Общеобразовательное учреждение, Логопед, Технологии, методики, формы работы

учить овладевать доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными;
пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач; развивать речь как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка;

Цель: преодоление нарушений устной и письменной речи.
  Задачи:
1.    Выявить нарушения устной и письменной речи с целью своевременной коррекции.
2.    Формировать фонематический слух и восприятие.
3.    Развивать грамматический строй речи, связную речь и лексический запас слов.

Одним из основных направлений модернизации образования является обеспечение государственной гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.                          

Учителя начальных классов, сталкиваясь со специфическими нарушениями письма, не знают, как их преодолеть, в связи с этим в процессе обучения встаёт проблема – создать инструментарий по профилактике и коррекции оптической дисграфии у младших школьников.
Целью данного дидактического пособия является создание инструментария для профилактики и коррекции оптической дисграфии.

Определить сходство и различие строчных букв п-т.
Развивать зрительный гнозис, мнезис.
Понимать, что лежит в основе разного написания строчных букв п-т.
Уметь дифференцировать строчные буквы п-т на письме, правильно вписывая их в слоги, слова и словосочетания.

Определить сходство и различие строчных букв л-м.
Развивать зрительный гнозис, мнезис.
Понять, что лежит в основе разного написания строчных букв л-м.
Уметь дифференцировать строчные буквы л-м на письме, правильно вписывая их в слоги, слова и словосочетания.

Популяризация логопедических знаний.

Рекомендую проводить комплексы упражнений с детьми, начиная с 3-летнего возраста. Они способствуют развитию у ребят мелкой моторики рук, которая в свою очередь, напрямую связана с развитием речи. Комплексы упражнений используются как часть занятия в структуре коррекционного занятия, проводимого логопедом, дефектологом или воспитателем, а также как самостоятельное занятие.

Данные упражнения предназначены для учащихся логопедических групп 2-4 классов. Использование упражнений предполагает формирование слоговой структуры слова. На каждом занятии можно использовать по 2-4 упражнения. Учитель-логопед выбирает их по своему усмотрению.

Современные педагоги в своей работе с родителями всё чаще используют  нетрадиционные формы работы . Они построены по типу телевизионных  развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к проблемам детей и жизни группы.
Примером является интеллектуальная игра с родителями   «Как? Почему? Зачем?»

Проблема речи во всем ее видовом разнообразии является актуальной в до¬школьном возрасте. На сегодняшний день существует множество методик, с помощью которых можно регулировать процесс развития речи у детей. Важнейшим условием совершенствования речевой деятельности до-школьников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в рече¬вом общении. При этом особое значение имеет игровое общение детей. Игровое общение есть тот необходимый базис, в рамках которого про¬исходит формирование и совершенствование речевой активности ребенка.

В отдельных случаях тяжело дается постановка звука и каждый, даже самый незначительный шаг вперед стоит больших усилий. А если этап автоматизации звука растягивается на длительное время, тогда учителю – логопеду приходится долго и упорно искать тот материал, который разнообразит занятия, чтобы они не наскучили малышу. Ведь только положительная мотивация будет способствовать эффективной работе, что приведет впоследствии к желаемому результату.

Опираясь на ранее разработанные программы фонематического слуха и свой собственный опыт, удалось разработать программу, позволяющую не только развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза у дошкольников, но и одновременно работать над профилактикой нарушений чтения и письма, где наибольшее внимание уделяется развитию фонематического слуха и неречевых психических функций.