Организация парно-групповой работы как форма реализации

системно-деятельностного подхода в начальной школе

Системно-деятельностный подход в образовании - это методологическая основа организации учебного процесса, при которой центральное место отводится активной, разносторонней и максимально самостоятельной познавательной деятельности школьника. Этот подход направлен на развитие личности через освоение универсальных учебных действий (УУД), познание и освоение мира. 

При системно-деятельностном подходе ученик не получает знания в готовом виде, а добывает их самостоятельно в процессе исследовательской работы, решения учебных задач или выполнения проектов. Учитель выступает не как источник информации, а как организатор и консультант учебной деятельности. 
Цель подхода - пробудить у ребёнка интерес к предмету и процессу обучения, развить навыки самообразования, воспитать личность с активной жизненной позицией, способную ставить цели, решать задачи и отвечать за результат. 

Для реализации системно-деятельностного подхода используются различные педагогические технологии.

Проблемно-диалогическая технология:

- направлена на постановку учебной проблемы и поиск решения. Учитель совместно с детьми формулирует тему урока, и они решают учебные задачи.

Проектное обучение: 

- позволяет развить познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать знания, ориентироваться в информационном пространстве.

Кейс-технология:

- направлена на совершенствование навыков выявления, отбора и решения проблемы, работы с информацией, анализа и синтеза данных.

Технология развития критического мышления: 

- развивает способность к активному восприятию информации, умение рассматривать проблемы с разных точек зрения.

В своей педагогической деятельности использую технологию сотрудничества, при которой ведущей формой учебно-познавательной деятельности является групповая деятельность. При групповой деятельности класс делится на группы для решения конкретных учебных задач. Каждая группа получает определённое задание: одинаковое или дифференцированное и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя.

Цель технологии сотрудничества – создать условия для развития познавательной самостоятельности учащихся, их коммуникативных умений и интеллектуальных способностей посредством взаимодействия в процессе выполнения группового задания.

Технология сотрудничества способствует освоению универсальных учебных действий:

личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся;

регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности;

познавательные УУД включают общеучебные, логические умения, а также постановку и решение проблемы;

коммуникативные УУД обеспечивают умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Групповая работа – одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества. При такой форме работы учащихся на уроке возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и учащихся. При применении групповой формы работы можно наблюдать следующие результаты:

- у обучающихся формируется собственная точка зрения;

- растёт познавательная и творческая самостоятельность;

- развивается взаимопомощь;

- меняется характер взаимоотношений между детьми, дети согласовывают свои действия;

- возрастает сплочённость класса.

Одним из главных условий качественной работы группы является взаимопонимание между членами группы, умение вести диалог, вести дискуссию, избегать конфликтов. Для этого нужно представить алгоритмы работы в паре и группе или предложить учащимся разработать их самостоятельно.

Групповая работа должна занимать не более 15- 20 минут в 1-2 классе, не более 20- 30 минут в 3-4 классе. Нельзя требовать полной тишины в группах, дети должны обмениваться мнениями.

Роли в группах могут быть следующие:

капитан - читает задание вслух группе, руководит.

секретарь - ведёт записи от лица группы

спикер (докладчик) - защищает решение от имени группы

часовщик - следит за временем.

критик - высказывает противоположную точку зрения.

Групповые формы использую на разных уроках:

- русский язык (исследование слова, работа по определённому правилу, задания на нахождение ошибок в тексте);

- литературное чтение (подобрать ключевые слова для пересказа, составить картинный план, распространить предложение);

- математика (творческие, нестандартные, поисковые задания);

- окружающий мир (практические задания, обсуждение проблемных вопросов);

- технология, изобразительное искусство (групповые проекты);

- внеурочная деятельность (исценировка учебных ситуаций, анализ предложенных ситуаций и др.)

Работу в паре и группе использую на разных этапах урока:

- этап актуализации знаний (устная работа)

- этап совместного открытия новых знаний (реализация проблемной ситуации)

- этап закрепления (формулировка вопросов по теме для другой группы или пары).

- этап самостоятельной работы, повторения (задания для самостоятельной работы в паре, группе).

Групповые формы работы целесообразно сочетать с индивидуальной и фронтальной работой.

В Приложениях представлены «Правила работы в паре и группе»

Приложение 1

Правила работы в паре

• При разговоре смотри на собеседника.

• Называй товарища по имени.

• Говори в паре тихим голосом, чтобы не мешать работе других пар.

• Работать должны оба.

• Один говорит, другой слушает.

• Своё несогласие высказывай вежливо.

• При затруднении попроси помощи у партнёра и помогай сам, если он просит об этом.

• Оцениваем работу. Благодарим друг друга.

Правила работы в группе

• В группе должен быть ответственный.

• Работать должен каждый на общий результат.

• Один говорит, другие слушают.

• Работай по алгоритму, плану.

• Своевременно выполняй задание: следи за временем, доводи начатое дело до конца.

• Своё несогласие высказывай вежливо.

• Уважай чужие ошибки, вежливо объясняй своё мнение.

• Если не понял, переспроси.

• Доказывай свои версии.

• В группе ответы даёт каждый.

• При затруднениях проси помощи у партнёра и помогай сам, если он об этом просит.

• Умеешь сам – научи другого.

Приложение 2

Элементы проблемно-диалогической технологии на уроках в 1 классе

1. Дидактическая игра, создающая мотивацию к уроку

2. Затруднение в игровой ситуации

3. Открытие нового знания или формирование умения

4. Воспроизведение нового в типовой ситуации– игры по новым правилам

5. Развивающие задания.

6. Подведение итогов.

Алгоритм работы в группе «ученик-ученики»

1. Придумай задание или вопрос для других ребят в классе.

2. Выбери того, кому ты будешь этот вопрос задавать, и обратись к этому ученику.

3. Тот, к кому обратились, должен выполнить задание или ответить на поставленный вопрос.

4. Правильность ответа сначала оценивает тот, кто задавал вопрос.

5. Затем все присутствующие в классе могут оценить ясность вопроса (задания) и правильность ответа.

Алгоритм работы в паре и группе

1. Прочитайте задание каждый про себя.

2. Обсудите между собой, что нужно сделать, в каком виде представить результат.

3. Договоритесь, как вы будете выполнять задание, в случае необходимости обратитесь за помощью к рядом сидящей паре или консультантам.

4. Выполните задание.

5. Проверьте и обсудите результат.

6. Договоритесь, кто будет отвечать (представлять результат).

7. После того, как результат представлен, второй ученик может дополнить ответ.

8. Работа пары или группы оценивается сначала самой парой (группой), а затем любыми желающими в классе.