Психокоррекционный потенциал сказкотерапии в практике педагога-психолога: подходы и механизмы воздействия.

В условиях современной общеобразовательной школы возрастает потребность в мягких, недирективных методах психолого-педагогической работы с детьми. Одним из таких методов является сказкотерапия – направление, которое использует метафорические ресурсы сказок для решения психологических задач.

Актуальность данной темы обусловлена рядом факторов:

- ростом числа детей с трудностями в адаптации к школе;

-необходимостью профилактики эмоциональных нарушений у школьников;

-потребностью в доступных и интересных для детей методах психолого-педагогической работы;

-возможностью интеграции сказкотерапии в образовательный процесс.

Люди разных возрастов любят сказки и притчи. И это неудивительно. Ведь в сказках в образной форме показывается, как человек может помочь себе преодолеть различные трудности, преграды, сделать свою жизнь полноценной, сохранив при этом свою индивидуальность. Тексты сказок вызывают интерес, как у младших школьников, так и у старших школьников. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и способы их решения.

Использование сказок берет свое начало из устного народного творчества. Они являлись инструментом обучения и целительства задолго до того как психотерапия получила официальный статус.

Сегодня можно говорить о методе сказкотерапи – методе, который использует сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания и взаимодействия с окружающим миром.

Одно из наиболее известных определений сказкотерапии принадлежит Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой - одному из основоположников этого направления в России. Она рассматривает сказкотерапию как:

-набор способов передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека;

-воспитательную систему, сообразную духовной природе человека;

-процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем;

-процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни;

-процесс активации ресурсов, потенциала личности;

-терапию средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может реализоваться мечта;

-процесс подбора клиенту его особенной сказки.

Другой специалист в области сказкотерапии – А.В.Гнездилов – определяет ее предмет как процесс воспитания внутреннего ребенка, развитие души, приобретение знаний о законах жизни, а также повышение уровня осознанности своих действий.

Эти определения отражают многогранность метода, его связь с психологией, педагогикой, а также акцент на развитии самосознания, поиске смыслов и построении конструктивных взаимоотношений.

Сказочный сюжет позволяет переключить недовольство человека с внешних жизненных обстоятельств, которые он не принимает, и людей. С которыми не ладит, на описанные в ней проблемы, представить себя ее активным участником.

На примере героев сказок у ученика происходит осмысление собственной жизни. Воздействуя на сознание и подсознание, сказка может помочь ему определить верный путь решения своих проблем, а спроецировав поступок героя сказки на современную жизнь, изменив свое мышление и поведение, подросток может стать на путь личностного развития, излечения невротических расстройств и соматических заболеваний.

Использование сказок помогает лучшему взаимодействию педагога-психолога и клиента.

Сказки можно использовать по-разному:

1. Как метафору, когда образы сказок вызывают ассоциации с личной жизнью подростка, затем эти метафоры и ассоциации обсуждаются;

2. Использовать арт-терапевтические техники: рисовать по мотивам сказки. В рисунке проявляются свободные ассоциации, его потом можно проанализировать. Лепить героев из пластилина, создавать коллаж, например, «Моя волшебная школа»;

3. Обсуждать поведение и мотивы действий персонажа. Прочтение сказки служит поводом к обсуждению ценностей поведения клиента, выявляет его систему оценок в категориях «хорошо-плохо»;

4. Проигрывать эпизоды сказки. Это дает каждому участнику постановки возможность прочувствовать некоторые эмоционально значимые для себя ситуации и проиграть эмоцию;

5. Использовать сказку как притчу-нравоучение – так, сказка поможет подростку с помощью метафоры вариант решения проблемы;

6. Творческая работа, например, сочинение сказки, где в образной форме рассказывается об основных этапах становления и развития личности подростка. Например, «Сказка о том, как я подружился в школе», «История о волшебном портфеле», «Приключения ученика, который боялся отвечать у доски» и т.д. Можно использовать юмор, который будет стимулировать интерес, будет снимать напряжение, тревогу и беспокойство.

Такие сюжеты должны содержать возможности для изменения героев, а также ситуации выбора, требующие от них соответствующего решения. В ходе рассказа должна возникнуть центральная кризисная ситуация, представляющая собой поворотный момент в разрешении конфликта. Обязательно должны быть показаны сильные и слабые стороны личности подростка, которые переносятся на характеры положительных и отрицательных героев сказки. И, конечно же, у сказок должен быть счастливый, оптимистичный конец. Важно вселить подростку надежду, что он обязательно найдет выход из затруднительной ситуации.

Сказкотерапия с особым успехом используется педагогом-психологом в работе с детьми с легкой тревожностью, депрессией, агрессивностью, а также в работе с жертвами насилия.

Также сказки помогают:

- провести диагностику проблемы подростка, если он сам не готов четко сформулировать и назвать ее;

-помочь подростку самому найти решение личностной проблемы, выхода из тупика, используя вопросы для анализы сказки;

-находить альтернативные способы поведения;

-формировать ценностные ориентиры.

Основные проблемы подростков: зависимость от других, непринятие себя, своего окружения, неумение общаться, конфликты, депрессия, тревога, непонимание своих чувств, трудности в самоопределении.

В сказкотерапии важен процесс подбора для каждого подростка своей, особенной сказки, которая поможет проявиться потенциальным частям его личности, чему-то нереализованному и обучит методам самопомощи, позволяющим справиться с вышеперечисленными проблемами. В результате чего у подростка произойдет раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого и моделирование будущего.

Хочется остановиться более подробно на практическом применении элементов сказкотерапии в общеобразовательной школе в борьбе со школьной тревожностью. Особенно это актуально для учеников 1-го, 5-го класса, когда ученики сталкиваются с проблемами в адаптации переходя на новую ступень образования. В этом случае педагог-психолог может использовать на своих тренингах элементы сказкотерапии. Например, сказку «Совенок идет в школу». Совенок боится идти в школу, потому что там много незнакомых сов, мама сова рассказывает, что в школе интересно и можно найти друзей, в школе совенок знакомится с другими птенцами, и они вместе играют на переменах.

После прочтения проводится обсуждение педагогом-психологом с детьми основных моментов сказки:

-что чувствовал совенок. Кто помог ему преодолеть страх, были ли у ребят похожие ситуации.

Педагог-психолог должен ориентироваться на возраст школьников. Так, для детей 6-8 лет лучше применять сказки с простым сюжетом, яркими образами, где четко идет разделение добра и зла. Такие сказки должны быть короткими. Для учеников 9-11 лет используются более сложные сюжеты, моральные дилеммы, где герой стоит перед выбором. Обязательно должно быть обсуждение с учениками мотивов поступков героев.

12 лет и старше – сказки для этого возраста должны содержать подростковые проблемы, самоопределение, направлены на поиск идентичности.

Условия эффективности применения сказкотерапии в работе педагога-психолога:

- системность – регулярные занятия (1-2 раза в неделю) в течение 5-8 недель.

-индивидуальный подход – с учетом возраста ребенка, личностных особенностей и проблем ребенка.

- сотрудничество с педагогами. Интеграция элементов сказкотрерапии в уроки (например. На уроках литературного чтения) и внеурочную деятельность

-работа с родителями – обсуждение результатов, рекомендации по чтению сказок дома.

-безопасная среда – должна царить атмосфера доверия и принятия на занятиях.

Итак, сказкотерапия является актуальным методом в работе педагога-психолога с учащимися ОУ благодаря своей гибкости, эффективности в решении широкого спектра психологических задач и соответствию современным образовательным трендам, ориентированным на эмоциональное благополучие и гармоничное развитие. Сказкотерапия помогает ученикам преодолевать внутренние барьеры, находить выходы из сложных ситуаций, развивать навыки позитивного взаимодействия и эмоционального самоконтроля.

Это перспективный метод в арсенале школьного психолога. Он органично вписывается в образовательную среду, способствует развитию самосознания и субъектности учащихся, помогает решать эмоциональные и поведенческие проблемы в мягкой, естественной форме. Метод особенно ценен тем, что задействует творческий потенциал ребенка, позволяет ему находить собственные пути выхода из сложных ситуаций.