Системно-деятельностный подход на уроках истории на примере изучения темы "Вавилонский царь Хаммурапи и его законы" в 5 классе.
Цель: распространение опыта применения системно-деятельностного подхода на уроках истории в соответствии с ФГОС.
Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам
Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 21700 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.
МОУ «СОШ с. Ивантеевка Ивантеевкого района Саратовской области»
Системно-деятельностный
подход в обучении истории на примере
изучения темы «Вавилонский царь
Хаммурапи и его законы»
История Древнего мира
5 класс
Автор: Дорогобед О. И.,
учитель истории и обществознания
высшей квалификационной категории
Ивантеевка – 2025 г.
Технологическая карта
Урок 18. Тема: ВАВИЛОНСКИЙ ЦАРЬ ХАММУРАПИ И ЕГО ЗАКОНЫ
Ф. И. О. (полностью) разработчика: Дорогобед Ольга Ивановна
Место работы: МОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Ивантеевка Ивантеевского района Саратовской области»
Должность: учитель истории и обществознания
Предмет: история
Класс: 5
Тема и номер урока в теме: Тема 5. Западная Азия в древности, урок № 2.
Базовый учебник: Вигасин, А. А.
История. Всеобщая история. История
Древнего мира. 5 класс: Всеобщая история.
История Древнего мира. 5 класс: учебник
/ А. А. Вигасин, Г. И. Годер,
И. С. Свенцицкая;
под редакцией А. А. Искендерова. – 16-е
изд., стер. – Москва : Просвещение, 2025.
Цель урока: формирование представления обучающихся о Вавилонском царе Хаммурапи и его законах.
Задачи урока.
В результате изучения темы обучающиеся научатся:
– показывать на карте Вавилон и Вавилонское царство;
– рассказывать об основных занятиях жителей Вавилона;
– называть дату правления царя Хаммурапи;
– составлять кроссворд по теме урока;
– характеризовать свод законов Хаммурапи;
– объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов;
– объяснять, в чём заключается ценность законов Хаммурапи как исторического источника.
Ожидаемые результаты:
– личностные:
в духовно-нравственной сфере – готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания – осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей современного общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания – представление о культурном многообразии мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуникации;
в формировании ценностного
отношения к жизни и здоровью – осознание
ценности жизни
и необходимости ее
сохранения (в том числе ‒ на основе
примеров из истории); представление об
идеалах гармоничного физического и
духовного развития человека в Древнем
мире;
в сфере трудового воспитания – понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
в сфере экологического воспитания
– осмысление исторического
опыта взаимодействия людей
с природной
средой;
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды – представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям;
– метапредметные:
• познавательные универсальные
учебные действия – базовые логические
действия: систематизировать и обобщать
исторические факты (в форме таблиц);
выявлять характерные признаки исторических
явлений; раскрывать причинно-следственные
связи событий; сравнивать события,
ситуации, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу;
намечать путь её решения и осуществлять
подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать
исторические факты, осуществлять
реконструкцию исторических событий;
соотносить полученный результат с
имеющимся знанием; представлять
результаты своей деятельности в различных
формах (сообщение); работа
с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной
исторической информации (учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная
литература, интернет-ресурсы и другие)
‒ извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической
информации; высказывать суждение о
достоверности и значении информации
источника (по критериям, предложенным
учителем или сформулированным
самостоятельно);
• коммуникативные универсальные учебные действия: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании; осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
• регулятивные универсальные учебные действия: владеть приемами самоорганизации своей учебной работы (выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа решения); владеть приёмами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок, возникших трудностей;
• совместная деятельность: осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективного средства достижения поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу; определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами группы;
• умения в сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других: выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических ситуациях и окружающей действительности); регулировать способ выражения своих эмоций с учётом позиций и мнений других участников общения;
– предметные:
знание хронологии, работа
с хронологией – объяснять
смысл основных хронологических понятий
(век, тысячелетие, до нашей эры, наша
эра); называть даты важнейших событий
истории Древнего мира, по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
знание исторических фактов,
работа с фактами – указывать
(называть) место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших событий
истории Древнего мира; группировать,
систематизировать факты по заданному
признаку; работа с исторической
картой – находить и
показывать на исторической карте
природные и исторические объекты
(территории древнейших цивилизаций и
государств, места важнейших исторических
событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических
сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями; работа
с историческими источниками
– называть и различать основные типы
исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить
примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой
эпохи и источники; историческое
описание (реконструкция)
– характеризовать условия жизни людей
в древности; рассказывать о значительных
событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях
Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях);
анализ, объяснение
исторических событий, явлений
– сравнивать исторические явления,
определять их общие черты; объяснять
причины и следствия важнейших событий
древней истории; рассмотрение
исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого –
излагать оценки наиболее значительных
событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных
оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры;
применение исторических знаний: выполнять
учебные проекты по истории Древнего
мира, оформлять полученные результаты
в форме сообщения.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Формы работы обучающихся: парная, индивидуальная, коллективная.
Используемые технологии, методы и приемы:
образовательные технологии: группового обучения, проблемного обучения, игрового обучения, ИКТ, технология тестового контроля;
методические приемы: «Отсроченная отгадка», «Лови ошибку», «Ребус», «Подводящий диалог», «Разрешение парадоксов», «Сравнение», «Дай информацию», «Закончи предложение (интервью)».
Основные понятия: закон, ростовщик, раб-должник.
Основные даты: 1792–1750 гг. до н.э. правление царя Хаммурапи в Вавилоне.
Персоналии: Хаммурапи.
Необходимое техническое оборудование и дидактические материалы:
презентация «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы», ТСО;
дидактический раздаточный материал: листы с заданиями для работы групп, лист для взаимооценки, правила групповой работы, ребусы;
наглядный материал: учебная картина «Столб с законами Вавилонского царя Хаммурапи»; учебная карта «Междуречье и Восточное Средиземноморье в древности»; выставка законов РФ; словарь.
Опережающее домашнее задание: изучить параграф 14.
План (содержание урока)
1. Город Вавилон становится главным в Двуречье.
2. Хаммурапи и его законы.
Эпиграф: «Закон суров, но это – закон».
Цицерон
Структура и ход урока
|
№ п/п |
Этапы урока |
Время |
Действия учителя |
Действия обучающихся |
Универсальные
учебные действия, способствующие
отработке |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
1 |
Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности |
1 |
Методический прием «Отсроченная отгадка». Представляет документ «Конституция РФ» и другие нормативные документы. Проблемный вопрос. – Что это? – Что такое Конституция? – Что такое закон? – Какие законы нашей страны вы еще знаете? – Кто знает, где и когда появились первые законы? Прежде чем найти ответ на этот вопрос, вспомним, что мы изучали на прошлом уроке |
Формулируют
ответы – Конституция РФ. – Это основной закон. – Правила, обязательные для всех граждан страны. – Закон об образовании, закон о полиции, трудовой кодекс и т.д. Высказывают предположения |
Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Коммуникативные: умение вести диалог, правильно выражать свои мысли, эффективно сотрудничать с учителем. |
|
2 |
Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии |
7 |
– Какую древнюю страну мы изучали на прошлом уроке? Методический прием «Лови ошибку». – Я буду говорить вам предложения с ошибками, а вы исправьте мои ошибки: 1. Двуречье находится в Северо-Восточной Африке. 2. Карта Двуречья (на слайде) – номер 2. 3. В Двуречье протекает река Нил. 4. Жители Двуречья назывались египтяне? 5. Письменность шумеров называлась иероглифы? 6. Шумерские города-государства – Мемфис, Фивы? |
– Двуречье. – Нет, в Передней (Западной) Азии. – Нет, № 4. – Нет, реки Тигр и Евфрат. – Нет, шумеры. – Нет, клинопись – Нет. Ур, Урук, Лагаш, Ниппур, Умма, Аккад, Вавилон. |
Познавательные: извлекать информацию из одного или нескольких источников; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Коммуникативные: умение вести диалог, правильно выражать свои мысли, эффективно сотрудничать с учителем |
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
|
|
– Чем прославился шумерский город Вавилон? |
Высказывают предположения |
|
|
3 |
Этап выявления места и причины затруднения |
2 |
Проблемный вопрос. – Почему вы не смогли ответить на этот вопрос? – Как вы можете это узнать? |
– Не изучали. – Изучить на уроке |
Познавательные: выдвигать версии. Коммуникативные: умение вести диалог, правильно выражать свои мысли, эффективно сотрудничать с учителем |
|
4 |
Этап построения проекта выхода из затруднения |
5 |
Методический прием «Ребус». – Определите тему урока. Отгадайте слова, зашифрованные в 5 ребусах, и составьте из них тему урока. – Какова тема сегодняшнего урока? – Какова цель сегодняшнего урока? Методический прием «Разрешение парадоксов». Древнейшие люди судили преступников, опираясь на устные обычаи и традиции. Вавилонский царь Хаммурапи создал первые письменные законы. – Как вы думаете, какая здесь есть проблема? – Каков ваш план действий для решения проблемы? – Обратите внимание на слова древнеримского ученого Цицерона: «Закон суров, но это – закон». В конце урока попробуйте объяснить эти слова |
Ребусы
(отгадывают 1. Вавилонский. 2. царь. 3. Хаммурапи. 4. Его. 5. Законы. – Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. – Узнать, что представляли законы вавилонского царя Хаммурапи. – Зачем понадобились письменные законы, если были устные обычаи и традиции, регулирующие поведение людей. Работать с картой, с текстом учебника иллюстрациями, презентацией и т. д. |
Регулятивные: определять цель (проблему) и план действий. Планировать с помощью учителя учебную деятельность. Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально Коммуникативные: умение вести диалог, правильно выражать свои мысли, эффективно сотрудничать с учителем |
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
5 |
Этап реализации построенного проекта |
|
Технология групповой работы, игровая технология. Задание группам: чтобы разрешить проблему и достичь цели урока разделимся на группы «ученых», каждая группа выбирает руководителя и работает по плану: 1. Подумай (самостоятельная работа обучающихся). 2. Поделись с партнерами (обсуждение результатов индивидуальной работы). 3. Представь результат (представление результатов работы группы на «научной конференции») Задания для работы групп (Приложение 1). Группа 1. «Ученые-географы». Выполнение заданий по контурной карте (задания для подготовки к ВПР). Группа 2. «Ученые-этнографы». Составление таблицы «Природа вавилонского царства и занятия его жителей» (задание для подготовки к ВПР). Группа 3. «Ученые-археологи». Описание учебной картины (задание для подготовки к ВПР). Группа 4. «Ученые-юристы». Изучение отрывка из исторического документа (задания для подготовки к ВПР). Физкультминутка. Научная конференция «Подведение итогов работы групп» |
Обучающиеся
делятся Обучающиеся: 1) работают самостоятельно с источниками информации; 2) обсуждают результаты индивидуальной работы в группе; 3) представляют результаты работы группы. |
Регулятивные: умение выдвигать версии, прогнозировать результат; работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ. Познавательные: умение извлекать информацию из текста, пользоваться смысловым чтением; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; умение работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план); проявление способности представлять результаты своей деятельности в различных формах. Коммуникативные: умение вести диалог, правильно выражать свои мысли, умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласовывать выполнение совместной деятельности, умение договариваться, оказывать поддержку друг другу. Личностные: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в учебных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности |
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
6 |
Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи |
|
Методический прием «Подводящий диалог». Давайте сделаем выводы. – Чем же прославился город Вавилон? – Зачем же Хаммурапи создал письменные законы? – Как вы понимаете слова Цицерона «Закон суров, но это закон»? Методический прием «Сравнение». – Есть ли сходство и различие законов Хаммурапи с нашими законами? |
Формулируют выводы, отвечают на вопросы. – Вавилонский царь Хаммурапи создал первые письменные законы. – Чтобы укрепить свою власть, ведь он завоевал города Двуречья. – Закон, какой бы он ни был суровый, должны соблюдать все граждане страны. – Сходство: за нарушение законов тоже предусмотрены наказания, законы надо соблюдать. – Различие: у нас нет рабства, смертной казни |
Регулятивные: по ходу работы сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне. Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей |
|
7 |
Этап включения в систему знаний и повторения |
|
Методический
прием «Дай
информацию» Задания: 1. Приведите в соответствие древние страны и иллюстрации. 2. Приведите в соответствие древние страны и карты. 3. В каком прямоугольнике из заштрихованных на карте находилось Вавилонское царство. 4.
Приведите в соответствие понятие
(термин) 5. Приведите в соответствие даты и события. 6. Множественный выбор фактов из истории Вавилона |
Выполняют задания |
Коммуникативные: использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; организовывать работу в группе – самостоятельно определять роли, задавать вопросы, вырабатывать решения. Регулятивные: выполнение учебных действий. Познавательные: структурирование знаний, построение рассуждения в форме связи простых суждений по теме |
Окончание табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
8 |
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке |
|
Организует оценивание работы групп по критериям (Приложение 2). Методический прием «Закончи предложение (интервью)». – Выберите по одному предложению и закончите его. Сегодня я узнал, что… Сегодня я научился… Было интересно… Было трудно… Я понял, что… Я выполнял задания… Теперь я могу… Я почувствовал, что… Я приобрел… У меня получилось… Я смог… Я попробую… Меня удивило… Урок дал мне для жизни… Мне захотелось… |
Осуществляют взаимооценку в группе по критериям. Осуществляют рефлексию |
Личностные: осознавать и называть свои личные качества и черты характера, мотивы и цели, результаты; самоопределяться в жизненных ценностях. Регулятивные: определять проблему и план действий, определять причины своего успеха или неуспеха, находить выход из ситуации неуспеха Коммуникативные: умение вести диалог, правильно выражать свои мысли, эффективно сотрудничать с учителем |
|
9 |
Домашнее задание |
|
Параграф 14, составить кроссворд по теме урока, подготовить сообщения о путешествиях финикийских мореплавателей, финикийском алфавите (по выбору) |
Записывают домашнее задание |
Регулятивные: формирование навыков самоорганизации |
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
План работы групп
1) Подумай (самостоятельная работа с учебным материалом).
2) Поделись с партнерами (обсуждение результатов индивидуальной работы).
3) Представь результат (представление результатов работы группы).
Группа 1. «Ученые-географы».
Выполните задания с исполь-
зованием
карты в учебнике на с. 70 и текста на с.
69 (п. 1, параграф 14)
«Город Вавилон
становится главным в Двуречье».
Выполните задания на контурной карте:
а) Обозначьте на карте г. Вавилон.
б) Напишите названия рек Двуречья.
в) Обведите границы вавилонского царства при Хаммурапи.
г) Покажите на настенной карте г. Вавилон и Вавилонское царство. Опишите словами его местоположение: материк, часть света, река.
Группа 2. «Ученые-этнографы».
Выполните задания с исполь-
зованием
карты в задании и текста учебника на с.
69 (п. 1, параграф 14)
«Город Вавилон
становится главным в Двуречье».
Заполните
таблицу «Природа Вавилонского царства
и занятия
его жителей», используя
слова-подсказки: разлив, почва, тепло,
зем-
леделие, торговля, свет, скотоводство,
ремесло.
Природа Вавилонского царства и занятия его жителей
|
Природа |
Занятия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. С помощью таблицы опишите, как природа влияла на занятия жителей Вавилона.
Дополнительные вопросы:
а) Какое занятие было главным у жителей Вавилона? Почему?
б) Какие товары купцы ввозили в Вавилон?
в) Какие товары купцы вывозили из города?
г) Почему Вавилон победил другие шумерские города-государства?
Группа 3. «Ученые-археологи».
Выполните задания, используя
текст учебника на с. 70–71
(п. 2–3,
параграф 14) и иллюстрации на с. 71 «Верхняя
часть столба с текстом законов Хаммурапи».
1. Опишите картину по плану:
а) Что изображено в верхней части столба?
б) Что изображено в нижней части столба?
в) Почему за нарушение законов были предусмотрены суровые наказания?
г) Как проверялась виновность человека? Дайте оценку, справедливо ли это?
Группа 4. «Ученые-юристы». Прочитайте отрывок в учебнике на с. 72 «Из законов Хаммурапи» и ответьте на вопросы.
1. Почему за кражу вещи, скотины и раба наказывали одинаково? Считались ли рабы людьми в Вавилоне? Дайте оценку такому отношению к рабам.
2. Почему царь был заинтересован в сохранении насыпей и ограждает земледельцев от разорения?
3. Кто такой раб-должник?
4. Почему Хаммурапи ограничил срок долгового рабства 3 годами?
5. Что означает выражение «око за око, зуб за зуб»?
Приложение 2
Критерии оценки устного ответа по истории
Оценка 5: ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса: правильно раскрыто содержание понятий, ответ самостоятельный, с опорой на ранее приобретённые знания и дополнительные сведения.
Оценка 4: ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный, есть неточности в изложении понятий, легко исправляемые по дополнительным вопросам учителя.
Оценка 3: ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но нечётко определяет понятия, затрудняется в самостоятельном объяснении, непоследовательно излагает материал.
Оценка 2: ответ неправильный, не раскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя.
- Международный вебинар «Путешествие в страну Правландию: содержание, средства, методы и формы правового воспитания старших дошкольников»
- Психология профессионального образования: общая характеристика
- Международный вебинар «Новые требования с 1 сентября 2026 года (Приказ Рособрнадзора № 920)»
- Международный вебинар «Нейроигры и нейроупражнения как средство формирования межполушарного взаимодействия, коррекции и развития интеллектуальных возможностей у дошкольников»
- Вебинар «Библиотечный бренд»
- Вебинар «Классный руководитель - ключевая фигура специалиста в области воспитания в образовательной организации: качества, компетенции, способности, многофункциональность, спектр задач»