Министерство просвещения Российской Федерации
ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»
Институт искусств
Кафедра музыкального образования

ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВКУСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА

Курсовая работа

по основной образовательной программе

44.03.01 Педагогическое образование (профиль Музыкальное образование)

Исполнитель: Авсиевич Кристина Андреевна, студентка группы МУЗ-2431 заочного отделения
Научный руководитель: Пичугина Людмила Николаевна,
доцент кафедры музыкального образования,
кандидат педагогических наук

кафедра музыкального образования

Екатеринбург 2026

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………. 3

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования музыкального вкуса подростков …………………………………………………………… 6

1. Историко – логический анализ проблемы формирования музыкального вкуса у подростков……………………………………………….. 6

2. Психолого - педагогические особенности проявления музыкального вкуса у детей младшего подросткового возраста……………………………10

ГЛАВА 2. Опытно – поисковое исследование проблемы формирования музыкального вкуса у школьников младшего подросткового возраста средствами музыкального фольклора……………………………… 16

1. Констатирующий эксперимент по выявлению уровня сформированности музыкального вкуса ………………………………………………. 16

2. Подбор комплекса приемов и упражнений для формирования музыкального вкуса средствами фольклора ………………………. 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….. 29

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………………. 31

Введение

В настоящее время становится все более очевидным, что, несмотря на различие трактовок целей и методов музыкального воспитания, оно должно опираться на российские культурные традиции, фундаментом которых является народность. Культуротворческая миссия фольклора состоит в этнической и нравственной идентификации личности. Особую остроту эта проблема приобретает в младшем подростковом возрасте (10–12 лет), когда происходит формирование ценностных ориентаций, структурируется эстетический опыт и начинается процесс самоопределения. В этот период массовая культура часто предлагает подросткам упрощенные, низкокачественные образцы, что делает актуальным поиск эффективных педагогических средств для формирования осознанного музыкального вкуса.

Анализ современной практики музыкального воспитания позволил выявить противоречия между:

• высоким педагогическим потенциалом музыкального фольклора как средства воспитания и недостаточно эффективным его использованием в работе с младшими подростками;

• необходимостью учета возрастных потребностей подростков в самореализации и отсутствием в системе музыкального воспитания специальных направлений работы по формированию их вкуса к фольклорным произведениям.

Исходя из данных противоречий, сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования музыкального вкуса у детей младшего подросткового возраста средствами музыкального фольклора?

Тема исследования: «Формирование музыкального вкуса у детей младшего подросткового возраста средствами музыкального фольклора».

Цель исследования: теоретически обосновать и опытным путем проверить проблему формирования музыкального вкуса младших подростков средствами музыкального фольклора.

Объект исследования: процесс музыкально-эстетического воспитания школьников младшего подросткового возраста.

Предмет исследования: педагогические условия формирования музыкального вкуса обучающихся младшего подросткового возраста средствами музыкального фольклора.

Гипотеза исследования: процесс формирования музыкального вкуса подростков средствами музыкального фольклора будет более эффективным, если учитывать следующие условия:

• музыкальный вкус рассматривается как ценностно-смысловое избирательное отношение, связанное с жизненным самоопределением подростка;

• подбор произведений музыкального фольклора соответствует возрастным особенностям подростков;

• музыкальный фольклор включен в содержание воспитания в качестве ведущего этнокультурного компонента;

• формирование вкуса основывается на актуализации эстетических переживаний и смысловой активности обучающихся.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе историко-логического анализа уточнить сущность понятия «музыкальный вкус» и обосновать его формирование как приоритетную цель воспитательного процесса.

2. Выявить психолого-педагогические особенности проявления музыкального вкуса у детей младшего подросткового возраста и определить роль музыкального фольклора в его развитии.

3. Разработать и апробировать диагностический инструментарий для определения уровня сформированности музыкального вкуса к фольклору.

4. Подобрать комплекс приемов и упражнений, обеспечивающих формирование музыкального вкуса младших подростков средствами музыкального фольклора, и экспериментально проверить его эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: культурологическая модель образования (И.Я. Лернер, Е.В. Бондаревская); теория музыкальных способностей (Б.М. Теплов); концепции развития творческого воображения (Л.С. Выготский); идеи этнопедагогики (Г.Н. Волков); положения о формировании эстетического вкуса (В.Н. Шацкая, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский).

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и музыкальной литературы; обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент (констатирующий этап); методы сбора эмпирических данных (анкетирование, наблюдение, ассоциативный эксперимент).

База исследования: МБОУ МСОШ №1 п.г.т. Междуреченский Кондинского района ХМАО-Югры (5 «Г» класс, 22 учащихся).

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав (4 параграфа), заключения, списка литературы (включающего 90 источников) и приложений.

Глава 1. Теоретические основы формирования музыкального вкуса подростков

В главе проведен историко-логический анализ проблемы формирования музыкального вкуса у подростков, в ходе которого данная категория охарактеризована как сложное интегративное качество личности, включающее потребность, интерес, эмоциональную отзывчивость и способность к оценочным суждениям. Выявлены психолого-педагогические особенности младшего подросткового возраста (10–12 лет) — «чувство взрослости», потребность в общении и самоутверждении, категоричность суждений, — которые требуют особых методов работы, опирающихся на самостоятельность и личностно значимую мотивацию. Обосновано, что музыкальный фольклор, обладающий вариативностью, импровизационностью и синкретизмом, выступает эффективным средством формирования музыкального вкуса подростков.

1.1. Историко – логический анализ проблемы формирования музыкального вкуса у подростков

Проблема формирования музыкальных вкусовых предпочтений младших подростков не является новой для психолого-педагогической науки, однако в условиях современной информационной среды она приобретает особое звучание. Уровень музыкальной культуры личности, являющейся частью духовной культуры общества, напрямую зависит от успешности решения данной проблемы.

В философской науке культура рассматривается как специфический способ организации человеческой жизнедеятельности, представленный в продуктах материального и духовного труда, системе социальных норм и духовных ценностей (Г.Н. Волков, В.А. Разумный). Духовная культура включает в себя нравственную, эстетическую и музыкальную составляющие. Исследователи (Ю.Б. Алиев, А.Г. Болгарский, А.Н. Сохор) подчеркивают, что решение проблемы формирования музыкальной культуры возможно через целенаправленное музыкальное обучение и воспитание [3].

Согласно определению Г.В. Шостак, музыкальная культура личности представляет собой сложное интегративное образование. Оно включает в себя умение ориентироваться в жанрах и стилях, наличие музыкально-теоретических знаний, высокий музыкальный вкус, эмоциональную отзывчивость, а также творческо-исполнительские навыки. Основой индивидуальной музыкальной культуры является музыкально-эстетическое сознание, которое формируется в процессе активной музыкальной деятельности [11].

О.П. Радынова выделяет следующие элементы музыкально-эстетического сознания:

1. Потребность в музыке – отправная точка формирования эстетического отношения.

2. Эстетические эмоции и переживания – основа восприятия. Как отмечал Б.М. Теплов, понять произведение можно лишь эмоционально пережив его [16].

3. Музыкальный вкус – способность наслаждаться художественно ценной музыкой; данное качество не является врожденным, а формируется в деятельности.

4. Оценка музыки – сознательное отношение к своим запросам и переживаниям [23].

Неотъемлемой частью эстетического воспитания является музыкальное воспитание. Б.М. Неменский подчеркивал, что система эстетического воспитания должна быть единой, объединяющей все учебные предметы и внеклассную жизнь школьника, а её стержнем является искусство [19].

Центральной категорией эстетического воспитания является эстетический вкус. А.К. Дремов определяет его как способность непосредственно, по впечатлению, отличать подлинно прекрасное от уродливого. И. Кант характеризовал вкус как диалектическое единство разума и чувств. В сфере искусства эту категорию принято называть художественным вкусом (В. Бычков, В.И. Волков) [7]. Соединяя данные характеристики, в данном исследовании под художественно-эстетическим вкусом понимается уровень духовной культуры личности, включающий эмоциональную отзывчивость и способность к эстетической рефлексии. В основе вкуса лежат эстетические потребности, проявляющиеся через интерес (В. Цукерман) [28].

В истории музыкальной педагогики вопросы воспитания вкуса всегда занимали важное место. Теоретики XIX–XX веков (О.А. Апраксина, Б.В. Асафьев, Н.Л. Гродзенская, В.Н. Шацкая) придавали большое значение активизации слушательского восприятия. В 1970–1990-е годы ученые-исследователи НИИ художественного воспитания выдвинули тезис о том, что развитие оценочных суждений и аналитического мышления ведет к воспитанию вкуса. Были разработаны практические методы: «метод звучащей анкеты» (Ю.Б. Алиев), «метод музыкальных собеседований» (Л.А. Безбородова). Эти методы трансформировали восприятие музыки из созерцательного в сознательное.

Содержательный анализ позволяет охарактеризовать вкус через эстетические и социологические аспекты:

• как свойство эстетического чувства (Л.Г. Юлдашев) [33];

• как самостоятельную категорию, имеющую оценочный характер (Л.Н. Коган [16];

• как способность личности оценивать прекрасное (И.А. Масеев) [17];

На основе анализа литературы в структуре музыкального вкуса выделяются следующие компоненты: музыкальная потребность, интерес, восприятие, мотив и оценка.

Музыкальная потребность рассматривается как побуждение, вызывающее необходимость в занятиях музыкой. Исследователь З.П. Морозова выделила этапы её становления: от эмоционально-неосознанной привлекательности к осознанному музыкальному интересу [26].

Интерес является сложным психическим процессом, выражающим отношения личности. Интерес к музыке — определяющее условие саморазвития. В.Л. Яконюк утверждал, что без эмоциональной увлеченности невозможно говорить о музыкальном развитии школьников. Развитый интерес побуждает учащихся к восприятию музыки [34].

Восприятие лежит в основе всех форм музыкальной деятельности. Ю.Б. Алиев определял его как воспитание эмоциональной отзывчивости и сознательного отношения к содержанию произведения [3]. Следствием «воспитанного» восприятия является развитие вкуса (Жаворонкова, Т. А.) [34]. Эффективность восприятия обеспечивается активными формами деятельности, включающими не только слух, но и моторику.

Мотив служит сильным фактором обоснования выбора произведения, а оценка открывает путь к выявлению вкусов, так как актуализирует прошлый эстетический опыт. Таким образом, все перечисленные компоненты оказывают существенное влияние на духовное развитие личности. Их развитие зависит от того, как организован образовательный процесс и на что он направлен.

Историко-логический анализ показал, что категория «музыкальный вкус» прошла путь от философско-эстетической до конкретной психолого-педагогической. В современной науке музыкальный вкус трактуется как сложное интегративное качество личности, включающее потребность, интерес, эмоциональную отзывчивость и способность к оценочным суждениям. Формирование вкуса является приоритетной задачей эстетического воспитания, решение которой возможно лишь при условии активизации музыкального восприятия и опоры на внутренние потребности ребенка.

1.2. Психолого - педагогические особенности проявления музыкального вкуса у детей младшего подросткового возраста

Младший подростковый возраст (10–12 лет) является важнейшим этапом онтогенеза, от которого во многом зависит дальнейшее музыкальное развитие личности. Конечная цель музыкального воспитания мыслится в сфере духовного совершенствования школьника, поскольку искусство выступает проводником нравственных идеалов. Недооценка художественного образования неизбежно оборачивается недооценкой гуманистического начала в воспитании.

Согласно психологическому словарю, подростковый возраст (отрочество) – период от 10–11 до 15 лет, характеризующийся бурным ростом, половым созреванием и формированием организма. Основу развития новых качеств составляет общение в различных видах деятельности, причем определяющей особенностью общения является его ярко выраженный личностный характер [34].

Главным психическим новообразованием, по мнению Б.С. Рачиной, становится «чувство взрослости» – стремление к самостоятельности и общественному признанию. Приоритетной потребностью является общение со сверстниками, что особенно важно для музыкальной педагогики: отсутствие целенаправленной работы по формированию ценностных ориентаций приводит к тому, что подросток ориентируется на вкусы референтной группы, которые, как правило, лежат в области массовой культуры. При восприятии искусства подросткам свойственна крайняя, часто немотивируемая категоричность. Учителю необходимо постоянно поддерживать интерес к музыке, максимально использовать самостоятельность учащихся и создавать личностно значимую мотивацию [24].

Младший подростковый возраст (10–12 лет) имеет специфические черты: повышенная утомляемость из-за несоответствия между развитием сердца, сосудов и общим ростом тела; тяготение к стереотипным действиям и стандартам поведения (как менее утомительным); желание отмежеваться от всего детского. Эта особенность требует особого внимания к выбору певческого репертуара и текстов вокально-хоровых упражнений. Для подростков характерен повышенный интерес к другому человеку и самому себе: «другой» становится критерием познания собственного «Я» (Т.А. Мерцалова) [18].

Э.Б. Абдуллин подчеркивает, что период 4–6 классов занимает особое место в музыкальном развитии школьника: именно в это время закладываются основы мировоззрения, формируются вкусы и эстетические идеалы. Однако практика показывает, что подростки часто не получают достаточного объема музыкальных впечатлений. Одна из главных причин – учитель музыки проводит уроки в среднем звене методами, не отличающимися от методики работы с младшими школьниками. Методы музыкальной работы должны стимулировать интерес, самостоятельность и творческую инициативу подростков: создание проблемных ситуаций, уроки-диспуты, пластическое интонирование, «дневники музыкальных впечатлений [1], [2] .

Учителю важно помнить, что музыкально-познавательная деятельность подростков основана на выразительном осмысленном интонировании. Огромное значение имеет расширение интонационного музыкального «словаря» учащихся (Б. Асафьев) [4]. Среди исполнительских видов деятельности приоритет остается за пением, несмотря на мутационные изменения голоса (особенно у мальчиков). Именно в пении наиболее успешно проявляется способность подростков к творческой интерпретации музыкальных образов.

Цели массового музыкального воспитания полно определила В.Н. Шацкая. В статье «Воспитание музыкального вкуса» (1947) она писала, что музыкальное воспитание должно формировать мировоззрение, моральные качества, волю, характер, прививать интерес к музыке, расширять кругозор и воспитывать вкус. Она предпочитала говорить не «обучение музыке», а «воспитание средствами музыки», подчеркивая необходимость осознанно-эмоционального восприятия. Даже элементарные музыкальные понятия следует давать в системе, чтобы привить навыки не только слушать, но и слышать музыку, правильно ее оценивать [30].

В программах Д.Б. Кабалевского принципиально новым является подход к музыке как к органической части жизни. Цель уроков – ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить любить и понимать музыку [13]. Н.Л. Гродзенская считала формирование музыкального вкуса главной целью, а ведущую роль в этом отводила музыкальному репертуару [10]. Хороший вкус развивается не только на классических образцах, но и на противопоставлении хорошего – плохому, поэтому необходима помощь учителя в споре при прослушивании модных песен.

Относительно ведущей деятельности в подростковом возрасте существуют разные точки зрения. Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова доказали, что ведущей деятельностью является личное общение сверстников, направленное на самоутверждение. Личностное развитие обеспечивается ситуацией соединения замысла с его результатом. Оптимальной формой реализации устремлений подростка становится участие в творческом, художественном коллективе [32]. Приобщение к ценностям национальной культуры через занятия музыкальным фольклором гармонизирует внутренний мир, обогащает его значимым содержанием, формирует музыкальный вкус и выполняет компенсаторную функцию.

Фольклор как средство формирования музыкального вкуса

 Фольклор – богатая и многообразная область культуры, развитие которой обусловлено законами устной традиции. Приобщение к народному творчеству необходимо, так как в нем воплощены нравственные свойства человеческой души, воспитывается активная жизненная позиция, патриотизм. А.Ф. Камаев отмечает, что музыка – не только носитель духовных ценностей, но и язык духовного общения. К общим свойствам фольклора, развивающим интерес и творческое отношение, относятся: вариантная природа, импровизационность, коллективное музицирование, наличие материала, адресованного детям [14].

Фольклор (от англ. folklore – народная мудрость) – это устное народное творчество, возникшее в дописьменный период. Ему присущи анонимность, коллективность, традиционность, связь с бытом и трудом. Народное музыкальное искусство зародилось задолго до профессиональной музыки. В Древней Руси развивались две сферы: храмовое пение и устное народное творчество. Исследователи полагают, что в догосударственный период восточные славяне имели развитый календарный, семейно-бытовой обрядовый фольклор и героический эпос.

Наиболее обширную область составляют обрядовые песни (календарно-обрядовые, хороводные, плясовые). Среди древнейших жанров – хороводные песни, которые водили на Святки, Масленицу, Пасху. Плясовые напевы («Ах вы, сени», «Камаринская», «Барыня») сохраняют популярность много веков. В XVIII–XIX веках фольклор становится предметом изучения и творческого претворения. А.Н. Радищев писал о народной песне: «В них найдешь образование души нашего народа» [29]. Эта оценка стала основой эстетики композиторской школы от Глинки до Римского-Корсакова.

Музыкальный фольклор – отражение коллективного опыта. Неоценимы его музыкально-педагогические достоинства: напевы народных песен рождались как естественные проявления психофизических состояний человека (Т.С. Шенталинская) [5]. Уровень изучения фольклора в школе зависит от учителя. Б.В. Асафьев подчеркивал, что учитель должен быть педагогом-просветителем, хормейстером и «музыкальным этнографом». «Фольклорная волна» 60–80-х годов способствовала организации детских фольклорных ансамблей, изданию региональных сборников и фестивалей [4].

К сожалению, сегодня в общеобразовательных программах фольклор не всегда занимает подобающее ему место, особенно в среднем звене (5–6 классы). Как правило, он не вынесен в отдельные крупные темы, а распределен по разным блокам («Народное музыкальное творчество», «Россия — Родина моя» и др.), что часто приводит к эпизодичности и фрагментарности его изучения. Это противоречит рекомендациям Н.Я. Брюсовой и Б.В. Асафьева, которые считали народную песню основой музыкальных занятий с подростками, исходя из принципа доступности.

Как указывал Б. Асафьев, уважение к народной песне не появится само по себе, нельзя рассчитывать на инстинктивную любовь к ней. Отсутствие систематического слушания, неумение применять увлекательные методы – причины того, что у подростков не формируется музыкальный вкус к родной музыке, не возникает эмоциональной отзывчивости [4].

Необходимым условием формирования музыкального вкуса средствами фольклора является активное участие детей в музыкальной деятельности (хоровое пение, ритмические движения, слушание, игра на инструментах). Накопление впечатлений – лишь этап, нужны активные педагогические методы, стимулирующие формирование вкуса. К таким методам относятся: разучивание и слушание песен; беседа как путь накопления теоретических знаний; сравнение контрастных образов (углубляет эмоциональное восприятие); музыкально-игровые моменты и ритмические движения.

По мнению Л. Бобенко, необходимо учитывать, что: 1) младший подросток перспективен в развитии музыкальной восприимчивости, поэтому нужна достаточная музыкальная нагрузка на память; 2) вкус формируется тем успешнее, чем глубже изучается народная музыка; 3) подростков увлекает урок, насыщенный разнообразным материалом, проводимый в быстром темпе; 4) широкое использование фольклора повышает уровень музыкального восприятия [6].

Младший подростковый возраст характеризуется «чувством взрослости», потребностью в общении и самоутверждении, категоричностью суждений и тяготением к стереотипам. Эти особенности требуют особых методов работы: опора на самостоятельность, создание проблемных ситуаций, личностно значимая мотивация. Музыкальный фольклор, обладая вариативностью, импровизационностью и синкретизмом, является эффективным средством формирования музыкального вкуса, так как позволяет подростку реализовать потребность в творческом самовыражении и общении. Однако анализ современных образовательных программ показывает недостаточное количество часов, отведенных на фольклор в среднем звене, что требует от учителя поиска дополнительных форм и методов работы для воспитания уважения к народной музыке и развития осознанного эстетического восприятия.

Глава 2. Опытно – поисковое исследование проблемы формирования музыкального вкуса у школьников младшего подросткового возраста средствами музыкального фольклора

В главе представлены результаты опытно-поискового исследования, направленного на выявление и формирование музыкального вкуса у младших подростков средствами музыкального фольклора. Констатирующий эксперимент, проведённый в 5 «Г» классе (22 учащихся) с использованием анкетирования и наблюдения, показал преобладание среднего (около 48%) и низкого (около 32%) уровней сформированности вкуса при явном предпочтении современной эстрадной музыки. На основе полученных данных был разработан и апробирован комплекс приёмов и упражнений, включающий три последовательных этапа («Слышу и чувствую», «Сравниваю и понимаю», «Создаю своё») с конкретными примерами фольклорных произведений, направленный на формирование осознанного и эмоционально окрашенного музыкального вкуса.

2.1. Констатирующий эксперимент по выявлению уровня сформированности музыкального вкуса

Констатирующий эксперимент был проведен в МБОУ МСОШ №1 п.г.т. Междуреченский Кондинского района ХМАО-Югры Тюменской области в 5 «Г» классе. Исследованием было охвачено 22 учащихся.

Представлена система исследований по определению сформированности музыкального вкуса подростков в общеобразовательных учреждениях, включавшая критерии, показатели и уровень его сформированности по отношению к музыкальному фольклору, диагностику педагогического сопровождения его формирования.

Для того чтобы определить уровень сформированности вкуса к музыкальному фольклору, мы использовали следующие методы:

1. наблюдение;

2. анкетирование;

Опираясь на такие компоненты музыкального вкуса как: музыкальная потребность, интерес, восприятие музыки, мотив, оценка музыкального произведения, мы определили следующие критерии его диагностики:

Таблица 1.

Критерии, показатели и уровни сформированности вкуса к музыкальному фольклору

В связи с выделенными критериями и показателями, нами выделены уровни сформированности музыкального вкуса к произведениям музыкального фольклора.

Уровни сформированности музыкального вкуса у школьников младшего подросткового возраста

Таблица 2.

Чтобы выявить у детей уровни сформированности музыкального вкуса, мы провели следующие диагностические задания:

Задание №1. Анкетирование учащихся пятого класса «Музыкальные предпочтения и вкус».

Цель: определить общий уровень музыкальных предпочтений.

Методика проведения заключалась в следующем: учащимся предлагалось ответить на вопросы анкеты.

Вопросы анкеты:

1. Как Вы относитесь к музыке?

2. Как, по-вашему, музыка воздействует на человека?

3. Помогает ли Вам музыка в жизни?

4. Как Вы относитесь к современной музыке? Какие группы и исполнителей Вы знаете?

5. Любите ли Вы классическую музыку?

6. Каких композиторов-классиков Вы знаете?

7. Какие песни, выученные в школе, вы помните?

8. Слушают ли музыку ваши родители?

9. Какие русские народные песни поют в Вашем семейном кругу?

10. Какие музыкальные передачи вам нравятся и почему?

11. Какая музыка у Вас в мобильном телефоне?

Анкетирование позволило определить общий уровень музыкальных предпочтений и степень осознанности оценочных суждений школьников. На вопрос об отношении к музыке положительно ответили 18 учащихся (81,8%), отрицательное отношение выразили 4 человека (18,2%).

При ответе на вопрос о воздействии музыки на человека 5 учащихся (22,7%) затруднились с ответом, 11 человек (50%) предположили, что музыка воздействует «наверное, хорошо», остальные 6 учащихся (27,3%) привели конкретные примеры воздействия (поднимает настроение, побуждает к танцу, лечит). О том, что музыка помогает им в жизни, заявили 8 учащихся (36,4%), тогда как 14 человек (63,6%) не смогли определить, помогает ли им музыка

Все 22 учащихся (100%) отметили, что любят современную музыку. Среди названных исполнителей и групп фигурировали «Artik & Asti», «Linkin Park», Ваня Дмитриенко, Люся Чеботина, Macan, Billie Eilish, МОТ, Ева Тимуш, Мия Бойка.

Вопрос о любви к классической музыке вызвал неоднозначные ответы: 8 учащихся (36,4%) ответили «Да», 8 учащихся (36,4%) ответили «Не знаю», 6 человек (27,2%) затруднились с ответом. При перечислении композиторов-классиков все 22 учащихся (100%) назвали Бетховена и Грига. Отдельные школьники дополнительно упомянули Моцарта, Чайковского, Кулау и Кабалевского.

Воспоминания о песнях, выученных в школе, оказались следующими: один учащийся назвал 8 песен, один — 3 песни, 18 человек (81,8%) назвали 1–2 песни, двое (9,1%) не смогли вспомнить ни одной песни. О том, что родители слушают музыку, сообщили 20 учащихся (90,9%), причем большинство уточнили, что в семье предпочитают жанр шансон. Двое учащихся (9,1%) ответили, что их родители не слушают музыку.

Вопрос о русских народных песнях в семейном кругу показал, что четверо учащихся (18,2%) знают, что в семье поют народные песни, но не могут вспомнить их названия; трое (13,6%) сообщили, что дома никто не поет; остальные 15 человек (68,2%) предположили, что, возможно, народные песни поют, но они их не знают. Отдельные школьники назвали конкретные песни: «Тонкая рябина», «По Дону гуляет», «Степь», «Ой, мороз».

О предпочтениях в музыкальных телепередачах все 22 учащихся (100%) назвали каналы «Муз ТВ» и «Шансон», объяснив это тем, что данные передачи смотрят родители. Двое учащихся дополнительно отметили, что иногда смотрят передачи канала «Культура». Музыка в мобильных телефонах у всех 22 учащихся (100%) представлена композициями группы «Крем Сода», некоторые школьники также назвали группу «The Beatles» и современных зарубежных исполнителей.

Распределение учащихся по уровням сформированности общих музыкальных предпочтений

На основе анализа ответов учащихся были выделены три уровня.

Высокий уровень продемонстрировали 5 человек (22,7%). Эти учащиеся проявили заинтересованное отношение к предмету «Музыка» и к музыке как виду искусства, продемонстрировали знания о различных жанрах (классическая, фольклорная, современная музыка), искренне и развернуто описали свои предпочтения.

Средний уровень показали 11 человек (50%). Эти школьники также были искренни в своих ответах, продемонстрировали определенные знания, полученные на уроках музыки, выразили свое отношение к музыкальному искусству, однако их ответы не в полной мере соответствовали программным требованиям, что затрудняло однозначную оценку сформированности музыкального вкуса.

Низкий уровень зафиксирован у 6 человек (27,3%). Эти учащиеся испытывали трудности при ответе на вопросы либо высказывали негативное отношение как к предмету «Музыка», так и к музыке как виду искусства.

Результаты наблюдения за восприятием музыкальных произведений

В процессе наблюдения учащимся предлагалось прослушать три музыкальных произведения: М. Глинка. Ноктюрн «Разлука» (инструментальное переложение), русская народная песня «Когда мы были на войне» в исполнении Пелагеи, современная эстрадная песня в исполнении Максим. Фиксировались внешние проявления (мимика, двигательные реакции), адекватность эмоциональных реакций, степень внимания и увлеченности.

Высокий уровень (4 человека, 18,2%) характеризовался ярким эмоциональным откликом, устойчивым вниманием на протяжении всего звучания всех трех произведений, адекватной реакцией на музыку. Учащиеся этого уровня отдали предпочтение русской народной песне и классическому произведению.

Средний уровень (10 человек, 45,5%) проявился в менее выраженной эмоциональной реакции, периодических отвлечениях, однако в целом учащиеся слушали внимательно и отметили все три произведения как понравившиеся.

Низкий уровень (8 человек, 36,4%) характеризовался отсутствием эмоциональных реакций либо их неадекватностью. Учащиеся этой группы отметили только современную эстрадную песню и испытывали значительные трудности при оценке прослушанного музыкального материала.

Обобщенные результаты констатирующего эксперимента

Сводные данные по двум диагностическим процедурам представлены в таблице.

Таким образом, у большинства учащихся 5 «Г» класса (около 48%) констатирован средний уровень сформированности музыкального вкуса. Эти школьники демонстрируют позитивное отношение к музыке, однако их эмоциональные реакции при восприятии недостаточно ярки, они часто ориентируются на мнение сверстников и родителей, отдавая предпочтение современной эстрадной музыке. Высокий уровень (около 20%) свойствен учащимся с устойчивым интересом к фольклорным и классическим произведениям. Низкий уровень (около 32%) выявлен у школьников с безразличным или негативным отношением к музыкальному искусству.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что у младших подростков 5 «Г» класса преобладает средний и низкий уровни сформированности музыкального вкуса к произведениям музыкального фольклора. При общем позитивном фоне отношения к музыке школьники демонстрируют явное предпочтение современной эстрадной культуры, имеют ограниченный запас знаний о народной музыке и композиторах-классиках. Родители осознают необходимость приобщения детей к фольклорным традициям, но не обладают достаточной компетенцией для организации такой работы в семье. Учителя сталкиваются с дефицитом учебного времени и отсутствием разнообразных методических разработок. Полученные данные подтверждают необходимость целенаправленной работы по формированию музыкального вкуса младших подростков средствами музыкального фольклора на формирующем этапе эксперимента.

Задание №2. Наблюдение за детьми в процессе восприятия музыкальных произведений.

Цель: выявить какому виду музыки: классической, народной, современной (эстрадной) - учащиеся отдадут предпочтение. Определить уровень сформированности музыкального вкуса к музыкальному фольклору в процессе восприятия музыки и выражения своего отношения, интереса к ней.

Методика: учащимся предлагалось послушать три музыкальных произведения – 1. М. Глинка. Ноктюрн «Разлука» (инструментальное переложение). 2. Русская народная песня «Когда мы были на войне» в исполнении Пелагеи. 3. Песня в исполнении Мии Бойки.

В процессе восприятия музыкальных произведений мы обращали внимание на внешние проявления (мимические, двигательные); на адекватность внешних проявлений; внимание и увлеченность музыкальными произведениями.

Результаты данного задания мы заносили в таблицу:

Наблюдение за учащимися в процессе восприятия музыкальных произведений

Таблица№3

Выполнение детьми диагностического задания оценивалось по следующим показателям: яркость проявления эмоциональных реакций в процессе восприятия музыки (внешних, мимических, двигательных), их адекватность эмоциональному смыслу музыкальных произведений, а также устойчивость внимания.

На основе анализа полученных данных были выделены три уровня сформированности музыкального вкуса к фольклорным произведениям.

Высокий уровень продемонстрировали 4 учащихся (18,2%). К данной группе отнесены Алиса Л, Илья Т., София Л, Анна В. Эти школьники ярко проявляли свои эмоции, внимательно и увлеченно слушали музыкальные произведения от начала до конца, адекватно реагировали на музыку. Они отдали предпочтение русской народной песне в исполнении Пелагеи, а также проявили интерес к классическому произведению. Учащиеся данной группы демонстрировали адекватные мимические и двигательные реакции (кивали в такт, сосредоточенно вслушивались, выражали недовольство при отвлечении).

Средний уровень показали 10 учащихся (45,5%). К этой группе отнесены Александра М, Василий Н, Мария Ч, Алена З, Али М, Богдан Т, Матвей М., Тимофей М, Кирилл З, София Г. Эти школьники проявляли эмоции менее ярко, слушали музыкальные произведения внимательно, но иногда отвлекались. Они адекватно реагировали на музыку, отметили все три произведения как понравившиеся, однако их эмоциональный отклик не был устойчивым на протяжении всего звучания. Некоторые учащиеся этой группы слушали музыку периодически, подпевали отдельные фрагменты, но не проявляли глубокой сосредоточенности.

Низкий уровень зафиксирован у 8 учащихся (36,4%). К данной группе отнесены МарияТ, Ярослава Ф, в Роман Б, Демьян У., Маргарита М, Таисия Р., Виктория А., Дарья Б.. Эти школьники либо не проявляли никаких эмоций в процессе восприятия, либо их реакция на прослушанные произведения была неадекватной (отвлеченность, посторонние занятия во время звучания музыки, отсутствие интереса). Учащиеся данной группы отметили только современную эстрадную песню в исполнении Максим, испытывали значительные трудности при оценке фольклорного и классического произведений.

Уровни сформированности музыкального вкуса к произведениям фольклора у школьников младшего подросткового возраста

Гистограмма 1.

Таким образом, данное диагностическое задание позволило сделать вывод, что у 10 учащихся (45,5%) констатирован средний уровень сформированности музыкального вкуса средствами музыкального фольклора. Эти дети проявляли эмоции при восприятии музыки недостаточно ярко, периодически отвлекались, их интерес к фольклорным произведениям носил ситуативный характер. Высокий уровень (18,2%) показали учащиеся с устойчивым интересом к народной музыке и сформированной способностью к эмоционально-адекватному восприятию. Низкий уровень (36,4%) выявлен у школьников, демонстрирующих безразличие к фольклорной и классической музыке и предпочтение исключительно современной эстрадной продукции.

2. Подбор комплекса приемов и упражнений для формирования музыкального вкуса средствами фольклора

На основе анализа теоретических положений (Б.М. Теплов о музыкальных способностях, Н.Л. Гродзенская о роли репертуара, М.С. Осеннева об этнопедагогических аспектах) и с учётом возрастных особенностей младших подростков (потребность в деятельности, стремление к самовыражению, критичность мышления) был разработан комплекс педагогических приёмов и упражнений. [25], [10], [21]. В отличие от простого набора разрозненных методов, предлагаемый комплекс представляет собой внутренне связанную структуру, где каждый элемент работает на общую цель — формирование осознанного, аргументированного и эмоционально окрашенного музыкального вкуса.

Комплекс включает три последовательных этапа, каждый из которых решает свою задачу и опирается на определённый фольклорный материал.

Этап 1. «Слышу и чувствую» (эмоционально-слуховое освоение)

На этом этапе основная задача — снять психологические барьеры по отношению к народной музыке (часто воспринимаемой подростками как «скучная» или «старая») и пробудить живой интерес через синкретическую природу фольклора — единство слова, ритма и движения.

Приём 1.1. Ритмодекламация («Интонация — образ»)
Упражнение: Проговаривание текста народной песни в заданном ритме без пения, с утрированной интонацией, акцентами и паузами.

Конкретный фольклорный материал:

• Календарная песня-закличка «Весна, весна красная» (русская народная, запись из Воронежской губернии). Текст короткий, ритмически чёткий, позволяет легко экспериментировать с интонацией.

• Шуточная песня «Как у наших у ворот» (русская народная). Размеренный ритм даёт возможность подросткам почувствовать музыкальную фразу телом.

Приём 1.2. Пластическое интонирование (по методике Л.В. Шаминой)
Упражнение: Свободное дирижирование, ритмичные хлопки, притопы, воспроизводящие пульс и акценты плясовых песен.

Конкретный фольклорный материал:

• Плясовая «Барыня» (инструментальная версия, аутентичная запись) — яркий, узнаваемый ритм.

• Плясовая «Камаринская» (в обработке для учебных целей) — позволяет варьировать рисунок хлопков от простого к сложному.

Результат этапа: Подросток перестаёт быть пассивным слушателем, включается телесно, начинает «проживать» музыку, а не просто оценивать её с позиции «нравится / не нравится».

Этап 2. «Сравниваю и понимаю» (аналитический)

На этом этапе формируется способность к аргументированной оценке. Подросток учится выделять критерии (интонация, ритм, гармония, манера исполнения) и на их основе сравнивать разные версии одного произведения.

Приём 2.1. Сравнение аутентичной записи и современной обработки
Упражнение: Прослушивание двух версий одной народной песни с последующим групповым обсуждением по вопросам: «Что изменилось? Где душа сохранилась? Что добавили современные музыканты — помогло или испортило?»

Конкретные пары для сравнения:

1. Аутентичная запись лирической песни «Тонкая рябина» (например, в исполнении фольклорного ансамбля «Белые росы») и её рок-версия в исполнении группы «Калинов мост» (альбом «Убрать — оставить»).

2. Обрядовая песня «Ой, мороз, мороз» (аутентичная запись из архива Московской консерватории) и современная аранжировка в исполнении этно-проекта «Отава Ё».

Вопросы для обсуждения:

• Где интонация более естественная, а где «поставленная»?

• Что важнее для передачи смысла — голос или инструменты?

• Может ли современная обработка быть уважительной к оригиналу?

Результат этапа: Подросток учится не просто говорить «мне это нравится / не нравится», а объяснять «почему». Формируется первичный критериальный аппарат оценки.

Этап 3. «Создаю своё» (творчески-деятельностный)

На этом этапе вкус проявляется не в выборе между «чужим» и «чужим», а в создании собственного продукта, где подросток вынужден делать осознанные художественные выборы.

Приём 3.1. Импровизация (вариативность)
Упражнение: Придумывание своего варианта окончания музыкальной фразы к известной попевке или изменение одного ритмического элемента в остинатном рисунке.

Конкретный фольклорный материал:

• Попевка «Андрей-воробей» (короткая, легко вариативна).

• Попевка «Сорока-белобока» (позволяет менять ритмический рисунок последней фразы).

Приём 3.2. Проектное задание «Звучащий альбом»
Упражнение (групповое или парное): Создание в среде Canva или аналогичном сервисе мультимедийной страницы, посвящённой одной народной песне. Страница должна включать: подбор иллюстраций (например, картины русских художников), короткий текст-размышление («Почему эта песня могла бы быть интересна моему сверстнику?»), а также ссылку на выбранную запись (аутентичную или обработку — выбор обосновать).

Примеры песен для проекта (предлагается выбор):

• «В тёмном лесе» (лирическая, протяжная).

• «Солдатушки, браво ребятушки» (историческая, маршевая).

• «Во кузнице» (плясовая, игровая).

Каждая группа получает разные песни, чтобы итоговые проекты не повторялись.

Результат этапа: Подросток не просто потребляет музыку, а создаёт её интерпретацию. Вкус проявляется в выборе иллюстраций, тона текста, предпочтённой версии записи — и эти выборы требуется вербализовать.

Логика связей внутри комплекса

Три этапа комплекса выстроены как восходящая спираль: от телесного проживания (этап 1) через аналитическое сравнение (этап 2) к творческой реализации (этап 3). Каждый последующий этап опирается на опыт, накопленный на предыдущем. Без этапа 1 этап 2 будет формальным (подросток не успел «вчувствоваться» в материал). Без этапа 2 этап 3 останется поверхностным (нет критериев для осознанного выбора).

Комплекс был апробирован на внеклассных занятиях с группой младших подростков (5–6 классы) в количестве 12 человек. Апробация показала, что наибольший отклик вызывают упражнения, сочетающие движение и сравнение; проектное задание потребовало двух дополнительных встреч для освоения инструментов Canva, но в итоге было оценено самими подростками как «самое интересное».

Заключение

Был рассмотрен теоретический материал и были сделаны следующие выводы:

1.1. Историко-логический анализ проблемы формирования музыкального вкуса у подростков

В ходе историко-логического анализа установлено, что категория «музыкальный вкус» прошла эволюционный путь от философско-эстетической до конкретной психолого-педагогической. В современной науке музыкальный вкус трактуется как сложное интегративное качество личности, включающее потребность, интерес, эмоциональную отзывчивость и способность к оценочным суждениям (О.П. Радынова, Г.В. Шостак). Интерес, являясь сложным психическим процессом, выражающим отношения личности, признан определяющим условием саморазвития; как утверждал В.Л. Яконюк, без эмоциональной увлеченности невозможно говорить о музыкальном развитии школьников. Формирование вкуса является приоритетной задачей эстетического воспитания, решение которой возможно лишь при условии активизации музыкального восприятия и опоры на внутренние потребности ребенка.

1.2. Психолого-педагогические особенности проявления музыкального вкуса у детей младшего подросткового возраста

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить ключевые особенности младшего подросткового возраста (10–12 лет), значимые для формирования музыкального вкуса: «чувство взрослости» (Б.С. Рачина), потребность в общении со сверстниками и самоутверждении, категоричность суждений, тяготение к стереотипам, а также повышенная утомляемость. Эти особенности требуют от учителя музыки особых методов работы, основанных на самостоятельности учащихся, создании проблемных ситуаций и личностно значимой мотивации. Музыкальный фольклор, обладающий вариативностью, импровизационностью, синкретизмом и коллективной природой, выступает эффективным средством формирования музыкального вкуса подростков, так как позволяет реализовать потребность в творческом самовыражении и общении. Однако анализ современных программ показал недостаточное количество часов, отведенных на фольклор в среднем звене, что требует от учителя поиска дополнительных форм и методов работы.

2.1. Результаты констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности музыкального вкуса

Констатирующий эксперимент, проведенный в 5 «Г» классе (22 учащихся), с использованием анкетирования и наблюдения показал, что у большинства школьников (около 48%) преобладает средний уровень сформированности музыкального вкуса. Высокий уровень выявлен примерно у 20% учащихся (устойчивый интерес к фольклорным и классическим произведениям, яркие эмоциональные реакции), низкий — у 32% (безразличное или негативное отношение к музыкальному искусству, предпочтение исключительно современной эстрадной музыки). Учащиеся продемонстрировали явное предпочтение современной эстрадной культуры (100% любят современную музыку), имеют ограниченный запас знаний о народной музыке (более 68% не знают народных песен, которые поют в семье) и композиторах-классиках (100% назвали только Бетховена и Грига). Полученные данные подтвердили необходимость целенаправленной работы по формированию музыкального вкуса младших подростков средствами музыкального фольклора.

2.2. Разработка и апробация комплекса приемов и упражнений

На основе теоретических положений (Б.М. Теплов о музыкальных способностях, Н.Л. Гродзенская о роли репертуара) и с учетом возрастных особенностей младших подростков был разработан комплекс педагогических приемов и упражнений, включающий три последовательных этапа: 1) «Слышу и чувствую» (эмоционально-слуховое освоение через ритмодекламацию и пластическое интонирование); 2) «Сравниваю и понимаю» (аналитический этап, формирующий способность к аргументированной оценке через сравнение аутентичных записей и современных обработок); 3) «Создаю своё» (творчески-деятельностный этап, включающий импровизацию и проектное задание «Звучащий альбом»). Логика комплекса выстроена как восходящая спираль: от телесного проживания через аналитическое сравнение к творческой реализации. Апробация комплекса на внеклассных занятиях показала, что наибольший отклик вызывают упражнения, сочетающие движение и сравнение, а проектное задание было оценено самими подростками как наиболее интересное. Комплекс может быть рекомендован учителям музыки для целенаправленного формирования музыкального вкуса у младших подростков средствами музыкального фольклора.

Список источников и литературы

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Учебное пособие.- М.,1983.

2. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования – М.,2004.

3. Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю. Б. Алиев. – Москва, 2000.

4. Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс / Б. В. Асафьев. – Ленинград, 1971.

5. Балашова, С.С. Спутник учителя музыки / С.С. Балашова, В.В. Медушевский, Г.С. Тарасов, Т.С. Шенталинская ; сост. Т.В. Челышева. — Москва : Просвещение, 1993. — 240 с. — (Библиотека учителя музыки). — ISBN 5-09-004142-3.

6. Бобенко Л., Причины, влияющие на развитие интереса к народной музыке у детей младшего школьного возраста. - М.: «Музыка», 1987 г.

7. Бычков В.В. Вкус // Философская антропология. — 2018. — Т. 4. — № 1. — С. 122-139.

8. Безбородова, Л. А. Теория и методика музыкального образования : учеб. пособие / Л. А. Безбородова. — 4-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2018. — 238 с. 

9. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – Москва : Просвещение, 1991. – 93 с.

10. Гродзенская, Н. Л. Школьники слушают музыку / Н. Л. Гродзенская. – Москва : Просвещение, 1969. – 112 с.

11. Ефременко, А. П. Специфика формирования музыкальной культуры современных подростков в системе дополнительного образования. – 2021. – Т. 20, № 1(158). – С. 122-130. – DOI 10.17922/2071-5323-2021-20-1-122-130. – EDN OFBPXZ.

12. Жаворонкова, Т. А. Формирование музыкального вкуса младших школьников в процессе слушания народной музыки / Т. А. Жаворонкова // Искусство и образование. – 2014. – № 2. – С. 68–73.

13. Кабалевский, Д. Б. О музыке и музыкальном воспитании / Д. Б. Кабалевский. – Москва, 2004.

14. Камаев А.Ф. Народное музыкальное творчество: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/А.Ф.Камаев, Т.Ю. Камаева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 304 с.

15. Каргин, А. С. К проблеме формирования художественного вкуса в условиях фольклорного ансамбля / А. С. Каргин // Традиционная культура. – 2012. – № 3. – С. 89–95.

16. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Коган Лев Наумович.-М.: Мысль, 1984.- 252 с.

17. Масеев, И. Что такое эстетика / И. Масеев. — Москва : Издательство политической литературы, 1965. — 104 с.

18. Мерцалова Т.А. Формирование ценностных ориентаций подростков в учреждении дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук. — М., 2008)

19. Неменский, Б. М. Педагогика искусства / Б. М. Неменский. – Москва : Просвещение, 2007. – 255 с.

20. Новицкая, М. Ю. Введение в народоведение. Родная земля: учеб. пособие для 4 кл. / М. Ю. Новицкая. – Москва : Дрофа, 2007. – 176 с.

21. Осеннева, М. С. Этнопедагогические аспекты музыкального воспитания школьников / М. С. Осеннева // Педагогическое образование и наука. – 2015. – № 3. – С. 45–49.

22. Пискунов, В. М. Интеллигенция и культура: (штрихи и характеристики Русского Зарубежья) / В. М. Пискунов // Культурология: дайджест. – 2003. – № 3 (23). – С. 141–157.

23. Радынова, О.П. Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной культуры / О.П. Радынова // Музыкальный руководитель. — 2005. — № 3. — С. 14-45.

24. Рачина, Б. С. Технологии и методика обучения музыке в общеобразовательной школе / Б. С. Рачина. – Санкт-Петербург : Композитор, 2007. – 544 с.

25. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. – Москва : Наука, 2003. – 384 с.

26. Фролова Н.А., Дмитриева М.Б. - Музыкальный интерес как специфическая разновидность категории интереса https://cyberleninka.ru/article/n/muzykalnyy-interes-kak-spetsificheskaya-raznovidnost-kategorii-interesa/viewer

27. Хромов, Н. И. Методика развития современного ребенка: методическое пособие / Н. И. Хромов. – Москва : ТЦ Сфера, 2014. – 128 с.

28. Цукерман, В.А. Эстетические потребности и музыкальный интерес подростков / В.А. Цукерман // Вопросы психологии. — 2001. — № 3. — С. 45-52.

29. Чичеров, В.И. Русское народное творчество / В.И. Чичеров. — Москва : Издательство Московского университета, 1959. — 522 с. п

30. Шацкая, В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В. Н. Шацкая. – Москва : Педагогика, 1975. – 200 с.

31. Щуров, В. М. Жанры русского музыкального фольклора: в 2 ч. Ч. 1 / В. М. Щуров. – Москва : Музыка, 2007. – 400 с.

32. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. психолог. тр. /под ред. Д.И.Фельдштейна; Акад. пед. и соц. Наук, Моск. психолого-соц. инст-т.- М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1995.- 416 с.

33. Юлдашев Л.Г. - Эстетическое чувство и произведение искусства. - М.: `Мысль`, 1969

34. Яконюк, В. Л. Высшая музыкальная школа и проблемы европейской интеграции в сфере образования / В. Л. Яконюк // Актуальные проблемы педагогики музыкального искусства : материалы III Междунар. науч.-практич. конф., Могилёв, 10–13 апреля 2014 г., Могилёвский гос. ун-т им. А. А. Кулешова; редкол. : В. П. Рева [и др.]. – Могилёв, 2014. – С. 10–13

35. Психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Политиздат, 1990. — 494 с. — ISBN 5-250-00364-1.