Обобщение опыта работы по проведению занятия в ясельной группе в рамках взаимодействия детского сада и школы по инженерному направлению

Работая с детьми ясельного возраста, я всё больше убеждаюсь в том, что основы инженерного мышления начинают формироваться очень рано — тогда, когда малыш ещё не знает сложных слов, но уже стремится понять, как поставить кубик, чтобы башня не упала, как провести машинку по дорожке, как построить мостик для игрушки. Именно поэтому взаимодействие детского сада и школы в инженерном направлении я рассматриваю не как подготовку к сложным техническим знаниям, а как создание единого пространства развития, где ребёнок с ранних лет учится мыслить, пробовать, сравнивать, искать решение и радоваться результату.

В ясельной группе такая работа, конечно, строится через игру, движение, практические действия с крупными и безопасными материалами. Здесь важно не столько научить ребёнка строить по схеме, сколько поддержать его естественное любопытство. Малыш познаёт мир руками, глазами, эмоциями. Он пробует поставить деталь на деталь, замечает, что одна фигура устойчива, а другая падает, понимает, что широкая основа крепче узкой. Всё это и есть самые первые шаги к инженерному мышлению.

Особую ценность в этой работе имеет преемственность детского сада и школы. Когда педагоги выстраивают общую линию развития ребёнка, становится возможным постепенное усложнение задач: от простого манипулирования предметами в ясельной группе до осознанного конструирования в старшем дошкольном возрасте и далее в начальной школе. Даже для самых маленьких детей такая связь уже может быть заметной, если занятия организованы в едином направлении — через исследование, моделирование, наблюдение и совместное творчество.

В своей практике я использую игровые занятия с элементами конструирования, в которых ребёнок не просто складывает детали, а помогает персонажу решить понятную и близкую ему задачу. Именно такая форма оказывается наиболее эффективной, потому что у малышей появляется эмоциональный отклик, а вместе с ним — желание действовать.

В качестве примера хочу привести занятие в ясельной группе на тему «Построим мостик для машинки».

Целью занятия было развитие у детей раннего возраста интереса к конструктивной деятельности через решение простой игровой задачи. Передо мной стояли задачи побуждать детей строить из крупных мягких модулей и кубиков, учить сравнивать предметы по величине, развивать понимание слов «высокий», «низкий», «широкий», «узкий», активизировать речь и формировать у детей радость от совместного результата.

Занятие начиналось с небольшой игровой ситуации. Я приносила в группу машинку и показывала детям, как она едет по дорожке. Затем на её пути появлялась «речка» — полоска ткани голубого цвета. Машинка останавливалась, и я удивлённо спрашивала детей: «Ой, а как же машинка поедет дальше? Где ей проехать?» Обычно малыши сразу эмоционально включаются: кто-то показывает рукой, кто-то пытается переставить машинку, кто-то произносит отдельные слова. Мы вместе приходили к простой мысли: машинке нужен мостик.

После этого я предлагала детям рассмотреть строительный материал. Мы выбирали крупные кубики и длинные пластины. Я не давала готовое решение сразу, а побуждала детей попробовать самим. Сначала мы ставили два кубика далеко друг от друга и клали сверху перекладину. Дети видели, что конструкция получается неустойчивой. Потом мы придвигали кубики ближе, проверяли снова и замечали, что мостик стал крепче. Для малышей это очень важный момент: они не просто повторяют действие взрослого, а видят, что от расположения деталей зависит результат.

Когда мостик был построен, каждый ребёнок получал возможность прокатить машинку по нему. Этот этап вызывал особенно много радости. Дети оживлялись, улыбались, старались повторить действие несколько раз. Затем мы вместе пробовали построить ещё один мостик — уже из других деталей, сравнивали, какой выше, какой шире, где машинке удобнее ехать. Даже дети с небольшой речевой активностью включались в процесс через жест, взгляд, действие, а более активные малыши повторяли за воспитателем слова и короткие фразы: «мост», «едет», «упал», «ещё».

Чтобы усилить преемственность с начальной школой, в подготовке подобных занятий мы ориентировались на общую линию развития конструктивного мышления. Взаимодействие со школой выражалось в подборе содержания, которое в дальнейшем получит продолжение: сначала ребёнок строит дорожку, мостик, башню, затем в старшем возрасте учится создавать более сложные постройки, а в школе переходит к моделированию, работе по образцу, схеме, замыслу. Таким образом, даже такое простое занятие в ясельной группе становится первой ступенью на большом пути.

По итогам таких занятий можно отметить, что дети становятся более активными в игре со строительным материалом, чаще начинают действовать целенаправленно, стараются не просто брать детали, а что-то из них создавать. У малышей развивается способность доводить действие до результата, возрастает интерес к совместной деятельности, появляются первые попытки объяснить, что именно они построили. Кроме того, заметно развивается сенсорный опыт: дети лучше различают величину, форму, пространственное расположение предметов. Очень важно и то, что ребёнок переживает ситуацию успеха: у него получилось, машинка проехала, мостик стоит, взрослый похвалил, а значит, хочется пробовать ещё.

Обобщая опыт, могу сказать, что инженерное направление в ясельной группе вполне возможно и очень продуктивно, если оно реализуется через доступные возрасту формы. Для малышей это не урок в привычном понимании, а увлекательная игра, в которой есть проблема, поиск решения, действие и радость от результата. Именно так, шаг за шагом, через кубики, мостики, дорожки и башни начинается развитие тех качеств, которые позже станут основой инженерного мышления: наблюдательности, настойчивости, умения сравнивать, делать выводы и создавать новое своими руками.