Наталия Михайловна Ушенина
учитель-логопед
высшая квалификационная категория
МАДОУ «Детский сад № 173» г.о. Самара»;
Ирина Валерьевна Мельникова
учитель-логопед
высшая квалификационная категория
МАДОУ «Детский сад № 173» г.о. Самара»;

«ПРЕДЛОГИ – ЭТО ПРОСТО!»

Игры для формирования навыка употребления
предложно - падежных конструкций у детей 5-6 лет

(из опыта работы)

Проблема формирования навыка употребления предложно - падежных конструкций существительных занимает важнейшее место в современной логопедии. Этот вопрос является предметом исследования многих ученых, но проблема его изучения продолжает оставаться актуальной.
Предложно-падежная конструкция – это единый функциональный комплекс предлога и падежа.
Предложно-падежная конструкция является целостной единицей в языковой системе. Предлоги в составе речи играют важную организующую роль. Они занимают значительное место и по частоте использования в языке.
Нарушение предложно-падежных конструкций проявляется в виде следующих ошибок:
1. Пропуск или замена предлогов (Положил шкаф, На столе (вместо над столом);
2. Замена одной предложно-падежной конструкции другой (Дом стоит на реке);
3. Неправильное употребление падежного окончания существительного (Мальчик бежит с собака);
4. Неправильное употребление предлога и падежного окончания (Собака ест у миска).
Этапы работы над предлогами

1.Уточнение понимания пространственного расположения предметов, выраженного данным предлогом, каждый предлог отрабатывается отдельно от других предлогов (наглядный и неоднократный показ на конкретных предметах);уточняется конкретное значение предлога
2. Ориентация на формальные признаки звукового образа предлога.
Большая роль в занятиях отводится слушанию грамматических форм, причем внимание детей направляется интонацией, паузой, ударением ( «Поймай маленькое слово НА» и т.д.).
3. Понимание обобщенного значения предлогов.
Предлагаются задания (например, книга лежит на столе. А где ещё может лежать книга? (На стуле, на окне, на полке и т.д.) При этом следует голосом выделять предлог и изменяемое окончание.
Формирование предложно-падежных конструкций рекомендуется проводить в игре. Игра должна быть организована так, чтобы смысловой центр высказывания приходился на предлог. Ребенку важно понять, что предлог – слово, имеющее самостоятельное значение и замена одного предлога другим меняет смысл высказывания. Главное – это доступность речевого материала и включенность игры в лексико-тематический цикл. Закрепление предложно-падежных конструкций можно проводить на логопедических занятиях, на занятиях воспитателей и в режимных моментах.
Игры для формирования предложно-падежных конструкций
1. Дидактические игры с использованием предметов («Где карандаш?»,
«Выполни действие», «Скажи, куда мы положили», «Что изменилось?»,
«Определи место игрушки», «Из чего сделан?».
2. Дидактические игры с использованием картинного материала.
(«Кто где живёт», «Что в чём?», «Что где растет?», «Кто на чём поедет?», «Что где лежит?», «С чем корзинка?», «Кто с кем? Кто с чем?», «С чем ты

будешь есть?», «У кого какие детёныши?», «Заботливые дети», «О чём мечтает Оля?», «Расставим мебель в комнате», «Скажи наоборот», «Поезд».
3. Дидактические игры с использованием схем.
Таблицы, схемы представляют собой прием, облегчающий восприятие темы. При объяснении материала с помощью опорных сигналов работают зрительная и слуховая память, причем способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов.
4.Компьютерные игры, электронно-дидактические пособия.
Применение компьютерной техники позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями речи и значительно повысить эффективность коррекционного воздействия.
Предлагаем несколько игр из авторской методической разработки для детей 5-6 лет «ПРЕДЛОГИ - ЭТО ПРОСТО!»
Пособие выполнено в виде презентации Microsoft PowerPoint

Использование в работе данного пособия имеет ряд преимуществ:
1. Компьютер на занятии выступает средством, активизирующим коррекционную работу;
2. Позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному;
3. Позволяет создать учебную ситуацию, в которой деятельность детей реализуется в игровой форме;
4. Открывает быстрый доступ к различным тренажерам, необходимым для отработки умений и навыков, а  также позволяет закрепить пройденный материал в игровой форме;
5.Позволяет учитывать индивидуальные особенности детей и дифференцированно подходить к выбору заданий;
6. Экономит время на занятии (высокая скорость обновления дидактического материала на экране)
7.Реализует социальный заказ, обусловленный информатизацией современного общества;
8. Расширяет творческие способности педагога.
Материальное обеспечение: компьютер с Microsoft PowerPoint, интерактивная доска или ноутбук.

Список литературы

1. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» / Оформление обложки С. Л. Шапиро, А. А. Олексенко. — СПб.: Издательство «Лань», 1999.— 112 с.

2. Забродина Л. В. Тексты и упражнения для коррекции лексико-грамматических нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: уч.-метод. пособие / Л. В. Забродина, Е. С. Ренизрук. - М. : АСТ : Астрель : Транзиткнига, 2005.

3. Ткаченко Т. А. В первый класс -- без дефектов речи: Методическое пособие. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.

4. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи Конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах. - М. Гном и Д, 2005

5. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит Т.А. Ткаченко СП6., 1997.

6. ФГОС дошкольного образования: https://fgos.ru/