Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Курганская областная школа дистанционного обучения»

Автор статьи: Аниченкова Н.Н.,учитель начальных классов

Обобщение опыта по теме

«Развитие орфографической зоркости у школьника».

1.Работа над формированием навыков грамотного письма.

Чтобы обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма, необходима постоянная работа с 1 по 4 класс в определенной системе.

Очень часто бывает так, что ученик знает правила, а все же допускает ошибки при письме. Учитель должен научить ученика видеть и узнавать орфограммы. А этот навык формируется в деятельности и является результатом многократных действий. Необходимо для выработки грамотного письма орфографическая зоркость и самоконтроль. Эту работу нужно вести одновременно.

Методические приемы, которые использую на уроке:

- На доске записано ряд слов на разные изученные орфограммы. Учащиеся должны записать их в заданном порядке, увидев нужную орфограмму. (ссылка на задание http://LearningApps.org/watch?v=p4wd4o7w3)

- Когда в упражнении дается задание: вставить пропущенную букву или слово. Учитель на доске записывает все необходимые слова и закрывает. При проверке упражнения ученики читают слово по слогам. Далее дети находят это слово у себя и проверяют его.

- Для формирования орфографической зоркости необходимо: на доске написать 2 слова со звонкой или глухой согласной, 2 слова с проверяемой безударной гласной; 2 слова с удвоенной согласной.

Задание: выписать слова с проверяемой безударной гласной.

- Письмо с коментированием.

- Диктант «Проверяю себя».

Ученики пишут предложения под диктовку, а те слова в написании которых появляются сомнения- пропускают. После диктанта ученики спрашивают учителя, как нужно правильно написать. Учителю нужно напомнить правило, задать наводящий вопрос или объяснить.

- Диктант ( не контрольный)с постукиванием. Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда слово с какой — либо орфограммой.

- Диктант « Найди слова». (2-3 предложения)

Подчеркнуть те слова, которые можно проверить.

Нельзя забывать о ранее изученных орфограммах. На уроке нужно повторять одну орфограмму.

Например: в первый день ученики пишут 10 слов на заданную орфограмму с объяснением. На второй день — эти же слова, но под диктовку, без объяснения. На третий день- пишут слова, в которых были допущены ошибки и новые слова. На четвертый- пишут небольшой диктант, насыщенный этими словами. ( ссылка http://bebiklad.ru/14-shkola/slovarnyie-slova-1-klass)

- Работа со словарными словами. (ссылка на упражнение http://learningapps.org/display?editapp=669458)

Все эти методические приемы позволяют предупреждать ошибки, развивать орфографическую зоркость, навык звуко- буквенного анализа, самоконтроль).

2.Развитие оперативной памяти и орфографической зоркости у учащихся.

При формировании правописных умений и навыков у учащихся необходимо помнить об уровне развития оперативной памяти. И я стремлюсь развивать у детей этот вид памяти.

На каждом уроке я провожу:

- Словарный диктант «Кто больше запомнит?» по методике И.П. Федоренко. Произносится один раз и больше не повторяется цепочка из слов. Например, из 3-х слов. Затем делаю паузу, во время которой дети записывают то, что запомнили. Потом читаю новую цепочку из 3-х слов и опять делаю паузу. Так происходит несколько раз, пока не будет записано то количество слов, которое рекомендуется для словарных диктантов. После чего учащиеся каждый у себя подсчитывают количество записанных слов и проверяют правильность их написания.Далее цепочка из слов увеличивается.

• Упражнение «Распространение предложений».

Предлагаю предложение, состоящее только из основы. Каждый ученик записывал свое предложение. Затем зачитывали, отмечали самые интересные и те, в которых было наибольшее количество слов.

• Упражнение по восстановлению деформированного текста.

  ( белый, живет, севере, медведь, на)

• Упражнение в нахождении орфограмм в слове, словосочетании, в предложении, в отрывке текста.

  Например, «Работа с книгой». Открыть художественную книгу на заданной странице и найти слова на определенную орфограмму. Записать слова на листочке. Время работы 3 минуты.

• Диктант «Ассорти».

  На доске нарисована банка (ваза) , внутри прикрепляю изображение фруктов (цветов), на которых написаны пройденные орфограммы (достаточно 2-3). Ученик «достает» из банки любой фрукт и учащиеся подбирают слова с данной орфограммой .

• Кратковременный диктант.

  На доске записываю 3-4 предложения. Каждое предложение с новой строчки. Сначала предложения были простые и разные по содержанию и смыслу:

  В чаще чижи.

В пруду ужи.

Щавель кислый.

Можно, чтобы предложения были связаны с темой урока. В течение трех секунд дети читают одно предложение. Прочитав его, закрыть. Затем ученики записывают его самостоятельно и потом исправляют ошибки или записывают с комментарием одного ученика. Можно использовать взаимопроверку.

Через некоторый промежуток времени предложения усложняются:

Наступило чудесное утро.

Ребята весело бегут к речке.

В небе весело поет жаворонок.

Такие упражнения помогут добиться высокой грамотности, мгновенного восприятия увиденного, высокой техники чтения.

Литература:

1. Федоренко, Л. П. Принципы обучения русскому языку : пособие для учителей / Л. П. Федоренко. – М. : Просвещение, 1973.
2. Федоренко, Л. П. Анализ теории и практики методики русского языка / Л. П. Федоренко. – Курск, 1995.

3. Толковый словарь русского языка // http://www.vedu.ru/ExpDic/12640
4. А.И.Ибрагимова «Развитие орфографической зоркости учащихся младших классов» Н Челны 1997г
5. В. П. Канакина, В.Г. Горецкий учебник « Русский язык» для учащихся 1 класса.