Модели педагогического сопровождения

учащихся с ограниченными возможностями здоровья

в условиях внедрения инклюзивного образования

Давлетшина Р.Р., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №18 имени В.Я.Алексеева города Сургута

В организации коррекционного обучения в нашей стране происходят коренные изменения. Ведущим направлением в нем становится процесс инклюзии, который осуществляется либо планово в порядке эксперимента, либо происходит стихийно, так как жизненно необходим. Инклюзия выступает как альтернативная форма обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в специальных (коррекционных) школах и индивидуально на дому.

В современных условиях, когда система инклюзивного образования еще не сложилась, возможно эффективное проектирование инклюзивной практики, которое позволит выйти на системные изменения, обновить позиции субъектов образования, разработать новые критерии качества результатов деятельности.

В целях создания предпосылок для внедрения инклюзивного образования, а именно в определении оптимальных путей и средств эффективного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья нами рассмотрены различные модели включения учащегося в образовательный процесс:

- частичное включение детей с ОВЗ в образовательный процесс. Модель частичного включения представляет собой промежуточный вариант между обучением детей с ограниченными возможностями исключительно в общеобразовательном классе и обучением индивидуально на дому;

- полное включение детей с ОВЗ в образовательный процесс. Для полного включения характерны максимальная индивидуализация процесса обучения и оказание дополнительной необходимой помощи непосредственно в условиях интеграции – исключается любое выделение учащихся с особыми образовательными потребностями в особую группу¹.

Модель частичного включения реализуется в отношении детей, чьи психофизические возможности не препятствуют их частичному вовлечению в урочную и внеурочную деятельность. Дети с ОВЗ совмещают обучение индивидуально на дому с посещением общеобразовательного учреждения по согласованию с родителями на основе индивидуальных учебных планов, медицинской справки.

Модель частичного включения:

«Частичная инклюзия» предполагает включение учащегося в режиме половины дня, отдельных уроков или неполной недели. На основе данной модели учащийся в соответствии со своими возможностями может выбрать различные варианты взаимодействия со сверстниками: посещение отдельных уроков (но часть учебного материала осваивает в ходе индивидуальной работы), вовлечение в работу класса (группы), в том числе и с применением дистанционных технологий, участие в работе кружков, клубов, секций.

Модель полного включения учащегося с ОВЗ в образовательный процесс требует комплексного сопровождения.

Педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в процессе внедрения инклюзивного образования «предполагает разработку содержания, средств, методов образовательного процесса, направленного на выявление и использование субъектного опыта ученика, раскрытие способов его мышления, выстраивание индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей ученика»².

Основные цели образовательного процесса, осуществляющей педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ, заключаются в следующем:

- разработка технологии образовательного процесса, в основу которого положено создание системы субъектно-субъектных отношений между его участниками;

- создание условий для осуществления разностороннего развития учащихся с ОВЗ (различные адаптивные формы обучения), включающих практическую пробу сил в различных видах деятельности (учебной, проектной, художественной, досуговой и др.), как непременное условие приобретение социального опыта.

Реализуются поставленные цели в процессе личностно ориентированного урока, внеурочной, внеклассной деятельности учащихся педагогами, психологами, осуществляющими сопровождение, в процессе взаимодействия школы и иных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования и культуры, на групповых и индивидуальных консультациях, тренингах и в других всевозможных видах деятельности.

Педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья мы предлагаем осуществлять на основе индивидуального образовательного плана, который разрабатывается учителем с тесном взаимодействии с учащимся, его родителями, классным руководителем, специалистами.

Индивидуальный образовательный план

по предмету «____________________» учащегося __________________

На наш взгляд, представленные модели частичного и полного включения детей с ограниченными возможностями здоровья в условия общеобразовательной школы будут способствовать развитию его позитивных возможностей и социальной адаптации.

Литература.

1. Бондарев В.П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе. - http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm

2. Воронич Е.А. Сущность инклюзивного подхода в образовании. Периодический журнал научных трудов «ФЭН-НАУКА», Бугульма, № 1(16), 2013. – С. 17-20.

3. «Инклюзивное образование: от методологической модели к практике"/ Н.Я.Семаго, М.М. Семаго, М.Л. Семенович Т.П. Дмитриева, И.Е. Аверина. //Психологическая наука и образование. - 2011. - №1.

4. Лошакова И.И. Проблема доступного образования для социально уязвимых групп // Право и образование. - М., 2003, № 3. - С. 78-88

5. Шевелева Д. Е. Модели интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательную школу. - http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=360