В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать. Как включить JavaScript?

8-800-1000-299

Организация исследовательской работы по русскому языку

Татьяна Хохрина Татьяна Хохрина
Тип материала: Обобщение опыта
просмотров: 9151
Краткое описание
Рассмотреть основные этапы  работы над исследовательским проектом по русскому языку, требования, предъявляемые к работам.

Описание
Пояснительная записка Хохрина Татьяна Ивановна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лянторская средняя общеобразовательная школа №4»
Организация исследовательской работы по русскому языку» (Из опыта работы) Цель: рассмотреть основные этапы работы над исследовательским проектом по русскому языку, требования, предъявляемые к работам.
Доклад может быть использован при подготовке научно-исследовательского проекта по русскому языку.
В нашем докладе речь пойдет об учебно-исследовательской работе школьников как о новом виде школьной работы (инновационной педагогической технологии). Изменение общественных требований к образованию: информационный взрыв
В последнее десятилетие XXвека об­щественные требования к образованию существен­но изменились. Это изменение принято связы­вать с так называемым «информационным взры­вом, основной признак которого — легкость по­лучения, общедоступность информации. В новых условиях для эффективной работы недостаточно уметь воспроизводить полученные знания, — нуж­но уметь творчески их применять в практических целях, уметь работать с разнородной информаци­ей, использовать ее. Следовательно, важной обра­зовательной задачей становится воспитание вы­пускников школ, готовых жить и работать в ус­ловиях информационного общества.
От характерного для советской школы гности­ческого («знаниевого») подхода, при котором ос­новной образовательной задачей являлось форми­рование прочной системы знаний, произошел по­ворот к деятельностному, направленному на са­мостоятельное, активное добывание знаний уча­щимися. Этот подход сейчас закреплен законода­тельно в Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года.
В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования по русскому языку эти задачи конкретизируются: на старшей ступе­ни школы сформировать навыки ведения иссле­довательской работы во всей ее полноте: «выдви­жение гипотез, осуществление их проверки, вла­дение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза, само­стоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Исследовательская работа и личностно-деятельностный подход
Чем, кроме уже рассмотренных социальных условий, вызван интерес к этому виду работы? Психологи и педагоги видят в нем огромный по­тенциал для личностного развития обучающихся: исследовательская деятельность способствует фор­мированию творческого потенциала, развитию познавательной активности, самопознанию.
Процесс учебно-исследовательской работы дол­жен быть особым образом организован, чтобы в центре внимания была личность ученика: его мо­тивы, цели, потребности, неповторимый внутрен­ний мир, индивидуальный опыт и психологичес­кий склад. Такой подход принято называть лич­ностным. Однако нужно принимать во внима­ние, что современная психологическая наука свя­зывает развитие личности прежде всего с деятель­ностью. Это предполагает, что из объекта ученик становится полноправным участником образова­ния (проще говоря, не «его учат», а «он учится»). Очевидно, что изменяется и роль учителя в обу­чении: он в большей степени становится не пере­датчиком знаний, а партнером в обучении. Деятельностный подход также предусматривает сво­боду выбора учащимися пути, учебника, методов и преподавателя.
Как в организации исследовательской работы преломляется личностно-деятельностный подход?
Во-первых, ученик сам решает заняться такой работой, поскольку это ему нужно и интересно; сам выбирает тему исследования в соответствии со своими склонностями и предпочтениями. Во-вторых, процесс работы над исследованием стро­ится на основе знаний и умений, которыми вла­деет ученик. В-третьих, тесное сотрудничество между учеником и учителем (научным руководи­телем) подразумевает доверительные отношения, плодотворные для обучения и личностного разви­тия. В-четвертых, решая исследовательскую зада­чу, ученик активно добывает знания и заинтере­сован в результате работы.
Ясно, что исследовательская работа может быть предложена и в средней, и в старшей школе. Но когда это будет рациональнее? Старшеклассники обладают большим запасом знаний, у них более развито абстрактное мышление: навыки обобще­ния, синтеза и анализа, классификации, дивер­гентное мышление. Они сориентированы профес­сионально и могут включать цели исследователь­ской работы в планы, связанные с выбором про­фессии. Современные программы предусматрива­ют обучение исследовательской работе на старшей ступени, в связи с профильным обучением. Стар­шеклассники имеют больше возможностей при­общиться к исследовательской работе в рамках учебного плана.
Однако у них меньше свободного времени. Педагоги, имеющие большой опыт организации исследовательской работы в школе, полагают, что знакомство с исследовательской деятельностью может начинаться рано — с 6—7-го класса. Эф­фективность ее будет выражаться не в качестве сделанных исследований, а в приобретении иссле­довательских навыков. Этапыпроведения учебно-исследовательской работы по русско­му языку
Основ­ными компонентами (или этапами) научного ис­следования являются: постановка задачи, предва­рительный анализ информации, условий и мето­дов решения задач; формулировка исходных гипо­тез; планирование и организация эксперимента; анализ и обобщение полученных результатов; про­верка исходных гипотез на основе полученных фак­тов; окончательная формулировка новых фактов и законов; получение объяснений или научных пред­сказаний; внедрение полученных результатов в про­изводство. Подобным образом организуется и учебно-исследовательская работа.
Переходя от этапа к этапу, школьник учится: 1) работать с первоисточниками; 2) наблюдать явления, факты; 3) объяснять их, сопоставлять, видеть противоречие; 4) составлять и решать задачу; 5) формулировать гипотезу; 6) разрабатывать и проводить эксперимент; 7) обобщать материал и представлять его в виде текста. Выбор темы учебно –исследовательской работы по русскому языку Наша работа начинается с собеседования с учащимися, школь­ным психологом и классным руководителем, ко­торое помогает сориентироваться в выборе темы. На таком «консилиуме» рождаются оригинальные идеи исследований, всегда связанные с увлечени­ями; личными склонностями и интересами иссле­дователей. Так, например, тема «Опыт сравнительного анализа эргонимов Сургута и Лянтора» привлекла школьницу, увлекающуюся ономастикой; «Фразеологические зоонимы» — школьницу, которая хотела лучше узнать родной башкирский язык. Поклонница Улицкой выб­рала близкую ей тему: «Опыт сравнительного анализа повести А.С.Пушкина «Пиковая дама» и одноименного рассказа Л.Е.Улицкой». Этап выбора темы для исследования очень сложен. Какой же должна быть хорошая тема? Хорошая тема: — интересна исследователю и отвечает задаче развития его личности; — интересна научному руководителю; — опирается на знания, полученные на основе базового образования, углубляет и расширяет их; — соответствует принципу научности; — доступна: соответствует возрасту, знаниям, способностям исследователя; — посильна по объему и времени, необходимому для его выполнения; — содержит проблему, требующую решения. На начальном этапе обычно выделяется основное направление исследования, уточнение темы и ее окончательное формулирование происходит позднее, когда пишется текст работы и ведется подготовка к представлению исследования. Работа с научной литературой Изучение литературы по теме исследования — следующий после выбора темы этап работы; его основная цель — получение информации. В науч­ном исследовании на этом этапе выясняется, ка­кое понимание объекта изучения сложилось в на­уке и какая его сторона остается недостаточно исследованной. Это важно и для учебно-исследо­вательской работы. Однако не менее важны и дру­гие, обучающие задачи: • научить поиску научной литературы по теме исследования;
• сформировать навыки работы с такой ли­тературой, то есть научить читать ее, конспек­тировать, делать ссылки и грамотно цитировать.
Одну из главных трудностей, возникающих при чтении научной литературы у школьников, — не­понимание специфической лингвистической тер­минологии. Решить эту проблему помогает правильный отбор текстов. Перед чтением статьи нужно пояснить термины: руководитель может предложить пора­ботать со справочной литературой или даст необ­ходимые объяснения сам.
Обратите внимание на оформление ссылок в тексте: это один из трех принятых способов. Возможно:
• указание источника в скобках непосредствен­но после цитаты;
• присвоение каждой цитате порядкового но­мера и помещение ссылки внизу страницы;
• присвоение каждой цитате порядкового но­мера и помещение ссылки в конце текста.
Какой из этих вариантов выбрать — вопрос лич­ного предпочтения, однако ссылки на литературу необходимы. Одна из важнейших научных тради­ций — признание достижений предшественников.
Теперь обратимся к составлению и оформ­лению списка литературы, который обязательно должен быть включен в учебно-исследовательс­кую работу.
Напомним, что он не должен быть большим. Его «ядром» должны стать:
1) научные работы по проблеме исследова­ния, по возможности написанные авторитетными в этой области лингвистами;
2) справочные издания: энциклопедии и сло­вари;
3) источники языкового материала: сбор­ники текстов (например, живой разговорной речи), ссылки на интернет-ресурсы, художественная или публицистическая литература, если тексты из нее использовались в работе для анализа того или иного языкового явления.
Использование лингвистических методов исследования в учебно-исследовательской работе
Основной этап учебно-исследовательской рабо­ты — этап сбора и анализа языкового материала.
Существуют разные методы сбора языкового материала. Можно выписывать какие-либо грамматические формы или группу лексики определенного значения из художественных, рекламных или публицистических текстов;
записывать фрагменты живой разговорной речи (вручную или с помощью технических средств), в том числе и собственной (самозапись); опрашивать респондентов.
Перед этой работой сообщим школьникам не­сколько важных правил.
1. Необходимо до начала сбора материала уста­новить, какого рода информацию нужно получить: просто частоту использования того или иного язы­кового средства или, например, оттенки значения определенного слова. В последнем случае не обой­тись без записи достаточно обширного контекста.
2. Записи не должны искажаться, хотя и могут быть сделаны в сокращенном виде — с помощью специальных стенографических и им подобных значков. Бессмысленно записывать устный диалог товарищей на перемене, придя вечером домой: боль­шинство специфических черт спонтанной разговор­ной речи будет утрачено. Для таких целей удобно пользоваться диктофоном, тем более что это уст­ройство практически всегда под рукой: в каждом современном мобильном телефоне или МРЗ-проигрывателе.
3. Обязательно нужно фиксировать, когда, где и как сделана запись: из какого журнала (название, год, номер, страница) или книги (название, автор, год издания, страница) выписана; от кого, когда и при каких обстоятельствах услышана; наконец, когда сделана самозапись.
Хотя на уроках русского языка школьников зна­комят с элементами некоторых лингвистических ме­тодов исследования (словообразовательным анализом, структурно-семантическим анализом при разборе пред­ложения, описательным методом при характеристике явлений языка), эффективно использовать их они, как правило, не умеют.

Среди основных (общих) лингвистических мето­дов необходимо назвать сравнительно-исторический — первый научный метод, с которым связано становле­ние языкознания как науки. Он позволяет выявить неповторимое своеобразие языка в сравнении с дру­гими, обнаружить родственные языки, установить мес­то языка в языковых группах и семьях.

При наличности в головах учеников двух языков можно рискнуть предложить им сравнительное обо­зрение сходств и различий и вообще особенностей этих языков...». Сравнительно-исторический метод можно использовать в исследовательской работе школьников в условиях двуязычия: например, рус­ско-белорусского, русско-казахского и других. Эле­менты этого метода могут быть использованы в сравнительном анализе текста, как, например, в работе Алии Г. «Фразеологические зоонимы», где сравниваются фразеологизмы, характеризующие человека, на материале русского, башкирского, татарского и языка ханты.
Однако, хотя «очень благодарное средство для развития наблюдательности и научного мышления учеников представляет сравнение языков по их строению… это довольно сложная задача, и не сле­дует ею злоупотреблять» (Бодуэн де Куртенэ).
Экспериментальные методы позволяют «изучать факты языка в условиях, управляемых и контроли­руемых исследователем» (Лингвистический энцик­лопедический словарь). Этими методами, в отли­чие от сравнительно-исторического, изучаются только живые языки; они зарекомендовали себя в изучении фонетики, диалектологии, вопросов язы­ковой нормы. К лингвистическим экспериментам можно отнести наблюдение (в том числе и само­наблюдение) и различные виды анкетирования.
Социолингвистическое исследование также является экспериментальным методом. По нашему опыту оно привлекает школьников, склонных к активной публич­ной деятельности, общению. Будучи пограничной об­ластью лингвистики и социологии, социолингвистика использует методы, заимствованные у социологии: устный опрос, интервью, анкетирование, тесты, статисти­ческие методы обработки полученных результатов. При этом ставятся лингвистические цели: собрать языковой материал или свёдёния об отношении к тому или ино­му языковому явлению. Очевидно, что на эффективность проведения социолингвистического исследова­ния — его достоверность — влияют: 1) продуманность составления вопросника, анкеты; 2) тщательность в про­ведении опросов (независимые ответы и аккуратная их фиксация); 3) выборка респондентов. Социолингвис­тические исследования дают возможность изучить язы­ковое явление в социальном аспекте.
Итак, самые важные вопросы, связанные с мето­дологией лингвистических исследований в рамках УИР:
1) по этапам проведения исследования методы делятся на методы сбора и обработки материала;
2) многие методы используются в школьном преподавании русского языка (описательный, сло­вообразовательный, структурно-семантический и другие);
3) некоторые методы сбора и обработки мате­риала не используются в школе, но в адаптирован­ном виде они доступны, посильны и очень инте­ресны для школьников;
4) выбор метода исследования зависит от ис­следуемого материала и от теоретических устано­вок, в рамках которых проводится исследование.
Еще раз подчеркнем, что работу школьников без исследовательской части нельзя рассматривать как исследование. Смысл исследовательской работы школьников прежде всего в овладении методом исследования, что равнозначно овладению универ­сальным способом познания. Создание текста учебно-исследовательской работы и ее представление В гуманитарных исследованиях конечным про­дуктом является текст. Это может быть текст раз­ных жанров: устный доклад, курсовая работа, пись­менный текст доклада, учебно-исследовательская работа, статья, текст компьютерной презентации.
Как и любой научный текст, текст учебно-ис­следовательской работы должен отвечать требова­ниям логичности, точности, объективности.
Логичность обеспечивается, во-первых, непро­тиворечивостью, аргументированностью суждений, во-вторых, композиционной стройностью текста, который должен включать: 1) постановку цели и задач исследования; 2) основную исследовательс­кую часть; 3) выводы.
Пример
С постановки цели и задач начинается исследова­тельская работа 9-классницы Алии Г. «Аббревиатуры»: «Цель исследования – Определить роль и значение аббревиатур в современном русском языке. Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач: 1. Рассмотреть историю возникновения аббревиатур у древних народов. 2. Проследить динамику развития аббревиатур в различных областях русского языка. 3. Рассмотреть способы образования аббревиатур и систематизировать наиболее употребительные. 4. Исследовать область употребления аббревиатур в современном русском языке. Обратите внимание, что задачи раскрываются как этапы достижения цели. Каждый этап — это,
по сути дела, спланированный шаг к достижению поставленной в работе цели. Продуманные задачи служат и планом действий, и планом («содержани­ем») создаваемого текста. Поэтому мы рекоменду­ем начинать и работу над исследованием, и сам текст исследовательской работы с формулирования целей и задач исследования.
Непременное требование к основной части исследовательской работы — наличие аргумен­тов, их объективность и доказательность. Выд­вигаемые в работе тезисы (утверждения) долж­ны быть подтверждены языковым материалом, обработанным адекватными научными лингвис­тическими методами. Рассмотрим, как доказывает свою точку зрения Гарифуллина А.в работе «Фразеологические зоонимы». Пример Мы попытались сопоставить фразеологизмы русского, хантыйского, башкирского, татарского и лезгинского языков с целью выявления человеческих качеств, которые символизируют различные животные.
Значение «трусливый человек»: русск. – трусливый как заяц; хант. – сердце его лопнет; татар. – заячья душа; лезг. – заячье сердце. Значение «лицемер»: русск. – волк в овечьей шкуре; татар. – двуликий лис. Значение «смирение, покорность, скромность»: русск. – мухи не обидит; божья коровка; агнец божий; татар. – божья овечка; лезг. – божья коровка. Значение «делить то, чего еще нет»: русск. – делить шкуру неубитого медведя; татар. – делить шкуру неубитого медведя; башк. – ломать спину нерожденного жеребенка; чуваш. – ломать спину нерожденного жеребенка; Значение «быть в ярости», «злиться»: русск. – муха укусила; спустить собак; лаять как собака; башк. – какая пчела укусила; хант. – в перевернутой шкуре; собаку сорокой сделать. Значение «врать»: русск. – врет как сивый мерин; хитрый как лиса; скользкий как уж; башк. – хитрая лиса. Значение «глупый»: русск. – как баран на новые ворота; овца бестолковая; мозги как у курицы; башк. – как баран на новые ворота. Значение «нечистоплотный»: русск. – свинья грязь найдет; башк. – свинья грязь найдет; лезг. – собака грязь найдет. Значение «обидеться»: русск. – бычиться; хант. – смотреть бычьими глазами; лезг. – как нападающий кабан. Значение «быть неуживчивым, постоянно ссориться»: русск. – как кошка с собакой; как два медведя в одной берлоге; башк. – как кошка с собакой; лезг. – как кошка с собакой. Вывод. На основании сопоставления (Приложение 1) мы убедились, что во фразеологизмах с наименованием животных, характеризующих человека, в языках русского, хантыйского, татарского, башкирского и лезгинского народов преобладает негативная оценка (примеров с негативной оценкой 9, с нейтральной – 1). Возможно, это объясняется тем, что положительную оценку личности легче дать, не прибегая к метафоризации. Причиной преобладания негативных зоохарактеристик можно считать также и то, что за норму языковой оценки принимается нейтральный момент социальной оценки. Задача обобщить полученные факты и законо­мерности и сформулировать выводы представляет извест­ную трудность. На этом этапе работы над текстом исследо­ватель более всего нуждается в помощи научного руководи­теля. Нужно иметь в виду, что выводы должны кратко изла­гать факты и закономернос­ти, полученные в ходе иссле­дования; в них не должно быть привнесено ни соображений, оснований для которых нет в исследовании, ни излишней риторики, призванной укра­сить финал. Если работа про­водилась четко по задачам, поставленным для достиже­ния цели, то выводы будут обязательно соотнесены с этими задачами, целью исследо­вания и, разумеется, с формулировкой темы исследования.
Примеры
Выводы в работе Алии Г. (9-й класс) «Аббревиатуры»:Мы провели опрос среди учащихся 9 классов на понимание значения аббревиатур. Было предложено 20 часто встречающихся аббревиатур. В результате опроса выяснилось, что даже сокращение РФ понимает только 90% опрошенных, а исторические аббревиатуры – 1% (Приложение 3). В своей работе мы рассмотрели историю, способы образования и область употребления аббревиатур и пришли к следующим выводам: 1. Аббревиатуры возникли в Древнем Риме и Древней Греции для сбережения места и времени. В России аббревиатуры возникают и начинают активно использоваться в начале XX века в связи с коренными изменениями в политической, социальной, экономической и культурной жизни страны. Многие аббревиатуры уже прочно вошли в наш язык и живут в нём на правах обычных слов. 2. Основная задача аббревиатур – это экономия речи и письменного текста. 1. В русском языке преобладают инициальные аббревиатуры и сложносокращенные слова. 2. Аббревиатуры используются чаще всего в научной литературе, в названиях учреждений. 3. В связи с употребительностью аббревиатур создано множество соответствующих словарей. Итак, написание собственно текста исследова­тельской работы в целом завершено. Научному ру­ководителю и исследователю еще предстоят редак­торская правка и окончательное оформление ис­следовательской работы для представления на кон­ференции и конкурсе. Вот основные части правиль­но оформленной работы.
1. Титульный лист, на котором указывается ввер­ху название конференции, посередине — название работы, чуть ниже — фамилия, имя, отчество ис­следователя и научного руководителя, название учебного заведения, на базе которого было выпол­нено исследование, и на самой нижней строке — место и год написания работы.
2. Введение, в котором обязательно ставятся цели и задачи исследования. Иногда выдвигаются допол­нительные требования: сформулировать гипотезу, предмет и объект исследования, актуальность ра­боты.
3. Исследовательская часть, которая включает в себя описание метода исследования и собственно анализ языкового материала, обработанные и пред­ставленные в виде текста, таблиц, графиков, диа­грамм и пр. результаты исследования.
4. Выводы.
5. Список литературы .
6. Приложение, которое может содержать со­бранный в ходе исследования языковой материал, организованный как список или словарик; редкие иллюстрации, например, из учебников русского языка XVIIIвека, фотографии говорящих при исследовании невербального поведения в различных ситуациях и другие материалы, непосредственно от­носящиеся к проведению исследования. Обратите внимание: широко доступные художественные текс­ты нет необходимости включать в приложение, в то время как никогда не публиковавшиеся архив­ные тексты, специально для работы расшифрован­ные записи живой разговорной речи могут быть приложены к тексту исследовательской работы.
Советуем уточнить, какие требования к оформ­лению письменной работы выдвигают организато­ры той или иной конференции (конкурса). Обыч­но это можно узнать на официальных сайтах или в информационных листках.
Скорее всего, окончив (или почти окончив) рабо­ту над текстом, нужно будет подготовить «сверну­тый» вариант: тезисы или еще более краткий текст — аннотацию. Ее главная цель — дать краткую характе­ристику работы. Аннотация нужна организаторам конференции, чтобы распределить выступающих по тематическим секциям.
Формы представления исследовательских работ весьма многообразны: устный доклад, собеседова­ние, стендовый доклад, видеопрезентация, ком­пьютерная презентация. Мы остановим внимание на двух из них: докладе — традиционной и наибо­лее часто встречающейся форме и наиболее совре­менной, актуальной и универсальной — компью­терной презентации. И та и другая форма требуют специальной подготовки, на которую научный ру­ководитель должен обратить серьезное внимание. Для школьников, особенно учащихся средней шко­лы, развернутое устное монологическое выступле­ние на лингвистическую тему сопряжено со значи­тельными затруднениями, поэтому целесообразно поговорить на занятиях об особенностях восприя­тия устной речи, специальных риторических при­емах удержания внимания и, конечно, провести репе­тицию выступления. На устный доклад обычно отводится не более 10 минут. Поэтому следует остановиться на самом главном: обосновании выбора темы, кратком обзоре литературы, собственно исследовательской части и выводах. Имеет смысл подготовить специальный вариант текста «для произнесения»: он должен легко восприниматься на слух, поэтому следует удалить тяжеловесные синтаксические конструкции, заме­нив их более короткими, использовать риторичес­кие вопросы, четко выстроить композицию выс­тупления. Значительно сокращенная, работа не дол­жна при этом потерять аргументированность. Ра­ционально использовать иллюстративный матери­ал: схемы, таблицы, примеры слов или фрагменты текста, которые демонстрируют исследовательскую методику и результаты.
Компьютерные презентации наглядны и инфор­мативны. Их удобно создавать с помощью програм­мы MicrosoftРоwerРоint. Она позволяет демонстри­ровать текст, графики, рисунки, видеофрагменты в заданной или произвольной последовательности, со звуком или без него.
Презентации делаются по определенным пра­вилам. Обычно для 10-минутной презентации доста­точно 8—12 слайдов, которые располагаются сле­дующим образом:
• «титульный лист», на котором указываются название работы, авторы, руководители, название учебного заведения;
• цель и задачи работы;
• описание метода исследования;
• основные результаты и их объяснение;
• выводы;
• перспективы дальнейшей работы по этой теме;
• список литературы (шире — источников);
Можно также указать в презентации актуаль­ность работы, исходную гипотезу, возможное прак­тическое применение результатов, добавить благо­дарности.
Как и умение делать устное сообщение по теме исследования, умение создать и представить ком­пьютерную презентацию — универсальный навык, необходимый во всех образовательных областях.
Оценка учебно-исследовательской работы Критерии, которые выдвигаются на заочном кон­курсе детских и юношеских исследовательских работ «Юность. Наука. Культура» (Обнинская конференция)1:
• Исследовательский характер работы.
• Новизна исследования.
• Актуальность работы.
• Практическая и (или) теоретическая значимость.
• Грамотность и логичность изложения.
• Анализ литературы по теме.
Экспертами могут быть введены дополнитель­ные критерии оценки. Решение экспертов доводится до сведения заявителей (указан срок).
Программа экспертизы продуктов исследовательской деятельности учащихся2
Параметры
Уровень развития низкий
Самостоятельных средний
Исследовательских действий высокий
Анализ литературы по теме исследования.
Описательный обзор 1 —2 литературных источников.
Описательный обзор значительного (4 и более) количества литературных источников с элементами анализа
Аналитический обзор значительного количества (4 и более) литературных источников
Освоение и применение приемов исследовательской деятельности.
Применение существующих методов и приемов исследовательской деятельности по имеющемуся образцу.
Адекватное, но недостаточно полное самостоятельное использование методов и приемов исследовательской деятельности.
Адекватный, исчерпывающий задачи исследования арсенал методов и приемов исследовательской деятельности.
Разработка специальных средств для исследовательской деятельности (компьютерные программы, модели и пр.).
Разработанные средства являются аналогами уже существующих.
Разработанные средства пригодны лишь для целей данного исследования.
Разработанные средства пригодны для использования другими авторами в аналогичных исследованиях и приближаются к уровню профессионально разрабатываемых.
Степень разработки исследовательской проблемы.
Описание выполненных исследовательских действий без анализа полученной информации.
Частичный анализ и интерпретация полученной информации в ходе исследовательских действий.
Наличие анализа всей полученной информации с адекватными логическими выводами.
Качество оформления работы.
Отсутствие логических переходов между частями работы, несоблюдение стандартов оформления.
Наличие отрывочных, недостаточно оправданных сведений, неполное соблюдение стандартов оформления
Связное изложение содержания проведенного исследования с соблюдением принятых стандартов.
1Опубликованы на официальном сайте. Все исследователи признают, что так или иначе исследование языка поможет им в дальнейшем: в процессе получения образования (в том чис­ле для продолжения образования в школе и в вузе по филологическому и нефилологическому профи­лю); «в жизни» (в основном для успешной коммуникации и более глубокого понимания худо­жественной литературы).
Таким образом, учебно-исследовательская работа по русскому языку имеет серьезный образователь­ный потенциал.
Пожаловаться 28 февраля 2013
Файлы
Знаменские чтения.docx
HTML Войдите для скачивания файлов
Организация исследовательской работы по русскому языку.rar
Войдите для скачивания файлов

Отправка ошибки

Текст ошибки:
Комментарий:
Используйте вашу учетную запись Яндекса для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Odnoklassniki.ru для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Google для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись VKontakte для входа на сайт.
@mail.ru