«Развивающий характер проблемного обучения в учебном процессе младших школьников»

«Человек достигнет результата, только делая что-то сам...» 
(Александр Пятигорский, всемирно известный русский философ,

востоковед, профессор Лондонского университета)

Учитель начальной школы

ГБОУ Гимназия № 1506: Погорельцева Наталия Николаевна

Современный мир характеризуется постоянной динамичностью факторов, влияющих на жизнедеятельность человека. Для выбора адекватной стратегии поведения в меняющихся условиях, человеку сегодня необходима способность к исследовательскому поведению, которая определяет в целом его успешность в среде самостоятельной жизнедеятельности, превращается в ключевую характеристику его личностного стиля.

В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС  перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно - деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.

Работать по ФГОС сложно, но можно, и даже радостно и интересно. Задачей учителя теперь, в отличие от предшествующей работы, когда надо было просто как можно нагляднее и доступнее на уроке всё объяснить, показать, рассказать, является включение самого ученика, даже наислабейшего, в учебную деятельность.

Урок нужно организовать так, чтобы дети самостоятельно овладевали новыми знаниями и самостоятельно же применяли эти знания в решении разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных. Поэтому мне пришлось переосмыслить свой немалый педагогический опыт и по-новому ответить на вопросы: как обучать, как сформировать у детей умение и желание учиться, да и что это значит уметь учиться, притом учиться всю жизнь, как формировать и развивать универсальные учебные действия. Ведь это я, педагог начальных классов, должна их сформировать в полной мере, тогда и дальше детям несложно будет учиться. И здесь я не могла обойтись, да и не должна была, без технологии системно-деятельностного метода обучения.

Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, самостоятельной, познавательной деятельности школьника. Это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.

Проблемное обучение — это такая организация урока, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей.

Изучением технологии проблемного обучения занимались такие ученые как: A.M. Матюшкин, В.Т. Кудрявцев, Н.Б. Шумакова, И.А. Ильницкая, Л.В. Остапенко, М.В. Дубова, К.С. Шерстнева, О. Загвоздина, В.С. Идиатулин, С.Ю. Коровкин, Е.И. Кузьмина, О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева, В.Е. Никифоров, С.В. Юркина и мн. др.

Для организации проблемного обучения в учебном процессе младших школьников используются следующие приемы:

- создание проблемной ситуации с противоречивыми положениями;

- создание проблемной ситуации со столкновением мнений учеников класса;

- создание проблемной ситуации с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя;

- создание проблемной ситуации на основе использования мотивирующего приема.

Опишем представленные приемы создания проблемных ситуаций.

Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная информация, теория – система научных взглядов, мнение – позиция отдельного человека. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из двух возможных реплик по выбору.

Схему создания проблемной ситуации согласно первому приему можно представить следующим образом:

1. Предъявление первого факта.

2. Предъявление второго факта.

3. Побуждение к осознанию.

4. Побуждение к проблеме.

5. Формулировка проблемы в виде вопроса.

В таблице 1 представлен прием создания проблемной ситуации на уроке окружающего мира в 4-м классе.

Таблица 1

Урок окружающего мира в 4-м классе по теме

«Рукотворная жизнь (искусственный отбор)»

Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.

Схему создания проблемной ситуации согласно второму приему можно представить следующим образом:

1. Вопрос на новый материал.

2. Побуждение к осознанию.

3. Побуждение к проблеме.

4. Формулировка проблемы в виде вопроса.

В таблице 2 представлен прием создания проблемной ситуации на уроке литературного чтения в 4-м классе.

Таблица 2

Урок литературного чтения в 4-м классе по теме

«Басня С.В. Михалкова «Ворона и рак»

Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим. Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.

Схему создания проблемной ситуации согласно четвертому приему можно представить следующим образом:

1. Задание на известный материал.

2. Задание на новый материал.

3. Побуждение к осознанию противоречия.

4. Побуждение к проблеме.

5. Формулировка проблемы в виде вопроса.

В таблице 6 представлен прием создания проблемной ситуации на уроке математики в 4-м классе.

Таблица 3

Урок математики в 4-м классе по теме «Умножение на двузначное число»

Прием. 4. Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть приема заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.

Схему создания проблемной ситуации согласно пятому приему можно представить следующим образом:

1. «Яркое пятно» в форме шуточного стихотворения.

2. Побуждение к проблеме.

3. Формулировка проблемы в виде вопроса.

В таблице 7 представлен прием создания проблемной ситуации на уроке русского языка в 4-м классе.

Таблица 4

Урок русского языка в 4-м классе по теме «Дательный падеж»

Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных методик и групповых форм работы даёт учителю возможность реализовать системно - деятельностный подход в обучении младших школьников, что, в свою очередь, способствует успешному обучению младших школьников. 

У учащихся  формируются  основные учебные умения, позволяющие им  успешно адаптироваться  в основной школе  и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту. Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся  его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений  о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Обучающиеся осваивают принципиально новые роли - не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность   младших школьников процессом познания.

Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.