В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать. Как включить JavaScript?

Издательство Учитель – лучшее учреждение дополнительного профессионального образования 2019 г.

ПРОГРАММА ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В 1 КЛАССЕ. УМК "Планета Знаний"

ПРОГРАММА ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В 1 КЛАССЕ. УМК "Планета Знаний"

Светлана Гружевская
Тип материала: Программа
просмотров: 5023
Краткое описание
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-7 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Описание

Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам

Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 9700 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.

Файлы
КТП БУКВАРЬ (2).docx
HTML Войдите для скачивания файлов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ (ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ) В 1 КЛАССЕ

(92 ЧАСА, 4 ЧАСА В НЕДЕДЮ)

п\п

Тема урока

технологии

Решаемые проблемы

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)

Понятия

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты

1

2

3

4

5

6

7

Наша речь (14 ч)

1.

День знаний «С праздником , родная школа!»

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

Как работать с книгой.

Зачем нужна иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения.

Иллюстрация

предложение

Ориентироваться в букваре и рабочей тетради.

Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.

П.- анализ информации.

Р.- формировать умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К.- формирование умения слушать собеседника.

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе.

2.

Мы теперь не просто дети, мы теперь – ученики

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

Какие виды речи существуют?

Какие жанры есть в фольклоре?


Речь устная и письменная.

Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие.

Сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную учебную деятельность.

Обсуждать свою новую социальную роль школьника

3.

Мы живём в России.

Наш общий язык – русский.

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;


Что такое текст?

Что такое предложение?

Что такое слово?


Текст. Предложение. Слово.

Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие

Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты). Комментировать иллюстрации в учебнике.

Вступать в диалог в процессе совместной игры.

П.- научиться ставить и формулировать проблему.

Р.- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.

К.- умение формулировать свои затруднения.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

4.

Как мы общаемся

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Что такое предложение?

Как выбрать правильную интонацию при чтении художественных произведений разных жанров?

Предложение. Интонация.

Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций).

Участвовать в групповой работе, связанной с общением












П. -использовать общие приёмы решения задач

Р.- использовать речь для регуляции своего действия;

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни,

мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

5.

Как зарождалась речь

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-информационные технологии.


Какие слова, отвечают на вопросы «кто?», «что?».

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».

Комментировать последовательность иллюстраций в букваре.

Разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи. Осваивать правила выполнения работы в паре.

П.- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Р.- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К.- задавать вопросы;

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

6.

Устная и письменная речь

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Какие слова, отвечают на вопросы «кто?», «что?».

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».

Одушевленные и неодушевленные существительные.

Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Участвовать в процессе говорения и слушания. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок






П.- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р.- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К.- задавать вопросы;

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни,

мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

7.

Предложение.

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Что такое предложение?

Какие слова, отвечают на вопросы «что сделать?», «что делать?».

Предложение. Слова, отвечающие на вопросы «что сделать?», «что делать?».

Составлять самостоятельно и под диктовку схемы простых предложений различной распространенности. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы. Определять количество слов в предложении










П.- использовать общие приёмы решения задач

Р.- использовать речь для регуляции своего действия;

К.- задавать вопросы;

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни,

мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

8.

Знаки препинания

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Какие слова, отвечают на вопросы «какой?», «какая?».

Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?».

Читать и сравнивать предложения с разной интонацией. Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений
















П.- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р.- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

9.

Предмет и слово

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Что такое предлоги? Что такое союзы?


Предмет и слово.

Предлоги. Союзы.

Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Соотносить название изображенного предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет. Моделировать звуковой состав слова (количество звуков)

П.- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р.- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности,

навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

10.

Слоги

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;


Что такое текст?

Что такое предложение?

Что такое слово?


Текст. Предложение. Слово.


Скандировать по слогам слова-предложения. Определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова

П.- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Р.- использовать речь для регуляции своего действия;

К.- задавать вопросы;

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

11.

Звуки речи (гласные и согласные звуки).

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;


Какие звуки мы называем гласными, и какими буквами их обозначаем?

Что обозначает слово?


Гласные звуки, буквы, их обозначающие.

Слово и его значение.

Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания. Соотносить название предмета с его звуковой схемой

П.- использовать общие приёмы решения задач

Р.- использовать речь для регуляции своего действия;

К.- задавать вопросы;

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни,

мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

12.

Звуки речи (твердые и мягкие согласные звуки)

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;


На какие группы делятся звуки?

Как определить твердость и мягкость согласных звуков?






Гласные и согласные звуки.

Твердые и мягкие согласные звуки


Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (мак – рак, лук – люк). Характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах. Моделировать звуковой состав слов

П.- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р.- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности,

навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,

13.

Ударение. Ударный слог.

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;


Что такое слог?

Что такое ударение и ударный слог в слове?

Зачем нужен знак ударения?


Слог как часть слова.

Понятие об ударении и ударном слоге в слове.

Знак ударения.

Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замок—замок). Выделять ударные слоги при произнесении различных слов. Определять на схеме место ударения в слове

П.- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Р.- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок

К.- определять общую цель и пути ее достижения

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности,

навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

14.

Звуки и буквы.

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;


Какие звуки мы называем гласными, и какими буквами их обозначаем?


Гласные звуки, буквы, их обозначающие. Слово и его значение.

Находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв. Объяснять смысл определения: буквы — знаки звуков

П.- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р.- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

Алфавит (74 ч)

15.

Звук [а]. Буква А, а.

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;


Какие звуки мы называем гласными, и какими буквами их обозначаем?


Гласные звуки, буквы, их обозначающие. Слово и его значение.

Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов. Определять количество звуков и их последовательность в словах. Рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре).




П.- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Р.- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок

К.- определять общую цель и пути ее достижения

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

16.

Звук [у]. Буквы У, у.

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;


Какие звуки мы называем гласными, и какими буквами их обозначаем?


Гласные звуки, буквы, их обозначающие. Слово и его значение.

Читать предложения со словами «А» и «У». Экспериментировать в звукоподражании. Распределять роли и очередность действий при работе в паре. Обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы




П.- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р.- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни,

мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

17.

«Наша речь»

Звуки [м], [м]. Буквы М, м.

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;


Какие звуки мы называем гласными, какие согласными и какими буквами их обозначаем?

Как определить твердость и мягкость согласных звуков?




Гласные и согласные звуки.

Твердые и мягкие согласные звуки.

Согласные звуки, буквы, их обозначающие.

Читать двухсложные слова. Определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] и мягкого [м']. Различать слоги и слова, слова и предложения. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями

П.- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Р.- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок

К.- определять общую цель и пути ее достижения

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности,

навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

18.

Обычные буквы – специальные знаки.



Отгадывание ребусов

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;


Какие звуки мы называем гласными, и какими буквами их обозначаем?


Гласные звуки, буквы, их обозначающие. Слово и его значение.

Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте. Заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов)


П.- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Р.- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

19.

Звуки [н], [н]. Буквы Н, н.



Многозначные слова «нос», «ноги»

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Какие звуки мы называем согласными, и какими буквами их обозначаем?


Согласные звуки, буквы, их обозначающие. Слово и его значение.

Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове. Наблюдать за многозначностью слов с опорой на иллюстрации














П.- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р.- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

20.

Большая буква в именах людей и кличках животных.



Буквенная схема с пропущенными буквами

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;


Какую букву нужно писать в именах людей и кличках животных?




Большая буква в именах людей и кличках животных.


Выделять среди слов имена людей. Сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова. Определять количество предложений в тексте










П.- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Р.- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок

К.- определять общую цель и пути ее достижения

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности,

навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

21-22

«Алфавит»

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-информационные технологии.


Что такое алфавит?


Алфавит.

Дополнять слоги до слов. Расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»). Экспериментировать со своей фамилией, используя ее часть для придумывания названия марки самолета

П.- использовать общие приёмы решения задач

Р.- использовать речь для регуляции своего действия;

К.- задавать вопросы;

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

23.

Звук [о]. Буквы О, о.

Зашифрованные слова

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Какие звуки мы называем гласными, и какими буквами их обозначаем?


Гласные звуки, буквы, их обозначающие. Слово и его значение.

Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки. Соотносить названия предметов со звуковой и неполной буквенной схемами. Выделять из цепочки слогов слова и читать их










П.- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р.- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К. -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности,

навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

24.

Звук [э]. Буквы Э, э.

Игра «Произнеси последний слог в слове»

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;


Какие звуки мы называем гласными, и какими буквами их обозначаем?


Гласные звуки, буквы, их обозначающие. Слово и его значение.

Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения. Устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов. Распределять роли и очередность действий при работе в парах (под руководством учителя)


П.- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р.- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности,

навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

25.

Использование слов «он», «она», «оно».

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Как участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного произведения?


Диалог

Пересказ текста. Декламация

Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно. Дополнять слоги до слов с опорой на рисунки. Сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов

П. -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р.- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности,

навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,

26.

«Алфавит»

Ребусы

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Что такое алфавит?


Алфавит.

Диалог

Пересказ текста. Декламация

Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. Читать слова, записанные нестандартным способом. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове














П. -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р.- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религии

27.

Звуки [р], [р]. Буквы Р, р

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Какие звуки мы называем согласными, и какими буквами их обозначаем?


Согласные звуки, буквы, их обозначающие. Слово и его значение.

Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки. Читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы). Сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах)

П. -ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Р.- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок

К.- определять общую цель и пути ее достижения

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни,

мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

28.

Звуки [л], [л]. Буквы Л, л.

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Какие звуки мы называем согласными, и какими буквами их обозначаем?

Как определить твердость и мягкость согласных звуков?




Согласные звуки, буквы, их обозначающие.

Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи гласных букв а, о, у, э, ы для твердых и и для мягких

Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот. Выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме. Составлять рассказ по заданной теме ( из 3-4 предложений)










П.- использовать общие приёмы решения задач

Р.- использовать речь для регуляции своего действия;

К. -задавать вопросы;

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности,

навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,

29.

«Алфавит»

Игра «Слово в слове»

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;


Как читать закрытые неприкрытые слоги и открытые слоги – слияние с твердым и мягким согласным звуком?

Алфавит.

Слияние

Открытый слог

Закрытый слог

Анализировать звуковой и буквенный составы слов. Подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно)

П. -использовать общие приёмы решения задач

Р.- использовать речь для регуляции своего действия;

К.- задавать вопросы;

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

30.

«Алфавит»

Ребусы.

Слова-перевертыши

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Какие звуки мы называем гласными, какие согласными и какими буквами их обозначаем?


Алфавит. Звуки гласные и согласные; буквы их обозначающие. Слово и его значение.

Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов)

П.- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р.- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

31.

Звук [ы]. Буква ы.

Игра «Один-много»

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Какие звуки мы называем гласными, и какими буквами их обозначаем?


Гласные звуки, буквы, их обозначающие. Слово и его значение.

Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы ). Различать слова в форме единственного и множественного числа на основе игры «Один — много». Отвечать на вопросы в тексте








П.- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р.- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

32.

Звук [и]. Буквы И, и.

Многозначное слово «иголки»

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Какие звуки мы называем гласными, и какими буквами их обозначаем?


Гласные звуки, буквы, их обозначающие. Слово и его значение.

Выявлять общий признак у изображенных предметов. Читать слова с мягкими согласными звуками. Классифицировать предметы по признаку их использования






П. -ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Р.- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок

К.- определять общую цель и пути ее достижения

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни,

мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

33.

«Алфавит»

Зашифрованные слова

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Как различить согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные?

Как обозначить мягкость согласных на письме?


Алфавит. Звуки гласные и согласные; буквы их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Обозначение мягкости согласных на письме

Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина). Придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов.

П. -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р.- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

34.

Слова с противоположным значением

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-информационные технологии.


Какие звуки мы называем гласными, какие согласными и какими буквами их обозначаем?

Как различить согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные?

Как разделить слово на слоги?

Звуки гласные и согласные; буквы их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги

Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре). Наблюдать за изменением слов по числам ( один — много). Выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме

П. -использовать общие приёмы решения задач

Р. -использовать речь для регуляции своего действия;

К. -задавать вопросы;

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

35.

Звук [й]. Буквы Й, й.

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Какие звуки мы называем согласными, и какими буквами их обозначаем?

Как различить согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные?

Как обозначить мягкость согласных на письме?

Звуки согласные, буквы, их обозначающие.

Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных.

Обозначение мягкости согласных на письме


Определять на слух наличие в словах звука [й']. Правильно произносить и читать слова со звуком [й'] и буквой й. Разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре)

П. -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р.- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К. проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий,

36.

«Алфавит»

Ребусы

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Какие звуки мы называем гласными, какие согласными и какими буквами их обозначаем?

Как различить согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные?

Как определить ударный и безударный гласный?

Как разделить слово на слоги?

Алфавит. Звуки гласные и согласные; буквы их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги


Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания. Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите или разрезной азбуке

П. -использовать общие приёмы решения задач

Р. -использовать речь для регуляции своего действия;

К. -задавать вопросы;

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

37.

Звуки [б], [б]. Буквы Б, б.

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Какие звуки мы называем согласными, и какими буквами их обозначаем?

Как различить согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные?

Как обозначить мягкость согласных на письме?

Звуки согласные, буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных.

Обозначение мягкости согласных на письме


Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи. Восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре). Составлять слово из первых букв названий предметов

П. -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р. -использовать речь для регуляции своего действия;

К. -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

38.

Звуки [п], [п]. Буквы П, п.

Омонимы

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-информационные технологии.


По какому принципу составляются пары согласных?

Как различить согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные?


Согласные парные звуки. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных.

Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме

П. -использовать общие приёмы решения задач

Р. -адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок

К. -задавать вопросы;

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

39.

«Алфавит»

Многозначное слово «барашки»

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Какие звуки мы называем гласными, какие согласными и какими буквами их обозначаем?

Как различить согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные?

Как определить ударный и безударный гласный?

Как разделить слово на слоги?

Алфавит. Звуки гласные и согласные; буквы их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги


Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. Подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре)

П. -использовать общие приёмы решения задач

Р. -использовать речь для регуляции своего действия;

К. -задавать вопросы;

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

40.

Парные звонкие и глухие согласные звуки

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


По какому принципу составляются пары согласных?


Согласные парные звуки.

малые фольклорные жанры, стихотворение


Наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах. Сопоставлять парные звуки по твердости–мягкости [б] — [б'] и [п] — [п'] и парные звуки по звонкости–глухости [б] — [п], [б'] — [п']

П. -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р. -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К. -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

41.

Звуки [в], [в]. Буквы В, в.

Игра «Слово в слове»

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


По какому принципу составляются пары согласных?


Согласные парные звуки.

Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов. Читать слова с переносом на другую строку. Находить «слово в слове», не меняя буквы местами

П. -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р. -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К. -определять общую цель и пути ее достижения

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни,

мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

42.

Звуки [ф], [ф]. Буквы Ф, ф.

Происхождение фамилий

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;


По какому принципу составляются пары согласных?

Как различить согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные?

Как разделить слово на слоги?

Как обозначить мягкость согласных на письме?

Согласные парные звуки.

Образовывать мужские и женские фамилии от данных имен (работа в паре). Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым

П. -ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Р. -использовать речь для регуляции своего действия;

К. -задавать вопросы;

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

43.

«Алфавит»

Многозначное слово «волан».

Анаграммы (волан-волна; выбор-обрыв, арфа-фара)

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.

По какому принципу составляются пары согласных?

Как различить согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные?

Алфавит. Согласные парные звуки. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных

Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв

П. -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р. -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К. -определять общую цель и пути ее достижения

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни,

мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

44.

«Алфавит»

Ребусы

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Какие звуки мы называем гласными, какие согласными и какими буквами их обозначаем?

Как различить согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные?

Как определить ударный и безударный гласный?

Как разделить слово на слоги?

Как обозначить мягкость согласных на письме?

Алфавит. Звуки гласные и согласные; буквы их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги.

Обозначение мягкости согласных на письме.

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в». Определять прямое и переносное значение слов

П. -ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Р. -использовать речь для регуляции своего действия;

К. -задавать вопросы;

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

45.

Звуки [г], [г]. Буквы Г, г.

Многозначное слово «лисички»

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


По какому принципу составляются пары согласных?

Как обозначить мягкость согласных на письме?

Согласные парные звуки.

Обозначение мягкости согласных на письме.


Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать ее. Объяснять происхождение слов (названий грибов). Читать стихотворение по ролям. Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками

П. -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р. -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К. -определять общую цель и пути ее достижения




самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни,

мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

46.

Звуки [к], [к]. Буквы К, к.

Игра «Лишнее слово»

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-информационные технологии.


По какому принципу составляются пары согласных?

Как обозначить мягкость согласных на письме?

Согласные парные звуки.

Обозначение мягкости согласных на письме.


Сравнивать слова и находить в словах общую часть. Экспериментировать с образованием слов, добавляя к ним разные буквы

П. -ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Р. -использовать речь для регуляции своего действия;

К. -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

47.

«Алфавит»

Слова, противоположные по значению

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-информационные технологии.


Какие звуки мы называем гласными, какие согласными и какими буквами их обозначаем?

Какие существуют малые фольклорные жанры?

Алфавит. Звуки гласные и согласные; буквы их обозначающие.

Малые фольклорные жанры

Объяснять специфику словообразования с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена). Подбирать слова-признаки к изображенным предметам и антонимы к данным словам. Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно)

П. -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р. -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К. -задавать вопросы;

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

48.

«Алфавит»

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


По какому принципу составляются пары согласных?

Какие произведения устного народного творчества мы знаем?

Алфавит. Согласные парные звуки. Произведения устного народного творчества.

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме. Придумывать и восстанавливать вопросительные предложения

П. -ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Р. -использовать речь для регуляции своего действия;

К. -задавать вопросы;

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

49.

Звуки [д], [д]. Буквы Д, д.

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


По какому принципу составляются пары согласных?

Как обозначить мягкость согласных на письме?


Согласные парные звуки.

Обозначение мягкости согласных на письме.




Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д']. Различать слова — названия предметов и слова — признаки предметов. Находить в словах общую часть. Определять в тексте функции небуквенных графических средств

П. -использовать общие приёмы решения задач

Р. -использовать речь для регуляции своего действия;

К. -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни,

мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

50.

Звуки [т], [т]. Буквы Т, т.

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;


По какому принципу составляются пары согласных?


Согласные парные звуки.

Обобщать слова по тематическому признаку. Находить в тексте слово, используемое в разных значениях. Находить информацию по заданию в букваре

П. -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р. -адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок

К. -задавать вопросы;

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

51.

«Алфавит»

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


По какому принципу составляются пары согласных?

Как разделить слово на слоги?

Как обозначить мягкость согласных на письме?




Алфавит. Согласные парные звуки.

Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме.


Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт

П. -ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Р. -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К. -определять общую цель и пути ее достижения

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни,

мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

52.

Большая буква в географических названиях.

Игра в названия городов (в города)

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-информационные технологии.


С какой буквы будем писать географические названия?


Большая буква в географических названиях. Согласные парные звуки.

Узнавать географические названия среди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность

П. -использовать общие приёмы решения задач

Р. -использовать речь для регуляции своего действия;

К. -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни,

мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

53.

Звук [ж]. Буквы Ж, ж.

Многозначные слова «журавль», «зебра», «бык»

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


По какому принципу составляются пары согласных?


Согласные парные звуки

Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана с добрые дела»

П. -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р. -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К. -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

54.

Звук [ш]. Буквы Ш, ш.

Зашифрованные слова без гласных

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


По какому принципу составляются пары согласных?


Согласные парные звуки. Произношение пар слов, отличающихся звуками [ж]- [ш]. Правописание сочетаний жи, ши

Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в стихотворении. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки

П. -ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Р. -использовать речь для регуляции своего действия;

К. -определять общую цель и пути ее достижения

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни,

мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

55.

Сочетания букв жи, ши

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

Как правильно писать сочетания жи, ши?


Правописание сочетаний жи, ши


Сравнивать произношение слов (содержащих жи–ши) с их написанием. Воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками

П. -ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Р. -использовать речь для регуляции своего действия;

К. -задавать вопросы;

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

56.

«Алфавит»

Многозначные слова «мышка», «кошка»

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-информационные технологии.


Как различить согласные звуки по мягкости-твердости и глухости-звонкости?

Как разделить слово на слоги?

Как определить ударный слог?

Что означает слово?

Алфавит. Различение согласных звуков по мягкости-твердости и глухости-звонкости. Деление слова на слоги. Ударный слог. Значение слова.


Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж], в предложенных словах. Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».

Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная – авторская, русская – зарубежная

П. -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р. -использовать речь для регуляции своего действия;

К. -задавать вопросы;

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

57.

Звуки [з], [з]. Буквы З, з.

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Какие звуки мы называем согласными, и какими буквами их обозначаем?

Как различить согласные звуки по мягкости-твердости и глухости-звонкости?

Как разделить слово на слоги?

Как определить ударный слог?

Что означает слово?

Согласные звуки, буквы, их обозначающие. Различение согласных звуков по мягкости-твердости и глухости-звонкости. Деление слова на слоги. Ударный слог. Значение слова.


Подбирать синонимы к названиям предметов. Классифицировать слова-названия предметов, слова – признаки и слова-действия. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему. Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд

П. -использовать общие приёмы решения задач

Р. -использовать речь для регуляции своего действия;

К. -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни,

мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

58.

Звуки [с], [с]. Буквы С, с.

Слова, противоположные по значению

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

Какие звуки мы называем согласными, и какими буквами их обозначаем?


Согласные парные звуки.

Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов). Самостоятельно озаглавливать текст. Объяснять использование букв в спортивной символике

П. -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р. -использовать речь для регуляции своего действия;

К. -задавать вопросы;

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

59.

«Алфавит»

Многозначные слова «груша», «киви», «яблочко»

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Какие звуки мы называем гласными, какие согласными и какими буквами их обозначаем?


Алфавит. Гласные и согласные звуки

Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов). Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями

П. -ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Р. -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К. -определять общую цель и пути ее достижения

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

60.

Слова «в», «на», «за», «над», «под».

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-информационные технологии.


Что обозначают предлоги «в», «на», «за», «над», «под»?

Предлоги «в», «на», «за», «над», «под».


Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з]. Устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами). Выражать свое отношение к поступкам героя рассказа

П. -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р. -использовать речь для регуляции своего действия;

К. -задавать вопросы;

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

61.

Буквы Е, е и Ё, ё.

Многозначные слова «ёж», «ёршик»

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;


Какие звуки обозначают буквы Е, е и Ё, ё?

Буквы Е, е и Ё, ё; звуки, которые они обозначают

Сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выявлять общий признак у изображенных предметов. Объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой

П. -ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Р. -адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок

К. -определять общую цель и пути ее достижения

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности,

навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

62.

Буквы е и ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков.

Ребусы

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

Что показывают буквы е и ё у предшествующих согласных?

Буквы е и ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков

Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов. Заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию). Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике

П. -использовать общие приёмы решения задач

Р. -использовать речь для регуляции своего действия;

К. -задавать вопросы;

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

63.

Диалог. Речевой этикет.

Фразеологические обороты

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Как правильно вести диалог?

Как научиться выразительно читать?

Как правильно

пересказывать?

Диалог.

Речевой этикет.

Выразительность

Пересказ

Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения). Придумывать и разыгрывать диалоги с использованием «вежливых» слов. Заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом

П. -ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Р. -адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок

К. -определять общую цель и пути ее достижения

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни,

мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

64.

«Алфавит»

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Как научиться оценивать прочитанное?

Алфавит. Произведения устного народного творчества.

малые фольклорные жанры

Определять на слух наличие в словах звука '].

Различать две функции букв е, ё в словах. Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст. Подбирать к названиям изображенных предметов синонимы

П. -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р. -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К. -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

65.

Буквы Ю, ю.

Многозначное слово «ключ»

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Какие звуки обозначает буквы Ю, ю?

Буквы Ю, ю; звуки, которые они обозначают.

Многозначные слова

Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему. Приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение

П. -использовать общие приёмы решения задач

Р. -использовать речь для регуляции своего действия;

К. -задавать вопросы;

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

66.

Буквы Я, я.

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Какие звуки обозначает буквы буквы Я, я?

Буквы Я, я; звуки, которые они обозначают.


Использовать ранее полученные знания для проведения звуко-буквенного анализа. Находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие. Выразительно читать рассказ по ролям

П. -использовать общие приёмы решения задач

Р. -использовать речь для регуляции своего действия;

К. -задавать вопросы;

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

67.

Устное народное творчество. Песня.

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Как научиться понимать содержание прочитанного произведения?

Устное народное творчество. Песня.

Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений.

Рассказывать о своем восприятии и о своем отношении к русским народным песням и сказкам. Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости. Экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу

П. -ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Р. -использовать речь для регуляции своего действия;

К. -определять общую цель и пути ее достижения

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

68.

«Алфавит»

Многозначное слово «пятачки»

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Как передать при помощи интонации своё отношение к персонажам или событиям?


Алфавит

Интонация

диалог

Определять в словах наличие звука [й'], его место в слове и обозначение на письме. Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами

П. -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р. -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К. -определять общую цель и пути ее достижения

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

69.

Буква ь. Мягкий знак – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.

Ребусы

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Что обозначает мягкий знак (ь), после согласного звука на конце и в середине слов?

Какие звуки мы называем гласными, какие согласными и какими буквами их обозначаем?

Как различить согласные звуки по мягкости-твердости и глухости-звонкости?

Как определить ударный и безударный гласный?

Как разделить слово на слоги?

Мягкий знак (ь), указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов.

Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных.

Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги.


Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы. Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком»

П. -использовать общие приёмы решения задач

Р. -использовать речь для регуляции своего действия;

К. -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни,

мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

70.

«Алфавит»

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Как передать при помощи интонации своё отношение к персонажам или событиям?


Алфавит

Интонация

диалог

Определять в словах наличие звука [й'], его место в слове и обозначение на письме. Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами

П. -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р. -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К. -определять общую цель и пути ее достижения

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

71.

Разделительный мягкий знак.

Стихотворения-путаницы

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-информационные технологии.


Зачем нужен разделительный мягкий знак?

Разделительный мягкий знак.


Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (разные случаи). Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. Сочинять веселую путаницу методом перестановки слов (работа в парах)

П. -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р. -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К. -определять общую цель и пути ее достижения

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

72.

Две роли мягкого знака в русском языке.

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-информационные технологии.


Какая роль отводится мягкому знаку в русском языке?

Две роли мягкого знака в русском языке.


Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и словах с мягким знаком — показателем мягкости. Заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым

П. -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р. -использовать речь для регуляции своего действия;

К. -определять общую цель и пути ее достижения

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

73.

Разделительный твердый знак.

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Какая роль отводится твёрдому знаку в русском языке?


Разделительный твердый знак.


Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твердым знаком. Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите или разрезной азбуке. Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?»

П. -использовать общие приёмы решения задач

Р. -адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок

К. -задавать вопросы;

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

73.

«Алфавит»

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Как научится анализировать прочитанное?

Алфавит. Гласные и согласные звуки.

Переносное значение слов.

Дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твердым знаком с опорой на иллюстрации в букваре. Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (все случаи). Объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъема в гору

П. -ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Р. -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К. -задавать вопросы;

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

75.

Звуки [х], [х]. Буквы Х, х.

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Какие звуки мы называем согласными, и какими буквами их обозначаем?

Как различить согласные звуки по мягкости-твердости и глухости-звонкости?

Как разделить слово на слоги?

Как определить ударный слог?

Что означает слово?

Согласные звуки, буквы, их обозначающие. Различение согласных звуков по мягкости-твердости и глухости-звонкости. Деление слов на слоги. Ударный слог. Значение слова.


Находить сходство и различие в представленных парах слов. Выразительно читать текст по ролям. Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображенных предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами

П. -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р. -использовать речь для регуляции своего действия;

К. -определять общую цель и пути ее достижения

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

76.

Звук [ц]. Буквы Ц, ц.

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Какие звуки мы называем согласными, и какими буквами их обозначаем?

Как различить согласные звуки по мягкости-твердости и глухости-звонкости?

Как разделить слово на слоги?

Как определить ударный слог?

Что означает слово?




Согласные звуки, буквы, их обозначающие. Различение согласных звуков по мягкости-твердости и глухости-звонкости. Деление слов на слоги. Ударный слог. Значение слова.


Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевну-лягушка» и продолжать отрывок, приведенный в букваре

П. -ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Р. -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К. -задавать вопросы;

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

77.

«Алфавит»

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-информационные технологии.


Какие звуки мы называем гласными, какие согласными и какими буквами их обозначаем?


Алфавит. Гласные и согласные звуки

Находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Рассуждать на тему бережного отношения к природе. Различать понятия «цветы» и «цвета»

П. -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р. -использовать речь для регуляции своего действия;

К.- определять общую цель и пути ее достижения

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

78.

Веселые путаницы



Зашифрованные слова без гласных

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Какие звуки мы называем гласными, какие согласными и какими буквами их обозначаем?


Алфавит. Гласные и согласные звуки

Сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц. Обобщать знания о непарных твердых согласных звуках ж, ш, ц. Придумывать различные варианты путаницы. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки

П. -ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Р.- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К.- задавать вопросы;

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

79.

Звук [ч]. Буквы Ч, ч.

Прямой и переносный смысл слова «идут»

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;


Какие звуки мы называем согласными, и какими буквами их обозначаем?

Как различить согласные звуки по мягкости-твердости и глухости-звонкости?

Как разделить слово на слоги?

Как определить ударный слог?

Что означает слово?




Согласные звуки, буквы, их обозначающие. Различение согласных звуков по мягкости-твердости и глухости-звонкости. Деление слов на слоги. Ударный слог. Значение слова.


Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч.

Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок. Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении, опираясь на иллюстрации в букваре

П.- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р.- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок

К.- задавать вопросы;

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

80.

Звук [щ]. Буквы Щ, щ.

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ. Различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, считалки). Вспоминать знакомые считалки, объяснять их назначение

П.- использовать общие приёмы решения задач

Р.- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни,

мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

81.

Шипящие согласные звуки

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Какие звуки мы называем шипящими?

Шипящие согласные звуки. Согласные звуки, буквы, их обозначающие. Различение согласных звуков по мягкости-твердости и глухости-звонкости. Деление слов на слоги. Ударный слог. Значение слова.

Находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию). Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать. Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее»

П.- использовать общие приёмы решения задач

Р.- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок

К.- задавать вопросы;


самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни,

мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

82.

«Алфавит»

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;


Какие звуки мы называем гласными, какие согласными и какими буквами их обозначаем?


Алфавит.

Гласные и согласные звуки.

Рифма

Определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация. Высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…»

П. -ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Р.- использовать речь для регуляции своего действия;

К.- определять общую цель и пути ее достижения

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

83.

«Алфавит»

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука». Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите или разрезной азбуке. Сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении.

П.- использовать общие приёмы решения задач

Р.- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок

К.- задавать вопросы;


самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни,

мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

84.

Необычные азбуки.

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


Как научиться оценивать прочитанное?

Произведения для детей.

Наблюдать за сходством различных стихотворных азбук. Включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком

П.- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р.- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К.- определять общую цель и пути ее достижения

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

85.

Необычные азбуки.

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.


П.- использовать общие приёмы решения задач

Р.- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок

К.- задавать вопросы;


самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни,

мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

86.

Из истории букварей.

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;


Как научиться понимать содержание прочитанного?

Произведения для детей.

Сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря. Выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте

П.- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Р.- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач


принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

87.

Из истории букварей.

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;


Как читать и понимать научно-познавательный текст?

Научно-познавательный текст


88.

«Алфавит»

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

Для чего нужен алфавит?

Алфавит. Гласные и согласные звуки.



Послебукварный этап. (4ч)

89.

Читальный зал букваря.

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;



Как научиться понимать содержание прочитанного?


Инсценировка

роль

Читать и инсценировать сказки. Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей)

П.- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Р.- использовать речь для регуляции своего действия;

К.- определять общую цель и пути ее достижения

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»

90.

Читальный зал букваря.

-здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология разноуровнего обучения;

-информационные технологии.





Как научиться оценивать поступки героев?

Наблюдение

переживание

Описывать случаи своего общения с животными. Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях

П.- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Р.- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К.- определять общую цель и пути ее достижения

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

91.

Читальный зал букваря.



Как научиться понимать содержание прочитанного?


Орфоэпическое произношение

Пауза

Знаки препинания

Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

П.- использовать общие приёмы решения задач

Р.- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач


самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни,

мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

92.

Читальный зал букваря.

Праздник «Прощание с букварем»

П.- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Р. -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

К. -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

принятие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, образа «хорошего ученика»


Технологии обучения:

-технология развивающего обучения;

- игровая технология;

- здоровьесберегающие технологии;

- технология проблемного обучения;

- технология разноуровнего обучения;

- технология опорных конспектов;

- информационные технологии.



КТП по ГРАМОТЕ1кл (2).docx
HTML Войдите для скачивания файлов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В 1 КЛАССЕ (115 ЧАСОВ, 5 ЧАСОВ В НЕДЕДЮ)

п\п

Тема урока

технологии

Решаемые проблемы

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)

Понятия

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты

1

2

3

4

5

6

7

Пришла пора учиться (16 часов)

1

Знакомство с прописью.

Гигиенические правила письма: посадка, положение прописи, ручки.

Выявление уровня готовности руки к письму.

С. 3

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

Какие существуют гигиенические требованиями при письме?

Как правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями во время письма?

Посадка

пропись

готовность к уроку

Учиться соблюдать гигиенические требования при письме. Контролировать свои действия в процессе работы. Организовывать свое рабочее место и поддерживать порядок на парте

П.- анализ информации.

Р.- формировать умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

К.- формирование умения слушать собеседника.

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе.

2

Выполнение рисунков в прописи. Гигиенические правила письма: посадка, положение прописи, ручки. Работа с образцами.

С.4

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

Как раскрасить, воспроизвести рисунок?

Как ориентироваться на странице тетради?

Положение ручки при письме

Правильная посадка

Следить за положением ручки при письме, посадкой за столом. Выполнять работу по образцу

3

Знакомство с разлиновкой прописи. Письмо горизонтальных и наклонных линий. Обведение предметов по контуру

С.5

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

Как ориентироваться на странице тетради?

Направление линий

Различать направление линий в прописи. Сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения

П.- научиться ставить и формулировать проблему.

Р.- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.

К.- умение формулировать свои затруднения.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

4

Знакомство с основным алгоритмом письма.

Работа с маршрутным листом. Написание и соединение крючка и наклонной линии. Шесть элементов основного алгоритма письма.

С.6-8

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

Какие линии называют вертикальные, горизонтальные и какие наклонные (вправо)?

Маршрутный лист

Последовательность написания элементов

Отслеживать этапы освоения основного алгоритма письма с помощью маршрутного листа. Различать последовательность написания элементов буквы и

П.- использование знаково - символических средств для решения учебной задачи.

Р.- выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной формах.

К.- формировать умение определять общую цель и пути её достижения.

Принятие образа «хорошего» ученика.

5

Знакомство с основным алгоритмом письма. Седьмой элемент алгоритма. Нахождение основных мест соединения

С.9

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

Как правильно писать элементы букв?

Комментирование

Элементы основного алгоритма

Комментировать этапы выполнения основного алгоритма письма (написание буквы и). Находить характерные элементы основного алгоритма в образце письма

П.- использование логических операций.

Р.- выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной формах.

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к обучению.

6

Знакомство с основным алгоритмом письма. Седьмой элемент алгоритма. Нахождение основных мест соединения

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

Как правильно писать элементы букв?

Монологическая речь

Сопоставлять изученные элементы, находить их сходство и различия. Строить монологическую речь в процессе выполнения графических действий. Определять элементы алгоритма на слух и воспроизводить их на бумаге

П.- использование знаково - символических средств для решения учебной задачи.

Р.- использовать речь для регуляции своего действия.

К.- учиться формулировать свои затруднения.

Развитие самостоятельности и ответственности за свои поступки.

7

Знакомство с рабочим пространством дополнительных строк. Написание крючков. Упражнение в написании элементов основного алгоритма письма.

С.10

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

Как правильно писать элементы букв?

Монологическая речь

Сопоставлять изученные элементы, находить их сходство и различия. Строить монологическую речь в процессе выполнения графических действий. Определять элементы алгоритма на слух и воспроизводить их на бумаге

П.- использование знаково - символических средств для решения учебной задачи.

Р.- использовать речь для регуляции своего действия.

К.- учиться формулировать свои затруднения.

Развитие самостоятельности и ответственности за свои поступки.

8

Знакомство с рабочим пространством дополнительных строк, написание крючков.

С.11

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

Какую линейку называем узкой, какую широкой?

Рабочая строка

Дополнительные строки

Узкая и широкая линейка

Ориентироваться в разлиновке прописи, различать рабочую и дополнительную строчки. Тренироваться в написании крючков и контролировать свою работу (находить правильно выполненные, исправлять неверные)

П.- использование логических операций.

Р.- выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной формах.

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к обучению.

9

Написание элементов букв И, Г, П, Т.

С.12

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

Как правильно написать элементы букв И, Г, П, Т?

Элементы прописных букв и, г, п

Выполнять задание по образцу. Сопоставлять похожие элементы прописных букв И, Г, П, находить сходства и различия в их написании


П.- использование знаково - символических средств для решения учебной задачи.

Р.- использовать речь для регуляции своего действия.

К.- учиться формулировать свои затруднения.

Развитие самостоятельности и ответственности за свои поступки.

10

Написание элементов букв Л, Г. Нахождение основных мест соединения элементов и букв между собой в слове: 1/2, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений.

С.13

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

Как правильно написать элементы букв Л, Г?

Элементы прописных букв л и г

Сопоставлять похожие элементы прописных букв Л и Г, находить сходства и различия в их написании (письмо буквы Г начинается сверху, а в букве Л — снизу). Ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями (работа в паре)

11

Написание элементов букв Н, К, Э. Нахождение основных мест соединения элементов и букв между собой в слове : ½, !/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений.

С.14

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

Как правильно написать элементы букв Н, К, Э?

Место соединений

Анализировать образцы письма: находить места соединения элементов в букве и в слове, находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их условными значками. Проверять выполнение задания товарищем при работе в парах, корректно сообщать об ошибках товарища

П.- использовать знаково- символические средства, логические операции.

Р.- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах.

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Развитие этических чувств, прежде всего доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

12

Написание элементов букв К, И. Нахождение основных мест соединения элементов и букв между собой в слове : ½, !/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений.

С.15

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

Как правильно написать элементы букв К, И?

Расстояние между буквами

Условные значки

Контролировать расстояние между элементами во время их написания. Самостоятельно находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их условными значками.

13

Написание элементов буквы У. Петля. Упражнение в написании изученных элементов букв.

С.16-17

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

Как правильно написать элемент буквы У и петли?




Анализ элементов

Участвовать в анализе новых элементов. Соблюдать пропорции при написании петли буквы у

П.- использование знаково - символических средств для решения учебной задачи.

Р.- использовать речь для регуляции своего действия.

К.- учиться формулировать свои затруднения.

Развитие самостоятельности и ответственности за свои поступки.

14

Написание элементов букв П, Н.

Нахождение основных мест соединения элементов и букв между собой в слове : ½, !/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений.

С.18-19

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

Как правильно написать элементы букв П, Н?

алгоритм

Сопоставлять услышанный алгоритм с написанным элементом. Рассуждать при сравнении выполняемых элементов букв. Комментировать вслух написание изученных элементов


15

Соединение 3 и 4 крючков в связку. Нахождение основных мест соединения элементов и букв между собой в слове : ½, !/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений.

С.20-21

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

Как правильно соединить 3 и 4 крючка в связку?

Соединение 3 и 4 крючков в связку.

Писать буквы и, ш. Соблюдать наклон при письме. Проверять выполнение задания товарищем

Развитие этических чувств, прежде всего доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

16

Упражнение и написание элементов основного алгоритма письма. Нахождение основных мест соединения элементов и букв между собой в слове: ½, !/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений.

С.22-23

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

Как заштриховать рисунок?




Элементы букв

штриховка

Воспроизводить полностью основной алгоритм письма (букву и) и комментировать его при письме. Воспроизводить написание элементов по памяти (под диктовку учителя)


















П.- использование знаково - символических средств для решения учебной задачи.

Р.- использовать речь для регуляции своего действия.

К.- учиться формулировать свои затруднения.

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к обучению.

17

Упражнения в написании элементов основного алгоритма письма. Упражнение в написании элементов букв.

С.24-25

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

Тренировать написание основного алгоритма письма (буквы и), воспроизводить его по образцу и на слух. Сопоставлять предложенные элементы букв и соединений, находить известные


Письмо изученных элементов букв

Как правильно написать элементы букв?

Элемент буквы

Тренировать написание основного алгоритма письма (буквы и), воспроизводить его по образцу и на слух.



Букварный период (86 часов)

18

Письмо строчной буквы а

С.26-27

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как правильно написать строчную букву а?


строчная буква а

Сравнивать написание букв а и и, находить общие элементы. Планировать последовательность написания буквы а. Анализировать графические ошибки в написании буквы а. Вписывать изученную букву в образец, читать незнакомые слова с опорой на рисунок. Находить изученную строчную букву в алфавите

П.- использование знаково -символических средств.

Р.- использовать речь для регуляции своего действия.

К.- научиться задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Принятие образа «хорошего» ученика.

19.

Письмо строчной буквы у.

С.28-29

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как правильно написать строчную букву у?

строчная буква у

Воспроизводить написание буквы у по образцу. Сравнивать написание букв а и у, находить одинаковые элементы. Правильно соединять две буквы. Восстанавливать последовательность алгоритма письма буквы у

П.- анализ и написание предложения.

Р.- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К.- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Осознание своей этнической принадлежности.

20.

Письмо заглавной буквы А

С.30-31

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

Как написать заглавную букву А?

заглавная буква А

Участвовать в анализе алгоритма написания заглавной буквы А. Выполнять поэтапно письмо букв. Находить графические ошибки в написании слов. Узнавать характерные элементы букв и дополнять буквы недостающими элементами. Находить изученную заглавную букву в алфавите

П.- использование знаково -символических средств.

Р.- использовать речь для регуляции своего действия.

К.- научиться задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Принятие образа «хорошего» ученика.

21.

Письмо заглавной буквы У

С.32-33

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

Как написать заглавную букву У?

заглавная буква У

Правильно соединять изученные буквы на письме. Обозначать на письме интонацию восклицания знаками завершения. Классифицировать печатные и письменные буквы.

П.- анализ и написание предложения.
Р.- составлять план и последовательность действий.

К.- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к обучению.

22.

Упражнения в написании изученных букв. Письмо изученных букв

С.34-35

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

Как написать буквы, буквосочетания.?


Заглавные буквы А, У;

Строчные буквы а,у.

Дополнять буквы недостающими элементами. Классифицировать буквы по разным признакам. Тренироваться в написании математических знаков. Не читая, определять место каждого слова в записи предложения, вписывать пропущенные буквы в слова

П.- узнавать, определять, воспроизводить ранее изученные буквы.

Р .-выполнять учебные действия в умственной и письменной форме.

К.- формулировать свои затруднения.

Формирование самооценки на основе критериев успешной учебной деятельности.

23.

Письмо строчной буквы м

С.36-37

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как правильно написать строчную букву м?


строчная буква м

Воспроизводить написание буквы, по произнесенному алгоритму. Писать слово из 4-х букв (мама). Читать слова с опорой на рисунки, определять место буквы в слове, вписывать недостающие буквы. Восстанавливать деформированное слово (дописывать недостающие элементы букв)

П.- передача письменным способом печатного текста.

Р.- адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок.

К.- соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

24.

Письмо строчной буквы н

С.38-39

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

Как правильно написать строчную букву н?

строчная буква н

Анализировать написание буквы н, находить знакомые элементы письма. Угадывать букву по комментированию. Писать букву под комментирование. Проверять работу друг друга.

П.- использование знаково -символических средств, логических операций.

Р.- выполнять учебные действия в умственной и письменной форме.

К.- формулировать свои затруднения.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

25.

Письмо заглавной буквы М

С.40-41

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;




Как написать заглавную букву М?

заглавная буква М

Писать слоги и слова по образцу (по пунктиру и самостоятельно). Конструировать слово из набора букв. Писать буквы в связке.

Давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение

П.- использование логических операций.

Р.- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К.- умение вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к обучению.

26.

Письмо заглавной буквы Н

С.42-43

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

Как написать заглавную букву Н?

заглавная буква Н

Анализировать написание буквы Н, находить знакомые элементы письма. Писать предложение, правильно оформлять его на письме. Классифицировать буквы по разным признакам. Восстанавливать буквы по характерным элементам

П.- анализ и написание слогов, слов, предложения.

Р.- выполнять учебные действия в умственной и письменной форме.

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование самооценки на основе критериев успешной учебной деятельности

27.

Письмо слов с изученными буквами. Письмо изученных букв

С.44-45

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения

Как правильно написать буквы, буквосочетания?


Буквы, буквосочетания

Дописывать букву в словосочетание, предлагать разные варианты. Составлять слова из слогов. Вычленять слово в таблице, заполненной буквами

П.- передача письменным способом печатного текста.

Р.- стабилизация эмоционального состояния для решения поставленной задачи.

К.- соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Формирование самооценки на основе критериев успешной учебной деятельности


Письмо изученных букв




Как правильно написать

буквосочетания?


Заглавные буквы М, Н;

Строчные буквы м,н

Пропись №2

28

Письмо строчной буквы о

С.4-5

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как правильно написать строчную букву о?


строчная буква о

Экспериментировать с изображением буквы о (сложение листа бумаги), наблюдать, делать выводы (совпадение верхней и нижней частей буквы о).

Участвовать в анализе начертания буквы о, совместно вырабатывать алгоритм ее написания. Сопоставлять верхнее и нижнее соединение букв с буквой о. Писать слова (слоги) по образцу (по пунктиру, самостоятельно).

П.- использование знаково -символических средств, логических операций.

Р.- формулировать и удерживать учебную задачу.

К.- определять общую цель и пути её достижения.

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к обучению.

29

Письмо строчной буквы э

С.6-7

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как правильно написать строчную букву э?


строчная буква э

Воспроизводить изученные буквы на слух. Угадывать место изученных букв в слове, вписывать их. Восстанавливать буквы по характерным элементам

П.- использование логических операций.

Р.- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К.- соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств.

30

Письмо заглавной буквы О

С.8-9

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;


Как написать заглавную букву О?


заглавная буква О

Соотносить слова «он», «она», «оно» с названиями предметов. Оценивать свои возможности и выбирать задание из предложенных (письмо по пунктиру или самостоятельное). Восстанавливать деформированное слово по нижним элементам букв и дописывать его. Объяснять смысл пословицы

П.- использование знаково -символических средств, логических операций.

Р.- формулировать и удерживать учебную задачу.

К.- определять общую цель и пути её достижения.

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к обучению.

31

Письмо заглавной буквы Э

С.10-11

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как написать заглавную букву Э?

заглавная буква Э

Сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство, определять, по каким признакам сгруппированы буквы. Соотносить букву и ее элементы. Ориентироваться в таблице, находить и вычеркивать заданную букву

П.- использование логических операций.

Р.-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К.- соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств.

32

Большая буква в начале вопросительного предложения и в именах. Письмо изученных букв

С.12-13

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

Как правильно написать буквы, буквосочетания?


Заглавные буквы О, Э;

Строчные буквы о,э

Анализировать и сравнивать написание изученной и новой букв (м и л). Составлять слова из букв. Выбирать задание из предложенных (письмо по пунктиру или самостоятельное). Записывать ответ на вопрос. Ориентироваться в таблице букв, находить слова среди букв

П.- узнавать, определять, воспроизводить ранее изученные буквы.

Р.- выполнять учебные действия в умственной и письменной форме.

К.- осуществлять взаимный контроль при работе в парах.

Формирование умения проверять работу своего товарища при работе в парах.

33.

Большая буква в именах.

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;


Как правильно написать буквы, буквосочетания?


Заглавные буквы О, Э;

Строчные буквы о,э

Анализировать и сравнивать написание изученной и новой букв (м и л). Составлять слова из букв. Выбирать задание из предложенных (письмо по пунктиру или самостоятельное). Записывать ответ на вопрос. Ориентироваться в таблице букв, находить слова среди букв

П.- узнавать, определять, воспроизводить ранее изученные буквы.

Р.- выполнять учебные действия в умственной и письменной форме.

К.- осуществлять взаимный контроль при работе в парах.

Формирование умения проверять работу своего товарища при работе в парах.

34.

Письмо строчной буквы р

С.14-15

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-технология разноуровнего обучения;




Как правильно написать строчную букву р?

строчная буква р

Анализировать начертание новой буквы, самостоятельно выводить алгоритм ее написания. Конструировать буквы из элементов

П.- использование знаково -символических средств, логических операций.

Р.- выполнять учебные действия в письменной , громкоречевой и умственной форме.

К.-вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка

Формирование умения внимательно слушать собеседника, формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств.

35.

Письмо строчной буквы л

С.16-17

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-технология разноуровнего обучения;




Как правильно написать строчную букву л?


строчная буква л

Писать слова и предложения по пунктиру и самостоятельно. Правильно оформлять запись предложения, соблюдать интервал между словами. Анализировать графические ошибки, находить правильно написанную букву

П.- использование знаково -символических средств, логических операций.

Р.- выполнять учебные действия в умственной и письменной форме.

К.-вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

36.

Письмо заглавной буквы Р

С.18-19

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-технология разноуровнего обучения;


Как написать заглавную букву Р?


заглавная буква Р

Анализировать образец письма, вычленять все мелкие элементы предложенного слова. Дописывать деформированные слова. Находить заданную букву в таблице

П.- использование общих приёмов при написании буквы.

Р.-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К.- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Формирование гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю

37.

Письмо заглавной буквы

Л

С.20-21

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-технология разноуровнего обучения;

Как написать заглавную букву Л?


заглавная буква Л

Сравнивать и анализировать начертание буквы Л с изученными буквами. Наблюдать за изменением слов в предложении (по родам). Конструировать слово из заданного набора букв

П.- использование логических операций.

Р.-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К.-вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к обучению.

38.

Письмо изученных букв

С.22-23

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-технология разноуровнего обучения;


Как правильно написать буквы, буквосочетания?



Писать слова и предложения по образцу, выбирать способ выполнения задания (письмо по пунктиру или самостоятельно). Наблюдать за изменением слов по родам и по числам. Читать предложение-палиндром.

П.-создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.

Р.- адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок.

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование самооценки на основе критериев успешной учебной деятельности

39.

Письмо строчной буквы ы

С.24-25

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-технология разноуровнего обучения;

Как правильно написать строчную букву ы?


строчная буква ы

Выполнять задание по образцу. Восстанавливать деформированные буквы. Устанавливать последовательность поэтапного письма. Наблюдать за изменением слов по числам. Решать ребусы

П.- узнавать и письменно воспроизводить изученные буквы.

Р.- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

К.- обращаться за помощью.

Формирование ответственности, установка на внимательное выполнение работы.

40.

Письмо строчной буквы и

С.26-27

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-технология разноуровнего обучения;


Как правильно написать строчную букву и?


строчная буква и

Сопоставлять начертание буквы и с другими буквами. Комментировать письмо изученных букв. Узнавать деформированные слова и восстанавливать их. Задавать вопросы, формулировать задание товарищу

П.- использование знаково -символических средств, логических операций.

Р.- использовать речь для регуляции своего действия.

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

41.

Письмо заглавной буквы И

С.28-29

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-технология разноуровнего обучения;


Как написать заглавную букву И?


заглавная буква И

Выводить самостоятельно алгоритм написания букв И. Наблюдать за соединением букв между собой, правильно соединять их на письме. Подбирать букву, чтобы восстановить слово. Сопоставлять строчные и заглавные буквы

П.- использование знаково -символических средств, логических операций.

Р.- использовать речь для регуляции своего действия.

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование самооценки на основе критериев успешной учебной деятельности.

42.

Письмо изученных строчных букв.

С.30-31

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

Как правильно написать буквы, буквосочетания?


Строчные буквы

Писать слова под диктовку и по образцу. Определять букву на слух по заданному алгоритму. Записывать печатные слоги письменными буквами. Восстанавливать деформированные слова

П.- узнавать, определять, воспроизводить ранее изученные буквы.

Р.- выполнять учебные действия в умственной и письменной форме.

К.- осуществлять взаимный контроль при работе в парах.

Формирование умения проверять работу своего товарища при работе в парах.

43.

Письмо изученных заглавных букв.

С.32-33

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

Как правильно написать буквы, буквосочетания?


Заглавные буквы

Сравнивать начертание букв, находить общее и отличия. Упражняться в соединении букв между собой. Составлять и записывать слоги с печатной буквой. Восстанавливать деформированные слова

П.- узнавать, определять, воспроизводить ранее изученные буквы.

Р.- выполнять учебные действия в умственной и письменной форме.

К.- осуществлять взаимный контроль при работе в парах

Формирование умения проверять работу своего товарища при работе в парах.

44.

Письмо строчной буквы й

С.34-35

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;


Как правильно написать строчную букву й?


строчная буква й

й- всегда мягкий

Правильно употреблять заглавные буквы при письме (начало предложения, имена людей, клички животных). Конструировать слово из предложенного набора букв. Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики

П.- использование логических операций.

Р.-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К.- осуществлять взаимный контроль при работе в парах.

Формирование внутренней позиции школьника.

45.

Письмо заглавной буквы Й

С.42-43

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

Как написать заглавную букву Й?


заглавная буква Й

Сравнивать слова, находить общую часть, использовать наблюдения при письме. Выполнять письмо по памяти. Составлять слова по образцу. Конструировать буквы из графических элементов, слова из слогов. Проверять выполнение задания товарищем, корректно сообщать об ошибках

П.- использование логических операций.

Р.-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К.- осуществлять взаимный контроль при работе в парах.

Формирование внутренней позиции школьника.

46.

Письмо строчной буквы б

С.44-45

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;


Как правильно написать строчную букву б?


строчная буква б

Анализировать начертание буквы б, вырабатывать алгоритм ее написания. Находить правильно выполненную букву среди 6 предложенных, объяснять графические ошибки в других буквах

П.-использование знаково -символических средств, логических операций.

Р.-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок.

К.- формулировать свои затруднения.

Формирование навыков сотрудничества, взаимопомощи.

47.

Письмо строчной буквы п

С.46-47

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;


Как правильно написать строчную букву п.?


строчная буква п

Парные согласные звуки[б]-[п] и [б]-[п]


Анализировать начертание буквы б, вырабатывать алгоритм ее написания. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы на письме.

П.- использование логических операций.

Р.- использование знаково - символических средств.

К.-умение вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Формирование внешней, учебно-познавательной мотивации учебной деятельности.

48.

Письмо заглавной буквы Б

С.48-49

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

Как написать заглавную букву Б?


заглавная буква Б

Вычленять известные элементы в начертании буквы Б. Выполнять письмо с графическим комментированием. Наблюдать за парами слов, устанавливать сходство и различие

П.- использование знаково -символических средств, логических операций.

Р.-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок.

К.- формулировать свои затруднения.

Формирование навыков сотрудничества, взаимопомощи.

49

Письмо заглавной буквы П

С.50-51

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

Как написать заглавную букву П?


заглавная буква П

Коллективно составлять алгоритм написания буквы П. Определять в слове графические ошибки, сравнивать с образцом. Конструировать слова из слогов, из заданного слова (анаграммы)

П.- использование логических операций.

Р.-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К.- осуществлять взаимный контроль при работе в парах.

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к обучению.

50

Письмо изученных букв

С.52-53

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как правильно написать буквы, буквосочетания, предложения?


Слово

Предложение

Деформированные слова

Выполнять задание по образцу. Правильно употреблять большую букву в словах и при оформлении предложения. Классифицировать буквы по характерным элементам. Восстанавливать деформированные слова. Находить слова в таблице букв

П.- передача письменным способом печатного текста.

Р.- стабилизация эмоционального состояния для решения поставленной задачи.

К.- соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Формирование самооценки на основе критериев успешной учебной деятельности.

51

Письмо строчной буквы в

С.54-55

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;


Как правильно написать строчную букву в?


строчная буква в

Проговаривать алгоритм написания строчной буквы в. Записывать буквы по алгоритму под диктовку; слова, данные печатными буквами. Находить общие элементы в буквах

П.- составление рассказа с опорой на рисунок.

Р.- составление плана и последовательности действий.

К.-строить понятные для товарищей высказывания.

Формирование этических чувств, прежде всего доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости..

52

Письмо строчной буквы ф

С.56-57

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;


Как правильно написать строчную букву ф?


строчная буква ф

Парные согласные звуки:

[в]-[ф] и [в]-[ф]

Находить известные элементы в новых буквах. Самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы. Вычленять из ряда правильно написанную букву.

П.- использование логических операций.

Р.- выполнять учебные действия в письменной, громкоречевой и умственной формах.

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование мотивации учебной деятельности.

53

Письмо заглавной буквы В

С.58-59

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

Как написать заглавную букву В?


заглавная буква В

виды соединений

глухие согласные

Записывать слоги под диктовку алгоритма написания. Анализировать виды соединения с другими буквами. Наблюдать за изменением слов по числам, использовать наблюдения при записи слов с глухими согласными

П.- использование логических операций.

Р.- выполнять учебные действия в письменной, громкоречевой и умственной формах.

К.-вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Формирование внешней, учебно-познавательной мотивации учебной деятельности.

54

Письмо заглавной буквы Ф

С.60-61

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;


Как написать заглавную букву Ф?


заглавная буква Ф

деформированные слова

столбцы таблицы

Выполнять письмо по образцу (самостоятельно). Восстанавливать деформированные слова, буквы. Ориентироваться в столбцах таблицы, дополнять слова буквами.

П.- использование логических операций.

Р.- выполнять учебные действия в письменной, громкоречевой и умственной формах.

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование мотивации учебной деятельности.

55

Письмо изученных букв

С.62-63

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как правильно написать изученные буквы, буквосочетания, предложения?


Буква

Буквосочетание

предложение

Составлять предложение из данных слов. Наблюдать за изменением слов по смыслу и на письме. Записывать слова, данные печатными буквами.

П.- использование общих приёмов при написании буквы.

Р.-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К.-вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка

Формирование ответственности, установка на внимательное выполнение работы.

56

Письмо изученных букв

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;


Как правильно написать изученные буквы, буквосочетания?


Буква

Буквосочетание

Слово

предложение

Составлять предложение из данных слов. Наблюдать за изменением слов по смыслу и на письме. Записывать слова, данные печатными буквами.

П.- использование общих приёмов при написании буквы.

Р.- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К.- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка

Формирование ответственности, установка на внимательное выполнение работы.

Пропись №3

57.

Письмо строчной буквы г

С.4-5

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;


Как правильно написать строчную букву г?


строчная буква г

алгоритм

образец

Комментировать алгоритм буквы, определять правильность написания и пути устранения графических ошибок. Выполнять написание слов по образцу. Наблюдать за получением нового слова с помощью перестановки букв

П.- анализ и написание слогов, слов, предложения.

Р.- выполнять учебные действия в умственной и письменной форме.

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование самооценки на основе критериев успешной учебной деятельности.

58.

Письмо строчной буквы к

С.6-7

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как правильно написать строчную букву к?


строчная буква к

Парные согласные звуки [г]-[к] и [г]-[к]

Объяснять устранение графических ошибок. Рассуждать при дописывании в слове недостающих элементов букв. Овладевать графической зоркостью

П.- использование знаково -символических средств, логических операций.

Р.- выполнять учебные действия в умственной и письменной форме.

К.-вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

59.

Письмо заглавной буквы Г

С.8-9

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;


Как написать заглавную букву Г?


заглавная буква Г

парные согласные

Самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы. Проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассниками. Различать на письме парные согласные и выделять их подчеркиванием. Классифицировать слова по обозначенному признаку


П.- анализ и написание слогов, слов, предложения.

Р.- выполнять учебные действия в умственной и письменной форме.

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование самооценки на основе критериев успешной учебной деятельности.

60.

Письмо заглавной буквы К

С.10-11

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;


Как написать заглавную букву К?


заглавная буква К

анаграмма

Наблюдать за образцом, выполнять задания по образцу. Самостоятельно дописывать в буквах недостающие элементы. Правильно переводить печатный текст в письменный. Составлять анаграммы, решать ребусы

П.- сочинение сказки с опорой на рисунки.

Р.- адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Осознание своей этнической принадлежности. Развитие этических чувств.

61.

Письмо изученных букв

С.12-13

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как правильно написать изученные буквы, буквосочетания, предложения?


Одинаковая часть в словах

Классифицировать заглавные буквы по предложенному графическому признаку. Наблюдать над написанием слов и видеть в них одинаковую часть. Различать интонацию и записывать предложения по интонации. Восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение. Дополнять слово недостающим слогом

П.- использование общих приёмов при написании буквы.

Р.- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К.-вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка

Формирование ответственности, установка на внимательное выполнение работы.

62

Письмо строчной буквы д

С.14-15

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология; -технология разноуровнего обучения;

Как правильно написать строчную букву д?


строчная буква д

Самостоятельно объяснять и проговаривать алгоритм написания буквы д. Сравнивать предложенную группу слов, наблюдать за их изменением. Без ошибок переводить печатный текст в письменный, видеть в словах «опасные» места. Составлять из слов слова, знать, какие из них всегда пишутся с большой буквы и почему

П.- использование знаково -символических средств, логических операций.

Р.- выполнять учебные действия в письменной , громкоречевой и умственной форме.

К.- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Формирование мотивации учебной деятельности.

63.

Письмо строчной буквы т

С.16-17

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как правильно написать строчную букву т?


строчная буква т

Парные согласные звуки [д]-[т] и [д]-[т]

Видеть в букве т уже изученную букву п. Составлять самостоятельно алгоритм проговаривания для написания. Обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками. Находить графические ошибки в заданных словах

П.- использование общих приёмов в решении поставленной задачи.

Р.- активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.

К.- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формирование гуманистического сознания.

64.

Письмо заглавной буквы Д

С.18-19

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как написать заглавную букву Д?


заглавная буква Д

интервал

деформированное предложение

Воспроизводить написание по образцу под комментирование алгоритма учителем. Точно повторять различные виды соединений с другими буквами. Овладевать точным графическим письмом по образцу. Соблюдать правильный интервал между словами на письме. Восстанавливать деформированное предложение. Писать имена и фамилии с большой буквы

П.- использование знаково -символических средств, логических операций.

Р.- выполнять учебные действия в письменной , громкоречевой и умственной форме.

К.- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Формирование мотивации учебной деятельности.

65.

Письмо заглавной буквы Т

С.20-21

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как написать заглавную букву Т?


заглавная буква Г

Самостоятельно выводить алгоритм написания буквы Т.

Самостоятельно выполнять работу по образцу

П.- использование общих приёмов в решении поставленной задачи.

Р.- активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.

К.- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формирование гуманистического сознания.

66.

Письмо изученных букв

С.22-23

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как правильно написать изученные буквы, буквосочетания, предложения?


Парные согласные, единственное и множественное число

Различать на слух и при письме парные согласные. Различать слова в единственном и множественном числе, изменять их по заданному образцу. Списывать печатный текст. Составлять из заданных букв слова

П.- использование знаково -символических средств, логических операций.

Р.- выполнять учебные действия в умственной и письменной форме.

К.- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формирование мотивации учебной деятельности.

67.

Письмо строчной буквы ж

С.24-25

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;



Как правильно написать строчную букву ж?


строчная буква ж

графическая ошибка

одинаковая часть

Видеть в предложенных буквах графические ошибки и показывать пути их устранения. Писать предложенные слова по образцу. Записывать печатные слова письменными буквами. Находить в группе слов одинаковую часть и доказывать сходство

П.- узнавать и письменно воспроизводить изученные словосочетания.

Р.- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

К.- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Формирование ответственности, установка на внимательное выполнение работы.

68.

Письмо строчной буквы ш

С.26-27

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как правильно написать строчную букву ш?


строчная буква ш

Парные согласные звуки [ж]-[ш]

Определять графические ошибки в заданных буквах. Наблюдать за словами с общей частью, находить эту часть, обосновывать сходство в написании слов. Изменять слова по образцу. Самостоятельно составлять слова из слогов и записывать в тетрадь. Дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам


П.- анализ и написание слогов, слов, предложения.

Р.- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

К.-вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Формирование умения внимательно слушать собеседника.

69.

Письмо заглавной буквы Ж

С.28-29

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;



Как написать заглавную букву Ж?

заглавная буква Ж

Различать слова с написанием с большой буквы. Доказывать, почему в середине предложения слово пишется с большой буквы. Работать с образцом. Находить в слове мелкие элементы письма и обозначать их значками. Воспроизводить слово по заданным слогам. Объяснять значение пословицы. Отгадывать ребусы, решать кроссворды, загадки

П.- узнавать и письменно воспроизводить изученные словосочетания.

Р.- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

К.- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Формирование ответственности, установка на внимательное выполнение работы.

70.

Письмо заглавной буквы Ш

С.30-31

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как написать заглавную букву Ш.?

Как правильно написать сочетания жи-ши?

заглавная буква Ш,

сочетания жи-ши

Находить знакомые элементы в букве Ш. Различать слова, которые всегда пишутся с большой буквы. Наблюдать за словами, которые имеют изменения на конце, доказывать разницу между ними. Подбирать в слово правильные недостающие элементы. Наблюдать за написанием слов со слогом ши. Работать с анаграммами

П.- анализ и написание слогов, слов, предложения.

Р.- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

К.-вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Формирование умения внимательно слушать собеседника.

71.

Письмо изученных букв

С.32-33

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

Как правильно написать изученные буквы, буквосочетания, предложения?


Сочетания жи-ши

Орфографически грамотно писать слова с сочетаниями жи-ши. Изменять слова по образцу. Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Чётко прочитывать скороговорку

П.- использование логических операций.

Р.- выполнять учебные действия в письменной, громкоречевой и умственной формах.

К.-вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Формирование внешней, учебно-познавательной мотивации учебной деятельности.

72.

Письмо строчной буквы з

С.34-35

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;


Как правильно написать строчную букву з?


строчная буква з

Формулировать пути устранения графических ошибок в букве. Классифицировать буквы с дописанными недостающими элементами. Доказывать обоснованность предложенной классификации. Находить в группе предложенных слов общую часть, давать признаки сходства и различия между ними. Восстанавливать слова с пропущенными элементами. Решать ребусы

П.- использование знаково -символических средств, логических операций.

Р.- выполнять учебные действия в письменной , громкоречевой и умственной форме.

К .- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Формирование умения внимательно слушать собеседника.

73.

Письмо строчной буквы с

С.36-37

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как правильно написать строчную букву с?


строчная буква с

Парные согласные звуки [з]-[с] и [з]-[с]

Наблюдать за словами, находить различия в них. Подбирать к заданному элементу буквы, в которых он встречается. Уметь анализировать слова в предложении

П.- использование знаково -символических средств, логических операций.

Р.- выполнять учебные действия в умственной и письменной форме.

К.- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

74.

Письмо заглавной буквы З

С.38-39

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как написать заглавную букву З?


заглавная буква З

анаграммы

Сравнивать начертание заглавной и строчной буквы. Наблюдать над видами соединений изучаемой буквы с другими. Писать имена и фамилии с большой буквы. Работать по образцу. Составлять анаграммы. Решать ребусы

П.- использование логических операций.

Р.-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К.- соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств.

75.

Письмо заглавной буквы С

С.40-41

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как написать заглавную букву С?


заглавная буква С

изменение по родам и числам

Списывать печатный текст. Наблюдать над изменением слова по родам и числам. Правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос. Восстанавливать букву из заданных элементов, слова с недостающими элементами

П.- использование логических операций.

Р.-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К.-вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Формирование гуманистических и демократических ценностей многонационального российского общества.

76.

Письмо изученных букв

С.42-43

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

Как правильно написать изученные буквы, буквосочетания, предложения?


Предложения

Слова

Удвоенные согласные

Списывать предложения с образца. Наблюдать за словами. Овладевать правильным написанием слов с удвоенными согласными. Восстанавливать деформированное предложение. Наблюдать за изменением слов с помощью вопроса

П.- узнавать, определять, воспроизводить ранее изученные буквы.

Р.- выполнять учебные действия в умственной и письменной форме.

К.- формулировать свои затруднения.

Формирование самооценки на основе критериев успешной учебной деятельности.

77.

Письмо строчной буквы е

С.46-47

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;


Как правильно написать строчную букву е?


строчная буква е

Списывать слова с образца. Списывать печатный текст. Наблюдать за изменением слов, различать признаки их изменения. Дописывать недостающие элементы в букве, классифицировать их по графическому признаку. Решать ребусы. Изменять слова по образцу, доказывать обоснованность своего выбора

П.- использование логических операций.

Р.- выполнять учебные действия в письменной, громкоречевой и умственной формах.

К.- формулировать свои затруднения.

Формирование навыков сотрудничества, взаимопомощи.

78.




Письмо строчной буквы ё

С.48-49

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

Как правильно написать строчную букву ё?


строчная буква ё

П.- использование логических операций.

Р.- выполнять учебные действия в письменной, громкоречевой и умственной формах.

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование умения внимательно слушать собеседника.

79.

Письмо заглавной буквы Е

С.50-51

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как написать заглавную букву Е?


заглавная буква Е

Сравнивать изучаемые буквы с ранее изученными. Находить в изучаемых буквах уже изученные элементы. Дописывать в предложении окончания у некоторых слов

П.- узнавать, называть, и определять объекты в соответствии с поставленной задачей.

Р.- использование речи для регуляции своего действия.

К.- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

80.

Письмо заглавной буквы Ё

С.52-53

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

Как написать заглавную букву Ё?


заглавная буква Ё

П.- использование логических операций.

Р.- выполнять учебные действия в письменной, громкоречевой и умственной формах.

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование умения внимательно слушать собеседника.

81.

Письмо изученных букв

С.54-55

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как правильно написать изученные буквы, буквосочетания, предложения?


печатный текст

Сравнивать печатный и письменный шрифт. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Собирать из разбросанных слогов слова

П.- передача письменным способом печатного текста.

Р.- стабилизация эмоционального состояния для решения поставленной задачи.

К.- соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Формирование самооценки на основе критериев успешной учебной деятельности.

82.

Письмо строчной буквы ю

С.56-57

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

Как правильно написать строчную букву ю?


строчная буква ю

ю- обозначает два звука в начале слова и перед гласной, после согласного - мягкость согласного

Конструировать букву ю из знакомых элементов. Находить недочёты в графическом написании предложенной ленты букв ю. Объяснять вид соединения, устанавливать причину недочёта. Сравнивать начертание новой буквы с изученными, вычленять схожие элементы

П.- использование логических операций.

Р.- выполнять учебные действия в письменной, громкоречевой и умственной формах.

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование умения внимательно слушать собеседника.

83.

Письмо строчной буквы я

С.58-59

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;


Как правильно написать строчную букву я?


строчная буква я

в начале слова буква я обозначает два звука, а после согласного- мягкость согласного

Вступать в диалог с учителем при объяснении новой буквы. Воспроизводить изменённые имена по образцу. Находить в родственных словах общую часть, устанавливать их лексическое значение, доказывать обоснованность своего выбора. Восстанавливать слова путём дописывания недостающих элементов

П.- использование логических операций.

Р.- выполнять учебные действия в письменной, громкоречевой и умственной формах.

К.- формулировать свои затруднения.

Формирование ответственного отношения к заданию.

84.

Письмо изученных букв

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;



Как правильно написать изученные буквы, буквосочетания, предложения?


печатный текст

Сравнивать печатный и письменный шрифт. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Собирать из разбросанных слогов слова

П.- передача письменным способом печатного текста.

Р.- стабилизация эмоционального состояния для решения поставленной задачи.

К.- соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Формирование самооценки на основе критериев успешной учебной деятельности.

Пропись №4

85.

Письмо заглавной буквы Ю

С.4-5

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

Как написать заглавную букву Ю?

заглавная буква Ю

Комментировать написание известных букв по алгоритму или писать их под диктовку учителя, учащихся. Работать по заданному образцу. Отмечать в слове заданными значками мелкие элементы письма в буквах и соединениях. Собирать из элементов буквы и составлять слова

П.- использование логических операций.

Р.- выполнять учебные действия в письменной, громкоречевой и умственной формах.

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование умения внимательно слушать собеседника.

86.


Письмо заглавной буквы Я

С.6-7

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;


Как написать заглавную букву Я?


заглавная буква Я

Составлять из слогов слова. Дописывать недостающие элементы в буквах слова. Объяснять смысл пословицы. Самостоятельно находить графические ошибки в словах

П.- использование логических операций.

Р.- выполнять учебные действия в письменной, громкоречевой и умственной формах.

К.- формулировать свои затруднения.

Формирование ответственного отношения к заданию.

87.

Письмо изученных букв

С.8-9

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как правильно написать изученные буквы, буквосочетания, предложения?


Высота

Ширина

Наклон букв

Интервал между буквами

Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословицы

П.- использование общих приёмов при написании буквы.

Р.- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К.- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Формирование ответственности, установка на внимательное выполнение работы.

88.

Письмо строчной буквы ь

С.10-11

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

Как правильно написать строчную букву ь?


строчная буква ь


Анализировать образец, работать по образцу. Отгадывать загадки. Наблюдать за изменением слов при добавлении ь. Дополнять заданный элемент до буквы. Правильно ставить ударение

П.- научиться ставить и формулировать проблему.

Р.- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.

К.- умение формулировать свои затруднения.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

89.

Мягкий знак как показатель мягкости

С.12-13

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

Зачем нужен мягкий знак?

ь- показатель мягкости согласных

90.

Письмо строчной буквы ь

С.14-15

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

Как правильно написать строчную букву ь?


Строчная буква мягкий знак

91.

Разделительный ь и ь как показатель мягкости

С.16-17

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

Зачем нужны разделительный ь; ь как показатель мягкости?


разделительный ъ

разделительный ь

П.- использование логических операций.

Р.- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К.- соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Формирование нравственно-эстетических качеств.

92.

Письмо строчной буквы ъ

С.18-19

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;


Как правильно написать строчную букву ъ?


строчная буква ъ

Наблюдать за написанием буквы ъ в словах. Наблюдать за словами типа сестьсъесть, объяснять написание ъ в словах. Дописывать недостающие элементы в буквах и группировать их по выбранному графическому признаку

П.- использование логических операций.

Р.- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К.- соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Формирование нравственно-эстетических качеств.

93.

Разделительный ъ

С.20-21

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

Когда употребляем разделительный ъ?


Разделительный ъ

94.




Письмо строчной буквы х

С.22-23

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;



Как правильно написать строчную букву х?


строчная буква х

Наблюдать за изменением слов по родам. Соблюдать при списывании заданные параметры написания букв и слов. Анализировать своё письмо и находить пути исправления графических ошибок

П.- использование знаково -символических средств, логических операций.

Р.- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

К.- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Формирование мотивации учебной деятельности.

95.

Письмо строчной буквы ц

С.24-25

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как правильно написать строчную букву ц?


строчная буква ц

Ц- непарный, твердый.

Особенности написания букв и, ы после ц

слова -исключения

Находить графические ошибки в заданных буквах. Наблюдать за словами, делать выводы о написании слова в одном случае с большой буквы, а в другом — с маленькой (в середине предложения). Восстанавливать деформированное предложение. Собирать буквы из заданных элементов, слова из букв

П.- анализ и написание слогов, слов, предложения.

Р.- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

К.- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Формирование мотивации учебной деятельности.

96.

Письмо заглавной буквы Х

С.26-27

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;



Как написать заглавную букву Х?


заглавная буква Х

Соблюдать при списывании заданные параметры написания слов. Анализировать своё письмо и находить пути исправления графических ошибок. Собирать буквы из заданных элементов, слова из букв

П.- использование знаково -символических средств, логических операций.

Р.- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

К.- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Формирование мотивации учебной деятельности.

97.

Письмо заглавной буквы Ц

С.28-29

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как написать заглавную букву Ц?


заглавная буква Ц

Конструировать модель изучаемой буквы. Восстанавливать деформированное предложение. Составлять слова по заданию, наблюдать за изменением слов. Проверять работу товарища

П.- анализ и написание слогов, слов, предложения.

Р.- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

К.- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Формирование мотивации учебной деятельности.

98.

Письмо изученных букв

С.30-31

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как правильно написать изученные буквы, буквосочетания, предложения?


Высота, ширина, наклон букв;

интервал между словами

Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословицы

П.- использование общих приёмов при написании буквы.

Р.- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К.-вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Формирование навыков сотрудничества, взаимопомощи (работа в парах).

99.

Письмо строчной буквы ч

С.32-33

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

Как правильно написать строчную букву ч?


строчная буква ч

сочетания ча, чу.

Самостоятельно, без помощи учителя составлять алгоритм написания буквы ч. Собирать из слогов слова и самостоятельно их записывать с предварительным анализом

П.- использование логических операций.

Р.- выполнять учебные действия в письменной, громкоречевой и умственной формах.

К.- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Формирование внешней, учебно-познавательной мотивации учебной деятельности.

100.

Письмо строчной буквы щ

С.34-35

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как правильно написать строчную букву щ?

Как правильно писать сочетания ча, ща?

строчная буква щ

щ- мягкий, непарный согласный,

сочетания ча, ща

Самостоятельно списывать печатный текст. Давать письменный ответ на поставленный вопрос. Самостоятельно определять допущенное количество графических ошибок в слове, находить пути их устранения

П.- использование общих приёмов при написании слов.

Р.- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К.- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Формирование ответственности, установка на внимательное выполнение работы.

101.

Письмо заглавной буквы Ч

С.36-37

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

Как написать заглавную букву Ч?


заглавная буква Ч

сочетания ча, чу, чк, чн


Находить элементы буквы Ч в изученных буквах, конструировать букву Ч из изученных элементов. Составлять предложения по образцу и записывать их. Составлять анаграммы. Составлять буквы из заданных элементов

П.- использование логических операций.

Р.- выполнять учебные действия в письменной, громкоречевой и умственной формах.

К.- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Формирование внешней, учебно-познавательной мотивации учебной деятельности.

102.

Письмо заглавной буквы Щ

С.38-39

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как написать заглавную букву Щ?

Как правильно писать сочетания чу, щу?

заглавная буква Щ

сочетания чу, щу

Самостоятельно составлять алгоритм написания буквы Щ. Строго следовать образцу при письме, соблюдать все правила графического начертания букв, их соединений, интервала между словами, отступов на строке

П.- использование общих приёмов при написании слов.

Р.- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К.- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Формирование ответственности, установка на внимательное выполнение работы.

103.

Письмо изученных букв

С.40-41

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как правильно написать изученные буквы, буквосочетания, предложения?


письмо текста по образцу

Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословицы

П.- использование общих приёмов при написании слов.

Р.- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К.- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

Формирование ответственности, установка на внимательное выполнение работы.

104-106

Письмо изученных букв

Алфавит.

здоровьесберегающие технологии;

-технология проблемного обучения;

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-технология разноуровнего обучения;

Как правильно написать изученные буквы, буквосочетания, предложения?


правильное название букв

Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословицы

П.- использование общих приёмов при написании слов.

Р.- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К.- соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Формирование ответственности, установка на внимательное выполнение работы.

резерв






Технологии обучения:

-технология развивающего обучения;

- технология проблемного обучения;

- игровая технология;

- здоровьесберегающие технологии;

- технология разноуровнего обучения;

- технология опорных конспектов;

- информационные технологии.





ПРОГРАММА ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В 1 КЛАССЕ (2).doc
HTML Войдите для скачивания файлов

ПРОГРАММА ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В 1 КЛАССЕ.


Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана на основе:

Федерального компонента государственного стандарта общего
образования, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1089 от
09.03.2004 г.;

Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ

1312 от 05.03.2004 r.;

- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования на 2010-2011 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ № 3,'9 от 09.12.2008 г.;

Письма Минобрнауки России от 01.04.05 г. № 03-417 «О перечне
учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений»;

- Образовательной программы МОУ СОШ № 53 ,утверждённая директором школы приказ № от .09.201г.

- «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 – й классы. Учебно– методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ Астрель, 2009г.

- примерной программы по предмету «Математика», рекомендованной Министерством образования РФ, программы «Обучение грамоте» по «Букварю» Т.М. Андриановой и «Прописям» В.А. Илюхиной.

Т. М. Андрианова. Букварь.- М., АСТ, Астрель.

Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю». - М., АСТ, Астрель.

В. А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой. - М., АСТ, Астрель

Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей.

- М., АСТ, Астрель.

В. А. Илюхина. Прописи для читающих детей № 1, № 2, № 3, № 4

к «Букварю» Т. М. Андриановой. - М., АСТ, Астрель

Программы общеобразовательных учреждений.Начальная школа.

Учебно-методический комплект «Планета знаний» М.: АСТ Астрель, 2006г. Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям». - М., АСТ, Астрель



Цели и задачи обучения грамоте.



Цели курса:

- помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;

- обеспечить речевое развитие детей;

- дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения как русского, так и иностранных языков.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-7 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.



Задачи курса:

  1. Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.

Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Механизм чтения основывается на позиционном принципе. Который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука

В обучение грамоте различают два периода: подготовительный (добукварный) и основной (букварный).Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.

2. Обогащение и активизация словарного запаса детей.

3. Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

4. Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге. Начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.ьного, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения как русского, так



Ключевые компетенции обучающихся

Познавательно-коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих интересам, психологическим особенностям учащихся начальной школы.

Культурологическая (язык и общество) компетенция – систематизация знаний о языке, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу, умения пользоваться различными словарями, а так же осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Информационная компетенция , обеспечивающая расширение общего языкового информационного пространства через освоение обучающимися основных источников и каналов информации о русском языке ( в том числе аудиовизуальных, компьютерных, текстовых и др).

осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Деятельностная компетенция, позволяющая обучающимся использовать приобретённые знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в устной и письменной речи, в окружающей их социокультурной среде по высшим духовно-нравственным и эстетическим критериям.

Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

- семиотический – помогающий детям осмыслить двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

- системно-функциональный – способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

- этико-эстетический - направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств. При составлении программы были учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности), рекомендованные в «концепции содержания непрерывного образования» и документах Госстандартов.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса –

«Обучение грамоте и развитие речи».

Его продолжительность (23 учебных недели, 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучение грамоте различают два периода: подготовительный (добукварный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов. После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Формы организации образовательного процесса:

- индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные, внеклассные.

Вариативная часть программы предполагает работу в парах. В команде по 4-5 человек, участие в заданиях творческого характера, а также самостоятельную домашнюю творческую работу учащихся (подбор и обработка информации на определённую тему, умение поделиться этой информацией с людьми).

Механизмы ключевых компетенций

Введение вновь изучаемой буквы по схеме:

1. Чтение учителем отрывка из конкретной сказки.

2. Знакомство с её героем. Рассматривание картинки в букваре.

3. Выделение конкретного звука.

4. характеристика звука: гласный – согласный, твёрдый – мягкий, звонкий – глухой.

5. Тренировочные упражнения.

6. обозначение звука буквой. Рассматривание графики буквы, её печатного и письменного изображения.

7. Правильное называние буквы. Сравнение понятий звук и буква.

  • Чтение читающими детьми текстов сказок;

  • Работа с алфавитной лентой;

  • Работа с маршрутным листом;

  • Работа с условными графическими обозначениями, значками, цветной маркировкой заданий;

  • Работа со стихотворным и прозаическим текстом;

  • Работа с загадками, ребусами, анаграммами;

  • Работа в рабочей тетради;

  • Работа с пословицами и поговорками;

  • Различные виды разбора (звука, слова, предложения);

  • Составление предложения, текста;

  • Письмо под диктовку;

  • Комментирование орфограмм;

  • Пересказ текста, работа с текстом;

  • Участие в диалоге.



Виды и формы контроля:

Текущий, письмо под диктовку, самостоятельная работа, диктант, самооценка, взаимооценка.

Каждый раздел завершается проверочными заданиями «Твои творческие достижения» и тренинговым листом «Читальный зал», где представлены разнообразные формы контроля и самоконтроля.

Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся, сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями государственного стандарта.

Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы.

Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.

Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Федеральном государственном стандарте начального общего образования.



Место учебного предмета «русский язык» в учебном плане.

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего в начальной школе выделяется на обучение грамоте 207 учебных часов:

по «Букварю» - 92 часа , 4 часа в неделю и

по «Прописям» - 115ч – 5ч в неделю



Ценностные ориентиры содержания.


Обучение грамоте как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. В процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Курс обучения грамоте в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, оно лежит в основе всех читательских умений, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий: личностных, метапредметных, предметных.




Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения курса литературного чтения.


Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знания моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных и межличностных отношениях. В курсе литературного чтения формируются следующие личностные универсальные учебные действия:

- понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач;

- познание героического прошлого своей страны и народа на образцах доступных литературных произведений;

- духовно-нравственное воспитание, формирование эстетических и морально-этических ценностей на примерах поступков героев литературных произведений;

- овладение морально-этическими нормами поведения через выявление морального содержания и нравственного значения поступков героев произведений;

- формирование морально-ценностной позиции у младших школьников путем целенаправленной работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев произведения, видеть мотивы поведения героев, определение собственной позиции в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности);

- самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений;

- использование умения читать для удовлетворения личного интереса.

Метапредметные универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные)

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности и самостоятельной работы с произведениями и книгами:

- понимание и постановка учебной задачи;

- составление плана и последовательности действий;

- самоконтроль и самооценка, сравнение результата своей работы с образцом и выделение неточностей и ошибок;

- коррекция — внесение исправлений, дополнений и изменений по результатам оценки своей деятельности;

- овладение алгоритмом учебных действий формирования умения читать вслух и молча, читать выразительно, работать с произведением и книгой.

В курсе данной программы разработаны памятки (алгоритмы действий), которые усложняются от класса к классу с учетом требований программы и служат основой для формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные действия:

- формирование познавательной учебной задачи;

- выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи;

- выбор вида чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели;

- восприятие прослушанного или прочитанного произведения;

- поиск и выделение нужной информацию о героях и их поступках, о произведении или книге;

- умение работать с текстами произведений разных жанров: определять тему и жанр, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план, понимать состояние героев произведений и выражать свое отношение к их поступкам, объяснять свое эмоциональное состояние в процессе слушания или чтения произведения, отвечать на вопросы по содержанию;

- способность понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;

- интерпретация текста (умение сравнивать произведения, героев положительных и отрицательных, рассказывать от лица одного из героев произведения или от лица читателя, делать выводы и подтверждать их словами из текста произведения);

- рефлексия на содержание и форму произведения (формулировать свою точку зрения о героях, произведении или книге, подтверждая ее фактами из произведения или других источников информации, что служит развитию умственных способностей, нравственному и эстетическому воспитанию учащихся);

- выполнение практико-ориентированных заданий: нахождение информации в тексте изучаемого произведения, интерпретация текста, рефлексия и оценка.

Для формирования познавательных умений в данном курсе в процессе обучения используются знаково-символическое моделирование и логические познавательные действия.

Знаково-символические познавательные действия:

- моделирование на уроках литературного чтения помогает формированию литературной грамотности, используется для развития основных видов речевой деятельности. Заместители, с помощью которых ученик перекодирует текст произведения, помогают глубже понять произведение, сжато представить информацию о произведении.

- составление моделей, использование готовых моделей, дополнение и сравнение моделей обложек помогают усваивать литературоведческие понятия;

- составление модельного плана, работа с блок-схемами, схемами, таблицами — все это эффективные приемы обучения пониманию содержания произведения, сложному процессу, основанному на личном и субъективном восприятии каждого ученика-читателя.

Логические универсальные действия:

- анализ произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, подзаголовка; прогнозирование содержания произведения, определение темы и жанра);

- установление причинно-следственных связей в тексте произведения при составлении плана;

-формирование умения синтезировать при составлении плана рассказа о произведении, героях и их поступках;

- сравнение произведений по жанру, теме, авторской принадлежности;

- аргументация высказываний и суждений о произведении с опорой на текст.

Постановка и решение учебных задач творческого и поискового характера под руководством учителя:

- понимание и формирование учебной задачи;

- выбор способов и форм решения учебной задачи: выполнение проектов индивидуально, в парах и группах; презентации творческих работ и проектов;

-подготовка и проведение конкурсов, библиотечных уроков, литературных уроков

в музеях и т. д.

Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературного чтения обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения и письменной речи). Коммуникативные универсальные действия:

- слушать и слышать художественное слово, речь учителя и одноклассников (воспринимать произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения);

- умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев;

- овладевать монологической речью (находить в тексте монологи героев и читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах);

- умение отвечать на вопросы: по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, побуждающие читателя дать оценку событиям и поступкам героев, требующие обучающегося поставить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношения ученика к событиям и героям произведений;

- умение слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению; дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста произведения;

- умение задавать одноклассникам вопросы разных видов по изучаемому произведению;

- умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению;

- умение полно и аргументировано строить свои высказывания, полно и точно выражать свои мысли.

Содержание данного курса литературного чтения обеспечивает формирование предметных универсальных умений и решение следующих задач литературного развития младших школьников:

- овладение навыками чтения, умением воспринимать и понимать прослушанное или прочитанное произведение;

- воспитание интереса к чтению как средству получения информации и удовлетворения личных познавательных и эстетических запросов, а также интереса к книге (учебной, художественной, справочной);

- овладение устной и письменной коммуникативной культурой: работа с произведениями разных жанров; ведение диалога и построение монологического высказывания о героях и их поступках; поиск необходимой информации в учебниках, словарях, справочниках и энциклопедиях и ее использование; высказывание мнения о прочитанных или прослушанных произведениях и книгах;

- воспитание эстетического вкуса и умения воспринимать художественное произведение как искусство слова: выделять особенности художественных произведений, находить (на доступном уровне) средства выразительности и использовать их в речи;

- формирование эстетического вкуса и понимания младшими школьниками нравственно-этических ценностей при изучении художественных произведений.


СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 класс (257 ч)



РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ* (виды речевой деятельности)1 (1. Материал разделов, отмеченных знаком *, является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов).

Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты).

Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.

Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, обращение с вопросом.

Устные рассказы детей по материалам собственных игр, наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.

Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.

Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку.





ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (207 ч)

Подготовительный (добуквенный) период (32 ч)

Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).

Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.

Слова — названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.

Слогоделение. Ударение. Ударный слог.

Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (макрак). Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (луклюк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.

Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.

Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.)2 (2. Курсивом в тексте программы выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки учащихся.)

Основной (букварный) период (175 ч)

Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости.

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.

Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок—замок).

Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).

Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.

Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.

Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.

Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).

Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).

Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи). Использование предлогов (без термина) для связи слов в предложении. Определение количества предложений в тексте. Заглавие.




Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:

обозначение гласных после шипящих (жиши, чаща, чущу);

раздельное написание слов;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.

Речевая деятельность.

Разыгрывание диалогов и различных сюжетных сценок. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой (без термина). Составление небольших рассказов по картинке или по серии картинок. Рифмование простейших слов. Практическое знакомство с основными правилами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Программа «Письмо с открытыми правилами»

- Обучение первоначальному письму;

- Соблюдение санитарно-гигиенических норм деятельности обучающихся;

- Формирование графического навыка у первоклассников, как сознательный процесс: осознание целей и задач действий, , осознание способов действий и самих движений, анализ достигнутых результатов, допущенных ошибок, причин их возникновения;

Механизмы ключевых компетенций учащихся

  1. Проанализировать образец;

  2. Проанализировать материал и орудия действия;

  3. Проанализировать способ выполнения действия и условия его выполнения;

(15 правил: посадка на стуле, положение корпуса(спины), положение ног(точки опоры), расстояние от глаз до тетради, положение рук, положение тетради на столе, положение плеч, головы, отсутствие напряжения рук и корпуса, правильное распределение силы нажима на ручку и ручкой, расположение букв относительно туловища)

4. Проанализировать исполнительные операции;

5. Составить план выполнения задания;

6.Обеспечить самоконтроль за выполнением задания

с одновременным анализом и коррекцией.

Период обучения первоначальному письму включает в себя 3 этапа:

1) вводный (подготовка к письму),

2) основной (букварный период),

3) заключительный (послебуквенный).

К концу завершения работы в прописях обучающиеся должны обладать необходимой графической зоркостью: видеть графические ошибки, находить пути их исправления, соблюдать необходимые пропорции в буквах и словах, сохранять интервалы между словами(написание буквы и), уметь правильно соединять буквы между собой и укладываться в нормативы скорости письма.

Средняя скорость письма к концу 1класса - 10 – 20 букв / мин;

Письмо букв в связке – 1 – 1,5 буквы.

Ученики должны научиться правильно и безошибочно списывать печатный текст, а также писать под диктовку простые предложения.



Планируемые результаты освоения

программы по обучению грамоте

к концу 1 класса


должны знать :

  • звуки и буквы русского алфавита;

  • алфавит;

  • гласные и согласные звуки;

  • гласные звуки ударные и безударные;

  • согласные звуки твердые и мягкие;

  • согласные звуки звонкие и глухие;

  • правила правописания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн;

  • правила переноса слов;

  • правила написания большой буквы в фамилиях, именах, отчествах, кличках животных и отдельных географических названиях;

  • правила оформления предложения на письме.

Учащиеся научатся:

  • различать гласные и согласные звуки; твердые и мягкие (парные и непарные), звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки;

  • вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

  • распределять слова по алфавиту;

  • вычленять из текста предложения, из предложения – слова, а из слов – слоги;

  • делить слова на слоги и для переноса;

  • определять в слове ударение;

  • передавать различную интонацию предложения в устной речи;

  • правильно оформлять предложения: большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);

  • правильно списывать слова, предложения и текст (как рукописный, так и печатный варианты), проверять написанное, сверяя с образцом;

  • отвечать на вопросы словами текста, устно составлять 3-5 предложений на заданную тему;

  • соотносить число букв с числом звуков в словах;

  • обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь;

  • писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн;

  • использовать большую букву в написании имен собственных;

  • писать слова с непроверяемыми орфограммами, предназначенными для заучивания (словарь);

  • знать гигиенические правила письма;

  • четко, без искажений писать строчные и прописные буквы, соединения, слова;

  • соблюдать письмо букв в связке, безотрывно (1-2 буквы);

  • соблюдать пробел между отдельными словами (должна свободно вписываться буква и);

  • соблюдать красную строку (отступ 2 см от края строки);

  • удерживать заданный отступ от края каждой следующей строки (5мм);

  • писать под диктовку текст (15-18 слов) с изученными орфограммами;

  • списывать текст (13-15 слов);

могут знать:

  • правила проверки безударного гласного звука;

  • правила оформления текста;

  • более широкий спектр (по сравнению с представленным в учебнике) географических названий и правило их написания с большой буквы;

могут уметь:

  • находить в двусложных словах безударный гласный звук, требующий проверки;

  • переносить с удвоенными буквами согласных звуков;

  • находить родственные слова и обозначать их общую часть;

  • распределять слова по алфавиту в более сложных случаях (с ориентированием на вторую, третью букву в слове);

  • ставить самостоятельно вопросы к словам, обозначающим предметы, действия предметов, признаки предметов;

  • записывать слова с предлогами;

  • составлять небольшой текст (3-4 предложения) на заданную тему и записывать их самостоятельно.

Навыки чтения наконец букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста – 20 – 25 слов в минуту; чтение плавное. Слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конструкции; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будет сформировано:

  • положительное отношение к урокам обучения грамоте.

Учащиеся приобретают опыт:

  • внимательного отношения к нравственному содержанию поступков;

  • внимательного отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей;

У учащихся может быть сформировано:

  • внимание к красоте окружающего мира.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Творческая деятельность

Учащиеся получат возможность научиться:

  • сочинять рассказы по рисункам;

  • сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся получат возможность научиться:

  • выделять рифмы в тексте стихотворения;

  • чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);

  • различать сказки, стихотворения, рассказы.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

  • ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

  • находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике (под руководством учителя);

  • участвовать в диалоге;

  • сравнивать героев разных произведений.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах;

  • знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями;

  • внимательно слушать собеседника и оценивать его высказывание;

  • сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.



ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

по обучению грамоте.


Основные средства обучения:

для обучающихся:

1. Т. М. Андрианова. Букварь.- М., АСТ, Астрель.

2. Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю». - М., АСТ, Астрель.

3. В. А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4

к «Букварю» Т. М. Андриановой. - М., АСТ, Астрель

4. Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей.

- М., АСТ, Астрель.

5. В. А. Илюхина. Прописи для читающих детей № 1, № 2, № 3, № 4

к «Букварю» Т. М. Андриановой. - М., АСТ, Астрель.

Методические материалы для учителя:

1. Программы общеобразовательных учреждений.Начальная школа.

Учебно-методический комплект «Планета знаний»

М.: АСТ Астрель, 2006г.

2. Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе

по «Букварю» и «Прописям». - М., АСТ, Астрель.

Приложение к рабочей программе




Технические средства обучения:

  • Аудиторская доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.

  • Интерактивная доска

  • Телевизор.

  • Видеоплеер.

  • Аудиопроигрыватель.

  • Персональный компьютер, ноутбуки (в 4 классах).

  • Мультимедийный проектор .


Оборудование класса:

  • Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

  • Стол учительский с тумбой.

  • Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

  • Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

  • Подставки для книг.

  • Портрет президента РФ В.В.Путина

  • Стенд с символикой РФ (герб, флаг)

Обсуждение материала
Для добавления отзыва, пожалуйста, войдите или зарегистрируйтесь.
Подписаться на новые
Задать вопрос
@mail.ru
@mail.ru
@mail.ru