Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №3» г. Рубцовска

«ПРИНЯТО» Руководитель МО __________________ Протокол № ____ от ______________

«УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ «Гимназия №3» ________________ ________ приказ № ______ от _____________

Рабочая программа

Предмет ____литературное чтение ___________

Класс ___4 - Б__

Срок реализации 2013…- 2014… учебный год

Количество часов: 102__; в неделю _3_ часа

Планирование составлено на основе программы начального____ общего образования по литературному чтению (авторы В. Ю. Свиридова, Н. А. Чуракова)_____________ федерального___ компонента государственного стандарта общего образования (система Л. В. Занкова)_ Самара:_Издательский дом ФЕДОРОВ Издательство «Учебная литература», 2010________________

Учебник Чуракова Н.А. Литературное чтение 4 кл. - Самара: Федоров, ____

Составитель _Захарова Л. В.

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

(Ф.И.О. учителя, предмет,

квалификационная категория)

Рубцовск, 2013

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ

Литературное чтение

Авторы

В. Ю. Свиридова, Н. А. Чуракова

Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов своими целями, средствами и методами их преподавания. Главная цель этого цикла - развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа действительности, который соотнесен с идеалами прекрасного.

Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней, духовной жизни человека, обогатить нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове - в целом повысить общую культуру человека.

Стратегическая цель литературного образования в школе - воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям, животным, природе), живущей «по законам красоты» (Лев Толстой).

Более конкретная цель - воспитание образованного, творческого читателя, который имеет сформированную потребность в чтении. Такой читатель знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (у него сформировано «жанровое ожидание», имеется представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), знает и как читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.

В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики - художественной образности.

Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды искусства: музыку, живопись, скульптуру, литературу. Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства: музыкой, живописью, литературой. Общность всех видов искусства - в способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы. Без использования термина «художественный образ» ведется постепенное формирование общего представления об этом понятии, как основном для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед нами пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому.

Соответственно, текущая цель курса - осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества, развитие нравственно-эстетического опыта младшего школьника.

Особенностью реализованной в учебниках системы литературного образования является:

1) выстроенная логика знакомства младших школьников с особенностями литературы как искусства;

2) ознакомление за время обучения в начальной школе с минимальным понятийным инструментарием, необходимым для анализа и оценки литературных произведений - на уровне представлений без обязательного запоминания;

3) развивающий характер вопросов и заданий, создающий условия для «открытий», которые делают сами школьники в процессе познания, и способствующий осознанности процесса учения.

Содержание данного курса литературного чтения разработано на основе дидактических принципов, направленных на оптимальное общее развитие каждого ученика, и является составной частью целостной дидактической системы Л.В. Занкова.

Система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования: развитие личности школьника, его творческих способностей; сохранение и поддержка индивидуальности ребенка; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру. Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею ценности и хрупкости мира, где мир понимается и как общий всему человечеству природный и культурный дом, и как отечество, и как пространство человеческих чувств. Тексты, вопросы и задания к ним показывают школьнику, как трудно и как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир - мир природы, людей и искусства, мир чувств.

Таким образом, задачами начального курса литературы являются:

■ расширение представления детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, о человеческих отношениях, нравственных и эстетических ценностях;

■ воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей;

■ развитие интереса детей к чтению и потребности в нем, сделав каждый текст эмоционально близким, каждого автора - интересным;

■ создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе практического ознакомления с литературоведческими понятиями;

■ развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (слушания, чтения вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывание по поводу текста), собственного творчества (устное и письменное высказывание на свободную тему).

Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в области литературы и в рисовании, музыке, игре. Курс литературного чтения продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций.

Решение этих задач предполагает постоянное расширение читательского кругозора. Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, произведения разного эмоционального наполнения, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа.

Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанному. Совместное наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный смысл произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению.

Методика работы с текстом учитывает:

1) принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;

2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;

3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа мотивации интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).

Культура восприятия литературы основывается на понимании ее образной природы и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов и их определений, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческой терминологией учащиеся пользуются практически, то есть как инструментом, помогающим понять художественный смысл произведения.

Развитие речи детей, как и обучение навыку чтения, в системе общего развития учащихся является общепредметной задачей. На уроках литературного чтения эта задача решается комплексно. При этом связаны воедино и работа над техникой и выразительностью чтения, смысловой анализ текста, творческая речевая деятельность ученика.

Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями. Вопросы и задания составлены таким образом, что ученик несколько раз перечитывает текст произведения, решая познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории. Литературный анализ текста помогает углубить понимание смысла текста, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты. Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию перечитывания: «прочти с разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических ударений, с различной громкостью, с разным настроением» - все эти задания помогают подобрать наиболее точную манеру чтения соответственно особенностям текста. Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация произведений; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме. Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понимание литературы с навыком осознанного чтения. Дети читают, выражая то, что открыли и поняли в произведении.

На материале предмета «Литературное чтение» возможно развитие и других общеучебных навыков. Например, большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией - как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и проч.), так и вне его, в справочной литературе. Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей.

Вырабатывается умение ориентироваться в большом текстовом массиве, этому служит ряд специальных заданий, выполняя которые школьники вынуждены находить информацию, постоянно возвращаться к уже прочитанным текстам, чтобы «примерить», подходят ли они по содержанию и по выраженному в них эмоциональному настроению к новым изучаемым главам. Эти возвраты к уже прочитанному имеют несколько целей: с одной стороны, это прием, позволяющий школьникам удерживать и пополнять поле литературных текстов. С другой стороны, этот прием помогает формировать общеучебное умение работы с учебником (умение найти нужное место в уже прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст). При этом развивается умение сравнивать - одно из важных общеучебных умений и способов действия: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом.

Курс направлен также на воспитание умения решать творческие задачи, импровизировать, разыгрывать воображаемые ситуации.

Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва). При решении задачи развития речевой деятельности школьников собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.

Учебники, реализующие данную программу и разработанные в соответствии с образовательным стандартом, носят деятельностный характер, направлены на воспитание коммуникативной культуры, на формирование способов практических действий с книгой, умения переносить знания из сферы учебных действий в сферу самостоятельного чтения. Система вопросов в учебниках нацелена на формирование не только внутрипредметных, но и общеучебных умений, навыков и способов деятельности, на формирование мышления как способности к открытию, а не узнаванию и воспроизводству полученного знания.

Воспитание чувства юмора на уроках литературы не является факультативным моментом. Чувство юмора - это показатель интеллектуального развития, оно уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает осознание того, что возможны и другие мнения.

Чувство юмора, которое присуще самому тону учебников (принципиально неакадемичный стиль, обращение к юному читателю как к коллеге, подтрунивание над ним и подбадривание в сложных ситуациях; игра-интрига, вовлекающая школьника в деятельность исследователя), размывает жесткую дистанцию, которая существует между учителем и учеником, уравнивает их в позиции читателя, создает атмосферу творческой свободы.

Воплощению авторской концепции курса способствует ряд структурных элементов учебника: «Лента времени» (с 1 класса), страницы режима дня и времен года (в 1 и 2 классе), «Картинная галерея», «Консультанты» (в 3 и 4 классе), «Справка» и «Историческая справка».

В курсе «Литературное чтение» актуализируются Межпредметные связи с такими курсами, как «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство».

В учебниках с 1 по 4 класс прослежена единая логика развития мысли и познания школьника.

Работа в 4 классе, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступеньку общего и эстетического развития.

Углубляются представления об отличии народной литературы от авторской. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает представление об особенностях авторской литературы. Развивается представление учащихся о разных типах текстов: прозаическом, поэтическом и драматическом. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму. анализируются объёмные произведения, передающие целую гамму разнообразных чувств. Делаются посильные обобщения об особенностях творчества писателей, о проблемах, героях, художественной манере. Углубляется работа над выявлением позиции автора, вычитыванием авторской оценке изображаемого.

Особенность четвёртого года изучения литературного чтения состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров литературы.

Итогом четвёртого года обучения – и всего курса литературного чтения 1 – 4 классов – должны стать:

• начальные умения анализа литературного произведения;

• умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинения на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении);

• первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы;

• эстетическое переживание ценности художественных произведений.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4 класс (102 часа)

Устное народное творчество. Волшебная сказка, былина. проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

Социально-бытовая сказка. Позднее происхождение. Отличия от волшебной сказки и сказки о животных. Особенности проблематики, нравоучительный характер, присущее ей чувство юмора.

Природа и происхождение жанра пословицы. Связь и мифом и отражение зависимости человека от природы. Школа народной мудрости и жизненного опыта. Двучленная структура, отличие от поговорок. Способы вынесения нравственной оценке в пословице (иносказание) и в поговорке (открытое суждение). Пословицы разных народов. Сочинение сюжетов к пословицам.

Жизнь жанров фольклора во времени. Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская социально-бытовая сказка.

Популярность пословиц в современной жизни и в произведениях авторской литературы (Жданни Родари).

Авторская волшебная сказка («Щелкунчик» Э. Гофмана): сходство с народной сказкой и отличия.

Возможности разных видов повествования: прозы, драмы, поэзии.

Наблюдения за особенностями прозы на материале жанра рассказа:

а) событие в рассказе – яркий случай, раскрывающий характер героя; сложность характера героя и развитие его во времени; драматизм рассказа (Л. Андреев «Петька на даче», А. Чехов «Ванька»);

б) отличие авторской точки зрения от точки зрения героя (А. Чехов «Гриша», «Белолобый»: мир глазами трёхлетнего ребёнка и волчицы);

в) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;

г) богатство и разнообразие художественного языка.

Отличие зрителя от читателя: более активная позиция читателя. инсценировка литературного произведения. Посещение театральных постановок.

Наблюдение за особенностями драмы на материале сказочной феерии М. Метерлинка «Синяя Птица». Композиционные особенности пьесы (драмы): деление текста на действия, а действий на отдельные картины; наличие списка действующих лиц, наличие авторских комментариев – ремарок. Внешняя устранённость автора в драматическом произведении: основной текст пьесы – это прямая речь героев. Способы выражения авторского отношения к изображаемому:

а) автор присутствует в ремарках: делится своими представлениями о том, какие предметы и декорации должны быть на сцене, как должны быть одеты герои, как они двигаются по сцене, с каким выражением лица произносят свои слова и т. д.;

б) автор выражает свою позицию устами кого-нибудь из своих героев.

Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора по средствам изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление о лирическом герое, образе поэта в лирике.

Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приёмов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); использование повтора и риторических вопросов для создания образа.

Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с «онегинской строфой»).

Творческий портрет любимого писателя или поэта (его любимая тематика и проблематика, герои и характерные приёмы изображения).

Навыки чтения. Совершенствование навыков выразительного и смыслового чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью; формирование умений целенаправленного выказывания; творческого отношения к устной и письменной речи.

Требования к ровню подготовки обучающихся к концу четвёртого класса

Обучающиеся должны

иметь представление:

- о делении литературы на разные виды повествования: прозу, поэзию, драму;

-о способах выражения авторского отношения в разных видах повествования;

знать:

- наизусть 15 – 20 стихотворений разных авторов, из них ряд стихотворений любимого поэта;

уметь:

- читать свободно, бегло и выразительно, вслух и про себя; темп чтения 90 – 100 слов в минуту;

- выделять главную идею и основные проблемы литературного произведения;

- выделять средства художественной выразительности в литературном произведении (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, эпитет, звукопись; повтор);

- воспринимать оттенки чувств в прозаическом произведении;

- находить черты сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной волшебной сказке;

- практически различать прозаическое, поэтическое и драматическое произведения и показывать особенности каждого вида повествования;

- рассказывать о любимом писателе, поэте;

- устно и письменно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему.

Читательские умения

К концу 4 класса учащиеся должны уметь:

- правильно и выразительно читать вслух целыми словами (темп не менее 90 слов в минуту);

- заинтересованно и осмысленно читать про себя (темп 100 слов в минуту);

- ориентироваться в мире книг и в корпусе конкретной книги;

- самостоятельно читать тексты большого объёма;

- кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться им при пересказе;

- знать наизусть 15 – 20 стихотворений разных авторов.

Литературоведческая пропедевтика

К концу 4 класса учащиеся должны

- отличать произведения устного народного творчества от авторских произведений;

- различать жанры авторской прозы: сказку, сказочную повесть, рассказ;

- обнаружить средства художественной выразительности текста (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, эпитет, звукопись, повтор);

- отличать художественный текст от научно-популярного;

- давать самую элементарную характеристику литературному произведению (народное или авторское произведение), вид (проза, поэзия, драма) и жанр (сказка, сказочная повесть, рассказ, былина, стихотворение, пьеса), основные сюжетные линии, основная идея;

- давать самую элементарную характеристику автору (речь идет о наиболее известных школьнику популярных писателях и поэтах) (прозаик, поэт; общие представления о времени жизни – наш современник или чей-то современник, можно описательно; о чём пишет);

- давать характеристику героям и персонажам литературных произведений, различая авторский замысел и собственное мнение;

- полюбить литературу и не представлять себе жизни вне чтения;

- полюбить изобразительное искусство и почувствовать потребность ходить в художественные музеи.

Развитие творческих способностей

К концу 4 класса учащиеся должны

- пользоваться основными средствами интонационной выразительности при чтении вслух произведений разной эмоциональной направленности;

- участвовать в конкурсах чтецов;

- писать небольшие по объёму сочинения на основе литературных впечатлений;

- писать небольшие по объёму сочинения по картине;

- устно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему;

- научиться добывать дополнительную информацию к обсуждаемой теме или проблеме (в виде словарной или журнальной статьи, открытки, альбома, книги того же писателя или книги о нём, телевизионной передачи и т. д.).

КРУГ ЧТЕНИЯ

Четвёртый год обучения

Устное народное творчество

Былины Новгородского цикла: «Садко». Русские народные волшебные и бытовые сказки: «Морской царь и Василиса Премудрая», «Царевна Несмеяна», «Летучий корабль».

Классики русской литературы

А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, Н. Асеев, А. Фет, Н Заболоцкий, К. Бальмонт, В. Брюсов, М. Волошин, А. Ахматова, В. Хлебников, В. Маяковский, Б Пастернак; М. Лермонтов «Бородино»; А. Чехов «Белолобый», «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», А. Куприн «Слон», Саша Чёрный «Дневник фокса Микки».

Русские и зарубежные сказки и сказочные повести

Л. Петрушевская «Сказки», С Козлов «Сказки», Г. Х. Андерсен «Гадкий утёнок», «Русалочка», Дж. Родари «Планета Новогодних Ёлок», Э. Т. А. Гофман «Щелкунчик», Т. Яссон «Приключения Муми - Тролля»; М. Метерлинк «Синяя птица».

Современная и зарубежная литература

С. Михалков Государственный гимн Российской Федерации; Ф. Искандер «Рассказы»; А. Вознесенский, В. Берестов, Д. Самойлов, С. Маршак, Б. Захадер, Ю. Мориц, Н. Матвеева, К. Некрасова.

Зарубежная поэзия

М. Карем, японские трёхстишия Исса и Кикаку, античный «Гимн Природе».

Дополнительная литература

«Марья Моревна», «Семь Симеонов», «Иван – царевич и серый волк», «Иван – крестьянский сын и чудо–юдо», «Солнце, Месяц и Ворон Воронович», «Солдат и смерть», «Солдат и чёрт», «Каша из топора»;

А. Пушкин «Сказка о попе и его работнике Балде», С Аксаков «Аленький цветочек», П. Бажов «Медной горы хозяйка»;

Г. Х. Андерсен «Ёлка», «»Волшебный фонарь», Ш. Перро «Синяя борода», А. Толстой «Детство Никиты», С Аксаков «Детские годы Багрова-внука», Басни Л. Толстого, С. Михалкова;

О. Уайльд «Мальчик – звезда», К. Льюис «Сказочные повести», В. Гауф «Карлик Нос», «Калиф – аист», Л. Кэролл «Алиса в стране чудес», А. Сент - Экзюпери «Маленький принц»;

Ю. Олеша «Три толстяка», Л. Чарская «Сказки»;

Л. Кассиль , Ю. Коваль, Ю Сотник, Ю Яковлев, В. Железников, В. Каверин, А. Алексин, А Рыбаков, А. Митяев, А. Маркуша, С. Сахарнов Рассказы и повести;

В. Нерасов «Приключения капитана Врунгеля», К. Булычев «Тайна третьей планеты», Е. Велтистов «Приключения Электроника», А. Мошковский «Пятеро в звездолете».

Работа по данному курсу обеспечивается УМК для обучающихся:

1. Чуракова Н.А. Литературное чтение 4 кл. - Самара: Федоров, 2010

Работа по данному курсу обеспечивается УМК для учителя:

1. Чуракова Н. А. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение» для 4 класса – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

2. Самыкина С. В. Тематическое планирование к учебнику «Литературное чтение» 4 кл. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Тематическое планирование

№	Название раздела программы	Количество часов	Сроки изучения раздела	Кол-во лабораторных и практических работ	Кол-во контрольных работ	Экскурсии, внеклассное чтение, развитие речи
1.	Народное творчество: время как природа. Власть времени над человеком.	10
2.	Авторская литература: время во власти человека	8
3.	Крутим барабан времени	10
4.	Реальный и волшебный миры в авторской сказке	16
5.	Авторская поэзия: мастерская стиха	7
6.	Планета поэзии. От великого до малого.	7
7.	Мир драмы. Где искать автора?	17
8.	Вселенная прозы. Автор – и великий актёр и поэт.	10
9.	Поэт, природа и время	6
10.	Перекрёсток прозы, поэзии и драмы – человеческая душа	10
11.	Резерв	1
	Итого:	102 + 1

Календарное планирование

№ урока	Дата	Корректировка программы	Тема урока	Количество часов	Применение ЦОР	Используемое оборудование
2 1			Народное творчество: время как природа. Власть времени над человеком. Пословицы русского земледельца. Время как природа.	1
2			Законы волшебной сказки	1
3			Отражение в сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» Представлений древних людей о мире	1		иллюстрации к волшебным сказкам
4. 5			Проникновение конкретного исторического времени в сказку	2
6			«Садко». Черты былины и сказки в тексте	1		мультимедийное оборудование
7			Приметы исторического времени в былине	1
8			Художественные особенности в былине	1		мультимедийное оборудование
9			Черты древней сказки и исторические подробности в былине «Садко»	1
10			Наедине с книгой. Мир сказки	1	ЭОР	проектор
11 12			Авторская литература: время во власти человека Человек – хозяин и творец времени. Особенности художественного мира, созданного Джанни Родари в повести «Старинный календарь Планеты Новогодних Елок»	2		мультимедийное оборудование
13			Особенное восприятие времени в стихотворениях Андрея Вознесенского «Какое несимметричное Время…»	1
14 15			Образ весны и ручьев в стихотворении Федора Тютчева «Весенние воды», Новеллы Матвеевой «В лощинах снег…», Бориса Пастернака «Опять весна»	2		мультимедийное оборудование
16			Чудесное весеннее преображение (по стихотворению А. Ахматовой «Перед весной бывают дни такие…»)	1	ЭОР	проектор
17.			Весна, весна… Урок выразительного чтения	1
18.			Наедине с книгой. Время во власти автора	1
19			Крутим барабан времени История души человеческой (по рассказу Л. Андреева «Петька на даче») Два мира (мир парикмахерской и мир дачи)	1		мультимедийное оборудование
20			Главный герой рассказа. Возрождение и возвращение	1
21.			Литературный герой и его прототип	1
22			Судьба твоего ровесника, жившего 100 лет назад (по рассказу А. Чехова «Ванька») Два мира Ваньки Жукова	1		мультимедийное оборудование
23			Такие похожие разные судьбы	1
24			Наедине с книгой. Судьба твоего ровесника, жившего в ХХ веке	1		видеофильм
25 26			Лирический герой В. Берестова Мир друзей, семьи в стихотворениях В. Берестова «Драконил», «Разлука», «Фантики», «Девочка», «Братья», «Лапта», «Плащ», «Семейная фотография»	2	ЭОР	проектор
27			Лирический герой В. Берестова	1		мультимедийное оборудование
28			Поэзия – мир чувств, впечатлений, переживаний. Урок выразительного чтения стихов наизусть.	1
29 30			Реальный и волшебный миры в авторской сказке В реальном мире волшебной сказки Э. Т. А. Гофмана «Щелкунчик и Мышиный Король»	2	ЭОР	проектор
31 32			Особенности волшебного мира в авторской сказке	2
33 34 35			Новые сюжетные линии. Вставная «Сказка о твердом орехе»	3
36			Решающий поединок - кульминация сказки	1		мультимедийное оборудование
37 38			Финал сказки. В волшебной стране	2		Видеофильм
39			Отзыв о сказке Гофмана «Щелкунчик и Мышиный Король»	1
40 41			Проверочная работа за I полугодие и анализ её результатов	2
42			Наедине с книгой. С. Аксаков «Аленький цветочек»	1		мультимедийное оборудование
43			Реальное и фантастическое в поэзии (по стихотворениям М. Волошина «Зеленый вал отпрянул…», Д. Самойлова «Красная осень»)	1	ЭОР	проектор
44			…Вода и камень, земля и небо, лед и пламень… Урок -- праздник поэзии	1	ЭОР	проектор
45			Авторская поэзия: мастерская стиха Виды рифмы. Особенности рифмовки в стихотворениях В. Маяковского «Тучкины штучки», А. Пушкина «Зимняя дорога», А. Белого «Весна»	1	ЭОР	проектор
46			Особенности рифмовки в стихотворениях Ф. Тютчева «Как весел грохот летних бурь…», С. Маршака «Как поработала зима!..»	1	ЭОР	проектор
47			Три вида рифмы – три разных образа	1
48 49			Тайны поэзии. В мастерской А. Фета (стихотворение «Это утро…») и В. Хлебникова («Заклятие смехом»)	2	ЭОР	проектор
50 51			Авторский почерк в переводах хокку	2		мультимедийное оборудование
52			Планета поэзии. От великого до малого. Древний и современный гимн	1
53 54			Отечественная война 1812 года в стихотворении М. Лермонтова «Бородино»	2	ЭОР	мультимедийное оборудование
55 56			Автобиографический характер стихотворений В. Берестова «Прогулки с Чуковским», «Сиротская зима», «В эвакуации», «А как мы фронту помогали?», «Мир»	2	ЭОР	проектор
57			Поэзия и история. Урок выразительного чтения стихотворений	1
58			Наедине с книгой. Лирика военных лет	1		мультимедийное оборудование
59			Мир драмы. Где искать автора? Что такое пьеса (на примере феерии М. Метерлинка «Синяя Птица»)	1	ЭОР	проектор
60 61			Характеры героев и персонажей пьесы М. Метерлинка «Синяя Птица»	2
62 63			В «чужом» мире страны Воспоминаний	2	ЭОР	проектор
64			В «чужом» мире царицы Ночи	1	ЭОР	мультимедийное оборудование
65			Постижение истинного смысла вещей. Ещё один шаг к познанию идеи пьесы	1		видеофильм
66			Я работаю в театре	1
67			В Царстве Будущего	1
68			Прощание с душами предметов. Образы Души Света, Кошки, Пса	1
69 70			Итог пьесы – обретение Истинного Зрения	2		мультимедийное оборудо-вание
71 72			Конкурс инсценировок	2		мультимедийное оборудование
73			Поэтическое восприятие мира в стихотворении К. Бальмонта «Аромат солнца»	1	ЭОР	проектор
74			Мир природы глазами японского поэта Кобаяси Исса	1	ЭОР	проектор
75			Наедине с книгой. Читаю пьесу	1
76 77			Вселенная прозы. Автор – и великий актёр и поэт. Мир глазами трёхлетнего ребёнка (по рассказу А. Чехова «Гриша»)	2	ЭОР	проектор
78 79			Мир «детей» и мир «взрослых» в рассказе А. Чехова «Белолобый»	2		мультимедийное оборудование
80 81			Знакомьтесь – дневник, написанный собакой (С. Чёрный «Дневник фокса Микки»)	2		муль-тиме-дийное обору-дование
82 83			Главный герой. Его характер	2
84			Кульминация повести. Её развязка	1
85			Наедине с книгой. Автор - актёр	1
86			Поэт, природа и время Необычный взгляд поэта на мир (по стихотворениям А. Вознесенского «Жадным взором василиска…», «Поставь в стакан замедленную астру…», «Выгнувши шею назад осторожно…»)	1	ЭОР	проектор
87			Человек и природа в стихотворении Н. Асеева «Июнь», К. Некрасовой «Весна»	1	ЭОР	проектор
88			Природа, увиденная глазами поэта, художника (по стихотворению Н. Заболоцкого «Весна в лесу», по картинам О. Ренуара и К. Моне)	1	ЭОР	проектор
89			Поэт и природа. Урок выразительного чтения стихотворений наизусть	1
90 91			Вечные ценности в стихотворении Ф. Тютчева «в небе тают облака…», в сказке С. Козлова «Если меня совсем нет»	2		мультимедийное оборудование
92 93			Перекрёсток прозы, поэзии и драмы – человеческая душа Сила мечты и любви (по рассказу А. Куприна «Слон» и стихотворению М. Карема «Ослик»)	2	ЭОР	проектор
94 95			Строим воздушные замки (по стихотворениям А. Фета «Воздушный город», Б. Заходера «Воздушные замки»)	2	ЭОР	проектор
96			Открываем самый большой лошадиный секрет В стихотворении Ю. Мориц «Большой лошадиный секрет»	1	ЭОР	проектор
97			Красивый человек. Какой он? (Ф. Искандер «Рассказ о море»)	1		мультимедийное оборудование
98 99			Проверочная работа за II полугодие и анализ её результатов	2
100 101			Мир авторской сказки С. Козлова «Тёплым тихим утром посреди зимы»	2		муль-тиме-дийное обору-дова-ние
102			Сюжетный ответ на простой вопрос (В. Маяковский «А вы могли бы?»)	1	ЭОР	проектор
103			Резерв	1
	Итого:		102 часа + 1