В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать. Как включить JavaScript?

Рабочая программа УМК "Гармония" 2 класс

Рабочая программа УМК "Гармония" 2 класс

Надежда Серкова
Тип материала: Программа
просмотров: 8431
Краткое описание
Помощь в работе учителям работающим по УМК "Гармония"
Описание
Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку 2 класса составлена на основе основной программы начального общего образования, авторской программы М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко «Русский язык» 1-4 класс 2012года издания (электронный вид), утвержденной Министерством образования и науки РФ в соответствии с требованиями ФГОС НОО 2010 г. Цели начального курса русского языка:  – создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, как носителя русского языка и тем самым способствовать формированию его гражданской идентичности; для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи; – заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации; – сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся; – средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование комплекса универсальных учебных действий и в целом умения учиться; – обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции. Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация системно-деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников. Концептуальные положения учебного предмета «Русский язык» 1.Создание методических условий для осознания ребенком себя как языковой личности и на этой основе формирования у него уважения к языку и к себе как его носителю, а потому – сознательного отношения к своей речи. 2. Осуществление коммуникативного подхода к изучению языка, то есть нацеленность учебной работы на становление (совершенствование) всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения. 3. Направленность обучения не только на развитие лингвистического мышления детей, но и их языковой интуиции, природного чувства слова и интереса к изучению языка. 4. Обеспечение базы для повышения грамотности учащихся за счет системного развития их орфографической зоркости и орфографического самоконтроля. Используется комплекс учебников, принадлежащий к завершенной предметной линии учебников по УМК «Гармония»: Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: Учебник русского языка для 2 класса общеобразовательных школ. В 2-х частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: тетрадь к учебнику русского языка для 2 класса общеобразовательных школ. В 3-х частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования и авторской программы М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко «Русский язык» 1-4 класс 2012года издания (электронный вид), поэтому в программу не внесено изменений. Количество учебных часов по предмету «Русский язык» в рабочей программе полностью соответствует годовому количеству учебных часов по учебному плану учебного учреждения на текущий учебный год (170 ч. =170 ч.) На изучение учебного предмета «Русский язык» во 2 классе отводится: количество часов в год – 170; количество часов в неделю – 5; Количество часов по каждому разделу программы соответствует авторской. Тематическое планирование не изменялось и полностью соответствует авторскому варианту.
Тематическое (поурочное) планирование. 2 класс (5 часов в неделю. 170часов: 128/4.)
Темы курса, тематика уроков Дата Формируемые умения/личностные качества (планируемые результаты обучения) Деятельность учащихся
предметные умения универсальные учебные действия
Iчетверть (45 ч.: 36/9 р.)
Знаем – повторим, не знаем – узнаем (21 ч.: 17/.)
Повторение изученного и расширение сведений (8 ч.: 7/1 р.) Ориентироваться на страницах учебника и тетради-задачника, понимать их условные обозначения; строить высказывания на основе летних впечатлений, выбирать точные слова при формулировании мыслей.
Пользоваться словами различных групп в речи, выявлять собственные имена. Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи, выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требуют уточнения, спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника.
Ставить вопросы к словам, сравнивать, классифицировать слова по тому, что они обозначают и на какой вопрос отвечают.
Создавать небольшие тексты повествовательного и описательного характера. Обнаруживать и объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв, выполнять звуко-буквенный разбор. Списывать и писать под диктовку, выполняя определённую последовательность действий. По освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы
(без термина) в зрительно воспринимаемом тексте и на слух, применять известные правила письма (правописание ударных сочетаний «жи-ши, ча-ща, чу-щу», раздельное написание предлогов), проверять написанное и вносить коррективы, исправлять описки.
- Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, сознательное отношение к своей речи, контроль за ней, понимание необходимости говорить понятно, эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. (Л.) - Выполнять инструкции учителя, действовать по предложенному плану, ориентироваться на общий способ действия. Контролировать действия (чужие и свои). Оценивать свои достижения, осознавать трудности и стараться преодолевать их. (Р.) - Находить нужную информацию в материалах учебника, пользоваться ею. (П-1.) Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, классифицировать, моделировать, обобщать материал. (П-2.) - Выражать свои мысли в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, отвечать на вопросы персонажей учебника, участвовать в совместных действиях. (К.) Рассматривают учебник, его обложку, страницы, выявляют новые условные обозначения, обмениваются впечатлениями об отдыхе, сравнивают и выбирают слова со значением оценки,отбирают материал для своих рассказов, моделируют предложения. Исправляют предложения мальчика-иностранца, вносят уточнения в текст, объясняют изменения. Пользуются знаниями об «опасных местах» и изученными правилами для исправления ошибок, аргументируют исправления.Обнаруживают в записи «опасные места»,планируют процесс списывания и действуют по плану. Выполняют основные требования к речи и речевому поведению.
1. Поговорим об ушедшем лете
2. О нашей речи
3. Повторение изученного о группах слов и знакомство с понятием «предмет». («Что ты знаешь о словах?»)
Сравнивают, классифицируют слова по их назначению, осознавать недостаток знаний. Читают материал учебника для получения информации, употребляют в речи новый термин, ставят вопросы к словам, распознают слова, называющие предметы по освоенным признакам, ведут рассуждения, делают умозаключения.
4. Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам.
5. Повторение известного о звуках речи. Звуко-буквенный разбор («Будем говорить понятно!»)
Анализируют качество устной речи: ясность, внятность. Систематизируют информацию о звуках, анализируют звуки, модели, добавляют в модель недостающие значки, характеризуют звуки и классифицируют их.
6. Совершенствование различных умений
7. Повторение способов обозначения твёрдости-мягкости согласных («Может ли быть непонятной письменная речь?)
Обобщают знания о способах обозначения твёрдости-мягкости согласных звуков на письме, находят и исправляют ошибки, воспроизводят правило написания ударных слогов«жи-ши, ча-ща, чу-щу», применяют его.
8. Повторение изученных орфографических правил (написание большой буквы, сочетаний жи-ши, ча- ща, чу-щу)
Правописание ь между двумя согласными («Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?») (5 ч.: 4/1 р.) Объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных, правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных при письме. Сравнивать и классифицировать слова по указанным признакам.
Применять правило правописания сочетаний «чк, чн, чт, щн», а также других сочетаний, когда после мягких согласных не пишется ь. Списывать и писать под диктовку, осуществлять проверку написанного.
- Познавательный интерес к изучению русского языка, готовность преодолевать учебные затруднения. Проявление внимательного отношения к людям. (Л.) - Ставить учебную задачу, действовать по намеченному плану, выполнять учебные действия, использовать речь для регуляции своих действий, сверять сделанные выводы с выводами в учебнике. (Р.) - Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, использовать её для решения учебно-познавательной задачи (П-1.) Анализировать, сравнивать, классифицировать, группировать языковой материал, фиксировать выводы в таблице, словесно оформлять их, обобщать. (П-2.) - Участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, рассказывать о своих наблюдениях и сделанных выводах одноклассникам и членам семьи. (К.) Наблюдают за использованием ь между двумя согласными, выявляют закономерность, делают умозаключение, предполагают правило письма. Читают материал учебника, проверяют и уточняют информацию, пользуются новой информацией при письме. Анализируют позицию мягкого согласного звука и выбирают написание. Классифицируют и группируют слова в зависимости от написания. Анализируют написание слов и расширяют знания об «опасных местах», систематизируют их в таблице, пользуются составленной таблицей как справочником при письме, используют приобретённые знания при списывании и письме под диктовку, передают знания другим. Разграничивают орфограммы на изученные правила и неизученные. Пользуются словарём учебника, выбирают в нём слова по заданным признакам. Наблюдают за использованием слов в текстах, за их ролью, значением и написанием, накапливают опыт использования слов для повышения точности речи.
1. Знакомство с правописанием ь в положении «мягкий перед твёрдым». Отсутствие ь в сочетаниях чк, чн, чт, щн
2. Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при письме место
3. Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ; ст и нт)
4. Закрепление правила написания ь между двумя согласными
5. Продолжение закрепления изученного
Способы обозначения звука [й,]. Разделительные знаки ь и ъ («За какими буквами прячется звук [й,]?») (5 ч.: 4/.) Объяснять выбор способа обозначения буквами звука [й,], правильно обозначать звук [й,] при письме. Сравнивать и классифицировать слова по указанным признакам.
Определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами. Списывать и писать под диктовку, проверять написанное и исправлять ошибки.
- Осознание трудностей нашего языка, стремление к их преодолению, проявление трудолюбия и желания решить учебную задачу. (Л.) Планировать свои действия, выполнять их, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы. (Р.) - Читать и извлекать необходимую информацию, соотносить её со своими наблюдениями; выделять новые сведения, осознавать их как новые; с помощью приобретённой информации проверять и оценивать сделанные предположения, выполненные действия; переводить информацию, представленную в табличной, модельной форме в словесную. (П-1.) Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, классификацию, группировку, конструирова-ние, моделирование, умозаключения, обобщения. (П-2.) - Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника), вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь, проявлять доброжелательное отношение.(К.) Анализируют позиции, от которых зависит выбор способа обозначения звука [й,],осмысливают информацию, представленную в моделях, уточняют знания о способах обозначения звука [й,], вносят дополнения в модели. Выявляют недостаток знаний. Наблюдают за звучанием и написанием слов, делают вывод о правиле письма. Читают материал учебника, проверяют и уточняют вывод. Дополняют известные способы действия новым; осуществляют и контролируют выбор нужного способа обозначения звука [й,]. Понимают функцию разделительных ь и ъ, накапливают опыт их использования. Классифицируют и группируют слова с ь и ъ, проверяют написанное. Обобщают и систематизируют знания о способах обозначения звука [й,], применяют полученные знания при письме.
1. Повторение известных способов обозначения звука [й,]
2. Знакомство с назначени-ем разделительных знаков (ь и ъ); освоение записи ь/ъ
3. Формирование умения использовать разделительный ь
4. Закрепление изученного о разделительных знаках; тренировка в выборе знака или написании двух: ь/ъ
5. Обобщение: три способа обозначения звука [й,]
Подведём первые итоги (3 ч.: 2/.) Обобщать полученные знания и умения, разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные; списывать и писать под диктовку, проверять выполнение работы.
- Осознание границ собственных знаний, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности и готовность выполнять определённые учебные действия для дальнейшего приобретения умений. (Л.) - Фиксировать достигнутые результаты; участвовать в оценке правильности выполнения учебных заданий, планировать определённые действия, в т. ч. умственные, осуществлять взаимо- и самоконтроль. (Р.) - Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач, решать их разными способами. (П-1.) Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям. (П-2.) - Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Высказывать собственное мнение, формулировать свои мысли, своё отношении к чему-либо. (К.) Различают звуки и буквы, соотносят их. Решают фонетико-графические задачи. Выбирают правильное решение, осуществляют взаимо — и самоконтроль, определяют задания, которые вызывают затруднения, планируют действия при письме под диктовку и осуществляют их. Моделируют предложения и работают с моделями.
1. Обобщение по теме «Знаем – повторим, не знаем – узнаем»
2. Подготовка к контрольной работе
3. Контрольная работа
Орфография («Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок?» (24 ч.: 19/5р.)
Орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Обучение письму с «окошками» (24 ч.: 19/.) Раскрывать сущность понятия «орфограмма», пользоваться термином «орфограмма», разграничивать орфограммы и «неорфограммы». Обнаруживать в словах звуки, допускающие неоднозначное обозначение, т. е. предвидеть, прогнозировать орфограммы. Пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошком») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма. Обращаться к орфографическому словарю, осваивать написание слов с непроверяемыми орфограммами. Решать некоторые орфографические задачи, применять при письме известные правила, обобщать их, проверять написанное и вносить коррективы. Группировать слова по указанным признакам, разграничивать слова с одной и двумя орфограммами на месте одной буквы.
Замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность. Создавать небольшие речевые произведения жанров: кулинарный рецепт, загадка.

- Ориентация на содержательные моменты школьной действительности. Зарождение сознательного отношения к письму, стремления к его правильности, уважения к себе как носителю русского языка. Осознание социальных, личностных мотивов изучения русского языка. (Л.) - Ставить и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, осуществлять самоконтроль, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. (Р.) Осуществлять поиск необходимой информации, в том числе в словарях учебника, использовать знаково-символические сред-ства, в том числе модели и схемы для решения поставленной задачи, ориентироваться на разнообразие способов решения задачи. (П-1.) Осуществлять анализ с выделением существенных признаков, делать умозаключение, моделировать выводы, подводить факты языка под понятие, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. (П-2.) Строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместном решении задач, распределять роли, дополнять и контролировать друг друга. Делиться своими «открытиями» дома, рассказывать о своих достижениях. (К.) Анализируют слова, сравнивают звуки и буквы, позиции звуков, устанавливают случаи письма, где возможна ошибка, делают вывод о необходимости выбора букв, моделируют его. Читают учебник, слушают учителя, проверяют и уточняют выводы, выявляют новую информацию, термины. Дополняют известные правила новыми сведениями, наблюдают за выбором букв на месте орфограмм, обсуждают возможность появления ошибки, аргументируют умозаключение.
1. Знакомство с понятием «орфограмма» («Новое научное слово»)
2. Орфограммы безударных и ударных гласных
3. Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных
4. Непарные по глухости-звонкости согласные – не орфограммы («Когда согласным можно доверять?)
Обобщают исистематизируют сведения о непарных по глухости-звонкости согласных, различают парные и непарные, делают выводы о наличии или отсутствии орфограмм. Классифицируют слова в зависимости от характера последнего звука, выбирают слова с указанными видами орфограмм. Сравнивают ранее полученные знания с новыми, уточняют и дополняют сведения, находят слова с разными орфограммами, оперируют признаками, отличают орфограммы от «неорфограмм», определяют количество главных орфограмм, рассказывают о своих наблюдениях и сделанных выводах, моделируют их, обосновывают, используют новые термины. Осмысливают обобщения, представленные в схематичной (алгоритмичной) форме, оформляют их словесно.
5. Парные по глухости-звонкости согласные перед непарными звонкими и [в] [[в,] – не орфограммы
6. Закрепление изученного. Тренировка орфографической зоркости
7. Введение письма с «окошками» («Учимся записывать орфографические задачи»)
Понимают, читают ивоспроизводят модельную запись слов с предъявленным выбором букв на месте орфограмм. Разграничивают орфограммы на изученные и неизученные правила, обсуждают решения в парах. Осваивают способ письма с «окошками», выполняют определённый порядок действий.
8. Обучение работе с орфографическим словарём («Обращаемся в орфографическое справочное бюро»)
Знакомятся с орфографическим словарём, осваивают способ поиска слова в словаре, действуют по алгоритму. Накапливают опыт пользования словарём, работают в паре.
9. Обучение письму с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм. Памятка 3 («Учимся писать без ошибок»)
Читают инструкцию, представленную алгоритмической схемой, на её основе выводят способ действия при письме, выполняют действия памятки, решают задачи письма известными способами, пишут с «окошками». Переводят звуковую модель слова в буквенную запись, действуют по указанному плану.
10. Тренировка в письме с «окошками» на месте всех орфограмм
11. Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путём подстановки слов она, оно, они и др. («Орфографические задачи, которые легко решать»)
Анализируют написание слов, выявляют закономерности, делают умозаключения  о правилах письма. Выводят способ действия при решении некоторых орфографических задач, начинают использовать полученные знания, обобщают и систематизируют их, пишут с «окошками» и решают задачи освоенными способами.
12. Закрепление письма с «окошками» и умения решать орфографические задачи освоенными способами
13. Введение памятки 4: письмо с «окошками» на месте пока не решаемых орфографических задач («Знаю или не знаю? Пишу или …?»
Анализируют памятку 4, сравнивают известный способ действия с новым, находят отличия. Планируют действия при письме по памятке 4 и действуют по плану. Пользуются орфографическим словарём учебника, решают с его помощью орфографические задачи. Используют новый способ письма в своей письменной речи. Уточняют по словарям значение и произношение слов.
14. Закрепление нового способа письма
15. Тренировка в письме с «окошками» по памятке 4
16. Две орфограммы в безударных слогах [жы-шы] («Бывает ли буква одна, а орфограммы две?»)
Анализируют материал по указанному признаку, сравнивают написание слов, отражают различие в схеме. Осознают противоречие между известным правилом и написанием слов, объясняют его причину, делают умозаключение о границах применения известного правила. Делают вывод о двух орфограммах на месте одной буквы, уточняют обозначение орфограмм и способ действия при письме.
17. Обобщение изученного. Тренировочная проверочная работа. («Проверяем себя»)
Обнаруживают орфограммы, различают их,пишут, оставляя «окошки».Проверяют свои умения, составляют проверочные работы для одноклассников, обобщают полученные знания, осуществляют взаимо — и самоконтроль.
18. Совершенствование умений
19. Проверка и совершенствование умений
20. Контрольная работа
21. Совершенствование приобретённых умений. Работа над ошибками
22. Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов («Научим друг друга»)
Анализируют структуру кулинарного рецепта, определяют особенности текста, учитывают их при создании своего рецепта.Действуют по памятке 4,разграничивают решаемые и пока не решаемые задачи,пользуются приёмом письма с «окошками». Анализируют «устройство» загадок, сравнивают тексты, преобразовывают некоторые в загадки, подбирают сравнения, рифмы, коллективно сочиняют загадки, записывают их, используя приём письма с «окошками». Сотрудничают в коллективной и парной работе.
23. Обучение словесному рисованию: сочинение загадок
24. Продолжение сочинения загадок и составления рецептов
IIчетверть (33 ч.: 25/.)
Синтаксис: предложение (13 ч.: 9/.)
Предложение («Выражаем мысли и чувства») (13 ч.: 9/4р.) Выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы, устранять ошибки в нарушении границ предложения. Проявлять пунктуационную зоркость, наблюдать за знаками препинания внутри предложений. Различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные, невосклицательные), находить такие предложения в тексте; характеризовать предложения по двум параметрам. Строить разные по цели и интонации предложения для решения определённых речевых задач: для ответа на заданный вопрос, для выражения своего отношения к чему-либо, для передачи своих мыслей и чувств.
- Понимание значимости хорошего владения языком для выражения своих мыслей и чувств. Желание умело пользоваться русским языком и появление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. (Л.) Принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия и выполнять их, контролировать результат. Осознавать трудности и стараться преодолевать их. (Р.) Черпать из учебника информацию, находить новые сведения, пользоваться ими. Понимать схемы, модели, передавать информацию в словесной форме. (П-1.) Наблюдать за построением предложений, за разнообразием способов выражения мыслей и чувств; делать умозаключения, сравнивать сделанные выводы с информацией в учебнике, строить необходимые рассуждения. Подводить факты языка под понятия, классифицировать, моделировать предложения, конструировать их, выбирать вариант построения, действовать по аналогии. (П-2.) Отвечать на вопросы персонажей учебника, строить небольшие монологи; рассказывать о приобретённых знаниях и умениях; соблюдать правила культуры общения; Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь. Участвовать в диалоге и коллективной беседе. Строить предложения для решения различных коммуникативных задач, учитывать позицию партнёра, ориентироваться на него, проявлять доброе отношение к людям. (К.) Осознают назначение предложений, наблюдают за выделением предложений в устной речи, сравнивают его со способами обозначения границ предложения в письменной речи. Воспринимают информацию на слух, выделяют новые сведения. Анализируют неудачно построенные предложения, выявляют причины погрешностей и их следствие. Осмысливают информацию, представленную в изобразительной форме, переводят её в словесную. Читают информацию учебника, выделяют новую. Находят границы предложений по освоенным признакам. Формулируют мысли и записывают предложения. Отличают предложения от набора слов, аргументируют решение, опираясь на признаки предложения. Используют знания о требованиях к предложению, конструируют предложения из слов, определяют, о чём и что будет говориться в предложении, выбирают вариант построения предложения, осознают порядок действий при составлении предложений, упражняются в нём. Сотрудничают с одноклассниками, работая в парах и коллективно.
Предложение: его назначение и признаки
1. Повторение и расширение сведений о предложении. («Как мы строим предложения?»)

2. Обучение построению предложений

3. Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление

4. Совершенствование умения выделять предложения из потока речи, составлять их и записывать

5. Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные («Какие бывают предложения?»)
Читают текст,определяют явление по его описанию; находят предложение по указанным признакам, объясняют назначение и особенности каждого.Воспринимают при чтении или на слух новую информацию, соотносят её с прочитанными предложениями, характеризуют предложения, подводят под понятие. Анализируют материал, находят различные предложения, объясняют, с какой целью они говорились. Определяют разновидность предложения, пользуются терминами, выявляют недостающий вид предложения составляют его, выбирают предложения нужных видов, действуют по памятке списывания. Сравнивают предложения по интонации, выявляют различие, дополняют знания о предложении, обобщают полученную информацию, осмысливают её представление в модели. Характеризуют предложения по двум параметрам, сравнивают их, соотносят интонацию со знаками препинания, определяют интонацию по смыслу предложений, передают её в устной и письменной речи, оформляют предложения при письме.
6. Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные

7. Закрепление изученного о видах предложений

8. Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на них («Как спросишь – так и отвечу»)
Наблюдают за интонацией вопросительных предложений, выразительно их произносят, выделяют специальные вопросительные слова, выбирают с учётом этих слов точные ответы, самостоятельностроят такие ответы. Объясняют взаимосвязь между вопросом и ответом на основе информации учебника, составляют различные вопросы, конструируют ответы на них и оценивают соответствие. Сотрудничают, работая в парах, используют приобретённые умения в речевой практике. Анализируют построение ответов на вопрос «почему?»,обсуждают информацию, представленную в модели, переводят её в словесную форму.Конструируют ответы на вопрос «почему?» разными способами, самостоятельно строят ответы.
9. Построение ответов на вопрос «почему?»

10. Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания («Предлагаем, просим, желаем»)
Вычленяют предложения из текста, анализируют их по освоенным признакам, выделяют предложения указанного вида, классифицируют их с точки зрения выражаемого значения, находят ключевые слова; подводят конкретные предложения под понятия, аргументируют решение, группируют предложения по заданным признакам, произносят предложения с различной интонацией, варьируя её, понимают связь смысла и интонации. Осознано пользуются побудительными предложениями в речи, используют слово «пожалуйста», грамотно записывают с ним предложения. Наблюдают за построением предложений-пожеланий, по аналогии создают свои.
11. Обучение составлению пожеланий

12. Закрепление изученного о предложении. Тренировка в письме с «окошками»
Составляют различные предложения, используют их при письме записок. Вычленяют предложения из потока речи, определяют их виды по цели и интонации, обобщают полученные знания о предложении, строят монологические сообщения на основе изученного. Конструируют различные предложения. Анализируют их, создают свои. Используют разные предложения в письменной речи и грамотно оформляют их. Продолжают осваивать способ письма под диктовку, действуют по определённому плану, проверяют написанное.
13. Обучающий диктант

Текст (12ч: 9/.)
Текст («Хочу сказать больше») (12 ч.: 9/.) По освоенным признакам определять, какая из записей является текстом, а какая – нет; понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли. Строить предложения для решения определённой речевой задачи (для передачи основной мысли текста, для завершения текста). Замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность. Письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера. Письменно создавать небольшие тексты повествовательного характера. Проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки, улучшать написанное в соответствии с требованиями к хорошему тексту.
- Представление о взаимосвязях единиц языка, об их назначении в речи, о требованиях культуры речи. Понимание того, что ясная правильная речь – показатель культуры человека. Осознание значимости для общения умения хорошо пересказывать и рассказывать. (Л.)  Ставить учебную задачу, планировать действия, действовать по намеченному плану, осознанно выполнять инструкцию; контролировать процесс и результат деятельности (своей и чужой), оценивать его и вносить коррективы. (Р.) Дополнять свои знания новой информацией, находить нужные сведения в учебнике, использовать их при решении учебно-познавательных и коммуникативных задач. (П-1.) Строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии, делать выводы, формулировать их, обобщать полученные сведения. (П-2.) Выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли. Участвовать в совместной деятельности, в коллективном и групповом обсуждении различных вопросов; выражать свою точку зрения и выслушивать чужие, соблюдать правила культуры общения. (К.) Читают предложение и обсуждают его смысл, предполагают возможное продолжение, соотносят предложение с предъявленным вариантом продолжения. Критически оценивают их соответствие, выбирают нужное; анализируют и выявляют условие связности предложений. Воспринимают на слух или при чтении новую информацию, выделяют термин и признаки понятия. На основе признаков текста различают предложение и текст, текст и набор предложений. Анализируют устройство игрушки «пирамидки», сравнивают его с устройством текста, делают умозаключение о строении текста и его признаках. Осваивают термины «тема» и «главная мысль», наблюдают за раскрытием темы и развитием мысли в тексте, находят предложения, отражающие тему, главную мысль; сравнивают заголовки с точки зрения темы и главной мысли, выбирают более точный, придумывают свой.
1. Знакомство с понятием «Текст» («А если одного предложения мало?»)

2. Тема и основная мысль текста («Как в детской пирамидке»)

3. Требования к хорошему тексту («Как сделать текст хорошим?»)
Анализируют тексты, выявляют недостатки, выводят требования к хорошему тексту, проверяют и уточняют свои выводы на основе учебника. Оценивают тексты с точки зрения сформулированных требований. Осознают назначение редактирования текста, понимают смысл слов «редактор», «редактировать», осваивают способы улучшения текста и внесения правки. Исправляют «чужие» тексты, озаглавливают их с разных точек зрения, создают собственные, проверяют и редактируют написанное с точки зрения темы и основной мысли. Наблюдают за развитием мысли в тексте, восстанавливают нарушенную последовательность предложений, выявляют роль первого и последнего предложений, конструируют тексты, озаглавливают их, составляют свои, осуществляют взаимо — и самоконтроль.
4. Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками «Текст» и «Редактор» («От слов к тексту»)

5. Упражнение в редактировании текстов

6. Восстановление и запись деформированных текстов («Составляем и пишем диктанты»).

7. Подготовка к диктанту
Выполняют действия необходимые при письме под диктовку, осуществляют самоконтроль, вносят исправления.
8. Контрольный диктант

9. Учимся письменному пересказу
Воспринимают тест на слух, анализируют содержание. Читают текст, уточняют детали содержания, последовательность событий, проводят языковой анализ. Письменно воспроизводят текст, выявляют орфограммы, разграничивают решаемые и пока не решаемые орфографические задачи. пишут с «окошками». Проверяют написанное с точки зрения орфографии, оценивают и редактируют свой текст.
10. Обучение первым изложениям

11. Составление рассказов на основе прочитанного. (Рассказываем сами и обобщаем)
Анализируют рассказ писателя о книге, высказывают своё отношение, рассказывают о прочитанных книгах, записывают свои мысли Обобщают полученные знания о предложении и тексте, обсуждают высказывания персонажей, выражают своёмнение, участвуют в общейбеседе, соблюдают правила общения.
12. Обобщение изученного о предложении и тексте

Состав слова (8ч.: 7 ч./.)
Корень и окончание как части слов («Размышляем о словах») (8 ч.: 7/.) Понимать значения слов, узнавать значения незнакомых. Владеть опознавательными признаками родственных слов для их выявления, отличать родственные слова от изменений одного и того же слова. Выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания и корня. Применять при письме знание о единообразном написании корней.
Осознание важности понимания значения слов. Интерес к наблюдениям за языком и его использованием в речи. Желание продолжать осваивать русский язык, познавательный интерес к предмету (Л.) Осознавать, принимать и сохранять учебную задачу, участвовать в её решении. Учитывать выявленные ориентиры, совместно планировать действия, определять общий способ решения задачи и осуществлять его. Выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной форме, использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять контроль за выполнением действий. (Р.) - Находить на страницах учебника необходимую информацию, пользоваться ею в практических целях. Использовать знаково-символические средства при решении задач. (П-1.) Наблюдать за языковым материалом, вычленять существенные признаки, на основе их комплекса подводить факты языка под понятие. Анализировать, классифицировать, группировать языковой материал, делать умозаключения, выводы. (П-2.) - Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполнять принятые правила речевого поведения. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других, выбирать наиболее точные слова для выражения мыслей, чувств, ориентироваться на адресата высказывания, проявлять заботливое отношение к своим близким, ко всем людям. (К.) Наблюдают за значениями слов, выявляют зависимость произношения и написания слов от их значений, делают умозаключения о важности понимания значения слов, сравнивают сделанные выводы с информацией в учебнике, рассказывают о сделанных обобщениях. Объясняют значения слов, выбирают слова с учётом смысла текста.
1.Разговор о значении слова («Что в слове главное?»)


2. Знакомство с понятиями «родственные слова», «корень слова» («Собираем родственников»)
Предполагают значения сочетания «родственные слова», высказывают своё мнение,анализируют слова, оценивают суждение персонажа. Читают информацию учебника, уточняют своё представление о родственных словах, выявляют опознавательные признаки таких слов, группируют слова по опознавательным признакам, находят «лишние».Знакомятся с определением понятия «корень», выводят способ действия для нахождения корня, осваивают его.
3. Закрепление введённых понятий; наблюдение за единым написанием корней в родственных словах
Подбирают родственные слова, группируют их, находят «лишнее» слово. Наблюдают за единообразием написания корней, получают информацию об этом из учебника. Используют знание «секрета» корней при письме, пользуются словарём учебника для решения орфографических задач. Наблюдают за наличием других частей в словах.
4. Освоение способа действия для выявления родственных слов и нахождения корня

5. Создание текста по готовому началу: совершенствование всех приобретённых умений
Определяют основную мысль текста, представляют рисуемую картину, словами рисуют её, раскрывают выраженную главную мысль, выбирают для этого слова, улучшают и проверяют написанное.
6. Общее знакомство с понятием «окончание» («Скоро Новый год!»)
Анализируют и критически оценивают высказывания персонажа, исправляют ошибку в построении слов, объясняют причину ошибки,делают вывод о необходимости изменения слов, сравнивают его с информацией в учебнике. Выявляют новые сведения об окончании, рассуждают о необходимости окончаний в языке. Изменяют слова, составляют с ними предложения.
7-8. Изложение. Написание новогодних поздравлений, пожеланий, воспоминаний, составление планов подготовки к Новому году
Читают текст, выделяют предложение, выражающее главную мысль текста, наблюдают за развитием мысли, построением предложением, их связью и выбором слов.Воспроизводят текст, проверяют и совершенствуют написанное. Составляют поздравления, пожелания, вспоминают о подготовке к празднику, слушают рассказы других, обмениваются с одноклассниками своими планами

IIIчетверть (53 ч.: 40/13р.)
Состав слова. Продолжение (8 ч.: 7/.)
Строение и изменение слов. «Продолжаем размышлять о словах» (8 ч.: 7/.) Замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника; соблюдать нормы изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника.
Владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления, отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова (без термина «формы слова»), от синонимов и слов с омонимичными корнями,
распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи). Выполнять общий способ действия для выделения в словах окончания, корня;
различать изменяемые и неизменяемые слова.
Обнаруживать орфограммы, т. е. ставить орфографические задачи, писать с «окошками»; применять изученные орфографические правила. Писать освоенные слова с непроверяемыми орфограммами, пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм. Учитывать единообразие написания корней, писать слова, пользуясь «секретом корней».
Письменно создавать небольшие воспоминания;
проверять правильность своей письменной речи, стараться не допускать орфографических и пунктуационных ошибок и неоправданных повторов слов в письменной речи.
- Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи. Желание хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка. Познавательный интерес к новому учебному материалу. (Л.) Осознавать и принимать учебную задачу. Учитывать коллективно выделенные ориентиры своих действий. Планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) действия для решения задачи. Ставить (коллективно) новые задачи, выполнять действия для их решения. Различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности (своей и чужой); оценивать правильность выполнения действий, вносить нужные коррективы. (Р.) - Осознавать необходимость новых сведений для решения учебно-познавательных задач. Черпать из учебника необходимую информацию, осмысливать значение новых терминов, трактовать их, проверять свои предположения по учебнику. Пользоваться различными словарями учебника. Ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами, решать их. Находить в дидактическом материале требуемые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде. (П-1.) Наблюдать за языковым материалом (за изменениями слов), анализировать его, сравнивать, классифицировать, конструировать, делать умозаключения, выводы, обобщать. (П-2.) Обмениваться впечатлениями о прошедших каникулах, выбирать наиболее точные синонимы и антонимы для выражения мыслей, чувств. Формулировать свои суждения по ходу работы с учебным материалом, аргументировать их, строить несложные рассуждения. Слушать высказывания одноклассников, определять к ним своё отношение. Участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила культуры общения. (К.) Обмениваются впечатлениями о каникулах. Планируют содержание текста, обдумывают его по памятке «Текст». Письменно излагают свои мысли. Проверяют и редактируют написанное.
1. Однажды… Рассказ о зимних каникулах
2. Повторение изученного о словах
Отвечают на вопросы по изученному материалу, проверяют и уточняют ответы, находя нужные сведения в учебнике. Читают текст, определяют своё отношение к персонажу, выражают его в заголовке. Находят в тексте родственные слова, обосновывают решения.
3. Изменения слов и родственные слова. Введение термина «однокоренные слова» (Вспомним и узнаем новое»)
Находят в тексте изменения одного и того же слова, выделяют изменяемую часть, осознают различие окончаний при сходстве других частей как опознавательный признак изменений слова. Объясняют смысл названия «окончание-невидимка». Находят в тексте родственные слова и предполагают их другое название: однокоренные, проверяют предположение по учебнику. Разграничивают и группируют изменения слов и однокоренные слова.
4. Разграничение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Знакомство с синонимами, их отличие от однокоренных слов
Сравнивают слова по значению, группируют близкие по значению. Читают информацию в учебнике, выявляют научные названия этих слов. Находят в тексте синонимы, разграничивают синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и изменения слов. Наблюдают за точным выбором слов в тексте, выделяют главную мысль текста, озаглавливают его. Обобщают изученное о словах, передают информацию другим.
5. Изменение названий предметов по числам («Наблюдаем за изменениями слов»)
Сравнивают изменения слова, выделяют корень и окончание, находят в тексте учебника новые сведения об изменениях слов, осознают смысл терминов «единственное число», «множественное число». Определяют число, в котором употреблено слово, изменяют слова по числам, осознают изменение значений, обнаруживают орфограммы, наблюдают за действием «секрета» корней.
6. Изменение названий предметов по «командам» вопросов
Конструируют предложения, вставляя по смыслу нужные слова, замечают изменения слов, выделяют окончания. Читают информацию учебника, вычленяют требуемые сведения. Обобщают знания об изменениях слов, строят монологическое высказывание.
7. Закрепление изученного. Изменения названий признаков предметов и действий
Осознают смысл текста, соотносят слова текста с изученными группами слов, находят названия предметов и названия их признаков, наблюдают за изменением зависимых слов, изменяют слова по командам вопросов. Из учебника получают сведения о неизменяемых названиях предметов, осознают отсутствие в них окончаний. Знакомятся с понятием «антонимы», подбирают антонимы к словам. Обнаруживают в тексте орфограммы, квалифицируют их как освоенные и неосвоенные, списывают текст, на месте вторых оставляют «окошки».
8. Повторение освоенных способов выбора букв в словах; постановка новой учебной задачи («Чему учиться дальше?»)
Обобщают сведения об орфограммах, решают орфографические задачи с помощью словаря, используют знание написания корня слова для выбора букв в однокоренных словах. Осмысливают понятие «правило», систематизируют изученные, констатируют незнание способа действия для обозначения орфограмм в корне, списывают текст, оставляя «окошки» на месте этих орфограмм. Читают название темы и предполагают содержание дальнейшей работы.
Орфография «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова (45 ч.: 33/12р.)
Обучение подбору проверочных слов (21 ч.: 16/5р.) По освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух); определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами. Разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные, пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма.
Применять при решении учебных орфографических задач и в свободном письме изученные правила написания: проверяемых безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных, букв непроизносимых согласных звуков, непроверяемых безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных (в пределах списка), удвоенных согласных в корне слова. При применении правил опираться на общий способ действия, используя различные конкретные способы подбора проверочных слов. Пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм, писать слова с непроверяемыми орфограммами. Списывать и писать под диктовку; проверять правильность своей письменной речи и вносить коррективы.

Письменно (подробно или выборочно) пересказывать текст повествовательного характера, сохраняя основные особенности оригинала. Передавать в письменной речи свои наблюдения, выражать мысли и чувства, использовать при этом все освоенные способы «ухода» от орфографических ошибок.
- Ориентация на социальные, учебно-познавательные и личностные мотивы, на понимание причин успеха и неудач в учебной деятельности. Готовность пользоваться приобретёнными знаниями и совершенствовать умения; осознание значимости понимания значения слова для решения задач письма. Учебно-познавательный интерес к процессу учения, к способам решения возникающих задач. Самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности. (Л.) Осознавать, принимать и сохранять учебную задачу, учитывать коллективно выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, планировать и выполнять учебные действия. Контролировать ход и результаты деятельности (своей и чужой); использовать речь для регуляции своих действий. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления (Р.) Осознавать общий способ решения задач, понимать необходимость новых знаний для применения этого способа в конкретных ситуациях; черпать необходимую информацию из учебника, при этом понимать информацию, представленную как словесно, так и знаково-символическими средствами, в том числе в виде моделей и схем, использовать приобретённую информацию для решения задач. Переносить имеющиеся знания и умения в новые условия, действовать по аналогии. (П-1.) Осуществлять анализ языкового материала, моделировать выводы, использовать их в практических целях; устанавливать причинно-следственные связи, обобщать полученные сведения. На основе выводов и обобщений проводить синтез, сравнение, классификацию и группировку материала, подбирать свои примеры. (П-2.) Участвовать в коллективном поиске, в совместном решении задач, в парной работе; распределять роли, договариваться и принимать общее решение; проверять друг друга; понимать затруднения другого, оказывать поддержку и помощь. Строить понятные для партнёра высказывания; отвечать на вопросы, слушать ответы других. Пересказывать и создавать небольшие тексты повествовательного характера, строить короткие деловые сообщения, в том числе на основе обобщающих таблиц, схем. (К.) Сравнивают и классифицируют слова; читают информацию учебника,находят ответ на заданный вопрос, используют новые термины, осознают признаки проверяемых и проверочных слов, подводят конкретные слова под эти понятия. Осмысливают графические способы обозначения, с их помощью объясняют написание слов. Распознают проверочные и проверяемые слова, группируют их. Знакомятся с основными способами действия для подбора проверочных слов. Выбирают слова по заданным признакам, находят в них корень, наблюдают за выбором букв, доказывают его правильность.
1. Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова («Слова-подсказки – какие они?)
Как искать проверочные слова для корня? Изменяют слова,наблюдают за единообразием букв в корнях, выводят способ действия для определения правильной буквы, соотносят его с моделью, обсуждают информацию, представленную в схематичной форме, переводят модель в словесную форму, применяют способ действия на практике, аргументируют решение, обсуждают выбор решения с одноклассниками, участвуют в групповой и парной работе. Выявляют недостаточность имеющихся способов действия, на основе анализа и сравнения слов, «чтения» моделей открывают новые способы действия. Осознают возможность применения нескольких способов решения орфографической задачи, выбирают один из них, пользуются взаимопроверкой слов. Объясняют значения слов с помощью однокоренного, осознают это действие как способ выяснения нужной буквы. Обобщают приобретённые знания, применяют их в процессе письма, проверяют написанное, исправляют «чужие» ошибки, обосновывают исправления, осуществляют взаимо — и самоконтроль при письме.  Разграничивают группы слов,распространяют известные способы подбора проверочных слов, принадлежащих к одной группе, на другую, используют знания в новых условиях. Анализируют памятку «Как писать без ошибок?», дополняют её новыми сведениями, осознанно действуют при письме, выполняя последовательность необходимых операций.
2. Способы подбора проверочных слов для названий предметов
3. Обучение подбору проверочных слов для названий предметов
4. Обучение подбору проверочных слов для названий предметов
5. Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий предметов
6. Объяснение значения слова как способ проверки («От значения слова – к правильной букве»)
7. Способы подбора проверочных слов для названий действий
8. Тренировка в подборе проверочных слов для названий действий
9. Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий действий
10. Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов
11. Упражнение в подборе проверочных слов для названий признаков предметов
12. Значение слова и его написание («Снова о значении слова») Соотносят значение слова и его написание, объясняют значения слов, выбирают букву в зависимости от значения.
13. Повторение опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня; систематизация способов их подбора («Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова)
Систематизируют способы подбора проверочных слов, представляют их в таблице, сравнивают полученный вариант с вариантом учебника, формулируют способ действия при выборе буквы на месте орфограмм корня. Различают проверочные и проверяемые слова, соотносят их между собой, находят ошибки в подборе проверочных слов, аргументируют решение. Решают орфографические задачи, не решённые ранее, осознают прирост своих знаний и умений.
14. Знакомство с понятием «орфографическое правило»: уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корне слова
15. Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов
16. Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов
Обобщаем и стараемся писать без ошибок Обобщают сведения о способах подбора проверочных слов для орфограмм корня, оценивают свои достижения. Пользуются приобретёнными умениями для решения различных орфографических задач, распознают уже решаемые орфографические задачи и ещё не решаемые, классифицируют такие слова. Составляют изаписывают предложения, списывают тексты и пишут под диктовку, выполняют при этом все освоенные способы действия.
17. Обобщение изученного по орфографии
18. Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых задач
19. Закрепление освоенных способов действия. Текущие проверочные работы
20-21. Изложение с продолжением (Е. Чарушин. «Волчишка»)
Наблюдают за строением текста, за развитием мысли, выявляют последовательность его частей, соотносят их с соответствующими заголовками, располагают заголовки в порядке следования частей, по частям письменно воспроизводят текст, устно рассказывают всю историю. При письме применяют приобретённые умения, осуществляют взаимо — и самоконтроль.
Буквы на месте непроизносимых согласных звуков («Буква на месте звука, которого нет») (4 ч.: 3/.)
Читают текст, вслушиваются в звучание слов, фиксируют звуки условными значками, сравнивают звуки и буквы. Исследуют материал,выявляют возможность разного обозначения буквами одного и того же сочетания звуков. Делают умозаключение о наличии орфограммы на месте выявленных звуковых сочетаний. Воспринимают на слух или при чтении новые сведения, термины. Применяют ранее приобретённые знания о способах решения орфографических задач корня в новых условиях. Осмысливают выполненный способ действия, проверяют его правильность по учебнику, пользуются им для обозначения выделенных звуковых сочетаний буквами. Обращаются к словарю для выяснения букв на месте непроверяемых орфограмм. Классифицируют и группируют слова в зависимости от написания. Опознают новый освоенный вид орфограмм, обнаруживают соответствующие слова в предложениях и текстах. Самостоятельно подбирают слова с новой орфограммой, классифицируют их по возможности подбора проверочного слова.
1. Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн], [с,н] и способов её решения
2. Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [зн], [з,н,], [ств], [нц], [рц] и способов её решения (в том числе по словарю)
3. Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и их решении
4. Закрепление изученного
Работа над непроверяемыми написаниями (4 ч.: 3/.)
 Осознают наличие в языке слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами в корне, осмысливают сущность понятия «непроверяемые орфограммы» и необходимость при встрече с ними обращаться к словарю. Различают слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами, классифицируют и группируют их, пользуются словарём учебника для решения задач на месте непроверяемых орфограмм. Читают в учебнике и воспринимают на слух информацию о происхождении некоторых слов, делают вывод о возможности определяют буквы непроверяемых орфограмм в отдельных словах по истории появлении слова в языке, делают умозаключение о пользе знаний о происхождении слов. Решают орфографические задачи всеми освоенными способами, аргументируют решение. Пересказывают другим истории происхождения слов. Сравнивают звуки и буквы, узнают новые термины, запоминают слова с удвоенными согласными в корне слова, рассказывают о происхождении слов с удвоенными согласными. Объясняют значения слов, наблюдают за взаимосвязью между значением слова и его написанием, сравнивают слова по значению и написанию. Объединяют и группируют их. Расширяют знания о переносе слов со строки на строку, различают слова, которые можно и нельзя перенести. Работают с орфографическим словарём учебника, выбирают в нём слова по указанным признакам, списывают их и стараются запоминать написание.
1. Знакомство с понятием «непроверяемые» написания: обучение пользованию словарём («Когда командует словарь»)
2. Правописание удвоенных согласных в корне слова («Звук один, а буквы две»)
3. Закрепление изученного. Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний
4. Упражнение в орфографической зоркости и решении задач разными способами
Повторение и обобщение изученного по орфографии. Проверочные работы («Подведём итоги») (7 ч.: 4/3р.)
Проверяют свои умения, классифицируют игруппируют слова по орфограммам, анализируют предложенные варианты проверки безударных гласных в корне слова, оценивают их, предлагают свои, решают орфографические задачи всеми освоенными способами, в том числе, обращаясь к словарю. Проверяют написанное, выполняя необходимый способ действия, исправляют обнаруженные ошибки, объясняют исправления. Читают текст, находят в словах орфограммы, доказывают выбор букв на их месте. Списывают и пишут под диктовку, осуществляют самоконтроль в процессе письма и на этапе проверки, вносят исправления. Обнаруживают свои ошибки, заново решают орфографические задачи, исправляют ошибки, понимают и объясняют их причины.
1-2. Совершенствование всех приобретённых детьми умений
3-4. Обучающие проверочные работы
5-6. Контрольная работа
7. Совершенствование орфографических умений
Сочиняем, пересказываем, рассказываем (9 ч.: 7/2р.) Понимать тему и главную мысль текста, озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли; восстанавливать последовательность предложений в тексте. Письменно пересказывать текст, создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (поздравления, телеграммы). Проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.

Применять изученные правила письма, пользоваться словарём учебника для решения орфографических задач и использовать письмо с «окошками» как способ «ухода» от ошибок.
Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отрывками из художественной литературы. (Л.) Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, осуществлять самоконтроль. (Р.) Понимать информацию, представленную в изобразительной форме, переводить её в словесную форму, (П-1.) Анализировать авторские тексты, оценивать их с точки зрения содержания и использованных автором языковых средств, оценивать. (П-2.) Выбирать наиболее точные и выразительные средства языка при создании высказываний (текстов). Слушать одноклассников, высказывать своё мнение, формулировать советы по устранению недостатков. (К.) Анализируют поздравления, составленные детьми, выражают своё отношение к ним, выбирают особо понравившиеся, объясняют свою оценку. Создают свои поздравления, выбирают для них слова, выражения, конструкции предложений, пожелания, грамотно оформляют тексты.
1. Обучение написанию поздравлений
2-3. Изложение «Подарок маме».
Подготовка поздравлений к 8 Марта. (При необходимости уроки передвигаются)
Читают тексты, понимают их смысл, в том числе заложенный в подтексте, выбирают более точный заголовок или придумывают свой,  наблюдают за развитием мысли, построением предложений, их связью, отбором слов. Пишут изложения, проверяют и редактируют написанное.
4. Изложение с выбором заголовка («Спасён!»)
5. Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики
Анализируют предложения, определяют тему и выражаемую мысль каждого, распределяют предложения по двум темам, восстанавливают структуру отрывков, конструируют два текста, пересказывают один устно, а другой – письменно. Слушают и оценивают пересказы одноклассников, проверяют и улучшают свой написанный текст. Читают словесные картинки и деловые сообщения, составленные детьми, находят достоинства и недостатки в построении текстов, устраняют погрешности; проверяют с точки зрения орфографии, исправляют орфографические ошибки. Осознают главную мысль, выраженную в заголовке и первом предложении текста, раскрывают её, создавая свою словесную картинку; проверяют и улучшают написанное. Читают предложения, выделяют в них главные сведения, преобразовывают предложения в телеграммы. Развёртывают представленную телеграмму в полное предложение, конструируют и записывают его. Создают тексты разных жанров: поздравления, записки, проверяют и совершенствуют их.
6. Продолжение работы над текстовыми умениями
7. Написание словесных картин «Вот и весна!», деловых текстов и сообщений-телеграмм о признаках весны
8-9. Совершенствование речевых и орфографических умений
IVчетверть (39 ч.: 27/12р.)
Состав слова (29 ч.: 23/6р.)
Состав слова («Как устроены слова?») (23 ч.: 23/6р.) Выполнять общий способ действия для выделения в словах окончания, в том числе нулевого, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами (разбирать слова по составу). Конструировать слова из заданных частей слова, сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения; соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели; различать приставки и предлоги, по освоенным опознавательным признакам. Обнаруживать орфограммы, определять их разновидности, разграничивать орфограммы на изученные и неизученные правила; использовать способ «ухода» от ошибок – письмо с «окошками». Применять изученные правила: правописания предлогов и приставок со словами, выбора одного из двух разделительных знаков, написания слов с удвоенными согласными на стыке морфем, единообразного написания приставок и суффиксов, переноса слов. Писать слова с непроверяемыми орфограммами, пользоваться орфографическим словарём учебника. Списывать и писать под диктовку, проверять написанное.

Уточнять значения слов по толковому словарю. Понимать тему и главную мысль текста, озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли. Соблюдать нормы изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника; находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи.
Письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (словесных картинок, записок, загадок). Строить устные деловые сообщения.

Представление о богатых возможностях русского языка, появление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. Удовлетворение от осознания своих достижений, от преодоления возникавших учебных затруднений. Положительное отношение к учению, элементы уважения к себе как обучающейся личности. (Л.) Осознавать и принимать учебную задачу. Планировать свои действия, выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме, использовать речь для регуляции своих действий. Контролировать процесс и результаты деятельности (своей и чужой), вносить коррективы. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления. (Р.) Осознавать необходимость новой информации, черпать её из учебника, из объяснения учителя. Понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную. Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач, находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей. (П-1.) Наблюдать за значением языковых единиц, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям, работать с моделями, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их, обобщать полученные сведения. (П-2.) Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Создавать устные и письменные высказывания, выбирать наиболее точные языковые средства. (К.) Обсуждают ранее изученные сведения, работают в паре, отвечают на вопросы учебника, проверяют ответы друг друга, пользуются материалами учебника для уточнения высказанных мыслей или их проверки. Сравнивают рассуждения персонажей, высказывают своё мнение, аргументируют его. Проверяют выполнение заданий школьниками, оценивают их правильность. Находят в тексте слова по различным заданным признакам, списывают, выполняя нужные операции.
1. Повторение изученного о строении слов («Что я знаю о словах?»)
2. Повторение изученного об изменении слов. Знакомство с термином «нулевое окончание»
Наблюдают за изменениями слов, группируют слова по указанным признакам, самостоятельно изменяют слова, выделяют окончания, в том числе «нулевое», осваивают новый термин. Определяют состав и порядок действий для нахождения в слове окончания, сравнивают своё заключение со способом действия, сформулированным в учебнике. Различают изменения слов и однокоренные слова, группируют их. Читают текст, выявляют новые сведения, находят в тексте объяснение значения слова.
3. Введение понятий «приставка» и «суффикс» (Знакомься: другие части слов!»)
Конструируют слова из частей, наблюдают за значением и назначением частей слова, узнают новые сведения о незнакомых частях слова. Называют действия, представленные в изобразительной форме, наблюдают за изменением значения слов, соотносят эти изменения с заменой приставок. Выделяют в словах приставки, собирают «коллекцию» приставок русского языка, вносят их в свой справочник, наблюдают за написанием приставок, группируют их в зависимости от используемой буквы гласного (о или а), запоминают написание. Конструируют однокоренные слова с разными приставками, обращаются к словарю для выяснения правильного ударения в некоторых словах.
4. Значение, употребление и написание приставок («Словесный конструктор»)
5. Разграничение приставок и предлогов
Находят слова с приставками, различают приставки и предлоги, формулируют правило написания приставок и предлогов, осваивают способ действия, помогающий различать их, и пишут, руководствуясь правилом. Наблюдают за значением суффиксов и их правописанием, собирают «коллекцию» суффиксов русского языка, классифицируют их в зависимости от групп слов, в которых они употребляются, а также значений, которые они вносят, группируют их и вписывают в свой справочник, запоминают их написание. Определяют слова по описанию значения и конструируют их с помощью суффиксов, находят в словах суффиксы, объясняют их роль.
6. Значение, употребление и написание суффиксов
7. Упражнение в использовании и правильном написании различных частей слов
8. Знакомство со способом действия при анализе состава слова («Как узнать строение слова?»)
Предполагают возможное строение слова, выявляют необходимый порядок действия для определения состава слова и выполняют его применительно к тому же слову;сравнивают свои решения до знакомства с информацией и после него; делают вывод о необходимости определённого способа действия для разбора слова по составу. Осваивают содержание действий и их последовательность для выполнения анализа строения слова. Оценивают правильность действий персонажа при разборе слова по составу, выявляют погрешности. Выполняют действия памятки «Как узнать строение слова?» при анализе слов, разбирают слова по составу, доказывают решение. Осмысливают информацию о культуре переноса слов со строки на строку, представленную в модельной и словесной форме; стараются соблюдать эти правила. Работают в паре, совместно наблюдают за строением слов, делают вывод о необходимости пользоваться способом действия, отражённым в памятке. Используют при письме умение определять состав слова, грамотно писать различные части слов.
9. Совершенствование умения анализировать состав слов. Знакомство с культурой переноса слов
10. Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов
11. Расширение знаний о написании удвоенных согласных: двойные согласные на границе частей слов («Новое об известных опасностях письма»)
Повторяют сведения о словах с удвоенными согласными в корне, анализируют слова, в которых удвоенные согласные можно объяснить строением слов; расширяют знания о правописании слов с удвоенными согласными на стыке морфем. Разграничивают слова, в которых удвоенные согласные можно и нельзя объяснить строением слова, группируют слова по этому признаку. Характеризуют строение слова по представленной модели, группируют и подбирают свои слова в соответствии с этими моделями. Пишут слова с удвоенными согласными; где можно, объясняют написание.
12. Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов
13. Обучение выбору разделительного знака («ь или ъ?»)
Группируют слова в зависимости от написанного разделительного знака (ьили ъ),  наблюдают за строением слов, соотносят наличие или отсутствие приставки с выбором знака. Выводят правило использования разделительных знаков, формулируют его с опорой на модель, сверяют свойвывод с информацией в учебнике.Осознают необходимость умения разбирать слова по составу для выбора нужного разделительного знака. Используют приобретённые знания и умения для решения орфографических задач. Обнаруживают орфограммы в словах, определяют их разновидности и решают орфографические задачи в разных частях слова.
14. Закрепление способа действия при выборе разделительного знака
15. Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений
16. Повторяем, готовимся к диктанту
Уточняют состав орфографических умений, необходимых для грамотного письма,систематизируют их. Упражняются в письме, применяя весь комплекс орфографических умений. Проверяют «чужие» работы, выполняя необходимый способ действия; находят и исправляют ошибки, доказывают правильность своего решения. Списывают текст по освоенной технологии, пишут под диктовку, осуществляют взаимо — и самоконтроль.
17. Упражнение в решении орфографических задач
18. Тренировочные проверочные работы.
19. Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений
20-21. Контрольная работа
22. Работа над ошибками диктанта и контрольных заданий
Обнаруживают,исправляют допущенные ошибки, объясняют их причины,планируют работу по их устранению (совместно с учителем).
23. Обобщение и систематизация изученного по орфографии («Теперь я знаю и умею»)
Систематизируют полученные знания, оценивают свои достижения. Применяют полученные знания при анализе текстов, их воспроизведении и создании собственных.
24. Упражнение в применении приобретённых знаний
Читают текст, озаглавливают его с точки зрения темы, наблюдают за построением текста, развитием мысли от предложения к предложению, письменно пересказывают его, передавая содержание и грамотно оформляя запись. Рассуждают о необходимости знания орфографических правил и их применении, рассказывают о своих достижениях.
25. Знакомство с понятиями «правильно» и «точно»; обучение выбору более точного слова («Как сказать лучше?»)
Наблюдают за использованием средств языка в текстах писателей, выясняют, какие части слова помогают авторам точнее передавать мысль, учатся выбирать приставки и суффиксы для повышения точности речи, конструируют предложения. С помощью информации в учебники осознают смысл слов «правильно» и «точно». Выявляют недостатки в использовании слов, объясняют их причины, редактируют детские высказывания. Создают свои словесные картины, выбирают наиболее точные слова, используют сравнения; записывают тексты, проверяют и редактируют их.
26. Написание словесных картин
27. Продолжение работы над правильностью и точностью речи
28-29. О значении, строении и происхождении слов («Я размышляю о словах своего языка»)
Исследуют ошибки малышей, выявляют заложенный в словах смысл, находят части слов, с которыми связаны погрешности, исправляют их. Размышляют над различными названиями предметов, населённых пунктов, улиц, переулков, предполагают их происхождение. Собирают свою «коллекцию» «говорящих названий».
Обобщение в конце года (10 ч.: 4/6р.)
Перелистаем учебник  (10 ч.: 4/.) Тренироваться в разборе слов по составу, в применении орфографических правил, в создании текстов различных жанров.
— Познавательный интерес к наблюдениям за словом, к изучению русского языка. Удовлетворение от осознания своих достижений. (Л.) — Осознавать и принимать учебную задачу, планировать и выполнять действия для её решения. Контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности (своей и чужой), вносить необходимые коррективы. (Р.) — Выполнять учебные действия, работая с разнообразным дидактическим материалом, в том числе и «отрицательным» (словами, придуманными малышами); открывать «секреты» слов. (П-1.) Наблюдать за использованием средств языка в авторских текстах, анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать изученные тайны нашего языка, конструировать и создавать свои материалы. (П-2.) — Размышлять над различными фактами языка, над их значением и употреблением, оценивать их, определять своё отношение. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать мнения других. С пониманием относиться к затруднениям и ошибкам младших, стремиться к оказанию помощи. Соблюдать правила речевого поведения. (К.) Анализируют строение и объясняют значение слова «оглавление», находят в учебнике эту часть книги, выявляют её назначение. Рассматривают оглавление учебника, выделяют основные главы, вспоминают их содержание. Обращаются к отдельным страницам учебника, обсуждают их содержание, оценивают отдельные материалы учебника как интересные или неинтересные, важные или неважные, трудные или лёгкие. Формулируют на основе страниц учебника вопросы к одноклассникам, проверяют их ответы, отвечают на вопросы других; участвуют в общей беседе, соблюдают правила речевого поведения. На основе словарей учебника готовят вопросы викторины, участвуют в её проведении. Пишут поздравления с окончанием учебного года, выбирают содержание и слова с учётом адресата. Играют в слова и со словами, разгадывают кроссворды.
1-3. Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника; возврат к отдельным страницам и заданиям


4. Написание поздравлений к окончанию учебного года
5-10. Викторины, игры в слова и со словами








Планируемые предметные результаты освоения программы 2-го класса В области речи, речевой деятельности Ученик научится: – участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения; понимать вопросы учителя и точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснять свою точку зрения; – создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности, чёткости произнесения слов; – соблюдать нормы употребления и произношения слов из числа, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»; – под руководством учителя «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач; – самостоятельно читать задания учебника и выполнять их; – понимать (в процессе коллективной работы) информацию учебника, представленную в схематичной, в том числе алгоритмичной форме, коллективно переводить её в словесную и использовать в практических целях; – замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, пользоваться толковым словарём учебника; – участвовать в коллективных наблюдениях за точностью выбора слов в текстах; – при создании предложений задумываться о предмете речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?); – строить и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели и интонации предложения; – понимать в тексте тему (о чём?) и основную мысль (что? – в ясных случаях, при её словесной выраженности), отражать их в заголовках; наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии; – использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их. – подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объёмом 45–55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и стараться улучшить написанное (с опорой на памятку). – создавать (после коллективной подготовки) речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра, адресата, а после написания проверять и совершенствовать текст (с опорой на памятку). Ученик получит возможность научиться: ­– вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы; – слушать речь одноклассников, оценивать её соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»; создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, соблюдая требования к этим видам речи; соблюдать нормы употребления и произношения всех слов, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»; самостоятельно получать информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач; – самостоятельно замечать в речи незнакомые слова и выяснять их значение (спрашивая у взрослых, обращаясь к словарю); – отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов; – создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?); – среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими значениями применительно к различным ситуациям общения и произносить их с соответствующей интонацией; – по-разному строить предложения-ответы на вопрос «почему?»; – редактировать, улучшать собственные тексты. В области освоения языка: в области фонетики и графики Ученик научится: – различать звуки и буквы, давать характеристику звуков слова, выявлять их соотношение с буквами; объяснять, если есть, различие в количестве звуков и букв; – сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам; анализировать, группировать слова по указанным характеристикам звуков; ­ – понимать модельную запись слова «значками звуков» (с помощью элементарной транскрипции); – объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного звука и звука [й,]; обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными; использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й,] (сначала без их выбора, а потом осуществляя выбор); – проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука ,]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения; – правильно называть буквы алфавита, использовать его знание для поиска слов в словарях учебника.  Ученик получит возможность научиться: – обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции; проводить полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции). В области лексики Ученик научится: – понимать необходимость учёта значения слова при его использовании в речи, записи, выяснении строения; – объяснять значения слов для решения орфографических задач в корне слова; – выделять среди предложенных слов слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы), группировать их. Ученик получит возможность научиться: – самостоятельно подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы; – замечать наличие в языке слов, имеющих не одно значение. В области словообразования (морфемики) Ученик научится: – выполнять общий способ действия для выявления родственных (однокоренных) слов, для выделения в словах корня (в однозначных случаях) и других морфем; – подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, от слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова; – осознанно действовать, выделяя в словах различные морфемы (проводя частичный морфемный анализ слов);  – понимать роль различных морфем в слове, преобразовывать, конструировать слова с заданными морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений; – классифицировать слова в зависимости от их строения; соотносить их с предложенными моделями. Ученик получит возможность научиться: выполнять полный морфемный анализ слов (на основе памятки учебника); – замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение; конструировать слова, выбирая для них морфемы в соответствии с указанным значением или с учётом контекста; ­ – самостоятельно подбирать слова к заданной модели; замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм, встречающиеся в детской речи. В области морфологии Ученик научится – различать, классифицировать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), выделять среди них названия предметов; – узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что делала? или что сделала? и т.п.; – изменять слова-названия по числам и «командам вопросов» (падежам, временам и др. – без терминов) для решения орфографических задач. Ученик получит возможность научиться: проводить различные изменения слов разных частей речи (практическим путём, без терминов). В области синтаксиса и пунктуации Ученик научится: – отличать предложение от группы слов, обосновывать решение; – выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации её завершения); – различать два основания классификации предложений: по цели и интонации (эмоциональной окраске); – различать предложения, разные по цели (повествовательные, вопросительные и побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные); – характеризовать предложения по двум основаниям; соотносить характеристику предложений со знаками на конце при их записи; – находить в тексте предложения разных видов; – отличать текст от группы предложений, объяснять различие; – правильно оформлять границы предложений; – ставить запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но. Ученик получит возможность научиться: – строить предложения разных видов; – замечать в предложениях-вопросах вопросительные слова и учитывать их при построении ответов; – наблюдать за возможностью разного порядка слов в предложении; – замечать в своей письменной речи обращение и ставить после него восклицательный знак; ставить в некоторых случаях запятые внутри предложений: перед словами что, чтобы, потому что и др., выделять запятыми слово «пожалуйста». В области орфографии Ученик научится: – обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны, соотносить их с изученными правилами; – осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т и т.п.), из которых осуществляется выбор на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных; – применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ); – грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под, на-, за-, до-, об-, от-, с-, в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-; – соблюдать изученные правила переноса слов; – пользоваться орфографическим словарём учебника; – использовать приём письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой ещё не изучен; – проверять написанное; – списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение; – правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, указанные в программе. Ученик получит возможность научиться: – обнаруживать значительную часть орфограмм текста; – замечать буквы, на месте которых сочетается две орфограммы (буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости: лезть, кость); ­– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте всех неосвоенных орфограмм; – эффективно осуществлять проверку написанного. Список литературы
  1. www.a 21 vek.ru. (январь 2012 года)

Теги: оу, учитель

Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам

Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 9400 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.

Файлы
1 русский язык.doc
HTML Войдите для скачивания файлов

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Кардымовская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза С.Н.Решетова» Смоленской области


УТВЕЖДАЮ
Заместитель директора по УВР МОУ «Кардымовская СОШ»
____________________ И.А.Буц
«_____»_____________2013 год











Рабочая программа


Предмет: русский язык

Класс ___2 А, Б___

Всего часов на изучение программы ___170__

Количество часов в неделю ____5___





РАССМОТРЕНО И СОГЛАСОВАНО
НА ЗАСЕДАНИИ МО УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Протокол № _________
от «____»___________2013 г.
Руководитель МО
_____________ О.И.Пономарева




СОСТАВЛЕНО УЧИТЕЛЯМИ
начальной школы

Высшей квалификационной категории

Ермаченковой Людмилы Викторовны
1 квалификационной категории
Серковой Надежды Викторовны








п. Кардымово

2013 – 2014 уч. год

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку 2 класса составлена на основе основной программы начального общего образования, авторской программы М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко «Русский язык» 1-4 класс 2012года издания (электронный вид), утвержденной Министерством образования и науки РФ в соответствии с требованиями ФГОС НОО 2010 г.

Цели начального курса русского языка:

– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, как носителя русского языка и тем самым способствовать формированию его гражданской идентичности; для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование комплекса универсальных учебных действий и в целом умения учиться;

– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация системно-деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.

Концептуальные положения учебного предмета «Русский язык»

1.Создание методических условий для осознания ребенком себя как языковой личности и на этой основе формирования у него уважения к языку и к себе как его носителю, а потому – сознательного отношения к своей речи.

2. Осуществление коммуникативного подхода к изучению языка, то есть нацеленность учебной работы на становление (совершенствование) всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.

3. Направленность обучения не только на развитие лингвистического мышления детей, но и их языковой интуиции, природного чувства слова и интереса к изучению языка.

4. Обеспечение базы для повышения грамотности учащихся за счет системного развития их орфографической зоркости и орфографического самоконтроля.

Используется комплекс учебников, принадлежащий к завершенной предметной линии учебников по УМК «Гармония»:

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: Учебник русского языка для 2 класса общеобразовательных школ. В 2-х частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: тетрадь к учебнику русского языка для 2 класса общеобразовательных школ. В 3-х частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования и авторской программы М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко «Русский язык» 1-4 класс 2012года издания (электронный вид), поэтому в программу не внесено изменений.

Количество учебных часов по предмету «Русский язык» в рабочей программе полностью соответствует годовому количеству учебных часов по учебному плану учебного учреждения на текущий учебный год (170 ч. =170 ч.)

На изучение учебного предмета «Русский язык»  во 2 классе отводится:  

количество часов в год – 170;

количество часов в неделю – 5;

Количество часов по каждому разделу программы соответствует авторской. Тематическое планирование не изменялось и полностью соответствует авторскому варианту.

Тематическое (поурочное) планирование. 2 класс

(5 часов в неделю. 170 часов: 128/4.)


Темы курса,
тематика уроков

Дата

Деятельность учащихся


Знаем – повторим, не знаем – узнаем (21 ч.: 17/.)


Повторение изученного и расширение сведений

(8 ч.: 7/1 р.)

Рассматривают учебник, его обложку, страницы, выявляют новые условные обозначения, обмениваются впечатлениями об отдыхе, сравнивают и выбирают слова со значением оценки, отбирают материал для своих рассказов, моделируют предложения. Исправляют предложения мальчика-иностранца, вносят уточнения в текст, объясняют изменения. Пользуются знаниями об «опасных местах» и изученными правилами для исправления ошибок, аргументируют исправления. Обнаруживают в записи «опасные места», планируют процесс списывания и действуют по плану. Выполняют основные требования к речи и речевому поведению.

1. Поговорим об ушедшем лете


2. О нашей речи


3. Повторение изученного о группах слов и знакомство с понятием «предмет». («Что ты знаешь о словах?»)


Сравнивают, классифицируют слова по их назначению, осознавать недостаток знаний. Читают материал учебника для получения информации, употребляют в речи новый термин, ставят вопросы к словам, распознают слова, называющие предметы по освоенным признакам, ведут рассуждения, делают умозаключения.

4. Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам.


5. Повторение известного о звуках речи. Звуко-буквенный разбор («Будем говорить понятно!»)


Анализируют качество устной речи: ясность, внятность. Систематизируют информацию о звуках, анализируют звуки, модели, добавляют в модель недостающие значки, характеризуют звуки и классифицируют их.

6. Совершенствование различных умений


7. Повторение способов обозначения твёрдости-мягкости согласных («Может ли быть непонятной письменная речь?)


Обобщают знания о способах обозначения твёрдости-мягкости согласных звуков на письме, находят и исправляют ошибки, воспроизводят правило написания ударных слогов «жи-ши, ча-ща, чу-щу», применяют его.

8. Повторение изученных орфографических правил (написание большой буквы, сочетаний жи-ши, ча- ща, чу-щу)



Правописание ь между двумя согласными («Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?») (5 ч.: 4/1 р.)

Наблюдают за использованием ь между двумя согласными, выявляют закономерность, делают умозаключение, предполагают правило письма. Читают материал учебника, проверяют и уточняют информацию, пользуются новой информацией при письме. Анализируют позицию мягкого согласного звука и выбирают написание. Классифицируют и группируют слова в зависимости от написания. Анализируют написание слов и расширяют знания об «опасных местах», систематизируют их в таблице, пользуются составленной таблицей как справочником при письме, используют приобретённые знания при списывании и письме под диктовку, передают знания другим.

Разграничивают орфограммы на изученные правила и неизученные. Пользуются словарём учебника, выбирают в нём слова по заданным признакам.

Наблюдают за использованием слов в текстах, за их ролью, значением и написанием, накапливают опыт использования слов для повышения точности речи.

1. Знакомство с правописанием ь в положении «мягкий перед твёрдым». Отсутствие ь в сочетаниях чк, чн, чт, щн


2. Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при письме место


3. Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ; ст и нт)


4. Закрепление правила написания ь между двумя согласными


5. Контрольный диктант.



Способы обозначения звука [й,]. Разделительные знаки ь и ъ («За какими буквами прячется звук [й,]?») (5 ч.: 4/.)

Анализируют позиции, от которых зависит выбор способа обозначения звука [й,], осмысливают информацию, представленную в моделях, уточняют знания о способах обозначения звука [й,], вносят дополнения в модели. Выявляют недостаток знаний. Наблюдают за звучанием и написанием слов, делают вывод о правиле письма. Читают материал учебника, проверяют и уточняют вывод. Дополняют известные способы действия новым; осуществляют и контролируют выбор нужного способа обозначения звука [й,].

Понимают функцию разделительных ь и ъ, накапливают опыт их использования. Классифицируют и группируют слова с ь и ъ, проверяют написанное.

Обобщают и систематизируют знания о способах обозначения звука [й,], применяют полученные знания при письме.

1. Повторение известных способов обозначения звука [й,]


2. Знакомство с назначени-ем разделительных знаков (ь и ъ); освоение записи ь/ъ


3. Формирование умения использовать разделительный ь


4. Закрепление изученного о разделительных знаках; тренировка в выборе знака или написании двух: ь/ъ


5. Обобщение: три способа обозначения звука [й,]



Подведём первые итоги

(3 ч.: 2/.)

Различают звуки и буквы, соотносят их. Решают фонетико-графические задачи. Выбирают правильное решение, осуществляют взаимо- и самоконтроль, определяют задания, которые вызывают затруднения, планируют действия при письме под диктовку и осуществляют их. Моделируют предложения и работают с моделями.

1. Обобщение по теме «Знаем – повторим, не знаем – узнаем»


2. Подготовка к контрольной работе


3. Контрольная работа



Орфография

(«Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок?» (24 ч.: 19/5р.)


Орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Обучение письму с «окошками» (24 ч.: 19/.)

Анализируют слова, сравнивают звуки и буквы, позиции звуков, устанавливают случаи письма, где возможна ошибка, делают вывод о необходимости выбора букв, моделируют его. Читают учебник, слушают учителя, проверяют и уточняют выводы, выявляют новую информацию, термины.

Дополняют известные правила новыми сведениями, наблюдают за выбором букв на месте орфограмм, обсуждают возможность появления ошибки, аргументируют умозаключение.

1. Знакомство с понятием «орфограмма» («Новое научное слово»)


2. Орфограммы безударных и ударных гласных


3. Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных


4. Непарные по глухости-звонкости согласные – не орфограммы («Когда согласным можно доверять?)


Обобщают и систематизируют сведения о непарных по глухости-звонкости согласных, различают парные и непарные, делают выводы о наличии или отсутствии орфограмм. Классифицируют слова в зависимости от характера последнего звука, выбирают слова с указанными видами орфограмм.

Сравнивают ранее полученные знания с новыми, уточняют и дополняют сведения, находят слова с разными орфограммами, оперируют признаками, отличают орфограммы от «неорфограмм», определяют количество главных орфограмм, рассказывают о своих наблюдениях и сделанных выводах, моделируют их, обосновывают, используют новые термины. Осмысливают обобщения, представленные в схематичной (алгоритмичной) форме, оформляют их словесно.

5. Парные по глухости-звонкости согласные перед непарными звонкими и [в] [[в,] – не орфограммы


6. Закрепление изученного. Тренировка орфографической зоркости


7. Введение письма с «окошками» («Учимся записывать орфографические задачи»)


Понимают, читают и воспроизводят модельную запись слов с предъявленным выбором букв на месте орфограмм. Разграничивают орфограммы на изученные и неизученные правила, обсуждают решения в парах. Осваивают способ письма с «окошками», выполняют определённый порядок действий.

8. Обучение работе с орфографическим словарём («Обращаемся в орфографическое справочное бюро»)


Знакомятся с орфографическим словарём, осваивают способ поиска слова в словаре, действуют по алгоритму. Накапливают опыт пользования словарём, работают в паре.

9. Обучение письму с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм.
Памятка 3 («Учимся писать без ошибок»)


Читают инструкцию, представленную алгоритмической схемой, на её основе выводят способ действия при письме, выполняют действия памятки, решают задачи письма известными способами, пишут с «окошками». Переводят звуковую модель слова в буквенную запись, действуют по указанному плану.

10. Тренировка в письме с «окошками» на месте всех орфограмм


11. Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путём подстановки слов она, оно, они и др. («Орфографические задачи, которые легко решать»)


Анализируют написание слов, выявляют закономерности, делают умозаключения о правилах письма. Выводят способ действия при решении некоторых орфографических задач, начинают использовать полученные знания, обобщают и систематизируют их, пишут с «окошками» и решают задачи освоенными способами.

12. Закрепление письма с «окошками» и умения решать орфографические задачи освоенными способами


13. Введение памятки 4: письмо с «окошками» на месте пока не решаемых орфографических задач («Знаю или не знаю? Пишу или …?»


Анализируют памятку 4, сравнивают известный способ действия с новым, находят отличия. Планируют действия при письме по памятке 4 и действуют по плану. Пользуются орфографическим словарём учебника, решают с его помощью орфографические задачи. Используют новый способ письма в своей письменной речи. Уточняют по словарям значение и произношение слов.

14. Закрепление нового способа письма


15. Тренировка в письме с «окошками» по памятке 4


16. Две орфограммы в безударных слогах [жы-шы] («Бывает ли буква одна, а орфограммы две?»)


Анализируют материал по указанному признаку, сравнивают написание слов, отражают различие в схеме. Осознают противоречие между известным правилом и написанием слов, объясняют его причину, делают умозаключение о границах применения известного правила. Делают вывод о двух орфограммах на месте одной буквы, уточняют обозначение орфограмм и способ действия при письме.

17. Обобщение изученного. Тренировочная проверочная работа. («Проверяем себя»)


Обнаруживают орфограммы, различают их, пишут, оставляя «окошки». Проверяют свои умения, составляют проверочные работы для одноклассников, обобщают полученные знания, осуществляют взаимо- и самоконтроль.

18. Совершенствование умений


19. Проверка и совершенствование умений


20. Совершенствование приобретённых умений.


21. Контрольная работа


22. Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов («Научим друг друга»)


Анализируют структуру кулинарного рецепта, определяют особенности текста, учитывают их при создании своего рецепта. Действуют по памятке 4, разграничивают решаемые и пока не решаемые задачи, пользуются приёмом письма с «окошками».

Анализируют «устройство» загадок, сравнивают тексты, преобразовывают некоторые в загадки, подбирают сравнения, рифмы, коллективно сочиняют загадки, записывают их, используя приём письма с «окошками». Сотрудничают в коллективной и парной работе.

23. Обучение словесному рисованию: сочинение загадок


24. Продолжение сочинения загадок и составления рецептов



Синтаксис: предложение (13 ч.: 9/.)


Предложение («Выражаем мысли и чувства»)

(13 ч.: 9/4р.)

Осознают назначение предложений, наблюдают за выделением предложений в устной речи, сравнивают его со способами обозначения границ предложения в письменной речи. Воспринимают информацию на слух, выделяют новые сведения. Анализируют неудачно построенные предложения, выявляют причины погрешностей и их следствие. Осмысливают информацию, представленную в изобразительной форме, переводят её в словесную. Читают информацию учебника, выделяют новую. Находят границы предложений по освоенным признакам. Формулируют мысли и записывают предложения.

Отличают предложения от набора слов, аргументируют решение, опираясь на признаки предложения. Используют знания о требованиях к предложению, конструируют предложения из слов, определяют, о чём и что будет говориться в предложении, выбирают вариант построения предложения, осознают порядок действий при составлении предложений, упражняются в нём. Сотрудничают с одноклассниками, работая в парах и коллективно.



Предложение: его назначение и признаки


1. Повторение и расширение сведений о предложении. («Как мы строим предложения?»)



2. Обучение построению предложений



3. Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление



4. Совершенствование умения выделять предложения из потока речи, составлять их и записывать



5. Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные («Какие бывают предложения?»)


Читают текст, определяют явление по его описанию; находят предложение по указанным признакам, объясняют назначение и особенности каждого. Воспринимают при чтении или на слух новую информацию, соотносят её с прочитанными предложениями, характеризуют предложения, подводят под понятие. Анализируют материал, находят различные предложения, объясняют, с какой целью они говорились. Определяют разновидность предложения, пользуются терминами, выявляют недостающий вид предложения составляют его, выбирают предложения нужных видов, действуют по памятке списывания.

Сравнивают предложения по интонации, выявляют различие, дополняют знания о предложении, обобщают полученную информацию, осмысливают её представление в модели.

Характеризуют предложения по двум параметрам, сравнивают их, соотносят интонацию со знаками препинания, определяют интонацию по смыслу предложений, передают её в устной и письменной речи, оформляют предложения при письме.


6. Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные



7. Закрепление изученного о видах предложений



8. Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на них («Как спросишь – так и отвечу»)


Наблюдают за интонацией вопросительных предложений, выразительно их произносят, выделяют специальные вопросительные слова, выбирают с учётом этих слов точные ответы, самостоятельно строят такие ответы. Объясняют взаимосвязь между вопросом и ответом на основе информации учебника, составляют различные вопросы, конструируют ответы на них и оценивают соответствие. Сотрудничают, работая в парах, используют приобретённые умения в речевой практике.

Анализируют построение ответов на вопрос «почему?», обсуждают информацию, представленную в модели, переводят её в словесную форму. Конструируют ответы на вопрос «почему?» разными способами, самостоятельно строят ответы.


9. Построение ответов на вопрос «почему?»



10. Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания («Предлагаем, просим, желаем»)


Вычленяют предложения из текста, анализируют их по освоенным признакам, выделяют предложения указанного вида, классифицируют их с точки зрения выражаемого значения, находят ключевые слова; подводят конкретные предложения под понятия, аргументируют решение, группируют предложения по заданным признакам, произносят предложения с различной интонацией, варьируя её, понимают связь смысла и интонации. Осознано пользуются побудительными предложениями в речи, используют слово «пожалуйста», грамотно записывают с ним предложения. Наблюдают за построением предложений-пожеланий, по аналогии создают свои.


11. Обучение составлению пожеланий



12. Закрепление изученного о предложении. Тренировка в письме с «окошками»


Составляют различные предложения, используют их при письме записок. Вычленяют предложения из потока речи, определяют их виды по цели и интонации, обобщают полученные знания о предложении, строят монологические сообщения на основе изученного. Конструируют различные предложения. Анализируют их, создают свои. Используют разные предложения в письменной речи и грамотно оформляют их. Продолжают осваивать способ письма под диктовку, действуют по определённому плану, проверяют написанное.


13. Обучающий диктант




Текст (12ч: 9/.)



Текст («Хочу сказать больше») (12 ч.: 9/.)

Читают предложение и обсуждают его смысл, предполагают возможное продолжение, соотносят предложение с предъявленным вариантом продолжения. Критически оценивают их соответствие, выбирают нужное; анализируют и выявляют условие связности предложений. Воспринимают на слух или при чтении новую информацию, выделяют термин и признаки понятия. На основе признаков текста различают предложение и текст, текст и набор предложений.

Анализируют устройство игрушки «пирамидки», сравнивают его с устройством текста, делают умозаключение о строении текста и его признаках. Осваивают термины «тема» и «главная мысль», наблюдают за раскрытием темы и развитием мысли в тексте, находят предложения, отражающие тему, главную мысль; сравнивают заголовки с точки зрения темы и главной мысли, выбирают более точный, придумывают свой.


1. Знакомство с понятием «Текст» («А если одного предложения мало?»)



2. Тема и основная мысль текста («Как в детской пирамидке»)



3. Требования к хорошему тексту («Как сделать текст хорошим?»)


Анализируют тексты, выявляют недостатки, выводят требования к хорошему тексту, проверяют и уточняют свои выводы на основе учебника. Оценивают тексты с точки зрения сформулированных требований. Осознают назначение редактирования текста, понимают смысл слов «редактор», «редактировать», осваивают способы улучшения текста и внесения правки. Исправляют «чужие» тексты, озаглавливают их с разных точек зрения, создают собственные, проверяют и редактируют написанное с точки зрения темы и основной мысли.

Наблюдают за развитием мысли в тексте, восстанавливают нарушенную последовательность предложений, выявляют роль первого и последнего предложений, конструируют тексты, озаглавливают их, составляют свои, осуществляют взаимо- и самоконтроль.


4. Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками «Текст» и «Редактор» («От слов к тексту»)



5. Упражнение в редактировании текстов



6. Восстановление и запись деформированных текстов («Составляем и пишем диктанты»).



7. Учимся письменному пересказу


Выполняют действия необходимые при письме под диктовку, осуществляют самоконтроль, вносят исправления.


8. Подготовка к диктанту



9. Контрольный диктант


Воспринимают тест на слух, анализируют содержание. Читают текст, уточняют детали содержания, последовательность событий, проводят языковой анализ. Письменно воспроизводят текст, выявляют орфограммы, разграничивают решаемые и пока не решаемые орфографические задачи. пишут с «окошками». Проверяют написанное с точки зрения орфографии, оценивают и редактируют свой текст.


10. Обучение первым изложениям



11. Составление рассказов на основе прочитанного. (Рассказываем сами и обобщаем)


Анализируют рассказ писателя о книге, высказывают своё отношение, рассказывают о прочитанных книгах, записывают свои мысли

Обобщают полученные знания о предложении и тексте, обсуждают высказывания персонажей, выражают своё мнение, участвуют в общей беседе, соблюдают правила общения.


12. Обобщение изученного о предложении и тексте




Состав слова (8ч.: 7 ч./.)



Корень и окончание как части слов («Размышляем о словах») (8 ч.: 7/.)

Наблюдают за значениями слов, выявляют зависимость произношения и написания слов от их значений, делают умозаключения о важности понимания значения слов, сравнивают сделанные выводы с информацией в учебнике, рассказывают о сделанных обобщениях. Объясняют значения слов, выбирают слова с учётом смысла текста.


1.Разговор о значении слова («Что в слове главное?»)



Контрольный диктант


Предполагают значения сочетания «родственные слова», высказывают своё мнение, анализируют слова, оценивают суждение персонажа. Читают информацию учебника, уточняют своё представление о родственных словах, выявляют опознавательные признаки таких слов, группируют слова по опознавательным признакам, находят «лишние». Знакомятся с определением понятия «корень», выводят способ действия для нахождения корня, осваивают его.


2. Знакомство с понятиями «родственные слова», «корень слова» («Собираем родственников»)


Подбирают родственные слова, группируют их, находят «лишнее» слово. Наблюдают за единообразием написания корней, получают информацию об этом из учебника. Используют знание «секрета» корней при письме, пользуются словарём учебника для решения орфографических задач. Наблюдают за наличием других частей в словах.


3. Закрепление введённых понятий; наблюдение за единым написанием корней в родственных словах



4. Освоение способа действия для выявления родственных слов и нахождения корня


Определяют основную мысль текста, представляют рисуемую картину, словами рисуют её, раскрывают выраженную главную мысль, выбирают для этого слова, улучшают и проверяют написанное.


6. Общее знакомство с понятием «окончание» («Скоро Новый год!»)


Анализируют и критически оценивают высказывания персонажа, исправляют ошибку в построении слов, объясняют причину ошибки, делают вывод о необходимости изменения слов, сравнивают его с информацией в учебнике. Выявляют новые сведения об окончании, рассуждают о необходимости окончаний в языке. Изменяют слова, составляют с ними предложения.


7-8. Изложение. Написание новогодних поздравлений, пожеланий, воспоминаний, составление планов подготовки к Новому году


Читают текст, выделяют предложение, выражающее главную мысль текста, наблюдают за развитием мысли, построением предложением, их связью и выбором слов. Воспроизводят текст, проверяют и совершенствуют написанное.

Составляют поздравления, пожелания, вспоминают о подготовке к празднику, слушают рассказы других, обмениваются с одноклассниками своими планами





Состав слова. Продолжение (8 ч.: 7/.)



Строение и изменение слов. «Продолжаем размышлять о словах» (8 ч.: 7/.)

Обмениваются впечатлениями о каникулах. Планируют содержание текста, обдумывают его по памятке «Текст». Письменно излагают свои мысли. Проверяют и редактируют написанное.


1. Однажды… Рассказ о зимних каникулах



2. Повторение изученного о словах


Отвечают на вопросы по изученному материалу, проверяют и уточняют ответы, находя нужные сведения в учебнике.

Читают текст, определяют своё отношение к персонажу, выражают его в заголовке. Находят в тексте родственные слова, обосновывают решения.


3. Изменения слов и родственные слова. Введение термина «однокоренные слова» (Вспомним и узнаем новое»)


Находят в тексте изменения одного и того же слова, выделяют изменяемую часть, осознают различие окончаний при сходстве других частей как опознавательный признак изменений слова. Объясняют смысл названия «окончание-невидимка». Находят в тексте родственные слова и предполагают их другое название: однокоренные, проверяют предположение по учебнику. Разграничивают и группируют изменения слов и однокоренные слова.


4. Разграничение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Знакомство с синонимами, их отличие от однокоренных слов


Сравнивают слова по значению, группируют близкие по значению. Читают информацию в учебнике, выявляют научные названия этих слов. Находят в тексте синонимы, разграничивают синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и изменения слов. Наблюдают за точным выбором слов в тексте, выделяют главную мысль текста, озаглавливают его. Обобщают изученное о словах, передают информацию другим.


5. Изменение названий предметов по числам («Наблюдаем за изменениями слов»)


Сравнивают изменения слова, выделяют корень и окончание, находят в тексте учебника новые сведения об изменениях слов, осознают смысл терминов «единственное число», «множественное число». Определяют число, в котором употреблено слово, изменяют слова по числам, осознают изменение значений, обнаруживают орфограммы, наблюдают за действием «секрета» корней.


6. Изменение названий предметов по «командам» вопросов


Конструируют предложения, вставляя по смыслу нужные слова, замечают изменения слов, выделяют окончания. Читают информацию учебника, вычленяют требуемые сведения. Обобщают знания об изменениях слов, строят монологическое высказывание.


7. Закрепление изученного. Изменения названий признаков предметов и действий


Осознают смысл текста, соотносят слова текста с изученными группами слов, находят названия предметов и названия их признаков, наблюдают за изменением зависимых слов, изменяют слова по командам вопросов. Из учебника получают сведения о неизменяемых названиях предметов, осознают отсутствие в них окончаний. Знакомятся с понятием «антонимы», подбирают антонимы к словам.

Обнаруживают в тексте орфограммы, квалифицируют их как освоенные и неосвоенные, списывают текст, на месте вторых оставляют «окошки».


8. Повторение освоенных способов выбора букв в словах; постановка новой учебной задачи («Чему учиться дальше?»)


Обобщают сведения об орфограммах, решают орфографические задачи с помощью словаря, используют знание написания корня слова для выбора букв в однокоренных словах. Осмысливают понятие «правило», систематизируют изученные, констатируют незнание способа действия для обозначения орфограмм в корне, списывают текст, оставляя «окошки» на месте этих орфограмм. Читают название темы и предполагают содержание дальнейшей работы.



Орфография

«Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова (45 ч.: 33/12р.)



Обучение подбору проверочных слов (21 ч.: 16/5р.)

Сравнивают и классифицируют слова; читают информацию учебника, находят ответ на заданный вопрос, используют новые термины, осознают признаки проверяемых и проверочных слов, подводят конкретные слова под эти понятия. Осмысливают графические способы обозначения, с их помощью объясняют написание слов. Распознают проверочные и проверяемые слова, группируют их. Знакомятся с основными способами действия для подбора проверочных слов. Выбирают слова по заданным признакам, находят в них корень, наблюдают за выбором букв, доказывают его правильность.


1. Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова («Слова-подсказки – какие они?)




Как искать проверочные слова для корня?


Изменяют слова, наблюдают за единообразием букв в корнях, выводят способ действия для определения правильной буквы, соотносят его с моделью, обсуждают информацию, представленную в схематичной форме, переводят модель в словесную форму, применяют способ действия на практике, аргументируют решение, обсуждают выбор решения с одноклассниками, участвуют в групповой и парной работе.

Выявляют недостаточность имеющихся способов действия, на основе анализа и сравнения слов, «чтения» моделей открывают новые способы действия. Осознают возможность применения нескольких способов решения орфографической задачи, выбирают один из них, пользуются взаимопроверкой слов.

Объясняют значения слов с помощью однокоренного, осознают это действие как способ выяснения нужной буквы. Обобщают приобретённые знания, применяют их в процессе письма, проверяют написанное, исправляют «чужие» ошибки, обосновывают исправления, осуществляют взаимо- и самоконтроль при письме.

Разграничивают группы слов, распространяют известные способы подбора проверочных слов, принадлежащих к одной группе, на другую, используют знания в новых условиях.

Анализируют памятку «Как писать без ошибок?», дополняют её новыми сведениями, осознанно действуют при письме, выполняя последовательность необходимых операций.


2. Способы подбора проверочных слов для названий предметов


3. Обучение подбору проверочных слов для названий предметов



4. Обучение подбору проверочных слов для названий предметов



5. Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий предметов



6. Объяснение значения слова как способ проверки («От значения слова – к правильной букве»)



7. Способы подбора проверочных слов для названий действий



8. Тренировка в подборе проверочных слов для названий действий



9. Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий действий



10. Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов



11. Упражнение в подборе проверочных слов для названий признаков предметов



12. Значение слова и его написание («Снова о значении слова»)


Соотносят значение слова и его написание, объясняют значения слов, выбирают букву в зависимости от значения.


13. Повторение опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня; систематизация способов их подбора («Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова)


Систематизируют способы подбора проверочных слов, представляют их в таблице, сравнивают полученный вариант с вариантом учебника, формулируют способ действия при выборе буквы на месте орфограмм корня. Различают проверочные и проверяемые слова, соотносят их между собой, находят ошибки в подборе проверочных слов, аргументируют решение.

Решают орфографические задачи, не решённые ранее, осознают прирост своих знаний и умений.


14. Знакомство с понятием «орфографическое правило»: уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корне слова



15. Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов



16. Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов




Обобщаем и стараемся писать без ошибок


Обобщают сведения о способах подбора проверочных слов для орфограмм корня, оценивают свои достижения. Пользуются приобретёнными умениями для решения различных орфографических задач, распознают уже решаемые орфографические задачи и ещё не решаемые, классифицируют такие слова.

Составляют и записывают предложения, списывают тексты и пишут под диктовку, выполняют при этом все освоенные способы действия.


17. Обобщение изученного по орфографии


18. Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых задач



19. Контрольная работа.



20-21. Изложение с продолжением (Е. Чарушин. «Волчишка»)


Наблюдают за строением текста, за развитием мысли, выявляют последовательность его частей, соотносят их с соответствующими заголовками, располагают заголовки в порядке следования частей, по частям письменно воспроизводят текст, устно рассказывают всю историю. При письме применяют приобретённые умения, осуществляют взаимо- и самоконтроль.





Буквы на месте непроизносимых согласных звуков («Буква на месте звука, которого нет») (4 ч.: 3/.)

Читают текст, вслушиваются в звучание слов, фиксируют звуки условными значками, сравнивают звуки и буквы. Исследуют материал, выявляют возможность разного обозначения буквами одного и того же сочетания звуков. Делают умозаключение о наличии орфограммы на месте выявленных звуковых сочетаний. Воспринимают на слух или при чтении новые сведения, термины. Применяют ранее приобретённые знания о способах решения орфографических задач корня в новых условиях. Осмысливают выполненный способ действия, проверяют его правильность по учебнику, пользуются им для обозначения выделенных звуковых сочетаний буквами. Обращаются к словарю для выяснения букв на месте непроверяемых орфограмм. Классифицируют и группируют слова в зависимости от написания. Опознают новый освоенный вид орфограмм, обнаруживают соответствующие слова в предложениях и текстах.

Самостоятельно подбирают слова с новой орфограммой, классифицируют их по возможности подбора проверочного слова.


1. Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн], [с,н] и способов её решения



2. Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [зн], [з,н,], [ств], [нц], [рц] и способов её решения (в том числе по словарю)



3. Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и их решении



4. Закрепление изученного




Работа над непроверяемыми написаниями
(4 ч.: 3/.)

Осознают наличие в языке слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами в корне, осмысливают сущность понятия «непроверяемые орфограммы» и необходимость при встрече с ними обращаться к словарю. Различают слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами, классифицируют и группируют их, пользуются словарём учебника для решения задач на месте непроверяемых орфограмм. Читают в учебнике и воспринимают на слух информацию о происхождении некоторых слов, делают вывод о возможности определяют буквы непроверяемых орфограмм в отдельных словах по истории появлении слова в языке, делают умозаключение о пользе знаний о происхождении слов. Решают орфографические задачи всеми освоенными способами, аргументируют решение. Пересказывают другим истории происхождения слов.

Сравнивают звуки и буквы, узнают новые термины, запоминают слова с удвоенными согласными в корне слова, рассказывают о происхождении слов с удвоенными согласными.

Объясняют значения слов, наблюдают за взаимосвязью между значением слова и его написанием, сравнивают слова по значению и написанию. Объединяют и группируют их. Расширяют знания о переносе слов со строки на строку, различают слова, которые можно и нельзя перенести. Работают с орфографическим словарём учебника, выбирают в нём слова по указанным признакам, списывают их и стараются запоминать написание.


1. Знакомство с понятием «непроверяемые» написания: обучение пользованию словарём («Когда командует словарь»)



2. Правописание удвоенных согласных в корне слова («Звук один, а буквы две»)



3. Закрепление изученного. Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний



4. Упражнение в орфографической зоркости и решении задач разными способами




Повторение и обобщение изученного по орфографии. Проверочные работы («Подведём итоги»)

(7 ч.: 4/3р.)

Проверяют свои умения, классифицируют и группируют слова по орфограммам, анализируют предложенные варианты проверки безударных гласных в корне слова, оценивают их, предлагают свои, решают орфографические задачи всеми освоенными способами, в том числе, обращаясь к словарю. Проверяют написанное, выполняя необходимый способ действия, исправляют обнаруженные ошибки, объясняют исправления. Читают текст, находят в словах орфограммы, доказывают выбор букв на их месте. Списывают и пишут под диктовку, осуществляют самоконтроль в процессе письма и на этапе проверки, вносят исправления.

Обнаруживают свои ошибки, заново решают орфографические задачи, исправляют ошибки, понимают и объясняют их причины.


1-2. Обучающие проверочные работы





3-4. Контрольная работа





5-6. Совершенствование всех приобретённых детьми умений





7. Совершенствование орфографических умений




Сочиняем, пересказываем, рассказываем (9 ч.: 7/2р.)

Анализируют поздравления, составленные детьми, выражают своё отношение к ним, выбирают особо понравившиеся, объясняют свою оценку. Создают свои поздравления, выбирают для них слова, выражения, конструкции предложений, пожелания, грамотно оформляют тексты.


1. Обучение написанию поздравлений



2-3. Изложение «Подарок маме».

Подготовка поздравлений к 8 Марта. (При необходимости уроки передвигаются)


Читают тексты, понимают их смысл, в том числе заложенный в подтексте, выбирают более точный заголовок или придумывают свой, наблюдают за развитием мысли, построением предложений, их связью, отбором слов. Пишут изложения, проверяют и редактируют написанное.




4. Изложение с выбором заголовка («Спасён!»)



5. Контрольный диктант


Анализируют предложения, определяют тему и выражаемую мысль каждого, распределяют предложения по двум темам, восстанавливают структуру отрывков, конструируют два текста, пересказывают один устно, а другой – письменно. Слушают и оценивают пересказы одноклассников, проверяют и улучшают свой написанный текст.

Читают словесные картинки и деловые сообщения, составленные детьми, находят достоинства и недостатки в построении текстов, устраняют погрешности; проверяют с точки зрения орфографии, исправляют орфографические ошибки.

Осознают главную мысль, выраженную в заголовке и первом предложении текста, раскрывают её, создавая свою словесную картинку; проверяют и улучшают написанное.

Читают предложения, выделяют в них главные сведения, преобразовывают предложения в телеграммы. Развёртывают представленную телеграмму в полное предложение, конструируют и записывают его. Создают тексты разных жанров: поздравления, записки, проверяют и совершенствуют их.


6. Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики



7. Продолжение работы над текстовыми умениями



8. Написание словесных картин «Вот и весна!», деловых текстов и сообщений-телеграмм о признаках весны



9. Совершенствование речевых и орфографических умений




Состав слова (29 ч.: 23/6р.)



Состав слова

(«Как устроены слова?»)

(23 ч.: 23/6р.)

Обсуждают ранее изученные сведения, работают в паре, отвечают на вопросы учебника, проверяют ответы друг друга, пользуются материалами учебника для уточнения высказанных мыслей или их проверки. Сравнивают рассуждения персонажей, высказывают своё мнение, аргументируют его. Проверяют выполнение заданий школьниками, оценивают их правильность. Находят в тексте слова по различным заданным признакам, списывают, выполняя нужные операции.


1. Повторение изученного о строении слов («Что я знаю о словах?»)



2. Повторение изученного об изменении слов. Знакомство с термином «нулевое окончание»


Наблюдают за изменениями слов, группируют слова по указанным признакам, самостоятельно изменяют слова, выделяют окончания, в том числе «нулевое», осваивают новый термин. Определяют состав и порядок действий для нахождения в слове окончания, сравнивают своё заключение со способом действия, сформулированным в учебнике.

Различают изменения слов и однокоренные слова, группируют их. Читают текст, выявляют новые сведения, находят в тексте объяснение значения слова.


3. Введение понятий «приставка» и «суффикс» (Знакомься: другие части слов!»)


Конструируют слова из частей, наблюдают за значением и назначением частей слова, узнают новые сведения о незнакомых частях слова. Называют действия, представленные в изобразительной форме, наблюдают за изменением значения слов, соотносят эти изменения с заменой приставок.

Выделяют в словах приставки, собирают «коллекцию» приставок русского языка, вносят их в свой справочник, наблюдают за написанием приставок, группируют их в зависимости от используемой буквы гласного (о или а), запоминают написание. Конструируют однокоренные слова с разными приставками, обращаются к словарю для выяснения правильного ударения в некоторых словах.


4. Значение, употребление и написание приставок («Словесный конструктор»)



5. Разграничение приставок и предлогов


Находят слова с приставками, различают приставки и предлоги, формулируют правило написания приставок и предлогов, осваивают способ действия, помогающий различать их, и пишут, руководствуясь правилом.

Наблюдают за значением суффиксов и их правописанием, собирают «коллекцию» суффиксов русского языка, классифицируют их в зависимости от групп слов, в которых они употребляются, а также значений, которые они вносят, группируют их и вписывают в свой справочник, запоминают их написание. Определяют слова по описанию значения и конструируют их с помощью суффиксов, находят в словах суффиксы, объясняют их роль.


6. Значение, употребление и написание суффиксов



7. Упражнение в использовании и правильном написании различных частей слов



8. Контрольная работа.


Предполагают возможное строение слова, выявляют необходимый порядок действия для определения состава слова и выполняют его применительно к тому же слову; сравнивают свои решения до знакомства с информацией и после него; делают вывод о необходимости определённого способа действия для разбора слова по составу. Осваивают содержание действий и их последовательность для выполнения анализа строения слова.

Оценивают правильность действий персонажа при разборе слова по составу, выявляют погрешности. Выполняют действия памятки «Как узнать строение слова?» при анализе слов, разбирают слова по составу, доказывают решение.

Осмысливают информацию о культуре переноса слов со строки на строку, представленную в модельной и словесной форме; стараются соблюдать эти правила.

Работают в паре, совместно наблюдают за строением слов, делают вывод о необходимости пользоваться способом действия, отражённым в памятке. Используют при письме умение определять состав слова, грамотно писать различные части слов.


9. Знакомство со способом действия при анализе состава слова («Как узнать строение слова?»)



10. Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов






11. Расширение знаний о написании удвоенных согласных: двойные согласные на границе частей слов («Новое об известных опасностях письма»)


Повторяют сведения о словах с удвоенными согласными в корне, анализируют слова, в которых удвоенные согласные можно объяснить строением слов; расширяют знания о правописании слов с удвоенными согласными на стыке морфем. Разграничивают слова, в которых удвоенные согласные можно и нельзя объяснить строением слова, группируют слова по этому признаку.

Характеризуют строение слова по представленной модели, группируют и подбирают свои слова в соответствии с этими моделями. Пишут слова с удвоенными согласными; где можно, объясняют написание.


12. Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов



13. Обучение выбору разделительного знака («ь или ъ?»)


Группируют слова в зависимости от написанного разделительного знака (ь или ъ), наблюдают за строением слов, соотносят наличие или отсутствие приставки с выбором знака. Выводят правило использования разделительных знаков, формулируют его с опорой на модель, сверяют свой вывод с информацией в учебнике. Осознают необходимость умения разбирать слова по составу для выбора нужного разделительного знака. Используют приобретённые знания и умения для решения орфографических задач.

Обнаруживают орфограммы в словах, определяют их разновидности и решают орфографические задачи в разных частях слова.


14. Закрепление способа действия при выборе разделительного знака



15. Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений



16. Повторяем, готовимся к диктанту


Уточняют состав орфографических умений, необходимых для грамотного письма, систематизируют их.

Упражняются в письме, применяя весь комплекс орфографических умений. Проверяют «чужие» работы, выполняя необходимый способ действия; находят и исправляют ошибки, доказывают правильность своего решения. Списывают текст по освоенной технологии, пишут под диктовку, осуществляют взаимо- и самоконтроль.


17. Контрольная работа



18 Контрольная работа



19. Работа над ошибками диктанта и контрольных заданий



20. Упражнение в решении орфографических задач



21. Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений



22. Тренировочные упражнения.


Обнаруживают, исправляют допущенные ошибки, объясняют их причины, планируют работу по их устранению (совместно с учителем).


23. Обобщение и систематизация изученного по орфографии («Теперь я знаю и умею»)


Систематизируют полученные знания, оценивают свои достижения. Применяют полученные знания при анализе текстов, их воспроизведении и создании собственных.


24. Упражнение в применении приобретённых знаний


Читают текст, озаглавливают его с точки зрения темы, наблюдают за построением текста, развитием мысли от предложения к предложению, письменно пересказывают его, передавая содержание и грамотно оформляя запись.

Рассуждают о необходимости знания орфографических правил и их применении, рассказывают о своих достижениях.


25. Знакомство с понятиями «правильно» и «точно»; обучение выбору более точного слова («Как сказать лучше?»)


Наблюдают за использованием средств языка в текстах писателей, выясняют, какие части слова помогают авторам точнее передавать мысль, учатся выбирать приставки и суффиксы для повышения точности речи, конструируют предложения. С помощью информации в учебники осознают смысл слов «правильно» и «точно». Выявляют недостатки в использовании слов, объясняют их причины, редактируют детские высказывания.

Создают свои словесные картины, выбирают наиболее точные слова, используют сравнения; записывают тексты, проверяют и редактируют их.


26. Написание словесных картин



27. Продолжение работы над правильностью и точностью речи



28-29. О значении, строении и происхождении слов («Я размышляю о словах своего языка»)


Исследуют ошибки малышей, выявляют заложенный в словах смысл, находят части слов, с которыми связаны погрешности, исправляют их. Размышляют над различными названиями предметов, населённых пунктов, улиц, переулков, предполагают их происхождение. Собирают свою «коллекцию» «говорящих названий».





Обобщение в конце года (10 ч.: 4/6р.)



Перелистаем учебник (10 ч.: 4/.)

Анализируют строение и объясняют значение слова «оглавление», находят в учебнике эту часть книги, выявляют её назначение. Рассматривают оглавление учебника, выделяют основные главы, вспоминают их содержание. Обращаются к отдельным страницам учебника, обсуждают их содержание, оценивают отдельные материалы учебника как интересные или неинтересные, важные или неважные, трудные или лёгкие. Формулируют на основе страниц учебника вопросы к одноклассникам, проверяют их ответы, отвечают на вопросы других; участвуют в общей беседе, соблюдают правила речевого поведения. На основе словарей учебника готовят вопросы викторины, участвуют в её проведении.

Пишут поздравления с окончанием учебного года, выбирают содержание и слова с учётом адресата.

Играют в слова и со словами, разгадывают кроссворды.


1. Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника; возврат к отдельным страницам и заданиям



2. Упражнения в звуко-буквенном разборе.



3. Упражнения в распозновании родственных слов.



4. Написание поздравлений к окончанию учебного года



5. Викторины со словами.



6. Игры со словами.



7. Кроссворды.



8. Шарады.



9. КВН «Что я знаю о словах?»



10. Задание на лето.



Планируемые предметные результаты освоения программы 2-го класса


В области речи, речевой деятельности

Ученик научится:

– участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения; понимать вопросы учителя и точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснять свою точку зрения;

– создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности, чёткости произнесения слов;

– соблюдать нормы употребления и произношения слов из числа, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;

– под руководством учителя «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;

– самостоятельно читать задания учебника и выполнять их;

– понимать (в процессе коллективной работы) информацию учебника, представленную в схематичной, в том числе алгоритмичной форме, коллективно переводить её в словесную и использовать в практических целях;

– замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, пользоваться толковым словарём учебника;

– участвовать в коллективных наблюдениях за точностью выбора слов в текстах;

– при создании предложений задумываться о предмете речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);

– строить и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели и интонации предложения;

– понимать в тексте тему (о чём?) и основную мысль (что? – в ясных случаях, при её словесной выраженности), отражать их в заголовках; наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии;

– использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их.

– подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объёмом 45–55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и стараться улучшить написанное (с опорой на памятку).

– создавать (после коллективной подготовки) речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра, адресата, а после написания проверять и совершенствовать текст (с опорой на памятку).

Ученик получит возможность научиться:

­– вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы;

слушать речь одноклассников, оценивать её соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»;

создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, соблюдая требования к этим видам речи;

соблюдать нормы употребления и произношения всех слов, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;

самостоятельно получать информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;

самостоятельно замечать в речи незнакомые слова и выяснять их значение (спрашивая у взрослых, обращаясь к словарю);

отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов;

создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);

среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими значениями применительно к различным ситуациям общения и произносить их с соответствующей интонацией;

по-разному строить предложения-ответы на вопрос «почему?»;

редактировать, улучшать собственные тексты.

В области освоения языка:

в области фонетики и графики

Ученик научится:

– различать звуки и буквы, давать характеристику звуков слова, выявлять их соотношение с буквами; объяснять, если есть, различие в количестве звуков и букв;

– сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам; анализировать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;

­ – понимать модельную запись слова «значками звуков» (с помощью элементарной транскрипции);

– объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного звука и звука [й,]; обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными; использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й,] (сначала без их выбора, а потом осуществляя выбор);

– проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука ,]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;

– правильно называть буквы алфавита, использовать его знание для поиска слов в словарях учебника.

Ученик получит возможность научиться:

обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции;

проводить полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции).

В области лексики

Ученик научится:

– понимать необходимость учёта значения слова при его использовании в речи, записи, выяснении строения;

– объяснять значения слов для решения орфографических задач в корне слова;

– выделять среди предложенных слов слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы), группировать их.

Ученик получит возможность научиться:

самостоятельно подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы;

замечать наличие в языке слов, имеющих не одно значение.

В области словообразования (морфемики)

Ученик научится:

– выполнять общий способ действия для выявления родственных (однокоренных) слов, для выделения в словах корня (в однозначных случаях) и других морфем;

– подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, от слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова;

– осознанно действовать, выделяя в словах различные морфемы (проводя частичный морфемный анализ слов);

– понимать роль различных морфем в слове, преобразовывать, конструировать слова с заданными морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений;

– классифицировать слова в зависимости от их строения; соотносить их с предложенными моделями.

Ученик получит возможность научиться:

выполнять полный морфемный анализ слов (на основе памятки учебника);

замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение;

конструировать слова, выбирая для них морфемы в соответствии с указанным значением или с учётом контекста;

­ – самостоятельно подбирать слова к заданной модели;

замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм, встречающиеся в детской речи.

В области морфологии

Ученик научится

– различать, классифицировать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), выделять среди них названия предметов;

– узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что делала? или что сделала? и т.п.;

– изменять слова-названия по числам и «командам вопросов» (падежам, временам и др. – без терминов) для решения орфографических задач.

Ученик получит возможность научиться:

проводить различные изменения слов разных частей речи (практическим путём, без терминов).

В области синтаксиса и пунктуации

Ученик научится:

– отличать предложение от группы слов, обосновывать решение;

– выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации её завершения);

– различать два основания классификации предложений: по цели и интонации (эмоциональной окраске);

– различать предложения, разные по цели (повествовательные, вопросительные и побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные);

– характеризовать предложения по двум основаниям; соотносить характеристику предложений со знаками на конце при их записи;

– находить в тексте предложения разных видов;

– отличать текст от группы предложений, объяснять различие;

– правильно оформлять границы предложений;

– ставить запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но.

Ученик получит возможность научиться:

строить предложения разных видов;

замечать в предложениях-вопросах вопросительные слова и учитывать их при построении ответов;

наблюдать за возможностью разного порядка слов в предложении;

замечать в своей письменной речи обращение и ставить после него восклицательный знак; ставить в некоторых случаях запятые внутри предложений: перед словами что, чтобы, потому что и др., выделять запятыми слово «пожалуйста».

В области орфографии

Ученик научится:

– обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны, соотносить их с изученными правилами;

– осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т и т.п.), из которых осуществляется выбор на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных;

– применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);

– грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под, на-, за-, до- , об-, от-, с-, в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-;

– соблюдать изученные правила переноса слов;

– пользоваться орфографическим словарём учебника;

– использовать приём письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой ещё не изучен;

– проверять написанное;

– списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение;

– правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, указанные в программе.

Ученик получит возможность научиться:

обнаруживать значительную часть орфограмм текста;

замечать буквы, на месте которых сочетается две орфограммы (буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости: лезть, кость);

­– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте всех неосвоенных орфограмм;

эффективно осуществлять проверку написанного.


Список литературы

  1. www.a 21 vek.ru. (январь 2012 года)



2 чтение.docx
HTML Войдите для скачивания файлов

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Кардымовская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза С.Н.Решетова» Смоленской области


УТВЕЖДАЮ
Заместитель директора по УВР МОУ «Кардымовская СОШ»
____________________ И.А.Буц
«_____»_____________2013 год










Рабочая программа


Предмет: литературное чтение

Класс ___2 А, Б___

Всего часов на изучение программы ___136___

Количество часов в неделю ____4____







РАССМОТРЕНО И СОГЛАСОВАНО
НА ЗАСЕДАНИИ МО УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Протокол № _________
от «____»___________2013 г.
Руководитель МО
_____________ О.И.Пономарева








СОСТАВЛЕНО УЧИТЕЛЯМИ
начальной школы

Высшей категории

Ермаченковой Людмилы Викторовны
1 квалификационной категории
Серковой Надежды Викторовны




п. Кардымово

2013 – 2014 уч. годПояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана на основе Основной программы начального общего образования, авторской программы О.В. Кубасовой «Литературное чтение» 1 – 4 класс 2012 года издания (электронный вид), утвержденной Министерством образования и науки РФ в соответствии с требованиями ФГОС НОО 2010 г.

Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование:

всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;

читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;

готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе прочитанного.

Концептуальные положения учебного предмета «Литературное чтение»

  1. Активная направленность курса на формирование мировоззрения детей через систематизацию отобранных для чтения произведений духовно-нравственного содержания и через систему заданий и вопросов к каждому тексту

  2. Развитие творческих способностей учащихся

  3. Обогащение умственного потенциала детей путем целенаправленного формирования у них типа правильной читательской деятельности

  4. Развитие эмоциональной сферы младшего школьника

  5. Развитие речи читателя

  6. Становление правильности, беглости, осознанности, выразительности чтения, умения работать с текстами разных жанров, умение ориентироваться в мире книг

Логика изложения и содержание авторских программ полностью соответствует требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования и учебному плану, поэтому в программу не внесено изменений.

Количество учебных часов по предмету «Литературное чтение» в рабочей программе соответствует годовому количеству учебных часов по учебному плану школы на текущий учебный год (136 ч. =136 ч.)

На изучение учебного предмета «Литературное чтение»  во 2 классе отводится:  

количество часов в год – 136;

количество часов в неделю – 4;

Содержание программы реализуется по следующим учебникам:

Кубасова О.В. Литературное чтение. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 3 частях. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2011 год

Кубасова О.В. Литературное чтение. Рабочая тетрадь для 2 класса. В 2 частях. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 год

Количество часов по каждому разделу программы соответствует авторской. Тематическое планирование не изменялось и полностью соответствует авторскому варианту.





Поурочно-тематическое планирование. 2 класс (4 часа в неделю, 136 часов)

урока, дата

Тема урока

Деятельность учащихся

Учебная тема: Учимся читать: Читая — думаем (29 ч)

Урок № 1.


М. Бородицкая «Первое сентября»;
В. Берестов «Читалочка»

Воспринимают на слух художественное произведение.

Определяют эмоциональное состояние персонажа и эмоциональный характер текста.

Читают выразительно, передавая эмоциональный характер читаемого и соблюдая логические ударения. Рассуждают о пользе и необходимости обучения и умения хорошо читать.

Заучивают наизусть и декламируют стихотворный текст.

Урок № 2.


К. Ушинский «Наше Отечество»;
В. Орлов «Родное»

Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Читают выборочно.

Подбирают пословицы, соответствующие смыслу прочитанного произведения.

Заучивают наизусть и декламируют стихотворный текст.

Иллюстрируют прочитанное. Составляют рассказ на заданную тему.

Выбирают и читают книги на заданную тему.

Урок № 3.


Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; П. Воронько «Лучше нет родного края»; О. Дриз «Загадка»

Читают молча, а также вслух плавно и выразительно.

Осваивают орфоэпические нормы. Соблюдают при чтении логическое ударение.

Определяют подтекст, причинно-следственные связи.

Сравнивают произведения. Подбирают пословицы, соответствующие смыслу прочитанного произведения. Иллюстрируют прочитанное.

Урок № 4.


Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалка»; М. Юдалевич «Три плюс пять»

Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Определяют тему текста.

Определяют эмоциональный характер текста.

Озаглавливают произведения способом соотнесения заголовков с текстами.

Сравнивают три произведения, находя в них общее.

Урок № 5.


В. Левин «Чудеса в авоське»;

С. Иванов «Какой сегодня весёлый снег...», «Зимой Ваня сделал кормушку...»

Воспринимают на слух стихотворное произведение в исполнении учителя.

Читают молча, а также вслух плавно и выразительно.

Постепенно увеличивают скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Дополняют тексты недостающими по смыслу словами.

Урок № 6.


А. Шибаев «Кто

слово найдёт?»

Воспринимают на слух стихотворное произведение в исполнении учителя.

Читают молча, а также вслух плавно и выразительно.

Постепенно увеличивают скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Дополняют текст недостающими по смыслу словами

Урок № 7.


В. Берестов «Если хочешь пить…», «Гололедица»


Воспринимают на слух стихотворное произведение в исполнении учителя.

Читают молча, а также вслух правильно, плавно и выразительно.

Прогнозируют читаемое по содержанию и эмоциональной окраске.

Подбирают пословицы к тексту. Соотносят рисунок с текстом.

Отвечают на вопросы к тексту. Заучивают наизусть и декламируют стихотворный текст.

Ищут и читают книги на заданную тему.

Урок № 8.


Б. Заходер

«Как Волк песни пел»


Читают молча, а также вслух плавно и выразительно.

Читают выборочно, находя нужный фрагмент по заданному параметру.

Прогнозируют предстоящее чтение по теме, жанру и эмоциональному характеру.

Выявляют подтекст. Характеризуют персонажей. Отвечают на вопросы к тексту.

Наблюдают за применением приёма звукописи (ассонанса).

Обращаются к словарям. Составляют словарик произведения. Читают по ролям.

Урок № 9.


Урок № 10.


С. Прокофьева «Сказка о том,

как зайцы испугали Серого Волка»


Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Прогнозируют предстоящее чтение по теме и жанру. Определяют главную мысль произведения.

Выбирают пословицу, выражающую главную мысль текста.

Находят фрагмент текста, соответствующий иллюстрации.

Озаглавливают иллюстрацию. Сравнивают тексты.

Сочиняют сказочный текст. Определяют по обложке характер книги.

Урок № 11.


В. Зотов «За двумя зайцами»


Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Расширяют словарный запас.

Выявляют главную мысль произведения. Составляют картинный план.

Читают по ролям. Создают высказывание по заданной пословице.

Урок № 12.

Э. Шим «Жук на ниточке»


Читают молча, а также вслух плавно и выразительно.

Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению.

Выявляют главную мысль произведения.

Читают по ролям. Анализируют и оценивают свою деятельность в игре «Радиотеатр».

Урок № 13.


Э. Шим «Очень вредная крапива»


Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению. Определяют главную мысль произведения.

Читают по ролям. Сравнивают два произведения.

Собирают информацию по заданной теме. Составляют связный текст на определённую тему. Соотносят прочитанное произведение с обложкой книги.

Урок № 14.


Л. Н. Толстой

«Косточка»


Читают молча, а также вслух плавно и выразительно.

Выявляют подтекст и идею произведения. Выявляют отношение автора к персонажу.

Определяют своё отношение к персонажу. Читают по ролям.

Определяют жанр произведения. Ориентируются в книге по обложке и содержанию (оглавлению). Находят и читают книги по заданной теме.

Урок № 15.


С. Прокофьева «Когда можно плакать?»


Читают молча, а также вслух плавно и выразительно.

Прогнозируют содержание текста перед его чтением и во время чтения.

Отвечают на вопросы к произведению. Создают небольшой связный текст в форме ответа на вопрос. Определяют и обосновывают жанр произведения.

Составляют картинный план. Пересказывают в опоре на картинный план.

Урок № 16.


Е. Пермяк «Как Маша стала большой»


Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Отвечают на вопросы к тексту.

Выявляют подтекст. Выявляют причинно-следственные связи.

Рассуждают, опираясь на прочитанное.

Урок № 17.


В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук»


Читают молча, а также вслух плавно и выразительно.

Прогнозируют в процессе чтения.

Определяют личное отношение к персонажам. Выделяют эпизод из текста.

Выявляют идею текста. Читают по ролям.

Урок № 18.


С. Козлов «После долгой разлуки...»; В. Осеева «Сторож»


Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Прогнозируют читаемое.

Отвечают на вопросы к произведению. Выявляют подтекст и причинно-следственные связи.

Инсценируют фрагмент произведения. Сравнивают произведения одного автора на одну тему. Находят и читают книги по заданной теме.

Урок № 19.


В. Осеева «Кто наказал его?»;

А. Барто «Рыцари»


Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Читают выборочно.

Прогнозируют читаемое. Выявляют подтекст.

Определяют отношение автора к персонажам.

Отвечают на вопросы к тексту. Находят и читают книги по заданной теме.

Урок № 20.


В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс

«Удивительная

кошка»


Читают молча, а также вслух плавно и выразительно.

Прогнозируют эмоциональную окраску текста до его чтения.

Определяют эмоциональный характер текста. Выявляют причинно-следственные связи.

Выявляют подтекст. Характеризуют персонажей. Отвечают на вопросы к тексту. Иллюстрируют прочитанное, стремясь к передаче эмоционального характера текста.

Урок № 21.

Русская народная сказка «Лиса и

журавль»


Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Работают с опорными словами.

Озаглавливают произведение. Объясняют значения слов, исходя из контекста.

Выявляют подтекст.

Инсценируют прочитанное

Урок № 22.


Индийская сказка «Ссора птиц»


Читают молча, а также вслух правильно и выразительно.

Читают выборочно. Отвечают на вопросы к тексту.

Определяют идею произведения.

Делают творческий пересказ с изменением концовки текста.

Урок № 23.


В. Берестов «Посадили игрушку на полку...»; Э. Мошковская «Всего труднее дело...»


Читают молча, а также выразительно вслух.

Определяют эмоциональный характер произведений.

Выбирают пословицу, подходящую по смыслу к прочитанному тексту.

Заучивают стихотворение наизусть и декламируют его.

Урок № 24.

Русская народная сказка «Самое дорогое»


Читают молча, а также вслух плавно и выразительно.

Читают выборочно. Отвечают на вопросы к тексту.

Читают по ролям. Словесно и графически иллюстрируют прочитанное.

Составляют связное высказывание.

Урок № 25.


С. Баруздин «Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает»


Читают молча, а также вслух плавно и выразительно. Читают выборочно.

Соотносят рисунок с текстом. Выявляют идею произведения.

Сравнивают произведения по главной мысли. Соотносят пословицы с текстом.

Читают по ролям. Выбирают и читают книги по заданной теме.

Урок № 26.


Русская народная сказка «Два Мороза»


Читают выразительно.

Читают выборочно.

Определяют идею произведения.

Словесно иллюстрируют текст.

Определяют эмоциональную окраску реплик персонажей.

Инсценируют прочитанное.

Урок № 27.


Урок № 28.

Белорусская сказка «Краденым

сыт не будешь»


Читают молча, а также выразительно вслух. Учатся соблюдать орфоэпические нормы.

Выявляют главную мысль произведения. Прогнозируют развитие событий.

Наблюдают за использованием такого средства выразительности, как сравнение.

Соотносят текст с пословицами.

Урок № 29.


Братья Гримм «Звёздные талеры»


Читают молча, а также вслух плавно и выразительно.

Учатся соблюдать орфоэпические нормы.

Отвечают на вопросы к произведению.

Выявляют подтекст. Определяют идею произведения.

Учебная тема: Учимся читать: Читаем правильно (10 ч)

Урок № 30.

В. Бардадым «Мы читаем!»;В. Гусев

«Вот так кот»; Н. Бурсов «Кот и крот»

Читают правильно и выразительно вслух.

Учатся соблюдать орфоэпические нормы.

Читают по ролям.

Выбирают и читают книги на заданную тему.

Урок № 31.


Д. Биссет «Орёл и овечка»


Читают правильно и выразительно вслух.

Учатся соблюдать орфоэпические нормы.

Выявляют подтекст. Выявляют и формулируют идею произведения.

Отвечают на вопросы к тексту.

Урок № 32




В. Драгунский «Заколдованная

буква»


Читают правильно, соблюдая орфоэпические нормы.

Определяют, от чьего имени ведётся повествование.

Делают словесное описание.

Читают по ролям.

Инсценируют прочитанное.

Находят и читают книги по заданной теме.

Урок № 33.


Урок № 34.


В. Драгунский «Когда я был

маленький»


Читают правильно, соблюдая орфоэпические нормы.

Определяют эмоциональный характер текста.

Определяют жанр произведения.

Обмениваются читательским опытом

Урок № 35.

В. Драгунский «Не пиф, не паф!»


Читают правильно, соблюдая орфоэпические нормы.

Определяют эмоциональный характер текста.

Характеризуют персонаж.

Пересказывают прочитанное.

Сочиняют песенку по образцу.

Определяют жанр произведения.

Ориентируются в книгах.

Урок № 36.

Урок № 37.


Н. Носов «Находчивость»


Читают правильно, соблюдая орфоэпические нормы.

Характеризуют персонажей.

Подбирают фрагменты текста в соответствии с иллюстрациями.

Читают по ролям.

Урок № 38.


Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков»


Читают правильно, соблюдая орфоэпические нормы.

Рисуют словесный портрет персонажа.

Графически иллюстрируют прочитанное.

Читают по ролям. Сочиняют сказочную историю.

Урок № 39.


Б. Заходер «Муравей» (Из Яна Бжехвы); Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка»


Читают правильно, соблюдая орфоэпические нормы.

Читают выразительно, решая поставленную исполнительскую задачу.

Отвечают на вопросы к тексту.

Определяют эмоциональный характер произведения.

Определяют идею произведения. Составляют картинный план.

Учебная тема: Учимся читать: Читаем быстро (8 ч)

Урок № 40.


Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица»


Читают вслух бегло, правильно и выразительно.

Отвечают на вопросы, выявляющие жанровую специфику скороговорок.

Сравнивают два произведения – народное и авторское.

Иллюстрируют прочитанное. Находят и читают книги. Участвуют в конкурсе.

Урок № 41.


Р. Сеф «Апчхи!»;

М. Яснов «Чучело-мяучело»


Читают вслух бегло и правильно.

Отвечают на вопросы к произведениям.

Определяют жанровое своеобразие произведений.

Урок № 42.


Р. Сеф «Бесконечные стихи»;

Э. Мошковская «Болельщик»


Читают вслух бегло, правильно и выразительно. Анализируют заголовок.

Прогнозируют тематику текста перед чтением. Определяют образ лирического героя и характеризуют его. Выявляют идейное содержание произведения. Отвечают на вопросы к произведениям. Заучивают наизусть стихотворный текст.

Урок № 43.


Ю. Ермолаев «Угодили»;

В. Осеева «Просто старушка»


Читают вслух бегло, правильно и выразительно.

Прогнозируют на уровне предложения и текста.

Отвечают на вопросы к текстам. Выявляют мотивацию поведения персонажа.

Определяют своё отношение к персонажу. Определяют эмоциональный характер текста.

Читают по ролям

Урок № 44.


В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка

учится»


Читают вслух бегло, правильно и выразительно.

Определяют причинно-следственные связи.

Читают по ролям. Рассуждают на заданную тему.

Находят и читают книги по заданной теме.

Урок № 45.


Дагестанская сказка «Храбрый мальчик»


Читают вслух бегло, правильно и выразительно.

Характеризуют персонажей. Озаглавливают текст.

Наблюдают над использованием художественного повтора и определяют его роль в тексте.

Иллюстрируют прочитанное. Определяют жанр произведения.

Ориентируются в содержании (оглавлении.)

Урок № 46.


Г. Балл «Москвичок, который не знал правил уличного движения»


Читают вслух бегло, правильно и выразительно.

Читают выборочно. Прогнозируют жанр произведения по его заголовку.

Определяют образ рассказчика.

Обсуждают характер отношения рассказчика к персонажу

Характеризуют персонаж. Определяют личное отношение к персонажу.

Делают пересказ эпизода от иного лица.

Урок № 47.


Учебная тема: Учимся читать: Читаем выразительно (20 ч)

Урок № 48.


Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина...»


Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Тренируют мелодику разговорного голоса.

Участвуют в обсуждении заданной темы.

Словесно иллюстрируют произведение.

Учат наизусть стихотворение. Выбирают и читают книги на заданную тему.

Урок № 49.

С. Воронин «Храбрый клоун»


Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Читают выборочно.

Выявляют причинно-следственные связи.

Отвечают на вопросы к тексту

Сочиняют на заданные тему и жанр.

Урок № 50.

Урок № 51.


С. Маршак «Жадина»;

О. Григорьев «Яма»;

Э. Успенский «Разгром»


Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Характеризуют персонажей. Определяют эмоциональное состояние персонажей.

Словесно описывают интерьер. Читают по ролям.

Рассказывают о своих предпочтениях.

Урок № 52.


В. Осеева «Три товарища»;

Н. Матвеева «Девочка и пластилин»


Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Отвечают на вопросы к тесту.

Выделяют главное в содержании текста.

Определяют эмоциональный характер произведения.

Определяют эмоциональное состояние персонажей. Характеризуют персонажей.

Читают по ролям. Инсценируют прочитанное. Иллюстрируют прочитанное.

Урок № 53.


Ю. Ермолаев «Два пирожных»


Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Читают выборочно.

Определяют эмоциональное состояние персонажей.

Читают по ролям.

Урок № 54.


Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь»


Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Определяют эмоциональный характер фрагментов текста.

Определяют настроение персонажа.

Выбирают и читают книги на заданную тему.

Урок № 55.


Е. Благинина «Посидим в тишине»


Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Характеризуют персонаж.

Работают над партитурой для выразительного чтения (отмечают паузы).

Заучивают наизусть стихотворный текст и декламируют его.

Систематизируют книги по жанрам.

Урок № 56.


И. Дик «Красные яблоки»;

А. Барто «Перед сном»


Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Читают выборочно. Выявляют мотивацию персонажей.

Определяют эмоциональное состояние персонажей.

Словесно иллюстрируют прочитанное.

Составляют партитуру для выразительного чтения (отмечают паузы).

Читают по ролям.

Урок № 57.


Урок № 58.


В. Орлов «Светлячок-маячок»


Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Отвечают на вопросы к тексту.

Выявляют эмоциональное состояние персонажа.

Инсценируют прочитанное.

Урок № 59.


С. Козлов «Заяц и Медвежонок»;

И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка»


Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Читают выборочно.

Характеризуют прочитанное произведение.

Наблюдают за использованием художественного приёма звукописи.

Используют приём музыкального иллюстрирования. Читают по ролям.

Урок № 60.


К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерёт нос кверху»


Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Определяют эмоциональное состояние персонажей.

Характеризуют персонажей. Определяют мораль басни.

Читают по ролям.

Урок № 61.


Н. Юсупов «Серый волк»


Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Отвечают на вопросы к тексту.

Выявляют идею произведения.

Определяют жанр. Читают по ролям.

Урок № 62.


Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер

«Кискино горе»


Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Наблюдают за ролью логического ударения.

Определяют эмоциональный характер текста.

Отвечают на вопросы к произведению. Читают по ролям.

Урок № 63.


Э. Мошковская «Говорящая кошка»; А. Фройденберг «Великан и

мышь»


Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Определяют эмоциональный характер текста.

Определяют эмоциональное состояние персонажа.

Отвечают на вопросы к произведению. Выбирают и читают книги на заданную тему.

Урок № 64.


Д. Биссет «Про тигрёнка Бинки,

у которого исчезли полоски»


Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Составляют картинный план.

Соотносят иллюстрацию с фрагментом текста.

Читают по ролям.

Создают комикс по изученному тексту.

Ориентируются по обложке книги.

Урок № 65.


Урок № 66.


К. Ушинский «Спор деревьев»

Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению.

Составляют картинный план. Определяют жанр произведения.

Инсценируют прочитанное. Создают связный текст.

Урок № 67.


Обобщающий урок


Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Актуализируют читательский опыт.

Определяют тематику произведений.

Оценивают свои читательские достижения.

Учебная тема: Учимся работать с текстом: Автор и его герои (21 ч)

Урок № 68.


B. Голявкин «Про весёлую книжку»; C. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»


Читают молча и вслух. Читают выборочно.

Выявляют причинно-следственные связи.

Определяют отношение автора к персонажу.

Отвечают на вопросы к произведению. Читают по ролям.

Урок № 69.


Л. Пантелеев «Карусели»


Читают молча и вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Выявляют в произведении рассказчика и характеризуют его.

Составляют картинный план. Сочиняют продолжение описанной в рассказе игры.

Находят и читают книги на заданную тему.

Урок № 70.


Урок № 71.


Л. Пантелеев «Как поросёнок

говорить научился»


Читают молча и вслух. Читают выборочно. Определяют, кто является рассказчиком в повествовательном произведении. Выявляют отношение автора к персонажу. Читают по ролям. Отвечают на вопросы к произведению. Определяют жанр (рассказ). Создают сказочное произведение на заданную тему.

Урок № 72.


В. Голявкин «В шкафу»


Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению.

Выполняют словесное рисование портрета персонажа.

Определяют эмоциональный характер текста.

Определяют образ рассказчика. Характеризуют персонажей.

Определяют эмоциональное состояние персонажа.

Читают по ролям. Инсценируют прочитанное

Урок № 73.


Урок № 74.


А. Гайдар «Совесть»


Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению.

Анализируют заголовок. Характеризуют персонаж.

Выявляют мотивацию поступка персонажа. Определяют личное отношение к персонажу.

Находят и читают книги на заданную тему.

Урок № 75.


Б. Юнгер «Белая роза»


Читают молча и вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют идею произведения.

В устной и письменной форме выражают свои мысли по поводу прочитанного.

Урок № 76.

Г. Цыферов «Град»


Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению.

Характеризуют персонаж. Выявляют мотивацию персонажа.

Определяют авторское отношение к персонажу.

Определяют личное отношение к персонажу.

Составляют план. Сочиняют продолжение сказки.

Урок № 77.


Г. Горбовский «Розовый слон»


Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют авторское отношение к персонажу. Учат стихотворение наизусть.

Создают высказывание в форме продолжения прочитанного.

Сочиняют сказку с заданным персонажем.

Урок № 78.


Ф. Кривин «Родная коробка»

Читают молча и вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Характеризуют персонаж. Иллюстрируют прочитанное.

Читают по ролям.

Урок № 79.


В. Чаплина «Мушка»


Читают молча и вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют, кто является рассказчиком в произведении.

Характеризуют персонаж. Определяют жанр.

Составляют картинный план.

Создают связный текст.

Урок № 80.


Урок № 81.


Л. Пантелеев «Две лягушки»


Читают молча и вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Характеризуют персонажей. Выявляют главную мысль текста.

Делают выборочный пересказ. Делают творческий пересказ.

Урок № 82.


Е. Пермяк «Волшебные краски»


Читают молча и вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Выделяют эпизод по заданному параметру.

Раскрывают смысл метафоры (без термина).

Определяют главную мысль.

Сравнивают персонажей разных произведений.

Урок № 83.


Урок № 84.


С. Михалков «Аисты и лягушки»


Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют эмоциональное состояние персонажей.

Выявляют отношение автора к персонажам.

Определяют идею. Читают по ролям. Находят и читают книги по заданной теме.

Урок № 85.


С. Козлов «Вольный осенний ветер»


Читают молча и выразительно, вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Составляют рассказ о персонаже. Наблюдают за использованием эпитетов.

Находят и читают книги по заданной теме.

Урок № 86.


Л. Н. Толстой «Зайцы»;

Н. Рубцов «Про зайца»


Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению.

Сравнивают познавательное и художественное произведения по цели высказывания.

Выявляют отношение рассказчика к персонажу. Пересказывают познавательный текст.

Определяют место в тексте пауз и логического ударения.

Заучивают наизусть стихотворное произведение.

Урок № 87.

Русская народная сказка «Заяц-хваста»


Читают молча и выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Соотносят иллюстрации с фрагментами произведения.

Читают по ролям. Озаглавливают эпизод.

Урок № 88.


Обобщающий урок


Читают молча и вслух. Отвечают на вопросы к произведению.

Пересказывают текст, передавая художественное своеобразие языка.

Сравнивают произведения по цели высказывания.

Учебная тема: Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова... (9 ч)

Урок № 89.


Г. Цыферов «Как цыплёнок впервые сочинил сказку»; шотландская песенка


Читают выразительно вслух, акцентируя голосом логическое ударение. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Наблюдают за точностью использования слов в художественном произведении. Наблюдают за использованием художественного повтора в художественно организованной речи. Иллюстрируют прочитанное графически.

Применяют приём музыкального иллюстрирования. Создают текст на заданную тему.

Учат наизусть стихотворный текст и выразительно декламируют его.

Урок № 90.


Б. Шергин «Рифмы»


Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению.

Наблюдают за использованием рифм в художественно организованной речи.

Подбирают рифмы к заданным словам.

Урок № 91.


М. Бородицкая «Разговор с пчелой»; В. Даль «Кузовок» (игра);

А. Барто «Игра в слова»


Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению.

Наблюдают за использованием рифм в художественно организованной речи.

Подбирают рифмы к заданным словам.

Наблюдают за использованием звукописи в художественно организованной речи.

Урок № 92.


И. Токмакова «Лягушки»;

В. Берестов «Курица»;

Б. Заходер «Дырки в сыре»

(из Яна Бжехвы)

Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению. Определяют тему текста.

Озаглавливают произведение. Наблюдают за использованием приёма звукоподражания в художественно организованной речи. Пользуются оглавлением учебника.

Урок № 93.


А. Шибаев «Переполох»,

«Прислушайся к слову»


Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Наблюдают за использованием звукоподражания в художественно организованной речи.

Урок № 94.


Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже...»;

Г. Цыферов «Что такое звёзды?»


Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Наблюдают за использованием сравнения в художественно организованной речи.

Делают подбор сравнений. Заучивают наизусть и декламируют стихотворный текст.

Урок № 95.


И. Пивоварова «Картинки на земле»; А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета…»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний

в поле тает...»

Читают молча и выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Наблюдают за использованием сравнения в художественно организованной речи.

Наблюдают за использованием метафоры (без термина) в художественно организованной речи.

Урок № 96.


А. К. Толстой «Колокольчики

мои...»; С. Есенин «Черёмуха»;
М. Исаковский «Ветер»


Читают молча и выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению. Определяют эмоциональный характер текста.

Наблюдают за точностью использования слов в художественно организованной речи.

Наблюдают за использованием олицетворения в художественно организованной речи.

Наблюдают за использованием эпитета в художественно организованной речи.

Наблюдают за использованием сравнения в художественно организованной речи.

Иллюстрируют прочитанное. Выбирают и читают книги.

Урок № 97.


В. Рахманов «Одуванчики»;

Обобщающий урок


Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению.

Наблюдают за использованием художественного повтора в художественно организованной речи. Наблюдают за использованием сравнения и метафоры в художественно организованной речи. Делают подбор сравнений к заданному объекту.

Иллюстрируют прочитанное. Систематизируют книги.

Учебная тема: Учимся работать с текстом: План и пересказ (19 ч)

Урок № 98.


Н. Сладков «Медведь и Солнце»


Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению.

Наблюдают за точностью использования глаголов в художественно организованной речи.

Составляют картинный план

Урок № 99.


В. Осеева «Добрая хозяюшка»


Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Анализируют заголовок произведения с целью выявления эмоционального подтекста.

Составляют картинный план. Исполняют роль персонажа.

Урок № 100.


Б. Житков «Храбрый утёнок»


Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Определяют жанр текста. Озаглавливают произведение. Озаглавливают иллюстрацию.

Соотносят иллюстрацию с текстом. Ориентируются в оглавлении учебника.

Ориентируются в книге по обложке.

Урок № 101.


Э. Мошковская «Жадина»


Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению.

Выявляют главного персонажа произведения. Характеризуют главного персонажа.

Озаглавливают текст. Составляют картинный план.

Урок № 102.

Русская народная сказка «Мена»


Читают выразительно вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Составляют картинный план.

Читают по ролям.

Урок № 103.

Урок № 104.


В. Сухомлинский «Вьюга»;

Ю. Ермолаев «Проговорился»


Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению. Выделяют эпизоды из текста.

Озаглавливают эпизоды. Делают словесное описание иллюстрации.

Соотносят рисунок с текстом. Пересказывают. Определяют жанр.

Урок № 105.

Н. Носов «На горке»


Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют идею.

Соотносят пословицы с идеей текста.

Составляют картинный план.

Читают по ролям. Инсценируют.

Урок № 106.

Урок № 107.


В. Осеева «Хорошее»


Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению.

Выявляют идею произведения. Соотносят пословицы с текстом.

Соотносят иллюстрации с текстом. Озаглавливают иллюстрации.

Составляют картинный и вербальный план. Пересказывают по плану.

Инсценируют рассказ.

Урок № 108.


Д. Биссет «Про поросёнка, который учился летать»


Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Соотносят иллюстрацию с текстом. Озаглавливают иллюстрацию.

Составляют вербальный план. Пересказывают по плану.

Урок № 109.

В. Гаршин «Лягушка-путешественница»


Читают правильно, бегло и выразительно вслух.

Обсуждают прочитанное.

Делают творческий пересказ (от иного лица).

Урок № 110.

Урок № 111.


С. Михалков «Бараны»;

К. Ушинский «Два козлика»


Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению.

Составляют партитуру для выразительного чтения (паузы, логическое ударение).

Делают подробный пересказ. Делают творческий пересказ по изменённому плану.

Сравнивают произведения, посвящённые одной теме.

Заучивают наизусть и декламируют стихотворение. Читают по ролям.

Урок № 112.

С. Козлов «Чёрный Омут»


Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению. Анализируют заглавие произведения.

Применяют приём словесного рисования.

Выявляют причинно-следственные связи. Инсценируют эпизоды.

Пересказывают с опорой на картинный план.

Иллюстрируют прочитанное.

Урок № 113.

Урок № 114.


М. Пляцковский «Как Утёнок свою тень потерял»


Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению. Соотносят иллюстрации с текстом.

Озаглавливают иллюстрацию. Наблюдают над использованием приёма звукоподражания в художественно организованной речи. Составляют картинный план. Читают по ролям.

Урок № 115.


Е. Карганова «Как Цыплёнок

голос искал»


Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению. Определяют место логического ударения во фразе.

Наблюдают над использованием приёма звукоподражания.

Составляют картинный план. Читают по ролям.

Урок № 116.


Обобщающий урок


Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведениям.

Сравнивают произведения одного раздела.

Читают по ролям.

Учебная тема: В мире книг (20 ч)

Урок № 117.


К. Ушинский «Два плуга»


Читают молча и вслух. Анализируют иллюстрации.

Выявляют идею произведения. Выбирают пословицы, созвучные с идеей произведения.

Ориентируются в книгах по обложкам.

Урок № 118.


Л. Н. Толстой «Филиппок»


Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к тексту.

Характеризуют персонаж. Определяют личное отношение к персонажу.

Обращаются к толковым словарям. Ориентируются в книгах по обложкам.

Урок № 119.


В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга»


Читают молча и вслух. Прогнозируют содержание читаемого.

Отвечают на вопросы к тексту. Определяют мотивацию персонажа.

Иллюстрируют прочитанное (словесно и графически).

Читают по ролям. Ориентируются в книгах по обложкам.

Урок № 120.


Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»


Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к тексту. Определяют мотивацию персонажа.

Читают по ролям. Инсценируют прочитанное.

Ориентируются в книгах по обложкам. Находят и читают книги по заданной теме.

Урок № 121.


Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца»


Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Определяют главных и второстепенных персонажей. Характеризуют главного героя. Инсценируют эпизод. Наблюдают над использованием в тексте художественного повтора. Делают художественный пересказ. Озаглавливают выставку книг. Выполняют упражнения по ориентировке в группе книг.

Урок № 122.


Н. Сладков «Бежал ёжик по дорожке»


Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Характеризуют главного героя. Определяют идею произведения.

Составляют картинный план. Знакомятся с титульным листом.

Учатся пользоваться оглавлением. Выбирают и читают книги по заданным жанру и теме.

Урок № 123.


М. Пришвин «Ёж»


Читают выразительно вслух. Читают выборочно.

Выявляют мотивацию персонажа. Выявляют причинно-следственные связи.

Знакомятся с титульным листом. Учатся пользоваться оглавлением.

Иллюстрируют прочитанное. Выбирают и читают книги по заданным жанру и теме.

Урок № 124.

Б. Заходер «Птичья школа»


Читают выразительно. Читают выборочно. Прогнозируют характер книги по её обложке.

Ориентируются в книгах по обложкам, форме текста, иллюстрациям.

Выбирают книги по заданным параметрам и самостоятельно читают их.

Учат наизусть и декламируют стихотворный текст.

Урок № 125.


Н. Носов «Затейники»


Читают выразительно. Читают выборочно.

Определяют рассказчика в повествовании.

Прогнозируют характер книги по её обложке.

Ориентируются в книгах по обложкам и иллюстрациям. Читают по ролям.

Урок № 126.


Н. Носов «Живая шляпа»


Читают выразительно. Читают выборочно.

Определяют тему произведения. Характеризуют персонажей.

Читают по ролям. Прогнозируют характер книги по её обложке.

Ориентируются в книгах по обложкам и иллюстрациям.

Урок № 127.


Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное»


Читают правильно и выразительно. Определяют тему текста.

Определяют идею произведения.

Ориентируются в книгах по обложкам, предисловию и книжным иллюстрациям.

Выбирают книги по заданным параметрам.

Урок № 128.

.

Н. Носов «Фантазёры»


Читают правильно и выразительно.

Читают выборочно.


Урок № 129

Урок № 130.


Б. Емельянов «Зелёная букашина»


Читают правильно и выразительно. Читают выборочно.

Выявляют функции предисловия.

Ориентируются в книге по обложке, титульному листу и предисловию.

Выбирают книги по заданным параметрам.

Урок № 131.


Книги о детях


Классифицируют книги, имеющиеся на выставке.

Читают выразительно вслух.

Отвечают на вопросы обобщённого характера к прочитанным книгам.

Читают выборочно. Пересказывают прочитанное.

Урок № 132.

Кир Булычёв «Путешествие Алисы» (глава 1)


Читают осмысленно и выразительно вслух.

Прогнозируют характер текста перед его чтением.

Читают выборочно.

Знакомятся с жанром фантастического рассказа.

Отвечают на вопросы к тексту.

Определяют характер эмоционального воздействия событий, описанных в произведении.

Ориентируются в книгах.


Урок № 133.

Урок № 134.

Урок № 135.


Обобщающе-установочный

урок


Читают выборочно. Обсуждают прочитанное.

Определяют главную мысль.

Составляют устное и письменное связное высказывание.

Планируют летнее чтение.

Урок № 136.


Что читать летом?

Систематизировать литературные впечатления.



Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий средствами предмета «Литературное чтение», конец 2 класса

Личностные качества: положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения, к выбору и чтению книг; нравственно-этическая ориентация; формирование эстетических чувств и представлений; развитие эмпатии и эмоционально-личностной децентрации; развитие дружеского отношения к другим детям.

Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия; прогнозировать; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной; осуществлять самоконтроль при чтении.

Познавательные УУД: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением; выделять главное; составлять небольшой план; ориентироваться в книге по обложке, титульному листу, аннотации и по содержанию (оглавлению); ориентироваться в книгах; устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям; выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого; анализировать особенности языкового оформления текста; ранжировать книги и произведения; обосновывать свои утверждения (П-2.).

Коммуникативные УУД: согласовывать свои действия с партнёром; уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу; способность к созданию небольшого текста по образцу или по иллюстрации; выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть (на определённом программой уровне) монологической и диалогической формами речи.







Список литературы

  1. www.a 21 vek.ru. (январь 2012 года)


3 математика.docx
HTML Войдите для скачивания файлов

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Кардымовская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза С.Н.Решетова» Смоленской области


УТВЕЖДАЮ
Заместитель директора по УВР МОУ «Кардымовская СОШ»
____________________ И.А.Буц
«_____»_____________2013 год











Рабочая программа


Предмет: математика

Класс ___2 А, Б___

Всего часов на изучение программы ___136___

Количество часов в неделю ____4___











РАССМОТРЕНО И СОГЛАСОВАНО
НА ЗАСЕДАНИИ МО УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Протокол № _________
от «____»___________2013 г.
Руководитель МО
_____________ О.И.Пономарева



СОСТАВЛЕНО УЧИТЕЛЯМИ
начальной школы

Высшей квалификационной категории

Ермаченковой Людмилы Викторовны
1 квалификационной категории
Серковой Надежды Викторовны




п. Кардымово

2013 – 2014 уч. год



Пояснительная записка


Рабочая программа по математике 2 класса составлена на основе Основной программы начального общего образования, авторской программы Н.Б. Истоминой «Математика» 1 - 4 класс 2012 года издания (электронный вид), утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями ФГОС НОО второго поколения.

Цель начального курса математики – обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.

Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т. д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью.

Концептуальные положения учебного предмета «Математика»

В основу построения курса положена методическая концепция целенаправленной работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания, предусмотренного программой

Логика изложения и содержание авторских программ полностью соответствует требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования и учебному плану, поэтому в программу не внесено изменений.

Количество учебных часов по предмету «Математика» в рабочей программе соответствует годовому количеству учебных часов по учебному плану школы на текущий учебный год (136 ч. =136 ч. (4 часа в неделю)).

Содержание программы реализуется по следующим учебникам:

Истомина Н. Б. Математика. Учебник для 2 класса. В двух частях. – Смоленск: Ассоциация ХХI век. – 2011 и послед.

Истомина Н. Б., Редько З. Б. Тетради по математике № 1 и № 2. 2 класс. – Смоленск: Ассоциация ХХI век. – 2012

Количество часов по каждому разделу программы соответствует авторской. Тематическое планирование не изменялось и полностью соответствует авторскому варианту.


Примерное поурочно-тематическое

Математика 2 класс (из расчета 4 ч в неделю)


№ урокадата

Название темы

Номера заданий из учебника

Характеристика деятельности

учащихся


Учебник «Математика 2 класс», часть 1



Проверь себя! Чему ты научился в первом классе (12 ч)

1-69

Читать, записывать и сравнивать однозначные и двузначные числа.

Записывать разные двузначные числа, используя данные две (три, четыре) цифры.

Записывать двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; в порядке убывания и возрастания.

Складывать и вычитать двузначные и однозначные числа без перехода в другой разряд.

Находить закономерность (правило) в записи числовой последовательности и продолжать её по тому же правилу.

Обсуждать результаты самостоятельной работы, обосновывать и корректировать, оценивать их.

Оценивать правильность составления числовой последовательности по заданному правилу.

Выявлять правило, по которому составлены пары выражений, и составлять другие пары выражений по

тому же правилу.

Сравнивать, складывать и вычитать величины (длина, масса), используя соотношения единиц величин и вычислительные навыки и умения.

Представлять текстовую информацию в виде схематического рисунка, графической, схематической и

знаково-символической моделей.

Соотносить знаково-символические модели (числовые выражения, равенства, неравенства) с их изображениями на схеме и пояснять, что обозначает на ней каждый отрезок.

Записывать неравенства с числами, которые соответствуют данным точкам на числовом луче.

Выбирать схему, соответствующую тексту, и пояснять, что обозначает на ней каждый отрезок.

Использовать схему для выполнения или для проверки простейших логических рассуждений.

Выполнять простейшие рассуждения, используя информацию, данную на рисунке.

Дополнять равенство пропущенными знаками сложения, вычитания; числами.

Дополнять математическую запись пропущенными знаками «больше», « меньше», используя прикидку и вычисления.

Находить признак (основание) разбиения данных объектов (предметов, чисел, выражений) на две группы.

1.

Число и цифра.

Состав чисел в пределах 10.

1 – 4

2.

Единицы длины и их соотношение

(1 дм = 10 см). Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода в другой разряд. Подготовка к решению задач.

5 - 11

3.

Название компонентов и результатов действий сложения и вычитания.

12 - 16

4.

Моделирование. Логические рассуждения.

Линейка. Циркуль. Вычислительные умения и навыки

17 - 23

5

Вычислительные умения и навыки. Действия с величинами. Поиск закономерностей. Самоконтроль

24 - 31

6

Проверочная работа.


7.

Схема. Знаково-символическая модель

32 - 37

8.

Вычислительные навыки и умения. Числовой луч. Схема

38 – 46

9.

Вычислительные навыки и умения. Закономерность. Схема. Сравнение длин отрезков.

47 - 55


10.

Сравнение длин отрезков. Схема. Вычисли-

тельные умения и навыки. Основание для

классификации объектов

56 - 63

11.

Контрольная работа № 1


12.

Вычислительные умения и навыки. Классификация. Схема

64 - 69



Двузначные числа. Сложение. Вычитание (24 ч.)

70 - 228

Анализировать изменения цифр в записи двузначных чисел при их увеличении и уменьшении на несколько единиц или десятков.

Проверять ответы с помощью моделей десятков и единиц.

Выявлять признак разбиения двузначных чисел на группы и объяснять свои действия.

Сравнивать выражения и определять признаки их сходства и различия.

Обосновывать данные равенства, пользуясь рисунками.

Моделировать способ действия.

Составлять план выполнения действий.

Использовать числовой луч для самоконтроля результата вычислений.

Выбирать равенства, соответствующие данному рисунку, и находить их значения.

Строить отрезки заданной длины, увеличивать и уменьшать их длину в соответствии с заданием.

Находить сумму и разность длин отрезков.

Проверять истинность утверждений о равенстве значений выражений и обосновывать свой ответ на предметных моделях.

Объяснять по данному тексту, что обозначает каждый отрезок на схеме.

Выбирать схему, которая соответствует тексту.

Объяснять в соответствии с текстом, что обозначает на схеме каждый отрезок.

Выделять неизвестный компонент арифметического действия, находить его значение и записывать верные равенства.

Составлять верные равенства, используя заданные числа, рисунки или данные правила.

Выявлять правила записи ряда чисел и продолжать ряд по тому же правилу.

Записывать равенства, пользуясь таблицей.

Сравнивать выражения без вычисления их значений.

Осуществлять самоконтроль с помощью вычислений.

Интерпретировать информацию в виде рисунка, схемы, заполнения готовой несложной таблицы.

Проверять правильность вычислений с помощью обратного действия.

Фиксировать порядок действий с помощью скобок.

Изменять порядок действий, используя скобки.

Использовать сочетательное свойство сложения для удобства вычислений.


13.

Дополнение двузначного числа до круглого.

Классификация. Продуктивное повторение

70 - 79

14.

Сложение и вычитание величин. Вычита-

ние однозначных чисел из круглых десятков. Продуктивное повторение

80 - 86

15.

Вычитание однозначных чисел из круглых

десятков

87 - 93

16.

Подготовка к решению задач. Выбор схемы. Продуктивное повторение

94 - 100

17.

Схема. Сравнение величин. Совершенствование вычислительных навыков

101 - 108

18.

Комбинаторные и логические задачи

109 - 111

19.

Контрольная работа № 2


20.

Сложение однозначных чисел с переходом в другой разряд. Продуктивное повторение. Моделирование

112 - 120

21.

Состав числа 11. Моделирование, Анализ и сравнение выражений. Числовой луч как средство самоконтроля

121 – 128

22.

Состав числа 11 и соответствующие случаи вычитания. Выбор данных. Схема

129 – 134

23.

Взаимосвязь компонентов и результата сложения. Действие по правилу. Вычитание из двузначного числа однозначного

135 - 143

24.

Состав числа 12 и соответствующие случаи вычитания. Построение ряда чисел по правилу

144 - 149

25.

Состав числа 12. План действий. Анализ схемы. Анализ рисунка

150 - 156

26.

Формирование табличных навыков. Состав

числа 13 и соответствующие случаи вычитания. Соответствие предметных, графических и символических моделей

157 - 164

27.

Состав числа 13. Составление плана действий. Устные вычисления

165 - 170

28.

Состав числа 14. Поиск закономерностей

171 - 177

29.

Состав числа 14 и соответствующие случаи вычитания. Анализ текста. Построение схемы

178 - 184

30.

Состав числа 14 и соответствующие случаи вычитания.

185 - 194

31.

Состав числа 15 и соответствующие случаи вычитания

195 - 201

32.

Контрольная работа № 3


33.

Анализ и сравнение выражений. Закономерность в записи ряда чисел. Сложение величин. Анализ данных

202 – 210

34.

Состав чисел 16, 17, 18 и соответствующие случаи вычитания

211 - 221

35

Состав чисел 16, 17, 18 и соответствующие случаи вычитания

211 - 221

36

Закрепление.




Порядок выполнения действий

в выражениях. Скобки. Сочетательное

свойство сложения (2 ч)

225 - 228

Сравнивать числовые выражения.

Определять порядок действий в числовом выражении со скобками.

Обосновывать выбор порядка действий в выражении.

Пользоваться сочетательным свойством сложения при вычислении значений выражений.


1.

Порядок выполнения действий в выражениях. Подготовка к решению задач

222 -225

2.

Сочетательное свойство сложения. Скобки.

Вычислительные умения и навыки

226 -228



Задача (8 ч)

229 - 263

Сравнивать тексты с целью выявления, какой из них является задачей, а какой – нет.

Анализировать задачу, устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом задачи.

Выбирать арифметическое действие (сложение или вычитание), которое нужно выполнить, чтобы ответить на вопрос.

Обосновывать выбор арифметического действия с помощью схемы или рассуждений.

Оформлять запись решения задачи по действиям или выражением.

Объяснять, что обозначает каждое число в равенстве, являющемся записью решения задачи.

Выбирать схему, которая соответствует задаче.

Контролировать правильность решения задачи, используя анализ схемы.

Пояснять выражения, записанные по условию задачи.

3.

Структура задачи. Запись ее решения. Взаимосвязь условия и вопроса задачи.

229 - 230

4.

Анализ и сравнение текстов задач.

231 - 233

5.

Анализ решения задачи. Дополнение условия задачи

234 - 239

6.

Постановка вопросов к условию. Выбор схемы к данному условию задачи.

240 - 244

7.

Решение задач. Выбор схемы. Структура задачи. Переформулировка вопроса задачи

245 - 250

8.

Построение схемы по данному условию задачи

251 - 257

9.

Объяснение выражений, записанных по условию задачи. Сравнение текстов задач. Выбор схемы

258 - 263

10.

Контрольная работа №4 (решение задач)




Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат (4 ч.)

264 - 281

Моделировать из бумаги прямой угол.

Обозначать углы одной буквой, тремя буквами, дугой, цифрой.

Строить углы при заданных условиях.

Выбирать изображение прямого (острого, тупого) угла на глаз и с помощью угольника.

Обозначать углы в многоугольнике (дугой, цифрой).

Измерять длину сторон многоугольника и вычислять его периметр.

Выбирать с помощью циркуля и угольника треугольник, у которого:
1) равны длины двух сторон; 2) равны длины трёх сторон; 3) все углы острые; 4) один угол тупой; 5) один угол прямой.

11

Прямой угол (практическая работа). Обозначение угла. Острые и тупые углы. Угольник

264 - 267

12

Прямой угол (практическая работа). Обозначение угла. Острые и тупые углы. Угольник


13

Многоугольник. Периметр многоугольника

268 - 272

14

Прямоугольник. Квадрат. Построение прямоугольника. Периметр прямоугольника

273 - 281



Двузначные числа. Сложение. Вычитание. (14 ч)

282 - 358

«Открывать» способы действия (вычислительные приёмы сложения и вычитания двузначного и однозначного числа с переходом в другой разряд), используя предметные и символические модели.

Сравнивать разные приёмы вычислений.

Обосновывать выбор приёма вычислений.

Выявлять правило, по которому составлена таблица, и в соответствии с ним заполнять её.

Выбирать удобный способ вычисления суммы трёх слагаемых, используя переместительное и сочетательное свойство сложения.

Находить различные способы решения арифметических задач с помощью схемы.

Использовать схему при решении логических задач.

Преобразовывать условие задачи в соответствии с данным решением.

Выбирать схему, соответствующую условию задачи.

Строить схему, соответствующую условию задачи.


15

Группировка слагаемых. Сочетательное свойство сложения. Подготовка к знакомству с приёмом сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд. Вычислительные навыки

282 - 288

16.

Сложение двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд. Вычислительные умения. Моделирование

289 - 292

17.

Совершенствование вычислительных умений. Решение задач

293 - 300

18.

Решение задач. Вычислительные навыки и умения. Моделирование.

301 – 309

19.

Решение задач. Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд

310 - 316

20.

Вычитание суммы из числа

317 - 322

21.

Вычитание из двузначного числа однозначного с переходом в другой разряд. Моделирование. Поиск закономерности в записи ряда чисел. Решение задач

323 - 329

22.

Закрепление.


23.

Контрольная работа № 5


24.

Сравнение текстов задач. Поиск закономерности в записи ряда чисел. Изменение текстов задач в соответствии с данным решением

330 - 334

25.

Поиск закономерности в записи ряда чисел.

Совершенствование вычислительных умений. Постановка вопросов к данному условию

335 - 340

26.

Решение задач.

341 -347

27.

Решение задач разными способами

348 - 353

28.

Вычислительные умения и навыки. Решение задач

354 - 358


Учебник «Математика», часть 2



Двузначные числа. Сложение. Вычитание (продолжение) (14 ч)

1 - 81

«Открывать» способы действия (вычислительные приёмы сложения и вычитания двузначного и однозначного числа с переходом в другой разряд), используя предметные и символические модели.

Сравнивать разные приёмы вычислений.

Обосновывать выбор приёма вычислений.

Выявлять правило, по которому составлена таблица, и в соответствии с ним заполнять её.

Выбирать удобный способ вычисления суммы трёх слагаемых, используя переместительное и сочетательное свойство сложения.

Находить различные способы решения арифметических задач с помощью схемы.

Использовать схему при решении логических задач.

Преобразовывать условие задачи в соответствии с данным решением.

Выбирать схему, соответствующую условию задачи.

Строить схему, соответствующую условию задачи.


1.

Устные вычисления. Решение задач разными способами. Выбор условия к данному вопросу

1 - 8

2.

Объяснение выражений, записанных по условию задачи. Периметр прямоугольника

9 - 14

3.

Решение задач разными способами. Выбор

схемы

15 - 20

4.

Построение схемы к задаче. Дополнение текста задачи

21 - 28

5.

Сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд. Продуктивное повторение

29 - 34

6.

Сложение двузначных чисел с переходом в

другой разряд. Поиск закономерности в записи ряда чисел

35 -38

7.

Решение задач. Построение схемы. Разные

арифметические способы решения задач. Дополнение текста задачи по данному решению

39 -44

8.

Решение задач разными арифметическими

способами. Дополнение текста задачи по данной схеме

45 - 48

9.

Устные вычисления. Решение задач. Сумма длин отрезков. Закономерность в записи ряда чисел

49 - 57

10.

Вычитание двузначных чисел с переходом в

другой разряд. Решение задач. Выбор схемы

58 -65

11.

Устные вычисления. Сравнение текстов за-

дач.

66 – 71.

12.

Устные вычисления. Решение задач

72 - 76

13.

Поиск закономерности в записи ряда чисел.

Решение задач

77 - 81

14

Контрольная работа №6




Трехзначные числа (11 ч)

82 - 152

Выявлять в ряду чисел те, запись которых содержит три цифры.

Строить модель трёхзначного числа из кругов (единиц) и десятков (треугольников).

Наблюдать изменение цифр в разрядах трёхзначного числа при его увеличении на несколько единиц, десятков, сотен на экране калькулятора.

Знакомиться с названиями сотен, записывать круглые сотни цифрами.

Высказывать предположения об изменении цифр в разрядах трёхзначного числа при его увеличении и уменьшении. Осуществлять самоконтроль с помощью калькулятора.

Применять приобретённые знания об изменениях цифр в разрядах трёхзначного числа для сложения трёхзначных чисел с круглыми сотнями.

Записывать решение задачи по действиям; выражением.

Представлять трёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Наблюдать изменение цифр в разрядах трёхзначных чисел при их уменьшении на несколько единиц, десятков, сотен.

15

Сотня как счетная единица. Структура трехзначного числа.

82 - 87

16.

Анализ структуры трёхзначного числа. Понятия «цифра» и «число». Разрядные слагаемые

88 -97

17.

Чтение и запись трёхзначных чисел. Решение задач. Выбор вопросов к условию задачи. Выбор схемы

98 - 102

18.

Сравнение трёхзначных чисел

103 -109

19.

Решение задач. Построение схемы. Числовая последовательность. Правило

110 -114