Рабочая программа по русскому языку и литературе 10-11 класс
Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам
Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 18300 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.
Календарно-тематическое планирование
НОРМЫ И ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СОЧИНЕНИЯ
Ниже приводится фрагмент нормативного документа, определяющего критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся, уровень владения которыми выявляется в письменных работах выпускников основной школы. (Документ в полном виде опубликован в сборнике “Программно-методические материалы. Русский язык. 5-9 классы”. — М., 2001.)
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Перечень учебно-методического обеспечения
-
Сборник нормативных документов. Литература. / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М. Дрофа, 2004.
-
Программы по литературе для общеобразовательных учреждений: Литература. 5-11 классы / Г.И. Беленький, Ю.И. Лыссой. М.:Мнемозина, 2006.
-
Приобщение к искусству слова. Г.И.Беленький. Москва. «Просвещение». 1990
-
Обучение сочинениям на свободную тему. Ю.С.Пичугов. Москва, «Просвещение», 1998
-
Русская литература. Справочные материалы. Л.А.Смирнова. Москва, «Просвещение». 1989
-
Конспекты уроков литературы. Русская литература 20 в. Москва, «Владос». 2000
-
контрольные вопросы.
-
Г.В. Торкунова, Л.Ю. Алиева. Готовимся к экзамену по литературе. Лекции Вопросы. Задания.
-
И.Е.Пугач. Русская поэзия на уроках литературы. 9-11 классы. С-П.: «Паритет», 2003 11 .П.М.Скоркина.
-
Нестандартные уроки по литературе. 9-11 классы
-
Н.В.Егорова, Н.В.Золотарёва. Поурочные разработки по русской литературе в двух частях. 11 класс. М.: «Вако», 2005г.
-
М.А.Нянковский. Уроки литературы в 11 классе. Развёрнутое планирование. Ярославль: Академия развития, 2005г.
-
Литература. Сборник тренировочных тестов. Под ред. Е.А.Самойловой. Москва, Экзамен, 2007
-
Обучение сочинениям на свободную тему. Ю.С.Пичугов. Москва, «Просвещение», 1998
-
Русская литература. Справочные материалы. Л.А.Смирнова. Москва, «Просвещение», 1989
-
Р.И. Альбеткова. Учимся читать лирическое произведение. Книга для учащихся 7- 11 классов
-
Н.И. Ломилина. В.К. Сигов. Русская литература 19-20 веков. Тесты и контрольные вопросы.
-
Н.М.Скоркина. Нестандартные уроки по литературе. 9-11 классы Волгоград, 2004
-
Справочные материалы по литературе для подготовки к ЕГЭ. М.: «АСТ-Астрель», 2004
-
Волгоград, 2004 12. Справочные материалы по литературе для подготовки к ЕГЭ. М.: «АСТ-Астрель», 2004
-
В.Ф.Чертов. Тесты, вопросы, задания. 10 класс. Книга для учителя. Москва, «Просвещение». 2002
Учебник: Литература. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений (базовый уровень) в 2 ч. Ю.И.Лыссый, Г.И.Беленький, Л.Б.Воронин. – М.: Мнемозина, 2010г.
Дидактические материалы:
-
Тесты по литературе. 5-11 классы. / Н.Н.Оглоблина. - М.: Астрель, 2004.
-
Ромашина Н.Ф. Литература. 5-11 классы: тесты для текущего и обобщающего контроля. - Волгоград: Учитель, 2008.
-
ОглоблинаН.Н. Тесты по литературе. 5-11 классы. - М.: ACT: Астрель, 2004.
-
Беленький Г.И. Дидактические материалы по литературе «Читаем, думаем, спорим». Г.И.Беленький. Москва. Просвещение, 2000г
-
Литература. Сборник тренировочных тестов. Под ред. Е.А.Самойловой. Москва, Экзамен, 2007
Мультимедийные пособия:
-
Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 11 класс.
-
Русская литература. Мультимедийная энциклопедия. 8-11 классы.
-
Презентации по литературе. Биографии писателей 18, 19, 20 веков.
-
Экранизации литературной классики.
-
Библиотека мировой литературы, выпуск 1. Европейская литература XIV-XVIII веков.
-
Библиотека русской классики, выпуск 1. Бунин, Блок и др.
-
Библиотека русской классики, выпуск 3. Андреев, Белый, Кузмин, Сологуб
-
Библиотека русской классики, выпуск 6. Беляев, Грин, Куприн, А.Н.Толстой
-
Русская литература от Нестора до Маяковского.
-
Русская поэзия XVII-XX веков.
-
Хрестоматия по русской литературе.
-
Мудрые мысли и изречения. Том 3.
-
Б.Васильев. “А зори здесь тихие...”
-
А.К.Толстой. “Князь Серебряный”.
-
А.Приставкин. “Ночевала тучка золотая”
-
Б.Васильев. “Завтра была война”
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 11 класса составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования и программы общеобразовательных учреждений среднего (полного) общего образования «Литература», М. Мнемозина, 2009 .
1. Учебник: Г. И.Беленький, Ю.И.Лыссый. Литература .11 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Мнемозина, 2010.
2. Н.В.Егорова, Н.В.Золотарёва. Поурочные разработки по русской литературе в двух частях. 11 класс. М.: «Вако», 2005г.
3. Методическое пособие для учителя. М.А. Нянковский. Уроки литературы в 11 классе. Развёрнутое планирование. Ярославль: Академия развития, 2005г.
4. Беленький Г.И. Дидактические материалы по литературе «Читаем, думаем, спорим». Г.И.Беленький. Москва. Просвещение, 2000г
В Федеральном базисном учебном плане предусматривается выделение 105 часа на изучение курса литературы в 11 классе.
В учебном плане школы на 20__/20__ учебный год за счет федерального компонента на изучение курса литературы в 11 классе выделено 105 часа (из расчета 3 недельных часа, 35 учебных недели).
Данная программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентации и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:
-
осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
-
формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
-
формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
-
формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
Главная цель курса литературы в старшей школе заключается в приобщении учащихся к высшим художественным ценностям русской литературы XX столетия. Курс литературы в старшей школе определяется во всех программах как курс на историко-литературной основе.
В 11 классе на первый план выдвигаются задачи развития способности формулировать и аргументировано отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения, а также совершенствования умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя.
Отбор произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу.
Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.
Это определило следующие цели обучения литературе:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
-
развитие эмоционального
восприятия художественного текста,
образного и аналитического
мышления, творческого воображения,
читательской культуры и понимания
авторской позиции; формирование начальных
представлений о специфике
литературы
в ряду других искусств, потребности
в самостоятельном чтении художественных
произведений; развитие устной и письменной
речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве ее формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявление в произведениях конкретно-исторического общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Задачи обучения:
-
приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
-
овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
-
устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному), небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
-
научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
-
отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
-
освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта - переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметных и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника - гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма.
Содержание курса.
На рубеже веков.
Введение.
На рубеже столетий. Завершение классического периода русского реализма.
Основные темы и проблемы русской литературы ХХ века. (1час)
А.П.Чехов. Рассказы.
«Студент», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Ионыч», «Дама с собачкой».
Чехов — враг пошлости, фальши, бездуховности. Мечта о красоте человеческих чувств и отношений, о творческом труде как основе честной и чистой жизни.
«Вишневый сад». Сложность и неоднозначность отношений между героями пьесы. (4 часа)
XX век
Введение. Основные потоки русской литературы XX века после Октябрьской революции: литература, создававшаяся на родине, и литература русского зарубежья. (1час)
Литература первой половины XX века
Поэзия начала века. (Обзор с чтением и разбором набранных стихотворений)
Серебряный век как своеобразный русский ренессанс. Новые понятия: декадентство, символизм, акмеизм, футуризм.
И. Ф. Анненский. «Мучительный сонет», «Бронзовый поэт», «Тоска мимолетности», «Старые эстонки», «Петербург». (1час)
К. Д. Бальмонт. «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Завет бытия», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть Солнце...», «Безглагольность», «Осенняя радость». (1час)
В. Я. Брюсов. «Хвала человеку», «В неоконченном здании», «Каменщик», «Сонет к форме», «Юному поэту», «Родной язык». (1час)
Андрей Белый. «Веселье на Руси», «Из окна вагона», «Отчаянье», «Родине».
Ф. К. Сологуб. «Я — бог таинственного мира...», «В поле не видно ни зги...», «Незнакомка серая...», «Когда я в море бурном плавал...». (1час)
Н. С. Гумилев. «Старый конквистадор», «Капитаны», «Я и вы», «Шестое чувство», «Слово», «Заблудившийся трамвай», «Мои читатели», «Жираф». (2 часа)
Игорь Северянин. «Июльский полдень», «Поэза вне абонемента», «Родник», «Увертюра» («Ананасы в шампанском! Ананасы в шампанском!..»), «Поэза последней надежды». (2 часа)
А. А. Блок. Жизнь и творчество (с обобщением изученного). Лирика: «Незнакомка», «На поле Куликовом» («Река раскинулась. Течет, грустит лениво...»), «Россия», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «На железной дороге». «Мне страшно с тобою встречаться...», «В ресторане», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Коршун», стихотворения из цикла «Кармен» (по выбору учителя). Поэма «Двенадцать». Стихия революции. Символические образы. «Двойное видение революции» (А. А. Якобсон). Композиция, язык поэмы. (3 часа)
Развитие речи. Сочинение – рассуждение (1час)
И. А. Бунин.
Жизнь и творчество (с обобщением изученного).
Рассказы: «Антоновские яблоки», «Солнечный удар», «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник».
Лирика: «Сапсан», «Собака», «Одиночество», «Последний шмель», «Слово». (3 часа)
А. И. Куприн. Сведения о жизни и творчестве (с обобщением изученного).
«Гранатовый браслет». «Гамбринус». (4 часа)
Максим Горький. Жизнь и творчество
«Старуха Изергиль». Проблема смысла жизни. «На дне».
«Несвоевременные мысли» (обзор). Послереволюционное творчество Горького
(общая характеристика). (5 часов)
В. Маяковский. Жизнь и творчество.
«Послушайте!»,
«Скрипка и немножко нервно», «Дешевая
рас
продажа», «Лиличка! Вместо письма»,
«Юбилейное», «Сергею Есенину». «А вы
могли бы?», «Адище города», «Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой».
Сатира Маяковского. Поэтическое новаторство Маяковского. (3 часа)
А. Есенин. Жизнь и творчество (с обобщением изученного)
«Не
жалею, не зову, не плачу...», «Не бродить,
не мять в кустах
багряных...», «Шаганэ
ты моя, Шаганэ!..», «Русь Советская»,
«Спит ковыль. Равнина дорогая...». «Гой
ты, Русь, моя родная...», «Мы теперь уходим
понемногу...»,«Письмо матери», «Письмо
к женщине». Народно-песенная основа
лирики.
Цикл «Персидские мотивы», «Анна Снегина». (4часа)
Н. А. Клюев. Лирика. (1 час)
О. Э. Мандельштам. Сведения о жизни и творчестве. Лирика. (1 час)
М. И. Цветаева. Сведения о жизни и творчестве. «Имя твое — птица к руке...» (из цикла «Стихи к Блоку»), «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Тоска по Родине! Давно...». «Вчера еще в глаза глядел...», «Писала я на аспидной доске...», «Поэт — издалека заводит речь...». (2 часа)
А. А. Ахматова. Лирика. «Песня последней встречи».
«Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью...», «Я не знаю, ты жив или умер...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Клятва», Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля». «Реквием». (2 часа)
Л.Андреев. «Иуда Искариот». Библейский масштаб изображаемых событий, евангельские мотивы и образы. (2 часа)
М. А. Булгаков. Жизнь и творчество (с обобщением изученного).
«Мастер и Маргарита». Своеобразие булгаковской «дьяволиады» (6 часов)
А. П. Платонов. Жизнь и творчество.
«Котлован» Трагическое и смешное в повести. Самобытность языка. (2 часа)
М. А. Шолохов. Жизнь и творчество. «Тихий Дон» (обзор с чтением и разбором избранных глав и страниц). «Тихий Дон» — роман-эпопея. (5 часов)
Развитие речи. Сочинение – рассуждение. (2 часа)
Литература второй половины XX века. Тема Великой Отечественной войны в литературе.
Героико-трагедийные мотивы в литературе о войне. (1 час)
Поэзия. К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», «Жди меня, и я вернусь...», «Родина»; А. А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь...»; М. В. Исаковский. «Враги сожгли родную хату...»; М. А. Светлов. «Итальянец»; Я. В. Смеляков. «Милые красавицы России», «Там, где звезды светятся в тумане...»; О. Ф. Берггольц. «Февральский дневник»; М. А. Дудин. «Соловьи»; С. С. Орлов. «Его зарыли в шар земной...»; П. Д. Коган. «Нам лечь, где лечь...»; Д. Б. Кедрин. «Красота»; Давид Самойлов. «Сороковые».
Проза.
Л.Быков. «Сотников». В. Л. Кондратьев «Сашка». В. П. Астафьев «Пастух и пастушка». Героико-трагедийные мотивы в литературе о войне; художественная правда о сражающемся народе, о человеке на войне, о трудной победе. Гуманистический пафос литературы, поиск подлинных нравственных ценностей. (3 часа)
К. Д. Воробьев. «Убиты под Москвой», В. С. Гроссман. «Жизнь и судьба». (Обзор) (1 час)
Развитие речи. Сочинение – рассуждение (2 часа)
Драматургия. В. С. Розов. «Вечно живые». (2 часа)
Б. Л. Пастернак. Сведения о жизни и творчестве поэта.
«Про эти стихи», «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «На ранних поездах», «Во всем мне хочется дойти...». Стихи из романа «Доктор Живаго»: «Гамлет», «Зимняя ночь» («Мело, мело по всей земле...»), «Гефсиманский сад». (1 час)
Н. А. Заболоцкий. Сведения о жизни и творчестве (с обобщением изученного). «Я не ищу гармонии в природе», «Старая актриса», «Некрасивая девочка». (1 час)
А. Т. Твардовский. Сведения о жизни и творчестве. Лирика: «Я знаю, никакой моей вины...», «Вся суть в одном единственном завете...», «Памяти матери». (2 часа)
В. Т. Шаламов. Сведения о жизни и творчестве. Трагические конфликты эпохи. Противостоянье человека трагическим обстоятельствам в рассказах «Последний бой майора Пугачева» и «Почерк». «Колымские рассказы» — «проза, выстраданная как документ эпохи» (В. Т. Шаламов). (3 часа)
А.И. Солженицын. Сведения о жизни и творчестве (с обобщением изученного).
«Один
день Ивана Денисовича».
Нравственная
позиция Шухова.
Простота, обыденность
повествования как прием воплощения
трагизма происходящего.
(3 часа)
Развитие речи. Сочинение – рассуждение. (2 часа)
Литература последних десятилетий XX века
Л. Н. Мартынов. «Замечали — по городу ходит прохожий?..» ,«Первый снег», «Вода», «След», «Первооткрыватель», «Хочу я, чтоб никто не умирал...», «Успокоился воздух...», «Люди», «Свобода».
Е. А. Евтушенко. «Свадьбы», «Окно выходит в белые деревья...»,«Со мною вот что происходит...», «Граждане, послушайте меня...»,«Шестидесятники», «На смерть абхазского друга». Б. А. Ахмадулина. «Невеста», «Я думала, что ты мой враг...», «Жилось мне весело и шибко...», «По улице моей который год...», «Свеча», «Сон», «Бог», «Заклинание», «Озноб», «Варфоломеевская ночь». (1 час)
А.А.Вознесенский. «Пожар в Архитектурном институте»,«Прощание с Политехническим», «Лобная баллада», «Антимиры» («Живет у нас сосед Букашкин...»), «Тишины!», «Сага», «Сон».
Б. Ш. Окуджава. «Песенка об Арбате», «Молитва Франсуа Вийона», «Надежды маленький оркестрик», «Союз друзей», «Полночный троллейбус», «Мы за ценой не постоим».
В. С. Высоцкий. Авторские песни.
И. А. Бродский. «Стансы», «Ты поскачешь во мраке, по бескрайним холодным холмам...», «На смерть Жукова», «Ниоткуда с любовью, надцатого мартобря» (из цикла «Часть речи»), «К Урании», «Примечания папоротника». (3 часа)
В. П. Астафьев. «Царь-рыба», «Последний поклон».
Д. Довлатов. «Заповедник».
Тема вековых устоев в жизни крестьянина («деревенская проза»). Человек и природа.
Постановка
важных социальных и нравственных
проблем
изображение глубинных
противоречий действительности.
(3
часа)
Ю. О. Домбровский. «Факультет ненужных вещей».
В. Г. Распутин. «Последний срок», «Живи и помни». Трагические страницы советской истории в литературе этих лет. (3 часа)
Драматургия. А. В. Вампилов. «Старший сын».
Поэтика драматургии Вампилова – художественное самосознание поколения 60-х.
Своеобразие характера героя Вампилова. (2 часа)
Литература конца XX — начала XXI века
Л.Петрушевская «Свой круг». Быт и бытие в произведениях современных писателей. Проблемы смысла личной жизни, духовной активности человека подлинных нравственных ценностей. (1 час)
Т. Толстая. Рассказы. (1 час)
В.В.Ерофеев. (1 час)
В.Пьяцух «Заколдованная страна». (2 час)
В. О. Пелевин «Красная стрела» (2 час)
Итоговый урок. Основные тенденции современного литературного процесса.
Темы, идеи, проблемы. (2час)
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны знать:
- основные этапы жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- тексты художественных произведений;
- сюжет, особенности композиции;
- типическое значение характеров главных героев произведения;
- основные понятия по теории литератур;
- изобразительно-выразительные средства языка;
- элементы стихотворной речи.
Учащиеся должны уметь:
- анализировать произведения с учётом его идейно-художественного своеобразия;
- определять принадлежность к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма);
- определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов, и изобразительно-выразительных средств;
- выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя;
- обосновывать свою точку зрения о произведении, героях, их поступках, обобщать;
- свободно владеть монологической речью, уметь высказывать свои суждения и аргументировано их отстаивать;
- составлять план и конспекты литературно-критической статьи.
- готовить доклад, сообщение, реферат на литературную тему, презентации на заданную тему;
- писать рецензию на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, спектакль, телепередачу;
- писать сочинение на публицистическую или литературную тему;
- пользоваться словарями различных типов, справочниками.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:
-
выделение характерных причинно-следственных связей;
-
сравнение и сопоставление;
-
умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
-
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
-
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
-
осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
-
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка в знаковых системах (текст, таблица, схема.) в соответствии с коммуникативной задачей;
-
составление плана, тезиса, конспекта;
-
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
-
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных базы данных;
-
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы интересов и возможностей.
Результаты обучения:
-
воспроизвести их конкретное содержание, дать оценку героями событиям, прочитав художественные произведения, предназначенные для чтения и текстуального изучения,
-
анализировать и оценивать произведение как художественное целое,
-
характеризовать во взаимосвязи следующие его компоненты: тема, идея, основные герои; особенности композиции и сюжета, значение важнейших эпизодов (сцен) в их взаимосвязи;
-
знать роль портрета, пейзажа, интерьера; род и жанр произведения; особенности авторской речи и речи действующих лиц;
-
выявлять авторское отношение к изображаемому и давать произведению личностную оценку;
-
обнаруживать понимание связи изученного произведения с временем написания;
-
объяснять сходство тематики и героев в произведениях разных писателей;
-
пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений;
-
писать изложение на основе литературно-художественных текстов;
-
писать сочинение по изученному произведению, о его героях и нравственных вопросах, поставленных писателем, а также на жизненные темы, близкие учащимся;
-
писать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении с мотивировкой собственного отношения к героям и событиям;
-
выразительно читать произведения или фрагменты и выученные наизусть.
-
давать устный и письменный развернутый (аргументированный) ответ о произведении.
Учебно-тематический план
График контрольных работ по литературе
на 2012-2013 учебный год
|
№ |
Тема |
Кол-во часов |
Дата проведения
|
|
|
План |
Факт |
|||
|
1. |
Р/Р Сочинение-рассуждение «Поэзия Серебряного века» |
1 |
|
|
|
2. |
Р/Р Сочинение по роману М. Шолохова «Тихий Дон» |
2 |
|
|
|
3. |
Р/Р Сочинение: «Тема Великой Отечественной войны в литературе» |
2 |
|
|
|
4. |
Р/Р Сочинение-рассуждение по роману А.И.Солженицына «Один день Ивана Денисовича» |
2 |
|
|
|
|
ИТОГО
|
7 |
|
|
|
№ урока |
Тема урока |
Тип урока |
Элементы содержания урока |
Требования к уровню подготовки учащихся
|
Дата проведения |
Примечание |
|
|
план |
факт |
|
|||||
|
1, 2 |
Введение. Русская литература конца XVIII – первой половины XIX века. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Общая характеристика русской классической литературы XIX века: — «Золотой век» русской поэзии (первая треть столетия); — эпоха великих романов (нравственно-философская проблематика, психологизм, художественное своеобразие); — роль литературы в духовной жизни русского общества. Общее понятие об историко-литературном процессе. |
Знать основные темы и проблемы русской литературы XIX века. Знать особенности реализма как нового направления в русской литературе XIX века. Уметь создавать устные сообщения, находить информацию по заданной теме в различных источниках. |
|
|
|
|
Русская литература первой половины XIX века |
|||||||
|
3 |
А.С.Пушкин. Жизненный и творческий путь А.С.Пушкина. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
А. С. Пушкин. Жизненный и творческий путь (основные этапы; с обобщением изученного). |
Знать биографию поэта, основные темы его лирики. |
|
|
|
|
4 |
А.С.Пушкин. «Погасло дневное светило...» «Свободы сеятель пустынный...» |
Закрепление новых знаний
|
Лирика: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...», «Отцы пустынники и жены непорочны...».
|
Уметь характеризовать героя пушкинской лирики. Уметь анализировать поэтический текст. |
|
|
|
|
5, 6 |
А.С.Пушкин. «Поэт». «Подражание Корану». |
Комплексное применение знаний |
А.С.Пушкин. « Пророк». Философское осмысление жизни, свободы, творчества и природы. Религиозные мотивы и образы. «Подражание Корану» («IX. И путник усталый на Бога роптал...»), «Поэт». |
Уметь анализировать поэтический текст. Уметь характеризовать героя пушкинской лирики. |
|
|
|
|
7 |
А.С.Пушкин. «Осень». |
Комплексное применение знаний |
Философское осмысление жизни, свободы, творчества и природы.
|
Уметь анализировать поэтический текст. Уметь характеризовать героя пушкинской лирики. |
|
|
|
|
8, 9 |
А.С.Пушкин. « Брожу ли я вдоль улиц шумных», «Вновь я посетил». |
Комплексное применение знаний |
«Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...» |
Уметь анализировать поэтический текст. Уметь характеризовать героя пушкинской лирики. |
|
|
|
|
10, 11 |
А.С.Пушкин. «Медный Всадник». Изображение конфликта между государством и личностью. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Изображение конфликта между государством и личностью. Отношение автора к героям поэмы — Петру и Евгению.
|
Уметь давать характеристики героям, анализировать прочитанный текст.
|
|
|
|
|
12 |
«Медный всадник». Особенности композиции. |
Комплексное применение знаний |
Особенности композиции; выразительность деталей.
|
Уметь давать характеристики героям, анализировать прочитанный текст. |
|
|
|
|
13, 14 |
Значение творчества Пушкина в русской литературе. |
Обобщение и систематизация знаний. |
Значение творчества Пушкина в русской литературе и духовной жизни русского общества «Брожу ли я вдоль улиц шумных», «Вновь я посетил». |
Уметь создавать устные сообщения, находить информацию по заданной теме в различных источниках. |
|
|
|
|
15, 16 |
Поэты пушкинской поры. К. Батюшков, Н. Языков, К. Рылеев. |
Комплексное применение знаний |
Поэты пушкинской поры: стихотворения К. Батюшкова, Е. Баратынского, В. Кюхельбекера, Д. Давыдова, Н. Языкова, П. Вяземского, К. Рылеева. |
Уметь анализировать прочитанный текст. |
|
|
|
|
17 |
Итоговый урок по творчеству А.С.Пушкина. |
Урок проверки, оценки и коррекции знаний |
Значение творчества Пушкина в русской литературе и духовной жизни русского общества |
Развивать письменную речь. |
|
|
|
|
18 |
М.Ю.Лермонтов. Личность поэта. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Очерк жизни и творчества (с обобщением изученного).
|
Уметь давать характеристики героям, анализировать прочитанный текст. |
|
|
|
|
19 |
М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Молитва». |
Закрепление новых знаний |
Обусловленность характера лирики Лермонтова особенностями времени и таланта: безотрадность «при жажде жизни и избытке чувства» (В. Г. Белинский). Пафос вольности и протеста, чувство тоски и одиночества, жажда любви и гармонии как основные мотивы лирики Лермонтова. |
Знать обусловленность характера лирики Лермонтова, особенности времени и таланта. Знать основные темы лирики М.Ю.Лермонтова. |
|
|
|
|
20, 21 |
М.Ю.Лермонтов. «Как часто, пестрою толпою окружен.», «Отчего». |
Комплексное применение знаний |
Тема предназначения поэта и поэзии. |
Уметь давать характеристики лирическим героям.
|
|
|
|
|
22 |
М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Выхожу один я на дорогу...». |
Комплексное применение знаний |
Понимать, что жажда любви и гармонии - основные мотивы лирики Лермонтова. Темы судьбы поколения, поэта и поэзии. |
Уметь анализировать прочитанный текст.
|
|
|
|
|
23, 24 |
Развитие речи. Анализ стихотворений М.Ю.Лермонтова. |
Уроки проверки, оценки и коррекции знаний |
Философская лирика. Сравнительный анализ стихотворений. |
Уметь анализировать лирическое произведение с точки зрения его жанра, темы, идеи, композиции. |
|
|
|
|
25 |
Н.В.Гоголь. Основные вехи жизни и творчества. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество (с обобщением изученного).
|
Знать биографию писателя, его творческую судьбу. |
|
|
|
|
26, 27 |
Н.В.Гоголь. «Невский проспект». |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Контраст в изображении героев повести. |
Уметь давать характеристики героям, анализировать прочитанный текст. |
|
|
|
|
28, 29 |
Тема столкновения мечты и действительности в повести «Невский проспект». |
Закрепление новых знаний |
Тема столкновения мечты и действительности. Сочетание лиризма, юмора и сатиры. |
Уметь давать характеристики героям, анализировать прочитанный текст. |
|
|
|
|
30, 31 |
Литературные направления первой половины XIX века — реализм и романтизм. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Литературные направления первой половины XIX века — реализм и романтизм (общая характеристика).
|
Знать литературные направления первой половины XIX века. |
|
|
|
|
Русская литература второй половины XIX века. |
|||||||
|
32, 33 |
Русская литература второй половины XIX века. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Расцвет русского реалистического романа. Общечеловеческий и национальный смысл нравственно-философской проблематики русской литературы. Глубина психологического анализа, богатство языка.
|
Знать характеристику русской литературы второй половины XIX века. |
|
|
|
|
34 |
А.Н.Островский. «Гроза». А.Н.Островский. Драматург на все времена. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Жизнь и творчество (тема «горячего сердца» и «темного царства» в пьесах драматурга).
|
Уметь анализировать художественные особенности создания трагедийного фона пьесы, образов «темного царства». |
|
|
|
|
35, 36 |
А.Н.Островский. Гроза». Город Калинов и его обитатели. |
Комплексное применение знаний |
Катерина и Кабаниха — два полюса Калиновского мира. Трагическая острота конфликта Катерины с «темным царством». Символика заглавия пьесы. Художественные особенности создания трагедийного фона пьесы, образов «темного царства». |
Знать нравственную проблематику пьесы А. Н. Островского «Гроза»: тема греха, возмездия и покаяния. |
|
|
|
|
37, 38 |
Трагическая острота конфликта Катерины с «темным царством» |
Комплексное применение знаний |
Нравственная проблематика пьесы А. Н. Островского «Гроза»: тема греха, возмездия и покаяния. |
Знать основные проблемы произведения. |
|
|
|
|
39 |
А.Н.Островский. «Гроза». Кульминация и развязка пьесы. |
Обобщение и систематизация знаний. |
Драма А. Н. Островского «Гроза» в русской критике: Н. А. Добролюбов «Луч света в темном царстве» (фрагменты). |
Уметь работать с критической литературой. |
|
|
|
|
40 |
Драма А. Н. Островского «Гроза» в русской критике. |
Комплексное применение знаний |
А. А. Григорьев «После «Грозы» Островского. Письма к И. С. Тургеневу» (фрагменты). Современные трактовки пьесы. |
Понимать неоднозначность восприятия пьесы современниками писателя. |
|
|
|
|
41, 42 |
Развитие речи. Сочинение по драме А.Н.Островского «Гроза». |
Уроки проверки, оценки и коррекции знаний |
Сочинение по выбранной теме.
|
Знать основные проблемы произведения. |
|
|
|
|
43 |
И.А.Гончаров. «Обломов». Слово о писателе. «Обломов». |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
И. А. Гончаров. Жизнь и творчество. |
Умение логически выстраивать материал, выражая свои мысли, анализировать текст, сопоставлять героев различных произведений. |
|
|
|
|
44, 45 |
И.А.Гончаров. «Обломов». В гостях у Обломова. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
И. А. Гончаров. Роман «Обломов». История создания и особенности композиции романа.
|
Знать биографию писателя, его творческую судьбу. |
|
|
|
|
46 |
И.А.Гончаров. «Обломов». «Сон Обломова» |
Закрепление новых знаний |
Глава «Сон Обломова» и ее роль в романе И. А. Гончарова «Обломов». Обломовщина: ее исторические и социальные корни, нравственное содержание. |
Уметь анализировать эпизод в общем содержании романа. Совершенствовать навык анализа художественного произведения. |
|
|
|
|
47, 48 |
Обломов и Штольц. |
Комплексное применение знаний
|
Сопоставление Обломова и Штольца как средство выражения авторской позиции. |
Знать особенности композиции романа. |
|
|
|
|
49, 50 |
Обломов и Ольга. |
Комплексное применение знаний |
Система образов, прием антитезы в романе И. А. Гончарова «Обломов». Тема любви в романе И. А. Гончарова «Обломов». Социальная и нравственная проблематика романа. |
Уметь самостоятельно отбирать литературный материал по заданной теме. |
|
|
|
|
51, 52 |
«Свет» и «тени» в характере Обломова. |
Обобщение и систематизация знаний |
Роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной детали в романе. «Свет» и «тени» в характере Обломова. Трагический колорит в изображении судьбы Обломова. |
Знать роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной детали в романе И. А. Гончарова «Обломов». Знать социальную и нравственную проблематику романа. |
|
|
|
|
53 |
И.А.Гончаров. «Обыкновенная история». |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Место романа «Обыкновенная история» в творчестве писателя. |
Знать социальную и нравственную проблематику романа. |
|
|
|
|
54, 55 |
Эволюция образов главных героев романа. |
Комплексное применение знаний |
Эволюция образов главных героев романа. «Обыкновенная история» в критике. |
Уметь самостоятельно отбирать литературный материал по заданной теме. |
|
|
|
|
56 |
И.С.Тургенев. «Отцы и дети». И. С. Тургенев. Жизнь и творчество. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
И. С. Тургенев. Жизнь и творчество (с обобщением изученного). |
Знать сведения о жизни и творчестве писателя. Уметь находить нужную информацию по заданной теме в источниках различного типа, создавать устные сообщения |
|
|
|
|
57, 58 |
И.С.Тургенев. «Отцы и дети». Базаров и Кирсановы. |
Закрепление новых знаний |
Проблематика романа И. С. Тургенева «Отцы и дети». Базаров в системе действующих лиц. Поэтика романа И. С. Тургенева «Отцы и дети». |
Уметь давать характеристики героям, анализировать прочитанный текст. Понимать своеобразие художественной манеры И.С.Тургенева. |
|
|
|
|
59 |
Нигилизм Базарова. |
Комплексное применение знаний |
Своеобразие стиля писателя, признаки «тайного психологизма» (художественная функция портрета, интерьер, пейзаж, прием умолчания). Нигилизм и нравственный максимализм Базарова. Отношение автора к герою. |
Знать роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной детали в романе И. А. Гончарова «Обломов». Знать средства создания художественного образа в прозаическом произведении. |
|
|
|
|
60 |
Базаров и Одинцова. |
Комплексное применение знаний |
Влияние романа И. С. Тургенева «Отцы и дети» на развитие образа героя литературного произведения в русской литературе.Ум, твердая воля, громадное самолюбие как отличительные черты главного героя. |
Уметь анализировать художественный образ Знать стилистическое своеобразие произведений И. С. Тургенева. Уметь находить в тексте стилистические особенности, присущие писателю. |
|
|
|
|
61 |
Смерть Базарова. |
Комплексное применение знаний |
Проблемы вечных человеческих ценностей (любви, дружбы, отношения к природе и искусству) в романе. Своеобразие композиции (испытание героев в сходных ситуациях, роль диалогов). |
Знать значение образа Базарова в ряду других образов русской литературы. |
|
|
|
|
62 |
Споры вокруг романа И.С.Тургенева «Отцы и дети». |
Комплексное применение знаний |
Полемика вокруг романа. Д. И. Писарев «Базаров» (фрагменты). Неоднозначность восприятия романа современниками писателя
|
Знать различные оценки произведения в русской критике. |
|
|
|
|
63, 64 |
Развитие речи. Сочинение по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети». |
Урок проверки, оценки и коррекции знаний |
Совершенствование навыков работы над сочинением на литературную тему
|
Уметь создавать письменное высказывание на заданную тему. Уметь самостоятельно отбирать литературный материал по заданной теме, логически его выстраивать. |
|
|
|
|
65 |
Из поэзии середины XIX века. Личность и поэтический мир Ф.И.Тютчева. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Ф. И. Тютчев. Жизнь и творчество (с обобщением изученного). «Silentium!», «О, как убийственно мы любим...», «Не то, что мните вы, природа...», «К. Б.» («Я встретил вас — и все былое...»).
|
Знать биографию писателя, основные темы, идеи и образы его поэзии. Уметь анализировать поэтическое произведение |
|
|
|
|
66, 67 |
Природа в лирике Ф.И.Тютчева. |
Комплексное применение знаний |
«Нам не дано предугадать...», «Умом Россию не понять...», «Природа — сфинкс. И тем она верней...», «Слезы людские, о слезы людские...», «Осенний вечер» |
Уметь анализировать поэтическое произведение |
|
|
|
|
68, 69 |
Философско-психологическая лирика Ф.И.Тютчева. |
Комплексное применение знаний |
Тютчев — поэт-философ. Трагическое ощущение мимолетности человеческого бытия. |
Уметь находить нужную информацию по заданной теме.
|
|
|
|
|
70 |
Любовная лирика Ф.И.Тютчева. |
Комплексное применение знаний |
Мотивы противоборства враждебных сил в природе и в душе человека. Пластическая точность образов, их символический смысл.
|
Знать о жизни и творчестве поэта, основные темы и образы, философский характер его лирики. |
|
|
|
|
71, 72 |
Личность и судьба А.А.Фета. «Шепот, робкое дыханье...», «Это утро, радость эта...». |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
А. А. Фет. Жизнь и творчество (с обобщением изученного). Традиционные поэтические темы — природа, любовь, творчество — и «новое их освещение волшебным языком искусства» (А. А. Фет). |
Уметь анализировать поэтическое произведение Уметь находить нужную информацию по заданной теме. |
|
|
|
|
73 |
А.А.Фет. «Сияла ночь. Луной был полон сад », «Я пришел к тебе с приветом...». |
Закрепление новых знаний |
Изображение мимолетных состояний человеческой души и природы. Музыкальность лирики Фета.
|
Уметь анализировать поэтическое произведение Уметь находить нужную информацию по заданной теме. |
|
|
|
|
74 |
А. К. Толстой. Жизнь и творчество. Гармоничность поэзии. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
А. К. Толстой. Жизнь и творчество (с обобщением изученного). «Коль любить, так без рассудку...», «Ты не спрашивай, не распытывай...», «Средь шумного бала, случайно...», «Вновь растворилась дверь на влажное крыльцо...». |
Знать о жизни и творчестве поэта, основные темы и образы. Уметь анализировать поэтическое произведение |
|
|
|
|
75, 76 |
А.К.Толстой. Стихия любви в лирике поэта. |
Комплексное применение знаний |
Мажорный тон, ясность и гармоничность поэзии А. К. Толстого. Стихия любви в лирике поэта. |
Уметь находить нужную информацию по заданной теме. |
|
|
|
|
77 |
Н. А. Некрасов. Жизнь и творчество |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Н. А. Некрасов. Жизнь и творчество (с обобщением изученного).
|
Знать биографию писателя, основные темы, идеи и образы его поэзии. |
|
|
|
|
78, 79 |
Гражданский пафос поэзии Н. А. Некрасова |
Комплексное применение знаний |
«Вчерашний день, часу в шестом...», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»). Лирика Некрасова — воплощение страданий, дум и чаяний народа. Лирический герой как выразитель веры в народ, неудовлетворенности собой, готовности к самопожертвованию. Некрасов о высоком назначении поэзии.
|
Уметь анализировать поэтическое произведение |
|
|
|
|
80 |
Любовная лирика Н.А.Некрасова. |
Комплексное применение знаний |
«В дороге», «Еду ли ночью по улице темной...», «Тишина», «Мы с тобой бестолковые люди...», «О Муза! я у двери гроба...». Новаторство Некрасова: сближение поэтического языка с разговорным, поэтических и прозаических жанров; широкое использование фольклора. |
Уметь находить нужную информацию по заданной теме в источниках различного типа, создавать устные сообщения. |
|
|
|
|
81, 82 |
Н.А.Некрасов. «Кому на Руси жить хорошо». |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
«Кому на Руси жить хорошо». Замысел и история создания поэмы. Народно-поэтическая основа поэмы. Ее композиция и стиль.
|
Уметь самостоятельно находить и систематизировать литературный материал по заданной теме, логически ее выстраивать. |
|
|
|
|
83, 84 |
Философия народной жизни («Крестьянка»)
|
Комплексное применение знаний |
Философия народной жизни («Крестьянка»). Тема судьбы России («Пир на весь мир»). |
Знать жанровое своеобразие поэмы, ее фольклорную основу, рассмотреть основные темы и систему образов произведения, художественные средства их создания. |
|
|
|
|
85 |
Тема судьбы России («Пир на весь мир»). |
Комплексное применение знаний |
Русская жизнь в изображении Некрасова.
|
Уметь самостоятельно находить и систематизировать литературный материал по заданной теме, логически ее выстраивать. |
|
|
|
|
86 |
Ф. М. Достоевский. Жизнь и творчество. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Ф. М. Достоевский. Жизнь и творчество. |
Знать биографию писателя, основные темы, идеи и образы его произведений. Знать истоки теории героя; систему «двойников» в романе. |
. |
|
|
|
87 |
Ф.М.Достоевский. «Преступление и наказание». |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Проблематика, система образов романа. Многоплановость и сложность социально-психологического конфликта в романе. «Преступление и наказание» как философский роман. Смысл названия произведения. |
Уметь анализировать художественный образ. Знать средства создания художественного образа в прозаическом произведении
|
|
|
|
|
88 |
Теория Раскольникова. |
Закрепление новых знаний |
Своеобразие жанра, особенности сюжета и композиции романа; определить основные темы и идеи, систему образов романа. Теория Раскольникова и ее развенчание. |
Понимать значение второстепенных персонажей романа. Уметь самостоятельно находить и систематизировать литературный материал по заданной теме, логически ее выстраивать. |
|
|
|
|
89 |
Раскольников в мире бедных людей. |
Комплексное применение знаний |
Бескомпромиссный поиск истины, боль за человека как основа авторской позиции. |
Знать средства создания художественного образа в прозаическом произведении.
|
|
|
|
|
90, 91 |
Образ Петербурга в романе «Преступление и наказание». |
Комплексное применение знаний |
Приемы создания образа Петербурга. |
Знать средства создания художественного образа в прозаическом произведении.
|
|
|
|
|
92, 93 |
Социальные и философские истоки бунта Раскольникова. |
Комплексное применение знаний |
Трагедия отчуждения Раскольникова.
|
Уметь анализировать художественный образ, находить способы выражения авторской точки зрения на данную проблему. |
|
|
|
|
94 |
Раскольников и Лужин. |
Комплексное применение знаний |
«Двойники» Раскольникова и их художественная роль. Второстепенные персонажи романа. |
Знать символическое значение библейских образов и мотивов в романе. Уметь анализировать портрет, пейзаж, интерьер и их художественные функции. |
|
|
|
|
95, 96 |
Раскольников и Соня Мармеладова. |
Комплексное применение знаний
|
Образ Сонечки Мармеладовой. Проблема нравственного идеала автора. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения.
|
Уметь анализировать внесюжетные элементы, определять их значение для раскрытия характеров героев и проблематики романа. |
|
|
|
|
97 |
Раскольников и Свидригайлов. |
Комплексное применение знаний |
Роль эпилога. Психологизм прозы Достоевского. |
Уметь анализировать художественный образ. Учить понимать роль внутренних монологов и снов героев в романе. |
|
|
|
|
98, 99 |
Ф.М.Достоевский. «Преступление и наказание». Автор и герой. |
Обобщение и систематиза-ция знаний.
|
Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя. Трагическая постановка и решение проблемы личной ответственности человека за судьбы мира. |
Уметь анализировать внесюжетные элементы, определять их значение для раскрытия характеров героев и проблематики романа. |
|
|
|
|
100, 101 |
Развитие речи. Сочинение по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание». |
Урок проверки, оценки и коррекции знаний
|
Сочинение по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». |
Своеобразие стиля писателя, значение его творчества в контексте мировой литературы. Уметь самостоятельно отбирать литературный материал по заданной теме, логически его выстраивать. |
|
|
|
|
102 |
Н. С. Лесков. Жизнь и творчество. «Однодум». |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Н. С. Лесков. Жизнь и творчество (с обобщением изученного). «Однодум».
|
Знать биографию писателя, основные темы, идеи и образы его творчества и его философских взглядов. |
|
|
|
|
103, 104 |
Тема праведничества в рассказе «Однодум». |
Комплексное применение знаний |
Тема праведничества в рассказе. Герой, который «возвышается над чертою простой нравственности» (Н. С. Лесков). Язык рассказа. |
Уметь самостоятельно отбирать литературный материал по заданной теме, логически его выстраивать. |
|
|
|
|
105 |
М. Е. Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. «История одного города». |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
М. Е. Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество (с обобщением изученного). «История одного города» (обзор с чтением и разбором избранных страниц).
|
Знать биографию писателя, основные темы, идеи и образы его творчества и его философских взглядов. |
|
|
|
|
106, 107 |
Гротеск в «Истории одного города». |
Комплексное применение знаний |
Замысел, проблематика и жанр произведения. Гротеск, черты антиутопии в произведении. Сатирические образы правителей в «Истории одного города». |
Уметь находить в тексте и анализировать сатирические приемы писателя: сарказм, ирония, гипербола, гротеск. Уметь самостоятельно отбирать литературный материал по заданной теме, логически его выстраивать. |
|
|
|
|
108 |
Л.Н.Толстой. «Война и мир». Основные этапы жизни и творчества Л.Н.Толстого. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Л. Н. Толстой. Жизненный и творческий путь: основные этапы (с обобщением изученного).
|
Знать биографию писателя, основные темы, идеи и образы его творчества и его философских взглядов. Знать об истоках мировоззрения писателя. |
|
|
|
|
109, 110 |
Л.Н.Толстой. «Война и мир». Эпизод «Салон Анны Шерер». |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
«Война и мир» — роман-эпопея. Народ и личность — одна из главных проблем романа. Путь идейно нравственных исканий Андрея Болконского и Пьера Безухова в романе «Война и мир». |
Знать жанровое своеобразие, особенности композиции и сюжета романа. |
|
|
|
|
111 |
«Именины у Ростовых». «Князь Андрей в Лысых Горах». |
Комплексное применение знаний |
Изображение судеб отдельных людей в тесной связи с крупнейшими историческими событиями. |
Знать необходимость приема антитезы в художественном произведении. |
|
|
|
|
112 |
Л.Н.Толстой. «Война и мир». Настоящая жизнь в понимании автора. |
Комплексное применение знаний |
Правдивое изображение войны и основных ее героев — простых солдат — как художественное открытие Толстого. |
Знать нравственную концепцию Толстого, его критерии оценки личности. |
|
|
|
|
113, 114 |
Л.Н.Толстой. «Война и мир». Князь Андрей на войне.
|
Комплексное применение знаний |
Композиционная роль образов Андрея Болконского и Пьера Безухова в контексте произведения. |
Знать систему образов романа. Уметь создавать устные сообщения, опираясь на текст литературного произведения. |
|
|
|
|
115 |
Л.Н.Толстой. «Война и мир». Князь Андрей после Аустерлица. |
Комплексное применение знаний |
Богатая внутренняя жизнь главных героев романа, поиски ими смысла жизни. Душевная красота в понимании писателя. Цель: дать характеристику светскому обществу, изображенному на страницах романа «Война и мир». |
Уметь анализировать художественные средства создания образов романа; находить способы выражения авторской оценки личности. |
|
|
|
|
116, 117 |
Пьер в поисках смысла жизни. |
Комплексное применение знаний
|
Пьер в поисках смысла жизни. |
Уметь находить и анализировать эпизоды, раскрывающие проблему нравственных исканий героев романа. |
|
|
|
|
118 |
Л.Н.Толстой. «Война и мир». Эпизод Бородинского сражения. |
Комплексное применение знаний |
Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. |
Знать, как через анализ судеб героев раскрывается в романе тема войны, ее различные аспекты. |
|
|
|
|
119, 120 |
Л.Н.Толстой. «Война и мир». Кутузов и Наполеон. |
Комплексное применение знаний
|
Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса. |
Знать особенности раскрытия темы войны писателем. Уметь анализировать особенности раскрытия темы писателем, своеобразие создания образов исторических личностей и национального характера в романе «Война и мир» ис |
|||
Перечень учебно-методического обеспечения.
-
Сборник нормативных документов. Литература. / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М. Дрофа, 2004.
-
Программы по литературе для общеобразовательных учреждений: Литература. 5-11 классы / Г.И. Беленький, Ю.И. Лыссой. М.:Мнемозина, 2006.
-
Приобщение к искусству слова. Г.И.Беленький. Москва. «Просвещение». 1990.
-
Золотарева И.В., Михайлова Т.И. Поурочные раработки по русской литературе века. 10 класс. М.: «ВАКО», 2003.
-
Обучение сочинениям на свободную тему. Ю.С.Пичугов. Москва, «Просвещение», 2005.
-
Русская литература. Справочные материалы. Л.А.Смирнова. Москва, «Просвещение», 1989.
-
Конспекты уроков литературы. Русская литература 19 в. Москва, «Владос». 2000.
-
П.И. Ломилина. В.К. Сигов. Русская литература 19-20 веков. Тесты и контрольные вопросы.
-
Г.В. Торкунова, Л.Ю. Алиева. Готовимся к экзамену по литературе. Лекции Вопросы. Задания. 2004.
-
М.А.Нянковский. Уроки литературы. Развёрнутое планирование в 10 классе. Ярославль, «Академия развития», 2003.
-
И.Е.Пугач. Русская поэзия на уроках литературы. 9-11 классы. С-П.: «Паритет», 2003 11 .П.М.Скоркина.
-
Нестандартные уроки по литературе. 9-11 классы Волгоград, 2004 12. Справочные материалы по литературе для подготовки к ЕГЭ. М.: «АСТ-Астрель», 2004.
-
В.Ф.Чертов. Тесты, вопросы, задания. 10 класс. Книга для учителя. Москва, «Просвещение». 2002.
Учебник: Литература. 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений (базовый уровень) в 2 ч. /Ю.И.Лыссый, Г.И.Беленький, Л.Б.Воронин. – М.: Мнемозина, 2010г.
Дидактические материалы:
-
Тесты по литературе. 5-11 классы. / Н.Н.Оглоблина. - М.: Астрель, 2004.
-
Ромашина Н.Ф. Литература. 5-11 классы: тесты для текущего и обобщающего контроля. - Волгоград: Учитель, 2008.
-
ОглоблинаН.Н. Тесты по литературе. 5-11 классы. - М.: ACT: Астрель, 2004.
4.Беленький Г.И. Дидактические материалы по литературе «Читаем, думаем, спорим». Г.И.Беленький. Москва. Просвещение, 2000г
5.Литература. Сборник тренировочных тестов. Под ред. Е.А.Самойловой. Москва, Экзамен, 2007
Мультимедийные пособия:
-
Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 10 класс.
-
Русская литература. Мультимедийная энциклопедия. 8-11 классы.
-
Презентации по литературе. Биографии писателей 18, 19, 20 веков.
-
Экранизация литературной классики.
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету литература 10 класс составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования и примерной программы среднего (полного) общего образования, М. Просвещение, 2004 год, учебно-методического комплекта:
-
Литература. 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений (базовый уровень). В 2 ч./Ю.И. Лыссый, Г.И.Беленький, Л.Б.Воронин. – М.: Мнемозина, 2010.
-
Планирование уроков литературы в 10 классе. Пособие для учителя. Автор-составитель Ю.И. Лыссый. Москва. Мнемозина, 2001.
-
Беленький Г.И. Дидактические материалы по литературе «Читаем, думаем, спорим». Г.И.Беленький. Москва. Просвещение, 2000.
В Федеральном базисном учебном плане предусматривается выделение 102 часов на изучение курса литературы в 10 классе.
В учебном плане школы на 20__/20__ учебный год за счет федерального и школьного компонентов на изучение курса литературы в 10 классе выделено 140 часов (из расчета 4 недельных часа, 35 учебных недель).
Главной целью образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:
-
осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
-
формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
-
формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
-
формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
Главная цель курса литературы в старшей школе заключается в приобщении учащихся к высшим художественным ценностям русской литературы XIX столетия. Курс литературы в старшей школе определяется во всех программах как курс на историко-литературной основе.
В 10 классе на первый план выдвигаются задачи развития способности формулировать и аргументировано отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения, а также совершенствования умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя.
Отбор произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу.
Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.
Это определило следующие цели обучения литературе:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
-
развитие эмоционального
восприятия художественного текста,
образного и аналитического
мышления, творческого воображения,
читательской культуры и понимания
авторской позиции; формирование начальных
представлений о специфике
литературы
в ряду других искусств, потребности
в самостоятельном чтении художественных
произведений; развитие устной и письменной
речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве ее формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявление в произведениях конкретно-исторического общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Задачи обучения:
-
приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
-
овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
-
устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному), небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
-
научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
-
отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
-
освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта - переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметных и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Лянторская средняя общеобразовательная школа №7»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету «Русский язык»
для 10 класса
Составитель: Евтеева Елена Николаевна, учитель русского
языка и литературы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа «Русский язык 10 класс» составлена на основе государственного стандарта образования, Примерной программы среднего полного общего образования, а также на основе программы Гольцовой Н.Г. «Русский язык. 10-11 классы» и предназначена для изучения русского языка в 10-11 классах на базовом. Составлена из расчета 2 часа в неделю (базовый уровень). Предлагаемый курс должен обеспечить более высокий уровень языковой подготовки учащихся и способствовать восприятию языка как системы.
Данная программа предполагает работу с учебником Н.Г. Гольцовой, В. Шамшина, М.А. Мищериной. Русский язык. 10-11 классы и обеспечивает восполняющее повторение при подготовке к единому государственному экзамену (ЕГЭ) по русскому языку.
Цель курса - повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе. Программа охватывает все разделы курса «Русский язык», однако основное внимание уделяется грамматике, орфографии и пунктуации в их взаимосвязи и взаимодействии. При этом предусматривается подача материала крупными блоками, что поможет учащимся глубже осмыслить взаимосвязь между различными разделами науки о языке и представить русский язык как систему.
Система расположения материала, полнота изложения теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений, разнообразие заданий и т.д. направлены на достижение воспитательных, образовательных, информационных целей, обозначенных в Госстандарте, и на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетентностей как результат освоения содержания курса «Русский язык».
В соответствии с современными требованиями коммуникативной направленности в обучении русскому языку программа предусматривает анализ текстов разных жанров для языкового, стилистического и других видов лингвистического анализа. Для развития речи используются такие виды работ, как пересказ, реферирование, составление тезисов, написание изложений, сочинений-миниатюр и другие творческие задания.
Для активизации познавательной деятельности учащихся в программу включены разделы «Из истории русского языкознания», «Культура речи», «Стилистика», «Анализ текста», изучение которых предполагает в первую очередь самостоятельное освоение материала первоисточников, анализ текстов разных функциональных стилей, обеспечивает расширение лингвистического кругозора, формирование языкового вкуса, углубление знаний о языке.
Содержание программы по русскому языку отобрано на основе компетентностного подхода.
Языковая и языковедческая компетенция – углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и ученых – русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценки языковых явлений и фактов; умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Коммуникативная компетенция - совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи; умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения культуры, национально- культурной специфика русского языка; расширение знаний взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения, культуры межнационального общения.
Изучение русского языка на профильном уровне обеспечивает овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; способность в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения. Профильный уровень нацеливает на применение полученных учащимися знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения.
Цели обучения русскому языку
Изучение русского языка в старшей школе направленно на достижение следующих целей:
-
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
-
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;
-
углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, и её функциях; функционально – стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
-
овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствие в сфере и ситуации общения; и разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
-
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.
Данная программа отличается от примерной тем, что в рабочую программу внесены дополнительные темы, обеспечивающие подготовку обучающихся к ЕГЭ по русскому языку: «Основные этапы работы над сочинением-рецензией по русскому языку», «Классификация ошибок», «Самостоятельная оценка предложенного сочинения», «Повторение и обобщение изученного в начале и конце года»
Используемый учебно-методический комплект:
-
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык 10-11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений.- М.: Русское слово, 2011.
-
Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Русский язык.10-11 классы. Книга для учителя.- М.: Русское слово, 2007.
-
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык в таблицах 10-11 классы.- М.: Русское слово, 2007.
Требования
к уровню
подготовки выпускников
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
-
функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского языка в развитии русского языка, формах существования русского национального языка, литературном языке и его признаках;
-
системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;
-
понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского литературного языка;
-
компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;
-
основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения;
уметь
-
проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;
-
разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы;
-
проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;
-
оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
-
объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов;
аудирование и чтение
-
использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучаю-щее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
-
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
-
владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;
говорение и письмо
-
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;
-
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;
-
применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
-
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-
осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
-
углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области филологических наук и получения высшего филологического образования;
-
совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
-
увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке через наблюдение за собственной речью;
-
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
-
удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук;
-
самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
Учебно-тематический план
|
№ п/п |
Наименование темы |
Общее кол-во часов |
В том числе |
|
|
Контрольные работы, практикумы |
Развитие речи |
|||
|
1 |
Введение.
|
1 |
- |
- |
|
2 |
Лексика, фразеология, лексикография |
14 |
2 |
3 |
|
3 |
Фонетика, графика, орфоэпия |
3 |
1 |
|
|
4 |
Морфемика и словообразование |
4 |
|
1 |
|
5 |
Морфология и орфография. |
12 |
2 |
|
|
6 |
Части речи. Имя существительное |
4 |
1 |
|
|
7 |
Имя прилагательное |
4 |
|
|
|
8 |
Имя числительное |
2 |
|
|
|
9 |
Местоимение |
3 |
1 |
|
|
10 |
Глагол. Причастие. Деепричастие |
5 |
|
|
|
11 |
Наречие. |
3 |
1 |
|
|
12 |
Слова категории состояния |
1 |
|
|
|
13 |
Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы. Междометия |
7 |
|
|
|
14 |
Повторение и обобщение |
5 |
4 |
|
|
15 |
Резервные уроки |
2 |
|
|
|
|
Всего часов |
70 |
12 |
4 |
Содержание курса
ВВЕДЕНИЕ (1 час)
Русский язык в современном мире. Взаимосвязь языка и культуры. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Формы существования русского национального языка (литературный, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).
Литературный язык как высшая форма существования национального языка. Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике. Литературный язык и язык художественной литературы. Система языка, её устройство и функционирование. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. Понятие о функциональных разновидностях (стилях); основные функциональные стили современного русского литературного языка.
ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОЭПИЯ (3 часа)
Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии. Звуки. Звуки и буквы. Чередование звуков, чередования фонетические и исторические. Фонетический разбор. Орфоэпия. Основные правила произношения
ЛЕКСИКА. ФРАЗЕОЛОГИЯ. ЛЕКСИКОГРАФИЯ (14 часов)
Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии.
Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительно-выразительные средства русского языка. Омонимы и их употребление. Паронимы и их употребление. Синонимия в системе русского языка. Синонимы и их употребление. Антонимы и их употребление. Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. Употребление устаревшей лексики и неологизмов. Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление. Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование.
Лексикография.
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ (4 часа)
Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и аффиксальные. Основа слова. Основы производные и непроизводные.
Морфемный разбор слова.
Словообразование. Морфологические способы словообразования. Понятие словообразовательной цепочки. Неморфологические способы словообразования.
Словообразовательные словари. Словообразовательный разбор.
Основные способы формообразования в современном русском языке.
Одна из задач - научить учащихся пользоваться различными типами аспектных словарей и вырабатывать у них потребность постоянной работы со словарями. Работа со словарями должна быть обязательным элементом урока. Список наиболее популярных и доступных словарей дается в конце учебного пособия. См. также раздел «Культура речи».
МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ (12 часов)
Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии.
Принципы русской орфографии.
Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии. Фонетические и традиционные написания.
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.
Чередующиеся гласные в корне слова.
Употребление гласных после шипящих. Употребление гласных после Ц.
Употребление букв Э, Е, Ё и сочетания ЙО в различных морфемах.
Правописание звонких и глухих согласных.
Правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ТЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ.
Правописание двойных согласных.
Правописание гласных и согласных в приставках.
Приставки ПРЕ- и ПРИ-.
Гласные И и Ы после приставок.
Употребление Ъ и Ь.
Употребление прописных букв.
Правила переноса слов.
ЧАСТИ РЕЧИ (19 ЧАСОВ)
Имя существительное (4 часа)
Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен существительных.
Род имен существительных. Распределение существительных по родам. Существительные общего рода.
Определение и способы выражения рода несклоняемых имен существительных и аббревиатуры.
Число имен существительных.
Падеж и склонение имен существительных.
Морфологический разбор имен существительных.
Правописание падежных окончаний имен существительных.
Варианты падежных окончаний. Гласные в суффиксах имен существительных. Правописание сложных имен существительных. Составные наименования и их правописание.
Имя прилагательное (4 часа)
Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных: прилагательные качественные, относительные, притяжательные.
Качественные прилагательные. Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных. Синтетическая и аналитические формы степеней сравнения. Стилистические особенности простых (синтетических) и сложных (аналитических) форм степеней сравнения. Полные и краткие формы качественных прилагательных. Особенности образования и употребления кратких прилагательных в современном русском языке. Синонимия кратких и полных форм в функции сказуемого; их семантические и стилистические особенности. Прилагательные относительные и притяжательные. Особенности образования и употребления притяжательных прилагательных. Переход прилагательных из одного разряда в другой.
Морфологический разбор имен прилагательных. Правописание окончаний имен прилагательных. Склонение качественных и относительных прилагательных. Особенности склонения притяжательных прилагательных на -ий. Правописание суффиксов имен прилагательных. Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных.
Имя числительное (2 часа)
Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен числительных. Особенности употребления числительных разных разрядов.
Морфологический разбор числительных. Склонение имен числительных. Правописание имен числительных. Употребление имен числительных в речи.
Особенности употребления собирательных числительных.
Местоимение (3 часа)
Местоимение как часть речи. Разряды и особенности употребления местоимений.
Морфологический разбор местоимений. Правописание местоимений. Значение и особенности употребления местоимений ты и вы. Особенности употребления возвратного, притяжательных и определительных местоимений.
Глагол (5 часов)
Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола.
Инфинитив как начальная форма глагола. Категория вида русского глагола.
Переходность/непереходность глагола. Возвратные глаголы. Категория наклонения глагола. Наклонение изъявительное, повелительное, сослагательное (условное). Особенности образования и функционирования. Категория времени глагола.
Спряжение глаголов. Две основы глаголов. Формообразование глагола.
Морфологический разбор глагола. Правописание глаголов.
Причастие как особая глагольная форма. Признаки глагола и признаки прилагательного у причастий. Морфологический разбор причастий.
Образование причастий. Правописание суффиксов причастий, Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных. Переход причастий в прилагательные и существительные.
Деепричастие как глагольная форма. Образование деепричастий. Морфологический разбор деепричастий. Переход деепричастий в наречия и предлоги.
Наречие (3 часа)
Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор наречий. Правописание наречий. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую.
Слитное написание наречий. Раздельное написание наречий. Дефисное написание наречий.
Слова категории состояния (1 час)
Лексико-грамматические группы и грамматические особенности слов категории состояния.
Омонимия слов категории состояния, наречий на -о, -е и кратких прилагательных ср.р. ед.ч.
Морфологический разбор слов категории состояния.
Служебные части речи (6 часов)
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Особенности употребления предлогов. Морфологический разбор предлогов. Правописание предлогов.
Союзы и союзные слова
Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Классификация союзов по значению, употреблению, структуре. Подчинительные союзы и союзные слова.
Морфологический разбор союзов. Правописание союзов.
Частицы
Частицы как служебная часть речи. Разряды частиц. Морфологический разбор частиц.
Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание частиц. Частицы НЕ и НИ, их значение и употребление. Слитное и раздельное написание частиц НЕ и НИ с различными частями речи.
Междометие
Междометие как особый разряд слов. Междометие и звукоподражательные слова.
Морфологический разбор междометий. Правописание междометий. Функционально-стилистические особенности употребления
междометий.
ПОВТОРЕНИЕ (7 часов)
Контроль уровня обученности
В качестве контрольно-измерительных материалов используются тесты, вопросы и задания для комплексного анализа текста и диктанты из книг:
1. Александрова В. Н., Александрова О. И., Соловьёва Т.В. Единый государственный экзамен. Русский язык: Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, создание текста. – Челябинск: Взгляд, 2003.
2. Меркин Б. Г., Смирнова Л. Г. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ: Дидактические и справочные материалы. Тесты. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008
3. Сидорова Т.Л. Культура речи: Пособие для подготовки к ЕГЭ. – Ростов на Дону, 2004.
Литература:
-
Александров, В. Н. Единый Государственный экзамен. Русский язык/ В. Н. Александров, О. И. Александрова, Т. В. Соловьева. – Челябинск : Взгляд, 2003.
-
Бабайцева, В.В. Русский Язык/ В. В. Бабайцева. – М.: Дрофа, 2005.
-
Баранов, М. Т. Русский язык/ М.Т. Баранов, Т. А. Костяева, А. В. Прудникова. – М.: Просвещение, 1987.
-
Власенков, А. И. Русский язык/ А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2003.
-
Горшков, А. И. Русская словесность: От слова к словесности. 10 – 11 кл. : учебник для общеобразовательных учреждений/ А.И. Горшков. – М., 2000..
-
Горшков, А. И. Русская стилистика : учебное пособие/ А.И. Горшков. – М., 2001.
-
Егораева, Г. Т. Русский язык Выполнения заданий части 3 (С)/ Г. Т. Егораева. – М. : Экзамен, 2005.
-
Иссерс, О. С. Тесты к учебнику для общеобразовательных учреждений филологического профиля/ О.С. Иссерс. – М., 2001.
-
Малюшин, А. Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку 10 – 11 кл./ А. Б. Малюшин, Л. Н. Иконницкая. – М.: Творческий центр,2002.
-
Миловидова, И. Проверяем свою грамотность: тесты/ И. Миловидова. – М.: Айрис, 1996.
-
Потемкина, Т. В. Поурочные разработки. Русский язык к учебнику А. И. Власенкова 10 -11 кл./ Т. В. Потемкина. – М., 2004.
-
Сенькова, М. А. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10 -11 кл.»/ М. А. Сенькова, О. Г. Шадрина, Н. А. Паюсова. – Курган, 2004.
-
Солганик, Г. Я. Стилистика современного русского языка и культура речи : учебное пособие/ Г. Я. Солганик, Т. С. Дроняева. - М., 2002..
-
Учебно – тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. – М.: Интеллект - Центр, 2005.
-
Энциклопедия: Русский язык/ Гл. редактор Каракулов Ю. Н. – М., 1998.
Календарно-тематическое планирование
|
№ урока |
Тема урока |
Тип урока |
Элементы содержания урока |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Дата проведения |
Примечания |
|
|
План |
Факт |
||||||
|
|
|||||||
|
1 |
Слово о русском языке. Слово и его значение. |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний |
РЛЯ, государственный язык, язык межнационального общения. Функциональные стили, норма литературного языка, русский язык среди языков мира. Слово. Лексическое значение. Толковый словарь. (Упр. 3) |
Составление плана текста, виды планов, эпиграфы Работа с толковым словарём |
|
|
|
|
2 |
Однозначность и многозначность слов |
Урок комплексного применения знаний |
Однозначные слова. Многозначные слова. (Упр. 5) |
Работа с толковым словарём |
|
|
|
|
3 |
Изобразительно-выразительные средства |
Урок комплексного применения знаний |
Тропы, метафора, сравнение. (Упр. 11) |
Анализ лексических средств выразительности в тексте. |
|
|
|
|
4 |
Омонимы и их употребление. Работа со словарём омонимов. |
Урок комплексного применения знаний |
Омонимы: омографы, омофоны, омоформы. (Упр. 14) |
Работа со словарём. |
|
|
|
|
5 |
Паронимы, их употребление. Словари паронимов. |
Урок комплексного применения знаний |
Паронимы. Повторение орфографии и пунктуации. (Упр. 19) |
Работа со словарём. |
|
|
|
|
6 |
Синонимы. Их употребление. Словари синонимов. Антонимы. Их употребление. |
Урок комплексного применения знаний |
Синонимы лексические, стилистические, контекстуальные, синонимический ряд. Антонимы. Типы антонимов. Антитеза. Повторение орфографии и пунктуации. (Упр. 29) |
Работа со словарями синонимов. Анализ текста. Работа со словарём антонимов. Анализ текста. |
|
|
|
|
7. |
Происхождение лексики СРЯ |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний |
Исконно-русская лексика, старославянизмы, заимствованная лексика. Попутное повторение орфографии и пунктуации. (Упр. 36) |
Работа со словарём иностранных слов и этимологическим словарём. |
|
|
|
|
8. |
Входной контроль |
Урок проверки, оценки и коррекции знаний.
|
|
|
|
|
|
|
9-10 Р/Р |
Изложение с творческим заданием. Анализ лексических особенностей текста. |
Урок проверки, оценки и коррекции знаний. |
Тема, главная мысль, микротема, ключевые слова. Соблюдение правописных норм при создании связного высказывания. |
Составление плана текста. |
|
|
|
|
11. |
Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. Устаревшая лексика и неологизмы. |
Урок комплексного применения знаний |
Диалектизмы, жаргонизмы, термины, профессионализмы. Устаревшая лексика: историзмы, архаизмы. Неологизмы. Индивидуально-авторские неологизмы. Попутное повторение орфографии. (Упр. 41) |
Определение лексических особенностей текста. Анализ художественного текста (Н.В.Гоголь, М.Е. Салтыков-Щедрин) |
|
|
|
|
12 Р/Р |
Лингвистический анализ текста А. С. Пушкина «Пророк» |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний |
Тема, главная мысль. Выявление лексических, морфологических и синтаксических особенностей текста, звукописи |
|
|
|
|
|
13 |
Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление. Готовимся к ЕГЭ Тест. |
Урок комплексного применения знаний |
Фразеологизм, источники появления фразеологизмов. Попутное повторение орфографии и пунктуации. (Упр. 47) Работа с тестом. Проверка правописных и орфографических умений и навыков. |
Работа со словарём фразеологизмов
Закрепить навыки правописания |
|
|
|
|
|
|||||||
|
14 |
Обобщающий урок: «Лексика. Фразеология. Лексикография». |
Уроки обобщения и систематизации знаний |
Энциклопедические и лингвистические словари. Толковые словари и словари аспектные (специальные). Попутное повторение орфографии и пунктуации. (Вопросы и задания стр. 32)
|
Работа с вопросами и заданиями для повторения. |
|
|
|
|
15 |
Диктант |
Урок проверки, оценки и коррекции знаний. |
Проверка усвоения основных знаний по русскому языку. |
Закрепить навыки правописания |
|
|
|
|
16-17 |
Звуки и буквы. Фонетический разбор слова. Чередование звуков. Орфоэпия. |
Урок комплексного применения знаний |
Фонетика. Графика. Орфоэпия. Звук. Буква. Звуки гласные и согласные. Согласные звуки: сонорные, звонкие, глухие; твёрдые, мягкие; парные, непарные. Гласные: ударные. Безударные. Ударение. Орфоэпические нормы. Повторение написаний, опирающихся на фонетические принципы орфографии. (Упр. 52, 53; вопросы и задания стр.40) |
Фонетический анализ слова. Знакомство с орфоэпическими вариантами. |
|
|
|
|
18 |
Готовимся к ЕГЭ. Тест. |
Уроки обобщения и систематизации знаний |
Работа с тестами. Тест на правописную грамотность. |
Соотношение количества букв и звуков в слове. Произносительные нормы. |
|
|
|
|
19 |
Состав слова. Морфемы. Морфемный анализ слова. |
Урок комплексного применения знаний |
Корневая морфема, аффиксальные морфемы. Основа слова. Производная – непроизводная основа; простые, сложные, производящие основы. Правописание морфем. (Вопросы и задания стр. 47, 49) |
Морфемный анализ слов. |
|
|
|
|
20 |
Словообразование. Словообразовательные модели. Словообразовательный разбор слова. |
Урок комплексного применения знаний |
Словообразование. Однокоренные слова. Морфологические и неморфологические способы словообразования. Морфологический принцип правописания. (Упр. 78, 79) |
Словообразовательные словари. Словообразовательный разбор. |
|
|
|
|
21 |
Формообразование. Понятие парадигмы. |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний |
Формообразующий аффикс. Супплетивизм основы. Правописание окончаний различных частей речи. (Вопросы и задания стр. 58) |
Работа с грамматико-орфографическим словарём. |
|
|
|
|
22 Р/Р |
Изложение с творческим заданием. |
Урок проверки, оценки и коррекции знаний. |
Тема. Главная мысль. Ключевые слова. |
|
|
|
|
|
23 |
Принципы русской орфографии. |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний |
Морфология. Орфография. Орфограмма. Типы орфограмм. (Вопросы и задания стр. 61) |
Соотнесение конкретного правописного затруднения с принципами орфографии. |
|
|
|
|
24 |
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. |
Урок комплексного применения знаний |
Безударные гласные, проверяемые и непроверяемые ударением. Безударные гласные в корне слова. (Упр. 94, 96) |
Закрепление навыков решения орфографических задач. Работа по алгоритму. |
|
|
|
|
25 |
Чередующиеся гласные в корне слова. |
Урок комплексного применения знаний |
Безударные чередующиеся гласные в слове. Безударные гласные в корне слова. (Упр. 106) |
Морфемный анализ слова. |
|
|
|
|
26 |
Обобщающие упражнения. Тест. |
Урок проверки, оценки и коррекции знаний. |
Орфограмма. |
Закрепление навыков решения орфографических задач. |
|
|
|
|
27 |
Употребление гласных после шипящих. |
Урок комплексного применения знаний |
Безударные гласные, ударение. Правописание гласных после шипящих и Ц в разных частях слова. (Упр.112) |
Работа по алгоритму. Фонетический разбор слова. Морфемный анализ слова. |
|
|
|
|
28 |
Употребление гласных после Ц. |
Урок комплексного применения знаний |
Орфограмма. Гласные и согласные звуки, звук и буква. (Упр. 116) |
Морфемный анализ слова. Решение орфографических задач по алгоритму. |
|
|
|
|
29 |
Диктант |
Урок проверки, оценки и коррекции знаний. |
Проверка усвоения основных знаний по русскому языку. |
|
|
|
|
|
30 |
Правописание звонких и глухих согласных, правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ШЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ. |
Урок комплексного применения знаний |
Орфограмма, звук и буква. Согласные звуки, звонкие и глухие согласные. Правописание согласных в слове. (Упр. 120, 123) |
Морфемный разбор слова. Фонетический разбор слова. |
|
|
|
|
31 |
Правописание двойных согласных. |
Урок комплексного применения знаний |
Орфограмма, правила правописания. Правописание двойных согласных. (Упр. 128)_ |
Орфографический анализ слова. |
|
|
|
|
32 33 |
Правописание гласных и согласных в приставках. Приставки ПРЕ-, ПРИ-. Гласные Ы – И после приставок. |
Урок комплексного применения знаний |
Орфограмма, правила правописания, приставка. Принципы орфографии. Правописание приставок. Фонетические написания. (Упр. 143, Упр. 152) |
Орфографический разбор слова. Значение приставок, связь с правописанием. Орфографический анализ слова. |
|
|
|
|
34 |
Употребление Ъ и Ь. Употребление прописных букв. Правила переноса слов. |
Урок комплексного применения знаний |
Орфограмма, роль букв Ъ и Ь в слове. Графика и орфография, строчная и приписная буква. Слог, деление слова на слоги. Правописание Ъ и Ь. Написание строчных и прописных букв. Правила переноса слов. (Упр. 159 Вопросы и задания стр. 104) |
Роль Ъ и Ь. Орфографический анализ слова. Морфемный разбор, фонетический разбор слова. |
|
|
II полугодие |
|
35 |
Готовимся к ЕГЭ. Тест. |
Урок проверки, оценки и коррекции знаний. |
Проверка теоретических знаний и практических умений и навыков. Проверка теоретических знаний и практических умений и навыков. |
|
|
|
|
|
36 |
Имя существительное как часть речи. |
Урок комплексного применения знаний |
Морфология: часть речи, имя существительное, лексико-грамматические разряды имён существительных. Обобщение и повторение орфографии. (Упр. 169) |
Морфологический разбор имён существительных. |
|
|
|
|
37 |
Правописание падежных окончаний имён существительных. Гласные в суффиксах имён существительных. |
Урок комплексного применения знаний |
Имя существительное, падеж, число, окончание, склонение. Падеж, тип склонения. Падежные окончания существительных. Гласные в суффиксах имён существительных. (Упр.192) |
Определение типа склонения, числа и падежа существительных. Решение орфографических задач по алгоритму. |
|
|
|
|
38 |
Правописание сложных имён существительных. |
Урок комплексного применения знаний |
Имя существительное. Слитные и дефисные написания. Слитные и дефисные написания. (Упр. 194) |
Орфографический анализ слов. |
|
|
|
|
39 |
Контрольный диктант. |
Урок проверки, оценки и коррекции знаний. |
Проверка знаний, умений и навыков по теме. (Упр. 199) |
|
|
|
|
|
40 |
Имя прилагательное как часть речи. |
Урок комплексного применения знаний |
Имя прилагательное. Лексико-грамматические разряды прилагательных. Правописание падежных окончаний имён прилагательных. |
Морфологический разбор имён прилагательных. |
|
|
|
|
41 |
Правописание окончаний и суффиксов имён прилагательных. |
Урок комплексного применения знаний |
Имя прилагательное. Суффиксы. Окончание. Правописание окончаний и суффиксов имён прилагательных. (Упр. 212) |
Написание суффиксов: -к-/-ск-; -ев-/-ив-; -чив-/-лив-; -ов-/-оват-/-овит-; -инск-; -оньк-/-еньк-. |
|
|
|
|
42 |
Правописание Н и НН в суффиксах имён прилагательных. |
Урок комплексного применения знаний |
Орфограмма. Имя прилагательное, суффикс. Правописание Н и НН в суффиксах имён прилагательных. (Упр. 216) |
Морфемный анализ слова. Словообразование имён прилагательных. |
|
|
|
|
43 |
Правописание сложных имён прилагательных. |
Урок комплексного применения знаний |
Орфограмма. Сложное прилагательное, слитное и дефисное написание. Правописание сложных имён прилагательных. (Упр. 220) |
Образование сложных имён прилагательных. |
|
|
|
|
44-45 |
Имя числительное как часть речи |
Урок комплексного применения знаний |
Имя числительное, количественные, порядковые, собирательные числительные; простые, сложные числительные. Правописание числительных; слитные, дефисные и раздельные написания; падежные окончания числительных. (Упр. 222, 225, 230; вопросы и задания стр. 151) |
Морфологический разбор числительных. |
|
|
|
|
46-47 |
Местоимение как часть речи. |
Урок комплексного применения знаний |
Местоимения. Разряды местоимений. Правописание местоимений. (Упр. 234) |
Морфологический разбор местоимений. |
|
|
|
|
48 |
Диктант |
Урок проверки, оценки и коррекции знаний. |
Проверка знаний, умений и навыков. |
|
|
|
|
|
49-50 |
Глагол как часть речи. |
Урок комплексного применения знаний |
Глагол, морфологические признаки глагола, две основы глаголов. Правописание глаголов. (Упр. 241, 258) |
Морфологический разбор глагола, образование разных форм глагола. |
|
|
|
|
51-52 |
Причастие как часть речи. |
Урок комплексного применения знаний |
Причастие. Морфологические признаки причастия, категория времени. Правописание суффиксов причастий Правописание Н и НН в отглагольных прилагательных и причастиях. (Упр. 262, 270) |
Морфологический разбор причастий, образование причастий. |
|
|
|
|
53 |
Деепричастие как часть речи. |
Урок комплексного применения знаний |
Деепричастие: признаки глагола и наречия. Категория вида. Правописание деепричастий. (Упр.275) |
Морфологический разбор деепричастий, образование деепричастий. |
|
|
|
|
54-55 |
Наречие как часть речи. Правописание наречий. |
Урок комплексного применения знаний |
Наречия, разряды наречий по значению, степени сравнения наречий. Правописание наречий. (Упр. 279, 286) |
Морфологический разбор наречий. |
|
|
|
|
56 |
Диктант. |
Урок проверки, оценки и коррекции знаний. |
Проверка знаний, умений и навыков по теме. |
|
|
|
|
|
57 |
Слова категории состояния. |
Урок комплексного применения знаний |
Слова категории состояния. Попутное повторение орфографии. (Упр.291) |
Морфологический разбор слов категории состояния. |
|
|
|
|
58 |
Служебные части речи. Предлог. |
Урок комплексного применения знаний |
Служебные части речи. Предлог. Производные и непроизводные предлоги. Простые и сложные. Правописание предлогов. (Упр. 296. 301) |
Морфологический разбор предлогов. |
|
|
|
|
59 |
Союз как служебная часть речи. |
Урок комплексного применения знаний |
Союз как служебная часть речи. Простые и составные, сочинительные и подчинительные союзы. Союзы и союзные слова. Правописание союзов. (Упр. 304, 306) |
Морфологический разбор союзов. |
|
|
|
|
60-61 |
Частицы. Частицы НЕ и НИ. Их значение и употребление. |
Урок комплексного применения знаний |
Служебные части речи. Частицы. Разряды частиц. Правописание частиц. НЕ и НИ с различными частями речи. (Упр. 308, Упр. 309) |
Морфологический разбор частиц. Определение значения частицы НЕ, значения частицы НИ. |
|
|
|
|
62 |
Слитное и раздельное написание частиц с разными частями речи. |
Урок комплексного применения знаний |
Служебные части речи. Частицы. Отрицательные частицы. Морфемика: приставки. (Упр. 315, 318) |
Определение значения частицы НЕ, значения частицы НИ. |
|
|
|
|
63 |
Междометие как особый разряд слов. Звукоподражательные слова. |
Урок комплексного применения знаний |
Междометия. Звукоподражательные слова. Правописание междометий и звукоподражательных слов. (Упр. 320) |
Морфологический разбор междометий. |
|
|
|
|
64, 65 |
Повторение и обобщение пройденного. |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Повторение и обобщение основных тем и разделов курса. (Упр. 323, 326) |
|
|
|
|
|
66, 67, 68 |
Готовимся к ЕГЭ. Итоговый тест. |
Урок проверки, оценки и коррекции знаний. |
Орфография. Лексика. Фонетика. Морфемика. Морфология. Элементы анализа текста. |
|
|
|
|
|
69 |
Работа над ошибками. |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Анализ ошибок и затруднений. |
|
|
|
|
|
70 |
Итоговый урок |
Урок обобщения и систематизации знаний |
|
|
|
|
|
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Лянторская средняя общеобразовательная школа №7»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету «Русский язык»
для 11 класса
Составитель: Евтеева Елена Николаевна, учитель русского
языка и литературы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа «Русский язык 11 класс» составлена на основе государственного стандарта образования, Примерной программы среднего полного общего образования, а также на основе программы Гольцовой Н.Г. «Русский язык. 10-11 классы» и предназначена для изучения русского языка в 10-11 классах на базовом уровне. Составлена из расчета 2 часа в неделю (базовый уровень). Предлагаемый курс должен обеспечить более высокий уровень языковой подготовки учащихся и способствовать восприятию языка как системы.
Данная программа предполагает работу с учебником Н.Г. Гольцовой, В. Шамшина, М.А. Мищериной. «Русский язык. 10-11 классы» и обеспечивает восполняющее повторение при подготовке к единому государственному экзамену (ЕГЭ) по русскому языку.
Цель курса - повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе. Программа охватывает все разделы курса «Русский язык», однако основное внимание уделяется грамматике, орфографии и пунктуации в их взаимосвязи и взаимодействии. При этом предусматривается подача материала крупными блоками, что поможет учащимся глубже осмыслить взаимосвязь между различными разделами науки о языке и представить русский язык как систему.
Система расположения материала, полнота изложения теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений, разнообразие заданий и т.д. направлены на достижение воспитательных, образовательных, информационных целей, обозначенных в Госстандарте, и на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетентностей как результат освоения содержания курса «Русский язык».
В соответствии с современными требованиями коммуникативной направленности в обучении русскому языку программа предусматривает анализ текстов разных жанров для языкового, стилистического и других видов лингвистического анализа. Для развития речи используются такие виды работ, как пересказ, реферирование, составление тезисов, написание изложений, сочинений-миниатюр и другие творческие задания.
Для активизации познавательной деятельности учащихся в программу включены разделы «Из истории русского языкознания», «Культура речи», «Стилистика», «Анализ текста», изучение которых предполагает в первую очередь самостоятельное освоение материала первоисточников, анализ текстов разных функциональных стилей, обеспечивает расширение лингвистического кругозора, формирование языкового вкуса, углубление знаний о языке.
Содержание программы по русскому языку отобрано на основе компетентностного подхода.
Языковая и языковедческая компетенция – углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и ученых – русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценки языковых явлений и фактов; умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Коммуникативная компетенция - совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи; умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения культуры, национально- культурной специфика русского языка; расширение знаний взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения, культуры межнационального общения.
Изучение русского языка на профильном уровне обеспечивает овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; способность в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения. Профильный уровень нацеливает на применение полученных учащимися знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения.
Цели обучения русскому языку
Изучение русского языка в старшей школе направленно на достижение следующих целей:
-
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
-
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;
-
углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, и её функциях; функционально – стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
-
овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствие в сфере и ситуации общения; и разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
-
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.
Данная программа отличается от примерной тем, что в рабочую программу внесены дополнительные темы, обеспечивающие подготовку обучающихся к ЕГЭ по русскому языку: «Основные этапы работы над сочинением-рецензией по русскому языку», «Классификация ошибок», «Самостоятельная оценка предложенного сочинения», «Повторение и обобщение изученного в начале и конце года»
Перечень учебно-методического обеспечения
-
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык 10-11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений.- М.: Русское слово, 2011.
-
Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Русский язык.10-11 классы. Книга для учителя.- М.: «Русское слово», 2011.
-
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык в таблицах 10-11 классы.- М.: «Русское слово», 2011.
-
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Контрольные тесты: орфография и пунктуация. 10-11 классы.- М.: «ТИД Русское слово – РС», 2012.
-
Будникова Н.Н., Дмитриева Н.И. Поурочные разработки по русскому языку. 10-11 классы. – М.: ВАКО, 2010 год.
Литература для учителя
-
Греков В.Ф. Пособие по русскому языку в старших классах. – М.: Просвещение, 2005.
-
Золотарева И.В., Дмитриева Л.П., Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 11 класс. – М.: ВАКО, 2006.
-
Розенталь Д.Э. Пособие по русскому языку в старших классах. – М.: Просвещение, 2005.
М.Н.Черкасова, Л.Н.Черкасова. Новое пособие для подготовки к ЕГЭ и централизованному тестированию по русскому языку. Теория. Практикум. Тесты. Ростов-на Дону, «Феникс», 2008г..
4. Л.И.Пучкова. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. 10-11 класс. М.: «Интеллект-Центр», 2006г.
5. И.П.Цыбулько. ЕГЭ 2010. Русский язык. Сборник экзаменационных заданий. М.: «Веко» 2009г.
6. Н.А.Сенина. Русский язык. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ 2011. Ростов-на Дону: «Легион», 2011г.
-
Л.И.Пучкова. Типовые тестовые задания. ЕГЭ 2010. М.: «Экзамен», 2010г.
-
Ю.С.Миронова. ЕГЭ. Раздаточный материал тренировочных тестов. Готовимся к практическому экзамену. С.-П.: «Тригон», 2009г.
-
С.В.Антонова. Русский язык. Практикум по подготовке к ЕГЭ. №1,2,3. М.: «Вентана Граф,2007г.
-
Н.В.Егорова. ЕГЭ 2010. Подготовка к части С. М., 2010.
-
Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.–М., 1994.
-
Русский язык: Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы.9 класс. – М., 2002.
-
Тихонов А.Н. Словарь русских личных имён. – М.,1995.
-
Ткаченко Н.Г. Русский язык. Диктанты.-М., 1999.
Литература для учащихся.
-
Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка.
-
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка.-М.,1988.
-
Озеров Ю.А. Экзаменационное сочинение на литературную тему. Пособие для поступающих в вузы.- М., 1994.
-
Квятковский А.П. Школьный орфоэпический словарь. – М., 1998.
-
Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М., 1998.
-
Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М.,1997.
-
Мокиенко В.М. Загадки русской фразеологии. – М., 1990.
-
Солганик Г.Я. Стилистика русского языка: Учеб. пособие дляобщеобразоват. учеб. заведений(10-11 кл.). – М., 1996.
-
Шанский Н.М., Зимин В.И., Филиппов А.В. Школьный фразеологический
словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний. – М., 1997.
-
Энциклопедия для детей, том 10: Языкознание. Русский язык. – М., 1998.
-
CD-ROM . «Орфографический практикум».
-
CD-ROM . «Тесты по русскому языку».
-
Презентации уроков.
Требования
к уровню
подготовки выпускников
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
-
функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского языка в развитии русского языка, формах существования русского национального языка, литературном языке и его признаках;
-
системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;
-
понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского литературного языка;
-
компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;
-
основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения;
уметь
-
проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;
-
разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы;
-
проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;
-
оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
-
объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов;
аудирование и чтение
-
использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
-
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
-
владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;
говорение и письмо
-
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;
-
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;
-
применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
-
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-
осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
-
углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области филологических наук и получения высшего филологического образования;
-
совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
-
увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке через наблюдение за собственной речью;
-
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
-
удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук;
-
самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
Учебно-тематический план
|
№ |
Тема |
Кол-во часов |
В том числе |
|
|
Контрольные работы, диктанты, тесты, практикумы |
Развитие речи |
|||
|
1. |
Повторение и обобщение пройденного по фонетике, графике, орфографии и орфоэпии |
6 |
1 |
|
|
2. |
Синтаксис и пунктуация |
1 |
|
|
|
3. |
Словосочетание |
3 |
|
|
|
4. |
Предложение. Простое предложение |
2 |
|
|
|
5. |
Простое осложнённое предложение |
16 |
3 |
|
|
6. |
Сложное предложение |
9 |
2 |
|
|
7. |
Предложения с чужой речью |
2 |
|
|
|
8. |
Употребление знаков препинания |
5 |
1 |
|
|
9. |
Культура речи |
7 |
|
|
|
10. |
Стилистика |
8 |
1 |
|
|
11. |
Подготовка к написанию части С на ЕГЭ |
5 |
|
3 |
|
12. |
Из истории русского языкознания |
1 |
|
|
|
13. |
Повторение |
5 |
3 |
|
|
Всего часов |
70 |
11 |
3 |
|
Содержание курса
ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО ПО ФОНЕТИКЕ, ГРАФИКЕ, ОРФОГРАФИИ И ОРФОЭПИИ (6 ч.)
Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии. Звуки. Звуки и буквы. Чередование звуков, чередования фонетические и исторические. Фонетический разбор. Орфоэпия. Основные правила произношения.
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (1ч.)
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные принципы русской пунктуации. Основные пунктуационные нормы русского языка. Трудные случаи пунктуации. Пунктуационный анализ.
Словосочетание(3 ч.)
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор словосочетания.
Предложение
Понятие о предложении. Классификация предложений. Предложения простые и сложные.
Простое предложение (18 ч.)
Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения. Тире в неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.
Порядок слов в простом предложении. Инверсия.
Синонимия разных типов простого предложения.
Простое осложненное предложение
Синтаксический разбор простого предложения.
Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами.
Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.
Параллельные синтаксические конструкции.
Знаки препинания при сравнительном обороте.
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях. Знаки препинания при вставных конструкциях. Знаки препинания при междометиях. Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.
Сложное предложение (9 ч.)
Понятие о сложном предложении.
Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с одним придаточным.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.
Период. Знаки препинания в периоде.
Синонимия разных типов сложного предложения.
Предложения с чужой речью (2 ч.)
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.
Употребление знаков препинания (5 ч.)
Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и тире. Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и другие знаки препинания. Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.
КУЛЬТУРА РЕЧИ (7 ч.)
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь.
Культура речи и её основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные коммуникативные качества речи и их оценка. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление. Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Культура публичной речи. Культура разговорной речи. Культура письменной речи.
СТИЛИСТИКА (8 ч.)
Стилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи, а также изобразительно-выразительные средства1.
Функциональные стили. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Особенности литературно-художественной речи.
Текст. Закономерности построения текста. Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение. Информационная переработка текста. Анализ текстов разных стилей и жанров.
ИЗ ИСТОРИИ РУССКОГО ЯЗЫКОЗНАНИЯ (1 ч.)
Русский язык как объект научного изучения. Виднейшие учёные-лингвисты и их работы. М.В. Ломоносов. А.Х. Востоков. Ф.И. Буслаев. В.И. Даль. Я.К. Грот. А.А. Шахматов. Л.В. Щерба. Д.Н. Ушаков. В.В. Виноградов. С.И. Ожегов. Основные направления развития русистики в наши дни.
1 См. параграф «Изобразительно-выразительные средства русского языка».
ПОВТОРЕНИЕ (10 ч.)
Контроль уровня обученности
В качестве контрольно-измерительных материалов используются тесты, вопросы и задания для комплексного анализа текста и диктанты из книг:
1. Александрова В. Н., Александрова О. И., Соловьёва Т.В. Единый государственный экзамен. Русский язык: Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, создание текста. – Челябинск: Взгляд, 2003.
2. Меркин Б. Г., Смирнова Л. Г. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ: Дидактические и справочные материалы. Тесты. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008
3. Сидорова Т.Л. Культура речи: Пособие для подготовки к ЕГЭ. – Ростов на Дону, 2004.
Литература
-
Александров, В. Н. Единый Государственный экзамен. Русский язык/ В. Н. Александров, О. И. Александрова, Т. В. Соловьева. – Челябинск : Взгляд, 2003.
-
Бабайцева, В.В. Русский Язык/ В. В. Бабайцева. – М.: Дрофа, 2005.
-
Баранов, М. Т. Русский язык/ М.Т. Баранов, Т. А. Костяева, А. В. Прудникова. – М.: Просвещение, 1987.
-
Власенков, А. И. Русский язык/ А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2003.
-
Горшков, А. И. Русская словесность: От слова к словесности. 10 – 11 кл. : учебник для общеобразовательных учреждений/ А.И. Горшков. – М., 2000..
-
Горшков, А. И. Русская стилистика : учебное пособие/ А.И. Горшков. – М., 2001.
-
Егораева, Г. Т. Русский язык Выполнения заданий части 3 (С)/ Г. Т. Егораева. – М. : Экзамен, 2005.
-
Иссерс, О. С. Тесты к учебнику для общеобразовательных учреждений филологического профиля/ О.С. Иссерс. – М., 2001.
-
Малюшин, А. Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку 10 – 11 кл./ А. Б. Малюшин, Л. Н. Иконницкая. – М.: Творческий центр,2002.
-
Миловидова, И. Проверяем свою грамотность: тесты/ И. Миловидова. – М.: Айрис, 1996.
-
Потемкина, Т. В. Поурочные разработки. Русский язык к учебнику А. И. Власенкова 10 -11 кл./ Т. В. Потемкина. – М., 2004.
-
Сенькова, М. А. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10 -11 кл.»/ М. А. Сенькова, О. Г. Шадрина, Н. А. Паюсова. – Курган, 2004.
-
Солганик, Г. Я. Стилистика современного русского языка и культура речи : учебное пособие/ Г. Я. Солганик, Т. С. Дроняева. - М., 2002..
-
Учебно – тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. – М.: Интеллект - Центр, 2005.
-
Энциклопедия: Русский язык/ Гл. редактор Каракулов Ю. Н. – М., 1998.
Календарно-тематическое планирование
|
№ ур. |
Тема урока |
Тип урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Дата проведения |
Примечание |
|
|
План |
Факт |
||||||
|
1. |
Повторение и обобщение пройденного по фонетике, графике, орфоэпии и орфографии. |
Урок комплексного применения знаний |
Звуки и буквы. Чередование звуков. Фонетический разбор. Орфоэпия. Основные правила произношения Правописание чередующихся гласных и согласных. Упр. 97,101 |
Развивать навыки связной монологической речи, совершенствовать артикуляционные умения. Фонетический разбор слова |
|
|
|
|
2-3 |
Повторение по теме «Морфемика и словообразование» |
Урок комплексного применения знаний |
Состав слова; аффиксы словообразующие и формообразующие; основа слова и окончание; сущность и порядок морфемного и словообразовательного разбора Отработка орфографических навыков. Упр. 78 |
Морфемный и словообразовательный анализ слова |
|
|
|
|
4-5 |
Обобщающее повторение частей речи |
Урок комплексного применения знаний |
Самостоятельные и служебные части речи Совершенствовать навыки правописания некоторых частей речи. Упр. 310, 315 |
Совершенствовать умение опознавать части речи |
|
|
|
|
6 |
К/Р Диктант с грамматическим заданием «Повторение изученного» |
Урок проверки, оценки и коррекции знаний. |
Проверка знаний, умений и навыков учащихся |
|
|
|
|
|
7 |
Синтаксис. Пунктуация. Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ предложения |
Урок комплексного применения знаний |
Обобщенный алгоритм постановки знаков препинания с опорой на функции знаков препинания. Упр. 327 |
|
|
|
|
|
8 |
Словосочетание как синтаксическая единица |
Урок комплексного применения знаний |
Словосочетание; типы словосочетаний по структуре, единицы словосочетания |
Порядок синтаксического разбора словосочетаний |
|
|
|
|
9 10 |
Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор словосочетания |
Урок комплексного применения знаний |
Виды подчинительной связи в словосочетании. Упр. 328 |
Порядок синтаксического разбора словосочетаний |
|
|
|
|
11 |
Предложение как единица синтаксиса. Простое предложение. Виды предложений по структуре |
Урок комплексного применения знаний |
Типы предложений: по цели высказывания, по эмоциональной окраске, по наличию второстепенных членов, по наличию всех структурно и семантически необходимых членов предложения, характеристика главных и второстепенных членов предложения Знаки препинания в конце предложения. Упр. 339, 343 |
Порядок синтаксического разбора предложений |
|
|
|
|
12 |
Постановка тире в простом предложении |
Урок комплексного применения знаний |
Подлежащее, сказуемое, неполные предложения, интонация Правила постановки тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении, соединительное тире, интонационное тире. Упр.346, 351 |
Выявление структуры грамматической основы, выявление структуры предложения |
|
|
|
|
13 |
Простое осложненное предложение. Синтаксический разбор простого предложения |
Урок комплексного применения знаний |
Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращения, вводные слова, вставные конструкции, сравнительные обороты Повторение орфографии и пунктуации. Упр. 359 |
Синтаксический разбор простого предложения, пунктуационный разбор предложений |
|
|
|
|
14 |
Предложение с однородными членами |
Урок комплексного применения знаний |
Однородные члены предложения, неоднородные члены предложения. Упр. 363 |
Синтаксический разбор простого предложения |
|
|
|
|
15 |
Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися, повторяющимися и парными союзами. |
Урок комплексного применения знаний |
Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения, соединенных: — неповторяющимися союзами — повторяющимися союзами; — двойными союзами. Упр. 372 |
Синтаксический разбор простого предложения |
|
|
|
|
16 |
Обобщающие слова при однородных членах предложения. |
Урок комплексного применения знаний |
Обобщающие слова при однородных членах предложения Знаки препинания при обобщающих словах и однородных членах. Упр. 381 |
Синтаксический разбор простого предложения |
|
|
|
|
17 |
К/Р Готовимся к ЕГЭ. Тест. «Знаки препинания в простом предложении». |
Урок проверки, оценки и коррекции знаний. |
Работа с тестами |
|
|
|
|
|
18 |
Обособленные члены предложения. Обособленные и необособленные определения. |
Урок комплексного применения знаний |
Обособленные члены предложения; обособленные определения. Обособление согласованных определений; обособление несогласованных определении. Упр.383 |
Определение главного и зависимого слов при обособленных определениях |
|
|
|
|
19 |
Обособленные приложения. |
Урок комплексного применения знаний |
Приложения, обособление приложения. Знаки препинания при обособленных приложениях. Упр.392 |
Анализ структуры простого предложения |
|
|
|
|
20 |
Обособленные обстоятельства и дополнения. |
Урок комплексного применения знаний |
Обстоятельства, дополнения, обособление. Знаки препинания при одиночных обособленных обстоятельствах, знаки препинания при распространенных обособленных обстоятельствах, при обособленных дополнениях. Упр.399, 401 |
Анализ структуры простого предложения |
|
|
|
|
21 |
Уточняющие, пояснительные, присоединительные члены предложения. |
Урок комплексного применения знаний |
Уточняющие члены предложения, пояснительные члены предложения. Знаки препинания при присоединительных членах предложения, уточняющих членах предложения, пояснительных членах предложения. Упр. 406 |
Анализ структуры простого предложения |
|
|
|
|
22 |
Знаки препинания при сравнительных оборотах. |
Урок комплексного применения знаний |
Сравнительный оборот, способы присоединения сравнительных оборотов. Знаки препинания при сравнительном обороте. Упр. 412 |
Условия выделения запятыми сравнительных оборотов |
|
|
|
|
23 |
Знаки препинания при обращениях. |
Урок комплексного применения знаний |
Грамматические конструкции, не являющиеся членами предложения. Обращения. Знаки препинания при обращениях. Упр. 415 |
Анализ структуры простого предложения |
|
|
|
|
24 |
Вводные слова и вставные конструкции. |
Урок комплексного применения знаний |
Вводные слова, вставные конструкции, группы вводных слов по значению. Знаки препинания при вводных словах и вставных конструкциях. Упр. 426 |
Различение вводных слов и омонимичных им конструкций ' |
|
|
|
|
25 |
К/Р Готовимся к ЕГЭ. Тест. «Обособленные члены предложения». |
Урок проверки, оценки и коррекции знаний. |
Работа с тестами. |
|
|
|
|
|
26 |
Междометия. Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова. |
Урок комплексного применения знаний |
Междометия, утвердительные, отрицательные слова, вопросительно-восклицательные слова. Знаки препинания при словах указанной группы. Упр. 430 |
Анализ структуры простого предложения |
|
|
|
|
27 |
Повторение и обобщение. |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Повторение теоретического материала по вопросам и заданиям для повторения; выполнение повторительных упражнений. Упр. 433 |
|
|
|
|
|
28 |
К/Р Диктант с грамматическим заданием «Обособленные члены предложения». |
Урок проверки, оценки и коррекции знаний. |
Проверка навыков правописания и грамматических разборов |
|
|
|
|
|
29 |
Сложные предложения, знаки препинания в сложносочиненном предложении. |
|
Сложные предложения, типы сложных предложений. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Упр. 437 |
Синтаксический разбор сложного предложения |
|
|
|
|
30 |
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным. |
Урок комплексного применения знаний |
Сложноподчиненные предложения; главная часть, часть придаточная, виды придаточных. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным. Упр. 448 |
Синтаксический разбор сложного предложения |
|
|
|
|
31- 32 |
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными. |
Урок комплексного применения знаний |
Последовательное подчинение, однородное соподчинение, неоднородное соподчинение, смешанное подчинение. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными. Упр. 454 |
Анализ структуры простого предложения |
|
|
|
|
33 |
К/Р Готовимся к ЕГЭ. Итоговый тест за 1 полугодие «Знаки препинания в простом и сложном предложении». |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Проверка навыков правописания и грамматических разборов |
|
|
|
|
|
34 |
Анализ ошибок. |
Урок обобщения и систематизации знаний |
|
|
|
|
|
|
35-36 |
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. |
Урок комплексного применения знаний |
Бессоюзные сложные предложения, значение частей сложного бессоюзного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Упр. 459 |
Анализ структуры сложного предложения |
|
|
|
|
37 |
Сложные предложения с разными видами связи. Сложное синтаксическое целое. Абзац . |
Урок комплексного применения знаний |
Период. Сложное синтаксическое целое. Абзац. Знаки препинания в предложениях с разными видами союзной и бессоюзной связи. Упр. 470 |
Анализ структуры сложного предложения. Создание текста, отвечающего требованиям ССЦ |
|
|
|
|
38 |
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. |
Урок комплексного применения знаний |
Чужая речь, прямая речь, косвенная речь, несобственно-прямая речь. Знаки препинания при передаче чужой речи. Упр. 480 |
Прямая речь, диалог, единицы прямой речи |
|
|
|
|
39 |
Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах. |
Урок комплексного применения знаний |
Цитата, способы оформления цитат. Знаки препинания при цитатах. Упр. 481, 483 |
Анализ структуры сложного предложения |
|
|
|
|
40 |
Сочетание знаков препинания. Факультативные знаки препинания. |
Урок комплексного применения знаний |
Знаки препинания, сочетание знаков препинания. Факультативные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Постановка факультативных знаков препинания. Упр. 488 |
Анализ структуры простого и сложного предложения. Пунктуационный анализ предложения |
|
|
|
|
41 |
Авторская пунктуация. |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний |
Авторские знаки препинания. Постановка авторских знаков препинания. Упр. 490 |
Анализ текста |
|
|
|
|
42 |
Обобщающий урок по теме «Знаки препинания при цитатах и прямой речи». |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Урок-семинар по теоретическому материалу. Урок-практикум (выполнение тренировочных упражнений). Упр. 496 |
|
|
|
|
|
43 |
К/Р Диктант с грамматическим заданием «Знаки препинания в БСС». |
Урок проверки, оценки и коррекции знаний. |
Проверка правописных умений и навыков грамматических разборов |
|
|
|
|
|
44-45 |
Культура речи как раздел науки о языке. КР и её основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Соблюдение норм речевого поведения в различных ситуациях и сферах общения. . |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний |
Нормы речи. Качества хорошей речи. Повторение орфографии и пунктуации. Упр. 517 |
Анализ текста |
|
|
|
|
46-47 |
Основные коммуникативные качества речи и их оценка. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление. |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний |
Нормы речи. Качества хорошей речи. Повторение орфографии и пунктуации. Д/з. Ознакомительное чтение. Составление тезисов |
Анализ текста |
|
|
|
|
48 |
Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Культура публичной речи. |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний |
Нормы речи. Качества хорошей речи. Повторение орфографии и пунктуации. Д/з. Составление плана-конспекта |
Анализ текста |
|
|
|
|
49-50 |
Культура разговорной речи. Культура письменной речи. |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний |
Нормы речи. Качества хорошей речи. Повторение орфографии и пунктуации |
Анализ текста |
|
|
|
|
51- 52 |
Стилистика. Функциональные стили. Научный стиль. Информационная переработка текста. |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний |
Функциональные стили и их особенности. Научный стиль, жанры научного стиля. Написание терминов. Упр. 519, 520. Составление опорной схемы к упр. 519 |
Правила составления реферата, конспекта, тезисов, плана |
|
|
|
|
53 |
Официально-деловой стиль. Анализ текста. |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Официально-деловой стиль, признаки стиля, жанры. Знаки препинания при обособлениях. Упр. 527 |
Правила написания деловых бумаг (составление заявления, доверенности и т.п.) |
|
|
|
|
54-55 |
Публицистический стиль. Анализ текста. |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля. Повторение орфографии и пунктуации. Упр. 530, 531 |
Изучающее чтение. Составление тезисов. Работа со словарями |
|
|
|
|
56 |
Разговорный стиль. Особенности литературно-художественного стиля. |
Урок комплексного применения знаний |
Особенности разговорной речи. Литературно-художественная речь.. Повторение орфографии и пунктуации. Д/з. Анализ рассказа Зощенко, упр. 536 |
Изучающее чтение Составление тезисов |
|
|
|
|
57 |
Текст. Закономерности построения текста. Функционально-смысловые типы речи. |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Текст. Признаки текста. Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Повторение орфографии и пунктуации. Д/з. Анализ текста. |
Составление плана-конспекта |
|
|
|
|
58 |
К/Р Самостоятельный анализ предложенного текста. |
Урок проверки, оценки и коррекции знаний. |
Определение стилистических особенностей текста. Повторение орфографии и пунктуации. Упр. 541 |
|
|
|
|
|
59- 60 |
Основные этапы работы над сочинением на ЕГЭ по русскому языку. |
Урок комплексного применения знаний |
Проблема, комментарии к проблеме, позиция автора, аргументация своей позиции, композиция сочинения. Повторение орфографии и пунктуации. Д/з. Анализ текста. |
Умение сформулировать проблему и прокомментировать её; выявить позицию автора и выразить собственное мнение. |
|
|
|
|
61- 62 |
Р/Р Сочинение-рецензия по тексту (часть С). |
Урок проверки, оценки и коррекции знаний. |
Проблема, комментарии к проблеме, позиция автора, аргументация своей позиции, композиция сочинения. Проверка орфографической и пунктуационной грамотности. |
Уметь понимать и интерпретировать содержание исходного текста, создавать связное высказывание, выражая собственное мнение по поводу прочитанного, последовательно излагать собственные мысли, оформлять речь в соответствии с нормами СРЛЯ |
|
|
|
|
63 |
Р/Р Редактирование сочинения. |
Урок комплексного применения знаний |
Классификация ошибок. Проверка орфографической и пунктуационной грамотности.
|
Приёмы редактирования текста |
|
|
|
|
64 |
Из истории русского языкознания. |
Урок комплексного применения знаний |
|
|
|
|
|
|
65 |
Повторение. Трудные случаи правописания и пунктуации. |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Морфология. Орфография. Орфограмма. Принципы правописания. Проверка орфографической грамотности. Упр. 142 |
Повторение закрепление навыков решения орфографических задач |
|
|
|
|
66 67 68 69 |
К/Р Тест. Подготовка к ЕГЭ. |
Урок проверки, оценки и коррекции знаний. |
Проверка готовности школьников к итоговой аттестации в форме ЕГЭ |
|
|
|
|
|
70 |
Итоговый урок. |
Урок обобщения и систематизации знаний |
|
|
|
|
|
График контрольных работ по русскому языку
на 20_-20_ учебный год
-
№
Тема
Кол-во часов
Дата проведения
План
Факт
1.
К/Р Диктант с грамматическим заданием «Повторение изученного»
1
2.
К/Р Готовимся к ЕГЭ. Тест.«Знаки препинания в простом предложении»
1
3.
К/Р Готовимся к ЕГЭ. Тест.
«Обособленные члены предложения»
1
4.
К/Р Диктант с грамматическим заданием «Обособленные члены предложения»
1
5.
К/Р Готовимся к ЕГЭ. Итоговый тест за 1 полугодие «Знаки препинания в простом и сложном предложении»
2
6.
К/Р Диктант с грамматическим заданием «Знаки препинания в БСС»
1
7.
Р/Р Анализ текста
1
8.
Р/Р Сочинение-рецензия по тексту (часть С)
2
9.
Р/Р Редактирование сочинения
1
10.
К/Р Тест. Подготовка к ЕГЭ
3
ИТОГО
Диктанты -3
Тесты -7
РР -4
14
Содержание курса.
Введение. Общая характеристика русской классической лите
Муниципальное
автономное общеобразовательное
учреждение «Лянторская
средняя общеобразовательная школа №7»
РАССМОТРЕНО:
СОГЛАСОВАНО:
УТВЕРЖДАЮ:
на
заседании
зам.директора МОУ
Директор МАОУ
МС
протокол №
____
___________________
_________________
от
____________ 20 г. от _________ 20 г.
Приказ №______
от
__________ 20 г.
Рабочая
программа по
учебному предмету
«Литература»
для 10.1 класса Автор
составитель: Евтеева Е.Н., учитель
русского языка и литературы
Муниципальное
автономное общеобразовательное
учреждение «Лянторская
средняя общеобразовательная школа №7»
РАССМОТРЕНО:
СОГЛАСОВАНО:
УТВЕРЖДАЮ:
на
заседании
зам.директора МАОУ
Директор МАОУ
МС
«Лянторская
СОШ №7» «Лянторская СОШ
№7»
протокол №
____
________
_________
от«__»
_________20__г. от «__» _______20_ г.
Приказ №______
от
«___»________20__ г.
Рабочая
программа по
учебному предмету
«Литература»
для 11класса Автор
составитель: Евтеева Елена Николаевна,
учитель русского языка и литературы
Требования к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:
-
выделение характерных причинно-следственных связей;
-
сравнение и сопоставление;
-
умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
-
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
-
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
-
осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
-
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка в знаковых системах (текст, таблица, схема.) в соответствии с коммуникативной задачей;
-
составление плана, тезиса, конспекта;
-
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
-
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных базы данных;
-
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы интересов и возможностей.
Результаты обучения:
-
воспроизвести их конкретное содержание, дать оценку героями событиям, прочитав художественные произведения, предназначенные для чтения и текстуального изучения,
-
анализировать и оценивать произведение как художественное целое,
-
характеризовать во взаимосвязи следующие его компоненты: тема, идея, основные герои; особенности композиции и сюжета, значение важнейших эпизодов (сцен) в их взаимосвязи;
-
знать роль портрета, пейзажа, интерьера; род и жанр произведения; особенности авторской речи и речи действующих лиц;
-
выявлять авторское отношение к изображаемому и давать произведению личностную оценку;
-
обнаруживать понимание связи изученного произведения с временем написания;
-
объяснять сходство тематики и героев в произведениях разных писателей;
-
пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений;
-
писать изложение на основе литературно-художественных текстов;
-
писать сочинение по изученному произведению, о его героях и нравственных вопросах, поставленных писателем, а также на жизненные темы, близкие учащимся;
-
писать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении с мотивировкой собственного отношения к героям и событиям;
-
выразительно читать произведения или фрагменты и выученные наизусть.
-
давать устный и письменный развернутый (аргументированный) ответ о произведении;
Учебно-тематический план.
|
№ п/п |
Наименование темы |
Общее кол-во часов |
|
1 |
Введение |
2 |
|
2 |
Русская литература первой половины XIX века А.С.Пушкин |
15 |
|
3 |
М.Ю.Лермонтов |
7 |
|
4 |
Н.В.Гоголь |
7 |
|
5 |
Русская литература второй половины XIX века |
2 |
|
6 |
А.Н.Островский |
9 |
|
7 |
И.А.Гончаров |
13 |
|
8 |
И.С.Тургенев |
9 |
|
9 |
Из поэзии середины XIX века |
12 |
|
10 |
Н.А.Некрасов |
9 |
|
11 |
Ф.М.Достоевский |
16 |
|
12 |
Н.С.Лесков |
3 |
|
13 |
М.Е. Салтыков-Щедрин |
3 |
|
14 |
Л.Н.Толстой |
24 |
|
15 |
Из зарубежной литературы |
9 |
|
|
Всего |
140 |
- Вебинар «Краеведческая работа библиотек как средство интеграции в социокультурное пространство региона: традиционные формы, новые технологии»
- Вебинар «Игры-эксперименты с дошкольниками: воспитываем потребность в познавательном общении со взрослыми, стремление наблюдать, сравнивать, исследовать, устанавливать причинно-следственные связи (ФОП ДО)»
- Международный вебинар «Лицевая гимнастика: комплексы упражнений, подготовка и методика проведения»
- Международный вебинар «Цифровые образовательные ресурсы, дистанционные образовательные технологии, электронное обучение в работе с обучающимися с нарушениями зрения»
- Международный вебинар «Создание безопасной образовательной среды в образовательной организации в рамках реализации федерального проекта “Цифровая образовательная среда”»
- Международный вебинар «Приоритетные ориентиры в системе “государство – отдых – ребёнок”, принципиальные подходы к сфере отдыха и оздоровления детей, современные формы, методы и технологии организации отдыха и оздоровления детей»