В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать. Как включить JavaScript?

8-800-1000-299

Программа по внеурочной арт-терапевтической деятельности "Подружись с собой"

Рашида  Гаптрахимова Рашида Гаптрахимова
Тип материала: Программа
Рейтинг: 12345  голосов:1    просмотров: 7723    комментариев: 3
Краткое описание
Авторская арт-терапевтическая программа внеурочной деятельности  в рамках внедрения новых Стандартов начального образования адресована учителю начальных классов общеобразовательной школы на  период  адаптации учеников первого класса.

Описание

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №13»
Программа по внеурочной арт-терапевтической деятельности«Подружись с собой» Авторская программа утверждена ГАОУ ВПО «Альметьевский государственный институт Муниципальной службы», директором МБОУ «Сош №13» рассмотрена методсоветом школы Дата утверждения: 2011 Программа рассчитана на учеников 1 класса Рассчитана на 32 часа , (одно занятие в неделю) Автор программы: Гаптрахимова Рашида Салиховна учитель начальных классов 1 квал. кат. Рецензия: зам. по научно- методической работе Грибашкина С. Н. Город Альметьевск, Республика Татарстан Год разработки:2010
Пояснительная запискаАвторская арт-терапевтическая программа внеурочной деятельности в рамках внедрения новых Стандартов начального образования адресована учителю начальных классов общеобразовательной школы на период адаптации учеников первого класса. Актуальность . По данным Института возрастной физиологии РАО, в школу приходит около 20% детей, имеющих нарушения психического здоровья пограничного характера. А к концу первого класса их число увеличивается до 60-70%. Происходит это из-за социальной стресогенной обстановки как в школе, так и за её стенами. Первокласснику с каждым годом все труднее «правильно пережить» период адаптации. В современной науке термин «адаптация» выступает многоаспектным, проявляющимся программы «Подружись с собой» Коренные изменения подходов к оценке роли и места человека в мире проявились во всех сферах социально-экономической жизни общества. Это позволяет перейти к осознанию человеческой жизни как высшей ценности в мире, к пониманию образования, адаптированного не только к потребностям государства, но и к растущим образовательным, социокультурным и духовным запросам личности каждого человека. В Концепции модернизации Российского образования отмечается, что нравственный, мобильный, способный к саморазвитию своих духовно-уникальных особенностей человек представляет собой основной ресурс в развитии страны. Гуманистические цели и ценности современного образования предполагают раскрытие всей полноты индивидуальных, личностных проявлений человека, направляя его на преобразование своей социальной роли «ведомого», «винтика» в творца, автора собственной жизни, на всех уровнях жизни людей, структурно-функциональным, духовно-практическим образованием и относится к разряду междисциплинарных научных понятий. Адаптации первоклассника включает не только приспособление к новой для ребенка школьной среде, но и возможность его дальнейшего личностного, психологического и социального развития. К объективным критериям, характеризующим успешность адаптации первоклассника к обучению в школе, можно отнести адекватность поведения, его вовлеченность в жизнедеятельность класса, проявление способности к самоконтролю, соблюдению порядка, общению со сверстниками и взрослыми; терпимое, спокойное отношение к временным неудачам; способность к поиску конструктивного выхода из сложных ситуаций. По мнению многих специалистов, арт-терапия является той безболезненной и естественной и актуальной технологией, которая стабилизирует эмоциональные состояния детей, развивает коммуникативные навыки, социально приемлемые допустимые формы реагирования отрицательных эмоций. Тип: терапия искусством. Класс: терапия творчеством (креативная терапия). Подкласс: экспрессивная терапия. Семейства: арт-терапия в педагогике Принципы воздействия произведений искусства на людей интересовали ученых во все времена. Однако лишь в ХХ веке искусству стали официально приписывать терапевтическую функцию, основываясь на конкретные положительные результаты научных исследований. Возможности арт-терапии распространяются: · на сам процесс художественного творчества, дающего возможность выразить, заново пережить внутренние конфликты и, в конечном счете, разрешить их ( Э.Крамер), · на отвлечение от «болезненных переживаний» (А. Хилл), · на преодоление сомнения в своей способности свободно выражать свои страхи, · выступает в соприкосновении со своим бессознательным и «разговаривает» с ним на символическом языке образов. Выражение содержания своего собственного внутреннего мира помогает человеку справиться с проблемой.(М. Наумбург ) Нормативно-правовая и документальная основа:
  • Закон Российской Федерации « Об образовании».
  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
  • Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации.
  • Должностная инструкция классного руководителя.
  • Санитарно-эпидемиологическими требованиями к учреждениям образования.
  • ФГОС второго поколения.

Концепцияпрограммы «Подружись с собой». Ар-терапия способствует развитию у учащихся навыков решения проблем и их способности справляться со стрессом, повышение их межличностной компетентности и совершенствование коммуникативных навыков, а также раскрытию творческого потенциала и формирование у учащихся здоровых потребностей. Арт терапия – это язык искусства: красок, форм, линий и образов, при помощи которого можно выразить то, что сложно сказать словами Приобщение ребенка к искусству, «погружение» его в мир единства чувств и мыслей, преобразующих человека, обогащает его, раскрывает творческий потенциал. Таким образом, нельзя решать актуальные проблемы современности вне искусства — мощнейшего средства воспитания и образования. Арт-терапия – это область, которая использует невербальный язык искусства для развития личности. Арт- терапия основывается на том, что художественные образы способны помочь нам понять самих себя и через творческое самовыражение сделать свою жизнь более счастливой. Арт терапия — это метод направленный на реализацию скрытой энергии в результате творческого осмысления, тренировки, личностного роста и, как воздействие на мотивационную, эмоциональную и адаптивную сферы личности. Творчество – неисчерпаемый ресурс для самовыражения и кратчайший путь к резервуару психики человека Через творчество и рефлексию над продуктом и процессом творения, мы можем повысить уровень понимания себя и других людей, справиться со стрессом и травмирующими событиями, расширить свои познавательные способности и насладиться радостями творчества. Изобразительное творчество является мостом между миром фантазии и реальностью. Оно включает в себя элементы того и другого, позволяя создать некий синтез, который ни ребёнок, ни взрослый не могут создать без помощи художественных средств.

Инструментальные ресурсы арт — терапии заключаются в том, что арт терапия вселяет: чувство надежды на преодоление трудностей, исцеление от боли; предоставляет успешный опыт в процессе преодоления препятствий; трансформирует негативные эмоции, используя соответствующие символы; пробуждает скрытые ресурсы человека; несет чувство удовлетворенности, инсайт, катарсис Заповеди арт-терапии: 1. Перед ребенком категорически запрещается ставить задачу «нарисовать красиво».Здесь перед педагогом стоит совсем иная задача: выплеснуть, вырисовать весь накопленный стресс, чтобы улучшить состояние своего здоровья. 2. Продукт деятельности анализируется исключительно самим автором. Если автор отказывается это делать, то комментировать не следует. Надо ждать момента раскрытия, в ином порядке будет нарушена «инсайт-ориентированная» методика. Допустимо по желанию ребенка еще раз вернуться к изделию. 3. Сам процесс творчества уже излечивает. 4. Если ребенок проявляет агрессию и другие очень негативные, разрушительные эмоции — педагогу всегда стоит предпочесть — лепку. 5. На первых порах лучше предпочесть рисунок наклеиванию коллажей, вырезанных из журналов. Создание коллажей — это последняя, самая высшая и заключительная стадия арт-терапевтической работы, когда вся основная «чёрная работа» уже сделана и можно наслаждаться чистым созерцанием при минимуме творческих усилий. Начинают с рисунка. 6. Иметь самый широкий выбор цветовой палитры — карандашей, красок или фломастеров. Однако, предпочитайте краски. Потому что кисть более пластична и свободна. Усилие нажима и строгость линии, которых требует карандаш, менее способствуют раскрепощению, особенно на первых порах. 7. Для создания рисунков не пользоваться линейкой, циркулем и прочими приспособлениями для получения более «красивого» изображения. Все арт-терапевтические рисунки нужно выполнять от руки. 8. Искусство представляет ребенку практически неограниченные возможности для самосовершенствования и самореализации как в процессе творчества, так и в его продуктах. Интерес к продуктам творческой деятельности ребенка со стороны сверстников и взрослых повышает его самооценку. А это является решением важнейшей задачи: адаптации ребенка посредствам искусств и художественной деятельности в макросоциальной среде
Основная цельвнедрения данной программы арт-терапии «Подружись с собой» на начало обучения в школе заключается в : · выявлении внутриличностных конфликтов; · преодолении внутриличностных конфликтов; · расширении представлений о себе, своем творческом потенциале. · адаптации детей к условиям образовательного учреждения и повышение их академической успеваемости; · в гармонизации развития личности через развитие способностей самовыражения и самопознания; · расширении возможностей самовыражения и самопознания Задачипрограммы «Подружись с собой»: · Помочь в творческой форме выразить свои негативные эмоции (агрессию, гнев, обиду). Психологи называют это «контейнированием» эмоций. · Эффект релаксации. После творческого действия ребёнок становится спокойнее. · Самоактуализация. Посредством творческого акта ребёнок самовыражается, реализует свои возможности. · Развивающая роль. Такие арт-сеансы способствуют гармоничному развитию личности ребёнка. · Облегчить процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабо ориентированных на сверстников детей. · Повышать личностную ценность, содействовать формированию позитивной «Я-концепции» (ФГОС второго поколения) и повышению уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком.
Для реализации целей и задач программы рекомендуется применение следующих методов: теоретические; и эмпирические — анкетирование, наблюдения, методы математической обработки, интерпретация результатов арт- деятельности.
Научная новизна применения программы заключается раскрытии преимуществ методов и приемов арт-терапии в педагогической деятельности в частности: 1) предоставляет возможность для выражения агрессивных чувств в социально приемлемой манере. Рисование, живопись красками или лепка являются безопасными способами разрядки напряжения; 2) ускоряет прогресс в учебной деятельности. Подсознательные конфликты и внутренние переживания легче выражаются с помощью зрительных образов, чем в разговоре во время вербальной психотерапии. Невербальные формы коммуникации могут с большей вероятностью избежать сознательной цензуры; 3) дает основания для интерпретаций и диагностической работы в процессе работы. Творческая продукция ввиду ее реальности не может отрицаться учеником. Содержание и стиль художественной работы предоставляют педагогу огромную информацию, кроме того, сам автор может внести вклад в интерпретацию своих собственных творений; 4) позволяет работать с мыслями и чувствами, которые кажутся непреодолимыми. Иногда невербальное средство оказывается единственным инструментом, вскрывающим и проясняющим интенсивные чувства и убеждения; 5) помогает укрепить доверительные взаимоотношения. Элементы совпадения в художественном творчестве членов класса могут ускорить развитие эмпатии и положительных чувств; 6) способствует возникновению чувства внутреннего контроля и порядка; 7) развивает и усиливает внимание к чувствам; 8) усиливает ощущение собственной личностной ценности, повышает художественную компетентность. 9) соответствует требованиям ФГОС второго поколения. В разработанных теоретических основах развития творческой индивидуальности школьников средствами арт-терапии именно на период адаптации первоклассников, уточнены характеристики педагогического потенциала арт-терапии «Подружись с собой» Теоретическая значимость–в программе указана значимая информация о специальной литературе для более детального изучения данной проблемы в трудах ученых. Практическая ценностьзаключается в возможности использования разработанного комплекса психокоррекционных занятий в работе педагогов и психологов школьных учреждений; разработке методических рекомендаций. Для реализации программы необходимы следующие установки педагога, являющиеся составляющими системы социально-педагогической поддержки адаптации первоклассников в школе: рефлексивно-аналитический подход к процессу и результатам адаптации первоклассников к условиям школьной жизни; сотрудничество, содействие, сотворчество, содружество ребенка и педагога. Они предполагают согласие ребенка на помощь и поддержку педагога, а также доброжелательность и безоценочность личных качеств ребенка со стороны педагога, конфиденциальность оказываемой помощи; опора на собственные силы и потенциальные возможности, жизненный опыт ребенка; безопасность, охрана здоровья, прав и человеческого достоинства младшего школьника, реализация педагогом принципа «не навреди!»; ориентация на способность ребенка самостоятельно находить выход из сложных жизненных ситуаций. К функциям социально-педагогического сопровождения адаптации первоклассников к школе в рамках программы «Подружись с собой» можно отнести следующие: эмоционально-ценностную, позволяющую учащимся выбрать и закрепить основные ценности и смыслы жизни, выступающие источником эмоциональных переживаний, способствующие овладению соответствующим опытом; действенно-практическую, заключающуюся в овладении разнообразным опытом практической деятельности и социально приемлемым поведением; коммуникативную, формирующую навыки общения и построения отношений с людьми различных возрастных и социальных групп населения; функцию социализации, включающую воспитанника в социальное пространство посредством создания условий, позволяющих ему участвовать в разнообразных видах деятельности и отношений. Основные этапысоциально-педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации в школе. 1.1.Планирование деятельности педагога, подбор конкретных методик для выполнения поставленных задач 1.2.Этап групповой диагностической работы. 2.1. Выделение детей, адаптация которых затруднена или может быть затруднена. 2.2. Систематическое наблюдение за динамикой вхождения детей в школьную жизнь. 2.3. Определение характера взаимоотношений в классе (метод незаконченных предложений, проективный рисунок). 3. Этап консультативно-методической работы. 3.1. Индивидуальная встреча с родителями школьника, имеющего нарушения адаптации (сбор сведений об условиях жизни, неблагоприятных биологических факторах и социальной ситуации развития ребенка). 3.2. Активизация родителей на позитивное вмешательство в развитие ребенка. 3.3. Встреча с учителями, работающими с детьми в данном классе. 3.4. Совместное обсуждение причин трудностей ребенка и возможности создания щадящих условий обучения. 3.5. Групповые занятия с детьми, испытывающими затруднения в адаптации в школе. 3.6. Поиск индивидуального подхода к решению проблем учащихся, выбор индивидуальной программы. 4. Итоговый этап – повторная диагностика, обработка и анализ полученных данных, обсуждение результатов работы, обсуждение эффективности проведенной работы. Не все дети одинаково легко привыкают к новым социальным условиям. Выделим несколько уровней адаптации детей к условиям школьной жизни. Особенности арт-терапевтических занятий В структуре каждого арт-терапевтического занятия просматриваются две основные части: невербальная, творческая, неструктурированная, основное средство самовыражения в которой – цветной рисунок; вербальная, более структурированная: каждый ребенок интерпретирует нарисованный объект, описывает возникшие у него ассоциации. Предпочтение отдается групповым формам работы, т. к. групповая арт-терапия позволяет развивать ценные социальные навыки, навыки принятия решений, повышает самооценку и ведет к усилению личной идентичности. Структура занятияможет быть следующей. Начинается оно с ритуала приветствия, далее педагог выявляет общую атмосферу в группе, настраивает всех на работу. Потом проводится актуализация визуальных, аудиальных, кинестетических ощущений. Представляется разработка темы в музыке, движениях, образах, дети играют в рамках заданной темы, участвуют в мини-беседах. После второго этапа начинается индивидуальная, групповая изобразительная работа. Затем следует этап вербализации (активизация вербальной и невербальной коммуникации), рефлексивный анализ и ритуал прощания -окончания занятия)
Планируемые личностные результаты.Самоопределение:— готовность и способность обучающихся к саморазвитию;— внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;— принятие образа «хорошего ученика»;— самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;— гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;— осознание ответственности человека за общее благополучие;— осознание своей этнической принадлежности;— гуманистическое сознание;— социальная компетентность, устойчивое следование в поведении социальным нормам;— начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.Смыслообразование: — мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);— самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;— целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;— эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.Нравственно-этическая ориентация: — уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; — навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;— эстетические потребности, ценности и чувства; — этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;— гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества. Ожидаемые результаты:
  • Улучшение мотивационно-потребностной стороны продуктивной деятельности
  • Реализации интересов творческой личности
  • Формирование коммуникативных качеств личности
  • Психологический комфорт каждого ребенка;
  • Укрепление здоровья воспитанников;
  • Развитие творческой активности каждого ребёнка;
  • Укрепление связи между семьёй и школой.
  • Улучшение функций восприятия,
  • Развитие мелкой моторики рук, что в свою очередь, влияет на умственное развитие.
  • Позитивное отношение к школе

Ребенок научится :
  • знакомиться, присоединяться к группе;
  • благодарить;
  • выразить свои теплые чувства к другому;
  • принимать комплименты;
  • извиняться;
  • предложить помощь другу, проявить заботу;
  • просить помощи;
  • справляться со своими эмоциями;
  • соблюдать правила игры;
  • слушать и слышать собеседника;
  • осознавать свои чувства и выражать их;
  • договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;
  • находить «нравится» в «нужно»;
  • доводить задание до конца.
  • .
    В основу программы по арт-терапии положены принципы: · Личностно-ориентированная направленность · Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей, обучающихся и их родителей.
    • Принцип научной организации
    • Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся
    • Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования
    • Принцип целостности
    • Принцип непрерывности и преемственности процесса образования
    • Принцип личностно – деятельностного подхода
    • Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка)
    • Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов
    • Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям разного уровня социализации
    • Диалогический принцип. В творческом взаимодействии появляется возможность для развития позитивных качеств личности, его неограниченных творческих возможностей, решения социально-педагогических проблем и т. д.
    • Принцип оптимистического подхода в коррекционной работе с детьми предполагает организацию «атмосферы успеха» для каждого ребенка, веры в его положительный результат, утверждение этого чувства в ребенке, поощрение его малейших достижений.
    • Принцип всеобщности художественно-эстетического развития означает, что художественно-эстетическое развитие является необходимым для всех детей без исключения, независимо от их индивидуальных особенностей, художественных способностей, национального происхождения, особенностей, связанных с наличием у ребенка тех или иных нарушений развития. Этот принцип является условием формирования социально активной личности уже в детском возрасте и подготовки ее к духовной жизни и труду.
    • Принцип опоры наположительное в ребенке, на сильные стороны его личности. Выявляя в ребенке с проблемами в развитии положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог помогает ему овладеть новыми способами художественной деятельности и поведения, переживать радость, внутреннее удовлетворение.
    • Принцип событийности, согласно которому с детьми проводится не мероприятие, а организуется совместное бытие в определенном пространстве, времени и организационных формах, объединяющее и детей и взрослых на основе общих ценностей и переживаний.
    Как работают приемы арт-терапии? Когда ребенок рисует, то через свой рисунок он может выразить и желания, и чувства, и переживания. Кроме того, рисунок можно применять в работе с ситуациями, имеющими отношение к неприятным или травмирующим моментам. Рисование связано со множеством эмоций: и с удовольствием, и с восторгом, и с радостью, и даже с гневом, но страх не имеет значимой силы в рисовании. Повторное переживание страха во время отображения его на рисунке ослабляет его общую травмирующую силу. А рисуя положительного, сильного, уверенного в себе героя ребенок, отождествляя себя с ним, борется со злом, защищая близких, побеждая врагов и чудовищ и т.д. В арт-терапии нет места для бессилия и невозможности постоять за себя, благодаря терапии у ребенка возникает ощущение силы и способности противостоять злу и насилию. Таким образом, благодаря арт-терапии ребенок преодолевает страх, применяет рисунок как способ для постижения окружающей реальности, своих возможностей, моделируя взаимоотношения и выражая эмоции. Рекомендуемые материалы к занятиям
    Выбор учеником начальной школы материала, которым он будет пользоваться на занятии, имеет большое значение. При известных условиях материал указывает на область конфликтов и на степень готовности к эмоциональному самовыражению. Краски, изготовленные на основе муки, больше, чем другие материалы, позволяют отражать эмоции и настроения, воплощать образы.
    Акварель позволяет наносить мазки по-разному: ярко и тускло, четко и размыто, тяжело и легко, тем самым выявляя степень выраженности тех или иных эмоций. Восковые мелки имеют очень интенсивный цвет. Они существенно тверже, чем другой материал, что позволяет тренировать навыки психическойсаморегуляции. Фломастеры требуют во время рисования строгого контроля. Рисование фломастерами может выявить страх ребенка перед богатством собственных переживаний и ощущений. Если ребенок, несмотря на предложенный цветовой материал, выбирает простой карандаш, значит, возможно, что-то препятствует его эмоциональному выражению. Зачерненные места часто указывают на депрессивные расстройства или глубокую депрессию. Цветное тесто развивает моторику, вызывает эмоциональное насыщение, позволяет ярко передавать образы. Бумага большого формата побуждает к широким свободным движениям, позволяет отказаться от контроля и ограничений, которые требуются при работе с мелкими форматами. Для групповых рисунков используется обойная бумага. Также требуются дополнительные материалы: ножницы, клей ПВА, посуда для воды, составляющие для коллажа
    Эффективность программы 1.Психологическая работа с индивидуальными арт-терапевтическими продуктами «Я» человека всегда позитивно влияю, а самооценку и самопознание. Так каждый рисунок или даже анализ личных фотографий и проста изображений (фототерапия) обеспечивает появление у человека мыслей и направляет его размышления «внутрь» себя. А самопознания это наивысшая форма познания. 2. Техники арт-терапии развивают те зоны человеческого мозга в левом полушарии которые систематично и планомерно отмирают в процессе школьного обучения: огромное количество заучивания, тесты, алгоритмизация обучения не оставляет место для творчества, поиска и самореализации ребенка в процессе обучения. И даже уроки трудового обучения, которые направлены на формирования креативности и смекалки, проводятся по стандартизированным заготовкам и шаблонам, что априори исключает индивидуальность и неординарность. И получаем мы в результате взрослых людей, которые не способны принимать решения и делать выбор. А ведь все начинается с вопроса к учителю, «А каким цветом нарисовать небо?». И ответ учителя является первой программой либо на зомбирование и роботизацию сознания ребенка либо на свободу в полете фантазии. 3. Арт-терапия максимально безболезненный «пылесос» негативных эмоций и переживаний человека. Прорисовывание и разыгрывание, моделирование в песке или на сцене сложных жизненных ситуаций, обеспечивает человека не одним выходом и целым спектром адекватных, социально приемлемых форм разыгрывание проблемы. Что снижает эмоциональные переживания по экзистенциальным вопросам «Что делать?». И как-то в процессе работы с психологом, тупик становиться новой дверь, которую нужно просто открыть чтобы получить целый мир возможностей. 4. Материалы, с которыми работает арт-психолог, обеспечивают тонкую и нерушимую, в процессе становления человечества, ниточку между человеком и природой. Глина, кукла, песок, бумага, ткани, уголь, краски – это то сопровождало человечество на всех этапах трансформации цивилизации, и поэтому достаточно успешно помогает преодолевать проблемы и становления отдельной личности. 5.Ведь подростку намного легче избавиться от обиды на сверстников: рисуя их смешными, создавая карикатурные скульптуры проблемы или мастеря куклу-защитницу от обид. 6.В моменты, когда необходимо сосредоточить или настраиваясь на собственные приёмы информации, мы постоянно рисуем каракули на полях, но когда ребенок рисует такие каракули, пытаемся найти смысл. А очень часто просто хочется вернуться в детство и рисовать каляки-маляки, или варит кашу-малашу из глины. Ведь только в детстве мы получает заряд силы и потенции на всю жизнь. Так вот арт-терапия, дает возможность путешествовать в детство, «привозя» от туда сувениры: в виде ресурсных воспоминаний, опыта преодоления, готовности принимать поддержку, умений не стыдиться свои чувства, и просто веры в магию жизни. 7.Также арт-терапия является механизмом, формирующим гармоничное семейное пространство. Да без условно, факторов, которые объединяют семью достаточно много. Среди них и место, где они рядом проживают, еда, которую они вмести съедают, и привычки, которые они закрепляют вмести. Но факторов, которые объединяли бы души семьи не так уж много. И одним из них является совместное семейное творчество, пусть это будет подготовка подарка маме на день рождения или оформления семейного альбома вмести с детьми или создания рисунка на память «Про то как наша семья прожила этот год», подойдет все и тогда вы даже не заметите как дети начинают слушать родителей как с удовольствием выполняют семейные обязанности. Ведь только так ребенок ощущает себя частичкой чего-то целого, большого, сильного, надежного и своего – семьи. 8. Наша генетическая общность с животными доказана учеными и не требует дополнительных объяснений. Но что же, отличает нас от братьев наших меньших, так это творчество только человек с его Божественным даром способен создавать, созидать, творить, менять, усовершенствовать и в том числи себя самого и арт-терапия это тот метод, что открывает человеку самого себя. Место предмета в учебном плане: Данная программа ориентирована на 34 часа в год, из расчета 1 учебный час в неделю, проводится с периода сентябрь по май Условия реализации программы: Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:
  • конкретное планирование деятельности,
  • кадровое обеспечение программы,
  • методическое обеспечение программы,
  • педагогические условия,
  • материально-техническое обеспечение.
  • Кадровое обеспечение: В реализации программы участвуют:
  • педагоги школы, реализующие программу;
  • психолог школы.
  • Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости обучающихся во внеурочное время.
      методические пособия, интернет-ресурсы, мультимедийный блок

    Методическое обеспечение
  • Основной формой работы является групповое занятие с элементами психологического тренинга, структурными составляющими которого являются ритуал приветствия (в кругу), разминка, двигательно-активная игра, традиционное прощание (в кругу). В качестве основных средств обучения используются игры и упражнения (при необходимости – психотерапевтические приемы и техники), с помощью которых решается целый комплекс задач. Принципы ведения занятий основаны на гуманистической психологической парадигме.
    • Виды используемых методических средств: ролевые игры; психогимнастические игры; эмоционально-символические методы; дискуссионные игры; релаксационные методы; рисуночные методы; когнитивные методы; метод направленного воображения.

    Материально-техническое обеспечение:
    · выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий,
    · материалы для оформления и творчества детей,
    · наличие канцелярских принадлежностей,
    · аудиоматериалы и видеотехника,
    · компьютеры,
    · проектор,
    · экран и др
    Оценка эффективностиработы достаточно сложна и может быть проведена лишь частично. Не все изменения удается зафиксировать; многие изменения могут не иметь конкретных, объективно регистрируемых проявлений, так как невербальные арт-методики воздействуют не только на сознание, но и на подсознание. Для улучшения оценки эффективности целесообразно использовать не только количественный подход, но и качественный анализ, выявлять изменения в системе отношений, в общей картине поведения и т. п. Может помочь экспертная оценка общего состояния ребенка со стороны других специалистов, работающих с ним.
    Сферы анализа, то, что имеет значение при анализе творчества: — как человек себя выражает; — что он выражает; — в какой форме; — как это воздействует на человека или группу Учитывается спонтанность арт-терапии.Для терапии искусством важен сам процесс и те особенности, которые конечный продукт творчества помогает обнаружить в психической жизни творца. Учитель поощряет учеников выражать внутренние переживания спонтанно и не беспокоиться о художественных достоинствах своих произведений. Эффективность будет наблюдаться только в случае обладания учителем таких качеств как лояльность, уравновешенность, любовь к детям и к своей профессии. Пожалуй, это самое главное. Оценка работы совместно с группой проводится путем опроса участников периодически раз в 1 — 2 мес. и предполагает ответы на следующие вопросы: · — какова общая атмосфера в группе, характер взаимодействия между участниками, степень их вовлеченности в работу; · — какова степень общего интереса к происходящему, основные ощущения и чувства, связанные с работой, достигнутые результаты или отмеченные изменения в собственном состоянии; · — пожелания или предложения участников относительно дальнейшей работы. Сам учитель должен уметь анализировать свою работу по таким параметрам, как: · — было ли проявление положительных эмоций у участников занятий, какова была степень их вовлеченности в работу; · — были ли отрицательные чувства, с чем они были связаны и как были восприняты другими; · — что получили участники группы от работы; · — был ли результат работы позитивным, т. е. имел ли место определенный лечебно-коррекционный или развивающий эффект; — были ли решены основные задачи работы и если нет, то почему.


    Примечание: при составлении   арттерапевтической программы были использованы техники из приложения «Практикума по арт-терапии» под редакцией А.И.Копытина, Санкт-Петербург, <metricconverter productid=«2000 г» w:st=«on»>2000 г

    Тематическое планирование. Первый блок: Моё имя, Знакомство, Подарок другу,Горячее сердце, Дружба. Я мои друзья, Каждому в нашем коллективе есть достойное место, Меняем отношение к тому, что нас огорчает, Шары желаний и мечтаний, Как добиться удачи, Коллаж. «Прошлое, настоящее, будущее», Мысли материализуются. Второй блок Тема: Радуга чувств, Два волка, Учимся говорить «нет!», когда это нужно, Солнышко Антошка, Все оставляет свой след. Монотипия, Карта моего внутреннего мира. Третий блок. Блины на память, Волшебный камень,Рисование самой себя, Овощи и фрукты, Котелок отличного настроения, Ёлочка, Обведи ладошку,Моя неповторимость. Притча про кувшин с трещинкой, Учитесь мыслить позитивно, Пусть мой страх меня боится, Маска-талисман" Краткое описание по блокам. Первый блок занятий направлен на создание доверительных отношений в группе. Дети должны как можно больше узнать друг о друге и рассказать о себе. Атмосфера должна быть непринужденной. Многие виды упражнений проводятся в игровой форме. Акцент делается на сплочение группы и развитие таких качеств личности как толерантность.Побуждение каждого участника к самораскрытию через спонтанное творчество, проявлению отношений и эмоциональных реакций, обсуждению предложенных тем, предоставлению обратной связи, анализу групповых ситуаций, проблем отдельных участников. Содержание этого раздела предполагает оказание необходимой помощи каждому ребенку в повышении самооценки, а также будет способствовать лучшему пониманию других людей и самого себя. Формирование значимых групповых норм взаимодействия, развитие ценных социальных навыков, улучшение межличностных отношений. Раздел предполагает также обучение нормам и правилам об­щения. Данный раздел призван также специально обучить детей по­зитивным поддерживающим приемам общения со сверстниками. Данный блок посвящен выявлению удетей страхов, тревожности и агрессии. На этом этапе проводится психологическая диагностика с помощью отобранных методик. Второй блок занятий работает над такими философскими понятиями как совесть, порядочность, любовь, дружба, добро, зло, предательство. Третий блок «Подружись с собой» Третий блок направлен на проведение арт-сессий. Отличие сессий от обычного занятия в том, что занятие проводится только с определенной группой детей, работает целенаправлено над определенными проблемами детей. В связи с этим виды занятий варируются на усмотрение педагога. Также отбираются и дети для данного типа занятий. Темы занятий настоящего раздела предполагают обучение детей ана­лизу причин межличностных и внутренних собственных конфликтов, умению самостоя­тельно их регулировать, предотвращать ссору, учиться справляться с собственными комплексами, страхами и обидами. Воздействие происходит на подсознание . Календарно- тематическое планирование. Все занятия носят практический характер, теоретическая часть занятий присутствует на всех занятиях в виде сказок, бесед, практическая часть представляет собой арт- терапевтические упражнения. В календарно-тематическом планировании не указаны тестовые занятия, о чем говорится в примечании. Примечание: Перед началом занятий проводится ряд диагностик и тестов на выявление страхов, тревожности и агрессии. (Приложение 7) 1 Тест тревожности Р. Тэммла. 2. Выявление уровня агрессивности. «Кактус» 3. Анкета по выявлению тревожности(по Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т. М.) После проведения всех занятий проводятся контрольные тесты и диагностики . 1 Тест тревожности Р. Тэммла. 2. Выявление уровня агрессивности. «Кактус» Эти диагностики не вводятся в общий календарный план. На них отводится дополнительно 5 часов.(3+2) На прохождение всей программы «Подружись с собой» отводится 32 часа. (27 + 5) Занятия проводятся один раз в неделю. Подробное описание занятий приводится в методических рекомендациях. Блок №1( 1-9)
    Тема Цель Количество часов

    Моё имя. Знакомство создание доброжелательной обстановки и атмосферы поддержки в группе, более близкого знакомства друг с другом 1 час

    Подарок другу раскрепощение застенчивых детей, создание непринужденной обстановки для лучшего терапевтического воздействия, обучение детей такту, воспитание толерантных качеств, показать детям, что один и тот же факт, одно и тоже событие кто-то может посчитать хорошим, позитивным, а кто-то негативным. Люди разные, поэтому они по-разному относятся к происходящему. 1 час

    Горячее сердце. сплочение детей в дружный коллектив, почувствовать себя единым целым и в то же время индивидуальностью. 1 час

    Дружба. Я мои друзья. учить работать в группе, воспитывать дух соперничества, заострить внимание на таком понятии как дружба, выявить есть ли у ребенка друг и относится ли он к разряду–одноклассник 1 час

    Каждому в нашем коллективе есть достойное место путем наблюдения определить раскрепощенных и застенчивых детей, лидеров и ведомых. Продолжить работу над сплочением коллектива. Развивать мелкую моторику рук. В непринужденной обстановке развивать устную речь. Дать понятие о том, что каждый человек неповторим и необходим, каждый выполняет свою функцию, в частности в классе и в семье. 1 час

    Меняем отношение к тому, что нас огорчает. : развивать мимические и пантомимические способности, научить детей искать выход из трудной ситуации, изменить которую невозможно, познакомить детей с «позитивным переформулированием» как способом изменения отношения к ситуации, обучать детей приемам расслабления 1 час

    Шары желаний и мечтаний обратить внимание на выбор ребёнком цвета, релаксация, размышление о счастье, работа с пластилином 1 час

    Как добиться удачи развивать мимические и пантомимические способности; дать детям представление о понятии «успех»; выработать в них уверенность в своих возможностях; обучать детей приемам расслабления. 1 час

    Коллаж. «Прошлое, настоящее, будущее», мысли материализуются. релаксация, создание позитивного отношения к школе. 1 час
    Блок №2 (1-6)
    Тема Цель Количество часов
    1 Радуга чувств» развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим, регулировать свое настроение, поддерживать друг друга в трудную минуту, быть внимательным к членам класса и семьи 1 час
    2 Два волка работать с такими понятиями как добро и зло, обсудить наличие зла и добра в каждом человеке, учить бороться со злом внутри себя. 1 час
    3 Учимся говорить «нет!», когда это нужно развивать мимические и пантомимические способности; учить детей говорить «нет!»; помочь им осознать ответственность за свой выбор. 1 час
    4 Солнышко Антошка работать над понятиями добро, душевное тепло, радость, сплочение коллектива 1 час
    5 Все оставляет свой след. Монотипия работать над такими понятиями как предусмотрительность, внимательность друг другу, уважение, несдержанность и агрессивность. Обида. С помощью мультипликационной притчи, дискуссии заставить думать о своем негативном поведении, с помощью пальчиковой монотипии выравнить чувство обиды. 1 час
    6 Карта моего внутреннего мира. формирование представлений о себе; осознание и выражение своих чувств; эмоциональное сближение ребёнка и родителей. 1 час
    Блок 3 (1-12)
    Тема Цель Количество часов
    1 Блины на память релаксация, умение выражать свои дружеские чувства, любовь, благодарность родителям 1 час
    2 Волшебный камень помочь детям выразить свои желания и почувствовать, что другие участники внимательно выслушивают их и принимают всерьез. 1 час
    3 Рисование самой себя раскрытие своего «Я» 1 час
    4 Овощи и фрукты развитие фантазии, уверенности в себе 1 час
    5 Все оставляет след «вытащить наружу» те психологические зажимы с помощью работы над цветом, которые могут привести к соматическим заболеваниям: заболевание желудочно-кишечного тракта, головные боли, плаксивость, тревожность и др. Взять на заметку результаты работы для дальнейшего планирования тем сессий и формирования групп детей со схожими проблемами. 1 час
    6 Котелок отличного настроения развитие воображения; повышение уверенности в себе. 1 час
    7 Ёлочка. Обведи ладошку. релаксация, развитие мелкой моторики рук, развитие воображения, творческих качеств. 1 час
    8 Моя неповторимость. Притча про кувшин с трещинкой. снятие эмоционального напряжения, формирование чувства личной безопасности, уверенности в себе, чувства своей неповторимости. 1 час
    9 Учитесь мыслить позитивно. научить детей прислушиваться к своим мыслям, смотреть на все позитивно, работать с детьми неуверенными в себе, застенчивыми, зажатыми, научить детей прислушиваться к своим тактильным ощущениям, слушать свои внутренние чувства, «дружить с пальцами рук», не стесняться выражать свои чувства., достижение инсайта детей через работу с пластичным материалом. 1 час
    10 Пусть мой страх меня боится помочь детям избавиться от страхов 1 час
    11 Маска-талисман способствовать отреагированию страхов; снятие психоэмоционального и физического напряжения и восстановление сил, обучение приемам саморегуляции, через арт-терапевтические средства; сформировать навыки рефлексии, умения анализировать чувства; формировать навыки взаимодействия со сверстниками; развивать творческое мышление, способность концентрироваться. 1 час
    12 Не слушайте мнения других. учить детей иметь на все свое мнение, придать уверенности, умение отстаивать свою точку зрения. 1 час


      Литература и адреса источников интернет.1.Битянова, М. Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / М. Р. Битянова. − М.: Академия, 2001.2.Сомько, А. Введение в школьную жизнь. Программа адаптационных занятий для первоклассников / А. Сомько, Ю. Каффива // Школьный психолог: приложение к газ. «Первое сентября». − 2001. − № 23.Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика: сб. научных статей / отв. ред. С. Г. Григорьева, З. М. Беляева. – Чебоксары: Чуваш.гос. пед. ун-т, 2009.4. Елена Назаренко © www.live-and-learn.ru5.Алексеева М. Ю. Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя. Учебно-методическое пособие для учителя иностранного языка. М.: АПК и ПРО, 2003.6. Копытин А. И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань, 1999.7. Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. СПб.: Питер, 2002.8.Копытин А. И. Арт-терапия в общеобразовательной школе. Методическое пособие. СПб.: Академия Постдипломного педагогического образования, 2005.9. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003.10. Арт-терапия в теории и практике. Ткаченко Наталья – психолог, арт-терапевт psy-creation.pp.net.ua11. http://psi-art.rv.ua/?p=1#more-1Назаревич Виктория12. Федоренко, Л. Г. Секреты общения СПб.: КАРО, 2003. 13. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и уроажнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах. Т. 4. – М.: Генезис, 2001. 14. http://www.youtube.com/watch?v=zddi9dcntVY15. http://www.youtube.com/watch?v=zddi9dcntVY16. http://www.youtube.com/watch?v=se4ks_XRAb417. http://www.youtube.com/watch?v=du1RIhLczA018. www.Sanya-Sim.comhttp://www.youtube.com/watch?v=vnCaAt4DHRg

    Пожаловаться 11 января 2013
    Файлы
    РЕЦЕНЗИЯ 1.doc
    Войдите для скачивания файлов
    РЕЦЕНЗИЯ 1.doc
    Войдите для скачивания файлов
    календарно-тематическое.docx
    HTML Войдите для скачивания файлов

    F:\арт\МОЯ ПРОГРАММА\моя\для Уч Мет\uchmet_120_60.gifТематическое планирование.

    Первый блок: Моё имя, Знакомство, Подарок другу,Горячее сердце,Дружба. Я мои друзья, Каждому в нашем коллективе есть достойное место,Меняем отношение к тому, что нас огорчает,Шары желаний и мечтаний, Как добиться удачи, Коллаж. «Прошлое, настоящее, будущее», Мысли материализуются.

    Второй блок Тема: Радуга чувств, Два волка,Учимся говорить «нет!», когда это нужно,Солнышко Антошка, Все оставляет свой след. Монотипия, Карта моего внутреннего мира.

    Третий блок. Блины на память , Волшебный камень,Рисование самой себя,Овощи и фрукты,Котелок отличного настроения, Ёлочка, Обведи ладошку,Моя неповторимость. Притча про кувшин с трещинкой, Учитесь мыслить позитивно,Пусть мой страх меня боится, Маска-талисман"



    Краткое описание по блокам.

    Первый блок занятий направлен на создание доверительных отношений в группе. Дети должны как можно больше узнать друг о друге и рассказать о себе. Атмосфера должна быть непринужденной. Многие виды упражнений проводятся в игровой форме. Акцент делается на сплочение группы и развитие таких качеств личности как толерантность.Побуждение каждого участника к самораскрытию через спонтанное творчество, проявлению отношений и эмоциональных реакций, обсуждению предложенных тем, предоставлению обратной связи, анализу групповых ситуаций, проблем отдельных участников. Содержание этого раздела предполагает оказание необходимой помощи каждому ребенку в повышении самооценки, а также будет способствовать лучшему пониманию других людей и самого себя. Формирование значимых групповых норм взаимодействия, развитие ценных социальных навыков, улучшение межличностных отношений. Раздел предполагает также обучение нормам и правилам общения. Данный раздел призван также специально обучить детей позитивным поддерживающим приемам общения со сверстниками. Данный блок  посвящен выявлению у детей страхов, тревожности и агрессии. На этом этапе проводится психологическая диагностика с помощью отобранных методик.

    Второй блок занятий работает над такими философскими понятиями как совесть, порядочность, любовь, дружба, добро, зло, предательство.

    Третий блок «Подружись с собой»

    Третий блок направлен на проведение арт-сессий. Отличие сессий от обычного занятия в том, что занятие проводится только с определенной группой детей, работает целенаправлено над определенными проблемами детей. В связи с этим виды занятий варируются на усмотрение педагога . Также отбираются и дети для данного типа занятий. Темы занятий настоящего раздела предполагают обучение детей анализу причин межличностных и внутренних собственных конфликтов, умению самостоятельно их регулировать, предотвращать ссору, учиться справляться с собственными комплексами, страхами и обидами. Воздействие происходит на подсознание .



    Календарно- тематическое планирование.

    Все занятия носят практический характер , теоретическая часть занятий присутствует на всех занятиях в виде сказок, бесед, практическая часть представляет собой арт- терапевтические упражнения. В календарно-тематическом планировании не указаны тестовые занятия , о чем говорится в примечании.


    Примечание:

    Перед началом занятий проводится ряд диагностик и тестов на выявление страхов, тревожности и агрессии. (Приложение 7)

    1 Тест тревожности Р. Тэммла.

    2. Выявление уровня агрессивности. «Кактус»

    3. Анкета по выявлению тревожности(по Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т. М.)

    После проведения всех занятий проводятся контрольные тесты и диагностики .

    1 Тест тревожности Р. Тэммла.

    2. Выявление уровня агрессивности. «Кактус»

    Эти диагностики не вводятся в общий календарный план. На них отводится дополнительно 5 часов.(3+2)

    На прохождение всей программы «Подружись с собой» отводится 32 часа. (27 + 5)

    Занятия проводятся один раз в неделю.

    Подробное описание занятий приводится в методических рекомендациях.




    Блок №1( 1-9)

    Тема

    Цель


    Количество часов

    Моё имя. Знакомство

    создание доброжелательной обстановки и атмосферы поддержки в группе, более близкого знакомства друг с другом

    1 час

    Подарок другу




    раскрепощение застенчивых детей, создание непринужденной обстановки для лучшего терапевтического воздействия, обучение детей такту, воспитание толерантных качеств, показать детям, что один и тот же факт, одно и тоже событие кто-то может посчитать хорошим, позитивным, а кто-то негативным. Люди разные, поэтому они по-разному относятся к происходящему.

    1 час

    Горячее сердце.


    сплочение детей в дружный коллектив, почувствовать себя единым целым и в то же время индивидуальностью.

    1 час

    Дружба. Я мои друзья.

    учить работать в группе, воспитывать дух соперничества, заострить внимание на

    таком понятии как дружба, выявить есть ли у ребенка друг и относится ли он к разряду–одноклассник

    1 час

    Каждому в нашем коллективе есть достойное место


    путем наблюдения определить раскрепощенных и застенчивых детей, лидеров и ведомых. Продолжить работу над сплочением коллектива. Развивать мелкую моторику рук. В непринужденной обстановке развивать устную речь. Дать понятие о том , что каждый человек неповторим и необходим , каждый выполняет свою функцию, в частности в классе и в семье.

    1 час

    Меняем отношение к тому, что нас огорчает.

    :развивать мимические и пантомимические способности, научить детей искать выход из трудной ситуации, изменить которую невозможно,познакомить детей с «позитивным переформулированием» как способом изменения отношения к ситуации,обучать детей приемам расслабления

    1 час

    Шары желаний и мечтаний

    обратить внимание на выбор ребёнком цвета, релаксация, размышление о счастье, работа с пластилином

    1 час

    Как добиться удачи

    развивать мимические и пантомимические способности;дать детям представление о понятии «успех»;выработать в них уверенность в своих возможностях;обучать детей приемам расслабления.

    1 час

    Коллаж. «Прошлое, настоящее, будущее», мысли материализуются.

    релаксация, создание позитивного отношения к школе.

    1 час



    Блок №2 (1-6)

    Тема

    Цель


    Количество часов

    1

    Радуга чувств»

    развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим, регулировать свое настроение, поддерживать друг друга в трудную минуту, быть внимательным к членам класса и семьи

    1 час

    2

    Два волка


    работать с такими понятиями как добро и зло, обсудить наличие зла и добра в каждом человеке, учить бороться со злом внутри себя.

    1 час

    3

    Учимся говорить «нет!», когда это нужно

    развивать мимические и пантомимические способности;учить детей говорить «нет!»;помочь им осознать ответственность за свой выбор.

    1 час

    4

    Солнышко Антошка

    работать над понятиями добро, душевное тепло, радость, сплочение коллектива

    1 час

    5

    Все оставляет свой след. Монотипия

    работать над такими понятиями как предусмотрительность, внимательность друг другу, уважение, несдержанность и агрессивность. Обида. С помощью мультипликационной притчи, дискуссии заставить думать о своем негативном поведении, с помощью пальчиковой монотипии выравнить чувство обиды.

    1 час

    6

    Карта моего внутреннего мира.

    формирование представлений о себе; осознание и выражение своих чувств; эмоциональное сближение ребёнка и родителей.

    1 час






    Блок 3 (1-12)

    Тема

    Цель


    Количество часов

    1

    Блины на память

    релаксация, умение выражать свои дружеские чувства, любовь, благодарность родителям

    1 час

    2

    Волшебный камень

    помочь детям выразить свои желания и почувствовать, что другие участники внимательно выслушивают их и принимают всерьез.

    1 час

    3

    Рисование самой себя

    раскрытие своего «Я»

    1 час

    4

    Овощи и фрукты

    развитие фантазии, уверенности в себе

    1 час

    5

    Все оставляет след

    «вытащить наружу» те психологические зажимы с помощью работы над цветом, которые могут привести к соматическим заболеваниям: заболевание желудочно-кишечного тракта, головные боли, плаксивость, тревожность и др. Взять на заметку результаты работы для дальнейшего планирования тем сессий и формирования групп детей со схожими проблемами.

    1 час

    6

    Котелок отличного настроения


    развитие воображения; повышение уверенности в себе.

    1 час

    7

    Ёлочка. Обведи ладошку.


    релаксация, развитие мелкой моторики рук, развитие воображения, творческих качеств.

    1 час

    8

    Моя неповторимость. Притча про кувшин с трещинкой.

    снятие эмоционального напряжения, формирование чувства личной безопасности, уверенности в себе, чувства своей неповторимости.

    1 час

    9

    Учитесь мыслить позитивно.

    научить детей прислушиваться к своим мыслям, смотреть на все позитивно, работать с детьми неуверенными в себе, застенчивыми, зажатыми, научить детей прислушиваться к своим тактильным ощущениям, слушать свои внутренние чувства, «дружить с пальцами рук», не стесняться выражать свои чувства., достижение инсайта детей через работу с пластичным материалом.

    1 час

    10

    Пусть мой страх меня боится

    помочь детям избавиться от страхов

    1 час

    11

    Маска-талисман

    способствовать отреагированию страхов;

    снятие психоэмоционального и физического напряжения и восстановление сил, обучение приемам саморегуляции, через арт-терапевтические средства;

    сформировать навыки рефлексии, умения анализировать чувства;

    формировать навыки взаимодействия со сверстниками;развивать творческое мышление, способность концентрироваться.

    1 час

    12

    Не слушайте мнения других.


    учить детей иметь на все свое мнение, придать уверенности, умение отстаивать свою точку зрения.

    1 час






    календарно-тематическое.docx
    HTML Войдите для скачивания файлов

    F:\арт\МОЯ ПРОГРАММА\моя\для Уч Мет\uchmet_120_60.gifТематическое планирование.

    Первый блок: Моё имя, Знакомство, Подарок другу,Горячее сердце,Дружба. Я мои друзья, Каждому в нашем коллективе есть достойное место,Меняем отношение к тому, что нас огорчает,Шары желаний и мечтаний, Как добиться удачи, Коллаж. «Прошлое, настоящее, будущее», Мысли материализуются.

    Второй блок Тема: Радуга чувств, Два волка,Учимся говорить «нет!», когда это нужно,Солнышко Антошка, Все оставляет свой след. Монотипия, Карта моего внутреннего мира.

    Третий блок. Блины на память , Волшебный камень,Рисование самой себя,Овощи и фрукты,Котелок отличного настроения, Ёлочка, Обведи ладошку,Моя неповторимость. Притча про кувшин с трещинкой, Учитесь мыслить позитивно,Пусть мой страх меня боится, Маска-талисман"



    Краткое описание по блокам.

    Первый блок занятий направлен на создание доверительных отношений в группе. Дети должны как можно больше узнать друг о друге и рассказать о себе. Атмосфера должна быть непринужденной. Многие виды упражнений проводятся в игровой форме. Акцент делается на сплочение группы и развитие таких качеств личности как толерантность.Побуждение каждого участника к самораскрытию через спонтанное творчество, проявлению отношений и эмоциональных реакций, обсуждению предложенных тем, предоставлению обратной связи, анализу групповых ситуаций, проблем отдельных участников. Содержание этого раздела предполагает оказание необходимой помощи каждому ребенку в повышении самооценки, а также будет способствовать лучшему пониманию других людей и самого себя. Формирование значимых групповых норм взаимодействия, развитие ценных социальных навыков, улучшение межличностных отношений. Раздел предполагает также обучение нормам и правилам общения. Данный раздел призван также специально обучить детей позитивным поддерживающим приемам общения со сверстниками. Данный блок  посвящен выявлению у детей страхов, тревожности и агрессии. На этом этапе проводится психологическая диагностика с помощью отобранных методик.

    Второй блок занятий работает над такими философскими понятиями как совесть, порядочность, любовь, дружба, добро, зло, предательство.

    Третий блок «Подружись с собой»

    Третий блок направлен на проведение арт-сессий. Отличие сессий от обычного занятия в том, что занятие проводится только с определенной группой детей, работает целенаправлено над определенными проблемами детей. В связи с этим виды занятий варируются на усмотрение педагога . Также отбираются и дети для данного типа занятий. Темы занятий настоящего раздела предполагают обучение детей анализу причин межличностных и внутренних собственных конфликтов, умению самостоятельно их регулировать, предотвращать ссору, учиться справляться с собственными комплексами, страхами и обидами. Воздействие происходит на подсознание .



    Календарно- тематическое планирование.

    Все занятия носят практический характер , теоретическая часть занятий присутствует на всех занятиях в виде сказок, бесед, практическая часть представляет собой арт- терапевтические упражнения. В календарно-тематическом планировании не указаны тестовые занятия , о чем говорится в примечании.


    Примечание:

    Перед началом занятий проводится ряд диагностик и тестов на выявление страхов, тревожности и агрессии. (Приложение 7)

    1 Тест тревожности Р. Тэммла.

    2. Выявление уровня агрессивности. «Кактус»

    3. Анкета по выявлению тревожности(по Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т. М.)

    После проведения всех занятий проводятся контрольные тесты и диагностики .

    1 Тест тревожности Р. Тэммла.

    2. Выявление уровня агрессивности. «Кактус»

    Эти диагностики не вводятся в общий календарный план. На них отводится дополнительно 5 часов.(3+2)

    На прохождение всей программы «Подружись с собой» отводится 32 часа. (27 + 5)

    Занятия проводятся один раз в неделю.

    Подробное описание занятий приводится в методических рекомендациях.




    Блок №1( 1-9)

    Тема

    Цель


    Количество часов

    Моё имя. Знакомство

    создание доброжелательной обстановки и атмосферы поддержки в группе, более близкого знакомства друг с другом

    1 час

    Подарок другу




    раскрепощение застенчивых детей, создание непринужденной обстановки для лучшего терапевтического воздействия, обучение детей такту, воспитание толерантных качеств, показать детям, что один и тот же факт, одно и тоже событие кто-то может посчитать хорошим, позитивным, а кто-то негативным. Люди разные, поэтому они по-разному относятся к происходящему.

    1 час

    Горячее сердце.


    сплочение детей в дружный коллектив, почувствовать себя единым целым и в то же время индивидуальностью.

    1 час

    Дружба. Я мои друзья.

    учить работать в группе, воспитывать дух соперничества, заострить внимание на

    таком понятии как дружба, выявить есть ли у ребенка друг и относится ли он к разряду–одноклассник

    1 час

    Каждому в нашем коллективе есть достойное место


    путем наблюдения определить раскрепощенных и застенчивых детей, лидеров и ведомых. Продолжить работу над сплочением коллектива. Развивать мелкую моторику рук. В непринужденной обстановке развивать устную речь. Дать понятие о том , что каждый человек неповторим и необходим , каждый выполняет свою функцию, в частности в классе и в семье.

    1 час

    Меняем отношение к тому, что нас огорчает.

    :развивать мимические и пантомимические способности, научить детей искать выход из трудной ситуации, изменить которую невозможно,познакомить детей с «позитивным переформулированием» как способом изменения отношения к ситуации,обучать детей приемам расслабления

    1 час

    Шары желаний и мечтаний

    обратить внимание на выбор ребёнком цвета, релаксация, размышление о счастье, работа с пластилином

    1 час

    Как добиться удачи

    развивать мимические и пантомимические способности;дать детям представление о понятии «успех»;выработать в них уверенность в своих возможностях;обучать детей приемам расслабления.

    1 час

    Коллаж. «Прошлое, настоящее, будущее», мысли материализуются.

    релаксация, создание позитивного отношения к школе.

    1 час



    Блок №2 (1-6)

    Тема

    Цель


    Количество часов

    1

    Радуга чувств»

    развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим, регулировать свое настроение, поддерживать друг друга в трудную минуту, быть внимательным к членам класса и семьи

    1 час

    2

    Два волка


    работать с такими понятиями как добро и зло, обсудить наличие зла и добра в каждом человеке, учить бороться со злом внутри себя.

    1 час

    3

    Учимся говорить «нет!», когда это нужно

    развивать мимические и пантомимические способности;учить детей говорить «нет!»;помочь им осознать ответственность за свой выбор.

    1 час

    4

    Солнышко Антошка

    работать над понятиями добро, душевное тепло, радость, сплочение коллектива

    1 час

    5

    Все оставляет свой след. Монотипия

    работать над такими понятиями как предусмотрительность, внимательность друг другу, уважение, несдержанность и агрессивность. Обида. С помощью мультипликационной притчи, дискуссии заставить думать о своем негативном поведении, с помощью пальчиковой монотипии выравнить чувство обиды.

    1 час

    6

    Карта моего внутреннего мира.

    формирование представлений о себе; осознание и выражение своих чувств; эмоциональное сближение ребёнка и родителей.

    1 час






    Блок 3 (1-12)

    Тема

    Цель


    Количество часов

    1

    Блины на память

    релаксация, умение выражать свои дружеские чувства, любовь, благодарность родителям

    1 час

    2

    Волшебный камень

    помочь детям выразить свои желания и почувствовать, что другие участники внимательно выслушивают их и принимают всерьез.

    1 час

    3

    Рисование самой себя

    раскрытие своего «Я»

    1 час

    4

    Овощи и фрукты

    развитие фантазии, уверенности в себе

    1 час

    5

    Все оставляет след

    «вытащить наружу» те психологические зажимы с помощью работы над цветом, которые могут привести к соматическим заболеваниям: заболевание желудочно-кишечного тракта, головные боли, плаксивость, тревожность и др. Взять на заметку результаты работы для дальнейшего планирования тем сессий и формирования групп детей со схожими проблемами.

    1 час

    6

    Котелок отличного настроения


    развитие воображения; повышение уверенности в себе.

    1 час

    7

    Ёлочка. Обведи ладошку.


    релаксация, развитие мелкой моторики рук, развитие воображения, творческих качеств.

    1 час

    8

    Моя неповторимость. Притча про кувшин с трещинкой.

    снятие эмоционального напряжения, формирование чувства личной безопасности, уверенности в себе, чувства своей неповторимости.

    1 час

    9

    Учитесь мыслить позитивно.

    научить детей прислушиваться к своим мыслям, смотреть на все позитивно, работать с детьми неуверенными в себе, застенчивыми, зажатыми, научить детей прислушиваться к своим тактильным ощущениям, слушать свои внутренние чувства, «дружить с пальцами рук», не стесняться выражать свои чувства., достижение инсайта детей через работу с пластичным материалом.

    1 час

    10

    Пусть мой страх меня боится

    помочь детям избавиться от страхов

    1 час

    11

    Маска-талисман

    способствовать отреагированию страхов;

    снятие психоэмоционального и физического напряжения и восстановление сил, обучение приемам саморегуляции, через арт-терапевтические средства;

    сформировать навыки рефлексии, умения анализировать чувства;

    формировать навыки взаимодействия со сверстниками;развивать творческое мышление, способность концентрироваться.

    1 час

    12

    Не слушайте мнения других.


    учить детей иметь на все свое мнение, придать уверенности, умение отстаивать свою точку зрения.

    1 час






    литература.docx
    HTML Войдите для скачивания файлов

    F:\арт\МОЯ ПРОГРАММА\моя\для Уч Мет\uchmet_120_60.gifЛитература и адреса источников интернет.

    1. Битянова, М. Р. Адаптация ребенка к школе : диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / М. Р. Битянова. − М. : Академия, 2001.

    2. Сомько, А. Введение в школьную жизнь. Программа адаптационных занятий для первоклассников / А. Сомько, Ю. Каффива // Школьный психолог : приложение к газ. «Первое сентября». − 2001. − № 2

    3. Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика: сб. научных статей / отв. ред. С. Г. Григорьева, З. М. Беляева. – Чебоксары : Чуваш.гос. пед. ун-т, 2009.

    4. Елена Назаренко © www.live-and-learn.ru

    5. Алексеева М. Ю. Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя. Учебно-методическое пособие для учителя иностранного языка. М.: АПК и ПРО, 2003.

    6. Копытин А. И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань, 1999.

    7. Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. СПб.: Питер, 2002.

    8. Копытин А. И. Арт-терапия в общеобразовательной школе. Методическое пособие. СПб.: Академия Постдипломного педагогического образования, 2005.

    9. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003.

    10. Арт-терапия в теории и практике. Ткаченко Наталья – психолог, арт-терапевт psy-creation.pp.net.ua

    11. http://psi-art.rv.ua/?p=1#more-1Назаревич Виктория

    12. Федоренко, Л. Г. Секреты общения СПб. : КАРО, 2003.

    13. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и уроажнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах. Т. 4. – М.: Генезис, 2001.

    14. http://www.youtube.com/watch?v=zddi9dcntVY

    15. http://www.youtube.com/watch?v=zddi9dcntVY

    16. http://www.youtube.com/watch?v=se4ks_XRAb4

    17. http://www.youtube.com/watch?v=du1RIhLczA0

    18. www.Sanya-Sim.comhttp://www.youtube.com/watch?v=vnCaAt4DHRg

    методические рекомендации.docx
    HTML Войдите для скачивания файлов
    методические рекомендации.docx
    HTML Войдите для скачивания файлов
    пояснительная.docx
    HTML Войдите для скачивания файлов
    пояснительная.docx
    HTML Войдите для скачивания файлов
    приложения.docx
    HTML Войдите для скачивания файлов
    приложения.docx
    HTML Войдите для скачивания файлов
    примерные разминки.docx
    HTML Войдите для скачивания файлов

    Примерные разминки

    Разминка «Знакомство»

    Встать в круг и бросать друг другу мяч называя свое имя.

    Разминка. Игра «Если нравится тебе то делай так, ( 2 хлопка в ладони),

    Если нравится тебе то делай так(повторение движения),

    Если нравится тебе , то и другим ты покажи, если нравится тебе . то делай так(повторение движения) Аналогично с другими движениями на усмотрение педагога

    Разминка «Летит, летит по небу шар»

    1 раз произносим для ознакомления с текстом.

    Летит, летит по небу шар

    По небу шар летит

    И знаем мы что этот шар на небо прилетит.

    2 раз повторяем четверостишье, но слово «шар» не произносим , а показываем руками большой шар)

    3 раз показываем , а не произносим слово «шар» и «летит» -машем руками.

    4 раз не произносим три слова: «шар, летит, небо». Последнее –указываем большим пальцем в небо. Остальные зажимаем в кулачок.

    Вверх по радуге.

    Цель: развитие умения релаксировать, снятие тревожных ощущений.

    Содержание: участникам предлагается закрыть глаза, сделать глубокий вдох и представить, что вместе с воздухом они взбираются вверх по радуге, а, выдыхая, – съезжают с неё (3 раза). Затем повторяют всё с открытыми глазами (3 раза). Что вы при этом испытывали?



    Сундук того, что меня огорчает(визуализация)

    Представь, что тебе дали волшебный сундук, который можнозапереть. Ты можешь положить в этот сундук все, что тебя огорчает или сердит, и там надежно заперто. Ничего не можетускользнуть из этого сундука. Но когда тебе захочется подумать очем-то или решить,что с этим можно сделать, ты можешь достать это из сундука. А когда закончишь — можно положить это обратно.Нарисуй или построй свой сундук. Затем нарисуй или создайизображения того, что тебя огорчает или сердит, и положи их всундук.



    Игра «Броуновское движение»

    Ведущий говорит: «Представьте, что вы молекулы. Молекулы хаотично движутся в пространстве. Закройте глаза и начните ходить по комнате. Когда вы услышите хлопок, то надо остановиться и открыть глаза. Пожмите руку и улыбнитесь тому, кто оказался рядом с вами. Когда снова услышите хлопок, снова закрываете глаза и ходите по комнате».


    Ларец счастья (визуализация).

    Представь, что тебе дали волшебный ларец. Он может бытьразмером с коробку из-под обуви, величиною с дом или даже больше.В этом ларце могут находиться только радостные вещи. Тыможешь положить в ларец все то, что тебя радует, и там это будет всохранности. Ты можешь заглянуть в свой ларец в любой момент,когда тебе нужно взбодриться. Что ты положишь в ларец? Закройглаза и подумай о том, что доставляет тебе радость. Нарисуй илипострой свой ларец счастья и наполни его изображениями того,что тебе нравится.



    Обида.

    Выполните вместе с детьми следующие действия: закройте глаза, сосредоточьтесь на своём дыхании, представьте себе, что в руках у вас сильно зажата в кулак обида. Почувствуйте напряжение и в кисти, и во всей руке. Разожмите кулак, расслабьте мышцы, отпустите обиды, чтобы они упали и рассыпались на мелкие части. Расслабьте руку. Ваша обида исчезла.


    Рисунок «вдох-выдох».

    Брать плохие цвета и рисовать линии от себя на выдохе, а потом хорошие цвета и рисовать линии к себе на вдохе. Мы вынимаем из себя плохие чувства (зло), а потом набираем хорошее (добро).


    Рисунок «восьмерка».

    Сидя перед листом бумаги, хорошо закрепленным, раскачиваясь взад и вперед или в бок, рисовать восьмерку.


    Каракули

    Основное содержание этого упражнения - свободное движение мелка или карандаша по листу бумаги, без какой либо цели и замысла, в результате чего получается сложный "клубок" линий. В этом "клубке" следует затем увидеть какой-либо образ и развить его. Выберите цвета, которые вам наиболее и наименее предпочтительны в данный момент. Выберите два или три цвета, составляющие гармоничную группу, или цвета, отражающие особенности вашего характера или состояния.

    Создайте изображение, используя лишь два или три цвета.

    Создайте два рисунка: один из цветов, приятных вам, другой - изнеприятных, а затем сравните оба рисунка.

    Мозговой штурм. Использование готовых картинокдля определения ассоциаций(использование воображения для обдумывания или проговаривания своей внутренней жизни, надо иметь в наличии много картинок: люди, места, животные, настроения…)

      1. что тебе приходит в голову.

      2. 4-6 картинок людей, скажи, что каждый из них делает, что говорит, что думает.

      3. 4-6 картинок, которые означали бы что-то доброе и 4-6 картинок, которые значат что-то плохое, скажи, что они означают.

      4. картинка человека, что происходит с этим человеком, или что он думает или говорит, ты думаешь, что-то может поменяться?

      Совместное рисование (меняться местами): нарисуй моей рукой;


      Релаксация «Насос и мяч» (Н.Л. Кряжева)

      Учитель: А сейчас найдите свою пару – мы с вами поиграем в насос и мяч. Один из вас – большой надувной мяч, а другой надувает насосом этот мяч. «Мяч» стоит, обмякнув (ноги полусогнуты, корпус отклонен несколько вперед, голова опущена). Начинаем надувать мяч, качаем воздух (движение рук сопровождаются звуком «С-с-с»). А мяч надувается все больше и больше: сначала выпрямляются ноги в коленях, потом туловище, поднимается голова, надуваются щеки, руки разводятся (показ движений). Мяч надут. Тут шланг насоса выдергивается… и из мяча выходит воздух: «Ш-ш-ш». Мяч снова сдулся. Дети, выполняя упражнение, меняются ролями.


      Релаксация «Шалтай-Болтай» (М.И. Чистякова)

      Чтение стихотворения С.Маршака «Шалтай-Болтай» сопровождается поворотами туловища вправо-влево, руки свободно опущены вдоль корпуса. На слова «свалился во сне» корпус тела резко наклоняется вниз. Упражнение повторяется 2-3 раза.


      Разминка «Солнце и ветер»

      Цель: активизация детей, создание положительного настроения; снятие эмоционального напряжения, мышечных зажимов, ауторелаксация.

      Ведущий произносит слово «солнце», и дети медленно поднимают руки вверх, разводят их в стороны («лучики») и улыбаются друг другу. Когда ведущий произносит слово «ветер», дети делают максимально глубокий вдох животом и медленный выдох. Для собственного контроля можно держать руку на животе, чтобы дыхание было брюшным..А какой же сильный ветер дует, прямо сдувает с ног, все тростинки так и гнутся к земле.



      Космический корабль.

      Ты летишь на неизвестную комическую станцию. Ты оставляешьвсе и всех позади. Ты не знаешь, когда ты вернешься обратно.Ты можешь взять с собой только один контейнер, но можешь положитьтуда все, что хочешь. Можешь взять с собой что угодно, новыбирай внимательно, потому что это твой единственный шанс.Нарисуй или построй свой контейнер и наполни его изображениямиили моделями того, что ты хочешь взять с собой.


      Ритуал приветствия. «Здравствуй Вселенная»

      Ребята встают вместе с учителем в круг, все делается в кругу

      Здравствуй солнце (дети кистями рук делают шар),

      Здравствуй небо (ребята ладошками тянутся к небу),

      Здравствуй Земля (ребята приседают и ладошками трогают пол),

      Здравствуй планета Земля (Ребята встают и делают большой круг руками).


      Ритуал прощания. «Дерево дружбы»

      Дети вместе с учителем собираются в круг, одну руку сжимают в кулак, большим пальцем вверх, и строят, цепляясь друг другу за пальцы, дерево. По окончании строительства, не отпуская друг друга хором произносят молодцы!!!! (в некоторых случаях, если количество детей не более 10, можно назначить того, кто будет корнями, стволом, кроной!)











      примерные разминки.docx
      HTML Войдите для скачивания файлов

      Примерные разминки

      Разминка «Знакомство»

      Встать в круг и бросать друг другу мяч называя свое имя.

      Разминка. Игра «Если нравится тебе то делай так, ( 2 хлопка в ладони),

      Если нравится тебе то делай так(повторение движения),

      Если нравится тебе , то и другим ты покажи, если нравится тебе . то делай так(повторение движения) Аналогично с другими движениями на усмотрение педагога

      Разминка «Летит, летит по небу шар»

      1 раз произносим для ознакомления с текстом.

      Летит, летит по небу шар

      По небу шар летит

      И знаем мы что этот шар на небо прилетит.

      2 раз повторяем четверостишье, но слово «шар» не произносим , а показываем руками большой шар)

      3 раз показываем , а не произносим слово «шар» и «летит» -машем руками.

      4 раз не произносим три слова: «шар, летит, небо». Последнее –указываем большим пальцем в небо. Остальные зажимаем в кулачок.

      Вверх по радуге.

      Цель: развитие умения релаксировать, снятие тревожных ощущений.

      Содержание: участникам предлагается закрыть глаза, сделать глубокий вдох и представить, что вместе с воздухом они взбираются вверх по радуге, а, выдыхая, – съезжают с неё (3 раза). Затем повторяют всё с открытыми глазами (3 раза). Что вы при этом испытывали?



      Сундук того, что меня огорчает(визуализация)

      Представь, что тебе дали волшебный сундук, который можнозапереть. Ты можешь положить в этот сундук все, что тебя огорчает или сердит, и там надежно заперто. Ничего не можетускользнуть из этого сундука. Но когда тебе захочется подумать очем-то или решить,что с этим можно сделать, ты можешь достать это из сундука. А когда закончишь — можно положить это обратно.Нарисуй или построй свой сундук. Затем нарисуй или создайизображения того, что тебя огорчает или сердит, и положи их всундук.



      Игра «Броуновское движение»

      Ведущий говорит: «Представьте, что вы молекулы. Молекулы хаотично движутся в пространстве. Закройте глаза и начните ходить по комнате. Когда вы услышите хлопок, то надо остановиться и открыть глаза. Пожмите руку и улыбнитесь тому, кто оказался рядом с вами. Когда снова услышите хлопок, снова закрываете глаза и ходите по комнате».


      Ларец счастья (визуализация).

      Представь, что тебе дали волшебный ларец. Он может бытьразмером с коробку из-под обуви, величиною с дом или даже больше.В этом ларце могут находиться только радостные вещи. Тыможешь положить в ларец все то, что тебя радует, и там это будет всохранности. Ты можешь заглянуть в свой ларец в любой момент,когда тебе нужно взбодриться. Что ты положишь в ларец? Закройглаза и подумай о том, что доставляет тебе радость. Нарисуй илипострой свой ларец счастья и наполни его изображениями того,что тебе нравится.



      Обида.

      Выполните вместе с детьми следующие действия: закройте глаза, сосредоточьтесь на своём дыхании, представьте себе, что в руках у вас сильно зажата в кулак обида. Почувствуйте напряжение и в кисти, и во всей руке. Разожмите кулак, расслабьте мышцы, отпустите обиды, чтобы они упали и рассыпались на мелкие части. Расслабьте руку. Ваша обида исчезла.


      Рисунок «вдох-выдох».

      Брать плохие цвета и рисовать линии от себя на выдохе, а потом хорошие цвета и рисовать линии к себе на вдохе. Мы вынимаем из себя плохие чувства (зло), а потом набираем хорошее (добро).


      Рисунок «восьмерка».

      Сидя перед листом бумаги, хорошо закрепленным, раскачиваясь взад и вперед или в бок, рисовать восьмерку.


      Каракули

      Основное содержание этого упражнения - свободное движение мелка или карандаша по листу бумаги, без какой либо цели и замысла, в результате чего получается сложный "клубок" линий. В этом "клубке" следует затем увидеть какой-либо образ и развить его. Выберите цвета, которые вам наиболее и наименее предпочтительны в данный момент. Выберите два или три цвета, составляющие гармоничную группу, или цвета, отражающие особенности вашего характера или состояния.

      Создайте изображение, используя лишь два или три цвета.

      Создайте два рисунка: один из цветов, приятных вам, другой - изнеприятных, а затем сравните оба рисунка.

      Мозговой штурм. Использование готовых картинокдля определения ассоциаций(использование воображения для обдумывания или проговаривания своей внутренней жизни, надо иметь в наличии много картинок: люди, места, животные, настроения…)

        1. что тебе приходит в голову.

        2. 4-6 картинок людей, скажи, что каждый из них делает, что говорит, что думает.

        3. 4-6 картинок, которые означали бы что-то доброе и 4-6 картинок, которые значат что-то плохое, скажи, что они означают.

        4. картинка человека, что происходит с этим человеком, или что он думает или говорит, ты думаешь, что-то может поменяться?

        Совместное рисование (меняться местами): нарисуй моей рукой;


        Релаксация «Насос и мяч» (Н.Л. Кряжева)

        Учитель: А сейчас найдите свою пару – мы с вами поиграем в насос и мяч. Один из вас – большой надувной мяч, а другой надувает насосом этот мяч. «Мяч» стоит, обмякнув (ноги полусогнуты, корпус отклонен несколько вперед, голова опущена). Начинаем надувать мяч, качаем воздух (движение рук сопровождаются звуком «С-с-с»). А мяч надувается все больше и больше: сначала выпрямляются ноги в коленях, потом туловище, поднимается голова, надуваются щеки, руки разводятся (показ движений). Мяч надут. Тут шланг насоса выдергивается… и из мяча выходит воздух: «Ш-ш-ш». Мяч снова сдулся. Дети, выполняя упражнение, меняются ролями.


        Релаксация «Шалтай-Болтай» (М.И. Чистякова)

        Чтение стихотворения С.Маршака «Шалтай-Болтай» сопровождается поворотами туловища вправо-влево, руки свободно опущены вдоль корпуса. На слова «свалился во сне» корпус тела резко наклоняется вниз. Упражнение повторяется 2-3 раза.


        Разминка «Солнце и ветер»

        Цель: активизация детей, создание положительного настроения; снятие эмоционального напряжения, мышечных зажимов, ауторелаксация.

        Ведущий произносит слово «солнце», и дети медленно поднимают руки вверх, разводят их в стороны («лучики») и улыбаются друг другу. Когда ведущий произносит слово «ветер», дети делают максимально глубокий вдох животом и медленный выдох. Для собственного контроля можно держать руку на животе, чтобы дыхание было брюшным..А какой же сильный ветер дует, прямо сдувает с ног, все тростинки так и гнутся к земле.



        Космический корабль.

        Ты летишь на неизвестную комическую станцию. Ты оставляешьвсе и всех позади. Ты не знаешь, когда ты вернешься обратно.Ты можешь взять с собой только один контейнер, но можешь положитьтуда все, что хочешь. Можешь взять с собой что угодно, новыбирай внимательно, потому что это твой единственный шанс.Нарисуй или построй свой контейнер и наполни его изображениямиили моделями того, что ты хочешь взять с собой.


        Ритуал приветствия. «Здравствуй Вселенная»

        Ребята встают вместе с учителем в круг, все делается в кругу

        Здравствуй солнце (дети кистями рук делают шар),

        Здравствуй небо (ребята ладошками тянутся к небу),

        Здравствуй Земля (ребята приседают и ладошками трогают пол),

        Здравствуй планета Земля (Ребята встают и делают большой круг руками).


        Ритуал прощания. «Дерево дружбы»

        Дети вместе с учителем собираются в круг, одну руку сжимают в кулак, большим пальцем вверх, и строят, цепляясь друг другу за пальцы, дерево. По окончании строительства, не отпуская друг друга хором произносят молодцы!!!! (в некоторых случаях, если количество детей не более 10, можно назначить того, кто будет корнями, стволом, кроной!)











        титульный.docx
        HTML Войдите для скачивания файлов

        Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №13»














        Программа по внеурочной арт-терапевтической деятельности

        «Подружись с собой»








        Авторская программа утверждена ГАОУ ВПО

        «Альметьевский государственный институт Муниципальной службы»,

        директором МБОУ «Сош №13»

        рассмотрена методсоветом школы


        Дата утверждения: 2011

        Программа рассчитана на учеников 1 класса

        Рассчитана на 34 часа ,

        (одно занятие в неделю)

        Автор программы: Гаптрахимова Рашида Салиховна

        учитель начальных классов 1 квал. кат.

        Рецензия: зам. по научно- методической работе Грибашкина С. Н.

        Город Альметьевск, Республика Татарстан

        Год разработки:2010

        титульный.docx
        HTML Войдите для скачивания файлов

        Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №13»














        Программа по внеурочной арт-терапевтической деятельности

        «Подружись с собой»








        Авторская программа утверждена ГАОУ ВПО

        «Альметьевский государственный институт Муниципальной службы»,

        директором МБОУ «Сош №13»

        рассмотрена методсоветом школы


        Дата утверждения: 2011

        Программа рассчитана на учеников 1 класса

        Рассчитана на 34 часа ,

        (одно занятие в неделю)

        Автор программы: Гаптрахимова Рашида Салиховна

        учитель начальных классов 1 квал. кат.

        Рецензия: зам. по научно- методической работе Грибашкина С. Н.

        Город Альметьевск, Республика Татарстан

        Год разработки:2010

        Гаптрахимова Рабочая программа внеур деят.zip
        Войдите для скачивания файлов
        Гаптрахимова Рабочая программа внеур деят.zip
        Войдите для скачивания файлов
        Обсуждение материала
        • Ольга Пожарская
          28 января 201317:30
          Ольга Пожарская

          Уважаемая, Рашида Салиховна!
          Приглашаю вас поучаствовать с данной программой во Всероссийском конкурсе "Педагогический калейдоскоп".
          http://www.uchmet.ru/contests/kscope-2012/.
          Как поместить программу на страничке конкурса и стать участником, вы узнаете в п.10 Положения о конкурсе


          Пожарская Ольга,
          методист издательства

        • Рашида Гаптрахимова
          10 февраля 201320:38
          Рашида Гаптрахимова

          Уважаемая Ольга, дело в том что я этот материал отправляла именно на конкурс "Педагогический колейдоскоп". А сейчас я себя не обнаружила в списках участников.Видно я что-то неправильно сделала. Можно ли что-то исправить. Ведь материал я загружала соответственно срокам конкурса. Буду очень вам благодарна если вы рассмотрите мой материал в рамкахконкурса. Я хотела заказывать сертификат для портфолио для аттестации и критериев. Спасибо при любом решении вопроса.

        • Рашида Гаптрахимова
          10 февраля 201320:46
          Рашида Гаптрахимова

          Я говорю об электронном сертификате свидетельствующем участие в конкурсе "Педагогический калейдоскоп".

        Отправка ошибки

        Текст ошибки:
        Комментарий:
        Используйте вашу учетную запись Яндекса для входа на сайт.
        Используйте вашу учетную запись Odnoklassniki.ru для входа на сайт.
        Используйте вашу учетную запись Google для входа на сайт.
        Используйте вашу учетную запись VKontakte для входа на сайт.
        @mail.ru