В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать. Как включить JavaScript?

8-800-1000-299

рабочие программы для 1 класса "Начальная школа XXI века"

Татьяна Толстых Татьяна Толстых
Тип материала: Программа
Рейтинг: 12345  голосов:5    просмотров: 91244
Краткое описание
Рабочая программа по математике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной программы начального общего образования по математике и авторской программы «Начальная школа XXI века» В. Н. Рудницкой  М.: Вентана- Граф, 2012.

Описание
######


Рабочая программа по русскому языку. 1 класс. УМК «Начальная школа 21 века» Автор: Толстых Т.А., учитель начальных классов МОУ «Новопетровская» ООШ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному курсу «Обучение грамоте» начального общего образования составлена o на основе примерной программы по русскому языку (Письмо МОН РФ от 07.07.2005г. № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана») o в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта начального общего образования (Приказ МО РФ от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»). Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания, соответствующего уровню образовательного стандарта по предмету и с учетом преемственности программы по русскому языку основного общего образования, т.е. ее реализация позволит обеспечить преемственность с дошкольной подготовкой и содержанием следующей ступени обучения. Структура документа Рабочая программа включает три раздела: Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; Основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса и Требования к уровню подготовки первоклассников. В соответствии с федеральным базисным учебным планом (Приказ МО РФ от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования») на изучение курса отводится 9 часов в неделю, т.е. всего 144 часа ( с учётом уроков литературного слушания). Для реализации программы используется учебник «Букварь» (1,2 части) авторского коллектива Л.Е.Журовой, А.О.Евдокимовой, включенный в Федеральный перечень учебников, рекомендованных МОиН РФ к использованию в образовательном процессе (Приказ Минобрнауки России от 09 декабря 2008 г. N 379 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/2010 учебный год»). Кроме учебника УМК включает «Прописи 1, 2, 3 часть» (М.М.Безруких, М.И.Кузнецова) и тетрадь «Я учусь писать и читать» (М.И.Кузнецова) для дифференцированной и коррекционной работы. Курс «Обучение грамоте» является начальным этапом в единой системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. Цельюданного курса является – овладение первоклассниками первоначальными знаниями в области родного языка, обучение чтению и письму, а также умению учиться. Эта цель обучения младших школьников рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность процесса обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной деятельности. Задачи курса обучения грамоте: — формирование общих представлений о слове и предложении; — формирование действий звукового анализа; — формирование навыка чтения и письма; — развитие речи. Основные содержательные линии Содержание курса обучения грамоте включает следующие содержательные линии: предложение и слово, звуковой анализ; чтение, письмо, развитие речи. Процесс обучения грамоте начинается с формирования общих представлений о слове и предложении: дети работают над их различием, выделяют слово из предложения, осознают, что слово имеет значение. Важнейшей задачей курса является формирование у первоклассников действий звукового анализа, т. е. умения называть звуки слова в той последовательности, в которой они в нём находятся, дать качественную характеристику каждому звуку( гласный, согласный, твёрдый, мягкий, звонкий, глухой). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановки и т. д. звуковой анализ помогает также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует формированию слогового чтения. Работа по формированию навыка чтения строится не только на отработке механизма чтения, но и прежде всего на осмыслении текста с учётом речевого опыта ребёнка как носителя языка. Требования к скорости чтения детям не предъявляются, что связано с достаточно большими индивидуальными различиями первоклассников в темпе их работы. Но следует учитывать, что начинающий читатель одинаково затрудняется в осмыслении читаемого текста при скорости чтения как менее 20-25 слов в минуту, так и более 70-80 слов в минуту. Поэтому при работе над индивидуальным продвижением в скорости чтения каждого ребёнка основное внимание следует уделять формированию осознанности чтения. Важное место на первом году обучения чтению отводится развитию восприятия художественного произведения, для чего проводятся специальные уроки литературного слушания. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного написания букв, рационального соединения, достижение ритмичности, плавности письма – всё это задачи становления графического навыка при обязательном соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы. Ещё одна содержательная линия – развитие речи. Первоклассники в процессе практической деятельности осваивают умения: участвовать в учебном диалоге, умению составлять рассказы разного вида ( описание, повествование), работать с текстом. Основой построения курса обучения грамоте является учёт возрастных особенностей первоклассников. Именно поэтому все языковые отношения усваиваются детьми с помощью самостоятельного построения моделей. При этом первоклассники учатся новому для них способу мышления, постепенно переходя от присущего этому возрасту наглядно- действенного и наглядно- образного мышления к логическому. Построение моделей даёт возможность также формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности – развёрнутые действия контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение оценивать собственные действия. Одним из важнейших методов обучения на уроках обучения грамоте являются специально разработанные для этого курса дидактические игры, в которых учебная задача по нахождению, выделению, характеристике языковых единиц (предложений, слов, звуков, слогов, букв) точно совпадает с игровой задачей. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности. Настоящая программа и созданные к ней средства обучения предполагают завершение периода знакомства с буквами к концу первого полугодия («Букварь» 1 часть). После завершения этого периода начинается отработка механизма чтения («Букварь» 2 часть, а затем «Литературное чтение»). Пропедевтика лингвистического образования и речевого развития продолжается в курсе «Русский язык». Основные требования к уровню подготовки уч-ся 1 класса. К концу обучения в первом классе учащиеся должны знать/ понимать:
— звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
— звук, слог, слово;
— слово и предложение;
— ударение;
— правило правописания ча-ща, чу-щу, жи-ши под ударением;
— правило правописания заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных;
— интонация предложения (восклицательная и невосклицательная);
— знаки препинания в конце предложения ( точка, восклицательный знак, вопросительный знак);
уметь:
— называть, приводить примеры звуков: гласных, согласных (мягких, твёрдых);
— называть, приводить примеры слов, называющих предметы, действия предмета и признак предмета;
— различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
— различать звук, слог, слово;
— различать слово и предложение;
— кратко характеризовать качественные признаки звуков;
— кратко характеризовать условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых
согласных;
— выделять предложение и слово из речевого потока; вычленять слова из предложения;
— передавать различную интонацию предложения в устной речи;
— проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов из 4-5-ти звуков;
— правильно писать ча-ща, чу-щу, жи-ши под ударением;
— писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;
— ставить точку в конце предложения;
— грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения ( текст 15-17 слов) с изученными орфограммами;
— правильно списывать слова и предложения ( с печатного и рукописного текста);
— устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;
— делить слова на слоги, соотносить число звуков и букв в словах;
— находить ударный слог, звук;
— переносить слова;
— обозначать мягкость согласных звуков на письме;
— писать слова с непроверяемыми написаниями (словарные слова).
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
— адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских передач, аудиозаписей);
— соблюдения офоэпических норм;
— создания в устной и письменной форме предложений по рисунку;
— овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.
Содержание программы (144 часа) Предложение и слово
Выделение предложения из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Звуковой анализ
Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак- рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдость и мягкость согласных звуков как словоразличительная функция.
Построение моделей звукового состава слова, отражающих качественные характеристики звуков ( гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки).
Подбор слов, соответствующих заданной модели. Развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнение построенной модели с образцом; обоснование выполняемых и выполненных действий; поиск и исправление ошибок.
Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.
Слог как минимальная произносимая единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.

Чтение
Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов. И стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребёнка. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Восприятие художественного произведения
Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.
Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Чтение по ролям. Работа с воображаемыми ситуациями ( «что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»).
Первоначальное знакомство с литературными жанрами – стихи, рассказы, сказки ( народные и авторские), загадки, пословицы и др.

Графика и письмо
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука й в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов.
Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).
Практическое освоение гигиенических требований при письме.
Начертание письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо слогов, слов, предложений. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Списывание текста. Последовательность действий при списывании текста.
Правила правописания: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих ( ча- ща, чу- щу, жи- ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных.

Развитие речи
Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.
Практическое овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.
Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка.
Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений).
Контрольная работа по русскому языку за 1 полугодие. 1 класс 1. Запиши цифрами рядом со словами количество букв, звуков, гласных, согласных:
Елка -……… букв,….звуков,…… гласных,……согласных.
Пальто -……… букв,….звуков,…… гласных,……согласных.
Бегемот-……… букв,….звуков,…… гласных,……согласных.
2. Запиши цифрой количество слогов в слове:
Школа — __________, улица — __________, окно — __________,
Магазин — _________, куст — ___________, белая.
3. В данных словах поставить ударение:
Урожай, змея, часы, иголка, дружба, подарок, ребята, зерно.
4. Припиши гласную букву так, чтобы получилось слово.
__сень, ___голь, __блоко, ___тюг, ___кунь, ___рок.
5. Подчеркни буквы звонких согласных звуков.
Рука, сапоги, кольцо, щеколда, цветы, большой.
6. Выбери букву, которую нужно вставить в слово, подчеркни ее:
М / м осква, С / с обака, А/ а ксай, Р / р оза (цветок), Р / р оза (имя девочки).
7. Подчеркни слова, которые отвечают на вопрос КТО?
Тетрадь, кот, озеро, человек, ведро, птица, сумка, телевизор, змея, девочка, брат, солнце, заяц, ягода.
Критерии нормы оценки ЗУН 10б В 100% 53 1 задание 12 б ( 1б – за буквы, 1 б – за звуки, 1 б – за гласные, 1 б – за согласные)
9б В 99-91% 52-49 2 задание 6 б (1б – за количество слогов)
8б ВС 90-84% 48-45 3 задание 8 б (1б – за постановку ударения)
7б ВС 83-77% 44-43 4 задание 6 б (1б – за вставленную букву)
6б С 76-71% 42-39 5 задание 9 б (1 б – за букву, обозначающую согл.звонкий звук)
5б С 70-64% 38-34 6 задание 5 б (1б – за букву)
4б Н 63-57% 33-31 7 задание 7 б (1б- за слово)
3б Н 56-50% 30-27 Всего: 53 балла
2б Н 49-40% 26-23
1б Н 39-10% 20-17
Учебно- методический комплект для учителя
Букварь (1, 2 часть). Авторы Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова.

Букварь. Методическое пособие. 1 класс. Авторы Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова.

Беседы с учителем. Первый класс четырёхлетней начальной школы.

Прописи. 1 класс. №1, 2, 3. Авторы: М.М.Безруких, М.И.Кузнецова

Тетрадь «Я учусь писать и читать» Автор М.И.Кузнецова

Литература для первоклассника. Хрестоматия для учителя.

Учебно- методический комплект для учащихся

Букварь (1, 2 часть). Авторы Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова

Прописи. 1 класс. №1, 2, 3. Авторы: М.М.Безруких, М.И.Кузнецова

Тетрадь «Я учусь писать и читать» Автор М.И.Кузнецова

Литература Букварь (1, 2 часть). Авторы Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова.Изд.центр «Вентана- Граф». Москва.2009.

Букварь. Методическое пособие. 1 класс. Авторы Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова.Изд.центр «Вентана- Граф». Москва.2009.

Беседы с учителем. Первый класс четырёхлетней начальной школы.Изд.центр «Вентана- Граф». Москва.2009.

Прописи. 1 класс. №1, 2, 3. Авторы: М.М.Безруких, М.И.Кузнецова Изд.центр «Вентана- Граф». Москва.2009.

Тетрадь «Я учусь писать и читать» Автор М.И.Кузнецова Изд.центр «Вентана- Граф». Москва.2009.

Литература для первоклассника. Хрестоматия для учителя.Изд.центр «Вентана- Граф». Москва.2009.

Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа ХХI века»
Изд.центр «Вентана- Граф». Москва.2009.
Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.
Курс русского языка 1 класса построен на общей научно – методической основе, реализующей принцип комплексного развития личности младшего школьника и позволяющей организовать целенаправленную работу по формированию у учащихся важнейших элементов учебной деятельности.

Целькурса состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка. Задачи курса: · речевое развитие: овладение культурой родного языка; формирование основ устного общения; · формирование у детей типа правильной читательской деятельности: развити­е техники чтения; умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения; · языковое развитие: ознакомление уча­щихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии; Достижение цели и реализация основных линий курса осуществля­ются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст». Слово рассматривается с четырех точек зрения:
звуковой состав и обозначение звуков буквами;
состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (обра­зование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов- с по­мощью приставок);
грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);
лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).
Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложе­ния (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, сло­ва в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и. читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, во-просительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схе­му предложения. В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части. При работе с текстами «Букваря» и прописей параллельно с развити­ем техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности — умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения. В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление уча­щихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии. Из области фонетики — это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог: слогообразующая роль гласных звуков: ударение; ударный и безу­дарный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь. букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания леи — гни, ча — ща, чу — щу). Из области лексики — дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения уста­навливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений: наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении. Из области морфемики — дети получают первоначальное предс­тавление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначе­ние частей слова (кроме окончания). Из области морфологии — происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множе­ственном числе (называют один предмет — много предметов); знакомят­ся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки. Из области синтаксиса и пунктуации — дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыс­лу, предложение — законченная мысль); об интонации повествова­тельной, вопросительной, восклицательной и ее коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопроси­тельным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; дается общее понятие о тексте. Из области орфографии — в ходе обучения чтению и письму дети ос­ваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях: начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблю­дений за несоответствием произношения и написания. Объем программы:
На изучение русского языка в 1 классе отводится 165 часов в год ( 33 учебные недели по 5 часов в неделю ),
из них 80 часов – на первое полугодие ( 16 учебных недель, по 5 часов в неделю ),
85 часов на второе полугодие ( 17 учебных недель по 5 часов в неделю )
Учебно- методический комплект:
В первом полугодии предмет «Русский язык» обеспечивается учебником «Букварь», Часть первая (авторы Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова) с включением рабочих тетрадей «Прописи» №1, №2, №3 (авторы М.М. Безруких, М.И. Кузнецова ).
Во втором полугодии – учебником «Русский язык» (авторы Л.Е. Журова, С.В. Иванова).
Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.
/Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» — М.: Вентана — Граф, 2008./
Информационное обеспечение: · Русский язык 1 класс. Электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия. · Учебные презентации Учебная программа В программе курса «Русский язык» выделены три блока: фонетика, слово и предложение, связная речь. В I полугодии – 80 часов, во II полугодии – 85 часов.
Содержание курса
Содержатель ная линия Учебный материал Кол-во часов Требования ФГОС Планируемые результаты Авторская линия (возможность углуб ления)
Универсальные учебные дейчтвия Предметные
Знать Уметь
1Предложе
ние и слово
Работа с предложением. Выделение слов. Изменение порядка слов в предложении. Заглавная буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слово и слог. Ударение в слове.
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, -развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
-использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классифика
ции;
-активное использование речевых средств для решения коммуникатив
ных и познаватель
ных задач;
готовность слушать собеседника и вести диалог; -овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
Понятия: слово, слог, предложение,
ударение

различать:
— звук, слог, слово;
слово и предложение;
ударный и безударный слоги;
называть, приводить примеры:
— слов, называющих предметы;
решать учебные и практические задачи:
— выделять предложение и слово из речевого потока;

2 Звуки и буквы
Звуки как материал языка. Интонационное выделение звука в слове. Звуковой анализ слов. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Гласная буква как показатель мягкости или твердости согласных звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функция. Алфавит.
20 ч Понятия: звук и буква. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки
Алфавит.
различать:
— звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
— звук, слог, слово;
называть, приводить примеры:
звуков: гласных, согласных (мягких, твёрдых );
кратко характеризовать:
— качественные признаки звуков;
условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных;
решать учебные и практические задачи:
— проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх — пяти звуковых слов;

3 Чтение и письмо Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Письмо рукописными буквами слов, коротких предложений. Большая буква в начале предложения и в именах собственных. Точка в конце предложения. Гласные после шипящих (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу)
64ч Правила оформления предложения на письме, написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу
решать учебные и практические задачи:
— выделять предложение и слово из речевого потока;
— проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх — пяти
звуковых слов;
— правильно писать «ча – ща», «чу – щу» и «жи – ши» под ударением;
— писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;
— ставить точку в конце предложения;
— грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения ( в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают ).

4 Развитие речи Составление описательных и сюжетных рассказов. Восстановление простейшего деформированного текста. Пересказ текста по заданному плану. Рифма.
75ч Понятия: текст, план, рифма.
Составлять простейшие описательные и сюжетные рассказы
Восстановливать простейший деформированный текст. Пересказывать текст по заданному плану.

Поурочно-тематическое планирование на первое полугодие (80 ч)
Дата №№ уроков Темы уроков Кол-во часов Характеристика деятельности Формы работы Методы оценки достижений
· Ориентировка на странице прописей.
1 Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Коллективная работа над алгоритмом действия. Проведение линий в заданном направлении.

Фронтальная
Индивидуальная

· Отработка алгоритма действий на страницах прописей.
1 Отработка способа действия. Проведение линий от определенной точки в заданной направлении.
Фронтальная
Индивидуальная

· Введение понятия «слово».
1 Составление рассказа по картинкам. Введение понятия «слово», обозначение каждого слова полоской. Усвоение различий между предметом и обозначающим его словом.
Классификация предметов: грибы съедобные и несъедобные (мухомор, подосиновик, лисичка, бледная поганка, боровик, маслёнок).

Фронтальная
ИндивидуальнаяИгровая

· Отработка алгоритма действий на страницах прописей.
1 Называние каждого (любого) предмета на рисунках словом (слова обозначаются полосками).
Ориентировка в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ». Проведение параллельных и непараллельных линий.
Фронтальная
Индивидуальная

· Отработка понятия «слово».
1 Обозначение предложений полосками. Выявление сходства и различия в объектах. Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий.
Фронтальная
Индивидуальная

· Деление предложения на слова.
1 Деление предложения на слова.
Классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку: пальто-панама, шапка-шорты, варежки-валенки, босоножки-ботинки; зимние и летние вещи; головные уборы, предметы, которые носят парами).
Тренировка в проведении наклонных параллельных линий.
Фронтальная
Индивидуальная

· Сравнение звуков.
1 Сравнение звуков по твердости-мягкости. Тренировка в проведении наклонных параллельных линий.
Фронтальная
Индивидуальная

· Знакомство со схемой звукового состава слова.
1 Звуковой анализ слова «ау». Знакомство со схемой звукового состава слова. Нахождение места звуков [у], [а] в словах (под ударением).
Фронтальная
Индивидуальная

· Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове.
1 Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове и сравнение этих звуков.
Развитие зрительного восприятия. Проведение параллельных линий.

Фронтальная
Индивидуальная

· Знакомство с рабочей строкой.
1 Тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы. Проведение полуовалов.

Фронтальная
Индивидуальная

· Сравнение слов по звуковой структуре
1 Сравнение слов по звуковой структуре Игра «Назови слово» со звуком [р], [р']. Проведение полуовалов. Ориентировка на рабочей строке.

Фронтальная
Индивидуальная

· Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре.
1 Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре.
Подбор слов к схемам.
Проведение овалов. Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке.

Фронтальная
Индивидуальная

· Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре
1 Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре. Игра «Придумай слово» со звуком [л], [л'].
Фронтальная
Индивидуальная Игровая

· Развитие свободы движения руки.
1 Поиск звуков [л], [л'] в словах-названиях картинок
Проведение линий сложной траектории
Фронтальная
Индивидуальная

· Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.

1 Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.
Фронтальная
Индивидуальная

· Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.
1 Звуковой анализ слова «сани». Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.

Фронтальная
Индивидуальная

· Письмо заглавной и строчной буквы «А, а».
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а». Тренировка в написании букв.

Фронтальная
Индивидуальная

· Знакомство с буквой «Я, я».
1 Звуковой анализ слов «пять», «дыня». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Разгадывание кроссворда

Фронтальная
Индивидуальная
Игровая

· Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я».
1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я». Тренировка в написании букв. Выбор и запись недостающей буквы.

Фронтальная
Индивидуальная
Игровая

· Закрепление правил обозначение звука [а] буквами.
1 Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.
Фронтальная
Индивидуальная

· Письмо заглавной и строчной буквы «О, о».
1 Тренировка в написании букв «О, о».
Сопоставление строчных букв «а -о». Выбор и запись недостающей буквы.

Фронтальная
Индивидуальная

· Письмо заглавной и строчной буквы «Ё, ё».
1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв.

Фронтальная
Индивидуальная

· Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]).
1 Звуковой анализ слов «ёжик», «ёлка», «ёлки». Разгадывание кроссворда. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Сравнение рассказов на с.33 и 41.

Фронтальная
Индивидуальная
Игровая

· Закрепление правил обозначение звуков [о] и [а] буквами.

1 Тренировка в написании букв. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.
Фронтальная
Индивидуальная
Игровая

· Письмо заглавной и строчной буквы «У, у».
1 Сравнение слов «утка», «утята». Соотнесение схем со словами. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у». Тренировка в написании букв.
Фронтальная
Индивидуальная


· Письмо заглавной и строчной буквы «Ю, ю».
1 Определение положения звука [у] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю». Тренировка в написании букв.

Фронтальная
Индивидуальная


· Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами.
1 Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.
Фронтальная
Индивидуальная


· Знакомство с буквой «Э, э».
1 Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Чтение стихотворения хорошо читающими детьми. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников).
Фронтальная
Индивидуальная
Игровая

· Письмо заглавной и строчной буквы «Э, э».
1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Э, э».Отработка написания изученных букв.
Фронтальная
Индивидуальная


· Письмо заглавной и строчной буквы «Е, е».
1 Соотнесение схем с гласными буквами со словами. Соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учеников). Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е».Тренировка в написании букв.
Фронтальная
Индивидуальная


· Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв.
1 Тренировка в написании букв. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.

Фронтальная
Индивидуальная


· Письмо строчной буквы «ы».
1 Поэлементный анализ строчной буквы «ы».Тренировка в написании буквы. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.

Фронтальная
Индивидуальная


· Знакомство с буквой «И, и».
1 Звуковой анализ слов «флаги», «гиря».
Фронтальная
Индивидуальная
Игровая

· Письмо заглавной и строчной буквы «И, и».
1 Определение положения звука [и] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «И, и».Тренировка в написании букв. Сопоставление строчных букв «и -у». Фронтальная
Индивидуальная

· Отработка написания изученных букв.
1 Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Обозначение гласных звуков в словах буквами.

Фронтальная
Индивидуальная


· Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков.
1 Упражнение на повторение правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков. Отработка написания изученных букв.
Фронтальная
Индивидуальная


· Письмо заглавной и строчной буквы «М, м».
1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м». Тренировка в написании букв. Письмо слогов и слов. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Запись слов в соответствии с последовательностью моделей.
Фронтальная
Индивидуальная


· Знакомство с буквой «Н, н».
1 Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Отработка способа чтения прямых слогов с буквой «н» с использованием пособия «окошечки». Составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они». Чтение слогов, слов и текстов (дифференцированная работа).

Фронтальная
Индивидуальная


· Письмо заглавной и строчной буквы «Н, н». Письмо слогов, слов.
1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Н, н» и«Ю, ю». Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Фронтальная
Индивидуальная


· Письмо заглавной и строчной буквы «Р, р». Письмо слогов, слов.
1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов, предложений. Сопоставление слов, написанных печатным и письменным шрифтом. Составление и запись слов. Запись слов в соответствии с заданными моделями.
Фронтальная
Индивидуальная


· Письмо заглавной и строчной буквы «Л, л».
1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Л, л» и«М, м». Дифференциация букв «л» — «м», «л» — «р». Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Фронтальная
Индивидуальная


· Письмо заглавной и строчной буквы «Й, й».
1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Й, й». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Й, й» и«И, и». Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями.

Фронтальная
Индивидуальная


· Введение понятия «слог».
1 Деление слов на слоги. Определение слов, состоящих из одного слога. Чтение слов, предложений. Чтение хорошо читающими учениками рассказа Г.Цыферова «Как цыплёнок рисовал».

Фронтальная
Индивидуальная


· Отработка написания изученных букв.
1 Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме.

Фронтальная
Индивидуальная


· Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г».
1 Отработка умения определять место ударения в слове. Соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Г, г» и«Р, р». Письмо слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. Восстановление деформированных предложений.

Фронтальная
Индивидуальная


· Письмо заглавной и строчной буквы «К, к».
1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу.
Фронтальная
Индивидуальная


· Дифференциация букв «Г, г» -«К, к».
1 Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Работа с деформированными предложениями. Фронтальная
Индивидуальная

· Знакомство с буквой «З, з».
1 Звуковой анализ слов «зебра» и «замóк». Чтение слова «замóк» с изменением ударения: «зáмок», и определение лексического значения обоих слов. Чтение слогов по «окошечкам». Чтение слогов, слов, предложений. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Остера «Где лучше бояться?». Фронтальная
Индивидуальная
Игровая

· Письмо заглавной и строчной буквы «З, з».
1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «З, з». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. Фронтальная
Индивидуальная

· Письмо заглавной и строчной буквы «С, с».
1 Тренировка в написании заглавной и строчной буквы«С, с». Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение и запись слов по образцу. Фронтальная
Индивидуальная

· Дифференциация букв «З, з» — «С, с».
1 Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих звуковым моделям. Составление и запись текста. Работа над осознанностью записываемых предложений. Фронтальная
Индивидуальная

· Письмо заглавной и строчной буквы «Д, д».
1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д». Тренировка в написании букв. Сравнение строчных букв «д» — «у». Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Преобразование печатного шрифта в письменный. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. Восстановление деформированных предложений. Фронтальная
Индивидуальная

· Знакомство с буквой «Т, т».
1 Звуковой анализ слов «тигр», «труба». Чтение слогов, слов. Расшифровка «закодированных» слов: «актёр» — «тёрка», «корт» — «крот», «салат» — «атлас» (лексическое значение слов: «корт», «атлас»), определение лексического значения слов («корт», «атлас»). Составление предложений. Чтение стихотворений Э.Мошковской «Я рисую», Н.Томилиной «Бегемот» и рассказа Н.Сладкова «Догадливый хомяк» хорошо читающими детьми. Фронтальная
Индивидуальная
Игровая

· Письмо заглавной и строчной буквы «Т, т».
1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Т, т». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Восстановление деформированных предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Фронтальная
Индивидуальная

· Дифференциация букв «Д, д» — «Т, т».
1 Изменение слова в соответствии с изменением звуковой модели. Запись слов на нужной строчке в зависимости от наличия определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Преобразование печатного шрифта в письменный. Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования моделей. Составление словосочетаний. Самостоятельная запись слов. Фронтальная
Индивидуальная

· Письмо заглавной и строчной буквы «Б, б».
1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Дифференциация букв «Б, б» -«Д, д». Вписывание нужных букв. Фронтальная
Индивидуальная

· Письмо заглавной и строчной буквы «П, п».
1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «П» — «Т», «П» — «Г», «п»-«т», «п»-«г».. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б, б» — «П, п». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Фронтальная
Индивидуальная

· Знакомство с буквой «В, в».
1 Звуковой анализ слов «ветка», «волна». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов: «слово», «весна». Чтение хорошо читающими детьми рассказа А.Шибаева «Одна буква» и Я.Тайца «По грибы». Фронтальная
Индивидуальная
Игровая

· Письмо заглавной и строчной буквы «В, в».
1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием.

Фронтальная
Индивидуальная

· Письмо заглавной и строчной буквы «Ф, ф».
1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «В, в» — «Ф, ф». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Фронтальная
Индивидуальная

· Письмо заглавной и строчной буквы «Ж, ж».
1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «жи». Изменение слов по образцу, их запись. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Фронтальная
Индивидуальная

· Письмо заглавной и строчной буквы «Ш, ш».
1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ш, ш» — «И, и». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «ши». Изменение слов по образцу, их запись. Дифференциация букв «Ж, ж» — «Ш, ш». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Фронтальная
Индивидуальная

· Знакомство с буквой «Ч, ч».
1 Чтение стихотворения В.Орлова хорошо читающими детьми. Звуковой анализ слов «чайник», «спички». Выяснение особенностей звука [ч'] (звук [ч'] всегда мягкий согласный, у него нет мягкой пары). Составление словосочетаний. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Цыферова «Кот».
Фронтальная
Индивидуальная

· Письмо заглавной и строчной буквы «Ч, ч».
1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ч» — «У». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ча», «чу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов. Фронтальная
Индивидуальная

· Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ».
1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Щ, щ» — «Ш, ш». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ща», «щу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Фронтальная
Индивидуальная

· Письмо заглавной и строчной буквы «Х, х».
1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Х, х» — «Ж, ж». Письмо слов, предложений. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Составление и запись слов.

Фронтальная
Индивидуальная


· Письмо заглавной и строчной буквы «Ц, ц».
1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ц, ц» — «Щ, щ», «ц» — «и». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Дифференциация букв «ц» — «ч» — «щ». Фронтальная
Индивидуальная

· Знакомство с буквой «ь». Особенности буквы «ь». 1 Чтение стихотворения Г.Сапгира. Знакомство с одной из функций мягкого знака: ь – показатель мягкости предшествующего согласного. Чтение слов по моделям. Сравнение звуков по твердости-мягкости. Чтение по таблице слов с использованием данных слогов. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Юдина «Отец и мать». Фронтальная
Индивидуальная
Игровая

· Письмо строчной буквы «ь».
1 Тренировка в написании буквы «ь». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Отгадывание загадок. Списывание загадки.

Фронтальная
Индивидуальная


· Слова с разделительным мягким знаком.
1 Письмо слов, предложений с «ь» — показателем мягкости согласных. Письмо слов с разделительным мягким знаком. Составление и запись слов. Вписывание в предложения пропущенных слов.

Фронтальная
Индивидуальная


· Письмо строчной буквы «ъ».
1 Тренировка в написании буквы «ъ». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Вписывание нужных слов в стихотворение И. Токмаковой. Фронтальная
Индивидуальная
Игровая

72-73 Закрепление написания всех букв русского алфавита.
2 Работа в прописях: Отгадывание и списывание загадок. Тренировка в написании всех букв на узкой строке. Работа с деформированными предложениями. Преобразование печатного шрифта в письменный. Фронтальная
Индивидуальная

74-76 Закрепление написания всех букв русского алфавита.
3 Работа в прописях: Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание предложений. Запись рассказа. Фронтальная Индивидуальная

77-80 Резерв
4 Контрольное списывание
Письмо под диктовку
Рубежный контроль

Поурочно-тематическое планирование на второе полугодие (85 ч)
Дата №№ урока по пор. Общая тема урока Кол-во часов Речевые задачи Языковые задачи Методы оценки достижений учащихся

1 — 2
Язык как средство общения
2 Общение посредством устной и письменной речи

Звуковой анализ, алгоритм списывания


3-4
Устная и письменная речь
2 Ситуации, связанные с выбором устной или письменной речи

Знаки препинания в конце предложения


5-6
Речевой этикет

8 Ситуация приветствия

Интонация предложения

7-8
Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности

Звуковой анализ

9-10
Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»

11-12
Ситуации, в которых используются слова просьбы, извинения и отказа
Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», знаки препинания в конце предложения


13-14
Знакомство со взрослыми и сверстниками
6 Ситуация представления себя
Собственные и нарицательные имена существительные, заглавная буква в именах собственных

15-16
Ситуация представления себя и обращения к взрослому

Алфавит, звуковой анализ


17-18
Возраст
Речевые/языковые средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у собеседника
Заглавная буква в именах собственных


19-20

Внешность
6 Ситуация описания внешности
Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая»...

21-22
Ситуация описания внешности
Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов

23-24
Сравнения при описании внешности
Звуковой анализ, постановка вопросов «кто?», «что?», «какой?», «какая?»


25-26
Адрес
Родина
4 Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры)
Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов

27-28

Написание адреса на конверте, открытке
Перенос


29-30
Родина
4 Место рождения (малая родина); страна, в которой родился (Родина)
Перенос, звуковой анализ

31-32
Место рождения (малая родина); страна, в которой родился (Родина)

Развернутое толкование значения слова


33-34 Исторические места
2 Приглашение на экскурсию
Ударение, развернутое толкование значения слова


35-36
Профессия
4 Профессии родителей
Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?»

37-38
Объяснение профессий
Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?»


39-40
Характер
6 Словесное описание характера человека.
Ситуации, в которых необходимы слова извинения
равописание сочетаний жи – ши

41-42

Роль слова в изменении характера
Правописание сочетаний ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ

43-44
Описание своего характера
Постановка вопросов к словам, перенос


45-46
Кто что любит...
2 Как рассказать о том, что любишь. Как задать точный вопрос
Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос. Перенос


47-48
Интересы детей
4 Речевые/языковые средства, позволяющие договориться с собеседником
Наблюдение над общим значением однокоренных слов. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками.

49-50
Умение правильно задать вопрос, проявляя свою любознательность
Постановка вопросов к словам


51-52
Хобби
2 Объявление как жанр. Структура объявления
Знаки препинания в конце предложения, сочетания жи – ши



53-54

Детские фантазии
4 Речевые/языковые средства, позволяющие развеселить собеседника
Устойчивые сочетания слов. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу

55
Выбор точного языкового средства для передачи эмоционального состояния
Устойчивые сочетания слов. Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос


56
Любимые книги
2 Речевые/языковые средства, позволяющие выразить просьбу, отказ и совет
Сочетания чу – щу. Перенос


57
Домашние питомцы
5 Объявление как жанр. Структура объявления
Поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос Заглавная буква в именах собственных

58
Речевые/языковые средства, необходимые для описания внешности и характера животного
Звуковой анализ. Сочетания жи – ши

59
Выбор необходимых речевых/языковых средств для выражения просьбы
Ударение. Интонация предложения

60
Описание животного
Определение слова, от которого образовано заданное слово Соотношение количества звуков и букв в словах

61
Отличие языка человека от языка животных
Постановка вопроса к словам. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ


62
Мои друзья
3 Речевые/языковые средства, позволяющие выразить радость
Слова, которые можно записать цифрами

63
Мимика и жесты как дополнительные средства общения
Образные выражения. Постановка вопросов к словам. Звуковой анализ

64
Использование в речи многозначных слов, умение определить значение из контекста

Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу


65
Школьная жизнь
2 Грамотность в письменной речи – показатель образованности человека и его культуры
Слово как единство звучания и значения. Ударение

66
Речевые/языковые средства, которые используются при извинении
Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ


67

День рождения
2 Выбор точных языковых средств в зависимости от ситуации
Знакомство с транскрипцией. Многозначность

68
Речевые/языковые средства, которые используются при поздравлении
Функция мягкого знака


69
Детские развлечения
1 Что делает нашу речь понятной и точной
Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них. Звуковой анализ. Перенос


70
Театр
4 Речевые/языковые средства, которые используются при обращении с просьбой

Значение слова. Сочетания чк – чн. Частичный звуковой анализ

71
Речевые/языковые средства, позволяющие выразить восторг
Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов

72
Речевые/языковые средства, позволяющие выразить свои впечатления от просмотренного спектакля. Точность, выразительность речи

Сравнение слов по звуковому составу. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос

73
Речевые/языковые средства, позволяющие точно выразить свои впечатления от просмотренного спектакля
Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Ударение


74-75
Разговорная и научная речь
4 Наблюдение над разными стилями речи
Образование слов. Разделительный мягкий знак. Пропедевтика написания слов с безударными гласными

Художественный и научный стиль
Звуковой анализ. Многозначность. Пропедевтика написания слов с парными по звонкости- глухости согласными


76

Зоопарк
Передача в письме своего отношения к увиденному
Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы

77
Речевые/языковые средства, позволяющие выразить запрет
Йотированная функция букв гласных. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы


78
Цирк
1 Отбор языковых средств при передаче своих впечатлений
Слова, которые пришли в русский язык из других языков. Перенос. Постановка вопросов к заданным словам


79-85
Повторение
7 Контрольное списывание
Диктант
Тест
Итоговый контроль

К концу курса «Обучение грамоте» учащиеся должны уметь: называть звуки, из которых состоит слово (ударные и безударные, глухие и звонкие, мягкие и твердые);
— не смешивать понятия «звук» и «буква»;
— делить слова на слоги, ставить ударение;
— определять роль гласных букв, указывающих на мягкость и твердость согласных;
— обозначать мягкость согласных звуков на письме;
— определять количество букв и звуков в слове;
— писать прописную букву в начала предложения, в именах, фамилиях;
— ставить пунктуационные знаки в конце предложения;
— списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя
правильные начертания букв, соединений;
— читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30-40 слов в минуту;
— находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Муниципальное общеобразовательное учреждение Основная общеобразовательная Новопетровская школа

«Согласовано»
Рассмотрено на заседании Творческих групп протокол № ____от «__»_______ Руководитель: Канунникова В.В. «____»____________2011 г. «Утверждено» Директор МОУ « Новопетровская ООШ» _____________Стрельцова Н.К. Приказ № ___ от «__»_____2011г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По литературному чтению

Ступень обучения (класс) начальное общееобразование, 1 класс

Количество часов 132ч. Уровень базовый

Составила: Толстых Т.А., учитель начальных классов
Программа разработана на основе примерной программы по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.) и материалам учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века». 2010г.
Пояснительная записка. Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе федерального компонента, государственного стандарта, примерной программы по литературному чтению и авторской программы «Начальная школа XXIвека» (Л.А.Ефросинина) М.: Вентана- Граф, 2010. Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта: учебник « Букварь» (I-IIчасть) 1 класс Л.Е. Ефросинина, А.О.Евдокимова — М.: Вентана- Граф, 2009., учебник «Литературное чтение».1класс Л.А.Ефросинина, М.: Вентана-Граф, 2010, Учебная хрестоматия. Литературное слушание. 1 класс Л.А.Ефросинина, М.: Вентана-Граф, 2010, рабочая тетрадь «Литературное чтение» 1 класс Л.А Ефросинина М.: Вентана-Граф, 2010. Литературное чтение как самостоятельный предмет изучается со второго полугодия первого класса. В федеральном базисном плане образовательных учреждений РФ на изучение литературного чтения в 1 классе отводится 4 часа в неделю, всего 68 часов, 17 рабочих недель. Всего на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится 132 часа. В Iполугодии предмет «Литературное чтение» входит в курс обучение грамоте и обеспечивается учебником «Букварь», ч 1. Во IIполугодии- учебниками « Букварь», ч. 2 и «Литературное чтение» В 1-ом классе по замыслу автора проводятся уроки литературного слушания и работы с детской книгой- 1 час в неделю (33 часа в год) Они проходят в тот период обучения, когда дети ещё самостоятельно не читают, и поддерживают их интерес к чтению и книге. С 1-го класса чтение выступает и как предмет обучения, и как средство получения нужной информации, обогащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к книге и потребности в чтении, а главное — развитие личности младшего школьника. Рабочая программа по литературному слушанию реализует следующие цели обучения: — формирование читательской деятельности: -воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст); -понимать читаемое (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения); -производить текст (уметь рассказывать его в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации; -овладение элементарными литературными представлениями и знаниями; -освоение культуры речи. Задачи курса литературногочтения: -обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимися текста и точки зрения писателя, формирование позиции читателя.
-система работы над навыками чтения.
-включение учащимися в эмоционально — творческую деятельность в процессе чтения.
-формирование литературных представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.
-расширение круга чтения учащимися, создание «литературного пространства».
Содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение
и учёт индивидуальных возможностей каждого ребенка. В 1-ом классе проводятся уроки литературного слушания и работы с детской книгой. Они проходят в тот период обучения, когда дети ещё самостоятельно не читают, и поддерживают их интерес к чтению и книге. Используется тематический и жанрово — тематический принципы. Учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа. Новизной данной программы является «нерасчленен­ность» и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художест­венной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выде­ляются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются ком­плексно все задачи литературного образования младших школьников. Программа и учебные материалы решают вопросы эмо­ционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспита­ния, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и но­вые открытия, и удовольствие, и самовоспитание. Межпредметные связи:
с уроками письма: составление и запись предложений о героях литературных произведений; с уроками изо: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге; с уроками труда: изготовление книг — самоделок, групповые творческие работы. В 1-ом классе используются словесные оценки: «читаешь хорошо»; «читаешь хорошо, но есть ошибки»; «читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать». Темп чтения 25-30 слов. В Iполугодии по литературному чтению проводится 4 текущих проверки и 1 итоговая; во IIполугодии: 4 текущих проверки и 3 итоговых проверки. Основные требования к уровню подготовкиучащихся 1 класса:
К концу обучения в1 классе учащиеся должны уметь: слушать сказки, рассказы, стихотворения; читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты; пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне пересказывать по готовому плану; знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка из прозаического произведения; самостоятельно читать небольшие по объему произве­дения (сказки, стихи, рассказы). Более высокий уровень самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о животных, о природе); работать с доступными книгами справочниками и словарями. Читательские умения:
— различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, по­словицу, потешку; — определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям; — узнавать изученные произведения по отрывкам из них; — находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки; — знать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление; — различать книги по темам детского чтения. Литературное чтение и слушание. Круг чтения: · произведения устного народного творче­ства русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов, · стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов — классиков века, произведения детских поэтов и пи­сателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, на­циональные особенности литературы, научно-познаватель­ная книги, юмористические произведения. Примерная тематика: · произведения фольклора и автор­ские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отно­шении к другим людям, животным, природе; о дружбе, прав­де, добре и зле. Жанровое разнообразие: · сказки (народные и автор­ские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, по­тешки, шутки, пословицы, считалки. Ориентировка в литературоведческих понятиях: · про­изведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, по­говорка, потешка, стихотворение, комикс, · тема, литератур­ный герой, фамилия автора, заглавие, абзац. Восприятие литературного произведения: · эмоцио­нальная отзывчивость, понимание эмоционального настро­ения литературного произведения, нахождение сходств и различий в настроении героев. Обоснование суждений «нравится — не нравится». Элементарная оценка эмоцио­нальных состояний героев (весел, печален, удивлен и пр.), срав­нение действий и поступков героев, · умение узнавать произве­дения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора). Творческая деятельность: · проявление интереса к сло­весному творчеству, участие в коллективном сочинительстве небольших сказок и историй, · разыгрывание небольших ли­тературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх, · сочинение историй с литератур­ными героями, · рассказывание небольших сказок и историй от лица героев. Навык чтения: · плавное чтение слогами и целыми слова­ми со скоростью, соответствующей индивидуальным воз­можностям учащихся, · выразительное чтение, с интонация­ми, соответствующими знакам препинания, · чтение наизусть небольших стихотворений, отрывков (2-3 предложения) · Iполугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.
· IIполугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с эле­ментами чтения целыми словами небольших текстов со все­ми буквами алфавита. Ориентировочный темп чтения незна­комого текста не ниже 25 – 30 слов в минуту.
Работа с текстом: · практическое отличие текста от набора предложений, · выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя, · знание структуры текста: начало тек­ста, концовка, умение видеть последовательность событий, · озаглавливайте текста (подбор заголовков), · составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ 1 класс
В первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 30 – 40 слов в минуту (на конец года); понимания значения отдельных слов и предложений.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся Особенности организации контроляпо литературному чтению В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); уме­ния выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаи­ческое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется пра­вильности передачи основного содержания текс­та, последовательности и полноте развития сюже­та, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контроли­рует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жан­ров и особенностей, знание имен детских пи­сателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Текущий контрольпо чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение на­изусть или с листа. Осуществляется на матери­але изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы — небольшие по объему (отве­ты на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, ил­люстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания ти­па «закончи предложение», «найди правиль­ный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контрольпроводится после изучения определенной темы и может прохо­дить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть прове­дена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контрольпо проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержа­нию незнакомые тексты. При выборе текста осу­ществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам отно­сят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает по­сле чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группа­ми. Для проверки учитель заготавливает инди­видуальные карточки, которые получает каж­дый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Классификация ошибок и недочетов,влияющих на снижение оценки Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, пере­становка, пропуски или добавления букв, сло­гов, слов); неправильная постановка ударений (бо­лее 2); чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух; непонимание общего смысла прочитан­ного текста за установленное время чтения; неправильные ответы на вопросы по со­держанию текста; неумение выделить основную мысль про­читанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание ос­новного содержания прочитанного; нарушение при пересказе последователь­ности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовлен­ного текста; монотонность чтения, отсутствие средств выразительности. Недочеты:
не более двух неправильных ударений; отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чте­нии вслух; осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное; неточности при формулировке основной мысли произведения; нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразитель­ность при передаче характера персонажа. Оценка навыков чтения (темп, способ, правильность, понимание)

В 1 классе используются словесные оценки: «читаешь хорошо»; «читаешь хорошо, но есть ошибки»; «читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому нодо больше читать».
Оценка «Читаешь хорошо» — ученик читает целыми словами, слова из более чем трех слогов читает по слогам, отчетливо произносит звуки и слова, соблюдает ударение в словах, не допускает ошибок, темп чтения – 25-30 слов в минуту.
Оценка «Читаешь хорошо, но есть ошибки»— ученик читает целыми словами и слогами, отчетливо произносит звуки и слова, но допускает 1-2 ошибки, темп чтения – 20-25 слов в минуту.
Оценка «Читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому нодо больше читать» — ученик читает по слогам, допускает более трех ошибок, темп чтения – 15-20 слов в минуту или ниже.
Учебно-тематический план Тема Кол-во часов Практические работы (наизусть) Проверочные работы 1-4 Читаем сказки, загадки, скороговорки 4 1 1 5-15 Учимся уму-разуму 11 2 1 16-20 Читаем о родной природе 5 3 21-30 О наших друзьях — животных 10 3 1 31-40 Учимся уму-разуму 10 1 1 41-50 Читаем сказки, пословицы, считалки 10 1 1 51-57 О наших друзьях — животных 7 1 1 58- Читаем о родной природе 11 2 1 Итого: 68 14 7
Список литературы: для учащихся: · Л.Е. Ефросинина, А.О.Евдокимова М.: Вентана- Граф, 2009. 1 класс «Букварь» (I-IIчасть) — · Л.А.Ефросинина, М.: Вентана-Граф, 2010. 1 класс «Литературное чтение» · Л.А.Ефросинина, М.: Вентана-Граф, 2010. 1 класс «Учебная хрестоматия. Литературное слушание» · Л.А Ефросинина М.: Вентана -Граф, 2010 рабочая тетрадь «Литературное чтение» 1 класс · Л.А Ефросинина М.: Вентана -Граф, 2010 «Книгочей» Словарь-справочник по литературному чтению для учителя:
· Н.Ф.Виноградова – М. Вентана-Граф 2010 Сборник программ «Начальная школа XXI»
· Л.А.Ефросинина, М.: Вентана-Граф, 2010. 1 класс «Учебная хрестоматия. Литературное слушание» · Л.А Ефросинина М.: Вентана -Граф, 2006 Оценка знаний. Тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания. В двух частях. Учебно-тематическое планирование по литературному чтению предмет Класс 1 Учитель: Толстых Т.А. Количество часов Всего 132 час; в неделю 4 час. 64 часа — I полугодие (обучение грамоте), 68 часов – II полугодие (литературное чтение) Проверочных работ – 7, наизусть – 14 ; Административных контрольных уроков — 1 ( II полугодие) проверка техники чтения. Планирование составлено на основе авторской программы по литературному чтению «Начальная школа XXIвека» (Л.А.Ефросинина) М.: Вентана- Граф, 2010.
программа Учебник: — 1 класс «Букварь» (I-IIчасть)Л.Е. Ефросинина, А.О.Евдокимова М.: Вентана- Граф, 2009; — 1 класс «Литературное чтение» Л.А.Ефросинина, М.: Вентана-Граф, 2010. — 1 класс «Учебная хрестоматия. Литературное слушание» Л.А.Ефросинина, М.: Вентана-Граф, 2010. Дополнительная литература: — Л.А Ефросинина М.: Вентана -Граф, 2010 рабочая тетрадь «Литературное чтение» 1 класс — Л.А Ефросинина М.: Вентана -Граф, 2010 «Книгочей» Словарь-справочник по литературному чтению Обучение грамоте (I полугодие)

Наименова
ние раздела программы
(букварь
1-2)
Тема урока Кол-во часов
Тип урока Дата проведения
План
Факт.
1 День Знаний
2 Добуквар ный период Выделение предложения из речевого потока. Введение понятия «предложение» (с.4-5) 1 изучение и первичное закрепление знаний
3 Предложение. Составление предложений по сюжетной картинке (с.6-7) 1 интегрирован ный
4 Введение понятия «слово». Различение слова и предложения (с.8-9) 1 изучение и первичное закрепление знаний
5 Значение слова. Различение понятий «перед», «за», «между» (с. 10-11) Лит.сл. С.Дрожжин «Привет» 1 интегрирован ный
6 Интонационное выделение первого звука в словах (с.12-13) 1 изучение и первичное закрепление знаний
7 Изолированный звук. Сравнение звуков по твердости-мягкости (с.14-15) 1 комбинирован ный
8 Знакомство со схемой звукового состава слова «ау» (с.16-17) 1 изучение и первичное закрепление знаний
9 Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова «мак» (с.18-19) Лит.сл.Е.Серова «Мой дом» 1 комбинирован ный
10 Звуковой анализ слов СЫР, НОС (с.20-21) 1 комбинированный
11 Сравнительный анализ слов типа КОТ, КИТ.. Составление рассказа по картинкам (с.22-23) 1 комбинированный
12 Сравнение слов типа ЛУК, ЛЕС по звуковой структуре (с.25-26) 1 комбинирован ный
13 Введение понятия «гласный звук» (с.27) Лит.сл..Д.Павлычко «Где всего прекрасней на земле?»
1 изучение и первичное закрепление знаний
14 Введение понятия «согласный звук». Обозначение согласных звуков в модели слова (с.28-29) 1 изучение и первичное закрепление знаний
15 Букварный период Знакомство с буквой А (а) (с.30-31) 1 изучение и первичное закрепление знаний
16 Знакомство с буквой Я (я) (с.32-33) Лит.сл.. С.Романовсий «Москва»
1 изучение и первичное закрепление знаний
17 Обозначение буквой «я» звукосочетания [йа] в начале слова (с.34-35) 1 изучение и первичное закрепление знаний
18 Звук [о], буквы Оо (с.36-37) 1 изучение и первичное закрепление знаний
19 Знакомство с буквой Ёё (с.38-39) 1 изучение и первичное закрепление знаний
20 Обозначение буквой «ё» звукосочетания [йо] в начале слова (с.40-41) 1 изучение и первичное закрепление знаний
21 Знакомство с буквой Уу (с.42-43) Лит.сл. «Берёзонька» народная песня
1 изучение и первичное закрепление знаний
22 Обозначение буквой «ю» гласного звука [у] и мягкости предшествующе-го согласного (с. 44-45) 1 изучение и первичное закрепление знаний
23 Обозначение буквой «ю» звукосочетания [йу] в начале слова (с.46-47) Алфавит
С.Маршак «Ты эти буквы заучи..»
1 изучение и первичное закрепление знаний
24 Знакомство с буквой Э, э (с.48-49) В.Сутеев «Три котёнка»
1 изучение и первичное закрепление знаний
25 Обозначение буквой «е» гласного звука [э] и мягкости предшествующего согласного (с.50-51) Лит.сл. Муса Гали «Земные краски» 1 изучение и первичное закрепление знаний
26 Обозначение буквой «е» звукосочетания [йэ] в начале слова (с.52-53) Е.Пермяк «Про нос и язык» Г.Остер «Меня нет дома» 1 изучение и первичное закрепление знаний
27 Знакомство с буквой «ы» (с.54-55) А.Шибаев «На зарядку – становись!»
«Познакомились»

1 изучение и первичное закрепление знаний
28 Буква «и» (с.56-57) Е.Чарушин «Как Никита играл в доктора»
1 изучение и первичное закрепление знаний
29 Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после твердых и мягких согласных (закрепление) (с.58-59) Лит.сл.А.Барто «В школу» 1 комплексное использование знаний
30 Сопоставление слов, различающихся одним зву-ком (с.60-61) А.Шибаев «Всегда вместе» 1 комплексное использова-ние знаний
31 Звуки [м], [м'], обозначение их буквой «эм» (с.62-63) Г.Цыферов «Маленький тигр»
1 изучение и первичное закрепление знаний
32 Знакомство с буквой «Н, н» Г.Остер «Середина сосиски» Я.Аким «Жадина» 1 изучение и первичное закрепление знаний
33 Звуки [р], [р'], обозначение их буквой «Р, р» (с.66-68) Лит.сл.В.Железников «История с азбукой» 1 изучение и первичное закрепление знаний
34 Знакомство с буквой «Л, л» (с.69-70). Э.Успенский «Если был бы я девчонкой»
Рукавичка (р.н.ск.)
1 изучение и первичное закрепление знаний
35 Мягкий согласный звук [й], буква «ий» (с.71-73) В.Сутеев «Под грибом»
Г.остер «Спускаться легче»
1 изучение и первичное закрепление знаний
36 Деление слов на слоги. Слог как минимальная произносительная единица (с.74-76). А.Шибаев «Что за шутки?» Г.Остер «Хорошо спрятанная котлета» 1 изучение и первичное закрепление знаний
37 Знакомство с буквой «Г, г» (с.77-80), Лит.сл.Л.Пантелеев Буква «ы»
1 изучение и первичное закрепление знаний
38 Звуки [к], [к'], буква «ка» (с.81-83) Б.Житков «Как меня назы-вали» А.Кушнер «Большая но-вость» Л.Пантелеев «Как поросёнок говорить научился» 1 изучение и первичное закрепление знаний
39 Г.Остер. «Так не честно» (с.83). 1 комбинированный
40 Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости (с.84-87). Е.Чарушин «Яшка»
А.Кушнер «Что я знал»
1 комплексное использова-ние знаний
41 Знакомство с буквой «З, з» (с.88-90). Лит.сл.В.Сутеев «Дядя Миша» 1 изучение и первичное закрепление знаний
42 Звуки [с],[с'], буква «С, с» (с.91-93). Ю.Дмитриев «Медвежата»
Г.Снегирёв «Медвежата»
1 изучение и первичное закрепление знаний
43 Сопоставление зву-ков [з] и [с] по звонкости-глухости (с.94-97). М.Карем «Растеряшка» В.Драгунский «Заколдованная буква» 1 комплексное использова-ние знаний
44 В.Голявкин. «Как я помогал маме мыть пол» (с.96-97). 1 комплексное использова-ние знаний
45
Знакомство с буквой «Д, д» (с.98-101). Лит.сл.Русская народная сказка «Привередница» 1 изучение и первичное закрепление знаний


46
Я.Пинясов. «Хитрый огурчик» (с.100-101). 1 комплексное использова-ние знаний


47
Знакомство с буквой «Т, т» (с.102-104). О.Дриз «Горячий привет»
Н.Носов «Ступеньки»
1 изучение и первичное закрепление знаний


48
Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости (с.105-108). Г.Остер «Привет мартышке»
1 комплексное использова-ние знаний


49
Звуки [б], [б'], буква «Б, б» (с.109-112). Лит.сл. Потешки. Пословицы. Скороговорки. Загадки 1 изучение и первичное закрепление знаний


50

Знакомство с буквой «П, п» (с.113-115). Е.Чарушин «Зайчата»
Н.Сладков «Сорока и Заяц»
1 изучение и первичное закрепление знаний


51
Знакомство с буквой «В, в (с..116-118). Н.Сладков «Лиса и Заяц»
Н.Носов «Затейники»
1 изучение и первичное закрепление знаний


52
Знакомство с буквой «Ф, ф» (с.119-121). Г.Сапгир «Людоед и принцесса»
1 изучение и первичное закрепление знаний


53
Твердый согласный звук [ж], буква «Ж, ж» (с.122-123). Лит.сл. Г.Скребицкий «Мать»
1 изучение и первичное закрепление знаний


54
Г.Юдин. «Поэты» (с.124). 1 комплексное использова-ние знаний


55
Твердый согласный звук [ш], буква «Ш, ш» (с.125-128). Дж.Родари «Про мышку, которая ела кошек» 1 изучение и первичное закрепление знаний


56
Мягкий согласный звук [ч'], буква «Ч, ч» (с.129-131). Лит.сл. Е.пермяк «Пичугин мост»
1 изучение и первичное закрепление знаний


57
Мягкий согласный звук [щ'], буква «Щ, щ» (с.132-133). А.толстой «Ёж»
Г.Цыферов «Зелёный заяц»
1 изучение и первичное закрепление знаний


58
Знакомство с пра-вилом написания гласных после [ч'] и [щ']: ЧА-ЩА; ЧУ-ЩУ (с.134). В.драгунский «Он живой и светится» 1 изучение и первичное закрепление знаний


59

Знакомство с буквой «Х, х» (с.135-137). «Лиса и журавль» р.н.ск. 1 изучение и первичное закрепление знаний


60
Твердый согласный звук [ц], буква «Ц, ц» (с.138-141). Лит.сл. С.Маршак «Тихая сказка»
1 изучение и первичное закрепление знаний


61
Знакомство с буквой «Ь» (с.142-143). Н.Сладков «лиса и мышь»
Г.Сапгир «Лошарик»

1 изучение и первичное закрепление знаний


62
Г.Юдин. «Отец и мать» (с. 144). 1 комплексное использова-ние знаний


63
Разделительный мягкий знак (с.145-147). В.Берестов «Картинки в лужах!
1 изучение и первичное закрепление знаний


64
Разделительный твердый знак (с.148-151). Лит.сл.В.Сутеев «Ёлка»
1 изучение и первичное закрепление знаний



Литературное чтение (II полугодие)
Наименование
раздела программы
Тема урока
Кол-во часов
Тип урока Дата проведения План.
Факт.
1
Читаем сказки, загадки, скороговор-ки
А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане»
(наизусть)
1 комбиниро
ванный
2
Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть»
В.Сутеев «Кораблик»
1 комбиниро
ванный
3
К.Булычёв «Скороговорка» В.Бианки «Лис и Мышонок»
1 комбиниро
ванный
4
Загадка
Проверь себя
1 проверка и контроль ЗУН
5
Учимся уму-разуму
К.Ушинский «Играющие собаки»
1 комбиниро
ванный
6
Л.Толстой «Косточка»
1 комбиниро
ванный
7
В.Осеева «Кто назвал его?» Пословица
1 комбиниро
ванный
8
И.Северянин «Её питомцы»
(наизусть)
1 комбиниро
ванный
9
Е.Пермяк «Торопливый ножик»
1 комбиниро
ванный
10
В.Осеева «Потерянный день»
1 комбиниро
ванный
11
В.Осеева «Три товарища»
1 комбиниро
ванный
12
В.Осеева «Печенье»
1 комбиниро
ванный
13
А.Барто «Я – лишний»
Я.Аким «Мама»
(наизусть)
1 комбиниро
ванны
14
Э.Успенский «Всё в порядке»
1 комбиниро
ванный
15
Проверь себя
1 проверка и контроль ЗУН
16
Читаем о родной природе
Л.Толстой «Солнце и ветер» (наизусть )
1 комбиниро
ванный
17

В.Бианки «Синичкин календарь»
Э.Мошковская «Лёд тронулся» (наизусть)
1 комбиниро
ванный
18
И.Соколов – Микитов «Русский лес»
1 комбиниро
ванный
19
Русская народная песня «Берёзонька»
С.Маршак «Апрель»
1 комбиниро
ванный
20
М.Пришвин «Лесная капель» (наизусть) Книги о Родной
природе
1 комбиниро
ванный
21
О наших друзьях — животных
И.Мазнин «Давайте дружить»
1 комбиниро
ванный
22
Ю.Коваль «Бабочка»
Загадка (наизусть)
1 комбиниро
ванный
23
С.Михалков «Аисты и лягушки» Загадка
1 комбиниро
ванный
24
Е.Чарушин «Томкины сны»
1 комбиниро
ванный
25
И.Жуков «Нападение на зоопарк»
М.Пришвин «Ёжик»
1 комбиниро
ванный
26
Ю.Могутин «Убежал» Б.Заходер «Ёжик» (наизусть)
1 комбиниро
ванный
27
М.Пришвин «Норка и Жулька» Русская на-родная песня «Котик» (наизусть) Загадка
1 комбиниро
ванный
28
Э.Шим «Глухарь»
1 комбиниро
ванный
29
Г.Скребицкий «Самые быстрые крылья»
1 комбиниро
ванный
30
Проверь себя
1 проверка и контроль ЗУН
31
Учимся уму-разуму
М.Пляцковский «Добрая лошадь»
1 комбиниро
ванный
32
В.Осеева «Кто хозяин?»
1 комбиниро
ванный
33
В.Осеева «Просто старушка»
1 комбиниро
ванный
34

В.Голявкин «Про то, для кого Вовка учится»
1 комбиниро
ванный
35

Е.Пермяк «Самое страшное» (наизусть)
1 комбиниро
ванный
36
С.Востоков «Кто кого»
1 комбиниро
ванный
37
И.Бутман «Трус»
1 комбиниро
ванный
38
Е.Пермяк «Бумажный змей»
1 комбиниро
ванный
39
В.Берестов «Серёжа и гвозди»
1 комбиниро
ванный
40
Проверь себя
1 проверка и контроль ЗУН
41
Читаем сказки, пословицы, считалки
М.Пляцковский «Урок дружбы»
1 комбиниро
ванный
42
43
В.Орлов «Как Малышу нашли маму»
2 комбиниро
ванный
44
А.Усачёв «Грамотная мышка»
1 комбиниро
ванный
45
М.Яснов «В лесной библиотеке» (наизусть)
1 комбиниро
ванный
46
В.Сутеев «Цыплёнок и утёнок»
1 комбиниро
ванный
47
С.Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить»
1 комбиниро
ванный
48
49
Д.Биссет «Дракон Комодо»
2 комбиниро
ванный
50
Проверь себя
1 проверка и контроль ЗУН
51
О наших друзьях — животных

А.Барто «Жук»
1 комбиниро
ванный
52
Н.Сладков «На одном бревне» Пословицы
1 комбиниро
ванный
53
54
Е.Чарушин «Как Никита играл в доктора»
2 комбиниро
ванный
55
Е.Чарушин «Томка и корова» Загадка
1 комбиниро
ванный
56
В.Берестов «Выводок»
(наизусть)
1 комбиниро
ванный
57
Проверь себя
1 проверка и контроль ЗУН
58
Читаем о родной природе

И.Соколов-Микитов «Радуга» (наизусть)
1 комбиниро
ванный
59

Е.Трутнева «Эхо» Загадка
1 комбиниро
ванный
60

И.Шевчук «Ленивое ухо»
К.Чуковский «Загадка»
1 комбиниро
ванный
61
И.Соколов-Микитов «Май» Загадка А.Плещеев «Травка зеленеет»
1 комбиниро
ванный
62
Я.Тайц «Всё здесь» Я.Тайц «По ягоды»
Загадка (наизусть)
1 комбиниро
ванный
63
К.Чуковский «Радость»
1 комбиниро
ванный
64
М.Есеновский «Моя небольшая родина»
1 комбиниро
ванный
65
Ю.Коринец «Волшебное письмо»
1 комбиниро
ванный
66
Р.Валеева «Здравствуй, лето!»
1 комбиниро
ванный
67
В.Лунин «Я видела чудо»
1 комбиниро
ванный
68
Проверь себя
1 проверка и контроль ЗУН

Тематическое планирование с делением основных видов учебной деятельности Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности обучающихся
1 кл. Обучение грамоте ( литературное чтение)
92 Фонетика Звуки речи. Осознание смысло-различительной функции звуков. Осознание единства звукового со­става слова и его значения. Уста­новление числа и последователь­ности звуков в слове. Сопоставле­ние слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мяг­ких. Слог как минимальная произно­сительная единица. Деление слова на слоги. Определение места уда­рения
Первоначальное представление о слове как единстве значения и зву­чания. Звуки речи. Смыслоразличи-тельная функция звуков. Интонаци­онное выделение звука на фоне слова. Звуковой анализ слова с вы­делением, называнием каждого звука в слове, фиксацией звуков фишками. Число и последователь­ность звуков в слове. Сопоставле­ние слов, различающихся одним звуком (мак—рак). Особенность гласных звуков. Особенность сог­ласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Смыслоразличительная функция твердых и мяг­ких согласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели каче­ственной характеристики звукагласные, твердые и мягкие со­гласные). Слог как минимальная произно­сительная единица. Слогообразую­щая функция гласных звуков. Деле­ние слов на слоги. Ударение. Способы его выделе­ния. Слогоударные схемы
Воспроизводить заданный учи­телем образец интонационного вы­деления звука в слове. Группировать (классифициро­вать) слова по первому звуку (по последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков (н—м, р—л, с—ш и др.). Подбирать слова с заданным звуком. Различать звуки неродной речи. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу (функцию) гласной буквы как по­казателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Классифицировать слова по ко­личеству слогов и месту ударения. Анализировать: делить слова на слоги, определять количество сло­гов в слове. Подбирать слова с за­данным количеством слогов. Под­бирать слова с заданным ударным гласным звуком. Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука
Графика

Различение звука и буквы: бук­ва как знак звука. Овладение по­зиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного. Знакомство с русским алфавитом. Звук и буква. Буква как знак зву­ка. Буквы, обозначающие гласные звуки. Выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. Функция букв. Обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость предшествующего согласного. Функция букв е, ё, ю, я. Буквы, обозначающие согласнее звуки. Функция букв ь и ъ. Русский алфавит. Правильное название букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов. Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных какпоказатель твёрдости – мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с—з, ш—ж, с—ш, з—ж, р—л, ц—ч и т. д.), и буквы, имеющие оптическое и кинетичес­кое сходство (о—а, и—у, п—т, л—м, х—ж, ш—т, в—д и т. д.). Классифицировать слова в за­висимости от способа обозначения звука [й']. Объяснять функцию букв ь и ъ. Воспроизводить алфавит. Осо­знавать алфавит как определенную последовательность букв. Восстанавливать алфавитный порядок слов.
Чтение

Формирование навыка слогово­го чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, со­ответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложе­ний и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответ­ствии со знаками препинания. Раз­витие осознанности и выразитель­ности чтения на материале неболь­ших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографичес­кое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании Овладение способом чтения пря­мого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Отработка техники чтения. Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текс­тов. Чтение с интонациями и пауза­ми в соответствии со знаками пре­пинания. Два вида чтения — орфографи­ческое и орфоэпическое. Орфогра­фическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списы­вании. Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи с учетом орфоэпических правил при переходе к чтению целыми словами Читать слоги с изменением бук­вы гласного. Воспроизводить звуковую фор­му слова по его буквенной записи. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изобра­жены соответствующие предметы. Анализировать: находить слово, соответствующее названию пред­мета. Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропу­щенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложе­ния. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения. Читать предложения и неболь­шие тексты с интонациями и пау­зами в соответствии со знаками препинания. Анализировать текст: осозна­вать смысл прочитанного; отвечать на вопросы по прочитанному текс­ту; находить содержащуюся в текс­те информацию; определять основную мысль прочитанного произве­дения. Сравнивать два вида чтения: ор­фографическое и орфоэпическое — по целям. Читать орфоэпические правильно. Читать выразительно текст: ис­пользовать интонацию, силу голо­са, темп речи-
Литературное чтение
Аудирование (слушание)
Восприятие громкого чтения: адекватное понимание содержания звучащего текста, умение отвечать на вопросы по содержанию услы­шанного произведения; определе­ние последовательности развития сюжетного действия (основных сю­жетных линий), особенностей по­ведения героев и описания их ав­тором; определение жанра худо­жественных произведений Слушание фольклорных произ­ведений: основная сюжетная ли­ния.
Характеристика героя сказки (положительный или отрицатель­ный). Описание героя.
Слушание поэтических произве­дений: эмоциональное состояние слушателя.
Слушание прозаических произ­ведений: основной сюжет, главные герои.
Жанры художественных произ­ведений.
Восприятие учебного текста: цель, осмысление системы зада­ний.
Восприятие научно-популярного текста: основное содержание (ин­формация)
Воспринимать на слух фольк­лорные произведения, поэтические и прозаические художественные произведения (в исполнении учи­теля, учащихся, мастеров художе­ственного слова); отвечать на воп­росы по содержанию текста, отра­жать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.
Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм выпол­нения учебного задания (выстраи­вать последовательность учебных действий), оценивать ход и ре­зультат выполнения задания.
Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность раз­вития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения Различатьна слух речь родного и иностранного языков.
Чтение

Постепенный переход от слого­вого к плавному осмысленному правильному чтению целыми сло­вами вслух; скорость чтения в соот­ветствии с индивидуальным темпом чтения; постепенное увеличение скорости чтения; орфоэпически и интонационно верное прочтение предложений при смысловом по­нимании разных по виду и типу текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания. Чтение художествен­ного произведения с переходом на постепенное выразительное испол­нение: чтение с выделением смыс­ловых пауз, интонации Чтение вслух и про себя Чтение вслух слогов, слов, пред­ложений, постепенный переход от слогового к плавному осмысленно­му правильному чтению целыми словами.
Чтение про себя текстов разных жанров.
Выразительное чтение прозаи­ческих и стихотворных произведе­ний.
Использование выразительных средств: интонации, темпа речи, тембра голоса, паузы.
Чтение наизусть стихотворений
Читать вслух слоги, слова, предложения; плавно читать целы­ми словами. Постепенно увеличи­вать скорость чтения в соответ­ствии с индивидуальными возмож­ностями учащихся. Читать текст с интонационным выделением зна­ков препинания.
Читать вырази­тельно литературные произведе­ния, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностя­ми художественного текста. Читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям.
Читать про себя: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части; отвечать на вопросы, используя текст.
Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.
Сравниватьтексты (учебный, художественный, научно-популярный): определять жанр, выделять особенности, анализировать структуру, образные средства. Сравнивать произведения разных жанров.
Объяснятьсмысл заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предло­жений; выделение способов орга­низации текста: заголовок, абзац, автор. Прогнозирование содержа­ния книги по ее названию и оформлению. Самостоятельное определение темы текста, главной мысли, струк­туры текста (главы, части; сборник произведений); деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Понимание заглавия произве­дения; адекватное соотношение с его характером (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Участие в кол­лективном обсуждении: умение от­вечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступление товари­щей, дополнять ответы по ходу бе­седы, используя художественный текст. Привлечение справочных ил­люстративно-изобразительных ма­териалов. Самостоятельное воспроизведе­ние сюжета с использованием художественно- вы разительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с ис­пользованием специфической для данного произведения лексики по вопросам учителя, пересказ, рас­сказ по иллюстрациям. Высказыва­ние своего отношения к художест­венному произведению.
Характеристика героя произведе­ния с использованием художествен­но-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих ге­роя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персо­нажа. Сопоставление поступков ге­роев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе имени, авторских помет.
Характеристика героя по пред­ложенному плану. Оценивание по­ступка героя с опорой на личный опыт.
Подробный пересказ текста (оп­ределение главной мысли фраг­мента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деле­ние текста на части, определение главной мысли каждой части и все­го текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложе­ний из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулиро­ванного высказывания). Самостоя­тельное свободное использование выборочного пересказа по заданно­му фрагменту, по собственному выбору: характеристика героя про­изведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизо­дов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональ­ной окраске, характеру поступков героев.
Виды текста: художественные, учебные, научно-популярные. Прак­тическое сравнение различных ви­дов текста. Подробный и краткий (передача основных мыслей текс­та) пересказы учебного и научно-популярного текстов.
Типы книг (изданий): книга-про­изведение, книга-сборник, собра­ние сочинений, периодическая пе­чать, справочные издания (спра­вочники, словари, энциклопедии). Виды информации: научная, худо­жественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Вы­ходные данные, структура книги: автор, заглавие, подзаголовок; ог­лавление, аннотация, предисловие и послесловие, иллюстрации.
Выбор книг на основе рекомен­дованного списка, картотеки, от­крытого доступа к детским книгам в библиотеке
Работа с разными видами текста
Текст Текст и набор предложений. Ху­дожественный текст.
Научно-популярный текст. Учебный текст.
Отличие художественного текста от научно-популярного. Заголовок в тексте
Антиципация заголовка: предпо­ложение, о чем будет рассказы­ваться в данном тексте.
Цель и назначение заглавия произведения.
Выбор заголовка из предложен­ных учителем. Подбор заголовка текста учащимися класса.
Тема текста
Определение темы текста (о жи­вотных, о природе, о детях, о вой­не, о людях) сначала с помощью учителя, затем самостоятельно. Уточнение темы текста (на основе содержания произведения: об участии детей в Великой Отечест­венной войне, о пробуждении природы весной, о взаимоотноше­ниях взрослых и детей).
Главная мысль текста
Обсуждение главной мысли произведения (коллективно, в па­рах, в группах — сначала с по­мощью учителя, затем самостоя­тельно): что хотел сказать автор, чем хотел поделиться.
Слова, словосочетания в текс­те, отражающие мысли, чувства автора.
Работа с текстом
Составление плана текста
Определение главной мысли текста.
Определение темы каждой час­ти: деление текста на части.
Выделение опорных слов час­ти текста. Озаглавливание частей текста (сначала с помощью учите­ля, затем самостоятельно). Подробный пересказ текста Определение главной мысли. Определение темы каждой части: деление текста на части. Выделе­ние опорных слов фрагмента. Пе­ресказ фрагмента текста.
Пересказ текста. Краткий или сжатый пересказ текста Определение главной мысли. Определение темы каждой час­ти: деление текста на части. Вы­деление опорных слов фрагмен­та. Слова, выражения текста для устного высказывания. Сокраще­ние текста. Краткий пересказ текста.
Выборочный пересказ текста
Характеристика героя произве­дения: слова, выражения из текс­та, характеризующие героя произ­ведения (выбор их в тексте с по­мощью учителя). Составление текста на основе отобранных язы­ковых средств (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Рассказ о герое по коллективно со­ставленному плану.
Рассказ о герое произведения по самостоятельно составленному плану.
Пересказ фрагмента текста:отбор слов, выражений из текста для характеристики места действия, самого напряженного момента в развитии действия, времени действия героев произведения, на­чала действия.
Составление текста на основе отобранных языковых средств по коллективно составленному плану( с помощью учителя).
Рассказ по иллюстрации к тексту Анализ иллюстрации (кто изоб­ражен, когда, где) при помощи учителя. Подбор соответствующего фрагмента текста. Озаглавливание иллюстрации. Выделение опорных слов текста для рассказа по иллю­страции, составление рассказа (с помощью учителя, по коллек­тивно составленному плану, самос­тоятельно). Работа с книгой Знакомство с книгой (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление). Выбор книги с помощью учите­ля из ряда предложенных. Аннота­ция книги. Знакомство с библиоте­кой. Алфавитный каталог. Ката­ложная карточка, ее назначение. Выбор книги по рекомендован­ному списку. Отзыв на книгу
Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).
Пересказыватьтекст художественного произведения: подробно(с учётом всех сюжетных линий); кратко(сжато, с выделением основных сюжетных линий); выборочно (отдельный фрагмент, описание героев произведения).
Сравниватьтемы произведений авторов – представителей разных народов России. Анализировать нравственно-эстетические стороны и особенности фольклорных и художественных произведений разных народов (на примере сказок, рассказов о детях, семье, труде и др.).
)Наблюдать: рассматривать ил­люстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текс­та; озаглавливать иллюстрации.
Анализировать текст: выделять опорные слова для рассказа по ил­люстрациям; составлять план.
Характеризовать книгу: ана­лизировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).
Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку); объяснять назначение каталожной карточки; составлять краткий отзыв о прочитанной книге
Культура речевого общения

Диалог, особенности диалоги­ческого общения: понимать вопросы, отвечать на них и само­стоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Нормы и формы речевого обще­ния. Монолог как форма речевого высказывания: отбор и использо­вание изобразительно-выразитель­ных средств языка (синонимы, ан­тонимы, сравнение, олицетворе­ние, гипербола)для создания собственного устного высказыва­ния; воплощение своих жизненных впечатлений в словесном образе; самостоятельное построение ком­позиции собственного высказыва­ния; анализ авторского замысла; передача основной мысли текста в высказывании. Устное сочинение как продол­жение прочитанного произведе­ния, отдельных его сюжетных ли­ний, короткий рассказ по рисун­кам, на заданную тему Диалог Слушание вопросов собеседни­ка. Ответ на вопрос собеседника. Правила речевого общения. Веж­ливость — первое правило обще­ния. Как задать вопрос собеседни­ку: правила постановки вопроса. Выражение сомнения, огорчения, просьбы в вопросе. Монолог
Определение главной мысли высказывания на заданную тему (что важное я хотел бы сказать). Выразительные средства языка для высказывания. Структура высказы­вания. Презентация высказывания окружающим. Устный рассказ
Определение темы прочитанно­го произведения, рассмотренной иллюстрации (то, о чем хотел рас­сказать автор). Определение глав­ной мысли произведения (что са­мое главное хотел сказать автор).
Определение темы и главной мысли устного сочинения. Вырази­тельные средства языка для выска­зывания. Структура высказывания. Презентация своего высказывания окружающим

Участвовать в диалоге: пони­мать вопросы собеседника и от­вечать на них в соответствии с правилами речевого этикета. Учитывать в диалоге уровень владения собеседниками русским языком. Брать на себя роль помощника детям другой национальности в выполнении речевых заданий на русском языке.
Формулировать вопроситель­ные предложения с использовани­ем вопросительного слова, адек­ватного ситуации (как? когда? по­чему? зачем?).
Конструировать монологичес­кое высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить высказывание, формули­ровать главную мысль, отбирать доказательства
Создавать (устно) текст (не­большой рассказ, отзыв, рассужде­ние) с учетом особенностей слуша­телей


Материально- техническое обеспечение учебного предмета «Литературное чтение»
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения количество примечания
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Примерная программа по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.) и материалам учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века» Учебники: Л. Е. Журова, А. О. Ефросинина. Букварь в 2 частях – М: Вентана-Граф, 2010г. Л. Е. Ефросинина «Литературное чтение». 1 класс — М.: «Вентана-Граф», 2010г. Рабочие тетради: Л. А. Ефросинина «Литературное чтение» 1 класс. — М: «Вентана-Граф» 2010г. К
Библиотечный фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ
Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки, предметные таблицы) в соответствии с основными требованиями программы обучения.
Карточки с заданиями по литературному чтению для 1 классов
Касса букв
Азбука подвижная №1 №2
Лента букв
Азбука в картинках
Веер (гласные, согласные, слоги, знаки )
Ступеньки грамоты (таблицы)
Комплект таблиц «Готовимся к урокам литературного чтения»
1 класс
Д
Д Д Д Д П Ф Д Д Д
Многоразового использования
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц
Магнитная доска
Экспозиционный экран
Видеомагнитофон – видеоплеер
Диапроектор
Мультимедийный проектор
Телевизор
Персональный компьютер
Интерактивная доска
Сканер, принтер, цифровая фотокамера
Д Д Д Д Д Д Д Д Д д
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.
К Д Д

Муниципальное общеобразовательное учреждение Основная общеобразовательная Новопетровская школа

«Согласовано»
Рассмотрено на заседании Творческих групп протокол № ____от «__»_______ Руководитель: Канунникова В.В. «____»____________2011 г. «Утверждено» Директор МОУ « Новопетровская ООШ» _____________Стрельцова Н.К. Приказ № ___ от «__»_____2011г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА



По математике

Ступень обучения (класс) начальное общееобразование, 1 класс

Количество часов 132ч.Уровень базовый

Составила: Толстых Т.А., учитель нач.классов


Программа разработана на основе примерной программы по математике федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.) и материалам учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века»
Пояснительная записка Рабочая программа по математике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной программы начального общего образования по математике и авторской программы «Начальная школа XXIвека» В. Н. Рудницкой М.: Вентана- Граф, 2010. Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта: учебника Математика: 1 класс (в двух частях): учебник для общеобразов. учреждений / Е.Э. Кочурова, В.Н. Рудницкая, О.А.Рыдзе,. — М: Вентана- Граф 2009. Рабочей тетради «Математика» 1 класс (в 3 частях)/ В.Н. Рудницкая — М.: Вентана- Граф 2010. «Я учусь считать» 1 класс / Е.Э. Кочурова. — М.: Вентана -Граф 2008, а также методических пособий для учителя: Методическое пособие.- М.: Вентана — Граф 2006. -112 с. — (Начальная школа XXIвека). Математика в начальной школе: Проверочные и контрольные работы. — М.: Вентана- Граф, 2010.-368 с. — (Оценка знаний) Математика как самостоятельный предмет изучается с первого полугодия первого класса. Программа рассчитана на 132 часа в год (4 часа в неделю) 33 рабочих недели, первое полугодие: 64 часа, второе полугодие: 68 часов Программой предусмотрено: контрольные работы в первом полугодии не проводятся; оценка самостоятельных работ проводится только словесно, отметки в первом классе не ставятся; учитель положительно оценивает любую удачу ученика, если даже она весьма незначительна; тематические проверочные работы содержат несколько заданий по одной теме; выявить картину усвоения каждым учеником изученного материала; итоговая контрольная работа проводится в конце года и имеет целью проверку полученной детьми математической подготовки за длительный промежуток времени, в них включены задания по разным темам. Рабочая программа реализует следующие цели обучения: создание благоприятный условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребёнка, соответствующих его возрастным особенностям и возможностям; формирование мыслительных процессов, логического мышления, пространственных отношений, творческой деятельности; овладение математическими знаниями и умениями; воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни и для решения новых конкретных учебных задач; производить контроль и самоконтроль, уценку и самооценку. Рабочая учебная программа имеет некоторые особенности в содержании и структуре предмета. Формирование первоначальных представлений о натуральном числе: учащиеся знакомятся с название чисел первых двух десятков, учатся называть их в прямом и обратном порядке; используя изученную последовательность слов учатся пересчитывать предметы; учатся выражать результат пересчитывания числом и записывать цифрой. Новизна данной программы заключается в методах и приёмах используемых при изучении тем:
Работа с задачей:
арифметическая задача, как списание практической жизненной ситуации;
решение описывается словами;
решение задачи с помощью модели (фишек).

Таблица сложения и вычитания изучается в три этапа:
на первом рассматриваются случаи прибавления и вычитания 1,2,3 и 4, когда результат действий не превышает 10, при этом вводится основной приём вычислений (вычитание) числа по частям; одновременно внимание обращается на состав чисел 2,3 и 4;
на втором выход за пределы десятка: рассматривается прибавление любого однозначного числа к 10 и прибавление к любому однозначному числу каждого из чисел 2,3 и 4, параллельно рассматриваются табличные случаи вычитания 2,3 и 4;
на третьем показывается связь между вычитанием и сложением: таблица сложения изучается до конца (прибавление 5,6,7,8 и 9), после сложения рассматриваются соответствующие случаи вычитания;
обучение действию классификации по заданным основаниям и проверка правильности по заданным основаниям и проверка правильности выполнения задания;
знакомство не только с плоскими, но и пространственными фигурами;
вычисления с помощью микрокалькулятора.
Сравнение чисел:
Изображение результатов сравнения в виде графов с цветными стрелками; графы отношений «больше», «меньше», «равно» на множестве целых неотрицательных чисел.
Осевая симметрия:
Большую роль в развитии пространственных представлений играет включение в программу понятия об осевой симметрии. Дети учатся находить(строить):
  • отображение фигур в зеркале;
  • ось симметрии;
  • пары симметричных точек, отрезков, многоугольников;
  • практические приемы построения фигуры, симметричной данной;
  • фигуры, имеющие одну или несколько осей симметрии.

В программе заложена основа для овладения школьниками определенным объемом математических знаний и умений по пяти направлениям:
элементы арифметики;
величины и их измерения;
логико — математические понятия;
элементы алгебры;
элементы геометрии.
Овладев общими способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных задач. В связи с этим в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы: · анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе; · возможность широкого применения изучаемого материала на практике; · взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным;
· обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе; · обогащение математического опыта младших школьников за счёт включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся в начальной школе; · развитие интереса к занятиям математикой
В целях усиления практической направленности обучения и арифметическую часть программы с 1 класса включён вопрос об ознакомлении учащихся с микрокалькуляторами и их использовании при выполнении арифметических расчётов. Изучение величин распределено по темам программы таким образом, что формирование соответствующих умений производится в течение продолжительных интервалов времени. С первой из величин ( длинной ) дети начинают знакомиться в 1 классе: они получают первые представления о длинах предметов и о практических способах сравнения длин; вводятся единицы длины – сантиметр и дециметр. Длина предмета измеряется с помощью шкалы обычной ученической линейки. Одновременно дети учатся чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах). Во втором классе вводится метр, а в третьем – километр и миллиметр и рассматриваются важнейшие соотношения между изученными единицами длины. Понятие площади фигуры – более сложное. Подготовительная работа идёт во втором классе. Идея подхода заключается в том, чтобы научить учащихся, используя практические приёмы, находить площадь фигуры, пересчитывая клетки, на которые она разбита. Эта работа довольно естественно увязывается с изучением таблицы умножения. Получается двойной выигрыш: дети приобретают необходимый опыт нахождения площади фигуры (в том числе прямоугольника) и в то же время за счёт дополнительной тренировки (пересчитывание клеток) быстрее запоминают таблицу умножения. Этот (первый) этап довольно продолжителен. После того как дети приобретут достаточный опыт, начинается второй этап, на котором вводятся единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр и квадратный метр. На третьем этапе во втором классе правило нахождения площади прямоугольника. Такая методика позволяет добиться хороших результатов: с полным пониманием сути вопроса учащиеся осваивают понятие «площадь», не смешивая его с понятием «периметр». Программой предполагается некоторое расширение представлений младших школьников об измерении величин: в программу введено понятие о точном и приближённом значения величины. Суть вопроса состоит в том, чтобы учащиеся понимали, что при измерениях с помощью различных бытовых приборов и инструментов всегда получается приближённый результат; поэтому измерить данную величину можно только с определённой точностью. В этом курсе созданы условия для организации работы, направленной на подготовку учащихся к освоению в основной школе элементарных алгебраических понятий – переменная, выражение с переменной, уравнение. Эти термины не вводятся, однако рассматриваются разнообразные выражения, равенства и неравенства, содержащие «окошки» (1-2 классы) и буквы латинского алфавита (3-4 классы), вместо которых подставляются те или иные числа. На первом этапе работы с равенствами неизвестное число, обозначенное буквой, находится подбором, на втором – в ходе специальной игры «в машину», на третьем- с помощью правил нахождения неизвестных компонентов арифметических действий. Обучение решению арифметических задач с помощью составления равенств, содержащих буквы, ограничивается рассмотрением отдельных их видов, на которых иллюстрируется суть метода. В соответствии с программой учащиеся овладевают многими важными логико-математическими понятиями. Они знакомятся с математическими высказываниями, с логическими связками «и»; «или»; «если…, то»; «неверно, что …», со смыслом логических слов «каждый», «любой», «все», «кроме», «какой-нибудь», составляющими основу логической формы предложения, используемой в логических выводах. К окончанию начальной школы ученик будет отчетливо представлять, что значит доказать
какое-либо утверждение, овладеет простейшими способами доказательства, приобретет умение подобрать конкретный пример, иллюстрирующий некоторое общее положение, или привести опровергающий пример, научится применять определение для распознавания того или иного математического объекта, давать точный ответ на поставленный вопрос. Важной составляющей линии логического развития ребёнка является обучение его (уже с 1 класса) действию классификации по заданным основаниям и проверка правильности выполнения задания. В программе чётко просматривается линия развития геометрических представлений учащихся. Дети знакомятся с наиболее распространёнными геометрическими фигурами (круг, многоугольник, отрезок, луч, прямая, куб, шар и др.), учатся их различать. Большое внимание уделяется взаимному расположению фигур на плоскости, а также формированию графических умений – построению отрезков, ломаных, окружностей, углов, многоугольников и решению практических задач ( деление отрезков пополам, окружности на шесть равных частей и пр.). Большую роль в развитии пространственных представлений играет включение в программу (уже в 1 классе) понятия об осевой симметрии. Дети учатся находить на картинках и показывать пары симметричных точек, строить симметричные фигуры. Межпредметные связи:
с уроками грамоты: введение школьника в языковую и математическую действительность; формирование умений учиться, а так же навыков письма и счета;
с уроками окружающего мира: формирование учебно-интелектуальных умений: классификация обобщение, анализ; объединение объектов в группы; выявление сходства и различия; установление причинных связей; высказывание доказательств проведенной классификации; ориентировка на поиск необходимого (нового способа действия);
с уроками труда: перенос полученных знаний по математике в разнообразную самостоятельную трудовую деятельность.
Особенностью организации учебного процесса по математике в 1 классе является использование игрового метода обучения, как метода, помогающего сформировать новую ведущую деятельность — учебную, мотивационную.
Для обеспечения дифференцированного подхода к учащимся при проведении проверочных работ текст каждой представлен в 6 вариантах трех уровней сложности.
Первые два варианта определяют минимальный уровень требований к учащимся (для слабоуспевающих); третий и четвертый варианты даются учащимся с более высоким уровнем; пятый и шестой варианты для самых сильных учащихся. В тексты проверочных и контрольных работ (во все варианты) включены 1-2 задания повышенной трудности, отмеченные звездочкой. Они не являются обязательными и предлагаются детям по выбору. Ученик, выбрав такое задание, может проверить свои силы в решении нестандартных творческих задач. В 1 классе часть работ имеет целью проверку знаний учащихся таблиц сложения и вычитания. При этом важно знать, сколько времени каждый ученик тратит на эту работу.
Учебно-тематический план
Тема Количество часов Практические работы Проверочные работы Контрольные работы
1-5. Первоначальные представления о множестве предметов, свойствах и форме предметов 5 Отмерить и отрезать от катушки ниток нить заданной длины. Составление фигуры из частей
6-9. Отношения между предметами и между множествами предметов 4
10-39. Число и счет 30 2
40-64. Арифметические действия 25 1. Вычисление с помощью микрокалькулятора. 2. Решение текстовых задач с помощью моделей (фишек) 3. Изображение геометрических фигур с помощью линейки-трафарета, копировальной бумаги, кальки. 2 1 (тест)
65-77 Свойства сложения и вычитания 13
78-100 Прибавление и вычитание чисел первого и второго десятков 23 3
101-112 Сравнение чисел 12
113-118 Прибавление и вычи-тание чисел 7, 8, 9 с переходом через десяток 6 1
119-121 Выполнение действий в выражениях со скобками 3
122-127 Осевая симметрия 6 1. Определение осей симметрии данной фигуры с помощью перегибания. 2. Отображение фигур в зеркале. 1
128-132 Повторение 5
ИТОГО 132 8 1+1(тест)
Содержание программы Первое полугодие (64ч.) Первоначальные представления о множествах предметов, свойствах и форме предметов (5ч) В конце изучения темы учащиеся должны сравнивать: предметы с целью выявления в них сходства и различия; называть: фигуру изображённую на рисунке, использовать в практической деятельности: выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным свойством. Отношения между предметами и между множествами предметов (4 ч) В конце изучения темы учащиеся должны называть: — предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами. использовать в практической деятельности: ориентироваться в окружающем пространстве (выбор маршрута, пути передвижения и пр.) Число и счет (30 ч) Практические работы. Отмерить и отрезать от катушки ниток нить заданной длины. Составление фигуры из частей. Арифметические действия(25 ч) Практическая работа. Изображение геометрических фигур с помощью линейки-трафарета, копировальной бумаги, кальки. В конце изучения темы учащиеся должны называть: числа от 1 до 20 в прямом и обратном порядке; число больше (меньше) данного на несколько единиц; различать: число и цифру; знаки арифметических действий (+, -,, :) сравнивать: два числа, характеризуя результат сравнения словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» использовать в практической деятельности: пересчитывать предметы и выражать результат числом; читать числа записанные цифрами в пределах двух десятков и записывать цифрами данные числа. измерять длину предмета с помощью линейку; изображать отрезок заданной длины; отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке. Умения:арифметические действия. различать знаки арифметических действий (+, -,, :) решать текстовые арифметические задачи в одно действие, записывать решение задачи. называть фигуру, изображенную на рисунке (круг, квадрат, треугольник, точка, отрезок) Второе полугодие (68ч) Свойства сложения и вычитания (8ч) В конце изучения темы учащиеся должны знать и применять: Свойства сложения и вычитания при выполнении вычислений. Правило порядка выполнения действий в выражения со скобками. Таблица сложения в пределах 10 (18ч) В конце изучения темы учащиеся должны воспроизводить по памяти: результаты табличного сложения двух любых однозначных чисел. результаты табличных случаев вычитания в пределах 10. использовать в практической деятельности: выполнять табличное вычитание изученными приёмами. Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20 (33 часа) В конце изучения темы учащиеся должны воспроизводить по памяти: результаты табличного сложения двух любых однозначных чисел, сравнивать: два числа, характеризуя результат сравнения словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на», использовать модели (моделировать учебную ситуацию): выкладывать или изображать фишки для выбора необходимого арифметического действия при решении задач. Осевая симметрия 9ч В конце изучения темы учащиеся должны использовать в практической деятельности: — определение оси симметрии с помощью перегибания. Основные требования к уровню подготовки учащихся в первом классе по математике. К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:

называть:
  • предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;
  • числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке;
  • число, большее (меньшее) данного на несколько единиц;
  • фигуру, изображенную на рисунке (круг, квадрат, треугольник, точка, отрезок);

воспроизводить по памяти:
  • результаты табличного сложения двух любых однозначных чисел;
  • результаты табличных случаев вычитания в пределах 20;

различать:
  • число и цифру;
  • знаки арифметических действий (+, —, .,: );
  • шар и круг, куб и квадрат;
  • многоугольники: треугольник, квадрат, пятиугольник;

сравнивать:
  • предметы с целью выявления в них сходства и различия;
  • предметы по форме, по размерам (больше, меньше);
  • два числа, характеризуя результат сравнения словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»;

использовать модели (моделировать учебную ситуацию):
  • выкладывать или изображать фишки для выбора необходимого арифметического действия при решении задач;

применять:
  • свойства сложения и вычитания при выполнении вычислений;
  • правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками;

решать учебные и практические задачи:
  • ориентироваться в окружающем пространстве (выбор маршрута, пути передвижения и пр.);
  • выделять из множества один или несколько предметов, обладающих указанным свойством;
  • определять, в каком из двух множеств больше (меньше) предметов;
  • пересчитывать предметы и выражать результат числом;
  • читать записанные цифрами числа в пределах двух десятков и записывать цифрами данные числа;
  • решать текстовые арифметические задачи в одно действие, записывать решение задачи;
— измерять длину предмета с помощью линейки;
— изображать отрезок заданной длины;
— отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке.
Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ (1 класс)
Контрольные работы:
Итоговая контрольная работа — 1
Тест — 1
Проверочные работы – 8 Математические диктанты — 3

Практические работы: Сравнение предметов по размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный). Сравнение длин отрезков (на глаз, наложением, при помощи линейки с делениями); измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины. Единицы длины. Построение отрезков заданной длины. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся Особенности организации контроляпо математике Текущий контрольпо математике можно осуществлять как в письменной, так и в уст­ной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже од­ного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Жела­тельно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторон­няя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать нату­ральные числа, умения находить площадь пря­моугольника и др.).
Тематическийконтроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических прове­рок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с мно­гозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью ко­торых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каж­дый из которых содержит 30 примеров (соот­ветственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение та­кой работы отводится 5-6 минут урока.
Итоговый контрольпо математике прово­дится в форме контрольных работ комбиниро­ванного характера (они содержат арифметиче­ские задачи, примеры, задания геометрическо­го характера и др.). В этих работах сначала от­дельно оценивается выполнение задач, приме­ров, заданий геометрического характера, а за­тем выводится итоговая отметка за всю работу.
При этом итоговая отметка не выставляет­ся как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основным. Классификация ошибок и недочетов,влияющих на снижение оценки Оценивание письменных работ

В основе данного оценивания лежат следую­щие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.
Ошибки:
вычислительные ошибки в примерах и задачах;
ошибки на незнание порядка выполнения арифмети­ческих действий;
неправильное решение задачи (пропуск действия, не­правильный выбор действий, лишние действия);
не решенная до конца задача или пример;
невыполненное задание; незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих за­висимостей, лежащих в основе выполнения за­дания или используемых в ходе его выполнения; неправильный выбор действий, операций; неверные вычисления в случае, когда цель задания — проверка вычислительных уме­ний и навыков; пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;
несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выпол­ненным действиям и полученным результатам; несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным пара­ метрам. Недочеты:
неправильное списывание данных (чи­сел, знаков, обозначений, величин); ошибки в записях математических терми­нов, символов при оформлении математичес­ких выкладок; неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычисли­тельных умений и навыков;
нерациональный прием вычислений.
недоведение до конца преобразований.
наличие записи действий; неправильная постановка вопроса к действию при ре­шении задачи;
отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Оценивание устных ответов В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правиль­ность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
неправильный ответ на поставленный во­прос; неумение ответить на поставленный во­прос или выполнить задание без помощи учителя; при правильном выполнении задания не­ умение дать соответствующие объяснения. Недочеты:
неточный или неполный ответ на постав­ленный вопрос; при правильном ответе неумение само­стоятельно или полно обосновать и проиллюс­трировать его; неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;
неправильное произношение математи­ческих терминов.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.
За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на один балл, но не ниже «3». Характеристика цифровой оценки (отметки) «5» («отлично»)– уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения. «4» («хорошо»)– уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала. «3» («удовлетворительно»)– достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса. «2» («плохо»)– уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Оценка письменных работ по математике. Работа, состоящая из примеров
«5» без ошибок. «4» 1 грубая и 1 2 негрубые ошибки. «3» 2 3 грубых и 1 2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки. «2» 4 и более грубых ошибки. Работа, состоящая из задач
«5» без ошибок. «4» 1 2 негрубые ошибки. «3» 1 грубая и 3 4 негрубые ошибки. «2» 2 и более грубых ошибки. Комбинированная работа
«5» без ошибок. «4» 1 грубая и 1 2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче. «3» 2 3 грубых и 3 4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным. «2» 4 грубых ошибки. Контрольный устный счет «5» без ошибок. «4» 1 2 ошибки. «3» 3 4 ошибки. «2» более 3 4 ошибок. Характеристика словесной оценки (оценочное суждение) Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Тестовые задания Тестовые задания по математике позволяют выяснить, на сколько прочно и глубоко первоклассники усвоили программный материал, как они умеют пользоваться приобретёнными знаниями, умениями и навыками при выполнении проверочной тестовой работы. Одновременно проверочная работа дает возможность выяснить, насколько сформировано у первоклассников умение воспринимать учебную задачу, контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения задания, использовать свои знания в новой ситуации.
Правильное выполнение каждого тестового задания оценивается одним баллом. Таким образом, если правильно выполнены все задания, то ученик получает 10 баллов.
Правильное выполнение от 8 до 10 заданий оценивается как высокий уровень выполнения работы. Верное выполнение 6-7 заданий – средний уровень. Верное выполнение половины или менее половины всех заданий (от 1 до 5) – низкий

Список литературы: для учащихся: — В.Н.Рудницкая – М. Вентана- Граф 2009 учебник «Математика» (в 2 частях) — В.Н. Рудницкая, Е.Э. Кочурова. — М: Вентана- Граф 2010. Рабочие тетради «Математика» 1 класс (в 3 частях) — Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова, Е.Э.Кочурова Проверочные тестовые работы. Математика: 1 класс. – М.: Вентана – Граф, 2009. – 64 л.+ вкл. для учителя: — В.Н.Рудницкая – М. Вентана- Граф 2009 учебник «Математика» (в 2 частях) — В.Н. Рудницкая, Е.Э. Кочурова. — М: Вентана- Граф 2010. Рабочие тетради «Математика» 1 класс (в 3 частях) — Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова, Е.Э.Кочурова Проверочные тестовые работы. Математика: 1 класс. – М.: Вентана – Граф, 2009. – 64 л.+ вкл. — Н.Ф.Виноградова – М. Вентана-Граф 2010 Сборник программ «Начальная школа XXI»
— В.Н.Рудницкая, Е.Э.Кочурова, О.А.Рыдзе – М: Вентана- Граф 2010 «Математика» Методика обучения
— В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачева- М. Вентана- Граф 2009 «Математика.Устные вычисления» Методическое пособие
Учебно-тематическое планирование по математике
предмет Класс 1 Учитель: Толстых Т.А. Количество часов Всего132 часа; в неделю 4 часа. Плановых проверочных работ 8, математических диктантов 3, тестов 1 ч.; Административных контрольных уроков 1 ч. Планирование составлено на основе авторской программы «Начальная школа XXIвека» В. Н. Рудницкой М.: Вентана- Граф, 2010. Учебник — «Математика» (в 2 частях), В.Н.Рудницкая – М. Вентана- Граф 2009 Дополнительная литература В.Н. Рудницкая, Е.Э. Кочурова. — М: Вентана- Граф 2010. Рабочие тетради «Математика» 1 класс (в 3 частях) — Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова, Е.Э.Кочурова Проверочные тестовые работы. Математика: 1 класс. – М.: Вентана – Граф, 2009. – 64 л.+ вкл. — В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачева- М. Вентана- Граф 2009 «Математика.Устные вычисления» Методическое пособие Календарно – тематическое планирование п/п Наименование темы уроков число часов
Тип урока
Дата проведения по плану
по факту
1 2 3 4 5 6 Iполугодие.
Первоначальные представления о множествах предметов, свойствах и форме предметов. (5ч) 1 Сходство и различие предметов.
Сравниваем.
1
изучение нов. материала 2 Понятия какой–нибудь любой, каждый, все, не все, некоторые. Сравниваем.
1
изучение нов. материала 3 Понятия слева направо, справа налево.
1
урок-повторение 4 Знакомство с таблицей.
1
изучение нов. материала 5 Сравниваем.
1
урок–повтор.
Отношение между предметами и между множествами предметов. (4 ч)
6 Числа и цифры.
1
изучение нов. материала 7 Числа и цифры.
1
урок -закрепление

8 9 Конструирование фигур.
Подготовка к сложению.
2
урок — закрепление Число и счёт.(30 ч)
10
11 12 Находим фигуры
Вправо. Влево.
Подготовка к вычитанию
1
1
1
изучение нового материала 13
14
15
Сравниваем.
3
изучение нов. материала, повторение
1 2 3 4 5 6 16
17
Подготовка к решению задач.
2
изучение нов. материала
18
19
Складываем числа.
Примеры на сложение.
2
урок повторение
20
21 Вычитаем числа.
Примеры на вычитание.
2
изучение нов. материала
22
23 Числа и цифры. Составление примеров на сложение и вычитание.
2
изучение нов. материала
24 Число и цифра
1
изучение нов. материала
25 26 Измерение длины в сантиметрах.
2
изучение нового материала, проверка знаний
27
Увеличение и уменьшение числа на 1.
1
изучение нов. материала

28
29
Увеличение и уменьшение числа на 2
2
изучение нов. материала
30
Число 10.
1
изучение нов. материала
31
Длина предмета в дециметрах.

1
изучение нов. материала
32
Многоугольники.
1
урок повторение
33
34 Знакомство с задачей
Работа над задачей.
2
изучение нов. материала
1 2 3 4 5 6 35
Проверочная работа.
1
урок контроля, проверки знаний

36
37

Числа от 11 до 20.
2
изучение нов. материала
38
Длина предметов в дециметрах и сантиметрах.

1
Комбинирован-ный урок

Арифметические действия (25 ч.)
39
40 41
Составление задач.
3
Комбиниро-ванный урок

42
Числа от 1 до 20.
1
изучение нов. материала
43
44 Подготовка к умножению.
2
изучение нов. материала
45
46 Составление и решение задач.

2
урок закрепление
47
48
Чиста от 1 до 20.
Тесты.

1
урок контроля проверки знаний

49
50 Умножение чисел.
2
изучение нов. материала
51
52 Решение задач.
Проверочная работа

2
урок контроля проверки знаний

53
54 55 Верно ли, что…

3
урок закрепление

1 2 3 4 5 6 56
57 58 59 60
Подготовка к делению.

5
комбиниро -ванный урок
61
Сравнение предметов.
1
Комбинирован-ный урок

62
Работа с числами.
1
урок закрепление
63 64
Решение задач.
Проверочная работа

2
урок контроля и проверки знаний
IIполугодие.
Свойства сложения и вычитания (7ч.) 65 66
Сложение и вычитание чисел.
Математический диктант №1.
2
Комбинирован-ный урок

67 68
Умножение и деление чисел.
2
Комбинирован-ный урок

69

Решение задач разными способами.

1
Комбиниро -ванный урок
1 2 3 4 5 6
70
Перестановка чисел при сложении.
1
изучение нов. материала
71
Шар. Куб.
1
изучение нов. материала
Таблица сложения в пределах 10 (18 ч.)
72 73

Сложение с числом .
2
изучение нов. материала
74
75 Свойства вычитания.
Вычитание числа 0
2
изучение нов. материала
76
77
Деление на группы по несколько предметов.

2
Комбинирован-ный урок
78
Сложение с числом 10.
1
Комбинирован-ный урок
79 80
Прибавление и вычитание числа 1.
2
Комбинирован-ный урок
81 82
Прибавление числа 2.
Математический диктант №2.

2
изучение нов. материала
83 84
Вычитание числа 2.
Проверочная работа

2
изучение нов. материала
85
86
Прибавление числа 3.

2
Комбинирован-ный урок
1 2 3 4 5 6 87
88
Вычитание числа 3.
2
изучение нов. материала
89
90
91
Прибавление числа 4.

3
Комбинирован-ный урок
92
93
94
Вычитание числа 4.

Проверочная работа

3
Комбинирован-ный урок
95
96
97

Прибавление и вычитание числа 5.

3
Комбинирован-ный урок
98
99 100

Прибавление и вычитание числа 6.
Проверочная работа

3
Комбинирован-ный урок
101
102 Сравнение чисел.
2
Комбинирован-ный урок
103
104 Сравнение.
Результат сравнения.
2
Комбинирован-ный урок
105 106 107 Понятия «на сколько больше» или «меньше».
3
Комбинирован-ный урок
108
109
110
Увеличение числа на несколько единиц.
3
Комбинирован-ный урок
111
112
113
Уменьшение числа на несколько единиц.

3
Комбинирован-ный урок
1 2 3 4 5 6 114
115 116
Прибавление чисел 7,8,9.

3
изучение нов. материала

117
118 119
Вычитание чисел 7,8,9.
Проверочная работа

3
изучение нового материала

120
Контрольная работа.
(административная)

1
Проверка знаний и мений.
121
122 123 Сложение и вычитание. Скобки.
Математический диктант №3.

3
комбиниро-ванный урок

Осевая симметрия (6ч.) 124
125
Зеркальное отражение предметов.
2
урок изучения и первичного закрепления новых знаний

126
127
Симметрия.

2
урок изучения и первичного закрепления новых знаний
128

129

Оси симметрии фигуры.

Практическая работа.
2
урок контроля, оценки и коррекции знаний

130
131
132
Повторение пройденного по теме:
«Число и счёт».

3

комбиниро-ванный урок

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся начального общего образования
Содержание учебного предмета, курса Тематическое планирование

1 кл.
Числа и величины (75 ч) 36


Счет предметов. Чтение и запись чисел от 0 до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
( грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Числа(46)
Счет предметов. Порядок следования чисел при счете. Число «нуль». Классы и разряды. Образование многозначных чисел. Запись и чтение чисел от 1 до 1000000.Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Отношения «равно». «больше», «меньше» для чисел, знаки сравнения. Сравнения чисел (с опорой на порядок следования чисел при счете с помощью действий вычитания, деления). Сравнение многозначных чисел. Группировка чисел. Упорядочение чисел. Составление числовых последовательностей.
Величины(29)
Различные способы измерения величин. Сравнения и упорядочение предметов (событий) по разным признакам: массе, вместимости, времени, стоимости. Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Единица вместимости: литр. Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век. Стоимость. Единицы стоимости: копейка, рубль. Соотношения между единицами измерения однородных величин. Упорядочение величин. Доля величины. Нахождение доли величины.

30
6
Выбиратьспособ сравнения объектов, проводить сравнение. Сравнивать числа по классам и разрядам. Моделироватьситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим. Группироватьчисла по заданному или самостоятельно установленному правилу. Наблюдатьзакономерность числовой последовательности, составлять (дополнять) числовую последовательность по заданному или самостоятельно составленному плану. Оцениватьправильность составления числовой последовательности. Исследоватьситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Характеризоватьявления и события с использованием величин.

Арифметические действия (216 ч) 58

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением и вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком
Числовое выражение. Установления порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.

Сложение и вычитание(101) Сложение, Слагаемые, сумма. Знак сложения. Таблица сложения. Сложение с нулем. Перестановка слагаемых в сумме двух чисел. Перестановка и группировка слагаемых в сумме нескольких чисел.
Вычитание. Уменьшаемое, вычитаемое, разность. Знаки вычитания. Вычитание нуля.
Связь между сложением и вычитанием. Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания. Устное сложение и вычитание чисел в пределах ста (и в случаях, сводимых к выполнению действий в пределах ста, в том числе с 0 и 1).

58 - Сравниватьразные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использоватьматематическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления). Моделировать изученные арифметические зависимости.

Работа с текстовыми задачами (119) 24

Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (таблица, схема, диаграмма и другие модели).
Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность, количество товара, его цена и стоимость и др.
Доля величины (половина, треть,
четверть, десятая часть и т. п.). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле

Задача (43) Условие и вопрос задачи. Установление зависимости между величинами, представленными в задаче. Представление текста задачи с помощью таблицы, схемы, диаграммы, краткой записи или другой модели. Планирование хода решения задачи. Запись решения и ответа на вопрос задачи. Арифметические действия с величинами при решении задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом(76)
Задачи, при решении которых используются: смысл арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление); понятия «увеличить на (в)…», «уменьшить на (в)…»; сравнение величин.
Задачи, содержащие зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (скорость, время, путь), работы (производительность труда, время, объем
всей работы), купли-продажи (цена товара, количество товара, стоимость).
Задачи на время (начало, конец, продолжительность события).
Примеры задач, решаемых разными способами.
Задачи, содержащие долю (половина, треть, четверть, пятая часть и т. п.); задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Знакомство с задачами логического характера и способами их решения.
8 16 Выполнятькраткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). Планироватьрешение задачи. Выбиратьнаиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснятьвыбор арифметических действий для решения. Действоватьпо заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Презентоватьразличные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). Выбирать самостоятельно способ решения задачи. Использоватьгеометрические образы в ходе решения задачи. Контролировать: обнаруживатьи устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдатьза изменением решения задачи при изменении её условия (вопроса).

Пространственные отношения. Геометрические фигуры 10

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между
и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, пирамида, цилиндр, конус.
Пространственные отношения(18) Описание местоположения предмета в пространстве и на плоскости. Взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости: выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и др.
Геометрические фигуры(32) Распознавание и называние геометрической фигуры: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная (замкнутая и незамкнутая), угол (прямой, острый, тупой), многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Выделение фигур на чертеже. Изображение фигуры от руки. Построение отрезка заданной длины, прямоугольника с определенными длинами сторон с помощью чертежных инструментов (линейки, чертежного угольника) на бумаге в клетку. Построение окружности с помощью циркуля. Использование свойств прямоугольника и квадрата для решения задач. Соотнесение реальных объектов с моделями геометрических фигур. Распознавание и называние геометрических тел: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
5 5 Моделироватьразнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. Изготавливать (конструировать)модели геометрических фигур, преобразовывать модели. Исследоватьпредметы окружающего мира: сопоставлять их с геометрическими формами. Характеризоватьсвойства геометрических фигур. Сравниватьгеометрические фигуры по форме.

Геометрические величины (40 ч) 4

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр).

Длина отрезка. Периметр(16) Измерение длины отрезка. Единицы длины: миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр; соотношения между ними.
Переход от одних единиц длины к другим.
4 Анализироватьжитейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка). Сравниватьгеометрические фигуры по величине (размеру). Классифицировать(объединять в группы) геометрические фигуры. . .


Материально- техническое обеспечение учебного предмета «Математика»
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения количество примечания
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Примерная программа по математике федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.) и материалам учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века» Учебники: : В. Н. Рудницкая, Т. В., Юдачева С.В. «Математика 1класс» – М.: Вентана-Граф) Рабочие тетради:
Е.Э.Кочурова «Математика 1 класс» в 3-х ч. / М.: Вентана-Граф, 2010 г.

Д
К
К
Библиотечный фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ
Печатные пособия
Комплект таблиц:
«Математика 1 класс»
Счётная лесенка на магните
Касса цифр из счётного материала
Школьное пособие: набор цифр и знаков №1,№2

Д Д Д Д Д Многоразового использования
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Цифровые информационные инструменты и источники (по основным темам программы): учебные пособия DVD«Математика начинается»
При наличии необходимых технических условий
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц
Магнитная доска
Экспозиционный экран
Телевизор
Персональный компьютер
Интерактивная доска
Сканер, принтер, цифровая фотокамера
Д Д Д Д Д Д Д
Демонстрационные пособия
Объекты, предназначенные для демонстрации счёта: от 1 до 10 Наглядные пособия для изучения состава чисел (в том числе карточки с цифрами и другими знаками).
Демонстрационные измерительные инструменты и приспособления (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки).
Демонстрационные пособия для изучения геометрических величин (длины, периметра, площади): палетка, квадраты (мерки) и др.
Д Д Д Д Д С возможностью демонстрации (специальные крепления, магниты) на доске (подставке, стенде).
С возможностью выполнения построений и измерений на доске (с использованием мела или маркера).
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Объекты (предметы), предназначенные для счёта: от 1 до 10;
Пособия для изучения состава чисел (в том числе карточки с цифрами и другими знаками).

Д Д Размер каждого обьекта для счета (фишки, бусины, блока, палочки) не менее 5 см
Игры
Лото для детей
П
При наличии необходимых технических условий и средств






Муниципальное общеобразовательное учреждение Основная общеобразовательная Новопетровская школа

«Согласовано»
Рассмотрено на заседании Творческих групп протокол № ____от «__»_______ Руководитель: Канунникова В.В. «____»____________2011 г. «Утверждено» Директор МОУ « Новопетровская ООШ» _____________Стрельцова Н.К. Приказ № ___ от «__»_____2011г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


По окружающему миру

Ступень обучения (класс) начальное общееобразование, 1 класс

Количество часов 66ч. Уровень базовый

Составила: Толстых Т.А. учитель нач.классов


Программа разработана на основе примерной программы по окружающему миру федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.) и материалам учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века».
Пояснительная записка
Рабочая программа построена на основе требований Федерального государственного стандарта начального общего образования по образовательной области «Окружающий мир». Изучение предмета осуществляется по программе УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. / Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» — М.: Вентана-Граф, 2010./ Распределение по темам условно, учитель по своему усмотрению может изменить отношение часов на их изучение. В программе представлены следующие ведущие содержательные линии для 1 класса:
  • человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье человека и его образ жизни, для чего нужно знать себя, как узнать себя; это содержание представлено темами: «Ты – первоклассник», «Твоё здоровье»;
  • человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, что дает человеку природа, почему человек должен изучать природу; почему природу нужно беречь и охранять. Это содержание представлено темой «Родная природа».
  • человек и общество: чем богата и знаменита родная страна; почему гражданин любит свою Родину, что значит любить свою родную страну, как трудятся, отдыхают, живут люди в родной стране, семью как ячейка общества. Это содержание представлено темой «Родная страна»
Основная цель предмета: формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек – природа – общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.
Задачи курса:
  • воспитание любви к своему городу, к своей Родине,
  • формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде,
  • развитие интереса к познанию самого себя (осознание возможности изменять себя, понимание важности здорового образа жизни) и познанию окружающего мира,
  • осуществление подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе.
При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.
Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

Объем программы:
На изучение данного предмета в 1 классе отводится 66 ч. ( 33 учебные недели по 2 часа в неделю) Учебно-методический комплект: 1.Учебник: Н.Ф. Виноградова Окружающий мир: 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений — М.: Вентана – Граф, 2009. 2. Рабочие тетради: Н.Ф. Виноградова Учимся думать и фантазировать для учащихся общеобразовательных учреждений — М.: Вентана – Граф, 2010. Учебно-тематический план
Тема Кол-во часов Практические работы Контрольные работы (тест)
1-4 Ты-первоклассник 5 1 экскурсия
5-7 12-15 26-29 33-34 38-40 45-47 51, 55-57 59-62 Родная природа 27 4 экскурсии
20-25 52-54 63-64 Ты и здоровье 7
18-19 Мы и вещи 6
35-37 49-50 Твои друзья – взрослые и дети 5
8-11 16-17 30-32 41-44 48, 58 Родная страна 13 1 экскурсия
65-66 Повторение 3
Итого: 66 6 1
Содержание программы
Ты – первоклассник (5 ч)

Режим дня первоклассника. Определение времени по часам с точностью до часа. Домашний адрес. Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая. Правила пользования транспортом. Дорожные знаки: «пешеходный переход», «подземный пешеходный переход», «железнодорожный переезд», «велосипедная дорожка», «велосипедное движение запрещено», и др. Светофор. ОБЖ: безопасная дорога от дома до школы. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках. Знакомство со школой: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение к труду работников школы: учителя, воспитателя, уборщицы и др. Оказание посильной помощи взрослым: подготовка к уроку, уборка класса, дежурство и др. Правила поведения на уроке: подготовка рабочего места, правильная осанка, гигиена письма, внимательность, сдержанность, аккуратность.
Твои друзья (5 ч)

Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Коллективные игры и труд. Как нужно относиться к друзьям: радоваться успехам, справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность сверстника и свою. Ты и здоровье (7 ч) Забота о своем здоровье и хорошем настроении. Гигиена зубов, ротовой полости, кожи. Охрана зрения, слуха. Солнце, воздух, вода – факторы закаливания. Проветривание помещения. Утренняя гимнастика. Прогулки, игры на воздухе. Режим питания. Культура поведения за столом. Мы и вещи (6 ч) Труд людей, которые делают для нас вещи: одежду, обувь, книги. Профессии. Бережное отношение к вещам, уход за ними. ОБЖ: правила пожарной безопасности. Правила обращения с бытовыми и газовыми приборами. Телефоны экстренных вызовов. Родная природа (27 ч)
Красота природы. Природа и творчество человека (поэзия, живопись, музыка). Природа и фантазия (поделки из природного материала). Сезонные изменения в природе (характеристика времени года, сравнение разных сезонов; зависимость изменений в живой природе от состояния неживой). Растения пришкольного участка: название, внешний вид (4-5 растений). Растения сада и огорода: название, окраска, форма, размер, употребление в пищу (4-5 растений). Комнатные растения: название, внешний вид (3-4 растения). Условия роста (тепло, свет, вода). Уход за комнатными растениями. Животные вокруг нас: звери, насекомые, птицы и др. Домашние и дикие животные. Сезонная жизнь животных. Бережное отношение к растениям и животным. ОБЖ: правила безопасного поведения на природе (опасные растения и животные). Родная страна (13 ч) Семья. Члены семьи. Труд, отдых в семье. Взаимоотношения членов семьи. Название города, в котором мы живем. Главная улица (площадь).памятные места нашего города. Труд людей родного города, профессии (например, строитель, врач и др.). машины, помогающие трудиться. Труд работников магазина, почты, ателье, библиотеки, музея и профессии людей, работающих в них (продавец, библиотекарь, почтальон, музыкант, художник и др.). Уважение к труду людей. Россия. Москва. Красная площадь. Кремль. Народное творчество: питание, танцы, сказки, игрушки. Экскурсии. Сезонные экскурсии «Времена года»; в теплицу, парник, хозяйство по выращиванию цветов и т.п. (по выбору учителя с учетом местных возможностей). Экскурсии, знакомящие учащихся с различным трудом. Практические работы. Уход ха комнатными растениями. Резервные уроки – 3 часа Требования ФГОС
Содер жатель ная линия Учебный материал Кол-во часов Планируемые результаты Авторская линия (возможность углуб ления)
Универсальные учебные действия Предметные
Знать Уметь
1. Ты- перво
классник
Школьник, ученик, правило, опасная и безопасная дорога, дорожный знак,
4 ч -принятие и освоение социальной роли обучающегося, -развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, -развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
Ориентировка в понятиях и терминах: школьник, ученик, правило, опасная и безопасная дорога, дорожный знак,
  • выполнять правила поведения;
  • применять правила дорожного движения;

2.Твои друзья-взрослые и дети
Правила общения, дружеские отношения
6 ч Ориентировка в понятиях и терминах: правило, дружеские отношения.
  • использовать в процессе общения основные правила этикета;
  • строить диалог со взрослыми и сверстниками;
2. Твоё здоровьё
Здоровье, органы чувств, время, час, день недели, гигиена, способы закаливания, гимнастика.
7 ч Ориентировка в понятиях и терминах: здоровье, время, час, день недели, гигиена, гимнастика.
  • выполнять режим дня;
· соблюдать правила гигиены;

3.Мы и вещи
Мир профессий, предметы труда, уважение к труду, экономное отношение
4 ч Ориентировка в понятиях и терминах: труд, уважение к труду, экономное отношение, одежда, обувь, мебель, безопасность.
  • выполнять несложные трудовые действия в рамках обслуживающего, общественно-полезного труда


4.Родная природа
Природа живая и неживая, виды животных (домашние и дикие, млекопитающие, земноводные и т.д) и растений ( хвойные, лиственные, смешанные леса, цветы и т.д.), способы охраны природы, Красная книга
25 ч Ориентировка в понятиях и терминах: природа (живая, неживая ), время года, сезон, растение (открытого грунта, комнатное), животное (домашнее, дикое), теплица, заповедник, Красная книга.
  • различать живую и неживую природу;
  • различать сезонные изменения в природе;
  • ухаживать за комнатными растениями;
  • различать виды животных

5. Родная страна
Россия, символика России, столица, основные права и обязанности граждан России, виды транспорта, народное творчество
20 ч Ориентировка в понятиях и терминах: семья, родители, город, село, страна, памятное место, транспорт, фольклор, народное творчество, профессия.

· рассказывать о себе по плану: имя, фамилия, ласковое имя, любимое занятие;
· знать название своего города, страны, столицы;
· знать символику страны;
· знать полное имя, домашний адрес;


Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:
называть:

· свое полное имя, домашний адрес, город, страну, главный город страны;
· основные помещения школы, ориентироваться в их местоположении;
· основные правила здорового образа жизни;
· основных представителей растительного и животного мира ближайшего окружения (не менее пяти объектов);
· основные условия благополучной жизни растений и животных;
· профессии, связанные со строительством, сельским хозяйством, промышленностью (5-6 профессий);
· улицы, расположенные вблизи школы и дома; основные учреждения культуры, быта, образования;
· основные достопримечательности родного города и столицы России;

различать (сопоставлять):

· знаки светофора; знаки дорожного движения, необходимые для соблюдения безопасности;
· основные нравственно-эстетические понятия (сочувствие – равнодушие; трудолюбие – леность; послушание – непослушание);
· различных представлений растительного мира (по внешнему виду, месту обитания, способу движения и т.п.);
· времена года;
· животных, объединять их в группы (звери, птицы, насекомые);
· произведения народного творчества: пение, танцы, сказки, игрушки;

решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:

· выполнять режим своего дня;
· определять время по часам с точностью до часа;
· подготавливать свое учебное место к работе;
· оценивать результаты своей и чужой работы, а также отношение к ней;
· выполнять правила поведения в опасных для жизни ситуациях;
· ухаживать за своей одеждой, обувью, вещами, убирать учебное место после занятий;
· выполнять трудовые поручения по уголку природы: поливать растения;
· составлять описательный рассказ по картине, игрушке, пересказывать сказки, выразительно читать фольклорные произведения.

Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ 1 класс Экскурсии: Знакомство со школой. Знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути. Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Практические работы: Знакомство с комнатными растениями. Знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения. Распознавание листьев различных деревьев. Сравнительное исследование сосны и ели. Что общего у разных растений? Изучение свойств снега и льда. Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями. Изготовление простейшей кормушки для птиц. Простейшие правила гигиены.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся Особенности организации контроляпо окружающему миру Специфичность содержания предметов, со­ставляющих образовательную область «Окру­жающий мир», оказывает влияние на содержа­ние и формы контроля. Основная цель контро­ля — проверка знания фактов учебного матери­ала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приво­дить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, мо­делями, лабораторным оборудованием. Фронтальный опроспроводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опростакже имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем. Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения. При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей. Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой. Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу. Классификация ошибок и недочетов,влияющих на снижение оценки Ошибки:
неправильное определение понятия, за­мена существенной характеристики понятия несущественной; нарушение последовательности в описа­нии объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной; неправильное раскрытие (в рассказе-рас­суждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления; ошибки в сравнении объектов, их классифи­кации на группы по существенным признакам; незнание фактического материала, неуме­ние привести самостоятельные примеры, под­тверждающие высказанное суждение; отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не­ умение подтвердить свой ответ схемой, рисун­ком, иллюстративным материалом; ошибки при постановке опыта, приводя­щие к неправильному результату; неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изу­ченных объектов (природоведческих и истори­ческих).
Недочеты:
преобладание при описании объекта не­существенных его признаков; неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей; отдельные нарушения последовательнос­ти операций при проведении опыта, не приво­дящие к неправильному результату; неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов; неточности при нахождении объекта на карте. Характеристика цифровой оценки (отметки) «5» («отлично»)– уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения. «4» («хорошо»)– уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала. «3» («удовлетворительно»)– достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса. «2» («плохо»)– уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений. Характеристика словесной оценки (оценочное суждение) Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося. Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок. Список литературы: для учащихся:— Н.Ф.Виноградова – М. Вентана-Граф 2010 Рабочая тетрадь «Окружающий мир» — Н.Ф.Виноградова – М. Вентана-Граф 2009 Учебник «Окружающий мир» для учителя: — Н.Ф.Виноградова – М. Вентана-Граф 2010 Сборник программ «Начальная школа XXI»
— Н.Ф.Виноградова – М. Вентана-Граф 2010 Рабочая тетрадь «Окружающий мир» — Н.Ф.Виноградова – М. Вентана-Граф 2009 Учебник «Окружающий мир» — Н.Ф.Виноградова – М. Вентана-Граф 2010 «Окружающий мир» Методика обучения




Календарно-тематическое планирование
п/п Дата прове- дения Наименование темы уроков, число часов. Тип урока Дидактические материалы, наглядные пособия, учебно- методические пособия. Умения и виды деятельности. Контольно-оценочная деятельность Интернет ресурсы.
Проведение по плану
Фактическое проведение

формирование специальных умений и навыков. формирование общеучебных умений и навыков.
Форма урока
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Ты первоклассник. 4 часа.


1.

1

Нас окружает удивительный мир

1
комбиниро ванный урок · дидактическая игра «Узнай по описанию, кто это»;
· загадки;
· предметные картинки.

· понимать, что такое окружающий мир.
· понимать, что такое живая и неживая природа

· учебно-организационные:
— организация рабочего места;
— режим дня;
— правильная осанка.



2.

2

Давай познакомимся.

1
комбиниро -ванный урок · загадки;
· иллюстрации с видами Москвы,
России.
· рассказывать о себе по плану: имя, фамилия, ласковое имя, любимое занятие;
· знать название своего города, страны, столицы.
· знать полное имя, домашний адрес;

· учебно-организационные:
— правила поведения на уроке;
— правильно пользоваться учебными принадлежностями.



3.
3

Мы-школьники

1
урок -экскурсия · побывать в библиотеке;
· в классах дополнительного образования.

· знать расположение помещений в школе;
· ориентироваться в расположении помещений;
· уважать труд работников школы;
· оказывать посильную помощь взрослым.

· учебно-коммуникативные:
— умение слушать и слышать;
— умение выражать свои мысли.


4.
4

Правила поведения в школе

1
комбинированный урок · иллюстрации
· игра-практикум
· знать и соблюдать правила поведения в школе
· учебно-организационные:
— правила поведения на уроке; перемене



Родная природа 3 ч

5.
5

Сентябрь- первый месяц осени

1

комбиниро -ванный урок · загадки;
· иллюстрации с видами осенней природы
· знать признаки неживой и живой природы;
· знать сезонные изменения в природе;
· учебно-коммуникативные:
— умение слушать и слышать;
· — умение выражать свои мысли.


6.
6



Что нам осень подарила.

1
комбиниро -ванный урок · дидактическая игра: «Собираем «овощи-фрукты»;
· предметные картинки.

· классифицировать по признаку «овощи-фрукты».
· учебно-интелектуальные:
— классификация;
— обобщение.
Проверка по образцу


7.
7



Грибная пора

1
комбиниро -ванный урок · Иллюстрации с изображением съедобных и несъедобных грибов
· классифицировать по признаку: съедобные и несъедобные грибы
· учебно-интелектуальные:
— классификация;
·— обобщение.
Проверка по образцу

Твои друзья — взрослые и дети 2 ч
8.
8



Семья

1
комбиниро -ванный урок · фотографии мам;
· иллюстрация: «Как мама заботится о малыше?».
· рассказывать о своей маме;
· знать профессию мамы;
· оказывать маме посильную помощь;
· читать потешки о маме.
· учебно-организационные:
— уметь вежливо и корректно возразить собеседнику, применяя выражения: «Я хочу возразить…», «Я не согласен с вами…».
Устный опрос

9.
9



Любимые занятия

1
урок – закрепления знаний. Форма: игра · атрибуты к ролевой игре «Моя семья. Воскресный день»;
· иллюстрация «Воскресный день семьи Димы».
· различать основные нравственно-этические понятия (сочуствие-равнодушие; трудолюбие-леность; послушание-непослушание).
· учебно-коммуникативные:
— умение выражать свои мысли.
Устный опрос

Родная природа 5 ч
10.
10



Как из зерна получилась булка.

1
комбиниро -ванный урок схемы;
атрибуты к ролевой игре «Если бы я был хлеборобом»;
рабочая тетрадь;
цветные карандаши.
· выполнять правила ролевой игры;
работать со схемами;
· рассказывать о своей профессии.
· учебно-организационные:
— учиться работать в заданном темпе.
Фронтальная беседа

11.
11



Человек и домашние животные

1
Комбинированный урок · Иллюстрации с изображением домашних животных
· рассказывать о домашних животных;
· знать правила общения с животными
· учебно-коммуникативные:
— умение выражать свои мысли.
Устный опрос

12.


Прогулка в парк: Октябрь уж наступил

1
урок — экскурсия · атрибуты к игре «От какого дерева лист».
· собрать природный материал;
· наблюдать за живой и не живой природой.
· учебно-информационные:
— осуществлять наблюдение.
Устный опрос

13.


Лесные новости.
Как звери готовятся к зиме

1
урок – закрепления знаний. Форма: игра · речевая разминка: «Разговор белки и ежа, медведя и дятла, лисы и зайца»;
· атрибуты к ролевой игре лесное собрание: «Кто как готовится к зиме».
·
· придерживаться правил игры;
· знать и играть свою роль;
· работать над выразительностью;
· знать как животные готовятся к зиме.
учебно-коммуникативные:
-запоминать


14.


Явления природы

1
урок — экскурсия · видеофильм «Водоплавающие птицы».
· наблюдать за живой природой.
учебно-информационные:
— осуществлять наблюдение.
Устный опрос

Родная страна 2ч
15.

Где ты живешь?
Дорога от дома до школы.
1
комбиниро -ванный урок · значки «Магазин», «Стадион», «Поликлиника», «Кинотеатр».

· знать маршрут «Школа – Дом».
· учебно-организационные:
— режим дня;
— правильная осанка.



16.

Правила поведения на дорогах
РК: Правила ДД на улицах нашего города.
1
комбиниро -ванный урок · знаки – таблицы ПДД.

· выполнять упражнения в рабочей тетради;
· знать, зачем нужны правила дорожного движения;
· знать дорожные знаки: «пешеходный переход», «подземный переход», «железнодорожный переезд», «разметка дороги», «зебра», «островок безопасности».

· учебно-коммуникативные:
— запоминать.
Тематический тест

Мы и вещи 2ч
17.

Все профессии важны.

РК: Профессии людей нашего города.
1
комбиниро -ванный урок · иллюстрации о профессиях;
· рабочая тетрадь;
· цветные карандаши.
рассказывать о профессиях: «Кем я хочу быть», «Что я буду делать?», «Что мне нужно для работы?»;
выполнять самооценку работы.
учебно-коммуникативные:
— осуществлять самоконтроль.


18.

Кто работает ночью
1
урок — игра · дидактическая игра: «Угадай профессию»;
· работа в рабочей тетради.
· рассказывать о профессии не называя её.
учебно-коммуникативные:
— умение выражать свои мысли.



Твоё здоровьё 5 ч
19.

Что такое здоровье?
1
урок-презентация · речевая разминка;
«Что мы делаем в течении дня»;
часы;
фломастеры;
листы А-4.
· выполнять режим дня;
· составлять свой режим дня.
учебно-организационные:
— организация рабочего места;
— режим дня.



20.

Наши помощники — органы чувств.
1
комбинированный урок · дидактическая игра: «Угадай предмет на ощупь, по звуку, по форме и цвету».
· выполнять упражнения: правильная поза при чтении, просмотре телевизора;
· знать органы чувств, как их охранять.

учебно-организационные:
— организация рабочего места.
Тематический тест

21.

Правила гигиены
1
комбинированный урок · Конкурс загадок о предметах гигиены;
· фрагмент учебного фильма
· знать и соблюдать правила гигиены;
· понимать значение гигиены для здоровья человека
учебно-коммуникативные:
— умение выражать свои мысли.


22.

О режиме дня
1
комбинированный урок · дидактическая игра «Кто быстрее ответит на вопросы?»
·
· выполнять режим дня;
· составлять свой режим дня.
учебно-коммуникативные:
— умение выражать свои мысли.


23.




Будем закаляться!

1
урок-презентация · Игра «Какое бывает настроение»;
· конкурс загадок о видах спорта

· Знать основные правила закаливания организма
учебно-коммуникативные:
— умение выражать свои мысли.


Родная природа 4 ч
24.

Ноябрь- зиме родной брат.
1
комбинированный урок · речевая разминка: погода в ноябре;
· дидактическая игра – классификация: домашние и дикие животные
· называть основные изменения в природе в ноябре;
· рассказывать как дикие животные готовятся к зиме.
· учебно–организационные: -организация рабочего места;
-режим дня.


25.

Звери — млекопитающие
1
изучение нового материала · материал учебника;
· иллюстрации с изображением животных
· иметь представление о млекопитающих животных;
· знать отличительные признаки млекопитающих от других животных
учебно-информационные:
— составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения.



26.

Что мы знаем о птицах?
1
комбинированный урок Иллюстрации, рисунки перелетных птиц, кочующих, зимующих · различать и классифицировать животных
· решать логическую задачу «Почему птицы улетают на юг»
· учебно-интеллектуальные:
— классификация
-обобщение



27.

Птичья столовая
1
комбинированный урок урок – игра Форма: игра · дидактический материал: «Птицы»;
· рисунки кормушек;
· материал для логической задачи.

· решать логическую задачу «Почему птиц нужно зимой подкармливать?»;
· знать основные условия благополучной жизни птиц.


Родная страна 2ч
28.

Родной край. Где ты живешь?
1
комбиниро -ванный урок · рисунки, иллюстрации для конструктивной игры: «Город», «Село».
· знать различные объекты села и города.
· различать профессии, связанные с сельским хозяйством; промышленностью
· учебно-информационные:
— выполнять обобщения.


29.

Дом, в котором ты живешь
1
урок-игра · рисунки, иллюстрации для конструктивной игры: «Твой дом»
· иметь представление о разных видах жилья человека
учебно-коммуникативные:
— умение выражать свои мысли.


Мы и вещи 2ч
30.

Игра:
«О чем рассказывают вывески».
1
урок – закрепления знаний. Форма: игра · атрибуты к ролевой разминке «Что я могу купить в разных магазинах».
· составлять описательный рассказ.
учебно-коммуникативные: -оценивать результаты своей и чужой работы, а также отношение к ней.


31.

Зачем люди трудятся?
1
комбинированный урок · дидактическая игра: «Угадай профессию»;
· работа в рабочей тетради.
· рассказывать о профессии не называя её.
учебно-коммуникативные:
— умение выражать свои мысли.



Родная природа 2 ч
32.

В декабре, в декабре все деревья в серебре

1
урок изучения и первичного закрепления новых знаний · иллюстрации зимы;
· посуда для проведения опытов.
· Определять и называть свойства воды, льда, снега.
· учебно–коммуникативные: -умение слушать и слышать;
-умение выражать свои мысли.


33.

Какая бывает вода? Проведем опыты.
1
урок — закрепление · посуда для проведения опытов.
· работать с таблицей «Свойства воды в разном состоянии»
· умение работать коллективно
· учебно–коммуникативные: -умение слушать и слышать;
-умение выражать свои мысли.



Твои друзья – взрослые и дети 2 ч
34.

Поговорим о дружбе.
1
комбинированный урок · иллюстративный материал.
· рассказ В. Осеевой «Синие листья»
· воображаемая ситуация «Цветик — трехцветик (мои желания).
· Различать основные нравственно-этические понятия.
· учебно-информационные: -умение вести учебный диалог.


35.

Игра:
«Идем в гости».
1
урок – закрепления знаний. Форма: игра · речевая разминка «Пригласи друзей в гости»
· дидактическая игра «Ждем гостей» (Накроем стол для чая, обеда, «Подготовим программу концерта для гостей»).
· знать и придерживаться правил этикета;
· умение строить диалог
· различать основные нравственно-эстетические понятия.
· учебно-организационные: -объяснять;
-оказывать помощь.



Родная природа 4 ч
36.

Январь -году начало, зиме -середина
1
урок — экскурсия · видеофильм
«Природа зимой»;
· дидактическая игра: «Узнай дерево по силуэту».
· сравнивать лиственные и хвойные деревья.
· учебно-информационные:
— осуществлять наблюдение.


37.

Хвойные деревья
1
урок – игра Форма: игра · картинки с изображением сосны и ели на каждого участника;
· цветные карандаши;
· рабочая тетрадь.
·
· сравнивать ветки сосны и ели.
учебно-логические:
— выделять главное, существенное.



38.

Жизнь птиц.
Гости с Севера.
1
комбинированный урок · Иллюстрации, рисунки перелетных птиц, кочующих, зимующих
· Различать и классифицировать животных
· Решать логическую задачу «Почему птицы улетают на юг»
учебно-интеллектуальные:
— классификация
-обобщение
Проверка по образцу

39.

Игра: «Соображалки».
1
урок – игра Форма: игра · дидактический материал: «Птицы»;
· рисунки кормушек;
· материал для логической задачи.

· решать логическую задачу «Почему птиц нужно зимой подкармливать?»;
· знать основные условия благополучной жизни птиц.
учебно-организационные:
— объяснять;
— оказывать помощь.


Родная страна 5 ч

40.

Наша страна – Россия.
О гербе, о флаге и гимне.
1
изучение нового материала · иллюстрации к рассказу учителя: права и обязанности граждан России;
· иллюстрации национальных костюмов.
· иллюстрация герба, флага;
· видеофильм «Символы России»
· знать свою национальность;
· знать какие народы живут в России.
· учебно-информационные:
— постановка вопроса к рассказу учителя.


41.

Москва — столица нашей Родины
1
изучение нового материала · иллюстративный
материал «Москва – столица России»;
· знать основные
· достопримечательности столицы России.
учебно-организационные:
— режим дня;
— организация рабочего места.


42.

Богата природа России
Леса и цветы России
1
урок-путешествие · иллюстративный материал;
· материал учебника
· иметь представление о тайге, хвойных, смешанных, лиственных лесах,
· иметь представление о разнообразии растений
учебно-интеллектуальные:
— классификация
-обобщение


43.

Какого народа ты сын?
Мы-россияне!
1
урок – игра · атрибуты к ролевой игре «К нам в гости приехали люди разных национальностей. Они рассказывают, где и как живут».
· составлять описательный рассказ по картине;
· знать народное творчество своего народа: пение, танцы, сказки, игрушки.
учебно-информационные:
— составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения.



44.

Золотые руки народные.
Народное творчество
1
изучение нового материала · атрибуты к речевой разминке «Жили-были три матрешки…»;
· атрибуты к игре «Вспомни сказки разных народов».
· называть народные промыслы;
· узнавать предметы декоративного искусства разных народов России;
· пересказывать сказку;
· выразительно читать фольклорные произведения.
учебно-коммуникативные: осуществлять контроль и самоконтроль


Родная природа 4 ч

45.

Февраль-месяц метелей и вьюг.
1
изучение нового материала · картины природы
· приметы февраля
· зимующие птицы
учебно-информационные:
— составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения.



46.

Чем питаются звери
1
изучение нового материала · материал учебника;
· иллюстрации с изображением животных
· иметь представление о способах передвижения и питания млекопитающих животных;

учебно-информационные:
— составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения.



47.

Наш уголок природы.
1
комбинированный урок
· картинки с изображением растений, животных
· различать представителей растительного мира (по внешнему виду, месту обита-ния, способу движения);

учебно-организационные:
— умения ужаживать за обитателями живого уголка


48.

Комнатные растения
1
урок-практикум · материал учебника;
· растения живого уголка
· описывать растения уголка природы;
· знать правила ухода за растениями уголка природы.
учебно-организационные:
· — умения выполнять трудовые поручения по уголку природы: поливать растения, сеять семена, сажать черенки.


Родная страна 1ч

49.

Мы- граждане России.
Прав и обязанности гражданина России
1
урок – закрепление · атрибуты к ролевой игре: «Покажем и расскажем нашим гостям о Москве».
· составлять описательный рассказ по картине;
· знать основные права и обязанности
учебно-коммуникативные:
— умения из упражнения № 46.


Твои друзья – взрослые и дети 2 ч

50.

О правилах поведения
1
комбинированный урок · иллюстративный материал.
· рассказ В. Осеевой «Синие листья»
· воображаемая ситуация «Цветик — трехцветик (мои желания).
· различать основные нравственно-этические понятия.
· учебно-информационные: -умение вести учебный диалог.


51.

8 марта-праздник всех женщин
1
комбинированный урок · иллюстративный материал;
· материал учебника
· иметь представление об одном из государственных праздников
· учебно-информационные: -умение вести учебный диалог.


Родная природа 2ч
52.

Март-капельник
1
Изучение нового материала · дидактическая игра: «Кто это?»;
· называть приметы весны
· изменения в приподе
учебно-информационные:
— составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения.



53.

Лесные новости
1
комбиниро -ванный урок · речевая разминка: «Какое у людей настрое-ние весной и почему?»;
· рабочая тетрадь;
· логическая задача.

· называть весенние изменения в живой и неживой природе;
· участвовать в диалоге «животных и растений».
учебно-организационные:
— осознанное и выразительное чтение в соответствии с литературными нормами



Твоё здоровьё 2 ч
54.

Здоровая пища
1
комбиниро -ванный урок · иллюстрированный материал по теме: «Здоровая пища»;
· логическая задача;
· потешка «Кому что».
· знать основные правила здорового образа жизни;
· понимать какие продукты приносят пользу;
· решать логические задачи;
читать-драматизировать потешку.
· учебно-коммуникативные:
— учиться слушать партнера по общению, не перебивать его;
— говорить самому только после того, как собеседник закончил говорить;
— не использовать грубых, резких слов и выражений;
— общаясь к собеседнику, смотрите ему в глаза;
— для снятия конфликта, напряженности в разговоре используй улыбку, шутку.


55.

Если хочешь быть здоров, закаляйся!
1
комбиниро -ванный урок
· логическая задача;
· спортинвентарь · речевая разминка
· знать правила закаливания
· уметь правильно закаливать организм
· учебно-коммуникативные: осуществлять контроль и самоконтроль


Родная природа 2 ч

56.

Звуки весны: апрель-водолей.
1
комбиниро -ванный урок · речевая разминка: угадай звуки весны (капель, голос птиц, журчание ручьев, урчание лягушек и др.)
· знать смысл понятия «животное – живое существо»;
· заполнять схемы.
учебно-информационные:
-умение намечать задачу


57.

Лесные новости.
1
урок – закрепление игра · сочинялки: «Вылез из под снега подснежник обернулся и увидел…», «Вылез из берлоги медведь, посмотрел по сто-ронам и сказал…», «Выб рался из под старых листьев ёж, греется на солнышке и ворчит…».
· уметь описывать предмет;
· выполнять творческие задания.
учебно-информационные:
-выступать перед публикой


Родная страна 3ч
58.

Весенние работы
1
Урок изучения нового материала · Иллюстративный материал;
· работа с текстом учебника
· составлять описательный рассказ по иллюстрации;
· иметь представление об основных видах весенних работ;
·
· учебно-информационные:
— составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения.

Фронтальная беседа

59.

Кто работает на транспорте
1
комбинированный · Конкурс загадок о транспортных средствах;
· демонстрация иллюстративного материала
· Знать основные виды транспортных средств;
· иметь представления о мире профессий
· учебно-интеллектуальные:
— классификация
-обобщение
Устный опрос

60.

День космонавтики.
1
комбиниро -ванный урок · речевая разминка: «Если бы я попал на другую планету…»;
· иллюстрированный материал о космонавтике;
· рассказ В.Гагарина «Подкидыш».
· составлять описательный рассказ об иллюстрации.
· учебно-коммуникативные:
— правильно выбирать формы обращения «ты» или «вы»;
— не говорить одновременно с несколькими собеседниками, следует высказываться по очереди.
Устный опрос

Родная природа 4ч

61.



Май весну завершает, лето начинает. (экскурсия)
1
урок — экскурсия · видеофильм «Природа весной»;
· рассматривание пейзажа.
· различать времена года.
· приметы весны
· приметы лета
· летние месяцы
· учебно-интелектуальные:
— классификация;
— обобщение.



62.

Жизнь земноводных весной
1
комбинированный урок · презентация;
· работа с текстом учебника
· знать, кто такие земноводные;
· иметь представление о фазах развития земноводного
· учебно-коммуникативные:
— запоминать, выражать свое мнение


63.


Животное – живое существо.

.
1
комбинированный урок · видеофильм о животных
· различать животных;
· знать признаки живых существ
· учебно-интелектуальные:
— классификация;
— обобщение.


64.

Может ли человек жить без природы?
Береги природу!
1
комбинированный урок · иллюстрации животных
· таблицы
· иметь представление о роли природы в жизни человека
· иметь представление о редких животных;
· знать, что такое «Красная книга»
· учебно-информационные:
— осуществлять наблюдение.
Устный опрос

Родная страна 2 ч
65.

Скоро лето.
Ты-пешеход

1
комбиниро -ванный урок знаки – таблицы ПДД.

· знать дорожные знаки: «пешеходный переход», «подземный переход», «железнодорожный переезд», «разметка дороги», «зебра», «островок безопасности».
· учебно-коммуникативные:
— запоминать.
тест

66.

Урок-экзамен
1
контрольный урок · рабочая тетрадь


Тест















Материально- техническое обеспечение учебного предмета «Окружающий мир»
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения количество
примечания
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Примерная программа по окружающему миру федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.) и материалам учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века»
Учебники:
Н. Ф. Виноградова «Окружающий мир» 1 класс – М.: Вентана-Граф 2010г. Рабочие тетради: Н. Ф. Виноградова «Окружающий мир» 1, класс – М.: Вентана-Граф.2010г.
Д К Библиотечный фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ
Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки, предметные таблицы) в соответствии с основными требованпиями программы обучения.
Карточки с заданиями по математике для 1 классов
Комплект таблиц по окружающему миру

Географические карты:
Природные зоны России
Физическая карта РФ
Иллюстративные материалы:
Чучела птиц
Чучела рыб
Чучела зверей

Д Д Д Д Д Д Д Д
Многоразового использования
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц
Магнитная доска
Экспозиционный экран
Видеомагнитофон/ видеоплеер
Телевизор
Персональный компьютер
Интерактивная доска
Сканер, принтер,
Диапроектор
Мультимедийный проектор

Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д
Натуральные объекты
Коллекция шишек, плодов, семян деревьев и кустарников
Гербарий деревьев и кустарников

Д Д
Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы:
«Живая природа»
«Мир вокруг нас»
«Улица полна неожиданностей»
«Ознакомление с окружающим миром»
«Природоведение» (1,2,3 выпуск)
Слайд — комплекты
Д Д Д Д Д Д
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Термометры для измерения температуры воздуха, воды
Лупа
Компас
Часы с синхронизированными стрелками
Муляжи фруктов и овощей
Глобус
Д Д Д Д Д Д
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.
К Д Д


Муниципальное общеобразовательное учреждение Основная общеобразовательная Новопетровская школа

«Согласовано»
Рассмотрено на заседании Творческих групп протокол № ____от «__»_______ Руководитель: Канунникова В.В. «____»____________2011 г. «Утверждено» Директор МОУ « Новопетровская ООШ» _____________Стрельцова Н.К. Приказ № ___ от «__»_____2011г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По музыке

Ступень обучения (класс) начальное общееобразование, 1 класс

Количество часов 33 ч.Уровень базовый

Составила: Толстых Т.А.

для УМК образовательной системы «ШКОЛА 2100…»
Программа разработана на основе примерной программы начального общего образования по музыке, авторской учебной программы «Музыкальное искусство» В.О. Усачёвой, Л.В. Школяр, В.А. Школяр; соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (утвержден приказом МОиН РФ 06.10.2009 г.), учебнику «Музыка»: 1 класс, (В.О. Усачёва, Л.В. Школяр — М.: Вентана-Граф, 2009).

Рабочая программа включает два раздела: · пояснительную записку, включающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии, требования к уровню подготовки обучающихся, оканчивающих 1 класс, список рекомендуемой учебно-методической литературы; · календарно-тематическое планирование, содержащее тему, элементы содержания урока и музыкальный материал.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Роль и место дисциплины
Курс «Музыка» направлен на приобщение обучающихся к миру искусства, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений искусства, на развитие художественных способностей и художественного вкуса, на формирование навыков и способов художественной деятельности.
2. Адресат
Программа адресована обучающимся 1-х классов общеобразовательных школ по образовательной системе «Школа 2100…».
3. Соответствие ФГОС
Данная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом МОиН РФ 06.10.2009 г.).
4. Программное обеспечение
Программа «Музыкальное искусство» (авт. В.О. Усачёва, Л.В. Школяр, В.А. Школяр) разработана в рамках модели образования «Начальная школа XXI века», утверждена и рекомендована Министерством образования и науки РФ. Для реализации программы используются: · В.О. Усачёва, Л.В. Школяр, учебник «Музыка»: 1 класс, — М.: Вентана-Граф, 2009; · О.В.Кузьмина, В.О.Усачева, Л.В.Школяр «Музыкальное искусство: Блокнот для учащихся 1 класса образовательных учреждений,- М.: Вентана-Граф, 2009; · Фонохрестоматия к учебному пособию «Музыкальное искусство», 1 класс, в 2- частях.
5. Требования к знаниям и умениям обучающихся к окончанию 1 класса
Главным критериям выступает артистизм детей, проявляющийся в готовности увлеченно и живо «впитывать» музыкальные впечатления, воспринимать музыкальные произведения, проявлять способность к размышлению об истоках происхождения музыки и о роли и значении Человека в этом процессе, о способностях и о способах (голосом, игрой на музыкальных инструментах, движением) воспроизводить музыкой явления окружающего мира и внутреннего мира человека. Первоклассники должны решать учебные и практические задачи: · выявлять жанровое начало (песня, танец, марш) как способ передачи состояний человека, природы, живого и неживого в окружающем мире; · ориентироваться в многообразии музыкальных жанров (опера, балет, симфония, концерт и др.); · различать характер музыки, ее динамические регистровые, тембровые, метроритмические, интонационные особенности; · применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности (пении, сочинении и импровизации, художественном движении). К концу 1 класса обучающиеся должны знать/понимать: · слова и мелодию Гимна России; · смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»; · названия изученных жанров и форм музыки; · названия изученных произведений и их авторов; · наиболее популярные в России музыкальные инструменты. К концу 1 класса обучающиеся должны уметь: · узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; · определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш); · определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах); · передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении; · участвовать в коллективном пении; · исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору обучающегося).
6. Целевая установка
Целью уроков музыки является воспитание у обучающихся музыкальной культуры, как части их общей духовной культуры, где содержание музыкального искусства разворачивается перед детьми во всем богатстве его форм и жанров, художественных стилей и направлений. Задачи курса: · раскрытие природы музыкального искусства как результата творческой деятельности человека;
· формирование у обучающихся эмоционально-ценностного отношения к музыке;
· воспитание устойчивого интереса к деятельности музыканта – человека сочиняющего, исполняющего, слушающего.
· развитие музыкального восприятия как творческого процесса – основы приобщения к искусству.
7. Принципы, лежащие в основе построения программы
Программа «Музыкальное искусство» опирается на следующие принципы: · преподавание музыки в школе как живого образного искусства; · возвышение ребенка до понимания философско-эстетической сущности искусства; · деятельностное освоение искусства; · моделирование художественно-творческого процесса.
9. Тематическое планирование

Содержание курса Количество часов
Истоки возникновения музыки 8 часов
Содержание и формы бытования музыки 18 часов
Язык музыки 7 часов
10. Виды и формы организации учебного процесса
· Формы организации урока:совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в группах и самостоятельная работа детей. · Виды занятий: урок, виртуальная экскурсия.
11. Объем и сроки изучения
Систематический курс музыкального искусства рассчитан на 203 часа. Из них: 1 класс – 33 часа; 2 класс – 34 часа; 3 класс – 34 часа; 4 класс – 34 часа. Программа учебного курса «Музыка» объемом 33 часов в год, по 1 ч. в неделю. Изучается в течение всего учебного года.
12.Библиографический список
Список литературы для обучающихся: · В.О. Усачёва, Л.В. Школяр, учебник «Музыка»: 1 класс, — М.: Вентана-Граф, 2009; · О.В.Кузьмина, В.О.Усачева, Л.В.Школяр «Музыкальное искусство: Блокнот для учащихся 1 класса образовательных учреждений,- М.: Вентана-Граф, 2009; Список методической литературы для учителя: · В.О. Усачёва, Л.В. Школяр, В.А.Школяр, «Музыкальное искусство. 1 класс. Методическое пособие», — М.: Вентана-Граф, 2009; · Фонохрестоматия к учебному пособию «Музыкальное искусство», 1 класс, в 2- частях.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№№ уроков Дата проведения Тема урока Элементы содержания Музыкальный материал Планируемый результат обучения
1 2 3 5 6 7
I четверть (9 часов)
1.   03.09 «Как можно услышать музыку»

Введение в проблему рождения музыки. Помочь учащимся задуматься: почему человек запел, заиграл на инструментах, затанцевал, взял в руки кисть?
Р.М.Глиэр «Концерт для голоса с оркестром» (1ч.), «Заплетися, плетень» р. н. п., И.-С.Бах «Прелюдия до-мажор».
Знать специфику музыки как вида искусства.
2.   10.09 «Что значит «слышать музыку»?
Помочь ребятам понять, что «слышать музыку» — это значит внимать, открывать, погружаться, прикасаться, переживать, следить, различать, познавать и т.д.
Б.Окуджава «Музыкант», романс Ф.Шуберта «К музыке», песня Г.А. Cтруве «Музыка».
Уметь эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения.
Знать истоки музыкального искусства.
3.   17.09 Колыбельная песня.
Колыбельность – начало познания музыки и жизни. Выявить жанровое начало (песня) как способ передачи состояния человека.
Колыбельные: «Ай, баю-бай…», «Ходит сон по лавочке»; П.И.Чайковский, сл. А.Майкова «Колыбельная», В.Усачева «Зыбка поскрипывает…»

Знать основные жанры народной и профессиональной музыки.
Уметь эмоционально образно воспринимать музыкальные произведения.
4.   24.09 Родные корни: родная речь, родной музыкальный язык – интонирование и озвучивание народных загадок, cкороговорок, закличек.
Развитие образно-игрового видения, слушание поэтических строк народного творчества в процессе исполнения.
Загадки, скороговорки, заклички.
«Щетина у чушки, чешуя у щучки». Сл. народные, муз. В. Усачовой.
Знать истоки происхождения музыки.
Уметь различать звуки по высоте.
5.   01.10 Родные корни. Родная речь, родной музыкальный язык – интонирование и озвучивание народных загадок, скороговорок, закличек, хороводов, прибауток.
Хороводы, заклички, прибаутки.
«Арина грибы мариновала»
Муз. В. Усачевой.
«По-за городу гуляет»
Знать истоки
происхождения песни.
Уметь слышать ритм в песне.
6.   08.10 В мире сказочных мелодий русских композиторов.
Введение учащихся в сферу народного, композиторского музицирования с целью воссоздать сам музыкально – созидательный процесс.
А. Лядов «Кикимора», «Музыкальная табакерка», Г. Струве, сл. Н. Соловьёвой «Пестрый колпачок».
Знать сферу народного и композиторского музицирования.
Уметь выявлять жанровое начало (песни, танца, марша).
7.   15.10 Играем в сказку.
Развитие образно – игрового восприятия музыки.
Музыкально-ритмическая игра «Дед и репка» муз. В. Яновской.
Знать специфику музыки.
Уметь образно воспринимать, определять своё отношение к музыкальным явлениям действительности.
8.   22.10 Музыкальные краски осени.
Помочь ребятам вслушаться, вглядеться в музыку осени; обобщить музыкально-жизненные впечатления детей.
А.Филиппенко «Урожай собирай»; «Осень» П.Чайковского, (сл.А.Плещеева); «Песенка об осеннем солнышке) В.Николаева (сл. И.Сусидко); «Эхо» Е.Поплянова (сл. Н.Пикулевой).
Знать многообразие музыкальных образов и способов их развития.
Уметь выразительно исполнять песни.
9.   29.10 Звучащий образ Родины
Познакомить с символами нашей Родины.
П.И.Чайковский «Симфония №4» (финал); «Во поле березонька стояла» (русская народная песня); В.Баснер «С чего начинается Родина»; муз. А.Александрова, сл.С.Михалкова «Гимн России».
Знать Гимн России, как символ нашей Родины.
Уметь выразительно исполнять народные песни.
II четверть (7 часов)
10.   12.11 Былина, былинность как художественное явление.
Проникновение в понятие «музыкально – поэтическое» через прикосновение к жанру былины.
«Про Добрыню», «О Вольге и Микуле»; М.Глинка «Первая песня Баяна».
Знать «музыкально-поэтический» жанр былина.
Уметь эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения.
11.   19.11 «…Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой ».
Дать ребятам почувствовать себя причастными к своей национальной культуре, истории через синтез музыки, слова и исторических событий.
Фрагменты из оперы М.Глинки «Руслан и Людмила»: первая песня Баяна, ария Людмилы из 1 действия, ария Руслана из II действия, марш Черномора.
Знать основные жанры народной и профессиональной музыки.
Уметь выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведение.
12.   26.11 Детская жизнь, «подслушанная» и отраженная композиторами в своих произведениях.
Вслушаться в богатейшие интонации детского говора, подметить тончайшие нюансы человеческих чувств, воплотив в музыкально – интонационную форму свои детские ощущения.
Д.Кабалевский «Клоуны», М.П. Мусоргский «В углу», «С няней», «С куклой».
Знать выразительность и изобразительность музыкальной интонации.
Уметь передавать настроение музыки в пении и музыкально-пластическом движении. Ументь определять характер героев и их настроение.
13.   03.12 Поход в музыкальный зоопарк.
Проникновение в суть характеров создаваемых персонажей, нахождение и выражение в них типического.
К.Сен-Санс «Карнавал животных» («Кукушка в глубине леса», «Королевский марш льва», «Упрямцы с длинными ушами», «Куры и петух»).
Осознание того, что музыка умеет изображать характеры животных и птиц.
14.   10.12 Детская жизнь, «подслушанная» и отраженная композиторами в своих произведениях.
Показать жизнь ребенка, воссозданную языком музыкального искусства. Знакомство с распорядком дня детишек, которые жили в ХIХ веке.
П.И.Чайковский «Детский альбом».
Знать названия изученных произведений и их авторов. Уметь определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах).
15.   17.12 И шелест к шороху спешит (бумажная симфония).
Развитие музыкальности детей и способности к импровизационному творчеству в совместном музицированнии
«Танец бабочек» в обр. Чо Гир-Сока, «Шуточка» В.Селиванова.
Знать смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель».Уметь настроение музыки. Умение спеть, ощутить внутри себя, услышать и передать другим людям.
16.   24.12 Что может музыка?
Помочь детям почувствовать безграничные возможности музыки в отображении внутреннего мира человека и окружающей его жизни.
П.И.Чайковский «Щелкунчик» (фрагменты: «Марш», «Галоп», «Вальс снежных хлопьев», «Танец феи Драже», «Китайский танец», «Вальс цветов»).
Знать названия изученных жанров музыки. Уметь определять и сравнивать характер музыкальных произведений.
III четверть (9 часов)
17.   14.01 Зима в музыке.
Помочь детям почувствовать, что музыка способна «заморозить», «завьюжить», в ней можно услышать «холод и тепло».
А.Вивальди «Зима» (из цикла «Времена года»), Р.Шуман «Дед Мороз».
Знать выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Понимание того, что музыка умеет изображать картины природы.
18.   21.01 Музыка и движение.
Показать способность музыки передавать движение.
Р.Шуман «Смелый наездник», муз. В.Калистратова, сл. В.Приходько «Пешком шагали мышки».
Знать многообразие музыкальных образов и способы их развития.
19.  
28.01 Где живут ноты.
Познакомить с нотами, нотным станом, звукорядом.
Муз. В.Герчик, сл.Н.Френкель «Нотный хоровод», муз. В. Дроцевич, сл. В.Сергеева «Семь подружек».
Знать ноты, темп (быстро-медленно), динамику (громко-тихо).
20.  
04.02 Музыка передаёт характер сказочных героев.
Показать способность музыки описывать характер сказочных героев.
В.Кикта «Баба Яга» (песенка-дразнилка), «Баба Яга», обработка М.Иорданского, «Деревянный поезд» из сборника Г.Ванагайте «Мы и игрушки».
Знать наиболее популярные в России музыкальные инструменты. Узнавать по изображениям рояль, пианино, скрипку, флейту, арфу. Народные инструменты: гармонь, баян, балалайка.
21.  
11.02 Музы не молчали.
Показать способность музыки воспевать силу и храбрость русских солдат.
«Вспомним, братцы, Русь и славу», «Славны были наши деды», «Соловьи» В.Соловьёв-Седой, «Богатырская симфония» А.Бородин (фрагмент ч.1).
Умение увидеть в музыке отважных, сильных богатырей.
22.  
25.02 Русские обряды – масленица.
Показать закономерное обновление жизни и природы, выражение этих состояний в музыке.
«Служил я хозяину», «Весна-красна, на чём пришла?», «Едет масленица», «Блины» — русские народные песни.
Знать образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды). Уметь исполнять народные песни.
23.  
04.03 Природа просыпается. Весна в музыке.
Показать способность музыки изображать просыпающуюся природу
Э.Григ «Весной», П.Чайковский «Песня жаворонка», «Ой, бежит ручьем вода» (украинская народная песня в обработке К.Волкова, русский текст Н. Френкель), З.Левина «Кап-кап».
Проявлять навыки вокально-хоровой деятельности. Умение вовремя начинать и заканчивать песни.
24.  
11.03 Музыка и стихи о маме.
Сопоставить поэзию и музыку В.Орлова, Г. Гладкова, М. Кажлаева и подвести детей к выводу: благодаря напевности, плавности поэту и композитору удалось передать слушателям и читателям чувство покоя, нежности.
Г.Гладков «Колыбельная», М.Кажлаев «Колыбельная» (из «Детского альбома»), Е.Соколова «Сегодня мамин день», муз. А.Филиппенко, ст. Т.Волгиной «Весенний вальс».
Услышать в музыке урока: тепло, нежность, ласку, доброту и чувство покоя.
25.  
18.03 Мелодии и краски пробуждающейся природы в жизни человека.
Показать обновление жизни и природы, выражение этих состояний в музыке.
Р.Шуман «Весёлый крестьянин», Э. Григ «Халлинг», муз. В.Николаева, сл. Н.Алпаровой «Песня ручья», муз. Я.Дубравина, ст. Е.Руженцева «Капли и море», муз. В. Усачёва, сл. Э.Мошковской «Жила-была работа».
Умение петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить текст при исполнении.
IV четверть (8 часов)
26.  
01.04 Как можно «услышать» музыку? В детском музыкальном театре (балет).
Способствовать осознанию учащимися, что для композитора сочинять музыку – это значит полноценно прожить жизнь.
C.С.Прокофьев «Гавот» (из «Классической симфонии»), «Танец Шутиных дочерей» (из «Сказки про шута, семерых шутов перешутившего»), «Девушки с лилиями» (из балета «Ромео и Джульетта»).
Умение создавать свою импровизацию на услышанную тему. Ярко представить все характеры, cобытия, танцевальные движения.
27.  
08.04 В детском музыкальном театре (опера).
Познакомить детей с оперой и правилами поведения в театре.
C.Прокофьев. Опера «Великан».
Усвоение правил поведения в оперном театре.
28.  
15.04 Легко ли стать музыкальным исполнителем? (Симфония).
Помочь учащимся осознать, что музыка существует только в человеке благодаря его фантазии, способности слышать, чувствовать, оценивать.
И.Гайдн «Детская симфония» (ч.1), муз. И.Завалишина, сл. И.Андреевой «Музыкальная семья».
Усвоение знаний о том, что такое музыкальный театр, артисты, оркестр, дирижёр.
29.  
22.04 Русские народные инструменты.
Познакомить с тембрами народных инструментов (гармошка, баян, балалайка, бубен, рожок, ложки).
В.Агафонникова «Музыкальные загадки», муз. Г.Левкодимова, ст.Э.Костиной «Весёлые инструменты», «Саратовская гармоника», «Во кузнице» (трио рожечников), «Плясовые наигрыши» (береста, ложки, гусли, жалейка), «Пойду ль я, выйду ль я» (балалайка, баян).
Знать, что такое опера, балет, хор, солисты.
30.  
29.04 На концерте.
Познакомить с правилами поведения на концерте, жанром «концерт».
А.Шнитке«Rondo» (изConcerto grosso» №1), муз. В.Шаинского, сл. Э.Успенского «Голубой вагон».
Концерт, исполнитель. Правила поведения на концерте.
31.  
06.05 Музыкальная прогулка по выставке.
Способствовать формированию восприятия музыки как картины, изображенной при помощи определённых знаков.
М.Мусоргский «Картинки с выставки» (фрагменты «Богатырские ворота», «Балет невылупившихся птенцов», «Избушка на курьих ножках»), муз. Е.Тиличеевой, сл.А.Гангова «Догадайся, кто поёт».
Усвоение понятий музыкальность, мелодия.
32.  
13.05 Легко ли стать музыкантом?
Способствовать осознанию учащимися необходимости учиться быть музыкантом (композитором, исполнителем, слушателем).
И.Бах «Прелюдия и фуга До-мажор», муз. В.Дементьева, сл. И. Векшегоновой «Необычный концерт».
Главный критерий — артистизм
33.  
20.05 Что значит услышать музыку?
Обобщение темы года. Знать как можно услышать музыку и что это значит?
Ф.Шуберт «К музыке», Г.Струве «Музыка», сл. И.Исаковой, И.-С.Бах «Прелюдия До-мажор».
Музыка обогащает наши знания о мире и о человеке.

Муниципальное общеобразовательное учреждение Основная общеобразовательная Новопетровская школа

«Согласовано»
Рассмотрено на заседании Творческих групп протокол № ____от «__»_______ Руководитель: Канунникова В.В. «____»____________2011 г. «Утверждено» Директор МОУ « Новопетровская ООШ» _____________Стрельцова Н.К. Приказ № ___ от «__»_____2011г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По технологии

Ступень обучения (класс) начальное общееобразование, 1 класс

Количество часов 33ч. Уровень базовый

Составила: Толстых Т.А, учитель нач.классов
Программа разработана на основе примерной программы по технологии федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.) и материалам учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века».

Пояснительная записка Рабочая программа по учебному курсу «Технология» для 1классов разработана на основе: — примерной программы по технологии федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования» и материалам учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века»; — требований к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования МОУ «Новопетровская ООШ»; — программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования МОУ «Новопетровская ООШ». За основу рабочей программы по предмету «Технология» взят 1 вариант Примерного тематического планирования примерной программы по технологии. При составлении рабочей программы произведена корректировка примерной программы в плане перераспределения часов. Данные изменения вызваны выбором УМК «Начальная школа XXIвека» (Программа «Технология»/ авт.: Е. А. Лутцева – М.: «Вента-Граф», 2009; учебник: Е. А. Лутцева. Ступеньки к мастерству. – М.: Вентана-Граф) Таблица тематического распределения количества часов
№ п/п
Разделы, темы




1 кл.
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания.

10
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

20
3. Конструирование и моделирование
3
4. Практика работы на компьютере (использование информационных технологий)
-
Всего 33
Общая характеристика учебного предмета Особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего, абстрактности, конструктивного мышления и пространственного воображения). Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создаёт важный противовес вербализму обучения в начальной школе, который является одной из главных причин снижения учебно-познавательной мотивации, формализации знаний и в конечном счете низкой эффективности обучения. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно познавать историю материальной сферы и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.
Значение и возможности предмета «Технология» выходит за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технической картине мира. При соответствующем содержательном методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения добиваться достижения результата и т.д.)Предстают в наглядномвиде и тем самым становятся более понятным для детей. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путем интегрируетзнания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создаёт условия для развития иници­ативности, изобретательности, гибкости мышления. Место учебного предмета «Технология» в учебном плане
В учебном плане МОУ «Новопетровская ООШ» на изучение технологии в каждом классе начальной школы отводится 1 час в неделю, всего 33 часа,
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Технология»
Математика — моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объ­ектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств худо­жественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженер--художественных идей для мастера, природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.
Родной язык— развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; сообщение о ходе действии и построении плана деятельности; построение логически связанных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов). Литературное чтение— работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии. Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
• духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно — эстетического и социально-исторического опыта человечества отражённого в материальной культуре;
• формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы;
• стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, миру профессий, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;
• формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации, интереса к предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности; формирование первоначальных конструкторско — технологических знаний и умений; развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления; •формирование внутреннего плана деятельной на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий, включающих целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку; овладение первоначальными умениями передачи, преобразования, хранения информации, использование компьютера, поиска (проверки) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям психического развития детей младшего школьного возраста, когда именно благодаря самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности учащиеся могут реализовать свои умения заслужить одобрение и получить признание (например, проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как авторы оригинальной творческой идеи, воплощённой в материальном виде). В результате именно здесь и закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчество.
Урок технологии обладает уникальными возможностям духовно-нравственного развития личности: освоение проблемы гармоничной среды обитания человека позволяет школьникам получить устойчивые и систематические представлений о достойном образе жизни в гармонии с окружающим миром, воспитанию духовности способствует также активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера; ознакомление с народными ремёслами, изучение народных культурных традиций также имеет огромный нравственный смысл.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эс­тетического, духовно-нравственного, физического) в их един­стве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохра­нения и укрепления психического и физического здоровья подрастающего поколения.
Результаты изучения учебного предмета «Технология» Личностными результатами изучения технологии являются воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду. систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, знания о различных профессиях умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Содержание начального общего образования по учебному предмету Содержание учебного предмета «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Вместе с тем практическая деятельность должна рассматриваться как средство общегоразвития ребёнка: становления социально значимых личностных качеств школьника, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Основные содержательные линии
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания. Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно – прикладного искусства и т.д.) разных народов России (на примере 2-3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Резуль­тат проектной деятельности — изделия, услуги (например, по­мощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п,)
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Эле­менты графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследо­вание элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художест­венным и конструктивным свойствам, использование соответ­ствующих способов обработки материалов в зависимости oт назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последователь­ности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии,внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей наглаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условыхграфических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

3. Конструирование и моделирование. Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соедине­ны деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.) Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактив­ном конструкторе.

4. Практика работы на компьютере. Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях СО.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Wordи PowerPoint.
Виды учебной деятельности учащихся:
простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки, конструкций, их свойств, принципов и приёмов их создания;
моделирование, конструирование из разных материалоа; (по образцу, модели, условиям использования и области функционирования предмета, техническим условиям);

решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска, нахождение необходимой информации, определение спектра возможных решений, выбор оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);
простейшее проектирование (принятие идеи, поиск отбор необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление (защита) процесса и результата работы). К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень первоначальных трудовых умений, начальной технологической подготовки, которые включаются:
-элементарные знания о значении и месте трудовой деятельности в создании общечеловеческой культуры, о простых и доступных правилах создания функционального, комфортного и эстетически выразительного жизненного пространства (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды);
— соответствующую возрасту технологическую компетентность: знание используемых видов материалов, их свойств, способов обработки; анализ устройства и назначения изделия, умения определять необходимые действия и технологические операции и применять их для решения практических задач, подбор материалов и инструментов в соответствии с выдвинутым планом и прогнозом возможных результатов; экономную разметку; обработку с целью получения деталей, сборку, отделку изделия; проверку изделия в действий;
достаточный уровень графической грамотности: выполне­ние измерений, чтение доступных графических изображений, использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) и приспособлений для разметки деталей изделий; опору на рисунки, план, схемы, простейшие чертежи при ре­шении задач по моделированию, воспроизведению и констру­ированию объектов;
умение создавать несложные конструкции из разных ма­териалов: исследование конструктивных особенностей объек­тов, подбор материалов и технологии их изготовления, про­верку конструкции в действии, внесение корректив;
овладение такими универсальными учебными действия­ми, как: ориентировка в задании, поиск, анализ и отбор не­обходимой информации, планирование действий, прогнози­рование результатов собственной и коллективной технологи­ческой деятельности, осуществление объективного самоконт­роля и оценка собственной деятельности и деятельности сво­их товарищей, умения находить и исправлять ошибки в сво­ей практической работе;
умения самостоятельно разрешать доступные проблема-иы, реализовывать собственные замыслы, устанавливать доброжелательные взаимоотношения в рабочей группе, выполнять разные социальные роли (руководитель-подчинён­ный);
развитие личностных качеств: любознательность, доброжелательность, трудолюбие, уважение к труду, внимательное от­ношение к старшим, младшим и одноклассникам, стремление и готовность прийти на помощь тем, кто в ней нуждается.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся начального общего образования

Содержание учебного предмета, курса Тематическое планирование Характеристика деятельности обучающихся
1 кл.
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности).
Основы культуры труда, самообслуживания.(22 ч)
10
Рукотворный мир как результат труда человека

Человек — творец и созидатель, создатель духовно-культурной и материальной среды

Наблюдать связи человека с природой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мас­теров родного края. Сравнивать конструктивные и декоративные особенности пред­метов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий и материалов для рукотворной де­ятельности.
Трудовая деятельность в жизни человека. Основы культуры труда
Ремесла и их роль в культуре народов мира; мастера, их про­фессии и виды изготавливаемых изделий в зависимости от условий конкретной местности; традиции и творчество мастера в создании предметной среды. Организация рабочего места, рациональное размещение на ра­бочем месте материалов и инстру­ментов. Соблюдение при работе без­опасных приемов труда

Природа в художественно-прак­тической деятельности человека

Выражение связи человека и природы через предметную среду, декоративно-прикладное искус­ство. Гармония предметного мира и природы, ее отражение в народ­ном быту и творчестве. Использование форм и образов природы в создании предметной среды (в лепке, аппликации, моза­ике и пр.) Анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, отделять известное от неизве­стного, прогнозировать получение практических результатов в зависи­мости от характера выполняемых действий, находить и использовать в соответствии с этим оптимальные средства и способы работы.
Природа и техническая среда

Человек — наблюдатель и изоб­ретатель. Машины и механизмы — помощ­ники человека, их назначение, ха­рактерные особенности конструк­ций. Человек в информационной среде (мир звуков и образов, компьютер и его возможности). Проблемы экологии.
Дизайн в художественной и тех­нической деятельности человека (единство формы, функции, оформ­ления, стилевая гармония).
Планировать предстоящую прак­тическую деятельность в соответ­ствии с ее целью, задачами, осо­бенностями выполняемого задания, отбирать оптимальные способы его выполнения. Организовывать свою деятель­ность: подготавливать свое рабо­чее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблю­дать приемы безопасного и ра­ционального труда; работать в малых группах, осуществлять со­трудничество, исполнять разные социальные роли (уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, про­дуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми).
Исследоватьконструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера в зависимости от целей и конкретных условий работы. Оцениватьрезультат деятельности: проверять изделие в действии, корректировать при необходимости его конструкцию и технологию изготовления. Обобщать (осознавать, структурировать и формулировать)то новое, что усвоено.
Дом и семья. Самообслуживание

Декоративное оформление куль­турно-бытовой среды. Самообслуживание (поддер­жание чистоты, опрятность), хо­зяйственно-практическая помощь взрослым.
Коммуникативная культура, предметы и изделия, обладающие коммуникативным смыслом (от­крытки, сувениры, подарки и т. п.).
Растения и животные в доме (уход за растениями, животными)
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (83 ч)
20
Материалы, их свойства, проис­хождение и использование чело­веком. Материалы, их конструктивные и декоративные свойства. Выбор материалов по их свой­ствам и в зависимости от назначе­ния изделия. Подготовка материалов к ра­боте. Бережное использование и эко­номное расходование материа­лов. Способы обработки материалов для получения различных декора­тивно-художественных эффектов.
Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) до­ступные материалы: их виды, фи­зические свойства (цвет, фактуру, форму и др.), технологические свойства — способы обработки ма­териалов (разметка, выделение де­талей, формообразование, сборка, отделка), конструктивные особен­ности используемых инструментов (ножницы, канцелярский нож), чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль), приемы рабо­ты приспособлениями (шаблон, трафарет, лекало, выкройка и др.) и инструментами. Анализировать конструктор-ско-технологические и декоратив­но-художественные особенности предлагаемых изделий, выделять известное и неизвестное, осуществ­лять информационный, практичес­кий поиск и открытие нового зна­ния и умения; анализировать и чи­тать графические изображения (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы). Создавать мысленный образ конструкции с учетом поставлен­ной конструкторско-технологичес-кой задачи или с целью передачи определенной художественно-эсте­тической информации; воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблю­дая приемы безопасного и рацио­нального труда.
Планировать последователь­ность практических действий для реализации замысла, поставлен­ной задачи; отбирать наиболее эффективные способы решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных за­дач в зависимости от конкретных условий. Участвовать в совместной твор­ческой деятельности при выполне­нии учебных практических работ и реализации несложных проектов: принятие идеи, поиск и отбор не­обходимой информации, создание и практическая реализация окон­чательного образа объекта, опре­деление своего места в общей де­ятельности. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и ко­нечного результата. Обобщать (осознавать, струк­турировать и формулировать)то новое, что открыто и освоено на уроке.

Инструменты и приспособления для обработки материалов
Правила рационального и без­опасного использования инстру­ментов и приспособлений
Общее представление о техно­логическом процессе
Представление об устройстве и назначении изделий, подборе ма­териалов и инструментов (в зави­симости от назначения изделия и свойств материала), последова­тельности практических действий и технологических операций
Технологические операции ручной обработки материалов (изготовление изделий из бумаги, картона, ткани и др.) Подбор материалов и инструментов. Разметка (на глаз, по шаблону, трафарету. лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля). Выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другой орнамент). Сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения).
Графические изображения в технике и технологии
Отделка изделия или его дета­лей (окрашивание, вышивка, ап­пликация и др.)
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема.
Линии чертежа.
Чтение условных графических изображений.
Разметка с опорой на доступные графические изображения
3. Конструирование и моделирование (19 ч)
3
Изделие и его конструкция
Изделие, деталь изделия. Конструкция изделия; виды конструкций и способы их сборки; изготовление изделий с различ­ными конструктивными особен­ностями. Основные требования к изделию (соответствие материла, конструк­ции и внешнего оформления на­значению изделия)
Сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки.Характеризовать основные требо­вания к изделию. Моделировать несложные из­делия с разными конструктивными особенностями, используя разную художественнную технику (в преде­лах изученного). Конструировать объекты с уче­том технических и художественно-декоративных условий: определять особенности конструкции, подби­рать соответствующие материалы и инструменты; читать простейшую техническую документацию и вы­полнять по ней работу. Проектировать изделия: созда­вать образ в соответствии с за­мыслом, реализовывать замысел, используя необходимые конструк­тивные формы и декоративно-ху­дожественные образы, материалы и виды конструкций; при необхо­димости корректировать конструк­цию и технологию ее изготовления. Планировать последователь­ность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; отбирать наиболее эффек­тивные способы решения конструк-торско-технологических и декора­тивно-художественных задач в за­висимости от конкретных условий.
Участвовать в совместной твор­ческой деятельности при выполне­нии учебных практических работ и реализации несложных проектов: принятие идеи, поиск и отбор не­обходимой информации, создание и практическая реализация окон­чательного образа объекта, опре­деление своего места в общей де­ятельности. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и ко­нечного результата. Обобщать (структурировать и формулировать) то новое, что от­крыто и усвоено на уроке
Элементарные представления о конструкции
Конструкция изделия (разъем­ная, неразъемная, соединение под­вижное и неподвижное)
Конструирование и моделирова­ние несложных объектов
Конструирование и моделирова­ние изделий на основе природных форм и конструкций (например, образы животных и растений в технике оригами, аппликациях из геометрических фигур и пр.), простейших технических объектов (например, модели качелей, раке­ты, планера и т. д.). Проектирование доступных по сложности конструкции изделий культурно-бытового и технического назначения







Календарно – тематическое планирование.
Технология

Дата Тема Основные понятия, знания, умения, навыки
Жизнь и искусство (13 часов)
1 Человек и жизнь. (Беседа о живописи, знакомство с репродукциями картин И.Айвазовского, И.Шишкина, Н.Рериха) О материалах Свойства бумаги и тонкого картона, тканей. Глина, пластилин, природные материалы. Цвет, пластичность, упругость, прочность, влагопроницаемость, коробление (бумаги и картона). Выявление эстетического в простом материале. Экономические знания – об экономии расходовании материала. Организация рабочего места при работе с разными материалами (с помощью учителя) О профессиях. Профессии родителей.
2 Человек и жизнь. (составление композиции из природного материала)
3 Отношение человека к природе. (Знакомство с процессом изготовления посуды из разных материалов. Учимся украшать посуду)
4 Разные люди — разные культуры. (Одежда разных народов. Украшаем национальный костюм.)
5 Мудрость народа. (Составление аппликации — картинки)
6 Идеал в жизни и в искусстве. (Пейзаж. Рисуем пейзаж)
7 Идеал в жизни и в искусстве. (Изготовление и украшение терема)
8 Идеал в жизни и в искусстве. (Жилище разных народов. Изготовление юрты)
9 Идеал в жизни и в искусстве. (Лепка дерева из пластилина)
10 Мой идеал. (Знакомство с портретом. Составление композиции «Моя мама –лучше всех»)
11 Мой идеал. (Изготовление салфетки)
12 Художественная мастерская. (Изготовление поделок из природного материала)
13 Художественная мастерская. (Знакомство с интерьером. Изготовление мебели из спичечных коробков)
Гармония во всем (14 часов)
14 Человек- художник. (Лепка из пластилина или глины. Знакомство с народными игрушками: дымковская и др.) О технологии Разметка сгибанием, свободным рисованием, по шаблону, трафарету. Использование предметной инструкции. Разделение заготовки на части отрыванием, разрыванием по линии сгиба, резанием ножницами. Соединение деталей: неподвижное клеевое (наклеивание мелких и средних по размеру деталей). Отделка (изделия, деталей): дорисовывание, аппликация, вышивка. Сушка изделия под прессом. О правилах пользования инструментами: кисточкой, ножницами, карандашом.
15 Человек – художник. (Знакомство с Хохломской и Гжельской росписью. Составление узора)
16 Природа и изделие. (Растительные мотивы на садовых решетках)
17 Художественное изделие. (Вышивка. Прямая строчка)
18 Гармония. Использование природных мотивов в своих изделиях. (Украшение наряда царевны)
19 Симметрия. Проверка симметричности изображения.
20 Симметрия. (Составление симметричного узора)
21 Орнамент. (Составление орнамента в овале)
22 Орнамент. (Украшение салфетки)
23 Плоскость и объем. (Лепка)
24 Художественная мастерская. (Аппликация «У реки»)
25 Часть и целое. Мозайка.
26 Сюжет. (Изготовление книжки-гармошки)
27 Разыгрываем сказку. (Теремок)
Давным- давно (7 часов)
28 Человек изобразил мир. (Рождение живописи)
29 Человек изобразил мир. (Раскраска лица)
30 Родилась живопись (Изготовление костюма)
31 Родился театр. (Изготовление маски)
32 Родилась скульптура.
33 Родилась музыка.
34 Наш театр.


Материально- техническое обеспечение учебного предмета «Технология»
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения количество примечания
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1 классов (программа
Библиотечный фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ
Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки, предметные таблицы) в соответствии с основными требованпиями программы обучения.
Карточки с заданиями по математике для 1классов
Многоразового использования
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Цифровые информационные инструменты и источники (по основным темам программы): электронные справочные и учебные пособия, виртуальные лаборатории (изучение процесса движения, работы; геометрическое конструирование и моделирование и др.)
При наличии необходимых технических условий
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц
Магнитная доска
Экспозиционный экран
Телевизор
Персональный компьютер
Интерактивная доска
Сканер, принтер, цифровая фотокамера, цифровая видеокамера со штативом

Экранно-звуковые пособия
Видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения, аудио- и видеозаписи), отражающие основные темы курса математики
При наличии технических средств
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Объекты (предметы), предназначенные для счёта: от 1 до 10;
Пособия для изучения состава чисел (в том числе карточки с цифрами и другими знаками).

Размер каждого обьекта для счета (фишки, бусины, блока, палочки) не менее 5 см
Учебные пособия для изучения геометрических фигур, геометрического конструирования: модели геометрических фигур и тел; развёртки геометрических тел

Игры
Настольные развивающие игры.
Конструкторы.
Электронные игры развивающего характера
При наличии необходимых технических условий и средств





Муниципальное общеобразовательное учреждение Основная общеобразовательная Новопетровская школа

«Согласовано»
Рассмотрено на заседании Творческих групп протокол № ____от «__»_______ Руководитель: Канунникова В.В. «____»____________2011 г. «Утверждено» Директор МОУ « Новопетровская ООШ» _____________Стрельцова Н.К. Приказ № ___ от «__»_____2011г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По изобразительному искусству

Ступень обучения (класс) начальное общееобразование, 1 класс

Количество часов 33 Уровень базовый

Составила: Толстых Т.А.
Программа разработана на основе примерной программы по изобразительному искусству федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.) .
Пояснительная записка

Рабочая программа по изобразительному искусству создана на основе авторской программы «Изобразительное искусство» Л.Г. Савенкова, Е.А.Ермолинская, Н.В. Богданова (сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа ХХIвека» — 3- е изд. дораб. и доп. – М: Вентана – Граф, 2009). Программа соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования по образовательной области «Искусство»
Общая характеристика учебного предмета.
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования. В рамках стандарта понятие «результат образования» рассматривается с позиций деятельностного подхода. От того, какими понятиями, операциями наполнено содержание обучения, зависит успешность проектирования определенного типа мышления, способов восприятия окружающего мира, возможности самореализации личности ученика.
Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, а также способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию. Это означает, что результаты общего образования должны иметь характер универсальных (метапредметных) умений, обеспечивающих общекультурную направленность общего образования, универсализацию и интеграцию знаний и представлений. Универсальные учебные действия, приобретенные учеником в результате обучения, должны обеспечить его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Что касается требований, предъявляемых к результатам освоения основных образовательных программ, то они структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим, индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.
Таким образом, предполагается решение важнейшей стратегической национальной задачи – преобразование образовательного стандарта в инструмент опережающего развития образования.
Новизна стандарта второго поколения образовательной области «Искусство» заключается в том, что в нем предлагается развернутое определение целей художественного образования, для которых приоритетом является формирование художественных и культурных компетенций обучающихся, расширение кругозора, развитие образного, ассоциативно-критического мышления, приобретение личностного художественно-творческого опыта, а также выбора путей собственного культурного развития. Приобретенные на базе учебного предмета «Изобразительное искусство» компетенции в комплексе могут стать основой для духовно-нравственного, гражданского становления личности, ее социализации на базе гуманистических и общечеловеческих ценностей.
Сегодня в начальной школе закладывается основа формирования учебной деятельности школьника – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно в начальной школе формируется готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, закладываются основы нравственного поведения, определяющего в дальнейшем отношение личности с обществом и окружающими людьми.
Изучение изобразительного искусства в начальной школе направлено на формирование основ художественной культуры: представлений о специфике изобразительного искусства, потребности в художественном творчестве, общении с искусством, первоначальными понятиями о выразительных возможностях его языка; развитие образного мышления, воображения, учебно-творческих способностей, формирование основ анализа произведений искусства, эмоционально-ценностного отношения к миру; овладение практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и различных видов художественно-творческой деятельности (рисунок, живопись, скульптура, народное и декоративно-прикладное творчество, художественное конструирование); развитие толерантного мышления учащихся; воспитание культуры межнационального общения в процессе системного, комплексного освоения связей отечественной истории и культуры (с учетом регионального; этнокультурного компонента) и культуры других народов; формирование и развитие умений и навыков исследовательского поиска.
Включение информационных технологий в учебно-воспитательный процесс является мощным средством повышения эффективности познавательной и практической деятельности обучающихся при изучении изобразительного искусства.
В результате обучения детей изобразительному искусству в начальной школе предполагается достижение следующих результатов:
— личностные результаты:
в ценностно-ориентационной сфере: формировать основы художественной культуры; эмоционально-ценностного отношения к миру и художественного вкуса; — в трудовой сфере: формировать навыки самостоятельной работы в процессе выполнения художественно-творческих заданий;
в познавательной сфере: умения видеть, воспринимать и передавать в собственной художественно-творческой деятельности красоту природы, окружающей жизни, выраженную с помощью средств рисунка, живописи, скульптуры и др.;
метапредметные результаты изучения изобразительного искусства в начальной школе проявляются: в развитии художественно-образного воображения и мышления; художественной интуиции и памяти; восприятия и суждения о художественных произведениях как основы формирования коммуникативных умений;
предметные результаты изучения изобразительного искусства проявляются:
в познавательной сфере: представлять место и роль изобразительного искусства в жизни человека и общества; осваивать основы изобразительной грамоты, особенности средств художественной выразительности; приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности; различать виды художественной деятельности; узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны окружающего мира и жизненных явлений (с учетом специальной терминологии);
в ценностно-ориентационной сфере: формировать эмоционально- ценностное отношение к искусству и к жизни на основе лучших отечественных художественных традиций (произведений искусства); развивать художественный (эстетический) вкус; видеть и понимать проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, народное и декоративно-прикладное искусство); понимать и уважать культуру других народов;
— в коммуникативной сфере: формировать основы коммуникативной культуры в процессе выполнения коллективных художественно-творческих работ, а также освоения информационных коммуникаций;
— в эстетической деятельности: развивать художественный вкус, воображение, фантазию; формировать эмоциональное, интеллектуальное восприятие на основе различных видов изобразительного искусства; умения воспринимать эстетические ценности, заложенные в пластических искусствах, высказывать свое отношение к произведениям искусства; формировать устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа, достижениям мировой культуры; формировать эстетический кругозор;
— в трудовой сфере: применять в собственной творческой деятельности средства художественной выразительности, различные материалы и техники.
Для учебного курса «Изобразительное искусство» на базовом уровне приоритетом является: умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность; устанавливать несложные реальные связи и зависимости; сопоставлять, классифицировать, оценивать феномены культуры и искусства; осуществлять поиск, отбор и обработку необходимой информации в источниках различного типа; использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для оформления творческих работ; понимать ценность художественного образования как средства развития культуры личности; определять собственное отношение к произведениям классического и современного искусства; осознавать свою культурную и национальную принадлежность.
Ведущими подходами при изучении предмета являются деятельностный и проблемный. Особое значение необходимо придавать формированию основ критического мышления на основе восприятия и анализа произведений изобразительного искусства, а также понимания роли искусства в жизни человека.
Изучение изобразительного искусства располагает возможностями реальной интеграции со смежными предметными областями (музыка, история и обществоведение, русский язык и литература, технология и др.). Появляется возможность выстраивания системы межпредметных и надпредметных связей, интеграции основного и дополнительного образования посредством обращения к реализации художественно-творческого потенциала учащихся, синтезу обучения и воспитания, реализуемому в проектной деятельности. Творческая деятельность с использованием различных художественных материалов и техник может быть дополнена творческими проектами на основе компьютерных мультимедийных технологий, с использованием музейной педагогики и т.п.
Основные содержательные линии
В программе выделены три содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержания обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью».
Цели обучения
В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели:
развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
• освоениепервичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
• овладениеэлементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Основные задачи:
учить детей элементарным основам реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, по памяти, по представлению, знакомить с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки и аппликации;
развивать у детей изобразительные способности, художественный вкус, творческое воображение, пространственное мышление, эстетические чувства и понимание прекрасного, воспитывать интерес и любовь к искусству.

Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение «Изобразительного искусства» отводится 1 час в неделю с I по IV класс. Всего – 135 час.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо постоянно делать акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях, как красота, добро, истина, творчество, гражданственность, патриотизм, ценность природы и человеческой жизни
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «Изобразительное искусство» (135 час) Мир изобразительных (пластических) искусств(20 -25 часов)
Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя. Образное содержание искусства. Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств, идей, отношений к природе, человеку и обществу на примере произведений отечественных и зарубежных художников. Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, дизайн, декоративно-прикладное искусство (общее представление), их связь с жизнью. Жанры изобразительных искусств: портрет (на примере произведений И.Е.Репина, В.И.Сурикова, В.А.Серова, Леонардо да Винчи, Рафаэля Санти, Рембрандта ванн Рейна); пейзаж (на примере произведений А.К.Саврасова, И.А.Шишкина, И.Э.Грабаря, И.И.Левитана, К.Ф.Юона, К.Моне, В.ВанГога); натюрморт и анималистический жанр (в произведениях русских и зарубежных художников – по выбору). Виды художественной деятельности (изобразительная, декоративная, конструктивная). Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой, театром, кино. Богатство и разнообразие художественной культуры России (образы архитектуры, живописи, декоративно-прикладного народного искусства) и мира (образы архитектуры и живописи). Патриотическая тема в произведениях отечественных художников (на примере произведений В.М.Васнецова, А.А.Дейнеки, А.А.Пластова и др.).
Расширение кругозора:знакомство с ведущими художественными музеями России: Государственной Третьяковской галереей, Русским музеем, Эрмитажем, Музеем изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Художественный язык изобразительного искусства(55 часов)
Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция, объем, пропорции. Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера цвета); скульптуры (объем, ритм, фактура); архитектуры (объем, соотношение частей, ритм, силуэт); декоративно-прикладного искусства и дизайна (обобщение, роль ритма и цвета) на примерах произведений отечественных и зарубежных художников.
Расширение кругозора:восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства на основе представлений о языке изобразительных (пластических) искусств.
Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью(55 часов).
Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в процессе восприятия произведений искусства и в собственной художественно-творческой деятельности. Работа в различных видах изобразительной (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладной (орнаменты, росписи, эскизы оформления изделий) и художественно конструктивной (бумагопластика, лепка) деятельности. Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, животные, человек). Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллаж, граттаж, аппликация, бумажная пластика, гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина, подручные и природные материалы.
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, материала, орнамента, конструирования (на примерах работ русских и зарубежных художников, изделий народного искусства, дизайна). Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии. Роль изобразительных (пластических) искусств в организации
материального окружения человека (вторая природа), его повседневной жизни (архитектура зданий, планировка парков, оформление интерьера квартиры, школы; дизайн одежды, мебели, посуды, игрушек, оформление книг, роспись тканей и др.).
Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов.
Овладение навыками бумагопластики. Моделирование предметов бытового окружения человека (игровой площадки, микрорайона, города, мебели для пластилиновых человечков, елочных игрушек, посуды, машин и др.) – связь с «Технологией».
Расширение кругозора: экскурсии к архитектурным памятникам, по улицам города, на игрушечную, посудную, текстильную фабрику или комбинат, в краеведческий музей, музей народного быта и т.д. (с учетом местных условий).

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На уроках изобразительного искусства формируются умения воспринимать окружающий мир и произведения искусства, выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализировать результаты сравнения, объединять произведения по видовым и жанровым признакам; работать с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа. Дети учатся решать творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций, проявлять оригинальность при их решении, создавать творческие работы на основе собственного замысла. У младших школьников формируются навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат).
К концу обучения в начальной школе у младших школьников формируются представления об основных жанрах и видах произведений изобразительного искусства; известных центрах народных художественных ремесел России. Формируются умения различать основные и составные, теплые и холодные цвета; узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов; сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства). В результате обучения дети научатся пользоваться художественными материалами и применять главные средства художественной выразительности живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства в собственной художественно-творческой деятельности. Полученные знания и умения учащиеся могут использовать в практической деятельности и повседневной жизни для: самостоятельной творческой деятельности, обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства, оценке произведений искусства при посещении выставок и художественных музеев искусства.
Личностные результаты освоения курса ИЗО:
а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
б) воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;
в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
г) формирование духовных и эстетических потребностей;
д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты:
а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;
в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;
в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.
Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых
поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
• Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).
• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
• Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать
их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
Содержание программы по изобразительному искусству. 1 класс – 33 часа
п/н
Название темы
Кол-во часов
Содержание изучаемого материала темы
Учебные действия
1.
Форма
9 часов
Понятие «форма следует рассматривать через конкретизацию понятия «силуэт». С целью отработки умений создавать различные формы предметов изображение: дерева, листа дерева, узоров в полосе, круге и т.д., букв русского алфавита, различных видов зданий, различных животных, человека, его костюма и т.д.
1. Изображать линию горизонта и по возможности пользоваться приёмом загораживания;
2. Понимать важность деятельности художника (что может изобразить художник – предметы, людей, события; с помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.);
3. Правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш;
4. Свободно работать карандашом: без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;
5. Передавать в рисунке форму, общее пространственное положение, основной цвет простых предметов;
6. Правильно работать акварельными и гуашевыми красками: разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности);
7. Выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками);

2.
Цвет
7 часов
С помощью цвета художник передаёт разное настроение, создаёт нужный образ, выражает своё отношение к миру. Дети учатся рисовать: осенний, зимний, весенний, летний пейзажи; передавать различное настроение в природе(солнечное и пасмурное, спокойное и тревожное, грустное и радостное)
1. Называть семь цветов спектра (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый), а также стараться определять названия сложных цветовых состояний поверхности предметов (светло-зелёный, серо-голубой);
2. Понимать и использовать элементарные правила получения новых цветов путём смешения основных цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый; синий и жёлтый – зелёный и т.д.);

3.
Композиция
9 часов
Композиция – главное слово для художника. Дети учатся правильно располагать изображение на листе бумаги, то есть компоновать. Ими могут быть выполнены следующие работы: иллюстрации к сказкам А.С.Пушкина, русским народным сказкам; рисование снежинок на окне; изображение аквариума с его жителями; узоры в круге, квадрате, полосе; украшение зданий.
1. Свободно работать карандашом: без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;
2. Правильно работать акварельными и гуашевыми красками: разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности);
3. Выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками);
4. Применять приёмы рисования кистью элементов декоративных изображений на основе народной росписи (Городец, Хохлома
4.
Фантазия
8 часов
Первоклассники учатся фантазировать, мечтать и превращать свои мечты в интересные рисунки и поделки. Они придумывают и изображают: свои сказки в нескольких картинах; необычную шляпу для сказочного героя; узор для калейдоскопа; волшебный лист; сказочную рыбу; цветы- песенки; волшебные камни; планету-яблоко и др.
1. Устно описывать изображённые на картине или иллюстрации предметы, явления (человек, дом, животное, машина, время года, погода и т.д.), действия (идут, сидят, разговаривают и т.д.); выражать своё отношение;
2. Пользоваться простейшими приёмами лепки (пластилин, глина);
3. Выполнять простые по композиции аппликации.


Для реализации программного содержания используются:
Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская. Изобразительное искусство. 1 класс: учебник. – М.: Вентана-Граф,2010г.
Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская, Н.В. Богданова. Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.: Вентана-Граф, 2010г.
Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская, Н.В. Богданова. Методическое пособие для учителя.
1 класс. – М.: Вентана-Граф, 2010г.

В 1 классе обучение ведётся без отметок. Количество часов в год – 33. Количество часов в неделю – 1. Количество часов в I четверти – 9. Количество часов воII четверти – 7. Количество часов в III четверти – 9. Количество часов в IV четверти – 8.
Календарно- тематическое планирование
п\п
Наименование раздела программы
Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся. Ученик научится Отслеживание результатов
1 Форма
Вступительная беседа. Что такое форма? Рисование дерева необычной формы.
1
Комбинированный
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: акварель.
Правилам работы с акварельными красками.
Работать кистью и акварельными красками.
Понимать значение слова «форма», использовать это понимание в практической деятельности.
Формирование мотивации к деятельности

2
Форма
Украшение Дымковской игрушки по готовому контуру.
1
Комбинированный
Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция, пропорции. Формирование элементарных представлений о ритме в узоре.
Правилам работы с гуашевыми красками; названиям главных и составных цветов.
Выполнять декоративные цепочки; рисовать узоры и декоративные элементы по образцам.
Умение самостоятельно работать по образцу.
Освоение способов творческого и поискового характера
3
Форма
Придумать и нарисовать три вазы разной формы, украсить вазы, подчёркивая форму.
1 Комбинированный
Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция, пропорции. Формирование элементарных представлений о ритме в узоре.
Правилам работы с гуашевыми красками; название главных и составных цветов.
Выполнять декоративные цепочки; рисовать узоры и декоративные элементы по образцам.
Формирование умения с помощью формы передавать характер предмета.
Умение организовать рабочее место, работать красками.
4
Форма
Рисование осенних листьев различно формы.
1 Комбинированный
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции.
Знакомство с отдельными произведениями выдающихся художников:
И. Левитан «Золотая осень»
Технике передачи в рисунке формы, очертания и цвета изображаемых предметов.
Передавать силуэтное изображение дерева с толстыми и тонкими ветками, осеннюю окраску листьев.
Смыслообразова-ние, формирование целостного взгляда на мир,
Овладение навыками технического исполнения рисунка.
5
Форма
Рисование первой буквы своего имени и раскрашивание её.
1 Комбинированный
Освоение основ декоративно – прикладного искусства.
Приёмам выполнения узора на предметах декоративно – прикладного искусства.
Выполнять кистью простейшие элементы растительного узора.
Формулирование познавательной цели, развитие эстетических чувств, доброже-лательностии эмоционально-нравственной отзывчивости.
6
Форма
Придумать и нарисовать дом для любимого сказочного героя.
1 Комбинированный
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке: узор
Элементам узора Хохломы.
Выполнять узор в полосе, используя линии, мазки, точки, как приёмы рисования кистью декоративных элементов.

Формирование умения планировать, контролировать, контролировать и оценивать учебные действия.
7

Форма
Одеть фигуры человека так, чтобы из них получились разные персонажи(клоун, принцесса, богатырь)
1 Комбинированный
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции.
Технике передачи в рисунке формы, очертания и цвета изображаемых предметов.

Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке своей деятельности.

8
Форма
Лепка двух различных животных, которые отличаются друг от друга формой своего тела.
1 Комбинированный
Виды и жанры изобразительного искусства.
Знакомство с особенностями пластилина, с правилами лепки.
Правилам работы с пластилином.
Лепить животных по памяти и по представлению.

Умение работать самостоятельно.
Овладение элементарными практическими умениями в скульптуре.
9
Форма
Придумать и нарисовать форму сосуда, в котором живёт волшебный цвет. Дать сосуду название.
1 Комбинированный
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции.
Технике передачи в рисунке формы, очертания и цвета изображаемых предметов.
Рисовать с натуры овощи и фрукты
Формирование основ эстетического отношения к миру, понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве.

10
Цвет
Превратить контурный рисунок в осенний пейзаж.
1 Комбинированный
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции.
Технике передачи в рисунке формы, очертания и цвета изображаемых предметов.
Рисовать с натуры овощи и фрукты
Формирование основ художественной культуры на материале родного края, родной природы.
11
Цвет
Создание зимнего пейзажа.
1 Комбинированный
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции.
Правилам работы с акварелью.
Самостоятельно компоновать сюжетный рисунок, последовательно вести линейный рисунок на тему.
Формирование основ художественной культуры на материале родного края, родной природы
12
Цвет
Изображение Весны- Красны на цветущем лугу. Украсить её платье, используя главные цвета этого времени года.
1 Комбинированный
Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке.

Правилам и технике выполнения орнамента.
Выделять элементы узора в народной вышивке.
Формирование основ художественной культуры на материале родного края, родной природы
13 Цвет
Рисование картины «Моё лето»
1 Комбинированный
Использование различных художественных техник и материалов: аппликация.

Технике безопасности при работе с ножницами.
Технике выполнения аппликации.
Последовательно наклеивать элементы композиции.
Формирование основ художественной культуры на материале родного края, родной природы
14
Цвет
Выбрать и нарисовать два разных настроения в природе.
1 Комбинированный
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, объёма.
Передавать в рисунке формы, очертания и цвета изображаемых предметов; изображать форму, общее пространственное расположение, пропорции, цвет.
Формирование основ художественной культуры на материале родного края, родной природы
15
Цвет
Изображение цветом, как грозовая туча ползёт по небу и хочет закрыть солнышко
1 Комбинированный
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, объёма.
Элементарным правилам работы с гуашью.
Изображать форму, общее пространственное расположение, пропорции, цвет.
Формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
16
Цвет
Придумать свой цвет, который живёт в волшебной форме
1 Комбинированный
Виды и жанры изобразительного искусства.
Знакомство с особенностями пластилина, с правилами лепки.
Правилам работы с пластилином.
Лепить ёлочные игрушки по памяти и по представлению.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
17
Композиция
Вступительная беседа о том, как располагать изображение на листе бумаги.
Иллюстрация к сказке А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане….»
1 Комбинированный
Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира.
Знакомство с произведениями художника В. Васнецова.

Понятию «иллюстрация»
Самостоятельно выполнять композицию иллюстрации, выделять главное в рисунке; узнавать отдельные произведения выдающихся художников-иллюстраторов
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Овладение практическими умениями располагать изображение на листе бумаги
18
Композиция
Заселение в аквариум черепахи и рыб разной формы.
1 Комбинированный
Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира.
Знакомство с произведениями художника В. Васнецова.

Понятию «иллюстрация»
Самостоятельно выполнять композицию иллюстрации, выделять главное в рисунке; узнавать отдельные произведения выдающихся художников-иллюстраторов
Овладение практическими умениями располагать изображение на листе бумаги.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
19
Композиция
Рисование одного из эпизодов русской народной сказки « Теремок»
1 Комбинированный
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке.
Передавать в рисунке смысловые связи между предметами; выражать свои чувства, настроение с помощью цвета, насыщенности оттенков.
Овладение практическими умениями располагать изображение на листе бумаги.
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способов конструктивно действовать в различных ситуациях
20
Композиция
Помоги Деду Морозу украсить окно снежинками.
1 Комбинированный
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России.
Элементам цветочного узора, украшающего изделия мастеров из Городца.
Выполнять Городецкий узор различными приёмами рисования: всей кистью, концом кисти, примакиванием, приёмом тычка.
Формирование основ художественной культуры на материале родной природы. Овладение практическими умениями располагать изображение на листе бумаги.
21 Композиция
Придумать разный узор по кругу для 3-х тарелок.
1 Комбинированный
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России.
Элементам цветочного узора, украшающего изделия мастеров из Городца.
Выполнять Городецкий узор различными приёмами рисования: всей кистью, концом кисти, примакиванием, приёмом тычка.
Овладение практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности.
Развитие воображения и фантазии.
22
Композиция
Аппликация. Собрать из геометрических фигур «Сказочный дворец»
1 Комбинированный
Знакомство с произведениями выдающихся русских художников: И. Шишкин.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, пятна.
Пониманию линии и пятна как художественно – выразительных средствах живописи.
Изображать внешнее строение деревьев, красиво располагать деревья на листе бумаги.

Овладение практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности.
Развитие воображения и фантазии
23
Композиция
Рисование волшебной паутины, которую сплёл паук.
1 Комбинированный
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, объёма.
Узнавать холодные и тёплые цвета; элементарным правилам смешивания цветов
Овладение практическими умениями располагать изображение на листе бумаги. Развитие воображения и фантазии

24
Фантазия
Придумать свою сказку и изобразить её в нескольких картинах.(групповая работа)
1 Комбинированный
Ознакомление с произведениями современных художественных промыслов в России.
Элементам цветочного узора в хохломской росписи.
Рисовать кистью декоративные элементы цветочного узора в хохломской росписи

Развитие навыков сотрудничества с одноклассниками на уроке. Развитие воображения и фантазии
25
Фантазия
Придумать необычную шляпу для сказочного героя.
1 Комбинированный
Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира.

Самостоятельно выполнять композицию иллюстрации, выделять главное в рисунке; узнавать отдельные произведения выдающихся художников-иллюстраторов
Предвосхищение результата и уровня усвоения, выбор способа действий для достижения задуманного результата.
26
Фантазия
Придумать узор для калейдоскопа.
1 Комбинированный
Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира.

Самостоятельно выполнять композицию иллюстрации, выделять главное в рисунке; узнавать отдельные произведения выдающихся художников-иллюстраторов

27
Фантазия
Рисование волшебного листа, который остался на дереве зимой и украшение его.
1 Комбинированный
Передача настроения в творческой работе с помощью тона, цвета, композиции, пространства, линии, пятна, объёма.
Передавать свои наблюдения и переживания в рисунке; рисовать на основе наблюдений или по представлению; передавать в рисунке смысловые связи между предметами
Развитие воображения и фантазии и формирование творческого начала на их основе.
28
Фантазия
Придумать и нарисовать сказочную рыбу. Форма, цвет, оперение должны быть необычными.
1 Комбинированный
Знакомство с произведениями выдающихся художников:
А. Саврасов,
К, Юон.
Передавать свои наблюдения и переживания в рисунке; рисовать на основе наблюдений или по представлению; передавать в рисунке смысловые связи между предметами
Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства
29
Фантазия
Нарисовать цветы, в которые превратились песенки разных птиц: соловья, кукушки, воробья, иволги, журавля, стрижа.
1 Комбинированный
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, объёма, материала.
Использование различных материалов: пластилин.
Особенностям работы с пластилином, правилам лепки.
Лепить птиц по памяти и представлению.

Выбор способов решения поставленной задачи.
Формирование основ эстетического отношения к миру.

30 Фантазия
Рисование и раскрашивание волшебных камней во дворце Морского царя.
1 Комбинированный
Представление о роли изобразительных искусств в организации материального окружения человека в его повседневной жизни.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России.
Элементам геометрического узора, украшающего дымковскую игрушку.
Выделять характерные особенности росписи дымковской игрушки, рисовать кистью элементы узора дымковской игрушки.

Предвосхищение результата и уровня усвоения, выбор способа действий для достижения задуманного результата.
31
Фантазия
Придумать и нарисовать планету-яблоко и фантастический мир на ней(групповая работа)
1 Комбинированный
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке.
Правилам работы с гуашью; правилам смешивания цветов.
Рисовать с натуры разнообразные цветы.

Развитие навыков сотрудничества с одноклассниками на уроке. Развитие воображения и фантазии
32
Фантазия
Нарисовать волшебную музыку ветра.
1 Комбинированный
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке.
Правилам работы с гуашью; правилам смешивания цветов.
Рисовать с натуры разнообразные цветы.

Развитие воображения и фантазии и формирование творческого начала на их основе.
33
Фантазия
Итоговый урок.
Как я хочу провести летние каникулы.
1 Комбинированный
Использование различных художественных техник и материалов
аппликация
Технике безопасности при работе с ножницами.
Технике выполнения аппликации.
Составлять композицию, последовательно её выполнять.
Развитие воображения и фантазии и формирование творческого начала на их основе.

Муниципальное общеобразовательное учреждение Основная общеобразовательная Новопетровская школа

«Согласовано»
Рассмотрено на заседании Творческих групп протокол № ____от «__»_______ Руководитель: Канунникова В.В. «____»____________2011 г. «Утверждено» Директор МОУ « Новопетровская ООШ» _____________Стрельцова Н.К. Приказ № ___ от «__»_____2011г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По физической культуре

Ступень обучения (класс) начальное общееобразование, 1 класс

Количество часов 66ч. Уровень базовый

Составила: Толстых Т.А.
Программа разработана на основе примерной программы по физической культуре федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.)
Пояснительная записка Рабочая программа по учебному курсу «Физическая культура» для 1 класса разработана на основе: — примерной программы по физической культуре федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 года «Об утвержден и введении и в действие федерального образовательного стандарта общего начального образования») и материалам авторского учебно-методического комплекта (В. И. Лях, А. А. Зданевич. Государственная Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 кл. – М.: «Просвещение», 2007 г.; учебник: Лях В. И. Физическая культура 1-4 классы. – М.: «Просвещение». 2008 г.); — требований к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования МОУ «Новопетровская ООШ»; — программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования МОУ «Новопетровская ООШ». При составлении рабочей программы произведена корректировка примерной программы в плане изменения числа тем (в отсутствие реальных возможностей для освоения школьниками содержания разделов «Лёгкая атлетика» и «Плавание» они заменены на углублённое освоение содержания разделов «Лёгкая атлетика», «Подвижные игры») и перераспределения часов. Данные изменения вызваны выбором УМК (В. И. Лях, А. А. Зданевич. Государственная Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 кл. – М.: «Просвещение», 2007 г.; учебник: Лях В. И. Физическая культура 1-4 классы. – М.: «Просвещение». 2008 г.). Таблица тематического распределения количества часов
№ п/п
Разделы, темы

1 кл.
І Знания о физической культуре 3
1. Физическая культура
1

2. Из истории физической культуры
1

3. Физические упражнения
1

ІІ Способы физической деятельности 2
1. Самостоятельные занятия
1

2. Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью
-

3. Самостоятельные игры и развлечения
1

III Физическое совершенствование 61
1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
2
2. Спортивно-оздоровительная деятельность
59
2.1
Гимнастика с основами акробатики
18

2.2
Лёгкая атлетика
16

2.3
Лыжные гонки
-

2.4
Плавание
-

2.5
Подвижные и спортивные игры
25
Всего 66
Общая характеристика учебного предмета Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная система человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность. С учётом этих особенностей целью рабочей программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач: · укреплениездоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма; · совершенствованиежизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта; · формированиеобщих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности; · развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга; · обучениепростейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателям физического развития и физической подготовленности.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физической деятельности. Кроме того предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура». Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального образования по физической культуре являются: — умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели; — умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей; — умение доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми. Структура курса Структура и содержание учебного предмета задаются в предлагаемой программе в конструкции двигательной деятельности с выделением соответствующих учебных разделов: «Знания о физической культуре», «Способы двигательной деятельности» и «Физическое совершенствование». Содержание раздела «Знания о физической культуре» отработано в соответствии с основными направлениями развития познавательной активности человека: знания о природе (медико-биологические основы деятельности); знания об обществе (историко-социологические основы деятельности). Раздел «Способы двигательной деятельности» содержит представления о структурной организации предметной деятельности, отражающейся в соответствующих способах организации, исполнения и контроля. Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное физическое развитие школьников. их всестороннюю физическую подготовленность и укрепление здоровья. данный раздел включает жизненно важные навыки и умения, подвижные игры и двигательные действия из видов спорта, а также общеразвивающие упражнения с раз0личной функциональной направленностью. Сохраняя определённую традиционность в изложении практического материала школьных программ, настоящая программа соотносит учебное содержание с содержанием базовых видов спорта, которые представлены в соответствующих тематических разделах: «Гимнастика с основами акробатики», «Лёгкая атлетика», «Подвижные и спортивные игры». При этом тематический раздел программы дополнительно включает подвижные игры, которые по своему содержанию и направленности согласуются с соответствующим видом спорта. В содержание настоящей программы также входит относительно самостоятельный раздел «Общеразвивающие упражнения». В данном разделе предлагаемые упражнения распределены по разделам базовых видов спорта и дополнительно сгруппированы внутри разделов по признакам функционального воздействия на развитие основных физических качеств. Такое изложение материала позволяет учителю отбирать физические упражнения и объединять их в различные комплексы, планировать динамику нагрузок и обеспечивать преемственность в развитии основных физических качеств, исходя из половозрастных особенностей учащихся, степени освоенности ими этих упражнений, условий проведения различных форм занятий, наличие спортивного инвентаря и оборудования. В разделе «тематическое планирование» излагаются темы основных разделов программы и приводятся характеристики деятельности учащихся. Данные характеристики ориентируют учителя физкультуры на результаты педагогического процесса, которые должны быть получены в конце освоения содержания учебного курса. В программе освоения учебного материала из практических разделов функционально сочетается с освоением знаний и способов двигательной деятельности. Среди теоретических знаний, предлагаемых в программе, можно выделить вопросы по истории физической культуры и спорта, личной гигиене, основам организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями. В свою очередь, материал по способам двигательной деятельности предусматривает обучение школьников элементарным умениям самостоятельно контролировать физическое развитие и физическую подготовленность, оказывать доврачебную помощь при лёгких травмах. Овладение этими умениями соотносится в программе с освоением школьниками соответствующего содержания практических и теоретических разделов. К формам организации занятий по физической культуре в начальной школе относятся разнообразные уроки физической культуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня и самостоятельные занятия физическими упражнениями. Для более качественного освоения предметного содержания настоящей программы рекомендуется уроки физической культуры подразделять на три типа: с образовательно-познавательной, образовательно-предметной и образовательно-тренировочной направленностью. На уроках с образовательно-познавательной направленностью учащихся знакомят со способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по организации и проведению самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по организации и проведению самостоятельных занятий с использованием ранее изученного материала. При освоении знаний и способов деятельности целесообразно использовать учебники по физической культуре, особенно те их разделы, которые касаются особенностей закрепления разучиваемых физических упражнений. Уроки с образовательно-предметной направленностью используются в основном для обучения практическому материалу разделов гимнастики. лёгкой атлетики, подвижных игр. на этих уроках учащиеся также осваивают новые знания, но только те, которые касаются предмета обучения (например, названия упражнений или описание техники их выполнения и т. п.). Уроки с образовательно-тренировочной направленностью преимущественно используются для развития физических качеств и решения соответствующих задач в рамках относительно жёсткой регламентации динамики физической нагрузки от начала урока до окончания его основной части. Помимо целенаправленного развития физических качеств, на уроках с образовательно-тренировочной направленностью необходимо формировать у школьников представления о физической подготовки и физических качествах, физической нагрузки и её влиянии на развитие систем организма. Также на этих уроках обучают способам регулирования физической нагрузки и способам контроля над её величиной (в начальной школе по показателям чистоты сердечных сокращений). Место учебного предмета в учебном плане В учебном плане МОУ «Новопетровская ООШ»на изучение физической культуры в 1 классе начальной школы отводится 2 часа в неделю, Ценностные ориентиры содержания учебного предмета Содержание учебного предмета «Физическая культура» направлено на воспитание творческих. компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной. общественной и профессиональной деятельности. В процессе освоения курса у учащихся начальной школы укрепляется здоровье, формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной деятельности. Результаты изучения учебного предмета Личностные результаты:
· активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
· проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
· проявление дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и общих интересов.
Метапредметные результаты: · характеристика явлений (действий и поступков), их объективная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта; · обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий; отбор способов их исправления; · общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности; · обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической культурой; · организация самостоятельной деятельности с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий; · планирование собственной деятельности, распределение нагрузки и организация отдыха в процессе её выполнения; · анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения; · видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях человека; · оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами; · управление эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, хладнокровие, сдержанность, рассудительность; · технически правильное выполнение двигательных действий из базовых видов спорта, использование их в игровой и соревновательной деятельности. Предметные результаты: · планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры; · изложение фактов истории развития физической культуры, характеристика её роли и значения в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью; · представление физической культуры как средства укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; · измерение (познавание) индивидуальных показателей физического развития (длины и массы тела), развитие основных физических качеств; · оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения; · организация и проведение со сверстниками подвижных игр и элементов соревнований, осуществление их объективного судейства; · бережное обращение с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности к местам проведения; · организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой направленностью, подбор для них физических упражнений и выполнение их с заданной дозировкой нагрузки; · характеристика физической нагрузки по показателю частоты пульса, регулирование её напряжённости во время занятий по развитию физических качеств; · взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований; · объяснение в доступной форме правил (техники) выполнения двигательных действий, анализ и поиск ошибок, исправление их; · подача строевых команд, подсчёт при выполнен6ии общеразвивающих упражнений; · нахождение отличительных особенностей в выполнении двигательного действия разными учениками, выделение отличительных признаков и элементов; · выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на высоком техничном уровне, характеристика признаков техничного исполнения; · выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности; · выполнение жизненно важных двигательных навыков и умений различными способами, в различных условиях. Содержание начального общего образования по учебному предмету Знания о физической культуре Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание как жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью. Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений. Способы физкультурной деятельности. Самостоятельные занятия .Составление режима дня Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки). Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью ( ). Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений. Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Физическое совершенствовани. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивно-оздоровительная деятельность . Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения.Упоры; седы; упражнения в группировке4 перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации.Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев. кувырок вперёд. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация.Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги. Опорный прыжокс разбега через гимнастического козла. Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой, передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке. Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения:на одной ноге и двух ногах на месте и с передвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание. Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание:малого мяча в вертикальную цель и на дальность. Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию. На материале лёгкой атлетики:прыжки. бег. метания и броски; упражнения на координацию. выносливость и быстроту. На материале спортивных игр: Футбол:удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола. Баскетбол:специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола. Волейбол:подбрасывание мяча; подача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Народные подвижные игры разных народов. Общеразвивающие упражнения (данный материал используется для развития основных физических качеств и планируется учителем в зависимости от задач урока и логики освоения материала). На материале гимнастики с основами акробатики. Развитие гибкости:широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага. глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в сойках на ногах. в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях4 комплексы упражнений, включающие максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости. Развитие координации:произвольное преодоление препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук и ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с ассиметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа ласточка на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом. бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу. Формирование осанки:ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы по музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя. сидя. лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета. Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы); комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и с увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах. На материале лёгкой атлетики. Развитие координации:бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной и двух ногах поочерёдно. Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами. Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующейся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорением; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию 400 м; равномерный 6-минутный бег. Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15-20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1-2 кг) одной и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием. Тематическое планирование (всего 66 ч)
Содержание курса Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихся
Знания о физической культуре
Физическая культура
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, как жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Понятия о физической культуре.
Основные способы передвижения человека.
Профилактика травматизма.
Определять и кратко характеризовать физическую культуру как занятия физическими упражнениями, подвижными и спортивными играми.
Выявлятьразличие в основных способах передвижения человека. Определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма. Определять состав спортивной одежды в зависимости от времени года и погодных условий.
Из истории физической культуры
История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью. Возникновение первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр.
Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа.
Зарождение физической культуры на территории Древней Руси. Развитие физической культуры в России в XVII – XIX вв.
Пересказывать тексты по истории физической культуры. Понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью человека.
Физические упражнения
Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений. Представления о физических упражнениях. Представления о физических качествах.
Общее представление о физическом развитии.
Общее представление о физической подготовке.
Что такое физическая нагрузка.
Правила контроля за нагрузкой по частоте сердечных сокращений.
Различатьупражнения по воздействию на развитие основных физических качеств (сила, быстрота, выносливость). Характеризовать показатели физического развития.
Характеризоватьпоказатели физической подготовки.
Выявлять характер зависимости частоты сердечных сокращений от особенностей выполнения физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка. физкультминутки), комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств. Режим дня и его планирование.
Утренняя зарядка, правила её составления и выполнения. Физкультминутки, правила их составления и выполнения.
Закаливание и правила проведения закаливающих процедур.
Осанка и комплексы упражнений по профилактике её нарушения.
Комплексы упражнений для развития физических качеств.
Составлятьиндивидуальный режим дня. Отбирать и составлять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток. Оцениватьсвоё состояние (ощущения) после закаливающих процедур. Составлять комплексы упражнений для формирования правильной осанки. Моделироватькомплексы упражнений с учётом их цели: на развитие силы, быстроты, выносливости.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений. Измерение показателей физического развития.
Измерение показателей развития физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений.
Измерять индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их со стандартными значениями. Измерять показатели развития физических качеств. Измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений.
Самостоятельные игры и развлечения
Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Игры и развлечения в зимнее время года. Игры и развлечения в летнее время года. Подвижные игры с элементами спортивных игр. Народные подвижные игры. Общатьсяи взаимодействовать в игровой деятельности. Организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Оздоровительные формы занятий.
Развитие физических качеств.
Профилактика утомления.
Осваиватьуниверсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в оздоровительных формах занятий. Моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств. Осваивать универсальные умения контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении упражнений на развитие физических качеств. Осваивать навыки по самостоятельному выполнению упражнений дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз.
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приёмы.Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения.Упоры; седы; упражнения в группировке, перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев. кувырок вперёд. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация.Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги. Опорный прыжокс разбега через гимнастического козла. Гимнастические упражнения прикладного характера.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Движения и передвижения строем
Акробатика.
Снарядная гимнастика
Осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений. Различать и выполнять строевые команды: «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «На месте!», «Равняйсь!», «Стой!» Описыватьтехнику разучиваемых акробатических упражнений. Осваивать технику акробатических упражнений и акробатических комбинаций. Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании акробатических упражнений. Выявлять характерные ошибки при выполнении акробатических упражнений. Осваивать универсальные умения контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении упражнений на развитие физических качеств. Соблюдать правила техники безопасности при выполнении акробатических упражнений. Проявлять качества силы, координации и выносливости при выполнении акробатических упражнений и комбинаций. Описывать технику гимнастических упражнений на спортивных снарядах. Осваивать технику гимнастических упражнений на спортивных снарядах. Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании и выполнении гимнастических упражнений. Выявлять и характеризовать ошибки при выполнении гимнастических упражнений. Проявлять качества силы, координации и выносливости при выполнении акробатических упражнений и комбинаций. Соблюдать правила безопасности при выполнении гимнастических упражнений. Описывать технику гимнастических упражнений прикладной направленности. Осваивать технику физических упражнений прикладной направленности. Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании и выполнении гимнастических упражнений. Выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений прикладной направленности. Соблюдать правила техники безопасности при выполнении гимнастических упражнений прикладной направленности.
Лёгкая атлетика
Беговые упражнения:с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения:на одной ноге и двух ногах на месте и с передвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание; прыжки со скакалкой. Броски:большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание:малого мяча в вертикальную цель и на дальность. Беговая подготовка.
Прыжковая подготовка
Метание малого мяча
Описыватьтехнику беговых упражнений. Выявлять характерные ошибки в технике выполнения беговых упражнений. Осваиватьтехнику бега различными способами. Осваиватьуниверсальные умения контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении беговых упражнений. Осваиватьуниверсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании и выполнении беговых упражнений. Проявлятькачества силы, быстроты выносливости и координации при выполнении беговых упражнений. Соблюдатьправила техники безопасности при выполнении беговых упражнений. Описыватьтехнику прыжковых упражнений. Осваиватьтехнику прыжковых упражнений. Осваивать универсальные умения контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении прыжковых упражнений. Выявлять характерные ошибки в технике выполнения прыжковых упражнений. Осваиватьуниверсальные умения по взаимодействию в парах при разучивании и выполнении прыжковых упражнений. Проявлятькачества силы, быстроты, выносливости и координации при выполнении прыжковых упражнений. Соблюдатьправила техники безопасности при выполнении прыжковых упражнений. Описывать технику бросков большого набивного мяча. Осваиватьтехнику бросков большого мяча. Соблюдатьправила техники безопасности при выполнении бросков большого набивного мяча. Проявлятькачества силы, быстроты и координации при выполнении бросков большого мяча. Описывать технику метания малого мяча. Осваиватьтехнику метания малого мяча. Соблюдатьправила техники безопасности при метании малого мяча. Проявлятькачества силы, быстроты и координации при метании малого мяча. Описывать технику метания малого мяча. Осваивать технику метания малого мяча. Соблюдать правила техники безопасности при метании малого мяча. Проявлять качества силы, быстроты и координации при метании малого мяча.
Подвижные и спортивные игры
На материале гимнастики с основами акробатики:игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию. На материале лёгкой атлетики:прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту. На материале спортивных игр: Футбол:удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола. Баскетбол:специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола. Волейбол:подбрасывание мяча; подача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Общеразвивающие упражненияиз базовых видов спорта Подвижные игры.
Спортивные игры.
Общефизическая подготовка.

Осваиватьуниверсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр. Излагатьправила и условия проведения подвижных игр. Осваивать двигательные действия, составляющие содержание подвижных игр. Взаимодействоватьв парах и группах при выполнении технических действий в подвижных играх. Моделироватьтехнику выполнения игровых действий в зависимости от изменения условий и двигательных задач. Приниматьадекватные решения в условиях игровой деятельности. Осваиватьуниверсальные6 умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности. Проявлятьбыстроту и ловкость во время подвижных игр. Соблюдатьдисциплину и правила техники безопасности во время подвижных игр. Описыватьразучиваемые технические действия из спортивных игр. Осваиватьтехнические действия из спортивных игр. Моделироватьтехнические действия в игровой деятельности. Взаимодействоватьв парах и группах при выполнении технических действий из спортивных игр. Осваиватьуниверсальные умения управлять эмоциями во время учебной и игровой деятельности. Выявлятьошибки при выполнении технических действий из спортивных игр. Соблюдатьдисциплину и правила техники безопасности в условиях учебной и игровой деятельности. Осваиватьумения выполнять универсальные физические упражнения. Развиватьфизические качества.

№ урока п/п Тема урока Цели урока Спортивный инвентарь Дата проведения
1 четверть
a. 1
1.
Урок-игра. Знакомство с организацией и содержанием уроков физической культуры. Подвижные игры: «По местам», «Заяц без до