Рабочая программа по русскому языку, 2 класс, УМК "Гармония"

Поиск курсов и вебинаров

Курсы переподготовки

Курсы повышения квалификации

Образовательные вебинары

Профессиональное обучение

IT Курсы

Обучение по охране труда

Все курсы и вебинары

Формат проведения

Любой

Занятия по расписанию (онлайн)

Круглосуточный доступ (офлайн)

Образоват. организация

Обучающая организация

Время проведения

Выберите даты проведения занятий: прошедшие или предстоящие.


янв	фев	мар	апр
май	июн	июл	авг
сен	окт	ноя	дек

По


янв	фев	мар	апр
май	июн	июл	авг
сен	окт	ноя	дек

Проходящие сейчас
Предстоящие по расписанию (онлайн)
Новые в круглосуточном доступе (офлайн)
Показать завершенные/регистрация завершена

Бесплатные

Действует акция

Льготный период сейчас

Сбросить

Лариса Полтавченко
Тип материала: Программа
Рейтинг:

голосов:1просмотров: 65855

Краткое описание

Данная работа необходима учителю для планирования работы по русскому языку во 2 классе по ФГОС (УМК "Гармония")

Описание

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лянторская средняя общеобразовательная школа №4»

УТВЕРЖДАЮ:СОГЛАСОВАНО: РАССМОТРЕНО:

зам. директора МБОУ на заседании экспертного

Директор МБОУ «Лянторская СОШ № 4» совета «Лянторская СОШ № 4»

«Лянторская СОШ № 4»

_____Л.Г. Золотарёва _______О.Я. Саютина протокол № 1 от

приказ № 218 от «19» апреля 2012г. «18» апреля 2012г. «16» апреля 2012г.

Рабочая программа

по учебному предмету «Русский язык»

для 2 класса

Фамилия, имя, отчество учителя, составителя Рабочей программы:

Полтавченко Л.И., учитель начальных классов МБОУ «Лянторская СОШ№4»

2012
Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык», 2 класс составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»); основной образовательной программой начального общего образования (УМК «Гармония»), рекомендованной Министерством образования и науки РФ, учебно-методическим комплексом учебного предмета «Русский язык»:

Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. Русский язык. «К тайнам нашего языка» в двух частях. М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2012 г.
Рабочая тетрадь к учебнику «К тайнам нашего языка», 2 класс в трёх частях. М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко — Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2012 г.
Методические рекомендации к учебнику «К тайнам нашего языка» 2 класс. М. С.Соловейчик, Н. С. Кузьменко. – Смоленск: « Ассоциация ХХI век», 2011г.

Программа рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю)

Цели и задачи ступени начального общего образования по учебному предмету
« Русский язык»

Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся.Цель курса — обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.
Задачи начального курса русского языка:

Создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи.
Заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации.
Сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
Средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться.
Обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

Предлагаемый курс русского языка, построен на основе деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты. Именно через реализацию деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений. Под развитием учащихся – формирование их лингвистического мышления, способности осознавать язык как предмет наблюдения. Выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения. Совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности. В том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме. В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку:а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие;в) освоить комплекс универсальных учебных действий.Формы организации образовательного процесса:
· Урок
· Лекционно – практические занятия
· Применение мультимедийного материала
· Проектная деятельность
· Исследовательская деятельность
Ценностные ориентиры содержания курса «Русский язык»

Язык является средством общениялюдей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
Русский язык в системе школьного образования являетсяне толькопредметом изучения, но исредством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.

Цели и задачи изучения учебного предмета «Русский язык», 2 класс

Цель курса: обучение построению высказываний правильному, умелому использованию средств языка и в целом эффективному устному и письменному обобщению в различных жизненных ситуациях. Формирование осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений.

Задачи курса:

1. Сформировать базовые орфографические умения (орфографическую зоркость).2. Развивать представления о речи, её назначении, видах, об основных правилах общения.3. Обеспечить приобретение детьми опыта наблюдений за словом, предложением, текстом.

4. Добиться хорошего уровня фонетических, грамматических умений.5. Формировать знания об «опасных местах» в словах при их записи, появление умения обнаруживать орфограммы по освоенным признакам.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности обучающихся 2 класса
Программа предполагает изучение родного языка в единстве с целенаправленным формированием у детей развёрнутой структуры учебной деятельности и познавательной самостоятельности: умение самостоятельно планировать учебную работу и пользоваться различными справочными материалами, способность к самооценке и самоконтролю. Умение планировать учебную работу рассматривается как общий способ учебной деятельности: осознание ребёнком цели предстоящей работы, необходимых познавательных действий и учебных средств для её выполнения, установление последовательности и распределение во времени учебной работы.
Предмет «Русский язык» в систематическом курсе представлен следующими содержательными линиями:

основы лингвистических знаний о языке (в области фонетики, графики, морфемики, грамматики) и формирование языковых умений;
основы речеведческих знаний и развитие речи (совершенствование речевой деятельности);
основы знаний по орфографии и пунктуации, становление орфографических и элементарных пунктуационных умений.

В силу особой значимости формирования у детей всех видов речевой деятельности в описании содержания курса отдельно представлен раздел «Виды речевой деятельности».Практическая работа по развитию речи школьников (по совершенствованию их речевой деятельности) и освоение ими вопросов правописания осуществляется как при изучении специальных тем курса, так и на других уроках. В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета «Русский язык»

Личностные результаты:

осознание языка как основного средства человеческого общения;
положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка;
принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека;
появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи.

Метапредметные результаты: Регулятивные (обеспечивают способность регулировать свою деятельность):

понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.

Познавательные:

искать, получать и использовать информацию: осознавать познавательную задачу;
читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом;
фиксировать информацию разными способами;
понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной;
пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения;
выполнять логические действия с языковым материалом: анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение;
подводить под понятие, доказывать, делать выводы.

Коммуникативные:

осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей;
участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи;
понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.

Планируемые предметные результаты освоения программы 2-го класса:

Ученик получит возможность научиться (в области речи, речевой деятельности):

участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения;
понимать вопросы учителя и точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснять свою точку зрения;
создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности, чёткости произнесения слов;

соблюдать нормы употребления и произношения слов из числа, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;
под руководством учителя «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;
самостоятельно читать задания учебника и выполнять их;
понимать (в процессе коллективной работы) информацию учебника, представленную в схематичной, в том числе алгоритмичной форме,
коллективно переводить её в словесную и использовать в практических целях;
замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, пользоваться толковым словарём учебника;
участвовать в коллективных наблюдениях за точностью выбора слов в текстах;
при создании предложений задумываться о предмете речи (о чём или о ком речь?) и содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);
строить и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели и интонации предложения;
понимать в тексте тему и основную мысль, отражать их в заголовках; наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии;
использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их;
подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объёмом 45–55 слов (после речевой и орфографической подготовки);
проверять и стараться улучшить написанное (с опорой на памятку);
создавать (после коллективной подготовки) речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра, адресата, а после написания проверять и совершенствовать текст (с опорой на памятку).

Ученик получит возможность научиться:

вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы;
слушать речь одноклассников, оценивать её соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»;
создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, соблюдая требования к этим видам речи;
соблюдать нормы употребления и произношения всех слов, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;
самостоятельно получать информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;
самостоятельно замечать в речи незнакомые слова и выяснять их значение (спрашивая у взрослых, обращаясь к словарю);
отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов;
создавать предложения, обдумывая предмет речи и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);
среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими значениями применительно к различным ситуациям общения и произносить их с соответствующей интонацией;
по-разному строить предложения-ответы на вопрос «почему?»;
редактировать, улучшать собственные тексты.

В области освоения языка:

В области фонетики и графики ученик научится:

различать звуки и буквы, давать характеристику звуков слова, выявлять их соотношение с буквами; объяснять, если есть, различие в количестве звуков и букв;
сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам; анализировать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;
понимать модельную запись слова «значками звуков» (с помощью элементарной транскрипции);
объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного звука и звука [й,]; обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными;
использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й,] (сначала без их выбора, а потом осуществляя выбор);
проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й,]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;
правильно называть буквы алфавита, использовать его знание для поиска слов в словарях учебника.

Ученик получит возможность научиться:

обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции;
проводить полный фонетико-графический (звукобуквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции).

В области лексики
Ученик научится:

понимать необходимость учёта значения слова при его использовании в речи, записи, выяснении строения;
объяснять значения слов для решения орфографических задач в корне слова;
выделять среди предложенных слов слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы), группировать их.

Ученик получит возможность научиться:

самостоятельно подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы;
замечать наличие в языке слов, имеющих не одно значение.

В области словообразования (морфемики)
Ученик научится:

выполнять общий способ действия для выявления родственных (однокоренных) слов, для выделения в словах корня (в однозначных случаях) и других морфем;
подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, от слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова;
осознанно действовать, выделяя в словах различные морфемы (проводя частичный морфемный анализ слов);
понимать роль различных морфем в слове, преобразовывать, конструировать слова с заданными морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений;
классифицировать слова в зависимости от их строения; соотносить их с предложенными моделями.

Ученик получит возможность научиться:

выполнять полный морфемный анализ слов (на основе памятки учебника);
замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение;
конструировать слова, выбирая для них морфемы в соответствии с указанным значением или с учётом контекста;
самостоятельно подбирать слова к заданной модели;
замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм, встречающиеся в детской речи.

В области морфологии
Ученик научится:

различать, классифицировать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), выделять среди них названия предметов;
узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный;
изменять слова-названия по числам и «командам вопросов» (падежам, временам – без терминов) для решения орфографических задач.

Ученик получит возможность научиться:

проводить различные изменения слов разных частей речи (практическим путём, без терминов).

В области синтаксиса и пунктуации
Ученик научится:

отличать предложение от группы слов, обосновывать решение;
выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации её завершения);
различать два основания классификации предложений: по цели и интонации (эмоциональной окраске);
различать предложения, разные по цели (повествовательные, вопросительные и побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные);
характеризовать предложения по двум основаниям; соотносить характеристику предложений со знаками на конце при их записи;
находить в тексте предложения разных видов;
отличать текст от группы предложений, объяснять различие;
правильно оформлять границы предложений;
ставить запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но.

Ученик получит возможность научиться:

строить предложения разных видов;
замечать в предложениях-вопросах вопросительные слова и учитывать их при построении ответов;
наблюдать за возможностью разного порядка слов в предложении;
замечать в своей письменной речи обращение и ставить после него восклицательный знак; ставить в некоторых случаях запятые внутри предложений: перед словами что, чтобы, потому что и др., выделять запятыми слово «пожалуйста».

В области орфографии
Ученик научится:
· обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы, решения которых известны, соотносить их с изученными правилами;
· осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т и т.п.), из которых осуществляется выбор на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных;
· применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);
· грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под, на-, за-, до-, об-, от-, с-, в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-;
· соблюдать изученные правила переноса слов;
· пользоваться орфографическим словарём учебника;
· использовать приём письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой ещё не изучен;
· проверять написанное;
· списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение;
· правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, указанные в программе.
Ученик получит возможность научиться:

обнаруживать значительную часть орфограмм текста;
замечать буквы, на месте которых сочетается две орфограммы (буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости: лезть, кость);
оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте всех неосвоенных орфограмм;
эффективно осуществлять проверку написанного.

Содержание программы

Раздел 1. Речь, развитие речи, практика речевой деятельности.

Представление о деловых сообщениях и словесных рисунках как разновидностях речи. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Осознание главных требований к речи (устной и письменной): быть понятной и вежливой. Практическое овладение диалогической и монологической формой речи в ситуации общения на уроке: слушать и понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в коллективном обсуждении разных вопросов, точно отвечать на вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях общения (просьбы, благодарности и др.), соблюдать основные правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя). Практическое овладение умением работать с информацией, содержащейся в заданиях, сообщениях, справочных материалах учебника, в том числе представленной в виде схем, алгоритмов, осознанно пользоваться ею для решения учебно-познавательных задач. Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Обучение правильному использованию, произношению, выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения (в объёме, предусмотренном учебником). Текст: общее знакомство с его признаками; отличие текста от предложения и набора предложений. Тема и основная мысль как стержень текста; их отражение в заголовке. Озаглавливание текста с учётом темы и (или) основной мысли. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи. Пересказ как способ передачи мыслей, впечатлений автора, изложение как письменный пересказ. Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка.
Раздел 2. Фонетика и графика.

Различение звуков и буква. Характеристика звуков слова и их соотношения с буквами; установление соотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й,]. Полный фонетико-графический (звукобуквенный) анализ слова. Обозначение мягкости согласного звука в положении перед другим согласным. Освоение обозначения звука [й,] с помощью разделительных ь и ъ. Использование знания алфавита при работе со словарями, справочниками.

Раздел 3. Лексика.

Осознание важности понимания значения слова (в том числе для правильного его написания). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Представление о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов.
Раздел 4.Словообразование (морфемика).
Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»; представление о нулевом окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Разбор слова по составу. Разграничение однокоренных слов, изменений одного и того же слова, синонимов и слов с омонимичными корнями. Разграничение приставок и предлогов. Представление о значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдение за использованием этих морфем для повышения точности и выразительности речи. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работа над правильностью их употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов (в… – в, до… – до, за… – за и др.).
Раздел 5. Морфология.

Понятие «предмет» как обозначение всех слов, отвечающих на вопросы «кто?» «что?». Постановка вопросов к словам-названиям. Изменение слов по числам и по «команде вопросов».

Раздел 6.Синтаксис: предложение.

Назначение предложения, его признаки. Оформление границ предложения в устной и письменной речи. Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); их использование и оформление при письме.
Общее представление о диалоге. Правила вежливости при разговоре по телефону. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?». Практическое освоение побудительных предложений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи.
Раздел 7. Орфография и пунктуация.
Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки наиболее частотных орфограмм: для гласных – положение без ударения, для согласных – парность по глухости-звонкости и положение на конце слова или перед другим согласным, кроме сонорных (без термина) и [в, в,]. Признаки других распространённых орфограмм: гласные в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; наличие двух орфограмм в безударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу; первая буква в начале предложения и в собственном имени; граница между словами. Формирование орфографической зоркости на основе знания опознавательных признаков основной части орфограмм. Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок. Выбор букв, называющих предметы, действия, путём подстановки слов-
указателей «она», «оно», «они». Понятие «орфографическое правило», применение изученных правил и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач. Освоение правил выбора написания на месте следующих орфограмм: прописная буква в начале предложения, в собственных именах; раздельное написание слов; перенос слов (основные случаи); сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением; ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим согласным ( в сочетаниях [с, т,, з, д,, н, т,, н, щ,, нч]; чк, чн, чт, щн); проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова; непроизносимые согласные звуки; непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные (в пределах программного списка); гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах; разделительные ь и ъ.
Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными: апельсин, арбуз, береза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжѐт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй (те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать, лапша, лестница. лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык.
Проверка написанного: практическое овладение. Освоение пунктуационных правил: оформление конца предложения, постановка запятых при перечислении, перед словами-помощниками а, но, перед некоторыми другими словами (что, чтобы, потому что и др.). Наблюдение за возможностью запятых и других знаков внутри предложений.

Основные виды учебной деятельности
1. Программа предполагает изучение родного языка в единстве с целенаправленным формированием у детей развёрнутой структуры учебной деятельности и познавательной самостоятельности: умение самостоятельно планировать учебную работу и пользоваться различными справочными материалами, способность к самооценке и самоконтролю.

2. Умение планировать учебную работу рассматривается как общий способ учебной деятельности: осознание ребёнком цели предстоящей работы, необходимых познавательных действий и учебных средств для её выполнения, установление последовательности и распределение во времени учебной работы.Тематическое планирование

№	Наименование раздела	Характеристика деятельности учащихся
1.	Знаем – повторим, не знаем – узнаем (21час) Повторение изученного материала и расширение сведений (8 часов) Правописание ь между двумя согласными (5 часов) Способы обозначения звука [й,]. Разделительные знаки ь и ъ («За какими буквами прячется звук [й,]?») (5 часов) Подведём первые итоги (3 часа)	Рассматривают учебник, его обложку, страницы, выявляют новые условные обозначения, обмениваются впечатлениями об отдыхе, сравнивают и выбирают слова со значением оценки,отбирают материал для своих рассказов, моделируют предложения. Исправляют предложения мальчика-иностранца, вносят уточнения в текст, объясняют изменения. Пользуются знаниямиоб «опасных местах» и изученными правилами для исправления ошибок, аргументируют исправления.Обнаруживают в записи «опасные места»,планируют процесс списывания и действуют по плану. Выполняют основные требования к речи и речевому поведению. Сравнивают, классифицируютслова по их назначению, осознавать недостаток знаний. Читаютматериал учебника для получения информации, употребляют в речи новый термин, ставят вопросы к словам, распознают слова, называющие предметы по освоенным признакам, ведут рассуждения, делают умозаключения. Анализируюткачество устной речи: ясность, внятность. Систематизируют информацию о звуках, анализируют звуки, модели, добавляют в модель недостающие значки, характеризуют звуки и классифицируют их. Обобщаютзнания о способах обозначения твёрдости-мягкости согласных звуков на письме, находят и исправляют ошибки, воспроизводят правило написания ударных слогов«жи-ши, ча-ща, чу-щу», применяют его. Наблюдаютза использованием ь между двумя согласными, выявляют закономерность, делают умозаключение, предполагают правило письма. Читаютматериал учебника, проверяют и уточняют информацию, пользуются новой информацией при письме. Анализируют позицию мягкого согласного звука и выбирают написание. Классифицируюти группируют слова в зависимости от написания. Анализируютнаписание слов и расширяют знания об «опасных местах», систематизируют их в таблице, пользуются составленной таблицей как справочником при письме, используют приобретённые знания при списывании и письме под диктовку, передают знания другим. Разграничиваюторфограммы на изученные правила и неизученные. Пользуютсясловарём учебника, выбирают в нём слова по заданным признакам. Наблюдаютза использованием слов в текстах, за их ролью, значением и написанием, накапливают опыт использования слов для повышения точности речи. Анализируют позиции, от которых зависит выбор способа обозначения звука [й^,],осмысливают информацию, представленную в моделях, уточняют знания о способах обозначения звука [й^,], вносят дополнения в модели. Выявляютнедостаток знаний. Наблюдаютза звучанием и написанием слов, делают вывод о правиле письма. Читаютматериал учебника, проверяют и уточняют вывод. Дополняют известные способы действия новым; осуществляют и контролируют выбор нужного способа обозначения звука [й^,]. Понимаютфункцию разделительных ь и ъ, накапливают опыт их использования. Классифицируют и группируют слова с ь и ъ, проверяют написанное. Обобщаюти систематизируют знания о способах обозначения звука [й^,], применяют полученные знания при письме. Различают звуки и буквы, соотносят их. Решаютфонетико-графические задачи. Выбираютправильное решение, осуществляют взаимо — и самоконтроль, определяют задания, которые вызывают затруднения, планируют действия при письме под диктовку и осуществляют их. Моделируютпредложения и работают с моделями.
2.	Орфография «Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок?» (24 часа) Орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Обучение письму с «окошками» (24 часа)	Анализировать слова, сравнивать звуки и буквы, позиции звуков, устанавливать случаи письма, где возможна ошибка, делать вывод о необходимости выбора букв, моделировать его. Читать учебник, слушать учителя, проверять и уточнять выводы, выявлять новую информацию, термины. Дополнять известные правила новыми сведениями, наблюдать за выбором букв на месте орфограмм, обсуждать возможность появления ошибки, аргументировать умозаключение. Обобщать и систематизировать сведения о непарных по глухости-звонкости согласных, различать парные и непарные, делать выводы о наличии или отсутствии орфограмм. Классифицировать слова в зависимости от характера последнего звука, выбирать слова с указанными видами орфограмм. Сравнивать ранее полученные знания с новыми, уточнять и дополнять сведения, находить слова с разными орфограммами, оперировать признаками, отличать орфограммы от не орфограмм, определять количество главных орфограмм, рассказывать о своих наблюдениях и сделанных выводах, моделировать их, обосновывать, использовать новые термины. Понимать обобщения, представленные в схематичной (алгоритмичной) форме, оформлять их словесно. Понимать, читать и воспроизводить модельную запись слов с предъявленным выбором букв на месте орфограмм. Разграничивать орфограммы на изученные и неизученные правила, обсуждать решения в парах. Осваивать способ письма с «окошками», выполнять определённый порядок действий. Знакомиться с орфографическим словарём, осваивать способ поиска слова в словаре, действовать по алгоритму. Накапливать опыт пользования словарём, работать в паре. Понимать инструкциюпредставленную алгоритмической схемой, на её основе выводить способ действия при письме, выполнять действия памятки, решать задачи письма известными способами, писать с «окошками». Переводить звуковую модель слова в буквенную запись, действовать по указанному плану. Анализировать написание слов, выявлять закономерности, делать умозаключения о правилах письма. Выводить способ действия при решении некоторых орфографических задач, начать использовать полученные знания, обобщать и систематизировать их, писать с «окошками» и решать задачи освоенными способами. Анализировать памятку 4, сравнивать известный способ действия с новым, находить отличия. Планировать действия при письме по памятке 4 и действовать по плану. Пользоваться орфографическим словарём учебника, решать с его помощью орфографические задачи. Использовать новый способ письма в своей письменной речи. Уточнять по словарям значение и произношение слов. Анализировать материал по указанному признаку, сравнивать написание слов, отражать различие в схеме. Осознавать противоречие между известным правилом и написанием слов, объяснять его причину, делать умозаключение о границах применения известного правила. Делать вывод о двух орфограммах на месте одной буквы, уточнять обозначение орфограмм и способ действия при письме. Обнаруживать орфограммы, различать их, писать, оставляя «окошки». Проверять свои умения, составлять проверочные работы для одноклассников, обобщать полученные знания, осуществлять взаимо — и самоконтроль. Анализировать структуру кулинарного рецепта, определять особенности текста, учитывать их при создании своего рецепта. Действовать по памятке 4, разграничивать решаемые и пока не решаемые задачи, пользоваться приёмом письма с «окошками». Анализировать «устройство» загадок, сравнивать тексты, преобразовывать некоторые в загадки, подбирать сравнения, рифмы, коллективно сочинять загадки, записывать их, используя приём письма с «окошками». Сотрудничать в коллективной и парной работе.
3.	Синтаксис: предложение (13 часов) Предложение «Выражаем мысли и чувства» (13 часов)	Осознавать назначение предложений, наблюдать за выделением предложений в устной речи, сравнивать со способами обозначения границ предложения в письменной речи. Воспринимать информацию на слух, выделять новые сведения. Анализировать неудачно построенные предложения, выявлять причины погрешностей и их следствие. Понимать информацию, представленную в изобразительной форме, переводить её в словесную. Читать информацию учебника, выделять новую. Находить границы предложений по освоенным признакам. Формулировать мысли и записывать предложения. Отличать предложения от набора слов, аргументировать решение, опираясь на признаки предложения. Использовать знания о требованиях к предложению, конструировать предложения из слов, определять, о чём и что будет говориться в предложении, выбирать вариант построения предложения, осознавать порядок действий при составлении предложений, упражняться в нём. Сотрудничать с одноклассниками, работая в парах и коллективно. Читать текст, определять явление по его описанию; находить предложение по указанным признакам, объяснять назначение и особенности каждого. Воспринимать при чтении или на слух новую информацию, соотносить её с прочитанными предложениями, характеризовать предложения, подводить под понятие. Анализировать материал, находить различные предложения, объяснять, с какой целью они говорились. Определять разновидность предложения, пользоваться терминами, выявлять недостающий вид предложения составлять его, выбирать предложения нужных видов, действовать по памятке списывания. Сравнивать предложения по интонации, выявлять различие, дополнять знания о предложении, обобщать полученную информацию, понимать её представление в модели. Характеризовать предложения по двум параметрам, сравнивать их, соотносить интонацию со знаками препинания, определять интонацию по смыслу предложений, передавать её в устной и письменной речи, оформлять предложения при письме. Наблюдать за интонацией вопросительных предложений, выразительно их произносить, выделять специальные вопросительные слова, выбирать с учётом этих слов точные ответы, самостоятельно строить такие ответы. Объяснять взаимосвязь между вопросом и ответом на основе информации учебника, составлять различные вопросы, конструировать ответы на них и оценивать соответствие. Сотрудничать, работая в парах, использовать приобретённые умения в речевой практике. Анализировать построение ответов на вопрос «почему?», понимать информацию, представленную в модели, переводить её в словесную форму. Конструировать ответы на вопрос «почему?» разными способами, самостоятельно строить ответы. Вычленять предложения из текста, анализировать их по освоенным признакам, выделять предложения указанного вида, классифицировать их с точки зрения выражаемого значения, находить ключевые слова; подводить конкретные предложения под понятие, аргументировать решение, группировать предложения по заданным признакам, произносить предложения с различной интонацией, варьируя её, понимать связь смысла и интонации. Осознано пользоваться побудительными предложениями в речи, использовать слово «пожалуйста», грамотно записывать с ним предложения. Наблюдать за построением предложений-пожеланий, по аналогии создавать свои. Составлять различные предложения, использовать их при письме записок. Вычленять предложения из потока речи, определять их виды по цели и интонации, обобщать полученные знания о предложении, строить монологические сообщения на основе изученного. Конструировать различные предложения. Анализировать их, создавать свои. Использовать разные предложения в письменной речи и грамотно оформлять их. Продолжать осваивать способ письма под диктовку, действовать по определённому плану, проверять написанное.
4.	Текст(12 часов) Текст «Хочу сказать больше» (12 часов)	Читать предложение и обсуждать его смысл, предполагать возможное продолжение, соотносить предложение с предъявленным вариантом продолжения. Критически оценивать их соответствие, выбирать нужное; анализировать и выявлять условие связности предложений. Воспринимать на слух или при чтении новую информацию, выделять термин и признаки понятия. На основе признаков текста различать предложение и текст, текст и набор предложений. Анализировать устройство игрушки «пирамидки», сравнивать его с устройством текста, делать умозаключение о строении текста и его признаках. Осваивать термины «тема» и «главная мысль», наблюдать за раскрытием темы и развитием мысли в тексте, находить предложения, отражающие тему, главную мысль; сравнивать заголовки с точки зрения темы и главной мысли, выбирать более точный, придумывать свой. Анализировать тексты, выявлять недостатки, выводить требования к хорошему тексту, проверять и уточнять свои выводы на основе учебника. Оценивать тексты с точки зрения сформулированных требований. Осознавать назначение редактирования текста, понимать смысл слов «редактор», «редактировать», осваивать способы улучшения текста и внесения правки. Исправлять «чужие» тексты, озаглавливать их с разных точек зрения, создавать собственные, проверять и редактировать написанное с точки зрения темы и основной мысли. Наблюдать за развитием мысли в тексте, восстанавливать нарушенную последовательность предложений, выявлять роль первого и последнего предложений, конструировать тексты, озаглавливать их, составлять свои, осуществлять взаимо — и самоконтроль. Выполнять действия необходимые при письме под диктовку, осуществлять самоконтроль, вносить исправления. Воспринимать тест на слух, анализировать содержание. Читать текст, уточнять детали содержания, последовательность событий, проводить языковой анализ. Письменно воспроизводить текст, выявлять орфограммы, разграничивать решаемые и пока не решаемые орфографические задачи. Писать с «окошками». Проверять написанное с точки зрения орфографии, оценивать и редактировать свой текст. Анализировать рассказ писателя о книге, высказывать своё отношение, рассказывать о прочитанных книгах, записывать свои мысли. Обобщать полученные знания о предложении и тексте, обсуждать высказывания персонажей, выражать своё мнение, участвовать в общей беседе, соблюдать правила общения.
5.	Состав слова (16 часов) Корень и окончание как части слов «Размышляем о словах» (8 часов) Строение и изменение слов. «Продолжаем размышлять о словах» (8 часов)	Наблюдать за значениями слов, выявлять зависимость произношения и написания слов от их значений, делать умозаключения о важности понимания значения слов, сравнивать сделанные выводы с информацией в учебнике, рассказывать о сделанных обобщениях. Объяснять значения слов, выбирать слова с учётом смысла текста. Предполагать значения сочетания «родственные слова», высказывать своё мнение, анализировать слова, оценивать суждение персонажа. Читать информацию учебника, уточнять своё представление о родственных словах, выявлять опознавательные признаки таких слов, группировать слова по опознавательным признакам, находить «лишние». Знакомиться с определением понятия «корень», выводить способ действия для нахождения корня, осваивать его. Подбирать родственные слова, группировать их, находить «лишнее» слово. Наблюдать за единообразием написания корней, получать информацию об этом из учебника. Использовать знание «секрета» корней при письме, пользоваться словарём учебника для решения орфографических задач. Наблюдать за наличием других частей в словах. Понимать основную мысль текста, представлять рисуемую картину, словами рисовать её, раскрывать выраженную главную мысль, выбирать для этого слова, улучшать и проверять написанное. Анализировать и критически оценивать высказывания персонажа, исправлять ошибку в построении слов, объяснять причину ошибки, делать вывод о необходимости изменения слов, сравнивать его с информацией в учебнике. Выявлять новые сведения об окончании, рассуждать о необходимости окончаний в языке. Изменять слова, составлять с ними предложения. Читать текст, выделять предложение, выражающее главную мысль текста, наблюдать за развитием мысли, построением предложением, их связью и выбором слов. Воспроизводить текст, проверять и совершенствовать написанное. Составлять поздравления, пожелания, вспоминать о подготовке к празднику, слушать рассказы других, обмениваться с одноклассниками своими планами. Обмениваться впечатлениями о каникулах. Планировать содержание текста, обдумывать его по памятке «Текст». Письменно излагать свои мысли. Проверять и редактировать написанное. Отвечать на вопросы по изученному материалу, проверять и уточнять ответы, находя нужные сведения в учебнике. Читать текст, определять своё отношение к персонажу, выражать его в заголовке. Находить в тексте родственные слова,обосновывать решения. Находить в тексте изменения одного и того же слова, выделять изменяемую часть, осознавать различие окончаний при сходстве других частей как опознавательный признак изменений слова. Объяснять смысл названия «окончание-невидимка». Находить в тексте родственные слова и предполагать их другое название: однокоренные, проверять предположение по учебнику. Разграничивать и группировать изменения слов и однокоренные слова. Сравнивать слова по значению, группировать близкие по значению. Читать информацию в учебнике, выявлять научные названия этих слов. Находить в тексте синонимы, разграничивать синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и изменения слов. Наблюдать за точным выбором слов в тексте, выделять главную мысль текста, озаглавливать его. Обобщать изученное о словах, передавать информацию другим. Сравнивать изменения слова, выделять корень и окончание, находит в тексте учебника новые сведения об изменениях слов, осознавать смысл терминов «единственное число», «множественное число». Определять число, в котором употреблено слово, изменять слова по числам, осознавать изменение значений, обнаруживать орфограммы, наблюдать за действием «секрета» корней. Конструировать предложения, вставляя по смыслу нужные слова, замечать изменения слов, выделять окончания. Читать информацию учебника, вычленять требуемые сведения. Обобщать знания об изменениях слов, строить монологическое высказывание. Понимать смысл текста, соотносить слова текста с изученными группами слов, находить названия предметов и названия их признаков, наблюдать за изменением зависимых слов, изменять слова по командам вопросов. Из учебника получать сведения о неизменяемых названиях предметов, осознавать отсутствие в них окончаний. Знакомиться с понятием «антонимы», подбирать антонимы к словам. Обнаруживать в тексте орфограммы, квалифицировать их как освоенные и неосвоенные, списывать текст, на месте вторых оставляя «окошки». Обобщать сведения об орфограммах, решать орфографические задачи с помощью словаря, использовать знание написания корня слова для выбора букв в однокоренных словах. Осмысливать понятие «правило», систематизировать изученные, констатировать незнание способа действия для обозначения орфограмм в корне, списывать текст, оставляя «окошки» на месте этих орфограмм. Читать название темы и предполагать содержание дальнейшей работы.
6.	Орфография «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» (45 часов) Обучение подбору проверочных слов (21 час) Буквы на месте непроизносимых согласных звуков «Буква на месте звука, которого нет» (4 часа) Работа над непроверяемыми написаниями (4 часа) Повторение и обобщение изученного по орфографии. Проверочные работы «Подведём итоги» (7 часов) Сочиняем, пересказываем, рассказываем (9 часов)	Сравнивать и классифицировать слова; читать информацию учебника, находить ответ на заданный вопрос, использовать новые термины, осознавать признаки проверяемых и проверочных слов, подводить конкретные слова под эти понятия. Понимать графические способы обозначения, с их помощью объяснять написание слов. Распознавать проверочные и проверяемые слова, группировать их. Знакомиться с основными способами действия для подбора проверочных слов. Выбирать слова по заданным признакам, находить в них корень, наблюдать за выбором букв, доказывать его правильность. Изменять слова, наблюдать за единообразием букв их корнях, выводить способ действия для определения правильной буквы, соотносить его с моделью, понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить модель в словесную форму, применять способ действия на практике, аргументировать решение, обсуждать выбор решения с одноклассниками, участвовать в групповой и парной работе. Выявлять недостаточность имеющихся способов действия, на основе анализа и сравнения слов, «чтения» моделей открывать новые способы действия. Осознавать возможность применения нескольких способов решения орфографической задачи, выбирать один из них, пользоваться взаимопроверкой слов. Объяснять значения слов с помощью однокоренного, осознавать это действие как способ выяснения нужной буквы. Обобщать приобретённые знания, применять их в процессе письма, проверять написанное, исправлять «чужие» ошибки, обосновывать исправления, осуществлять взаимо — и самоконтроль при письме. Разграничивать группы слов, распространять известные способы подбора проверочных слов, принадлежащих к одной группе на другую, использовать знания в новых условиях. Анализировать памятку «Как писать без ошибок?», дополнять её новыми сведениями, осознанно действовать при письме, выполняя последовательность необходимых операций. Соотносить значение слова и его написание, объяснять значения слов, выбирать букву в зависимости от значения. Систематизировать способы подбора проверочных слов, представлять их в таблице, сравнивать полученный вариант с вариантом учебника, формулировать способ действия при выборе буквы на месте орфограмм корня. Различать проверочные и проверяемые слова, соотносить их между собой, находить ошибки в подборе проверочных слов, аргументировать решение. Решать орфографические задачи, не решённые ранее, осознавать прирост своих знаний и умений. Обобщать сведения о способах подбора проверочных слов для орфограмм корня, оценивать свои достижения. Пользоваться приобретёнными умениями для решения различных орфографических задач. Распознавать уже решаемые орфографические задачи и ещё не решаемые, классифицировать такие слова. Составлять и записывать предложения, списывать тексты и писать под диктовку, выполнять при этом все освоенные способы действия. Наблюдать за строением текста, за развитием мысли, выявлять последовательность его частей, соотносить их с соответствующими заголовками, располагать заголовки в порядке следования частей, по частям письменно, воспроизводить текст, устно рассказывать всю историю. При письме применять приобретённые умения, осуществлять взаимо — и самоконтроль. Читать текст, вслушиваться в звучание слов, фиксировать звуки условными значками, сравнивать звуки и буквы. Исследовать материал, выявлять возможность разного обозначения буквами одного и того же сочетания звуков. Делать умозаключение о наличии орфограммы на месте выявленных звуковых сочетаний. Воспринимать на слух или при чтении новые сведения, термины. Применять ранее приобретённые знания о способах решения орфографических задач корня в новых условиях. Осмысливать выполненный способ действия, проверять его правильность по учебнику, пользоваться им для обозначения выделенных звуковых сочетаний буквами. Обращаться к словарю для выяснения букв на месте непроверяемых орфограмм. Классифицировать и группировать слова в зависимости от написания. Опознавать новый освоенный вид орфограмм, обнаруживать соответствующие слова в предложениях и текстах. Самостоятельно подбирать слова с новой орфограммой, классифицировать их по возможности подбора проверочного. Осознавать наличие в языке слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами в корне, осмысливать сущность понятия «непроверяемые орфограммы» и необходимость при встрече с ними обращаться к словарю. Различать слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами, классифицировать и группировать их, пользоваться словарём учебника для решения задач на месте непроверяемых орфограмм. Читать в учебнике и воспринимать на слух информацию о происхождении некоторых слов, делать вывод о возможности определять буквы непроверяемых орфограмм в отдельных словах по истории появлении слова в языке, делать умозаключение о пользе знаний о происхождении слов. Решать орфографические задачи всеми освоенными способами, аргументировать решение. Пересказывать другим истории происхождения слов. Сравнивать звуки и буквы, узнавать новые термины, запоминать слова с удвоенными согласными в корне слова, рассказывать о происхождении слов с удвоенными согласными. Объяснять значения слов, наблюдать за взаимосвязью между значением слова и его написанием, сравнивать слова по значению и написанию. Объединять и группировать их. Расширять знания о переносе слов со строки на строку, различать слова, которые можно и нельзя перенести. Работать с орфографическим словарём учебника, выбирать в нём слова по указанным признакам, списывать их и стараться запоминать написание. Проверять свои умения, классифицировать и группировать слова по орфограммам, анализировать предложенные варианты проверки безударных гласных в корне слова, оценивать их, предлагать свои, решать орфографические задачи всеми освоенными способами, в том числе, обращаясь к словарю. Проверять написанное, выполняя необходимый способ действия, исправлять обнаруженные ошибки, объяснять исправления. Читать текст, находить в словах орфограммы, доказывать выбор букв на их месте. Списывать и писать под диктовку, осуществлять самоконтроль в процессе письма и на этапе проверки, вносить исправления. Обнаруживатьсвои ошибки, заново решать орфографические задачи, исправлять ошибки, понимать и объяснять их причины. Анализировать поздравления, составленные детьми, выражать своё отношение к ним, выбирать особо понравившиеся, объяснять свою оценку. Создавать свои поздравления, выбирать для них слова, выражения, конструкции предложений, пожелания, грамотно оформлять тексты. Читать тексты, понимать их смысл, в том числе заложенный в подтексте, выбирать более точный заголовок или придумывать свой, наблюдать за развитием мысли, построением предложений, их связью, отбором слов. Писать изложения, проверять и редактировать написанное. Анализировать предложения, определять тему и выражаемую мысль каждого, распределять предложения по двум темам, восстанавливать структуру отрывков, конструировать два текста, пересказывать один устно, а другой – письменно. Слушать и оценивать пересказы одноклассников, проверять и улучшать свой написанный текст. Читать словесные картинки и деловые сообщения, составленные детьми, находить достоинства и недостатки в построении текстов, устранять погрешности; проверять с точки зрения орфографии, исправлять орфографические ошибки. Понимать главную мысль, выраженную в заголовке и первом предложении текста, раскрывать её, создавая свою словесную картинку; проверять и улучшать написанное. Читать предложения, выделять в них главные сведения, преобразовывать предложения в телеграммы. Развёртывать представленную телеграмму в полное предложение, конструировать и записывать его. Создавать тексты разных жанров: поздравления, записки, проверять и совершенствовать их.
7.	Состав слова (29 часов) Состав слова «Как устроены слова?» (29 часов)	Обсуждать ранее изученные сведения, работать в паре, отвечать на вопросы учебника, проверять ответы друг друга, пользоваться материалами учебника для уточнения высказанных мыслей или их проверки. Сравнивать рассуждения персонажей, высказывать своё мнение, аргументировать его. Проверять выполнение заданий школьниками, оценивать их правильность. Находить в тексте слова по различным заданным признакам, списывать, выполняя нужные операции. Наблюдать за изменениями слов, группировать слова по указанным признакам, самостоятельно изменять слова, выделять окончания, в том числе «нулевое», осваивать новый термин. Определять состав и порядок действий для нахождения в слове окончания, сравнивать своё заключение со способом действия в сформулированным в учебнике. Различать изменения слов и однокоренные слова, группировать их. Читать текст, выявлять новые сведения, находить в тексте объяснение значения слова. Конструировать слова из частей, наблюдать за значением и назначением частей слова, узнавать новые сведения о незнакомых частях слова. Называть действия, представленные в изобразительной форме, наблюдать за изменением значения слов, соотносить эти изменение с заменой приставок. Выделять в словах приставки, собирать «коллекцию» приставок русского языка, вносить их в свой справочник, наблюдать за написанием приставок, группировать их в зависимости от используемой буквы гласного (о или а), запоминать написание. Конструировать однокоренные слова с разными приставками, обращаться к словарю для выяснения правильного ударения в некоторых словах. Находить слова с приставками, различать приставки и предлоги, формулировать правило написания приставок и предлогов, осваивать способ действия, помогающий различать их и правильно писать. Наблюдать за значением суффиксов и их правописанием, собирать «коллекцию» суффиксов русского языка, классифицировать их в зависимости от групп слов, в которых они употребляются, а также значений, которые они вносят, группировать их и вписывать в свой справочник, запоминать их написание. Определять слова по описанию значения и конструировать их с помощью суффиксов, находить в словах суффиксы, объяснять их роль. Предполагать возможное строение слова, выявлять необходимый порядок действия для определения состава слова, и выполнять его применительно к тому же слову; сравнивать свои решения до знакомства с информацией и после него; делать вывод о необходимости определённого способа действия для разбора слова по составу. Осваивать содержание действий и их последовательность для выполнения анализа строения слова. Оценивать правильность действий персонажа при разборе слова по составу, выявлять погрешности. Выполнять действия памятки «Как узнать строение слова?» при анализе слов, разбирать слова по составу, доказывать решение. Понимать информацию о культуре переноса слов со строки на строк представленную в модельной и словесной форме. Работать в паре, совместно наблюдать за строением слов, делать вывод о необходимости пользоваться способом действия, отражённым в памятке. Использовать при письме умение определять состав слова, грамотно различные писать части слов. Повторять сведения о словах с удвоенными согласными в корне, анализировать слова, в которых удвоенные согласные можно объяснить строением слов; расширять знания о правописании слов с удвоенными согласными на стыке морфем. Разграничивать слова, в которых удвоенные согласные можно и нельзя объяснить строением слова, группировать слова по этому признаку. Характеризовать строение слова по представленной модели, группировать и подбирать свои слова в соответствии с этими моделями. Писать слова с удвоенными согласными; где можно,объяснять написание. Группировать слова в зависимости от написанного разделительного знака (ь или ъ), наблюдать за строением слов, соотносить наличие или отсутствие приставки с выбором знака. Выводить правило использования разделительных знаков, формулировать его с опорой на модель, сверять свой вывод с информацией в учебнике. Осознавать необходимость умения разбирать слова по составу для выбора нужного разделительного знака. Использовать приобретённые знания и умения для решения орфографических задач. Обнаруживать орфограммы в словах, определять их разновидности и решать орфографические задачи в разных частях слова. Уточнять состав орфографических умений, необходимых для грамотного письма, систематизировать их. Упражняться в письме, применяя весь комплекс орфографических умений. Проверять «чужие» работы, выполняя необходимый способ действия; находить и исправлять ошибки, доказывать правильность своего решения. Списывать текст по освоенной технологии, писать под диктовку, осуществлять взаимо — и самоконтроль. Обнаруживать, исправлять допущенные ошибки, объяснять их причины, планировать работу по их устранению (совместно с учителем) Систематизировать полученные знания, оценивать свои достижения. Применять полученные знания при анализе текстов, их воспроизведении и создании собственных. Читать текст, озаглавливать его с точки зрения темы, наблюдать за построением текста, развитием мысли от предложения к предложению, письменно пересказывать его. Рассуждать о необходимости знания орфографических правил и их применении, рассказывать о своих достижениях. Наблюдать за использованием средств языка в текстах писателей, выяснять, какие части слова помогают авторам точнее передать мысль, учиться выбирать приставки и суффиксы для повышения точности речи, конструировать предложения. С помощью информации в учебники осознавать смысл слов «правильно» и «точно». Выявлять недостатки в использовании слов, объяснять их причины, редактировать детские высказывания. Создавать свои словесные картины, выбирать наиболее точные слова, использовать сравнения; записывать тексты, проверять и редактировать их. Исследовать ошибки малышей, выявлять заложенный в словах смысл, находить части слов, с которыми связаны погрешности, исправлять их. Размышлять над различными названиями предметов, населённых пунктов, улиц, переулков, предполагать их происхождение. Собирать свою «коллекцию» «говорящих названий».
8.	Обобщение (10 часов) Перелистаем учебник (10 часов)	Анализировать строение и объяснять значение слова «оглавление», находить в учебнике эту часть книги, выявлять её назначение. Рассматривать оглавление учебника, выделять основные главы, вспоминать их содержание. Обращаться к отдельным страницам учебника, обсуждать их содержание, оценивать отдельные материалы учебника как интересные или неинтересные, важные или неважные, трудные или лёгкие. Формулировать на основе страниц учебника вопросы к одноклассникам, проверять их ответы, отвечать на вопросы других; участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого поведения. На основе словарей учебника готовить вопросы викторины, участвовать в её проведении. Писать поздравления с окончанием учебного года, выбирать содержание и слова с учётом адресата. Играть в слова и со словами, разгадывать кроссворды.

Формы проведения аттестации обучающихся 2 класса

Промежуточная аттестация по русскому языку проводится согласно Положения «О промежуточной аттестации и переводе обучающихся в следующий класс» в форме итоговой контрольной работы или теста.

Методы обучения:

словесные (беседа, сообщение),
наглядные (использование таблиц, схем и т.д.),
практические,
метод проблемного обучения,
методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций),
методы контроля и самоконтроля.

Формы работы на уроках:
· учебный диалог

коллективное составление плана предстоящей деятельности;
самостоятельная организация деятельности;
работа в паре;
работа в микрогруппе;
конструирование и моделирование

Здоровьесберегающий компонент
Ежедневно на уроках используются: · физминутки, · гимнастика для глаз,· беседы по ТБ: · «Организация рабочего места»
Список литературы

для учителя:

1. М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. Русский язык. « К тайнам нашего языка» в двух частях. – Смоленск: «Ассоциация ХХIвек», 2012 г.
2. М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего языка» 2 класс в трёх частях. – Смоленск: «Ассоциация XXIвек», 2012 г.
3. М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко. Методические рекомендации к учебнику «К тайнам нашего языка» 2 класс. – Смоленск: «Ассоциация ХХIвек», 2011г.

для учащихся:

1. М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. Русский язык «К тайнам нашего языка» в двух частях. – Смоленск: «Ассоциация ХХIвек», 2012 г.
2. М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего языка» 2 класс в трёх частях. — Смоленск, «Ассоциация XXIвек», 2012 г.

Интернет-ресурсы:

· Журнал «Начальная школа», газета «1 сентября».

· http:www.Nachalka.com.
· http:www.viku.rdf.ru.
· http:www.rusedu.ru.
· http://school-collection.edu.ru/
· www.center.fio.ru
· http://www.maro.newmail.ru
· http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html
· http://www.int-edu.ni

Календарно-тематическое планирование

№ урока	Тема урока	Тип урока	Дата	Универсальные учебные действия	Оборудование	Домашнее задание	Примечания
Раздел 1. Знаем – повторим, не знаем – узнаем (21час)
1.	Повторение изученного материала и расширение сведений. Поговорим об ушедшем лете.	УКИЗ		Личностные: Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе Учебно — познавательный интерес к новому учебному материалу Смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом)	УчебникРТТаблицы	Устное сочинение «Однажды летом…»
2.	О нашей речи.	УЗНЗВУ			Учебник	Часть 1. с.6, упр.4
3.	Повторение изученного о группах слов и знакомство с понятием «предмет». «Что ты знаешь о словах?»	УКИЗ			УчебникРТТаблицы	с.10, упр.14
4.	Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам.	УЗНЗВУ			УчебникРТ	с.13, упр.20
5.	Повторение известного о звуках речи. Звукобуквенный разбор. «Будем говорить понятно!»	УКИЗ			УчебникРТТаблицы	с.16, упр.27.
6.	Совершенствование различных умений.	КУ		Регулятивные: Способность к волевому усилию Принимать и сохранять учебную задачу с помощью учителя Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей · Целепологание · Коррекция · Оценка Волевая саморегуляция Понимать, принимать и сохранять учебную задачу Действовать по плану и планировать свои учебные действия	Учебник	с.19, упр.32	Урок — игра
7.	Повторение способов обозначения твёрдости-мягкости согласных. «Может ли быть непонятной письменная речь?	КУ			УчебникРТКомпьютерТаблицы	с.21, упр.38
8.	Повторение изученных орфографических правил (написание большой буквы, сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу).	КУ			УчебникРТКомпьютерТаблицы	с.23, упр.43
9.	Правописание ь между двумя согласными. Знакомство с правописанием ь в положении «мягкий перед твёрдым». Отсутствие ь в сочетаниях чк, чн, чт, щн.	УКИЗ			УчебникРТКомпьютерИнтерактивная доска	с.26, упр.48
10.	Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при письме место.	КУ			УчебникРТ	с.27, упр.53
11.	Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ; ст и нт).	УКИЗ			УчебникРТКомпьютер	с.30, упр.58
12.	Закрепление правила написания ь между двумя согласными.	УОСЗ		Познавательные: Пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова Выявление, формулирование познавательной цели с помощью учителя Строить сообщения в устной форме Приводить сравнения классифицировать предметы Строить рассуждения в форме связи простых суждений. Структурирование знаний Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий	УчебникРТ	с.31, упр.60	Урок — игра
13.	Закрепление правила написания ь между двумя согласными.	УОСЗ			УчебникРТ	с.32, упр.66
14.	Способы обозначения звука [й,]. Разделительные знаки ь и ъ. «За какими буквами прячется звук [й,]?»Повторение известных способов обозначения звука [й,].	УКИЗ			УчебникРТКомпьютерИнтерактивная доска	с.34, упр.72
15.	Знакомство с назначением разделительных знаков (ь и ъ); освоение записи ь/ъ.	УКИЗ			УчебникРТ	С.36, упр.76
16.	Формирование умения использовать разделительный ь.	КУ			УчебникРТ	с.35, упр.75
17.	Закрепление изученного о разделительных знаках; тренировка в выборе знака или написании двух: ь/ъ.	КУ			УчебникРТ	с.36, упр.79
18.	Обобщение: три способа обозначения звука [й,].	УОСЗ			УчебникРТ	с.38, упр.84
19.	Контрольная работа по теме: «Подведём первые итоги»	УПОКЗ			Словарь	словарь
20.	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Обобщение.	УОСЗ			УчебникРТ	С.39, упр.85
21.	Обобщение по теме «Знаем – повторим, не знаем – узнаем».	УОСЗ			УчебникРТ	С.41, упр. 88	Урок — путешествие
Раздел 2. Орфография. «Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок?» (24 часа)
22.	Орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Обучение письму с «окошками». Знакомство с понятием «орфограмма» «Новое научное слово»	УИПЗЗ		Коммуникативные: Задавать вопросы Использовать речь для регуляции своих действий Понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной Ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействия Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве	УчебникРТКомпьютерИнтерактивная доска	с.44, упр.99	Проект
23.	Орфограммы безударных и ударных гласных.	УЗНЗВУ			УчебникРТ	с.47, упр.105
24.	Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных.	УЗНЗВУ			УчебникРТ	с.50, упр110
25.	Непарные по глухости-звонкости согласные – не орфограммы. «Когда согласным можно доверять?	УИПЗЗ			УчебникРТ	с.51, упр114
26.	Парные по глухости-звонкости согласные перед непарными звонкими и [в] [[в,] – не орфограммы.	УКИЗ			УчебникРТ	с.55, упр.122
27.	Закрепление изученного материала. Тренировка орфографической зоркости.	УОСЗ			УчебникРТ	с.55, упр124	Урок- конкурс
28.	Введение письма с «окошками». «Учимся записывать орфографические задачи»	УКИЗ		Логические: Анализ объектов Синтез как составление частей целого Выбор критериев для сравнения объектов Классификация объектов Доказательство Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждений	УчебникРТ	с.57, упр128
29.	Обучение работе с орфографическим словарём. «Обращаемся в орфографическое справочное бюро»	УИПЗЗ			УчебникРТКомпьютерИнтерактивная доска	с.60, упр135,136	Урок — путешествие
30.	Обучение письму с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм. Памятка 3 «Учимся писать без ошибок»	УЗНЗВУ			УчебникРТПамятка 3	с.61, упр.140
31.	Тренировка в письме с «окошками» на месте всех орфограмм.	УКИЗ			УчебникРТ	с.65, упр145
32.	Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путём подстановки слов она, оно, они. «Орфографические задачи, которые легко решать».	УКИЗ		Регулятивные: Целепологание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта	УчебникРТТаблицы	с.67, упр.150	Поле Чудес
33.	Закрепление письма с «окошками» и умения решать орфографические задачи освоенными способами.	УОСЗ			УчебникРТТаблицы	с.69, упр.153
34.	Введение памятки 4: письмо с «окошками» на месте пока не решаемых орфографических задач. «Знаю или не знаю? Пишу или …?»	УЗНЗВУ			УчебникРТПамятка 4	с.71, упр.158	Урок — путешествие
35.	Закрепление нового способа письма.	КУ			Учебник	с.72, упр.159
36.	Тренировка в письме с «окошками» по памятке 4.	КУ			РТПамятка 4	с.74, упр.166
37.	Две орфограммы в безударных слогах [жы-шы] «Бывает ли буква одна, а орфограммы две?»	УЗНЗВУ			РТПамятка 4	с.75, упр.170
38.	Обобщение изученного материала. Тренировочная проверочная работа. «Проверяем себя».	КУ			УчебникРТ	словарь
39.	Совершенствование умений.	КУ			РТ	с.76, упр.171	Урок — игра
40.	Контрольная работа по теме:«Орфограммы безударных и ударных гласных».	УПОКЗ			Словарь	словарь
41.	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.Совершенствование умений.	УОСЗ			УчебникРТ	с.77, упр.173
42.	Совершенствование умений.	КУ			РТ	с.79, упр.177
43.	Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов «Научим друг друга».	УЗНЗВУ			УчебникРТТаблицы	Написать рецепт	Проект
44.	Обучение словесному рисованию: сочинение загадок.	КУ			УчебникРТТаблицы	сочинить загадку
45.	Продолжение сочинения загадок и составления рецептов.	УОСЗ			УчебникРТТаблицы	Загадки, рецепты.	Проект
Раздел 3. Синтаксис: предложение (13 часов)
46.	Повторение и расширение сведений о предложении. «Как мы строим предложения?»	КУ		Познавательные: Общеучебные: Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме Знаково-символическое моделирование Выбор наиболее эффективных способов решения задач Выделение познавательной цели Смысловое чтение	УчебникРТТаблицы	с.83, упр.187
47.	Обучение построению предложений.	УИПЗЗ			РТ	с.86, упр.193	Урок- конкурс
48.	Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление.	УЗНЗВУ			УчебникРТ	с.88, упр.200
49.	Совершенствование умения выделять предложения из потока речи, составлять их и записывать.	УКИЗ			УчебникРТ	с.91, упр203
50.	Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. «Какие бывают предложения?»	УИПЗЗ			УчебникРТКомпьютерИнтерактивная доска	с.93, упр.206
51.	Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные.	УЗНЗВУ			УчебникРТТаблицы	с.98, упр214
52.	Закрепление изученного материала о видах предложений.	УОСЗ		Регулятивные: Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя Проговаривать последовательность действий на уроке Учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Учиться работать по предложенному учителем плану	УчебникРТ	с.101, упр.220
53.	Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на них «Как спросишь – так и отвечу».	УЗНЗВУ			УчебникРТ	с.105, упр.221
54.	Построение ответов на вопрос «почему?»	УКИЗ			УчебникРТ	с.112, упр.222
55.	Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания. «Предлагаем, просим, желаем»	КУ			УчебникРТТаблицы	С.114, упр.224	Урок — игра
56.	Контрольная работа по теме: «Предложение»	УПОКЗ			Словарь
57.	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.Составление пожеланий.	УОСЗ			УчебникРТ	С.117, упр.230
58.	Закрепление изученного материала о предложении. Тренировка в письме с «окошками».	УОСЗ			УчебникРТТаблицы	С.118, упр.232
Раздел 4. Текст (12 часов)
59.	Знакомство с понятием «Текст» «А если одного предложения мало?»	УИПЗЗ		Коммуникативные: · Постановка вопросов · Разрешение конфликтов · Умение полно и точно выражать свои мысли Управление действиями партнера (оценка, коррекция)	УчебникРТ	С.120, упр.238
60.	Тема и основная мысль текста «Как в детской пирамидке»	УЗНЗВУ			УчебникРТ	С.122, упр.241
61.	Требования к хорошему тексту «Как сделать текст хорошим?»	УКИЗ			УчебникРТ	С.124, упр.245
62.	Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками «Текст» и «Редактор». «От слов к тексту»	УЗНЗВУ			УчебникРТКомпьютерИнтерактивная доска	С.126, упр.248	Проект
63.	Упражнение в редактировании текстов.	КУ		Познавательные: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова Уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания	РТ	С.128, упр.251
64.	Восстановление и запись деформированных текстов «Составляем и пишем диктанты».	УОСЗ			УчебникРТ	С.128, упр.252
65.	Контрольная работа по теме: «Текст»	УПОКЗ			Словарь	Словарь
66.	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Работа с текстом.	УОСЗ			РТ	С.129, упр.254
67.	Учимся письменному пересказу.	УЗНЗВУ			РТ	С.131, упр.257
68.	Обучение первым изложениям.	УЗНЗВУ			РТ	С.134, упр.262.
69.	Составление рассказов на основе прочитанного текста. Рассказываем сами и обобщаем.	УКИЗ			УчебникРТТаблицы	С.136, упр.265.	Урок- игра
70.	Обобщение изученного материала о предложении и тексте.	УОСЗ			УчебникРТ	С.141, упр.272; 274.
Раздел 5. Состав слова (16 часов)
71.	Разговор о значении слова. «Что в слове главное?»	УИПЗЗ		Регулятивные: Целепологание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий	УчебникРТ	Часть 2. С.5. упр.278.
72.	Знакомство с понятиями «родственные слова», «корень слова». «Собираем родственников»	УИПЗЗ			УчебникРТТаблицы	С.7, упр.283.
73.	Закрепление введённых понятий; наблюдение за единым написанием корней в родственных словах.	УОСЗ			УчебникРТТаблицы	С.9, упр.285.
74.	Освоение способа действия для выявления родственных слов и нахождения корня.	УИПЗЗ			УчебникРТТаблицы	С.12, упр.290.
75.	Создание текста по готовому началу: совершенствование всех приобретённых умений.	УЗНЗВУ			УчебникРТТаблицы	С.14, упр.293.
76.	Общее знакомство с понятием «окончание» «Скоро Новый год!»	УИПЗЗ			УчебникРТТаблицы	С.15, упр.299.	Проект
77.	Изложение.				РТ	С.16, упр.300
78.	Работа над ошибками. Написание новогодних поздравлений, пожеланий, воспоминаний, составление планов подготовки к Новому году.	УОСЗ			УчебникРТКомпьютерИнтерактивная доска	С.17, упр.305.
79.	Однажды… Рассказ о зимних каникулах.	КУ			РТ	С.19, упр.308.
80.	Повторение изученного материала о словах.	УОСЗ			УчебникРТ	С.21, упр.311
81.	Изменения слов и родственные слова. Введение термина «однокоренные слова». «Вспомним и узнаем новое»	УКИЗ			УчебникРТТаблицы	С.24, упр.315.	Урок — викторина
82.	Разграничение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Знакомство с синонимами, их отличие от однокоренных слов.	УЗНЗВУ			УчебникРТКомпьютерИнтерактивная доска	С.26, упр.320
83.	Изменение названий предметов по числам. «Наблюдаем за изменениями слов».	УКИЗ			УчебникРТТаблицы	С.28, упр.326.
84.	Изменение названий предметов по «командам» вопросов.	УКИЗ			УчебникРТ	С.30, упр.330.	Поле Чудес
85.	Закрепление изученного материала. Изменения названий признаков предметов и действий.	УОСЗ			УчебникРТТаблицы	С.32, упр.336.
86.	Повторение освоенных способов выбора букв в словах; постановка новой учебной задачи «Чему учиться дальше?»	УОСЗ			УчебникРТТаблицы	С.35, упр.342.
Раздел 6. Орфография. «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» (45 часов)
87.	Обучение подбору проверочных слов. Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова. «Слова — подсказки – какие они?»	УИПЗЗ		Коммуникативные: · Постановка вопросов · Разрешение конфликтов · Умение полно и точно выражать свои мысли	УчебникРТТаблицы	С.38, упр.348.
88.	Как искать проверочные слова для корня? Способы подбора проверочных слов для названий предметов.	УИПЗЗ		Личностные: Смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом) Задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор	УчебникРТТаблицы	С.40, упр.355
89.	Обучение подбору проверочных слов для названий предметов.	УЗНЗВУ			УчебникРТ	С.42, упр.359.		Поле Чудес
90.	Обучение подбору проверочных слов для названий предметов.	УКИЗ			УчебникРТ	С.43, упр.361.
91.	Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий предметов.	УОСЗ			УчебникРТ	С.45, упр366.
92.	Объяснение значения слова как способ проверки. «От значения слова – к правильной букве»	УИПЗЗ			УчебникРТ	С.47, упр.374.
93.	Способы подбора проверочных слов для названий действий.	УЗНЗВУ			УчебникРТ	С.49, упр.378.
94.	Тренировка в подборе проверочных слов для названий действий.	КУ			УчебникРТ	С.50, упр.380.
95.	Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий действий.	УОСЗ			УчебникРТ	С.52. упр.384.
96.	Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов.	УЗНЗВУ		Регулятивные: Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности Умение действовать по плану и планировать свою деятельность	УчебникРТ	С.53, упр.386.
97.	Упражнение в подборе проверочных слов для названий признаков предметов.	УКИЗ			УчебникРТ	С.54, упр.388.
98.	Значение слова и его написание. «Снова о значении слова»	КУ			УчебникРТ	С.55, упр.390.		Проект
99.	Контрольная работа по теме: «Орфограммы корня»	УПОКЗ			Словарь	словарь
100.	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. «Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова»	УОСЗ		Познавательные: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблемы творческого характера Установление причинно – следственных связей Строить рассуждения в форме связи простых суждений	УчебникРТ	С.57, упр.396.
101.	Знакомство с понятием «орфографическое правило»: уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корне слова.	УЗНЗВУ			УчебникРТКомпьютерИнтерактивная доска	С.60, упр.406.
102.	Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов.	УКИЗ			УчебникРТТаблицы	С.62. упр.410
103.	Обобщаем и стараемся писать без ошибок. Обобщение изученного материала по орфографии.	УОСЗ			УчебникРТТаблицы	С.64, упр.416.
104.	Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых задач.	УКИЗ			УчебникРТ	С.66, упр.420		Поле Чудес
105.	Закрепление освоенных способов действия. Текущие проверочные работы	УОСЗ		Познавательные: Общеучебные: Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме Знаково-символическое моделирование Выбор наиболее эффективных способов решения задач Выделение познавательной цели Смысловое чтение	УчебникРТ	С.67, упр.423
106.	Изложение с продолжением. Е. Чарушин. «Волчишка»	УПОКЗ			УчебникРТ	С.71, упр.431
107.	Работа над ошибками.Закрепление освоенных способов действия.	УОСЗ			УчебникРТ	С.72, упр.435
108.	Буквы на месте непроизносимых согласных звуков «Буква на месте звука, которого нет». Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн], [с, н] и способов её решения.	КУ			УчебникРТКомпьютерИнтерактивная доска	С.75, упр.441.
109.	Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [зн], [з, н,], [ств], [нц], [рц] и способов её решения.	УЗНЗВУ			УчебникРТТаблицы	С.76, упр445.
110.	Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и их решении.	УКИЗ		Личностные: Смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом) Задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор	УчебникРТКомпьютерИнтерактивная доска	С.79, упр.449
111.	Закрепление изученного материала.	УОСЗ			РТ	С.80. упр.450.
112.	Работа над непроверяемыми написаниями. Знакомство с понятием «непроверяемые» написания: обучение пользованию словарём. «Когда командует словарь»	УЗНЗВУ			УчебникРТКомпьютерИнтерактивная доска	С.82, упр.454.		Проект
113.	Правописание удвоенных согласных в корне слова. «Звук один, а буквы две»	УКИЗ			УчебникРТ	С.85, упр.463.
114.	Закрепление изученного материала. Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний.	КУ			УчебникРТТаблицы	С.86, упр.466.
115.	Упражнение в орфографической зоркости и решении задач разными способами.	КУ			УчебникРТТаблицы	С.87, упр.470.		Урок — конкурс
116.	Повторение и обобщение изученного материала по орфографии. Совершенствование всех приобретённых детьми умений.	УКИЗ		Коммуникативные: · Постановка вопросов · Разрешение конфликтов · Умение полно и точно выражать свои мысли Управление действиями партнера (оценка, коррекция)	УчебникРТКомпьютерИнтерактивная доска	С.89, упр.473.
117.	Совершенствование всех приобретённых детьми умений.	КУ			УчебникРТ	С.90. упр477.
118.	Контрольная работа по теме: «Безударные гласные и парные согласные в корнях слов»	УПОКЗ			Словарь	словарь
119.	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Совершенствование всех приобретённых детьми умений.	КУ			УчебникРТТаблицы	С.91, упр.480
120.	Совершенствование всех приобретённых детьми умений.	УОСЗ		Личностные: Смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом) Задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор Развитие внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе	УчебникРТ	С.92, упр.481.		Урок — конкурс
121.	Совершенствование всех приобретённых детьми умений.	УОСЗ			УчебникРТ	С.93, упр.483.
122.	Совершенствование орфографических умений.	УОСЗ			УчебникРТ	С.93, упр.485.
123.	Сочиняем, пересказываем, рассказываем. Обучение написанию поздравлений.	УКИЗ			УчебникРТ	Написать поздравление
124.	Изложение «Подарок маме».	УПОКЗ			РТ	С.94, упр.486
125.	Работа над ошибками.Подготовка поздравлений к 8 Марта.	УОСЗ			УчебникРТ	С.96, упр.489.
126.	Изложение с выбором заголовка «Спасён!»	УПОКЗ			УчебникРТ	С.97. упр.491.
127.	Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики.	КУ			УчебникРТ	С.97, упр. 493.		Проект
128.	Продолжение работы над текстовыми умениями.	КУ			УчебникРТ	С.98, упр.494.
129.	Написание словесных картин «Вот и весна!», деловых текстов и сообщений-телеграмм о признаках весны.	КУ			УчебникРТТаблицы	С.98, упр.495
130.	Совершенствование речевых и орфографических умений.	УОСЗ			УчебникРТ	С.98, упр.496		Урок — конкурс
131.	Совершенствование речевых и орфографических умений.	УОСЗ			УчебникРТ	С.99, с.497.
Раздел 7. Состав слова (29 часов)
132.	Состав слова «Как устроены слова?» Повторение изученного материала о строении слов «Что я знаю о словах?»	УИПЗЗ		Логические: Анализ объектов Синтез как составление частей целого Выбор критериев для сравнения объектов Классификация объектов Доказательство Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждений	УчебникРТТаблицы	С.100, упр.501.	Проект
133.	Повторение изученного материала об изменении слов. Знакомство с термином «нулевое окончание»	УЗНЗВУ			УчебникРТТаблицы	С.102, упр.504.
134.	Введение понятий «приставка» и «суффикс» Знакомься: другие части слов!»	УИПЗЗ			УчебникРТТаблицы	С.105, упр.509.
135.	Значение, употребление и написание приставок. «Словесный конструктор»	УКИЗ		Познавательные: Пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова При выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей Делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса	УчебникРТ	С.107. упр.515.	Урок — путешествие
136.	Разграничение приставок и предлогов.	УЗНЗВУ			РТ	С.110, упр.520
137.	Значение, употребление и написание суффиксов.	КУ			УчебникРТ	С.113, упр.525.
138.	Упражнение в использовании и правильном написании различных частей слов.	УКИЗ			УчебникРТТаблицы	С.114, упр.529.
139.	Знакомство со способом действия при анализе состава слова. «Как узнать строение слова?»	УЗНЗВУ			УчебникРТСловарь	С.116, упр.533.	Проект
140.	Совершенствование умения анализировать состав слов. Знакомство с культурой переноса слов.	УКИЗ			УчебникРТТаблицы	С.118, упр.536.
141.	Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов.	КУ			УчебникРТ	С.119, упр.541.	Проект
142.	Расширение знаний о написании удвоенных согласных: двойные согласные на границе частей слов. «Новое об известных опасностях письма»	УЗНЗВУ			УчебникРТКомпьютерИнтерактивная доска	С.121, упр.545.
143.	Повторение изученного материала о правописании корней, приставок и суффиксов.	УОСЗ			УчебникРТТаблицы	С.122, упр.549.	Урок — конкурс
144.	Обучение выбору разделительного знака «ь или ъ?».	УЗНЗВУ		Коммуникативные: Умение аргументировать свое предложение, умение убеждать и уступать Оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации	УчебникРТ	С.124, упр.553.
145.	Закрепление способа действия при выборе разделительного знака	КУ			УчебникРТ	С.125, упр.555.
146.	Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений.	КУ			УчебникРТ	С.126, упр.557.	Урок — игра
147.	Повторяем, готовимся к диктанту.	УПОКЗ			РТ	С.127, упр.559.
148.	Упражнение в решении орфографических задач.	КУ			УчебникРТ	С.128, упр.563.
149.	Контрольное списывание.	УПОКЗ			Словарь	словарь
150.	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Повторяем.	УОСЗ			УчебникРТ	С.129, упр.567.
151.	Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений	КУ			УчебникРТ	С.130, упр.569.
152.	Обобщение и систематизация изученного материала по орфографии.	УОСЗ		Личностные: Смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом) Задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор Анализ объектов	УчебникРТ	С.131, упр.570.	Поле Чудес
153.	Контрольная работа по теме: «Строение слова»	УПОКЗ			Словарь	словарь
154.	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Совершенствование всех приобретённых детьми умений.	УОСЗ			УчебникРТТаблицы	С.132, упр.571.
155.	Знакомство с понятиями «правильно» и «точно». Обучение выбору более точного слова «Как сказать лучше?»	УКИЗ			УчебникРТТаблицы	С.133, упр.573.
156.	Написание словесных картин.	УКИЗ			РТ	С.134, упр.575.
157.	Продолжение работы над правильностью и точностью речи.	КУ			УчебникРТ	С.136, упр.579.	Урок-конкурс
158.	Продолжение работы над правильностью и точностью речи.	КУ			УчебникРТ	С.137, упр.582.	Урок-конкурс
159.	О значении, строении и происхождении слов. «Я размышляю о словах своего языка»	КУ			УчебникРТТаблицы	С.138, упр.586.
160.	О значении, строении и происхождении слов. «Я размышляю о словах своего языка»	КУ			УчебникРТТаблицы		Урок- викторина
Раздел 8. Обобщение (10 часов)
161.	Перелистаем учебник. Обсуждение изученного материала с опорой на оглавление учебника; возврат к отдельным страницам и заданиям.	КУ		Коммуникативные: · Постановка вопросов · Разрешение конфликтов · Умение полно и точно выражать свои мысли Управление действиями партнера (оценка, коррекция)	УчебникРТКомпьютерИнтерактивная доска	С.139, упр.587.	Урок — путешествие
162.	Обсуждение изученного материала с опорой на оглавление учебника; возврат к отдельным страницам и заданиям.	КУ			УчебникРТТаблицы	С.140, упр.588
163.	Контрольная работа по теме: «Итоги года»	УПОКЗ		Личностные: Смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом) Задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него		словарь
164.	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Совершенствование всех приобретённых детьми умений.	УОСЗ			УчебникРТТаблицы	С.141, упр.589.
165.	Написание поздравлений к окончанию учебного года.	УОСЗ			УчебникРТ	С.141, упр.592.	Проект
166.	Викторины, игры в слова и со словами.	КУ			РТ	С.141, упр.595.	Урок- викторина
167.	Викторины, игры в слова и со словами.	КУ			РТ	викторина	Урок — игра
168.	Викторины, игры в слова и со словами.	КУ			РТ	викторина	Урок- викторина
169.	Совершенствование всех приобретённых детьми умений.	УОСЗ			УчебникРТ	С.142, задание на лето
170.	Совершенствование всех приобретённых детьми умений.	УОСЗ			УчебникРТ	словарь

Типы уроков и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании:
1. Урок изучения и первичного закрепления знаний – УИПЗЗ2. Урок закрепления новых знаний и выработки умений – УЗНЗВУ3. Урок комплексного использования знаний – УКИЗ4. Урок обобщения и систематизации знаний – УОСЗ5. Урок проверки, оценки и контроля знаний – УПОКЗ6. Комбинированный урок – КУ

Размещено в разделе: Общеобразовательное учреждение Учитель Рабочие программы, тематическое планирование Русский язык 2 класс

Теги: оу, учитель, планирование работы, русский язык, 2 класс

25 сентября 2012

Получить подборку Сообщить о нарушении

Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам

Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 18400 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.

Подробнее

программа 2 русский.doc Скачать

HTML

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лянторская средняя общеобразовательная школа №4»

УТВЕРЖДАЮ: СОГЛАСОВАНО: РАССМОТРЕНО:

зам. директора МБОУ на заседании экспертного

Директор МБОУ «Лянторская СОШ № 4» совета «Лянторская СОШ № 4»

«Лянторская СОШ № 4»

_____Л.Г. Золотарёва _______О.Я. Саютина протокол № 1 от

приказ № 218 от «19» апреля 2012г. «18» апреля 2012г. «16» апреля 2012г.

Рабочая программа

по учебному предмету «Русский язык»

для 2 класса

Фамилия, имя, отчество учителя, составителя Рабочей программы:

Полтавченко Л.И., учитель начальных классов МБОУ «Лянторская СОШ№4»

2012

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык», 2 класс составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»); основной образовательной программой начального общего образования (УМК «Гармония»), рекомендованной Министерством образования и науки РФ, учебно-методическим комплексом учебного предмета «Русский язык»:

Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. Русский язык. «К тайнам нашего языка» в двух частях. М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2012 г.
Рабочая тетрадь к учебнику «К тайнам нашего языка», 2 класс в трёх частях. М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко - Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2012 г.
Методические рекомендации к учебнику «К тайнам нашего языка» 2 класс. М. С.Соловейчик, Н. С. Кузьменко. – Смоленск: « Ассоциация ХХI век», 2011г.

Программа рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю)

Цели и задачи ступени начального общего образования по учебному предмету

« Русский язык»

Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся.

Цель курса - обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.

Задачи начального курса русского языка:

Создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи.
Заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации.
Сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
Средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться.
Обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

Именно через реализацию деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений. Под развитием учащихся – формирование их лингвистического мышления, способности осознавать язык как предмет наблюдения. Выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения. Совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности. В том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме. В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку:

а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;

б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие;

в) освоить комплекс универсальных учебных действий.

Формы организации образовательного процесса:

Урок
Лекционно – практические занятия
Применение мультимедийного материала
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность

Ценностные ориентиры содержания курса «Русский язык»

Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.

Цели и задачи изучения учебного предмета «Русский язык», 2 класс

Цель курса: обучение построению высказываний правильному, умелому использованию средств языка и в целом эффективному устному и письменному обобщению в различных жизненных ситуациях. Формирование осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений.

Задачи курса:

Сформировать базовые орфографические умения (орфографическую зоркость).
Развивать представления о речи, её назначении, видах, об основных правилах общения.
Обеспечить приобретение детьми опыта наблюдений за словом, предложением, текстом.

4. Добиться хорошего уровня фонетических, грамматических умений.

5. Формировать знания об «опасных местах» в словах при их записи, появление умения обнаруживать орфограммы по освоенным признакам.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности обучающихся 2 класса

Программа предполагает изучение родного языка в единстве с целенаправленным формированием у детей развёрнутой структуры учебной деятельности и познавательной самостоятельности: умение самостоятельно планировать учебную работу и пользоваться различными справочными материалами, способность к самооценке и самоконтролю. Умение планировать учебную работу рассматривается как общий способ учебной деятельности: осознание ребёнком цели предстоящей работы, необходимых познавательных действий и учебных средств для её выполнения, установление последовательности и распределение во времени учебной работы.

Предмет «Русский язык» в систематическом курсе представлен следующими содержательными линиями:

основы лингвистических знаний о языке (в области фонетики, графики, морфемики, грамматики) и формирование языковых умений;
основы речеведческих знаний и развитие речи (совершенствование речевой деятельности);
основы знаний по орфографии и пунктуации, становление орфографических и элементарных пунктуационных умений.

В силу особой значимости формирования у детей всех видов речевой деятельности в описании содержания курса отдельно представлен раздел «Виды речевой деятельности».

Практическая работа по развитию речи школьников (по совершенствованию их речевой деятельности) и освоение ими вопросов правописания осуществляется как при изучении специальных тем курса, так и на других уроках. В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

учебного предмета «Русский язык»

Личностные результаты:

осознание языка как основного средства человеческого общения;
положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка;
принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека;
появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи.

Метапредметные результаты:

Регулятивные (обеспечивают способность регулировать свою деятельность):

понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.

Познавательные:

искать, получать и использовать информацию: осознавать познавательную задачу;
читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом;
фиксировать информацию разными способами;
понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной;
пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения;
выполнять логические действия с языковым материалом: анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение;
подводить под понятие, доказывать, делать выводы.

Коммуникативные:

осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей;
участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи;
понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.

Планируемые предметные результаты освоения программы 2-го класса:

Ученик получит возможность научиться (в области речи, речевой деятельности):

участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения;
понимать вопросы учителя и точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснять свою точку зрения;
создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности, чёткости произнесения слов;

соблюдать нормы употребления и произношения слов из числа, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;
под руководством учителя «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;
самостоятельно читать задания учебника и выполнять их;
понимать (в процессе коллективной работы) информацию учебника, представленную в схематичной, в том числе алгоритмичной форме,
коллективно переводить её в словесную и использовать в практических целях;
замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, пользоваться толковым словарём учебника;
участвовать в коллективных наблюдениях за точностью выбора слов в текстах;
при создании предложений задумываться о предмете речи (о чём или о ком речь?) и содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);
строить и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели и интонации предложения;
понимать в тексте тему и основную мысль, отражать их в заголовках; наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии;
использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их;
подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объёмом 45–55 слов (после речевой и орфографической подготовки);
проверять и стараться улучшить написанное (с опорой на памятку);
создавать (после коллективной подготовки) речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра, адресата, а после написания проверять и совершенствовать текст (с опорой на памятку).

Ученик получит возможность научиться:

вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы;
слушать речь одноклассников, оценивать её соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»;
создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, соблюдая требования к этим видам речи;
соблюдать нормы употребления и произношения всех слов, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;
самостоятельно получать информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;
самостоятельно замечать в речи незнакомые слова и выяснять их значение (спрашивая у взрослых, обращаясь к словарю);
отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов;
создавать предложения, обдумывая предмет речи и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);
среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими значениями применительно к различным ситуациям общения и произносить их с соответствующей интонацией;
по-разному строить предложения-ответы на вопрос «почему?»;
редактировать, улучшать собственные тексты.

В области освоения языка:

В области фонетики и графики ученик научится:

различать звуки и буквы, давать характеристику звуков слова, выявлять их соотношение с буквами; объяснять, если есть, различие в количестве звуков и букв;
сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам; анализировать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;
понимать модельную запись слова «значками звуков» (с помощью элементарной транскрипции);
объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного звука и звука [й,]; обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными;
использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й,] (сначала без их выбора, а потом осуществляя выбор);
проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й,]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;
правильно называть буквы алфавита, использовать его знание для поиска слов в словарях учебника.