В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать. Как включить JavaScript?

8-800-1000-299

Творческая работа на основе экологического панно "Осень"

Елена Бугинова Елена Бугинова
Тип материала: Урок
Рейтинг: 12345  голосов:2    просмотров: 3823
Краткое описание
Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста

Описание
Введение
Всякое знание остается мертвым, если в учащихся не развивается инициатива и самодеятельность, стремление к науке: учащихся нужно приучать не только к мышлению, но и к хотению.
Н.А.Умов
Совершенствование структуры и содержания начального общего образования на этапе его модернизации предполагает переход массовой начальной школы от навыко-знаниевой к личностно-ориентированной, развивающей модели обучения. И в настоящее время учителю начальной школы предоставлен широкий выбор вариативных программ и учебно-методических комплектов. Вместе с тем практика показывает, что, изменив лишь содержание, оставив без изменения педагогическую технологию, невозможно достичь требуемых результатов обучения, а именно раскрыть личность ребенка.
Говоря о проблеме творческих способностей, необходимо помнить о том, что творчество невозможно без деятельности, причем продуктивной деятельности. Именно об этом сказал великий ученый Л.С.Выготский, когда написал: «Творчество на деле существует не только там, где создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданиями гениев».
Одной из технологий, способных реализовать личностно-ориентированную, развивающую творческие способности учащихся модель обучения, является технология педагогических мастерских.
Педагогическая мастерская, или Ателье (от французского atelier), появилась в практике отечественной школы в результате творческих контактов педагогов России и «Французской группы нового образования» (Groupe Francais dEducation Nouvelle), которые начались в 1989 году. «Французская группа нового образования» возникла в 20-х годах XX века. У истоков этого движения стояли такие знаменитые психологи, как Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и другие. В последние годы объединение возглавляли Анри и Одет Бассис.
Феномен данной образовательной технологии состоит в обращении к личности ребенка, ее саморазвитии через осознание своего места в мире и отношения к другим людям, в свободном творческом поиске и выборе пути познания, свободного взаимодействия, общении и обмене информацией. А также — в интегративной организации познавательного процесса через реализацию игровых, исследовательских и проблемных видов деятельности. Однако имеет принципиальное отличие, заключающееся по крайней мере в двух особенностях мастерской:
1. Проблемное обучение в основном опирается на логические противоречия и связи, а творческий процесс в мастерской основан на чередовании бессознательного или осознанного не до конца творчества и последующего его осознания.
2. Как правило, проблема и направление исследования в урочной системе, в отличие от мастерских, определяются учителем. К тому же, степень неопределенности в заданиях мастерской принципиально более значительная, чем в других методах работы.
Педагогические мастерские – эта форма организации учебно-воспитательного процесса, которая создает творческую атмосферу, психологический комфорт, способствует росту личности учителя и ученика, дарит радость сотворчества. Основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, в мастерской является творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности.
В зависимости от состава участников, целей и способов деятельности, временной продолжительности процесса педагогические мастерские могут быть разделены на типы:
 мастерские творческого письма;
 мастерские построения знаний;
 мастерские по самопознанию;
 мастерские отношений и ценностных ориентаций и ряд других.
Главное различие заключается в том, что в зависимости от типа мастерских внимание в них уделяется изначально сообщаемым целям и задачам.
Практически мастерские каждого типа объединяются задачами предметного преподавания, но несут в себе огромные возможности интегрированного обучения, так как реализуют цели образования комплексно.
Особая роль при этом принадлежит творческому письму и вообще работе со словом, которая важна на всех предметах и на всех этапах деятельности в мастерской.
Мастерские по самопознанию, а также отношений и ценностных ориентаций имеют, с одной стороны, диагностический характер, а с другой – помогают учителям и учащимся выстроить систему ценностей на основе соотнесения личного опыта и достижений общечеловеческой культуры.
Построение мастерской технологично, а следовательно, создается по определенному алгоритму. Алгоритм деятельности в мастерской зависит от ее вида.
Таким образом, в мастерской ребенок способен строить свои знания самостоятельно в совместном поиске, который мастером (учителем) продуман и организован на основе определенных принципов, каждый из которых решает определенные задачи на содержательном, коммуникативном, личностном уровнях и логически связан с предыдущим.
1. «Индуктор» – ввожу, навожу, побуждаю. Создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения.
2. Работа с материалом:
А) «Самоконструкция» — индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.
Б) «Социоконструкция» — построение этих элементов группой.
В) «Социализация» — работа в паре, в группе (сопоставление, сверка, обсуждение полученных результатов).
Г) «Афиширование» — предъявление работ учащихся в классе, ознакомление с результатами работы (индивидуальной, групповой).
Д) «Разрыв» — внутреннее осознание участниками мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, сверке нового знания с источником.
Е) «Творческий процесс» — постижение истины, творческая реализация идей, создание творческого продукта.
3. «Рефлексия» — самоанализ по поводу индивидуальной и совместной деятельности на содержательном, коммуникативном и эмоциональном уровнях.
Возможны любые варианты алгоритма работы при соблюдении общих принципов и правил ведения мастерской.
По временной продолжительности мастерские разделяются на «одноактные» (от одного часа до трех-четырех учебных часов подряд) и на мастерские длительного действия, когда работа прерывиста, может продолжаться неделю или даже в течение нескольких месяцев.
Педагогические мастерские могут быть разнообразны по своей тематике, содержанию и формам организации, но всегда – это процесс исследования, добычи знаний, маленьких и больших открытий. Эта технология, как показал опыт, достаточно трудоемкая. От учителя требуется длительная и кропотливая подготовительная работа по подбору и оформлению материалов. Тем не менее, практическое использование говорит об успешности ее (технологии) реализации по различным учебным предметам с использованием учебников, входящих в действующие учебно-методические комплекты начальной школы.
Методические рекомендации по проведению урока развития речи по теме «Творческая работа на основе экологического панно «Осень»
Структура традиционного урока ограничивает творческую деятельность учителя по совершенствованию учебного процесса, поскольку при его анализе оценивается результат учения, а процесс остается вне поля зрения.
Компонентами общей дидактической структуры урока и одновременно его основными этапами являются актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного. Но в то же время эти компоненты выступают как три обобщенные дидактические задачи урока, которые в разной степени решаются на каждом уроке, независимо от типа и вида.
В мастерской дидактические компоненты очевидны. Введение в проблему (актуализация знаний), самоконструкция и социализация на основе дозированного материала и выстраивание собственных знаний, сверка с научным источником (формирование новых понятий, творческая работа, применение усвоенного в творческой ситуации).
Так, на фазе индукции — первый этап мастерской, мотивирующий дальнейшую деятельность участников, — необходимо соблюдение двух условий.
Во – первых, задание должно актуализировать личный опыт каждого, связанный так или иначе (иногда парадоксально) со смыслом дальнейшей деятельности. Одним из таких заданий для определения темы урока является демонстрация иллюстрации к произведению Н.Носова «Фантазеры». Причем предпочтение отдается демонстрированию через мультимедийный проектор, так как, например, обложка книги содержит информацию об авторе и названии.
Во – вторых, задания этой фазы должны предоставлять выбор участнику, что создает интерес, внимание, некоторое бессознательное недоумение, а иногда раздражение. Это психологически готовит к дальнейшему движению творческой мысли.
Так, одним из пунктов подготовительной работы к уроку является сбор творческими группами необходимой информации о временах года на основе произведений искусства с целью уточнения и закрепления знаний о сезонных изменениях в природе. Речь идет именно обо всех четырех сезонах, а не об одном конкретном, чтобы до нужного момента сохранять интригу.
Деление класса на творческие группы также необходимо, так как подбор картин, рисунков, музыкальных произведений – достаточно объемная работа, полное выполнение которой под силу лишь отдельным учащимся класса. Вместе с тем в каждой группе также происходит определенное разделение на подгруппы, которое можно рассмотреть на примере группы художников. Один- двое учащихся подбирают (рисуют) картины осени; такое же количество учеников этой группы работают над темами «Зима», «Весна», «Лето». Таким образом, каждый ребенок является задействованным, что накладывает определенную ответственность и развивает умение работать в коллективе.
Вся подготовительная работа проходит под ненавязчивым руководством и контролем учителя.
Когда необходимый материал собран, педагог не должен спешить объявлять детям о том, какому именно времени года они отдадут предпочтение. Поэтому дается следующее задание, приближенное к потребностям учащихся и опирающееся на их имеющийся опыт. Иными словами, предлагаемый для постановки проблемы материал (слова, физические явления, психические образы и тому подобное) находится в зоне понимания детей.
Несмотря на то, что предъявление уже созданного продукта происходит на этапе афиширования, тем не менее, нужно и необходимо представление промежуточного результата. Прежде всего для того, чтобы понять направление, способы деятельности других участников, соотнести результаты, оценить идеи и гипотезы, так как в мастерской преодоление ошибки – путь к истине. Но здесь необходимо соблюдать принцип добровольности. Если кто-то из учащихся не хочет представлять свою работу, то он должен иметь право это сделать.
Целесообразно ввести принцип общения «нахождения успеха». Нужно пытаться находить в любой работе интересный, примечательный момент и об этом сообщить автору работы. Отрицательные стороны не высказываются. Таким образом, очень важным требованием является обучение учащихся нахождению положительного, примечательного, уникального.
Поскольку после отчетов творческих групп совершенно очевидным является невозможность использования на данном уроке подборки материалов творческих групп по остальным темам, необходимо показать и доказать детям, что их усилия и старания не прошли даром. В связи с чем имеет место создание копилки творческих материалов, которые как учащиеся, так и учитель будут использовать в своей дальнейшей работе.
Мастерская, так же как и урок, предполагает изучение новой информации, но в отличие от урока новая информация предъявляется в мастерской по мере возникновения информационного голодания. Самые разнообразные педагогические приемы работы с информацией – от элементов игры до работы со словарем – могут быть включены в мастерскую. Но все это – в рамках правил и определенного алгоритма мастерской, которые не допускают преждевременного введения мастером готовой информации. Обычно это происходит на втором этапе процесса – работа с материалом. А именно при индивидуальном создании гипотезы – самоконструкции.
В ходе мастерской происходит постоянное чередование бессознательной деятельности и ее последующего осознания. Это сближает учебный процесс с процессом настоящего научного и художественного открытия. Таким образом происходит не передача готовых знаний, а приобретение ценностного опыта разносторонней духовной деятельности, в том числе по самопознанию. Это, по-видимому, и создает условия для формирования истинной культуры.
Дети должны иметь определенный запас жизненных наблюдений и представлений, поэтому проведению указанного этапа также предшествует подготовительная работа: экскурсия в осенний парк и на берег реки (экскурсиям отводится особое место, так как они осуществляют эмоциональную и психологическую подготовку к восприятию материала). А также беседа на уроке изобразительного искусства о живописи и об одном из ее жанров – пейзаже. Ведь именно в процессе беседы рождаются мысли, возникает желание поделиться чувствами и переживаниями.
В данном случае идет речь о методе «погружения» в тему, который является «стартовой площадкой» для основного задания, выполнение которого и предусматривает достижение цели указанного этапа.
Основные идеи мастерских состоят в том, чтобы создать условия учащимся для индивидуального выдвижения идеи и ее развития как в индивидуальной, так и в групповой работе.
Большую роль в создании творческого процесса в мастерской играет побуждение к ассоциативному мышлению. Ассоциации – это спонтанное соединение идей, восприятий, образов, фантазий, сообразно определенным личным и психологическим темам, мотивам, сходствам, противоположностям или причинным связям. Само слово может обозначать процесс установления таких связей (посредством ассоциации) или выделить одно звено в такой цепи, то есть какую-то одну ассоциацию.
Ассоциации в педагогической мастерской используются для актуализации личного опыта участников, «открывают» в какой-то мере работу воображения и тем самым содействуют развертыванию творческого процесса деятельности каждого. Работа с ассоциациями может быть использована в любом виде мастерской: это один из главных технологических приемов индивидуализации работы даже при наличии большого числа участников. Опора на ассоциативное мышление требует четкости руководства и строгого временного ограничения.
На этапе социоконструкции идет анализ материала. Учащиеся выдвигают «безумные» идеи. В работе мастерских не бывает плохих идей. Здесь уместно применение каких-либо творческих приемов. Одним из эффективных методов развития детей, который позволяет быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна.
Синквейн (с французского языка переводится как «пять строк») – это пятистрочная строфа стихотворения, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу. Данное стихотворение пишется по определенным правилам. Условия его написания таковы:
1. На первой строке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
2. На второй строке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
3. Третья строка – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
4. На четвертой строке размещается целая фраза – афоризм, при помощи которого нужно выразить свое отношение к теме. Таким афоризмом может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учеником фраза в контексте с темой.
5. Пятая строка включает слово – резюме, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение автора синквейна к теме.
Составляя синквейн, каждый реализует свои таланты и способности: интеллектуальные, творческие, образные. Если задание выполнено правильно, то синквейн обязательно получится эмоциональным, поскольку в нем содержится квинтэссенция материала – его эмоциональное восприятие. В случае возникновения сложностей, связанных с подбором слов, уместных в синквейне, то проблема скорее всего, объясняется тем, что либо его тема не близка (не понятна или просто не интересна), либо существует необходимость поработать над расширением словарного запаса.
Кроме того, синквейн – превосходный способ контроля, поскольку не только экономит время, но проверяет одновременно глубину понимания темы и способность ученика грамотно выражать свои мысли. Кроме того, использование на уроке данного упражнения для характеристики сезонных изменений позволяет наработать «словарную базу» для создания будущего творческого продукта.
Работу по выполнению этого упражнения можно производить в паре, группе, но лучше – индивидуально, поскольку каждый из участников мастерской вкладывает в него свой смысл. В данном случае выбор формы работы ограничен временными рамками. К тому же в процессе совместного обдумывания проблемы возможен переход на новый качественный уровень, что ведет к новому видению проблемы.
Поскольку для некоторых детей первоначальное написание синквейна вызывает некоторые трудности, то лучше, если к началу проведения урока, будет иметь место определенная тренировка. К тому же важно делать эти упражнения систематически, целенаправленно и с ясными педагогическими целями. Если это делается, учение и мышление становятся прозрачным процессом, доступным для всех. Если процессы становятся прозрачными, учащиеся не только узнают содержание, но и учатся учиться.
Иными словами, в мастерской достигается максимальное приближение к реальному опыту истинно научного или художественного постижения мира, потому что каждый ее участник движется от осознания личного опыта к опыту национальной и общечеловеческой культуры в свободной деятельности. Эта деятельность имитирует метод проб и ошибок, но реализуется по строгим правилам мастерской, что и гарантирует нравственно-валеологическую охрану каждого. Внутри же установленных рамок всем участникам предоставляется право свободного выбора. Это и создает условия, необходимые для творчества.
Еще одной особенностью мастерской является реализация идеи диалога во всех его аспектах. Происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками между участниками, чему содействует чередование индивидуальной, групповой деятельности и работы в парах.
Говоря о работе в парах, следует выделить, что на начальном этапе каждый самостоятельно работает над своей карточкой. Мешать друг другу нельзя. Такой вариант выполнения работы имеет свой плюс, поскольку у каждого ученика есть возможность сосредоточиться, поискать собственное решение проблемы, не подвергаться воздействию мыслей других. Заданием в парах преследуется и другая цель: отработка собственной орфографической компетентности.
При работе над упражнением для речевой подготовки идет сразу коллективный поиск решения проблемы, то есть обмен мнениями по устранению речевых недочетов.
Обмен происходит также между опытом каждого участника, с одной стороны, и ученым, художником, явлением культуры в целом, с другой. Наконец, идет внутренний диалог каждого – с самим собой. На пути к истине ученик оценивает как свою точку зрения, так и все другие, начиная понимать, что истина есть целое, что чужие сознания нельзя созерцать, анализировать, определять как объекты, вещи – с ними можно общаться только в форме диалога.
Такая организация содействует проявлению чувства свободы, при котором ему внезапно открывается новое видение предмета, явления, образа, отношения на этапе разрыва. Путем «озарения» он приходит к качественно новому повороту истины.
Если на обычном (традиционном) уроке ученик приводится учителем к новому логично, постепенно, многоступенчато и доказательно, то в мастерской самостоятельный вывод, обобщение, закономерность или новый образ появляются чаще всего как прозрение. Происходит разрыв между старым и новым знанием.
Разрыв – необходимый и важнейший элемент мастерской, ее ядро. Главный разрыв заранее планируется руководителем мастерской. Таким главным разрывом стало осознание возможности создания творческого продукта без общего определенного плана, при этом выбрав форму выражения своих мыслей от сочинения до стихотворения.
Технология создания условий для разрыва состоит в подборе парадоксального содержания, предлагаемого участникам мастерской для осмысления. Переживание парадокса приводит мысль и эмоции исследователя сначала к состоянию тупика, затем к поиску выхода из тупика и, наконец, к «озарению» — разрыву. Их количество различно в одной и той же мастерской для каждого участника, так как зависит от степени подготовленности, психологического состояния, личного опыта человека и т.п.
Незапланированные разрывы могут быть дополнительно на любом этапе мастерской. Если участник занятия не переживает ни одного разрыва, для него мастерская не состоялась.
И все же главным технологическим средством достижения цели обучения в мастерской: открытия закона, формулирования правил, создания текста, накопления фактических знаний, приобретения опыта исследования, выработки определенного отношения к явлению, осознания ценностных ориентаций и т.п. является творческий процесс. Этапами творческой деятельности являются деконструкция и реконструкция. Деконструкция – разрушение, разъединение, рассогласование избранных для работы материалов. Реконструкция позволяет из полученных разрозненных частей, единиц создать целое новое явление, представление, знание, которое необходимо предъявить. Иначе говоря, материал выбирается, а затем создается нечто новое.
Но прежде всего необходимо детей научить правильно использовать черновик, поскольку это – и предварительный план, и первоначальные, зачастую бессистемные, записи для себя. Без этого в творческой работе не обойтись. Творческая мысль вызывает в памяти какие-то факты, суждения, ассоциации и т.п., но все это еще крайне зыбко, расплывчато, несовершенно. В этот момент лучше всего записывать то, что приходит в голову при обдумывании темы. Важно успеть уловить и зафиксировать эти мгновенно ускользающие мысли, то есть собрать в единое целое материал для творческой работы. Всему этому и важно прежде всего научить школьников, поскольку все эти записи в последующие творческие моменты приобретают логику, из них оформляются определенные положения. Так получается первый вариант творческой работы, который представляет собой уже более осмысленные и систематические записи, отражающие свое понимание темы.
Бесспорно, что важнейшей задачей является обучение учащихся самим совершенствовать написанное. Но прежде, чем рассчитывать на саморедактирование учеником своей творческой работы, ему нужно помочь овладеть умением править текст на примере учительских пометок. Оправданным приемом является использование при редактировании детских работ чернил разных цветов.
Для любого ученика далеко не просто осмыслить тему, поэтому в первом варианте так много несовершенного, о чем ребенок, не имея авторского опыта, и не подозревает. Поэтому если не показать ему недочеты на материале первого варианта, будет трудно развить творческую инициативу школьника. И чем быстрее педагог научит их приемам и навыкам редактирования их творческих работ, чем прочнее привьет стилистическое чутье, тем скорее и успешнее пройдет второй этап работы – написание окончательного варианта творческой работы.
Таким образом, учитель должен рассматривать работу над первым вариантом не как дополнительную нагрузку, а как основной этап обучения творческой работе. И не для контроля, а для помощи каждому ученику, потому что творческим работам надо прежде всего кропотливо и настойчиво учить. Только таким путем учащиеся могут пройти необходимую школу творческой правки своего текста, подготавливаясь к саморедактированию.
Создание творческого продукта является периодом повышенной нагрузки на мышцы глаз. Поэтому целесообразно провести специальную разминку для глаз «Солнышко», поскольку проведение мастерской включает в себя элементы технологии В.Ф.Базарного, предполагающей смену динамических поз, а также выполнение заданий, в основе которых находится передвижение по классу (нахождение карточек – «листьев», сбор грибов на экологическом панно).
На следующем этапе происходит осмысление закономерностей процесса, то есть непрерывная рефлексия, сопровождающая все виды деятельности. Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Однако процесс рефлексии является многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:
1. Рефлексия содержания учебного материала и деятельности.
2. Рефлексия настроения и эмоционального состояния.
Рефлексия содержания учебного материала и деятельности используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Здесь эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания «Я не знал…- Теперь я знаю …»); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который поможет выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.
Кроме того, происходит осмысление не столько процесса творчества, сколько осознание своих внутренних перемен и «разрывов», своего интеллектуального и эмоционального движения. Это необходимый элемент мастерской в валеологическом отношении, так как невысказанность, отсутствие осмысления перегружают человека эмоционально. Отчасти эта проблема может быть решена в заключительном творческом тексте. Для участников этот этап важен не только сам по себе, но и для приобретения тренировки способности к самопознанию и самокоррекции. Это умение может превратиться в постоянно действующий навык саморегуляции.
Рефлексия, таким образом, является универсальным психологическим механизмом изменения и развития личности. В мастерской у детей развивается креативное мышление, воображение. У учащихся развивается мотивация, интерес к предмету, умения и желания сотрудничать при выполнении коллективной творческой деятельности. Идет становление позитивной, адекватной Я-концепции, формируется ответственность. Одно из ее замечательных качеств – то ощущение свободы творчества и полноценной жизни, которое переживают и запоминают ее участники. Оно исключает сухой академизм и входит в духовный опыт человека, то есть становится частью его культуры.
Эффективно использовать рефлексию настроения и эмоционального состояния с целью установления эмоционального контакта как в начале урока, так и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент). Использование цветных капелек-жетонов обусловлено спецификой темы урока. Непременным условием эффективности метода эмоционально-цветовой аналогии является незнание детьми значения цветов. Мастер же свои знания направляет на коррекцию выявленных причин определенного состояния.
Цвета, обозначенные на жетонах, обозначают следующее настроение и эмоциональное состояние:
 Оранжевый – радостное, теплое;
 Желтый – светлое, приятное;
 Зеленый – спокойное, ровное;
 Синий – грустное, печальное;
 Фиолетовый – тревожное, тоскливое;
 Черный – состояние крайней неудовлетворенности.
Обязательным условием создания развивающей среды мастерской является анализ деятельности учащихся учителем. Задача его состоит, скорее, в некоторой фиксации достигнутого участниками. Отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской создает условия эмоционального комфорта и творчества раскованности, реализуя принципы «педагогики успеха». Оценка заменяется самооценкой и самокоррекцией.
Каждая мастерская для руководителя – поле диагностики, на основе которой создается новая мастерская или включаются другие необходимые формы работы. Мастерские, независимо от типа, несут на себе печать индивидуального авторского стиля.
Типология мастерских, так же как и другие признаки этой инновационной формы обучения, не сложилась окончательно и подлежит дальнейшей практической отработке и теоретическому осмыслению.
Противопоказаниями применения мастерских является недостаточная подготовка педагогов в организации творческого процесса в классе.
Урок развития речи. 4 класс
Тема: Творческая работа на основе экологического панно «Осень»
Цели:
Образовательные
Отрабатывать навыки построения текста в определенной композиционной форме; определять его основную мысль; путем речевой подготовки предупреждать недочеты, грамматические ошибки в творческих работах.
Развивающие
Развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи; основные характеристики продуктивного воображения.
Воспитывающие
Воспитывать творческую активность, эстетическое восприятие окружающей действительности и произведений искусства.
Оборудование:
Мультимедийный проектор, презентация к уроку; картины, рисунки с изображением времен года; отрывки-описания сезонных изменений из художественных произведений; DVD-проигрыватель, музыкальный альбом П.И.Чайковского «Времена года»; экологическое панно «Осень» по технологии В.Ф.Базарного; карточки с заданиями: «листья», «грибы»; декоративная корзина с муляжами овощей/фруктов; стенд для словарных слов, карточки со словами; цветные капельки.
Подготовительная работа к уроку:
 Сбор тематического материала: картин / рисунков, отрывков из художественных и музыкальных произведений.
 Экскурсия в осенний парк и на берег реки.
 Беседа на уроке изобразительного искусства о живописи и об одном из ее жанров – пейзаже.
 Отработка умений и навыков в составлении пятистрочного стихотворения «Синквейн».
Этапы
урока Цели применения этапов Деятельность учителя Деятельность учеников
I.Индукция Создание эмоционального настроя, личного отношения к предмету обсуждения, включение чувств ученика ИКТ. (Слайд с изображением школьного звонка)
Звенит звонок веселый,
Пришел познаний срок.
К открытиям готовы?
Тогда начнем урок!
(Е.Бугинова )
ИКТ. (Слайд с иллюстрацией к произведению Н.Носова «Фантазеры»)
— Внимание на экран! Назовите автора и произведение, иллюстрацию к которому вы видите.

— Кто из вас помнит, о чем этот рассказ?

— Что, по-вашему мнению, значит фантазировать?
— Фантазирование – это еще и творчество. Может быть, кто-то догадался, какова тема сегодняшнего урока?
ИКТ. (Слайд с названием темы урока «Творческая работа»)
- Тема нашего урока «Творческая работа», а вы будете творцами собственных идей и мыслей. Поэтому начнем с отчетов творческих групп:
ИКТ. (Слайд с перечислением творческих групп»)
— Да!
— Рассказ Н.Носова «Фантазеры».
— О ребятах, которые фантазировали.
Ответы детей

Предположения детей

Надевают головные уборы магистров знаний.
1 ряд – группа художников,
2 ряд – группа писателей,
3 ряд – группа музыкантов.
— Каждая группа дома выполняла задания. Вспомните какие.
— Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?
ИКТ. (Слайд с изображением времен года)
— Правильно, только не обо всех, а об одном из них. И не только говорить, но и опишем его. А сейчас отгадайте, о чем идет речь, ответ обоснуйте с помощью домашнего задания.
— Группа художников подбирала картины и рисовала рисунки на тему «Времена года».
— Группа писателей отбирала тексты с описаниями сезонных изменений.
— Группа музыкантов – классические произведения на соответствующую тему.
— О временах года.

1. Это время года, когда «наряды» сначала шуршат, а затем
горят.
2. Это самый подходящий сезон для того, чтобы пересчитать цыплят.
3. Это период, следующий за временем года, которое попрыгунья пропела, но предшествует времени года, когда настают нужда и голод.
— Осень.
II.Афиширование Ознакомление с результатами выполненных заданий творческими группами - Отвечает группа художников.
— А теперь предоставим слово группе писателей.

— Слушаем подборку материалов группы музыкантов.

Вывешивают рисунки и картины осени на сенсорный крест, находящийся сбоку от доски.
Зачитывают отрывки из произведений.
Звучит фрагмент из музы- кальной пьесы «Времена года» П.И.Чайковского.
III.Самоконструкция Индивидуальное создание гипотезы ИКТ. (Слайд с изображением времени года осень)
— Да, действительно, время года, о котором мы говорим, — осень. Материалы, касающиеся остальных времен года, мы сохраним в копилке творческих материалов, они нам пригодятся в будущем.
— Ребята, вспомните нашу осеннюю экскурсию. Какие новые краски появились у природы осенью?
— На уроке изобразительного искусства вы говорили о том, что рисунок, картина с изображением природы называется ….
— А где еще в нашем классе можно встретить пейзаж?
— Обратите внимание на экологическое панно, расположенное
справа от вас. Можно ли сказать, что на нем изображен осенний пейзаж?
— Каково ваше общее впечатление от пейзажа: грустное или радостное? Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии
нечто подобное? Какие чувства, желания рождает у вас
пейзаж?
Ответы детей.

— Пейзаж.
— На экологическом панно.
— Да.
Ответы детей.
- Обычно осень – время увядания природы – вызывает чувство печали и тоски. Но осень рождает и чувство бодрости, жизнерадостное настроение. Очарование огненно – золотистого и багряного цветов завораживает нас. Мы ощущаем прозрачный, бодрящий воздух. Чувствуется красота жизни, прелесть осени в полной ее силе, в золотом сиянии тихого солнечного дня.
- В начале загадки говорилось о нарядах. В каком смысле: прямом или переносном употреблено это слово? Что именно под ним подразумевается?
— Ветер – озорник разметал осенние листья по нашему классу. Найдите их. Листьев ровно столько, сколько и вас.
— Листья эти необычные, с заданием. Прочитайте и выполните задание.
Задание. Запиши, какие ассоциации вызывает слово «осень».
Осень – это … .
— Листья.

Дети находят листья.
Записывают определения осени.
IV.Афиширование Ознакомление с результатами выполнения индивидуального задания (Проверка выполненного задания)
Учащиеся зачитывают ассоциации, связанные со словом «осень».
V.Социоконструкця Создание текстов группой - В одном из ваших определений было сказано о том, что осень — это время урожая. Назовите, какие дары природы мы собираем осенью?
(Учитель ставит на стол плетеную корзину с муляжами овощей/фруктов, на которых прикреплены карточки со словами)
— Вот такие подарки приготовила осень на наш урок.
— Разбейтесь на группы по четыре человека. Представители групп, подойдите к корзине и возьмите по одному предмету.
— А теперь внимание: задание! Прочитайте слова, записанные на карточках. Подумайте и скажите, какое отношение имеют они к обсуждаемой теме?
ИКТ. (Слайд со словами «вкус», «запах», «звук», «ощущения», «цвет», «чувства»)
Упражнение «Синквейн»
— Дайте характеристику осени по данным словам.

Ответы детей
Дети берут из корзины овощи/фрукты.
Ответы детей
Выполняют задание
VI.Афиширование Ознакомление с итогами выполнения группового задания (Проверка выполненного задания)
Представители групп зачитывают результаты выполненного задания.
VII.Социализация Соотношение своей деятельности с деятельностью остальных
А)работа в парах - Но осень преподносит нам дары не только садов и огородов, но и другие, которые вы можете найти в классе. Какие?

— Прежде, чем идти по грибы, вспомните правила их сбора.
— Итак, 1 вариант собирает белые грибы,
2 вариант – опята осенние.
— Но грибы эти тоже непростые. Посмотрите на их обратную сторону. Прочитайте задание, выполните его.
1 вариант
Задание. Вставь пропущенные буквы.
л? ст? пад — …
з? л? той — …
д? ж? ливая — …
ярк? ж? лтые — …
2 вариант
Задание. Вставь пропущенные буквы.
х? р? вод — …
р? зн? цветная — …
пр? крас? ные — …
со? це — …

— Обменяйтесь карточками, проверьте правильность ответа соседа по парте.

— С какой целью вы выполняли это задание?
(Учитель открывает специальный стенд для словарных слов)
— Это грибы на экологическом панно.
Ответы детей
Дети подходят к панно, берут грибы.

Самостоятельно выполняют задание.

листопад
золотой
дождливая
ярко-жёлтые
хоровод
разноцветная
прекрасные
солнце

Обмениваются карточками, проверяют задание друг у друга.
— Чтобы предупредить ошибки при написании.
Б)коллективная работа - На стенде помещены карточки с этими же словами, в которых пропущены буквы. Вставьте буквы, ответ обоснуйте.
— Сверьте правильность написания слов со словами на слайде.
ИКТ. (Слайд со словами заданий для вариантов)

— Найдите неточно употребленное слово и замените его.
ИКТ. (Слайд с заданием для речевой подготовки)
1. Солнечные лучи ярко греют природу.
2. Деревья сплошь накрыты золотистой листвой.
— Сверьте правильность ответов с записью на слайде.
ИКТ.(Слайд с грамматически правильной записью предложений) Вставляют буквы, аргументируют ответы.

Сверяют правильность написания.
— Освещают
— Покрыты
VIII.Разрыв Осознание неполноты/ несоответствия своего прежнего знания

- На уроке вы выполняли разные задания. Вспомните, какие и с какой целью?
ИКТ. (Слайд с записью:
Осень – это … .
Вкус, запах, звук, ощущения, цвет, чувства)
— Посмотрите на слайд. На что похожа эта запись?
— Да, действительно, это план опорных слов, по которому вы будете описывать осень. Необычен он тем, что порядок опорных слов при написании творческой работы необязателен, а также тем, что вы можете использовать не все опорные слова.
Описывать осень вы можете по любой из картин, подготовленных вами, по экологическому панно или по
Перечисляют выполненные задания.
— Запись похожа на план, но раньше мы такой не составляли.
впечатлениям от экскурсии и личным наблюдениям.
— Но что, по-вашему мнению, должно быть обязательным?
— Обязательным условием является соблюдение правила о том, что все предложения текста должны быть связаны между собой по смыслу.
— Название к своей работе выберите сами.
Ответы детей
IX.Творческий процесс Творческая реализация идей, создание творческого продукта
(Редактирование творческих работ)
Физминутка для глаз «Солнышко»
— Скоро наступят ненастные дни, и солнце не будет светить так ярко и дарить нам свое тепло. Поэтому предлагаю вам зарядку для глаз «Солнышко». И помните, что на настоящее солнце можно смотреть только в солнцезащитных очках или через специальное стекло.
ИКТ. (Слайд с изображением солнышка) Написание первого варианта творческой работы.
Выполняют зарядку для глаз.
Написание окончательного варианта творческой работы.
X.Афиширование Ознакомление с результатами творческого процесса
Чтение творческих работ учащихся в классе.
XI.Рефлексия А)Анализ деятельности и
содержания учебного материала
учащимися
Б)Анализ настроения и эмоционального состояния учащихся
- Пришло время подвести итог результатам нашей работы на уроке.
ИКТ.(Слайд с незаконченными предложениями)
 Сегодня я узнал …
 Было интересно …
 Было трудно …
 Я выполнял задания …
 Я понял, что …
 Теперь я могу …
 Я почувствовал, что …
 Я приобрел …
 Я научился …
 У меня получилось …
 Я смог …
 Я попробую …
 Меня удивило …
 Урок дал мне для жизни …
 Мне захотелось …

— Осенью, кроме листопада, идет … .
ИКТ. (Слайд с изображением капелек)
— У каждого из вас на парте находятся разноцветные капельки дождя. Выберите одну капельку, отражающую ваше настроение.
Учащиеся высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана.
— Дождь.
Дети выкладывают один цветной жетон.
В) Анализ
деятельности
учащихся учителем - Сегодня мне было очень приятно работать с вами на уроке. Я увидела активных, талантливых учеников, а если у кого-то что-то не всегда получалось – не беда, ведь вы старались самостоятельно решать все проблемы. Поэтому каждому по итогам урока я хочу вручить удостоверение творца.
(Учитель вручает удостоверения учащимся)
Список использованной литературы
1. Гин С.И. Мир фантазии: учебно-методическое пособие для учителей начальных классов. / С.И.Гин. – Минск: ИВЦ Минфина, 2007.
2. Гринина-Земскова А.М. Сочинения в газетных жанрах. – Волгоград: Учитель, 2006.
3. Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. – М.: 5 ЗА ЗНАНИЯ, 2008.
4. Загребельная С.В., Кащаева Г.С., Мамонова Л.А. Обучение написанию сочинений в начальной школе: Практическое пособие. / под ред. С.В.Загребельной. – М.: АРКТИ, 2006.
5. Лукьянова М.А. Учебное сообщество детей и педагогов. // Начальная школа. — № 9, 2007.
6. Матвеева Е.И. Литературное чтение (1-4): учим младших школьников писать сочинения разных жанров. / Е.И.Матвеева. – М.: ЭКСМО, 2007.
7. Мухина И.А. Что такое педагогическая мастерская? — [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://schools.keldysh.ru/sch1952/Pages/
8. Прохорова Л.Н. Подготовка учителя к работе по развитию креативности младших школьных. // Начальная школа. — № 2, 2003.
9. Русский язык. 2-4 классы: сочинения и изложения. / авт. – сост. Г.Т.Дьячкова. – Волгоград: Учитель, 2008.
10. Степанова Г.В. Творческое воспитание школьников. Педагогические мастерские. – М., ЦГЛ, 2006.
11. Хижнякова О.Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – Ставрополь, 2004.
12. Хижнякова О.Н. Технология педагогических мастерских в практике начальной школы. // Начальная школа. — № 9, 2007.
________________________________________
Приложения
________________________________________

Приложение 1
Примеры ответов учащихся на задания упражнения «Синквейн»
Вкус
Сладкий, сочный
Наслаждаться, смаковать, лакомиться
Во рту тает
Наслаждение

Запах
Свежий, душистый
Чувствуется, пахнет, вдыхать
Благоухание осеннего букета
Аромат

Звук
Протяжный, звучный
Раздается, слышится, замирает
Прощальная песня
Мелодия

Ощущения
Теплый, мягкий
Греет, освежает, бодрит
Тихий солнечный день
Тепло

Цвет
Золотой, багряный
Рисует, красит, изображает
Разнообразие красок
Палитра

Чувства
Жизнерадостный, счастливый
Завораживает, очаровывает, околдовывает
Бесконечная радость
Любовь
Приложение 2
Творческие работы
учащихся 4-го класса МОУ «СОШ №1 им.Г.С.Фатеева» с.Красногвардейского
Осенняя зарисовка
Говорят, что осень – это природы увяданье. А я считаю, что осень – самое прекрасное время года. Люблю осень!
Осень – это отблеск солнечного света. А еще осень – это брюзжащий своенравный дождик. Брюзжащий от недовольства тем, что его разбудила хозяйка осень. Своенравный, потому что тоже считает себя хозяином этого времени года.
А какая чудесная осень наступила в этом году! И, действительно, какая она, нынешняя осень, и что такое осень вообще?
По цвету осень – это очарование разноцветья красок в природе.
По запаху это – прозрачный бодрящий воздух с дымком костров.
По звуку – прощальные крики улетающих птиц и шорох листьев.
По вкусу осень – ягодно – фруктово – овощной нектар.
По чувствам – это радость, восторженность, жизнерадостное настроение.
По ощущениям осень – это тепло тихого солнечного дня.
Такой я вижу осень сегодня. Завтра будет другой день, а значит и другая осень. Но это уже совсем другая история.
Бычихина Полина

Пора листопада
Осень – это листопад.
Листья кружатся, летят.
Золотой, багряный!
Где же лучший самый?!
В чистом воздухе кружась,
Тихо под ноги ложась,
Землю укрывают,
Сладко засыпают.
Дмитриев Дмитрий

Осенью

Закружит скоро листопад,
С деревьев листья полетят.
Кружась на землю упадут,
Тихонько лягут и вздохнут:
Лежать недолго будут тут –
Метлой их дворники сметут.
Лужевская Валерия
 «Синквейн» 


Осень
Разноцветная, фантастическая
Наступает, ласкает, золотит
Очей очарование
Мозаика

Листва
Золотая, багряная
Падает, кружится, укрывает
Мягкий ковер
Покрывало

Фомина Екатерина
Пожаловаться 20 августа 2012
Файлы
Методическая разработка.doc
HTML Войдите для скачивания файлов
Урок развития речи.4 класс.zip
Войдите для скачивания файлов

Отправка ошибки

Текст ошибки:
Комментарий:
Используйте вашу учетную запись Яндекса для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Odnoklassniki.ru для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Google для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись VKontakte для входа на сайт.
@mail.ru