Муниципальное быджетное образовательное учреждение

«Лесная средняя общеобразовательная школа»

Бийского района Алтайского края

Обобщение опыта

Реализация компетентностного подхода в образовании через организацию исследовательской работы учащихся

Автор: учитель биологии

высшей квалификационной категории

МБОУ «Лесная СОШ» Бийского района Алтайского каря

Николаева Славяна Борисовна

Лесное 2012

1. Введение

1.1. Наименование опыта

Развитие ключевых компетентностей через организацию исследовательской работы учащихся.

1.2. Адрес опыта

Николаева Славяна Борисовна, учитель биологии МОУ «Лесная средняя общеобразовательная школа» Бийского района Алтайского края. Стаж педагогической работы 4 года, квалификационная категория - I.

1.3. Ведущая педагогическая идея

Включение учащихся в исследовательскую работу является одним из эффективных механизмов формирования ключевых образовательных компетенций.

1.4. Основная задача

Создание педагогически целесообразных условий для осуществления учащимися исследовательской деятельности в области биологии и экологии.

1.5. Актуальность опыта

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» было зафиксировано положение о том, что «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования» [1, с. 10]. Таким образом, Правительственная Стратегия модернизации образования предусматривает в качестве одного из путей обновления содержания общего образования внедрение компетентностного подхода. Данная линия продолжена в модели «Российское образование – 2020», которая определяет дальнейшее направление модернизации российской образовательной системы. Здесь обязательными ставятся разработка и внедрение новых образовательных технологий, реализующих компетентностный подход в общем образовании. При этом акцент делается на творческие компетенции. Если ранее образовательная система была нацелена на успешно освоение стандарта основной группой учащихся, то теперь добавляется новая (равнозначная) задача: раннее выявление и поддержка талантов, формирование для них особых траекторий, позволяющих полностью реализовать свой творческий потенциал.

В своем Послании к Федеральному Собранию Д.А.Медведевым были озвучены основные направления стратегии развития образования. Среди озвученных президентом 5 векторов развития системы ведущимися являются возможность для учащихся уже в школе раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире и разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности.

Все эти направления модернизации российского образования успешно реализуются через организацию исследовательской работы учащихся по экологической, биологической и валеологической тематике. Исследовательская деятельность - это суть есть деятельность ребенка, направленная на интересующий его предмет. Деятельность, связанная с поиском ответа на творческую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования. Включаясь в эту деятельность, учащийся осваивает основные компетенции, учится действовать в разнообразных поисковых ситуациях.

2. Теоретическая интерпретация опыта

«Великая ценность образования — это не знания, а действия».

Г. Спенсер

Тема компетентностного подхода в образовании является принципиально важной. Актуализация компетентностного подхода в последние десятилетия обусловлена целым рядом факторов: переход от индустриального к постиндустриальному обществу, сопровождающееся многократным увеличением информационного потока, активизация работы рыночных механизмов, рост ролевой мобильности в обществе, появление новых профессий. Эти изменения диктуют необходимость формирования личности, умеющей жить в условиях неопределенности, личности творческой, ответственной, стрессоустойчивой, способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности.

В России с начала нового столетия проблемами компетентностного подхода в образовании занимаются многие компетентные специалисты — А.В. Баранников, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, М.А. Холодная, А.В. Хуторской, Т.И. Шамова и др. Они представляют различные точки зрения, создают разные терминологические аппараты и пока не выработали единой теоретической концепции компетентностного подхода в образовании, что затрудняет педагогическую практику. Исследователи предлагают многообразные трактовки терминов «компетенция», «компетентность», их мнения значительно варьируют при определении видов компетентностей и их классификации.

Например, доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии, г. Москва, Хуторской Андрей Викторович определяет термин компетенция, как отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция – это готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, надпредметные умения, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д.

Но среди всего разнообразия точек зрения общим, и потому существенным, представляются следующие характеристики компетентностного подхода в образовании. Обучение рассматривается как “создание знаний” на основе исследовательского подхода, вместо обучения на основе информации; обучение на основе анализа и обработки знаний вместо механического обучения; совместная деятельность педагога и учащегося по созданию системы знаний вместо обучения, жестко направляемого учителем; своевременное и актуальное обучение вместо обучения “на всякий случай, вдруг понадобится в будущем”; применение различных способов обучения вместо исключительно формального обучения; обучения по инициативе с учетом личностных смыслов и личностного опыта вместо обучения по указанию; организация непрерывного обучения вместо определения конца обучения определенным возрастным этапом. Все эти характеристики в полной мере относятся к исследовательской работе учащихся.

Понятия "компетенция" - это сложная многоплановая структура, состоящая из следующих элементов:

• знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания - более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в котором работает человек.

• навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность.

• способность - врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу. Способность также является приблизительным синонимом одаренности.

• стереотипы поведения означает видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение включает в себя наследованные и приобретенные реакции на ситуации, и ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши ценности, этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек демонстрирует уверенность в себе, формирует из коллег команду, или проявляет склонность к действиям, его поведение соответствует требованиям организации. Ключевым аспектом является возможность наблюдать это поведение.

•  усилия - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики. Любому человеку можно простить нехватку таланта или средние способности, но никогда - недостаточные усилия. Без усилий человек напоминает вагоны без локомотива, которые также полны способностей, однако безжизненно стоят на рельсах.

Компетентности как результата образования, выражаются в овладении учащимся определенным набором (меню) способов деятельности, по отношению к определенному предмету воздействия. Его значение состоит в том, что, овладевая каким-либо способом деятельности, учащийся получает опыт присвоения деятельности, формируется персональный «ресурсный пакет», набор осваиваемых способов деятельности является социально востребованным и позволяет оказываться адекватным типичным ситуациям. Именно такой набор осваиваемых способов деятельности и является предметом запроса рынка труда и социальных практик, он может быть актуален на протяжении определенного времени, а затем должен корректироваться в соответствии с изменением социально-экономической ситуации.

Особенность компетентности как результата образования состоит в том, что в сравнении с другими результатами образования она:

• является интегрированным результатом;

• позволяет решать целый класс задач (в отличие от элемента функциональной грамотности);

• существует в форме деятельности, а не информации о ней (в отличие от знания);

• переносима (связана с целым классом предметов воздействия), совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетентностями - через осознание общей основы деятельности наращивается компетенция, а сам способ действия включается в базу внутренних ресурсов (в отличие от умения);

• проявляется осознанно (в отличие от навыка).

По видам компетенции можно классифицировать следующим образом: ключевые, базовые и функциональные. Под ключевыми понимаются компетенции, необходимые для жизнедеятельности человека и связанные с его успехом в профессиональной деятельности в быстроизменяющемся обществе. Под базовыми компетенциями понимаются компетенции, отражающие специфику определенной профессиональной деятельности. Функциональные компетенции п.с. совокупность характеристик конкретной деятельности и отражают набор функций, характерных для данного рабочего места.

Т.о., ключевыми компетенциями можно назвать такие, которыми должен обладать каждый член общества и которые можно было бы применять в самых различных ситуациях. Ключевые компетентности становятся универсальными и применимыми в разных ситуациях. Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по сути, они – надпредметны.

Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей. Можно привести следующий пример. Ученик в школе осваивает компетенцию гражданина, но в полной мере использует ее компоненты уже после окончания школы, поэтому во время его учебы эта компетенция фигурирует в качестве образовательной.

На современном этапе развития образовательной системы в России в качестве ключевых компетенций, т.е. относящихся к общему содержанию образования рассматриваются следующие:

• ценностно-смысловые компетенции

• социокультурные компетенции

• учебно-познавательные компетенции

• информационные компетенции

• коммуникативные компетенции

• природоведческие и здоровьесберегающие компетенции

Ключевые компетентности как результат образования становятся основой для формирования компетенции человека, которая состоит в его готовности эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Таким образом, компетенция проявляется в субъективно новой деятельности, когда необходимо выполнять неалгоритмизированные действия. Овладевая деятельностью, ученик начинает управлять ею, и, следовательно, в основе компетенции лежит самоуправление (самоменеджмент). Говоря о внутренних ресурсах ученика, как субъекта образовательной деятельности, следует упомянуть его знания, умения, навыки, элементы функциональной грамотности и его ценности, психологические свойства личности. К внешним ресурсам можно отнести информацию, материальные объекты (другими словами, технологии их использования), социальное окружение (люди, организации).

В рамках образовательных ключевых компетенций выделяются общепредметные компетенции, которые относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей и предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

При осуществлении исследовательской работы учащихся успешно происходит формирование большинства ключевых образовательных компетенций учащихся, всех общепредметных компетенций («умение учится») и предметных компетенций в области биологии.

3. Личная концепция автора и новизна опыта

На современном этапе развития образования формирование исследовательских умений учащихся блокируется преобладанием репродуктивных методов обучения, установкой на получение и передачу готовых знаний, отсутствием целенаправленного создания системы общеучебных умений и навыков («умение учиться»). Основным видом исследовательской работы чаще всего выступают рефераты, доклады, которые не становятся по-настоящему творческими, в силу шаблонности тематики, постановки и решения минимальных творческих задач, недостаточного представления учащихся о том, что представляет собой данный вид работы.

Из сложившегося противоречия между имеющимися подходами к организации деятельности учащихся в общеобразовательных учреждениях и потребности их модернизации, вытекает необходимость изменения подходов к организации образовательного процесса. Одним из путей таких изменений является создание целенаправленной многоуровневой системы исследовательской деятельности школьников.

Исследовательская работа существенно отличается от перечисленных выше «псевдоисследовательских» работ. Под исследованием мы подразумеваем специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе исследования, и его представления в рамках устной или письменной презентации. Под исследовательским методом работы мы понимаем технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности. В ней содержатся обязательные элементы научного исследования – постановка цели, формулирование задач, выбор методов сбора и обработки фактического материала, проведение наблюдений, опытов, экспериментов, анализ и обсуждение полученного материала. Результатом исследования являются ответы на сформулированные в задачах вопросы.

Отдельно следует упомянуть учебно-исследовательскую работу учащихся, которая часто представляется учителями-практиками как собственно исследовательская. Эти виды работы имеют ряд существенных отличий. Учебно-исследовательские работы выполняются учащимися под постоянным контролем со стороны преподавателей, с использованием упрощенных методик сбора и обработки данных или по некоторому набору последовательных заданий, разработанных с учетом возраста и опыта начинающего исследователя. Т.е. этот вид работ направлен на ознакомление учащихся с различными методиками выполнения работ, способами сбора и обработки полученного материала, выработку учения обобщать данные и формулировать выводы. Результат, полученный в процессе выполнения таких работ, часто известен руководителю заранее, т.е. работа лишена элемента новизны, который является обязательным для исследовательской деятельности, в ходе которой приобретается новое знание, не только для учащегося, но и для определенной научной или практической области. Учебно-исследовательские работы – необходимый этап при подготовке к проведению самостоятельных исследований.

Эффективность реализации исследовательской работы напрямую зависит от заинтересованности учащихся и методически правильного руководства со стороны учителя. Подготовка исследовательской работы должна включать ряд обязательных этапов, перечень и названия которых варьируют в методической литературе.

Начальным этапом любого исследования является определение проблемной области, в которой будет проводиться исследование. На этом этапе важно учесть интересы школьников, методическую и информационную обеспеченность тематики, материально-технические условия школы. В рамках выбранной проблематики осуществляется анализ соответствующих литературных источников по теме исследования или непосредственное наблюдение за природными явлениями и процессами. Далее производится уточнение темы исследовательской работы, формулировка цели, постановка необходимых задач, формулирование гипотезы (при необходимости), выбор методов исследования. Собственно работа учащегося должна начинаться с изучения литературы. На этом этапе автору необходимо описать источники, которыми он пользовался, проверить понимание всех терминов, ссылок и упоминаний в тексте, сформировать литературный обзор. После этого ученик может приступать к практической части работы, направленной на получение конкретных результатов определенными ранее методами (цифры и факты, результаты наблюдений, проб, экспериментов). Следует отметить, что полученные цифры, результаты измерений, наблюдений, опросов не должны быть одиночными, они должны представлять собой некоторый набор данных, которые можно анализировать, сравнивать, обобщать. Полученные данные наглядно и экономично позволяют представить таблица, графики, диаграммы, их составление – это этап первичной обработки данных. На следующем этапе проводится обобщение, сравнение, установление закономерностей, выяснение и объяснение причин исследуемых явлений. После обобщения и осмысления материалов и результатов, полученных в ходе исследования, необходимо оценить, как они соотносятся с поставленными задачами, что позволяет сформулировать выводы по проведенному исследованию. Заключительным этапом исследовательской работы должно быть определение направлений дальнейших действий учащегося в этой же или смежной области исследования.

Важным этапом организации исследовательской работы учащихся является апробация результатов. Апробация – это проверка результатов на прочность. В рамках школьного исследования самый действенный способ апробации – это выступление на научных конференциях. В инициативе «Наша новая школа» подчеркивается целесообразность создания и поддержания творческой среды, которая призвана обеспечивать возможность самореализации учащимся каждой общеобразовательной школы. Для этого предстоит расширить систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, различного рода ученических конференций и семинаров. Подготовка учащегося к представлению своего исследования должна включать следующие направления: формирование композиции выступления на научно-практической конференции, культура выступления перед аудиторией, умение отвечать на вопросы аудитории, адекватно реагировать на замечания, использование средств наглядности в ходе выступления, знакомство с требованиями к научным публикациям (статьи, тезисы).

Все этапы исследования учитель осуществляет совместно с учениками. При этом необходимо стремиться к проявлению учащимися максимально возможной самостоятельности. Преподаватель должен лишь помогать более четко сформулировать ту или иную задачу, совместно с учениками обсуждать достоинства и недостатки выдвигаемых предложений, оказывать направляющее и корректирующее действие на всех этапах исследования.

Биология – наука, в которой многие области доступны для работы школьников. На современном этапе приоритетным направлением, имеющим принципиальное теоретическое и практическое значение, является экологическое, раскрывающее роль биологии в сохранении биосферы, биологического разнообразия, в предотвращении экологических бедствий. Потому это направление принято автором за основу организации системы научно-исследовательской работы со школьниками в условиях МОУ «Лесная СОШ». Еще одной причиной является широкий спектр методик и доступность исследований для учащихся.

Второе приоритетное направление исследовательской деятельности школьников - валеологическое. Проблема ухудшения здоровья школьников не нова, и продолжает волновать широкую общественность. Навязать здоровый образ жизни человеку невозможно, он должен осознанно подойти к организации своей жизнедеятельности, и только такой подход обеспечит эффективное сохранение здоровья сначала ребенка, а потом и взрослого. Выполнение исследовательских проектов в области валеологии помогает сформировать осознанную необходимость сохранения своего здоровья.

При грамотно организованной планомерной работе над исследовательскими проектами у учащихся осуществляется формирование ключевых образовательных компетенций. Описание деятельности учителя и учащихся, в процессе которой происходит формирование и развитие компетенций, основанное на опыте автора, представлено в приложении №1.

4. Технология организации исследовательской работы учащихся

4.1. Организация исследовательской деятельности учащихся в области биологии в рамках работы экологического клуба «Зелёная планета»

Исследовательская работа учащихся организуется в рамках деятельности школьного экологического клуба «Зеленая планета» (см. Приложение №2).

Целью создания клуба является содействие развитию интересов учащихся в области экологии и охраны окружающей среды. Работа клуба осуществляется по двум основным направлениям:

• индивидуальные исследования учащихся

• массовая эколого-просветительская работа среди учащихся и населения села.

В рамках данной работы рассматривается только первое направление работы клуба. Занятия клуба проводятся по 2 академических часа еженедельно в соответствии с календарно-тематическим планированием (см. Приложение №3). Занятия проводятся в форме индивидуальных консультаций, групповых и коллективных занятий, тренингов, практических работ по различной тематике.

Занятия проводятся по следующей схеме: на первом занятии месяца коллективно разбираются теоретические вопросы организации исследовательской работы, на следующих двух занятиях в рамках индивидуальных консультаций осуществляется разработка теоретического вопроса применительно к конкретной исследовательской теме, на последнем занятии месяца организуется отчет каждого исследователя о проделанной работе по теме исследования в виде защиты, дискуссии.

Тематика теоретических занятий призвана раскрыть перед учащимися содержание основных этапов исследовательской работы (например, «Формулирование целей и задач исследования», «Понятие о методах и приемах сбора информации», «Организация наблюдения», «Структура исследовательской работы», «Правила оформления исследовательской работы», и т.п.). Пример разработки занятия клуба по теме «Апробация результатов исследовательской работы» представлен в приложении №4.

На индивидуальных занятиях организуется проведение экспериментов, наблюдений, консультации по работе с литературой, работа с Интернет-ресурсами. Индивидуальная форма работы позволяет учителю уделить максимум внимания учащимся, корректировать направление их поисков, что требует иногда значительных затрат времени, и избежать руководства посредством простых указаний по выполнению работ, что значительно сокращает временные затраты со стороны учителя, но также значительно снижает эффективность самостоятельной работы школьника. Кроме того, не происходит снижения интереса учащихся к работе экологического клуба, т.к. им не приходится параллельно со своей работой отвлекаться на другие проекты. В рамках организации исследований по определенной теме организуются индивидуальные и групповые экскурсии с учащимися для изучения какого-либо природного объекта или явления. При организации индивидуальных консультаций и занятий учителю важно не забывать, что он является лишь консультантом, направляющим и корректирующим деятельность юного исследователя.

Последнее занятие месяца развивает у учащихся умения и навыки апробации собственных исследований. Представляя результаты отдельных этапов своего исследования перед знакомой аудиторией, юный исследователь в психологически комфортной обстановке учится планировать и представлять свой доклад, выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы, выслушивать критические замечания, отстаивать свою точку зрения, доказывать правильность сделанных выводов. Таким образом, у учеников воспитывается культура представления своих работ, что очень важно при представлении своих работ на конкурсах и конференциях. Для успешного выступления (что является важным аспектом внешней мотивации для самого учащегося и положительным примером для других ребят) на подобных мероприятиях выступление учащегося должно быть очень качественно подготовлено. Культура выступления на конференции включает в себя много параметров: умение мобилизовать себя в психологически дискомфортной обстановке, внешний вид и манера поведения докладчика, содержание, структура доклада, оформление визуального ряда доклада (презентация, стендовый доклад), соблюдение регламента, умение отвечать на вопросы, реагировать на критику членов жюри, экспертов. На все эти моменты нужно обращать внимание руководителю, и направлять подготовку юного исследователя, проводить репетиции выступлений. Пример доклада и сопровождающей его презентации представлен в приложении №5 (в приложениях представлены разные этапы выполнения исследовательских работ разных учащихся). Всегда следует помнить, что каждое выступление - это лишь репетиция следующего, еще более успешного. Это занятие также является этапом первичной экспертизы, где сами дети учатся оценивать свои работы и своих коллег, выступают в роли жюри, что в дальнейшем позволяет им более адекватно воспринимать оценки реального жюри конкурса. Здесь же осуществляется корректировка дальнейшего развития исследовательской работы.

Начальным этапом реализации любой исследовательской работой является выбор темы исследования, которая определяет все дальнейшее направление деятельности. Исходя из опыта своей практической деятельности, считаю важным соблюдать ряд условий при выборе темы исследования:

1. Тема должна быть интересна учащемуся.

Если у ученика не будет интереса к рассматриваемой проблеме, не будет собственного желания ее решить, т.е. внутренней мотивации, то эффективность выполнения работы для развития личности учащегося будет очень мала, даже если проект будет доведен до конца. Хотя чаще всего в такой ситуации, работа дальше выбора темы и не продвигается.

2. Учитель должен в достаточно полной мере владеть теоретическим материалом, сведениями о современных научных достижениях и методиках в области исследования, практическими методиками работы в данной теме.

Направлять деятельность ученика в полной неизвестности невозможно. При отсутствии теоретической подготовки учителя невозможно оценить актуальность и новизну исследования (подробно см. ниже), практическую значимость исследования, соответствие способностей ребенка поставленной цели, достаточность материально-технической базы исследования. Не является выходом в этом случае освоение теоретического материала и методик исследования на шаг впереди ребенка или вместе с ним. Это снижает у учащихся доверие к руководителю, интерес к работе, т.к. руководитель не может дать указания по решению сложных вопросов, которые неизбежно возникают в ходе работы. Кроме того, результаты, полученные с помощью устаревших методик, не являются ценными с научной точки зрения и сводят проделанную работу к нулю. Удачным выходом в случае недостаточной информированности учителя по теме исследования является привлечение внешних консультантов: сотрудников НИИ, вузов, практикующих специалистов.

3. Новизна и актуальность

Любая действительно исследовательская работа должна быть направлена на решение актуальной проблемы для учебного заведения, своего населенного пункта, быть вкладом в решение глобальных проблем. Повысить актуальность исследования позволяет перенос решения глобальной проблемы на локальный уровень, конкретизации темы (например, тема не просто «Рациональное питание школьников» над такой темой трудятся целые НИИ, а «Оценка рациональности питания школьников МОУ «Лесная СОШ») При этом она не должна быть повторением того, что уже было, сообщением уже известных сведений без новой интерпретации.

4. Практическая значимость темы

Нельзя проводить исследование ради исследования. Перед началом работы нужно ответить на вопросы: зачем это нужно? Где будут использованы результаты этого исследования? Какую пользу (себе, школе, селу или городу) я принесу своим исследованием? Если внятного ответа на эти вопросы нет, то нужно корректировать постановку проблемы или выбирать другую тему.

5. Доступность материально-технической базы, методик исследования, литературных источников

Самая актуальная, полная новизны и практической значимости тема не может быть реализована в отсутствие необходимого для ее разработки инструментария, состоящего из собственно материалов, приборов, инструментов и современных, корректных и доступных методик проведения исследования.

Важным моментом в организации исследовательской работы учащихся является четкое планирование и контроль выполнения этапов научно-исследовательской работы. Каждый учащийся имеет календарный план выполнения исследования, в котором отмечаются выполнение этапа (вовремя или нет) и возникшие при этом затруднения (см. Приложение №6). Это позволяет четче организовать контроль и самоконтроль выполнения работы, учителю – проанализировать возникающие затруднения, продумать на будущее пути их устранения. Также повышает самостоятельность выполнения учащимся работы.

Начальным этапом освоения учащимися исследовательской работы являются учебно-исследовательские проекты, которые позволяют сформировать умения и навыки необходимые для проведения самостоятельных исследований. Выбор тематики учебно-исследовательского проекта осуществляется с учетом планируемой темы собственно исследовательской работы. Например, планируемая тема исследовательской работы «Оценка загрязнения атмосферы с. Лесное», в качестве стартового учебно-исследовательского проекта в этом случае был выполнен проект «Оценка загрязненности снегового покрова на территории МОУ «Лесная СОШ». Выполнение этой работы позволило учащемуся овладеть основными общими навыками необходимыми для создания исследовательской работы (работа с разнообразными источниками информации, сбор и первичная обработка данных, оформление результатов исследования и т.п.), а также конкретной методикой исследования (оценка загрязненности атмосферы за зимний период), которая потом была успешно использована как один из способов оценки загрязненности атмосферы села.

При подготовке работы важнейшую роль играет изучение различных источников информации. Ввиду малой обеспеченности школьной библиотеки необходимыми справочными, методическими изданиями, отдаленности крупных библиотек, основным источником информации при выполнении исследовательских работ является Интернет. С точки зрения культуры проведения научного исследования, не все ресурсы сети могут быть корректно использованы в исследовательской деятельности. Поэтому дети с самого начала ориентированы на использование ресурсов крупных образовательных и научно-исследовательских учреждений, электронные издания книг, сборники статей, т.е. такие источники информации которые могут быть процитированы в работе, имеют научную ценность.

При организации исследовательской работы школьников значительную роль играет сотрудничество с кафедрой биологии и химии естественно-географического факультета ГОУ ВПО «Бийский педагогический университет им.В.М.Шукшина» в рамках договора о сотрудничестве (см. Приложение №7). Сотрудники кафедры осуществляют консультирование учащихся по вопросам методик проведения исследований, проводят экспертную оценку работ учащихся. Важным для качественного проведения исследовательских работ является возможность использование материально-технической базы кафедры (приборы, лабораторное оборудование, химические реактивы). Также через сотрудничество с кафедрой биологии и экологии существует возможность использования вузовской библиотеки учащимися.

Завершающим этапом выполнения исследовательского проекта является выполнение учащимся самоанализа проделанной работы. Это помогает им лучше понять причины своих успехов или неудач, наметить пути устранения выявленных пробелов, и, т.о. сделать выполнение следующего проекта или этапа исследовательской работы более успешным и качественным. Образец такого самоанализа представлен в приложении №8.

Клуб существует в школе с 2006 года, в нем постоянно занимается 10 – 12 учеников 6 – 11 классов (10 - 12% учащихся среднего и старшего звена школы), за это время учащимися выполнено 12 учебно-исследовательских проектов и 9 исследовательских работ различной тематики (см. Приложение №9): «Исследование загрязненности атмосферы с.Лесное», «Оценка визуальной среды МОУ «Лесная СОШ», «Исследование влияние веса ранца на здоровье школьника», «Экологическое состояние школы и пришкольного участка на примере МОУ «Лесная СОШ», «Рациональное питание школьников», «Экологическая оценка состояния помещений МОУ «Лесная СОШ», и т.д. Апробация исследовательских работ учащихся осуществлялась на конференциях школьного, окружного, районного («Путь в науку», фестиваль-конкурс «Живи, сверяя каждый шаг с природой!», «Будущее наукограда»), краевого («Дети Алтая исследуют окружающую среду», «Будущее Алтая»), всероссийского уровня (всероссийский конкурс детских исследовательских проектов «Человек на Земле», конкурс «Юность. Наука. Культура - XXV», «Первые шаги в науку»), где наши работы 13 раз становились победителями и лауреатами. (см. Приложение №10, 11) Результаты исследований используются при организации воспитательной работы в школе (классные часы, информационные бюллетени, стенгазеты, выступления на родительских собраниях).

В целом систему организации исследовательских работ школьников по биологии в МОУ «Лесная СОШ» нельзя считать окончательно сформированной, т.к. недостаточно развито материально-техническое обеспечение исследований (методическая и справочная литература, лабораторное оборудование, оргтехника), недостаточно высок интерес учащихся к участию в научно-исследовательской работе, т.к. этот вид деятельности не престижен среди учеников. Устранение этих недостатков, расширение и углубление тематики исследования, вовлечение новых учащихся в исследовательскую работу эколого-биологического направления – это основные пути совершенствования организации учебных исследований в МОУ «Лесная СОШ».

Т.о., вовлекая учащихся в активное познание мира через исследовательскую деятельность, мы обеспечиваем формирование у них ключевых компетентностей (компетентность самоуправления, разрешения проблем, информационная, коммуникативная компетентность), которые как результат образования становятся основой для формирования компетенции человека, состоящей в его готовности эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

Накопленный опыт по организации исследовательской деятельности учащихся был представлен автором на заседании методического объединения учителей биологии и химии Бийского района. Помимо выступления для учителей были составлены методические рекомендации по подготовке исследовательских работ учащихся (см. Приложение №12)

4.2. Организация районного фестиваля-конкурса исследовательских работ учащихся в области биологии, валеологии и экологии «Живи, сверяя каждый шаг с природой!» как площадки для представления исследовательских работ учащихся

На начальном этапе организации системы исследовательской работы учащихся в МОУ «Лесная СОШ» возникло затруднение с представлением результатов исследовательских работ, т.к. подготовленные на том момент работы превосходили школьный уровень, а опыта для представления работ на конкурсах более высокого уровня (например, уровня края) не было ни у руководители, ни у учащихся. Конкурсы краевого и, тем более всероссийского, уровня предполагают высокий уровень сложности исследовательской работы, ее грамотное оформление, структуру и проч. Проведение таких работ, как правило, занимает не один год. Отсюда возникла идея проведения районного фестиваля-конкурса исследовательских работ учащихся в области биологии, валеологии и экологии «Живи, сверяя каждый шаг с природой!». В связи с этими целью фестиваля-конкурса районного уровня является предоставление пробной площадки, на которой можно приобрести навыки защиты исследовательских работ, их оформления и представления. Т.е. наш конкурс – это как бы стартовая ступенька для конкурсов более высокого ранга, реализующая на практике одно из направлений президентской инициативы «Наша новая школа» - создание разветвленной системы выявления и поддержки одаренных детей.

Фестиваль-конкурс проводится с целью повышения уровня подготовки проектных работ учащихся Бийского района, развития интереса учащихся к исследовательской работе в области экологии, биологии, валеологии, развития у учащихся навыков защиты проектных работ, популяризации имеющегося опыта выполнения проектных работ.

Организаторами фестиваля-конкурса являются МОУ «Лесная СОШ» в лице администрации и учителя биологии, кафедра биологии и химии естественно-географического факультета ГОУ ВПО «Бийский педагогический государственный университет им. В.М.Шукшина» в лице профессорско-преподавательского состава и МУ «Комитет по образованию администрации Бийского района» в лице ведущего специалиста по учебной работе Щербаковой Л.В. Деятельность фестиваля конкурса регламентируется положением, утверждаемым организаторами (см. Приложение №13). Положение конкурса корректируется в соответствии с выявленными при проведении фестиваля-конкурса недостатками, пожеланиями организаторов и предложениями конкурсантов.

Фестиваль-конкурс состоит из заочного и очного этапов. В ходе заочного этапа работы оцениваются и рецензируются экспертами из числа преподавателей кафедры биологии и химии ЕГФ ГОУ ВПО «БПГУ им. В,М.Шукшина», отбираются работы для участия в очном этапе конкурса. Рецензирование работ позволяет участникам увидеть недостатки своих исследований и устранить их. В очном туре авторы отобранных работ защищают свое исследование перед жюри и своими коллегами-исследователями. По сумме баллов, набранной в очном и заочном турах определяются победители конкурса, дипломанты второй и третьей степени. Итоги конкурса подводятся в 2 возрастных категориях: среди учащихся 6 - 8 классов и 9 - 11 классов. Все конкурсанты получают сертификаты участника очного или заочного тура.

К настоящему моменту проведено 2 фестиваля конкурса, состав их участников представлен в таблице №2.

Таблица №2

Участники и победители районного фестиваля конкурса «Живи, сверяя каждый шаг с природой!»

По итогам проведенного фестиваля-конкурса на уровне администрации МОУ «Лесная СОШ» и МУ «Комитет по образованию администрации Бийского района» было принято решение сделать проведение конкурса ежегодным.

5. Заключение

5.1. Результативность

Организация научно-исследовательской работы учащихся является действенным и эффективным способом внедрения современных направлений модернизации системы образования, наиболее полно отвечающим задачам компетентностного подхода к обучению. В результате включенности учащегося в процесс исследовательской деятельности осуществляется формирование и развитие ключевых образовательных компетенций, компетенций предметной области (биология, валеология и экология). В ходе исследовательской деятельности ребенок приобретает не просто знания, умения и навыки, опыт самостоятельного приобретения знаний, решения проблемных ситуаций, планирования собственной деятельности. Этот комплекс способов деятельности в конечном счете приведет к формированию у ребенка на выходе из основной школы обобщенных способов деятельности, применимых в любой деятельности независимо от предметной области.

5.2. Трудоемкость

Трудоемкость опыта заключается в осмыслении и анализе теоретических аспектов организации исследовательской работы учащихся в области естественнонаучных дисциплин, в анализе интересов учащихся и возможностей материально-технической и методической базы образовательного учреждения для реализации этих интересов, освоении учителем алгоритмов и методик исследовательской работы, мотивировании учащихся к работе и поддержании интереса к ней на протяжении всего периода реализации исследовательского проекта, создания поля для апробации результатов исследовательской работы (участие в конкурсах, конференциях, семинарах и проч.). В целом организация исследовательской работы учащихся требует больших затрат времени руководителя.

5.3. Адресная направленность опыта

Опыт может быть использован учителями биологии общеобразовательных школ, педагогами дополнительного образования, общественными методистами, студентами педагогических сузов и вузов.

6. Литература

1. Вагина Т.Б., Лукина А.К, Науменко Е.Н. Изучаем природные объекты //Биология в школе. - 2003. - №3 - С.51-53

2. Веселовская, Н.С. Компетентностный подход в образовании – основа подготовки высококвалифицированного специалиста/ Н.С. Веселовская // Интернет-конференция «Повышение квалификации специалистов в условиях модернизации образования», – 2006. – (http//www.auditorium.ru).

3. Гетманская А.А. Формирование ключевых компетентностей у учащихся. Сайт ИД "Первое сентября". Сайт фестиваля 2003-2004

4. Голуб Г.Б., Коган Е.Я., Прудникова В.А. Парадигма актуального образования //Вопросы образования. – 2007. – № 2. – С. 20 - 42

5. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности. Практика административной работы в школе. – 2006. - №7. – С. 49 – 53

6. Зачесова Е. Ручка от сундука. Компетентностный подход в образовании. //Учительская газета. – 2007. – № 17. – С. 15 – 20

7. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня.-2003.-№5.-С.34-42.

8. Колюбовский Е.Ю. Изучаем природу в городе. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 256 с. – (Экскурсии в природу)

9. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393//Учительская газета 2002 №31.

10. Каверина И. И. Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 22 февраля. http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-5.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос",

11. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании.//Школьные технологии.-2004.-№5 с.3-12

12. Новолодская Е.Г. Эколого-валеологический мониторинг. //Биология в школе. - 2006. - №6 - С.60-69

13. Организация экологических исследований учащихся / Сост. Г.С.Петрищева. – Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999.

14. Проект национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»

15. Саловаров В.О., Кузнецова Д.В. Птицы города. Исследовательская работа школьников. //Биология в школе. - 2006. - №6 - С.51-56

16. Тяглова Е.В. Методика апробации результатов исследовательской деятельности учащихся. – Школьные технологии. – 2007. - №1. – С. 103 – 118

17. Харитонов Н.П. Учебные исследования школьников в курсе биологии. //Школьные технологии – 2007. - №3. - С.116 - 127

18. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. – 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос"

19. Экологический мониторинг: Учебно-методическое пособие. Изд. 3-е, испр. и доп./Под ред. Т.Я.Ашихминой М.: Академический проект, 2006. - 416 с.

7. Приложения

Приложение №9

Перечень исследовательских работ, выполненных учащимися под руководством Николаевой С.Б.

Приложение №5

Доклад Рыбаковой Анастасии ученицы 7 класса МОУ «Лесная СОШ»

Тема исследовательской работы: «Влияние веса ранца на осанку учащихся 5 - 6 классов МОУ «Лесная СОШ»

Руководитель: Николаева С.Б., учитель биологии МОУ «Лесная СОШ»

[слайд №1]

Здравствуйте, меня зовут Рыбакова Анастасия, я представляю вашему вниманию исследовательскую работу на тему «Влияние веса ранца на осанку учащихся 5 - 6 классов МОУ «Лесная СОШ»

[слайд №2]

Осанка - это привычное положение тела непринужденно стоящего человека. Правильная осанка имеет большое значение для здоровья человека, т.к. позвоночник, который является основой осанки, связан со всеми органами и их системами. В школьном возрасте, когда быстро развиваются механизмы, обеспечивающие вертикальную позу, осанку очень легко нарушить.

[слайд №3]

И это часто происходит под действием различных факторов. Одним из этих факторов является ранец. Отмечается, что год от года ранцы учеников становятся все тяжелее, т.к. увеличивается количество изучаемых предметов. Кроме того, издательства не всегда соблюдают гигиенические требования к учебникам, выпуская их слишком тяжелыми. Поэтому мы решили выяснить, как влияет вес ранца на осанку учеников нашей школы.

[слайд №4]

Цель нашей работы: привлечь внимание к сохранению здоровья учащихся (осанки).

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать литературные данные по теме исследования

2. Описать, какие факторы влияют на формировании осанки у учащихся, особенно школьный портфель

3. Определить правильность осанки у учащихся 5 - 6 класса

4. Выяснить степень влияния портфеля со школьными принадлежностями на осанку учащихся

5. Предложить свои способы решения проблемы

[слайд №5]

Объект исследования: человек. Предмет исследования: осанка школьника. Участники исследования: 29 учащихся 5 - 6 класса МОУ «Лесная СОШ». Гипотеза исследования: мы предполагаем, что тяжелый ранец вредит здоровью (осанке) школьников. Методы исследования: анализ литературных данных, наблюдение, измерение.

[слайд №6]

На первом этапе нашего исследования мы выяснили, соответствует ли вес пустых ранцев гигиеническим нормам, а также какую форму имеют ранцы наших учеников.

Выяснилось, что ранцы только у 27,5% учащихся соответствую гигиеническим нормам. У 34,5% превышение веса ранца составляет 0,1 кг, у 38% ранцы значительно тяжелее. Также у 65,5% ранец имеет форму рюкзака (т.е. вес распределен на 2 плеча, что полезнее для сохранности осанки, т.к. вес распределяется относительно равномерно). А у 34,5% ранец имеет форму сумки, т.е. весь вес приходится на одно плечо, что очень плохо сказывается на осанке.

[слайд №7]

На следующем этапе мы провели оценку осанки испытуемых. Расчет показателя состояния осанки осуществляется по отношению величины дуги спины к ширине плеч, выраженной в процентах.

[слайд №8]

Согласно нашим измерениям нормальная осанка у 35% учащихся, слабое нарушение – у 45%, выраженное нарушение – 20%. Сравнив наши результаты со списком учащихся МОУ «Лесная СОШ», стоящих на диспанцеризационном учете по Лесной врачебной амбулатории на 2008-2009 учебный год, мы увидели, что эти данные совпали в 3 случаях из 5, а в двух – не совпали. Может быть, это связано с разными методиками оценки состояния осанки.

[слайд №9]

На третьем этапе нашего исследования мы в течение недели измеряли вес ранцев у всех участников работы. Высчитали средний вес ранца за неделю для каждого ученика и средний вес ранцев по дням недели, которое представлено на графике. Согласно гигиеническим рекомендациям вес ранца ученика 5 - 6 класса не должен превышать 2,2 кг. Как видим, во все дни наблюдается превышение этого веса.

[слайд №10

Исходя из веса тела учащихся мы рассчитали рекомендуемый вес ранца с точки зрения физиологии, т.е 10% от массы тела ученика. Рекомендуемый физиологический вес сравнили с реальным средним весом ранцев. Реальный средний вес ранца соответствует физиологической норме у 59 % учащихся, превышает – у 41 %.

[слайд №11]

Основное содержимое ранца учащихся – это учебники, поэтому мы рассмотрели соответствие учебных пособий, необходимы по программе, гигиеническим стандартам веса учебников. Согласно санитарным нормам

учебники 5 – 6 класса должны весить не более 400 гр.

66% учебных пособий для учащихся нашей школы не соответствуют гигиеническим требованиям, и меньшая часть - 44%, соответствует.

[слайд №12]

Проанализировав все собранные нами данные, мы разделили учащихся на 4 группы.

1. ученики, ранец которых оказался слишком тяжелым и наблюдаются нарушения осанки - 47%

2. ученики, у которых наблюдается искривление осанки, но показатели веса ранца в норме - 21%

3. ученики, у которых не выявлено никаких отклонений по весу ранца и нарушений осанки - 18%

4. ученики, у которых вес ранца отклоняется от гигиенических требований, но осанка находится в норме - 14%

Основываясь на изученной литературе и полученных данных, мы составили рекомендации для каждой группы учеников. Школьников мы ознакомили с этими рекомендациям на классном часе, а их родителей - на родительском собрании.

[слайд №13]

Гипотеза нашего исследования, что тяжелый ранец вредит здоровью (осанке) школьников, подтвердилась в 45% случаев, но так же из нашего исследования видно, что это важная, но не единственная причина нарушения осанки школьников. Основная причина превышения веса ранцев над гигиеническим нормами - это слишком тяжелые учебники и большой вес ранцев.

В результате выполнения нашей работы мы решили все поставленные нами задачи, и как мы считаем, достигли цели работы, т.е. привлекли внимание к проблеме сохранения осанки у учеников нашей школы.

Перспективой нашей работы является исследование осанки учащихся других классов и наблюдение за дальнейшим состоянием осанки и веса рюкзаков в исследованной группе учащихся.

Спасибо за внимание, если у Вас возникли вопросы, я готова на них ответить!

Приложение №2

Эмблема экологического клуба

«ЗелЁная планета»

Девиз экологического клуба

«ЗелЁная планета»

Зеленая планета – это Родина моя!

Зеленую планету не брошу никогда!

Кодекс экологического клуба

«ЗелЁная планета»

1. Каждый член клуба любит и бережет природу!

2. Каждый член клуба - активный участник всех акций, организуемых клубом!

3. Каждый член клуба стремиться узнать что-то новое об окружающем нас мире и рассказать об этом другим!

Приложение № 3

«УТВЕРЖДАЮ»

Заместитель директора МОУ «Лесная СОШ»

по воспитательной работе ___________ Витрук Е.Н.

«____» ______________ 2009 г.

Примерная программа работы

экологического клуба

на 2009 - 2010 учебный год

Цель работы клуба: содействие развитию и реализации интересов учащихся в области экологии и охраны окружающей среды.

Задачи клуба:

1. Расширение коллектива членов клуба из числа интересующихся экологией и биологией учащихся 5-11 классов МОУ «Лесная СОШ»

2. Организация занятий по экологической тематике с членами клуба.

3. Организация научно-исследовательской деятельности членов клуба.

4. Организация эколого-просветительской работы среди учащихся МОУ «Лесная СОШ» и жителей с.Лесное.

Режим работы клуба:

1 занятие по два академических часа (с перерывом) в неделю, всего 68 академических часов.

Работа клуба построена на выполнении участниками клуба индивидуальных исследовательских проектов, их участии в различных мероприятиях эколого-краеведческой направленности, конкурсах, слетах фестивалях и проч.

Примерная тематика исследовательских работ участников клуба:

1. Использование водных ресурсов с.Лесное (9 класс).

2. Использование электроэнергии в с.Лесное (8 класс).

3. Сравнение физико-химических свойств воды в различны водоемах с.Лесное (7 – 8 класс).

4. Влияние обуви на формирование ОДА школьников (7 класс).

5. Оценка загрязненности атмосферы с помощью снеговых проб (повторно, для отслеживания динамики, 8 – 9 класс).

6. Исследование фитонцидной активности разных видов комнатных растений и их влияние на микрофлору школьных помещений. (8 - 10 класс).

7. Экология жилища (8 - 9 класс).

8. Исследование загрязненности атмосферы с.Лесное с помощью лихеноиндикации. (10 класс).

9. Способность комнатных растений улавливать пыль (5 - 6 класс).

10. Зависимость работоспособности учащихся от хронологического типа личности (9 - 10 класс).

11. Использование мухи дрозофилы в качестве тест-объекта. (10 - 11 класс)

12. Рекреационная нагрузка на биотопы окрестностей с.Лесное (9 - 11 класс)

13. Определение степени деградации лесного фитоценоза по состоянию древесных растений (6 - 8 класс)

Тематика проектов может быть изменена, расширена и дополнена, в зависимости от пожеланий учащихся и материально-технической базы школы.

Календарно-тематическое планирование работы клуба

Приложение №4

Разработка занятия экологического клуба «Зеленая планета»

Тема: Представление результатов исследовательской работы

Цель: создать условия для формирования у юных исследователей умения представлять результаты собственных исследований, готовить текст собственного выступления.

Ход занятия:

1.Беседа о том, зачем нужно представлять результаты собственного исследования.

2. Рассказ руководителя о схеме подготовки успешного выступления.

Чтобы подготовит успешное выступление, оратор должен дать ответы на 7 несложных, но очень важных вопросов:

• О чем говорить? Четко кратко и выразительно сформулируй основную мысль своего выступления. Сделать это довольно сложно, поэтому начни с развернутого, рабочего варианта, перечитай его несколько раз. Ответь на вопрос: все ли здесь действительно важно? О чем совершенно необходимо сказать, а что можно опустить? Отвечая на эти вопросы, сжимай тезис, пока он не достигнет лаконизма и четкости.

• Зачем говорить? Выходя к аудитории, необходимо осознавать цель своего выступления. Цель - это ориентир, осознанное желание, «голова» речи. Учтите здесь необходимость ответной реакции слушателей. Соответствие запросам слушателей обеспечивает внимание к выступлению. Затроньте личные интересы людей, интересы групп, коллективов.

• Сколько говорить? Время публичной речи всегда ограничено и это следует учитывать, поэтому продумывайте аргументы для доказательства основного тезиса и достижения поставленной цели. Не стоит утомлять присутствующих известным материалом и мелочами. Больше внимания следует уделить экспериментальной части и выводам.

• Кому говорить? Необходимо заранее выбрать тактику убеждения, тот или иной стиль речи, учитывать уровень подготовленности аудитории.

• Где говорить? Условия произнесения речи на одну и ту же тему могут изменять не только цель, план выступления, но и тактику поведения оратора?

• Как говорить? Продумайте способ аргументации тезиса и доказывайте его в своей речи.

• Что говорить? Средства достижения цели - это надежные аргументы. Тезис без аргументов, как заряд без пороха.

3. Композиция выступления на научно-практической конференции (рассказ руководителя)

Зачин. Здесь подразумеваются этикетные формулировки, приветствие (создает представление о теме и направлении речи).

Вступление (вводит слушателей в сущность вопроса, психологически подготавливает их к восприятию). Здесь уместны гипотеза, объект и предмет исследования, его цель и задачи.

Главная часть. Здесь излагается основной материал. Оратор пользуется логическими формами аргументации индукцией, дедукцией, аналогией. Обычно форма аргументации выступает комбинированно. Обзор литературы, например, подвергается дедукции, а экспериментальная часть - индукции.

Заключение. Здесь подводятся итоги, обобщаются высказанные мысли, подчеркивается еще раз главная мысль, озвучивается перспектива дальнейших изысканий.

Концовка. Может содержать этикетные формулировки, иметь форму призыва, пожелания.

4. Просмотр видеозаписи выступления одного из старших учащихся на научно-практической конференции. Организация обсуждения достоинств и недостатков.

5. Практическая часть. Учащимся предлагается по шаблону составить текст своего выступления на научно-практической конференции и представить их на обсуждение на следующем занятии.

Шаблон для подготовки выступления

Уважаемые члены жюри, юные исследователи! Вашему вниманию представляются результаты исследования по теме …

Бурный научно-технический прогресс и высокие темпы развития различных отраслей науки и мирового хозяйства в XIX - XX в. привели к …. (описывается актуальность исследования) ….. ….. ….. (называется классическое определение исследуемого феномена, формулируется проблема исследования).

Нахождение путей решения этой проблемы и стало целью нашего исследования … (формулировка цели).

Для достижения данной цели мы сформулировали следующие задачи:

1. Определить ….

2. Выявить ….

3. Изучить ….

4. Создать….

Решению первой задачи посвящена первая глава нашего исследования, где мы представили теоретическое обоснование … (проблематика работы), а также изучили …. и необходимость …. . В результате мы сделали следующие выводы:

1. …

2. …

3. …

Для решения второй задачи нашего исследования … (формулировка задачи) мы …. (что именно сделали? описание методов, обоснование их выбора).

В результате проведенного … нами были получены следующие результаты …

Исходя из экспериментальной части работы, можно сделать такие выводы …

1. …

2. …

3. ….

Эти выводы позволяют сказать, что цель исследования достигнута.

Однако наше исследование не окончено, и его перспективой является …

Приложение №6

План проведения исследовательской работы Курцевой Ксении

Примерная тема: Экология жилища

Дата окончания работы 30 марта 2010

Твоя работа будет включать следующие разделы:

Введение

Актуальность (зачем это делать?), цель (что хотим узнать, сделать, оценить, выполнить, т.е. образ желаемого результата), задачи (что нужно сделать для того, чтобы достичь цели? По пунктам: прочитать.. сходить.. сделать… посмотреть…)

1. Теоретический обзор

   1. В чем важность исследования экологии жилища (посмотри, что мы писали о важности изучения экологии школьных помещений, переформулируй теперь это относительно жилья)

   2. Экологические проблемы, возникающие в жилище (источники загрязнения воздуха в жилище, проблема пыли, плесни, микроорганизмов, электромагнитное загрязнение, загрязнение синтетическими и полимерными веществами, выделяемыми строительными материалами – все подробно описать. Основной источник информации по этому вопросу Интернет)

2. Результаты и обсуждение

   1. Описание собственного жилища (площадь дома, количество комнат и окон в них, запыленность, наличие микроорганизмов, материалы, использованные в отделке помещений и при изготовлении мебели, наличие источников электромагнитного излучения, тепловой, воздушный и световой режим помещений, плотность населения квартиры)

   2. Результаты (сделать выводы, что в квартире хорошо, а что нужно улучшить. Сравнить с санитарными требованиями к жилым помещениям)

   3. Результаты социального опроса (НУЖНО ОПРОСИТЬ НЕ МЕНЕЕ 50 – ДОМОВ!!!! Обобщить результаты опроса и описать возможные причины полученных результатов)

   4. Рекомендации по улучшению экологической обстановке в жилище. (Общие рекомендации по улучшению экологической обстановки в помещениях: как располагать бытовые приборы, какие материалы использовать в отделке, как соблюдать необходимый тепловой, световой и воздушный режим помещений и проч. Т.е. рекомендации вытекают из содержания пункта 1.2. и должны помогать избежать этих самых экологических проблем)

3. Заключение (выводы по работе. Т.е в результате проделанной работы мы достигли …, получили данные о …, сформулировали рекомендации … и проч. Выводы пишутся по пунктам на основании задач)

Список использованной литературы

ОБЯЗАТЕЛЬНО ЗАПИСЫВАТЬ, С КАКОГО САЙТА ВЗЯТА ИНФОРМАЦИЯ (например, http://gov.cap.ru/home) и делать в тексте ссылки!!!

Какие книги ты будешь использовать?

Подумай, что еще сама можешь предложить в работу?

Продумай, какие иллюстрации (обязательно должен быть план дома вычерченный в масштабе, фотографии помещений) включить в работу, в презентацию к защите, найди их (отсканировать, сфотографировать, нарисовать?)

Календарный план выполнения работы

ОТЧЕТНЫЙ ДЕНЬ – ПЕРВЫЙ ВТОРНИК МЕСЯЦА НА ЗАСЕДАНИИ КЛУБА «ЗелЁная планета»

УДАЧИ !!!

У ТЕБЯ ВСЕ ПОЛУЧИТСЯ !!!

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МОУ «Лесная сош»

___________________ Москаленко В.Г.

«____» ______________________ 2007 г.

ДОГОВОР О СОТРУДНИЧЕСТВЕ

Между Естественно-географическим факультетом Бийского педагогического государственного университета (ЕГФ БПГУ) и Муниципальным образовательным учреждением «Лесная средняя общеобразовательная школа» (МОУ «Лесная СОШ»)

Естественно-географический факультет БПГУ им. В.М. Шукшина и МОУ «Лесная СОШ» в целях повышения качества учебно-воспитательного процесса, обмена профессиональной информацией и установления других творческих контактов

Договорились о нижеследующем:

1. На основе конкретных договоренностей направлять друг к другу преподавателей для чтения спецкурсов и обмена опытом, что рассматривается сторонами как одна из форм повышения квалификации. Обмен специалистов в форме взаимных коротких и долгосрочных стажировок, совместных экскурсий и экспедиций.

2. На основе конкретных договоренностей осуществлять методическую и практическую помощь в организации конференций, публичных смотров работ учащихся и студентов.

3. На основе конкретных договоренностей осуществлять консультации и руководство исследовательскими работами учащихся МОУ «Лесная СОШ».

4. На основе конкретных договоренностей осуществлять совместную публикацию методических разработок и учебных пособий.

5. Договор о сотрудничестве может быть расширен во всех аспектах научных и исследовательских программ.

Срок действия договора (начало/окончание)

1 сентября 2007 г. - 1 сентября 2012 г.

Реквизиты сторон:

659333 г. Бийск, ул. Короленко 53, ЕГФ

тел.: (3854) 32-88-61; факс: 24-06-10

Проректор по НР ГОУ ВПО «БПГУ им. В.М. Шукшина» ______________________

Приложение №8

Самоанализ развития общих учебных навыков в ходе выполнения исследовательской работы Косиновой Ю. 10 кл.

Инструкция: оцени, чему ты научился, какие навыки развил при выполнении исследовательского проекта. Степень развития оцени в баллах от 0 (отсутствие развития) до 10 (максимальная).

Результаты апробации работ учащихся

Приложение №11

Некоторые грамоты и дипломы учащихся

Приложение № 12

Алгоритм организации исследовательской работы учащихся

1. Формирование банка данных: составление списка детей, склонных к исследовательской деятельности.

2. Создание группы, секции НОУ или определение тех, кто будет работать индивидуально (можно на базе факультатива, кабинета и т.д.)

3. Анкетирование (определение пожеланий учащихся, прогнозирование объектов и предметов исследования).

4. Формулирование темы (проблемы) будущей работы.

5. Организация занятий (консультаций) по методологии исследовательской деятельности. Изучение теоретических основ научного исследования.

6. Составление программы исследования, плана деятельности.

7. Самостоятельная работа по изучению литературы, источников и т.д.

8. Контролирующие консультации. Обсуждение хода работы, промежуточных результатов.

9. Организация эксперимента (если это необходимо).

10. Выявление трудностей и разработка системы мер по их устранению.

11. Обработка полученных результатов.

12. Создание модели (плана) письменного изложения исследования. Отработка всех компонентов исследовательской работы.

13. Написание и редактирование работы.

14. Первичная экспертиза. Корректировка работы.

15. Повторная экспертиза. Написание рецензии.

16. Определение формы первичной защиты работы (выступление в классе, на факультативе, секции и т.д.). Назначение оппонентов и сроков защиты.

17. Первичная защита работы.

18. Анализ качества защиты работы. Выявление сильных и слабых сторон. Прогнозирование деятельности по повышению качественного уровня защиты.

19. Выдвижение работы на конкурс или в качестве аттестационной за курс обшей или средней школы.

20. Обсуждение результатов исследовательской деятельности и прогнозирование работы на следующем этапе. Составление перспективного плана.

Экспертиза исследовательских работ (некоторые типичные недостатки работ, номинирующихся на конкурсы)

Представление результатов исследования

1. Название темы работы. Название должно точно отражать содержание работы. Например: «Зоопланктон водоемов Можайского района Московской области», «Экологические особенности птиц Виноградовской поймы р. Москвы».

2. Введение. Введение обосновывает необходимость проведения данной работы. Здесь полезно кратко описать состояние проблемы, которую вы выбрали для изучения, и объяснить актуальность выбранной темы. Сюда же можно включить обзор литературы по теме исследования (в отчете это является необязательным и может опускаться).
Здесь же необходимо дать краткую географическую характеристику места, где проводилась работа: область, район, название ближайшего населенного пункта; при необходимости — название леса, реки, площадь территории, на которой проводились наблюдения и т.д.; и указать сроки проведения исследований.

3. Обзор литературы. Обзор литературы должен ознакомить читающего отчет с работами, выполненными по той же теме, с нерешенными в этой области проблемами, ввести в курс той работы, которая делалась автором. Сведения из литературы должны быть изложены словами автора. Если исследователь приводит из литературы какую-либо фразу полностью, то приведенную цитату необходимо взять в кавычки. И те, и другие представленные материалы должны обязательно содержать ссылки на использованные источники (указываются инициалы, фамилия (или фамилии) автора и год издания работы). Эти сведения заключаются в скобки, например: (В. А. Зубакин и др., 1987) или указываются так: По мнению В. А. Зубакина (1989) «...» (и приводится цитата, которую заключают в кавычки).

4. Цель работы и ее задачи. Здесь указывается, для чего делалась работа, что надо было наблюдать и выяснить. Например, можно выделить следующие задачи в работе по изучению питания и поведения большого пестрого дятла на кузницах в зимнее время:

1. Установить типы устройства кузниц большого пестрого дятла в зависимости от месторасположения на стволе;

2. Выяснить закономерности поведения дятла при кормлении на кузнице;

3. Установить количество семян, поедаемых дятлом в течение одного часа, и оставляемых в шишке; и т.п.

5. Методика работы. Результаты работы зависят от числа проведенных опытов, наблюдений и их обработки. В этой главе указывают, какими способами велись наблюдения; сколько их было проведено; какие проводились измерения и т.п.; какие использовались способы обработки первичных данных. Методика и выбранные способы обработки должны быть описаны подробно. Это связано с тем, что в нашей стране существует много научных школ, каждая из которых может пользоваться методами исследования, отличающимися от используемых другими. И по корректности представленных методов работы видно, насколько хорошо освоил их начинающий исследователь.

5. Результаты и их обсуждение. Здесь приводится изложение наблюдений, результаты опытов, измерений, сравнений, учетов и их обсуждение. Описание работы не предусматривает переписывание дневника наблюдений. Все полученные данные должны быть обработаны и осмыслены. Сведение всех полученных данных в таблицы или представление их в графиках и диаграммах — самый наглядный и экономный способ обработки первичных данных. Но сами по себе таблицы, диаграммы и графики только материал для описаний и размышлений. Это и должно быть основным содержанием данной главы. Кроме того, в этой главе целесообразно провести обсуждение полученных данных и их сравнение. Все результаты, подлежащие обсуждению, должны отражать только собственные наблюдения и опыты. Сравнивать их можно (а иногда и необходимо) с данными, содержащимися в литературе по данной теме, с обязательной ссылкой на используемые источники.

6. Выводы. В этой главе приводятся краткие формулировки результатов работы, отвечающие на вопросы поставленных задач, в виде сжато изложенных пунктов. Здесь не должно быть объяснений полученных результатов или их содержания, т.е. не должна повторяться (хоть и кратко) глава " Описание работы". Выводы должны быть именно выводами. Например: «На основе полученных данных можно сделать следующие выводы:

1. Видовой состав водных беспозвоночных обследованной территории насчитывает 135 видов;

2. К редким видам относятся …» и т.д.

Если в работе нельзя четко сформулировать выводы, то рекомендуется вместо главы «Выводы» выделить главу «Заключение», где кратко изложить основные моменты, достигнутые в настоящем исследовании, рассмотреть спорные материалы и наметить задачи дальнейших исследований.

7. Благодарности. Здесь уместно поблагодарить всех, кто помогал Вам в работе, в подготовке к ней, в обработке результатов и написании отчета.

8. Использованная литература. Здесь необходимо перечислить все определители, методические разработки и рекомендации, статьи и монографии, которые использовались при выполнении работы, а также литературные источники, на которые ссылались при обсуждении и сравнении результатов. Список составляют в алфавитном порядке по фамилиям авторов (или названиям сборников) и указывают: автора (-ов), название, издательство и год издания, количество станиц.
При использовании источников на иностранных языках, их помещают после списка русских источников, также по алфавиту.

9. Приложения. Часто собранный в результате проведенных исследований материал бывает очень объемным. И при его обработке делается очень много схем, таблиц, графиков и т.п. Нет смысла помещать их всех в основной текст отчета или статьи. Они будут лучше смотреться вынесенными в приложения после основного текста. Сюда же можно поместить и некоторый первичный материал, например, описания пробных площадок или данные промеров и учетов, а также схемы и фотографии, выполненные в процессе работы. Но в любом случае на помещенный в приложении материал должны быть ссылки в основном тексте работы.

По материалам статьи Н.П.Харитонова

// «Биология в школе», №6, 2004, С. 59 – 65.

Научный доклад как итог исследовательской деятельности школьника

Доклад – это закономерный итог выполнения исследовательской работы по определенной теме, без которого она не может быть логически завершенной. Понимание того, что результаты своей работы нужно будет представлять публично – важный положительный мотив деятельности учащихся. Как правило, в этом случае более ответственно относится к выполнению работы, критично оценивает полученные результаты, старается добиться большей их научной убедительности.

В докладе может быть кратко отражено основное содержание всех глав и разделов исследовательской работы школьника. Но т.к. регламент выступления на конференциях имеет четкие временные рамки не более 10 – 15 минут, а зачастую и меньше, для доклада отбирается из текста работы самое главное. Иногда стоит «пожертвовать» описанием каких-либо важных моментов, лишь упомянув их (при необходимости докладчику зададут уточняющие вопросы).

При изложении материала следует придерживаться определенного плана, соответствующего структуре и логике выполнения самой исследовательской работы. Важно, чтобы содержание конкретного блока излагаемой информации было тесно связано с содержанием предыдущего и последующего материала.

Общая структура доклада должна отвечать следующим требованиям:

1. Формулировка темы исследования

2. Актуальность исследования (чем интересно направление исследований, в чем заключается его важность, какие ученые работали в этой области, какие вопросы и проблемы в рамках этого направления хорошо изучены, а каким уделялось недостаточно внимания, почему выбрана именно эта тема)

3. Цель работы (в общих чертах соответствует формулировке темы исследования и может уточнять ее)

4. Задачи исследования (конкретизируют цель работы, «раскладывая» ее на составляющие, могут определять спектр действий исследователя при движении к поставленной цели)

5. Гипотеза (научно обоснованное предположение о возможных результатах исследования. Формулируется в том случае, если работа носит экспериментальный характер.

6. Методика проведения исследования (подробное описание всех действий, связанных с получением результатов)

7. Результаты исследования (краткое словесное изложение новой информации об объектах или явлениях, которая получена в ходе исследования. При изложении результатов желательно давать четкое и немногословное истолкование новым фактам. Полезно привести основные количественные показатели и продемонстрировать их на используемых в процессе доклада графиках, диаграммах, таблица, изображениях и проч. иллюстративном материале)

8. Выводы исследования (умозаключения сформулированные в обобщенной, конспективной форме. Они кратко характеризуют основные полученные результаты и выявленные тенденции, без многословных объяснений или трактовок. Выводы желательно пронумеровать, обычно их не более 4 - 5)

По материалам статьи А.В.Кулева

«Научный доклад как итог исследовательской работы школьника»

// «Биология в школе», №1, 2003, С. 53 – 57

Рекомендации по оформлению презентаций в программе MS PowerPoint

1. Структура презентации: презентация должна содержать титульный слайд указанием темы, ФИО автора, ФИО научного руководителя и консультантов, слайды, иллюстрирующие доклад, рекомендуемое количество слайдов 10 – 12.

2. Параметры элементов текста:

• не более 3 типов шрифтов при оформлении презентации

• размер шрифта – не менее 20 – для текста, и 36 - для заголовка

• расстояние между строками внутри абзаца 1,5 интервала, между абзацами – 2 интервала

3. Художественная композиция:

• насыщенность слайда - не более 1/3 экрана

• смысловой центр слайда смещен ниже и правее

• главный объект (текст к изображению или изображение к тексту) в пропорции золотого сечения 0,52 по ширине и по высоте

• изображение должно быть контрастным по отношению к фону

• гармоничное сочетание цветов

4. Анимация:

• используется для привлечения внимания к объекту

• на слайде должно быть не более выделенного 1 объекта (мигание, движение, яркая обводка и проч.)

5. Общие замечания:

• Не следует перегружать презентацию элементами анимации, излишним иллюстративным материалом

• Каждый слайд должен быть связан с текстом доклада

• Общее оформление презентации должно быть гармоничным, соответствовать эстетическим требованиям

6. На последнем слайде указываются источники информации, которые были использованы при выполнении работы.

Например:

• Дядюн Т.В. Школьный мониторинг. Москва, «Просвещение», 2001

• http://videco.narod.ru (для Интернет-ресурсов)

УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУ «Лесная СОШ»

___________ В.Г. Москаленко

«___» ______________ 2009 г.

СОГЛАСОВАНО

Заведующий кафедрой биологии и химии

ГОУ ВПО «Бийский педагогический

государственный университет

им. В.М.Шукшина»

доктор биологических наук, профессор

______________ А.М. Псарев

«___» ______________ 2009 г.

СОГЛАСОВАНО

Председатель МУ «Комитет по образованию

администрации Бийского района»

_______________ В.В.Суслов

«___» ______________ 2009 г.

Положение о III районном фестивале-конкурсе исследовательских

работ учащихся в области биологии, валеологии и экологии

«Живи, сверяя каждый шаг с природой!»

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Организаторы III фестиваля-конкурса «Живи, сверяя, каждый шаг с природой!» (далее фестиваль-конкурс):

1. Муниципальное учреждение «Комитет по образованию администрации Бийского района»

2. Кафедра биологии и химии ГОУ ВПО «Бийский педагогически государственный университет им. В.М.Шукшина»

3. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лесная средняя общеобразовательная школа» Бийского района Алтайского края

1.2. Фестиваль-конкурс проводится с целью повышения уровня подготовки проектных работ учащихся Бийского района, развития интереса учащихся к исследовательской работе в области экологии, биологии, валеологии, развития у учащихся навыков защиты проектных работ, популяризации имеющегося опыта выполнения проектных работ.

1.3. Девиз фестиваля-конкурса: «От экологии природы к экологии души!»

2. УЧАСТНИКИ

К участию в конкурсе приглашаются учащиеся 6 - 11 классов школ Бийского района с проектными и исследовательскими работами в области биологии, экологии, валеологии. Принимаются как индивидуальные, так и групповые работы.

3. ТРЕБОВАНИЯ К КОНКУРСНЫМ МАТЕРИАЛАМ

3.1. Для участи в фестивале-конкурсе в МУ «Комитет по образованию администрации Бийского района» Щербаковой Л.В. до 20 марта 2010 года предоставляются следующие материалы:

• печатный и электронный вариант регистрационной формы (см. Приложение№1)

• печатный и электронный вариант исследовательской работы

Электронные варианты документов могут быть переданы на СD или DVD носителях, или отправлены электронной почтой на адрес nessaea@rambler.ru, тема письма «Фестиваль-конкурс»

3.2. Работа и сопроводительные документы должны быть оформлены в соответствии с требования фестиваля-конкурса (см. Приложение №2).

3.3. Работы представленные позже указанных сроков, не соответствующие правилам оформления не допускаются к участию в фестивале-конкурсе

3.4. К участию в конкурсе НЕ ДОПУСКАЮТСЯ проекты, представленные на II фестиваль-конкурс «Живи, сверяя каждый шаг с природой!» без расширения исследования и существенной его переработки, а также реферативные работы.

4. РЕГЛАМЕНТ СМОТРА-КОНКУРСА

4.1. Фестиваль-конкурс проводится в 2 этапа:

1. Заочный тур проводится 20 марта - 10 апреля 2010 года

Во время заочного тура члены экспертной группы оценивают поданные на фестиваль-конкурс материалы в соответствии с критериями оценки работ (см. Приложение №3), выставляя баллы в индивидуальный оценочный лист каждого конкурсанта.

По итогам заочного тура конкурсанты, набравшие наибольшее количество баллов и получившие положительную рецензию, приглашаются на очный тур (апрель 2009 г.) для публичной защиты проекта.

2. Очный тур проводится 14 апреля 2009 г. по адресу с.Лесное, ул. Лесная, 23 МОУ «Лесная СОШ» (дата ориентировочная, точно будет сообщена в плане-сетке работы Комитета по образованию на апрель)

Во время очного тура конкурсанты проводят публичную защиту своих проектов, которые оцениваются экспертами.

4.2. Регламент выступления 7 минут. Просим обратить особое внимание руководителей на соблюдение регламента! Выступающие будут остановлены, при превышении отведенного времени.

4.4. При публичной защите проекта приветствуется использование мультимедийных презентаций, которые должны быть оформлены в соответствии с требованиями конкурса.

4.3. По результатам публичной защиты открытого конкурса из числа представленных материалов определяются победители в номинациях и конкурсе по сумме набранных в двух турах баллов. Рейтинговый результат заочного этапа учитывается!

5. ПООЩРЕНИЯ

5.1. Каждый участник очного тура фестиваля-конкурса получает сертификат участника

5.2. Победители будут выявляться по тематическим и возрастным номинациям. Перечень номинаций будет определен в зависимости от представленных на конкурс работ. Победители и лауреаты награждаются диплома I,II,III степени.

6. СОСТАВ ЖЮРИ

Экспертная группа фестиваля-конкурса будет сформировано из представителей кафедры биологии и химии ГОУ ВПО «БГПУ им. В.М.Шукшина» и представителей МУ «Комитет по образованию администрации Бийского района».

7. УТОЧНЯЮЩИЕ ВОПРОСЫ

Уточняющие вопросы можно задать Николаевой Славяне Борисовне по электронной почте (nessaea@rambler.ru, с темой «Фестиваль-конкурс») или по телефону (3854) 722548

Приложение №1

Регистрационная форма участника

все поля обязательны для заполнения, заполняется на отдельном листе, вкладывается первой страницей в работу

_________________________________________________________________________________

Приложение №2

Требования к оформлению печатного варианта работы

Объём работы – до 20 страниц печатного текста через 1,5 интервала, шрифт Times New Roman, обычный, 12 фонт. Выравнивание текста – по ширине страницы. Нумерация страниц внизу, по центру. Рисунки, фотографии, схемы, графики и проч. должны быть пронумерованы и иметь название. В соответствующих местах работы должна быть приведена ссылка на цитируемые или обсуждаемые литературные источники.

Структура работы:

1. Введение. Обоснование выбора темы работы, т.е. автор объясняет ее актуальность и значимость (почему эта проблема представляет научный или практический интерес), знакомит с целью и задачами работы, объектом и предметом работы, отражает изученность темы (кто и что исследовал, опубликовал по теме работы).

2. Основная часть. Содержит обзор литературных данных, методы сбора и обработки информации, описание проведенных исследований, полученные результаты. Обратите основное внимание на описание именно работы учащихся, а не на обзор литературы! Работы реферативного характера не будут рассматриваться экспертной группой.

3. Заключение. Должно быть кратким, вытекающим из содержания основной части. Автор подводит итоги проделанной работы, делает выводы, подтверждает актуальность проблемы, перспективность.

4. Список литературы. Источники приводятся в алфавитном порядке.

5. Приложения. Здесь размещаются дополнительные или вспомогательные материалы, в том случае, если они способствуют лучшему пониманию полученных результатов. Страницы приложения не нумеруются и не входят в общее число страниц работы.

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Лесная средняя общеобразовательная школа» Бийского района

Фестиваль-конкурс «Живи, сверяя каждый шаг с природой!»

Название проекта

Выполнила: Иванова Мария Ивановна,

ученица 10 класса МОУ «Лесная СОШ»

Бийского района

Руководитель: Николаева Славяна Борисовна

учитель биологии МОУ «Лесная СОШ»

Бийского района,

Научный консультант: к.б.н., доцент

Сидорова Наталья Михайловна

Лесное 2009

__________________________________________________________________________________

Требования к оформлению электронного варианта конкурсных материалов

Электронный вариант исследовательской работы и регистрационной формы предоставляются в виде файлов созданных в редакторе Microsoft Word, вложенных в одну папку.

1. Формат имени папки должен выглядеть следующим образом:

Название школы_

Фамилия_инициалы автора

Например: Лесная_СОШ_Иванова_М_И

2. Формат имени файла исследовательской работы должен выглядеть следующим образом:

Название школы_

Фамилия_инициалы автора_проект

Например: Лесная_СОШ_Иванова_М_И_проект

3. Формат имени файла регистрационной формы должен выглядеть следующим образом:

Название школы_

Фамилия_инициалы автора_рег_форма

Например: Лесная_СОШ_Иванова_М_И_рег_форма

_____________________________________________________________________________________

Требования к оформлению мультимедийных презентаций для публичной защиты проектов

1. Презентация должна содержать титульный слайд, с указанием названия проекта, Ф.И.О. автора и руководителя, необходимые иллюстративные материалы. Не злоупотребляйте текстовой информацией при выполнении презентации, отдайте предпочтение графическому варианту представления данных. Не допускается использование музыкального сопровождения, избыточной анимации. Рекомендуемое количество слайдов 10 – 12 штук.

2. Название презентации для защиты дается по фамилии автора и образовательного учреждения (во избежание путаницы при демонстрации и экономии времени)

Например: Иванова_М_Лесная_СОШ

___________________________________________________________

Приложение №3

Формальные критерии оценки конкурсной работы