В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать. Как включить JavaScript?

8-800-1000-299

Программа по профилактике агрессивного поведения детей дошкольного возраста "Будем дружить"

Наталья Григорян Наталья Григорян
Тип материала: Программа
просмотров: 12226
Краткое описание
Почти в каждой группе детского сада, в каждом классе встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения.
Разработанная коррекционно-развивающая программа позволяет психологам в усло-виях детского сада целенаправленно воздействовать на психологические особенности агрессивных детей и проводить эффективную коррекцию

Описание
Пояснительная записка.
За последнее десятилетие во всем мире, особенно в странах СНГ, отмечается рост насильственных действий, сопряженных с особой жестокостью, вандализмом и глумлением над людьми. Такие социально опасные проявления, обычно связанные с понятиями агрессии и агрессивности, вызывают серьезное беспокойство. Особенно острой в настоящий момент является проблема роста детской преступности и асоциальности. Большинство психологов и педагогов оказались совершенно неподготовленными ни теоретически, ни практически к решению проблем детской агрессивности.
Следует отметить, что сама по себе тема «детской агрессивности» долгое время была закрыта и поэтому не получила должной разработки в отечественной психологии. Даже в настоящее время публикации на эту тему у нас единичны и представляют собой главным образом обзор зарубежных исследований.
Агрессивное поведение – одно из самых распространенных нарушений среди детей дошкольного возраста, т. к. это наиболее быстрый и эффективный способ достижения цели. Почти в каждой группе детского сада, в каждом классе встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения. Он нападает на остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения – одним словом становится «грозой» всего детского коллектива, источником огорчения воспитателей и родителей. Этого ершистого, драчливого, грубого ребенка очень трудно принять таким, какой он есть, еще труднее понять.
Агрессивный ребенок, как и любой другой нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия – это, прежде всего отражение внутреннего дискомфорта, неумение адекватно реагировать на происходящие вокруг него события. 
В условиях детского сада была проведена диагностика. Участники эксперимента – 73 испытуемых воспитанника двух подготовительных и одной старшей группы. Возраст детей 6-7 лет.
В программу психологического обследования детей-участников эксперимента с целью выявления уровня и содержания их агрессивного поведения, были включены следующие диагностические методы:
1.наблюдение;
2.анкетирование;
3.психологическое тестирование.
С целью выявления сведений о воспитанниках, проявляющих агрессивное поведение, частоте и характере этих проявлений, был проведен опрос – интервью их родителей.
В соответствии с  программой психологического тестирования были использованы следующие диагностические методики:
-Тест Розенцвейга;
-Рисуночный тест «Моя семья»;
-Проективная методика «Два домика».
Были выделены 10 фамилий воспитанников. Основаниями для отнесения этих детей к категории агрессивных по наблюдениям педагогов преимущественно были: резкие перепады настроения, споры со взрослыми, повышенная двигательная активность, неспособность быстро изменить свое поведение в ответ на изменение ситуации, отказ от выполнения правил в детском саду. Эти дети и составили группу риска. У 5-ти человек высокий показатель агрессивности, у остальных 5-ти средний. 
Как видно, диагностика показала необходимость проведения профилактики агрессивного поведения у детей дошкольного возраста. Одним из способов оказания психолого-педагогической помощи детям по преодолению агрессивных тенденций в условиях социально одобряемых форм поведения является реализация коррекционно-развивающей программы под названием «Будем дружить».
 Цели программы:
-профилактика агрессивного поведения;
-формирование у детей навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
-развитие эмпатии;
-раскрытие нравственного потенциала ребенка.
 Задачи:
-знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку;
-развивать эмоциональную произвольность;
-учить конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации);
-развивать у детей доброжелательность и коммуникативные навыки.
 Возраст детей.
Данная программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет. Также может использоваться для младшего школьного возраста.
Коррекционно-развивающая программа включает в себя 15 занятий. Рекомендуемая продолжительность занятий – по 30 минут 1 раз в неделю в течение 4-х месяцев. Занятия проводятся по подгруппам до 10-ти человек.
Программа состоит из 2-х разделов:
1.Структура занятий, перспективное планирование, ожидаемые результаты, подведение итогов;
2.Приложение: конспекты занятий.
 Раздел 1.
 Основная структура занятий.
1.Вводная часть: 
Приветствие. Создание благоприятной атмосферы. Освобождение от телесных зажимов.
2.Основная часть. 
Преодоление негативных личностных проявлений: агрессивности, неуверенности, обидчивости, неорганизованности и др.
Выработка и тренировка навыков общения и взаимодействия с проработкой невербальных средств общения (интонаций, мимики, движений и т.п.). Целью этого блока упражнений является повышение чувствительности к себе, к другому человеку, развитие умений понять и передать свое эмоциональное состояние и почувствовать эмоциональное состояние другого.
3.Завершающий этап.
Отслеживание настроения детей в конце занятий. Анализ и усиление психотерапевтического группового взаимодействия через высказывание детей.
Условия эффективности коррекционно-развивающей работы.
-Создание атмосферы искренности, доверия, тепла, единства межличностных взаимодействий в группе. Главная установка – на успех у каждого ребенка.
-Внимательное и уважительное отношение к индивидуальным склонностям и способностям детей.
-Учет добровольности детей при выполнении упражнений.
-Поощрение и поддержка попытки детей овладеть своим поведением, объяснить свою позицию.
 
  Таблица 2.
 Перспективное планирование.
 
 

  
 № 
  
 
 Тема
 
 Цель
 
 Дидактический 
материал
 
 Сроки
 
 1.
 
 Наше 
настроение
 
 Познакомить детей с 
понятием настроения и его 
проявлением; ввести 
наглядные образы, 
символизирующие 
настроения.
 
 Плакат «3 
настроения», 
бумага, 
карандаши.
  
 
 1-я неделя 
Ноября
  
 
 2.
 
 Волшебные 
слова
 
 Знакомство детей с добрыми 
словами, закреплять умение 
определять эмоциональное 
состояние близких людей, 
знакомых, побуждать к 
оказанию помощи.
 
 Золотой сундучок, 
 
 2-я неделя
 ноября.
 
 3.
 
 Злость.
  
 
 Знакомство с чувством злости,
 тренировка умения различать 
эмоции.
 
 Пиктограмма с 
изображением 
злости, мелкая 
игрушка
 
 3-я неделя 
ноября
 
 4.
 
 Как 
справиться с 
гневом.
 
 Познакомить детей со 
способами выражения 
отрицательных эмоций и 
управления ими.
 
 Клубочек ниток, 
«Волшебный 
мешочек», 
мусорное ведро.
 
 4-я неделя 
ноября
 
 5.
 
 Кофликтные 
ситуации и 
поступки.
 
 Учить детей анализировать 
собственное поведение и 
поступки других.
 
 Фишки красного и
 черного цветов
 
 1-я неделя 
декабря
 
 6.
 
 Прощение.
  
 
 Учить детей 
снисходительному, 
понимающему отношению 
друг к другу.
 
 Фотографии двух девочек, музыкальный диск, карандаши, бумага.
 
 2-я неделя 
Декабря
  
 
 7.
 
 Наши 
переживания.
 
 Побудить стеснительных 
детей рассказывать о своих 
заботах и проблемах.
 
 Разные камушки.
  
 
 3-я неделя 
Декабря
  
 
 8.
 
 Какой я?
  
 
 Расширение представления о 
себе.
 
 Иллюстрации или 
игрушка какого-
нибудь 
необычного зверя.
 
 4-я неделя 
декабря
 
 9.
 
 Страх.
 
 Учить детей узнавать чувство 
страха, развивать умение 
справляться с эти чувством.
 
 Иллюстрация к 
сказке «Крошка 
Енот»
 
 2-я неделя 
января
 
 10.
 
 Страх 2.
 
 Преодоление неуверенности в 
себе, тревожности, страха 
самостоятельной деятельности.
 
 Игрушки Зайчик, 
Белочка, бумага 
для оригами.
 
 3-я неделя 
января
 
 11.
 
 Неуверенность.
 
 Преодоление неуверенности, 
чувства неполноценности при 
низкой самооценке.
 
 Картинки с 
изображением 
ромашки и розы.
 
 4-я неделя 
января
 
 12.
 
 Дружба.
 
 Закреплять знания правил 
доброжелательного 
поведения, учить детей 
дифференцировать ощущения 
дружбы.
 
 Фотография двух 
девочек.
  
 
 1-я неделя 
февраля
 
 13.
 
 Настоящий друг.
 
 Учить правилам дружбы, 
азвивать дружелюбие.
 
 Камушек, доска, 
повязка для глаз.
 
 2-я неделя 
февраля
 
 14.
 
 Послушание.
 
 Дать детям представление о 
послушании.
 
 Диск с музыкой, 
карандаши, 
бумага.
 
 3-я неделя 
февраля
 
 15.
 
 Чашка 
доброты.
 
 Осознание понятия доброты. 
Подведение итогов.
 
 «Волшебный 
мешочек», 
конфеты.
 
 4-я неделя 
февраля
 
 
 Ожидаемые результаты.
-Исчезновение в поведении агрессивных тенденций и появление доброжелательности;
-Преобладание положительных эмоций;
-Способность сдерживать нежелательные эмоции или применение приемлемых способов их проявления (не причиняя вред другим);
-Изменение характера детских рисунков.
 Взаимодействие с родителями.
 Правила общения с агрессивными детьми:
1.Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.
2.Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.
4.Наказания не должны унижать ребенка.
5.Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6.Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.
7.Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.
8.Развивать способность к эмпатии.
9.Расширять поведенческий репертуар ребенка.
10.Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.
11.Учить брать ответственность на себя.
 Взаимодействие с воспитателями.
Напомнить о стилях воспитания, развивать у детей эмпатию, сопереживание к другим через театральную деятельность, прочтение книг. Необходимые игры с такими детьми: «Попроси игрушку», «Прогулка с компасом», «Рубка дров», «Каратист», «Боксер» и т.д.
 Взаимодействие с физинструктором.
Развивать двигательную активность, устраивать соревнования «Кто громче крикнет», «Кто выше прыгнет», «Кто быстрее побежит». Прыжки на скакалке, различные эстафеты. 
  
 Анализ после коррекционно-развивающей программы «Будем дружить».
Разработанная коррекционно-развивающая программа позволяет психологам в условиях детского сада целенаправленно воздействовать на психологические особенности агрессивных детей и проводить эффективную коррекцию. 
Апробирование программы прошло успешно, благодаря ее применению были снижены показатели: спонтанная агрессивность, тревожность, раздражительность, обидчивость. Повышены следующие показатели: общительность, недостаточная саморегуляция. Уровень агрессии воспитанников снизился до адекватного. 
Таким образом, разработанная коррекционно-развивающая программа способствует снижению уровня агрессивного поведения.
 Раздел 2.
 Приложение.
 Занятие №1. «Наше настроение».
 Ход занятия:
Здравствуйте!
1. Давайте поиграем в игру «Снежный ком». Я назову свое имя. Тот, кто сидит справа от меня назовет мое и свое имя, и так до конца пока не назовем все имена.
2. Ведущий показывает пиктограммы с разными настроениями. Дети, глядя на пиктограммы, говорят, у кого какое настроение. Дети, настроение – это душевное состояние. А как вы думаете, от чего зависит наше настроение? (от мыслей)
Показ плаката «Три настроения». 
Ребята, посмотрите на этот плакат. Когда мы чувствуем себя хорошо, у нас все получается, мы всем довольны и всех любим настроение похоже на чистую воду, и мысли у нас ясные и «чистые». (Показ стакана с чистой водой).
Когда в голову приходят отличные идеи, то настроение бывает прекрасным, радостным, и мысли становятся похожи на салют. Они блестят и переливаются, как вода в этом стакане (бросает во второй стакан блестки).
Но бывает, что мысли грустные и неприятные, нам плохо или обидно. Тогда мысли похожи на темную, мутную воду. (Бросает кусочек глины в третий стакан).
3. Обсуждение.
-Бывает ли у вас грустное настроение? 
-О чем вы думаете?
-Что нужно делать, чтобы оно прошло?
4. Учим правила. Открыть детям «правило-секрет»: наше настроение зависит от наших мыслей. Поэтому, если хотите, чтобы у вас было хорошее настроение, думайте о хорошем. Привести примеры мыслей, которые создают хорошее или плохое настроение.
Я плохой. --------------------------------------------Я хороший.
Я некрасивый.
Я не умею.
Я не справился.-------------------------------------- У меня получится.
Меня обидели. ---------------------------------------Все будет хорошо.
Я боюсь. ----------------------------------------------Я не буду бояться. 
5. Игра «Я очень хороший (хорошая)». Цель: Создание положительного эмоционального фона. Пусть каждый скажет о себе: «Я очень хороший (хорошая)» сначала шепотом, потом обычным голосом, а затем прокричим это.
Теперь давайте встанем в круг, возьмемся за руки и скажем «Мы очень хорошие!» -сначала шепотом, потом обычным голосом и прокричим.
6. Нарисуйте свое настроение.
7. Обсуждение рисунков с детьми в кругу.
Спасибо всем, занятие окончено, до свидания. 
 Занятие №2. «Волшебные слова»
 Ход занятия:
Доброе утро!
1. Давайте поздороваемся друг с другом. Сейчас я повернусь к тому, кто сидит справа от меня, назову его по имени и скажу, что я рада его видеть. Он повернется к своему соседу справа и сделает то же самое, и так до тех пор, пока каждый из вас не поприветствует своего соседа… (Цель упражнения – создание положительного эмоционального фона).
2. Сейчас я расскажу вам одну историю. 
В. Осеева «Волшебное слово»
3. Обсуждение рассказа.
Вопросы:
-Почему слова называются волшебными?
-Какие слова называются добрыми?
-Что значит быть добрым человеком?
Давайте все наши добрые слова, которые вы назвали, мы положим в золотой сундучок. И когда нам будет не хватать добрых слов, мы будем открывать сундучок и брать их.
4. Игра «Доброе животное». (Цель игры: развитие чувства единства).
Возьмемся за руки и представим, что мы одно животное. Давайте прислушаемся к его дыханию. Все вместе сделаем вдох – выдох, вдох – выдох, вдох – выдох. Очень хорошо. Послушаем, как бьется его сердце. Тук – делаем шаг вперед, тук – шаг назад. И еще раз тук – шаг вперед, тук – шаг назад.
Спасибо всем. На этом наше занятие завершается. До свидания.
 Занятие №3. «Злость».
 Ход занятия:
Здравствуйте!
1. Давайте улыбнемся, как:
-кот на солнышке;
-само солнышко.
Походите, как: 
-младенец;
-глубокий старик;
-лев.
Посидите, как:
-пчела на цветке;
-наездник на лошади;
-Карабас-Барабас.
Нахмурьтесь, как:
-осенняя туча;
-рассерженная мама;
-разъяренный лев.
2. Стихотворение Л. Кузьмина «Дом с колокольчиком».
Стоит небольшой старинный
Дом над зеленым бугром.
У входа висит колокольчик,
Украшенный серебром. 
И если ты ласково, тихо
В него позвонишь, 
То поверь, 
Что в доме проснется старушка,
Седая-седая старушка, 
И сразу откроет дверь.
Старушка приветливо скажет:
– Входи, не стесняйся, дружок. – 
На стол самовар поставит, 
В печи испечет пирожок.
И будет с тобою вместе
Чаек распивать дотемна.
И старую добрую сказку
Расскажет тебе она. 
Но если,
Но если, но если
Ты в этот уютный дом
Начнешь кулаком стучаться, 
Поднимешь трезвон и гром, 
То выйдет к тебе не старушка, 
А выйдет Баба-Яга, 
И не слыхать тебе сказки, 
И не видать пирога.
3. После стихотворения идет обсуждение с детьми, подводится итог, что результат зависит от характера, способа выполнения, намерений. Одного и того же можно добиться разными путями, но эти пути также могут привести к разным результатам. Обсуждается с детьми, почему во второй части стихотворения к ребенку вышла не добрая старушка, а Баба-Яга. С каким лицом стучал в дверь мальчик во второй части стихотворения? (показывается пиктограмма злости)
4. Игра «Кулачок».
 Цель: осознание эффективных форм поведения.
Дают ребенку в руку какую-нибудь мелкую игрушку и просят его сжать кулачок крепко-крепко. Ребенок держит кулачок сжатым, а когда раскрывает его, на ладошке образуется красивая игрушка.
5. Игра «Клеевой дождик».
 Цель: развитие сплоченности группы.
Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия: 
-подняться и сойти со стула;
-проползти под столами;
-обогнуть «широкое озеро»;
-пробраться через «дремучий лес»;
-прятаться от «диких животных».
 6. Встать в круг, взяться за руки.
На этом занятие окончено. До свидания.
 Занятие №4. «Как справиться с гневом».
 Ход занятия. 
Здравствуйте!
1. Сейчас мы поиграем в игру «Связующая нить». (Цель: формирование чувства близости с другими детьми, принятие детьми друг друга).
Дети сидят, по кругу передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто уже держали клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что они сейчас чувствуют, что хотят для себя и что могут пожелать другим. Начинает взрослый. Затем он обращается к детям, спрашивая, хотят ли они что-нибудь сказать. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя по просьбе ведущего, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.
2. Послушайте небольшой рассказ. На празднике в детском саду раздавали детям подарки. Мише и Коле подарили разные подарки. Мише очень понравился Колин подарок. Он подошел к Коле и стал говорить: «Фу, какой у тебя подарок, мой-то намного лучше».
3. Обсуждение.
-Почему Миша так поступил?
-Что почувствовал Миша, когда увидел подарок Коли?
-Как почувствовал себя Коля после высказывания Миши?
-Приходилось ли вам в жизни злиться?
-Из-за чего вы злитесь?
-Когда вы чем-нибудь рассержены, что вам хочется сделать?
-Что вы делаете для того, чтобы не злиться, не сердиться?
4. Я расскажу вам игры, которые помогут вам убрать злость?
Игра «Возьми себя в руки». Как только вы почувствовали, что забеспокоились, хочется кого-то стукнуть, что-то кинуть, есть очень простой способ доказать себе свою силу: обхвати ладонями локти и сильно прижми руки к груди – это поза выдержанного человека.
Игра «Врасти в землю». Попробуйте сильно-сильно надавить пятками на пол, руки сожмите в кулачки, крепко сцепите зубы. Вы – могучие крепкие деревья. У вас сильные корни, и никакие ветры вам не страшны. Это поза уверенного человека. 
Игра-упражнение «Волшебный мешочек». Детям предлагается сложить в мешочек все отрицательные эмоции: злость, обиду, гнев.
5. Упражнение «Мусорное ведро». Давайте нарисуем свою злость. После ведущий просит скомкать листочки, порвать их со словами: «Она мне не нужна» и выбросить в мусорное ведро.
Молодцы! Теперь вы знаете, как справляться с гневом. Наше занятие окончено. До свидания.
 Занятие №5. «Конфликтные ситуации и поступки».
 Ход занятия. 
Здравствуйте. 
1. Давайте все вместе возьмемся за руки громко скажем «Доброе утро!»
2. Давайте сейчас разыграем ситуации и подумаем, как из них выходить (разыгрывание и обсуждение).
-Ты вышел во двор и увидел, что там дерутся два незнакомых мальчика. Разними их.
-Тебе очень хочется поиграть такой же игрушкой, как у одного из ребят из вашей группы. Попроси ее. 
-Ты очень обидел своего друга. Попробуй помириться с ним.
-Ты нашел на улице слабого замерзшего котенка. Пожалей его. 
-Ты и твой друг хотите играть одной и той же игрушкой.
-Две девочки поссорились. Помири их.
3. Игра «На кого я похож». Цель: помочь ребенку лучше осознать себя и черты своего характера. Дети садятся в круг. Выбирается один ребенок, а все остальные отвечают на вопросы взрослого: «На какое животное он похож? На какую птицу, на какое дерево, на какой цветок и т.д.? Свои варианты может предлагать и сам ребенок и т.д. по кругу.
4. Анализ собственных поступков. 
-Приходилось ли вам совершать недобрые, плохие поступки?
-Какие поступки можно назвать плохими, хорошими?
-Что вы чувствовали, когда поступали плохо?
-Что вы чувствовали, когда совершали хорошие поступки?
-Что чувствовали те, кому вы помогали?
5. Игра «Хорошо – плохо».
Взрослый раздает детям фишки двух цветов – красного и черного, с помощью которых они будут оценивать поступки: хорошие – фишки красного цвета, плохие – фишки черного цвета. Взрослый называет поступок, а дети должны поднять фишку, соответствующую его моральной оценке.
  
 Плохие
 
 Хорошие
 
 1. порвал блузку;
2. обидел друга;
3. поссорился с мамой;
4. толкнул ногой щенка;
5. ударил котенка;
6. разрушил птичье гнездо.
 
 1. защитил слабого;
2. проведал больного друга;
3. обогрел и накормил;
4. помог младшей сестре одеться и др.
 
Спасибо всем. На этом наше занятие завершается. До свидания.
 Занятие №6 «Прощение».
 Ход занятия. 
Здравствуйте!
1. Пусть каждый из вас назовет себя по имени и при этом выполнит какое-нибудь движение или действие (например, похлопать в ладоши, потопать ногами так, чтобы все сидящие в кругу смогли повторить ваши действия). Цель: создание положительного эмоционального фона.
2. Сегодня я вам подготовила рассказ про двух девочек. Называется он «Не нарочно».
Катя, одна из самых славных девочек в школе, сидела на скамейке на игровой площадке, вытянув перед собой ноги, и разговаривала со своей подругой.
Неожиданно мимо пробежала группа девочек. Одна из них, споткнувшись о ноги Кати, упала. Поднявшись, она буквально кипела от злости.
—Ты — гадкая, противная! — крикнула она. — Ты спе­циально поставила мне подножку!
—Да нет же, Маша, нет, — промолвила Катя. — Это получилось нечаянно. Я прошу извинить меня.
—  Это не было нечаянно! — резко ответила Маша — Я знаю тебя. Ты меня ненавидишь, и поэтому сделала это.
— Я вовсе не ненавижу тебя, правда, — мягко сказала Катя. — В этот момент я даже не думала о тебе.
— Я расквитаюсь с тобой, расквитаюсь, — пообещала Маша. — Подожди, вот увидишь.
Заметив толпу и недоумевая, из-за чего разгорелся весь этот сыр-бор, к ним подошла учительница.
— Что случилось на этот раз? — спросила она.
— Катя поставила мне подножку, — гневно сказала Маша. — К тому же нарочно.
— Честное слово, не нарочно, — оправдывалась Катя. — Наверное, я слишком далеко вытянула ноги, и она о них споткнулась. Это получилось нечаянно.
Учительница хорошо знала обеих девочек.
— Маша, — сказала она, — если Катя говорит, что не делала этого нарочно, ты должна ей поверить. У нее нет никакой причины ставить тебе подножку, и ты не должна ее в этом обвинять. Часто вещи, которые, каза­лось бы, делаются «нарочно», на самом деле — чистая случайность.
Маша отвернулась, ворча себе под нос угрозы в один прекрасный день за все отомстить, и толпа разошлась. Вскоре все забыли о случившемся.
Однако два или три дня спустя им представился случай обо всем вспомнить. Вот как это произошло.
Девочки играли в волейбол. Катя бросила мяч. Маша, отбила его, ударив по нему со всей силы. Но подача оказалась неточной, и мяч угодил Кате в голову.
—Ой! — вскрик­нула Катя, изо всех сил стараясь не распла­каться.
Игроки столпи­лись вокруг нее, чтобы посмотреть, насколько сильно она была ушиб­лена.
—Это Маша специально, — произнес кто-то. — Та­кая гадкая, пыталась отомстить.
—Вовсе нет! — горячо крикнула та. — Это была слу­чайность. Мяч пошел в сторону.
И тогда Катя продемонстрировала свою сердечность.
— Все в порядке, Маша, — сказала она. — Я не сомневаюсь, что это была случайность. Я знаю, ты не хо­тела задеть меня. И я уверена, что ты не стала бы специаль­но делать это.
И тут все события и все те недобрые слова, которые она сказала Катя всего день или два тому назад, всплыли в памяти Маши.
— Как это великодушно с твоей стороны, — тихонь­ко промолвила она. — И знаешь, Катя, я действительно сделала это нечаянно, поверь.
— Я уверена, что нечаянно, — сказала Катя, пыта­ясь улыбнуться и потирая голову в ушибленном месте.
Остальные девочки начали занимать свои игровые позиции, чувствуя, что произошло что-то очень хорошее.
И так оно и было. Катя продемонстрировала уме­ние прощать, а Маша поняла, что зачастую вещи, кото­рые кажутся нам намеренными, на самом деле являются случайностями.
С этого дня Катя и Маша стали лучшими подру­гами.
3. Обсуждение.
-Понравился ли вам рассказ?
-Почему в начале рассказа Катя повела себя так?
-Как почувствовала себя Маша, когда ее обвинили в том, в чем она не виновата?
-Как поступила Маша, когда мяч, брошенный Катей, попал ей в голову?
-Как подружились девочки?
-Можно ли сказать, что это рассказ о прощении?
-Быстро ли вы прощаете людей, которые вас обижают?
4. Давайте нарисуем что-нибудь приятное, и каждый подарит рисунок своему другу. Рисование под музыку.
Молодцы. Вы справились с заданием. До свидания.
 Занятие №7. «Наши переживания»
 Ход занятия. 
Здравствуйте!
Давайте поиграем в игру.
Игра №1 «Спать хочется»
Цель: снятие мышечных зажимов.
Мальчик попросил родителей, чтобы ему разрешили вместе со взрослыми встретить Новый год. Ему позволили, но, чем ближе к ночи, тем больше ему хочется спать. Он долго борется со сном, но, в конце концов, засыпает.
Выразительные движения: зевота, верхние веки опущены, брови приподняты, голова клонится вниз, руки опущены.
Этюд выполняется всеми участниками группы одновременно.
Игра №2 «Шар желаний»
Цель: расширение представлений о себе.
Детям предлагается представить, что у них есть шар желаний. Если его отпустить, он улетит и желание исполнится. Загадайте желание и нарисуйте его внутри шара. Если у вас несколько желаний, нарисуйте их в других шарах. Расскажите о своих заветных желаниях.
Игра №3 «Камушек в ботинке»
Цель: побудить даже самых стеснительных детей рассказывать о своих заботах и проблемах.
Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Можете рас­сказать мне, что происходит, когда в ваш в ботинок попадает каму­шек? Возможно, сначала он не сильно мешает, и вы оставляете все как есть. Может быть, даже случается и так, что вы забываете о неприятном камушке и ложитесь спать, а утром надеваете ботинок забыв вытащить из него камушек. Но через некоторое время вы замечаете, что ноге становится больно. В конце концов, этот маленький камушек воспринимается уже как обломок целой скалы. Тогда вы снимаете обувь и вытряхиваете его оттуда. Однако на ноге уже может быть ранка, и маленькая проблема становится большой.
Когда мы сердимся, бываем чем-то озабочены или взволнованы, то сначала это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы вовремя позаботимся о том, чтобы вытащить его оттуда, то нога остается целой и невредимой, если же нет, то могут возникнуть проблемы, и немалые. Поэтому всегда полезно, как взрос­лым, так и детям, говорить о своих сложностях сразу, как только они их заметят. Если вы скажете нам: «У меня камушек в ботинке», то все мы будем знать, что вам что-то мешает, и сможем поговорить об этом. Я хочу, чтобы вы сейчас хорошенько подумали, нет ли в на­стоящий момент чего-то такого, что мешало бы вам. Скажите тог­да: «У меня нет камушка в ботинке». Или: «У меня есть камушек в ботинке. Мне не нравится, что Максим (Петя, Катя) смеется над моими очками». Расскажите нам, что еще вас удручает.
Обсуждение «камушков», которые будут названы.
До новых встреч.
  
 Занятие №8. «Какой я?»
 Ход занятия. 
Здравствуйте! 
1. ИГРА «Я ЛЮБЛЮ...»
 Цель: расширение представлений о себе.
Дети садятся в кружок и по очереди продолжают предложение, начатое ведущим.
1. Мое любимое время года...
2. Мое любимое животное...
3. Место, где я люблю бывать больше всего на свете...
4. Мой лучший друг...
5. Мой любимый вид спорта...
6. Моя любимая книга...
7. Мое любимое занятие...
8. Моя любимая сказка...
9. Мой любимый мультфильм...
Далее по выбору каждый ребенок может нарисовать то, что ему больше всего нравится из сказанного.
2. Рассказ « Штушки — Кутушти»
 Цель: преодоление агрессивности, конфликтности.
Ведущий. Сегодня я расскажу вам историю о Штушти-Кутушти. А вы не знаете, кто это такой?
Штушти-Кутушти — страшный зверь, который живет в лесу. Так считают все другие звери. И у них есть на это свои причины. Од­нажды Штушти-Кутушти подкрался к павлину, отдыхавшему после обеда, и выдрал ему из хвоста самые длинные перья. А в другой раз он больно укусил за лапу тигренка. А как-то раз подрался со сло­ненком. И вообще Штушти-Кутушти любил царапаться и кусать­ся. Поэтому звери не дружили с Штушти-Кутушти и боялись его.
И вот в один прекрасный день Штушти-Кутушти сидел под большим деревом и размышлял о своей жизни. Сегодня он уже успел до слез обидеть нескольких обитателей леса, но это его почему-то не радовало. И вдруг он услышал сверху чей-то голос: «Почему ты грустишь, о Штушти-Кутушти?» Зверь огляделся по сторонам и увидел, что над ним устроился огромный старый Удав. Все в лесу знали его мудрость и силу, и поэтому Штушти-Кутушти не осме­лился нагрубить ему.
— Что-то не так в моей жизни… — проворчал он.
— А чего бы тебе хотелось? — спросил Удав.
— Меня никто не любит! — признался Штушти-Кутушти. — И от этого мне плохо.
— А что ты можешь сделать для того, чтобы тебя любили? — снова спросил Удав.
— Я не знаю, — задумался Штушти-Кутушти.
И вдруг он подумал, что действительно не знает, что нужно сде­лать, чтобы его полюбили. Он умел кусаться и больно царапаться, дразниться и обманывать, но это совсем не то, что нужно делать, чтобы тебя любили.
— Когда я был совсем маленьким, — сказал Удав, — мой дедуш­ка говорил мне: «Делай другим то, что ты хочешь получить от них».
— Значит, если я хочу, чтобы на меня обращали внимание, я могу улыбнуться или дать что-нибудь, что у меня есть? — догадался Штушти-Кутушти.
— Да, и это непросто, поделиться с другим или помочь ему, а иногда просто улыбнуться, — сказал Удав.
Честно говоря, Штушти-Кутушти пришлось нелегко. Ведь зве­ри боялись его. Но теперь он понимал, что нужно делать, чтобы на тебя сначала обратили внимание, а потом полюбили. И не сразу ему удалось добиться того, чего он хотел. И вот как-то раз он пришел к старому Удаву и сказал: «Все, чего я хочу, — это просто сказать спасибо тебе и твоему дедушке. Теперь другие звери относятся ко мне так, как я отношусь к ним».
3. Обсуждение.
Почему Штушту-Кутушти обижал всех? 
Кто помог герою?
Какое правило рассказал удав герою? 
Запомните, пожалуйста, это правило.
До новых встреч.
  
 Занятие №9. «Страх».
 Ход занятия.
Здравствуйте.
1. Давайте каждый пропоет свое имя, а мы повторим за ним.
2. Детям показывают пиктограмму с изображением страха.
Вопросы:
-Какое чувство изображено?
-Когда вы испытываете чувство страха?
3. Я расскажу вам сегодня историю про страх. Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»
4. Давайте разыграем сценку, где Крошка Енот встречается со своим отражением в пруду. Изобразите страх. Молодцы.
5. Обсуждение. 
-Кого боялся Крошка Енот?
-Как он справился со страхом?
-Что посоветовала мама Крошке Еноту?
6. Давайте нарисуем свой страх и победим его. Детям предлагают нарисовать то, чего они боятся. После рисования идет обсуждение каждого рисунка. 
 1-й вариант. Берутся ножницы, и ведущий просит детей разрезать свой «страх» на мелкие кусочки. А мелкие на еще более мелкие. Когда «страх» рассыплется на крошечные кусочки, показать детям, что теперь его собрать невозможно. Завернуть мелкие кусочки в большую бумагу и выбросить в мусорное ведро. 
 2-й вариант. Можно подумать, как страх сделать смешным.
7. Я предлагаю всем встать в круг и улыбнуться друг другу. 
Занятие окончено. До свидания.
  
 Занятие №10 «Страх 2».
 Ход занятия.
Здравствуйте! 
1. Улыбнитесь друг другу.
2. Снятие мышечного напряжения «Солнечный зайчик».
3. Ребята, я хочу вам рассказать сказку «Случай в лесу»
В одном лесу жил маленький Зайчонок. Больше всего на свете ему хотелось быть сильным, сме­лым и сделать что-нибудь доброе, полезное для окружающих. Но на деле у него никогда ничего не получалось. Он всего боялся и не верил в себя. Поэтому в лесу его прозвали «Зайчишка-трусишка». От этого ему становилось грустно, обидно, и он часто плакал, когда оставал­ся один. Был у него один-единственный друг — Барсучонок.
И вот, как-то раз они вдвоем отправились играть к реке. Боль­ше всего им нравилось догонять друг друга, бегая через небольшой деревянный мостик. Первым догонял Зайчонок. Но когда Барсучонок пробегал по мосту, одна доска вдруг сломалась, и он упал в реку. Барсучонок не умел плавать и стал барахтаться в воде, прося о помощи. А Зайчонок, хотя и умел немного плавать, но очень испу­гался. Он бегал по берегу и звал на помощь, надеясь, что кто-нибудь услышит и спасет Барсучонка. Но никого поблизости не было. И тогда Зайчонок понял, что только он может спасти своего друга и сказал себе: «Я ничего не боюсь, я умею плавать и спасу Барсучонка!» Не думая об опасности, он бросился в воду и поплыл, а потом вытащил своего друга на берег. Барсучонок был спасен!
Когда они вернулись домой и рассказали про случай на реке, никто сначала не мог поверить, что Зайчонок спас своего друга. Когда же звери убедились в этом, то стали хвалить Зайчонка, говорить, какой он сме­лый и добрый, а потом устроили большой веселый праздник в его честь. Этот день для Зайчонка стал самым счастливым. Он испытывал гордость, потому что поверил в свои силы, в то, что способен делать доброе и полезное. Зайчонок на всю жизнь запомнил очень важное и полезное правило: «Верь в себя и во всем полагайся только на свои силы!» И с тех пор больше никто и никогда не дразнил его трусишкой!
4. Обсуждение.
-Почему зайчишку называли зайчишка-трусишка?
-Что помогло перебороть страх зайчику?
-Какое правило запомнил зайчик на всю жизнь?
-Давайте сделаем оригами «Зайчик-смельчак».
-Спасибо, вы очень хорошо потрудились, я вас люблю. До свидания.
  
 Занятие №11 «Неуверенность в себе»
 Ход занятия.
1. Назовите себя ласковыми именами.
2. Игра: Если бы вы были цветком, то каким?
3. Рассказ «Роза и Ромашка».
В маленьком городе был крошечный садик, в кото­ром росла прекрасная алая роза. Неподалеку от розы росла бедная беззащитная ромашка. Она только что распустилась, ее еще неокреп­шие лепестки были белыми, обычными. Ромашку окружало множе­ство разнообразных полевых цветов. Но ее ничего не радовало. В ее крошечной желтенькой головке была большая мечта — стать пре­красным необычным цветком. Ромашка с восхищением смотрела на ухоженную розу. Когда была засуха, хозяин поливал свой цветок, когда шли обильные дожди, розу накрывали, и ни одна грозная капля не попадала на бархатные лепестки нежного цветка. «Как же ей хорошо, — думала ромашка, — оказаться бы мне на ее месте», — не переставал мечтать маленький цветок с длинными лепесточками, похожими на крылышки бабочек.
Но вот однажды шел по дорожке ребенок. Увидев ромашку, он с восхищением сказал: «Какой красивый цветок!» Ромашка сначала не могла понять этих слов, до этого момента она считала себя са­мым уродливым растением. Но, в конце концов, она поняла, что все цветы хороши по-своему.
4. Обсуждение.
-Почему ромашке нравилась роза?
-Что мешало ромашке полюбить себя?
-Что поняла ромашка в конце рассказа?
-Какие черты вам нравятся в себе?
5. Нарисуйте любимый цветок.
Спасибо, вы очень хорошо потрудились. До свидания.
 Занятие №12 «Дружба».
 Ход занятия.
Здравствуйте!
1. Обернитесь к тому, кто сидит справа от вас и поздоровайтесь.
2. Показ картинок о дружбе.
Вопросы.
-Что такое дружба?
-Почему люди дружат друг с другом?
-Назовите своих друзей.
3. Я предлагаю вам сегодня два рассказа. Читается 1-й рассказ (В. Осеева «Синие листья»). Давайте разыграем эту историю. 
4. Обсуждение. 
-Правильно ли поступила Лена?
-Почему ей было жалко отдать свой карандаш?
-Как нужно предлагать, чтобы могли взять?
-Всегда ли вам легко делиться с друзьями?
5. Чтение 2-го рассказа (В. Осеева «До первого дождя»).
6. Обсуждение. Что такое настоящая дружба?
7. Игра «Зеркало»
Дети разбиваются на пары: один играет роль человека, другой роль зеркала. Человек делает любые движения. Зеркало повторяет их, действуя в том же ритме, что и человек.
8. Дети встают в круг и поют песню «Встаньте дети, встаньте в круг!»
Спасибо всем, занятие окончено, до свидания. 
 Занятие №13 «Настоящий друг»
 Ход занятия. 
Здравствуйте! 
1. Поиграем в игру. Мы по кругу будем передавать камушек и говорить друг другу слова: Свою доброту и любовь отдаю тебе. Почему изменилась температура камушка?
2. Поднимите руку, кто согласен с мнениями: 
а) Настоящий друг — это тот, кто никогда не обманывает своего друга.
б) Настоящий друг — это тот, кто не пожалеет поделиться со своим другом всем, что сам имеет.
в) Настоящий друг — это тот, кто никому не выдаст секреты своего друга.
г) Настоящий друг — это тот, кто не станет смеяться над бедой или неудачей своего друга.
д) Настоящий друг — это тот, с кем всегда интересно и никогда не скучно.
е) Настоящий друг — это тот, кто постарается защитить от обидчика.
3. История про спичку.
В спичечной коробке жили спички. Их было много, и жили они дружно и весело. Им никогда не было грустно, так как они все дружили между собой.
Отдельно от них жила одна спичка. У нее была медаль, и она очень любила свою медальку, очень берегла ее, она даже разговаривала с ней и считала ее своим лучшим другом.
Много раз звали ее к себе жить спички из спичечной коробке. Им было жалко бедную спичку, несмотря на гордое отношение к ним. И они хотели помочь ей. Но каждый раз, она отвечала одно и то же: мне и так хорошо!
Но вот однажды произошел очень неприятный случай: на спичку упала тяжелая стена и придавила ее к земле. Бедная спичка лежала, придавленная стеной и не могла пошевелиться, а ее любимая медалька упала на нее сверху и придавила ее еще больше. Так лежала она под стеной и плакала, понимая, что она совсем одна и ее некому спасти.
Но ее добрые друзья-спички из спичечной коробки не бросили ее в беде — они вытащили ее из-под завалов.
Больше никогда спичка не гордилась, она поняла, что такое остаться без помощи друзей и как плохо, когда ты одинок.
4. Обсуждение.
-Почему одному плохо?
-Зачем нужно дружить?
-Как лучше общаться с друзьями, чтобы сохранить дружбу?
-Как вы понимаете высказывание: Тот, кто хочет иметь друзей, и сам должен быть дружелюбным?
5. Игра «Доверие».
Группа выбирает «поводыря», задача которого в течение пяти минут водить группу с закрытыми глазами по комнате. Участники группы держат друг друга за талию или плечи. Обмен впечатлениями.
 Занятие №14. «Послушание»
 Ход занятия. 
Здравствуйте! 
1. Я рада вас видеть. Пусть каждый скажет друг другу это.
2. Сегодня я хочу вам рассказать историю, которая называется «Сию минуту, мама!» (автор А. Максвелл)
«Джанет! Джанет!» — звала мама. Она подождала немного, но ответа не последовало.
«Джанет! Джанет!» — снова позвала мама. Она по­дошла к окну на кухне, чтобы посмотреть, что делает дочь.
«Сию минуту, мама, — раздался голос Джанет из глубины двора — Я сейчас».
«Но я жду тебя, — сказала мама. — Я хочу, чтобы ты немедленно пришла».
«Сию минуту», — отвечала невидимая Джанет.
«Ужасно! — воскликнула мама — Как я устала по­стоянно слышать «сию минуту», ожидая ее прихода!»
Прошло пять минут. Потом десять. Но Джанет не появлялась.
«Джанет! — позвала мама, снова подойдя к окну. — Сейчас же иди сюда!»
«Сию минуту!»
«Ох! — вздохнула мама. — Если бы я!..»
Но в этот момент из-за угла сарая появилось милое улыбающееся личико, и мама запнулась на полуслове.
«Вот и я, — весело сказала Джанет. — Ты меня звала, мама?»
«Ты слышала, как я звала тебя? — стараясь казаться строгой, спросила мама. — Почему ты не пришла сразу?»
«Я была занята, — скромно ответила Джанет. — Ви­дишь, я стирала одежду для своей куклы».
«Может быть, ты и была занята, — сказала мама, — но когда тебя зовет мама, ты должна немедленно ото­зваться. Это очень плохо — заставлять маму ждать целых десять минут, пока ты наконец придешь».
«Да, мама», — согласилась Джанет.
«И ты всегда говоришь: «сию минуту».
«Нет, мама, я больше не буду».
«Хорошо, — сказала мама. — Теперь отнеси эти яйца госпоже Донес»
Джанет взяла пакет и побежала, напевая песенку. Но вскоре она совершенно забыла все, о чем ей говорила мама.
Она снова вернулась во двор к своей стирке под на­весом. О, как это было интересно — стирать одежки и возиться в мыльной пене так же, как это делает мама! У нее было все, как у мамы: и стиральная доска, и веревка, и прищепки. Конечно, ей было очень интересно и весело!
Но вскоре снова раздался знакомый голос: «Джанет! Джанет!»
Ответ был обычный: «Сию минуту, мама!» «Итак, она все забыла, — сказала мама — Но я проучу ее по-другому»
Прошло пять минут, потом десять, пятнадцать. От Джанет ни звука.
Тем временем мама села обедать, а потом убрала все со стола. Она уже почти передумала исполнять принятое решение, как вдруг раздался голос дочери: «Мама, мама! Иди сюда! Иди скорее! Я вся облилась водой!»
И тут маму осенила мысль. Когда она поняла, что ничего серьезного не произошло, она ответила дочери: «Сию минуту, Джанет!»
«Быстрее, быстрее, — вопила Джанет. — У меня в туфлях полно воды!»
Но мама не спешила. Она снова ответила:
«Сию минуту, Джанет!»
И тут бедная, мокрая с ног до головы Джанет появи­лась из-за утла Что это было за зрелище! Оказывается, когда она встала на скамеечку, чтобы повесить на веревку ку­кольную одежду, на нее оп­рокинулся тазик с водой.
Мама едва не рассмеялась.
«Почему ты не пришла, когда я звала тебя? — спроси­ла Джанет сердито. — Видишь, я вся мокрая и грязная».
«Я не могла прийти, — ответила мама. — Ты видишь, я была занята. Я убирала со стола после обеда».
«Разве я опоздала?» — удивилась Джанет
«Да, — сказала мама. — И если бы ты пришла, когда я тебя звала, этого бы не случилось».
Джанет заметила, что на лице мамы промелькнула улыб­ка. И, конечно, на этом все закончилось. Мама принесла су­хую одежду и накормила дочку обедом, а Джанет твердо пообещала, что никогда больше не заставит маму ждать.
3. Обсуждение.
-Выполняла ли Джанет поручения мамы сразу?
-Как себя чувствовала мама, когда дочь ее не слушалась?
-Как мама проучила Джанет?
4. Давайте разыграем по ролям эту историю. 
Молодцы!
Как вы думаете, почему нужно слушаться родителей?
5. Давайте нарисуем рисунки для самых близких людей, для мам и пап (рисуют под музыку).
6. Обсуждение рисунков.
Занятие окончено. До свидания.
 Занятие №15. «Чашка доброты»
 Ход занятия. 
Здравствуйте.
1. Пусть каждый повернется и скажет что-нибудь хорошее соседу.
2. Обсуждение. 
-Какое занятие вам больше всего понравилось?
-Изменилось ли что-нибудь к лучшему после этих занятий?
-Что стало хорошо получаться?
-Чему еще нужно учиться?
-Что такое доброта?
-Какие мысли помогают быть добрым?
3. Упражнение «Волшебная чашка». Дети под музыку для релаксации выполняют задание ведущего. 
Сядьте удобно, прикройте глаза, дышите спокойно, ровно и глубоко. Расслабьтесь. Представьте себе белый экран. Сосредоточьтесь на нем. Вообразите, что вы видите на нем свою любимую чашку. Раскрасьте ее так, как вам хочется. Наполните чашку до краев вашим любимым напитком. Представьте и постарайтесь мысленно нарисовать рядом с вашей чашкой другую, чужую. Она пустая. Отлейте из своей чашки в пустую. Рядом еще пустая чашка. Еще и еще. Отливайте из своей в пустые и не жалейте. А сейчас посмотрите снова в свою чашку. О! Она снова полна до краев. Что же с ней случилось? Почему так произошло? Ваша чашка особенная – волшебная. Мы можем отливать из нее, а она всегда будет полной. Эта чашка – твоя. Она наполнена твоей добротой. Откройте глаза. Спокойно и уверенно скажем: «Это я. У меня есть такая чашка».
4. Обсуждение.
-Легко ли было отливать из своей чашки в чужие?
-Как получилось, что чашка осталась наполненной?
5. Ведущий выходит с волшебным мешочком. В мешочке конфеты. Сейчас каждый просунет руку и возьмет конфету. Перед тем, как съесть, давайте превратимся в добрых волшебников и загадаем что-то хорошее. Дети рассказывают о своих желаниях. В конце игры взрослый предлагает обсудить, какие желания понравились и почему.
6. Игра «Доброе животное».
На этом наши занятия окончились. До новых встреч.
 Список рекомендуемой литературы для детей.
1. Осеева В. «Волшебное слово»
2. Муур Л. «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»
3. Осеева В. «Синие листья»
4. Максвелл А. «Вечерние рассказы»
  
 Библиография.
1. Лютова Е.К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. 
2. Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996.
3. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996
4. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов н/Д.: Феникс, 2005
5. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М., 1998.
6. Черняцкая Л. В. Психологические игры и тренинги в детском саду. Ростов н/Д.: Феникс, 2005.
7. Пахомова О. Н. Добрые сказки. Этика для малышей. М.: Новая школа, 1997.
Крюкова С. В., Слободяник  Н. С. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. 8. 8. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М. Новая школа, 1999.
9. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1997.
10. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Ч. 1 – 3. М., 1998.
11. Чистякова М. И. Психогимнастика. М. 1990.
12. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия, Спб., 1997.
13. Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. СПб., 1997.
14. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996.
15. Маралов В. Г., Фролова Л. П. Коррекция личностного развития дошкольников. М. Творческий центр «Сфера», 2008
Пожаловаться 07 февраля 2012
Файлы

Отправка ошибки

Текст ошибки:
Комментарий:
Используйте вашу учетную запись Яндекса для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Odnoklassniki.ru для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Google для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись VKontakte для входа на сайт.
@mail.ru