В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать. Как включить JavaScript?

Учебно-Методический портал
Предшкольная онлайн-подготовка дошкольников и поддержка уровня знаний по предметам у учащихся начальных классов. Подробнее...

Рабочая программа Русский язык УМК «Образовательная система Школа 2100»

Рабочая программа Русский язык УМК «Образовательная система Школа 2100»

Наталья Степаненко
Тип материала: Программа
Рейтинг: 12 голосов:2просмотров: 7669
Краткое описание
Рабочая программа составлена в соотвествии с требованиями ФГОС
Описание
Рабочая программа
 Русский язык 
 УМК «Образовательная система Школа 2100»
  
Рабочая    программа   учебного предмета  « Русский язык» для 1 класса   разработана  в соответствии с  требованиями
«Федерального  компонента Государственного стандарта начального общего образования  второго поколения», на основе авторской программ «Русский язык» и «Обучение грамоте» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В.Прониной и в соответствии с Образовательной программой лицея №20 Первомайского района г. Ростова-на-Дону 
 Пояснительная записка
               интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравни­вать и др.);
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   организационных (организовывать сотрудничество и пла­нировать свою деятельность).
     При изучении курса «Русский язык» осуществляется станов­ление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обоб­щение, классификация, переход от внешнего контроля к само­контролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
     В ходе освоения русского языка формируются умения, свя­занные с информационной культурой: читать, писать, эффектив­но работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
 
 1. Роль и место дисциплины
 
 В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функцио­нальной грамотности и коммуникативной компетенции млад­ших школьников, при этом значение и функции предмета «Рус­ский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом опреде­ляют качество подготовки ребенка по другим школьным пред­метам.
 
 2. Адресат
 
   Программа адресована обучающимся начальных классов  общеобразовательных школ
 
 3. Соответствие Государственному образовательному стандарту
 
 Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по начальной школе
 
 4. Планируемые результаты освоения программ  
 
     Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; восприятие русского языка как яв­ления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.
     Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адек­ватные языковые средства для успешного решения коммуника­тивных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
      Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение приме­нять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изучен­ного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть ре­чи, член предложения, простое предложение; способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное
 
 5. Универсальные учебные действия
 
     Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправ­ленная работа по развитию у младших школьников универсальных учебных действий:
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   
    6. Основные содержательные линии курса «Русский язык»
   ·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   система языка (основы лингвистических знаний): фоне­тика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфо­логия и синтаксис);
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   орфография и пунктуация;
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   развитие речи 
     7. Цели и задачи курса «Русский язык»
   ·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   познавательная цель предполагает формирование у уча­щихся представлений о языке как составляющей целостной на­учной картины мира, ознакомление учащихся с основными по­ложениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – раз­витие устной и письменной речи, монологической и диалоги­ческой речи, а также навыков грамотного, безошибочного пись­ма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, за­дачами и условиями общения;
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   овладение умениями правильно писать и читать, участво­вать в диалоге, составлять несложные монологические выска­зывания и письменные тексты-описания и повествования не­большого объема;
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   воспитание позитивного эмоционально-ценностного отно­шения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного ин­тереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
  
     8. Специфика  программы курса «Русский язык»
       Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтени­ем. Эти два предмета представляют собой единую образова­тельную область, в которой изучение русского языка сочетает­ся с обучением чтению и первоначальным литературным обра­зованием.
    Начальным этапом изучения русского языка в первом клас­се является курс «Обучение грамоте».
    Обу­чение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овла­девают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
    Систематический курс русского языка представлен в началь­ной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаи­модействующих между собой и являющихся основой для ин­теллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направ­ленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуаци­ях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.)
    Орфографические и пунктуационные правила рассматрива­ются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различ­ными принципами русского правописания.
    Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, от­работка правильного начертания букв, рациональных соедине­ний, достижение ритмичности, плавности письма являются за­дачами совершенствования графического навыка при соблюде­нии гигиенических требований к данному виду учебной работы.
     Опережающее развитие устной речи по сравнению с пись­менной в младшем школьном возрасте требует особого вни­мания к работе над письменной речью — применения достаточ­ного количества письменных упражнений, разных видов и представления их в системе от простого к сложному
     9. Структура программы курса «Русский язык»
   Программный материал представлен в виде взаимосвязанных блоков в соответствии с логикой поставленных задач.
     В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:
      Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных зву­ков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение пар­ных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Разли­чение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звон кости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твердый — мягкий, парный -непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деле­ние слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литера­турного языка. Фонетический разбор слова.
    Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на пись­ме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
    Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными глас­ными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными.
    Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.
    Знание алфавита: правильное название букв, знание их по­следовательности. Использование алфавита при работе со слова­рями.
     Лексика. Понимание слова как единства звучания и значе­ния. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
     Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родствен­ные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и раз­личных форм одного и того же слова<span style=«font-size:12.0pt;font-family:"Times New Roman";mso-fareast-font-family: "Times New Roman";mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language: AR-SA»>[1]. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми мор­фемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение из­меняемых и неизменяемых слов. Представление о значении суф­фиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
     Морфология. Части речи; деление частей речи на само­стоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен суще­ствительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различе­ние имен существительных мужского, женского и среднего ро­да. Изменение существительных по числам. Изменение сущест­вительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принад­лежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Мор­фологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи, Из­менение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический раз­бор имен прилагательных.
Местоимение, Общее представление о местоимении. Лич­ные местоимения, значение и употребление в речи. Личные мес­тоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного чис­ла. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изме­нение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладе­ние). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и чис­лам. Морфологический разбор глаголов.
 Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предло­гами, функция предлогов: образование падежных форм имен су­ществительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
 Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
    Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, сло­ва (осознание их сходства и различия). Различение предложе­ний по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): вос­клицательные и невосклицательные.
 Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов пред­ложения. Установление связи (при помощи смысловых вопро­сов) между словами в словосочетании и предложении.
 Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Ис­пользование интонации перечисления в предложениях с одно­родными членами.
 Различение простых и сложных предложений.
     Орфография и пунктуация. Формирование орфографичес­кой зоркости, использование разных способов выбора написа­ния в зависимости от места орфограммы в слове. Использова­ние орфографического словаря.
Применение правил правописания:
     
  • сочетания жи — ши, ча—ща, чу — щу в положении под ударением;
  • сочетания чк — чн, чт, щн,
  • перенос слов;
  • прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
  • проверяемые безударные гласные в корне слова;
  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
  • двойные согласные
  • написание суффиксов –ек,- ик
  • непроизносимые согласные;
  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
  • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
  • разделительные ъ и ь;
  • мягкий знак после шипящих на конце имен существитель­ных (ночь, рожь, мышь),
  • безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин),
  • безударные окончания имен прилагательных;
  • раздельное написание предлогов с личными местоимени­ями;
  • не с глаголами;
  •  
 Для предупреждения ошибок на письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».
     
  • мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь),
  • мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
  • безударные личные окончания глаголов;
  • раздельное написание предлогов с другими словами
  • знаки препинания в конце предложения: точка, вопроси­
    тельный и восклицательный знаки;
  • знаки препинания в предложениях с однородными
    членами.
  • знаки препинания в сложном предложении (простейшие случаи)
  •  
      Развитие речи. Осознание ситуации общения; с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Вы­ражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нор­мами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового обще­ния (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обра­щение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими выска­зываниями на определенную тему с использованием разных ти­пов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
 Последовательность частей текста {абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста {абзацев).
 План текста. Составление планов к данным текстам. Созда­ние собственных текстов по предложенным планам.
 Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления, записка, телеграмма
Создание собственных текстов и корректирование заданных текс­тов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
 Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выбо­рочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повест­вования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
  
     10. Планируемые результаты по курсу «Русский язык»
   К концу обучения в начальной школе будет обеспечена го­товность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и ре­чевого развития, которое включает:
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>     достаточный уровень знаний о системе и структуре рус­ского языка, умения использовать знания в типовых и творчес­ких ситуациях; умения осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) не­обходимой информации, анализировать и обобщать ее;
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>     умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, сос­тавлять несложные устные монологические высказывания, сос­тавлять несложные письменные тексты;
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>     умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источ­никами, предназначенными для детей этого возраста;
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>     сформированность общеучебных умений и универсаль­ных действий, отражающих учебную самостоятельность и по­знавательные интересы обучающихся (принятие учебной зада­чи, мотив учебного действия, умение подбирать способ реше­ния учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль и самоконтроль).
     11. Формы организации образовательного процесса курса «Русский язык»
   
     
  • Программа предусматривает проведение традиционных уроков, комбинированных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт, урок-игра
  • Используется фронтальная, групповая, индивидуальная 
  •  
 работа, работа в парах
     12. Оценка достижений планируемых результатов курса «Русский язык»
   ·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   Стартовая диагностика основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению.
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   Текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов,  работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования.
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   Итоговое оценивание  знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового комлексного теста, который включает вопросы (задания) по основным проблемам курсов русского языка, математики, литературв, окружающего мира.
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   Для оценки умений работать с текстом в конце года проводиться контрольное списывание
     13. Объем и сроки изучения курса «Русский язык»
   Программа курса общим объемом 175 ч в год, 5 ч в неделю  изучается в течение всего года.
      
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
 Проблемно-тематическое проектирование курса «Обучение грамоте» и «Русский язык»
                                                                     раздельное написание слов;
•<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   обозначение  гласных  после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу);
•<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   прописная (заглавная) буква в начале  предложения,  в  именах собственных;
•<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   
 Проблема
(мотивация исходя из уровня развития обучающихся, содержания урочной и внеурочной деятельности и ожидаемых результатов)
 
 Планируемые результаты освоения программы (УУД)
 
 Характеристика деятельности учащихся
 
 Содержательные линии
 
 Тематическое планирование учебной деятельности (ЗУН)
  
 
 форма
контроля
  
 
 Планируемые результаты  в зависимости от УМК
«Образовательная система
 Школа 2100»
  
 
 Обучение грамоте (207 часов)
 
 Фонетика
 
 Обучающиеся могут продемонстриро-вать понимание смыслообразующей функции речи, используя устную речь и слушание как эффективные
стратегии учения
 
     Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: восприятие русского языка как яв­ления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.
     Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; мнения и позиции; 
      Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических) и правилах речевого этикета на всех предметах
 
 Воспроизводить заданный учи­телем образец интонационного вы­деления звука в слове.
 Классифицировать звуки по за­данному основанию (твердые — мяг­кие согласные звуки).
 Определять наличие заданного звука в слове.
 Группировать слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в акустко-артикуляционном отношении звуков.
 Различать звуки: гласные и со­гласные, согласные твердые и мяг­кие, звонкие и глухие.
 Характеризовать особенности гласных, согласных звуков.
 Моделировать звуковой состав слова (с использованием фишек разного цвета).
 Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели.
 Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, вы­бирая ее из ряда предложенных.
 Сравнивать модели звукового состава слов: находить сходство и различия.
 Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и ре­зультат выполнения задания. В со­вместной работе обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников.
 Моделировать звуковой состав слова (с использованием схемы слова).
 
  
 
 Слово как единство значения и звучания. Звуки речи. Интонацион­ное выделение звука на фоне слова.
Называние слов с заданным звуком. Дифференциа­ция близких по акустико-артикуля­ционным признакам звуков.
Число и последовательность зву­ков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак—рак). Особенность гласных звуков. Особенность согласных зву­ков. Различение гласных и со­гласных звуков. Твердость и мягкость согласных звуков как смыслоразличительная функция. Различение твер­дых и мягких согласных звуков. Дифференциация парных по твер­дости-мягкости согласных звуков. Дифференциация парных по звонкости-глухости звуков (без введения терминов «звонкость», «глухость»).
Слог как минимальная произно­сительная единица. Слогообразую­щая функция гласных звуков. Деле­ние слов на слоги.
Ударение, способы его выделе­ния. Слогоударные схемы.
Слого-звуковой и звуко-буквенный анализ.
Определение частотного звука в стихотворении.
Дифференциация парных по звонкости-глухости звуков с введением терминов «звонкость», «глухость».
  
 
 Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание единства звукового со­става слова и его значения. Установление числа и последова­тельности звуков в слове. Сопо­ставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мяг­ких.
Слог как минимальная произно­сительная единица. Деление слов на слоги. Определение места уда­рения.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме.
Наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (жи-ши, ча-ща, чу-щу)
.
 
 Источники информации:
—работы учащихся;
—деятельность учащихся;
—статистические данные.
Методы:
—наблюдение;
—оценивание процесса выполнения;
—портфолио;
—вопросы для самоанализа.
Критерии:
—поощрение всех видов речевой деятельности детей, осуществляемой в разнообразных целях;
—индивидуальный прогресс в
использовании разнообразных
средств устной и письменной
речи
 
 Сопоставлять звук и букву; звуки гласные и согласные; гласные звуки ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение; ударный и безударный слог; согласные звуки звонкие и глухие, твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме. Наблюдение над случаям несоответствия написания и произношения. 
 
 Графика
 

 
 Понимать, что знаки и надписи, символы и пиктограммы несут в себе смысл,
выделять среди различных способов символьного
обозначения буквы, отличать их от звуков
 
     Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.
     Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адек­ватные языковые средства для успешного решения коммуника­тивных задач (письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
      Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное
 
 Соотносить звук и соответствую­щую ему букву.
 Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в от­крытом слове: буквы гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков.
 Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с-з, ш-ж, с-ш, з-ж, р-л, ц-ч  и   т. д.).   
        Использовать алфавит для упо­рядочивания слов.
  
 Объяснять функцию буквы Ъ. Объяснять функцию буквы Ь. 
  
 Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство о-аи-у, п-т, л-м, х-ж, ш-т, в-д и т.д.
 
 Звук и буква. Буква как знак звука. Буквы, обозначающие гласные звуки.
Выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мяг­кости предшествующего согласного. Функции букв, обозначающих глас­ный звук в открытом слоге: обозна­чение гласного звука и указание на твердость или мягкость предшеству­ющего согласного. Функции букв е, ё, ю, я. Буквы, обозначающие со­гласные звуки.
Дифференциация букв, обозна­чающих близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с-з, ш-ж, с-ш, з-ж, р-л, ц-ч  и   т. д.).   
Русский алфавит.
Функция буквы Ъ. 
Графическое выделение орфограмм.
Дифференциация букв, имеющих оптическое и кине­тическое сходство (о-аи-у, п-т, л-м, х-ж, ш-т, в-д и т.д.). Функция буквы Ь. 
  
 
 Различение звука и буквы: бук­ва как знак звука. Овладение по­зиционным способом обозначения звуков буквами.
Гласные буквы как показатель твердости-мягкости согласных зву­ков. Функции букв е, ё, ю, я. Мяг­кий знак как показатель мягкости предшествующего согласного.
Знакомство с русским алфави­том как последовательностью букв.
  
Различение печатной буквы и письменной, прописной и заглавной.
 
 Источники информации:
—работы учащихся;
—деятельность учащихся;
—статистические данные;
—результаты тестирования.
Методы:
—наблюдение;
—оценивание процесса выполнения;
—открытый ответ;
—выбор ответа;
—краткий свободный ответ;
—портфолио;
—вопросы для самоанализа.
Критерии:
—разумность гипотез, пояснений и моделей записи письменной речи
 
 Списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения.
 
  
 Чтение
 
 Обучающиеся могут ежедневно
и в течение все более длительного времени читать художественную и нехудожественную литературу, вести
дневник впечатлений.
 
     Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; восприятие русского языка как яв­ления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.
     Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задачстремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
      Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (лексических) и правилах речевого этикета
 
 Воспроизводить звуковую фор­му слова по его буквенной записи. 
    Сравнивать: соотносить прочи­танное слово (предложение) и со­ответствующую картинку. 
     Наблюдать: соединять начало и конец предложения с опорой на смысл  предложения.   Подбирать пропущенные в предложении сло­ва, ориентируясь на смысл предло­жения. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения. 
     Читать предложения и неболь­шие тексты с интонациями и пау­зами в соответствии со знаками препинания.
 Анализировать текст: осозна­вать смысл прочитанного, опреде­лять главную мысль.
 Сравнивать два вида чтения: ор­фографическое и орфоэпическое — по целя
 
 Воспроизведение звуковой фор­мы слова по его буквенной записи. Овладение способом чтения прямо­го слога  (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Отработка техники чтения. Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текс­тов. Чтение с интонациями и пауза­ми в соответствии со знаками пре­пинания. Орфографическое чтение (прого­варивание) как средство самоконт­роля при письме под диктовку и при списывании. Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуко­вой формы слова по его буквенной записи  с  учетом  орфоэпических правил при переходе к чтению це­лыми словами.
  
  
 
 Формирование навыка слогово­го чтения (ориентация на букву, обозначающую   гласный    звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, со­ответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложе­ний и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответ­ствии со знаками препинания. Раз­витие осознанности и выразитель­ности чтения на материале неболь­ших текстов и стихотворений. 
    Знакомство  с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографичес­кое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
 
 
 Источники информации:
—деятельность учащихся;
—статистические данные;
—результаты тестирования.
Методы:
—наблюдение;
—оценивание процесса выполнения;
—открытый ответ;
—выбор ответа;
—краткий свободный ответ.
Критерии:
—правильность и обоснованность ответа;
—индивидуальный прогресс в развитии точности и выразительности устной и письменной
речи;
 
 Правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30-40 слов.
 
 Письмо
 
 Обучающиеся могут ежедневно и в течение все более длительного времени писать,
преследуя различные цели —
информативные или творческие, писать для себя и для других.
 
     Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.
     Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
      Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических), орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изучен­ного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть ре­чи, член предложения, простое предложение; способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное
 
    Анализировать поэлементный состав букв.
 Различать буквы, имеющие оп­тическое и кинетическое сходство.
 Моделировать буквы из набора элементов, из различных материалов (проволока, пластилин и др.). Вы­кладывать слова из разрезной азбуки.
 Анализировать деформирован­ные буквы, определять недостаю­щие элементы, реконструировать буквы.
 Контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом,
 Записывать под диктовку слова и предложения, состоящие из трех-пяти слов со звуками в силь­ной позиции.
 Сравнивать: соотносить печат­ный и письменный шрифт, записы­вать письменными буквами текст, написанный печатными буквами.
 Моделировать в процессе сов­местного   обсуждения   алгоритм списывания.   
 Списывать   слова, предложения в соответствии с за­данным алгоритмом, контролиро­вать этапы своей работы.
 
 Гигиенические требования к по­ложению тетради, ручки, к пра­вильной посадке. Пространственная ориентация на листе тетради. Ана­лиз начертаний письменных заглав­ных и строчных букв. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двига­тельного образа этой буквы. Пись­мо букв, буквосочетаний, слогов, слов с соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких мышц паль­цев и свободы движения руки. Ал­горитм списывания с письменного и печатного шрифта. Письмо под диктовку слов, звуковой и буквен­ный состав которых совпадает.
  
 
 Усвоение гигиенических требо­ваний при письме. Развитие мел­кой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начер­танием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, сло­гов, слов, предложений с соблю­дением гигиенических норм. Овла­дение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произ­ношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквен­ных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
  
 
 Источники информации:
—работы учащихся;
—деятельность учащихся;
—статистические данные;
—результаты тестирования.
Методы:
—наблюдение;
—оценивание процесса выполнения;
—открытый ответ;
—выбор ответа;
—краткий свободный ответ;
—портфолио;
—вопросы для самоанализа.
Критерии:
—разумность гипотез, пояснений и моделей записи письменной речи
 
 Списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения.
 
 Слово и предложение
 
 Обучающиеся могут эмоционально
откликнуться на устное сообщение и/или письменный текст, затрагивающий их интересы. Они могут исследовать и использовать невербальную коммуникацию и визуальные средства
для выражения собственных и
интерпретации чужих идей
 
     Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; восприятие русского языка как яв­ления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека.
 Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адек­ватные языковые средства для успешного решения коммуника­тивных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
      Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (лексических) и правилах речевого этикета; умение (в объеме изучен­ного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как часть ре­чи, член предложения, простое предложение; способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное
 
    Различать слово и обозначае­мый им предмет. 
   Объяснять значение слов с опо­рой на контекст. 
   Моделировать     предложения (в том числе в ходе игр), распрост­ранять и сокращать предложения в соответствии с изменением модели. 
   Сравнивать собственные пред­ложения   с   заданной   моделью.  
 Контролировать     правильность предложений, корректировать предложения, содержащие смыс­ловые и грамматические ошибки.
 
 Слово как объект изучения, ма­териал для анализа.  Различение слова и обозначаемого им предме­та. Значение слова.  Наблюдение над значением слов. Активизация и расширение словарного запаса. По­нимание значения слова в контекс­те. Включение слов в предложение. 
Слово и предложение. Работа с предложением:   выделение  слов, изменение их порядка.
Работа над лексическим значением слов, многозначность слов, их сочетаемость в русском языке и правильность употребления.
 
 Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложе­ния. Работа с предложением: вы­деление слов, изменение их по­рядка.
Графическое обозначение слов, его частей и предложений. 
  
 
 Источники информации:
—работы учащихся;
—деятельность учащихся;
—статистические данные.
Методы:
—наблюдение;
—оценивание процесса выполнения;
—портфолио;
—вопросы для самоанализа.
Критерии:
—поощрение всех видов речевой деятельности детей, осуществляемой в разнообразных целях;
 
 Каждое слово имеет свое лексическое значение, в ходе наблюдения устанавливается, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке; тренировка в правильном словоупотреблении.
 
 Орфография
 
 Писать (самостоятельно и
под диктовку) предложения и небольшие тексты,
правильно расставляя в них
знаки препинания (в объеме изученных правил); в
затруднительных случаях: устанавливать характер затруднения (знаки конца предложения и/или употребление запятой) и соответствующую пунктограмму; применять нужное правило, выбирая адекватный
способ проверки (интонирование, определение грамматических основ, выявление однородных членов,
определение характера связи между простыми
предложениями в составе сложного и т. п.)
 
     Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.
     Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
      Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (грамматических) и правилах речевого этикета; умение приме­нять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изучен­ного); способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное
 
 Анализировать текст: находить в нем слова с буквосочетаниями ча­ща, чу—щу, жи—ши, выписывать слова с данными буквосочетаниями.
 Объяснять случаи употребления заглавной буквы.
 Оформлять начало и конец предложения.
 Соблюдать пробелы между сло­вами.
 Применять изученные правила при списывании и записи под дик­товку.
 
 Раздельное написание слов.
Гласные после шипящих в удар­ных слогах (ча—ща, чу—щу, жи— ши).
Заглавная буква в начале пред­ложения. Заглавная буква в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения.
Деление слов на слоги.
  
 
 Знакомство с правилами право­писания и их применение:
•<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   
перенос слов по слогам без стечения согласных;
•<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   знаки препинания в конце пред­ложения.
  
  
   Источники информации:
—работы учащихся;
—деятельность учащихся;
—статистические данные;
—результаты тестирования.
Методы:
—оценивание процесса выполнения;
—открытый ответ;
—выбор ответа;
—краткий свободный ответ;
—портфолио;
—вопросы для самоанализа.
Критерии:
—правильность и обоснованность ответа/рассужде
ний;
—индивидуальный прогресс в
применении грамматических
правил
   Осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.
     Развитие речи
     Обучающиеся могут участвовать
в обсуждении организационных, бытовых или учебных проблем, выдвигая свои
идеи, убедительно защищая высказываемую ими точку зрения и проявляя внимание
и уважение к чужой точке зрения.
  
       Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.
     Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение выбирать адек­ватные языковые средства для успешного решения коммуника­тивных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
      Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (лексических) и правилах речевого этикета; способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное
   Анализировать предлагаемые серии сюжетных картинок: опреде­лять последовательность; устанав­ливать правильную последователь­ность при ее нарушении; составлять рассказы с опорой на картинки. Ре­конструировать события и объяс­нять ошибки художника; составлять рассказы после внесения измене­ний в последовательность картинок.
 Сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательно­го характера (случаи из собствен­ной жизни, свои наблюдения и пе­реживания.
   Практическое овладение диало­гической формой речи. Работа над речевым этикетом в ситуациях учебного и бытового общения: при­ветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с прось­бой.
Составление рассказов по на­блюдениям, играм, занятиям, серии картинок; использование прочитан­ных слов для построения связного рассказа
  
   Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Состав­ление небольших рассказов пове­ствовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблю­дений
  
   Источники информации:
—работы учащихся;
—деятельность учащихся;
—статистические данные.
Методы:
—наблюдение;
—оценивание процесса выполнения;
—портфолио;
—вопросы для самоанализа.
Критерии:
—поощрение всех видов речевой деятельности детей, осуществляемой в разнообразных целях;
   Творческие задания по ходу чтения текстов учебника (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и т.п.)
     
 
   
 <span style=«font-size:10.0pt;font-family:"Times New Roman";mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA»>[1] Здесь и далее в пояснительной записке курсивом выделены темы, изучаемые во 2-4 классах.
 
 

Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам

Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 11700 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.

Файлы
календарно-тем план обучение грамоте.doc Скачать

Календарно-тематическое планирование курса обучения грамоте в 1 классе

УМК Образовательная система «Школа 2100»

п\п

Дата

Тема урока

Кол-во

ча

сов

Характеристика

деятельности

обучающихся

Требования к уровню

подготовки обучающихся

(результат)

Планируемые

результаты

(универсальные учебные

действия

-личностные

-регулятивные

- познавательные

-коммуникативные)

Методы оценки

достижений

обучающихся

Элементы

дополни

тельного

содержания

Раздел 1. «Говорим, рассказываем…» (36 часов)

1-2

2.09

Вводный урок.

Календарь и календарные

праздники. Знакомство с прописями.

2

Рассматривание

и описание рисунков

Развитие фонематического слуха детей, устной речи, навыков слушания и говорения. Введение понятий: слово, предложение, гласные звуки, ударение

Уметь:

-не смешивать понятия звук и буква;

- делить слова на слоги, ставить ударение;

- ставить пунктуационные знаки в конце предложения;

- обводить рисунки.

Знать элементы:

Полукруг,(туловище), круг (голова), наклонная линия (ножка)


Анализировать и оценивать содержание разворота учебника, прописей. Искать нужную информацию через рассматривание. Ориентироваться в рамках всего учебника и по страницам. Понимать и распознавать условные обозначения.

Осознанно перечислять обязанности школьника.

Фронтальная беседа

Знакомство с календарем и календарными праздниками

3

3.09

Правила письма

1





5-6

6.09

Животные и растения вокруг нас. Слова-названия. Правила письма.

2

Описывать случаи из собственной

жизни, свои наблюдения и переживания

Использовать информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения и доказательства фактов в простых учебных ситуациях. Работать с рисунком.

Использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.


Описание рисунков


7-8

7.09

Природа вокруг нас. Знакомство с предложением. Прямые и наклонные вертикальные линии.

2

Участвовать в учебном диалоге,

оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.

Включаться в групповую работу,

связанную с общением

Использовать знаково-символические средства, в частности схемы.

Принимать и сохранять учебную ситуацию.

Строить понятные для партнера высказывания. Задавать вопросы.

Сформировать мотивационную основу учебной деятельности.

Фронтальная беседа

Индивидуаль-ный опрос

Задание на установление последова

тельности

9-10

8.09

Летом в деревне (на даче). Составление предложений. Обведение по контуру, штриховка.

2

Анализировать заданную схему

состава слова, предложения и подбирать к ним слова и предложения

Устанавливать аналогии. Обобщать, выделять существенные признаки.

Оценивать правильность выполнения действия.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной ситуации.

Использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

11-13

9.09

10.09

Кто помогает человеку в саду и в огороде? Знакомство с текстом. Обведение по контуру, штриховка.

3

Анализировать текст с опорой на схемы предложений

Уметь различать предложения и текст; самостоятельный выбор цвета и штриховки для рисунка

Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, схема).

Установка на здоровый образ жизни.

Принимать и сохранять учебную задачу.

Использовать речевые средства для решения разнообразных коммуникативных задач. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Фронтальный, индивидуаль-ный контроль; самостоятель-ная работа по штриховке

Признаки текста

14-15

13.09

Звуки речевые и неречевые. Составление текста с опорой на рисунки. Обведение по контуру, штриховка.

2

Характеризовать (устно) звук.

Группировать звуки по заданному

основанию

Уметь составлять предложения с заданными словами.

Работать с информацией, представленной в разных форматах (рисунок, схема).Систематизировать подобранные материалы в виде схемы.

Формировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Использовать речевые средства. Строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


Знакомство со звуками речевыми и неречевыми. Составление текста с опорой на рисунки.

16-17

14.09

Цирк. Подбор тематических групп слов. Составление предложений и текста. Обведение по контуру, письмо овалов.

2

Соотносить слова с соответствующими схемами

Уметь:

- находить общую часть в словах; различия в написании большого и маленького овала;

- обводить кольца и штриховать их;

-сравнивать формы;

- дорисовывать недостающие линии, изображения предметов;

- составлять короткие рассказы на заданную тему

Выделять общий признак группы предметов.

Передавать и отображать информацию.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Различать способ и результат действия.

Текущий фронтальный, индивидуаль-

ный; самостоятель-

ная работа по росписи, письму.

Составление предложений и текста; работа с лексическим значением слов.

18-19

15.09

На рыбалке. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Письмо наклонных линий и овалов

2

Определять (находить) задуманное

слово по его лексическому значению.

Соотносить прочитанные слова

с картинками, на которых изображены соответствующие предметы

Работать с информацией, представленной в разных форматах.

Формировать основы гражданской идентичности личности в форме осознания «я» как гражданина России.

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.


Слова однозначные и многозначные; задания на развитие логического мышления.

20-22

16.09

17.09

Сказочные герои и предметы. Предложение. Текст. Письмо наклонных с петлей вверху и внизу.

3

Формировать внутреннюю позицию школьника, умение ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Строить речевое высказывание в устной форме.

Формулировать собственное мнение и позицию.


Графическое задание (составление схемы предложения)

Викторина «Знаешь ли ты сказки?»

23-24

20.09

Театр. Повторение основных понятий. Составление текста рассказа по сюжетным картинкам сведением диалога действующих лиц. Упражнения в обведении по контуру и штриховке.

2

Устанавливать последовательность событий.

Составление рассказа по рисунку.

Уметь:

- обводить по контуру, штриховать;

- соединять по точкам и дописывать строчки;

- называть элементы (наклонная линия с нижним закруглением)

Работать с информацией, представленной в разных форматах (серия картинок, схема).

Адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Учитывать правило в планировании и контроле способов решения.

Текущий контроль.

Графическое задание (составление схем предложений текста)

Составление рассказа по рисунку

25-26

21.09

Гласные звуки. Письмо прямой с закруглением внизу.

2

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группировать (классифицировать) слова по первому звуку

Сформированность адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

Овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Использовать знаково-символические средства.

Учитывать позицию собеседника.

Групповая работа – письмо под счет; анализ элементов по образцу.

Обучение анализу элементов.

27-28

22.09

Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Написание е- образных элементов (петли большие и маленькие)

2

Объяснять (характеризовать) особенности гласных, согласных звуков.

Определять звук по его характеристике.

Знать знакомые элементы букв, их написание, штриховку.

Уметь писать е-образные элементы, обводить образец.

Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Использовать знаково-символические средства (схемы, модели).

Договариваться, принимать позицию партнера, строить понятные для партнера высказывания.

Графическая работа (деление схемы слова на слоги)

Игра «Угадай звук» сравнение и анализ элементов.

29-31

23.09

24.09

На уроке труда. Ударение. Письмо элементов буквы г (прямая с закруглением вверху и внизу)

3

Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами.

Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать

этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения

задания

Знать виды штриховки

Уметь:

- составлять предложения по картинке;

- писать знакомые элементы и штриховать их.

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

Учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

Развитие эстетических чувств и чувства прекрасного.

Фронтальный, индивидуальный контроль

Письмо сдвоенных элементов

32-33

27.09

Деление слова на слоги, ударный и безударный слоги. Наблюдение над значением слова. Повторение основных графических элементов.

2

Уметь:

-писать е-образные элементы, палочки с нижним и верхним закруглением;

- анализировать свою работу;

- обводить рисунок по контуру.

Развивать чувство прекрасного, эстетические чувства на основе знакомства с произведениями художественной культуры.

Принимать и сохранять учебную задачу.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных объектов.

Использовать речь для регуляции своего действия.

Графическая работа (деление схемы слова на слоги)

Игра «Вышиваем слова»

34-35

28.09

Деление на слоги. Ударение. Письмо прямых и наклонных линий. Наблюдение над значением слова. Письмо прямых с закруглением вверху и внизу.

2

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Моделировать звуковой состав

слова (в том числе в игровых ситуациях—игра «Живые звуки»)

Уметь:

- делить слова на слоги;

- понимать и называть значение слова;

- Писать прямые линии с нижним и верхним закруглением;

- самостоятельно работать над ударением в словах.

Внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности.

Способность принимать и сохранять учебную задачу.

Использовать знаково-символические средства, владеть спектром логических действий и операций.

Учитывать позицию собеседника, адекватно передавать и отображать информацию.

Подбор слов к схеме. Упражнения на развитие мелкой мускулатуры руки.

Письмо сдвоенных элементов.

36-37

29.09


Повторение основных понятий. Письмо изученных графических элементов букв.

2

Знать все знакомые элементы букв.

Уметь:

- обводить, писать изученные элементы и сравнивать их;

- работать с рисунком;

- выделять звуки в словах и характеризовать их.

Внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности.

Способность принимать и сохранять учебную задачу.

Использовать знаково-символические средства, владеть спектром логических действий и операций.

Учитывать позицию собеседника, адекватно передавать

и отображать информацию.

Итоговый контроль.

Составление схем слов, слого-звуковой анализ, ударение.

Сравнение и анализ элементов.

Раздел 2. « Учим буквы – учимся читать» (171 час)

38-40

30.09

1.10

Звуки, обозначаемые буквами и, г, п, т, р. Знакомство с согласными звуками. Разграничение понятий «звук» и «буква». Строчные буквы г, п, т, р, и.

3

Группировать (классифицировать)

слова по первому звуку (по последнему звуку), по наличию близких в

акустико-артикуляционном отношении (н—м, р—л, с—ш и др.).

Уметь:

-называть звуки, из которых состоит слово (гласные: ударные, безударные; согласные: звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие)

- определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки по мягкости и твердости;

- обозначать мягкость согласных звуков на письме

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


Текущий контроль


41-46

4.10

5.10

6.10

Чтение слогов и слов с буквами и, г, п, т, р. Письмо слогов и слов с этими буквами.

Гласный звук [О]. строчная буква о.

6

Читать слоги с изменением буквы

Гласного и согласного. Воспроизводить звуковую

форму слова по его буквенной записи

Анализировать поэлементный состав букв

Уметь:

- определять количество букв и звуков в слове;

- писать прописную букву в начале предложения, именах и фамилиях;

- списывать с печатного образца и писать под диктовку небольшие предложения, используя правильное начертание букв, соединения;

- читать плавным слоговым чтением;

- находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Устанавливать аналогии.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Звукобуквен-

ный анализ слов

Списывание слов с печатного образца.

Выполнение заданий: закончи сказку, придумай название.

47-49

7.10

8.10

Заглавная буква О в именах людей. Упражнение в чтении слогов и слов, письме слогов и слов с изученными буквами.

3

Сравнивать начертания заглавных

и строчных букв.

Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием

проволоки, пластилина и других

материалов)

Уметь писать буквы о,О (верхнее и нижнее соединение), слоги с изученными буквами.

Ориентация на понимание принцип успеха в учебной деятельности.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.


Написание изученных букв и слогов под диктовку, анализ слов

Работа со слоговой таблицей, отгадывание ребуса.

50-51

11.10

Гласный звук [а], буква а. Строчная буква а.

2

Находить в стихотворении слова с

заданным звуком.

Соотносить прочитанные слова

с картинками, на которых изображены соответствующие предметы

Уметь:

- писать букву а, сравнивать с буквой о;

- списывать слова с письменного образца

Осуществлять синтез как составление целого из частей.

Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.



Завершение схем

52-53

12.10

Гласный звук [ы], буква ы. Понятие о словах в единственном и множественном числе.

Н. Сладков «Лесная хатка»

2

Сравнивать собственные буквы с

предложенным образцом.

Соотносить слова, написанные печатным и курсивным шрифтами.

Контролировать собственные

действия: закрашивать только те

части рисунка, в которых есть заданная буква.

Уметь соединять, прописывать буквы, писать слоги под диктовку, подчеркивать букву, на которую оканчивается слово во множественном числе.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Научиться принимать и сохранять учебную задачу

Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Научиться задавать вопросы.


Самостоятельная запись слов по картинкам, письмо слогов под диктовку.

Слова в единственном и множествен-ном числе

54-55

13.10

Заглавные буквы Г,П,Р, Т. Заглавная буква в географических названиях.

О. Григорьев

Веселые стихи

2

Сравнивать начертания заглавных

и строчных букв.

Участвовать в учебном диалоге,

оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.

Включаться в групповую работу,

связанную с общением

Уметь:

- выполнять графический анализ заглавных букв;

- узнавать буквы по искаженным написаниям;

- писать заглавные буквы, слоги, имена и названия городов.

Научиться допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа «хорошего ученика»


Списывание слов с печатного образца

Знакомство со значением числа

56-58

14.10

15.10

Заглавная буква И. упражнение в чтении и письме слогов и слов.

Названия русских рек

3

Читать вслух слоги, слова, предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями

учащихся

Основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости человека за обще благополучие, осознание своей этнической принадлежности.

Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Устанавливать аналогии.


Написание элементов и букв

Написание предложений (обучение)

59-60

18.10

Согласные звуки [н], [н'], буква н. Строчная буква н.

С. Маршак «Цирк»

2

Списывать слова, предложения в соответствии с заданным

алгоритмом, контролировать этапы

своей работы

Уметь:

- выполнять графический анализ буквы н;

- писать безотрывно, последовательно.

Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем


Списывание с печатного образца имен девочек.

Работа со словами с удвоенной согласной

61-62

19.10

Согласные звуки [к], [к'], буква к. Строчная буква к.

Б.Заходер

«Кит и кот»


2

Различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Объяснять (характеризовать) особенности гласных, согласных звуков.

Определять звук по его характеристике. Соотносить звук(выбирая

из ряда предложенных) и его качественную характеристику.

Уметь:

- сравнивать печатную и письменную строчную букву к;

- соединять к с другими буквами;

- анализировать написанное и проверять по образцу

Адекватно воспринимать оценку учителя.

Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.


Звукобуквенный анализ слов


63-64

20.10


Упражнение в чтении и письме. Знакомство с местоимениями он, она, оно, они.

В. Хмельницкий «Странная тропинка»

2

Определять (находить) задуманное

слово по его лексическому значению.

Объяснять значение слова, давать

развернутое его толкование.

Знать местоимения он, она, оно, они.

Уметь:

- работать с буквами, анализировать и записывать слова;

- списывать с печатного образца.

Развитие эмпатии как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


Словарная работа

Работа с лексическим значением слов, знакомство с местоимениями

65-67

21.10

22.10

Гласный звук [у], буквы У,у. Заглавная и строчная буквы У,у. Е.Чарушин

«Почему Тюпу прозвали Тюпой»

3

Моделировать звуковой состав

слова (в том числе в игровых ситуациях—игра «Живые звуки»).

Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами.

Уметь писать заглавную и строчную буквы У,у, сравнивать написание, обозначать звуки (цветными точками)

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Формулировать собственное мнение и позицию

Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

Написание под диктовку заглавных букв


68-69

25.10

Упражнения в чтении и письме. Работа над интонацией.

Ю.Мориц

«Первое сентября»

2

Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.

Анализировать уместность использования средств устного общения в

разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых средств

Знать признаки текста и правила записи предложений.

Уметь озаглавливать текст.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая мотивационные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.


Проверочная работа: проверка техники письма

Задания на выявление закономерности в словах.

70-71

26.10

Согласные звуки [с], [с'], буква к. Строчная буква с.

Г. Скребицкий

«Сорока»


2

Анализировать поэлементный состав букв.

Сравнивать начертания заглавных

и строчных букв

Уметь писать заглавную и строчную буквы С,с.

Адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Научиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Адекватно воспринимать оценку учителя

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации.



Контроль записи слов, постановки ударения, подчеркивания опасных мест.

Игра «Как меня зовут»

72-73

27.10


Упражнение в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами, в письме букв, слогов, предложений

2

Соотносить прочитанные слова

с картинками, на которых изображены соответствующие предметы

Группировать слова по заданному

принципу (с общим корнем)

Уметь:

- писать слова с печатного текста, ставить ударение, выделять корень, находить проверочные слова;

- составлять слова, находить в цепочке однокоренные слова, выделять их общую часть.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Проявлять познавательную и инициативу в учебном сотрудничестве.

Осуществлять синтез как составление целого из частей.

Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям

Текущий контроль:

- чтение,

- пересказ,

-письмо под диктовку

Однокорен-ные слова, формы одного и того же слова

74-76

28.10

29.10


Упражнение в чтении и письме. Знакомство с предлогами и словами, которые отвечают на вопрос КАК?

3

Описывать случаи из собственной

жизни, свои наблюдения и переживания,

составлять рассказы.

Уметь составлять рассказы по рисунку, записывать предложения с комментированием

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи.

Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Научиться допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.


Самостоятельная запись предложений. Чтение текста, пересказ.


77-78

8.11

Согласные звуки [л], [л'], [м], [м'], буквы л,м. Строчные буквы л,м.


2

Сравнивать собственные буквы с

предложенным образцом.

Соотносить слова, написанные печатным и курсивным шрифтами

Уметь писать строчные и заглавные буквы Лл,Мм, записывать женские имена.

Учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Осуществлять синтез как составление целого из частей.

Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.


Запись слогов и слов под диктовку.

Игра «Слоги рассыпались»

79-80

9.11

Упражнение в чтении и письме.

2

Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трех—пяти слов со звуками

в сильной позиции

Уметь составлять текст по рисунку, списывать предложения, обозначать точками гласные и согласные буквы

Ориентация на понимание принцип успеха в учебной деятельности.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи.

Умение использовать речь для регуляции своего действия.


Буквенный диктант


81-82

10.11

Заглавные буквы К,Н. Упражнение в чтении и письме. Употребление заглавной буквы в географичес-ких названиях. Обучение списыванию с печатного текста.

2

Списывать слова, предложения в соответствии с заданным

алгоритмом, контролировать этапы

своей работы

Уметь писать заглавные буквы, записывать заголовок, географические названия

Формулировать собственное мнение и позицию

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости человека за обще благополучие, осознание своей этнической принадлежности

Списывание текста с печатного образца с проговариванием


83-85

11.11

12.11

Упражнение в чтении и письме. Наблюдение над однокоренными словами. Заглавная и строчная буквы С,с.

3

Группировать слова по заданному

принципу (с общим корнем)

Подбирать максимальное количество родственных слов с опорой на словарь (в процессе парной, групповой работы и самостоятельно).

Уметь подбирать и записывать однокоренные слова по образцу, выделять корень, ставить ударение, подчеркивать безударные гласные, находить проверочные слова (устно).

Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.


Списывание текста с печатного образца с проговариванием

Игра «Составь слово», задание на продолжение рассказа.

86-87

15.11

Упражнение в чтении и письме. Знакомство с новым знаком препинания в конце предложения – многоточием.

2

Объяснять написания слов.

Соотносить звучание и написание

слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания.

Обосновывать написание слов

(«Докажи, что в слове гора пишется буква о»).

Знать признаки текста и правила записи предложений

Уметь записывать предложения.

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет.

Научиться задавать вопросы.

Различать способ и результат действия.


Выборочное списывание


88-89

16.11

Заглавные буквы Л,М. упражнение в чтении и письме.

2

Анализировать поэлементный состав букв.

Сравнивать начертания заглавных

и строчных букв.

Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием

проволоки, пластилина и других

материалов)

Уметь писать заглавные буквы Л,М.

Использовать знаково-символические средства

Ориентация на понимание принцип успеха в учебной деятельности.

Адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Зрительно-слуховой диктант


90-91

17.11

Урок развития речи. Упражнение в чтении и письме, анализе текста, списывании текста.

2

Участвовать в учебном диалоге,

оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.

Включаться в групповую работу,

связанную с общением

Уметь читать маленькие тексты, устно продолжать истории, самостоятельно списывать с печатного образца

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.


Списывание текста

Выразительное чтение

Признаки текста

92-94

18.11

19.11

Согласный звук [ш], буква ш. Строчная буква ш

В. Драгунский

«Заколдованная буква».


3

Определять звук по его характеристике. Соотносить звук(выбирая

из ряда предложенных) и его качественную характеристику

Уметь придумывать слова с буквой ш, писать под счет, объяснять лексическое значение слов

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей

Деление слов на слоги, постановка ударения.

Работа над лексическим значением слов.

95-96

22.11

Заглавная буква Ш.

2

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группировать (классифицировать)

слова по первому звуку (по последнему звуку), по наличию близких в

акустико-артикуляционном отношении (н—м, р—л, с—ш и др

Знать элементы соединения буквы ш.

Уметь составлять текст по рисунку, записывать предложения, составленные по схеме имена, начинающиеся на Ш.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию

Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

Тематический диктант «Заглавная буква в именах собственных»

Сочетание ши.

97-100

23.11

24.11

Упражнения в чтении и письме

4

Находить в стихотворении слова с

заданным звуком.

Моделировать звуковой состав

слова.

Уметь составлять текст, списывать предложения.

Формирование устойчивых эстетических предпочтений ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Умение с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия

Контрольная работа

Письмо под диктовку без подготовки.

101-103

25.11

26.11

Формирование навыка различения звуков [ш] и [с] при чтении. Обучение выборочному списыванию.

3

Группировать (классифицировать)

слова по первому звуку (по последнему звуку), по наличию близких в

акустико-артикуляционном отношении (н—м, р—л, с—ш и др

Уметь читать предложения с четким проговариванием слов со звуками [ш] и [с].

Научиться принимать и сохранять учебную задачу

Ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

Умение использовать речь для регуляции своего действия.

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.


Тематический диктант словарных слов (сапоги, капуста, молоток, топор, сорока)

Логические упражнения на составление слов.

104-105

29.11

Заглавная буква А. Упражнение в чтении и письме.

2

Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами.

Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать

этапы своей работы.

Уметь писать заглавную букву А, сравнивать с другими, анализировать, записывать слова.

Научиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Проявлять познавательную и инициативу в учебном сотрудничестве

Умение учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей

Подчеркивание безударных гласных.

Игра «Доскажи словечко»

106-112

30.11

1.12

2.12

3.12

Упражнение в чтении и письме.

7

Читать слоги с изменением буквы

гласного. Воспроизводить звуковую

форму слова по его буквенной записи.

Соотносить прочитанные слова

с картинками, на которых изображены соответствующие предметы

Уметь записывать письменными буквами (Аа, Пп, Рр, Уу), списывать с доски слова с пропущенными буквами

Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи.

Различать способ и результат действия.


Самостоятельная работа


113-114

6.12

Согласные звуки [д], [д'], буква к. Строчная буква д.


2

Анализировать поэлементный состав букв.

Сравнивать начертания заглавных

и строчных букв

Отработать элементы строчной буквы д, научиться писать безотрывно

Знать написание словарных слов город, огород

Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенциального к конвенциальному уровню.

Адекватно воспринимать оценку учителя

Самостоятельная работа : списывание с письменного образца.

Игра «Составь слово»

115-116

7.12

Упражнение в чтении и письме. Парные согласные д-т.

2

Различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Характеризовать особенности гласных, согласных звуков

Уметь составлять и записывать слоги с буквами д и т.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Формирование положительной адекватной дифференцированной самооценки критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» .


Самостоятельная запись слов с письменного образца


117-121

8.12

9.12

10.12

Согласные звуки [в], [в'], буква в. Строчная буква в. Заглавная буква Д. Практическое знакомство с суффиксами на примере суффикса

ушк-.


5

Группировать слова по заданному

принципу (с общим корнем, с одинаковыми приставками или суффиксами)

Уметь:

- выполнять графический анализ буквы в, записывать элементы, строчную в с наклонной линией, с верхним и нижним соединением

- читать однокоренные слова, выделять корень и находить суффиксы –инк-, -ушк-,

- писать словарные слова корова, ворона, букву Д.

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи

Умение с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия.


Диктант изученных букв, слогов, слов

Нахождение суффиксов

инк, -ушк-

122-123

13.12

Заглавная буква В. Корень и однокоренные слова. Наблюдение над словами с безударной гласной в корне.

2

Группировать слова по заданному

принципу (с общим корнем, с одинаковыми суффиксами)

Знать правило написания слов с безударной гласной в корне

Уметь писать заглавную букву В, исправлять ошибки в ее написании

Формирование устойчивых эстетических предпочтений ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Строить логичное рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.


Диктант букв, слогов, простых слов


124-130

14.12

15.12

16.12

17.12

Строчная гласная буква е. Упражнение в чтении и письме.

7

Контролировать правильность объединения слов в группу (уметь обнаруживать лишнее слово в ряду

предложенных)

Уметь:

- выполнять графический анализ буквы е, сравнивать ее с другими;

- выполнять звукобуквенный анализ слов

Знать, что такое фразеологизмы, их значение

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации

Научиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов

Умение учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей.

Чтение текста, анализ, пересказ

Работа со словами еле, если

131-132

20.12

Строчная гласная буква ё. повторение и закрепление введенных понятий.

2

Анализировать уместность использования средств устного общения в

разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых средств.

Уметь различать написание слов лес, лис, леса, лиса, сравнивать, анализировать и писать букву ё.

Ориентация на понимание принцип успеха в учебной деятельности.

Учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Словарная работа

Фразеологизмы, их значение

133-134

21.12

Заглавные Буквы Е и Ё. Упражнение в чтении и письме.

2

Анализировать поэлементный состав букв.

Сравнивать начертания заглавных

и строчных букв

Знать правила списывания, графику буквы Е.

Уметь читать и писать слоги с этой буквой.

Научиться допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.


Зрительно-слуховой диктант


135-139

22.12

23.12

24.12

Упражнение в чтении и письме. Знакомство с приставкой. Внеклассное чтение.

5

Моделировать предложение (игра«Живые слова»). Придумывать

предложения с заданным словом с

последующим распространением

предложений.

Уметь записывать предложения по памяти, анализировать звуки, буквы.


Текущий опрос, пересказ

Диктант «Выбери букву»

140-141

27.12

Согласные звуки [б], [б'], буква б. Строчная буква б.

2

Находить в учебнике в процессе

самостоятельной работы с толковым словариком значение слова,

выписывать его.

Определять (узнавать) значение

ранее неизвестных слов по толковому словарю

Знать различия звуков [б]-[д] и букв б-д.

Уметь списывать слова с печатного образца.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.

Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Формулировать собственное мнение и позицию

Списывание однокоренных слов с печатного


142-145

28.12

29.12

Упражнение в чтении и письме. Работа с текстом.

4

Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми

орфограммами.

Создавать собственные тексты с

максимальным количеством включенных в них словарных слов

Уметь

- характеризовать согласные звуки, писать словарные слова: сорока, собака, обед, суббота, баран

- записывать ответы на вопросы по тексту, списывать текст (самостоятельно), придумывать и записывать названия рек.

Научиться задавать вопросы.

Научиться контролировать действия партнера.

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Преобразовывать практическую задачу в познавательную.


Списывание текста, выделение корня в словах.

Однокоренные слова.

Признаки текста.

146-147

30.12

Заглавная буква Б. Упражнение в чтении и письме.

2

Определять (находить) задуманное

слово по его лексическому значению.

Моделировать предложение (игра«Живые слова»). Придумывать

предложения с заданным словом с

последующим распространением

предложений

Знать лексическое значение имен.

Уметь соотносить клички животных с рисунками, составлять предложения.

Формирование установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках.

Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Умение использовать речь для регуляции своего действия

Выразительное чтение текста.

Работа со словами схожими по произношению

148-149

10.01

Согласные звуки [з], [з'], буква з. Строчная буква з.

2

Определять звук по его характеристике

Уметь писать букву з, анализировать, находить общие элементы с другими буквами.

Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

Формирование устойчивых эстетических предпочтений ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.


Словарная работа


150-151

11.01

Заглавная буква З. повторение парных звонких и глухих согласных.

2

Участвовать в учебном диалоге,

оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.

Включаться в групповую работу,

связанную с общением

Уметь писать, сравнивать, анализировать заглавную букву З.

Знать правила о заглавных буквах.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

Формирование компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности.

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию



Текст-загадка

152-153

12.01

Строчная гласная буква я и ее звуки.

2

Определять наличие изученных орфограмм в словах.

Объяснять написания слов

Уметь писать строчную букву я, слоги с буквой я, словарные слова: ягода, рябина.

Знать правила о заглавных буквах.

Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации

Нахождение орфограмм


154-156

13.01

14.01

Заглавная буква Я. Обозначение и мягкости согласных на письме при помощи буквы я.

3

Контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения.

Моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил

Уметь писать заглавную букву Я, сравнивать её с буквами Л,М.

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.

Самостоятельная работа:

- составление слов из слогов,

-списывание с печатного текста.


157-158

17.01

Согласные звуки [х], [х'], буква х. Строчная буква х. Слова-междометия.

2

Находить основание для классификации слов (в игре «Догадайся, по

какому признаку объединились в

группы слова»,

Уметь писать строчную букву х, соединять её с другими буквами, подбирать слова - названия профессий.

Установка на здоровый образ жизни.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи.

Умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


Запись буквосочетаний. Звукобуквенный анализ слов.

Слова-междометия

159-160

18.01

Согласный звук [ж], буква ж. Строчная буква ж.


2

Соотносить слово и набор его

грамматических характеристик,

выбирать из ряда слов слово с заданными грамматическими характеристиками.

Анализировать грамматические

признаки заданного слова (буквосочетания жи,ши)

Уметь писать строчную букву ж, делать звукобуквенный анализ слов; графически обозначать неясные гласные и согласные.

Научиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.


Самостоятельная работа


161-162

19.01

Заглавные буквы Х и Ж.

2

Анализировать поэлементный состав букв.

Сравнивать начертания заглавных

и строчных букв

Уметь писать буквы Х и Ж.

Учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.


Буквенный диктант


163-165

20.01

21.01

Развитие речи. Работа с текстом.

3

Списывать деформированный текст

с его параллельной корректировкой

Знать парные согласные по звонкости-глухости;

Уметь анализировать текст.

Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Научиться принимать и сохранять учебную задачу

Списывание текста


166-167

24.01

Строчная и заглавная буквы й,Й. Слова, которые отвечают на вопросы: какой? Какая? Какое? Какие?

2

Подбирать максимальное количество имен прилагательных к заданному имени существительному.

Соотносить форму имени прилагатель-ного с формой имени существительного при составлении

словосочетаний

Знать правило переноса слов с буквой й в середине.

Уметь находить суффиксы –ушк-, -ок-, -оник-

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Умение использовать речь для регуляции своего действия.

Списывание слов, нахождение суффиксов

Нахождение суффиксов

168-169

25.01

Согласный звук [ч], буква ч. Строчная буква ч. Правописание буквосочетаний ча, чу.


2

Анализировать грамматические

признаки заданного слова (буквосочетания ча,чу)

Уметь писать строчную букву ч, буквосочетания ча, чу, ЧК.

Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям.

Устанавливать причинно-следственные связи.

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Правило правописания буквосочетаний ча, чу


170-171

26.01

Заглавная буква Ч. Слова, отвечающие на вопросы: кто? Что?

2

Анализировать грамматические

признаки заданного имени существительного

Находить лишнее имя существитель-ное (не имеющее какого-то из

тех грамматических признаков, которыми обладают остальные слова

в группе).

Уметь писать заглавную букву Ч, слова с печатного образца с сочетаниями чк,чн.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Формулировать собственное мнение и позицию.


Словарная работа


172-174

27.01

28.01

Согласные звуки [ц], [щ], буквы ц, щ. Строчные буквы ц, щ.

3

Выписывать из текста слова с буквосочетаниями жи-ши, ча—ща,

чу—щу. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным

алгоритмом, контролировать этапы своей работы

Уметь сравнивать и записывать буквы ч, щ, ц, слова с этими буквами.

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


Правило написания ща, щу.

Выявление несоответст

вия написания и произноше

ния.

175-176

31.01

Заглавные буквы Ц и Щ, буквосочетания ща,щу.

2

Уметь записывать слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща с проговариванием и объяснением, заглавные буквы Ц,Щ.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Комментированное письмо заглавных букв

Работа на сочетаниями ца,цы.

177-178

1.02

Согласные звуки [ф], [ф'], буква ф. Строчная буква ф.

2

Группировать слова по заданному

принципу

Уметь находить пары ф-в по глухости-звонкости, составлять слова с этими звуками.


Пересказ текста.

Работа над лексическим значением слов: фауна, флора.

179-180

2.02

Заглавная буква Ф. Повторение написания заглавной буквы в словах и предложениях.

2

Контролировать правильность объединения слов в группу

Уметь писать заглавную букву Ф, составлять слова со звуками ф-в

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Различать способ и результат действия.



181-183

3.02

4.02

Гласный звук [э], буква э. Строчная буква э.

3

Соотносить тексты и заголовки,

выбирать наиболее подходящий

заголовок из ряда предложенных.

Воспроизводить текст в соответствии с заданием:подробно, выборочно.

Знать написание удвоенной согласной.

Уметь находить слова-междометия (эй,эх)

Основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости человека за обще благополучие, осознание своей этнической принадлежности.

Проявлять познавательную и инициативу в учебном сотрудничестве.


Письмо на слух слов. Подчеркивание орфограмм

Работа над лексическим значением слов

184-185

7.02

Заглавная буква Э.

2

Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для успешного решения коммуникативной задачи

Уметь писать заглавную букву Э с комментированием.

Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.

Выборочное чтение по вопросам.


186-187

8.02

Внеклассное чтение. Н. Сладков «Лесные сказки» Упражнение в написании слов с изученными буквами.

2

Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с

заданием:подробно, выборочно, от другого лица.

Уметь записывать имена, подчеркивать заглавную букву в них.

Устанавливать причинно-следственные связи.

Учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

Учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Формулировать собственное мнение и позицию.


Чтение текста, анализ, пересказ.


188-189

9.02

Строчная гласная буква ю.

2

Соотносить тексты и заголовки,

выбирать наиболее подходящий

заголовок из ряда предложенных

Уметь выполнять звукобуквенный анализ с буквой ю.

Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач.

Умение использовать речь для регуляции своего действия.

Адекватно воспринимать оценку учителя.

Самостоятельное списывание

Логические задания

190-192

10.02

11.02

Заглавная буква Ю. Упражнение в чтении и письме.

3

Уметь писать заглавную букву Ю, записывать слоги, слова, предложения с изученными буквами.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи.

Умение с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.

Чтение текста. Озаглавлива

ние.


193-194

21.02

Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме.

2

Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв

Уметь списывать слова с печатного текста с ь на конце и в середине слова.

Формирование компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности.

Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.


Звукобуквенный анализ слов с ь.


195-196

22.02

Разделительный ь (мягкий знак)

2

Уметь выполнять звукобуквенный анализ слов с ь.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Проявлять познавательную и инициативу в учебном сотрудничестве.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.


Правило: мягкий знак не обозначается.

Выведение правила.

197-198

24.02

Буква ъ. разделительный Ъ (твердый знак)

2

Уметь выполнять звукобуквенный анализ слов с ъ.

Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Строить речевое высказывание в устной и письменной форме.


Наблюдение за ролью ъ, его работой.


199-201

25.02

28.02

Алфавит. Упражнение в чтении и письме.

3

Классифицировать звуки русского

языка по значимым основаниям

Характеризовать звуки

Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов,

проводить фонетический анализ

самостоятельно по предложенному

алгоритму

Уметь составлять азбуку из письменных букв, располагать слова-названия животных в алфавитном порядке

Учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа «хорошего ученика»


Словарная работа


202-205

1.03

2.03

Повторение изученного

4

Уметь составлять предложения , подчеркивать опасные места и объяснять их написание.

Учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа «хорошего ученика»

Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.


Письмо на слух, подчеркивание орфограмм


206-208

3.03

4.03

К.Льдов «Господин учитель жук»

Письмо предложений под диктовку.

Выразительное чтение вслух подготовленного текста. Письмо слов, предложений под диктовку.

3

Записывать под диктовку слова и

предложения, состоящие из трех—пяти слов со звуками в сильной

позиции. Соотносить печатный и

письменный шрифт

Уметь записывать слова под диктовку с сочетаниями: ча-ща, чу-щу, жи-ши.

Уметь самостоятельно записывать предложения, писать диктант, указывать количество слогов.

Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Осуществлять синтез как составление целого из частей.







Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая мотивационные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Тематический контроль. Письмо предложений под диктовку.


209

7.03

Праздник «Спасибо, Азбука!»

1







русский язык 1 класс.doc Скачать

Рабочая программа

Русский язык

УМК «Образовательная система Школа 2100»


Рабочая программа учебного предмета « Русский язык» для 1 класса разработана в соответствии с требованиями

«Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования второго поколения», на основе авторской программ «Русский язык» и «Обучение грамоте» Р.Н. Бунеева , Е.В. Бунеевой , О.В.Прониной и в соответствии с Образовательной программой лицея №20 Первомайского района г. Ростова-на-Дону

Пояснительная записка

1. Роль и место дисциплины

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функцио­нальной грамотности и коммуникативной компетенции млад­ших школьников, при этом значение и функции предмета «Рус­ский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом опреде­ляют качество подготовки ребенка по другим школьным пред­метам.

2. Адресат

Программа адресована обучающимся начальных классов общеобразовательных школ

3. Соответствие Государственному образовательному стандарту

Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по начальной школе

4. Планируемые результаты освоения программ

Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; восприятие русского языка как яв­ления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адек­ватные языковые средства для успешного решения коммуника­тивных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение приме­нять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изучен­ного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть ре­чи, член предложения, простое предложение; способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное

5. Универсальные учебные действия

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправ­ленная работа по развитию у младших школьников универсальных учебных действий:

  • интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравни­вать и др.);

  • познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

  • организационных (организовывать сотрудничество и пла­нировать свою деятельность).

При изучении курса «Русский язык» осуществляется станов­ление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обоб­щение, классификация, переход от внешнего контроля к само­контролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения русского языка формируются умения, свя­занные с информационной культурой: читать, писать, эффектив­но работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

6. Основные содержательные линии курса «Русский язык»

  • система языка (основы лингвистических знаний): фоне­тика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфо­логия и синтаксис);

  • орфография и пунктуация;

  • развитие речи

7. Цели и задачи курса «Русский язык»

  • познавательная цель предполагает формирование у уча­щихся представлений о языке как составляющей целостной на­учной картины мира, ознакомление учащихся с основными по­ложениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

  • социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – раз­витие устной и письменной речи, монологической и диалоги­ческой речи, а также навыков грамотного, безошибочного пись­ма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, за­дачами и условиями общения;

  • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

  • овладение умениями правильно писать и читать, участво­вать в диалоге, составлять несложные монологические выска­зывания и письменные тексты-описания и повествования не­большого объема;

  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отно­шения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного ин­тереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.


8. Специфика программы курса «Русский язык»

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтени­ем. Эти два предмета представляют собой единую образова­тельную область, в которой изучение русского языка сочетает­ся с обучением чтению и первоначальным литературным обра­зованием.

Начальным этапом изучения русского языка в первом клас­се является курс «Обучение грамоте».

Обу­чение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овла­девают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Систематический курс русского языка представлен в началь­ной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаи­модействующих между собой и являющихся основой для ин­теллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направ­ленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуаци­ях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.)

Орфографические и пунктуационные правила рассматрива­ются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различ­ными принципами русского правописания.

Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, от­работка правильного начертания букв, рациональных соедине­ний, достижение ритмичности, плавности письма являются за­дачами совершенствования графического навыка при соблюде­нии гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Опережающее развитие устной речи по сравнению с пись­менной в младшем школьном возрасте требует особого вни­мания к работе над письменной речью — применения достаточ­ного количества письменных упражнений, разных видов и представления их в системе от простого к сложному

9. Структура программы курса «Русский язык»

Программный материал представлен в виде взаимосвязанных блоков в соответствии с логикой поставленных задач.

В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных зву­ков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение пар­ных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Разли­чение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звон кости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный -непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деле­ние слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литера­турного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на пись­ме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными глас­ными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их по­следовательности. Использование алфавита при работе со слова­рями.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значе­ния. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родствен­ные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и раз­личных форм одного и того же слова1. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми мор­фемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение из­меняемых и неизменяемых слов. Представление о значении суф­фиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на само­стоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен суще­ствительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различе­ние имен существительных мужского, женского и среднего ро­да. Изменение существительных по числам. Изменение сущест­вительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принад­лежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Мор­фологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи, Из­менение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический раз­бор имен прилагательных.

Местоимение, Общее представление о местоимении. Лич­ные местоимения, значение и употребление в речи. Личные мес­тоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного чис­ла. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изме­нение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладе­ние). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и чис­лам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предло­гами, функция предлогов: образование падежных форм имен су­ществительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, сло­ва (осознание их сходства и различия). Различение предложе­ний по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): вос­клицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов пред­ложения. Установление связи (при помощи смысловых вопро­сов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Ис­пользование интонации перечисления в предложениях с одно­родными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографичес­кой зоркости, использование разных способов выбора написа­ния в зависимости от места орфограммы в слове. Использова­ние орфографического словаря.

Применение правил правописания:

  • сочетания жи — ши, ча—ща, чу — щу в положении под ударением;

  • сочетания чк — чн, чт, щн,

  • перенос слов;

  • прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

  • проверяемые безударные гласные в корне слова;

  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

  • двойные согласные

  • написание суффиксов –ек,- ик

  • непроизносимые согласные;

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

  • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

  • разделительные ъ и ь;

  • мягкий знак после шипящих на конце имен существитель­ных (ночь, рожь, мышь),

  • безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин),

  • безударные окончания имен прилагательных;

  • раздельное написание предлогов с личными местоимени­ями;

  • не с глаголами;

Для предупреждения ошибок на письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

  • мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь),

  • мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

  • безударные личные окончания глаголов;

  • раздельное написание предлогов с другими словами

  • знаки препинания в конце предложения: точка, вопроси­
    тельный и восклицательный знаки;

  • знаки препинания в предложениях с однородными
    членами.

  • знаки препинания в сложном предложении (простейшие случаи)

Развитие речи. Осознание ситуации общения; с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Вы­ражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нор­мами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового обще­ния (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обра­щение с просьбой).

Практическое овладение устными монологическими выска­зываниями на определенную тему с использованием разных ти­пов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста {абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста {абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Созда­ние собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления, записка, телеграмма

Создание собственных текстов и корректирование заданных текс­тов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выбо­рочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повест­вования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.


10. Планируемые результаты по курсу «Русский язык»

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена го­товность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и ре­чевого развития, которое включает:

  • достаточный уровень знаний о системе и структуре рус­ского языка, умения использовать знания в типовых и творчес­ких ситуациях; умения осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) не­обходимой информации, анализировать и обобщать ее;

  • умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, сос­тавлять несложные устные монологические высказывания, сос­тавлять несложные письменные тексты;

  • умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источ­никами, предназначенными для детей этого возраста;

  • сформированность общеучебных умений и универсаль­ных действий, отражающих учебную самостоятельность и по­знавательные интересы обучающихся (принятие учебной зада­чи, мотив учебного действия, умение подбирать способ реше­ния учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль и самоконтроль).

11. Формы организации образовательного процесса курса «Русский язык»

  • Программа предусматривает проведение традиционных уроков, комбинированных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт, урок-игра

  • Используется фронтальная, групповая, индивидуальная

работа, работа в парах

12. Оценка достижений планируемых результатов курса «Русский язык»

  • Стартовая диагностика основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению.

  • Текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов, работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования.

  • Итоговое оценивание знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового комлексного теста, который включает вопросы (задания) по основным проблемам курсов русского языка, математики, литературв, окружающего мира.

  • Для оценки умений работать с текстом в конце года проводиться контрольное списывание

13. Объем и сроки изучения курса «Русский язык»

Программа курса общим объемом 175 ч в год, 5 ч в неделю изучается в течение всего года.












Проблемно-тематическое проектирование курса «Обучение грамоте» и «Русский язык»

Проблема

(мотивация исходя из уровня развития обучающихся, содержания урочной и внеурочной деятельности и ожидаемых результатов)

Планируемые результаты освоения программы (УУД)

Характеристика деятельности учащихся

Содержательные линии

Тематическое планирование учебной деятельности (ЗУН)


форма

контроля


Планируемые результаты в зависимости от УМК

«Образовательная система

Школа 2100»


Обучение грамоте (207 часов)

Фонетика

Обучающиеся могут продемонстриро-вать понимание смыслообразующей функции речи, используя устную речь и слушание как эффективные

стратегии учения

Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: восприятие русского языка как яв­ления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; мнения и позиции;

Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических) и правилах речевого этикета на всех предметах

Воспроизводить заданный учи­телем образец интонационного вы­деления звука в слове.

Классифицировать звуки по за­данному основанию (твердые - мяг­кие согласные звуки).

Определять наличие заданного звука в слове.

Группировать слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в акустко-артикуляционном отношении звуков.

Различать звуки: гласные и со­гласные, согласные твердые и мяг­кие, звонкие и глухие.

Характеризовать особенности гласных, согласных звуков.

Моделировать звуковой состав слова (с использованием фишек разного цвета).

Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели.

Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, вы­бирая ее из ряда предложенных.

Сравнивать модели звукового состава слов: находить сходство и различия.

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и ре­зультат выполнения задания. В со­вместной работе обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников.

Моделировать звуковой состав слова (с использованием схемы слова).



Слово как единство значения и звучания. Звуки речи. Интонацион­ное выделение звука на фоне слова.

Называние слов с заданным звуком. Дифференциа­ция близких по акустико-артикуля­ционным признакам звуков.

Число и последовательность зву­ков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак—рак). Особенность гласных звуков. Особенность согласных зву­ков. Различение гласных и со­гласных звуков. Твердость и мягкость согласных звуков как смыслоразличительная функция. Различение твер­дых и мягких согласных звуков. Дифференциация парных по твер­дости-мягкости согласных звуков. Дифференциация парных по звонкости-глухости звуков (без введения терминов «звонкость», «глухость»).

Слог как минимальная произно­сительная единица. Слогообразую­щая функция гласных звуков. Деле­ние слов на слоги.

Ударение, способы его выделе­ния. Слогоударные схемы.

Слого-звуковой и звуко-буквенный анализ.

Определение частотного звука в стихотворении.

Дифференциация парных по звонкости-глухости звуков с введением терминов «звонкость», «глухость».


Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание единства звукового со­става слова и его значения. Установление числа и последова­тельности звуков в слове. Сопо­ставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мяг­ких.

Слог как минимальная произно­сительная единица. Деление слов на слоги. Определение места уда­рения.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (жи-ши, ча-ща, чу-щу)

.

Источники информации:

работы учащихся;

деятельность учащихся;

статистические данные.

Методы:

наблюдение;

оценивание процесса выполнения;

портфолио;

вопросы для самоанализа.

Критерии:

поощрение всех видов речевой деятельности детей, осуществляемой в разнообразных целях;

индивидуальный прогресс в

использовании разнообразных

средств устной и письменной

речи

Сопоставлять звук и букву; звуки гласные и согласные; гласные звуки ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение; ударный и безударный слог; согласные звуки звонкие и глухие, твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме. Наблюдение над случаям несоответствия написания и произношения.

Графика


Понимать, что знаки и надписи, символы и пиктограммы несут в себе смысл,

выделять среди различных способов символьного

обозначения буквы, отличать их от звуков

Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адек­ватные языковые средства для успешного решения коммуника­тивных задач (письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное

Соотносить звук и соответствую­щую ему букву.

Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в от­крытом слове: буквы гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с-з, ш-ж, с-ш, з-ж, р-л, ц-ч и т. д.).

Использовать алфавит для упо­рядочивания слов.


Объяснять функцию буквы Ъ. Объяснять функцию буквы Ь.


Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство о-а, и-у, п-т, л-м, х-ж, ш-т, в-д и т.д.

Звук и буква. Буква как знак звука. Буквы, обозначающие гласные звуки.

Выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мяг­кости предшествующего согласного. Функции букв, обозначающих глас­ный звук в открытом слоге: обозна­чение гласного звука и указание на твердость или мягкость предшеству­ющего согласного. Функции букв е, ё, ю, я. Буквы, обозначающие со­гласные звуки.

Дифференциация букв, обозна­чающих близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с-з, ш-ж, с-ш, з-ж, р-л, ц-ч и т. д.).

Русский алфавит.

Функция буквы Ъ.

Графическое выделение орфограмм.

Дифференциация букв, имеющих оптическое и кине­тическое сходство (о-а, и-у, п-т, л-м, х-ж, ш-т, в-д и т.д.). Функция буквы Ь.


Различение звука и буквы: бук­ва как знак звука. Овладение по­зиционным способом обозначения звуков буквами.

Гласные буквы как показатель твердости-мягкости согласных зву­ков. Функции букв е, ё, ю, я. Мяг­кий знак как показатель мягкости предшествующего согласного.

Знакомство с русским алфави­том как последовательностью букв.


Различение печатной буквы и письменной, прописной и заглавной.

Источники информации:

работы учащихся;

деятельность учащихся;

статистические данные;

результаты тестирования.

Методы:

наблюдение;

оценивание процесса выполнения;

открытый ответ;

выбор ответа;

краткий свободный ответ;

портфолио;

вопросы для самоанализа.

Критерии:

разумность гипотез, пояснений и моделей записи письменной речи

Списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения.


Чтение

Обучающиеся могут ежедневно

и в течение все более длительного времени читать художественную и нехудожественную литературу, вести

дневник впечатлений.

Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; восприятие русского языка как яв­ления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задачстремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (лексических) и правилах речевого этикета

Воспроизводить звуковую фор­му слова по его буквенной записи.

Сравнивать: соотносить прочи­танное слово (предложение) и со­ответствующую картинку.

Наблюдать: соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропущенные в предложении сло­ва, ориентируясь на смысл предло­жения. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения.

Читать предложения и неболь­шие тексты с интонациями и пау­зами в соответствии со знаками препинания.

Анализировать текст: осозна­вать смысл прочитанного, опреде­лять главную мысль.

Сравнивать два вида чтения: ор­фографическое и орфоэпическое — по целя

Воспроизведение звуковой фор­мы слова по его буквенной записи. Овладение способом чтения прямо­го слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Отработка техники чтения. Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текс­тов. Чтение с интонациями и пауза­ми в соответствии со знаками пре­пинания. Орфографическое чтение (прого­варивание) как средство самоконт­роля при письме под диктовку и при списывании. Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуко­вой формы слова по его буквенной записи с учетом орфоэпических правил при переходе к чтению це­лыми словами.



Формирование навыка слогово­го чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, со­ответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложе­ний и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответ­ствии со знаками препинания. Раз­витие осознанности и выразитель­ности чтения на материале неболь­ших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографичес­кое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Источники информации:

деятельность учащихся;

статистические данные;

результаты тестирования.

Методы:

наблюдение;

оценивание процесса выполнения;

открытый ответ;

выбор ответа;

краткий свободный ответ.

Критерии:

правильность и обоснованность ответа;

индивидуальный прогресс в развитии точности и выразительности устной и письменной

речи;

Правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30-40 слов.

Письмо

Обучающиеся могут ежедневно и в течение все более длительного времени писать,

преследуя различные цели —

информативные или творческие, писать для себя и для других.

Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических), орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изучен­ного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть ре­чи, член предложения, простое предложение; способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное

Анализировать поэлементный состав букв.

Различать буквы, имеющие оп­тическое и кинетическое сходство.

Моделировать буквы из набора элементов, из различных материалов (проволока, пластилин и др.). Вы­кладывать слова из разрезной азбуки.

Анализировать деформирован­ные буквы, определять недостаю­щие элементы, реконструировать буквы.

Контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом,

Записывать под диктовку слова и предложения, состоящие из трех-пяти слов со звуками в силь­ной позиции.

Сравнивать: соотносить печат­ный и письменный шрифт, записы­вать письменными буквами текст, написанный печатными буквами.

Моделировать в процессе сов­местного обсуждения алгоритм списывания.

Списывать слова, предложения в соответствии с за­данным алгоритмом, контролиро­вать этапы своей работы.

Гигиенические требования к по­ложению тетради, ручки, к пра­вильной посадке. Пространственная ориентация на листе тетради. Ана­лиз начертаний письменных заглав­ных и строчных букв. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двига­тельного образа этой буквы. Пись­мо букв, буквосочетаний, слогов, слов с соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких мышц паль­цев и свободы движения руки. Ал­горитм списывания с письменного и печатного шрифта. Письмо под диктовку слов, звуковой и буквен­ный состав которых совпадает.


Усвоение гигиенических требо­ваний при письме. Развитие мел­кой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начер­танием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, сло­гов, слов, предложений с соблю­дением гигиенических норм. Овла­дение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произ­ношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквен­ных графических средств: пробела между словами, знака переноса.


Источники информации:

работы учащихся;

деятельность учащихся;

статистические данные;

результаты тестирования.

Методы:

наблюдение;

оценивание процесса выполнения;

открытый ответ;

выбор ответа;

краткий свободный ответ;

портфолио;

вопросы для самоанализа.

Критерии:

разумность гипотез, пояснений и моделей записи письменной речи

Списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения.

Слово и предложение

Обучающиеся могут эмоционально

откликнуться на устное сообщение и/или письменный текст, затрагивающий их интересы. Они могут исследовать и использовать невербальную коммуникацию и визуальные средства

для выражения собственных и

интерпретации чужих идей

Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; восприятие русского языка как яв­ления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адек­ватные языковые средства для успешного решения коммуника­тивных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (лексических) и правилах речевого этикета; умение (в объеме изучен­ного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как часть ре­чи, член предложения, простое предложение; способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное

Различать слово и обозначае­мый им предмет.

Объяснять значение слов с опо­рой на контекст.

Моделировать предложения (в том числе в ходе игр), распрост­ранять и сокращать предложения в соответствии с изменением модели.

Сравнивать собственные пред­ложения с заданной моделью.

Контролировать правильность предложений, корректировать предложения, содержащие смыс­ловые и грамматические ошибки.

Слово как объект изучения, ма­териал для анализа. Различение слова и обозначаемого им предме­та. Значение слова. Наблюдение над значением слов. Активизация и расширение словарного запаса. По­нимание значения слова в контекс­те. Включение слов в предложение.

Слово и предложение. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Работа над лексическим значением слов, многозначность слов, их сочетаемость в русском языке и правильность употребления.

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложе­ния. Работа с предложением: вы­деление слов, изменение их по­рядка.

Графическое обозначение слов, его частей и предложений.


Источники информации:

работы учащихся;

деятельность учащихся;

статистические данные.

Методы:

наблюдение;

оценивание процесса выполнения;

портфолио;

вопросы для самоанализа.

Критерии:

поощрение всех видов речевой деятельности детей, осуществляемой в разнообразных целях;

Каждое слово имеет свое лексическое значение, в ходе наблюдения устанавливается, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке; тренировка в правильном словоупотреблении.

Орфография

Писать (самостоятельно и

под диктовку) предложения и небольшие тексты,

правильно расставляя в них

знаки препинания (в объеме изученных правил); в

затруднительных случаях: устанавливать характер затруднения (знаки конца предложения и/или употребление запятой) и соответствующую пунктограмму; применять нужное правило, выбирая адекватный

способ проверки (интонирование, определение грамматических основ, выявление однородных членов,

определение характера связи между простыми

предложениями в составе сложного и т. п.)

Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (грамматических) и правилах речевого этикета; умение приме­нять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изучен­ного); способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное

Анализировать текст: находить в нем слова с буквосочетаниями ча­ща, чу—щу, жи—ши, выписывать слова с данными буквосочетаниями.

Объяснять случаи употребления заглавной буквы.

Оформлять начало и конец предложения.

Соблюдать пробелы между сло­вами.

Применять изученные правила при списывании и записи под дик­товку.

Раздельное написание слов.

Гласные после шипящих в удар­ных слогах (ча—ща, чу—щу, жи— ши).

Заглавная буква в начале пред­ложения. Заглавная буква в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения.

Деление слов на слоги.


Знакомство с правилами право­писания и их применение:

  • раздельное написание слов;

  • обозначение гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу);

  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

  • перенос слов по слогам без стечения согласных;

  • знаки препинания в конце пред­ложения.



Источники информации:

работы учащихся;

деятельность учащихся;

статистические данные;

результаты тестирования.

Методы:

оценивание процесса выполнения;

открытый ответ;

выбор ответа;

краткий свободный ответ;

портфолио;

вопросы для самоанализа.

Критерии:

правильность и обоснованность ответа/рассужде

ний;

индивидуальный прогресс в

применении грамматических

правил

Осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

Развитие речи

Обучающиеся могут участвовать

в обсуждении организационных, бытовых или учебных проблем, выдвигая свои

идеи, убедительно защищая высказываемую ими точку зрения и проявляя внимание

и уважение к чужой точке зрения.


Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение выбирать адек­ватные языковые средства для успешного решения коммуника­тивных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (лексических) и правилах речевого этикета; способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное

Анализировать предлагаемые серии сюжетных картинок: опреде­лять последовательность; устанав­ливать правильную последователь­ность при ее нарушении; составлять рассказы с опорой на картинки. Ре­конструировать события и объяс­нять ошибки художника; составлять рассказы после внесения измене­ний в последовательность картинок.

Сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательно­го характера (случаи из собствен­ной жизни, свои наблюдения и пе­реживания.

Практическое овладение диало­гической формой речи. Работа над речевым этикетом в ситуациях учебного и бытового общения: при­ветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с прось­бой.

Составление рассказов по на­блюдениям, играм, занятиям, серии картинок; использование прочитан­ных слов для построения связного рассказа


Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Состав­ление небольших рассказов пове­ствовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблю­дений


Источники информации:

работы учащихся;

деятельность учащихся;

статистические данные.

Методы:

наблюдение;

оценивание процесса выполнения;

портфолио;

вопросы для самоанализа.

Критерии:

поощрение всех видов речевой деятельности детей, осуществляемой в разнообразных целях;

Творческие задания по ходу чтения текстов учебника (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и т.п.)



1 Здесь и далее в пояснительной записке курсивом выделены темы, изучаемые во 2-4 классах.

тематическое планирование русский язык 1 класс.doc Скачать

Календарно-тематическое планирование курса русского языка в 1 классе

УМК Образовательная система «Школа 2100»

п\п

Дата

Тема урока

Кол-во

ча

сов

Характеристика

деятельности

обучающихся

Требования к уровню

подготовки обучающихся

(результат)

Планируемые

результаты

(универсальные учебные

действия

-личностные

-регулятивные

- познавательные

-коммуникативные)

Методы оценки

достижений

обучающихся

Элементы

дополни

тельного

содержания

Разделы: Слово (25 часов),

Предложение (15 часов),

Текст (10часов)

1

9.03

Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык»

1

Анализировать в процессе совместного обсуждения сферы употребления в России русского языка и

национальных языков

Знать как построен учебник

Уметь пользоваться учебником, находить информацию

Анализировать и оценивать содержание разворота учебника. Искать нужную информацию через рассматривание. Ориентироваться в рамках всего учебника и по страницам. Понимать и распознавать условные обозначения.

Осознанно перечислять обязанности школьника.



2

10.03

Гласные звуки и буквы

1

Различать в слове звуки речи.

Группировать звуки по их характеристике, дополнять группы звуков в соответствии с их характеристикой. Соотносить количество звуков

и количество букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв

Знать минимум понятий о гласных звуках.

Уметь анализировать звуковой состав.

Сформированность адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

Овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Использовать знаково-символические средства.

Учитывать позицию собеседника.

Зрительно-слуховой диктант.

Самостоятель

ная работа

Сравнение звукового и буквенного состава слов.

3

11.03

Гласные буквы, обозначающие мягкость и твердость согласных звуков на письме.

1

Проводить звукобуквенный и фонетический анализ слова.

Сравнивать звуки и буквы

Классифицировать слабые и сильные позиции гласных и согласных звуков.




Знать о роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных.

Уметь слышать звучащее слово, производить звукобуквенный анализ слов, отличать текст от набор предложений.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Научиться принимать и сохранять учебную задачу

Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Научиться задавать вопросы.


Тест. Словарно-орфографичес-кая работа

Понятия об «опасных местах» - орфограммах

4

14.03

Согласные звуки и буквы.

1

Знать о признаках согласных звуков и их классификации.

Уметь списывать с печатного и прописного текстов.

Адекватно воспринимать оценку учителя.

Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.


Текущий диктант.


5

15.03

Что мы знаем о звуках и буквах.

1

Знать признаки и классификацию звуков.

Уметь производить звукобуквенный анализ.

Проверочная работа (списывание с грамматическими заданиями)

Уметь анализиро-вать содержание таблицы

6-7

16.03

17.03

18.03

(резерв)

Повторяем слоги и ударение.

2

Определять

количество слогов в слове.

Классифицировать слова по количеству слогов.

Знать понятие слога и ударения.

Уметь находить ударный и безударный слоги.

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Формулировать собственное мнение и позицию

Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

Словарная работа

Уметь находить обобщающее слово.

8-9

28.03

29.03

Перенос слов

2

Группировать орфограммы в соответствии с выбором букв для гласных и для согласных звуков, со способом проверки, с морфемой,

в которой они находятся, с возможностью и невозможностью их

проверки.

Знать правила переноса слов

Уметь видеть «опасные места» в словах и правильно писать слова.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Проявлять познавательную и инициативу в учебном сотрудничестве.

Осуществлять синтез как составление целого из частей.

Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям

Словарная работа


10-12

30.03

31.03

1.04

Развитие умения переносить слова

3

Знать правила переноса слов

Уметь применять их при выполнении письменной работы; знать и применять орфограмму «Прописная буква в собственных именах существительных»;

Уметь писать в одну линейку.

Учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Осуществлять синтез как составление целого из частей.

Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.


Слуховой диктант.

Индивидуаль-ная работа по карточкам.

Тест.

Орфограмма «Заглавная буква в собственных именах существи-тельных»

13

4.04

Закрепление по теме «Ударение, перенос слов» (проверочная работа)

1

Совместно обсуждать алгоритм/план/способ действий при выполнении работы над ошибками. Использовать результат обсуждения в

практической деятельности.

Взаимо и самоконтроль при проверке выполненной письменной

работы

Уметь писать под диктовку связный текст и словарные слова, определять количество букв и звуков в словах.

Ориентация на понимание принцип успеха в учебной деятельности.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.


Диктант с грамматичес-ким заданием


14

5.04

Пишу правильно (работа над ошибками)

1

Уметь анализировать ошибки и работать над ними.

Словарная работа.

Диктант.


15

6.04

Гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме.

1

Находить и отмечать в словах орфограммы (изученные и неизученные). Совместно вырабатывать порядок/алгоритм\

схему проверки

орфограммы. Решать орфографические задачи с опорой на составленный алгоритм, разработанный

способ действий. Составлять в

группе задания на отработку определенной орфограммы.

Находить слова в тексте и самостоятельно приводить примеры с заданной орфограммой.

Знать об обозначении мягкости согласных буквами е,ё,и,ю,я,ь.

Уметь видеть в словах орфограммы.

Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.


Диктант с комментированием.

Понятие о тексте, умение анализиро-вать заглавие

16

7.04

Обозначение мягкости согласных звуков на письме гласными буквами.

1

Знать об обозначении мягкости на письме.

Уметь правильно переносить слова по слогам, списывать слова и сверять с образцом.

Комментированное письмо.

Словарный диктант.

Соотношение звукового и буквенного состава слова.

17-18

8.04

11.04

Развитие умения обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами.

2

Уметь читать и записывать транскрипцию, видеть и объяснять орфограммы.

Знать способы обозначения мягкости согласных на письме.

Работа по карточкам.

Словарный диктант.

Проверочная работа.

Понятие о тексте, предложении, составление схемы предложений транскрип-ция слова

19-20

12.04

13.04

Обозначение мягкости согласных на письме с помощью буквы ь.

2

Знать о различие согласных по твердости-мягкости; способах обозначения мягкости согласных.

Уметь видеть орфограммы, правильно переносить слова, производить звукобуквенный анализ.

Использовать знаково-символические средства

Ориентация на понимание принцип успеха в учебной деятельности.

Адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Диктант с комментирова-нием

Транскрип-ция слова.

21-22

14.04

15.04

Повторяем написание большой буквы и разделительного мягкого знака в словах.

2

Сопоставлять случаи употребления прописной или строчной буквы в именах собственных и

их нарицательных омонимах (к примеру, Пушок—пушок, Роза—

роза, черное небо—Черное море)

Знать об употреблении заглавной буквы в именах, отчествах, фамилиях.

Уметь писать слова с мягким знаком.

Научиться принимать и сохранять учебную задачу

Ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

Умение использовать речь для регуляции своего действия.

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.


Словарная работа.

Картинный словарный диктант.

Распределительный диктант.

Различение разделительного ь и показателя мягкости.

23

18.04

Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по-разному: с большой и маленькой буквы.

1

Уметь распознавать собственные и нарицательные существительные.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей

Работа в парах.


24-25

19.04

20.04

Упражнение в написании слов с большой буквы и слов с разделительным ь.

2

Уметь писать заглавную букву в собственных именах существительных, писать разделительный мягкий знак в словах

Работа по карточкам. Тематический диктант.

Образование притяжательных прилагательных от существи-тельных

26-29

21.04

22.04

25.04

26.04

Написание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн, в словах.

4

Выписывать из текста слова с буквосочетаниями жи-ши, ча—ща,

чу—щу.

Списывать слова, предложения в соответствии с заданным

алгоритмом, контролировать этапы своей работы

Уметь правильно писать буквосочетания: жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн, в словах.

, подбирать однокоренные слова.

Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи.

Различать способ и результат действия.


Письмо по памяти.

Объяснитель-ный диктант.

Тест. Рапределительный диктант.

Формирова-

ние способности к объективности самооценки.

Однокорен-ные слова

30

27.04

Повторяем корень слова.

1

Группировать слова по заданному

принципу (с общим корнем)

Находить однокоренные слова, выделять в них корень.

Уметь находить и подбирать однокоренные слова.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Формирование положительной адекватной дифференцированной самооценки критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» .


Тематический словарный диктант.

Понятие единообразного написания корней.

31

28.04

Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень.

1

Знать об одинаковом написании корней в родственных словах.

Предупредительный диктант.

Беседа по вопросам.

Однокорен-ные слова

32-33

29.04

4.05

Повторяем правописание безударных гласных в корне слова.

2

Находить слова в тексте и самостоятельно приводить примеры с заданной орфограммой.

Подбирать несколько проверочных слов для заданной орфограммы Составлять в группе списки слов с непроверяемыми орфограммами

гласных и согласных по алфавитному и/или тематическому принципу.

Группировать орфограммы в соответствии с выбором букв для гласных.

Уметь выделять безударный слог, сопоставлять гласные в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого слова.

Ориентация на понимание принцип успеха в учебной деятельности.

Учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Творческое списывание.

Распределительный диктант.

Понятие сильной и слабой позиции.

34-37

5.05

6.05

10.05

11.05

Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударной гласной в корне.

4

Уметь находить проверочные и проверяемые слова с ударными и безударными гласными в корне.

Объяснительный диктант.

Письмо по памяти.

Работа по карточкам, списывание.

Понятие о тексте и его признаках

38

12.05

Диктант по теме «Безударные гласные в корне слова»

1

Совместно обсуждать алгоритм/план/способ действий при выполнении работы над ошибками. Использовать результат обсуждения в

практической деятельности.

Взаимо и самоконтроль при проверке выполненной письменной

работы

Знать и уметь применять изученную орфограмму, уметь подбирать проверочные слова.

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи

Умение с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия.


Итоговый диктант.


39

13.05

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

1

Знать и уметь применять правила работы над ошибками.

Фронтальный контроль.


40-42

16.05

17.05

18.05

Повторение слов, написание которых надо запомнить.

3

Составлять в группе списки слов с непроверяемыми орфограммами

гласных и согласных по алфавитному и/или тематическому принципу.

Группировать орфограммы в соответствии с выбором букв для гласных.

Знать написание словарных слов по темам «Спорт», «Животные», «Овощи»;отработать навыки письма слов с парными согласными.

Уметь писать под диктовку, списывать с печатного текста, выполнять самопроверку, находить в словах орфограммы.

Научиться задавать вопросы.

Научиться контролировать действия партнера.

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Преобразовывать практическую задачу в познавательную

Выборочный диктант.

Изложение-миниатюра

Понятие об обобщаю-щем слове

43

19.05

Словарный диктант (7 мин). Повторение темы «Безударные гласные в корне слова»

1

Знать и уметь писать словарные слова, уметь составлять текст по опорным словам.

Устанавливать причинно-следственные связи.

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Способность к самооценке на основе критерия успешности

Словарный диктант.

Составление текста по опорным словам.

44-45

20.05

23.05

Что мы знаем о предлогах и предложении.

2

Накапливать

опыт по узнаванию предлогов в речи.

Самостоятельно выделять в речи

предлоги, с помощью которых образуются падежные формы.

Осознавать роль в речи предлога и

Приставки.

Знать, что такое предлоги и какова их функция; признаки предложения, понятие об интонации и цели высказывания.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Формулировать собственное мнение и позицию.


Объяснитель-ный диктант

Словарная работа

Отличие предлога от приставки.

Составление текста на заданную тему.

46

24.05

Административ-ная контрольная работа за учебный год

1

Совместно обсуждать алгоритм/план/способ действий при выполнении работы над ошибками. Использовать результат обсуждения в

практической деятельности.

Взаимо и самоконтроль при проверке выполненной письменной

работы.

Знать изученные орфограммы.

Уметь отличать букву от звука, набор слов от предложения.

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи


Итоговая комбинирован-ная контрольная работа


47

25.05

Повторяем правила оформления предложений на письме.

1

Различать и правильно ставить знаки препинания в конце предложения.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

Преобразовывать практическую задачу в познавательную

Объяснитель-ный диктант


48

26.05

Закрепление по теме

« Предложение» (проверочная работа)

1

Знать отличительные признаки предложения.

Уметь различать предложения по интонации и цели высказывания.

Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.


Контрольная работа


49

27.05

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

1

Знать правила работы на ошибками

Уметь применять их.

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи


Объяснитель-ный диктант


50-51резерв

30.05

31.05

резерв

Чему мы научились за год

1

Знать изученный в течение учебного года материал и уметь его применять

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.





Обсуждение материала
Для добавления отзыва, пожалуйста, войдите или зарегистрируйтесь.
Образовательные вебинары
Подписаться на новые
Задать вопрос
@mail.ru
@mail.ru
@mail.ru