В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать. Как включить JavaScript?

8-800-1000-299

Рабочая программа Русский язык УМК «Образовательная система Школа 2100»

Наталья Степаненко Наталья Степаненко
Тип материала: Программа
Рейтинг: 12  голосов:2    просмотров: 5839
Краткое описание
Рабочая программа составлена в соотвествии с требованиями ФГОС

Описание
Рабочая программа
 Русский язык 
 УМК «Образовательная система Школа 2100»
  
Рабочая    программа   учебного предмета  « Русский язык» для 1 класса   разработана  в соответствии с  требованиями
«Федерального  компонента Государственного стандарта начального общего образования  второго поколения», на основе авторской программ «Русский язык» и «Обучение грамоте» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В.Прониной и в соответствии с Образовательной программой лицея №20 Первомайского района г. Ростова-на-Дону 
 Пояснительная записка
               интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравни­вать и др.);
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   организационных (организовывать сотрудничество и пла­нировать свою деятельность).
     При изучении курса «Русский язык» осуществляется станов­ление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обоб­щение, классификация, переход от внешнего контроля к само­контролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
     В ходе освоения русского языка формируются умения, свя­занные с информационной культурой: читать, писать, эффектив­но работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
 
 1. Роль и место дисциплины
 
 В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функцио­нальной грамотности и коммуникативной компетенции млад­ших школьников, при этом значение и функции предмета «Рус­ский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом опреде­ляют качество подготовки ребенка по другим школьным пред­метам.
 
 2. Адресат
 
   Программа адресована обучающимся начальных классов  общеобразовательных школ
 
 3. Соответствие Государственному образовательному стандарту
 
 Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по начальной школе
 
 4. Планируемые результаты освоения программ  
 
     Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; восприятие русского языка как яв­ления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.
     Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адек­ватные языковые средства для успешного решения коммуника­тивных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
      Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение приме­нять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изучен­ного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть ре­чи, член предложения, простое предложение; способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное
 
 5. Универсальные учебные действия
 
     Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправ­ленная работа по развитию у младших школьников универсальных учебных действий:
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   
    6. Основные содержательные линии курса «Русский язык»
   ·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   система языка (основы лингвистических знаний): фоне­тика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфо­логия и синтаксис);
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   орфография и пунктуация;
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   развитие речи 
     7. Цели и задачи курса «Русский язык»
   ·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   познавательная цель предполагает формирование у уча­щихся представлений о языке как составляющей целостной на­учной картины мира, ознакомление учащихся с основными по­ложениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – раз­витие устной и письменной речи, монологической и диалоги­ческой речи, а также навыков грамотного, безошибочного пись­ма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, за­дачами и условиями общения;
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   овладение умениями правильно писать и читать, участво­вать в диалоге, составлять несложные монологические выска­зывания и письменные тексты-описания и повествования не­большого объема;
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   воспитание позитивного эмоционально-ценностного отно­шения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного ин­тереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
  
     8. Специфика  программы курса «Русский язык»
       Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтени­ем. Эти два предмета представляют собой единую образова­тельную область, в которой изучение русского языка сочетает­ся с обучением чтению и первоначальным литературным обра­зованием.
    Начальным этапом изучения русского языка в первом клас­се является курс «Обучение грамоте».
    Обу­чение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овла­девают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
    Систематический курс русского языка представлен в началь­ной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаи­модействующих между собой и являющихся основой для ин­теллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направ­ленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуаци­ях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.)
    Орфографические и пунктуационные правила рассматрива­ются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различ­ными принципами русского правописания.
    Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, от­работка правильного начертания букв, рациональных соедине­ний, достижение ритмичности, плавности письма являются за­дачами совершенствования графического навыка при соблюде­нии гигиенических требований к данному виду учебной работы.
     Опережающее развитие устной речи по сравнению с пись­менной в младшем школьном возрасте требует особого вни­мания к работе над письменной речью — применения достаточ­ного количества письменных упражнений, разных видов и представления их в системе от простого к сложному
     9. Структура программы курса «Русский язык»
   Программный материал представлен в виде взаимосвязанных блоков в соответствии с логикой поставленных задач.
     В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:
      Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных зву­ков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение пар­ных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Разли­чение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звон кости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твердый — мягкий, парный -непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деле­ние слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литера­турного языка. Фонетический разбор слова.
    Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на пись­ме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
    Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными глас­ными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными.
    Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.
    Знание алфавита: правильное название букв, знание их по­следовательности. Использование алфавита при работе со слова­рями.
     Лексика. Понимание слова как единства звучания и значе­ния. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
     Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родствен­ные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и раз­личных форм одного и того же слова<span style=«font-size:12.0pt;font-family:"Times New Roman";mso-fareast-font-family: "Times New Roman";mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language: AR-SA»>[1]. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми мор­фемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение из­меняемых и неизменяемых слов. Представление о значении суф­фиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
     Морфология. Части речи; деление частей речи на само­стоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен суще­ствительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различе­ние имен существительных мужского, женского и среднего ро­да. Изменение существительных по числам. Изменение сущест­вительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принад­лежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Мор­фологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи, Из­менение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический раз­бор имен прилагательных.
Местоимение, Общее представление о местоимении. Лич­ные местоимения, значение и употребление в речи. Личные мес­тоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного чис­ла. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изме­нение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладе­ние). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и чис­лам. Морфологический разбор глаголов.
 Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предло­гами, функция предлогов: образование падежных форм имен су­ществительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
 Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
    Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, сло­ва (осознание их сходства и различия). Различение предложе­ний по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): вос­клицательные и невосклицательные.
 Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов пред­ложения. Установление связи (при помощи смысловых вопро­сов) между словами в словосочетании и предложении.
 Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Ис­пользование интонации перечисления в предложениях с одно­родными членами.
 Различение простых и сложных предложений.
     Орфография и пунктуация. Формирование орфографичес­кой зоркости, использование разных способов выбора написа­ния в зависимости от места орфограммы в слове. Использова­ние орфографического словаря.
Применение правил правописания:
     
  • сочетания жи — ши, ча—ща, чу — щу в положении под ударением;
  • сочетания чк — чн, чт, щн,
  • перенос слов;
  • прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
  • проверяемые безударные гласные в корне слова;
  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
  • двойные согласные
  • написание суффиксов –ек,- ик
  • непроизносимые согласные;
  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
  • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
  • разделительные ъ и ь;
  • мягкий знак после шипящих на конце имен существитель­ных (ночь, рожь, мышь),
  • безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин),
  • безударные окончания имен прилагательных;
  • раздельное написание предлогов с личными местоимени­ями;
  • не с глаголами;
  •  
 Для предупреждения ошибок на письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».
     
  • мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь),
  • мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
  • безударные личные окончания глаголов;
  • раздельное написание предлогов с другими словами
  • знаки препинания в конце предложения: точка, вопроси­
    тельный и восклицательный знаки;
  • знаки препинания в предложениях с однородными
    членами.
  • знаки препинания в сложном предложении (простейшие случаи)
  •  
      Развитие речи. Осознание ситуации общения; с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Вы­ражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нор­мами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового обще­ния (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обра­щение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими выска­зываниями на определенную тему с использованием разных ти­пов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
 Последовательность частей текста {абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста {абзацев).
 План текста. Составление планов к данным текстам. Созда­ние собственных текстов по предложенным планам.
 Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления, записка, телеграмма
Создание собственных текстов и корректирование заданных текс­тов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
 Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выбо­рочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повест­вования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
  
     10. Планируемые результаты по курсу «Русский язык»
   К концу обучения в начальной школе будет обеспечена го­товность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и ре­чевого развития, которое включает:
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>     достаточный уровень знаний о системе и структуре рус­ского языка, умения использовать знания в типовых и творчес­ких ситуациях; умения осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) не­обходимой информации, анализировать и обобщать ее;
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>     умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, сос­тавлять несложные устные монологические высказывания, сос­тавлять несложные письменные тексты;
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>     умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источ­никами, предназначенными для детей этого возраста;
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>     сформированность общеучебных умений и универсаль­ных действий, отражающих учебную самостоятельность и по­знавательные интересы обучающихся (принятие учебной зада­чи, мотив учебного действия, умение подбирать способ реше­ния учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль и самоконтроль).
     11. Формы организации образовательного процесса курса «Русский язык»
   
     
  • Программа предусматривает проведение традиционных уроков, комбинированных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт, урок-игра
  • Используется фронтальная, групповая, индивидуальная 
  •  
 работа, работа в парах
     12. Оценка достижений планируемых результатов курса «Русский язык»
   ·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   Стартовая диагностика основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению.
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   Текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов,  работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования.
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   Итоговое оценивание  знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового комлексного теста, который включает вопросы (задания) по основным проблемам курсов русского языка, математики, литературв, окружающего мира.
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   Для оценки умений работать с текстом в конце года проводиться контрольное списывание
     13. Объем и сроки изучения курса «Русский язык»
   Программа курса общим объемом 175 ч в год, 5 ч в неделю  изучается в течение всего года.
      
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
 Проблемно-тематическое проектирование курса «Обучение грамоте» и «Русский язык»
                                                                     раздельное написание слов;
•<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   обозначение  гласных  после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу);
•<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   прописная (заглавная) буква в начале  предложения,  в  именах собственных;
•<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   
 Проблема
(мотивация исходя из уровня развития обучающихся, содержания урочной и внеурочной деятельности и ожидаемых результатов)
 
 Планируемые результаты освоения программы (УУД)
 
 Характеристика деятельности учащихся
 
 Содержательные линии
 
 Тематическое планирование учебной деятельности (ЗУН)
  
 
 форма
контроля
  
 
 Планируемые результаты  в зависимости от УМК
«Образовательная система
 Школа 2100»
  
 
 Обучение грамоте (207 часов)
 
 Фонетика
 
 Обучающиеся могут продемонстриро-вать понимание смыслообразующей функции речи, используя устную речь и слушание как эффективные
стратегии учения
 
     Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: восприятие русского языка как яв­ления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.
     Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; мнения и позиции; 
      Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических) и правилах речевого этикета на всех предметах
 
 Воспроизводить заданный учи­телем образец интонационного вы­деления звука в слове.
 Классифицировать звуки по за­данному основанию (твердые — мяг­кие согласные звуки).
 Определять наличие заданного звука в слове.
 Группировать слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в акустко-артикуляционном отношении звуков.
 Различать звуки: гласные и со­гласные, согласные твердые и мяг­кие, звонкие и глухие.
 Характеризовать особенности гласных, согласных звуков.
 Моделировать звуковой состав слова (с использованием фишек разного цвета).
 Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели.
 Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, вы­бирая ее из ряда предложенных.
 Сравнивать модели звукового состава слов: находить сходство и различия.
 Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и ре­зультат выполнения задания. В со­вместной работе обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников.
 Моделировать звуковой состав слова (с использованием схемы слова).
 
  
 
 Слово как единство значения и звучания. Звуки речи. Интонацион­ное выделение звука на фоне слова.
Называние слов с заданным звуком. Дифференциа­ция близких по акустико-артикуля­ционным признакам звуков.
Число и последовательность зву­ков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак—рак). Особенность гласных звуков. Особенность согласных зву­ков. Различение гласных и со­гласных звуков. Твердость и мягкость согласных звуков как смыслоразличительная функция. Различение твер­дых и мягких согласных звуков. Дифференциация парных по твер­дости-мягкости согласных звуков. Дифференциация парных по звонкости-глухости звуков (без введения терминов «звонкость», «глухость»).
Слог как минимальная произно­сительная единица. Слогообразую­щая функция гласных звуков. Деле­ние слов на слоги.
Ударение, способы его выделе­ния. Слогоударные схемы.
Слого-звуковой и звуко-буквенный анализ.
Определение частотного звука в стихотворении.
Дифференциация парных по звонкости-глухости звуков с введением терминов «звонкость», «глухость».
  
 
 Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание единства звукового со­става слова и его значения. Установление числа и последова­тельности звуков в слове. Сопо­ставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мяг­ких.
Слог как минимальная произно­сительная единица. Деление слов на слоги. Определение места уда­рения.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме.
Наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (жи-ши, ча-ща, чу-щу)
.
 
 Источники информации:
—работы учащихся;
—деятельность учащихся;
—статистические данные.
Методы:
—наблюдение;
—оценивание процесса выполнения;
—портфолио;
—вопросы для самоанализа.
Критерии:
—поощрение всех видов речевой деятельности детей, осуществляемой в разнообразных целях;
—индивидуальный прогресс в
использовании разнообразных
средств устной и письменной
речи
 
 Сопоставлять звук и букву; звуки гласные и согласные; гласные звуки ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение; ударный и безударный слог; согласные звуки звонкие и глухие, твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме. Наблюдение над случаям несоответствия написания и произношения. 
 
 Графика
 

 
 Понимать, что знаки и надписи, символы и пиктограммы несут в себе смысл,
выделять среди различных способов символьного
обозначения буквы, отличать их от звуков
 
     Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.
     Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адек­ватные языковые средства для успешного решения коммуника­тивных задач (письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
      Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное
 
 Соотносить звук и соответствую­щую ему букву.
 Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в от­крытом слове: буквы гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков.
 Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с-з, ш-ж, с-ш, з-ж, р-л, ц-ч  и   т. д.).   
        Использовать алфавит для упо­рядочивания слов.
  
 Объяснять функцию буквы Ъ. Объяснять функцию буквы Ь. 
  
 Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство о-аи-у, п-т, л-м, х-ж, ш-т, в-д и т.д.
 
 Звук и буква. Буква как знак звука. Буквы, обозначающие гласные звуки.
Выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мяг­кости предшествующего согласного. Функции букв, обозначающих глас­ный звук в открытом слоге: обозна­чение гласного звука и указание на твердость или мягкость предшеству­ющего согласного. Функции букв е, ё, ю, я. Буквы, обозначающие со­гласные звуки.
Дифференциация букв, обозна­чающих близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с-з, ш-ж, с-ш, з-ж, р-л, ц-ч  и   т. д.).   
Русский алфавит.
Функция буквы Ъ. 
Графическое выделение орфограмм.
Дифференциация букв, имеющих оптическое и кине­тическое сходство (о-аи-у, п-т, л-м, х-ж, ш-т, в-д и т.д.). Функция буквы Ь. 
  
 
 Различение звука и буквы: бук­ва как знак звука. Овладение по­зиционным способом обозначения звуков буквами.
Гласные буквы как показатель твердости-мягкости согласных зву­ков. Функции букв е, ё, ю, я. Мяг­кий знак как показатель мягкости предшествующего согласного.
Знакомство с русским алфави­том как последовательностью букв.
  
Различение печатной буквы и письменной, прописной и заглавной.
 
 Источники информации:
—работы учащихся;
—деятельность учащихся;
—статистические данные;
—результаты тестирования.
Методы:
—наблюдение;
—оценивание процесса выполнения;
—открытый ответ;
—выбор ответа;
—краткий свободный ответ;
—портфолио;
—вопросы для самоанализа.
Критерии:
—разумность гипотез, пояснений и моделей записи письменной речи
 
 Списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения.
 
  
 Чтение
 
 Обучающиеся могут ежедневно
и в течение все более длительного времени читать художественную и нехудожественную литературу, вести
дневник впечатлений.
 
     Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; восприятие русского языка как яв­ления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.
     Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задачстремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
      Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (лексических) и правилах речевого этикета
 
 Воспроизводить звуковую фор­му слова по его буквенной записи. 
    Сравнивать: соотносить прочи­танное слово (предложение) и со­ответствующую картинку. 
     Наблюдать: соединять начало и конец предложения с опорой на смысл  предложения.   Подбирать пропущенные в предложении сло­ва, ориентируясь на смысл предло­жения. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения. 
     Читать предложения и неболь­шие тексты с интонациями и пау­зами в соответствии со знаками препинания.
 Анализировать текст: осозна­вать смысл прочитанного, опреде­лять главную мысль.
 Сравнивать два вида чтения: ор­фографическое и орфоэпическое — по целя
 
 Воспроизведение звуковой фор­мы слова по его буквенной записи. Овладение способом чтения прямо­го слога  (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Отработка техники чтения. Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текс­тов. Чтение с интонациями и пауза­ми в соответствии со знаками пре­пинания. Орфографическое чтение (прого­варивание) как средство самоконт­роля при письме под диктовку и при списывании. Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуко­вой формы слова по его буквенной записи  с  учетом  орфоэпических правил при переходе к чтению це­лыми словами.
  
  
 
 Формирование навыка слогово­го чтения (ориентация на букву, обозначающую   гласный    звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, со­ответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложе­ний и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответ­ствии со знаками препинания. Раз­витие осознанности и выразитель­ности чтения на материале неболь­ших текстов и стихотворений. 
    Знакомство  с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографичес­кое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
 
 
 Источники информации:
—деятельность учащихся;
—статистические данные;
—результаты тестирования.
Методы:
—наблюдение;
—оценивание процесса выполнения;
—открытый ответ;
—выбор ответа;
—краткий свободный ответ.
Критерии:
—правильность и обоснованность ответа;
—индивидуальный прогресс в развитии точности и выразительности устной и письменной
речи;
 
 Правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30-40 слов.
 
 Письмо
 
 Обучающиеся могут ежедневно и в течение все более длительного времени писать,
преследуя различные цели —
информативные или творческие, писать для себя и для других.
 
     Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.
     Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
      Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических), орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изучен­ного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть ре­чи, член предложения, простое предложение; способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное
 
    Анализировать поэлементный состав букв.
 Различать буквы, имеющие оп­тическое и кинетическое сходство.
 Моделировать буквы из набора элементов, из различных материалов (проволока, пластилин и др.). Вы­кладывать слова из разрезной азбуки.
 Анализировать деформирован­ные буквы, определять недостаю­щие элементы, реконструировать буквы.
 Контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом,
 Записывать под диктовку слова и предложения, состоящие из трех-пяти слов со звуками в силь­ной позиции.
 Сравнивать: соотносить печат­ный и письменный шрифт, записы­вать письменными буквами текст, написанный печатными буквами.
 Моделировать в процессе сов­местного   обсуждения   алгоритм списывания.   
 Списывать   слова, предложения в соответствии с за­данным алгоритмом, контролиро­вать этапы своей работы.
 
 Гигиенические требования к по­ложению тетради, ручки, к пра­вильной посадке. Пространственная ориентация на листе тетради. Ана­лиз начертаний письменных заглав­ных и строчных букв. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двига­тельного образа этой буквы. Пись­мо букв, буквосочетаний, слогов, слов с соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких мышц паль­цев и свободы движения руки. Ал­горитм списывания с письменного и печатного шрифта. Письмо под диктовку слов, звуковой и буквен­ный состав которых совпадает.
  
 
 Усвоение гигиенических требо­ваний при письме. Развитие мел­кой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начер­танием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, сло­гов, слов, предложений с соблю­дением гигиенических норм. Овла­дение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произ­ношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквен­ных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
  
 
 Источники информации:
—работы учащихся;
—деятельность учащихся;
—статистические данные;
—результаты тестирования.
Методы:
—наблюдение;
—оценивание процесса выполнения;
—открытый ответ;
—выбор ответа;
—краткий свободный ответ;
—портфолио;
—вопросы для самоанализа.
Критерии:
—разумность гипотез, пояснений и моделей записи письменной речи
 
 Списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения.
 
 Слово и предложение
 
 Обучающиеся могут эмоционально
откликнуться на устное сообщение и/или письменный текст, затрагивающий их интересы. Они могут исследовать и использовать невербальную коммуникацию и визуальные средства
для выражения собственных и
интерпретации чужих идей
 
     Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; восприятие русского языка как яв­ления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека.
 Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адек­ватные языковые средства для успешного решения коммуника­тивных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
      Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (лексических) и правилах речевого этикета; умение (в объеме изучен­ного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как часть ре­чи, член предложения, простое предложение; способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное
 
    Различать слово и обозначае­мый им предмет. 
   Объяснять значение слов с опо­рой на контекст. 
   Моделировать     предложения (в том числе в ходе игр), распрост­ранять и сокращать предложения в соответствии с изменением модели. 
   Сравнивать собственные пред­ложения   с   заданной   моделью.  
 Контролировать     правильность предложений, корректировать предложения, содержащие смыс­ловые и грамматические ошибки.
 
 Слово как объект изучения, ма­териал для анализа.  Различение слова и обозначаемого им предме­та. Значение слова.  Наблюдение над значением слов. Активизация и расширение словарного запаса. По­нимание значения слова в контекс­те. Включение слов в предложение. 
Слово и предложение. Работа с предложением:   выделение  слов, изменение их порядка.
Работа над лексическим значением слов, многозначность слов, их сочетаемость в русском языке и правильность употребления.
 
 Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложе­ния. Работа с предложением: вы­деление слов, изменение их по­рядка.
Графическое обозначение слов, его частей и предложений. 
  
 
 Источники информации:
—работы учащихся;
—деятельность учащихся;
—статистические данные.
Методы:
—наблюдение;
—оценивание процесса выполнения;
—портфолио;
—вопросы для самоанализа.
Критерии:
—поощрение всех видов речевой деятельности детей, осуществляемой в разнообразных целях;
 
 Каждое слово имеет свое лексическое значение, в ходе наблюдения устанавливается, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке; тренировка в правильном словоупотреблении.
 
 Орфография
 
 Писать (самостоятельно и
под диктовку) предложения и небольшие тексты,
правильно расставляя в них
знаки препинания (в объеме изученных правил); в
затруднительных случаях: устанавливать характер затруднения (знаки конца предложения и/или употребление запятой) и соответствующую пунктограмму; применять нужное правило, выбирая адекватный
способ проверки (интонирование, определение грамматических основ, выявление однородных членов,
определение характера связи между простыми
предложениями в составе сложного и т. п.)
 
     Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.
     Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
      Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (грамматических) и правилах речевого этикета; умение приме­нять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изучен­ного); способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное
 
 Анализировать текст: находить в нем слова с буквосочетаниями ча­ща, чу—щу, жи—ши, выписывать слова с данными буквосочетаниями.
 Объяснять случаи употребления заглавной буквы.
 Оформлять начало и конец предложения.
 Соблюдать пробелы между сло­вами.
 Применять изученные правила при списывании и записи под дик­товку.
 
 Раздельное написание слов.
Гласные после шипящих в удар­ных слогах (ча—ща, чу—щу, жи— ши).
Заглавная буква в начале пред­ложения. Заглавная буква в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения.
Деление слов на слоги.
  
 
 Знакомство с правилами право­писания и их применение:
•<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   
перенос слов по слогам без стечения согласных;
•<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   знаки препинания в конце пред­ложения.
  
  
   Источники информации:
—работы учащихся;
—деятельность учащихся;
—статистические данные;
—результаты тестирования.
Методы:
—оценивание процесса выполнения;
—открытый ответ;
—выбор ответа;
—краткий свободный ответ;
—портфолио;
—вопросы для самоанализа.
Критерии:
—правильность и обоснованность ответа/рассужде
ний;
—индивидуальный прогресс в
применении грамматических
правил
   Осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.
     Развитие речи
     Обучающиеся могут участвовать
в обсуждении организационных, бытовых или учебных проблем, выдвигая свои
идеи, убедительно защищая высказываемую ими точку зрения и проявляя внимание
и уважение к чужой точке зрения.
  
       Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.
     Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение выбирать адек­ватные языковые средства для успешного решения коммуника­тивных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
      Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (лексических) и правилах речевого этикета; способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное
   Анализировать предлагаемые серии сюжетных картинок: опреде­лять последовательность; устанав­ливать правильную последователь­ность при ее нарушении; составлять рассказы с опорой на картинки. Ре­конструировать события и объяс­нять ошибки художника; составлять рассказы после внесения измене­ний в последовательность картинок.
 Сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательно­го характера (случаи из собствен­ной жизни, свои наблюдения и пе­реживания.
   Практическое овладение диало­гической формой речи. Работа над речевым этикетом в ситуациях учебного и бытового общения: при­ветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с прось­бой.
Составление рассказов по на­блюдениям, играм, занятиям, серии картинок; использование прочитан­ных слов для построения связного рассказа
  
   Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Состав­ление небольших рассказов пове­ствовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблю­дений
  
   Источники информации:
—работы учащихся;
—деятельность учащихся;
—статистические данные.
Методы:
—наблюдение;
—оценивание процесса выполнения;
—портфолио;
—вопросы для самоанализа.
Критерии:
—поощрение всех видов речевой деятельности детей, осуществляемой в разнообразных целях;
   Творческие задания по ходу чтения текстов учебника (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и т.п.)
     
 
   
 <span style=«font-size:10.0pt;font-family:"Times New Roman";mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA»>[1] Здесь и далее в пояснительной записке курсивом выделены темы, изучаемые во 2-4 классах.
 
 
Пожаловаться 10 ноября 2011
Файлы
календарно-тем план обучение грамоте.doc
HTML Войдите для скачивания файлов
русский язык 1 класс.doc
HTML Войдите для скачивания файлов
тематическое планирование русский язык 1 класс.doc
HTML Войдите для скачивания файлов
Материалы по теме

Отправка ошибки

Текст ошибки:
Комментарий:
Используйте вашу учетную запись Яндекса для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Odnoklassniki.ru для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Google для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись VKontakte для входа на сайт.
@mail.ru