В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать. Как включить JavaScript?

Рабочая программа Русский язык УМК «Образовательная система Школа 2100»

Рабочая программа Русский язык УМК «Образовательная система Школа 2100»

Наталья Степаненко
Тип материала: Программа
Рейтинг: 12 голосов:2просмотров: 6992
Краткое описание
Рабочая программа составлена в соотвествии с требованиями ФГОС
Описание
Рабочая программа
 Русский язык 
 УМК «Образовательная система Школа 2100»
  
Рабочая    программа   учебного предмета  « Русский язык» для 1 класса   разработана  в соответствии с  требованиями
«Федерального  компонента Государственного стандарта начального общего образования  второго поколения», на основе авторской программ «Русский язык» и «Обучение грамоте» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В.Прониной и в соответствии с Образовательной программой лицея №20 Первомайского района г. Ростова-на-Дону 
 Пояснительная записка
               интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравни­вать и др.);
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   организационных (организовывать сотрудничество и пла­нировать свою деятельность).
     При изучении курса «Русский язык» осуществляется станов­ление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обоб­щение, классификация, переход от внешнего контроля к само­контролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
     В ходе освоения русского языка формируются умения, свя­занные с информационной культурой: читать, писать, эффектив­но работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
 
 1. Роль и место дисциплины
 
 В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функцио­нальной грамотности и коммуникативной компетенции млад­ших школьников, при этом значение и функции предмета «Рус­ский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом опреде­ляют качество подготовки ребенка по другим школьным пред­метам.
 
 2. Адресат
 
   Программа адресована обучающимся начальных классов  общеобразовательных школ
 
 3. Соответствие Государственному образовательному стандарту
 
 Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по начальной школе
 
 4. Планируемые результаты освоения программ  
 
     Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; восприятие русского языка как яв­ления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.
     Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адек­ватные языковые средства для успешного решения коммуника­тивных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
      Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение приме­нять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изучен­ного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть ре­чи, член предложения, простое предложение; способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное
 
 5. Универсальные учебные действия
 
     Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправ­ленная работа по развитию у младших школьников универсальных учебных действий:
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   
    6. Основные содержательные линии курса «Русский язык»
   ·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   система языка (основы лингвистических знаний): фоне­тика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфо­логия и синтаксис);
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   орфография и пунктуация;
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   развитие речи 
     7. Цели и задачи курса «Русский язык»
   ·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   познавательная цель предполагает формирование у уча­щихся представлений о языке как составляющей целостной на­учной картины мира, ознакомление учащихся с основными по­ложениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – раз­витие устной и письменной речи, монологической и диалоги­ческой речи, а также навыков грамотного, безошибочного пись­ма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, за­дачами и условиями общения;
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   овладение умениями правильно писать и читать, участво­вать в диалоге, составлять несложные монологические выска­зывания и письменные тексты-описания и повествования не­большого объема;
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   воспитание позитивного эмоционально-ценностного отно­шения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного ин­тереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
  
     8. Специфика  программы курса «Русский язык»
       Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтени­ем. Эти два предмета представляют собой единую образова­тельную область, в которой изучение русского языка сочетает­ся с обучением чтению и первоначальным литературным обра­зованием.
    Начальным этапом изучения русского языка в первом клас­се является курс «Обучение грамоте».
    Обу­чение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овла­девают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
    Систематический курс русского языка представлен в началь­ной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаи­модействующих между собой и являющихся основой для ин­теллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направ­ленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуаци­ях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.)
    Орфографические и пунктуационные правила рассматрива­ются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различ­ными принципами русского правописания.
    Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, от­работка правильного начертания букв, рациональных соедине­ний, достижение ритмичности, плавности письма являются за­дачами совершенствования графического навыка при соблюде­нии гигиенических требований к данному виду учебной работы.
     Опережающее развитие устной речи по сравнению с пись­менной в младшем школьном возрасте требует особого вни­мания к работе над письменной речью — применения достаточ­ного количества письменных упражнений, разных видов и представления их в системе от простого к сложному
     9. Структура программы курса «Русский язык»
   Программный материал представлен в виде взаимосвязанных блоков в соответствии с логикой поставленных задач.
     В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:
      Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных зву­ков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение пар­ных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Разли­чение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звон кости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твердый — мягкий, парный -непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деле­ние слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литера­турного языка. Фонетический разбор слова.
    Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на пись­ме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
    Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными глас­ными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными.
    Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.
    Знание алфавита: правильное название букв, знание их по­следовательности. Использование алфавита при работе со слова­рями.
     Лексика. Понимание слова как единства звучания и значе­ния. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
     Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родствен­ные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и раз­личных форм одного и того же слова<span style=«font-size:12.0pt;font-family:"Times New Roman";mso-fareast-font-family: "Times New Roman";mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language: AR-SA»>[1]. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми мор­фемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение из­меняемых и неизменяемых слов. Представление о значении суф­фиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
     Морфология. Части речи; деление частей речи на само­стоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен суще­ствительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различе­ние имен существительных мужского, женского и среднего ро­да. Изменение существительных по числам. Изменение сущест­вительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принад­лежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Мор­фологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи, Из­менение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический раз­бор имен прилагательных.
Местоимение, Общее представление о местоимении. Лич­ные местоимения, значение и употребление в речи. Личные мес­тоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного чис­ла. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изме­нение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладе­ние). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и чис­лам. Морфологический разбор глаголов.
 Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предло­гами, функция предлогов: образование падежных форм имен су­ществительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
 Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
    Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, сло­ва (осознание их сходства и различия). Различение предложе­ний по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): вос­клицательные и невосклицательные.
 Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов пред­ложения. Установление связи (при помощи смысловых вопро­сов) между словами в словосочетании и предложении.
 Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Ис­пользование интонации перечисления в предложениях с одно­родными членами.
 Различение простых и сложных предложений.
     Орфография и пунктуация. Формирование орфографичес­кой зоркости, использование разных способов выбора написа­ния в зависимости от места орфограммы в слове. Использова­ние орфографического словаря.
Применение правил правописания:
     
  • сочетания жи — ши, ча—ща, чу — щу в положении под ударением;
  • сочетания чк — чн, чт, щн,
  • перенос слов;
  • прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
  • проверяемые безударные гласные в корне слова;
  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
  • двойные согласные
  • написание суффиксов –ек,- ик
  • непроизносимые согласные;
  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
  • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
  • разделительные ъ и ь;
  • мягкий знак после шипящих на конце имен существитель­ных (ночь, рожь, мышь),
  • безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин),
  • безударные окончания имен прилагательных;
  • раздельное написание предлогов с личными местоимени­ями;
  • не с глаголами;
  •  
 Для предупреждения ошибок на письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».
     
  • мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь),
  • мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
  • безударные личные окончания глаголов;
  • раздельное написание предлогов с другими словами
  • знаки препинания в конце предложения: точка, вопроси­
    тельный и восклицательный знаки;
  • знаки препинания в предложениях с однородными
    членами.
  • знаки препинания в сложном предложении (простейшие случаи)
  •  
      Развитие речи. Осознание ситуации общения; с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Вы­ражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нор­мами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового обще­ния (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обра­щение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими выска­зываниями на определенную тему с использованием разных ти­пов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
 Последовательность частей текста {абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста {абзацев).
 План текста. Составление планов к данным текстам. Созда­ние собственных текстов по предложенным планам.
 Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления, записка, телеграмма
Создание собственных текстов и корректирование заданных текс­тов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
 Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выбо­рочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повест­вования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
  
     10. Планируемые результаты по курсу «Русский язык»
   К концу обучения в начальной школе будет обеспечена го­товность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и ре­чевого развития, которое включает:
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>     достаточный уровень знаний о системе и структуре рус­ского языка, умения использовать знания в типовых и творчес­ких ситуациях; умения осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) не­обходимой информации, анализировать и обобщать ее;
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>     умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, сос­тавлять несложные устные монологические высказывания, сос­тавлять несложные письменные тексты;
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>     умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источ­никами, предназначенными для детей этого возраста;
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>     сформированность общеучебных умений и универсаль­ных действий, отражающих учебную самостоятельность и по­знавательные интересы обучающихся (принятие учебной зада­чи, мотив учебного действия, умение подбирать способ реше­ния учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль и самоконтроль).
     11. Формы организации образовательного процесса курса «Русский язык»
   
     
  • Программа предусматривает проведение традиционных уроков, комбинированных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт, урок-игра
  • Используется фронтальная, групповая, индивидуальная 
  •  
 работа, работа в парах
     12. Оценка достижений планируемых результатов курса «Русский язык»
   ·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   Стартовая диагностика основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению.
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   Текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов,  работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования.
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   Итоговое оценивание  знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового комлексного теста, который включает вопросы (задания) по основным проблемам курсов русского языка, математики, литературв, окружающего мира.
·<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   Для оценки умений работать с текстом в конце года проводиться контрольное списывание
     13. Объем и сроки изучения курса «Русский язык»
   Программа курса общим объемом 175 ч в год, 5 ч в неделю  изучается в течение всего года.
      
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
 Проблемно-тематическое проектирование курса «Обучение грамоте» и «Русский язык»
                                                                     раздельное написание слов;
•<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   обозначение  гласных  после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу);
•<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   прописная (заглавная) буква в начале  предложения,  в  именах собственных;
•<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   
 Проблема
(мотивация исходя из уровня развития обучающихся, содержания урочной и внеурочной деятельности и ожидаемых результатов)
 
 Планируемые результаты освоения программы (УУД)
 
 Характеристика деятельности учащихся
 
 Содержательные линии
 
 Тематическое планирование учебной деятельности (ЗУН)
  
 
 форма
контроля
  
 
 Планируемые результаты  в зависимости от УМК
«Образовательная система
 Школа 2100»
  
 
 Обучение грамоте (207 часов)
 
 Фонетика
 
 Обучающиеся могут продемонстриро-вать понимание смыслообразующей функции речи, используя устную речь и слушание как эффективные
стратегии учения
 
     Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: восприятие русского языка как яв­ления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.
     Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; мнения и позиции; 
      Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических) и правилах речевого этикета на всех предметах
 
 Воспроизводить заданный учи­телем образец интонационного вы­деления звука в слове.
 Классифицировать звуки по за­данному основанию (твердые — мяг­кие согласные звуки).
 Определять наличие заданного звука в слове.
 Группировать слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в акустко-артикуляционном отношении звуков.
 Различать звуки: гласные и со­гласные, согласные твердые и мяг­кие, звонкие и глухие.
 Характеризовать особенности гласных, согласных звуков.
 Моделировать звуковой состав слова (с использованием фишек разного цвета).
 Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели.
 Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, вы­бирая ее из ряда предложенных.
 Сравнивать модели звукового состава слов: находить сходство и различия.
 Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и ре­зультат выполнения задания. В со­вместной работе обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников.
 Моделировать звуковой состав слова (с использованием схемы слова).
 
  
 
 Слово как единство значения и звучания. Звуки речи. Интонацион­ное выделение звука на фоне слова.
Называние слов с заданным звуком. Дифференциа­ция близких по акустико-артикуля­ционным признакам звуков.
Число и последовательность зву­ков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак—рак). Особенность гласных звуков. Особенность согласных зву­ков. Различение гласных и со­гласных звуков. Твердость и мягкость согласных звуков как смыслоразличительная функция. Различение твер­дых и мягких согласных звуков. Дифференциация парных по твер­дости-мягкости согласных звуков. Дифференциация парных по звонкости-глухости звуков (без введения терминов «звонкость», «глухость»).
Слог как минимальная произно­сительная единица. Слогообразую­щая функция гласных звуков. Деле­ние слов на слоги.
Ударение, способы его выделе­ния. Слогоударные схемы.
Слого-звуковой и звуко-буквенный анализ.
Определение частотного звука в стихотворении.
Дифференциация парных по звонкости-глухости звуков с введением терминов «звонкость», «глухость».
  
 
 Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание единства звукового со­става слова и его значения. Установление числа и последова­тельности звуков в слове. Сопо­ставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мяг­ких.
Слог как минимальная произно­сительная единица. Деление слов на слоги. Определение места уда­рения.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме.
Наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (жи-ши, ча-ща, чу-щу)
.
 
 Источники информации:
—работы учащихся;
—деятельность учащихся;
—статистические данные.
Методы:
—наблюдение;
—оценивание процесса выполнения;
—портфолио;
—вопросы для самоанализа.
Критерии:
—поощрение всех видов речевой деятельности детей, осуществляемой в разнообразных целях;
—индивидуальный прогресс в
использовании разнообразных
средств устной и письменной
речи
 
 Сопоставлять звук и букву; звуки гласные и согласные; гласные звуки ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение; ударный и безударный слог; согласные звуки звонкие и глухие, твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме. Наблюдение над случаям несоответствия написания и произношения. 
 
 Графика
 

 
 Понимать, что знаки и надписи, символы и пиктограммы несут в себе смысл,
выделять среди различных способов символьного
обозначения буквы, отличать их от звуков
 
     Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.
     Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адек­ватные языковые средства для успешного решения коммуника­тивных задач (письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
      Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное
 
 Соотносить звук и соответствую­щую ему букву.
 Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в от­крытом слове: буквы гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков.
 Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с-з, ш-ж, с-ш, з-ж, р-л, ц-ч  и   т. д.).   
        Использовать алфавит для упо­рядочивания слов.
  
 Объяснять функцию буквы Ъ. Объяснять функцию буквы Ь. 
  
 Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство о-аи-у, п-т, л-м, х-ж, ш-т, в-д и т.д.
 
 Звук и буква. Буква как знак звука. Буквы, обозначающие гласные звуки.
Выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мяг­кости предшествующего согласного. Функции букв, обозначающих глас­ный звук в открытом слоге: обозна­чение гласного звука и указание на твердость или мягкость предшеству­ющего согласного. Функции букв е, ё, ю, я. Буквы, обозначающие со­гласные звуки.
Дифференциация букв, обозна­чающих близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с-з, ш-ж, с-ш, з-ж, р-л, ц-ч  и   т. д.).   
Русский алфавит.
Функция буквы Ъ. 
Графическое выделение орфограмм.
Дифференциация букв, имеющих оптическое и кине­тическое сходство (о-аи-у, п-т, л-м, х-ж, ш-т, в-д и т.д.). Функция буквы Ь. 
  
 
 Различение звука и буквы: бук­ва как знак звука. Овладение по­зиционным способом обозначения звуков буквами.
Гласные буквы как показатель твердости-мягкости согласных зву­ков. Функции букв е, ё, ю, я. Мяг­кий знак как показатель мягкости предшествующего согласного.
Знакомство с русским алфави­том как последовательностью букв.
  
Различение печатной буквы и письменной, прописной и заглавной.
 
 Источники информации:
—работы учащихся;
—деятельность учащихся;
—статистические данные;
—результаты тестирования.
Методы:
—наблюдение;
—оценивание процесса выполнения;
—открытый ответ;
—выбор ответа;
—краткий свободный ответ;
—портфолио;
—вопросы для самоанализа.
Критерии:
—разумность гипотез, пояснений и моделей записи письменной речи
 
 Списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения.
 
  
 Чтение
 
 Обучающиеся могут ежедневно
и в течение все более длительного времени читать художественную и нехудожественную литературу, вести
дневник впечатлений.
 
     Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; восприятие русского языка как яв­ления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.
     Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задачстремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
      Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (лексических) и правилах речевого этикета
 
 Воспроизводить звуковую фор­му слова по его буквенной записи. 
    Сравнивать: соотносить прочи­танное слово (предложение) и со­ответствующую картинку. 
     Наблюдать: соединять начало и конец предложения с опорой на смысл  предложения.   Подбирать пропущенные в предложении сло­ва, ориентируясь на смысл предло­жения. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения. 
     Читать предложения и неболь­шие тексты с интонациями и пау­зами в соответствии со знаками препинания.
 Анализировать текст: осозна­вать смысл прочитанного, опреде­лять главную мысль.
 Сравнивать два вида чтения: ор­фографическое и орфоэпическое — по целя
 
 Воспроизведение звуковой фор­мы слова по его буквенной записи. Овладение способом чтения прямо­го слога  (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Отработка техники чтения. Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текс­тов. Чтение с интонациями и пауза­ми в соответствии со знаками пре­пинания. Орфографическое чтение (прого­варивание) как средство самоконт­роля при письме под диктовку и при списывании. Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуко­вой формы слова по его буквенной записи  с  учетом  орфоэпических правил при переходе к чтению це­лыми словами.
  
  
 
 Формирование навыка слогово­го чтения (ориентация на букву, обозначающую   гласный    звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, со­ответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложе­ний и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответ­ствии со знаками препинания. Раз­витие осознанности и выразитель­ности чтения на материале неболь­ших текстов и стихотворений. 
    Знакомство  с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографичес­кое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
 
 
 Источники информации:
—деятельность учащихся;
—статистические данные;
—результаты тестирования.
Методы:
—наблюдение;
—оценивание процесса выполнения;
—открытый ответ;
—выбор ответа;
—краткий свободный ответ.
Критерии:
—правильность и обоснованность ответа;
—индивидуальный прогресс в развитии точности и выразительности устной и письменной
речи;
 
 Правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30-40 слов.
 
 Письмо
 
 Обучающиеся могут ежедневно и в течение все более длительного времени писать,
преследуя различные цели —
информативные или творческие, писать для себя и для других.
 
     Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.
     Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
      Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических), орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изучен­ного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть ре­чи, член предложения, простое предложение; способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное
 
    Анализировать поэлементный состав букв.
 Различать буквы, имеющие оп­тическое и кинетическое сходство.
 Моделировать буквы из набора элементов, из различных материалов (проволока, пластилин и др.). Вы­кладывать слова из разрезной азбуки.
 Анализировать деформирован­ные буквы, определять недостаю­щие элементы, реконструировать буквы.
 Контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом,
 Записывать под диктовку слова и предложения, состоящие из трех-пяти слов со звуками в силь­ной позиции.
 Сравнивать: соотносить печат­ный и письменный шрифт, записы­вать письменными буквами текст, написанный печатными буквами.
 Моделировать в процессе сов­местного   обсуждения   алгоритм списывания.   
 Списывать   слова, предложения в соответствии с за­данным алгоритмом, контролиро­вать этапы своей работы.
 
 Гигиенические требования к по­ложению тетради, ручки, к пра­вильной посадке. Пространственная ориентация на листе тетради. Ана­лиз начертаний письменных заглав­ных и строчных букв. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двига­тельного образа этой буквы. Пись­мо букв, буквосочетаний, слогов, слов с соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких мышц паль­цев и свободы движения руки. Ал­горитм списывания с письменного и печатного шрифта. Письмо под диктовку слов, звуковой и буквен­ный состав которых совпадает.
  
 
 Усвоение гигиенических требо­ваний при письме. Развитие мел­кой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начер­танием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, сло­гов, слов, предложений с соблю­дением гигиенических норм. Овла­дение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произ­ношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквен­ных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
  
 
 Источники информации:
—работы учащихся;
—деятельность учащихся;
—статистические данные;
—результаты тестирования.
Методы:
—наблюдение;
—оценивание процесса выполнения;
—открытый ответ;
—выбор ответа;
—краткий свободный ответ;
—портфолио;
—вопросы для самоанализа.
Критерии:
—разумность гипотез, пояснений и моделей записи письменной речи
 
 Списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения.
 
 Слово и предложение
 
 Обучающиеся могут эмоционально
откликнуться на устное сообщение и/или письменный текст, затрагивающий их интересы. Они могут исследовать и использовать невербальную коммуникацию и визуальные средства
для выражения собственных и
интерпретации чужих идей
 
     Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; восприятие русского языка как яв­ления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека.
 Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адек­ватные языковые средства для успешного решения коммуника­тивных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
      Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (лексических) и правилах речевого этикета; умение (в объеме изучен­ного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как часть ре­чи, член предложения, простое предложение; способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное
 
    Различать слово и обозначае­мый им предмет. 
   Объяснять значение слов с опо­рой на контекст. 
   Моделировать     предложения (в том числе в ходе игр), распрост­ранять и сокращать предложения в соответствии с изменением модели. 
   Сравнивать собственные пред­ложения   с   заданной   моделью.  
 Контролировать     правильность предложений, корректировать предложения, содержащие смыс­ловые и грамматические ошибки.
 
 Слово как объект изучения, ма­териал для анализа.  Различение слова и обозначаемого им предме­та. Значение слова.  Наблюдение над значением слов. Активизация и расширение словарного запаса. По­нимание значения слова в контекс­те. Включение слов в предложение. 
Слово и предложение. Работа с предложением:   выделение  слов, изменение их порядка.
Работа над лексическим значением слов, многозначность слов, их сочетаемость в русском языке и правильность употребления.
 
 Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложе­ния. Работа с предложением: вы­деление слов, изменение их по­рядка.
Графическое обозначение слов, его частей и предложений. 
  
 
 Источники информации:
—работы учащихся;
—деятельность учащихся;
—статистические данные.
Методы:
—наблюдение;
—оценивание процесса выполнения;
—портфолио;
—вопросы для самоанализа.
Критерии:
—поощрение всех видов речевой деятельности детей, осуществляемой в разнообразных целях;
 
 Каждое слово имеет свое лексическое значение, в ходе наблюдения устанавливается, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке; тренировка в правильном словоупотреблении.
 
 Орфография
 
 Писать (самостоятельно и
под диктовку) предложения и небольшие тексты,
правильно расставляя в них
знаки препинания (в объеме изученных правил); в
затруднительных случаях: устанавливать характер затруднения (знаки конца предложения и/или употребление запятой) и соответствующую пунктограмму; применять нужное правило, выбирая адекватный
способ проверки (интонирование, определение грамматических основ, выявление однородных членов,
определение характера связи между простыми
предложениями в составе сложного и т. п.)
 
     Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.
     Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
      Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (грамматических) и правилах речевого этикета; умение приме­нять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изучен­ного); способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное
 
 Анализировать текст: находить в нем слова с буквосочетаниями ча­ща, чу—щу, жи—ши, выписывать слова с данными буквосочетаниями.
 Объяснять случаи употребления заглавной буквы.
 Оформлять начало и конец предложения.
 Соблюдать пробелы между сло­вами.
 Применять изученные правила при списывании и записи под дик­товку.
 
 Раздельное написание слов.
Гласные после шипящих в удар­ных слогах (ча—ща, чу—щу, жи— ши).
Заглавная буква в начале пред­ложения. Заглавная буква в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения.
Деление слов на слоги.
  
 
 Знакомство с правилами право­писания и их применение:
•<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   
перенос слов по слогам без стечения согласных;
•<span style=«font:7.0pt "Times New Roman"»>   знаки препинания в конце пред­ложения.
  
  
   Источники информации:
—работы учащихся;
—деятельность учащихся;
—статистические данные;
—результаты тестирования.
Методы:
—оценивание процесса выполнения;
—открытый ответ;
—выбор ответа;
—краткий свободный ответ;
—портфолио;
—вопросы для самоанализа.
Критерии:
—правильность и обоснованность ответа/рассужде
ний;
—индивидуальный прогресс в
применении грамматических
правил
   Осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.
     Развитие речи
     Обучающиеся могут участвовать
в обсуждении организационных, бытовых или учебных проблем, выдвигая свои
идеи, убедительно защищая высказываемую ими точку зрения и проявляя внимание
и уважение к чужой точке зрения.
  
       Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.
     Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение выбирать адек­ватные языковые средства для успешного решения коммуника­тивных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
      Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (лексических) и правилах речевого этикета; способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное
   Анализировать предлагаемые серии сюжетных картинок: опреде­лять последовательность; устанав­ливать правильную последователь­ность при ее нарушении; составлять рассказы с опорой на картинки. Ре­конструировать события и объяс­нять ошибки художника; составлять рассказы после внесения измене­ний в последовательность картинок.
 Сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательно­го характера (случаи из собствен­ной жизни, свои наблюдения и пе­реживания.
   Практическое овладение диало­гической формой речи. Работа над речевым этикетом в ситуациях учебного и бытового общения: при­ветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с прось­бой.
Составление рассказов по на­блюдениям, играм, занятиям, серии картинок; использование прочитан­ных слов для построения связного рассказа
  
   Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Состав­ление небольших рассказов пове­ствовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблю­дений
  
   Источники информации:
—работы учащихся;
—деятельность учащихся;
—статистические данные.
Методы:
—наблюдение;
—оценивание процесса выполнения;
—портфолио;
—вопросы для самоанализа.
Критерии:
—поощрение всех видов речевой деятельности детей, осуществляемой в разнообразных целях;
   Творческие задания по ходу чтения текстов учебника (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и т.п.)
     
 
   
 <span style=«font-size:10.0pt;font-family:"Times New Roman";mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA»>[1] Здесь и далее в пояснительной записке курсивом выделены темы, изучаемые во 2-4 классах.
 
 

Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам

Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 9400 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.

Файлы
календарно-тем план обучение грамоте.doc
HTML Войдите для скачивания файлов

Календарно-тематическое планирование курса обучения грамоте в 1 классе

УМК Образовательная система «Школа 2100»

п\п

Дата

Тема урока

Кол-во

ча

сов

Характеристика

деятельности

обучающихся

Требования к уровню

подготовки обучающихся

(результат)

Планируемые

результаты

(универсальные учебные

действия

-личностные

-регулятивные

- познавательные

-коммуникативные)

Методы оценки

достижений

обучающихся

Элементы

дополни

тельного

содержания

Раздел 1. «Говорим, рассказываем…» (36 часов)

1-2

2.09

Вводный урок.

Календарь и календарные

праздники. Знакомство с прописями.

2

Рассматривание

и описание рисунков

Развитие фонематического слуха детей, устной речи, навыков слушания и говорения. Введение понятий: слово, предложение, гласные звуки, ударение

Уметь:

-не смешивать понятия звук и буква;

- делить слова на слоги, ставить ударение;

- ставить пунктуационные знаки в конце предложения;

- обводить рисунки.

Знать элементы:

Полукруг,(туловище), круг (голова), наклонная линия (ножка)


Анализировать и оценивать содержание разворота учебника, прописей. Искать нужную информацию через рассматривание. Ориентироваться в рамках всего учебника и по страницам. Понимать и распознавать условные обозначения.

Осознанно перечислять обязанности школьника.

Фронтальная беседа

Знакомство с календарем и календарными праздниками

3

3.09

Правила письма

1





5-6

6.09

Животные и растения вокруг нас. Слова-названия. Правила письма.

2

Описывать случаи из собственной

жизни, свои наблюдения и переживания

Использовать информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения и доказательства фактов в простых учебных ситуациях. Работать с рисунком.

Использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.


Описание рисунков


7-8

7.09

Природа вокруг нас. Знакомство с предложением. Прямые и наклонные вертикальные линии.

2

Участвовать в учебном диалоге,

оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.

Включаться в групповую работу,

связанную с общением

Использовать знаково-символические средства, в частности схемы.

Принимать и сохранять учебную ситуацию.

Строить понятные для партнера высказывания. Задавать вопросы.

Сформировать мотивационную основу учебной деятельности.

Фронтальная беседа

Индивидуаль-ный опрос

Задание на установление последова

тельности

9-10

8.09

Летом в деревне (на даче). Составление предложений. Обведение по контуру, штриховка.

2

Анализировать заданную схему

состава слова, предложения и подбирать к ним слова и предложения

Устанавливать аналогии. Обобщать, выделять существенные признаки.

Оценивать правильность выполнения действия.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной ситуации.

Использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

11-13

9.09

10.09

Кто помогает человеку в саду и в огороде? Знакомство с текстом. Обведение по контуру, штриховка.

3

Анализировать текст с опорой на схемы предложений

Уметь различать предложения и текст; самостоятельный выбор цвета и штриховки для рисунка

Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, схема).

Установка на здоровый образ жизни.

Принимать и сохранять учебную задачу.

Использовать речевые средства для решения разнообразных коммуникативных задач. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Фронтальный, индивидуаль-ный контроль; самостоятель-ная работа по штриховке

Признаки текста

14-15

13.09

Звуки речевые и неречевые. Составление текста с опорой на рисунки. Обведение по контуру, штриховка.

2

Характеризовать (устно) звук.

Группировать звуки по заданному

основанию

Уметь составлять предложения с заданными словами.

Работать с информацией, представленной в разных форматах (рисунок, схема).Систематизировать подобранные материалы в виде схемы.

Формировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Использовать речевые средства. Строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


Знакомство со звуками речевыми и неречевыми. Составление текста с опорой на рисунки.

16-17

14.09

Цирк. Подбор тематических групп слов. Составление предложений и текста. Обведение по контуру, письмо овалов.

2

Соотносить слова с соответствующими схемами

Уметь:

- находить общую часть в словах; различия в написании большого и маленького овала;

- обводить кольца и штриховать их;

-сравнивать формы;

- дорисовывать недостающие линии, изображения предметов;

- составлять короткие рассказы на заданную тему

Выделять общий признак группы предметов.

Передавать и отображать информацию.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Различать способ и результат действия.

Текущий фронтальный, индивидуаль-

ный; самостоятель-

ная работа по росписи, письму.

Составление предложений и текста; работа с лексическим значением слов.

18-19

15.09

На рыбалке. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Письмо наклонных линий и овалов

2

Определять (находить) задуманное

слово по его лексическому значению.

Соотносить прочитанные слова

с картинками, на которых изображены соответствующие предметы

Работать с информацией, представленной в разных форматах.

Формировать основы гражданской идентичности личности в форме осознания «я» как гражданина России.

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.


Слова однозначные и многозначные; задания на развитие логического мышления.

20-22

16.09

17.09

Сказочные герои и предметы. Предложение. Текст. Письмо наклонных с петлей вверху и внизу.

3

Формировать внутреннюю позицию школьника, умение ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Строить речевое высказывание в устной форме.

Формулировать собственное мнение и позицию.


Графическое задание (составление схемы предложения)

Викторина «Знаешь ли ты сказки?»

23-24

20.09

Театр. Повторение основных понятий. Составление текста рассказа по сюжетным картинкам сведением диалога действующих лиц. Упражнения в обведении по контуру и штриховке.

2

Устанавливать последовательность событий.

Составление рассказа по рисунку.

Уметь:

- обводить по контуру, штриховать;

- соединять по точкам и дописывать строчки;

- называть элементы (наклонная линия с нижним закруглением)

Работать с информацией, представленной в разных форматах (серия картинок, схема).

Адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Учитывать правило в планировании и контроле способов решения.

Текущий контроль.

Графическое задание (составление схем предложений текста)

Составление рассказа по рисунку

25-26

21.09

Гласные звуки. Письмо прямой с закруглением внизу.

2

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группировать (классифицировать) слова по первому звуку

Сформированность адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

Овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Использовать знаково-символические средства.

Учитывать позицию собеседника.

Групповая работа – письмо под счет; анализ элементов по образцу.

Обучение анализу элементов.

27-28

22.09

Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Написание е- образных элементов (петли большие и маленькие)

2

Объяснять (характеризовать) особенности гласных, согласных звуков.

Определять звук по его характеристике.

Знать знакомые элементы букв, их написание, штриховку.

Уметь писать е-образные элементы, обводить образец.

Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Использовать знаково-символические средства (схемы, модели).

Договариваться, принимать позицию партнера, строить понятные для партнера высказывания.

Графическая работа (деление схемы слова на слоги)

Игра «Угадай звук» сравнение и анализ элементов.

29-31

23.09

24.09

На уроке труда. Ударение. Письмо элементов буквы г (прямая с закруглением вверху и внизу)

3

Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами.

Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать

этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения

задания

Знать виды штриховки

Уметь:

- составлять предложения по картинке;

- писать знакомые элементы и штриховать их.

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

Учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

Развитие эстетических чувств и чувства прекрасного.

Фронтальный, индивидуальный контроль

Письмо сдвоенных элементов

32-33

27.09

Деление слова на слоги, ударный и безударный слоги. Наблюдение над значением слова. Повторение основных графических элементов.

2

Уметь:

-писать е-образные элементы, палочки с нижним и верхним закруглением;

- анализировать свою работу;

- обводить рисунок по контуру.

Развивать чувство прекрасного, эстетические чувства на основе знакомства с произведениями художественной культуры.

Принимать и сохранять учебную задачу.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных объектов.

Использовать речь для регуляции своего действия.

Графическая работа (деление схемы слова на слоги)

Игра «Вышиваем слова»

34-35

28.09

Деление на слоги. Ударение. Письмо прямых и наклонных линий. Наблюдение над значением слова. Письмо прямых с закруглением вверху и внизу.

2

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Моделировать звуковой состав

слова (в том числе в игровых ситуациях—игра «Живые звуки»)

Уметь:

- делить слова на слоги;

- понимать и называть значение слова;

- Писать прямые линии с нижним и верхним закруглением;

- самостоятельно работать над ударением в словах.

Внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности.

Способность принимать и сохранять учебную задачу.

Использовать знаково-символические средства, владеть спектром логических действий и операций.

Учитывать позицию собеседника, адекватно передавать и отображать информацию.

Подбор слов к схеме. Упражнения на развитие мелкой мускулатуры руки.

Письмо сдвоенных элементов.

36-37

29.09


Повторение основных понятий. Письмо изученных графических элементов букв.

2

Знать все знакомые элементы букв.

Уметь:

- обводить, писать изученные элементы и сравнивать их;

- работать с рисунком;

- выделять звуки в словах и характеризовать их.

Внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности.

Способность принимать и сохранять учебную задачу.

Использовать знаково-символические средства, владеть спектром логических действий и операций.

Учитывать позицию собеседника, адекватно передавать

и отображать информацию.

Итоговый контроль.

Составление схем слов, слого-звуковой анализ, ударение.

Сравнение и анализ элементов.

Раздел 2. « Учим буквы – учимся читать» (171 час)

38-40

30.09

1.10

Звуки, обозначаемые буквами и, г, п, т, р. Знакомство с согласными звуками. Разграничение понятий «звук» и «буква». Строчные буквы г, п, т, р, и.

3

Группировать (классифицировать)

слова по первому звуку (по последнему звуку), по наличию близких в

акустико-артикуляционном отношении (н—м, р—л, с—ш и др.).

Уметь:

-называть звуки, из которых состоит слово (гласные: ударные, безударные; согласные: звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие)

- определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки по мягкости и твердости;

- обозначать мягкость согласных звуков на письме

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


Текущий контроль


41-46

4.10

5.10

6.10

Чтение слогов и слов с буквами и, г, п, т, р. Письмо слогов и слов с этими буквами.

Гласный звук [О]. строчная буква о.

6

Читать слоги с изменением буквы

Гласного и согласного. Воспроизводить звуковую

форму слова по его буквенной записи

Анализировать поэлементный состав букв

Уметь:

- определять количество букв и звуков в слове;

- писать прописную букву в начале предложения, именах и фамилиях;

- списывать с печатного образца и писать под диктовку небольшие предложения, используя правильное начертание букв, соединения;

- читать плавным слоговым чтением;

- находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Устанавливать аналогии.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Звукобуквен-

ный анализ слов

Списывание слов с печатного образца.

Выполнение заданий: закончи сказку, придумай название.

47-49

7.10

8.10

Заглавная буква О в именах людей. Упражнение в чтении слогов и слов, письме слогов и слов с изученными буквами.

3

Сравнивать начертания заглавных

и строчных букв.

Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием

проволоки, пластилина и других

материалов)

Уметь писать буквы о,О (верхнее и нижнее соединение), слоги с изученными буквами.

Ориентация на понимание принцип успеха в учебной деятельности.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.


Написание изученных букв и слогов под диктовку, анализ слов

Работа со слоговой таблицей, отгадывание ребуса.

50-51

11.10

Гласный звук [а], буква а. Строчная буква а.

2

Находить в стихотворении слова с

заданным звуком.

Соотносить прочитанные слова

с картинками, на которых изображены соответствующие предметы

Уметь:

- писать букву а, сравнивать с буквой о;

- списывать слова с письменного образца

Осуществлять синтез как составление целого из частей.

Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.



Завершение схем

52-53

12.10

Гласный звук [ы], буква ы. Понятие о словах в единственном и множественном числе.

Н. Сладков «Лесная хатка»

2

Сравнивать собственные буквы с

предложенным образцом.

Соотносить слова, написанные печатным и курсивным шрифтами.

Контролировать собственные

действия: закрашивать только те

части рисунка, в которых есть заданная буква.

Уметь соединять, прописывать буквы, писать слоги под диктовку, подчеркивать букву, на которую оканчивается слово во множественном числе.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Научиться принимать и сохранять учебную задачу

Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Научиться задавать вопросы.


Самостоятельная запись слов по картинкам, письмо слогов под диктовку.

Слова в единственном и множествен-ном числе

54-55

13.10

Заглавные буквы Г,П,Р, Т. Заглавная буква в географических названиях.

О. Григорьев

Веселые стихи

2

Сравнивать начертания заглавных

и строчных букв.

Участвовать в учебном диалоге,

оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.

Включаться в групповую работу,

связанную с общением

Уметь:

- выполнять графический анализ заглавных букв;

- узнавать буквы по искаженным написаниям;

- писать заглавные буквы, слоги, имена и названия городов.

Научиться допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа «хорошего ученика»


Списывание слов с печатного образца

Знакомство со значением числа

56-58

14.10

15.10

Заглавная буква И. упражнение в чтении и письме слогов и слов.

Названия русских рек

3

Читать вслух слоги, слова, предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями

учащихся

Основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости человека за обще благополучие, осознание своей этнической принадлежности.

Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Устанавливать аналогии.


Написание элементов и букв

Написание предложений (обучение)

59-60

18.10

Согласные звуки [н], [н'], буква н. Строчная буква н.

С. Маршак «Цирк»

2

Списывать слова, предложения в соответствии с заданным

алгоритмом, контролировать этапы

своей работы

Уметь:

- выполнять графический анализ буквы н;

- писать безотрывно, последовательно.

Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем


Списывание с печатного образца имен девочек.

Работа со словами с удвоенной согласной

61-62

19.10

Согласные звуки [к], [к'], буква к. Строчная буква к.

Б.Заходер

«Кит и кот»


2

Различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Объяснять (характеризовать) особенности гласных, согласных звуков.

Определять звук по его характеристике. Соотносить звук(выбирая

из ряда предложенных) и его качественную характеристику.

Уметь:

- сравнивать печатную и письменную строчную букву к;

- соединять к с другими буквами;

- анализировать написанное и проверять по образцу

Адекватно воспринимать оценку учителя.

Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.


Звукобуквенный анализ слов


63-64

20.10


Упражнение в чтении и письме. Знакомство с местоимениями он, она, оно, они.

В. Хмельницкий «Странная тропинка»

2

Определять (находить) задуманное

слово по его лексическому значению.

Объяснять значение слова, давать

развернутое его толкование.

Знать местоимения он, она, оно, они.

Уметь:

- работать с буквами, анализировать и записывать слова;

- списывать с печатного образца.

Развитие эмпатии как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


Словарная работа

Работа с лексическим значением слов, знакомство с местоимениями

65-67

21.10

22.10

Гласный звук [у], буквы У,у. Заглавная и строчная буквы У,у. Е.Чарушин

«Почему Тюпу прозвали Тюпой»

3

Моделировать звуковой состав

слова (в том числе в игровых ситуациях—игра «Живые звуки»).

Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами.

Уметь писать заглавную и строчную буквы У,у, сравнивать написание, обозначать звуки (цветными точками)

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Формулировать собственное мнение и позицию

Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

Написание под диктовку заглавных букв


68-69

25.10

Упражнения в чтении и письме. Работа над интонацией.

Ю.Мориц

«Первое сентября»

2

Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.

Анализировать уместность использования средств устного общения в

разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых средств

Знать признаки текста и правила записи предложений.

Уметь озаглавливать текст.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая мотивационные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.


Проверочная работа: проверка техники письма

Задания на выявление закономерности в словах.

70-71

26.10

Согласные звуки [с], [с'], буква к. Строчная буква с.

Г. Скребицкий

«Сорока»


2

Анализировать поэлементный состав букв.

Сравнивать начертания заглавных

и строчных букв

Уметь писать заглавную и строчную буквы С,с.

Адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Научиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Адекватно воспринимать оценку учителя

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации.



Контроль записи слов, постановки ударения, подчеркивания опасных мест.

Игра «Как меня зовут»

72-73

27.10


Упражнение в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами, в письме букв, слогов, предложений

2

Соотносить прочитанные слова

с картинками, на которых изображены соответствующие предметы

Группировать слова по заданному

принципу (с общим корнем)

Уметь:

- писать слова с печатного текста, ставить ударение, выделять корень, находить проверочные слова;

- составлять слова, находить в цепочке однокоренные слова, выделять их общую часть.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Проявлять познавательную и инициативу в учебном сотрудничестве.

Осуществлять синтез как составление целого из частей.

Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям

Текущий контроль:

- чтение,

- пересказ,

-письмо под диктовку

Однокорен-ные слова, формы одного и того же слова

74-76

28.10

29.10


Упражнение в чтении и письме. Знакомство с предлогами и словами, которые отвечают на вопрос КАК?

3

Описывать случаи из собственной

жизни, свои наблюдения и переживания,

составлять рассказы.

Уметь составлять рассказы по рисунку, записывать предложения с комментированием

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи.

Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Научиться допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.


Самостоятельная запись предложений. Чтение текста, пересказ.


77-78

8.11

Согласные звуки [л], [л'], [м], [м'], буквы л,м. Строчные буквы л,м.


2

Сравнивать собственные буквы с

предложенным образцом.

Соотносить слова, написанные печатным и курсивным шрифтами

Уметь писать строчные и заглавные буквы Лл,Мм, записывать женские имена.

Учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Осуществлять синтез как составление целого из частей.

Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.


Запись слогов и слов под диктовку.

Игра «Слоги рассыпались»

79-80

9.11

Упражнение в чтении и письме.

2

Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трех—пяти слов со звуками

в сильной позиции

Уметь составлять текст по рисунку, списывать предложения, обозначать точками гласные и согласные буквы

Ориентация на понимание принцип успеха в учебной деятельности.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи.

Умение использовать речь для регуляции своего действия.


Буквенный диктант


81-82

10.11

Заглавные буквы К,Н. Упражнение в чтении и письме. Употребление заглавной буквы в географичес-ких названиях. Обучение списыванию с печатного текста.

2

Списывать слова, предложения в соответствии с заданным

алгоритмом, контролировать этапы

своей работы

Уметь писать заглавные буквы, записывать заголовок, географические названия

Формулировать собственное мнение и позицию

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости человека за обще благополучие, осознание своей этнической принадлежности

Списывание текста с печатного образца с проговариванием


83-85

11.11

12.11

Упражнение в чтении и письме. Наблюдение над однокоренными словами. Заглавная и строчная буквы С,с.

3

Группировать слова по заданному

принципу (с общим корнем)

Подбирать максимальное количество родственных слов с опорой на словарь (в процессе парной, групповой работы и самостоятельно).

Уметь подбирать и записывать однокоренные слова по образцу, выделять корень, ставить ударение, подчеркивать безударные гласные, находить проверочные слова (устно).

Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.


Списывание текста с печатного образца с проговариванием

Игра «Составь слово», задание на продолжение рассказа.

86-87

15.11

Упражнение в чтении и письме. Знакомство с новым знаком препинания в конце предложения – многоточием.

2

Объяснять написания слов.

Соотносить звучание и написание

слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания.

Обосновывать написание слов

(«Докажи, что в слове гора пишется буква о»).

Знать признаки текста и правила записи предложений

Уметь записывать предложения.

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет.

Научиться задавать вопросы.

Различать способ и результат действия.


Выборочное списывание


88-89

16.11

Заглавные буквы Л,М. упражнение в чтении и письме.

2

Анализировать поэлементный состав букв.

Сравнивать начертания заглавных

и строчных букв.

Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием

проволоки, пластилина и других

материалов)

Уметь писать заглавные буквы Л,М.

Использовать знаково-символические средства

Ориентация на понимание принцип успеха в учебной деятельности.

Адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Зрительно-слуховой диктант


90-91

17.11

Урок развития речи. Упражнение в чтении и письме, анализе текста, списывании текста.

2

Участвовать в учебном диалоге,

оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.

Включаться в групповую работу,

связанную с общением

Уметь читать маленькие тексты, устно продолжать истории, самостоятельно списывать с печатного образца

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.


Списывание текста

Выразительное чтение

Признаки текста

92-94

18.11

19.11

Согласный звук [ш], буква ш. Строчная буква ш

В. Драгунский

«Заколдованная буква».


3

Определять звук по его характеристике. Соотносить звук(выбирая

из ряда предложенных) и его качественную характеристику

Уметь придумывать слова с буквой ш, писать под счет, объяснять лексическое значение слов

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей

Деление слов на слоги, постановка ударения.

Работа над лексическим значением слов.

95-96

22.11

Заглавная буква Ш.

2

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группировать (классифицировать)

слова по первому звуку (по последнему звуку), по наличию близких в

акустико-артикуляционном отношении (н—м, р—л, с—ш и др

Знать элементы соединения буквы ш.

Уметь составлять текст по рисунку, записывать предложения, составленные по схеме имена, начинающиеся на Ш.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию

Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

Тематический диктант «Заглавная буква в именах собственных»

Сочетание ши.

97-100

23.11

24.11

Упражнения в чтении и письме

4

Находить в стихотворении слова с

заданным звуком.

Моделировать звуковой состав

слова.

Уметь составлять текст, списывать предложения.

Формирование устойчивых эстетических предпочтений ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Умение с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия

Контрольная работа

Письмо под диктовку без подготовки.

101-103

25.11

26.11

Формирование навыка различения звуков [ш] и [с] при чтении. Обучение выборочному списыванию.

3

Группировать (классифицировать)

слова по первому звуку (по последнему звуку), по наличию близких в

акустико-артикуляционном отношении (н—м, р—л, с—ш и др

Уметь читать предложения с четким проговариванием слов со звуками [ш] и [с].

Научиться принимать и сохранять учебную задачу

Ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

Умение использовать речь для регуляции своего действия.

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.


Тематический диктант словарных слов (сапоги, капуста, молоток, топор, сорока)

Логические упражнения на составление слов.

104-105

29.11

Заглавная буква А. Упражнение в чтении и письме.

2

Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами.

Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать

этапы своей работы.

Уметь писать заглавную букву А, сравнивать с другими, анализировать, записывать слова.

Научиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Проявлять познавательную и инициативу в учебном сотрудничестве

Умение учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей

Подчеркивание безударных гласных.

Игра «Доскажи словечко»

106-112

30.11

1.12

2.12

3.12

Упражнение в чтении и письме.

7

Читать слоги с изменением буквы

гласного. Воспроизводить звуковую

форму слова по его буквенной записи.

Соотносить прочитанные слова

с картинками, на которых изображены соответствующие предметы

Уметь записывать письменными буквами (Аа, Пп, Рр, Уу), списывать с доски слова с пропущенными буквами

Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи.

Различать способ и результат действия.


Самостоятельная работа


113-114

6.12

Согласные звуки [д], [д'], буква к. Строчная буква д.


2

Анализировать поэлементный состав букв.

Сравнивать начертания заглавных

и строчных букв

Отработать элементы строчной буквы д, научиться писать безотрывно

Знать написание словарных слов город, огород

Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенциального к конвенциальному уровню.

Адекватно воспринимать оценку учителя

Самостоятельная работа : списывание с письменного образца.

Игра «Составь слово»

115-116

7.12

Упражнение в чтении и письме. Парные согласные д-т.

2

Различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Характеризовать особенности гласных, согласных звуков

Уметь составлять и записывать слоги с буквами д и т.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Формирование положительной адекватной дифференцированной самооценки критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» .


Самостоятельная запись слов с письменного образца


117-121

8.12

9.12

10.12

Согласные звуки [в], [в'], буква в. Строчная буква в. Заглавная буква Д. Практическое знакомство с суффиксами на примере суффикса

ушк-.


5

Группировать слова по заданному

принципу (с общим корнем, с одинаковыми приставками или суффиксами)

Уметь:

- выполнять графический анализ буквы в, записывать элементы, строчную в с наклонной линией, с верхним и нижним соединением

- читать однокоренные слова, выделять корень и находить суффиксы –инк-, -ушк-,

- писать словарные слова корова, ворона, букву Д.

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи

Умение с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия.


Диктант изученных букв, слогов, слов

Нахождение суффиксов

инк, -ушк-

122-123

13.12

Заглавная буква В. Корень и однокоренные слова. Наблюдение над словами с безударной гласной в корне.

2

Группировать слова по заданному

принципу (с общим корнем, с одинаковыми суффиксами)

Знать правило написания слов с безударной гласной в корне

Уметь писать заглавную букву В, исправлять ошибки в ее написании

Формирование устойчивых эстетических предпочтений ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Строить логичное рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.


Диктант букв, слогов, простых слов


124-130

14.12

15.12

16.12

17.12

Строчная гласная буква е. Упражнение в чтении и письме.

7

Контролировать правильность объединения слов в группу (уметь обнаруживать лишнее слово в ряду

предложенных)

Уметь:

- выполнять графический анализ буквы е, сравнивать ее с другими;

- выполнять звукобуквенный анализ слов

Знать, что такое фразеологизмы, их значение

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации

Научиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов

Умение учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей.

Чтение текста, анализ, пересказ

Работа со словами еле, если

131-132

20.12

Строчная гласная буква ё. повторение и закрепление введенных понятий.

2

Анализировать уместность использования средств устного общения в

разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых средств.

Уметь различать написание слов лес, лис, леса, лиса, сравнивать, анализировать и писать букву ё.

Ориентация на понимание принцип успеха в учебной деятельности.

Учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Словарная работа

Фразеологизмы, их значение

133-134

21.12

Заглавные Буквы Е и Ё. Упражнение в чтении и письме.

2

Анализировать поэлементный состав букв.

Сравнивать начертания заглавных

и строчных букв

Знать правила списывания, графику буквы Е.

Уметь читать и писать слоги с этой буквой.

Научиться допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.


Зрительно-слуховой диктант


135-139

22.12

23.12

24.12

Упражнение в чтении и письме. Знакомство с приставкой. Внеклассное чтение.

5

Моделировать предложение (игра«Живые слова»). Придумывать

предложения с заданным словом с

последующим распространением

предложений.

Уметь записывать предложения по памяти, анализировать звуки, буквы.


Текущий опрос, пересказ

Диктант «Выбери букву»

140-141

27.12

Согласные звуки [б], [б'], буква б. Строчная буква б.

2

Находить в учебнике в процессе

самостоятельной работы с толковым словариком значение слова,

выписывать его.

Определять (узнавать) значение

ранее неизвестных слов по толковому словарю

Знать различия звуков [б]-[д] и букв б-д.

Уметь списывать слова с печатного образца.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.

Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Формулировать собственное мнение и позицию

Списывание однокоренных слов с печатного


142-145

28.12

29.12

Упражнение в чтении и письме. Работа с текстом.

4

Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми

орфограммами.

Создавать собственные тексты с

максимальным количеством включенных в них словарных слов

Уметь

- характеризовать согласные звуки, писать словарные слова: сорока, собака, обед, суббота, баран

- записывать ответы на вопросы по тексту, списывать текст (самостоятельно), придумывать и записывать названия рек.

Научиться задавать вопросы.

Научиться контролировать действия партнера.

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Преобразовывать практическую задачу в познавательную.


Списывание текста, выделение корня в словах.

Однокоренные слова.

Признаки текста.

146-147

30.12

Заглавная буква Б. Упражнение в чтении и письме.

2

Определять (находить) задуманное

слово по его лексическому значению.

Моделировать предложение (игра«Живые слова»). Придумывать

предложения с заданным словом с

последующим распространением

предложений

Знать лексическое значение имен.

Уметь соотносить клички животных с рисунками, составлять предложения.

Формирование установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках.

Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Умение использовать речь для регуляции своего действия

Выразительное чтение текста.

Работа со словами схожими по произношению

148-149

10.01

Согласные звуки [з], [з'], буква з. Строчная буква з.

2

Определять звук по его характеристике

Уметь писать букву з, анализировать, находить общие элементы с другими буквами.

Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

Формирование устойчивых эстетических предпочтений ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.


Словарная работа


150-151

11.01

Заглавная буква З. повторение парных звонких и глухих согласных.

2

Участвовать в учебном диалоге,

оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.

Включаться в групповую работу,

связанную с общением

Уметь писать, сравнивать, анализировать заглавную букву З.

Знать правила о заглавных буквах.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

Формирование компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности.

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию



Текст-загадка

152-153

12.01

Строчная гласная буква я и ее звуки.

2

Определять наличие изученных орфограмм в словах.

Объяснять написания слов

Уметь писать строчную букву я, слоги с буквой я, словарные слова: ягода, рябина.

Знать правила о заглавных буквах.

Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации

Нахождение орфограмм


154-156

13.01

14.01

Заглавная буква Я. Обозначение и мягкости согласных на письме при помощи буквы я.

3

Контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения.

Моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил

Уметь писать заглавную букву Я, сравнивать её с буквами Л,М.

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.

Самостоятельная работа:

- составление слов из слогов,

-списывание с печатного текста.


157-158

17.01

Согласные звуки [х], [х'], буква х. Строчная буква х. Слова-междометия.

2

Находить основание для классификации слов (в игре «Догадайся, по

какому признаку объединились в

группы слова»,

Уметь писать строчную букву х, соединять её с другими буквами, подбирать слова - названия профессий.

Установка на здоровый образ жизни.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи.

Умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


Запись буквосочетаний. Звукобуквенный анализ слов.

Слова-междометия

159-160

18.01

Согласный звук [ж], буква ж. Строчная буква ж.


2

Соотносить слово и набор его

грамматических характеристик,

выбирать из ряда слов слово с заданными грамматическими характеристиками.

Анализировать грамматические

признаки заданного слова (буквосочетания жи,ши)

Уметь писать строчную букву ж, делать звукобуквенный анализ слов; графически обозначать неясные гласные и согласные.

Научиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.


Самостоятельная работа


161-162

19.01

Заглавные буквы Х и Ж.

2

Анализировать поэлементный состав букв.

Сравнивать начертания заглавных

и строчных букв

Уметь писать буквы Х и Ж.

Учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.


Буквенный диктант


163-165

20.01

21.01

Развитие речи. Работа с текстом.

3

Списывать деформированный текст

с его параллельной корректировкой

Знать парные согласные по звонкости-глухости;

Уметь анализировать текст.

Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Научиться принимать и сохранять учебную задачу

Списывание текста


166-167

24.01

Строчная и заглавная буквы й,Й. Слова, которые отвечают на вопросы: какой? Какая? Какое? Какие?

2

Подбирать максимальное количество имен прилагательных к заданному имени существительному.

Соотносить форму имени прилагатель-ного с формой имени существительного при составлении

словосочетаний

Знать правило переноса слов с буквой й в середине.

Уметь находить суффиксы –ушк-, -ок-, -оник-

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Умение использовать речь для регуляции своего действия.

Списывание слов, нахождение суффиксов

Нахождение суффиксов

168-169

25.01

Согласный звук [ч], буква ч. Строчная буква ч. Правописание буквосочетаний ча, чу.


2

Анализировать грамматические

признаки заданного слова (буквосочетания ча,чу)

Уметь писать строчную букву ч, буквосочетания ча, чу, ЧК.

Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям.

Устанавливать причинно-следственные связи.

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Правило правописания буквосочетаний ча, чу


170-171

26.01

Заглавная буква Ч. Слова, отвечающие на вопросы: кто? Что?

2

Анализировать грамматические

признаки заданного имени существительного

Находить лишнее имя существитель-ное (не имеющее какого-то из

тех грамматических признаков, которыми обладают остальные слова

в группе).

Уметь писать заглавную букву Ч, слова с печатного образца с сочетаниями чк,чн.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Формулировать собственное мнение и позицию.


Словарная работа


172-174

27.01

28.01

Согласные звуки [ц], [щ], буквы ц, щ. Строчные буквы ц, щ.

3

Выписывать из текста слова с буквосочетаниями жи-ши, ча—ща,

чу—щу. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным

алгоритмом, контролировать этапы своей работы

Уметь сравнивать и записывать буквы ч, щ, ц, слова с этими буквами.

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


Правило написания ща, щу.

Выявление несоответст

вия написания и произноше

ния.

175-176

31.01

Заглавные буквы Ц и Щ, буквосочетания ща,щу.

2

Уметь записывать слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща с проговариванием и объяснением, заглавные буквы Ц,Щ.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Комментированное письмо заглавных букв

Работа на сочетаниями ца,цы.

177-178

1.02

Согласные звуки [ф], [ф'], буква ф. Строчная буква ф.

2

Группировать слова по заданному

принципу

Уметь находить пары ф-в по глухости-звонкости, составлять слова с этими звуками.


Пересказ текста.

Работа над лексическим значением слов: фауна, флора.

179-180

2.02

Заглавная буква Ф. Повторение написания заглавной буквы в словах и предложениях.

2

Контролировать правильность объединения слов в группу

Уметь писать заглавную букву Ф, составлять слова со звуками ф-в

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Различать способ и результат действия.



181-183

3.02

4.02

Гласный звук [э], буква э. Строчная буква э.

3

Соотносить тексты и заголовки,

выбирать наиболее подходящий

заголовок из ряда предложенных.

Воспроизводить текст в соответствии с заданием:подробно, выборочно.

Знать написание удвоенной согласной.

Уметь находить слова-междометия (эй,эх)

Основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости человека за обще благополучие, осознание своей этнической принадлежности.

Проявлять познавательную и инициативу в учебном сотрудничестве.


Письмо на слух слов. Подчеркивание орфограмм

Работа над лексическим значением слов

184-185

7.02

Заглавная буква Э.

2

Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для успешного решения коммуникативной задачи

Уметь писать заглавную букву Э с комментированием.

Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.

Выборочное чтение по вопросам.


186-187

8.02

Внеклассное чтение. Н. Сладков «Лесные сказки» Упражнение в написании слов с изученными буквами.

2

Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с

заданием:подробно, выборочно, от другого лица.

Уметь записывать имена, подчеркивать заглавную букву в них.

Устанавливать причинно-следственные связи.

Учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

Учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Формулировать собственное мнение и позицию.


Чтение текста, анализ, пересказ.


188-189

9.02

Строчная гласная буква ю.

2

Соотносить тексты и заголовки,

выбирать наиболее подходящий

заголовок из ряда предложенных

Уметь выполнять звукобуквенный анализ с буквой ю.

Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач.

Умение использовать речь для регуляции своего действия.

Адекватно воспринимать оценку учителя.

Самостоятельное списывание

Логические задания

190-192

10.02

11.02

Заглавная буква Ю. Упражнение в чтении и письме.

3

Уметь писать заглавную букву Ю, записывать слоги, слова, предложения с изученными буквами.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи.

Умение с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.

Чтение текста. Озаглавлива

ние.


193-194

21.02

Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме.

2

Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв

Уметь списывать слова с печатного текста с ь на конце и в середине слова.

Формирование компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности.

Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.


Звукобуквенный анализ слов с ь.


195-196

22.02

Разделительный ь (мягкий знак)

2

Уметь выполнять звукобуквенный анализ слов с ь.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Проявлять познавательную и инициативу в учебном сотрудничестве.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.


Правило: мягкий знак не обозначается.

Выведение правила.

197-198

24.02

Буква ъ. разделительный Ъ (твердый знак)

2

Уметь выполнять звукобуквенный анализ слов с ъ.

Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Строить речевое высказывание в устной и письменной форме.


Наблюдение за ролью ъ, его работой.


199-201

25.02

28.02

Алфавит. Упражнение в чтении и письме.

3

Классифицировать звуки русского

языка по значимым основаниям

Характеризовать звуки

Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов,

проводить фонетический анализ

самостоятельно по предложенному

алгоритму

Уметь составлять азбуку из письменных букв, располагать слова-названия животных в алфавитном порядке

Учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа «хорошего ученика»


Словарная работа


202-205

1.03

2.03

Повторение изученного

4

Уметь составлять предложения , подчеркивать опасные места и объяснять их написание.

Учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа «хорошего ученика»

Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.


Письмо на слух, подчеркивание орфограмм


206-208

3.03

4.03

К.Льдов «Господин учитель жук»

Письмо предложений под диктовку.

Выразительное чтение вслух подготовленного текста. Письмо слов, предложений под диктовку.

3

Записывать под диктовку слова и

предложения, состоящие из трех—пяти слов со звуками в сильной

позиции. Соотносить печатный и

письменный шрифт

Уметь записывать слова под диктовку с сочетаниями: ча-ща, чу-щу, жи-ши.

Уметь самостоятельно записывать предложения, писать диктант, указывать количество слогов.

Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Осуществлять синтез как составление целого из частей.







Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая мотивационные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Тематический контроль. Письмо предложений под диктовку.


209

7.03

Праздник «Спасибо, Азбука!»

1







русский язык 1 класс.doc
HTML Войдите для скачивания файлов

Рабочая программа

Русский язык

УМК «Образовательная система Школа 2100»


Рабочая программа учебного предмета « Русский язык» для 1 класса разработана в соответствии с требованиями

«Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования второго поколения», на основе авторской программ «Русский язык» и «Обучение грамоте» Р.Н. Бунеева , Е.В. Бунеевой , О.В.Прониной и в соответствии с Образовательной программой лицея №20 Первомайского района г. Ростова-на-Дону

Пояснительная записка

1. Роль и место дисциплины

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функцио­нальной грамотности и коммуникативной компетенции млад­ших школьников, при этом значение и функции предмета «Рус­ский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом опреде­ляют качество подготовки ребенка по другим школьным пред­метам.

2. Адресат

Программа адресована обучающимся начальных классов общеобразовательных школ

3. Соответствие Государственному образовательному стандарту

Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по начальной школе

4. Планируемые результаты освоения программ

Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; восприятие русского языка как яв­ления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адек­ватные языковые средства для успешного решения коммуника­тивных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение приме­нять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изучен­ного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть ре­чи, член предложения, простое предложение; способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное

5. Универсальные учебные действия

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправ­ленная работа по развитию у младших школьников универсальных учебных действий:

  • интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравни­вать и др.);

  • познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

  • организационных (организовывать сотрудничество и пла­нировать свою деятельность).

При изучении курса «Русский язык» осуществляется станов­ление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обоб­щение, классификация, переход от внешнего контроля к само­контролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения русского языка формируются умения, свя­занные с информационной культурой: читать, писать, эффектив­но работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

6. Основные содержательные линии курса «Русский язык»

  • система языка (основы лингвистических знаний): фоне­тика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфо­логия и синтаксис);

  • орфография и пунктуация;

  • развитие речи

7. Цели и задачи курса «Русский язык»

  • познавательная цель предполагает формирование у уча­щихся представлений о языке как составляющей целостной на­учной картины мира, ознакомление учащихся с основными по­ложениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

  • социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – раз­витие устной и письменной речи, монологической и диалоги­ческой речи, а также навыков грамотного, безошибочного пись­ма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, за­дачами и условиями общения;

  • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

  • овладение умениями правильно писать и читать, участво­вать в диалоге, составлять несложные монологические выска­зывания и письменные тексты-описания и повествования не­большого объема;

  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отно­шения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного ин­тереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.


8. Специфика программы курса «Русский язык»

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтени­ем. Эти два предмета представляют собой единую образова­тельную область, в которой изучение русского языка сочетает­ся с обучением чтению и первоначальным литературным обра­зованием.

Начальным этапом изучения русского языка в первом клас­се является курс «Обучение грамоте».

Обу­чение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овла­девают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Систематический курс русского языка представлен в началь­ной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаи­модействующих между собой и являющихся основой для ин­теллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направ­ленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуаци­ях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.)

Орфографические и пунктуационные правила рассматрива­ются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различ­ными принципами русского правописания.

Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, от­работка правильного начертания букв, рациональных соедине­ний, достижение ритмичности, плавности письма являются за­дачами совершенствования графического навыка при соблюде­нии гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Опережающее развитие устной речи по сравнению с пись­менной в младшем школьном возрасте требует особого вни­мания к работе над письменной речью — применения достаточ­ного количества письменных упражнений, разных видов и представления их в системе от простого к сложному

9. Структура программы курса «Русский язык»

Программный материал представлен в виде взаимосвязанных блоков в соответствии с логикой поставленных задач.

В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных зву­ков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение пар­ных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Разли­чение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звон кости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный -непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деле­ние слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литера­турного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на пись­ме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными глас­ными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их по­следовательности. Использование алфавита при работе со слова­рями.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значе­ния. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родствен­ные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и раз­личных форм одного и того же слова1. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми мор­фемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение из­меняемых и неизменяемых слов. Представление о значении суф­фиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на само­стоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен суще­ствительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различе­ние имен существительных мужского, женского и среднего ро­да. Изменение существительных по числам. Изменение сущест­вительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принад­лежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Мор­фологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи, Из­менение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический раз­бор имен прилагательных.

Местоимение, Общее представление о местоимении. Лич­ные местоимения, значение и употребление в речи. Личные мес­тоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного чис­ла. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изме­нение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладе­ние). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и чис­лам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предло­гами, функция предлогов: образование падежных форм имен су­ществительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, сло­ва (осознание их сходства и различия). Различение предложе­ний по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): вос­клицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов пред­ложения. Установление связи (при помощи смысловых вопро­сов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Ис­пользование интонации перечисления в предложениях с одно­родными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографичес­кой зоркости, использование разных способов выбора написа­ния в зависимости от места орфограммы в слове. Использова­ние орфографического словаря.

Применение правил правописания:

  • сочетания жи — ши, ча—ща, чу — щу в положении под ударением;

  • сочетания чк — чн, чт, щн,

  • перенос слов;

  • прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

  • проверяемые безударные гласные в корне слова;

  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

  • двойные согласные

  • написание суффиксов –ек,- ик

  • непроизносимые согласные;

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

  • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

  • разделительные ъ и ь;

  • мягкий знак после шипящих на конце имен существитель­ных (ночь, рожь, мышь),

  • безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин),

  • безударные окончания имен прилагательных;

  • раздельное написание предлогов с личными местоимени­ями;

  • не с глаголами;

Для предупреждения ошибок на письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

  • мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь),

  • мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

  • безударные личные окончания глаголов;

  • раздельное написание предлогов с другими словами

  • знаки препинания в конце предложения: точка, вопроси­
    тельный и восклицательный знаки;

  • знаки препинания в предложениях с однородными
    членами.

  • знаки препинания в сложном предложении (простейшие случаи)

Развитие речи. Осознание ситуации общения; с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Вы­ражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нор­мами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового обще­ния (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обра­щение с просьбой).

Практическое овладение устными монологическими выска­зываниями на определенную тему с использованием разных ти­пов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста {абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста {абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Созда­ние собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления, записка, телеграмма

Создание собственных текстов и корректирование заданных текс­тов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выбо­рочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повест­вования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.


10. Планируемые результаты по курсу «Русский язык»

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена го­товность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и ре­чевого развития, которое включает:

  • достаточный уровень знаний о системе и структуре рус­ского языка, умения использовать знания в типовых и творчес­ких ситуациях; умения осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) не­обходимой информации, анализировать и обобщать ее;

  • умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, сос­тавлять несложные устные монологические высказывания, сос­тавлять несложные письменные тексты;

  • умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источ­никами, предназначенными для детей этого возраста;

  • сформированность общеучебных умений и универсаль­ных действий, отражающих учебную самостоятельность и по­знавательные интересы обучающихся (принятие учебной зада­чи, мотив учебного действия, умение подбирать способ реше­ния учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль и самоконтроль).

11. Формы организации образовательного процесса курса «Русский язык»

  • Программа предусматривает проведение традиционных уроков, комбинированных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт, урок-игра

  • Используется фронтальная, групповая, индивидуальная

работа, работа в парах

12. Оценка достижений планируемых результатов курса «Русский язык»

  • Стартовая диагностика основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению.

  • Текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов, работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования.

  • Итоговое оценивание знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового комлексного теста, который включает вопросы (задания) по основным проблемам курсов русского языка, математики, литературв, окружающего мира.

  • Для оценки умений работать с текстом в конце года проводиться контрольное списывание

13. Объем и сроки изучения курса «Русский язык»

Программа курса общим объемом 175 ч в год, 5 ч в неделю изучается в течение всего года.












Проблемно-тематическое проектирование курса «Обучение грамоте» и «Русский язык»

Проблема

(мотивация исходя из уровня развития обучающихся, содержания урочной и внеурочной деятельности и ожидаемых результатов)

Планируемые результаты освоения программы (УУД)

Характеристика деятельности учащихся

Содержательные линии

Тематическое планирование учебной деятельности (ЗУН)


форма

контроля


Планируемые результаты в зависимости от УМК

«Образовательная система

Школа 2100»


Обучение грамоте (207 часов)

Фонетика

Обучающиеся могут продемонстриро-вать понимание смыслообразующей функции речи, используя устную речь и слушание как эффективные

стратегии учения

Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: восприятие русского языка как яв­ления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; мнения и позиции;

Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических) и правилах речевого этикета на всех предметах

Воспроизводить заданный учи­телем образец интонационного вы­деления звука в слове.

Классифицировать звуки по за­данному основанию (твердые - мяг­кие согласные звуки).

Определять наличие заданного звука в слове.

Группировать слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в акустко-артикуляционном отношении звуков.

Различать звуки: гласные и со­гласные, согласные твердые и мяг­кие, звонкие и глухие.

Характеризовать особенности гласных, согласных звуков.

Моделировать звуковой состав слова (с использованием фишек разного цвета).

Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели.

Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, вы­бирая ее из ряда предложенных.

Сравнивать модели звукового состава слов: находить сходство и различия.

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и ре­зультат выполнения задания. В со­вместной работе обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников.

Моделировать звуковой состав слова (с использованием схемы слова).



Слово как единство значения и звучания. Звуки речи. Интонацион­ное выделение звука на фоне слова.

Называние слов с заданным звуком. Дифференциа­ция близких по акустико-артикуля­ционным признакам звуков.

Число и последовательность зву­ков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак—рак). Особенность гласных звуков. Особенность согласных зву­ков. Различение гласных и со­гласных звуков. Твердость и мягкость согласных звуков как смыслоразличительная функция. Различение твер­дых и мягких согласных звуков. Дифференциация парных по твер­дости-мягкости согласных звуков. Дифференциация парных по звонкости-глухости звуков (без введения терминов «звонкость», «глухость»).

Слог как минимальная произно­сительная единица. Слогообразую­щая функция гласных звуков. Деле­ние слов на слоги.

Ударение, способы его выделе­ния. Слогоударные схемы.

Слого-звуковой и звуко-буквенный анализ.

Определение частотного звука в стихотворении.

Дифференциация парных по звонкости-глухости звуков с введением терминов «звонкость», «глухость».


Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание единства звукового со­става слова и его значения. Установление числа и последова­тельности звуков в слове. Сопо­ставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мяг­ких.

Слог как минимальная произно­сительная единица. Деление слов на слоги. Определение места уда­рения.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (жи-ши, ча-ща, чу-щу)

.

Источники информации:

работы учащихся;

деятельность учащихся;

статистические данные.

Методы:

наблюдение;

оценивание процесса выполнения;

портфолио;

вопросы для самоанализа.

Критерии:

поощрение всех видов речевой деятельности детей, осуществляемой в разнообразных целях;

индивидуальный прогресс в

использовании разнообразных

средств устной и письменной

речи

Сопоставлять звук и букву; звуки гласные и согласные; гласные звуки ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение; ударный и безударный слог; согласные звуки звонкие и глухие, твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме. Наблюдение над случаям несоответствия написания и произношения.

Графика


Понимать, что знаки и надписи, символы и пиктограммы несут в себе смысл,

выделять среди различных способов символьного

обозначения буквы, отличать их от звуков

Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адек­ватные языковые средства для успешного решения коммуника­тивных задач (письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное

Соотносить звук и соответствую­щую ему букву.

Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в от­крытом слове: буквы гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с-з, ш-ж, с-ш, з-ж, р-л, ц-ч и т. д.).

Использовать алфавит для упо­рядочивания слов.


Объяснять функцию буквы Ъ. Объяснять функцию буквы Ь.


Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство о-а, и-у, п-т, л-м, х-ж, ш-т, в-д и т.д.

Звук и буква. Буква как знак звука. Буквы, обозначающие гласные звуки.

Выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мяг­кости предшествующего согласного. Функции букв, обозначающих глас­ный звук в открытом слоге: обозна­чение гласного звука и указание на твердость или мягкость предшеству­ющего согласного. Функции букв е, ё, ю, я. Буквы, обозначающие со­гласные звуки.

Дифференциация букв, обозна­чающих близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с-з, ш-ж, с-ш, з-ж, р-л, ц-ч и т. д.).

Русский алфавит.

Функция буквы Ъ.

Графическое выделение орфограмм.

Дифференциация букв, имеющих оптическое и кине­тическое сходство (о-а, и-у, п-т, л-м, х-ж, ш-т, в-д и т.д.). Функция буквы Ь.


Различение звука и буквы: бук­ва как знак звука. Овладение по­зиционным способом обозначения звуков буквами.

Гласные буквы как показатель твердости-мягкости согласных зву­ков. Функции букв е, ё, ю, я. Мяг­кий знак как показатель мягкости предшествующего согласного.

Знакомство с русским алфави­том как последовательностью букв.


Различение печатной буквы и письменной, прописной и заглавной.

Источники информации:

работы учащихся;

деятельность учащихся;

статистические данные;

результаты тестирования.

Методы:

наблюдение;

оценивание процесса выполнения;

открытый ответ;

выбор ответа;

краткий свободный ответ;

портфолио;

вопросы для самоанализа.

Критерии:

разумность гипотез, пояснений и моделей записи письменной речи

Списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения.


Чтение

Обучающиеся могут ежедневно

и в течение все более длительного времени читать художественную и нехудожественную литературу, вести

дневник впечатлений.

Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; восприятие русского языка как яв­ления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задачстремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (лексических) и правилах речевого этикета

Воспроизводить звуковую фор­му слова по его буквенной записи.

Сравнивать: соотносить прочи­танное слово (предложение) и со­ответствующую картинку.

Наблюдать: соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропущенные в предложении сло­ва, ориентируясь на смысл предло­жения. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения.

Читать предложения и неболь­шие тексты с интонациями и пау­зами в соответствии со знаками препинания.

Анализировать текст: осозна­вать смысл прочитанного, опреде­лять главную мысль.

Сравнивать два вида чтения: ор­фографическое и орфоэпическое — по целя

Воспроизведение звуковой фор­мы слова по его буквенной записи. Овладение способом чтения прямо­го слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Отработка техники чтения. Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текс­тов. Чтение с интонациями и пауза­ми в соответствии со знаками пре­пинания. Орфографическое чтение (прого­варивание) как средство самоконт­роля при письме под диктовку и при списывании. Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуко­вой формы слова по его буквенной записи с учетом орфоэпических правил при переходе к чтению це­лыми словами.



Формирование навыка слогово­го чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, со­ответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложе­ний и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответ­ствии со знаками препинания. Раз­витие осознанности и выразитель­ности чтения на материале неболь­ших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографичес­кое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Источники информации:

деятельность учащихся;

статистические данные;

результаты тестирования.

Методы:

наблюдение;

оценивание процесса выполнения;

открытый ответ;

выбор ответа;

краткий свободный ответ.

Критерии:

правильность и обоснованность ответа;

индивидуальный прогресс в развитии точности и выразительности устной и письменной

речи;

Правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30-40 слов.

Письмо

Обучающиеся могут ежедневно и в течение все более длительного времени писать,

преследуя различные цели —

информативные или творческие, писать для себя и для других.

Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических), орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изучен­ного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть ре­чи, член предложения, простое предложение; способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное

Анализировать поэлементный состав букв.

Различать буквы, имеющие оп­тическое и кинетическое сходство.

Моделировать буквы из набора элементов, из различных материалов (проволока, пластилин и др.). Вы­кладывать слова из разрезной азбуки.

Анализировать деформирован­ные буквы, определять недостаю­щие элементы, реконструировать буквы.

Контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом,

Записывать под диктовку слова и предложения, состоящие из трех-пяти слов со звуками в силь­ной позиции.

Сравнивать: соотносить печат­ный и письменный шрифт, записы­вать письменными буквами текст, написанный печатными буквами.

Моделировать в процессе сов­местного обсуждения алгоритм списывания.

Списывать слова, предложения в соответствии с за­данным алгоритмом, контролиро­вать этапы своей работы.

Гигиенические требования к по­ложению тетради, ручки, к пра­вильной посадке. Пространственная ориентация на листе тетради. Ана­лиз начертаний письменных заглав­ных и строчных букв. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двига­тельного образа этой буквы. Пись­мо букв, буквосочетаний, слогов, слов с соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких мышц паль­цев и свободы движения руки. Ал­горитм списывания с письменного и печатного шрифта. Письмо под диктовку слов, звуковой и буквен­ный состав которых совпадает.


Усвоение гигиенических требо­ваний при письме. Развитие мел­кой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начер­танием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, сло­гов, слов, предложений с соблю­дением гигиенических норм. Овла­дение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произ­ношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквен­ных графических средств: пробела между словами, знака переноса.


Источники информации:

работы учащихся;

деятельность учащихся;

статистические данные;

результаты тестирования.

Методы:

наблюдение;

оценивание процесса выполнения;

открытый ответ;

выбор ответа;

краткий свободный ответ;

портфолио;

вопросы для самоанализа.

Критерии:

разумность гипотез, пояснений и моделей записи письменной речи

Списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения.

Слово и предложение

Обучающиеся могут эмоционально

откликнуться на устное сообщение и/или письменный текст, затрагивающий их интересы. Они могут исследовать и использовать невербальную коммуникацию и визуальные средства

для выражения собственных и

интерпретации чужих идей

Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; восприятие русского языка как яв­ления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адек­ватные языковые средства для успешного решения коммуника­тивных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (лексических) и правилах речевого этикета; умение (в объеме изучен­ного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как часть ре­чи, член предложения, простое предложение; способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное

Различать слово и обозначае­мый им предмет.

Объяснять значение слов с опо­рой на контекст.

Моделировать предложения (в том числе в ходе игр), распрост­ранять и сокращать предложения в соответствии с изменением модели.

Сравнивать собственные пред­ложения с заданной моделью.

Контролировать правильность предложений, корректировать предложения, содержащие смыс­ловые и грамматические ошибки.

Слово как объект изучения, ма­териал для анализа. Различение слова и обозначаемого им предме­та. Значение слова. Наблюдение над значением слов. Активизация и расширение словарного запаса. По­нимание значения слова в контекс­те. Включение слов в предложение.

Слово и предложение. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Работа над лексическим значением слов, многозначность слов, их сочетаемость в русском языке и правильность употребления.

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложе­ния. Работа с предложением: вы­деление слов, изменение их по­рядка.

Графическое обозначение слов, его частей и предложений.


Источники информации:

работы учащихся;

деятельность учащихся;

статистические данные.

Методы:

наблюдение;

оценивание процесса выполнения;

портфолио;

вопросы для самоанализа.

Критерии:

поощрение всех видов речевой деятельности детей, осуществляемой в разнообразных целях;

Каждое слово имеет свое лексическое значение, в ходе наблюдения устанавливается, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке; тренировка в правильном словоупотреблении.

Орфография

Писать (самостоятельно и

под диктовку) предложения и небольшие тексты,

правильно расставляя в них

знаки препинания (в объеме изученных правил); в

затруднительных случаях: устанавливать характер затруднения (знаки конца предложения и/или употребление запятой) и соответствующую пунктограмму; применять нужное правило, выбирая адекватный

способ проверки (интонирование, определение грамматических основ, выявление однородных членов,

определение характера связи между простыми

предложениями в составе сложного и т. п.)

Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (грамматических) и правилах речевого этикета; умение приме­нять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изучен­ного); способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное

Анализировать текст: находить в нем слова с буквосочетаниями ча­ща, чу—щу, жи—ши, выписывать слова с данными буквосочетаниями.

Объяснять случаи употребления заглавной буквы.

Оформлять начало и конец предложения.

Соблюдать пробелы между сло­вами.

Применять изученные правила при списывании и записи под дик­товку.

Раздельное написание слов.

Гласные после шипящих в удар­ных слогах (ча—ща, чу—щу, жи— ши).

Заглавная буква в начале пред­ложения. Заглавная буква в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения.

Деление слов на слоги.


Знакомство с правилами право­писания и их применение:

  • раздельное написание слов;

  • обозначение гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу);

  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

  • перенос слов по слогам без стечения согласных;

  • знаки препинания в конце пред­ложения.



Источники информации:

работы учащихся;

деятельность учащихся;

статистические данные;

результаты тестирования.

Методы:

оценивание процесса выполнения;

открытый ответ;

выбор ответа;

краткий свободный ответ;

портфолио;

вопросы для самоанализа.

Критерии:

правильность и обоснованность ответа/рассужде

ний;

индивидуальный прогресс в

применении грамматических

правил

Осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

Развитие речи

Обучающиеся могут участвовать

в обсуждении организационных, бытовых или учебных проблем, выдвигая свои

идеи, убедительно защищая высказываемую ими точку зрения и проявляя внимание

и уважение к чужой точке зрения.


Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение выбирать адек­ватные языковые средства для успешного решения коммуника­тивных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (лексических) и правилах речевого этикета; способность конт­ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное

Анализировать предлагаемые серии сюжетных картинок: опреде­лять последовательность; устанав­ливать правильную последователь­ность при ее нарушении; составлять рассказы с опорой на картинки. Ре­конструировать события и объяс­нять ошибки художника; составлять рассказы после внесения измене­ний в последовательность картинок.

Сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательно­го характера (случаи из собствен­ной жизни, свои наблюдения и пе­реживания.

Практическое овладение диало­гической формой речи. Работа над речевым этикетом в ситуациях учебного и бытового общения: при­ветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с прось­бой.

Составление рассказов по на­блюдениям, играм, занятиям, серии картинок; использование прочитан­ных слов для построения связного рассказа


Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Состав­ление небольших рассказов пове­ствовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблю­дений


Источники информации:

работы учащихся;

деятельность учащихся;

статистические данные.

Методы:

наблюдение;

оценивание процесса выполнения;

портфолио;

вопросы для самоанализа.

Критерии:

поощрение всех видов речевой деятельности детей, осуществляемой в разнообразных целях;

Творческие задания по ходу чтения текстов учебника (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и т.п.)



1 Здесь и далее в пояснительной записке курсивом выделены темы, изучаемые во 2-4 классах.

тематическое планирование русский язык 1 класс.doc
HTML Войдите для скачивания файлов

Календарно-тематическое планирование курса русского языка в 1 классе

УМК Образовательная система «Школа 2100»

п\п

Дата

Тема урока

Кол-во

ча

сов

Характеристика

деятельности

обучающихся

Требования к уровню

подготовки обучающихся

(результат)

Планируемые

результаты

(универсальные учебные

действия

-личностные

-регулятивные

- познавательные

-коммуникативные)

Методы оценки

достижений

обучающихся

Элементы

дополни

тельного

содержания

Разделы: Слово (25 часов),

Предложение (15 часов),

Текст (10часов)

1

9.03

Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык»

1

Анализировать в процессе совместного обсуждения сферы употребления в России русского языка и

национальных языков

Знать как построен учебник

Уметь пользоваться учебником, находить информацию

Анализировать и оценивать содержание разворота учебника. Искать нужную информацию через рассматривание. Ориентироваться в рамках всего учебника и по страницам. Понимать и распознавать условные обозначения.

Осознанно перечислять обязанности школьника.



2

10.03

Гласные звуки и буквы

1

Различать в слове звуки речи.

Группировать звуки по их характеристике, дополнять группы звуков в соответствии с их характеристикой. Соотносить количество звуков

и количество букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв

Знать минимум понятий о гласных звуках.

Уметь анализировать звуковой состав.

Сформированность адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

Овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Использовать знаково-символические средства.

Учитывать позицию собеседника.

Зрительно-слуховой диктант.

Самостоятель

ная работа

Сравнение звукового и буквенного состава слов.

3

11.03

Гласные буквы, обозначающие мягкость и твердость согласных звуков на письме.

1

Проводить звукобуквенный и фонетический анализ слова.

Сравнивать звуки и буквы

Классифицировать слабые и сильные позиции гласных и согласных звуков.




Знать о роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных.

Уметь слышать звучащее слово, производить звукобуквенный анализ слов, отличать текст от набор предложений.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Научиться принимать и сохранять учебную задачу

Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Научиться задавать вопросы.


Тест. Словарно-орфографичес-кая работа

Понятия об «опасных местах» - орфограммах

4

14.03

Согласные звуки и буквы.

1

Знать о признаках согласных звуков и их классификации.

Уметь списывать с печатного и прописного текстов.

Адекватно воспринимать оценку учителя.

Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.


Текущий диктант.


5

15.03

Что мы знаем о звуках и буквах.

1

Знать признаки и классификацию звуков.

Уметь производить звукобуквенный анализ.

Проверочная работа (списывание с грамматическими заданиями)

Уметь анализиро-вать содержание таблицы

6-7

16.03

17.03

18.03

(резерв)

Повторяем слоги и ударение.

2

Определять

количество слогов в слове.

Классифицировать слова по количеству слогов.

Знать понятие слога и ударения.

Уметь находить ударный и безударный слоги.

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Формулировать собственное мнение и позицию

Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

Словарная работа

Уметь находить обобщающее слово.

8-9

28.03

29.03

Перенос слов

2

Группировать орфограммы в соответствии с выбором букв для гласных и для согласных звуков, со способом проверки, с морфемой,

в которой они находятся, с возможностью и невозможностью их

проверки.

Знать правила переноса слов

Уметь видеть «опасные места» в словах и правильно писать слова.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Проявлять познавательную и инициативу в учебном сотрудничестве.

Осуществлять синтез как составление целого из частей.

Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям

Словарная работа


10-12

30.03

31.03

1.04

Развитие умения переносить слова

3

Знать правила переноса слов

Уметь применять их при выполнении письменной работы; знать и применять орфограмму «Прописная буква в собственных именах существительных»;

Уметь писать в одну линейку.

Учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Осуществлять синтез как составление целого из частей.

Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.


Слуховой диктант.

Индивидуаль-ная работа по карточкам.

Тест.

Орфограмма «Заглавная буква в собственных именах существи-тельных»

13

4.04

Закрепление по теме «Ударение, перенос слов» (проверочная работа)

1

Совместно обсуждать алгоритм/план/способ действий при выполнении работы над ошибками. Использовать результат обсуждения в

практической деятельности.

Взаимо и самоконтроль при проверке выполненной письменной

работы

Уметь писать под диктовку связный текст и словарные слова, определять количество букв и звуков в словах.

Ориентация на понимание принцип успеха в учебной деятельности.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.


Диктант с грамматичес-ким заданием


14

5.04

Пишу правильно (работа над ошибками)

1

Уметь анализировать ошибки и работать над ними.

Словарная работа.

Диктант.


15

6.04

Гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме.

1

Находить и отмечать в словах орфограммы (изученные и неизученные). Совместно вырабатывать порядок/алгоритм\

схему проверки

орфограммы. Решать орфографические задачи с опорой на составленный алгоритм, разработанный

способ действий. Составлять в

группе задания на отработку определенной орфограммы.

Находить слова в тексте и самостоятельно приводить примеры с заданной орфограммой.

Знать об обозначении мягкости согласных буквами е,ё,и,ю,я,ь.

Уметь видеть в словах орфограммы.

Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.


Диктант с комментированием.

Понятие о тексте, умение анализиро-вать заглавие

16

7.04

Обозначение мягкости согласных звуков на письме гласными буквами.

1

Знать об обозначении мягкости на письме.

Уметь правильно переносить слова по слогам, списывать слова и сверять с образцом.

Комментированное письмо.

Словарный диктант.

Соотношение звукового и буквенного состава слова.

17-18

8.04

11.04

Развитие умения обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами.

2

Уметь читать и записывать транскрипцию, видеть и объяснять орфограммы.

Знать способы обозначения мягкости согласных на письме.

Работа по карточкам.

Словарный диктант.

Проверочная работа.

Понятие о тексте, предложении, составление схемы предложений транскрип-ция слова

19-20

12.04

13.04

Обозначение мягкости согласных на письме с помощью буквы ь.

2

Знать о различие согласных по твердости-мягкости; способах обозначения мягкости согласных.

Уметь видеть орфограммы, правильно переносить слова, производить звукобуквенный анализ.

Использовать знаково-символические средства

Ориентация на понимание принцип успеха в учебной деятельности.

Адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Диктант с комментирова-нием

Транскрип-ция слова.

21-22

14.04

15.04

Повторяем написание большой буквы и разделительного мягкого знака в словах.

2

Сопоставлять случаи употребления прописной или строчной буквы в именах собственных и

их нарицательных омонимах (к примеру, Пушок—пушок, Роза—

роза, черное небо—Черное море)

Знать об употреблении заглавной буквы в именах, отчествах, фамилиях.

Уметь писать слова с мягким знаком.

Научиться принимать и сохранять учебную задачу

Ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

Умение использовать речь для регуляции своего действия.

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.


Словарная работа.

Картинный словарный диктант.

Распределительный диктант.

Различение разделительного ь и показателя мягкости.

23

18.04

Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по-разному: с большой и маленькой буквы.

1

Уметь распознавать собственные и нарицательные существительные.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей

Работа в парах.


24-25

19.04

20.04

Упражнение в написании слов с большой буквы и слов с разделительным ь.

2

Уметь писать заглавную букву в собственных именах существительных, писать разделительный мягкий знак в словах

Работа по карточкам. Тематический диктант.

Образование притяжательных прилагательных от существи-тельных

26-29

21.04

22.04

25.04

26.04

Написание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн, в словах.

4

Выписывать из текста слова с буквосочетаниями жи-ши, ча—ща,

чу—щу.

Списывать слова, предложения в соответствии с заданным

алгоритмом, контролировать этапы своей работы

Уметь правильно писать буквосочетания: жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн, в словах.

, подбирать однокоренные слова.

Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи.

Различать способ и результат действия.


Письмо по памяти.

Объяснитель-ный диктант.

Тест. Рапределительный диктант.

Формирова-

ние способности к объективности самооценки.

Однокорен-ные слова

30

27.04

Повторяем корень слова.

1

Группировать слова по заданному

принципу (с общим корнем)

Находить однокоренные слова, выделять в них корень.

Уметь находить и подбирать однокоренные слова.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Формирование положительной адекватной дифференцированной самооценки критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» .


Тематический словарный диктант.

Понятие единообразного написания корней.

31

28.04

Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень.

1

Знать об одинаковом написании корней в родственных словах.

Предупредительный диктант.

Беседа по вопросам.

Однокорен-ные слова

32-33

29.04

4.05

Повторяем правописание безударных гласных в корне слова.

2

Находить слова в тексте и самостоятельно приводить примеры с заданной орфограммой.

Подбирать несколько проверочных слов для заданной орфограммы Составлять в группе списки слов с непроверяемыми орфограммами

гласных и согласных по алфавитному и/или тематическому принципу.

Группировать орфограммы в соответствии с выбором букв для гласных.

Уметь выделять безударный слог, сопоставлять гласные в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого слова.

Ориентация на понимание принцип успеха в учебной деятельности.

Учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Творческое списывание.

Распределительный диктант.

Понятие сильной и слабой позиции.

34-37

5.05

6.05

10.05

11.05

Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударной гласной в корне.

4

Уметь находить проверочные и проверяемые слова с ударными и безударными гласными в корне.

Объяснительный диктант.

Письмо по памяти.

Работа по карточкам, списывание.

Понятие о тексте и его признаках

38

12.05

Диктант по теме «Безударные гласные в корне слова»

1

Совместно обсуждать алгоритм/план/способ действий при выполнении работы над ошибками. Использовать результат обсуждения в

практической деятельности.

Взаимо и самоконтроль при проверке выполненной письменной

работы

Знать и уметь применять изученную орфограмму, уметь подбирать проверочные слова.

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи

Умение с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия.


Итоговый диктант.


39

13.05

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

1

Знать и уметь применять правила работы над ошибками.

Фронтальный контроль.


40-42

16.05

17.05

18.05

Повторение слов, написание которых надо запомнить.

3

Составлять в группе списки слов с непроверяемыми орфограммами

гласных и согласных по алфавитному и/или тематическому принципу.

Группировать орфограммы в соответствии с выбором букв для гласных.

Знать написание словарных слов по темам «Спорт», «Животные», «Овощи»;отработать навыки письма слов с парными согласными.

Уметь писать под диктовку, списывать с печатного текста, выполнять самопроверку, находить в словах орфограммы.

Научиться задавать вопросы.

Научиться контролировать действия партнера.

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Преобразовывать практическую задачу в познавательную

Выборочный диктант.

Изложение-миниатюра

Понятие об обобщаю-щем слове

43

19.05

Словарный диктант (7 мин). Повторение темы «Безударные гласные в корне слова»

1

Знать и уметь писать словарные слова, уметь составлять текст по опорным словам.

Устанавливать причинно-следственные связи.

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Способность к самооценке на основе критерия успешности

Словарный диктант.

Составление текста по опорным словам.

44-45

20.05

23.05

Что мы знаем о предлогах и предложении.

2

Накапливать

опыт по узнаванию предлогов в речи.

Самостоятельно выделять в речи

предлоги, с помощью которых образуются падежные формы.

Осознавать роль в речи предлога и

Приставки.

Знать, что такое предлоги и какова их функция; признаки предложения, понятие об интонации и цели высказывания.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Формулировать собственное мнение и позицию.


Объяснитель-ный диктант

Словарная работа

Отличие предлога от приставки.

Составление текста на заданную тему.

46

24.05

Административ-ная контрольная работа за учебный год

1

Совместно обсуждать алгоритм/план/способ действий при выполнении работы над ошибками. Использовать результат обсуждения в

практической деятельности.

Взаимо и самоконтроль при проверке выполненной письменной

работы.

Знать изученные орфограммы.

Уметь отличать букву от звука, набор слов от предложения.

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи


Итоговая комбинирован-ная контрольная работа


47

25.05

Повторяем правила оформления предложений на письме.

1

Различать и правильно ставить знаки препинания в конце предложения.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

Преобразовывать практическую задачу в познавательную

Объяснитель-ный диктант


48

26.05

Закрепление по теме

« Предложение» (проверочная работа)

1

Знать отличительные признаки предложения.

Уметь различать предложения по интонации и цели высказывания.

Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.


Контрольная работа


49

27.05

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

1

Знать правила работы на ошибками

Уметь применять их.

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи


Объяснитель-ный диктант


50-51резерв

30.05

31.05

резерв

Чему мы научились за год

1

Знать изученный в течение учебного года материал и уметь его применять

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.





Обсуждение материала
Для добавления отзыва, пожалуйста, войдите или зарегистрируйтесь.
Подписаться на новые
Задать вопрос
@mail.ru
@mail.ru
@mail.ru