Тематическое планирование 4 класс УМК "Школа России"
УМК «Школа России»
4 «Б» класса
| Предмет | Количество часов | |
| в неделю | в год | |
| Литературное чтение | 3 | 102 |
| Русский язык | 3 | 102 |
| Математика | 4 | 136 |
| Окружающий мир и ОБЖ | 2 | 68 |
| Технология | 2 | 68 |
| Изобразительное искусство | 1 | 34 |
| Физическая культура | 3 | 102 |
Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам
Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 19500 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.
Программное обеспечение учителя БМСОШ Буланкиной Оксаны Петровны.
4 «Б» класса
«Школа России. Классическая начальная школа»
|
№ |
Предмет |
Учебник |
Тетради |
Методическое пособие |
ИКТ |
|
1 |
Математика |
Математика. 4 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 ч. сост. М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. – 5-е изд. – М.:Просвещение, 2009. –(Школа России). |
Проверочные работы по математике 4 класс. В.Т. Голубь Зачетная тетрадь. Тематический контроль знаний учащихся. Математика. 4 класс. Практическое пособие для начальной школы. – Воронеж: ИП Лакоценин С.С. 2010 г. |
Мокрушина О.А. Поурочные разработки по математике к учебному комплекту М.И. Моро и др: 4 класс. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2010 Беденко М.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2008 г. Рудницкая В.Н. Тесты по математике: 4 класс- М.: Издательство «Экзамен», 2009. Контрольно-измерительные материалы. Математика: 4 класс/ Сост. Т.Н. Ситникова. - М.: ВАКО, 2011 год |
Электронные таблицы по математике для начальной школы. Презентации к урокам. Веселая математика (интересные задания по математике на разные темы) Электронные тесты по математике. Электронные игры по математике и др. |
|
2 |
Русский язык |
Русский язык. 4 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 ч. сост. Т.Г. Рамзаева. – 14-е изд. стереотип – М.: Дрофа, 2009. – (Классическая начальная школа). |
- |
Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку к учебному комплекту Т.Г. Рамзаевой: 4 класс. –– М.: ВАКО, 2010 Лободина Н.В. Русский язык. 3-4 классы. Треннинговые карточки с упражнениями и заданиями, контрольные тесты/авт.- сост. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2007 |
Электронные таблицы по русскому языку для начальной школы. Презентации к урокам. Увлекательные упражнения по русскому языку (электронное пособие для 4 класса) Электронные игры по русскому языку |
|
3 |
Литературное чтение |
Литературное чтение. 4 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 ч. сост. Л.Ф. Климанова и др.. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – (Школа России). |
- |
Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению к учебному комплекту Л.Ф. Климановой и др.: 4 класс. – М.: ВАКО, 2010 |
Презентации к урокам.
Электронные таблицы по литературному чтению для начальной школы. |
|
4 |
Окружающий мир |
Окружающий мир. Мир вокруг нас. учеб. для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. сост. А.А. Плешаков. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2009. - (Школа России). |
Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Рабочая тетрадь для учащихся 4 класса. В 2 ч. - сост. А.А. Плешаков. М. Вита- Пресс, 2010. Плешаков А.А. Окружающий мир. Проверим себя: тетрадь для учащихся 4 класса. В 2 ч. - сост. А.А. Плешаков. – 15-е изд. - М. Вита- Пресс, 2010. Плешаков А.А. 100 заданий окружающему миру. Рабочая тетрадь для 4 класса.- сост. А.А. Плешаков. М.Вита- Пресс, 2010. |
Дмитриева О.И. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» к учебному комплекту А.А. Плешакова 4 класс. 3-е изд., перераб. и доп. ––– М.: ВАКО, 2010 Плешаков А.А. От земли до неба: атлас – определитель для начальной школы.- М.: Просвещение, 2009. Плешаков А.А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. М.:.Просвещение, 2009. Тихомирова Е.М. Книга для учителя по предмету «Окружающий мир» 4 класс.- М.:»Экзамен»,2009. |
Презентации к урокам.
Электронные таблицы по окружающему миру для начальной школы |
|
5 |
Технология |
Технология: Маленький мастер: учебник для 4 класса /Т.М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА. 2010. |
Технология: Рабочая тетрадь Маленький мастер: учебник для 4 класса /Т.М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА. 2010. |
Тараканова Н.А. Поурочные планы по технологии к учебнику Т.М. Геронимус «Маленький мастер» - 2-е изд. Стереотип. – М.: Дрофа, 2009 |
Презентации к урокам.
Электронные таблицы по технологии для начальной школы |
|
6 |
Изобразительное искусство |
Немецкая Л.А. Изобразительное искусство. Каждый народ – художник. 4 класс: учебник для общ. Учреждений/ Л.А. Немецкая – М.: Просвещение, 2011 |
Л.А. Немецкая Изобразительное искусство «Твоя Мастерская». Рабочая тетрадь. 4 класс. – М.: «Просвещение», 2010г. |
Немецкая Л.А. .. Поурочные планы по изобразительному искусству – М.: Дрофа, 2011 |
Презентации к урокам.
Электронные таблицы по изобразительному искусству для начальной школы |
|
7 |
Физическая культура |
Лях В.И. Мой друг физкультура. 1-4 классы/ В.И. Лях.- М.: Просвещение, 2008 |
- |
В.И. Лях. Поурочные планы по физической культуре– М.: Дрофа, 2009 |
- |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по литературному чтению
школа - МАОУ «Базарно-Матакская средняя общеобразовательная школа»
класс - 4 «Б»
учитель – Буланкина Оксана Петровна
всего 102 часа, в неделю 3 часа
в 1-й четверти – 27 ч.
во 2-й четверти – 21 ч.
в 3-й четверти – 30 ч.
в 4-й четверти – 24 ч.
Учебник Климанова Л.Р., Горецкий В.Т., Голованова М.В. «Литературное чтение: 4 класс»- М.: Просвещение, 2009.
Программа – «Школа России»
Дополнительная литература –
Программа и методические рекомендации «Уроки литературного чтения». 4 класс.- М.: Просвещение, 2005.-Серия «Успешный старт».
«Школа России». Концепция и Программы для начальных классов. М.: Просвещение, 2009.
Тематическое планирование
|
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока |
Элементы |
Требования к уровню подготовки обучающихся (результат) |
Вид контроля |
Домашнее задание |
Дата |
|
|
|
План |
Факт |
Примеча-ние |
||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
I четверть – 27 часов. |
||||||||||
|
Летописи. Былины. Жития (8 ч) |
||||||||||
|
1 |
Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» |
1 |
комбини-рованный |
Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений. |
Знать жанр «летопись». Уметь
проводить сравнительный |
текущий |
С.
6–8, читать, вопрос 6 Доп.сооб-щение о Вещем Олеге. |
|
|
|
|
2 |
Летописи. «И вспомнил Олег коня своего». Сравнитель-ный анализ летописи и стихотворения А. С. Пушкина |
1 |
комбини-рованный |
Выделение языковых средств выразительности. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них |
Фронталь-ный опрос |
С. 10–11, выразит. читать, вопросы 4, 5 сравнить со стих. |
|
|
|
|
|
3 |
Былина – жанр устного народного творчества. «Ильины три поездочки» |
1 |
комбини-рованный |
Связь произведений литературы с другими видами искусств. Тема, идея произведения. Особенности языка произведения. |
Знать жанр устного народного творчества «былина». Уметь определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, использовать приобретенные умения для самостоятельного чтения книг |
текущий |
С. 12–19, читать, вопрос 5, составить рассказ об Илье |
|
|
|
|
4 |
Былина «Ильины три поездочки» |
1 |
комбини-рованный |
Тема, главная мысль, события, последовательность. Перевод былины в прозаическое произведение, обучение пересказу. |
текущий |
С. 19–24, выразит. читать, вопрос 8 пересказ от лица Ильи Муромца |
|
|
|
|
|
5 |
«Житие Сергия Радонежского» – памятник древнерусской литературы |
1 |
комбини-рованный |
Образные языковые средства. Историческая правда и литературный вымысел в произведениях. Языковой анализ текста |
Знать произведение «Житие Сергия Радонежского». Уметь анализировать язык произведения, оценивать мотивы поведения героев, пересказывать доступный по объему текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план |
текущий |
С. 25–29, выразит. читать, рассказ о битве |
|
|
|
|
6 |
Внеклассное
|
1 |
комбини-рованный |
Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. |
Текущий. Пересказ |
С.
30–31, пересказ отрывка |
|
|
|
|
|
7 |
Обобщение
|
1 |
Урок обобще-ние |
Различение
жанров |
Уметь: читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; читать выразительно художественный текст; приводить примеры фольклорных произведений; определять тему и главную мысль произведения |
тест
Диагнос-тика
навыка |
С. 32–33, вопрос 4 С.
36, составить план, рассказ по плану |
|
|
|
|
Чудесный мир классики (18 ч) |
||||||||||
|
8 |
Чудесный
мир классики. |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с биографией автора. Волшебная сказка, её своеобразие. Анализ языковых средств произведения. Различные виды чтения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста |
Знать название и основное содержание изученного произведения. уметь читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка |
Тематичес-кий. Вырази-тельное чтение |
С. 40–49, выразит. читать,
найти отрывок |
|
|
|
|
9 |
Характеры
|
1 |
комбини-рованный |
Герой
произведения, иллюстрация и ее |
Знать
творчество Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения, отвечать на вопросы по тексту |
Тематичес-кий. |
С. 49–63, выразит. читать, вопросы 3, 4, Ознако-миться с др. вариан-тами сказки |
|
|
|
|
10 |
Сходство
русских народных сказок и авторской
сказки П. П. Ершова «Конёк- |
1 |
комбини-рованный |
Различение жанров произведений, народная сказка, литературная сказка. Составление монологического высказывания с опорой на авторский текст. |
Фронталь-ный опрос |
С.
63, |
|
|
|
|
|
11 |
Внеклассное чтение № 2: А. С. Пушкин. Стихи об осени. Настроение, выраженное в стихах. |
1 |
комбини-рованный |
Декламация произведений. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Образные средства языка. |
Уметь
читать стихотворные произведения
наизусть |
Тематичес-кий. |
С. 66–69, выразит. читать |
|
|
|
|
12 |
А.
Пушкин. |
1 |
комбини-рованный |
Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний |
Уметь
читать стихотворные произведения
наизусть |
Чтение наизусть |
наизусть по выбору |
|
|
|
|
13 |
А.
Пушкин. |
1 |
комбини-рованный |
Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. |
Знать
название и основное содержание
изученного Уметь
анализировать поведение |
Выразите-льное чтение |
С. 72–92, выр. читать |
|
|
|
|
14 |
Волшебные
сказки: народные и литературные. |
1 |
комбини-рованный |
Литературная сказка. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них |
Уметь делить текст на составные части, составлять его простой план, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка |
Чтение
Картинный план |
С.
72–93, |
|
|
|
|
15 |
А.
Пушкин. |
1 |
комбини-рованный |
Различение жанров произведений на основе сравнения персонажей. Восстановление последовательности событий. Работа над составлением плана. Обучение составлению монологического высказывания, умению аргументировать свою точку зрения. |
Уметь
составлять |
Тематичес-кий |
С.
92–93, |
|
|
|
|
16 |
Внеклассное
|
1 |
комбини-рованный |
Тема, главная мысль, события, последовательность |
Знать
сказки Уметь
различать |
Тематичес-кий |
Выучить наизусть
отрывок |
|
|
|
|
17 |
М. Ю. Лермонтов. Олицетворение – прием изображения действительности в стихотворении «Дары Терека» |
1 |
комбини-рованный |
Расширение знаний о жизни и творчестве поэта. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя. Соотношение природных объектов на карте с описанными в стихотворении. Образные средства языка. |
Знать
название и основное содержание
изученного Уметь
различать |
Вырази-тельное чтение |
С. 96–98, выразит. читать,
|
|
|
|
|
18 |
М. Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб» (турецкая сказка). Хорошие и плохие поступки людей |
1 |
комбини-рованный |
Обучение
составлению |
Уметь
составлять Иметь представление о классической литературе |
Выразите-льное чтение по ролям |
С. 99–113, читать, вопрос 5 |
|
|
|
|
19 |
Средства художестве-нной выразительности, язык, сравнения в сказке М. Лермонтова «Ашик-Кериб» |
1 |
комбини-рованный |
Устное
изложение Участие
в диалоге Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них |
Вырази-тельное чтение. Ответы на вопросы |
С. 113, вопросы 2, 3, 7 краткий пересказ по плану |
|
|
|
|
|
20 |
Главы из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство» |
1 |
комбини-рованный |
Расширение знаний о жизни и творчестве писателя. Жанры литературных произведений (автобиографическая повесть). Составление характеристики героя. Осознанное, выразительное чтение текста |
Уметь
создавать небольшой устный текст на
заданную |
Тематичес-кий. Вырази-тельное чтение |
С.
116– 120, выра- чтение в лицах |
|
|
|
|
21 |
Л.
Толстой. «Как мужик убрал камень».
Умный |
1 |
комбини-рованный |
Тема, главная мысль, события, последовательность. Жанры литературных произведений, басня как жанр. Своеобразие басен писателя. Подбор пословиц и поговорок к произведению. |
Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении |
Вырази-тельное чтение |
С.
121, подгото-виться к чтению |
|
|
|
|
22 |
Отличие рассказа от сказки. Сравнение
характеров главных действующих лиц
в рассказе |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с творчеством автора. Отличительные особенности рассказа и сказки. Работа над основным содержанием прочитанного. |
Знать отличие рассказа от сказки. Уметь
различать |
Пересказ от лица героев |
С.
124– 135, выра- |
|
|
|
|
23 |
Внеклассное
|
1 |
комбини-рованный |
Тема, главная мысль, события, последовательность |
Уметь читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка |
Темати- Пересказ отрывка |
Пересказ
отрывка |
|
|
|
|
24 |
А. П. Чехов «Мальчики». Составление
|
1 |
|
Понимание
основного содержания услышанного.
Участие |
Уметь делить текст на составные части, составлять его простой план, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка |
Составле-ние плана |
С. 125– 135, пересказ
|
|
|
|
|
25 |
Обобщение по разделу «Чудесный мир классики» |
1 |
Урок обобще-ние |
Безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения |
Знать/понимать: изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений. Уметь:
читать осознанно вслух тексты
художественных произведений целыми
словами, соблюдая орфоэпические нормы
русского литературного языка; читать
выразительно |
Тест
(10 мин) Диагно-стика навыка |
С. 138, вопросы 6, 7. Составить свои вопросы для викторины. |
|
|
|
|
Поэтическая тетрадь (11 ч) |
||||||||||
|
26 |
Тоска
по родине и красоте родной природы Ф.
И. Тютчева. «Еще земли |
1 |
комбини-рованный |
Уточнение
сведений о жизни и творчестве поэта.
Настроение лирического героя. Работа
над образными средствами языка.
Различение жанров |
Уметь читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), рисовать словесные картины |
Чтение наизусть |
С. 140, Выучить
наизусть, |
|
|
|
|
27 |
Ф.
Тютчев. «Как неожиданно |
1 |
комбини-рованный |
Настроение лирического героя. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. |
Знать произведения Ф. Тютчева, А. Фета, Е.
Баратынского, Уметь выразительно читать, участвовать в обсуждении текста |
Вырази-тельное чтение |
С. 141– 142, вырази-тельно читать |
|
|
|
|
II четверть – 21 час |
||||||||||
|
28 (1) |
А. Фет. Своеобразие ритма и построения строк в стихотворении «Весенний дождь», «Бабочка» |
1 |
комбини-рованный |
Образные языковые средства. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста |
Знать произведения Ф. Тютчева, А. Фета, Е.
Баратынского, Уметь выразительно читать, участвовать в обсуждении текста |
Вырази-тельное чтение |
С. 143– 144, вырази-тельно читать, словесное рисование картин |
|
|
|
|
29 (2) |
Внеклассное чтение. № 5: Каким был мой ровесник? Книги о ребятах-сверстниках |
1 |
комбини-рованный |
Образные языковые средства. |
Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений о ребятах-сверстниках. Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про себя», высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении |
Темати- пересказ |
Пересказ по выбору |
|
|
|
|
30 (3) |
Картины
весенней природы и настроение |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с творчеством поэта. Учиться наблюдать взаимосвязь поэзии с др.видами искусств. Общие сюжетные линии с произведениями А.С.Пушкина (Буря мглою…) Образные средства языка. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста |
Знать лирические произведения о весне. Уметь выделять образные языковые средства |
Вырази-тельное чтение |
С. 145– 146, вырази-тельно читать |
|
|
|
|
31 (4) |
Картина
сельского быта. |
1 |
комбини-рованный |
Уточнение сведений о творчестве поэта. Наблюдение над изменением ритма стихотворения, его целесообразностью. Осознанность и выразительность чтения |
Уметь читать, соблюдая логическое ударение, отвечать на вопросы |
Тематичес-кий |
С. 147, выразительно читать |
|
|
|
|
32 (5) |
Тема любви к Родине в стихотворении И. С. Никитина «В синем небе плывут над полями…» |
1 |
комбини-рованный |
Осознанность и выразительность чтения. Уточнение сведений о творчестве поэта. Обучение составлению оценочных суждений о прочитанном произведении. |
Знать произведения о Родине. Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении, отвечать на вопросы |
Чтение
|
С.
148, выучить наизусть, |
|
|
|
|
33 (6) |
Тема детства в стихах Н. А. Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…» |
1 |
комбини-рованный |
Образные языковые средства. Уточнение сведений о творчестве поэта. Герои стихотворений, их эмоциональное состояние. Работа над вариативностью интонирования |
Уметь читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), анализировать образные языковые средства |
Чтение
|
С.
149– 151, |
|
|
|
|
34 (7) |
Неповторимый красочный образ Родины в стихотворении И. А. Бунина «Листопад» |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с жизнью и творчеством поэта. Анализ образных средств языка, их роль в произведении. Словесное рисование. Практическое рисование. Взаимосвязь живописи и поэзии. Образные языковые средства. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста |
Знать
творчество Уметь анализировать образные языковые средства, различать жанры художественных произведений |
Чтение
|
С.
152– 153, наизусть (отрывок), |
|
|
|
|
35 (8) |
Внеклассное чтение № 6: Ожившие страницы прошлого. Книги о жизни трудового народа |
1 |
комбини-рованный |
Осознанность и выразительность чтения |
Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении. Знать книги о жизни трудового народа |
пересказ |
Пересказ
отрывка Сделать кроссворд |
|
|
|
|
36 (9) |
Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» |
1 |
Урок обобще-ние |
Осознанность и выразительность чтения. Тематические, авторские выставки книг, их анализ. Образные средства языка, их роль в поэтическом произведении. Восстановление стихотворных строк. Знакомство с понятием «строфа». |
Знать/понимать: изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений. Уметь:
читать осознанно вслух тексты
художественных произведений целыми
словами, соблюдая орфоэпические нормы
русского литературного языка; читать
выразительно |
Тематичес-кий |
С.
154– вопросы 3, 9 |
|
|
|
|
Литературные сказки (11 ч) |
||||||||||
|
37 (10) |
Научно-познавательная
сказка. Сочетание реальных и
фантастических событий в сказке |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с биографией автора. Народная сказка, литературная, работа с иллюстрацией. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них |
Знать названия, основное содержание изученных произведений. Уметь
различать |
Выразительное чтение |
С.
158– 170, |
|
|
|
|
38 (11) |
Особенности
поведения, внешнего облика, речи
|
1 |
комбини-рованный |
Герои
произведения, восприятие и понимание
их эмоционально-нравственных
переживаний. Особенности поведения,
внешнего облика, речи |
Уметь делить текст на смысловые части, составлять его простой план, пересказывать текст, анализировать характер героя |
Творчес-кий пересказ |
С. 170, вопросы 6, 7, пересказ по плану |
|
|
|
|
39 (12) |
Описание. Его роль в раскрытии характеров главных героев в сказке В. М. Гаршина «Сказка о жабе и розе» |
1 |
комбини-рованный |
Уточнение знаний о творчестве автора. Народная сказка, литературная, работа с иллюстрацией |
Знать
творчество Уметь работать с иллюстрациями, анализировать мотивы поведения героев, пересказывать по плану |
пересказ |
С.
171– 180, пересказ отрывка |
|
|
|
|
40 (13) |
Сказ П. П. Бажова «Серебряное копытце». Отражение в сказке реальной жизни |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с жизнью и творчеством автора. Своеобразие языка. Участие в диалоге при обсуждении произведения. |
Знать
творчество Уметь выразительно читать, отвечать на вопросы, различать жанры литературных произведений |
Вырази-тельное чтение |
С.
182– 193, |
|
|
|
|
41 (14) |
Внеклассное чтение № 7: Из истории нашей Родины. Книги о событиях и людях, оставшихся в памяти народа на века. |
1 |
комбини-рованный |
Тема,
главная мысль, события, последовательность.
Участие |
Знать книги, рассказывающие об истории нашей Родины. Уметь использовать приобретенные знания и умения для самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам |
пересказ |
Пересказ
отрывка |
|
|
|
|
42 (15) |
Особенности
речи героев сказа |
1 |
комбини-рованный |
Оценка
иллюстрации |
Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про себя», анализировать особенности речи героев произведения |
Чтение по ролям |
С.
182–194, |
|
|
|
|
43 (16) |
Народные волшебные сказки и сказки литературные. С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек» |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с творчеством писателя. Народная сказка, литературная, работа с иллюстрацией. Обучать высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии). |
Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии), сравнивать народные волшебные сказки и сказки литературные |
Выразительное чтение |
С. 195–206, читать |
|
|
|
|
44 (17) |
Персонажи сказки, фантастические события, волшебные предметы в сказке С.
Т. Аксакова «Аленький |
1 |
комбини-рованный |
Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Анализировать характер, мотивы поведения героев; выделять фантастические события. |
Уметь анализировать характер, мотивы поведения героев; выделять фантастические события, отвечать на вопросы |
Чтение по ролям |
С. 206– 216, читать, Составить план Творчес-кий пересказ |
|
|
|
|
45 (18) |
Борьба добра и зла, торжество справедливости в сказке С. Т. Аксакова «Аленький цветочек» |
1 |
комбини-рованный |
Участие в диалоге при обсуждении произведения. Виды пересказов, их отличительные черты. Взаимосвязь плана и вида пересказа. Групповая работа (составление плана заданного вида). |
Уметь делить текст произведения на части, составлять план, пересказывать произведение, работать с иллюстрациями |
пересказ |
Пересказ по плану Составить кроссворд- викторину по сказкам |
|
|
|
|
46 (19) |
Обобщение по разделу: «Литературные сказки» |
1 |
Урок-обобще-ние |
Выражение личного отношения к прочитанному. Создание небольшого устного текста на заданную тему. Иллюстрирование сказок. Роль иллюстраций в понимании прочитанного. |
Уметь создавать небольшой устный текст на заданную тему |
Тест (10 мин) Фронта-льный опрос |
С.
217, |
|
|
|
|
47 (20) |
Внеклассное чтение № 8: Вчера и сегодня. Книги о науке и технике, машинах и вещах и об их творцах – ученых и изобретателях |
1 |
комбини-рованный |
Умение самостоятельно находить в тексте с определенной целью отрывки, эпизоды, выражения, слова |
Знать/понимать: изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений. Уметь читать осзнанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; читать выразительно художественный текст; определять тему и главную мысль произведения |
Темати-ческий |
Пересказ
отрывка |
|
|
|
|
Делу время – потехе час (7 ч) |
||||||||||
|
48 (21) |
Авторская
литературная сказка |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с творчеством автора. Литературная сказка. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного |
Уметь
различать |
текущий |
С. 4–16, читать |
|
|
|
|
III четверть - 30 часов |
||||||||||
|
49 (1) |
Поучительный
смысл «Сказки |
1 |
комбини-рованный |
Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний |
Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения |
Вырази-тельное чтение |
С.
16, |
|
|
|
|
50 (2) |
В. Ю. Драгунский. «Главные реки». Средства создания комического эффекта |
1 |
комбини-рованный |
Уточнение сведений об авторе. Жанр – юмористический рассказ. Участие в диалоге, высказывание оценочных суждений с опорой на текст. Рассказ. Осознанность и выразительность чтения |
Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии) |
Чтение по ролям |
С.
17–23, подготовка к чтению по |
|
|
|
|
51 (3) |
Многознач-ность
слова как средство выразитель-ности
и создания комического эффекта в
рас- |
1 |
комбини-рованный |
Создание
небольших письменных ответов на
поставленный |
Уметь создавать небольшой устный текст на заданную тему, анализировать образные языковые средства |
Чтение по ролям |
С.24-28, чтение в лицах С.24-28, пересказ от лица Мишки |
|
|
|
|
52 (4) |
Авторское отношение к герою в рассказе В. В. Голявкина «Никакой я горчицы не ел» |
1 |
комбини-рованный |
Умение самостоятельно находить в тексте с определенной целью отрывки, эпизоды, выражения, слова. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них |
Уметь определять тему и главную мысль произведения, отвечать на вопросы по прочитанному, работать с иллюстрациями, участвовать в обсуждении произведения |
Вырази-тельное чтение |
С. 29–34, вопрос 5 составить характеристику героя |
|
|
|
|
53 (5) |
Внеклассное чтение № 9: «В путь, друзья!». Книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных |
1 |
комбини-рованный |
Рассказ
о своих |
Уметь использовать полученные знания для самостоятельного выбора книг |
пересказ |
Пересказ
отрывка |
|
|
|
|
54 (6) |
Обобщение
потехе – час» |
1 |
комбини-рованный |
Умение составлять простейшие задания для викторины |
Знать/понимать: изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений. Уметь:
читать вы- |
Тест
Фронталь-ный опрос |
С.
36, |
|
|
|
|
Страна детства (7 ч) |
||||||||||
|
55 (7) |
Б.
С. Житков. «Как я ловил Плохое и хорошее в поступках людей |
1 |
комбини-рованный |
Уточнение сведений жизни автора. Анализ произведения. Обсуждение причин, эмоционального состояния и поступков героев. Обучение умению вести диалог. Понимание содержания литературного произведения. |
Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии) |
Вырази-тельное чтение |
С. 38–46, читать С.46, в.3,4, доказать своё мнение |
|
|
|
|
56 (8) |
Б. С. Житков. «Как я ловил человечков». Взаимоотношения детей и взрослых |
1 |
комбини-рованный |
Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний |
Уметь
пересказывать текст, различать жанры
литературных произведений, отвечать
|
пересказ |
С.
46, |
|
|
|
|
57 (9) |
К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками». Поступки как средство характеристики героев |
1 |
комбини-рованный |
Уточнение сведений из жизни автора. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Связь литературы с музыкой |
Уметь
определять |
Вырази-тельное чтение |
С. 47–58, читать, вопросы 6,7, озаглавить части |
|
|
|
|
58 (10) |
Средства
художественной вы- |
1 |
комбини-рованный |
Умение последовательно воспроизводить содержание рассказа. Восстановление последовательности событий. Оценка событий, поступков героев. Роль образных средств в создании атмосферы произведения. |
Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения |
Творчес-кий пересказ |
С. 53–58, пересказ отрывка |
|
|
|
|
59 (11) |
Внеклассное
|
1 |
комбини-рованный |
Рассказ о своих впечатлениях о произведении |
Уметь приводить примеры произведений фольклора |
пересказ |
Пересказ по выбору |
|
|
|
|
60 (12) |
М. М. Зощенко. «Елка». Комическое в рассказе, средства его создания |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство
с жизнью и творчеством автора. Участие
в диалоге |
Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии), анализировать образные языковые средства |
Вырази-тельное чтение |
С.
59–64, составить картинный план |
|
|
|
|
61 (13) |
Обобщение по разделу «Страна детства» |
1 |
Урок-обобще-ние |
Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению |
Знать/понимать: изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений |
Тест (10 мин) Фронталь-ный опрос |
С.
66, |
|
|
|
|
Поэтическая тетрадь (5 ч) |
||||||||||
|
62 (14) |
Тема
детства |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с творчеством автора. Словесное рисование. Наблюдение над взаимосвязью интонации и эмоциональной составляющей произведения. Декламация произведений. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. |
Уметь читать осознанно текст художественного произведения, определять тему и главную мысль произведения |
Чтение
|
С.
68–70 выразительное чтение, |
|
|
|
|
63 (15) |
Стихи
о счастливых днях детства. С. А. Есенин.
«Бабушкины |
1 |
комбини-рованный |
Уточнение сведений о жизни и творчестве поэта. Тема, главная мысль. Организация обсуждения тематики, подбор произведений. Умение выразительно читать по книге стихи перед аудиторией. |
Уметь определять тему и главную мысль произведения, отвечать на вопросы |
Вырази-тельное чтение |
С. 71, выразительно
|
|
|
|
|
64 (16) |
Тема природы и Родины в стихах М. И. Цветаевой «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства» |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с биографией и творчеством автора.. Интонирование произведений. Тема, главная мысль. Умение выразительно читать по книге стихи перед аудиторией. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста |
Уметь
определять |
Вырази-тельное чтение |
С. 72–73, вырази-тельно читать |
|
|
|
|
65 (17) |
Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» |
1 |
Урок-обобще-ние |
Литературные игры. Работа над выразительным чтением, изменением интонирования в зависимости от настроения автора или эмоционального состояния Умение выразительно читать по книге стихи перед аудиторией. |
Уметь читать стихотворные произведения наизусть |
Тест (10 мин) Чтение наизусть |
С.
74, |
|
|
|
|
66 (18) |
Внеклассное
Книги о ратных подвигах родного народа |
1 |
комбини-рованный |
Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения |
Знать
основное содержание изученных
литературных произведений о ратных
подвигах родного |
пересказ |
Пересказ по выбору |
|
|
|
|
Природа и мы (11 ч) |
||||||||||
|
67 (19) |
Отношения человека и птицы в рассказе Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приемыш» |
1 |
комбини-рованный |
Уточнение сведений об авторе. Главная мысль, герои рассказа. Объяснение причин поступков героев с использованием доказательств. Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения |
Знать
творчество Уметь
определять |
Вырази-тельное чтение |
С.
76–83, выразительно 2-4, с доказате-льством |
|
|
|
|
68 (20) |
Роль
рассуждений и диалогов в рассказе
|
1 |
комбини-рованный |
Умение последовательно воспроизводить содержание рассказа. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них |
Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения |
Творчес-кий пересказ |
С.
76–84, пересказ, |
|
|
|
|
69 (21) |
А. И. Куприн. «Барбос и Жулька». Характеристики и портреты животных в рассказе |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с творчеством автора. Тема, главная мысль, герои произведения. Словесное рисование. Соотношение с иллюстрациями. Понимание содержания литературного произведения |
Знать
творчество Уметь определять тему и главную мысль произведения, работать с иллюстрациями |
Вырази-тельное чтение |
С. 85–91, читать Вопросы 2,3 |
|
|
|
|
70 (22) |
Тема
самопо- |
1 |
комбини-рованный |
Расширение границ понятия «тема» рассказа. Нравственные уроки произведения. Работа над изменением концовки рассказа. Умение последовательно воспроизводить содержание рассказа |
Уметь
создавать тему |
Творчес-кий пересказ |
С. 85–91, пересказ |
|
|
|
|
71 (23) |
Внеклассное чтение № 12: «Где? Что? Как? Почему?». Рассказы-загадки про зверей и птиц |
1 |
комбини-рованный |
Различать виды информации, опираясь на внешние показатели книги |
Уметь различать элементы книги, пересказывать текст |
Пересказ |
Пересказ по выбору |
|
|
|
|
72 (24) |
Писательская наблюдательность М. М. Пришвина в рассказе «Выскочка» |
1 |
комбини-рованный |
Уточнение сведений об авторе. Анализ текста. Причины и последствия поступков. Обучение аргументации. Понимание содержания литературного произведения |
Знать
творчество Уметь определять тему и главную мысль произведения |
Вырази-тельное чтение |
С.
92–95, творческий пересказ от лица главного героя |
|
|
|
|
73 (25) |
Рассказ
о животных Е. И. Чару- |
1 |
комбини-рованный |
Рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях). Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них |
Знать
творчество Уметь составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения |
Творчес-кий пересказ |
С. 96–99, пересказ, чтение в лицах |
|
|
|
|
74 (26) |
Тема
природы |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с творчеством автора. Главная мысль, темы произведения. Тематическое многообразие Понимание содержания литературного произведения |
Уметь создавать небольшой устный текст на заданную тему, отвечать на вопросы, различать жанры произведений |
Вырази-тельное чтение |
С.
100– |
|
|
|
|
75 (27) |
Научно-естественные сведения о природе в рассказе В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип» |
1 |
комбини-рованный |
Умение последовательно и сознательно перечитать текст с целью переосмысления. Жанровое своеобразие произведения. Работа с дополнительной литературой, информацией. |
Уметь различать жанры художественной литературы, работать с иллюстрациями, анализировать образные языковые средства |
Фронталь-ный опрос |
С.
110, доп.инфор-мация об описыва-емых явлениях |
|
|
|
|
76 (28) |
Обобщение по разделу «Природа и мы» |
1 |
Урок-обобще-ние |
Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Ориентация в содержании текстов. Формирование умения ставить вопросы. |
Знать изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений о природе |
Тематичес-кий.
Тест |
С.111, в.7 С.
112, (работа с доп.информационнымиисточни-ком) |
|
|
|
|
77 (29) |
Внеклассное
чтение № 13: Творцы книг. Рассказы |
1 |
комбини-рованный |
Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств |
Уметь
различать |
Твор- |
Пересказ по выбору |
|
|
|
|
Поэтическая тетрадь (7 ч) |
||||||||||
|
78 (30) |
Настроение, выраженное в стихах Б. Л. Пастернака «Золотая осень» |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с творчеством и жизнью автора. Картины природы в стихотворении. Связь произведений литературы с другими видами искусства. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста |
Уметь определять тему и главную мысль произведения, анализировать образные языковые средства |
Вырази-тельное чтение |
С.
114– Выразите-льное чтение. |
|
|
|
|
IV четверть 24 часа |
||||||||||
|
79 (1) |
Весна
как время пробуждения и обновления
природы в стихах |
1 |
комбини-рованный |
Сведения
о творчестве автора. Динамика создания
картин природы при помощи языковых
средств. Сопоставление произведений
художественной литературы |
Уметь
определять |
Вырази-тельное чтение |
С.
116– Вырази-тельное чтение. |
|
|
|
|
80 (2) |
Настроение, выраженное в стихах Д. Б. Кедрина «Бабье лето» |
1 |
комбини-рованный |
Работа над поэтическим произведением. Средства выразительности языка и их роль в создании эмоционального фона. Декламация произведений. |
Уметь читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), отвечать на вопросы |
Чтение
|
С. 118, наизусть |
|
|
|
|
81 (3) |
Тема природы и Родины в стихах Н. М. Рубцова «Сентябрь» |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с творчеством автора. Организация диалога, формирование умения доказывать свою точку зрения, аргументировать её. Умение выразительно читать наизусть стихи перед аудиторией. |
Уметь
определять |
Вырази-тельное чтение |
С. 119, Вырази-тельно читать |
|
|
|
|
82 (4) |
Иносказательный
смысл |
1 |
комбини-рованный |
Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста |
Уметь определять тему и главную мысль произведения, пересказывать содержание произведения по иллюстрациям, анализировать образные языковые средства |
Вырази-тельное чтение |
С.
120– |
|
|
|
|
83 (5) |
Внеклассное чтение № 14: В мире фантастики |
1 |
комбини-рованный |
Рассказ о своих впечатлениях о произведении |
Уметь использовать полученные знания для самостоятельного выбора книг |
Творчес-кий пересказ |
Пересказ по выбору |
|
|
|
|
84 (6) |
Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» |
1 |
Урок-обобще-ние |
Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения |
Знать/понимать: изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений |
Тематичес-кий. Тест |
С.120-125, составить рассказ |
|
|
|
|
Родина (5 ч) |
||||||||||
|
85 (7) |
Тема
любви |
1 |
комбини-рованный |
Систематизация сведений о творчестве автора. Тема и главная мысль. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам и событиям. |
Уметь
определять |
Чтение наизусть |
С.
128– |
|
|
|
|
86 (8) |
Патриотичес-кое
звучание, выразитель-ность |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с творчеством автора. Тема Родины и малой Родины. Умение последовательно и сознательно перечитать текст с целью переосмысления. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста |
Уметь определять тему и главную мысль произведения, анализировать образные языковые средства, различать жанры произведений |
Вырази-тельное чтение |
С.
133– |
|
|
|
|
87 (9) |
Красота
и величие природы в стихотворении |
1 |
комбини-рованный |
Тема, главная мысль. Подбор заголовка. Роль сравнения в произведении. Словесное рисование, обоснование цветовой палитры. Декламация произведений. Связь литературы с другими видами искусства. |
Уметь
определять |
Вырази-тельное чтение |
С.
138, |
|
|
|
|
88 (10) |
Тема
войны в произведении |
1 |
комбини-рованный |
Тема
войны в произведении. Установление
причин событий. Умение выразитель- |
Уметь сознательно, правильно и выразительно читать целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту |
Вырази-тельное чтение |
С.
139– |
|
|
|
|
89 (11) |
Обобщение по разделу «Родина» |
1 |
Урок-обобще-ние |
Тематическая выставка книг и рисунков, их взаимосвязь. Чтение отрывков наизусть. Составление монологического высказывания по теме. Безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. |
Знать произведения о Родине. Уметь выразительно читать |
Тест (10 мин) Диагнос-тика
навыка |
С.
142, |
|
|
|
|
Страна Фантазия (3 ч) |
||||||||||
|
90 (12) |
Внеклассное чтение № 15: «Чтобы помнили…» Произведения о подвиге народа в годы Великой Отечественной войны. |
1 |
комбини-рованный |
Система событий, составляющих основу художественного произведения |
Уметь использовать полученные знания для самостоятельного выбора книг |
Темати- Пересказ |
Пересказ по выбору |
|
|
|
|
91 (13) |
Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника» |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с творчеством автора. Жанровые особенности произведения. Анализ поступков героев. Различение жанров произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них |
Уметь
определять |
Вырази-тельное чтение |
С.
144– |
|
|
|
|
92 (14) |
Кир
Булычев. |
1 |
комбини-рованный |
Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению |
Уметь составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения |
Вырази-тельное чтение |
С.
150– |
|
|
|
|
Зарубежная литература (9 ч) |
||||||||||
|
93 (15) |
Фантастичес-кие события, персонажи в произведении Д. Свифта «Путешествие Гулливера» |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с зарубежными авторами, их своеобразием. Анализ текста. Работа с деформированным текстом. Вариативность заголовка. Портрет героя на основе текста. Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысления |
Уметь составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения |
Вырази-тельное чтение |
С.
160– |
|
|
|
|
94 (16) |
Персонажи сказки Г.-Х. Андерсена «Русалочка» |
1 |
комбини-рованный |
Герои
произведения – восприятие и понимание
их эмоционально-нравственных
Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них |
Знать
творчество Уметь определять тему и главную мысль произведения, работать с иллюстрациями, отвечать на вопросы |
Творчес-кий пересказ |
С.
167– составить рассказ при помощи опорных слов |
|
|
|
|
95 (17) |
Внеклассное
|
1 |
комбини-рованный |
Рассказ о своих впечатлениях о произведении |
Уметь использовать полученные знания для самостоятельного чтения книг |
Творчес-кий пересказ |
Пересказ по выбору Сделать кроссворд |
|
|
|
|
96 (18) |
Поступки,
действия как основное средство
изображения персонажей в сказке |
1 |
комбини-рованный |
Деление текста на части. Виды плана. Работа над планом. Пересказ фрагментов сказки. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний |
Уметь составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения |
Вырази-тельное чтение |
С.
181– |
|
|
|
|
97 (19) |
Тема первой любви в произведении М. Твена «Приключения Тома Сойера» |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство
с творчеством автора. Взаимоотношения
людей. Участие в диалоге при обсуждении
прослушанного (про- |
Уметь пересказывать текст, анализировать мотивы поведения героев, отвечать на вопросы |
Вырази-тельное чтение |
С.
194– |
|
|
|
|
98 (20) |
Характерис-тика персонажей в соответствии с авторским замыслом. М. Твен. «Приключения Тома Сойера» |
1 |
комбини-рованный |
Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний |
Уметь
составлять |
Вырази-тельное чтение |
С.
194– |
|
|
|
|
99 (21) |
Библейские сказания. С. Лагерлеф. «Святая ночь» |
1 |
комбини-рованный |
Особенности произведения. Нравственные уроки произведения. Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысления |
Уметь
определять |
Вырази-тельное чтение |
С.
201– |
|
|
|
|
100 (22) |
Сказания о Христе. С. Лагерлеф. «В Назарете» |
1 |
комбини-рованный |
Анализ произведения. Причины и последствия поступков, с опорой на текст. Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысления |
Уметь определять тему и главную мысль произведения, делить текст на части, составлять план |
Вырази-тельное чтение |
С.
209– читать,
|
|
|
|
|
101 (23) |
Обобщение по разделу «Зарубежная литература» |
1 |
Урок-обобще-ние |
Тематическая выставка книг и рисунков, их взаимосвязь. Безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. |
Знать произведения зарубежных авторов. Уметь выразительно читать |
Тест (10 мин) Диагнос-тика
навыка |
Составить вопросы для викторины по всему курсу. |
|
|
|
|
102 (24) |
Урок-отчет за год. Книги, рекомендуемые для прочтения летом |
1 |
Урок- обобще-ние |
Итоговый урок, обобщение и систематизация знаний. Конкурсная программа на знание авторов, текстов, терминологии. |
Знать
изученные |
Темати-ческий |
Список литерату-ры на лето |
|
|
|
Словарные слова:
Яства, гривна, паволоки, узорочье, укорить, слывёт, росстань, булатная броня, яхонты, палица, калёна стрела, быванье, латынщина, башлыки, полушечка, обет, знамение, отрок, панихида, литургия, пенять, лубок, пласть, балаган, кровля, жом, зельно, буерак, загребь, городничий, содом, красно платье, порука, алчная, сени, сочельник, персты, сенная девушка, молва, валуны, ашик, наречённая, сааз, чауши, башлык, бас, арка, долы, грезит, лазурь, заворожённый, вдова, табакерка, учтиво, подарёнка, голбчик, балаган, покосный ложок, хризолиты, парча, казна, «паче зеницы ока», пригорок муравчатый, челядь, патент, ботфорты, симфония, гиппопотам, дебри, опостылели, разухабились, протока, сайма, яр, чертог, каталог, лик, флигель, свирелка, лазоревый, пряный, ватага, грани, нива, курган, жнивьё, кибернетик, кораллы, янтарь, гавань
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературному чтению
(на основании Письма Минобразования России от 19 ноября 1998г. №1561/14 – 15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»)
Оценка «5» ставится ученику, если он: читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности, с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию;
полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе событий, герое);
знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка «4» ставится ученику, если он: читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы;
делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз;
составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);
самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;
читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.
Оценка «3» ставится ученику, если он: читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), недостаточно выразительно, допускает от 3 до 5 ошибок;
передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план с помощью наводящих вопросов учителя;воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он: читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное, допускает более 6 ошибок;
пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;
не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;
при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по окружающему миру и ОБЖ
школа - МАОУ «Базарно-Матакская средняя общеобразовательная школа»
класс - 4 «Б»
учитель – Буланкина Оксана Петровна
всего 68 часов, в неделю 2 часа
в 1-й четверти – 18
во 2-й четверти – 14
в 3-й четверти – 20
в 4-й четверти – 16
Учебник
Плешаков, А. А. Окружающий мир. 4 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова. – М.: Просвещение, 2010.
Плешаков, А. А. Окружающий мир. 4 класс: рабочая тетрадь № 1, 2 / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2010.
Программа – «Школа России»
Дополнительная литература –
Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Школа России. Концепция и программы для начальных классов. Ч.1-М.: Просвещение, 2009. Плешаков, А. А. Методические рекомендации к учебнику «Мир вокруг нас. 4 класс» / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2004.
Плешаков А.А. Окружающий мир. 4 класс. Тесты.- М.: Просвещение, 2011.
Плешаков А.А Мир вокруг нас. Проверим себя: Тетрадь для учащихся 4 класса (авт. А. А. Плешаков, издательство «Вита-Пресс»).
Поурочные разработки к учебнику для 4 класса «Мир вокруг нас» (авт. А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова, издательство «Просвещение»).
Плешаков А.А От земли до неба: Атлас-определитель для учащихся начальных классов (авт. А. А. Плешаков, издательство «Просвещение»).
Плешаков А.А Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов (авт. А. А. Плешаков, издательство «Просвещение»).
Плешаков А.А Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Книга для учащихся начальных классов (авт. А. А. Плешаков, А. А. Румянцев, издательство «Просвещение»).
Плешаков А.А Окружающий мир: Комплект учебных таблиц и методические рекомендации к нему (авт. А. А. Плешаков, Е. О. Яременко, издательство «Дрофа»).
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир: 4 класс/Сост. И.Ф. Яценко. – 3-е изд.,-М .: ВАКО, 2011
Тематическое планирование
|
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока |
Элементы |
Требования к уровню подготовки обучающихся (результат) |
Вид контроля |
Домашнее задание |
Дата |
|
|
|
План |
Факт |
Примечание |
||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
I четверть – 18 часов |
||||||||||
|
Земля и человечество (10 ч) |
||||||||||
|
1 |
Мир глазами астронома |
1 |
комбини-рованный |
Солнце. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли |
Знать название нашей планеты, планет Солнечной системы. Понимать
общие Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательного интереса о нашей планете |
текущий |
стр..
4–8, |
|
|
|
|
2 |
Планеты Солнечной системы. Практическая работа |
1 |
комбини-рованный |
Солнце. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли |
Знать название нашей планеты, название планет Солнечной системы. Понимать
общие Уметь работать с
готовыми моделями (глобусом и картой),
создавать несложные |
фронталь-ный опрос |
стр.
9–15, вопросы |
|
|
|
|
3 |
Звездное
небо – великая книга |
1 |
комбини-рованный |
Солнце. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли |
Уметь работать с готовыми моделями (глобусом и картой), создавать несложные модели планет и созвездий |
фронталь-ный опрос |
С. 16–21, «Проверь
себя», |
|
|
|
|
4 |
Мир
глазами географа. |
1 |
комбини-рованный |
Глобус
как модель Земли. Элементарные приемы
чтения плана, карты Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте |
Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря |
фронталь-ный опрос |
С. 22–29, вопросы «Проверь себя», задания 1, 2 |
|
|
|
|
5 |
Пояса Земли |
1 |
Практи-ческого примене-ния знаний |
Условия
жизни |
Знать тепловые пояса Земли. Уметь
показывать |
фронталь-ный опрос |
С.
30–34, вопросы, |
|
|
|
|
6 |
Мир глазами историка |
1 |
комбини-рованный |
Способы познания окружающего мира. История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена |
Уметь
описывать отдельные (изученные) события
из истории |
Тест (10 мин) |
С.
35–41, вопросы, задания |
|
|
|
|
7 |
Когда и где? История – путешествие в глубь времен |
1 |
Урок-игра |
Способы познания окружающего мира. История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена |
Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества, использовать ленту времени |
фронталь-ный опрос |
С. 42–46, вопросы, задания
|
|
|
|
|
8 |
Прошлое
|
1 |
комбини-рованный |
Человек
– часть природы. Зависимость жизни и
природы человека |
Уметь
использовать приобретенные знания
для оценки воздействия человека на
природу, |
Тест
|
С.
47–53, вопросы, |
|
|
|
|
9 |
Сокровища Земли под охраной человечества |
1 |
комбини-рованный |
Охрана памятников истории и культуры. Правила поведения в природе. Охрана растительного и животного мира |
Знать правила поведения человека, памятники истории и культуры. Уметь использовать знания для оценки воздействия человека на природу |
фронталь-ный опрос |
С.
54–62, вопросы, задания |
|
|
|
|
10 |
Обобщение по теме «Земля и человечество». Проверочная работа. |
1 |
Урок-контроля |
Уметь самостоятельно работать с тестовыми заданиями и применять полученные знания на практике |
Самостоятельная
|
Сочинение «Каким бы я хотел видеть окружающий нас мир» |
|
|
|
|
|
Природа России (11 ч) |
||||||||||
|
11 |
Равнины и горы России |
1 |
экскурсия |
Россия на карте. Неживая
и живая Формы
земной Моделирование форм поверхности из песка, глины или пластилина |
Знать понятия «равнины», «горы». Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указания названий) |
фронталь-ный опрос |
С.
64–71, вопросы «Проверь себя», текст
|
|
|
|
|
12 |
Моря, озера и реки России |
1 |
комбини-рованный |
Водоемы, их разнообразие, использование человеком |
Знать виды водоемов. Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указания названий) |
Тест (10 мин) |
С.
72–77, |
|
|
|
|
13 |
Зона арктических пустынь |
1 |
комбини-рованный |
Растения
и животные, их разнообразие. Понимание
Условия, необходимые для жизни |
Знать
общие условия, необходимые Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных арктических пустынь |
фронталь-ный опрос |
С. 78–86, вопросы
«Проверь себя», |
|
|
|
|
14 |
Тундра. Природа тундры |
1 |
комбини-рованный |
Растения и животные, их разнообразие. Понимание связи неживой и живой природы. Условия, необходимые для жизни |
Знать
общие условия, необходимые Уметь
приводить примеры представителей
разных групп растений |
фронталь-ный опрос |
С. 87–97, задания 1, 3 (по вариантам) |
|
|
|
|
15 |
Леса России |
1 |
Урок- игра |
Роль
растений |
Знать
общие условия, необходимые Уметь
приводить примеры представителей
разных групп растений |
графичес-кий диктант |
С. 98–105, задание 1 |
|
|
|
|
16 |
Лес и человек. Проверочная работа по теме «Леса России» (15 мин) |
1 |
комбини-рованный |
Роль
растений |
Понимать
основные правила поведения Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2–3 представителя из изученных), раскрывать особенности их внешнего вида и жизни |
провероч-ная работа |
С.
106– 113, составить памятку |
|
|
|
|
17 |
Зона степей |
1 |
комбини-рованный |
Растительный
|
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных степей |
фронталь-ный опрос |
С.
114– 122, |
|
|
|
|
18 |
Пустыни |
1 |
комбини-рованный |
Растительный
|
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь
приводить |
фронталь-ный опрос |
С.
122– задания
|
|
|
|
|
II четверть – 14 часов |
||||||||||
|
19 (1) |
У
Черного |
1 |
комбини-рованный |
Растительный
|
Знать
общие условия, |
фронталь-ный опрос |
С.
132– задания
|
|
|
|
|
20 (2) |
Экологическое равновесие |
1 |
комбини-рованный |
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу. Правила поведения в природе |
Знать
общие условия, |
Работа с Красной книгой родного края |
С.
141– |
|
|
|
|
21 (3) |
Обобщение
по разделу «Природа |
1 |
Урок контроля |
Формы
земной |
Уметь
использовать |
Тест Тематичес-кий |
Сочинение «Что я расскажу иностранцу о своем городе» |
|
|
|
|
Родной край – часть большой страны (12ч) |
||||||||||
|
22 (4) |
Наш край |
1 |
комбини-рованный |
Наблюдение
|
Знать название родного города (села). Уметь
показывать |
текущий |
С.
146, |
|
|
|
|
23 (5) |
Поверхность нашего края |
1 |
комбини-рованный |
Особенности
|
Уметь
показывать |
текущий |
С. 147– 153, задания 1–3, вопросы «Проверь себя» |
|
|
|
|
24 (6) |
Водоемы нашего края |
1 |
комбини-рованный |
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика) |
Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, моря, реки |
Графичес-кий диктант |
С. 154– 158, вопросы, задание 2 |
|
|
|
|
25 (7) |
Наши подземные богатства |
1 |
комбини-рованный |
Практическое знакомство с полезными ископаемыми своего края. Опыты с природными объектами, простейшие измерения |
Уметь
использовать |
текущий |
С. 159– 170, вопросы, задание 3 |
|
|
|
|
26 (8) |
Земля-кормилица |
1 |
комбини-рованный |
Почва, ее состав |
Знать понятие «почва», состав воды и почв. Уметь
определять |
текущий |
С. 171– 174, вопросы, подобрать стихи, пословицы, загадки о земле |
|
|
|
|
27 (9) |
Жизнь
леса. Лес – при- |
1 |
комбини-рованный |
Растения и животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни. Правила поведения в природе. Водоемы, их использование человеком, охрана (на примере наиболее распространенных водоемов местности, края) |
Знать основные правила поведения в окружающей среде. Уметь
использовать полученные знания для
удовлетворения познавательных
интересов, поиска дополнительной
информации о родном крае, о жизни леса,
луга и пресного водоема, |
работа с Красной книгой |
С. 175– 182, вопросы, задание 3 |
|
|
|
|
28 (10) |
Жизнь
луга. Луг – при- |
1 |
комбини-рованный |
графичес-кий диктант |
С. 182– 190, вопросы, задание 5 |
|
|
|
||
|
29 (11) |
Жизнь
|
1 |
Урок- игра |
текущий. фрон-тальный опрос |
С. 191– 200, вопросы, задание 3 |
|
|
|
||
|
30 (12) |
Растениевод-ство
|
1 |
комбини-рованный |
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям |
Знать отрасли растениеводства в родном крае. Уметь выполнять правила ухода за культурными растениями |
Тест (10 мин) |
С.
201– 207, |
|
|
|
|
31 (13) |
Незаметные защитники урожая |
1 |
комбини-рованный |
Роль
животных |
Уметь устанавливать взаимосвязи в природе, ухаживать за культурными растениями |
фрон-тальный опрос |
С. 208– 213, вопросы, задание 2 |
|
|
|
|
32 (14) |
Животновод-ство
|
1 |
комбини-рованный |
Роль
животных |
Знать отрасли животноводства в родном крае. Уметь ухаживать за домашними животными |
фрон-тальный опрос |
С. 214– 222, вопросы, задание 3 |
|
|
|
|
III четверть – 20 часов |
||||||||||
|
33 (1) |
Обобщение
по разделу «Родной |
1 |
Урок контроля |
Родной город: название, основные достопримечательности. Правила поведения в природе |
Знать природные сообщества родного края. Уметь
выполнять |
Тест |
С.
222, |
|
|
|
|
Страницы всемирной истории (6 ч) |
||||||||||
|
34 (2) |
Начало истории человечества |
1 |
комбини-рованный |
Человек
– часть Способы познания окружающего мира |
Знать, что изучает наука «история». Использовать ленту времени |
фрон-тальный опрос |
С.
4–7, задания |
|
|
|
|
35 (3) |
Мир
древности: далекий |
1 |
комбини-рованный |
Знать историю древнего мира. Использовать ленту времени |
фрон-тальный опрос |
С. 8–14, вопросы, задание 2 |
|
|
|
|
|
36 (4) |
Средние века: время рыцарей и замков |
1 |
комбини-рованный |
Знать историю средних веков |
фрон-тальный опрос |
С. 15–21, вопросы, задания |
|
|
|
|
|
37 (5) |
Новое
время: встреча |
1 |
комбини-рованный |
Выдающиеся люди разных эпох |
Знать выдающихся людей нового времени. Уметь работать с географической картой |
фрон-тальный опрос |
С. 22–27, вопросы, задания |
|
|
|
|
38 (6) |
Новейшее время: история продолжается сегодня |
1 |
комбини-рованный |
Выдающиеся люди разных эпох |
Знать выдающихся людей новейшего времени |
фрон-тальный опрос |
С. 28–32, вопросы, задания |
|
|
|
|
39 (7) |
Обобщение по разделу «Страницы всемирной истории». Проверочная работа. |
1 |
Урок контроля |
Счет
лет в истории. Человек – часть природы
|
Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обогащения жизненного опыта, решения практических задач |
Тест |
С. 28–32, вопросы, задание 3
|
|
|
|
|
Страницы истории Отечества (20 ч) |
||||||||||
|
40 (8) |
Жизнь древних славян |
1 |
комбини-рованный |
История Отечества. Отдельные яркие и наиболее важные события общественной и культурной жизни России: картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Москва – столица России |
Знать название нашей родной страны и ее столицы, историю Древней Руси. Уметь
показывать |
фрон-тальный опрос |
С. 34–39, вопросы, задания |
|
|
|
|
41 (9) |
Во времена Древней Руси |
1 |
комбини-рованный |
фрон-тальный опрос |
С. 40–45, вопросы, задание 2 |
|
|
|
||
|
42 (10) |
Страна
|
1 |
комбини-рованный |
тематичес-кий |
С.
46–54, вопросы, задание 2 |
|
|
|
||
|
43 (11) |
Из книжной сокровищницы Древней Руси |
1 |
комбини-рованный |
Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры |
Знать музеи России. Уметь
описывать отдельные (изученные)
события из истории |
фрон-тальный опрос |
С. 55–58, вопросы, задания |
|
|
|
|
44 (12) |
Трудные времена на Русской земле |
1 |
комбини-рованный |
Россия
на карте Охрана памятников истории и культуры |
Знать историю Древней Руси, выдающихся людей, патриотов. Уметь
показывать |
фрон-тальный опрос |
С. 59–64, вопросы, задание 2 |
|
|
|
|
45 (13) |
Русь расправляет крылья |
1 |
комбини-рованный |
фрон-тальный опрос |
С. 65–69, вопросы, задание 2 |
|
|
|
||
|
46 (14) |
Куликовская
|
1 |
комбини-рованный |
фрон-тальный опрос |
С. 70–74, вопросы, задания
|
|
|
|
||
|
47 (15) |
Иван Третий |
1 |
комбини-рованный |
Знать реформы Ивана Третьего. Уметь
описывать отдельные (изученные)
события из истории |
фрон-тальный опрос |
С. 75–81, вопросы, задания |
|
|
|
|
|
48 (16) |
Мастера печатных дел |
1 |
комбини-рованный |
Выдающиеся люди разных эпох |
Знать историю книгопечатания на Руси, патриотов России, реформы Петра Великого. Уметь
использовать |
фрон-тальный опрос |
С. 82–86, вопросы, задание 2 |
|
|
|
|
49 (17) |
Патриоты
|
1 |
комбини-рованный |
Выдающиеся люди разных эпох |
фрон-тальный опрос |
С. 87–93, вопросы |
|
|
|
|
|
50 (18) |
Петр Великий |
1 |
комбини-рованный |
Выдающиеся
|
тест (10 мин) |
С.
94–100, вопросы, задание по вари- |
|
|
|
|
|
51 (19) |
Михаил
|
1 |
комбини-рованный |
Выдающиеся люди разных эпох |
Знать историю развития образования на Руси |
фрон-тальный опрос |
С.
101– 104, |
|
|
|
|
52 (20) |
Екатерина
|
1 |
комбини-рованный |
Выдающиеся люди разных эпох |
Знать реформы Екатерины Великой |
тематичес-кий |
С.
105– |
|
|
|
|
IV четверть – 16 часов |
||||||||||
|
53 (1) |
Отечественная война 1812 года |
1 |
комбини-рованный |
Выдающиеся люди разных эпох |
Знать значение и полководцев Отечественной войны 1812 года. Уметь работать с исторической картой |
фрон-тальный опрос |
С.
112– 121, |
|
|
|
|
54 (2) |
Страницы
истории |
1 |
комбини-рованный |
Россия
на карте |
Знать историю России XIX века. Уметь
показывать |
фрон-тальный опрос |
С.
122– 126, |
|
|
|
|
55 (3) |
Россия вступает в XX век |
1 |
комбини-рованный |
Отдельные
яркие |
Уметь
использовать |
тематичес-кий |
С. 127– 135, вопросы, задание 2 |
|
|
|
|
56 (4) |
Страницы истории 20–30-х годов |
1 |
комбини-рованный |
Россия
на карте |
Знать страницы истории России в 1920– 1930-х годах. Уметь описывать исторические события в начале XX века в России |
фрон-тальный опрос |
С.
136– 139, задание 2 |
|
|
|
|
57 (5) |
Великая война и Великая Победа |
1 |
комбини-рованный |
Государственные праздники (День Победы) |
Знать
значение победы в Великой Отечественной
войне 1941–1945 гг., героев Вов;
первого |
фрон-тальный опрос |
С.
140– 146, задание 2 |
|
|
|
|
58 (6) |
Страна, открывшая путь в космос |
1 |
комбини-рованный |
Выдающиеся люди разных эпох. Государственные праздники |
Уметь
описывать |
фрон-тальный опрос |
С. 147– 152, вопросы, задание 3 |
|
|
|
|
59 (7) |
История
|
1 |
Урок контроля |
Охрана
памятников истории |
Уметь использовать знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете |
тест темати-ческий |
С.
150, |
|
|
|
|
Современная Россия (9 ч) |
||||||||||
|
60 (8) |
Основной
|
1 |
комбини-рованный |
Человек
– член общества. Россия |
Знать
государственные праздники, Основной
Уметь использовать знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации |
фрон-тальный опрос |
С.
153– 159, задание 2 |
|
|
|
|
61 (9) |
«Дети
имеют право на особую заботу |
1 |
комбини-рованный |
Всенародные праздники, отмечаемые в России (День защиты детей) |
фрон-тальный опрос |
С.
160– 163, задание
2 |
|
|
|
|
|
62 (10) |
Мы – граждане России |
1 |
комбини-рованный |
Человек – член общества. Президент Российской Федерации – глава государства. Федеральное собрание |
Знать
основной
закон России и права человека, название
нашей Уметь описывать традиции, обычаи, народов, населяющих Россию |
тематичес-кий. тест
|
С.
164– 167, задания |
|
|
|
|
63 (11) |
Славные символы России |
1 |
комбини-рованный |
Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при прослушивании гимна |
Знать государственную символику России. Уметь
описывать историю создания гимна,
|
фрон-тальный опрос |
С.
168– 174, задание |
|
|
|
|
64 (12) |
Такие разные праздники |
1 |
комбини-рованный |
Государственные
праздники (День |
Знать государственные праздники. Уметь
описывать |
фрон-тальный опрос |
С.
175– 179, задание 2 |
|
|
|
|
65 (13) |
Путешествие по России (по Дальнему Востоку, на просторах Сибири) |
1 |
комбини-рованный |
Города России. Москва – столица России. Отдельные яркие и наиболее важные события общественной и культурной жизни России: картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Россия на карте (границы, города, места изученных исторических событий). Охрана памятников истории и культуры |
Знать города России, правила работы с географической картой. Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России (родной город, столицу, 1–2 города), использовать знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране |
текущий |
С.
180– |
|
|
|
|
66 (14) |
Путешествие по России (по Уралу, по северу европейской России) |
1 |
комбини-рованный |
текущий |
С.
187– |
|
|
|
||
|
67 (15) |
Путешествие по России (по Волге, по югу России) |
1 |
комбини-рованный |
текущий Графичес-кий диктант |
С.
194– задание |
|
|
|
||
|
68 (16) |
Что мы узнали и чему научились за год (итоговый урок) |
1 |
Урок - игра |
Тест |
Написать реферат на тему |
|
|
|
||
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся
по окружающему миру
Знания и умения учащихся по окружающему миру оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ.
Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов, единичные недочеты при выполнении практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала. Но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в окружающем мире, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями окружающего мира, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя
Литературное чтение для 2-4 классов
четырехлетней начальной школы.
Авторы: Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса общеобразовательной школы разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение», утвержденной Минобрнауки РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.
Рабочая программа рассчитана на 102 учебных часа. Формой итоговой аттестации обучающихся 4 класса предполагается проверка навыка чтения.
Для реализации программного содержания используются:
Литературное чтение. 4 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / сост. Л. Ф. Климанова [и др.]. – М. : Просвещение, 2009.
Климанова, Л. Ф. Уроки литературного чтения : метод. пособие к учебнику «Литературное чтение. Родная речь». 4 класс / Л. Ф. Климанова. – М. : Просвещение, 2005.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений; при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Количество часов в год – 102.
Количество часов в неделю – 3.
Количество часов в I четверти – 27.
Количество часов во II четверти – 21.
Количество часов в III четверти – 30.
Количество часов в IV четверти – 24.
Курс литературного чтения призван ввести ребенка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.
Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении литературного произведения, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. В поле внимания начинающего читателя должны оказаться образность художественного произведения, авторское отношение к окружающему, ценностные ориентации и нравственные проблемы, волнующие писателя.
Учебные программы предполагают такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе двух ведущих принципов: художественно-эстетического и литературоведческого.
Художественно - эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление межпредметных связей с другими видами искусства.
Литературоведческий принцип в его преломлении к особенностям начального этапа обучения реализуется при анализе художественного текста, выдвигая на первый план художественный образ как общий язык искусства в целом и литературы в частности.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Слово рассматривается не изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральный слова и выражения. Работа над художественным произведением не должна сводиться к выявлению эпитетов, сравнений и других средств художественной выразительности. В начальной школе анализ образных средств языка долен, проводиться лишь в той мере, в какой он помогает детям почувствовать целостность художественного образа и пережить его содержание. Литературоведческий принцип находит свое выражение в программе в том, что она охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни.
Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Таким образом, литературное чтение в младших классах выступает в качестве органического звена единой и непрерывной системы литературного образования в средней школе.
Программа по чтению для младших школьников четко ориентирована на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
Развитие навыка чтения на первом году обучения предполагает формирование целостных синтетических приемов чтения на уровне слова, на втором году обучения - постепенное введение чтения про себя, на третьем году обучения - наращивание скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения.
Параллельно с формированием беглого чтения в течение всех лет ведется целенаправленная работа по формированию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приемами выразительного чтения, решают разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при чтении. Разбирая произведения, дети обучаются переносу приемов выразительного устно-речевого общения на чтение текстов.
При обучении чтению знания детей должны пополниться элементарными сведениями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров.
Отличительной особенностью программы литературоведческого чтения является введение в ее содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс обучения те приемы и способы деятельности детей, которые помогут им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей.
Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением ребенка воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому тексту.
Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
-
Развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
-
Учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
-
Развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
-
Формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;
-
Обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
-
Обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и речевые умения;
-
Работать с различными видами текстов.
Для углубления читательского опыта детей в программу вводятся отдельные произведения, которые затем повторяются в программе 5-8 классов.
Неотъемлемой частью курса литературного чтения является внеклассное чтение, которое проводится в форме самостоятельного домашнего чтения и уроков внеклассного чтения.
Программа 4 класс (102ч.)
Продолжается работа с произведениями фольклора, дети знакомятся с былинами, читают отрывки из древнерусских повестей и «Начальной русской летописи». Расширяется круг произведений отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы, усложняется структура курса и содержание произведений.
Летописи. Былины, древнерусские повести, жития (8 ч)
Откуда пошла Русская земля («И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда ... »; «Начали братья эти составлять славянскую азбуку ... » и др.).
«Ильины три поездочки»; «Илья Муромец выходит на свободу»; «Садко» (отрывок); «Повесть О Петре и Февронии» (отрывок); «Житие Сергия Радонежского» (отрывок).
Чудесный мир классики (18 ч)
В. А. Жуковский («Сказка О царе Берендее ... »); П. П. Ершов («Конек-горбунок» (отрывок); А. С. Пушкин («Птичка»; «Няне»; «Туча»; «Осень» (отрывок); «Птичка Божия не знает ... »; «Люблю тебя, Петра творенье ... »; «Сказка о мертвой царевне ... »); Я. Ю. Лермонтов («Дары Терека» (отрывок); «Ашик-Кериб»); .1. Н. Толстой («Детство» (отрывок); А. П. Чехов («Мальчики»);
Литературные сказки (11ч)
В. Ф. Одоевский («Городок в табакерке»); А. И. Куприн («Баррбос и Жулька» ); Д. Н. Мамин-Сибиряк («Приемыш»); В. М. Гарршин («Сказка о жабе и розе»), С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек», П. П. Бажов («Серебряное копытце»);
Поэтические тетради (23 ч)
1. «Светлый край берез, моя Россия!» Ф. И. Тютчев («Еще земли печален вид ... »; «Эти бедные селенья ... »; «Как неожиданно и ярко ... »); А. А. Фет («Учись у них - у дуба, у березы ... »; «Бабочка»); И. И. Козлов («Киев»; «Вечерний звон»); К. Ф. Рылеев («Иван Сусанин»); В. Г. Бенедиктов («Москва»); Е. А. Баратынский («Весна, весна! Как воздух чист ... »; «Где сладкий шепот ... »); А. Н. Плещеев («Дети И птичка»); И. С. Никитин («В синем небе плывут над полями ... »; «Русь»); Н. А. Некрасов («Тишина» (отрывок); «Накануне Светлого праздника»); А. Н. Апухтин («Проселок»); С. Д. Дрожжин («Родине»); К. Д. Бальмонт («Росинка»); И. А. Бунин («Родина»; «Листопад»); А. В. Кольцов («Урожай» ).
2. Страна детства. А. Н. Плещеев («Детство»; «Былое»); И. З. Суриков («В ночном»); И. С. Никитин («Воспоминания О детстве»; «Музыка леса»); Н. А. Некрасов («В зимние сумерки нянины сказки ... »); Я. П. Полонский («Я помню, как детьми с румяными щеками ... »); И. А. Бунин («Матери»).
3. «Тихая моя родина». А. А. Ахматова («Мужество»); Б. Л. Пастернак («Золотая осень»); С. А. Клычков («Ранняя весна»; «Весна в лесу»); С. А. Есенин («Лебедушка»; «Погасло солнце. Тихо на лужке ... »; «Задремали звезды золотые ... »; «Я покинул родимый дом ... »); А. А. Прокофьев («Закат»; «Я поднял дерево ... »); Д. Б. Кедрин («Бабье лето»); Б. А. Слуцкий («Лошади в океане»); А. В. Жигулин («О, Родина! .. »); Н. М. Рубцов («Тихая моя родина»; «Сентябрь»).
4. «Мне вспомнились детства далекие годы ... » В. Я. Брюсов '«Опять сон»; «Детская»); Н. С. Гумилев («Детство»); М. И. Цветаева («Бежит тропинка с бугорка ... »; «Красною кистью ... »; «За книгами»); С. А. Есенин («Бабушкины сказки»); А. Т. Твардовский («Две кузницы»); В. М. Тушнова («Стихи о дочери», «Синицы»); Н. М. Рубцов («Хлеб»).
Твоя книжная полка (36 ч)
Страна далекого детства.(7 ч) И. С. Шмелев («Егорьев день»); В.В. Набоков («Бабочки»; «Первая любовь»); А. И. Цветаева «Детство»); Б. К. Зайцев («Домашний лар»); Б. С. Житков («Как я ловил человечков»); К.Г. Паустовский («Корзина с еловыми шишками»); М. М. Зощенко («Елка»); А. П. Платонов («Сухой хлеб»).
Человек и природа. (11 ч) М. М. Пришвин («Выскочка»); К. Г. Паустовский («Скрипучие половицы»); Е. И. Чарушин («Кабан»); В. П. Астафьев («Стрижонок Скрип»).
Делу время - потехе час (. Е. Л. Шварц («Сказка о потерянном времени»); В. Ю. Драгунский («Англичанин Павел»; «Что любит Мишка»); В. В. Голявкин («Никакой горчицы я не ел»).
Страна «Фантазия» (3 ч) . Е. С. Велтистов («Миллион и один день, каникул»); К. Булычев («Консилиум»).
Родина (5 ч) И. С. Никитина «Русь», С. Д. Дрожжина «Родине», А. В. Жигулина «О, Родина! В неярком блеске...», Б. А. Слуцкого «Лошади в океане».
Зарубежная литература (7 ч)
Д. Свифт («Путешествие Гулливера» ); Э. Распе («Приключения барона Мюнхгаузена»); Г. Х. Андерсен («Русалочка»); М. Твен («Приключения Тома Сойера» ); С. Лагерлеф («Сказания о Христе», «Святая ночь»).
Внеклассное чтение (16 ч)
1. Внеклассное чтение: «Житие Сергия Радонежского» Характеристика главного героя. 2. А. С. Пушкин. Стихи об осени. Настроение, выраженное в стихах. 3. «Что за прелесть эти сказки!..». Сказки А. С. Пушкина. 4. В мире приключений. Рассказы А.П.Чехова. 5. Каким был мой ровесник? Книги о ребятах-сверстниках. 6. Ожившие страницы прошлого. Книги о жизни трудового народа. 7. Из истории нашей Родины. Книги о событиях и людях, оставшихся в памяти народа на века. 8. Вчера и сегодня. Книги о науке и технике, машинах и вещах и об их творцах – ученых и изобретателях. 9. «В путь, друзья!». Книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных.10. По страницам былин. «Садко».11. «Кто с мечом к нам придет, тот от меча и погибнет». Книги о ратных подвигах родного народа.12.«Где? Что? Как? Почему?». Рассказы-загадки про зверей и птиц.13. Творцы книг. Рассказы о художниках-иллюстраторах книг и о тех, кто книги печатает. 14. В мире фантастики. 15. «Чтобы помнили…» Произведения о подвиге народа в годы Великой Отечественной войны. 16. В стране литературных героев
Требования к развитию речевых умений и навыков
при работе с текстом к концу 4 класса
Обучающиеся должны:
-
владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в мин;
-
понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему.
Обучающиеся должны уметь:
-
устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;
-
составлять план к прочитанному - полный, краткий, картинный;
-
вводить в пересказы элементы описания, рассуждения и цитирования;
-
составлять пересказ (краткий, полный, выборочный, творческий) прочитанного текста (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей), придумать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
-
выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
-
самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища;
-
оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.
Обучающиеся должны знать:
-
наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
-
названия, темы и сюжеты 2-3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений классических писателей;
-
не менее 6-7 народных сказок (уметь их пересказать), знать более 10 пословиц, 2-3 крылатых выражения (усвоить их смысл и уметь сказать, в какой жизненной ситуации можно кстати употребить их).
ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ
ШКОЛА МАСТЕРОВ
Автор Т.М. Геронимус
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по трудовому обучению для 4 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Т. М. Геронимус «Трудовое обучение. Школа мастеров», утверждённой Минобрнауки РФ (Москва 2006 г.) в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва 2004 г.)
Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год, в том числе на проведение экскурсий – 1 час.
Для реализации программного содержания используются:
Геронимус, Т. М. Технология. Маленький мастер. 4 класс: учебник / Т. М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2010.
Геронимус, Т. М. Я всё умею делать сам. 4 класс: учебник-тетрадь / Т. М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2010 .
Геронимус, Т. М. Работаем с удовольствием : методические рекомендации для учителей начальных классов по использованию комплекта учебников-тетрадей по трудовому обучению в школе. 1–4 классы / Т. М. Геронимус. – М. АСТ-ПРЕСС «Школа», 2002.
Геронимус,
Т. М. Уроки технологии в 4 классе :
методическое пособие /
Т. М. Геронимус.
– М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2003.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Количество часов в год – 68.
Количество часов в неделю – 2.
Количество часов в I четверти – 18.
Количество часов во II четверти – 14.
Количество часов в III четверти – 20.
Количество часов в IV четверти – 16.
Трудовое обучение в начальных классах ставит целью сформировать у ребенка умение самостоятельно ориентироваться в любой работе, т. е. учебная трудовая деятельность рассматривается как средство познания окружающего мира и своей роли в нем как преобразователя.
Цель трудового обучения будет достигнута, если ребенок на уроке труда займет позицию: «Я хочу это сделать. Сам. Я уже делал что-то похожее, не надо мне помогать, я попробую догадаться».
В задачу учителя входит не столько помочь ребенку в осознании или изготовлении, сколько создать условия, при которых его потенциал будет использован полностью.
Для этого учителю необходимо помнить об особенностях деятельности ребенка на уроке труда, включающей в себя как равнозначные интеллектуальный и моторный компоненты, т. е. на уроке должна быть специально организованная часть, направленная на обеспечение безусловного понимания сути и порядка выполнения практической работы, и должным образом оснащенная самостоятельная деятельность ребенка по преобразованию материала в изделие, причем на теоретическую часть урока должно ,отводиться втрое меньше времени, чем на практические действия. Это обосновано тем, что теоретическую работу под руководством учителя можно ускорить, организовав обсуждение в динамичной, веселой, захватывающей форме, внеся в него, особенно в I-II классах, элементы игры, а самостоятельные практические действия должны вестись неторопливо, в строго индивидуальном ритме, обеспечивающем формирование трудовых умений на должном уровне.
Структур но программа «Школа мастеров» устроена иначе, чем предыдущие. Содержание ее в каждом классе разделено не по видам обрабатываемых материалов, а по компонентам деятельности.
Первый раздел УЧИМСЯ РАЗМЫШЛЯТЬ определяет содержание и характер совместной работы учителя и учащегося по осознанию предстоящей практической деятельности: это анализ конструкции изделия, анализ технологии его изготовления, сведения об устройстве, назначении и правилах безопасной работы инструментами, названия используемых материалов и ряда их свойств, подлежащих целенаправленному наблюдению и опытному исследованию.
От класса к классу изменяется уровень самостоятельности учащихся в мыслительных действиях: если в I классе дети под руководством учителя рассматривают образец в сборе и деталях, определяя количество деталей и их форму, то во II классе руководство учителя распространяется уже на обучение распознаванию способов соединения деталей и их размеров, и оперируют учащиеся не только материальными предметами, но и их графическими изображениями: дети учатся читать простейшие эскизы прямоугольной и круглой заготовок. В III классе уровень абстрагирования повышается: при обсуждении используется образец в сборе, а не в деталях и обучение чтению эскиза продолжается на базе анализа образца и его технического рисунка, что дает возможность в определенной степени подойти к самостоятельному внесению изменений в эскиз. К IV классу учащиеся совершенно самостоятельно анализируют конструкцию образца, а руководство обучением переносится на ситуацию, когда образец требует серьезных конструктивных изменений либо его вообще нет, есть только техническое задание.
При обсуждении технологии изготовления изделия первоклассники под руководством учителя составляют словесный план, различая только понятия «материал» и «инструмент», поскольку само изготовление будет вестись подконтрольно; второклассники, уже имеющие существенный опыт выполнения операций в I классе, самостоятельно составляют технологическую цепочку из карточек; третьеклассники обсуждают возможность замены одной операции на другую с целью упростить изготовление, т. е. фактически обсуждают вопросы рационализации труда; четвероклассники составляют план работы полностью самостоятельно в уме.
В части теоретического рассмотрения вопросов материаловедения в каждом классе предусмотрены наблюдения и опытное исследование некоторых физических и механических свойств бумаги, ткани, полиэтилена в сравнении друг с другом и изменения этих свойств в зависимости от разного вида воздействия на материал: сминание, смачивание, растяжение, нагревание, покрытие защитной оболочкой из другого материала.
В III и IV классах учащиеся рассматривают основные этапы промышленного получения бумаги и текстильных материалов на базе работы с коллекциями для начальной школы и учебными кинофильмами.
Второй раздел программы ГОТОВИМСЯ К ПРАКТИЧЕСКОИ РАБОТЕ предусматривает перечень самостоятельных и коллективных действий по подготовке рабочего места, осознанному отбору нужного количества материала и по чтению инструкционной карты, обеспечивающей возможность обойтись без помощи учителя при изготовлении изделия.
Третий и четвертый разделы УЧИМСЯ ВЫПОЛНЯТЬ НОВЫЕ ОПЕРАЦИИ и У НАС ПОЛУЧАЮТСЯ КРАСИВЫЕ ИЗДЕЛИЯ определяют круг операций, осваиваемых на уроках, и перечень рекомендуемых изделий.
Более половины упомянутых операций детям известны из детского сада, например складывание, сгибание, резание ножницами, сшивание нитками и т. д., поэтому внимание обращается на повышение уровня их выполнения; новые для детей операции (торцевание, прищипывание, резание ножом по фальцлинейке и др.) осваиваются на уровне ознакомления при изготовлении изделия, где такая операция используется небольшими фрагментами. Например, при изготовлении плоской мозаичной аппликации «Ночь перед Рождеством», состоящей из синего листа (небо) и черной зубчатой полоски внизу (лес), учитель показывает операцию прищипывания (приклеивания кусочков лоскутной мозаики), наклеивая крошечные кусочки-звездочки. Такая работа технически под силу любому учащемуся, суть ее понятна, изделие будет иметь товарный вид. Некоторые операции лучше включать в урок для индивидуального, а не фронтального освоения. Например, при изготовлении игрушек новогодней тематики из бумаги, ваты, полимерной пленки, пенопласта учащиеся в течение нескольких уроков по очереди под руководством учителя учатся выпиливать фигурки лобзиком из листового пенопласта. При возникновении затруднений это же изделие легко вырезать макетным ножом.
Особое значение имеет учет возрастных особенностей учащихся младших классов: быстрая утомляемость, потеря интереса при неудаче и соответственно снижение внимания. Поэтому, выбирая изделие для изготовления, желательно спланировать объем работы на один урок, если же времени требуется больше, дети заранее должны знать, какая часть работы останется на второй урок. Трудные операции, требующие значительного умственного напряжения и мышечной ловкости, обязательно должны быть осознаны детьми как необходимые. Например, для изготовления вертушки годится квадрат любого размера, его очень просто разметить сгибанием прямоугольного листа, поэтому задавать ребенку построить для вертушки квадрат по линейке и угольнику можно лишь в том случае, если мы вынуждены делать ее строго определенного размера (должна поместиться в обрезок очень красивой бумаги неправильной формы или нужно согласовать размер вертушки с имеющейся упаковкой для подарка).
Перечень изделий для изготовления рассчитан на использование бумаги, картона, текстильных материалов, полимерной пленки, пенопласта, природных растительных и минеральных материалов и ряда полуфабрикатов (спичечные коробки, деревянные катушки, картонные шпульки и т. д.).
Последний раздел программы ЗА ГОД МЫ УЗНАЛИ НОВЫЕ СЛОВА является своеобразным справочником-контролером для учителя, организующего на уроке труда усвоение терминов, причем все перечисленные слова вводятся в урок не на уровне определения, а на уровне распознавания по смыслу, т. е. учащемуся мы задаем вопросы в форме: «Как называется этот инструмент? Не можешь ли сказать, почему? Что им делают, какие у него есть «родственники»?»
Как видно из содержания программы, часть каждого раздела присутствует на каждом уроке, поэтому мы ограничились лишь указанием еженедельных затрат учебного времени: 2 ч в неделю в каждом классе (60 ч в I кл., по 68 ч во II, III, IV кл.).
Для успешной реализации нового содержания образования требуются изменения в методике проведения уроков труда. Во-первых, часть технико-технологических сведений, касающихся происхождения, использования и свойств материалов, должна выноситься в отдельные уроки-опыты, уроки-игры, киноуроки, а не быть частью уроков-практикумов по изготовлению изделий, поскольку в работе взрослого так не бывает.
В уроках-практикумах необходимо отказаться от пошагового инструктирования детей в практической работе, от постоянного использования операционного диктата, когда учащиеся выполняют одну операцию за другой вместе с учителем. Быстрая интересная вступительная часть урока, включая анализ конструкции изделия и разработку технологического плана, должна являться базой для самостоятельной практической работы без помощи учителя.
Кроме того, учителю в рамках отведенного учебного времени предоставляется право использовать часть уроков для проведения экскурсий на природу для сбора семян, плодов, листьев и других растительных материалов и в школьные мастерские для обобщения представлений детей о разновидностях рабочих мест, инструментов, изделий.
Перечень операций и соответственно изделий может быть расширен по усмотрению учителя (например, можно включить фрагментарно плетение из бисера, лозы, изготовление макраме и др.) с тем лишь условием, что соответственно будет изменен раздел «Учимся размышлять» и учащиеся узнают о происхождении, правильных названиях, свойствах новых материалов либо проявлении известных им свойств при выполнении новых операций, о правилах техники безопасности при проведении новых видов работ.
В программе не предусмотрено жесткое разделение учебного времени по видам обрабатываемого материала: эту задачу учитель решает сам. Однако желательно около половины учебного времени отводить на так называемые комплексные работы ~ изготовление изделий, включающих несколько разнородных материалов, поскольку именно в этих случаях наиболее ярко проявляются изменения их свойств, а сформированные ранее трудовые умения по обработке отдельных материалов ученик вынужден применять в новых условиях.
Главной задачей учителя, проводящего уроки труда, должна быть забота о развивающем характере обучения, заложенном в содержании. Методическое решение этой задачи будет состоять в том, что нужно постараться поменьше объяснять, лучше вовлекать детей в обсуждение, нельзя перегружать урок новыми сведениями, торопить детей и сразу стремиться на помощь, если что-то не получается. Ребенок должен попробовать преодолеть себя; в этом он учится быть взрослым, мастером.
ПРОГРАММА
IV класс (68 часов)
УЧИМСЯ РАЗМЫШЛЯТЬ
1. Коллективно обсуждая образец изделия или техническое задание на его разработку, обосновываем конструктивные особенности вещи и ее назначение.
Коллективно анализируем задание на изменение конструкции изделия. Изменяем конфигурацию развертки изделия в зависимости от нового назначения предмета: достраиваем к имеющейся развертке прямоугольной коробки крышку; увеличивая или уменьшая высоту бортиков, проставляем на готовом эскизе новые размеры фрагментов, пересчитываем новые габаритные размеры.
Обосновываем возможную замену способов соединения: склеивание, сшивание скобами на щелевой замок; замену способов отделки деталей в отличие от использованных в образце.
2. Самостоятельно составляем план работы, обоснованно выбирая наименее трудные операции. Различаем по назначению и конструктивным особенностям инструменты: режущие - переплетный и макетный нож, канцелярские и портновские ножницы, буравчик, пилка для лобзика, острогубцы; колющие - шило круглое и трехгранное, иглы швейные, для штопки и вышивания; ударный - молоток; монтажные - отвертка и гаечный ключ; разметочные - линейка, циркуль, угольник.
Отмечаем места возможных травмоопасных ситуаций, планируем условия соблюдения правил безопасной работы.
Самостоятельно планируем оснащение рабочего места.
3. Самостоятельно выбираем вид материала для изготовления и отделки изделия в зависимости от его назначения и конструкции. Обосновываем возможность замены одного материала другим.
Различаем по внешнему виду и свойствам цветную бумагу для аппликаций и бумажную макулатуру, кальку, цветной упаковочный картон, эластичную тесьму, хлопчатобумажную и льняную гладкокрашеную и набивную ткань, флизелин, вату, искусственную кожу, пенопласт, полиэтилен, фанеру, шлифовальную шкурку; растительные природные материалы: ветки, плоды, цветы, листья; клей ПВЛ и силикатный,
4. Наблюдаем за изменением свойств нити, покрытой силикатным клеем (жидкое стекло): появление блеска, жесткости, увеличение прочности, уменьшение горючести.
Устанавливаем основные технологические этапы изготовления пряжи, ниток и тканей из натуральных волокон.
ГОТОВИМСЯ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ
1. Самостоятельно размещаем на рабочем месте с соблюдением правил хранения разметочные, колющие, режущие и ударные инструменты, санитарно-гигиенический инвентарь.
2. Выбираем в соответствии с заданием материалы нужного вида, фактуры и размеров.
3. Проверяем исправность инструментов.
4. Готовим необходимые приспособления.
УЧИМСЯ ВЫПОЛНЯТЬ НОВЫЕ ОПЕРАЦИИ
1. Вписываем циркулем и линейкой равносторонний треугольник в круг.
2. Продавливаем на бумаге стекой бороздки (выполняем тиснение).
3. «Льем бумагу» на резиновой форме (папье-маше на воздушном шаре).
4. Шлифуем заготовку из папье-маше.
5. Грунтуем заготовку из папье-маше.
6. Расписываем гуашевыми красками изделия из папье-маше.
7. Изгибаем на фальцовке фрагменты аппликации из соломки для придания им устойчивой формы.
8. Отпиливаем в стусле ветку.
9. Выпиливаем лобзиком заготовку из листового пенопласта.
10. Заостряем ножом деревянные шпильки.
11. Сверлим буравчиком природные материалы, зажатые в тисках.
12. Прокалываем природные материалы трехгранным шилом в тисках.
13. Откусываем мягкую проволоку острогубцами.
14. Вышиваем бархатным швом (козлик) в пяльцах.
15. Штопаем трикотажное изделие на приспособлении.
У НАС ПОЛУЧАЮТСЯ КРАСИВЫЕ ИЗДЕЛИЯ
1. Хозяйственные принадлежности
1. Подвес для прищепок.
2. Кожаный игольничек «мышка».
3. Настенный кармашек для мелочей «слоненок».
4. Однослойная прихватка.
5. Отреставрированное изделие (штопка).
6. Конфетница из ажурного нитяного кокона.
2. Для оборудования рабочего места
1. Браслет-булавочница.
2. Блокнот.
3. Тетрадка-малышка.
4. Папочка-игольница.
5. Раскладной упаковочный конверт.
3. Игрушки для себя и друзей
1. Тематические композиции из объемных природных материалов, соединенных шпильками.
2. Игрушки из поролона (крокодил, смешные человечки, зайчик).
3. Игрушки из полуфабрикатов («японка» из картонной шпульки).
4. Куклы-наперстки и куклы-перчатки из ткани.
5. Картонные динамические игрушки (зайчик-попрыгунчик).
6. Многодетальные игрушки-марионетки из помпонов (гусеничка).
7. Бумажные конусообразные игрушки (лягушонок-озорник).
4. Сувениры
1. Выпуклые аппликации из разглаженной соломки.
2. Упаковка для подарков «секретик» из картонных кругов с отогнутыми сегментами.
3. Сумочка-сюрпризница из гофрированной половинки круга.
4. Копилка из папье-маше на резиновой форме.
5. Кожаный брелок для ключей.
6. Динамическая композиция из пенопластовых фигурок «лебединое озеро».
5. Все для праздника
1. Оборудование праздничного стола: фигурки из бумажных салфеток (лилия, шляпа кардинала, королевская мантия), подсвечник «цветок» из разрезанной жестяной банки.
2.Елочные украшения: звезда из двенадцати складных бумажных лучей, подвеска из конусов «петрушка», плоская картонная подвеска с завитыми деталями из полимерной пленки «золотая рыбка», игрушки-головки из ажурного нитяного кокона: шары, колобок, зайчик и д.р.
3. детали карнавального костюма: ажурный браслет из искусственной кожи, «каменный цветок» (пятнадцать изогнутых лепестков из плотной блестящей бумаги собраны на булавке).
ЗА ГОД МЫ УЗНАЛИ НОВЫЕ СЛОВА
Тиснение, выпиливание, шлифование, бархатный шов, штопка.
Паспарту, патье-маше.
Основная нить, уточная нить, ровница, пряжа, пенопласт.
Сегмент, полуовал.
Стусло, струбцина, пилка, лобзик, винт, гайка.
Перечень учебно-наглядных пособий и учебного оборудования
для трудового обучения в I--IV классах
Инструменты и приспособления:
Простой карандаш ТМ, М, 2М, фальцовка, линейка измерительная, угольник, циркуль, портновский мел, ножницы канцелярские с закругленными концами, макетный нож, переплетный нож, кисточка для клея и красок, иголки швейные, для вышивания и для штопки, портновские булавки, круглое и трехгранное шило, буравчик, ножовка для пиления поперек волокон, лобзик, острогубцы. Шаблоны, контрольные копии рисунков на кальке, фальцлинейка, подрезная доска, оправки, металлические скобы для сшивания бумаг, степлер, распылитель для окрашивания бумаги, шлифовальная колодочка, пяльцы. Электрический утюг с терморегулятором, трафареты букв.
Материалы: Бумага цветная для аппликаций, крепированная, калька, копировальная, цветная, окрашенная в массе, ватман, самоклеющаяся бумага.
Картон переплетный, цветной, упаковочный, гофрированный. Ткань - лоскут гладкокрашеный и набивной, хлопчатобумажный и льняной, обрезки драпа. Вата, обрезки ватина, тесьмы, эластичной ленты, старых кружев, сутажа. Нитки швейные белые, черные и цветные NQ 50, мулине, для штопки.
Проволока тонкая мягкая. Клей ПВА, силикатный. Поролон, пенопласт, полимерная пленка. Куски фанеры толщиной 3 мм. Растительные природные материалы: корни, стебли, соломка, листья, плоды, цветы, соцветия, лепестки. Полуфабрикаты, бросовые материалы: катушки деревянные, картонные шпули, спичечные коробки, яичная скорлупа, металлизированная бумага от упаковок сигарет, бумага от настенных календарей, шерстяная деформированная пряжа от старых трикотажных изделий, пластмассовые обложки от книг, полимерные упаковки от цветов, елочный «дождик», искусственная кожа от старых сумок. Переводные картинки.
Коллекции: Хлопок (для начальной школы), лен (для начальной школы), шерсть (для начальной школы), шелк (для начальной школы), коллекция древесных пород.
Экранно-звуковые пособия: Кинофильм «На прядильной и ткацкой фабрике», «На деревообрабатывающем комбинате».
Список методических пособий к программе «Школа мастеров»
Для учителя:
1. Геронимус Т.М. 150 уроков труда в 1-4 классах: Методические рекомендации к планированию занятий.
2. Геронимус Т.М. Мастерская трудового обучения в 1-4 классах: Методические рекомендации.
3. Геронимус Т.М. Работаем с удовольствием: Методическое руководство по использованию комплекта учебников-тетрадей по трудовому обучению в школе 1-3 и 1-4.
Для учащихся:
1. Учебник-тетрадь «Я все умею делать сам» для 1-2 классов.
2. Учебник-тетрадь «Я все умею делать сам» для 3 класса.
3. Учебник-тетрадь «Я .все умею делать сам» для 4 класса.
4. Рабочая тетрадь «Маленький мастер» для 1-2 классов.
5. Рабочая тетрадь «Серебряная паутинка» для 3-4 классов.
Требования к уровню подготовки оканчивающих 4 класс
К концу IV класса обучающиеся должны знать / понимать:
-
названия, назначения ручных инструментов для обработки ручных материалов ( бумага, картон, глина, ткань ит.д.) и правила безопасного пользования ими;
-
способы и приемы обработки бумаги, текстиля, природных материалов;
-
особенности вышивки разных регионов России;
-
традиционное искусство лоскутного шитья, набойки, ткачества;
-
понятия: рельеф, барельеф, контррельеф, круглая многофигурная композиция, ансамбль, дизайн;
-
виды природных материалов, используемых в плетении;
К концу IV класса обучающиеся должны уметь:
-
решать художественно – творческие задачи на проектировании изделий с использованием технологической карты, технического рисунка, эскиза; конструировать простые изделия с учетом технических требований;
-
комбинировать различные работы с бумагой, картоном, тканью, природным материалом с соблюдением технологической последовательности;
-
выполнять разные виды швов по мотивам народной вышивки;
-
использовать простейшие выкройки для изготовления изделий; выполнять рельефные и объемные многофигурные композиции из глины;
-
изготавливать изделия из природного материала в технике плетения на основе простейших приемов технологии в народном творчестве;
-
оценивать качества работы с учетом технологических и эстетических требований;
-
экономно и рационально использовать материалы;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
-
выражать свое эмоционально – эстетическое отношение к произведениям изобразительного и народного декоративно – прикладного искусства, к окружающему миру;
-
заниматься самостоятельным творчеством;
-
высказывать собственные оценочные суждения о произведениях искусства при посещении музеев;
-
проявлять нравственно – эстетическое отношение к родной природе, к Родине, к защитникам Отечества, к национальным обычаям и культурным традициям народа своего края, своей страны и других народов мира;
-
проявлять положительное отношение к процессу труда, к результатам своего труда и других людей; стремление к преобразованию в школе и дома.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Автор Т.Г. Рамзаева
Календарно-тематическое планирование составлено на основе программы общеобразовательных учреждений. Программа обеспечена учебником «Русский язык. 3 класс», автор Т.Г. Рамзаева.
Задачи обучения школьников родному языку определяются прежде всего той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством общения людей, познания окружающего мира. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, )умственное и речевое развитие. У детей возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом - носителем этого языка.
Языковое образование и речевое развитие учащихся - это широкая социальная задача, которую можно решать только на межпредметной основе. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Безусловно, усвоение лингвистических знаний - это только одно из условий развития речи. Не менее важное значение имеет также эмоциональное и литературное развитие школьника, формирование его научного мировоззрения, постоянное обогащение знаниями об окружающем мире, что, в свою очередь, связано с такими качествами личности, как любознательность, целеустремленность, трудолюбие.
Важно подчеркнуть еще и то обстоятельство, что для школьника родной язык - это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения младшего школьника - умение анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст - повествование, описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его содержание - являются для него и общеучебными умениями. Поэтому речевая направленность обучения родному языку понимается и как установка на овладение средствами познания.
Таким образом, основная задача обучения родному языку (в ее общей исходной формулировке) - развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Осуществление этой задачи и представляет собой прежде всего реализацию развивающей функции учебного предмета «русский язык».
Конкретные задачи обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и тесно взаимосвязаны между собой:
-
овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);
усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание);
-
формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;
-
обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов;
-
эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.
Установкой на полноценное овладение учащимися коммуникативной функцией языка обусловлены не только основные задачи его изучения в школе, но и содержание обучения, его методы, средства и организационные формы. В программу отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтаксиса), а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются (или уместно было бы использовать) детьми 7-10 лет в процессе речевого общения. Такой принцип отбора программного материала по русскому языку можно определить как частотно-речевой. Наряду с лингвистическими знаниями в программу включены и элементарные сведения из области речеведения: текст, тема и основная мысль текста, заголовок, структура, типы речи (повествование, описание, рассуждение), стили речи, изобразительно-выразительные средства речи.
При распределении программного материала по классам учитывается прежде всего внутренняя логика учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют между отдельными сторонами (подсистемами) языка, его категориями. Принимаются во внимание также и возрастные возможности детей 7--10 лет, особенности их познавательной деятельности.
Поскольку все стороны языка -- фонетическая, грамматическая, словообразовательная, лексическая - взаимосвязаны между собой, то в каждом классе проводится изучение всех подсистем языка, при этом каждая из них изучается не изолированно, а как составная часть такого сложного явления, какое представляет собой язык. Системно-концентрический принцип построения курса позволяет осуществить усвоение учебного материала крупными частями (блоками), выделение которых из целостной системы обязательно основывается на связях и зависимостях между его компонентами.
В начальных классах осуществляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 7-10 лет. Обучение основывается на усвоении существенных признаков (особенностей) морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признакам и понятий (внутрипонятийных связей), а также связей между понятиями (межпонятийных связей). Весь начальный курс русского языка в целом представлен для учащихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих общение людей.
В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы дети осознали, что они изучают те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, словосочетание, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно понимать мысли других людей.
Во всех классах большое место отводится наблюдениям за лексическим значением слова; постепенно усваиваются и грамматические признаки слова, т. е. слово познается как часть речи, а также его морфемный состав.
Начиная со II класса осуществляется целенаправленное изучение предложения. Предложение познается учащимися как минимальная единица сообщения (коммуникации), слово - как единица номинативная (называет предметы, признаки предметов, действия предметов, признаки действий предметов и т. д.). Предложения, объединенные по смыслу и грамматически, рассматриваются как текст. Текст тоже познается учащимися как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С помощью текста можно передать развернутое сообщение на определенную тему, описать предмет или явление, доказать и убедить в чем-либо своего собеседника и т. п.
Итак, применительно к каждому году обучения программой определен объем знаний о слове, предложении, тексте. В соответствии с программой материал представлен и в учебниках.
Кратко рассмотрим объем и характер учебного материала в каждом классе.
Обучение русскому языку в I классе представляет собой пропедевтический этап начального курса русского языка. Системно-концентрический принцип обучения русскому языку, о котором говорил ось выше, реализуется во II-IV классах.
Во втором полугодии I класса в процессе выполнения разного вида заданий по учебнику «Русский язык» проводятся наблюдения над словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении, а также обобщаются элементы лингвистических знаний, с которыми первоклассники познакомились в период обучения грамоте. У детей развивается внимание к устной и письменной речи, начинают формироваться умения организовывать свою познавательную деятельность по учебнику: искать пути решения учебной задачи, точно выполнять задания.
Во II классе большое место занимает фонетика и графика, поскольку одной из главных задач уроков русского языка в этот период является совершенствование у учащихся навыков чтения и письма, что непосредственно связано с овладением звуковым строем родного языка, слоговым принципом русской графики. У учащихся II класса развиваются умения слышать и правильно произносить звуки в словах, соотносить звуки и буквы в произнесенном и написанном слове, правильно называть буквы алфавита, устанавливать последовательность звуков в слове, записывать слова без пропусков и перестановки букв, делить слова на слоги и для переноса, различать гласныe и согласные звуки, мягкие и твердые согласные, обозначать мягкость согласного звука буквами е, ё, и, ю, я и мягким знаком (Ь), а также формируются навыки написания слов с сочетаниями жи - ши, чащa, чу - щу, чк, чн и разделительным Ь, с двойными согласными. Вместе с тем второй год обучения создает основу знаний и по синтаксису. Изучение главных членов предложения направлено на формирование умений анализировать предложения (находить подлежащее и сказуемое, устанавливать связь одного члена предложения с другим) и создавать свои предложения.
III класс занимает центральное место в обучении младших школьников русскому языку по всем основным разделам прежде всего потому, что происходит формирование основных понятий курса: части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол), значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание), предложение, словосочетание, текст. Дети изучают существенные признаки каждого из понятий и связи между ними, что чрезвычайно важно для усвоения языка и овладения речью. На основе знаний состава слова в III классе проводится формирование навыков правописания безударных гласных, глухих, звонких и непроизносимых согласных в корне слова, а также навыков правописания приставок.
Ведущим направлением по языку в IV классе является словоизменение. Изучается изменение по падежам имен существительных, имен прилагательных, изменение по лицам глаголов, формируются навыки правописания безударных падежных и личных окончаний. Основы грамматических знаний, с опорой на которые формируются данные орфографические умения, создаются уже в III классе при изучении синтаксиса (в частности, словосочетаний) и таких морфологических категорий, как род, число, падеж.
Обратимся к содержанию разделов программы и проследим, как усложняется материал от 1 к 4 классу. Изучение раздела «Слово. Части речи» направлено на поэтапное формирование понятий: «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение» - и на развитие умений употреблять их в связной речи. Во II классе от общего понятия «слово» (как название предмета, признака предмета или действия предмета) учащиеся переходят к знакомству с особенностями каждой из указанных групп слов. В III классе исходным является понятие «часть речи», на базе которого изучаются имена существительные, имена прилагательные, глаголы, проводится ознакомление с местоимениями, наречиями, числительными. При этом каждая часть речи изучается исходя из тех признаков, которые уже на ранних этапах позволяют сравнивать части речи между собой.
В качестве таких общих линий изучения выступают следующие:
-
Что обозначает слово (предмет, признак предмета, действие предмета, признак действия предмета)?
-
На какие вопросы оно отвечает?
-
Как изменяется (или является неизменяемой частью речи)?
-
С какой частью речи чаще всего связано в предложении?
-
Каким членом предложения чаще всего является?
Характерно, что категория числа изучается во II классе, род имен существительных, прилагательных и глаголов в прошедшем времени - в III, а более сложные категории «падеж» и «лицо» - в IV классе.
С наречиями и числительными учащиеся знакомятся практически в процессе анализа текстов учебника и составления своих высказываний не только на уроках русского языка, но и на уроках математики, природоведения и др. Уровень знаний о данных частях речи не проверяется. О наречии учащиеся узнают как о неизменяемой части речи, обозначающей место действия (где? куда? откуда?: далеко, высоко, вперед, издалека), время действия (когда?: поздно, рано, вчера, сегодня, завтра), образ действия (как? каким образом?: дружно, аккуратно, хорошо, смело, робко, весело, правильно) и т. д. Школьники учатся правильно писать наречия с суффиксами -о, -а (близко, быстро, внимательно, чудесно, интересно, налево, направо, слева, справа, издалека, издавна). У них формируется умение правильно склонять количественные числительные в словосочетаниях типа: три карандаша, пять дней, тридцать семь страниц и т. п.
В качестве составной части в раздел «Слово. Части речи» входит и материал по лексике: синонимы и антонимы, многозначность слов, употребление слов в прямом и переносном значении.
Постепенное усложнение от класса к классу характерно и для раздела «Состав слова»: II класс - ознакомление с особенностями однокоренных слов, с понятием «кopeнь»; III класс ознакомление с понятиями «приставка», «суффикс», «окончание», а также формирование навыков правописания корня и приставок; IV класс - углубление знаний о словообразовательной роли приставок и суффиксов в процессе изучения частей речи, формирование навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов.
Изучение предложения начинается во II классе с наблюдения за употреблением предложений в речи. Первоначальное представление о предложении как единице речи формируется у детей в процессе создания высказываний, т. е. в условиях функционирования предложения в тексте. Учащиеся знакомятся также с особенностями главных членов предложения (грамматическая основа предложения). Вводятся термины «подлежащее» и «сказуемое». Систематически в течение всего учебного года проводится работа по составлению предложений и их анализу, что формирует умение выделять в предложении главные члены и слова, связанные по смыслу.
В III классе знания о главных и второстепенных членах, о связи слов в предложении расширяются, что происходит прежде всего в процессе изучения словосочетаний. Не менее важным является также ознакомление с видами предложений по цели высказывания и по интонации.
В IV классе в связи с изучением падежных форм имен существительных и имен прилагательных знания о словосочетаниях несколько углубляются, практически происходит ознакомление с типами связи слов в словосочетании: с управлением и согласованием. Новым для учащихся IV класса является изучение предложений с однородными членами.
В разделе «Связная речь» центральное место отводится формированию речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание высказываний. Фактически на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной или письменной форме, только при этом условии знания по русскому языку находят применение в речи и речь развивается.
Основные компоненты работы с текстом:
-
понятие «текст» (два или несколько предложений, связанных по смыслу); формирование умения различать текст и предложения, не объединенные общей темой;
-
тема текста; умение определить тему текста, т. е. кратко назвать то, о чем говорится в тексте;
-
основная мысль текста; умение определить (с помощью учителя) основную мысль текста;
-
заголовок текста; умение озаглавить текст, опираясь на его тему или основную мысль;
-
построение (структура) текста; умение разделить на части текст-повествование (начало, основная часть, концовка);
-
связь между частями текста с помощью слов вдруг, однажды, потом и до;
-
умение найти слово, с помощью которого связаны основная часть и начало или основная часть и концовка;
-
связь между предложениями в каждой части текста; умение найти слова, с помощью которых предложения связаны в тексте, например: местоимения, союзы, текстовые синонимы; умение использовать эти слова в своих высказываниях;
-
изобразительные средства в тексте; умение выделять в тексте сравнения, метафоры, красочные определения, олицетворение; умение пользоваться изобразительными средствами в своих высказываниях;
-
виды текстов: повествование, описание, рассуждение (ознакомление);
-
понятие об изложении; умение письменно воспроизводить текст повествовательного характера (с элементами описания и рассуждения) по готовому, коллективно или самостоятельно составленному плану;
-
понятие о сочинении (устном и письменном); умение составлять текст по серии сюжетных картинок, по одной картинке, а также на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту; умение записывать текст с предварительной коллективной подготовкой.
В процессе работы с текстом учитываются три его стороны: содержание, структура, изобразительные средства.
В раздел «Связная речь» включена тема «Речевая этика». Речевая этика (или этикет) представляет собой правила речевого поведения человека в определенных ситуациях и вежливого общения с собеседником.
Перед учителем ставится задача воспитать у школьников внимательное отношение к тем, с кем они общаются, познакомить их с принятыми в обществе устойчивыми выражениями, которые употребляются при общении. Иначе говоря, ставится задача заложить основы культурного общения, сформировать коммуникативные умения, а главное - доброжелательное отношение к людям.
Особую значимость для общего и речевого развития учащихся составляет познание языка как одной из сторон культуры народа. История языка неотделима от истории народа как носителя этого языка. Язык в своем развитии тесно связан с устным народным творчеством, литературой. Даже элементарные представления о роли языка в жизни общества и в жизни каждого человека, о развитии языка в связи с развитием общества чрезвычайно важны для формирования научных мировоззренческих взглядов школьников. Необходимо подчеркнуть, что ознакомление учащихся с совокупностью сведений о языке - это не самоцель обучения языку, а возможность приобщить детей к истории языка, к культуре русского народа, к культуре других народов, это естественный путь развития интереса к родному языку и потребности познавать его. Такая целевая установка обусловливает методику обучения языку. Она носит творческий характер, предоставляет свободу как учителю, так и учащимся. Учитель свободен в выборе дополнительных тем и объеме раскрытия вопроса, в выборе организационных форм обучения (урок, внеклассное занятие, игра-конкурс, индивидуальная самостоятельная работа учащихся в библиотеке по заданию учителя, просмотр фильма или экскурсия в этнографический музей и т. д.).
В целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление с некоторыми наиболее достоверными нормами литературного языка: правильное произношение слов (орфоэпические нормы), например: конечно [шн], пятнадцать [ццJ, сжать [жжJ, модель [дэ], музей [з'], мягкий [х], что [шт] и т. п.; правильное построение предложений и употребление грамматических форм слов (грамматические нормы), например: благодарить (к о г о?) сестру - в. п., благодарность (к о м у?) учительнице - д. п., памятник (к о м у?) писателю - д. п., моя фамилия - ж. р., один помидор - м. р., пять килограммов яблок и т. п.; употребление слов с учетом их семантической (смысловой) сочетаемости (правила словоупотребления), например: предоставить слово, но представить к награде, надеть пальто (на себя), но одеть братишку и т. п.
Важно заметить, что ознакомление с нормами литературного языка, изобразительными средствами речи принесет реальные результаты, если систематически проводить анализ текстов-образцов и тем самым развивать свойственное ребенку языковое чутье, внимание к правильному употреблению слов, словосочетаний и фразеологизмов. Полезно наблюдать за стилистически точным употреблением слов в авторских текстах в зависимости от цели высказывания и проводить анализ, почему уместно именно это слово, а не его синоним.
Работа над нормами литературного языка носит практическую направленность и проводится в течение всего учебного года в связи с изучением разных тем по курсу русского языка, с внеклассными занятиями по предмету, с написанием изложений и сочинений, с уроками чтения. Надо учить детей исправлять речевые ошибки и пользоваться различными словарями. Это естественный путь к овладению нормами русского языка.
Потребностью речевого развития учащихся обусловлено по усмотрению учителя сопоставление в IV классе простого предложения с однородными членами и сложносочиненного предложения, состоящего из двух простых, наблюдение за предложениями с прямой речью, ознакомление со сложноподчиненными предложениями с союзами (потому ЧТО, так как) и союзными словами (что, где, который, когда).
Сложные предложения и предложения с прямой речью специально не изучаются. Учащиеся знакомятся с особенностями этих предложений, например, при подготовке к изложениям и сочинениям, а также в процессе анализа ошибок, допущенных в творческих работах. Известно, что младшие школьники как в устной, так и в письменной речи широко используют сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Именно в процессе общени