Альтернативная и дополнительная коммуникация в профессиональной деятельности специалистов психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ (144 ч.)

Курс повышения квалификации по программе «Альтернативная и дополнительная коммуникация в профессиональной деятельности специалистов психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ» в объёме 144 часов предоставляет возможность слушателям в рамках имеющейся квалификации усовершенствовать компетенции, необходимые для профессиональной деятельности и повышения профессионального уровня, а также получить удостоверение установленного образца.
Программа разработана с учётом требований:

• Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» в действующей редакции;
• Приказа Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников в сфере образования» (должности педагогических работников – учитель-дефектолог, учитель-логопед (логопед); тьютор);
• Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (уровень бакалавриата).

Содержание настоящей программы повышения квалификации предусматривает рассмотрение вопросов по содержанию, форме и приоритетным направлениям деятельности специалистов психолого-педагогического сопровождения; дополнительной и альтернативной коммуникации как основы реабилитации и обучения детей с ОВЗ; по формам и средствам поддерживающей коммуникации; диагностике потребности в коммуникации и выбору подходящих средств при организации работы с детьми с особыми образовательными потребностями; использование инновационных технологий альтернативной и дополнительной коммуникации в обучении неговорящих детей; специфика работы специалистов ППС с детьми с особыми образовательными потребностями в условиях автономного класса и др.
Выдаваемый документ: удостоверение установленного образца.
Форма итоговой аттестации: тест.
Теги: Альтернативная и дополнительная коммуникация; Дети с ОВЗ; психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ; Поддерживающая коммуникация.

Содержание

• Раздел 1. Содержание, формы и приоритетные направления деятельности специалистов психолого-педагогического сопровождения
  • Занятие 1. Содержание, формы, приоритетные направления деятельности специалистов психолого-педагогического сопровождения.
  • Занятие 2. Основные направления и планирование деятельности педагога-психолога в специальном образовании.
  • Занятие 3. Партнерство в коррекционно-развивающей работе с детьми как критерий профессиональной компетентности учителя-логопеда в соответствии с ФГОС.
  • Занятие 4. Развитие профессиональных компетенций педагога-дефектолога как основа повышения качества специального образования.
• Раздел 2. Дополнительная и альтернативная коммуникация как основа реабилитации и обучения детей с ОВЗ
  • Занятие 1. Дополнительная и альтернативная коммуникации как основа для реабилитации и обучения людей с нарушениями речи.
  • Занятие 2. Психолого-педагогическая характеристика пользователей альтернативной и дополнительной коммуникации и программ их обучения.
  • Занятие 3. Альтернативная и дополнительная коммуникация в программах обучения детей с ОВЗ.
  • Занятие 4. Компонентная структура системы современной коммуникации: дифференциация основных понятий.
• Раздел 3. Формы и средства поддерживающей коммуникации
  • Занятие 1. Формы и средства поддерживающей коммуникации в логопедической практике.
  • Занятие 2. Пиктограммы как средство альтернативной и дополнительной коммуникации в работе учителя-логопеда: виды, варианты применения.
  • Занятие 3. Средства поддерживающей коммуникации: глобальное чтение.
  • Занятие 4. Обучение функциональным навыкам коммуникации детей с ОВЗ с помощью карточек PECS.
  • Занятие 5. Обучение глобальному чтению в системе альтернативной коммуникации детей с ОВЗ: методические рекомендации.
• Раздел 4. Диагностика потребности в коммуникации и выбор подходящих средств при организации работы с детьми с особыми образовательными потребностями
  • Занятие 1. Диагностика потребности в коммуникации и выбор подходящих средств при организации работы с неговорящими детьми.
  • Занятие 2. Диагностика уровня коммуникативного поведения и развития неговорящих детей.
  • Занятие 3. Персонифицированный подход к диагностике и коррекции речеязыковых нарушений у детей.
  • Занятие 4. Система оценки достижения планируемых результатов усвоения АОП обучающимися с тяжелыми нарушениями речи.
• Раздел 5. Технологии и методы обучения альтернативной и дополнительной коммуникации
  • Занятие 1. Технологии дополнительной и альтернативной коммуникации в логопедической практике.
  • Занятие 2. Технологии альтернативной и дополнительной коммуникации в логопедической практике: пиктограммы и языковая программа “Макатон”.
  • Занятие 3. Языковая программа "МАКАТОН" как эффективный метод обучения альтернативной и дополнительной коммуникации.
  • Занятие 4. Применение методов АВА-терапии в коррекционной работе с детьми с расстройством аутистического спектра.
• Раздел 6. Использование инновационных технологий альтернативной и дополнительной коммуникации в обучении неговорящих детей
  • Занятие 1. Использование инновационных технологий альтернативной и дополнительной коммуникации в обучении неговорящих детей.
  • Занятие 2. Использование инновационных технологий в обучении и воспитании детей с тяжелыми и множественными нарушениями.
  • Занятие 3. Система работы по развитию речи с неговорящими детьми: методика “Творческое чтение”.
  • Занятие 4. Использование камешков “Марблс” в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ, имеющими тяжелые нарушения речи.
• Раздел 7. Использование альтернативной коммуникации в работе специалистов психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
  • Занятие 1. Использование альтернативной коммуникации и сенсорной интеграции в работе учителя-логопеда с детьми с особыми образовательными потребностями.
  • Занятие 2. Использование метода альтернативной коммуникации в логопедической работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  • Занятие 3. Направления и приёмы коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС на занятиях учителя-логопеда и учителя-дефектолога.
  • Занятие 4. Организационно-методическое сопровождение образовательного процесса для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС).
• Раздел 8. Специфика работы специалистов ППС с детьми с особыми образовательными потребностями в условиях автономного класса
  • Занятие 1. Специфика работы с неговорящими детьми в условиях автономного класса в соответствии с ФГОС НОО для детей с ОВЗ.
  • Занятие 2. Создание специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра: организация работы в классе.
  • Занятие 3. Оценка и формирование социально-коммуникативных и учебных навыков у детей с РАС.
• Раздел 9. Обучение альтернативной коммуникации детей с ОВЗ раннего возраста
  • Занятие 1. Технологии альтернативной и дополнительной коммуникации для детей с ОВЗ раннего возраста в логопедической практике.
  • Занятие 2. Комплексная помощь детям с ОВЗ раннего возраста с нарушениями в речевом развитии: диагностика, программы раннего вмешательства.
  • Занятие 3. Система раннего выявления и ранней комплексной помощи детям от рождения до 3 лет, имеющим нарушения в развитии.
• Раздел 10. Самостоятельная работа слушателей
  • Занятие 1. Обучение альтернативной и дополнительной коммуникации взрослых с ОВЗ.
  • Занятие 2. Включение детей с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательную среду.
  • Занятие 3. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
  • Занятие 4. Коммуникативный паспорт для детей с ОВЗ как средство их социализации.
  • Занятие 5. Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм.
  • Занятие 6. Специфика нарушений и коррекция речевого развития детей при аутизме.
  • Занятие 7. Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности.

Сообщество