Метод проектов в технологическом образовании школьников как средство формирования УУД в контексте требований ФГОС

Приглашаем руководителей ОО и их заместителей, педагогов средней общеобразовательной школы, педагогов дополнительного образования, методистов принять участие в offline-вебинаре «Метод проектов в технологическом образовании школьников как средство формирования УУД в контексте требований ФГОС».

Формат offline-вебинара предполагает, что вы можете пользоваться материалами (выступление, презентация) круглосуточно в любое удобное вам время, а также связаться с автором и получить ответы на интересующие вас вопросы.

Проектный метод обучения по предмету «Технология», по мнению многих ведущих отечественных учёных (В. Д. Симоненко, И. А. Сасова, Ю. Л. Хотунцев, С. Е. Шишова и др.), является приоритетным направлением формирования УУД учащихся в контексте ФГОС второго поколения, ориентированных на получение качественного результата. Впервые в образовании о методе проектов в конце 90-х начали говорить, внедряя именно в процесс преподавания предмета «Технология». Очевидным стал факт качественного состояния не суммы знаний, которые получают наши учащиеся по предмету, а умений и практических навыков, используемых при решении нестандартных жизненно важных практических задач. При использовании такого метода в обучении учащиеся получили дополнительную возможность исследовать, придумывать, по-новому решать проблему, создавать изделие не ради получения хорошей оценки, а решая и удовлетворяя собственную потребность в нем, сознательно взяв на себя ответственность за результаты своей творческой деятельности.

Отличительной особенностью нового стандарта является его системно-деятельностный подход, главным вектором которого становится развитие личности учащегося. Система образования перестраивает традиционное представление результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу программы обучения.

Проектно-исследовательская деятельность позволяет не просто механически получать какие-либо знания и переносить их на практику, а формировать у учащихся способность:

• определять цель своей деятельности, планировать этапы достижения цели, выполнять действия и операции, контролировать и оценивать их;
• выполнять мыслительные операции, выдвигать новые идеи, отстаивать их;
• проводить наблюдения, необходимые опыты и эксперименты, создавать модели и объекты техники;
• работать в команде.

Никто не отрицает необходимость и значимость предметных результатов, таких как «знать» и «уметь», то есть то, что мы привыкли видеть в традиционном обучении. Эти результаты всегда будут иметь приоритетное значение при обучении учащихся различным технологиям преобразования конструкционных материалов, энергии и информации. Но сегодня учащийся должен отчётливо себе представлять: «А зачем мне это надо?» Если нет потребности в материальном продукте деятельности, то нет смысла и им заниматься. Следовательно, вовлекая учащегося в активную познавательную и творческую деятельность, мы приобщаем его к тем ценностям, которыми сегодня живём и мы, взрослые.

Знания необходимы только в том случае, когда их можно применить на практике. Личностные результаты деятельности учащегося приобретают свой смысл уже на этапе проектирования, когда он проходит через стадии осмысления выбора проекта, представления альтернативных его вариантов, планирования изготовления и его реализации.

В этом контексте на учителя технологии ложится большая ответственность. Быть не руководителем проекта учащегося, а его консультантом, не заставлять учиться, а помогать приобретать новые знания и умения. Отношения учащихся и педагога в таком случае становятся партнёрскими. Научить учащихся самостоятельно устанавливать критерии, которым должен соответствовать проект, вырабатывать идеи для поиска новых решений, оценивать предложенные идеи и выбирать наиболее удачную, планировать изготовление продукта, создавать его, давать продукту труда экономическую и экологическую оценку.

Мы все сегодня говорим о качестве образования. Оно будет только в одном случае, когда в этих знаниях и умениях заинтересован сам учащийся. Как это сделать, зависит от профессиональных качеств и компетентности учителя. Использование метода проектов при обучении позволяет обновить и искать новые знания не только учащимся, но и педагогом тоже. Вместе с учеником дополнительно «образовывается» и сам учитель. Постоянный поиск новых методов и форм преподавания учителем говорит о его высоком самосознании, девизом которого становится «не быть лучше других, а быть лучше, чем был вчера!». Метод проектов в обучении сегодня – это не дань моде, а потребность, рождённая временем. И если учитель переживает за конечный результат своего труда, то это будет заметно и станет отражаться на результатах обучения его учеников.

Участники рассмотрят на вебинаре следующие вопросы:

• Какова роль проектного метода обучения в контексте требований ФГОС?
• Что представляет собой пояснительная записка к проекту, её критерии, требования и состав?
• Что получают при использовании этого метода учитель и учащийся?
• Как мотивировать учащегося на активную познавательную и творческую деятельность, используя при этом проектные технологии образования?
• Почему возникают трудности в обучении при использовании метода проектов у педагога?
• Как работать с одарёнными и отстающими учениками?

Ожидаемые результаты:

• знакомство с современными подходами проектного метода обучения на примере предмета «Технология»;
• критерии и оценка качества процесса проектирования, его логика и структура;
• алгоритм аналитической стадии размышления и оформление пояснительной записки к проекту;
• выявление одарённых и развитых детей методом проектных технологий.

Ведущий встречи: Боровых Виктор Павлович, кандидат педагогических наук, руководитель методического объединения учителей технологии Дзержинского района г. Волгограда, учитель высшей квалификационной категории.