В этом месяце

1. Профессиональные периодические издания

• Управление образованием

• Научные сообщения

• Технология и практика обучения и воспитания

• Дошкольная педагогика

• Начальная школа

• Воспитание и дополнительное образование

• Коррекционная (специальная) педагогика

• Лето, лагерь

2. Пресса

Управление образованием

Плата за качество

Переход на новую систему оплаты труда для многих стал болезненным процессом, и не всем директорам удавалось справляться с ним без обид и непонимания со стороны учителей. Но опыт преодоления всех сложностей, с этим связанных, — то, чем обязательно нужно делиться с коллегами.

Об одном из таких успешных решений внедрения НСОТ — в эссе победителя третьей степени Всероссийского конкурса «Директор школы — 2014» Подковыркиной Жанны Валерьевны, директора OOШ № 8 г. Анжеро-Судженска Кемеровской области.

(Подковыркина Ж. Плата за качество / Жанна Валерьевна Подковыркина // Директор школы. – 2015. - № 3. – С. 7 – 13).

Где решаются проблемы

Совещания — это мероприятия, где решаются проблемы, принимаются решения и формируется доверие. Без них невозможно эффективное руководство образовательной организацией. Вашему вниманию предлагается методика планирования, организации и проведения служебного совещания, освоение которой позволит поднять управление школой на более высокий уровень.

(Курганский С. М. Где решаются проблемы / Сергей Михайлович Курганский, директор департамента образовательных программ Международной академии качества и маркетинга, заслуженный учитель Российской Федерации, доктор педагогических наук, г. Санкт-Петербург // Директор школы. – 2015. - № 3. – С. 26 – 32).

Оценка работы школы

Сегодня, как и всегда, успех и результаты школы зависят в первую очередь от эффективности деятельности команды ее менеджеров. Кроме того, важно, чтобы каждый руководитель был «хозяином» своего процесса и оценивался по конкретному вкладу в итоговые результаты работы как реализации стратегии организации, выраженной в сбалансированной системе показателей (ССП).

Сбалансированная система показателей — наиболее популярная, признанная в мире концепция управления реализацией стратегии. Ее разработали профессора Гарвардского университета Д. Нортон и Р. Каплан (США). Этот подход обеспечивает целенаправленный мониторинг деятельности организаций как коммерческого, так и государственного секторов экономики, позволяет прогнозировать и упреждать появление проблем, органично сочетает уровни стратегического и оперативного управления, контролирует наиболее существенные финансовые и нефинансовые показатели деятельности предприятия. ССП — это инструмент реализации стратегии, который позволяет связать стратегические цели организации с бизнес-процессами и повседневными действиями сотрудников на каждом уровне управления.

(Семенова Л., Гайнутдинов Р. Оценка работы школы / Лидия Павловна Семенова, заслуженный учитель РФ, директор СОШ № 2, г. Ярославль; Рашид Минасхатович Гайнутдинов, кандидат психологических наук, доцент кафедры менеджмента Ярославского областного Института развития образования // Директор школы. – 2015. - № 3. – С. 33 – 40).

«И хочется жить, и работать хочется»

Многие молодые учителя сталкиваются сегодня с теми трудностями, о которых пишет автор этой статьи. И, возможно, способы их решения помогут начинающим педагогам в их работе.

Чем занимается молодой учитель русского языка и литературы, преподающий в трех параллелях и имеющий 25 часов в неделю, вечером после работы? Проверяет тетради, конечно. А в выходные? Проверяет тетради. А в каникулы? Проверяет тетради.

И дело вовсе не в том, что он, учитель, не владеет основами тайм-менеджмента и не может распределить собственное время.

(Махиянова Л. «И хочется жить, и работать хочется» / Ляйсан Рафатовна Махиянова // Директор школы. – 2015. - № 3. – С. 56 – 59).

Стресс

Статья посвящена проблеме профессионального стресса и предупреждению eго негативных последствий в педагогической деятельности учителя.

Обозначены объективные и субъективные причины стрессов, физические и психические симптомы стрессов. Автор отмечает роль дистрессов в возникновении профессиональных деформаций и дезадаптации учителя.

В статье кратко представлены содержание психологического сопровождения учителей, методы оптимизации (уменьшения) стрессов: физические, биохимические, психологические.

Автор подчеркивает значение гуманизации и гармонизации личности учителя в оздоровлении и восстановлении психофизических ресурсов.

(Куцеева Е.Л. Как победить профессиональный стресс в педагогической деятельности учителя? / Куцеева Е. Л., кандидат психологических наук, доцент, Кубанский государственный университет, г. Краснодар // Начальная школа. – 2015. - № 3. – С. 9 – 14. Библиография С. 14 (7 названий).

Научные сообщения

Социальные институты семьи и воспитания

В статье представлены результаты и перспективы развития научных исследований в области воспитания и социализации детей.

(Дармодехин С. В. Актуализация научных исследований в области воспитания и социализации детей / С.В. Дармодехин, академик Российской академии образования, доктор социологических наук, директор Института семьи и воспитания РАО, Москва // Воспитание школьников. – 2015. - № 3. – С. 12).

Технология и практика обучения и воспитания

Гуманитарное образовательное пространство

Материал представляет собой обобщение опыта работы учителей гимназии № 3 г. Ярославля по созданию единого гуманитарного образовательного пространства. Статья содержит обзор форм и приемов работы, способствующих реализации данной задачи, и технологическую карту интегрированного урока, созданную совместно с учителем русского языка Н.В. Клементьевой.

Статья публикуется в рамках проекта «Совершенствование преподавания русского языка в современной школе».

(Вьюшина И. В. Единое гуманитарное образовательное пространство как интегрированная дидактическая система / Ирина Викторовна Вьюшина, учитель русского языка и литературы гимназии № 3 г. Ярославля // Русский язык в школе. – 2015. - № 3. – С. 3 – 7).

Язык традиционной культуры

Автор обращается к теме взаимосвязанного изучения русского языка и народной культуры и предлагает разработку лингвокультуроведческого исследования, направленного на осмысление школьниками мифологемы Мирового древа. Использованный для организации исследования дидактический материал (этнофитонимы, заговоры, духовные стихи, научные тексты о славянской этноботанике) и разнообразные методы проектно-исследовательской деятельности расширяют представление о возможных объектах лингвокультуроведческого исследования, круге источников для его проведения, творческих формах систематизации культурной информации.

Статья публикуется в рамках проекта «Совершенствование преподавания русского языка в современной школе».

(Остренкова М.А. Лингвокультуроведческое исследование «Славянское древо»: познавательные и ценностные смыслы языка традиционной культуры / Марина Анатольевна Остренкова, кандидат филол. наук, доцент кафедры теории и практики коммуникации ЯрГУ им. П. Г. Демидова // Русский язык в школе. – 2015. - № 3. – С. 8 – 12).

Сложное синтаксическое целое

Автор анализирует синтаксический строй стихотворения А.Д. Дементьева «0 самом главном», последовательно проводя мысль об обусловленности его синтаксического оформления богатством и многогранностью содержания текста.

(Бабайцева В. В. Синтаксис стихотворения А. Д. Дементьева «О самом главном» / Вера Васильевна Бабайцева, доктор филол. наук, профессор МПГУ // Русский язык в школе. – 2015. - № 3. – С. 21 – 24).

Кирпич ни с того ни с сего, — внушительно перебил неизвестный, - никому и никогда на голову не свалится. (М.А Булгаков)

Автор статьи рассматривает способы выражения причинно-следственных отношений в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» и роль категории причинности в конструировании художественного мира.

Статья публикуется в рамках проекта «Изучение языка и стиля художественных произведений».

(Виноградова Е.М. Категория причинности и средства её выражения в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» / Виноградова Елена Михайловна, кандидат филол. наук, доцент МПГУ // Русский язык в школе. – 2015. - № 3. – С. 36 – 43. Библиография с. 43 (6 названий).

Стили речи

В статье рассматриваются основные приемы создания Н.С. Лесковым речевых характеристик персонажей, сделана попытка осмыслить стилевые особенности творчества писателя в свете его жизненных приоритетов и ценностей.

Статья публикуется в рамках проекта «Изучение языка и стиля художественных произведений».

(Старцева Н. М. Очарованный русской душой: H.C. Лесков и его мастерство| рассказчика /Наталия Михайловна Старцева, кандидат фолол. наук, доцент Тульского гос-пед. ун-та им. Л.Н. Толстого // Русский язык в школе. – 2015. - № 3. – С. 52 – 57).

Уроки-открытия

В статье раскрывается механизм воспитания и развития личности школьника в процессе изучения родного языка и русской литературы с использованием современных образовательных технологий, а также авторских оригинальных подходов и методик.

(Зимина А.И. Мои методические находки / А. И. Зимина, учитель русского языка и литературы средней общеобразовательной школы № 14 г. Сызрани Самарской области // Воспитание школьников. – 2015. - № 3. – С. 50 – 54).

Дошкольная педагогика

Сверхзадача или панацея?

Уровневая дифференциация обучения — технология достижения учебного успеха, технология реализации стандартов в учебном процессе, технология адаптации стандартов к ученику и к школе. Опыт планирования такого метода на базе начальной школы авторы предлагают в данном материале.

Современные требования к построению учебного процесса выделяют такие важнейшие аспекты образования, как продуктивность учебной деятельности, учебная мотивация, учет психофизиологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Реализация этих требований возможна через использование педагогических технологий, опирающихся на стандарты как средство задания учебного результата, через организацию учебной деятельности в рамках личностно ориентированного обучения. В данном образовательном учреждении программа развития «Реализация идеи непрерывности образования в условиях учебно-воспитательного комплекса начальная школа — детский сад» позволила сформировать благоприятные, психологически комфортные, педагогически оправданные условия получения дошкольного и начального общего образования.

Концептуальная основа образовательного учреждения — создать условия для подготовки воспитанников и учащихся к успешной жизни в современном обществе, заложив уже в младшем школьном возрасте основы образовательной мобильности и интеллектуального развития ребенка.

Согласно ст. 66 п. 4 Закона «Об образовании в Российской Федерации» учреждение «может организовывать образовательную деятельность по образовательным программам начального общего образования, основанным на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов...».

В процессе коллективного анализа сильных и слабых сторон, угроз и возможностей, учитывая требования ФГОС второго поколения, авторы пришли к необходимости организации уровневой дифференциации образовательного процесса.

(Запольская Е.Л Сверхзадача или панацея? / Елена Леонидовна Запольская, директор МБОУ НШ-ДС «Перспектива» № 43, г. Сургут // Директор школы. – 2015. - № 3. – С. 51 – 55).

Путешествие в город ритмов

Дано тематическое занятие для детей старшего дошкольного возраста

Цель. Познакомить детей с длительностью - четвертью и восьмой.

Задачи. Развивать чувство ритма, ритмический слух. Формировать представления (зрительные, слуховые, двигательные, тактильные) о длительностях. Учить воспроизводить ритмический рисунок на безвысотных музыкальных инструментах. Учить музицировать в ансамбле, воспроизводить ритмический рисунок по партиям. Развивать память, мышление, двигательные функции. Обогащать активный словарь детей, развивать речь. Воспитывать желание проявлять активность в предлагаемой деятельности. Формировать представление о доброте, отзывчивости и взаимности.

(Мантулова Т.А. Путешествие в город ритмов / Татьяна Анатольевна Мантулова, музыкальный руководитель, МОУ Начальная школа-детский сад № 6, г. Уссурийск, Приморский край // Музыкальный руководитель. – 2015. - № 3.- С. 7 – 9).

Только, друг, не забывай:

Свои пальцы упражняй!

На занятиях по музыкальной и театральной деятельности дошкольников особое место занимает развитие речи. И это не случайно, ведь речь – визитная карточка человека: по ее окраске (тембру), эмоциональности мы можем судить о человеке в целом. И тут никак нельзя обойтись без развития воображения и фантазии. Ребенка надо учить передавать в своей речи разные ощущения, эмоции, которые сменяют друг друга. Неоценимую помощь при этом оказывают театральные технологии и, конечно же, применение различных видов театра: бибабо, пальчикового, вязаного и т.д.

Автор предлагает вниманию коллег маленькую сказку – считалочку «Пальчики». В зависимости от поставленных педагогом задач она может быть и речевой разминкой, и пластическим тренингом, и пальчиковой игрой, развивающей речь, мелкую моторику пальчиков детей, и миниатюрным концертным номером.

(Анисимова Т.Э. Сказка о пальчиках / Татьяна Эбовна Анисимова, педагог дополнительного образования по театрально-игровой деятельности // Музыкальный руководитель. – 2015. - № 3.- С. 12).

Праздник Победы

Авторами разработан сценарий праздника ко Дню Победы для детей старшего дошкольного возраста.

(Мерзлякова С.И., Мерзлякова Т.П. Праздник Победы / Светлана Ивановна Мерзлякова, заслуженный учитель РФ; Татьяна Павловна Мерзлякова, музыкальный руководитель, МБДОУ Детский сад № 15 «Ручеек» комбинированного вида, г. Железнодорожный, Московская область // Музыкальный руководитель. – 2015. - № 3.- С. 15, 16).

Девятое мая – День Победы!

Сценарий музыкально-литературной композиции для детей старшей и подготовительной к школе группы.

(Коренева Ф.К. Мир герои отстояли / Татьяна Фёдоровна Коренева, доцент кафедры эстетического воспитания факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ // Музыкальный руководитель. – 2015. - № 3.- С. 22, 23).

Выпуск в школу

Под шелест листьев сентября

Уйдёшь ты в первый класс,

Но не забудем мы тебя, А ты… ты помни нас!

Автор даёт сценарий праздника выпуска в школу.

(Роот З.Я. Волшебная карусель / Зинаида Яковлевна Роот, музыкальный руководитель, МБДОУ Детский сад № 44 «Светлячок», Г. Мытищи, Московская область // Музыкальный руководитель. – 2015. - № 3.- С. 32 - 40).

Досуг

Дан сценарий досугового мероприятия для детей средней группы. Цель – познакомить детей с различными природными явлениями. Создать радостное, «солнечное» настроение. Развивать способность чувствовать и передавать другим эмоциональную теплоту и радость. Установить ассоциативные связи между миром фантазии и реальности. Развивать музыкальность через объединение различных ощущений: зрительных, слуховых, тактильных, двигательных (в процессе музицирования).

(Буторина Т.В. Праздник Солнца / Татьяна Васильевна Буторина, музыкальный руководитель, ГДОУ Детский сад № 2 «Звёздочка». Г. Оленегорск-1, Мурманская область // Музыкальный руководитель. – 2015. - № 3.- С. 41, 42).

Атмосфера сказки

Сценарий развлечения для детей старшего дошкольного возраста.

Задачи. Расширять кругозор детей через сказочные образы. Вовлекать детей в танцевальные и инструментальные импровизации, раскрывать творческий потенциал. Погрузить детей в атмосферу сказки, фантазии. Поддерживать желание слушать музыку разных жанров.

(Павлова Е.В., Бессмертных В.А. На родине сказок / Екатерина Владимировна Павлова, музыкальный руководитель; Вера Анатольевна Бессмертных, воспитатель, МДОУ Детский сад № 2, г. Бузулук, Оренбургская область // Музыкальный руководитель. – 2015. - № 3.- С. 44 - 46).

Приключения в весеннем лесу

Развитие воображения и фантазии детей, раскрепощение их эмоционально и двигательно, перемещение из атмосферы занятия в сказочно-игровую ситуацию. Воспитание бережного отношения к природе. Изучение детьми музыкально-игрового репертуара.

(Татьяна Макаровна Дедовик, музыкальный руководитель, ГБОУ СОШ № 998, Южный округ, Москва. // Музыкальный руководитель. – 2015. - № 2.- С. 8).

В гостях у гномика

Задача выразительно исполнять знакомые песни, начинать петь сразу после вступления, чисто интонировать, пять мягким звуком, в оживленном темпе. Активизировать творческие проявления детей в песенных импровизациях. Учить детей использовать простые ритмичные рисунки. Развивать эмоциональную отзывчивость на песни веселого, шутливого, игрового характера. Развивать творческую инициативу. Воспитывать любовь к песне, учить радоваться и получать наслаждение от своего пения, а также радовать своим исполнением других.

(Сергеева Т.Н. В гостях у гномика / Татьяна Николаевна Сергеева, музыкальный руководитель, МДОУ Детский сад №11, г. Павловский Посад, Московская область // Музыкальный руководитель. – 2015. - № 2.- С. 16).

Пришла весна!

Обогащать детей эмоциональными впечатлениями. Расширять представления о простейших связях в природе. Формировать стремление петь знакомые песни. Развивать диалоговую форму речи. Развивать и обогащать двигательный опят. Воспитывать аккуратность при работе с красками, кисточкой. Упражнять в рисовании волнистой линии. Развивать образное мышление. Учить детей внимательно слушать и наблюдать. Обогащать и активизировать словарный запас по теме.

(Бакова М.В., Москвичева М.В. Пришла весна! Марина Витальевна Бакова, воспитатель; Мария Викторовна Москвичева, музыкальный руководитель, детский сад №64 «Березка», пос. Луковецкий, Холмогорский район, Архангельская область // Музыкальный руководитель. – 2015. - № 2.- С. 19).

Волшебные зернышки

Цель предложенного занятия - продолжать знакомить детей с русским народным творчеством, воспитывать чувство патриотизма.

Задачи. Знакомить детей через музыкальный фольклор со спецификой и колоритом русских народных образов и персонажей. Расширять представления детей о жизни и обычаи предков. Увлечь детей поисковой ситуацией, заложенной в сценарии.

Сюжет сценария построен на поиске музыкальных зёрнышек. До праздника предмет поиска детям не известен, им может быть что угодно кто угодно, например сказочный герой, который в финале праздника поиграет с детьми и подарит им подарки.

(Доронина Н.А. Волшебные зёрнышки / Наталья Анатольевна Доронина, музыкальный руководитель, ГБОУ школа № 2065, структурное подразделение 4, Юго-Западный округ, Москва // Музыкальный руководитель. – 2015. - № 2.- С. 25).

Школьная регата

Автор представил сценарий выпускного утренника для старших дошкольников «Школьная регата». Цель: создать условия для проявления творческих способностей и эмоциональной отзывчивости детей; активизировать мыслительную деятельность детей с помощью игровых приёмов.

(Плоцина Е.А. Школьная регата / Е.А. Плоцина, музыкальный руководитель МКДОУ № 14 «Улыбка», г. Лодейное поле, Ленинградская область // Музыкальная палитра. – 2015. - № 1. – С. 6 – 9).

Что? Где? Когда?

Дан сценарий итогового занятия для старших дошкольников. Сценарий занятия создан в рамках программы «Синтез» и построен в форме викторины.

(Алексеенко Г.В. Что? Где? Когда? / Г.В. Алексеенко, музыкальный руководитель МБДОУ д/с № 21 «Родничок», Г. Михайловка, Волгоградская область // Музыкальная палитра. – 2015. - № 3. – С. 20 – 23).

Художественно-эстетическое воспитание дошкольников

Художественно-эстетическое воспитание детей — очень тонкий и сложный процесс, успешность которого определяется не столько программами и технологиями, сколько способностью самих педагогов эмоционально переживать и восхищаться искусством. Полюбят ли дети музыку и поэзию, станет ли искусство и творчество постоянным спутником их жизни, зависит от того, насколько взрослые находятся «на одной волне» с прекрасным и с детьми.

В данной статье автор — воспитатель детского сада — делится своими мыслями и практическим опытом работы о роли музыки в повседневной жизни детского сада.

(Королева Н.С., На одной волне / Н.С. Королёва, воспитатель ГБДОУ д/с № 136 Выборгского района, г. Санкт-Петербург // Музыкальная палитра. – 2015. - № 3. – С. 30 – 31).

Начальная школа

Перечень сетевых ресурсов, использование которых актуально для учителей начальных классов

Анализ практики применения ИКТ позволяет выделить следующие часто используемые направления в работе учителя начальных классов:

• создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);

• оформление документации (электронный журнал, портфолио учащихся и учителя, календарно-тематическое планирование и т.д.);

• создание презентаций на определенную тему по учебному материалу;

• использование готовых программных продуктов;

• поиск и использование интернет-ресурсов (учебники, приложении, энциклопедии, электронная почта, образовательные порталы и т.д.);

• создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;

• создание тестовых материалов;

• обобщение методического опыта и т.д.

Авторы представляют вниманию читателей перечень сетевых ресурсов, использование которых актуально для учителей начальных классов.

(Носкова Н.В. Иформационно-коммуникационные технологии в работе учителя / Н.В. Носкова, кандидат педагогических наук, доцент, Московский государственный областной гуманитарный институт, г. Орехово-Зуево // Начальная школа. – 2015. - № 3. – С. 15 – 18. Библиография С. 18 (4 названия).

Письмо слов и предложений с изученными буквами

Урок проводится с применением технологии развития критического мышления (ТРКМ).

Цель: создать условия для организации деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и обобщению знаний об изученных звуках и буквах, слоге, слове, предложении; развивать познавательную активность, связную речь, критическое мышление; умение работать и взаимодействовать в группе одноклассников; воспитывать уважительное отношение к труду и людям различных профессий.

(Сабанеева Т.Т. Письмо слов и предложений с изученными буквами. УМК «Школа России». I класс / Т.Т. Сабанеева, учитель начальных классов, школа № 11, г. Новороссийск // Начальная школа. – 2015. - № 3. – С. 23 – 26. Библиография С. 26 (3 названия).

Общение по разделу «Собирай по ягодке — наберешь кузовок»

Задачи: обобщение и систематизация знаний учащихся по пройденному материалу; обучение коллективному творчеству; обучение чтению в лицах; воспитание общечеловеческих качеств (доброта, терпение, забота о ближних, сочувствие и т.д.); формирование умений анализировать поступки героев, давать им характеристику, соотносить их со своим жизненным опытом

(Сологубова Е.Ю. Обобщение по разделу «Собирай по ягодке — наберешь кузовок». УМК «Школа России». III класс / Е.Ю. Сологубова, учитель начальных классов, д. Степаново Галичский район, Костромская область // Начальная школа. – 2015. - № 3. – С. 26 – 28.).

Гражданская идентичность

В статье раскрывается сущность проблемы формирования гражданской идентичности у младших школьников через семейные ценности и традиции, обосновывается возможность применения метода проектов в образовательном процессе для ее решения.

(Креславская Т.А. Формирование основ гражданской идентичности с помощью метода проектов / Т.А. Креславская, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии начального образования, Тверской государственный университет // Начальная школа. – 2015. - № 3. – С. 41 – 43. Библиография С. 43 (5 названий).

Воспитание и дополнительное образование

Стратегия модернизации

В ситуации перехода России к постиндустриальному информационному обществу нарастают вызовы системе образования и социализации человека. В постиндустриальном обществе, где решены задачи удовлетворения базовых потребностей человека, на передний план выдвигаются ценности самовыражения, личностного роста и гражданской солидарности. Применительно к образованию это означает переход от задачи обеспечения доступности и обязательности общего, «массового» образования к задаче проектирования пространства персонального образования для самореализации личности. Образование не только становится средством освоения всеобщих норм, культурных образцов и интеграции в социум, но и создаёт возможности для реализации фундаментального вектора развития человека, поиска и обретения им самого себя.

(Фомина А.Б. и др. Стратегия глобальной модернизации дополнительного образования детей / Анеля Борисовна Фомина, доктор педагогических наук, профессор, член-корр. Академии педагогических и социальных наук; Светлана Михайловна Гололобова, директор Автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей ВО «ДООЦ «Лесная сказка». Вологодская область; Ольга Григорьевна Панченко, кандидат философских наук, профессор кафедры педагогики и психологии Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования // Народное образование. – 2015. - № 2. – С. 22 – 26).

По лезвию бритвы

Проблема наркомании среди подростков продолжает быть актуальной. И причин для этого достаточно много. Кроме чисто биологических факторов риска ранней наркотизации, к которым относятся нарушения внутриутробного развития ребёнка, болезни в первый год жизни и проблемы, связанные с патологическими возрастными изменениями нервной системы, значительную роль играет стиль воспитания.

Авторы предлагают обратиться к различным стилям семейного воспитания, чтобы выявить зоны повышенного риска.

(Шалашугина Е. По лезвию бритвы / Елена Сергеевна Шалашугина, социальный работник Центра медицинской профилактики, г. Долгопрудный, Московская область // Директор школы. – 2015. - № 3. – С. 99 – 104).

Не хочу жить

На протяжении последних лет мы вес чаще и чаще узнаем о подростковых суицидах. Эту проблему обсуждают правозащитники, юристы, священники, чиновники. Но мнения профессионалов-психиатров почему-то можно услышать нечасто. Почему это происходит и как можно помочь тем подросткам, которые не дорожат своей жизнью?

На протяжении 20 лет в стране идет лавина суицидов, лавина наркомании, агрессии, а дети не имеют возможности получать профессиональных консультаций. Это одна из главных причин, почему в течение последних 18 лет Россия занимает ведущее место в Европе по детским и подростковым суицидам. ВОЗ определяет критический уровень для общества — 23 случая подростковых суицидов на 100 тысяч населения. В России (в частности, в Бурятии, Туве, Хакасии) это соотношение 74-120 на 100 тысяч. И это касается реализованных актов, а в отношении к суицидным попыткам, по мнению многих исследователей, 1:100. Причин для этого немало. Это и экономические и социальные факторы нашего общества.

Автор останавливается на наиболее близкой ему теме — состояние детской психиатрии сегодня.

(Чубаровский В. Не хочу жить / Владимир Владимироваич Чубаровский, доктор медицинских наук, профессор, ФГБНУ «Научный центр здоровья детей», г. Москва // Директор школы. - 2015 - № 3. – С. 105- 110).

Личностная реализация

В статье раскрывается опыт работы школы-социокультурного центра, воспитательная среда которой обеспечивает личностную реализацию школьников, их личностный рост в результате организации взаимодействия с детьми дошкольного возраста, при котором используются различные виды социально значимой деятельности, направленные на заботу и оказание посильной помощи детям дошкольного возраста.

(Даллакян Т.Е. Деятельная забота о дошкольниках как фактор личностной реализации школьников / Т. Е. Даллакян, заместитель директора по воспитательной работе МБОУ СОШ №10 г. Ульяновска, аспирант УлГПУ // Воспитание школьников. – 2015. - № 3. – С. 31 – 37. Библиография с. 36, 37 (3 названия).

Кадеты

С использованием социологического исследования выявлено отношение допризывной молодежи к службе в армии и определена роль кадетской формы образования в повышении престижа армейской службы (на примере МБОУ «Гимназия № 4 им. А. С. Пушкина г. Йошкар-Олы»).

(Низова Л.М., Санников А.А. Кадетство как форма патриотического воспитания школьников / Л. М. Низова, доктор экономических наук, профессор кафедры социальных наук и технологий Поволжского государственного технологического университета, г. Йошкар-Ола, Республика Марий Эл; А.А. Санников, магистрант факультета социальных технологий Поволжского государственного технологического университета, г. Йошкар-Ола, Республика Марий // Воспитание школьников. – 2015. - № 3. – С. 13 – 21. Библиография с. 21 (8 названий).

Воспитательная деятельность

В статье представлена методика самооценки соответствия педагога требованиям профессионального стандарта на примере трудовой функции «Воспитательная деятельность». Дается алгоритм деятельности образовательной организации по приведению уровня владения трудовой функцией «Воспитательная деятельность» к уровню требований профстандарта.

(Нечаев М.П. Методика самооценки соответствия педагога требованиям профстандарта (трудовая функция «Воспитательная деятельность») / М. П. Нечаев, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой воспитательных систем Академии социального управления, профессор кафедры управления развитием образовательных систем Московского института открытого образования, член-корреспондент Международной академии наук педагогического Образования // Воспитание школьников. – 2015. - № 3. – С. 22 – 27).

Вера

В центре статьи — проблема веры как мировоззренческая проблема, осмысляемая современным юношеством. Анализ анкетного опроса и философских эссе старшеклассников позволил исследователю выяснить, что думают старшеклассники о вере, религии, Боге, во что и как верят, почему утрачивают веру, а также сделать выводы о том, насколько важна для них педагогическая поддержка в этих вопросах.

(Берестовицкая С. Э. Проблема веры в осмыслении современных старшеклассников / С. Э. Берестовицкая, кандидат педагогических наук, учитель русского языка и литературы, методист ГБОУ «Лицей N« 226 Санкт-Петербурга» // Воспитание школьников. – 2015. - № 3. – С. 38 – 44. Библиография с. 44 (2 названия).

Привлекательность дополнительного образования

В статье представлены результаты исследования удовлетворенности родителей дополнительным образованием детей, в котором приняли участие родители из разных регионов РФ, имеющие детей разного возраста — от 3 до 17 лет. Описаны предпочтения родителей в выборе образовательного учреждения.

(Золотарёва А.В. Исследование уровня удовлетворённости родителей качеством дополнительного образования детей / А. В. Золотарёва, доктор педагогических наук, профессор, ректор ГАОУ «Институт развития образования», г. Ярославль // Воспитание школьников. – 2015. – № 3. – С. 59 – 69. Библиография С. 69 (2 названия).

Критериальные признаки

Не утихают споры вокруг специфического вида детской общности — детских общественных объединений (ДОО). Несмотря на множество, казалось бы, довольно строгих определений, многообразие видов и форм детских общественных объединений заставляет серьёзно задуматься о необходимости как минимум какой-то классификации, а как максимум — создания инструмента, который поможет определить направление развития того или иного вида этих общностей.

(Круглов В.В. Как определить «вектор развития» детского общественного объединения / Владимир Витальевич Круглов, доцент Московского городского педагогического университета, кандидат педагогических наук // Народное образование. – 2015. - № 2. – С. 104 – 107).

Коррекционная (специальная) педагогика

Ранняя помощь

В материалах статьи систематизированы и представлены основные методы раннего выявления отклонений в развитии детей первых лет жизни, применяемые в мировой и отечественной практике ранней помощи. Выявлены и описаны критерии эффективного скрининга, ориентированного на выявление детей из группы риска или детей, имеющих отклонения в развитии, важные для последующего проектирования и создания типовых или вариативных моделей скрининг-диагностики развития детей.

(Коваленко Ю.Ю., Разенкова Ю.А. К вопросу о методах раннего выявления отклонений в развитии детей первых лет жизни / Ю.Ю. Коваленко, Ю.А Разенкова, Институт коррекционной педагогики РАО, Москва // Дефектология. – 2015. - № 2. – С. 45 – 55. Библиография С. 54,55 (21 название).

Синдром Дауна

В статье освещается один из аспектов исследования общения в паре «мать — ребенок раннего возраста с синдромом Дауна», в частности, феномены общения ребенка. Определяются цель и направления коррекционной работы по преодолению неблагополучия в развитии общения в указанной диаде.

(Одинокова Г.Ю. Феномены общения ребенка раннего возраста с синдромом Дауна / Г.Ю. Одинокова, Институт коррекционной педагогики РАО, Москва // Дефектология. – 2015. - № 2. – С. 56 – 63. Библиография С. 63 (14 название).

Информационные технологии в специальном образовании

В статье показана возможность преобразования результатов констатирующего эксперимента в виртуальную исследовательскую библиотеку видеозаписей детских случаев, что позволяет фиксировать, сохранять и открывать доступ к свободной интерпретации феноменов развития детей в условиях общего, специального и совместного со здоровыми сверстниками обучения и воспитания.

(Хайдарпашич М.Р. Виртуальная библиотека исследователя-дефектолога «Феномены развития представлений о мире у детей в разных условиях обучения» / М.Р. Хайдарпашич, Институт коррекционной педагогики РАО, Москва // Дефектология. – 2015. - № 2. – С. 64 – 70. Библиография С. 70 (9 названий).

Понятийный аппарат

В статье обсуждаются вопросы, связанные с оценкой предпосылок, условий и факторов, влияющих на динамику и характер изменений терминологического аппарата коррекционной педагогики. Рассматриваются конкретные примеры целесообразности и потребности в изменениях такого рода в современной тифлопедагогике.

(Коробейников И.А., Любимов А.А. Терминологические аспекты модернизации образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (на примере современной тифлопедагогики) / И.А. Коробейников, А.А. Любимов. Институт коррекционной педагогики РАО, Москва // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. - № 2. – С. 3 – 8. Библиография С. 8 (10 названий).

Расстройства аутистического спектра

В статье подробно описаны особые образовательные потребности младших школьников, страдающих расстройствами аутистического спектра. Определена специфика этих потребностей для детей разных групп аутизма.

(Никольская О.С., Баенская Е.Р. Особые образовательные потребности детей с расстройствами аутистического спектра в период начального школьного образования / О.С. Никольская, Е.Р Баенская. Институт коррекционной педагогики РАО, Москва // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. - № 2. – С. 9 – 17. Библиография С. 17 (4 названия).

Кохлеарная имплантация

В статье представлены основные направления и содержание работы с имплантированными детьми, не вступающими в вербальную коммуникацию, на запускающем этапе реабилитации. Описаны основные задачи работы сурдопедагога с этими детьми, предложены показатели завершения запускающего этапа. Особое внимание авторы уделяют значению работы родителей с ребенком.

(Сатаева А.И., Буданцов А.В. Взаимодействие сурдопедагога и родителей на запускающем этапе реабилитации после кохлеарной имплантации / А.И. Сатаева, А.В. Буданцов // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. - № 2. – С. 20 – 32. Библиография С. 32 (6 названий).

Дошкольники с ДЦП

Дается описание содержания изучения состояния эмоционально-волевой сферы, коммуникативной направленности и особенностей развития общения со взрослыми и сверстниками дошкольников с церебральным параличом. Представлены основные методические подходы к определению содержания и выбору организационных форм работы по социальному развитию и воспитанию детей с ДЦП.

(Кроткова А.В. Организация и основные положения, определяющие содержание коррекционной работы по социальному развитию и воспитанию дошкольников с церебральным параличом / А.В. Короткова, ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. - № 2. – С. 33 – 42. Библиография С. 42 (8 названий).

Наглядные пособия

Статья посвящена практическому применению принципа наглядности при обучении географии слепых и слабовидящих учащихся. Подробно описаны особенности обследования предметов и ориентировки у детей с глубокими нарушениями зрения, решаемые на уроках географии педагогические задачи, классифицированы используемые на уроках наглядные пособия.

(Удалова Т.В. Использование наглядных пособий на уроках географии как средство активизации познавательной деятельности учащихся с нарушением зрения / Удалова Т.В. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. - № 2. – С. 43 – 49. Библиография С. 49 (7 названий).

Правила дорожного движения

В статье описана методика работы по формированию начальных представлений о правилах дорожного движения у детей с нарушениями зрения. Подробно представлено оборудование методического кабинета «Автодром», приведен сценарий развивающего занятия "Про правила дорожного движения» для детей старшего дошкольного возраста.

(Вершинина Г.П., Фоменко 0.П. Ознакомление дошкольников с нарушением зрения с правилами дорожного движения (методический кабинет «Автодром») / Г.П. Вершинина, О.П. Фоменко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. - № 2. – С. 50 – 55. Библиография С. 55 (8 названий).

Дети раннего возраста

В статье рассматривается вопрос ознакомления малышей раннего возраста с величиной предметов. Представлены игры на формирование практической ориентировки на величину, на развитие зрительного восприятия величины; большой – маленький, длинный – короткий. Материал изложен с учетом онтогенетического хода овладения детьми представлениями о величине, ведущего вида деятельности и особенностей психофизического развития детей раннего возраста.

(Чумакова И.В. Развитие представлений о величине предметов у детей раннего возраста / И.В.Чумакова, Столичная финансово-гуманитарная академия, Москва // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. - № 2. – С. 56 – 62. Библиография С. 62 (4 названия).

Грамматические рифмовки

Во вкладке журнала Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. – № 2. рассматривается использование рифмовок как эффективного средства формирования лексико-грамматического строя речи, позволяющего включить ребенка в развивающее взаимодействие. Дано определение грамматическим рифмовкам, описаны этапы работы над ними. Коррекционно-развивающие возможности грамматических рифмовок работе с дошкольниками с ОНР показаны на примере авторской рифмовки-истории, включенной в контекст лексической темы "Домашние животные».

(Тихонова Е.С., Селиванова М.Е. Использование грамматических рифмовок в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Е.С. Тихонова, М.Е. Селиванова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. - № 2. – Вкладка, 16 стр.)

Образ мира

В статье представлены экспериментальные данные, отражающие возможности овладения дошкольниками с задержкой психического развития способностью к кодированию и декодированию пространственно-временных характеристик движений человека. Особенности образных репрезентаций, проявившиеся в процессе опознания (декодирования) и передачи (кодирования) дошкольниками движений и поз человека, дополнительно свидетельствуют о специфике формирования у детей с ЗПР образа мира в целом.

(Медникова Л.С., Пекишева Е.В. Особенности образных репрезентаций движений человека у дошкольников с задержкой психического развития. (на материале графического моделирования) / Л.С. Медникова, Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена, Санкт-Петербург, Е.В. Пекишева, Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова, Архангельск // Дефектология. – 2015. - № 2. – С 11 – 20. Библиография С. 20 (6 названий).

Традиционное русское пестование

В статье представлена разработка системы методов «Фольклорные игры», позволяющая стимулировать гармоничное развитие общения у дошкольников с аутистическими нарушениями. Описаны результаты экспериментальной апробации системы методов «Фольклорные игры» в развитии коммуникативного поведения у детей с РАС.

(Рубан О.В. Развитие коммуникативного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра средствами традиционного детского фольклора / О. В. Рубан, Московский городской психолого-педагогический университет // Дефектология. – 2015. - № 2. – С. 34 – 44. Библиография С. 44 ( 9 названий).

Базовые умения для овладения письмом

В статье описаны этапы пропедевтической (подготовительной) работы при овладении письмом по системе Брайля, Представлены сгруппированные и адаптированные для слепых учащихся упражнения, направленные на развитие умений и навыков осязания, осязательной памяти, мелкой моторики, координированной работы обеих рук, ориентировки в рабочем пространстве.

(Проглядова Г.А. Пропедевтическая работа со слепыми учащимися при обучении письму шрифтом Брайля / Г.А. Проглядова, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева // Дефектология. – 2015. - № 2. – С. 71 – 78. Библиография С. 78 (7 названий).

Обучение студентов-дефектологов

В статье обсуждаются проблемы подготовки студентов-дефектологов к оказанию коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития; рассматриваются профессиональные и специальные компетенции, которыми должны обладать педагоги-дефектологи для работы с детьми данной категории.

(Головчиц Л.А., Беккер О.В. К проблеме формирования профессиональных компетенций студентов в процессе подготовки к работе с детьми, имеющими комплексные нарушения / Л.А. Головчиц, Институт коррекционной педагогики РАО, Москва, О.В. Беккер, Казенное образовательное учреждение Омской области (Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 6 VIII вида // Дефектология. – 2015. - № 2. – С. 79 – 87. Библиография С. 87 (12 названий).

Лето, лагерь

Кризис в организации детского отдыха

Сфера отдыха и оздоровления переживает непростое время, несмотря на огромное внимание к её проблемам со стороны государства и высших должностных лиц России. Законы рыночной экономики вынуждают детские лагеря независимо от форм собственности следовать им, перенося груз затрат на выполнение требований различных нормативных актов на стоимость путёвки. При этом материально-техническая база детских лагерей и комплексов находится в удручающем состоянии. Об этом неоднократно говорилось на рабочих совещаниях при Президенте России и Председателе Правительства Российской Федерации. На её модернизацию, реконструкцию нужно время и серьёзное финансирование.

(Панченко С.И. Отдых и оздоровление детей в условиях рынка / Сергей Иванович Панченко, советник-помощник генерального директора ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок», кандидат педагогических наук // Народное образование. – 2015. – № 2. – С. 13 – 17).

Программа лагеря

Наличие авторской программы — одно на основных требования к современному специалисту, работающему в системе основного или дополнительного образования детей. Писать программу сложно. Но если для школ, колледжей, вузов существуют базовые госстандарты и примерные программы, которые педагог должен просто адаптировать, то для сферы отдыха и оздоровления таких нормативных документов нет. Программы пишутся в свободной форме, поэтому сравнивать и оценивать их зачастую проблематично.

(Шопина Л.П. Программа лагеря: качественный аспект / Людмила Павловна Шопина, доцент Липецкого государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук // Народное образование. – 2015. - № 2. – С. 69 – 72).

Год литературы в Российской Федерации: как организовать тематическую смену в детском лагере

Лето — время для значительного расширения практического опыта ребёнка, время творческого освоения и осмысления новой информации, активная пора социализации несовершеннолетних. Поэтому во время каникул, в условиях детского оздоровительного лагеря, необходимо создать соответствующие педагогические условия для полезной, содержательной занятости детей.

(Шумилина Т. О. Год литературы в Российской Федерации: как организовать тематическую смену в детском лагере // Татьяна Олеговна Шумилина, заведующая кафедрой теории и методики воспитания ГАОУ ДПО ВО «Владимирский институт развития образования имени Л.И. Новиковой», кандидат педагогических наук // Народное образование. – 2015. - № 2. – С. 79 – 85).

Особенности многонационального детского коллектива

Присутствие детей на республик Северного Кавказа в детских лагерях зачастую связано со стрессовыми ситуациями как в среде их сверстников, так и во взаимодействии с вожатыми. Однако важно понимать, что эти дети — носители уникального культурного многообразия своего региона. Зачастую именно этот аспект находится вне компетенций современных педагогов и может стать предпосылкой для конфликтной ситуации.

(Наумова И.А., Федотова Ю. А. «Орлёнок - пространство, свободное от агрессии, экстремизма и озлобленности / Инна Алексеевна Наумова, методист управления образовательных программ ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок»; Юлия Александровна Федотова, заместитель начальника управления образовательных программ по научно-методической работе ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок», кандидат социологических наук // Народное образование. – 2015. - № 2. – С. 86 – 92).

Образование в опережающем режиме

Не так давно при выборе места отдыха ребёнка у родителей доминировал принцип комфортности: чтобы в комнате проживало 2—3 человека, чтобы был санитарный блок, кондиционер в корпусе и пр. Нельзя сказать, что сегодня эти требования не актуальны, но всё чаще приоритет отдаётся образовательной программе, и случается, что в лагерь с не самыми комфортными условиями за месяц до начала сезона уже не купишь путёвку. Это закономерно. На первое место выходят требования безопасности детей, их занятости. И здесь запросы родителей по отношению к организованному отдыху детей созвучны с требованиями государства.

(Сайфутдинова Л.Р. Детский центр: образование в опережающем режиме / Лариса Рафиковна Сайфутдинова, начальник управления образовательных программ ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок», кандидат педагогических наук // Народное образование. – 2015. - № 2. – С. 93 – 95).

Программа подготовки вожатых

В летнем лагере дети и подростки проводят много времени в совместной деятельности с вожатыми, для которой необходимы такие качества личности, как умение жить в коллективе, дружить, выполнять поручения и даже руководить. Способы общения между вожатыми, которые большую часть времени проводят с детьми, транслируются в детский коллектив и становятся образцом для подражания, формируя, таким образом, у ребят опыт культуры взрослых, деловых и межличностных отношений.

(Долгушева А.Н. и др. Омская область: начинаем работать по единой программе подготовки вожатых / Анна Николаевна Долгушева, специалист отдела организации отдыха и оздоровления Казённого учреждения Омской области «Дирекция программ в сфере оздоровления и отдыха несовершеннолетних», г. Омск; Валерий Михайлович Кадневский, профессор кафедры социальной работы, педагогики и психологии Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского, доктор педагогических наук; Елена Ивановна Сергиенко, старший преподаватель кафедры социальной работы, педагогики и психологии ОмГУ им. Ф.М. Достоевского // Народное образование. – 2015. - № 2. – С. 101 – 103).

Умные каникулы: летние исследовательские смены

В том, как сегодня организована жизнедеятельность детей и подростков в условиях каникул, отражены представления о роли дополнительного образования детей в обществе. На первый взгляд, модели детского отдыха весьма разнообразны: спортивные и оздоровительные смены, школы лидеров, игровые, фольклорные и профильные смены, семейные лагеря и др. Между тем они, как правило, сохраняют психолого-педагогические проблемы традиционных воспитательных систем: отчуждение мира взрослых от мира детей, недостаточную адаптацию к ведущему для каждого возраста виду деятельности, увлечение педагогов игровыми методами и технологиями «забавляющей педагогики».

(Ермилин А.И., Ермилина Е.В. Умные каникулы: летние исследовательские смены / Александр Игоревич Ермилин, кандидат педагогических наук, директор; Елена Васильевна Ермилина, кандидат педагогических наук, ведущий инженер ИПФ РАН, заместитель директора по научно-методической и воспитательной работе. Детский образовательно-оздоровительный лагерь им. Н.С. Талалушина, Институт прикладной физики Российской академии наук // Народное образование. – 2015. - № 2. – С. 149 – 154).

HP LIFE – Летняя школа бизнеса

Программа «HP LIFE» для детей отвечает простым языком на сложные вопросы ведения собственного бизнеса: как начать своё дело? Какой бизнес будет актуальным и прибыльным? Как заявить о своём бизнесе? Как правильно вести финансовую отчётность? Как информационные технологии могут помочь в ведении бизнеса?

(Гузенко А.П., Меляков А.В. HP LIFE – Летняя школа бизнеса / Алёна Петровна Гузенко,

начальник отдела детского творчества ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок», кандидат социологических наук; Андрей Васильевич Меляков, первый заместитель генерального директора — заместитель финансово-экономической деятельности ФГБОУ ВДЦ «Орленок» // Народное образование. – 2015. - № 2. – С. 165 – 167).

Палаточный лагерь

В 2012 году по инициативе старшеклассников, выпускников воскресных школ при храме в честь Покрова Пресвятой Богородицы р.п. Чердаклы был организован и начал работу первый православный палаточный лагерь «Страна Радости» на территории Чердаклинского района.

Участниками лагеря стали 30 детей из г. Ульяновска в возрасте от 10 до 15 лет. Из них 18 человек — воспитанники воскресных школ при храмах, то есть дети воцерковлённые. 12 ребятишек — новоначальные в вере, волонтёры. Такой подбор был сделан не случайно. В православии важное место уделяется милосерднической деятельности. Воспитание активной доброты было всегда важной составляющей православной церкви. Но и закон заботы в детской общественной организации, гласит: заботиться — значит проявлять внимание к потребностям, нуждам окружающих людей, защищать их интересы. Забота требует внимания, сострадания, поддержки, соучастия и опеки.

(Терехина Л.А. Православный палаточный лагерь / Лариса Александровна Терехина, директор Чердаклинского Центра дополнительного образования детей, р.п. Чердаклы, Ульяновская область, Россия // Народное образование. – 2015. - № 2. – С. 174 – 177).

Педагогическое взаимодействие вожатого и детей в лагере

Педагогические задачи воспитания отрядный вожатый решает, вступая в общение с воспитанниками. Педагогическое общение — это взаимодействие вожатого с воспитанником в совместной жизнедеятельности в отряде, создающее благоприятный психологический климат, способствующий более полному развитию воспитанников. Организация и управление педагогическим общением требуют от вожатого владения методами и приёмами педагогического взаимодействия и воздействия.

Педагогическое взаимодействие вожатого и детей в лагере

(Воронкова Л.В. Педагогическое взаимодействие вожатого и детей в лагере / Любовь Викторовна Воронкова, доцент Орловского государственного университета, кандидат педагогических наук // Народное образование. – 2015. - № 2. – С. 191 – 197).

Пресса

История учебника

Создать идеальный учебник, разобраться с историей так, чтобы довольны остались и "красные", и "белые", нельзя. Но нужно объяснить школьникам, что гражданская война всех приводит к проигрышу. У авторов единого учебника истории, презентация которого прошла в "Российской газете", по мнению экспертов, это получилось.

"Единый учебник" - название условное. Подводя итоги двухлетней работы, директор Института всеобщей истории РАН Александр Чубарьян отметил, что речь идет о "линейке" книг с шестого по 10-й классы, охватывающей всю историю нашей страны. На конкурс поступило восемь "линеек", пять сошло с дистанции. В сентябре победители появятся в школах. Но у них будет испытательный срок в год: за это время авторы учебников учтут методические и фактические замечания педагогов, а сами учителя будут иметь возможность пройти своеобразные курсы повышения квалификации на различных конференциях. И вынесут учительский вердикт в начале 2016 года на Всероссийском съезде учителей.

К слову, впервые все тексты буквально с лупой в руках вычитали архивисты. И нашли там массу исторических ляпов.

- Нас интересовало соответствие фактов, которые изложены в учебниках, исторической правде, - рассказал руководитель Федерального архивного агентства Андрей Артизов.

Особые споры среди экспертов и интерес СМИ вызвал вопрос, на каком историческом событии нужно ставить точку, чтобы исключить политическую конъюнктуру. К примеру, в одном из победивших в конкурсе учебников последние 25 страниц посвящены совсем свежим событиям и заканчиваются воссоединением с Крымом.

- В новых учебниках нет вердиктов и жестких оценок, - считает Александр Чубарьян. - Есть описание событий, к примеру, рассказывается, что такое шоковая терапия или приватизация, конструктивно анализируются их плюсы и минусы. Почему бы так же не освещать наши современные реалии? Есть мировая практика, где вообще не берут современность, а есть такие учебники, например американские, которые очень часто дописываются: новый президент - новое добавление в учебник.

(Новоселова Е. История учебника / Елена Новоселова // Российская газета. – 2015. - 27 апреля).

Рособрнадзор выпустил интерактивную карту вузов

Рособрнадзор выпустил интерактивную карту вузов. Как пояснили в ведомстве, ресурс представляет собой универсальную площадку, где собрана важная и актуальная информация о системе высшего образования России.

- Это своего рода "путеводитель" по вузовской системе для потребителей образовательных услуг, представителей общественности, где собраны достоверные сведения о деятельности вузов и соблюдении ими требований законодательства, рассказали в Рособрнадзоре.

По каждому вузу собрано досье, где есть информация о лицензии, аккредитации, указан перечень специальностей и направлений подготовки, уровни образования. Можно искать вуз, что называется, методом тыка по карте, а можно задавать нужные параметры - государственный головной вуз, негосударственный или филиал. Тут же есть система поиска по программам: бакалавриату, специалитету, магистратуре и послевузовскому образованию.

Задаешь, например, в строчке поиска специальность "педагогика" - и тут же тебе показывают более двух десятков самых разных направлений этой специальности от "образования и педагогики" до "воинского обучения и воспитания". Выбираешь, допустим, "педагогику балета", щелкаешь на строчку - на карте появляются адреса вузов, где есть это направление. Всего 8 вузов. В том числе ГИТИС, Государственная академия хореографии, Казанская государственная консерватория, Сибирская госакадемия культуры и искусства, плюс еще четыре адреса.

Кроме карты на этом же ресурсе можно искать вузы в каталоге по округу, региону или городу. Очень важно, что информация на карте будет постоянно обновляться. И если, к примеру, у вуза закончилась госаккредитация, то он сразу исчезнет из соответствующего раздела. Это же касается и всех других важных документов.

По словам руководителя Рособрнадзора Сергея Кравцова, карта вузов позволяет не только территориально выбрать учебное заявление, где есть образовательные программы, которые интересуют абитуриента, но и проверить конкурентоспособность учебного заведения.

(Ивойлова И. Появился онлайн-гид абитуриента / Ирина Ивойлова // Российская газета. – 2015. – 28 апреля).

Ученики стали меньше списывать на ЕГЭ

Досрочный экзамен по информатике и ИКТ, биологии и истории сдали почти 5 тысяч школьников.

Самое большое количество учеников сдавало экзамен по истории. По данным Рособрнадзора, в нем приняли участие 2380 человек. В ЕГЭ по биологии приняли участие 1809 человек. Информатику и ИКТ сдавали досрочно 489 человек. В Рособрнадзоре отметили, что на всех экзаменах, кроме тех, которые были организованны в труднодоступных и отдаленных местностях, в онлайн-режиме велось видеонаблюдение.

По предварительным данным, в досрочном периоде за нарушение правил проведения экзамена аннулировано 43 работы: за мобильные телефоны - 24, за использование шпаргалок - 19. Это гораздо меньше, чем в предыдущие годы.

Досрочная волна закончится в этом году 24 апреля, когда школьники будут сдавать иностранный язык устно. Напомним, на устную часть отпускается 15 минут. За это время надо сделать 4 разных задания по тексту и теме. На сайте Федерального центра тестирования есть демоверсия с заданиями, в том числе раздела "говорение", и каждый школьник может потренироваться. Перед настоящим устным экзаменом по иностранным языкам разрешается пробная тестовая запись.

Основная волна начнется 25 мая и завершится 24 июня. Впервые математику разделят на базовый и профильный уровни сложности, в тестах по иностранным языкам появится устная часть, а заданиях по русскому не будет "угадайки".

(Борисова И. Ученики стали меньше списывать на ЕГЭ / Ирина Борисова. - Российская газета. – 2015. - 21 апреля).

Началась акция "100 баллов для Победы"

В России стартовала акция "100 баллов для Победы", инициатором которой стал Рособрнадзор.

Первая встреча в рамках этой необычной акции прошла в санкт-петербургской гимназии № 56, где стобалльники ЕГЭ - сегодня студенты филологических факультетов - провели мастер-классы по литературе и поделились со школьниками опытом, как писать сочинение. Они подготовили эссе на тему Победы и подобрали тексты стихотворений, чтобы показать, как делать литературный анализ произведения. Взяли Александра Твардовского, Юлию Друнину, Расула Гамзатова, Юрия Левитанского, Сергея Орлова - тех поэтов, по творчеству которых можно написать блестящие сочинения.

На мастер-классах в питерской гимназии побывали Сергей Кравцов, советник президента по вопросам культуры Владимир Толстой, известная телеведущая Фекла Толстая. После официальной части они провели "круглый стол" с выпускниками. Волновали учеников, конечно, и темы сочинений в 2015 году, и предстоящий ЕГЭ. Но больше всего вопросов задавались о литературе: "Кого из писателей считать современным?", "Бывают ли неинтересные книги?", "Как надо вести уроки литературы, чтобы было интересно всем ученикам?", "Почему российская молодежь не читает своих авторов, предпочитая зарубежную литературу?".

- Если на столе лежит Фолкнер, Сэлинджер - прекрасно. Я не против такой зарубежной литературы. Но почитайте Валентина Распутина: "Уроки французского", рассказы. Почитайте Сергея Шергунова, Юрия Васильевича Бондарева, Виктора Лихоносова, Захара Прилепина, Олега Павлова, - говорил школьникам Владимир Толстой. - А чтобы всем на уроках было интересно, надо больше читать вслух.

- Мы планируем, что будут похожие акции с участием стобалльников по математике. Возможно, будут видеоматериалы с этих встреч. 25 мая начнется основная волна ЕГЭ, и мы надеемся, что все это поможет выпускникам лучше подготовиться. Хотим, чтобы все поняли: ничего сложного в том, чтобы сдать ЕГЭ, нет, - рассказал Сергей Кравцов. (Ивойлова И. От Фолкнера до Толстого: началась акция "100 баллов для Победы" / Ирина Ивойлова. – 2015. – 21 апреля).

Сдавайте, вы окружены

Проверку проходят не только выпускники перед ЕГЭ. Более жесткий контроль ждет вузы. В следующие три года Единый государственный экзамен останется таким, как сейчас. Но в будущем, возможно, количество экзаменов увеличится. В каждом регионе страны уже действует программа повышения качества обучения русскому языку. В нынешнем году более тысячи вузов пройдут проверку на эффективность. Об этом и о многом другом, в том числе и о том, как выпускнику школы избежать опасности поступления в "липовый" вуз, глава Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Сергей Кравцов рассказал члену Президиума Ассоциации юристов России Михаилу Барщевскому.

- Сергей Сергеевич, на сайте Рособрнадзора есть специальный раздел "Стоп коррупция", и любой желающий, представившись, может пожаловаться на действие или бездействие ваших сотрудников. На что больше жалуются?

Сергей Кравцов: К нам обращаются с самыми разными жалобами. Традиционно, большинство из них поступает от учеников или их родителей на действие или бездействие со стороны директора школы, начальника управления образования в отношении какой-то конфликтной ситуации.

Мы разбираемся со всеми обращениями. Затем контролируем, чтобы органы по надзору эти обращения перепроверяли и принимали меры по устранению указанных нарушений. В последнее время появились еще и обращения со стороны вузов с жалобами на отзыв лицензии или аккредитации, причем не только в Рособрнадзор, но и другие инстанции.

- О вузах мы еще поговорим. А часто ли к вам приходят обращения по поводу того, что учителя, директора школ вымогают взятки у родителей?

Сергей Кравцов: Со стороны школ редко, больше со стороны вузов. Со стороны студентов есть такие обращения, они есть и на сайте, и официально приходят из правоохранительных органов, где просят разобраться с тем или иным вузом.

- А у вас есть обратная связь? Вот пришло обращение, и вы переправили его в правоохранительные органы?

Сергей Кравцов: Да, конечно.

- И насколько это эффективно, с вашей точки зрения?

Сергей Кравцов: На мой взгляд, существует разграничение компетенций нашей службы и правоохранительных органов. Мы все-таки обеспечиваем законность с точки зрения исполнения закона об образовании, следим за соблюдением качества образования. Мы должны создать такие условия, чтобы студенты могли объективно демонстрировать свои знания и не быть зависимыми от преподавателей, которые зачастую, такие случаи нам известны, требуют деньги за сдачу тех или иных экзаменов.

Поэтому в прошлом году мы впервые провели эксперимент в шести вузах, где студенты первых и вторых курсов сдавали экзамены не только своим преподавателям, но и другим преподавателям той же кафедры при участии представителей студенческого сообщества. Это исключает саму возможность взяточничества и, что немаловажно, преподавательский субъективизм. Здесь важно выстраивание системы, которая такие факты сводит к минимуму.

- При вас появился институт федеральных инспекторов и федеральных общественных наблюдателей, вы настояли на видеонаблюдении в каждой школе, использовании фельдъегерской службы для транспортировки заданий ЕГЭ, в некоторых СМИ вас даже называют "победителем коррупции". А как вы сами считаете, ЕГЭ окончательно поправился или у него временная ремиссия после ваших лекарств?

Сергей Кравцов: Я вообще считаю, что такие меры вынуждены, потому что, к сожалению, всем известны случаи, когда имели место массовые утечки, помощь со стороны организаторов, арест министра образования одного из субъектов Российской Федерации, который за 600 тысяч предлагал результаты ЕГЭ. Все это, конечно, демотивирует учащихся, учителей, дискредитирует вообще всю систему образования. Поэтому мы вынуждены были эти меры предпринять. И уже в 2014 году экзамен, можно сказать, прошел намного спокойнее. Но здесь очень важно отметить работу регионов.

Интересен опыт ряда стран, в которых предусмотрено судебное преследование преподавателя со стороны учащегося за помощь, оказанную на экзамене. Потому что считается, что учащийся сам может справиться с заданием, это его жизнь, его судьба, его знания.

- Вы представляете себе такого школьника у нас?

Сергей Кравцов: Можно привести в пример Южную Корею или Сингапур, которые еще в середине прошлого века были самыми отсталыми государствами и буквально за 2-3 десятилетия исправили ситуацию, изменили менталитет, отношение к образованию и стали развитыми странами. Поэтому я считаю, что это возможно. Только не нужно заниматься самообманом. У нас средняя оценка за ЕГЭ по русскому языку в Северо-Кавказском федеральном округе составляла 72 балла, а в 2014 году, когда экзамен прошел объективно, стала 36 баллов.

- Сергей Сергеевич, вы не ответили на вопрос. Эти лекарства навсегда или на год-два?

Сергей Кравцов: Я очень надеюсь, что все эти меры изменят отношение к ЕГЭ, что еще пять-шесть лет, и такие меры, возможно, будут не нужны, а сами школьники и организаторы будут ответственно подходить к экзамену и проводить его объективно. Я в этом даже уверен.

- ЕГЭ - болевая точка нашего общества. Причем если раньше претензии к нему высказывали в основном "лирики", то теперь к ним присоединились и "физики", а точнее, математики. В чем причина их недовольства?

Сергей Кравцов: Я хотел бы спросить, какие математики недовольны? Мы их пригласим, пообсуждаем, что нужно сделать, чтобы экзамен усовершенствовать. И надо понять, чем конкретно они недовольны?

- Давайте я иначе задам вопрос. Вы по первому образованию преподаватель математики, вы сами сейчас сдадите ЕГЭ по математике?

Сергей Кравцов: Скажу больше, я не только математику сдам, но и русский язык и литературу.

- На сколько баллов?

Сергей Кравцов: У нас был укороченный вариант экзамена по литературе из 10 баллов. Я набрал 9.

- А по математике?

Сергей Кравцов: По математике, думаю, я баллов 80 набрал бы.

- Но не 100?

Сергей Кравцов: Сейчас нет, потому что там есть задачи, для решения которых нужно знать и помнить определенные формулы. Если бы немного позанимался, может быть, и 100 баллов набрал. Давайте рассмотрим, какие задания вызывают недовольство? Тем более, что именно по инициативе математиков, кстати, и Ассоциации учителей математики мы разделили экзамен на базовый и профильный уровни. Это тоже впервые сделано.

- Поддерживаю ваш тезис, что для экзамена необходима специальная подготовка, а не просто наличие диплома, даже доктора наук, или большого опыта. Я недавно взял вопросы, на которые отвечают молодые юристы при поступлении в адвокатскую палату, мой результат был бы около 65%. Но ЕГЭ постоянно совершенствуется. Теперь его неотъемлемой частью станет сочинение. Внесены изменения в порядок сдачи ЕГЭ по математике, русскому и иностранным языкам. Какие еще изменения могу произойти в ЕГЭ в будущем?

Сергей Кравцов: В ближайшее время каких-то серьезных изменений в ЕГЭ вносить не следует. Это мое личное мнение. Во-первых, мы уже повысили информационную безопасность и в 2014 году обеспечили объективный экзамен. А, во-вторых, в этом году внесли изменения в экзамен по математике, русскому языку - часть убрали, теперь есть сочинение как допуск к экзамену, и ввели устную часть по иностранным языкам.

Я считаю, что в ближайшие два-три года нужно посмотреть, как эти модели работают, и после этого уж какие-то решения принимать. Но в перспективе, если мы заглянем в будущее, я не исключаю, что в ЕГЭ может появиться устная часть и, я думаю, может быть увеличено количество обязательных экзаменов, которые сдают школьники после завершения обучения.

- В России, если мне не изменяет память, установлена и уголовная, и административная ответственность за нарушения, допускаемые при сдаче ЕГЭ. Я прав?

Сергей Кравцов: У нас предусмотрена административная ответственность, если организаторы помогают учащемуся сдавать ЕГЭ. И уголовная - за фальсификацию результатов и при наличии коррупционной составляющей в организации ЕГЭ, точнее, взятки за искажение его результатов.

- А это не слишком круто?

Сергей Кравцов: А что значит "круто" ? Я только что приехал с конференции по медицинскому образованию. Если школьник с плохими знаниями по биологии, химии купил высокие результаты экзамена, пошел в медицинский вуз и стал врачом, а потом, не дай бог, покалечил чью-то жизнь. Давайте с этих позиций тоже посмотрим. Просто не надо нарушать правила ЕГЭ. Тогда будут оценены реальные знания школьника и он с ними будет поступать в вуз.

- Кстати, о вузах. Именно ваше ведомство занимается лицензированием, государственной аккредитацией и проверкой эффективности вузов. В 2014 году, насколько я знаю, было проверено 508 вузов, в этом планируется проверить в два раза больше. Выявляются сотни нарушений. А сколько вузов было закрыто? И существует ли вообще стратегическая задача по сокращению количества неэффективных вузов?

Сергей Кравцов: За полтора года из реестра было изъято 600 образовательных учреждений. В основном филиалы государственных и негосударственных вузов. У нас в советское время было более 500 государственных вузов. При этом мы видим, что большинство таких филиалов ведут обучение по экономике, юридическим специальностям. Вам эта проблема, наверняка, хорошо знакома.

- Я могу вам дать цифру, которую, вы, возможно, не знаете. В Советском Союзе было 52 вуза, которые готовили юристов. Сегодня в России более 1200 вузов, в одной Москве более 100, выдающих дипломы юристов. Я подчеркиваю, не готовящих юристов, а выдающих дипломы. Объективно даже преподавателей на такое количество вузов не существует.

Сергей Кравцов: Об этом я и говорю. Поэтому наша задача привести систему высшего образования в соответствие с потребностями экономики с учетом имеющихся ресурсов. Другой задачи не стоит. В вузе, имеющем государственную аккредитацию, студент должен гарантировано получать качественное образование. Но для этого вузы, которые дают некачественное образование, должны уйти с образовательного рынка.

- Вы понимаете, что вступаете в борьбу с настоящей мафией, у которой немереное количество денег и большие связи?

Сергей Кравцов: Но это же будущее страны. Если студенты не получают качественного образования, становятся псевдоюристами и псевдоэкономистами о каком будущем мы можем говорить?

- А вам не страшно?

Сергей Кравцов: Нет. Я просто стараюсь хорошо выполнять свою работу и не могу выполнять ее не так, как должен. Уверен, если государство доверило мне эту задачу, то необходимо быть максимально честным и объективным. Пусть правоохранительные органы думают, если есть какие-то угрозы, это их задача, не моя.

- Вернемся к вузам. На что следует обращать внимание абитуриентам и их родителям, чтобы не ошибиться в выборе вуза? Как узнать, что вуз со временем не закроют и что он дает действительно качественное образование?

Сергей Кравцов: Прежде всего студент должен определиться, хочет ли он получить реальное, качественное образование или просто корочку.

Если студент хочет получить действительно качественное образование, то я бы посоветовал ему выбрать известный государственный вуз либо сильный негосударственный вуз.

На сайте Ассоциации негосударственных вузов опубликован рейтинг 150 негосударственных учебных заведений. Я бы посмотрел, какие программы вуз реализует. Если он реализует одну-две программы, ясно, что это вызывает определенные вопросы. Обычно, хороший классический вуз реализует множество программ. Я бы изучил материально-техническую базу, выяснил, где находится образовательное учреждение, посетил день открытых дверей, заглянул в социальные сети, сейчас студенты там высказываются, опросил своих друзей, коллег. Как правило, в любом регионе все хорошо знают, какие вузы считаются качественными.

Ну и, конечно, обязательно следует зайти на сайт Рособрнадзора и там в разделе "Сводный реестр лицензий и государственная аккредитация" выбрать любой регион и посмотреть, есть у выбранного вами вуза аккредитация или нет, осуществлялись проверки или нет, приостановлена лицензия или нет, то есть уточнить всю необходимую информацию.

(Барщевский М. Сдавайте, вы окружены / Михаил Барщевский // Российская газета. – 2015. – 16 апреля. – С. 6).

Экзамен без оценки

В России стартовало национальное исследование качества образования в начальной школе (НИКО). В нем примут участие около 70 тысяч школьников четвертых классов из 1499 школ из 80 регионов.

В Рособрнадзоре пояснили, что проверяться будут знания учеников по математике, русскому языку и окружающему миру. Все бланки с заданиями - анонимные - и в некоторых регионах распечатываются прямо в аудитории, где дети пишут работу. Но используется и привычный способ доставки - в спецпакетах. Выборка для исследования составлялась на научной основе и учитывает число сельских и городских школ в стране, численность учеников и преподавателей.

Глава Рособрнадзора Сергей Кравцов особо подчеркнул, что результаты исследования не могут использоваться для оценки самих школьников, класса или школы. Они нужны для того, чтобы понять, как идет обучение по новым стандартам (по ним четыре года назад первыми стали учиться нынешние четвероклашки), посмотреть общий уровень подготовки учеников и решить, что и как надо менять в содержании программ.

- Это второе национальное исследование качества образования. Первое было посвящено качеству математического образования. Следующий шаг - осень 2015 года, когда мы посмотрим знания восьмиклассников по информатике и информационным технологиям, - рассказал Сергей Кравцов. - Сейчас мы готовим мониторинг дошкольного образования, планируем проводить исследования вузовского.

На вопрос "РГ" о том, кто и как будет составлять вопросы для четвероклашек, Кравцов ответил: "Мы привлекли к работе ведущих методистов, которые имели отношение к стандартам для начальной школы и ориентировались на требования стандарта. После завершения исследования все задания мы откроем, чтобы их можно было обсудить и соберем предложения и замечания учителей и родителей".

На сегодняшний день самое полное исследование в мире, которое используется для анализа состояния начальной школы - PIRLS . Это международное исследование качества чтения и понимания текста, которое проводит Международная ассоциация по оценке учебных достижений. В этом исследовании у России очень приличные результаты. Мы среди лидеров вместе с Гонконгом, Финляндией и Сингапуром. К сожалению, результаты по средним классам уже хуже, и наши эксперты надеются, что НИКО поможет ответить на вопрос - почему?

(Ивойлова И. Экзамен без оценки / Ирина Ивойлова // Российская газета. – 15 апреля. – С.4).

Игра вслепую

В России полмиллиона детей-инвалидов. Примерно 134 тысячи учатся в обычных школах. Еще около 140 тысяч учеников имеют ограниченные возможности здоровья (хотя инвалидности у них нет) и тоже ходят в массовую школу. Число коррекционных школ постоянно сокращается и учеников отправляют в обычные учебные заведения. А там - госстандарты, физика, химия, азы высшей математики, аттестация и тесты.

Среди детей-инвалидов - около 60 тысяч надомников. Сережа М. - один из них. В пять лет он получил травму от удара шаровой молнии. История почти фантастическая: во время грозы огненный шар зацепил всю семью, которая отдыхала в тот день на речке. Маме и двум старшим братьям - ничего, а у мальчика потом - букет болячек и кома. В итоге - инвалидность. Такие ученики, как он, могут, в принципе, вообще не ходить в школу, но он старается не пропускать уроков ни в школе, ни в центре творчества, где занимается музыкой - играет на фортепиано, флейте и гитаре. Играет, как правило, по памяти. Как, кстати, и его кумир - Денис Мацуев.

Мацуев хоть и не был отличником, но учился хорошо. А вот у Сережи с учебой не все ладится.

- Требования к нему такие же, как к остальным ученикам: те же учебники, упражнения, задачки, тексты для чтения и контрольные. Но для таких детей, как мой сын, они должны быть другими! И написанными другим языком, - рассказывает мама Сергея Светлана. - Перегрузка у него вызывает сильнейшие головные боли.

Самый сложный предмет - математика. Светлана - инженер по образованию, сама может объяснить Сереже любую тему так, что он усваивает урок. И удивляется, почему это не умеют делать большинство школьных учителей? С русским все проще. Учительница русского языка Галина Григорьевна - любимый педагог. В школе она почти 40 лет и знает, как подойти к таким детям:

- У них проблемы со слуховой памятью, зато хорошо развита зрительная, моторная. Поэтому читать вслух большие тексты не стоит: их надо разбивать на маленькие главки. Этим ученикам трудно дается обобщение материала, зато они могут запоминать детали.

По словам педагогов, таким детям тесты сдать легче, чем устные экзамены. Но только в том случае, если тесты будут простыми, краткими и абсолютно однозначными. Без эссе и заданий повышенной трудности.

ЕГЭ на больничной койке

Весной Сереже предстоят экзамены по русскому и математике. Они, представьте себе, проводятся в России для всех инвалидов, которые учатся в обычных школах, по общим материалам - не важно, слепой ты, глухой, с синдромом Дауна, небольшими отклонениями в психике или с прекрасным интеллектом. Спрашивают всех одно и то же. Логика такая: раз ты числишься в обычной школе, должен учиться по стандартам, которые одинаковы для всех.

Стандарты для особенных учеников пока написаны только по началке и могут вступить в силу не раньше 2016 года. О средней школе и старших классах еще и речи нет. Так что таким ученикам, как Сережа, остается надеяться только на снисхождение учителей.

Что касается технологии экзаменов, то подвижки тут есть. Для незрячих и слабовидящих детей тесты ЕГЭ переведены на шрифт Брайля, разработаны специальные тетради для того, чтобы записать ответы. Готово 402 комплекта таких экзаменационных материалов.

Есть еще одна категория учеников, которым сдавать обычные экзамены в обычных условиях не под силу. По данным минобрнауки, в России примерно 120-130 тысяч детей считаются длительно болеющими. В этом году сдать экзамены можно будет во многих больницах.

Пока такая возможность есть только в Детской республиканской больнице и в Центре детской гематологии и онкологии имени Димы Рогачева. Ею воспользовались 59 человек. Сейчас Рособрнадзор и минобрнауки согласовывают список больниц в разных регионах страны, где будут открыты пункты проведения экзамена. В списке 80 клиник и центров в 30 регионах страны.

Ноты по Брайлю

В Москве недалеко от станции метро "Студенческая" находится необычный вуз - Российская специализированная академия искусств. Вуз уникальный не только в России - в мире! Здесь "особенным" выпускникам школы дают высшее образование и творческую профессию.

Академии 25 лет, за это время выдан 421 диплом. Вроде немного, но надо понимать, кто и чему тут научился. Из двух сотен студентов 60 процентов - инвалиды. Это слабослышащие, слабовидящие и молодежь с нарушением опорно-двигательного аппарата.

В академии три факультета: изобразительного искусства, театральный и музыкальный, который готовит вокалистов, пианистов, кадры для оркестров. Здесь есть вузовский оперный театр, театр жестов, студия звукозаписи, офортная мастерская, библиотека книг со шрифтом Брайля... А также оборудованный лифт, приспособленные туалеты, хорошая столовая и пандус на входе. Чтобы сюда поступить, надо принести результаты ЕГЭ и выдержать творческое испытание. Если талант есть, но слабослышащий абитуриент, к примеру, не знает жестового языка, можно год учиться на бесплатном подготовительном отделении.

Елена Кухаренко в восемь лет потеряла зрение. Сейчас ей 25, она - выпускница музыкального факультета академии искусств и продолжает учебу в ассистентуре-стажировке. Кухаренко уже известная пианистка, выступала со многими оркестрами мира, играла на одной сцене с Валерием Гергиевым. В одном из интервью она призналась: "Самая большая мечта - увидеть себя. В последний раз я видела себя в зеркало, когда мне было 8 лет". Силы, чтобы пережить трагедию и жить в мире, где нет красок и света, помогла музыка. Лена пишет научную работу о том, как научить игре на фортепиано слепых и слабовидящих детей.

- Действительно, как научить играть, если ребенок не видит нот? - спрашиваю.

- Можно представить себе клавиатуру, а ноты для нас переведены на шрифт Брайля. Самое трудное - помочь слепым преодолеть боязнь пространства, - объясняет пианистка.

Ноты по Брайлю - это толстенная книга, где на картонных листах выбиты точки, соответствующие музыкальным знакам. В академии есть специальный печатный станок и можно выпускать любые материалы для слепых. А вот особую клавиатуру для компьютера или дисплей со шрифтом Брайля для студии звукозаписи приходится покупать.

С широко открытыми глазами

Слабослышащие, глухие выпускники школ, абитуриенты с церебральным параличом, как правило, идут на изобразительный факультет. Педагоги говорят, что среди них есть фантастические художники и дизайнеры. В штате академии 17 переводчиков жестового языка. И если раньше сурдопереводчики (так их прежде называли) были в основном из семей глухих, то сейчас есть люди, которые специально учатся языку жестов, чтобы помогать общаться тем, кто лишен слуха. Бывает, случаются браки. Чаще всего - между "особенными" и обычными студентами.

- Наши выпускники могут быть прекрасными педагогами. Они трудолюбивы, гораздо больше времени посвящают творчеству, чем их здоровые сверстники. Они острее и тоньше чувствуют мир, - рассказывает ректор академии Александр Якупов.

Александр Николаевич - музыкант, доктор искусствоведения, художественный руководитель и дирижер оперного театра академии, - много лет был директором Центральной музыкальной школы при Консерватории. Той самой знаменитой ЦМШ, которую заканчивали Николай Петров, Алексей Рыбников, Владимир Спиваков и другие известные музыканты. Сравнивая учеников, говорит так: "В ЦМШ - жестская конкуренция, там все - звезды и каждый день все совершают подвиг, чтобы быть первым. А здесь - самое трудное для каждого - преодолеть себя".

Александр Якупов считает, что бесценный опыт, который накоплен в его вузе, надо использовать гораздо шире. В стране, по разным подсчетам, от 11 до 12 миллионов инвалидов. Двух сотен вузовских мест для учебы творчески одаренных студентов - для России слишком мало.

- Думаю, нужен Федеральный университет искусств с пятью факультетами - музыкальным, изобразительного искусства, театральным, мультипликации и компьютерного дизайна. Его представительства должны быть в каждом федеральном округе, - убежден Александр Якупов. - Самое оптимальное соотношение, как сейчас в академии: 60 процентов студентов-инвалидов, 40 - обычных. Причем в университете должны быть разные уровни образования.

По мнению Якупова, учиться в Федеральном университете могли бы до тысячи студентов. Эти выпускники стали бы ценными кадрами не только для инклюзивных школ, но и для детских школ искусств и центров творчества. По данным минкультуры, сегодня в системе дополнительного образования занимается сейчас около 16 тысяч детей-инвалидов от 11 до 18 лет. И это число могло бы быть гораздо выше.

(Ивойлова И. Игра вслепую / Ирина Ивойлова // Российская газета. – 7 апреля. – С. 14).

Абитуриенты из Новороссии

Минобрнауки просят обозначить условия поступления абитуриентов из Донецкой и Луганской народных республик (ДНР и ЛНР) до 1 мая, чтобы школьники смогли определиться со своими планами и подготовиться к экзаменам. Соответствующие обращения направил министру образования и науки Дмитрию Ливанову член Общественной палаты (ОП) России Сангаджи Тарбаев. В пресс-службе Минобрнауки отметили, что ведомство готово к оказанию помощи в сфере образования ДНР и ЛНР в рамках международных правовых норм - сейчас условия приема обсуждаются совместно с МИД России и Россотрудничеством. По словам министра образования и науки ДНР Игоря Костенка, в республике около 2,5 тыс. абитуриентов, которые готовы поступить в 2015 году в российские вузы. В ЛНР, по словам экспертов, таких желающих более 1 тыс. Сейчас существует такая проблема: абитуриентам из этих двух республик пока не ясно, какие российские вузы будут принимать их в новом учебном году, к каким экзаменам нужно подготовиться, - отмечает Сангаджи Тарбаев. - Мы хотим, чтобы Минобрнауки до 1 мая четко обозначило условия приема граждан ДНР и ЛНР, чтобы школьники наконец смогли определиться.

Как рассказали в пресс-службе Минобрнауки, сейчас ведомство анализирует ситуацию и при необходимости готово рассмотреть вопрос о выделении отдельной квоты при поступлении в вузы обучающихся из этих двух республик в рамках имеющихся квот для иностранных граждан. Добавим, что в таком случае абитуриенты из ДНР и ЛНР смогут поступить наравне со студентами из других стран. Игорь Костенок отметил, что в этом году в ДНР аттестаты о полном среднем образовании получат около 8 тыс. учащихся.- Также в этом учебном году 13 тыс. школьников закончат девятый класс, а более 3 тыс. - профессионально-технические училища (ПТУ), - уточнил он. По его словам, на прошлой неделе ведомство по запросу от российских властей направило эти данные в Минобрнауки России.

- Возможно, 2,5 тыс. абитуриентов из нашей республики в новом учебном году поступят в российские вузы, - замечает министр образования и науки ДНР. - Из них 170 лицеистов планируют учиться в военных училищах - к сожалению, в ДНР таких учреждений нет. Остальные абитуриенты, в основном девушки, могли бы обучаться на гуманитарных факультетах в вузах России.

В Минобрнауки ДНР также напомнили, что сейчас решается вопрос о выдаче двойных дипломов - одновременную выдачу диплома образца ДНР или ЛНР и российского диплома.

В пресс-службе Россотрудничества отметили, что ежегодная квота на образование в России иностранных граждан и лиц без гражданства, в том числе соотечественников, проживающих за рубежом, не превышает 15 тыс. человек.

- План приема иностранных граждан на обучение на очередной учебный год за счет средств федерального бюджета формируют Минобрнауки, МИД, Россотрудничество и другие заинтересованные федеральные органы исполнительной власти, - пояснили в ведомстве. - При этом принимаются во внимание результаты проведенного мониторинга и текущая потребность стран на подготовку национальных кадров по российским образовательным стандартам.

В Россотрудничестве добавили, что в новом учебном году готовы принять студентов из 160 стран, в том числе из Йемена и с Украины.

В Алтайском государственном университете (АГУ) готовы принимать абитуриентов из ДНР и ЛНР.

- Если для учащихся из самопровозглашенных республик появятся квоты, мы бы приняли абитуриентов, - говорит ректор АГУ Сергей Землюков.

Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ) ранее официально объявил, что начнет принимать студентов из ДНР и ЛНР уже в этом году.

Руководитель центра мониторинга и статистики образования Марк Агранович предлагает абитуриентов из народных республик направлять учиться в регионы.

- В провинциях нехватка студентов в педагогических вузах, - говорит он. - Также есть некоторые невостребованные российской молодежью специальности - философия, лингвистика. Можно было бы выпускников школ из ДНР и ЛНР отправлять в определенные вузы и на определенные специальности. Дело в том, что в МГУ и так большой конкурс, к тому же часть бюджетных мест достается участникам олимпиад, другая часть - инвалидам. Поэтому количество бюджетных мест минимальное, шансов у обычных абитуриентов не так много. Если предоставить дополнительные места в ведущих вузах страны учащимся из ДНР и ЛНР, шансы у школьников из России значительно снизятся.

Зампредседателя российского профсоюза студентов Юрий Наконечный предполагает, что из Луганской области приедет более тысячи студентов.

- К сожалению, в ЛНР И ДНР практически нет возможности получать высшее образование. У молодежи два пути: идти воевать или уехать в другую страну учиться, - отмечает он. - У некоторых может появиться возможность построить себе достойное будущее.

Напомним, что в 2014 году Минобрнауки России выделило квоту 16 федеральным университетам на 2506 бюджетных мест для абитуриентов - беженцев с Украины. Министерство направило в эти вузы письмо с рекомендациями по приему, где сказано, что всем поступающим в обязательном порядке должно быть предоставлено жилье вплоть до момента зачисления в учебное заведение.

(Григорян А. Минобрнауки просят определиться с абитуриентами из Новороссии // Анжелина Григорян // Известия. – 2015. – 16 апреля. – С. 1, 3).