Бисенгалиева Гульмира Бешимовна
г. Новоузенск Саратовской области
МОУ «СОШ №4 г. Новоузенска Саратовской области»
Учитель начальных классов
Рабочая программа с УУД по русскому языку по программе «Начальная школа XXI века»
1 класс
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Количество часов: всего-165часов, в неделю-5 часов
Рабочая программа составлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, планируемых результатов начального общего образования, в соответствии с программой «Русский язык» – концепция «Начальная школа XXI века», руководитель проекта Н. Ф. Виноградова (авторы Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова.С.С.Иванова; М.: Вентана-Граф, 2011)), Примерной программой начального общего образования по русскому языку, Программой ООП НОО МОУ «СОШ № 4 г.Новоузенска».
Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:
Безруких, М. М. Прописи № 1, 2, 3 к учебнику «Букварь» : для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Безруких, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2014.
Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / Л. Е. Журова, М. И. Евдокимова. – М. : Вентана-Граф, 2012.
Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2012.
Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 1, 2, 3 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2014.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
В 1 полугодии 1 класса предмет «Русский язык» входит в курс «Обучение грамоте», обеспечивается учебником «Букварь», ч.1 (авт. Л.Е.Журова, О.А. Евдокимова), рабочими тетрадями «Прописи №1, 2, 3) (авт. М.М. Безруких, М.И. Кузнецова).
Во 2 полугодии предмет «Русский язык» обеспечивается учебником «Русский язык» (авт. С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова), рабочими тетрадями «Русский язык № 1, 2» (авт. С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова).
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
В 1 полугодии 1 класса предмет «Русский язык» входит в курс «Обучение грамоте», обеспечивается учебником «Букварь», ч.1 (авт. Л.Е.Журова, О.А. Евдокимова), рабочими тетрадями «Прописи №1, 2, 3) (авт. М.М. Безруких, М.И. Кузнецова).
Во 2 полугодии предмет «Русский язык» обеспечивается учебником «Русский язык» (авт. С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова), рабочими тетрадями «Русский язык № 1, 2» (авт. С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова).
Цели и задачи курса. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
-
познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
-
социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
-
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
-
освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
-
овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
-
воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль:
-
он является основным средством общения между людьми;
-
с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры;
-
язык является основным средством познания окружающего мира;
-
владение родным и государственным языком — это один из критериев самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства;
-
использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне человека.
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин Российской Федерации о русском языке, как умеет им пользоваться, в какой степени проявляет интерес к истории и развитию русского языка, его функционированию в современном мире — во многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена общества.
Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка.
Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка — социокультурной и научно-исследовательской.
Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным элементом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма, развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:
-
грамотное, безошибочное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
-
навык грамотного письма формируется только при регулярном выполнении заданий и упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения;
-
разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика;
-
научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.
Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.
Знакомя учащихся с тем, как устроен язык, на котором они говорят, мы формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление младших школьников, представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира. Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели — нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня — звук, часть слова (морфема), слово, предложение, а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.
Успешная реализация заявленных целей возможна только при условии осознанной деятельности учащихся на уроке: ученики должны понимать, зачем они знакомятся с основными положениями науки о языке, учатся писать без ошибок и правильно составлять собственные текс ты.
Такое осознание возможно только в том случае, если на каждом уроке, при выполнении любого задания или упражнения у учащихся сформулированы следующие целевые установки:
-
«Я хочу научиться писать без ошибок, правильно говорить и составлять письменные тексты, так как хочу быть культурным человеком»;
-
«Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я говорю, потому что этот язык — часть окружающего меня мира, а научное знание об устройстве мира характеризует меня как современного, образованного человека. Кроме того, русский язык — это государственный язык страны, в которой я живу, родной язык русского народа».
Общая характеристика учебного предмета
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка
сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебных недели, 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения развиваются речевые умения учащихся, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах Русский язык и Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно — коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.
После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.
Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Особенности содержательных линий
Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе следующими содержательными линиями:
-
система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
-
орфография и пунктуация;
-
развитие речи.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе
национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Место предмета в учебном плане.
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Русский язык» в начальной школе выделяется 675 ч, из них в 1 классе- 165ч ( 5 ч в неделю, 33 учебных недели), во 2.3,4 классах по 170ч ( 5 ч в неделю, 34 учебных недели в каждом классе)
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать
свои действия, проверять написанное.
2.Учебно-тематическое планирование по русскому языку (165 ч.)
|
№п\п |
Содержание |
Кол-во часов |
Планируемые результаты обучения |
Виды деятельности учащихся |
Формы контроля |
дата |
|||
|
УУД |
план |
факт |
|||||||
|
личностные |
метапредметные |
предметные |
|
|
|||||
|
1-ое полугодие |
|||||||||
|
1. |
Добукварный период
Ориентировка на странице прописей. |
1 |
Иметь
желание учиться, адекватное
представление о
поведении в процессе учебной
взаимодействии с учителем и друг с другом. |
Принимать и сохранять учебную задачу; - осуществляет контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него; - выполнение коррекции – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта. |
Проводить линии в заданном направлении; Ориентироваться в пространстве и в рабочей тетради; обозначать предложения полосками; выявлять сходства и различия в объектах. |
Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Коллективная работа над алгоритмом действия. Проведение линий в заданном направлении. |
Текущий |
|
|
|
2 |
Отработка алгоритма действий на страницах прописей. |
1 |
Иметь желание учиться, адекватное представление о правильном поведении в процессе учебной деятельности. |
Ориентироваться в пространстве и в рабочей тетради. Проводить линии от определенной точки в заданном направлении. Классифицировать предметы по заданному признаку; проводить вертикальные параллельные линии.
|
Отработка способа действия. Проведение линий от определенной точки в заданном направлении. |
Текущий |
|
|
|
|
3 |
Введение понятия «слово». |
1 |
Выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, интерес, желание больше узнать. |
Принимать и сохранять учебную задачу; - отвечать на вопросы по теме; - выполнять режим дня - ориентация на образец и правило выполнения действий; - контроль и коррекция; - оценка. |
Обозначать предложения полосками. Выявлять сходства и различия в объектах. Проводить вертикальные параллельные линии. Принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия в материализованной громко-речевой и умственной форме. Делить предложения на слова. |
Составление рассказа по картинкам. Введение понятия «слово», обозначение каждого слова полоской. Усвоение различий между предметом и обозначающим его словом. Классификация предметов: грибы съедобные и несъедобные (мухомор, подосиновик, лисичка, бледная поганка, боровик, маслёнок). |
Текущий |
|
|
|
4 |
Отработка алгоритма действий на страницах прописей. |
1 |
Иметь
интерес |
Ориентация на образец и правило выполнения действий; - контроль и коррекция; - оценка; - умение действовать по образцу; -правильно сидеть за партой, столом и пользоваться письменными принадлежностями. |
Ориентироваться в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ». Знать различие между параллельными и непараллельными линиями Знать называние каждого (любого) предмета на рисунках словом (слова обозначаются полосками). Проводить параллельные и непараллельные линии. |
Называние каждого (любого) предмета на рисунках словом (слова обозначаются полосками). Ориентировка в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ». Проведение параллельных и непараллельных линий. |
Текущий |
|
|
|
5 |
Отработка понятия «слово». |
1 |
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями; стремится к освоению новых действий; проявлять позитивное отношение к учению; осознавать необходимость выполнения учебных требований; определять конкретные практические результаты. |
Положительное отношение к школе; Выявление сходства и различия в объектах.
|
Обозначать предложения полосками. -выявлять сходства и различия в объектах. -проводить вертикальные параллельные линии. - различать «слово». |
Обозначение предложений полосками. Выявление сходства и различия в объектах. Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий. |
Текущий |
|
|
|
6 |
Деление предложения на слова. |
1 |
Выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, интерес, желание больше узнать. |
Преодоление импульсивности, непроизвольности; - строить речевое высказывание в устной форме.
|
Делить предложения на слова. -классифицировать предметы по заданному признаку. -проводить вертикальные параллельные линии. |
Деление предложения на слова. Классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку: пальто-панама, шапка-шорты, варежки-валенки, босоножки-ботинки; зимние и летние вещи; головные уборы, предметы, которые носят парами). |
Текущий |
|
|
|
7 |
Сравнение звуков. |
1 |
Расширять познавательные интересы и учебные мотивы; проявлять уважение друг к другу. |
Строить рассуждения в форме связи простых суждений. Принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять последовательность необходимых операций (алгоритм действий). |
Соотносить количество звуков в слове со звуковой схемой. -сравнивать звуки по твердости-мягкости. |
Сравнение звуков по твердости-мягкости. Тренировка в проведении наклонных параллельных линий. |
Текущий |
|
|
|
8 |
Знакомство со схемой звукового состава слова. |
1 |
Выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять интерес, желание больше узнать. |
- Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. - строить рассуждения в форме связи простых суждений. |
Анализировать количество звуков в слове и интонационно выделять звуки в слове. -знать звуковой анализ слова «ау». -находить места звуков [у], [а] в словах (под ударением). |
Звуковой анализ слова «ау». Знакомство со схемой звукового состава слова. Нахождение места звуков [у], [а] в словах (под ударением). |
Текущий |
|
|
|
9 |
Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове. |
1 |
Расширять
познавательные интересы и учебные
|
Развитие зрительного восприятия; -организация рабочего места |
Сравнивать слова по звуковой структуре. -интонационно выделять заданный звук в словах, определять его место в слове и сравнивать эти звуки. |
Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове и сравнение этих звуков. Развитие зрительного восприятия. Проведение параллельных линий.
|
Текущий |
|
|
|
10 |
Знакомство с рабочей строкой. |
1 |
Мотивировать
свои действия; адекватно воспринимать
оценку учителя |
Ориентация на образец и правило выполнения действий. |
Сравнивать, подбирать слова по звуковой структуре -проводить полуовалы. |
Тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы. Проведение полуовалов. |
Текущий |
|
|
|
11 |
Сравнение слов по звуковой структуре. |
1 |
Выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять интерес, желание больше узнать. |
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - использовать знаково-символические средства; |
Сравнивать слова по звуковой структуре. Знать звуковой анализ слов. Ориентироваться на рабочей строке. Характеризовать звуки русского языка; Находить звук [ы] в словах |
Сравнение слов по звуковой структуре Игра «Назови слово» со звуком [р], [р']. Проведение полуовалов. Ориентировка на рабочей строке.
|
Текущий |
|
|
|
12 |
Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре. |
1 |
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием. |
Формулировать собственное мнение и позицию; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. |
Проводить звуковой анализ слов; -подбирать слова к схемам; -отрабатывать нахождение середины надстрочного пространства. |
Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре. Подбор слов к схемам. Проведение овалов. Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке. |
Текущий |
|
|
|
13 |
Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре. |
1 |
Выражать интерес к усвоению новых действий; проявлять старание в учебной работе. |
Формулировать собственное мнение и позицию; Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. |
Знать звуковой анализ слов. Сравнивать слова по звуковой структуре. Подбирать слова к схемам. Находить середину надстрочного пространства. Проводить заданные линии на рабочей строке. Называть слова со звуками [л], [л,]. |
Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре. Игра «Придумай слово» со звуком [л], [л']. |
Текущий |
|
|
|
14 |
Развитие свободы движения руки. |
1 |
Понимать
значение границ собственного знания
|
Ориентация на образец и правило выполнения действий; - контроль и коррекция. |
Находить звуки [л], [л'] в словах-названиях картинок Проводить линии сложной траектории. |
Поиск звуков [л], [л'] в словах-названиях картинок Проведение линий сложной траектории.
|
Текущий |
|
|
|
15 |
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова. |
1 |
Иметь
желание |
Проводить сравнение; -ориентация на образец и правило выполнения действий; - контроль и коррекция; - оценка -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; -учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. |
Выделять гласные звуки; -характеризовать звуки русского языка; -называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы письменных букв русского алфавита; -различать круги и овалы -различать гласные звуки и их обозначать в схеме звукового состава. - прописывать на рабочей строке элементов букв. |
Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв. |
Текущий |
|
|
|
16 |
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова. |
1 |
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием. |
Звуковой анализ слова «сани». Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв. |
Текущий |
|
|
||
|
17 |
Букварный период. Письмо заглавной и строчной буквы «А, а» |
1 |
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями; стремится к освоению новых действий; проявлять позитивное отношение к учению; осознавать необходимость выполнения учебных требований; определять конкретные практические результаты. |
Ориентация на образец и правило выполнения действий; - контроль и коррекция; - оценка; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. |
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а». Писать букву А а. Называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита. |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а». Тренировка в написании букв.
|
Текущий |
|
|
|
18 |
Знакомство с буквой «Я, я». |
1 |
Иметь
желание |
Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. |
Знать звуковой анализ слов «пять», «дыня». -составлять рассказ по серии сюжетных картинок. -разгадывать кроссворд -различать звуки и буквы.
|
Звуковой анализ слов «пять», «дыня». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Разгадывание кроссворда |
Текущий |
|
|
|
19 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я». |
1 |
Осознавать необходимость совершенствования своих знаний и умений; проявлять старание в самостоятельной деятельности; сохранять положительную мотивацию к учебе; ориентировать на понимание причин успеха в работе; развивать способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников. |
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. |
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я». -Писать букву Яя . |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я». Тренировка в написании букв. Выбор и запись недостающей буквы.
|
Текущий |
|
|
|
20-21 |
Закрепление правил обозначение звука [а] буквами. |
2 |
Понимать
значение границ собственного знания
|
Ориентация на образец и правило выполнения действий. |
Вписывать изученные буквы с опорой на звуковые модели слов. |
Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. |
Текущий |
|
|
|
22 |
Письмо заглавной и строчной буквы «О, о». |
1 |
Иметь
желание учиться, осознавать необходимость
самосовершенствования; оценивать
свою активность в деятельности;
использовать усвоенные приемы работы
для решения учебных |
Сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; моделирование звуковой схемы слова; построение цепочки слов с заданным звуком по порядку; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей. |
Писать букву «О,о». - сопоставлять строчные буквы «а -о». -записывать недостающие буквы. |
Тренировка в написании букв «О,о». Сопоставление строчных букв «а -о». Выбор и запись недостающей буквы. |
Текущий |
|
|
|
23 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Ё, ё». |
1 |
Иметь
желание учиться, осознавать необходимость
самосовершенствования; оценивать
свою активность в деятельности;
использовать усвоенные приемы работы
для решения учебных |
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -проводить сравнение; - задавать вопросы; -находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию. |
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё». -писать букву Ёё -различать звуки и буквы. - использовать знаково - символические средства, в том числе модели и схемы. |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв.
|
Текущий |
|
|
|
24 |
Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]). |
1 |
Проявлять старание в самостоятельной деятельности; сохранять положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий. |
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -проводить сравнение; - задавать вопросы. |
Выполнять звуковой анализ слов «ёжик», -характеризовать звуки русского языка; -обозначать в начале слова букву «Ё» звуками [й’] и [о] «ёлка». |
Звуковой анализ слов «ёжик», «ёлка», «ёлки». Разгадывание кроссворда. Составление рассказа по сюжетным картинкам. |
Текущий |
|
|
|
25-26 |
Закрепление правил обозначение звуков [о] и [а] буквами. |
2 |
Осознавать необходимость самосовершенствования; развивать способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников; проявлять доброжелательность в общении с учителем и одноклассниками. |
Ориентация на образец и правило выполнения действий; - контроль и коррекция; - оценка; -находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию. |
Вписывать изученные буквы с опорой на звуковые модели слов -называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита; -писать изученные заглавные и строчные буквы; -выбирать и записывать недостающую букву; -усвоит алгоритм соединения букв при письме. |
Тренировка в написании букв. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. |
Текущий |
|
|
|
27 |
Письмо заглавной и строчной буквы «У, у». |
1 |
Расширять познавательные интересы, учебные мотивы; проявлять старание в освоении новых учебных действий; осуществлять самоконтроль при проведении графических работ. |
Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. |
Сравнивать слова «утка», «утята» и соотносить схемы со словами -знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у» -писать букву «У, у». |
Сравнение слов «утка», «утята». Соотнесение схем со словами. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у». Тренировка в написании букв. |
Текущий |
|
|
|
28 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Ю, ю». |
1 |
Понимать
значение границ собственного знания
|
Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. |
Определять положение звука [у] в слове. -знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю». -писать букву «Ю, ю». -называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы письменных букв русского алфавита. |
Определение положения звука [у] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю». Тренировка в написании букв. |
Текущий |
|
|
|
29 |
Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами. |
1 |
Иметь
желание |
Ориентация на образец и правило выполнения действий; - контроль и коррекция; -адекватно воспринимать словесную оценку учителя; Представление о способе и результате действия; |
Знать правило обозначения звуков -писать изученные буквы. -вписывать пропущенные буквы с опорой на звуковые модели слов |
Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов. |
Текущий |
|
|
|
30 |
Знакомство с буквой «Э, э». |
1 |
Иметь
желание учиться; осознавать необходимость
самосовершенствования; оценивать
свою активность в деятельности;
осуществлять самоконтроль при
проведении графических |
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -проводить сравнение; - задавать вопросы; -адекватно воспринимать словесную оценку учителя; Представление о способе и результате действия |
Писать букву «Э, э» - выполнять звуковой анализ слова «экран», «эхо»; -различать звуки и буквы; -характеризовать звуки русского языка; -различать работу гласной буквы, как показателя твёрдости/мягкости согласных звуков. |
Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Чтение стихотворения хорошо читающими детьми. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников). |
Текущий |
|
|
|
31 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Э, э». |
1 |
Мотивировать
свои действия; адекватно воспринимать
оценку учителя |
-ориентация на образец и правило выполнения действий; - контроль и коррекция; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -умение выполнять сравнение |
Знать правило обозначения звуков -производить звукобуквенный анализ слов с йотированными гласными. -соотносить звуковые модели со словами-названиями картинок -Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е» |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Э, э».Отработка написания изученных букв. |
Текущий |
|
|
|
32 |
Знакомство с буквой «Е, е» |
1 |
Выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять интерес, желание больше узнать. |
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -проводить сравнение; - задавать вопросы; Представление о способе и результате действия. |
Писать букву «Е,е» - выполнять звуковой анализ слова «ель», «мель»; -различать звуки и буквы; -характеризовать звуки русского языка; -различать работу гласной буквы, как показателя твёрдости/мягкости согласных звуков. |
Звуковой анализ слов «ель», «мель». Чтение стихотворения хорошо читающими детьми. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников). |
Текущий |
|
|
|
33 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Е, е». |
1 |
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием. |
Ориентация на образец и правило выполнения действий; - контроль и коррекция; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -умение выполнять сравнение; - классификация. |
Знать правило обозначения звуков -производить звукобуквенный анализ слов с йотированными гласными. -соотносить звуковые модели со словами-названиями картинок -Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е» -писать букву «Е,е» . |
Соотнесение схем с гласными буквами со словами. Соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учеников). Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е».Тренировка в написании букв. |
Текущий |
|
|
|
34 |
Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв. |
1 |
Выражать интерес к усвоению новых действий; проявлять старание в учебной работе. |
Ориентация на образец и правило выполнения действий; - контроль и коррекция; -адекватно воспринимать словесную оценку учителя; Представление о способе и результате действия. |
Устанавливать закономерность в расположении букв в ряду. -вписывать пропущенные буквы с опорой на звуковые модели слов. -писать изученные заглавные и строчные буквы и буквосочетания; -соотносить печатные и письменные буквы. |
Тренировка в написании букв. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.
|
Самостоятельная работа |
|
|
|
35 |
Знакомство с буквой «ы» |
1 |
Понимать
значение границ собственного знания
|
Ориентация на образец и правило выполнения действий; - контроль и коррекция; - оценка; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -умение выполнять сравнение; - классификация.
|
Знать поэлементный анализ строчной буквы «ы» -писать букву «ы». - выполнять звуковой анализ слова «сыр», «дыня»; -различать звуки и буквы; -характеризовать звуки русского языка; |
Звуковой анализ слов «сыр», «дыня». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Разгадывание кроссворда
|
Текущий |
|
|
|
36 |
Письмо строчной буквы «ы». |
1 |
Иметь
желание |
Знать поэлементный анализ строчной буквы «ы» -писать букву «ы». -устанавливать соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. -отрабатывать алгоритм соединения букв при письме. |
Поэлементный анализ строчной буквы «ы».Тренировка в написании буквы. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. |
Звуко-буквенный анализ |
|
|
|
|
37 |
Знакомство с буквой «И, и». |
1 |
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием. |
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -проводить сравнение, синтез и анализ; - контроль и коррекция; - оценка; -умение выполнять сравнение, синтез, анализ. |
Определять положение звука [и] в слове. -сопоставлять строчные буквы «и –у» - выполнять звуковой анализ слов «флаги», «гиря»; -различать звуки и буквы; -характеризовать звуки русского языка; -называть слова со звуком [и] в начале, в середине и в конце слова (по рисункам) |
Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». |
Звуко-буквенный анализ |
|
|
|
38 |
Письмо заглавной и строчной буквы «И, и». |
1 |
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями; стремится к освоению новых действий; проявлять позитивное отношение к учению; осознавать необходимость выполнения учебных требований; определять конкретные практические результаты. |
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «И, и». -определять положение звука [и] в слове; -сопоставлять строчные буквы «и»-«у»; -соотносить схему слова (с гласными буквами) с картинкой; -отрабатывать алгоритм соединения букв и буквосочетаний при письме |
Определение положения звука [и] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «И, и».Тренировка в написании букв. Сопоставление строчных букв «и -у». |
Текущий |
|
|
|
|
39 |
Отработка написания изученных букв. |
1 |
Иметь
желание |
Ориентация на образец и правило выполнения действий; - контроль и коррекция; - оценка; -понимание и принятие цели, сформулированной педагогом. |
-Знать правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков -писать изученные заглавные и строчные буквы; -соотносить печатные и письменные буквы. |
Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Обозначение гласных звуков в словах буквами.
|
Самостоятельная работа |
|
|
|
40 |
Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков. |
1 |
Осознавать необходимость совершенствования своих знаний и умений; проявлять старание в самостоятельной деятельности; сохранять положительную мотивацию к учебе; ориентировать на понимание причин успеха в работе; развивать способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников. |
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -проводить сравнение, синтез, анализ; -классификация предметов по заданному признаку; - задавать вопросы; |
Знать правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков -писать изученные буквы. - выполнять звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел», составлять модели этих слов с помощью жёлтых фишек и букв разрезной азбуки. |
Упражнение на повторение правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков. Отработка написания изученных букв. |
Текущий |
|
|
|
41 |
Письмо заглавной и строчной буквы «М, м».
|
1 |
Понимать
значение границ собственного знания
|
Принимать и сохранять учебную задачу; -ориентация на образец и правило выполнения действий; - контроль и коррекция; - оценка; -понимание и принятие цели, сформулированной педагогом. |
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м». -писать Мм, слоги и слова. -выписывать изученные буквы с опорой на звуковые модели слов и записывать слова в соответствии с последовательностью моделей. |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м». Тренировка в написании букв. Письмо слогов и слов. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Запись слов в соответствии с последовательностью моделей. |
Текущий |
|
|
|
42 |
Знакомство с буквой «Н, н». |
1 |
Иметь
желание учиться, осознавать необходимость
самосовершенствования; оценивать
свою активность в деятельности;
использовать усвоенные приемы работы
для решения учебных |
Ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика; Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; -контроль и коррекция. |
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н». -писать Нн. -сравнивать заглавные и строчные буквы «Н, н» и «Ю, ю». -вписывать изученные буквы с опорой на звуковые модели слов читать слоги с изменением буквы гласного. |
Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Отработка способа чтения прямых слогов с буквой «н» с использованием пособия «окошечки». Составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они». Чтение слогов, слов и текстов (дифференцированная работа).
|
Звуко-буквенный анализ |
|
|
|
43 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Н, н». Письмо слогов, слов. |
1 |
Иметь
желание учиться, осознавать необходимость
самосовершенствования; оценивать
свою активность в деятельности;
использовать усвоенные приемы работы
для решения учебных |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; -контроль и коррекция. |
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н». -писать Нн. -сравнивать заглавные и строчные буквы «Н, н» и «Ю, ю». -вписывать изученные буквы с опорой на звуковые модели слов -писать слоги. |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Н, н» и «Ю, ю». Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
|
Текущий |
|
|
|
44 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Р, р». |
1 |
Проявлять старание в самостоятельной деятельности; сохранять положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий. |
Ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика» Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; -контроль и коррекция. |
Обобщать правила написания букв -Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». -писать Р р. |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов, предложений. |
Текущий |
|
|
|
45 |
Письмо слогов, слов. |
1 |
Выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, интерес, желание больше узнать. |
-записывать слова в соответствии с заданными моделями -писать слоги, |
Сопоставление слов, написанных печатным и письменным шрифтом. Составление и запись слов. Запись слов в соответствии с заданными моделями. |
Самостоятельная работа |
|
|
|
|
46 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Л, л». |
1 |
Иметь
интерес |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; -контроль и коррекция. |
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л» -писать Лл. -сравнивать заглавные и строчные буквы «Л, л» и «М, м». -дифференцировать букв «л»- «м», «л» - «р» при записи слов; |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Л, л» и «М, м». Дифференциация букв «л» - «м», «л» - «р». Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
|
Звуко-буквенный анализ |
|
|
|
47 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Й, й». |
1 |
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями; стремится к освоению новых действий; проявлять позитивное отношение к учению; осознавать необходимость выполнения учебных требований; определять конкретные практические результаты. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; -контроль и коррекция. |
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Й, й». -писать Йй -сравнивать заглавные и строчные буквы «Й, й» и «И, и». |
Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Й, й» и «И, и». Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями.
|
Текущий |
|
|
|
48-49 |
Введение понятия «слог». Отработка написания изученных букв. |
2 |
Выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, интерес, желание больше узнать. |
Выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя; -выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой форме -осуществлять контроль (самоконтроль) по образцу -понимание и принятие цели, сформулированной педагогом. |
-знать что такое «слог»; -делить слова на слоги; Делить слова на слоги. -определять слова, состоящие из одного слога. -устанавливать соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. -преобразовывать печатный шрифт в письменный. -записывать слова к нужной слоговой схеме. |
Деление слов на слоги. Определение слов, состоящих из одного слога. Чтение слов, предложений. Чтение хорошо читающими учениками рассказа Г.Цыферова «Как цыплёнок рисовал».Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений. |
Деление слов на слоги Самостоятельная работа |
|
|
|
50-51 |
Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г». |
2 |
Выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять интерес, желание больше узнать. |
Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. |
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». -восстанавливать деформированные предложения. |
Отработка умения определять место ударения в слове. Соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Г, г» и «Р, р». |
Звуко-буквенный анализ |
|
|
|
52 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г». |
1 |
Расширять
познавательные интересы и учебные
|
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г,г». -писать «Г,г» -записывать слова в соответствии с заданными моделями -писать слова, Предложения; |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». Тренировка в написании букв. |
Текущий |
|
|
|
|
53 |
Письмо заглавной и строчной буквы «К, к». |
1 |
Мотивировать
свои действия; адекватно воспринимать
оценку учителя |
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». - писать слова, предложения -преобразовывать печатный шрифт в письменный. -изменять и записывать слова по образцу. |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу. |
Текущий |
|
|
|
|
54 |
Дифференциация букв «Г, г» - «К, к». |
1 |
Выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять интерес, желание больше узнать. |
Находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию -строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя -знаково-символическое моделирование; -уметь строить схемы, модели; Уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы) Учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; Понимание и принятие цели, сформулированной педагогом. |
-записывать слова на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. -преобразовывать печатный шрифт в письменный. -записывать слова в порядке следования звуковых моделей. |
Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. |
Текущий Самостоятельная работа |
|
|
|
55 |
Знакомство с буквой «З, з». Письмо заглавной и строчной буквы «З, з». |
1 |
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием. |
-записывать слова на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. -преобразовывать печатный шрифт в письменный. Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «З, з» -изменять и записывать слова по образцу |
Звуковой анализ слов «зебра» и «замóк». Чтение слова «замóк» с изменением ударения: «зáмок», и определение лексического значения обоих слов. Чтение слогов по «окошечкам». Чтение слогов, слов, предложений. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «З, з». Тренировка в написании букв. |
Звуко-буквенный анализ Текущий |
|
|
|
|
56 |
Письмо заглавной и строчной буквы «С, с». |
1 |
Выражать интерес к усвоению новых действий; проявлять старание в учебной работе. |
Принимать и сохранять учебную задачу; -учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; -выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой форме Планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «С, с». - писать слова, предложения -преобразовывать печатный шрифт в письменный |
Тренировка в написании заглавной и строчной буквы «С, с». Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение и запись слов по образцу.
|
Текущий |
|
|
|
57 |
Дифференциация букв «З, з» - «С, с». |
1 |
Понимать
значение границ собственного знания
|
-записывать слова на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. -преобразовывать печатный шрифт в письменный. -записывать слова в порядке следования звуковых моделей. -работать с деформированными предложениями. |
Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. |
Звуко-буквенный анализ |
|
|
|
|
58 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Д, д». |
1 |
Иметь
желание |
Планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации -строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя. |
-поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д». -восстанавливать деформированные предложения. |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д». Тренировка в написании букв. Сравнение строчных букв «д» - «у». Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Преобразование печатного шрифта в письменный. |
Текущий |
|
|
|
59 |
Знакомство с буквой «Т, т». Письмо заглавной и строчной буквы «Т, т». |
1 |
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием. |
Планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; Осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя. |
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Т, т». -писать слова, предложения -преобразовывать печатный шрифт в письменный. -изменять и записывать слова по образцу. |
Звуковой анализ слов «тигр», «труба». Чтение слогов, слов. Расшифровка «закодированных» слов: «актёр» -- «тёрка», «корт» -- «крот», «салат» -- «атлас» (лексическое значение слов: «корт», «атлас»), определение лексического значения слов («корт», «атлас»). |
Письмо под диктовку. |
|
|
|
60 |
Дифференциация букв «Д, д» - «Т, т». |
1 |
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями; стремится к освоению новых действий; проявлять позитивное отношение к учению; осознавать необходимость выполнения учебных требований; определять конкретные практические результаты. |
Осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя; -строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя. |
Записывать слова на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. -преобразовывать печатный шрифт в письменный. |
Изменение слова в соответствии с изменением звуковой модели. Запись слов на нужной строчке в зависимости от наличия определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Преобразование печатного шрифта в письменный. |
Звуко-буквенный анализ |
|
|
|
61 |
Знакомство с буквой «Б,б». Письмо заглавной и строчной буквы «Б, б». |
1 |
|
Планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации -осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя. |
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б». -писать слова, предложения -преобразовывать печатный шрифт в письменный. -изменять и записывать слова по образцу |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Дифференциация букв «Б, б» - «Д, д». Вписывание нужных букв. |
Текущий Анализ звуковых моделей |
|
|
|
62 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Б, б». |
1 |
Выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, интерес, желание больше узнать. |
-писать слова, предложения -преобразовывать печатный шрифт в письменный. -изменять и записывать слова по образцу. |
Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. |
Текущий |
|
|
|
|
63 |
Письмо заглавной и строчной буквы «П, п». |
1 |
Иметь
интерес |
Осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя; -строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя. |
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П,п». - писать слова, предложения -преобразовывать печатный шрифт в письменный. -изменять и записывать слова по образцу. |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «П» - «Т», «П» - «Г», «п»-«т», «п»-«г».. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б, б» - «П, п». |
Текущий |
|
|
|
64 |
Знакомство с буквой «В, в». |
1 |
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями; стремится к освоению новых действий; проявлять позитивное отношение к учению; осознавать необходимость выполнения учебных требований; определять конкретные практические результаты. |
Проявление социальных мотивов – стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; Проявление учебных мотивов Планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации -строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя. |
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в». - писать слова, предложения -преобразовывать печатный шрифт в письменный. -изменять и записывать слова по образцу. |
Звуковой анализ слов «ветка», «волна». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов: «слово», «весна». Чтение хорошо читающими детьми рассказа А.Шибаева «Одна буква» и Я.Тайца «По грибы».
|
Звуко-буквенный анализ |
|
|
|
65 |
Письмо заглавной и строчной буквы «В, в». |
1 |
Выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, интерес, желание больше узнать. |
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в». - писать слова, предложения -преобразовывать печатный шрифт в письменный. -изменять и записывать слова по образцу |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. |
Текущий |
|
|
|
|
66 |
Знакомство с буквой «Ф,ф» |
1 |
Расширять познавательные интересы и учебные мотивы; проявлять уважение друг к другу. |
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф,ф». - писать слова, предложения -преобразовывать печатный шрифт в письменный. -изменять и записывать слова по образцу. |
Звуковой анализ слов «факел», «конфета». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов: «слово», «весна». |
Текущий |
|
|
|
|
67 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Ф,ф» |
1 |
Выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять интерес, желание больше узнать. |
Осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя; |
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф». -писать слова, предложения -преобразовывать печатный шрифт в письменный. -изменять и записывать слова по образцу. |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «В, в» - «Ф, ф». |
Письмо под диктовку |
|
|
|
68 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Ж, ж». |
1 |
Расширять
познавательные интересы и учебные
|
Планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж». - писать слова, предложения -преобразовывать печатный шрифт в письменный. -изменять и записывать слова по образцу. |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «жи». Изменение слов по образцу, их запись. Преобразование печатного шрифта в письменный.
|
Сочетание –жи- |
|
|
|
69 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Ш, ш». |
1 |
Мотивировать
свои действия; адекватно воспринимать
оценку учителя |
Осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя; -строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя. |
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш». Знать правило написания ши. - писать слова, предложения -преобразовывать печатный шрифт в письменный. |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ш, ш» - «И, и». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «ши». Изменение слов по образцу, их запись. Дифференциация букв «Ж, ж» - «Ш, ш». |
Сочетание –ши- |
|
|
|
70 |
Знакомство с буквой «Ч, ч». |
1 |
Выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять интерес, желание больше узнать. |
Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий; . Осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;
-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя. |
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч». Знать правило написания ча -писать слова, предложения -преобразовывать печатный шрифт в письменный. |
Чтение стихотворения В.Орлова хорошо читающими детьми. Звуковой анализ слов «чайник», «спички». Выяснение особенностей звука [ч'] (звук [ч'] всегда мягкий согласный, у него нет мягкой пары). |
Звуко-буквенный анализ |
|
|
|
71 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Ч, ч». |
1 |
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием. |
|
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ч» - «У». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ча», «чу». Вписывание нужных буквосочетаний. |
Текущий |
|
|
|
|
72 |
Повторение и закрепление написания изученных букв. |
1 |
Выражать интерес к усвоению новых действий; проявлять старание в учебной работе. |
- писать слова, предложения -преобразовывать печатный шрифт в письменный. -изменять и записывать слова по образцу. |
Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. |
Самостоятельная работа |
|
|
|
|
73 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ». |
1 |
Понимать
значение границ собственного знания
|
-осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя; знаково-символическое моделирование; -уметь строить схемы, модели; Уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы). |
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Знать правило написания ща -писать слова, предложения -преобразовывать печатный шрифт в письменный. -изменять и записывать слова по образцу. |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Щ, щ» - «Ш, ш». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ща», «щу». |
Текущий |
|
|
|
74 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Х, х». |
1 |
Иметь
желание |
Планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации -строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя. |
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х». - писать слова, предложения -преобразовывать печатный шрифт в письменный. -изменять и записывать слова по образцу. |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Х, х» - «Ж, ж». Письмо слов, предложений. |
Письмо под диктовку |
|
|
|
75 |
Письмо заглавной и строчной буквы «Ц, ц». |
1 |
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием. |
-уметь строить схемы, модели; Уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы) -строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя. |
Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц». - писать слова, предложения -преобразовывать печатный шрифт в письменный. |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ц, ц» - «Щ, щ», «ц» - «и». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
|
Текущий |
|
|
|
76 |
Знакомство с буквой «ь». Особенности буквы «ь». |
1 |
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями; стремится к освоению новых действий; проявлять позитивное отношение к учению; осознавать необходимость выполнения учебных требований; определять конкретные практические результаты. |
-ориентация на содержательные моменты школьной действительности и адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; Планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации -строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя. |
Знать поэлементный анализ буквы «ь». Знать правило написания ь знака. - писать слова, предложения -преобразовывать печатный шрифт в письменный. |
Чтение стихотворения Г.Сапгира. Знакомство с одной из функций мягкого знака: ь – показатель мягкости предшествующего согласного. Чтение слов по моделям. Сравнение звуков по твердости-мягкости. |
Анализ звуковой модели слова |
|
|
|
77 |
Письмо строчной буквы «ь». |
1 |
Осознавать
необходимость самосовершенствования;
проявлять старание и терпение |
Тренировка в написании буквы «ь». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Отгадывание загадок. Списывание загадки.
|
Текущий |
|
|
||
|
78 |
Слова с разделительным «ь». |
1 |
Выражать положительное отношение к учебному процессу; проявлять внимание и интерес к освоению новых знаний и умений. |
Уметь строить схемы, модели; Уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы) -строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя. |
Знать правило написания слов с разделительным мягким знаком -писать слова, предложения -преобразовывать печатный шрифт в письменный. -изменять и записывать слова по образцу. |
Письмо слов, предложений с «ь» - показателем мягкости согласных. Письмо слов с разделительным мягким знаком. Составление и запись слов. Вписывание в предложения пропущенных слов.
|
Звуко-буквенный анализ |
|
|
|
79 |
Письмо строчной буквы «ъ». |
1 |
Выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять интерес, желание больше узнать. |
Планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации -уметь строить схемы, модели; Уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы). |
Знать поэлементный анализ буквы «ъ». -записывать слова на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. -преобразовывать печатный шрифт в письменный. |
Тренировка в написании буквы «ъ». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. |
Звуко-буквенный анализ |
|
|
|
80 |
Закрепление написания всех букв русского алфавита. |
1 |
Расширять
познавательные интересы и учебные
|
Планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации -строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя. |
Знать правило написания слов с разделительным мягким знаком - писать слова, предложения -преобразовывать печатный шрифт в письменный. -изменять и записывать слова по образцу
|
Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание предложений. Запись рассказа.
|
Итоговый |
|
|
|
2-ое полугодие |
|||||||||
|
81-82 |
Послебукварный период
Язык как средство общения. Звуковой анализ, алгоритм списывания. |
2 |
Выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, интерес, желание больше узнать. |
Принимать и сохранять учебную задачу, устанавливать причинно-следственные связи. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке. |
Общаться посредством устной и письменной речи. Осознавать цели и ситуации устного общения. Строить модели звукового состава слова. Знать приемы и последовательность правильного списывания текста. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм. |
Представление о языке как средстве общения. Общение посредством устной и письменной речи. |
Звуковой анализ |
|
|
|
83-84 |
Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения. |
2 |
Расширять познавательные интересы и учебные мотивы; проявлять уважение друг к другу. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Принимать и сохранять учебную задачу, устанавливать причинно-следственные связи. |
Осознавать цели и ситуации письменного общения. Знать правила постановки знаков препинания в конце предложения. Приемам и последовательности правильного списывания текста. |
Рассмотрение ситуаций, связанных с выбором устной и письменной речи.
|
Текущий |
|
|
|
85-86 |
Речевой этикет. Интонация предложения. |
2 |
Выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять интерес, желание больше узнать. |
Адекватно воспринимать оценку учителя, формулировать собственное мнение и позицию. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке. |
Знать ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. Нормам речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применять правила постановки знаков препинания в конце предложения. Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста. |
Ситуации приветствия. Интонация предложения.
|
Текущий |
|
|
|
87-88 |
Звуковой анализ. |
2 |
Расширять
познавательные интересы и учебные
|
Адекватно воспринимать оценку учителя, формулировать собственное мнение и позицию. – учиться работать по предложенному учителем плану. |
Подбирать слова, соответствующие заданной звуковой модели. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм. По интонации определять предложение. |
Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. |
Звуковой анализ |
|
|
|
89-90 |
Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». |
2 |
Мотивировать
свои действия; адекватно воспринимать
оценку учителя |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
Определять грамматические признаки имени существ. Нормам речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применять правила постановки знаков препинания в конце предложения. |
Рассмотрение ситуаций использования слов приветствия и слов благодарности. Расстановка знаков завершения предложения. Отыскивание слов, отвечающих на вопросы «кто?», «что?» |
Текущий |
|
|
|
91-92 |
Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», знаки препинания в конце предложения. |
2 |
Выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять интерес, желание больше узнать. |
Принимать и сохранять учебную задачу. – учиться работать по предложенному учителем плану – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; – оформлять свои мысли в устной и письменной форме |
Правилу правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм. |
Ситуации, в которых используются слова просьбы, извинения, отказа. Звуки речи, буквы, слог. Заглавная буква в именах собственных |
Текущий |
|
|
|
93-94 |
Собственные и нарицательные имена существительные, заглавная буква в именах собственных. |
2 |
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием. |
Ситуация представления себя при знакомстве. Знакомство с нарицательными именами существительными. Составление словосочетаний |
Текущий |
|
|
||
|
95-96 |
Алфавит, звуковой анализ. |
2 |
Выражать интерес к усвоению новых действий; проявлять старание в учебной работе. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. |
Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Знать правильное называние букв, знать их последовательность. Применять правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. |
Обсуждение проблемы: чем различается речевое обращение к сверстнику и взрослому? Запись имён, фамилий и отчеств. Составление звуковых моделей слов. Алфавит. |
Тематический Звуковой анализ |
|
|
|
97-98 |
Заглавная буква в именах собственных. |
2 |
Понимать
значение границ собственного знания
|
Принимать и сохранять учебную задачу. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
Применять правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Приемам и последовательности правильного списывания текста. |
Вопросительные предложения. Собственные имена существительные, заглавная буква в них. |
Текущий |
|
|
|
99-100 |
Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая»... |
2 |
Иметь
желание |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. |
Описывать внешность человека. Определять слова, называющие признаки предмета. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм. Находить в тексте слова, отвечающие на вопросы какой? Какая? |
Описание внешности. Наблюдение за словами, называющими признаками. |
Текущий |
|
|
|
101-102 |
Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема. |
2 |
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием. |
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. |
Описывать внешность человека. Делить слова на слоги. Писать предложения с Соблюдением гигиенических норм. |
Описание внешности родных, друзей. Озаглавливание текста. Собственные имена существительные, заглавная буква в них, звуковой анализ. |
Текущий |
|
|
|
103-104 |
Звуковой анализ, постановка вопросов «кто?», «что?», «какой?», «какая?». |
2 |
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями; стремится к освоению новых действий; проявлять позитивное отношение к учению; осознавать необходимость выполнения учебных требований; определять конкретные практические результаты. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. - учиться высказывать своё предположение (версию). |
Подбирать слова, соответствующие Заданным звуковым моделям. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Сравнивать и описывать внешность. |
Звуковой анализ. Постановка к словам вопросов: «кто?», «что?», «какой?», «какая?» |
Тематический |
|
|
|
105-106 |
Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов. |
2 |
Осознавать
необходимость самосовершенствования;
проявлять старание и терпение |
Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. – учиться работать по предложенному учителем планом. |
Знать точно свой адрес ( область, район, улицу, номер дома) Делить слова на слоги. Писать заглавную букву в именах собственных. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм. |
Ситуации, при которых необходимо знание точного адреса. Соотнесение слова со звуковыми моделями. Составление словосочетаний |
Текущий |
|
|
|
107-108 |
Перенос. |
2 |
Выражать положительное отношение к учебному процессу; проявлять внимание и интерес к освоению новых знаний и умений. |
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. |
Применять правила переноса слов без стечения согласных. |
Тренировка в написании адреса на конверте. Деление слов для переноса. |
Текущий |
|
|
|
109-110 |
Перенос, звуковой анализ. |
2 |
Применять приобретенные навыки в практической деятельности; осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, вносить необходимые коррективы. |
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. |
Составлять небольшие рассказы. Применять правила переноса слов без стечения согласных. Устанавливать словообразовательные связи между словами. |
Место рождения (малая родина); страна, в которой родился (Родина). Перенос слов. Звуковой анализ слов |
Текущий |
|
|
|
111-112 |
Развернутое толкование значения слова. |
2 |
Проявлять учебно-познавательный интерес; понимать и осознавать необходимость выполнения учебных требований.
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры. |
Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм. |
Постановка вопросов к словам. Составление рассказов о месте, в котором живешь. Деление слов для переноса. |
Тематический |
|
|
|
113-114 |
Ударение, развернутое толкование значения слова. |
2 |
Применять
приобретенные навыки в практической
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Практически овладеть диалогической формой речи. Устанавливать словообразовательные связи между словами. |
Ударение в словах. Развернутое толкование значения слова. Подбор вопросов к словам. |
Текущий |
|
|
|
115-116 |
Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?». |
2 |
Применять приобретенные навыки в практической деятельности; осуществлять самоконтроль при выполнении заданий; владеть элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы; использовать творческое воображение; создать новые связи, ассоциации. |
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. |
Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?». Задавать вопросы «что делать?», «что сделать?» к приведенным словам. |
Профессии родителей. Наблюдение за словами, называющими действия |
Текущий |
|
|
|
117-118 |
Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?». |
2 |
Расширять
познавательные интересы и учебные
|
Принимать и сохранять учебную задачу. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке; – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. |
Уметь находить в незнакомом тексте слова отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?». |
Объяснение значения различных профессий для развития общества. Выделение слов, отвечающих на вопросы: «что делать?», «что делал?» |
Тематический |
|
|
|
119-120 |
Правописание сочетаний жи – ши. |
2 |
Применять
приобретенные навыки в практической
|
Уяснение
представления |
Практически овладеть диалогической формой речи. Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применять правила Правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши). |
Словесное описание характера человека. Подбор подходящих высказываний для выражения извинения. |
Текущий |
|
|
|
121-122 |
Правописание сочетаний ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ. |
2 |
Выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, интерес, желание больше узнать. |
Строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. |
Выбирать языковые средства в Соответствии с целями и условиями общения для успешного решения Коммуникативной задачи. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе. Подбирать слова, соответствующие заданной звуковой модели. |
Звуковой анализ. Роль слова в изменении характера. Правописание гласных после шипящих. |
Текущий |
|
|
|
123-124 |
Постановка вопросов к словам, перенос. |
2 |
Расширять познавательные интересы и учебные мотивы; проявлять уважение друг к другу. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Знать правильное название букв, знать их последовательность. Уметь ставить вопросы к словам, делить слова для переноса. |
Постановка вопросов к словам. Деление слов для переноса |
Тематический |
|
|
|
125-126 |
Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос. Перенос. |
2 |
Выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять интерес, желание больше узнать. |
Строить речевое высказывание в устной и письменной форме.-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе-работы с материалом учебника; – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). |
Выделять ударение, знать способы его выделения. Применять правила переноса слов без стечения согласных. Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста. Уметь найти слова в тексте. Отвечающих на нужный вопрос, правила переноса слов. |
Составление рассказов о том, что любишь. Перенос слов. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос к собеседнику: «Что любишь?». Вежливое обращение |
Текущий |
|
|
|
127-128 |
Наблюдение над общим значением однокоренных слов. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками. |
2 |
Расширять
познавательные интересы и учебные
|
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; |
Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Уметь находить однокоренные слова. Сравнивать и описывать интересы детей. |
Речевые и языковые средства, позволяющие договориться с собеседником. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками |
Текущий |
|
|
|
129-130 |
Постановка вопросов к словам. |
2 |
Мотивировать
свои действия; адекватно воспринимать
оценку учителя |
Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. |
Уметь классифицировать слова в зависимости от того на какой вопрос они отвечают; уметь правильно задавать вопросы к словам. |
Постановка вопросов. Перенос слов. Цель высказывания. |
Тематический |
|
|
|
131-132 |
Знаки препинания в конце предложения, сочетания жи – ши. |
2 |
Выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять интерес, желание больше узнать. |
Осознавать роль языка и речи в жизни людей; Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке. |
Различать твердые и мягкие согласные.Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши,) и правила переноса слов без стечения согласных. Усвоить приемов и последовательность правильного списывания текста. |
Парные согласные по глухости–звонкости, их различия. Знаки препинания в конце предложения, упражнения в записи слов с сочетания жи-ши. |
Самостоятельная работа |
|
|
|
133-134 |
Устойчивые сочетания слов. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу. |
2 |
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием. |
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе Работы с материалом учебника; – учиться работать по предложенному учителем плану |
Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста. |
Вымысел (фантазия). Гласные после шипящих. Устойчивые сочетания слов. Наблюдение за употреблением устойчивых сочетаний слов в устной и письменной речи. Упражнение в записи слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу |
Текущий |
|
|
|
135 |
Устойчивые сочетания слов. Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос. |
1 |
Выражать интерес к усвоению новых действий; проявлять старание в учебной работе. |
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке; |
Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу) и правила переноса слов без стечения согласных. |
Языковые средства, выражающие просьбу, приказ, отказ и совет. Деление слов для переноса. Упражнение в записи слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу |
Тематический |
|
|
|
136 |
Сочетания чу – щу. Перенос. |
1 |
Понимать
значение границ собственного знания
|
Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. |
Подбирать слова, соответствующие заданной звуковой модели. Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих ( чу-щу).Делить слова для переноса. |
Речевые, языковые средства, необходимые для описания домашнего питомца. Звуковой анализ слов. Сочетания чу-щу |
Самостоятельная работа |
|
|
|
137 |
Поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос Заглавная буква в именах собственных. |
1 |
Иметь
желание |
Строить речевое высказывание в устной и письменной форме Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке; |
Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши) и правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. |
Описание животного. Перенос слов. Звуковой анализ слова. Подбор вопроса к словам |
Текущий |
|
|
|
138 |
Звуковой анализ. Сочетания жи – ши. |
1 |
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием. |
Формулировать собственное мнение и позицию, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. |
Подбирать слова, соответствующие заданной звуковой модели. Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши) |
Постановка вопросов к словам. Слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу. Обсуждение вопроса: чем отличается язык человека от языка животного? |
Текущий |
|
|
|
139 |
Ударение. Интонация предложения. |
1 |
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями; стремится к освоению новых действий; проявлять позитивное отношение к учению; осознавать необходимость выполнения учебных требований; определять конкретные практические результаты. |
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; |
Понимать слова как единство звучания и значения. Выделять ударение, знать способы его выделения. |
Ударение. Правила написания письма. Слово и его значение. Наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм |
Текущий |
|
|
|
140 |
Определение слова, от которого образовано заданное слово Соотношение количества звуков и букв в словах |
1 |
Осознавать
необходимость самосовершенствования;
проявлять старание и терпение |
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке; - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе Работы с материалом учебника. |
Устанавливать звуковой и буквенный состав в словах. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм. Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. |
. Роль звуков в словах. Списывание. Звуковой анализ |
Текущий |
|
|
|
141 |
Постановка вопроса к словам. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ. |
1 |
Выражать положительное отношение к учебному процессу; проявлять внимание и интерес к освоению новых знаний и умений. |
Строить речевое высказывание в устной и письменной форме Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). |
Вопросы к словам и отыскивание слов, отвечающих на заданный вопрос. Наблюдение за речью и значением слов, обозначающих признаки предметов |
Тест |
|
|
|
142 |
Слова, которые можно записать цифрами. |
1 |
Применять приобретенные навыки в практической деятельности; осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, вносить необходимые коррективы. |
Принимать и сохранять учебную задачу. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
Знать слова, которые можно записать цифрами. Практически овладеть диалогической формой речи. Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. |
Постановка вопросов. Перенос слов. Слова, которые можно записать цифрами. |
Текущий |
|
|
|
143 |
Образные выражения. Постановка вопросов к словам. Звуковой анализ. |
1 |
Проявлять учебно-познавательный интерес; понимать и осознавать необходимость выполнения учебных требований.
|
Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения. – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; |
Знать, что такое «образное выражение», где его можно применять, как часто его используют. Выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе. Подбирать слова, соответствующие заданной звуковой модели. |
Объяснение смысла пословиц. Вычленение из предложения слов, отвечающих на поставленный вопрос. Образные выражения. |
Текущий |
|
|
|
144 |
Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу. |
1 |
Применять
приобретенные навыки в практической
|
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке; - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе Работы с материалом учебника. |
Устанавливать звуковой и буквенный состав в словах. Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих жи-ши, ча-ща, чу-щу). Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста. |
Подбор вопросов к словам. Слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу. |
Тематический |
|
|
|
145 |
Слово как единство звучания и значения. Ударение. |
1 |
Применять приобретенные навыки в практической деятельности; осуществлять самоконтроль при выполнении заданий; владеть элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы; использовать творческое воображение; создать новые связи, ассоциации. |
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке. |
Понимать слова как единство звучания и значения. Выделять ударение, знать способы его выделения. Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста. |
Ударение. Составление словосочетаний. Соотнесение слова с моделями. |
Текущий |
|
|
|
146 |
Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ. |
1 |
Владеть элементарными приемами взаи мооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований. |
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе Работы с материалом учебника; – учиться работать по предложенному учителем плану. |
Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Познакомиться с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. |
Речевые и языковые средства, используемые при извинении. Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ слов. |
Самостоятельная работа |
|
|
|
147 |
Знакомство с транскрипцией. Многозначность. |
1 |
Проявлять учебно-познавательный интерес; понимать и осознавать необходимость выполнения школьных требований; осуществлять активное учебное взаимодействие; вырабатывать адекватную позитивную самооценку рабочей деятельности; стремятся к достижению положительных результатов в учебе. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. -находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Знать, что такое транскрипция; уметь записывать слова в транскрипции; понимать значение многозначности слов, уметь приводить примеры многозначных слов. |
Представление о понятии «многозначные слова». Объяснение значений многозначных слов исходя из контекста |
Текущий |
|
|
|
148 |
Функция мягкого знака. |
1 |
Расширять познавательные интересы, учебные мотивы; применять приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; контролируют |
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе Работы с материалом учебника; – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. |
Знать функцию ь как показателя. Мягкости предшествующего согласного. Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста. |
Функция ь. Основные функции ь – показатель мягкости и разделитель. Различение функций на практике. Классификация слов. Написание поздравительной открытки. |
Тематический |
|
|
|
149 |
Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них. Звуковой анализ. Перенос. |
1 |
Иметь
желание |
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке; – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. |
Применять правила переноса слов без стечения согласных. Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Уметь выявлять из контекста слова, , которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них. |
Речевые средства, позволяющие выразить впечатления от просмотренного спектакля. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос. |
Текущий |
|
|
|
150 |
Значение слова. Сочетания чк – чн. Частичный звуковой анализ. |
1 |
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием. |
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе Работы с материалом учебника; – учиться работать по предложенному учителем плану. |
Уметь толковать значение слов. Работать с предложением: замена слов. Устанавливать соотношения звукового и буквенного состава слова. Применять правила правописания сочетаний чк,чн. |
Сочетания чк-чн. Значение слова. Частичный звуковой анализ. Языковые средства, которые используются при обращении и выражении просьбы. |
Текущий |
|
|
|
151 |
Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов. |
1 |
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями; стремится к освоению новых действий; проявлять позитивное отношение к учению; осознавать необходимость выполнения учебных требований; определять конкретные практические результаты. |
Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе Работы с материалом учебника. |
Понимать слова как единство звучания и значения. Выделять ударение, знать способы его выделения. Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста. Уметь находить слова близкие по значению. |
Представление о понятии «многозначные слова». Объяснение значений многозначных слов исходя из контекста. |
Текущий |
|
|
|
152 |
Сравнение слов по звуковому составу. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос. |
1 |
Осознавать
необходимость самосовершенствования;
проявлять старание и терпение |
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
Уметь группировать слова по звуковому составу, вычленять из слова нужные звуки, давать им характеристику. |
Перенос. Постановка вопросов к словам. Отбор языковых средств при передаче своих впечатлений, звуковой анализ. |
Текущий |
|
|
|
153 |
Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Ударение. |
1 |
Выражать положительное отношение к учебному процессу; проявлять внимание и интерес к освоению новых знаний и умений. |
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе Работы с материалом учебника. |
Применять правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Уметь правильно выделять ударный слог. |
Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Расстановка ударения в словах. |
Самостоятельная работа |
|
|
|
154-155 |
Образование слов. Разделительный мягкий знак. Пропедевтика написания слов с безударными гласными. |
2 |
Применять приобретенные навыки в практической деятельности; осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, вносить необходимые коррективы. |
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке. |
Осознать цели и ситуации устного общения. Разделительный ь. Применять правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. |
Знакомство с разговорной и научной речью. Правописание разделительного ь. Запись транскрипций слов. |
Текущий |
|
|
|
156 |
Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. |
1 |
Проявлять учебно-познавательный интерес; понимать и осознавать необходимость выполнения учебных требований.
|
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
Постановка вопросов к словам, звуковой анализ. |
Передача в письме своего отношения к увиденному. Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. |
Текущий |
|
|
|
157 |
Йотированная функция букв гласных. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. |
1 |
Применять
приобретенные навыки в практической
|
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника. |
Установить соотношения звукового и буквенного состава слова. Знать буквы, которые в определённых позициях, обозначают два звука. |
Йотированная функция гласных. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Речевые средства, позволяющие выразить запрет. |
Тематический |
|
|
|
158
|
Повторение Слова, которые пришли в русский язык из других языков. Перенос. Постановка вопросов к заданным словам. |
1 |
Применять приобретенные навыки в практической деятельности; осуществлять самоконтроль при выполнении заданий; владеть элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы; использовать творческое воображение; создать новые связи, ассоциации. |
Осознавать роль языка и речи в жизни людей; Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.
|
Уметь определять из предложенной группы слов те , которые имеют иностранное происхождение и подтверждать это , работая со словарём. |
Знакомство со словами, которые пришли в русский язык из других языков, их лексическое значение и употребление в речи. |
Текущий Самостоятельная работа. |
|
|
|
159-161 |
Повторение. Звуковой анализ слова. |
3 |
Владеть элементарными приемами взаи мооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований. |
Осознавать роль языка и речи в жизни людей; Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
Уметь применять знания и умения в работе с материалом предназначенного для повторения. |
Систематизация знаний за весь курс Совершенствование орфографических и графических умений. |
Итоговый |
|
|
|
162 |
Диктант. |
1 |
Проявлять учебно-познавательный интерес; понимать и осознавать необходимость выполнения школьных требований; осуществлять активное учебное взаимодействие; вырабатывать адекватную позитивную самооценку рабочей деятельности; стремятся к достижению положительных результатов в учебе. |
Уметь писать под диктовку. |
Систематизация знаний за весь курс Совершенствование орфографических и графических умений. |
Итоговый |
|
|
|
|
163 |
Словарный диктант |
1 |
Проявлять устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживать настойчивость и терпение в преодолении трудностей. |
Знать слова с непроверяемым написанием. |
Систематизация знаний за весь курс Совершенствование орфографических и графических умений. |
Итоговый |
|
|
|
|
164 |
Тест. |
1 |
Иметь стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. |
|
Систематизация знаний за весь курс Совершенствование орфографических и графических умений. |
|
|
|
|
|
165 |
Контрольное Списывание. |
1 |
вырабатывать |
Выстраивать
коммуникативно-речевые действия,
направленные на учет |
Уметь преобразовывать печатный текст в письменный. |
Систематизация знаний за весь курс Совершенствование орфографических и графических умений. |
Итоговый |
|
|
3.СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства смыслоразличительной функции звуков. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Овладение интонационным выделением звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я (йотированные). Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функций небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца).
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и
их применение:
-
обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
-
заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);
-
раздельное написание слов;
-
перенос слов по слогам без стечения согласных;
-
знаки препинания в конце предложения.
Обучение грамоте
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твердый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, красная строка (абзац). Знание алфавита: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в словаре значения слова; определение значения слова в тексте. Осознание словарного богатства русского языка. Различение однозначных и многозначных слов. Различение прямого и переносного значения слова: анализ образцов использования в тексте. Синонимы и антонимы: наблюдение в эталонных текстах, использование в речи.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в слове корня, основы, окончания, приставки, суффикса. Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3_му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная орма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и ислам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и ислам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (сознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащее сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений соднородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
-
сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
-
сочетания чк — чн;
-
перенос слов;
-
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
-
проверяемые безударные гласные в корне слова;
-
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
-
непроизносимые согласные;
-
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (неограниченном перечне слов)
-
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
-
разделительные ъ и ь;
-
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);
-
безударные падежные окончания имен существительных(кроме существительных на -мя , -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
-
безударные окончания имен прилагательных;
-
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
-
не с глаголами;
-
мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2_м лице единственного числа (пишешь, учишь);
-
безударные личные окончания глаголов;
-
раздельное написание предлогов с другими словами;
-
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
-
знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и владение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями: словесный отчет о выполненной работе; связные высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Выражение и развитие законченной мысли в тексте.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал раздела «Лексика»): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов.
Знакомство с основными видами сочинений и изложений (без заучивания учащимися определений): изложения подробные и сжатые, полные, выборочные и изложения с элементами сочинения; сочинения"повествования, сочинения"описания, сочинения"рассуждения.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и речевого развития, которое включает:
— достаточный уровень знаний о системе и структуре русского языка, умения использовать знания в типовых и творческих ситуациях; умения осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой информации, анализировать и обобщать ее;
— умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические высказывания, составлять несложные письменные тексты;
— умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста;
— сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся (принятие учебной задачи, мотив учебного действия, умение подбирать способ решения учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль
Требования ФГОС
|
№ Содержа тельная линия |
Учебный материал |
Кол-во часов |
Планируемые результаты |
||
|
Универсальные учебные действия |
Предметные |
||||
|
Знать |
Уметь |
||||
|
1 Предложение и слово |
Работа с предложением. Выделение слов. Изменение порядка слов в предложении. Заглавная буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слово и слог. Ударение в слове.
|
6ч |
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, -развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; -развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; -развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; -овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; -освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; -использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; -овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классифика ции; -активное использование речевых средств для решения коммуникатив ных и познаватель ных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; -овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации |
Понятия: слово, слог, предложение, ударение |
различать: - звук, слог, слово; - слово и предложение; - ударный и безударный слоги; называть, приводить примеры: - слов, называющих предметы; решать учебные и практические задачи: - выделять предложение и слово из речевого потока;
|
|
2 Звуки и буквы |
Звуки как материал языка. Интонационное выделение звука в слове. Звуковой анализ слов. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Гласная буква как показатель мягкости или твердости согласных звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функция. Алфавит.
|
20 ч |
Понятия: звук и буква . Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки Алфавит. |
различать: - звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки; - звук, слог, слово; называть, приводить примеры: звуков: гласных, согласных (мягких, твёрдых ); кратко характеризовать: - качественные признаки звуков; - условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных; решать учебные и практические задачи: - проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов;
|
|
|
3 Чтение и письмо |
Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Письмо рукописными буквами слов, коротких предложений. Большая буква в начале предложения и в именах собственных. Точка в конце предложения. Гласные после шипящих (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу)
|
64ч |
Правила оформления предложения на письме, написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу |
решать учебные и практические задачи: - выделять предложение и слово из речевого потока; - проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов; - правильно писать «ча – ща», «чу – щу» и «жи – ши» под ударением; - писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных; - ставить точку в конце предложения; - грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения ( в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают ). |
|
|
4 Развитие речи |
Составление описательных и сюжетных рассказов. Восстановление простейшего деформированного текста. Пересказ текста по заданному плану. Рифма. |
75ч |
Понятия: текст, план, рифма. |
Составлять простейшие описательные и сюжетные рассказы Восстанавливать простейший деформированный текст. Пересказывать текст по заданному плану. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого |
165ч |
|
|
|
4. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
1. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 1-ом классе.
Ученик научится: различать, сравнивать:
• звуки и буквы;
• ударные и безударные гласные звуки;
• твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;
• звук, слог, слово;
• слово и предложение;
кратко характеризовать:
• звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);
• условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи:
• выделять предложение и слово из речевого потока;
• проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех — пяти звуков;
• выделять в словах слоги ;
• правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
• правильно писать сочетания ча - ща, чу - щу, жи - ши под ударением;
• переносить слова ;
• писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
• правильно писать словарные слова, определенные программой;
• ставить точку в конце предложения;
• грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);
• безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15-30 слов ;
• осознавать цели и ситуации устного общения;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.
Ученик получит возможность научиться:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;
• использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
• различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;
• выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
• участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.
Метапредметные результаты:
Личностные УУД:
-
освоение личностного смысла учения, желания учиться, формирование интереса (мотивации) к учению;
-
воспринимать речь учителя (одноклассников); развитие этических чувств — стыда, совести как регуляторов морального поведения; адекватное понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности;
-
выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт; формирование эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи;
-
ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
-
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
Регулятивные УУД:
-
самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной деятельности;
-
определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;учиться высказывать свои преположения; умение слушать и удерживать учебную задачу;
-
сравнивать работу с эталоном, находить различия, анализировать ошибки и исправлять их; принимать и сохранять учебную задачу;
-
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
-
использовать в работе на уроке словари, памятки; учиться корректировать выполнение задания; давать оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности; самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе;
-
корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
-
различать способ деятельности и результат; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; составлять план и последовательность действий.
Познавательные УУД:
-
ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике; наблюдать и делать самостоятельные простые выводы;
-
определять круг своего незнания; отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы;
-
планировать свою работу по изучению незнакомого материала. извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схемах, памятках);
-
сознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; использовать приемы выполнения зада-
-
ния в соответствии с алгоритмом; ставить и формулировать проблему; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
Коммуникативные УУД:
-
участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
-
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
-
формлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; понимать точку зрения другого;участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
-
выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; различать особенности диалогической и монологической речи;
-
задавать вопросы, обращаться за помощью; осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь; участвовать в коллективном диалоге; строить понятные высказывания.
5.Перечень учебно - методического обеспечения
Для учителя:
|
Беседы с учителем. Первый класс четырёхлетней начальной школы. |
|
И.Г.Смирнова Обучение грамоте. Поурочные планы (по учебнику Л.Е.Журовой, А.О. Евдокимовой «Букварь».в 2 ч. . «Учитель».2011. |
|
Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова, М.И Кузнецова Букварь. Методические комментарии - М.: Вентана-Граф, 2011. |
|
С.В. Иванов, А.О Евдокимова., М.И Кузнецова. Русский язык Комментарии к урокам - М.: Вентана-Граф, 2011. |
|
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2009. |
|
Электронный образовательный ресурс 1 класс Русский язык - М.: Вентана-Граф, 2011. |
Для ученика:
|
Безруких М.И., Кузнецова М.И. Прописи № 1 к учебнику «Букварь»: Для учащихся общеобразовательных учреждений , - М.: Вентана-Граф, 2014. |
|
Безруких М.И., Кузнецова М.И. Прописи № 2 к учебнику «Букварь»: Для учащихся общеобразовательных учреждений , - М.: Вентана-Граф, 2014. |
|
Безруких М.И., Кузнецова М.И. Прописи № 3 к учебнику «Букварь»: Для учащихся общеобразовательных учреждений , - М.: Вентана-Граф, 2014 |
|
Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1.; - М.: Вентана-Граф, 2012. |
|
Иванов С.В. Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова; - М.: Вентана-Граф, 2014. |
|
Иванов С.В. Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова; - М.: Вентана-Граф, 2014. |
|
Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Под ред. Л.Е. Журовой и С.В. Иванова; - М.: Вентана-Граф, 2014. |
|
Кузнецова М.И. Я учусь писать и читать: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И. Кузнецова; / под ред. Л.Е. Журовой); – 2-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2014. |
Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам
Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 18400 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.
- Контрольно-оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО
- Вебинар «Краеведческая работа библиотек как средство интеграции в социокультурное пространство региона: традиционные формы, новые технологии»
- Международный вебинар «Лицевая гимнастика: комплексы упражнений, подготовка и методика проведения»
- Современный урок учителя начальных классов в аспекте развития универсальных учебных действий у школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО
- Методы и приемы формирования и оценки УУД младших школьников в соответствии с ФГОС НОО
- Организация исследовательской и проектной деятельности обучающихся начальной школы как основное требование ФГОС НОО