Использование электронно-образовательных ресурсов в учебно-образовательном процессе на уроках социально-гуманитарного цикла

Использование электронно-образовательных ресурсов в учебно-образовательном процессе на уроках социально-гуманитарного цикла

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение средняя общеобразовательная школа № 12

г. Шахты Ростовской области

В данном пособии собран теоретический и практический материал по использованию электронных образовательных ресурсов при обучении на уроках социально-гуманитарного цикла.

Редакционный совет:

С.А.Глухова, директор МБОУСОШ №12

Н.Ф. Ситникова, заместитель директора МБОУ СОШ №12

Е.Н. Нищита, заместитель директора МБОУ СОШ №12

Е.А. Ямпилец, руководитель методического объединения социально-гуманитарного цикла.

Содержание.

Введение. 4

I.Электронные образовательные ресурсы в образовательном процессе школы. 5

II.Традиционные критерии качества электронных образовательных

ресурсов. 6

III.Инновационные качества ЭОР. 6

IV.Необходимость использования ЭОР на уроках социально-гуманитарного цикла. 7-9

V.Использование ЭОР на уроках русского языка, литературы. 10-12

VI.Использование ЭОР на уроках МХК, истории, обществознания. 13-16

Заключение. 16-17 Литература. 18 Приложение (уроки).

« Правописание -тся и -ться в глаголах». 19-33

«Зимнее утро». Листая страницы избранных стихов А.С. Пушкина» 33-58

«И учил их притчами…» Жанр притчи в Евангелии и русской литературе (древнерусская притча о милостыне и стихотворение в прозе И.С. Тургенева «Милостыня») 58-64

«Борьба Руси с западными завоевателями» 65-70

Театр Древней Греции 71-73

«Speaking about famous people » 74-79

The Media in our life. 80-85

«If the weather is fine… » 86-89

         

                     

                                «Расскажи мне, и я забуду,

покажи мне, и я запомню,

вовлеки меня – и я пойму».

Китайская мудрость 

                В рамках Приоритетного Национального проекта «Образования» все школы страны подключены к сети Интернет. Параллельно в рамках Федеральной целевой программы Развития Образования разрабатываются Электронные Образовательные ресурсы нового поколения, обладающие инновационными качествами, необходимыми для удовлетворения потребностей школы.                                                                                                    

Что такое электронные образовательные ресурсы (ЭОР)?

Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.

           Электронные образовательные ресурсы Цифровые образовательные ресурсы
– Совокупность средств программного, информационного, технического и организационного обеспечения, электронных изданий, размещаемая на машиночитаемых носителях и/или в сети.

- Это учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона или CD-плейера.

- Самые простые ЭОР — текстографические. Они отличаются от книг в основном формой предъявления текстов и иллюстраций: материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге. Но его очень легко распечатать, т.е. перенести на бумагу.

- ЭОР следующей группы тоже текстографические, но имеют существенные отличия в навигации по тексту. Страницы книги мы читаем последовательно, осуществляя, таким образом, так называемую линейную навигацию. При этом довольно часто в учебном тексте встречаются термины или ссылки на другой раздел того же текста. В таких случаях книга не очень удобна: нужно разыскивать пояснения где-то в другом месте, листая множество страниц. В ЭОР же это можно сделать гораздо комфортнее: указать незнакомый термин и тут же получить его определение в небольшом дополнительном окне или мгновенно сменить содержимое экрана при указании так называемого ключевого слова (либо словосочетания). По существу ключевое словосочетание — аналог строки знакомого всем книжного оглавления, но строка эта не вынесена на отдельную страницу (оглавления), а внедрена в основной текст. В данном случае навигация по тексту является нелинейной (вы просматриваете фрагменты текста в произвольном порядке, определяемом логической связностью и собственным желанием).
- Третий уровень ЭОР — это ресурсы, целиком состоящие из визуального или звукового фрагмента. Формальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук в полиграфическом издании невозможны.
- Наиболее существенные, принципиальные отличия от книги имеются у так называемых мультимедиа-ЭОР. Это самые мощные и интересные для образования продукты, комбинированно включающие в себя тексты, иллюстрации, видео, звук и другие цифровые возможности.
Важное достоинство ЭОР состоит в том, что они обеспечивают личностно-ориентированное обучение. Пользуясь открытой образовательной модульной мультимедийной системой (ОМС), учителя могут разрабатывать собственные авторские учебные курсы и индивидуальные образовательные программы для школьников. 

- Представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.
Иногда, чтобы выделить данное подмножество ЭОР, их называют цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), подразумевая, что компьютер использует цифровые способы записи/воспроизведения. Однако аудио/видео компакт-диски (CD) также содержат записи в цифровых форматах, так что введение отдельного термина и аббревиатуры ЦОР не даёт заметных преимуществ. Поэтому, следуя межгосударственному стандарту ГОСТ 7.23-2001, лучше использовать общий термин «электронные» и аббревиатуру ЭОР.
 Критерии оценки качества электронных образовательных ресурсов ЭОР, как и любой учебный материал, должен оцениваться совокупностью качеств. При этом важно разделить критерии оценки на традиционные и инновационные.

К традиционным относятся:

• соответствие программе обучения (школьной, вузовской и др.);

• научная обоснованность представляемого материала (соответствие современным знаниям по предмету);

• соответствие единой методике («от простого к сложному», соблюдение последовательности представления материалов и т.д.);

• отсутствие фактографических ошибок, аморальных, неэтичных компонентов и т.п.;

• оптимальность технологических качеств учебного продукта (например, качество полиграфии), соответствие СанПИНам .

К основным инновационным качествам ЭОР относятся

Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:

• получение информации;

• практические занятия;

• аттестация (контроль учебных достижений).

Сегодня в традиционную схему «учитель—ученик—учебник» вводится новое звено — компьютер, а в школьное сознание — компьютерное обучение.

Зачем нужно применение ЭОР учителю?

1. экономия времени на уроке;

2. глубина погружения в материал;

3. повышенная мотивация обучения;

4. возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;

5. привлечение разных видов деятельности: мыслить, спорить, рассуждать.

          Что дает ЭОР ученику?

     1.ИКТ содействует росту успеваемости учащихся по предмету;

2.ИКТ позволяет учащимся проявить себя в новой роли;

3.ИКТ формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;

4. ИКТ способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.

5.ИКТ делает занятия интересными и развивает мотивацию.

6.ИКТ учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе. Необходимость использования ЭОР на уроках социально-гуманитарного цикла.

       Учить и учиться с интересом и максимальной эффективностью в современной школе уже сегодня можно с помощью электронных образовательных ресурсов нового поколения. Для ученика — это существенное расширение возможностей самостоятельной работы — заглянуть в любой музей мира, провести лабораторный эксперимент и тут же проверить свои знания. Для учителя — это увеличение времени общения с учениками, что особенно важно — в режиме дискуссии, а не монолога.

    Современный мир пронизан потоками информации. Не утонуть в этом информационном море, а, точно ориентируясь, решать свои практические задачи должен помочь человеку компьютер. Учиться обращаться с компьютером, пополнять, систематизировать и извлекать нужную информацию необходимо. Школа- фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребёнка. И это налагает особую ответственность на учителя.

Вся педагогическая деятельность учителя разбита на периоды, когда с каждым классом проживаешь счастливые годы, расстаешься с учениками, гордишься их успехами, после каждого выпуска анализируешь свои достижения и неудачи.

А уже в августе, планируя свою работу, с нетерпением ждешьучеников, которым будешь отдавать свои знания, любовь и теплоту души.                                                                                                                          

Сегодня представление о том, что школа должна давать прежде всего знания, умения и навыки, т.е. служить своего рода «раздаточным пунктом» готовых знаний, уже неактуально. Двадцать первый век требует от образованных людей таких способностей, как способность самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, способность решать многочисленные задачи, требующие умения разбираться в любой ситуации и находить рациональные решения.

Между тем, до сих пор учебный процесс в школе построен так, что все временное учебное пространство отдано уроку, который часто планируется и проводится методами традиционной дидактики. В условиях работы по новому ФГСО урок должен не только перестать быть единицей планирования и анализа обучения, но освободить место для появления других форм организации учебного процесса в школе.

Перед учителями социально-гуманитарного цикла ФГОС ставит задачу использования в своей работе материально-технического и информационного оснащения образовательного процесса, который обеспечивает ученикам возможность:

-создания и использования информации;
-получение информации различными способами; 
-проведение экспериментов с использованием виртуально-наглядных моделей;
- создание материальных объектов, в том числе произведений искусства;  

- обработка материалов с использованием технологических инструментов, проектирования и конструирования.

В реализации всех этих задач учителям социально-гуманитарного цикла должно помочь учебно-методическое и информационное обеспечение, а также доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР)

     Сеть Интернет несёт громадный потенциал образовательных услуг. Среди Интернет-ресурсов, наиболее часто используемых в самостоятельной работе, следует отметить электронные библиотеки, образовательные порталы, тематические сайты, библиографические базы данных, сайты периодических изданий. Доступность огромного количества электронных учебно-методических материалов, выложенных на сайтах, безусловно, позволяют расширить творческий потенциал посетителя, повысить его производительность труда и при этом выйти за рамки традиционной модели изучения учебной дисциплины. Приобретается в этом случае главное жизненно важное умение-умение учиться самостоятельно.

И очень хорошо, что школьники сегодня не остаются в стороне. 

Самые эффективные электронные образовательные ресурсы – мультимедиа ресурсы. В них учебные объекты представлены множеством различных способов: с помощью текста, графики, фото, видео, звука и анимации. Таким образом, используется все виды восприятия; следовательно, закладывается основа мышления и практической деятельности ребенка. Мультимедиа ресурсы не заменяют учителя и учебники, но в то же время создают принципиально новые возможности для усвоения материала.

          Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения — всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске. Использование ЭОР особенно актуальны на уроках социально-гуманитарного цикла. Ученики имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, увеличить объем самостоятельной и индивидуальной работы учащихся. Использование ЭОР на уроках русского языка и литературы. Использование ЭОР на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание. Задачи, стоящие перед учителем-словесником при применении информационных технологий, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. Они предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю русского языка необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами литературного языка, дать детям знание лингвистических и литературоведческих терминов.

   В своей работе учителя русского языка используют готовые программные продукты (ЦОР к УМК под ред. Бабайцевой, электронные энциклопедические словари, пособия виртуальной школы «Кирилл и Мефодий», Интернет-ресурсы, текстовые материалы, тесты, презентации учебного материала и электронные пособия, разработанные для уроков литературы и курсов по выбору.
Интересна работа с использованием программы PowerPoint. Она приводит к ряду положительных эффектов: обогащает урок эмоциональной окрашенностью, облегчает процесс усвоения, возбуждает интерес к предмету, расширяет кругозор, повышает производительность труда учителя и учащихся на уроке.

По русскому языку из серии виртуальная школа «Кирилл и Мефодий» для промежуточного, итогового тестирования, работы над ошибками использую «Репетитор». Учебный материал на CD-дисках представлен в конспективном виде с иллюстрациями. Можно подключить или отключить голос диктора. Учитель может давать комментарии, а учащиеся делать записи в тетради. Слабый ученик может повторить материал столько раз, сколько требуется, и делает он это с большим желанием, чем на обычных уроках работы над ошибками. Сильные ученики получают более трудные варианты заданий или консультируют слабых. 
  Повысить грамотность, развить навыки аналитического мышления учащихся помогает учебное пособие «Страна Лингвиния». Учителя используют из этой программы диктанты, тренинги, электронные статьи из словарей и справочников.

    На основании материалов из серии «В помощь учителю» сформирован свой банк дифференцированных программ по русскому языку: разноуровневые карточки, многовариантные проверочные работы. Хочется отметить использование лингвокультурологического учебного пособия по речевому этикету, фразеологии и этимологии из этой же серии в курсе «Развитие речи».

   Уникальна электронная библиотека текстов «Хрестоматия по русской литературе», содержащая все ключевые произведения школьной программы с 5 по 9 класс, биографии и фотографии писателей. Благодаря интерактивному содержанию здесь возможно работать с одним или несколькими произведениями одновременно, создавать закладки. В работе с поэтическим наследием интересна работа с электронной хрестоматии «Русская поэзия XV – XX веков». Прослушивание художественной литературы в электронном варианте выручает тогда, когда учащиеся не могут найти нужные произведения в библиотеках или просто им легче слушать, чем читать

   Построение схем, таблиц, презентаций позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку, делают его интереснее. Чаще всего учителя используют презентации. Использовать их можно и при объяснении нового материала, и при закреплении знаний, и при выполнении творческих заданий. В презентацию можно вставить: рисунки, схемы, тесты, видео, ссылку на другой ЭОР. Материал могут находить и сами учащиеся в Интернете и на дисках, создавать презентации.

    При объяснении нового материала на уроке используются предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты, видеофрагменты, видео-экскурсии), проектируя их на большой экран. При этом существенно меняется технология объяснения –учитель комментирует информацию, появляющуюся на экране, по необходимости сопровождая ее дополнительными объяснениями и примерами.
  На уроках обобщения и повторения целесообразно использовать интерактивные таблицы, схемы. Они помогают систематизировать изученный материал. Возможно их использование и при объяснении нового материала. С помощью таблиц дети учатся анализировать языковые явления, делать выводы и обобщения, схематично представлять языковой материал.

   На этапах повторения и закрепления материала учитель может использовать интерактивные тесты. Это тесты из коллекций ЦОР, тесты ,содержащиеся на дисках. Использование интерактивных тестов помогает учителю социально-гуманитарного цикла не только экономить время, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания.

  Следовательно, можно сказать, что ЭОР можно использовать на всех этапах урока и при любой организации учебного процесса.

  Применение ИКТ на уроках литературы помогает добиться следующих результатов:

-создавать учителем и учащимися базы, включающей в себя презентации по биографиям и творчеству писателей;

-повышает качество обучения;

-усиливает интерес к изучению предмета;

-позволяет рационально распределять время урока;

-помогает доходчиво объяснять материал, делать его интересным.

  Деятельность учителя состоит в тщательном отборе материала, в создании ссылок для учащихся, в управлении темпом подачи материала, акцентировании внимания учеников на важных вопросах по теме, повторении и разъяснении непонятных положений. Ученики делают пометы, выписки, цитаты, составляют конспект излагаемого материала.  Использование Интернета способствует формированию и развитию способности учащихся к сбору, анализу и представлению полученной информации. Формируется иной тип учебной рациональности, дающей возможность усваивать большой учебный материал в короткое время. На уроках ребята учатся создавать тематические презентации с использованием таблиц, схем, алгоритмов действий, составляют тесты, дидактический материал. Таким образом, подобная деятельность повышает интерес к предмету, и, как следствие, благодаря этому повышается качество образования.

Знание информационно-коммуникационных технологий значительно облегчает подготовку к уроку, делает уроки нетрадиционными, запоминающимися, интересными, более динамичными. Использование ЭОР на уроках МХК, истории, обществознания.

Уроки истории, МХК, обществознания – это разговор особый. Они должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением аудио- и видео- сопровождений. Всем этим может обеспечить компьютерная техника с ее мультемедийными возможностями, которые позволяют увидеть мир глазами живописцев, услышать актерское прочтение стихов, прозы и классическую музыку, попасть на заочную экскурсию по местам, связанным с жизнью и творчеством какого-либо писателя. Для увлеченных литературой учеников на уроках обобщения и повторения можно предложить кроссворды, криптограммы, тексты к фольклору, творчеству Пушкина, Гоголя, Тургенева,. На уроках литературы использование информационных технологий позволяет не только дать широкий иллюстративный материал, но и соединить текст, видео, звук и иллюстрации в единую логически законченную композицию, включить в эту композицию тексты, задания на проверку внимания, памяти, на развитие познавательных способностей школьника.

         Опыт использования ЭОР на уроках социально-гуманитарного цикла и отзывы учителей показали его педагогическую целесообразность, высокое качество и доступность для освоения учителями начальной школы, что позволило обеспечить на уроках в начальной школе:

• повышение качества обучения и эффективности подготовки детей за счет использования имеющихся современных электронных образовательных ресурсов;

• дополнительную мотивацию учащихся и стимулирование их интереса к обучению;

• мотивацию учителей начальной школы к использованию на уроках в начальной школе современные электронные образовательные ресурсы;

• снижение временных затрат учителей при подготовке к урокам и во время уроков;

• реализацию на практике принципа доступности высококачественного обучения за счет использования современных образовательных и информационных технологий в школах страны, начиная с начальной школы.    

        Чтобы обогатить урок, сделать его более интересным, доступным и содержательным, при планировании следует предусмотреть, как, где и когда лучше включить в работу ИКТ: для проверки домашнего задания, объяснения нового материала, закрепления темы, контроля за усвоением изученного, обобщения и систематизации пройденных тем, для уроков развития речи и т.д. К каждой из изучаемых тем можно выбрать различные виды работ и действий: тесты; контрольные вопросы и задания, распечатанные в Word; презентации и проекты. Нельзя ограничивать свои возможности и сужать возможности наших учеников одной только демонстрацией презентации. Нужно обязательно знакомиться с лучшими авторскими разработками уроков для учителей социально-гуманитарного цикла с использованием ИКТ, внеклассными занятиями, дидактическими играми, тренажерами, тестами и другими цифровыми методическими ресурсами. Для этого работает достаточно много образовательных порталов, где каждый учитель может выбрать  для себя нужное, необходимое. Электронная почта, поисковые системы, электронные конференции, электронные олимпиады и викторины становятся составной частью современного образования.

              Мультимедийное сопровождение на различных уроках в школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности, это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

        Т.о. уроки с использованием ЭОР – это один из самых важных результатов инновационной работы в школе. Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Педагогу необходимо найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование ЭОР позволяет  осуществить задуманное, сделать урок более результативным, чем при использовании традиционных методов. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования.

Где можно скачать интернет – ресурсы ?

http://school-collection.edu.ru/catalog/

http://www.edu.ru/

http://www.rusedu.ru/

http://www.viki.rdf.ru/

http://pedsovet.su/load/

http://cdo.rsreu.ru/file.php/1/ComRes.htmlhttp://pedsovet.su/load/

konkyrs-prodlenka@bk.ru,

www.farosta.ru/main

 www.unikru.ru 

www.mir-konkursov.ru,

Rus Edu(архив учебных программ)

http://www.musik.edu.ru 

http://school-collection.edu.ru/catalog/

http://www.edu.ru/

http://pedsovet.su/load/

http://cdo.rsreu.ru/file.php/1/ComRes.htmlhttp://pedsovet.su/load/

 http://www.school-collection.edu.ru 

Заключение

Современные требования к качеству образования требуют постоянного роста и развития всех компонентов образовательного учреждения. Развитие информационного пространства образовательного учреждения является важным показателем успешности его и его участников и потому наша школа старается соответствовать и не отставать от новшеств в системе образования. Свое развитие получает и направление использования ЭОР в образовательном процессе, в перспективе планируется:

- Создание ресурсного центра на базе образовательного учреждения.

- Развитие дистанционного обучения посредством создания банка дистанционных уроков, проведения веб-семинаров и т.д.

- Пополнение школьной медиатеки, учебных кабинетов современными образовательными ресурсами на цифровых носителях.

- Тиражирование лучших авторских коллекций цифровых образовательных ресурсов.    

«Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он — олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания» - несмотря на все существующие возможности получения образования в нашем современном мире эти слова Адольфа Дистервега актуальны, наверное, будут всегда. Задача каждого педагога заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но в том, чтобы научить своих воспитанников искать их и осваивать самостоятельно. Умение обрабатывать информацию на сегодняшний день является весьма ценным достоянием. Внедрение ЭОР в образовательный процесс позволяет повысить мотивацию школьников в обучении.

На плечах современного учителя лежит большая ответственность за обучение и воспитание подрастающего поколения, граждан нашей страны и конечно он не может позволить себе отставать от современных веяний времени, модернизации. И от того какими мы будем сегодня, какими будут наши уроки в какой-то степени определяется наше будущее.

Литература.

1. Викиучебник. - http://ru.wikibooks.org/wiki/

2. В школах пока не умеют эффективно использовать ИКТ - Новости... shr24.ucoz.ru›publ/v_shkolakh_poka_ne_umejut_…

3. Доррер Г. А., Попов А. А., Рудакова Г. М., Сысенко К. В. Оптимальная группировка разделяемых единиц контента в учебные модули на базе системы БиГОР // Информационные технологии, 2008, ¦ 8.http://www.openclass.ru/node/244838

4. Наука и Образование:... издание: Электронные образовательные ресурсы technomag.edu.ru

5. Норенков И.П. Концепция модульного учебника // Информационные технологии, 1996, ¦ 2

6. Норенков И.П., Уваров М.Ю. База и генератор образовательных ресурсов //  Информационные технологии, 2005, ¦ 9

7. Норенков Ю.И., Усков В.Л. Консультационно-обучающие системы // Вестник МГТУ им. Н.Э.Баумана, сер. Приборостроение, 1993, вып. 3.

8. Open Educational Resources Commons. - http://www.oercommons.org/.

9. Open Coursе Ware  - http://www.ocwconsortium.org/

10. Панченко В.М. Компьютерные технологии и системы обучения. Часть 2: Технология разделяемых единиц контента в системе программ единичных экспериментов. – М.: МГИРЭА, 2008.

11. Российское образование. Федеральный портал -  http://www.edu.ru/db/portal/ sites/portal _page.htm

12. SCORM. Shareable Content Object Reference Model. 2d Edition. - Advanced Distributed Learning, 2004.

13. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. fcior.edu.ru

Что такое электронные образовательные ресурсы (ЭОР)?

 ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Правописание -тся и -ться в глаголах.

	ФИО (полностью): Ямпилец Елена Александровна
	Место работы: МБОУ СОШ №12
	Должность: учитель
	Предмет: русский язык и литература
	Класс: 6
	Тема и номер урока в теме: Правописание -тся и -ться в глаголах. Первый урок в теме.
	Базовый учебник: УМК под ред. В.В.Бабайцевой: Русский язык: Практика. 6 класс. / Под редакцией Г. К. Лидман-Орловой. - М. - Дрофа. Русский язык: Теория. 5-9 классы./ Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. - М.-Дрофа.
	Цель урока: познакомить учащихся с алгоритмом действий при выборе правильного написания -тся и -ться в глаголах; научить обучающихся правилу написания -тся, -ться в глаголах.
	Задачи: обучающие: отработать способ действия при выборе написания -тся и -ться, провести работу по предупреждению наиболее распространённых и устойчивых ошибок в написании данной орфограммы; ввести новые для учащихся понятия: возвратность – невозвратность, инфинитив (неопределенная форма глагола). Учащиеся должны: - знать правило написания -тся, -ться в глаголах, - уметь применять полученные знания на практике. развивающие: развивать умение высказываться на лингвистическую тему, сопоставлять, анализировать предложенный языковой материал; формировать орфографическую зоркость, внимание, культуру речи. воспитательные: воспитывать положительное отношение к учёбе, к знаниям, любовь к родному языку.
10	Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний
11	Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная
12	Необходимое техническое оборудование: 1 ПК для учителя и 12 ПК для обучающихся, мультимедийный проектор, экран, установленное на компьютере пользователя специальное программное обеспечение – проигрыватель ресурсов для воспроизведения учебного модуля.
13	Структура и ход урока: 1. Организационная часть. 2. Актуализация знаний. 3. Сообщение нового материала. 4. Физминутка. 5. Закрепление изученного материала. 6. Подведение итогов урока (рефлексия достижения цели). 7. Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению. 8. Комментированное выставление оценок.

Таблица 1.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№	Этап урока	Название используемых ЭОР (с указанием порядкового номера из Таблицы 2)	Деятельность учителя (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)	Деятельность ученика	Время (в мин.)
1	2	3	5	6	7
1	Организационная часть	Презентация Power Point (слайд 1).	Приветствие, проверка присутствующих. Объяснение хода урока, его цели и задач. Демонстрация слайда 1.	Подготовка к уроку. Приветствуют учителя и слушают информацию о том, что будут делать на уроке.	1 мин
2	Актуализация материала	Презентация Power Point (слайды 2-4)	Эвристическая беседа, сообщение. Постановка учебной проблемы и познавательной задачи. Демонстрация слайда 2. Учитель: - Что мы должны написать на месте пропусков? - От чего зависит написание -тся и -ться в глаголах? Демонстрация слайда 3. Учитель: Помни: вопрос – твой помощник! Демонстрация слайда 4. Учитель: -Существует еще один способ действия при определении правильного написания -тся и -ться в глаголах. -Посмотрите внимательно на таблицу. От чего в данном случае зависит написание ь? Вводится понятие инфинитива (неопределенной формы глагола). Учитель: -Откройте учебник «Теория» § 84 на стр. 119 и прочитайте орфографическое правило. Проверьте правильность ваших выводов. Обратите внимание на обозначение орфограммы.	Запись темы урока в тетради. Отвечают на вопросы учителя, самостоятельно делают вывод, анализируя языковой материал: «Выбор написания зависит от вопроса, на который отвечает глагол». Работают с таблицей и самостоятельно делают вывод о том, что выбор написания -тся и -ться зависит от формы глагола. Открывают учебник «Теория» §84, читают правило, делают выводы: «Выбор написания зависит от формы слова. Форму глагола устанавливаем по вопросу».	8 мин
3	Сообщение нового материала	1. Таблица с интерактивными блоками. Правило "Правописание -ться и -тся" к теме "Глагол" (N 139244) (№ 1 п.1) 2. Электронный учебный модуль информацион- ного типа по теме "Правописание возвратных глаголов. ТСЯ и ТЬСЯ" (№1 п.2)	Представляет новый материал в виде таблицы с интерактивными блоками. Используя материалы ЭУМ, предлагает детям самостоятельно объяснить изученную орфограмму. Беседа по таблице (слайд 5). Учитель: -Объясните, пожалуйста, опираясь на примеры в таблице, когда надо писать -ться и -тся в глаголах? Работа с ЭУМ И-типа (слайд 6). Учитель: -Ребята! Сегодня мы продолжаем изучение темы «Глагол». Давайте вспомним, что же такое глагол? -Какие глаголы называются возвратными? Вводится понятие возвратности – невозвратности глагола. -Почему в одном глаголе перед -ся пишется Ь, а в других нет? -Послушайте «Правило Мойдодыра и трубочиста». Нажмите на воспроизведение звука. -Выполните задание: вставьте пропущенный Ь, если это нужно. Проверьте себя! Работа с таблицей. Учитель: -Как проверить правописание возвратных глаголов? Задайте вопрос к выделенным жирным шрифтом глаголам. Проверьте себя!	Воспринимают информацию, сообщаемую учителем. Делают записи в тетрадях, отвечают на вопросы учителя, знакомятся с новым материалом. Выполняют задания на компьютерах. Дают определение глагола как части речи. Проверяют с помощью ЭУМ (сцена 3, определение 1). Дают определение возвратности глагола. Проверяют с помощью ЭУМ (сцена 3, определение 2). Читают текст (сцена 1) и находят возвратные глаголы, выделяя синим цветом глагол, в котором перед -ся пишется Ь, а два других – коричневым цветом (сцена 2). Слушают и воспринимают информацию (сцена 3, «Правило Мойдодыра и трубочиста»). Выполняют задание на компьютере (сцена 3, задание) Выполняют задание по таблице (задают вопрос, применяют «Правило Мойдодыра и трубочиста»). Примечание: в необычном названии правила используется игровой элемент занимательности. Завершают работу и получают результаты ее выполнения.	10 мин
4	Физминутка	Мультимедиа Презентация Power Point (слайд 7).	Проводит физминутку (гимнастику для глаз) в целях снятия напряжения и усталости глаз на начальном этапе утомления, что способствует положительному эмоциональному фону на уроке.	Выполняют гимнастику для глаз под музыкальное сопровождение.	1 мин
5	Закрепление изученного материала	Электронный учебный модуль практического типа (№ 2)	Определяет ЭУМ П-типа (слайд 8). Контролирует, помогает учащимся при возникновении затруднений. Учитель: -Выполните задание к сцене 1: выберите транскрипцию из выпадающего списка Подтвердите ответ. -Внимание! Не путайте формы этих глаголов с существительными, которые оканчиваются на -ца! -Прослушайте задание к сцене 2 и выполните его (распределите примеры по таблице). Подтвердите ответ. -Всегда ли легко поставить вопрос к возвратному глаголу? Попробуйте это сделать. Покажите, что у вас получилось с помощью стрелок (сцена 3). Подтвердите ответ. -Прослушайте задание к сцене 4 (выберите из списка объяснение вашим действиям) и выполните его. Подтвердите ответ.	Знакомятся с заданиями и задают вопросы по их условиям. Выполняют задания на компьютерах и получают результаты.	10 мин
5	Подведение итогов урока (рефлексия достижения цели).	Электронное задание "Мягкий знак перед -ся" Варианты 1, 2, 3, 4 (№ 3)	Определяет ЭУМ К-типа (слайд 9) индивидуально для каждого учащегося (по вариантам). Учитель: -Перед вами предложения из произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка, в которых вы найдете возвратные глаголы. Задание: там, где надо, впечатайте Ь вместо *, если в слове Ь не нужен, то оставьте *. Подтвердите ответ. Анализирует ответы учащихся, оценивает их деятельность. Помогает сформулировать выводы.	Самостоятельно выполняют задания на компьютерах и получают результаты. Обобщают и делают собственные выводы.	11 мин
6	Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению.	Правописание возвратных глаголов. ТСЯ и ТЬСЯ. ЭУМ контрольного типа (№4)	Информирует о дифференцирован- ном домашнем задании (слайд 10), комментирует, проводит инструктаж по его выполнению, дает ссылку на ЭОР. Примечание: детям, имеющим дома ПК и выход в Интернет предлагается в качестве домашнего задания самостоятельная работа (самопроверка знаний) с помощью ЭУМ контрольного типа. (См. ссылку слайд 10)	Записывают домашнее задание в дневниках.	2 мин
7	Комментирован- ное выставление оценок	Презентация Power Point (слайд 11)	Оценивает результаты работы учащихся на уроке. Выставляет оценки за урок. Учитель: -Спасибо за урок! (слайд 11)	Анализируют результаты своей работы на уроке.	2 мин

Приложение к плану-конспекту урока

Таблица 2.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

Правописание -тся и -ться в глаголах.

№	Название ресурса	Тип, вид ресурса	Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)	Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
1	1. Правило "Правописание -ться и -тся" к теме "Глагол" (N 139244) 2. Правописание возвратных глаголов. -Тся и -ться.	Мульти- медиа Интер- активный	1. Таблица с интерактивными блоками 2. Электронный учебный модуль информационного типа	http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79cea2ea-0a01-00ee-008b-e9ef499c32bf/%5BRUS5_006%5D_%5BIM_207%5D.swf http://fcior.edu.ru/card/23567/pravopisanie-vozvratnyh-glagolov-tsya-i-tsya.html
2	Правописание возвратных глаголов. -ТСЯ и -ТЬСЯ.	Интер- активный	Электронный учебный модуль практического типа (сцены 1,2,3,4)	http://fcior.edu.ru/card/23709/pravopisanie-vozvratnyh-glagolov-tsya-i-tsya.html
3	Электронное задание "Мягкий знак перед -ся". Вариант 1 (N 139312)	Интер- активный	Электронный тест	http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79cf5d27-0a01-00ee-007f-56f89cafe475/%5BRUS5_006%5D_%5BQS_213%5D.html
	Электронное задание "Мягкий знак перед -ся". Вариант 2 (N 138957)	Интер- активный	Электронный тест	http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/09c9deb8-c5d6-40cf-a4ad-1e6a17fb5a34/%5BRUS5_006%5D_%5BQS_213-1%5D.html
	Электронное задание "Мягкий знак перед -ся". Вариант 3 (N 139313)	Интер- активный	Электронный тест	http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79cf5d75-0a01-00ee-0138-38e4066a6812/%5BRUS5_006%5D_%5BQS_214%5D.html
	Электронное задание "Мягкий знак перед -ся". Вариант 4 (N 139801)	Интер- активный	Электронный тест	http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/506cf04b-49a3-4ce5-a495-659c8d7890b2/%5BRUS5_006%5D_%5BQS_214-1%5D.html
4	Правописание возвратных глаголов. ТСЯ и ТЬСЯ.	Интер- активный	Электронный учебный модуль контрольного типа	http://fcior.edu.ru/card/28838/pravopisanie-vozvratnyh-glagolov-tsya-i-tsya.html

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

«Зимнее утро». Листая страницы избранных стихов А.С. Пушкина»

1. Ф.И.О.: Зайцева Олеся Владимировна

2. Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №12 города Шахты Ростовской области

3. Должность: учитель русского языка и литературы

4. Предмет: литература

5. Класс: 6

6. Тема и номер урока в теме: «Зимнее утро». Листая страницы избранных стихов А.С. Пушкина», 4-5 уроки (спаренные) в теме «Человек в окружающем мире. Жизнь и творчество А.С. Пушкина»

7. Базовый учебник:

Литература. 6 класс: учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений: в 2 ч; под ред. Т.Ф.Курдюмовой. – 8-е изд., перераб. и доп. – М.: Дрофа. 2008.- 247 с.: ил.

8. Цель урока: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации и способов её получения средствами технологии развивающего обучения и ЭОР.

9. Задачи:

- обучающая: способствовать осознанию роли изобразительных и поэтических средств литературы в выражении человеком своих чувств в художественном произведении с помощью ЭОР;

- развивающие: способствовать обучению самостоятельно работать с текстом художественного произведения (поиск и выделение необходимой информации, выделение главного, структурирование материала, систематизирование знаний, формулирование выводов, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, выявление ситуативно-существенных признаков); способствовать формированию умения видеть в художественном тексте средства создания образа (смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, подведение под понятия, распознавание объектов), способствовать формированию и развитию навыков исследовательской деятельности и создания творческих работ на основе предложенного клише (умение адекватно, осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной речи) с помощью ЭОР;

- воспитательная: способствовать формированию чувства любви к родной природе и неразрывной связи с ней человека с помощью ЭОР.

10. Тип урока: комбинированный урок

11. Формы работы учащихся: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная

12. Необходимое техническое оборудование: компьютер с подключением к сети Интернет и установкой проигрывателя ресурсов версии 1.0 для ОС Windows, экран, проектор

13. Структура и ход урока

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№	Этап урока	Название используемых ЭОР (с указанием порядкового номера из Таблицы 2)	Деятельность учителя (с указанием действий с ЭОР)	Деятельность учащихся	Время (в мин.)
1	Организационный момент. Мотивация учащихся.	Презентация «Зимнее утро». Листая страницы избранных стихов поэта. (5)	Приветствует учащихся, предлагает ученикам посмотреть ролик, в основе которого лежит видеоряд и звуковое сопровождение (смотри презентацию, слайд №2). -Предлагает оформить своё впечатление от увиденного в виде синквейна, схема которого представлена на слайде. -Сообщает об особенностях данного урока, в ходе которого учащиеся должны научиться несколь-ким способам добывания новой информации, которые пригодятся им не только в школе, но и в жизни	Приветствуют учителя, просматривают ролик, заполняют синквейн на основе личных впечатлений от увиденного, оглашают получившийся результат.	4 мин
2	Актуализа-ция знаний и умений	Презентация «Зимнее утро». Листая страницы избранных стихов поэта. (5)	-Организует работу по ранее изученному материалу и раздаточному материалу о ссылке поэта в Михайловском, который был дан для самостоятельного изучения дома и являлся опережающим заданием (приложение №1). (парная работа): - На слайде презентации представлены иллюстрации и фото, связанные с эпизодами из жизни поэта. Выберите из них те, которые можно использовать в своём рассказе о Михайловском периоде жизни и творчества поэта, и на основе ранее полученных знаний составьте рассказ из 5-7 предложений на тему «Пушкин в Михайловском. История создания стихотворения «Зимнее утро»	Выбирают из ряда предложенных иллюстраций и фото те, которые подойдут для составления рассказа на тему, заданную учителем, в парах составляют рассказ из 5-7 предложений. Один из учеников рассказывает у доски, подкрепляя свой рассказ обращением к иллюстрациям	4 мин
3	Целеполагание.		-Учитель говорит о связи человека и природы, напоминает, что учащиеся обращались к стихотворению «Зимнее утро» в начальной школе. -Предлагает заполнить таблицу ЗИУ, которая представлена на раздаточном материале (приложение №2). -Контролирует заполнение таблицы. -Предлагает сформулировать коллективно проблемные вопросы в 1 столбике таблицы. -Контролирует оформление записи в тетрадях учащихся -Подводит учащихся к формулировке цели урока	Ученики заполняют столбики «Что я знаю», «Чем интересуюсь». Фронтально озвучивают итог работы по таблице. Коллективно формулируют проблемные вопросы: 1) С помощью каких образов создаётся картина зимнего утра? 2)Какие поэтические средства помогают создать образ зимнего утра? 3) Как связано содержание стихотворения с автором и читателем? Формулируют цель урока.	5 мин
4	Изучение нового материала и закрепление знаний	«Зимнее утро». Листая страницы избранных стихов поэта. Поэзия А.С. Пушкина (базовое изучение) (1) Презентация «Зимнее утро». Листая страницы избранных стихов поэта. (5) Презентация «Зимнее утро». Листая страницы избранных стихов поэта. (5) «Зимнее утро» Листая страницы избранных стихов поэта. Поэзия А.С. Пушкина (базовое изучение) (3) «Зимнее утро» Листая страницы избранных стихов поэта. Поэзия А.С. Пушкина (базовое изучение) (2)	Организует прослушивание аудиозаписи стихотворения (ЭОР) -Проводит фронтальный опрос по выяснению первичного восприятия произведения: -Каким настроением проникнуто стихотворение? -Формулирует проблемное задание по выявлению и изучению лексического значения незнакомых слов «В мире непонятных слов…» (задание представлено на слайде презентации или приложение №3,4) -Продолжает фронтальный опрос по первичному восприятию текста: -Определите тему и идею стихотворения. -Формулирует проблемное задание по выявлению структуры произведения: -На слайде представлены картинки, которые являются отражением основных частей стихотворения. Каждая картинка зашифрована определённой буквой. Определите, на сколько смысловых частей можно поделить стихотворение, затем соотнесите номера частей с буквами картинок, запишите в тетрадь полученный результат. (индивидуальная работа). Контролирует выполнение задания. -Формулирует проблемное задание по составлению цитатного плана (парная работа). Контролирует выполнение задания, представляет план на слайде для проверки качества выполнения задания. -Организует фронтальное повторение литературоведческого понятия «строфа»: -Как называются 5 стихотворных частей стихотворения? -Что такое строфа? -Формулирует проблемное задание по определению ключевых образов стихотворения, средств их создания и роли в произведении (групповая работа, в группе 4 ученика): -Каждая группа работает по одной строфе. Вам нужно прочитать «свою» строфу и заполнить 1,2 столбик таблицы «Ключевые образы и средства их создания» (таблица - в раздаточном материале, приложение №5), подготовиться к рассказу о том образе, материал по которому был собран в группе. Контролирует работу в группах. -Организует работу по повторению средств художественной выразительности (фронтально), демонстрирует «Словарь-подсказку литературоведческих терминов» для последующей самостоятельной работы учеников. -Организует групповую работу учащихся с ЭОР по определению средств изобразительности на примерах из произведений поэта. - Объявляет задание. -Напоминает, как при работе с ЭОР проверить результат своей работы. Предлагает в случае затруднения обратиться к «Словарю-подсказке» на листе раздаточного материала (приложение №6). -Проверяет выполнение задания, вызвав одного из учеников для оглашения результата работы. -Организует индивидуальную работу по определению средств изобразительности в тексте: -Заполните (индивидуально) 3 столбик «Средства изобразительности» таблицы «Ключевые образы и средства их создания» (в раздаточном материале), анализируя «свою» строфу. -Контролирует выполнение задания, представляет ученикам для проверки образец выполненного задания на слайде. -Организует фронтальную работу по дальнейшему усвоению содержания стихотворения по вопросам и заданиям проблемного характера: -Как связаны все 5 частей стихотворения? -Что автор описывает во 2 и 3 строфах? -Прочитайте в литературоведческом словаре понятие «антитеза». -Что чему противопоставлено в этих строфах? -Как связаны 1,3 и 5 строфы? Почему автор не ограничивается созерцанием зимнего пейзажа из окна своего дома? Что влечёт его на лоно природы? Как желание поэта связано с его тогдашним положением в Михаловском? -Какие картины зимнего утра привлекли внимание поэта? - В.Г. Белинский назвал картины природы в стихах А.С. Пушкина «живописью поэзии». Как вы понимаете это выражение? -Давайте станем учениками художника слова А.С. Пушкина (работа в парах), проанализируем, какие краски использует автор для создания образов. Для этого ещё раз прочитаем стихотворение в паре, найдём все оттенки цветовой палитры. Один из пары последовательно с помощью цветных карандашей нарисует линейку цветовой палитры данного произведения, другой – выпишет слова, которые автор использует для передачи цветового эффекта. -Контролирует работу в группе. -Выясняет значение словосочетания «янтарным блеском», предлагает словарную цепочку на слайде для проверки выполнения задания, задаёт вопрос для формулирования вывода по заданию: -Какую роль играют слова- краски в стихотворении? -Какое стихотворное средство создаёт настроение стихотворения? -Какие виды двусложных размеров стиха вы знаете? -Организует коллективную работу учащихся с ЭОР по определению размера стиха на примере изучаемого произведения. Организует фронтальный опрос: - Какова связь 3-х составляющих: человека, природы и творчества? -Какие чувства автора мы увидели в произведении? Как они характеризуют поэта?	Слушают аудиозапись стихотворения с целью первичного усвоения материала. Отвечают (фронтально) на вопрос учителя. Самостоятельно читают стихотворение, выполняют задание исследовательского и поискового характера в парах по выяснению лексического значения незнакомых слов. Устно представляют результат работы, сверяются с ответом на слайде презентации. Отвечают (фронтально) на вопросы учителя. Учащиеся, анализируя текст, индивидуально определяют количество смысловых частей в стихотворении, соотносят части с картинками, записывают результат в тетрадь. Один из учеников на доске записывает результат работы, показывает картинки в той последовательности, которая соответствует содержанию стихотворения. Остальные ученики проверяют выполненное индивидуально задание. Читают в парах текст, выбирают цитаты, которые отражают название каждой смысловой части, записывают в тетрадь получившийся план стихотворения. Проверяют качество выполнения задания. Фронтально отвечают на вопросы учителя. Читают в группе «свою» строфу, выбирают ключевые образы, характеризующие их слова, заполняют 1 и 2 столбики таблицы: «Ключевые образы», «Слова, которые характеризуют образ», готовят сообщение от группы, представляют результат работы группы устно. Повторяют изученные ранее определения. Выполняют задание-тренажёр в группе, обращаются к словарю, один из учеников оглашает результат, выводя ответы на экран с помощью компьютера, группы проверяют правильность выполнения задания. Индивидуально анализируют текст, заполняют 3 столбик таблицы, проверяют правильность выполнения задания по образцу, представленному учителем на слайде презентации. Фронтально отвечают на вопросы на личное восприятие, осознание текста, соотнесения его с переживаниями автора. Читают определение антитезы, записывают его в тетрадь. Ученики фронтально-индивидуально отвечают на вопросы. Читают в паре стихотворение, выбирают слова, показывающие цветовой эффект. Один из пары рисует цветными карандашами, другой выписывает слова. Фронтально составляют «цветовую линейку», проверяют по образцу правильность выполнения задания, выясняют значение словосочетания «янтарным блеском». Формулируют вывод о роли слов – красок. Отвечают на вопрос (размер) Выполняют задание-тренажёр коллективно, один из учеников с помощью класса работает у доски с компьютером, после выполнения задания проверяют правильность выполнения. Фронтально отвечают на поставленные вопросы.	4 мин 5 мин 6 мин 2 мин 8 мин 3 мин 4 мин 5 мин 6 мин 6 мин 5 мин 4 мин
5	Диагности-ка знаний и умений	Пейзажная лирика А.С.Пушкина Анализ Стихотворения «Зимнее утро» (базовое изучение)I:\card\28449\v-p-astafev-biografiya-bazovoe-izuchenie.html (4)	Демонстрирует учащимся ЭОР, организует самостоятельную контрольную работу учащихся с ЭОР. Предлагает составить связный текст на основе клише на раздаточном материале (приложение №7).	Выполняют самостоятельно задание, представленное в ЭОР, делают самопроверку. Выполняют творческую работу на основе клише, представляют полученный результат.	10 мин
6	Итог урока		Обращает внимание учащихся на цель урока, составленную на основе проблемных вопросов в таблице ЗИУ, предлагает сделать выводы по изученному материалу и оценить уровень своих достижений (качественный прирост). Задает вопросы: «Какие способы получения новой информации вы можете назвать после сегодняшнего урока? Сможете ли вы воспользоваться данными способами при выполнении заданий по другим предметам?»	Обращаются к практической цели урока, выраженной в проблемных вопросах в таблице ЗИУ, делают выводы по изученной теме и анализируют уровень своих достижений. Определяют способы получения новой информации: (- выход в Интернет к ЭОР - детальное изучение текста стихотворения - слушание и восприятие слова учителя - изучение дополнительного материала в отрывках из критических статей в учебнике и предложенных учителем) и уровень своих возможностей работать с данными источниками.	3 мин
7	Домашнее задание		Информирует о домашнем задании: 1) подготовить выразительное чтение стихотворения «Зимнее утро» наизусть 2) на выбор: Написать сочинение, основанное на личных впечатлениях (моё…) «Зимнее утро» В стихотворной форме Сочинение-эссе (в прозаической форме)	Записывают домашнее задание инвариантное и вариативное.	2 мин
8	Рефлексия		-Заполнить 3 столбик в таблице ЗИУ «Что я узнал?» -Выходя из класса, прикрепить с к доске с помощью магнита листочки со словами, которые ученики должны записать, выразив своё отношение к теме урока (листочки в виде снежинок). Тем самым составить на доске словесный пейзаж зимнего утра «Наш пейзаж зимнего утра»	Заполняют 3 столбик таблицы, составляют пейзаж на доске.	4 мин

Приложение к плану-конспекту урока

«Зимнее утро». Листая страницы избранных стихов А.С. Пушкина»

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№	Название ресурса	Тип, вид ресурса	Форма предъявле-ния информа-ции	Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
1	«Зимнее утро». Листая страницы избранных стихов поэта. Поэзия А.С. Пушкина (базовое изучение)	Информационный	аудиофрагмент	http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/a719be91-77e1-1325-202a-b232378ac57e/Pushkin-Zimnee-utro-1.mp3
2	«Зимнее утро». Листая страницы избранных стихов поэта. Поэзия А.С. Пушкина (базовое изучение)	Практический	Тренажёр	http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/6cb13064-49c1-412f-8b5c-cf8c241d96e2/%5BLI6RK_5-04%5D_%5BTR_04%5D.swf
3	«Зимнее утро». Листая страницы избранных стихов поэта. Поэзия А.С. Пушкина (базовое изучение)	Практический	тренажёр	http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/06da7a94-ef0e-4240-99e1-daa3e005e872/%5BLI6RK_5-04%5D_%5BTR_05%5D.swf
4	Пейзажная лирика А.С.Пушкина. Анализ Стихотворения «Зимнее утро» (базовое изучение)I:\card\28449\v-p-astafev-biografiya-bazovoe-izuchenie.html	Контрольный	учебный образовательный модуль	http://www.fcior.edu.ru/card/28438/peyzazhnaya-lirika-a-s-pushkina-analiz-stihotvoreniya-zimnee-utro-bazovoe-izuchenie-dlya-slaboslysha.htm
5	«Зимнее утро» Листая страницы избранных стихов поэта. Поэзия А.С. Пушкина	Практический	Презентация

 ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
внеклассного чтения «И учил их притчами…» Жанр притчи в Евангелии и русской литературе (древнерусская притча о милостыне и стихотворение в прозе И.С. Тургенева «Милостыня»)

1	ФИО (полностью): Зайцева Олеся Владимировна
2	Место работы: МБОУ СОШ №12
3	Должность: учитель
4	Предмет: русский язык и литература
5	Класс: 10

6 Цель урока: создание на уроке личностно-ориентированной ситуации; осмысление жанра притчи с точки зрения богословия и литературы; определение основных особенностей евангельской притчи; сопоставление древнерусской притчи о милостыне и стихотворения в прозе И.С.Тургенева «Милостыня» с целью определения, что такое притча и произведение с притчевым началом.

7 Задачи:

- обучающие: определение основных особенностей евангельской притчи;

-развивающие: опыт сопоставительного анализа произведений

-воспитательные: роль милосердия в жизни человека

8 Тип урока: урок внеклассного чтения

9 Формы работы учащихся: беседа

10 Необходимое техническое оборудование: экран и компьютер

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№	Этап урока	Название используемых ЭОР (с указанием порядкового номера из Таблицы 2)		Деятельность учителя (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)	Деятельность ученика	Время (в мин.)
1	2	3		5	6	7
1	Словарная работа- работа с экраном и проектором.	№1		Учащимся предлагается сопоставить определение притчи в разных словарях Текст для ознакомления	Учащиеся самостоятельно изучают различные толкования понятия «притча»	5 мин.
2	Чтение евангельской притчи о сеятеле				Распечатка текста притчи должна быть у каждого ученика, текст притчи выразительно читает заранее подготовленный ученик	3 мин.
3	Беседа по вопросам			-Как вы думаете, о чём эта притча? В чём её видимый и невидимый планы? -Что или кто кроется в притче за образом сеятеля? -Что обозначает зерно? А что почву?	Ответы на вопросы, комментарии к ответам одноклассников	7 мин.
4	Чтение стихотворения в прозе «Милостыня»	№3		Текст для ознакомления	Выразительно читает заранее подготовленный ученик	5 мин.
5	Сопоставительный анализ			-Случайна ли близость названий прочитанных произведений? В чём их смысл? -Первое из них названо притчей. Найдите в нём качества, присущие притче. Достаточно ли чётко они проявляются? -В чём смысл притчи? -Как изображаются герои первой притчи? Используются ли средства художественной выразительности? -Какие средства воплощения авторской мысли используются в стихотворении И.С.Тургенева? -Обратите внимание на портрет старика. почему он предшествует диалогу? -Как вы понимаете слова незнакомца? Кто он, по-вашему	Ответы на вопросы, комментарии к ответам одноклассников	10 мин.
6	Предлагается ознакомиться с трактовкой содержания произведения в литературоведении		№2	Текст для ознакомления	Чтение статьи	5 мин.
7	Итоги урока Объяснение домашнего задания				1.Написать сочинение-миниатюру «Как я понимаю смысл притчи о милостыне и стихотворения в прозе «Милостыня» 2. Индивидуальное задание 2-3 уч-ся Обзор содержания литературовед ческих статей о стихотворениях в прозе И.С.Тургенева на http://school-collection.edu.ru.	5 мин.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№	Название ресурса			Тип, вид ресурса			Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)			Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
1		Ресурс : Притча (№34374)			Текст/Текст с иллюстрациями			Текст для ознакомления			http://school-collection.edu.ru
2	Ресурс: Учебная статья "О "Стихотворениях в прозе" И. С. Тургенева" (N 204060)		Текст/Текст с иллюстрациями			Текст для ознакомления			http://school-collection.edu.ru
3	Ресурс: Милостыня (№205573)		Текст/Текст с иллюстрациями			Текст для ознакомления			http://school-collection.edu.ru

 ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
«Борьба Руси с западными завоевателями»

1	ФИО (полностью): Клюева Юлия Николаевна
2	Место работы: МБОУ СОШ №12
3	Должность: учитель
4	Предмет: история
5	Класс: 6

6 Цели урока: рассказать о борьбе северорусских земель с экспансией крестоносцев и шведов; обратить внимание учеников на полководческий талант Александра Невского.

7 Тип урока: комбинированный урок.

8 Оборудование: компьютер с выходом в Интернет, проектор, интерактивная доска, колонки.

9 Структура урока:

1. Организационный этап.

2. Проверка домашнего задания.

3. Борьба Руси с западными завоевателями.

4. Невская битва.

5. Ледовое побоище.

6. Закрепления новых знаний.

7. Информация учащимся о домашнем задании.

Ход урока:

I. Организационный этап

Учитель приветствует учеников, проверяется подготовка учеников к уроку (учебник, рабочая тетрадь). Ученики вспоминают тему прошлого урока.

II. Проверка домашнего задания:

Учитель организует проверку домашнего задания: 1) у доски один ученик должен заполнить пропуски с помощью электронного маркера (см.слайд); 2) остальные ученики работают с историческими понятиями: Калка, 1211-1227 гг., 1223 г., Чингисхан, Евпатий Коловрат, Батый, 1237-1240 гг. На выполнение заданий отводится 5 минут, после чего проходит взаимопроверка определений исторических понятий. Ученик у доски может самостоятельно проверить себя, воспользовавшись подсказкой (стрелку направить на кружок). Учитель начинает фронтальный опрос всех учеников по вопросам: - В чем заключалась сила монгольского войска? - Почему русские княжества не смогли противостоять монголам?

III. Борьба Руси с западными завоевателями:

Учитель объявляет тему урока, ученики записывают ее в свои рабочие тетради. Учитель начинает объяснение экспансии немецких и шведских рыцарей на восточных берегах Балтийского моря. Для объяснения понятия «экспансия» можно воспользоваться подсказкой (звездочка с ? выдвигается на середину слайда). Ученики с помощью учителя вспоминают изученный ранее материал всеобщей истории: - Что такое рыцарский орден? - Кто такие крестоносцы? - Почему нужно рассматривать действия шведских и немецких рыцарей в Прибалтике как крестовые походы? Против кого они были направлены? - Почему эти действия встретили сопротивление со стороны русских князей, Новгорода и Пскова? Учитель обращает внимание учеников на портрет князя Александра Ярославича. И предлагает познакомиться с его характеристикой в учебнике (стр.108). В тетради ученики заносят записи о целях походов рыцарей и направления агрессии (поочередно стрелки с направлениями выдвигаются вправо). Далее учениками выполняется работа по вариантам: 1-ый составляет план Невской битвы; 2-ой составляет плат Ледового побоища. Структура плана: 1. Год и место сражения. 2. Участники и их характеристика. 3. Ход сражения. 4. Итог сражения. При составлении плана ученики работают с учебником (стр.109-111)

IV. Невская битва:

Учитель совместно с учениками проверяет работу в тетради и обобщают полученные знания. При проверке плана целесообразно разобрать по карте места сражения. Для работы над картой-схемой можно использовать ЭОР http://school-collection.edu.ru/collection/ На слайдах представленный гиперссылки. За одержание на Неве блестящей победы князя Александра прозвали Невским (http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d2f9b8a6-8e65-4bc8-bee9-55bc8fcfc4bd/%5BIS6IR_4-15%5D_%5BPD_02%5D.swf).

V. Ледовое побоище:

Проверяется выполнение работы по плану 2-го варианта. Ход сражения соотносится с картой (гиперссылка на ЭОР http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/ba47c655-9af1-4aea-9c36-893b6b7d4191/%5BIS6IR_4-15%5D_%5BPD_03%5D.swf ). Учитель задает вопрос: - Каким приемом Александр Невский сумел победить хорошо организованное войско рыцарей? Победой русской дружины завершилась битва на льду Чудского озера и вошла в историю под названием Ледового побоища. Учитель подводит итог работе по составлению планов, в тетрадях делаются поправки. Ученики отмечают причины победы русской дружины в двух битвах-сражениях. Отмечаются качества военачальника и руководителя кн.Александра Невского. В результате битв на Неве и Чудском озере было отбито нападение на Русь ее северо-западных соседей. Она отстояла свою территорию и веру от посягательств шведских и немецких рыцарей.

VI.Закрепление новых знаний:

При помощи системы голосования «VerdICT» ученики проверяют полученные знания на уроке (новые термины, даты, имена). По окончании голосования система выдает количество баллов. Учитель комментирует вопросы и ответы.

VII. Домашнее задание:

Подведение итогов урока, выставление отметок за активность на уроке и проверку домашнего задания. Учитель озвучивает домашнее задание.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Театр Древней Греции

1. ФИО (полностью) Клюева Юлия Николаевна

2. Место работы МБОУ СОШ №12

3. Должность учитель

4. Предмет история

5. Класс 5

6. Тема и номер урока в теме Театр Древней Греции,14 урок

7. Базовый учебник А.А.Вигасин, Г.И.Годер «История Древнего мира», 5 класс, М.Просвещение, 2007.

8. Цель урока: сформировать у учеников общее представление о театре Древней Греции.

9. Задачи:

- обучающие: знакомство с театральной терминологией, особенностями театра Древней Греции, разновидностью драматических жанров, изучение переработанных эпизодов из комедии Аристофана “Лягушки” и трагедии Софокла “Антигона”;

-развивающие: развитие умения инсценировать драматические произведения, развитие аналитического мышления, умения высказывать своё мнение, находить соответствия, развитие у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля, развитие навыка культуры речи;

-воспитательные: на основе материалов из античной культуры прививать уважение к культурному наследию, углубление эстетических потребностей учащихся.

10. Тип урока: урок знакомства с новым материалом

11. Формы работы учащихся – индивидуальная, фронтальная, групповая

12. Необходимое техническое оборудование: компьютер, экран, мультимедийный проектор

13.Структура и ход урока

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№	Этап урока	Название используемых ЭОР (с указанием порядкового номера из Таблицы 2)	Деятельность учителя (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)	Деятельность ученика	Время (в мин.)
1	2	3	5	6	7
I	Актуализация знаний		Приветствие на греческом языке, демонстрация иллюстрации	Игра-ассоциация со словом «театр», определяют цель урока	5 мин.
II	Проверка домашнего задания	Мультимедиа, №1	Демонстрация Слайда №1-5	Отвечают на вопросы	10 мин.
III	Знакомство с новым материалом.	Мультимедиа, №2	Рассказ, демонстрация иллюстраций	Слушают рассказ учителя, записывают определения в словарик, заполняют таблицу	10 мин
IV	Закрепление изученного материала		Организует инсценирование отрывков драматических произведений Древней Греции	Инсценируют отрывки древнегреческих произведений	10 мин.
V	Применение знаний и контроль.	Мультимедиа, №3	Организует игру «Восполни потерянную информацию», демонстрация иллюстраций	Работают у доски, отвечают на вопросы	5 мин.
VI	Подведение итогов.		Анализирует работу учащихся, делает выводы	Оценивают работу друг друга	3 мин.
VII	Задание на дом		Объясняет домашнее задание	Записывают задание в дневник	2 мин.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

«Speaking about famous people »

1. ФИО (полностью) Садыкова Наталья Владиславовна

2.Место работы МБОУ СОШ №12

3. Должность учитель

4.Предмет иностранный язык

5.Класс 7

6.Тема и номер урока в теме: «Speaking about famous people »

7. Технологии: ИКТ - использование мультимедийных ресурсов (интерактивная доска, мультимедиапроектор)

8.Образовательные технологии: здоровьесберегающая, игровая ЦОРы: видеоролик http://www.teachervision.fen.com ,авторские разработки -«Адаптированная биография Д.Р.Р.Толкиена». 9.Задачи урока:

Развивающий аспект:

· развитие памяти, внимания, воображения, языковой догадки;

· развитие логического мышления, умения сравнивать, анализировать,

обобщать, делать выводы, планировать свое высказывание;

· развитие способностей к самостоятельному труду ;

· развитие познавательного интереса.

Образовательный аспект:

· совершенствование навыков говорения, чтения, аудирования и письма по теме «Speaking about famous people»

· развитие умений составить сообщение по теме

. активизировать лексический материал по теме «Speaking about famous people»

Воспитательный аспект:

-Развитие умений выступать перед аудиторией;

-формирование навыков владения речевым этикетом;

- воспитание культуры общения, речи и поведения;

- повышение мотивации к изучению предмета.

Оснащение урока:

Компьютер

Мультимедиапроектор

Интерактивная доска

Наглядный материал по теме «Speaking about famous people »

Ход урока:

1.Организационный момент: приветствие, задачи

Учитель:

Good morning, girls and boys. I am happy to see you .As you know at our previous lessons we have spoken about some famous , outstanding people. Today we ,ll learn some new information about a very famous person .

2 Фонетическая зарядка

Прогнозирование трудных слов и отработка их фонетического произнесения, используя зрительную опору на интерактивной доске.

Учитель:

First of all we’ll revise words on the topic “Speaking about famous people”. My assistant ( one of the students) will help you.

Один из учеников проводит фонетическую зарядку, используя фронтальную, парную и индивидуальную формы работы с учащимися.

Ассистент учителя:

1. Let’s revise the words on the topic “Speaking about famous people”. (Приложение №1)

Look at the whiteboard. Listen to me and repeat after me!

2. Please, read these words (phrases) one by one.

3. Will you read all the words (phrases) in pairs, please? Well done…

3 Просмотр видеотрека на английском языке о съемках фильма «Властелин колец»для развития навыков аудирования , языковой догадки и повышения мотивации к изучению темы. (приложение № 2) Учитель: OK . Now you will watch a video film . What,s the title of the film? What book is it based on? Who is the author of this book? Who are the main characters ? You should answer all these questions after watching the video.

Просмотр видео и ответы на вопросы.

----What,s the title of the film? - (Lord of rings)

----What book is it based on?- (The Hobbit, The two towers , The fellowship of the ring )

-----Who is the author of this book? ( J .R.R. Tolkien)

---- Who are the main characters ?( Frodo Baggins , Gandal , Aragorn ,goblins etc.)

4 Релаксация для снятия зрительного напряжения. Учитель:- I see you know many heroes from Tolkien,s books. Now let,s play a little .Game «Shut and open « You must shut your eyes only when you hear the name of a Tolkien,s character .You may also imagine that you are this person and show with gestures and movements his or her appearance.

5 Учитель:- I see everybody has watched this film and you know many Tolkien,s characters but I guess not everybody knows much about the life of this famous writer. Read the text about the life of J. R .R. Tolkien and fill in the table with the facts

Ученики читают текст о жизни и творчестве Толкиена на интерактивной доске (приложение №2) и заполняют каждый свою таблицу (раздаточный материал- приложение № 3)

6.Составление монологического высказывания с опорой на таблицу .

Учитель:-Tell please each other about the life of J.R.R. Tolkien in pairs , then in small groups ( 3-4 students ) , try to remember all the facts by heart. Then choose one representative of your group. This student will retell the text before the class.Представители (3-4 уч.) рассказывают биографию Толкиена у доски , Остальные ученики корригируют возможные ошибки.

7 Подведение итогов урока, выставление оценок.

Учитель: In conclusion I would like to say that you were great at this lesson….It was a pleasure to work with you.

8 Рефлексия учащихся

Учитель:-And what are your impressions? Did you enjoy the lesson?

What did you like?

What did you dislike?

What new facts did you learn?

9 Домашнее задание.(примерное, возможны различные варианты )

Your hometask is to compose a story about one of the outstanding persons .

Приложение 1

author

famous person

outstanding person childhood

discover

share with

use imagination invent

masterpiece

legend

graduating

career

Приложение 2

John Ronald Reuel Tolkien was born on the 3d of January1892. Tolkien’s childhood was not a happy one. He was born in South Africa, where his father was a businessman. Then his father died and he moved to England with his mother and younger brother. Tolkien’s mother died when he was twelve . He was left all alone. As a schoolboy he discovered a love of language . As a student at Oxford, he was a friend of C. S. Lewis, who was later to be a fellow professor at Oxford, and with whom he shared his thoughts about myths, languages, and storytelling. Tolkien had a gift for storytelling. He could use his imagination to invent simple stories. He had a childlike sense of humor. After graduating from Oxford he started his career in literature. In the 1930 he wrote The Hobbit ,then The Lord of the Rings, These books can be recommended for readers in grades from 6 till maybe 96.

The Lord of the Rings is Tolkien's masterwork, and tells the story of a heroic team set in Middle-earth, a world complete with its own geography, history, language, and legends. J.R.R. Tolkien died in 1973, at the age of eighty-one. But his masterpieces will be with us forever.

Приложение 3

Name of the famous person
Date and place of birth
Education
Personality
Masterpieces
Why is he \she famous ?

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

The Media in our life.

1. ФИО (полностью) Садыкова Наталья Владиславовна

2.Место работы МБОУ СОШ №12

3. Должность учитель

4.Предмет иностранный язык

5.Класс 9

6.Тема и номер урока в теме: «The Media in our life».

7.Цель урока

Развитие коммуникативной культуры и компетенции школьников на материале темы ‘The Media’.

8.Задачи урока

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
1. Закрепление и расширение  лексических навыков по теме ‘The Media’

2.Развитие навыков аудирования. (listening for specific information;)
3. Закрепление  и расширение навыков выражения  своего мнения по теме и умения вести дискуссию.

РАЗВИВАЮЩИЕ:
1 Урок направлен на развитие творческих способностей учащихся
2 Развитие познавательного отношения к изучаемой теме
3 Развитие интереса к изучаемому предмету

4.Развитие навыков критического мышления.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
1. Воспитать у учащихся чувство уважения к собеседнику
2.Сориентировать  учащихся в современной системе  общечеловеческих ценностей.

9. Оснащение урока

1. Учебник ‘New-Opportunities.Intermediate’

2. Рабочая тетрадь ‘New-Opportunities.Intermediate’

3. Пособие по грамматике ‘Round-up-5’

4. Компьютер, медиапроектор.

5. Плакаты  ‘Discussion-Expressing opinions’

6. Магнитофон.

 10.  Ход  урока

1.Приветствие. Организационный момент.

2.Фонетическая и речевая разминка

(прочитать слово по транскрипции и дать его определение, соотнести слова с готовыми определениями. Назвать слово, прослушав его определение)

1.Fan  2.Celebrity   3.Stress   4.The press   5.Mass media   6.Fame   7.Mass hysteria

a)Journalists and photographers  b)Pressure caused by difficulties in life   c)The state of being well-known   d)Radio, TV and newspapers   e)A famous  person   f)A keen follower

 

1. a paper printed and sold usually daily or weekly with news, advertisements etc.;

2. the process of sending and receiving messages through the air; broadcasting programmes for people to listen to;

3. broadcasting programmes (the news, plays, advertisements, shows, etc.) for people to watch on their television sets;

4. a newspaper with rather small pages, many pictures and little serious news;

5. a way to communicate with your partner who might be a thousand miles away using the computer (e-mails).

• Television

• Newspaper

• Tabloid

• The Internet

• Radio

 3. Cообщение  одной из  учебных целей: закрепление  и расширение навыков выражения  своего мнения по теме и умения вести дискуссию.Ознакомление с плакатами( Чтение  фраз вслух)

Короткая работа в мини-группах:  как выразить согласие/частичное согласие/ несогласие с мнением собеседника. Презентация результатов-мини-диалогов по  предложенным проблемным высказываниям.

Плакаты:

1 Giving opinions I personally think… I personally believe… I guess… I suppose… In my opinion… Not everyone will agree with me, but… To my mind,…

 

2 Polite disagreement You could be right, but I … I’m not quite sure I agree… I can see your point, but… I’m afraid I’m not of the same opinion… I see what you mean, but… I’m sorry, but I can’t agree with you.

 

3 Expressing a different opinion Yes, I agree, but on the other hand… I know, but even so… (Perhaps) You’re right, but what about… Don’t forget that… Do you really think that… I can agree with you, but only up to a point But can’t you see…

 

Фразы для обсуждения:

1).The Internet is really bad   news.

2). Freedom of the press is  very important.

 

5.-a) Приглашение на передачу ‘Let them talk’(Our version).

 - ‘ A survey’

Do you like  to read about  celebrities’ private life in tabloids(magazines, the internet, etc.) ?  Yes. Yes, but not very much No. I’m not interested in it at all.

 

Do you like  to read about  celebrities’ private life in tabloids(magazines, the internet, etc.) ?  Yes. Yes, but not very much No. I’m not interested in it at all.

( в группах, потом результаты обобщаются  сильным учеником) -   ‘

- b) Сообщение темы передачи ‘ The price of fame’.

На экране – фото известных людей: Андрей Миронов, Мерлин Монро, Джон Леннон, Принцесса Диана, Рудольфо Валентино.

Фронтальная беседа “What do you know about these people?”

Выясняется, что учащиеся ничего не знают о Рудольфо Валентино.

-c)Компьютерная презентация  ученика  “Rudolph Valentino”( подготовленная дома).

-  d)Обсуждение в группах  “The  advantages and disadvantages  of fame”( не забыть использовать  фразы  ‘Discussion-Expressing opinions’.Представление результатов(коротко)

-  Сообщение  учителя о предстоящем прослушивании интервью с писателем, написавшим книгу на эту же тему ‘ The price of fame’.

-‘e) Strategy Pause’ . Обращение к учебнику – чтение вслух  “ Listening  strategies: listening  for specific information’( обратить внимание учащихся на наличие  подобных заданий в формате ЕГЭ).

-f) Прослушивание записи.

- Проверка ответов( ответы на экране), устное корректирование   пунктов  ‘False’.

-  Краткое обсуждение – что нового по теме узнали из интервью.

g)Ролевая игра.

Учащиеся получают карточки  с  указанием «роли» в передаче.( paparazzi, famous singers, housewives, doctors, editors of tabloids).Позиции участников обсуждаются в парах, затем организуется общая дискуссия.( не забыть использовать  фразы  ‘Discussion-Expressing opinions)

-Подведение итогов дискуссии: закончить фразу  ‘ If you want to be famous you   have to be ready for…/  have to be … (personality).

6.  Запись домашнего задания

Эссе( в свободной форме)  ‘ Why I would (wouldn’t) like to be famous’

7  . Отметки за урок.

8.     Рефлексия.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

«If the weather is fine… »

1. ФИО (полностью) Садыкова Наталья Владиславовна

2.Место работы МБОУ СОШ №12

3. Должность учитель

4.Предмет иностранный язык

5.Класс 6

6.Тема и номер урока в теме: «If the weather is fine… »

7. Цели урока:
Развивающие:
формировать устойчивый интерес к мотивации к дальнейшему изучению английского языка, вовлекать учащихся в творческую деятельность, развивать воображение;

Образовательные:
познакомить  с занятиями английских школьников в разные времена года. Расширить общеобразовательный кругозор учащихся при ознакомлении их со страноведческими сведениями;

Воспитательные:
воспитывать потребность  практического использования языка;

Учебные:
обучать  монологической речи, активизировать употребление лексики по теме «Погода», актуализировать и закрепить грамматический материал: придаточные предложения реального условия.

8.Задачи урока:
1) повторить лексику по теме в виде словарной паутинки и в игре Weather Maze,
2) познакомить   учащихся с употреблением Present Simple  для выражения будущих действий в условных предложениях;
3) практиковать учащихся в употреблении введенного правила;
4) формировать у учащихся умение сравнивать, делать выводы, преодолевать трудности, самостоятельно мыслить.

9.Особенности урока
1.     Работа в Интернете во время повторения лексики по теме Weather. Проводится online игра Weather Maze, во время которой дети должны найти дорогу домой, пробираясь через лабиринт рисунков, которые озвучиваются диктором. На игру отводится 1 минута, что значительно затрудняет работу, если ребенок не готов к уроку.

2.  Правило использования Present Simple для выражения будущих действий вводится при помощи презентации «If-clauses».

Слайд 2. 
Шуточное стихотворение, которое наглядно представляет вводимое правило.  После прочтения стихотворения учитель обращает внимание на выделенные красным глаголы и просит учащихся ответить на вопрос: «В каком времени употреблены эти глаголы?» Учащиеся называют времена глаголов. Я прошу сделать предположения о том, как бы они перевели эти предложения. Учащиеся делают перевод. Всегда есть дети, которые делают правильный вывод.
После этого знакомимся с правилом в учебнике.

Слайд 3.
Представление схемы придаточного предложения. На схеме видно, как правильно построить придаточное предложение условия, когда мы говорим о погоде.

Слайд 4. Examples of changes.
На  слайде приводятся примеры того, как можно трансформировать предложения, чтобы правильно выполнить последующие упражнения.

Слайд 5. Choose the right form of the verb.
На слайде дается упражнение для первичного закрепления. Со слайда 5 можно перейти при помощи гиперссылки (название слайда) на слайд 3, чтобы вспомнить правило употребления Present Simple для выражения будущих действий. Если щелкнуть по предложению, то неправильный вариант растворится, правильный останется.

Слайд 6. Transform the sentences.
На слайде представлено упражнение для первичной отработки трансформации предложений. Оно подготавливает учащихся к дальнейшей работе с упражнением 2.2), стр.118 и с погодной картой Британии. С этого слайда можно перейти по гиперссылке (название слайда) на слайд 4 (Примеры изменений).

Для первичного закрепления, помимо упражнения, привлекаются дополнительные ресурсы. В данном случае это карта Британии, на которую дети должны нанести условные значки, отражающие погоду в том или ином месте, после чтения текста. А потом учащимся предлагается задание сказать о том, что будут делать британские дети, если погода будет…Все приведенные средства делают урок необычным, насыщенным. Дети с интересом и азартом находят путь домой, во время первичной отработки нового материала они используют красочную презентацию, которая значительно облегчает запоминание. Дополнительные ресурсы также оживляют работу на уроке. Темп урока значительно возрастает, смена видов деятельности предотвращает преждевременную усталость детей, позволяет сохранять высокую концентрацию внимания и работоспособности.

Оборудование:

1. УМК «Английский язык – 6 класс», Кузовлев В.П.

2. Рабочие листы “Weather map of Great Britain”

3. Презентация “If-clauses”

4. Компьютеры

5. Ресурсы Интернет – сайт www.britishcouncil.org

 

План урока: “If the weather is fine…”

№	The stages of the lesson	Teacher’s activity	Pupils’ activity
1	Greeting. Introductory phrases.	Good morning boys and girls! Take your places. How are you? What’s the date today? What’s the weather like	Answer the teacher’s questions.
2	Warming up activities.	Look at the blackboard! Here you can see the word	The pupils are writing the words associated with weather
3	Checking home task	And now let’s describe the weather in our town in different seasons (AB ex.1).	The pupils are describing seasons.
4	Listening	Now children let’s work in the Internet. Click http://www.britishcouncil.org/kids-topics-weather.htm and then Weather Maze. Who can come home faster?	The pupils are working in the Internet.
5	The gymnastics for eyes.	We have worked on computers and our eyes are tired. Let’s do gymnastics for eyes. Wink your eyes quickly, close them tight and count till 5. Open your eyes and look into the distance. Look to the right, look to the left, look up and down. (3 times)	Pupils are doing the gymnastics.
6	Working with the presentation	Now children look at the screen. Here you can see the rule of using tenses in sentences with real condition.	The pupils are working with the presentation.
7	Working with Student’s book	Now open, please, your books on page 118. We’ll work with ex.2.2). Here are weather forecasts. You have to say what you and your friends will do in this or that weather.	Children are transforming sentences. It will freeze in the evening. – If it freezes in the evening…
8	Gymnastics for rest	Now, children, stand up. Let’s do gymnastics to rest a little. Hands up! Hands down! Hands to the sides! Sit down! Stand up! Hands on the hips! Bend left! Bend right! Clap your hands! All right! (2 times)
9	Working with handouts “Weather map of Britain”	Children, now you must work with the weather map of Britain. Read weather forecast and put weather signs on the map. Then check each other’s maps and give marks your partners. (приложение 1,  материалы сайта www.britishcouncil.org)	Children read weather forecast and put weather signs on the map. (Контроль понимания осуществляется в ходе взаимопроверки)
10	Written work.	And now find in the text sentences in which it is said what weather it will be in different parts of Britain and transform them as in example (образец в презентации)	The pupils are writing sentences. If there is strong wind in Ireland, Irish children will stay at home.etc (Контроль осуществляет учитель в ходе проверки работ)
11	Setting homework.	All right, children. Your home task will be to do exercise 1 in Activity Book.	Pupils are writing down the homework.
12	Giving marks.	Children, you have worked well today. Your marks are …	(If pupils have questions they may ask them).
13	Reflexion.	Did you like the lesson? What did you like best? Thank you for your work Good-bye.	Pupils are answering the teacher’s questions and analyzing their own activity.