Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4»
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ:
ЗАМ. ДИРЕКТОРА ПО УВР
_Шилина Л. С.______________________ Директор школы: Панферова Т.А.
«____» ______________________2012 г. (приказ от _________ № ______________)
___________________________________
« ___________» ______________________
Рабочая программа
по предметам 1 – ступени обучения
Образовательная система «Школа 2100»
(РУССКИЙ ЯЗЫК, ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ, МАТЕМАТИКА, ОКРУЖАЮЩИЙ МИР, ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД)
класс 3 «В»
год составления 2012/2013
учитель: Фурман Н.В.
________________
(подпись учителя)
Рассмотрена на заседании ШМО начальных классов
« _________» ____________________ Протокол № _________________
руководитель ШМО ___________________________ ______________________
(фамилия, имя, отчество) (подпись)
г. Лангепас
Русский
язык
3 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Пояснительная записка составлена с учётом знаний, умений и навыков, приобретённых учениками во втором классе.
Развернутое тематическое планирование составлено на основе авторской учебной программы: Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Русский язык, 2004.
На изучение предмета русского языка в 3 классе отводится 170 часов в учебный год (5 часов в неделю).
В том числе:
– на проведение контрольных работ – 12 ч;
– написание диктантов – 11 ч;
– контрольные списывания – 3 ч;
– написание творческих работ – 3 ч;
– написание сочинений – 5 ч;
– написание изложений – 2 ч;
– написание свободных диктантов – 6 ч.
Цель предмета «Русский язык»:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставлю задачи:
-
развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
-
осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
-
формирование у детей чувства языка;
-
воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
-
сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.Ребята знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.
В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета:
:
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
-
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
-
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
-
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
-
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
-
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
-
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
-
интерес к изучению языка;
-
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения предмета «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
-
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
-
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
-
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
-
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
-
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
-
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
-
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
-
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
-
пользоваться словарями, справочниками;
-
осуществлять анализ и синтез;
-
устанавливать причинно-следственные связи;
-
строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
-
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
-
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
-
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
-
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
-
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
-
задавать вопросы.
Предметными результатами изучения предмета «Русский язык» является сформированность следующих умений:
-
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
-
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
-
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
-
производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
-
видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
-
правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
-
находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
-
распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
-
определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
-
разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
-
видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
-
составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
-
осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
-
читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
-
читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
-
письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Результаты 3-го года обучения:
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.
Учащиеся должны знать:
– правила правописания слов с изученными орфограммами;
– определения имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола;
– название и определение членов предложения: главных (подлежащее, сказуемое) и второстепенных (без их дифференциации); однородных членов предложения.
Таблица предметных требований к умениям учащихся по русскому языку (3класс):
|
Речевые умения |
Учебно-языковые умения |
Правописные умения |
|
правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами; читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации; составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного); читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану); писать подробное изложение доступного текста; определять тему текста; читать и составлять схемы слов, орфограмм, предложений |
выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове; находить в слове окончание и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс); выделять два корня в сложных словах; конструировать сложные слова; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; различать однокоренные слова и формы слова; распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; выполнять морфологический разбор изученных частей речи; образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов; глаголы – с помощью приставок; подбирать синонимы и антонимы к доступным словам; определять вид предложения по цели высказывания и интонации; выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных; выделять из предложения словосочетания; видеть в предложении однородные члены; различать простое и сложное предложение; выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложений |
находить в словах изученные орфограммы по определённым признакам; писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударением (изученные случаи); обозначать на письме проверяемые и непроизносимые согласные звуки; писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи); писать слова с ъ и ь разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных; писать сложные слова с соединительной буквой о и е; писать раздельно частицу не с глаголом; писать ь после ч в неопределённой форме глагола; писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; самостоятельно подбирать слова с изученными орфограммами; графически объяснять выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня; пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака; ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака |
Для реализации программного содержания курса русского языка использую следующие учебники и учебные пособия:
1. Бунеев, Р. Н. Русский язык : учебник для 3 класса : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. – М. : Баласс, 2008.
2. Комиссарова, Л. Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 3 класса / Л. Ю. Комиссарова ; под науч. ред. Е. В. Бунеевой. – М. : Баласс, 2012.
3. Яковлева, М. А. Тетрадь по чистописанию. 3 класс. К учебнику «Русский язык» / М. А. Яковлева ; под ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. – М. : Баласс, 2012.
4. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. Вариант 1, 2 / Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2012.
5. Слова с непроверяемыми написаниями. 3 класс / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2012.
6. Наглядные пособия.
|
|
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока Методы Технологии |
Деятельность учащихся |
Предполагаемый результат |
Вид контроля |
Корректировка |
Домашнее |
Дата проведения |
|
№ п/п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
1 |
Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык» |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Ознакомление с разделами, темами, содержанием учебника русского языка для 3 класса |
Уметь читать и понимать учебные тексты |
Текущий. Устный опрос. Индивидуальные задания |
|
Записать 10 слов по теме «Лето» |
|
|
Раздел 1. Повторение (11 часов)
|
|||||||||
|
2 |
Что мы знаем о слове |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Закрепление знаний о слове |
Уметь работать со словарем |
Словарный диктант. Tекущий |
|
|
|
|
3 |
Что мы знаем о тексте |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Закрепление знаний о различении предложения и текста |
Уметь: – читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после; – делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста; – составлять простой план |
Текущий. Устный опрос |
|
Упр. 1, с. 27 |
|
|
4 |
Что мы знаем о слове, предложении, тексте |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Закрепление знаний о различении предложения и текста |
Текущий. Устный опрос |
|
Упр. 2, с. 27, подготовить рассказ по теме «Что я знаю о тексте» |
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
5 |
По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Закрепление знаний о правописании безударных гласных |
|
Текущий. Схема «Орфограммы» |
|
Упр. 3, с. 28 |
|
|
6 |
Повторяем изученные орфограммы и их графическое обозначение. Контрольное списывание |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Закрепление знаний о правописании безударных гласных. Развитие умения списывать текст |
|
Текущий. Списывание текста |
|
Упр. 4, с. 29, знать и уметь пользоваться памяткой на с. 13 |
|
|
7 |
Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы. Работа над ошибками |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Правописание безударных гласных |
Уметь: – видеть в словах изу-ченные орфограммы и другие «опасные» для написания места; – графически обозначать выбор тех или иных написаний; – писать слова с изученными непроверя-емыми написаниями; – писать текст под |
Текущий. Самостоятельная работа |
|
Упр. 5, с. 29 |
|
|
8 |
Развитие умения писать заглавную букву в словах. Словарный диктант |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Развитие навыка употребления прописной буквы в начале предложения, в именах собственных |
Текущий. Схемы различных орфограмм |
|
Упр. 12; дидактический материал |
|
|
|
9–10 |
Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита |
2 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Развитие навыка употребления прописной буквы в начале предложения, в именах собственных |
диктовку; – правильно списывать текст |
Текущий. Самостоятельная работа. Тест |
|
Упр. 9 (учебник); упр. 10; дидактический материал |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
11 |
Проверочный диктант № 1 |
1 |
Урок контроля ЗУН |
|
|
Тематический. Проверочная работа |
|
|
|
|
Раздел 2. Слово. Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне (3 часа) |
|||||||||
|
12 |
Повторение понятий корень слова, однокоренные слова. Понятие о чередовании согласных звуков в корне слова |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Развитие умения находить и исправлять ошибки; выделение значимых частей слова (корень) |
Понимать, что для правильного написания слов целесообразно подбирать однокоренные слова, в том числе в словах с чередующимися согласными в корне |
Текущий. Фронтальный, групповой |
|
Упр. 14, 15; дидактический материал |
|
|
13 |
Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Освоение орфограммы, алгоритма действий при выборе способа проверки и правильном написании слов с чередующимися согласными звуками в корне |
Знать правило написания парных звонких и глухих согласных. Уметь подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне |
Текущий. Неосложненное списывание |
|
Упр. 1, с. 41, читать текст на с. 33 |
|
|
14 |
Развитие речи. Твор-ческая работа. Состав-ление связного текста из деформированных предложений |
1 |
Урок развития речи |
Развитие навыка работы с деформированными предложениями |
Уметь письменно пересказывать текст |
|
|
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
Раздел 3. Правописание проверяемых согласных букв в корне слова. Удвоенные согласные в корне слова (11 часов) |
|||||||||
|
15 |
Правописание проверяемых согласных букв в корне слова |
1 |
Урок развития умения и навыков; практикум |
Правописание парных звонких и глухих согласных |
Уметь: – правильно писать слова с проверяемыми согласными; – владеть способами проверки; – правильно писать слова с удвоенными согласными буквами в корне; – письменно пересказывать текст; – писать подробное изложение доступного текста |
Текущий. Цифровой диктант |
|
Упр. 2, с. 42 |
|
|
16 |
Развитие умения видеть изучаемую орфограмму в словах, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму |
1 |
Урок развития умения и навыков; практикум |
Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных |
Текущий. Письмо по памяти |
|
Упр. 3, с. 42 |
|
|
|
17 |
Развитие умения видеть изучаемую орфограмму в словах, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму |
1 |
Урок развития умения и навыков |
Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных |
Текущий. Выборочное списывание |
|
Упр. 4, с. 43 |
|
|
|
18 |
Проверочная работа № 1 по теме «Части слова. Корень. Правописание проверяемых согласных букв в слове» |
1 |
Урок контроля знаний, умений и навыков |
|
Уметь самостоятельно анализировать изученные языковые явления и выполнять проверочную работу |
Тематический. Проверочная работа |
|
|
|
|
19 |
Анализ ошибок и коррекция знаний |
|
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Разные способы проверки слов |
Уметь исправлять написанное |
Текущий. Самосто-ятельная работа |
|
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
20 |
Понятие об удвоенных согласных буквах |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Правописание удвоенных согласных |
Знать правило написания удвоенных согласных |
|
|
Упр. 6, 7, с. 43 |
|
|
21 |
Понятие об удвоенных согласных буквах |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Правописание удвоенных согласных |
Уметь работать со словарем, применять теоретические знания в практической деятельности |
Текущий. Тест |
|
Упр. 1, 2, с. 56 |
|
|
22 |
Правописание слов с удвоенными согласными буквами в корне |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Правописание удвоенных согласных |
Текущий. Самосто-ятельная работа |
|
Упр. 3, с. 56. Запомнить написание слов первого столбика |
|
|
|
23 |
Упражнения в написании слов с удвоенной согласной буквой в корне |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Правописание удвоенных согласных |
Текущий. Цифровой диктант |
|
Упр. 4, с. 57. Запомнить написание слов второго столбика на с. 55 |
|
|
|
24 |
Развитие речи. Творческая работа |
1 |
Урок развития связной речи |
|
Фронтальный |
|
Упр. 5, с. 57 |
|
|
|
25 |
Проверочная работа № 2 по теме «Удвоенная согласная буква в корне слова» |
1 |
Урок контроля знаний умений и навыков |
|
|
Тематический. Проверочная работа |
|
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
Раздел 4. Непроизносимые согласные в корне слова (9 часов) |
|||||||||
|
26 |
Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Правописание непроизносимых согласных |
Знать правило написания проверяемых согласных в корне слова. Уметь: – подбирать однокоренные слова; – обозначать на письме непроизносимые согласные звуки |
|
|
Упр. 1, с. 72 |
|
|
27 |
Правило написания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Правописание непроизносимых согласных |
|
|
Упр. 2, с. 72, правило на с. 61 выучить |
|
|
|
28 |
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Правописание непроизносимых согласных |
Знать правило написания слов с непроизносимыми согласными звуками. Уметь правильно писать слова с непроизносимыми согласными в корне |
Текущий. Осложненное списывание |
|
Упр. 3, с. 72 |
|
|
29 |
Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Правописание непроизносимых согласных |
Текущий. Осложненное списывание |
|
Упр. 4, с. 73 |
|
|
|
30 |
Формулирование обобщенного правила «Правописание проверяемых согласных в корне слова» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Разные способы проверки правописания слов |
Текущий. Схема слова |
|
Упр. 5, с. 73 |
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
31 |
Правописание проверяемых согласных в корне слова. Развитие речи. Творческая работа |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Правописание непроизносимых согласных |
Уметь: – писать под диктовку текст; – находить и исправлять ошибки |
Текущий. Самосто-ятельная работа |
|
Упр. 6, с. 73 |
|
|
32 |
Проверочная работа № 3 по теме «Непроизносимые согласные в корне слова» |
1 |
Урок контроля ЗУН |
Правописание непроизносимых согласных |
Тематический. Проверочная работа |
|
|
|
|
|
33 |
Контрольный диктант № 2 |
1 |
Урок контроля ЗУН |
Написание под диктовку текста |
Тематический. Диктант с грамматическим заданием |
|
|
|
|
|
34 |
Анализ ошибок и коррекция знаний |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Разные способы проверки слов |
|
|
|
|
|
|
Раздел 5. Безударные гласные в корне слова (8 часов) |
|||||||||
|
35 |
Правописание безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Правописание безударных гласных в корне слова. Разные способы проверки |
Уметь: – находить корень в слове; – правильно писать слова с безударными гласными в корне; |
Текущий. Алгоритм |
|
Упр. 1, с. 84 |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
36 |
Развитие умения видеть в словах орфограммы – безударные гласные |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Правописание безударных гласных в корне слова. Разные способы проверки |
– подбирать проверочные слова. Знать правила написания безударных гласных |
Текущий. Неосложненное списывание |
|
Упр. 2, с. 84 |
|
|
37– 38 |
Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне |
2 |
Урок развития умений и навыков |
Правописание безударных гласных в корне слова. Разные способы проверки |
|
Текущий. Диктант. Самосто-ятельная работа |
|
Упр. 3, с. 84; упр. 5, с. 85; упр. 11, с. 90 |
|
|
39 |
Развитие речи. Обучающее сочинение по наблюдениям |
1 |
Урок развития связной речи |
Изложение текста (повествование) |
Уметь: – составлять простой план, пересказывать текст по плану; – писать текст под диктовку; – находить и исправлять ошибки |
Сочинение по наблюдениям |
|
Упр. 7, с. 86 |
|
|
40 |
Проверочная работа № 4 по теме «Безударные гласные в корне слова» |
1 |
Урок контроля ЗУН |
|
Тематический. Проверочная работа |
|
|
|
|
|
41 |
Контрольный диктант № 3 |
1 |
Урок контроля ЗУН |
Написание под диктовку текста |
Тематический. Диктант с грамматическим заданием |
|
|
|
|
|
42 |
Анализ ошибок и коррекция знаний |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации |
Разные способы проверки слов |
|
|
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
Раздел 6. Сложные слова и их правописание (7 часов) |
|||||||||
|
43 |
Знакомство с понятием «Сложные слова» |
1 |
Урок объяснения нового материала |
|
Уметь выделять два корня. |
|
|
Упр. 85; ди-дактический материал |
|
|
44 |
Соединительные гласные о и е в сложных словах |
1 |
Урок объяснения нового материала |
|
Знать правило написания сложных слов с соединительной гласной |
Текущий. Самосто-ятельная работа по алгоритму |
|
Упр. 1 и 2, с. 97, вы-учить прави-ло на с. 89 |
|
|
45 |
Образование сложных слов. Словарный диктант |
1 |
Урок объяснения нового материала |
|
Уметь: – правильно писать сложные слова с соединительными гласными; – распознавать существительные и прилагательные; – читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после; – находить и исправлять ошибки |
|
|
Упр. 3 и 4, с. 97 |
|
|
46 |
Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Слово и его значение |
Текущий. Графический диктант |
|
Упр. 6, с. 98 |
|
|
|
47 |
Употребление в речи и правописание сложных слов. Развитие речи. Свободный диктант |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Слово и его значение |
Текущий. Самосто-ятельная работа |
|
Упр. 7, с. 99 |
|
|
|
48 |
Проверочная работа № 5 по теме «Сложные слова и их написание» |
1 |
Урок контроля ЗУН |
|
Тематический. Проверочная работа |
|
|
|
|
|
49 |
Анализ ошибок и коррекция знаний |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Разные способы проверки слов |
|
|
|
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
Раздел 7. Части слова. приставка (1 час) |
|||||||||
|
50 |
Приставка, ее роль в слове (повторение). Развитие умения находить в словах приставки |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Выделение значимых частей слова (корень) |
Уметь: – находить исправлять ошибки; – находить в слове приставки |
Текущий. Фронтальный, групповой |
|
Упр. 1, с. 110 |
|
|
Раздел 8. Безударные гласные в приставках (5 часов) |
|||||||||
|
51 |
Правописание безударных гласных в приставках |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Правописание безударных гласных |
Знать: – правило написания приставок с безударной гласной; – правило написа- ния разделительных ъ и ь. Уметь: – находить в слове приставки; – правильно переносить слова с удвоенной согласной: на стыке приставки и корня; в корне; – правильно писать слова с разделительными ъ и ь, правильно их переносить; – находить окончание и основу в слове; |
Текущий. Осложненное списывание |
|
Упр. 2, с. 110 |
|
|
52 |
Правописание безударных гласных в приставках |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Правописание безударных гласных |
Текущий. Самосто-ятельная работа с выборочной проверкой |
|
Упр. 6, с. 111 |
|
|
|
53 |
Приставки про- и пра-, по- и па- |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Значение приставок |
Текущий. Самодиктант |
|
Упр. 4, с. 110 |
|
|
|
54 |
Почему появляется удвоенная согласная буква на стыке приставки и корня? |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Правописание удвоенных согласных |
Текущий. Графический диктант |
|
Упр. 5, с. 111 |
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
55 |
Различение и правописание слов с удвоенной согласной буквой в корне и на стыке приставки и корня |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Правописание удвоенных согласных |
– разбирать по составу доступные слова; – писать под диктовку текст |
Текущий. Выборочное списывание |
|
Упр. 109; дидактический материал |
|
|
Раздел 9. Разделительные твердый и мягкий знаки (6 часов) |
|||||||||
|
56 |
Звук й и его обозначение на письме. Правописание слов с разделительными ъ и ь |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Употребление разделительных ь и ъ |
Уметь применять на практике изученные правила |
Текущий. Письмо с комменти-рованием, объяснительный диктант |
|
Упр. 1, с. 117, выучить правило на с. 113 |
|
|
57 |
Правописание слов с разделительными ъ и ь |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Упражнения в употреблении орфограммы «Разделительные ъ и ь» |
Уметь писать под диктовку текст |
Текущий. Диктант с подготовкой |
Упр. 2 и 3, с. 118 |
|
|
|
58 |
Упражнения в правописании слов с разделительными ъ и ь |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
|
Уметь самостоятельно анализировать изученные языковые факты и явления |
Текущий. Самосто-ятельная работа |
Упр. 4 и 5, с. 118 |
|
|
|
59 |
Проверочная работа № 6 по теме «Части слова. Приставка. Безударные гласные в приставках. Удвоенные согласные на стыке приставки и корня. Разделительные ъ и ь» |
1 |
Урок контроля ЗУН |
Развитие и проверка умений и навыков самостоятельного выполнения заданий по изученной теме |
Тематический. Проверочная работа |
|
|
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
60 |
Контрольный диктант № 4 |
1 |
Урок контроля ЗУН |
Написание текста под диктовку |
|
Тематический. Диктант с грамматическим заданием |
|
|
|
|
61 |
Анализ ошибок и коррекция знаний |
1 |
Урок обобщения, повторения и систематизации материала |
Разные способы проверки слов |
Уметь находить и исправлять ошибки |
|
|
|
|
|
Раздел 10. Части слова. основа и Окончание слова (4 часа) |
|||||||||
|
62 |
Понятие об окончании и основе слова |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Выделение значимых частей слова (окончание) |
Уметь: – находить окончание и основу в слове; – разбирать по составу доступные слова |
|
|
Упр. 1, с. 138 |
|
|
63 |
Развитие умения находить в слове окончание |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Выделение значимых частей слова (окончание) |
Текущий. Схемы слов |
|
Упр. 2, с. 138 |
|
|
|
64 |
Как найти в слове основу? |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Выделение значимых частей слова (основа) |
Уметь образовывать слова с помощью суффикса |
Текущий. Самосто-ятельная работа по инструкции |
|
Упр. 4, с. 139 |
|
|
65 |
Развитие умения находить в слове окончание и основу |
1 |
Урок развития умений и навыков |
|
Уметь разбирать по составу доступные слова |
Текущий. Устный опрос |
|
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
Раздел 11. Части слова. Суффикс (2 часа) |
|||||||||
|
66 |
Суффикс и его роль в слове |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Выделение значимых частей слова (суффикс). Значение суффиксов |
Уметь разбирать по составу доступные слова |
|
|
Упр. 7, с. 140 |
|
|
67 |
Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Выделение значимых частей слова (суффикс). Значение суффиксов |
Текущий. Схема слов |
Упр. 5, с. 140 |
|
||
|
Раздел 12. разбор слова по составу (5 часов) |
|||||||||
|
68 |
Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу |
1 |
Урок обобщения, повторения и систематизации материала |
Выделение значимых частей слова |
Уметь: – разбирать по составу доступные слова; – писать слова с непроверяемыми написаниями; |
Текущий. Самосто-ятельная работа |
|
Упр. 3, с. 138 |
|
|
69 |
Упражнения в разборе слов по составу. Словарный диктант |
1 |
Урок обобщения, повторения и систематизации материала |
Выделение значимых частей слова |
Уметь: – образовывать слова с помощью суффикса; – правильно списывать текст |
Текущий. Выборочный диктант |
|
Составить текст из 4–5 предложений о частях речи |
|
|
70 |
Проверочная работа № 7 по теме «Части слова. Окончание и основа слова. Суффикс. Разбор слова по составу» |
1 |
Урок контроля ЗУН |
|
Уметь контролировать и анализировать выполнение своей проверочной работы |
Тематический. Проверочная работа |
|
|
|
|
71 |
Контрольное списывание |
1 |
Урок контроля ЗУН |
|
Уметь безошибочно списывать текст |
Тематический |
|
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
72 |
Анализ ошибок и коррекция знаний |
1 |
Урок обобщения, повторения и систематизации материала |
Разные способы проверки слов |
Уметь находить и исправлять ошибки |
|
|
|
|
|
Раздел 13. Части речи в русском языке (1 час) |
|||||||||
|
73 |
Части речи в русском языке |
1 |
Урок объяснения нового материала |
|
Уметь: – распознавать имена существительные в речи; – производить их морфологический разбор; – читать художественные тексты |
|
|
Упр. 2, с. 10 |
|
|
Раздел 14. имя существительное как часть речи (3 часа) |
|||||||||
|
74 |
Определение имени существительного |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Имя существительное, его значение и употребление |
Знать определение имени существительного. Уметь: – читать художественные тексты; – образовывать слова с помощью суффиксов |
Текущий. Творческая работа |
|
Упр. 1, с. 17 |
|
|
75 |
Роль имен существительных в речи |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? и что? |
|
|
Упр. 2, с. 17 |
|
|
|
76 |
Развитие речи. Творческая работа: составление текста |
1 |
Урок развития связной речи |
Работа над созданием текста |
|
|
|
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
Раздел 15. имена существительные одушевленные и неодушевленные (3 часа) |
|||||||||
|
77 |
Понятие об одушевленных и неодушевленных именах существительных |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Различение имен существительных одушевленных и неодушевленных |
Уметь: – распознавать имена существительные в речи; – читать художественные тексты |
|
|
Упр. 3, с. 17; выучить правило на с. 12 |
|
|
78 |
Имена существительные в речи |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Слово и его значение |
Текущий. Составление предложений по схемам |
|
Упр. 4, с. 18 |
|
|
|
79 |
Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации знаний |
|
Текущий. Устный опрос |
|
Упр. 5, с. 18 |
|
|
|
Раздел 16. род имен существительных (4 часа) |
|||||||||
|
80 |
Имена существительные мужского, среднего и женского рода |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода |
Знать определение имени существительного. Уметь: – определять род имен существительных; – находить и выделять окончание в слове |
Текущий. Самосто-ятельная работа, взаимопроверка |
|
Упр. 1 |
|
|
81 |
Род – постоянный признак имен существительных |
1 |
Урок развития умений и навыков |
|
Упр. 2, с. 27 |
|
|||
|
82 |
Окончания имен существительных мужского, среднего и женского рода |
1 |
Урок развития умений и навыков |
|
Текущий. Самосто-ятельная работа по алгоритму |
|
Упр. 3, с. 27; подготовиться к словарному диктанту, с. 26 |
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
83 |
Административная контрольная работа за первое полугодие |
1 |
Урок контроля ЗУН |
|
|
Итоговый |
|
|
|
|
Раздел 17. число имен существительных (4 часа) |
|||||||||
|
84 |
Изменение имен существительных по числам |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Изменение существительных по числам |
Уметь: – находить и выделять окончание в слове; – писать слова с непроверяемыми написаниями; – писать небольшие сочинения по картинкам и опорным словам; |
Текущий. Тест |
|
Упр. 1, с. 36 |
|
|
85 |
Образование множественного числа имен существительных. Словарный диктант |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Изменение существительных по числам |
Текущий. Диктант |
|
Упр. 2, с. 36 |
|
|
|
86 |
Окончание имен существительных в единственном и множественном числе |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Изменение существительных по числам |
Уметь выполнять морфологический разбор имени существительного |
Текущий. Самосто-ятельная работа |
|
Упр. 5, с. 38 |
|
|
87 |
Разбор имени существительного как части речи |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
|
|
|
Упр. 3, с. 37 |
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
Раздел 18. словообразование имен существительных (9 часов) |
|||||||||
|
88 |
Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Значения суффиксов и их применение в речи |
Уметь: – образовывать имена существительные с помощью суффиксов; – письменно пересказывать текст, составлять план; – выделять в слове его части; – делить текст на части, озаглавливать части, пересказывать текст по плану; – писать подробное изложение; – распознавать имена существительные в речи |
Текущий. Самосто-ятельная работа с последу-ющей про-веркой |
|
Упр. 1, 2, с. 50 |
|
|
89 |
Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имен в русском языке |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Значения суффиксов и их употребление в именах людей и кличках животных |
|
Упр. 3, с. 50 |
|
||
|
90 |
Образование имен существительных от основ существительных и глаголов |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Упражнения в образовании |
Текущий. Схемы слов |
|
Упр. 4, с. 51 |
|
|
|
91 |
Развитие речи. Сочинение сказки по серии картинок с использование имен существительных с разными суффиксами |
1 |
Урок развития связной речи |
Работа над сочинением: устное описание картинок, создание вымышленных историй, сказок |
Фронтальный |
|
Проиллюстрировать свою сказку |
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
92 |
Разбор имен существительных по составу |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Выделение значимых частей слова |
Уметь выполнять морфологический разбор имени существительного |
Текущий. Самосто-ятельная работа |
|
Упр. 5, с. 51 |
|
|
93 |
Развитие речи. Творческая работа |
1 |
Урок развития связной речи |
|
Уметь четко, ясно, последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме при написании небольшого текста, изложения |
|
|
Упр. 134; дидактический материал |
|
|
94 |
Развитие речи. Обучающее изложение «Мурлыка» |
1 |
Урок развития связной речи |
Изложение текста (повествование) |
|
|
Подготовиться к словарному диктанту |
|
|
|
95 |
Проверочная работа № 8 по теме «Имя существительное как часть речи» |
1 |
Урок контроля ЗУН |
Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы |
Уметь применить ЗУН по теме |
Тематический. Проверочная работа |
|
|
|
|
96 |
Анализ ошибок и коррекция знаний |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Разные способы проверки слов |
Уметь находить и исправлять ошибки |
Текущий. Самосто-ятельное выполнение работы над ошибками |
|
|
|
|
Раздел 19. местоимение как часть речи (8 часов) |
|||||||||
|
97 |
Понятие о местоимении. Личные местоимения |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Местоимение; значение, употребление |
Уметь распознавать личные местоимения |
|
|
Упр.1, с. 63 |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
98 |
Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Местоимение; значение, употребление |
Знать определение местоимения |
Текущий. Самосто-ятельная работа с коллективной проверкой |
|
Упр. 2, с. 63 |
|
|
99 |
Разбор местоимения как части речи |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Местоимение; значение, употребление |
|
Текущий. Разбор по алгоритму |
|
Упр. 4, с. 64 |
|
|
100 |
Роль личных местоимений в речи |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Местоимение; значение, употребление; наблюдение за местоимениями в речи |
Уметь распознавать личные местоимения |
Текущий |
|
|
|
|
101 |
Развитие речи. Обучающее сочинение о себе |
1 |
Урок развития речи Урок развития речи |
Составление предложений с использованием местоимений |
Уметь применять местоимения в устной и письменной речи |
Фронтальный |
|
|
|
|
102 |
Развитие речи. Свободный диктант |
1 |
|
|
|||||
|
102 |
Закрепление знаний о местоимении |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Местоимение; значение, употребление |
Знать определение местоимения. Уметь: – находить местоимения в текстах; – исправлять деформированные тексты с неправильным употреблением местоимений |
Текущий. Свободный диктант (упр. 303) |
|
Упр. 5, с. 64 |
|
|
104 |
Проверочная работа № 9 по теме «Местоимение как часть речи» |
1 |
Урок контроля ЗУН |
Местоимение; значение, употребление |
|
|
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
Раздел 20. имя прилагательное как часть речи (4 часа) |
|||||||||
|
105 |
Определение имени прилагательного |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Имя прилагательное; значение, употребление |
Знать: – определение имени прилагательного; – правило написания безударных окончаний прилагательных. Уметь проверять безударные оконча-ния прилагательных |
|
|
Упр. 2, с. 88 |
|
|
106 |
Роль имен прилагательных в речи. Связь имен прилагательных с именами существительными |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Имя прилагательное; значение, употребление |
Текущий. Письмо по памяти |
|
Упр. 1, с. 87 |
|
|
|
107 |
Роль имен прилагательных в речи |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Имя прилагательное; значение, употребление |
Знать сферу употребления прилагательных. Уметь: – согласовывать имя прилагательное и имя существительное; – доказать и подтвердить примерами значение прилагательных в речи; выполнять морфологический разбор прилагательных |
Текущий. Комментированный разбор прилагательных |
|
Упр. 3, с. 88 |
|
|
108 |
Разбор имени прилагательного как части речи |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Выделение значимых частей слова |
Упр. 4, с. 88 |
|
|||
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
Раздел 21. правописание безударных гласных в окончаниях (4 часа) |
|||||||||
|
109 |
Окончания имен прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Имя прилагательное; значение, употребление |
|
|
|
Упр. 5, с. 88 |
|
|
110 |
Как проверить правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Правописание безударных окончаний прилагательных |
Уметь осуществлять проверку прилагательных с безударными окончаниями |
Текущий. Комментированный разбор прилагательных |
|
Упр. 6, с. 89 |
|
|
111 |
Развитие умения писать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных. Знакомство с антонимами |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Правописание безударных окончаний прилагательных |
|
Текущий. Самосто-ятельная работа с последу-ющей про- веркой |
|
Упр. 7, с. 89 |
|
|
112 |
Закрепление правописания слов с изученными орфограммами |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Правописание безударных окончаний прилагательных |
Уметь анализировать изученные языковые явления |
Текущий. Диктант с подготовкой |
|
Выписать 15–20 слов с изученными орфограммами из различных текстов |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
Раздел 22. разбор имен прилагательных по составу (6 часов) |
|||||||||
|
113 |
Словообразование имен прилагательных |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Значение суффиксов и приставок имен прилагательных |
Уметь определять значение суффиксов -н-, -еньк-, -оват-, -еват- |
Текущий. Осложненное списывание |
|
Написать по 5 прилагательных с удвоенной нн и суффиксами -оват-, -еньк- |
|
|
114 |
Разбор имен прилагательных по составу |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Выделение значимых частей слова |
Уметь выделять значимые части слова |
Текущий |
|
Упр. 5, с. 89 |
|
|
115 |
Развитие речи. Сочинение по опорным сочетаниям слов |
1 |
Урок развития речи |
Создание небольшого текста (сочинение) |
Работа над связным текстом |
Творческая работа |
|
|
|
|
116 |
Проверочная работа № 10 по теме «Имя прилагательное как часть речи» |
1 |
Урок контроля ЗУН |
|
Уметь применять ЗУН при выполнении проверочной работы |
Тематический. Проверочная работа |
|
|
|
|
117 |
Диктант № 5 по теме «Имя прилагательное» |
1 |
Урок контроля ЗУН |
|
Уметь писать текст под диктовку |
Тематический. Диктант с грамматическим заданием |
|
|
|
|
118 |
Анализ ошибок и коррекция знаний |
1 |
|
Разные способы проверки слов |
Уметь находить и исправлять ошибки |
|
|
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
19 |
|
Раздел 23. глагол как часть речи (4 часа) |
|||||||||
|
119 |
Определение глагола как части речи |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Глагол, значение и употребление |
Знать определение глагола. Уметь: – распознавать глаголы и выполнять их морфологический разбор; – изменять глаголы по временам, родам, числам (прошедшее время) |
Текущий. Выборочный диктант |
|
Упр. 1, с. 103 |
|
|
120 |
Изменение глагола по временам |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Изменение глагола по временам |
Текущий. Самосто-ятельная работа |
|
Упр. 2, с. 104 |
|
|
|
121 |
Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Изменение глаголов по родам и числам в прошедшем времени |
Текущий. Письмо по памяти |
|
Упр. 5, с. 105 |
|
|
|
122 |
Изменение глаголов по числам |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Изменение глаголов по числам |
Текущий. Игра «Наоборот» |
|
Упр. 6, с. 105 |
|
|
|
Раздел 24. правописание частицы не с глаголами (3 часа) |
|||||||||
|
123 |
Употребление частицы не с глаголами. Правило написания частицы не с глаголами |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Правописание не с глаголами |
Знать правило написания не с глаголами. Уметь писать не с глаголами раздельно |
Текущий Осложненное списывание |
|
Упр. 7, с. 106 |
|
|
124 |
Развитие умения писать частицу не с глаголами |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Правописание не с глаголами |
|
|
Упр. 8, с. 106 |
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
125 |
Развитие речи. Свободный диктант |
1 |
Урок развития речи |
|
|
Текущий. Свободный диктант |
|
|
|
|
Раздел 25. неопределенная форма глагола (8 часов) |
|||||||||
|
126 |
Понятие о неопределенной форме глагола |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Неопределенная форма глагола |
Знать определение неопределенной формы глагола. Уметь: – писать ь на конце глаголов в неопределенной форме после шипящих; – образовывать глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени |
Текущий. Выборочный диктант |
|
Упр. 2, с. 114 |
|
|
127 |
Неопределенная форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределенной формы |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Употребление ь после шипящих на конце глаголов |
Текущий. Составление рас-сказа о глаголах |
|
Упр. 3, с. 114 |
|
|
|
128 |
Образование форм времени от неопределенной формы глагола |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Изменение глаголов по временам |
|
|
Упр. 151, дидактический материал |
|
|
|
129 |
Разбор глагола как части речи |
1 |
Урок развития умений и навыков |
|
Текущий. Разбор по плану |
|
Упр. 4, с. 115 |
|
|
|
130 |
Проверочная работа № 11 по теме «Глагол как часть речи. Правописание частицы не с глаголом» |
1 |
Урок контроля ЗУН |
|
Тематический. Проверочная работа |
|
|
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
131 |
Анализ ошибок и коррекция знаний |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Разные способы проверки слов |
Уметь находить и исправлять ошибки |
|
|
|
|
|
132 |
Контрольный диктант № 6 по теме «Глагол» |
1 |
Урок контроля ЗУН |
Написание текста под диктовку |
Уметь контролировать и анализировать собственное написание диктанта |
Тематический. Диктант с грамматическим заданием |
|
|
|
|
133 |
Развитие речи. Контрольное изложение |
1 |
Урок развития речи |
Изложение текста (повествование) |
Уметь излагать текст |
Тематический. Изложение |
|
|
|
|
Раздел 26. предложение. Виды предложений по цели высказывания (3 часа) |
|||||||||
|
134 |
Виды предложений по цели высказывания |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Разновидности предложений по цели высказывания |
Уметь определять вид предложения по цели высказывания |
Текущий. Самосто-ятельная работа |
|
Упр. 1, с. 134 |
|
|
135 |
Интонация в предло-жениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Знаки препинания в конце предложения |
Уметь: – правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией; – определять вид предложения по интонации |
Фронтальный, групповой |
|
Упр. 2, с. 135 |
|
|
136 |
Восклицательные и невосклицательные предложения |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Разновидности предложений по эмоциональной окраске |
|
|
Упр. 3, с. 135 |
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
Раздел 27. главные и второстепенные члены предложения (6 часов) |
|||||||||
|
137 |
Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Главные и второстепенные члены предложения |
Знать названия и определение членов предложения: главных (подлежащее и сказуемое) и второстепенных (без дифференциации). Уметь: – разбирать предложения по членам; – выделять подлежащее и сказуемое; – выделять сочетания слов |
Текущий. Определение по плану главных членов в предложении |
|
Упр. 4, с. 135 |
|
|
138 |
Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Главные и второстепенные члены предложения |
Текущий. Самосто-ятельная работа с последу-ющей про-веркой |
|
Упр. 5, с. 136 |
|
|
|
139 |
Понятие о второстепенных членах предложения |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Главные и второстепенные члены предложения |
|
Текущий. Работа по образцу |
|
Упр. 6, с. 136 |
|
|
140 |
Составление схем предложения и предложений по схемам |
1 |
|
Главные и второстепенные члены предложения |
Уметь ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие относятся к подлежащему и какие к сказуемому |
Текущий. Составление алгоритма |
|
Словарный самодиктант |
|
|
141 |
Предложения распространенные и нераспространенные |
1 |
Урок изучения нового |
Простое распространенное и нераспространенное предложение |
|
Текущий. Самосто-ятельная работа |
|
Выписать по 2 пред-ложения из текстов |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
142 |
Разбор предложений. Контрольный словарный диктант |
1 |
Урок контроля ЗУН |
|
|
Текущий. Словарный диктант |
|
Упр. 156; дидактический материал |
|
|
Раздел 28. предложения с однородными членами (7 часов) |
|||||||||
|
143 |
Однородные подлежащие и сказуемые |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Однородные члены предложения |
Уметь: – правильно произносить предложения с интонацией перечисления; – видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов и с одиночным союзом и); – осознавать роль знаков препинания в письменном общении; – составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи |
Беседа |
|
Выписать 2 предложения с однородными членами |
|
|
144 |
Упражнение в нахождении однородных членов предложений и их графическом обозначении |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Запятая в предложениях с однородными членами |
Текущий. Выполнение графических схем |
|
Упр. 1, с. 148 |
|
|
|
145 |
Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Запятая в предложениях с однородными членами |
Текущий. Выполнение графических схем |
|
Упр. 2, с. 148 |
|
|
|
146 |
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Запятая в предложениях с однородными членами |
Текущий. Самосто-ятельная работа |
|
Упр. 3, с. 149 |
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
147 |
Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Однородные члены предложения |
|
Текущий. Игра «Волшебники» |
|
Упр. 4, с. 149 |
|
|
148 |
Запятая в предложениях с однородными членами |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Запятая в предложениях с однородными членами |
Уметь излагать текст |
Текущий. Практикум |
|
Упр. 159, ди-дактический материал |
|
|
149 |
Развитие речи. Свободный диктант |
1 |
Урок развития речи |
Изложение текста (повествование) |
|
|
|
|
|
|
Раздел 29. простые и сложные предложения (8 часов) |
|||||||||
|
150 |
Понятие о простом и сложном предложении |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения |
Уметь: – читать и понимать учебно-научные тексты; – письменно пересказывать текст; – ставить запятую в предложениях с однородными членами |
Текущий. Составление схем |
|
Упр. 163; дидактический материал |
|
|
151 |
Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Текущий. Самосто-ятельная работа по инструкции |
|
Упр. 445 |
|
||
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
152 |
Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения |
|
Текущий. Диктант «Допиши словечко» |
|
Упр. 2, 3, с. 160 |
|
|
153 |
Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
|
|
Текущий. Диктант с подготовкой |
|
Упр. 163, дидактический материал |
|
|
154 |
Разбор простого и сложного предложений |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения |
Уметь излагать текст |
Текущий. Разбор по алгоритму |
|
Упр. 164, дидактический материал |
|
|
155 |
Развитие речи. Свободный диктант |
1 |
Урок развития речи |
|
|
|
|
||
|
156 |
Проверочная работа № 12 по теме «Предложение» |
1 |
Урок контроля ЗУН |
Тематический. Проверочная работа |
|
|
|
||
|
157 |
Анализ ошибок и коррекция знаний |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Разные способы проверки слов |
Уметь находить и исправлять ошибки |
|
|
Повторить словарные слова |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
Раздел 30. повторение (13 часов) |
|||||||||
|
158 |
Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольный словарный диктант |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Различение предложения и текста. Значение и употребление знаменательных частей речи |
|
Текущий. Редактирование текста |
|
Упр. 457 |
|
|
159 |
Анализ ошибок и коррекция знаний |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Разные способы проверки слов |
Уметь находить и исправлять ошибки |
|
|
Упр. 458 |
|
|
160 |
Повторение изученных орфограмм и состава слова |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Правописание слов с изученными орфограммами. Выделение значимых частей слова |
Уметь видеть в словах изученные орфограммы; правильно писать слова с ними |
Текущий. Самосто-ятельная работа |
|
Упр. 459 |
|
|
161 |
Повторение орфограмм и их графическое обозначение |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Разные способы проверки правописания слов |
|
Текущий. Самосто-ятельная работа |
|
Упр. по выбору из сб. «Дидактический материал» |
|
|
162 |
Контрольное списывание |
1 |
Урок контроля ЗУН |
Списывание текста |
Уметь списывать текст |
Итоговый. Списывание |
|
К урокам 144–160 домашнее задание дается из сборника |
|
|
163 |
Анализ ошибок и коррекция знаний |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Разные способы проверки слов |
Уметь находить и исправлять ошибки |
|
|
|
|
Окончание табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
164 |
Административная контрольная работа за год |
1 |
Урок контроля ЗУН |
Написание текста под диктовку |
|
Итоговый. Диктант с грамматическим заданием |
|
«Дидактический материал» (упражнения по выбору учителя) |
|
|
165 |
Анализ ошибок и коррекция знаний |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Разные способы проверки слов |
Уметь находить и исправлять ошибки |
|
|
|
|
|
166 |
Итоговая контрольная работа |
1 |
Урок контроля ЗУН |
|
|
Итоговый. Контрольная работа |
|
|
|
|
167 |
Анализ ошибок и коррекция знаний |
1 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Разные способы проверки слов |
Уметь находить и исправлять ошибки |
|
|
|
|
|
168 |
Итоговый контрольный диктант |
1 |
Урок контроля ЗУН |
Написание под диктовку текста |
|
Итоговый. Диктант с грамматическим заданием |
|
|
|
|
169–170 |
Урок-игра «Путешествие по орфографии» |
2 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Различные виды игровой деятельности и формы работы на повторение и обобщение |
|
|
|
|
Математика
3
класс
Пояснительная записка
Пояснительная записка составлена с учётом знаний, умений и навыков, приобретённых учениками во втором классе.
Календарно - тематическое планирование составлено на основе Программы общеобразовательных учреждений по математике (автор Л. Г. Петерсон, часть 1,2,3 2004).
На изучение математики отводится 136 часов в учебный год (4 часа в неделю).
В том числе:
– контрольных работ – 9 ч;
– административных контрольных работ – 3 ч.
Цели:
-
овладение системой математических знаний, умений и навыков, применение их на практике;
-
углубление и расширение ранее изученного материала, пропедевтика.
Задачи:
-
обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения их в практической деятельности;
-
обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления;
-
сформировать умение учиться;
-
сформировать устойчивый интерес к математике;
-
выявить и развить математические и творческие способности.
В результате освоения математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.
Познавательные: изучаемые определения и правила становятся основой формирования умений выделять признаки и свойства объектов. В процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации (используя при решении самых разных математических задач простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания).
Регулятивные: математическое содержание позволяет развивать и эту группу умений. В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат (такая работа задана самой структурой учебника).
Коммуникативные: в процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи. Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах. Умение достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия, является важнейшим умением для современного человека.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения «Математики» в 3-м классе является формирование следующих умений:
-
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).
-
В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять свое отношение к миру.
Метапредметными результатами в 3-ем классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
-
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
-
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
-
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
-
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
-
Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
-
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
-
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
-
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
-
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
-
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
-
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
-
Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
-
Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
-
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог), технология продуктивного чтения.
Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами являются формирование следующих умений:
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны знать:
– названия и последовательность чисел в пределах 1000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
– как образуется каждая следующая счетная единица;
– единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объема (литр, см³, дм³, м³), массы (кг, центнер), площади (см², дм², м²), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;
– формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);
Учащиеся должны уметь:
-
использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в пределах 1000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
-
объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
-
использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объёма (литр, см³, дм³, м³), массы (кг, центнер), площади (см², дм², м²), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;
-
использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);
-
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;
-
представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
-
выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком);
-
выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;
-
осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и алгоритмам письменных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении чисел в остальных случаях;
-
осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;
-
использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;
-
читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компонентов;
-
решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
-
находить значения выражений в 2–4 действия;
-
использовать знание соответствующих формул площади и периметра прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;
-
строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;
-
сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения;
-
определять время по часам с точностью до минуты;
-
сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;
-
устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость), купли – продажи (количество товара, его цена и стоимость).
2-й уровень (программный)
Учащиеся должны знать:
– формулу объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
– формулу пути;
– количество, названия и последовательность дней недели, месяцев в году.
Учащиеся должны уметь:
-
использовать при решении различных задач знание формулы объёма прямоугольного параллелепипеда (куба);
-
использовать при решении различных задач знание формулы пути;
-
использовать при решении различных задач знание о количестве, названиях и последовательности дней недели, месяцев в году;
-
находить долю от числа, число по доле;
-
решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
-
находить значения выражений вида а ± b; а ∙ b; а : b при заданных значениях переменных;
-
решать способом подбора неравенства с одной переменной вида: а ± х < b; а ∙ х > b.
-
использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида: х ± а = с ± b; а − х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а − х = с : b; х : а = с ± b;
-
использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
-
вычислять объём параллелепипеда (куба);
-
вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;
-
выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;
-
строить окружность по заданному радиусу;
-
выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;
-
узнавать и называть объёмные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр;
-
выделять из множества параллелепипедов куб;
-
решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
-
устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов;
-
читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов;
-
строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице информации;
-
решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) комбинаторные задачи: на перестановку из трёх элементов, правило произведения, установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;
-
решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие не более трёх высказываний;
-
правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно» при формулировании различных высказываний;
-
составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;
-
составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без гирь (при количестве монет не более девяти);
-
устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить её.
Учебно-методический комплект:
1. Петерсон, Л. Г. Математика. 3 класс : учебник / Л. Г. Петерсон. – М. : Ювента, 2008.
2. Петерсон Л. Г. Математика. Самостоятельные и контрольные работы для начальной школы. 3 класс. Вып. 3 : в 2 ч. / Л. Г. Петерсон, А. Д. Невретдинова, Т. Ю Поникарова. – М. : Ювента, 2008.
Тематическое планирование
|
№ п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока Методы Технологии |
Деятельность учащихся |
Предполагаемый результат |
Вид контроля |
Корректировка |
Домашнее |
Дата проведения |
|
|
|
||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
Раздел 1. Множество (19 часов) |
||||||||||
|
1 |
Множество и его элементы (с. 1–3) |
1 |
Урок ознакомления с новым материалом |
Определение множества |
Уметь устанавливать принадлежность множеству его элементов |
Текущий |
|
с. 3, № 13 |
|
|
|
2 |
Задание множества перечислением и его свойствами (с. 4–6) |
1 |
Комбинированный урок |
Множество. Свойства множества |
Знать определение множества. Уметь выделять элементы множества |
Текущий |
|
с. 6, № 12 |
|
|
|
3 |
Равные множества. Пустое множество (с. 7–9) |
1 |
Комбинированный урок |
Множество. Равные множества. Спосо-бы задания множеств. Свойства множеств. Пустое множество |
Знать определение множества. Уметь находить и называть равные множества, пустое множество |
Текущий, самостоятельная работа |
|
с. 8, № 4 |
|
|
|
4 |
Диаграмма Венна (с. 10–12) |
1 |
Комбинированный урок |
Множество. Задание множества перечислением. Диаграмма Венна |
Знать способы задания множества. Уметь обозначать элементы множества на диаграмме Венна |
Текущий |
|
с. 11, № 5; с. 12, № 12 |
|
|
|
5 |
Закрепление и систематизация изученного материала (с. 13–15) |
1 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Множество. Способы задания множеств. Диаграмма Венна |
Знать определения множества, равных множеств, пустого множества. |
Текущий, самостоятельная работа |
|
с. 15, № 12, 13 (устно) |
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
|
|
|
|
|
Уметь: – определять элементы множества; – задавать множества перечислением и его свойствами; обозначать элементы множества на диаграмме Венна |
|
|
|
|
|
|
6 |
Подмножество (с. 16–18) |
1 |
Комбинированный урок |
Задание множества. Элементы множества. Подмножество |
Знать определение множества. Уметь использовать теоретико-множест-венную символику |
Текущий |
|
с. 17–19, № 5, 9, 11 |
|
|
|
7 |
Решение задач с пропорциональными величинами |
1 |
Комбинированный урок |
Множество. Сложение и вычитание двузначных чисел. Умножение. Решение задач с пропорциональными величинами |
Уметь решать задачи с пропорциональными величинами, основываясь на смысле умножения и деления |
Текущий |
|
с. 19, № 7, 8 |
|
|
|
8 |
Разбиение множества на части по свойствам |
1 |
Урок закрепления изученного |
Множество. Элементы множества. Диаграмма Венна |
Знать определение множества. Уметь выполнять квалификацию |
Текущий, самостоятельная работа |
|
с. 24, № 9, 13 |
|
|
|
9 |
Перечисление множеств |
1 |
Урок ознакомления с новым материалом |
Множество. Элементы множества. Диаграмма Венна |
Уметь находить пересечение множеств |
Самоконтроль |
|
с. 26, № 8, 10; с. 27, № 10 |
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
10 |
Свойства пересечения множеств (с. 28–30) |
1 |
Комбинированный урок |
Решение задач с пропорциональными величинами. Множества. Элементы множества. Свойства пересечения множеств |
Знать способы задания множеств. Уметь: – решать задачи с пропорциональными величинами; – определять свойства пересечения множеств |
Самосто-ятельная работа (с. 9–10), (20 минут) |
|
с. 29, № 8; с. 30, № 13 |
|
|
|
11 |
Входная административная контрольная работа (40 минут) |
1 |
Проверка и контроль ЗУН |
|
Уметь выполнять самостоятельно контрольные задания |
Самоконтроль |
|
|
|
|
|
12 |
Задачи на пропорциональные величины нового вида (с. 31–33) |
1 |
Урок применения знаний и умений |
Умножение двузначного числа на однозначное. Деление двузначного числа на однозначное. Задачи с пропорциональными величинами |
Уметь: – выполнять умножение и деление двузначного числа на однозначное; – решать задачи с пропорциональными величинами |
Текущий |
|
с. 33, № 7, 8 |
|
|
|
13 |
Объединение множеств |
1 |
Урок ознакомления с новым материалом |
Множество. Элементы множества. Объединение множеств. Пересечение множеств |
Знать пересечение множеств. Уметь находить объ-единение множеств |
Текущий |
|
с. 35, № 6; с. 36, № 10 |
|
|
|
14 |
Письменный прием умножения двузначного числа на однозначное (с. 37–39) |
1 |
Комбинированный урок |
Таблица умножения. Письменный прием умножения двузначного числа на однозначное |
Знать таблицу умножения. Уметь умножать двузначное число на однозначное, используя распределительное свойство умножения |
Текущий |
|
с. 39, № 14, 16 |
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
15 |
Свойства объединения множеств |
1 |
Комбинированный урок |
Множество. Элементы множества. Пересечение множеств. Объединение множеств. Свойства объединения множеств |
Уметь находить объ-единение множеств, определять свойства объединения множеств |
Текущий |
|
с. 41, № 7; с. 42, № 13 |
|
|
|
16 |
Сложение и вычитание множеств |
1 |
Урок ознакомления с новым материалом |
Элементы множеств. Объединение множеств. Пересечение множеств. Сложение и вычитание множеств |
Уметь находить взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания |
Текущий, самостоятельная работа |
|
с. 44, № 9; с. 45, № 10 |
|
|
|
17 |
Обобщение и систематизация изученного материала. История развития понятия числа |
1 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Объединение множеств. Пересечение множеств. Сложение и вычитание множеств. Решение задач с пропорциональными величинами |
Знать определение множества, элементов множеств. Уметь: – находить объединение множеств, пересечение множеств; – выполнять операции умножения и деления двузначного числа на однозначное; – решать задачи с пропорциональными величинами |
Текущий, самостоятельная работа |
|
|
|
|
|
18 |
Контрольная работа по теме «Множество» (40 минут) |
1 |
Урок проверки знаний и умений |
|
|
Тематический, контроль-ная работа |
|
|
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
19 |
Работа над ошибками |
1 |
Урок развития умений, навыков |
|
|
Самоанализ |
|
|
|
|
|
Раздел 2. операции над числами (21 час) |
||||||||||
|
20 |
Многозначные числа (с. 59–61) |
1 |
Урок ознакомления с новым материалом |
Разряды чисел. Операции сложения и вычитания |
Знать разряды чисел. Уметь читать и записывать многозначные числа, сравнивать их, знать их десятичный состав |
Текущий |
|
с. 61, № 8 (а), № 5 |
|
|
|
21 |
Нумерация многозначных чисел |
1 |
Комбинированный урок |
Разряды чисел. Многозначные числа. Решение задач с пропорциональными величинами |
Знать: – разряды чисел; – десятичный состав и порядок следования в натуральном ряду. Уметь выполнять пись-менное сложение и вычитание многозначных чисел |
Текущий |
|
с. 64, № 13 (3, 4, 5), № 14 |
|
|
|
22 |
Нумерация многозначных чисел (с. 62–64) |
1 |
Урок применения знания и умений |
Разряды чисел. Операции с многозначными числами. Решение задач |
Знать нумерацию чисел. Уметь выполнять операции сложения и вычитания с многозначными числами |
Текущий, самосто-ятельная работа |
|
с. 64, № 14, 15; с. 66, № 5 |
|
|
|
23 |
Сложение и вычитание многозначных чисел (с. 68–70) |
1 |
Комбинированный урок |
Операции с многозначными числами. Решение уравнений. Решение задач |
Знать десятичный состав многозначных чисел. Уметь выполнять сложение и вычитание многозначных чисел |
Текущий |
|
с. 69, № 6; с. 70, № 12 |
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
24 |
Выражение многозначных чисел в разных единицах счета и анализ единиц счета с единицами длины |
1 |
Комбинированный урок |
Состав многозначных чисел. Единицы длины. Сложение и вычитание многозначных чисел |
Знать десятичный состав многозначных чисел, единицы длины. Уметь выполнять операции сложения и вычитания с многозначными числами |
Текущий |
|
с. 72, № 5, 11 |
|
|
|
25– 27 |
Сложение и вычитание многозначных чисел |
3 |
Уроки применения знаний и умений |
Десятичный состав многозначных чисел. Операции с многозначными числами. Единицы длины. Решение уравнений, задач с пропорциональными величинами |
Знать: – десятичный состав многозначных чисел; – единицы длины. Уметь: – выполнять операции сложения и вычитания с многозначными числами; – решать задачи |
Текущий, самостоятельная работа |
|
с. 78, № 2 (б) |
|
|
|
28 |
Контрольная работа (40 минут). Нумерация, сложение и вычитание многозначных чисел |
1 |
Урок проверки знаний и умений |
|
|
Тематический, контроль-ная работа |
|
|
|
|
|
29 |
Работа над ошибками |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
30 – 31 |
Умножение чисел на 10, 100, 1000 (с. 83–88) |
2 |
Урок ознакомления с новым материалом |
Десятичный состав многозначных чисел. Определение круглых чисел. Умножение многозначных чисел. Умножение чисел на 10, 100, 1000 |
Знать десятичный состав чисел. Уметь использовать правила умножения и деления круглых чисел |
Текущий |
|
с. 86, № 4, 9
с. 88, № 7, 8 |
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
32 – 33 |
Деление круглых чисел (с. 89–94) |
2 |
Урок ознакомления с новым материалом |
Определение многозначных чисел. Умножение многозначных чисел. Умножение чисел на 10, 100, 1000. Деление чисел 10, 100, 1000 |
Уметь использовать правила умножения и деления круглых чисел |
Текущий. Самосто-ятельная работа (с. 25), (20 минут) |
|
с. 90, № 8, 9 |
|
|
|
34– 35 |
Единицы длины (с. 97–100) |
2 |
Комбинированный урок |
Многозначные числа. Операции с многозначными числами. Единицы длины. Сравнение длин отрезков |
Знать единицы длины. Уметь выполнять перевод из одних единиц в другие, действия с именованными числами |
Текущий |
|
с. 97, № 2, 10 |
|
|
|
36 |
Единицы массы. Грамм (с. 101–103) |
1 |
Комбинированный урок |
Единицы массы. Определение грамма. Решение задач с пропорциональными величинами |
Знать величины массы. Уметь складывать, вычитать величины |
Текущий |
|
с. 102, № 7, 10 |
|
|
|
37 |
Единицы массы. Тонна. Центнер (с. 104–106) |
|
Комбинированный урок |
Единицы массы. Сложение и вычитание величин. Решение уравнений |
Знать величины. Уметь выполнять действия с именованными числами |
Текущий |
|
с. 105, № 13; с. 106, № 14 |
|
|
|
38 |
Повторение. Многозначные числа. Единицы массы и длины |
1 |
Урок закрепления изученного |
Многозначные числа. Операции с многозначными числами. Единицы массы. Единицы длины. Сложение и вычитание именованных чисел |
Знать десятичный состав многозначных чисел. Уметь выполнять операции с многозначными числами, с именованными числами |
Текущий, самостоятельная работа |
|
с. 105–106, № 17, 18 |
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
39 |
Контрольная работа (40 минут). Умножение и деление круглых чисел |
1 |
|
|
|
Тематический, контроль-ная работа |
|
|
|
|
|
40 |
Работа над ошибками |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел 3. умножение и деление многозначного числа (20 часов) |
||||||||||
|
41–43 |
Умножение многозначного числа на однозначное (с. 1–7) |
3 |
Комбинированный урок |
Состав числа. Операции с многозначными числами. Умножение многозначного числа |
Уметь использовать распределительное свойство умножения |
Текущий, самостоятельная работа |
|
с. 2, № 9, 10
с. 3, № 3; с. 5, № 13 |
|
|
|
44 |
Задачи на нахождение величин по их сумме и разности (с. 8–9) |
1 |
Урок ознакомления с новым материалом |
Сложение и вычитание. Операции с числами. Задачи на нахождение величин по их сумме и разности |
Уметь решать простые уравнения всех видов |
Текущий |
|
с. 8, № 2; с. 9, № 6 |
|
|
|
45–48 |
Деление на однозначное число (с. 10–21) |
4 |
Комбинированный урок |
Умножение и деление на однозначное число. Решение уравнений |
Знать состав многозначных чисел. Уметь выполнять операцию деления многозначных чисел на однозначное |
Текущий, самостоятельная работа |
|
с. 8, № 2, 5 (б); с. 15, № 11; с. 18, № 4 |
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
49 |
Деление многозначного числа на однозначное число (с. 22–24) |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
Состав многозначных чисел. Деление многозначного числа на однозначное |
Знать состав чисел. Уметь выполнять деление |
Текущий тест |
|
|
|
|
|
50 |
Деление круглых чисел (с. 25–27) |
1 |
Комбинированный урок |
Понятие круглых чисел. Деление круглых чисел |
Знать определение круглых чисел. Уметь выполнять деление |
Текущий, самостоятельная работа |
|
с. 27, № 8, 11 |
|
|
|
51 |
Проверка деления умножением (с. 28–30) |
1 |
Комбинированный урок |
Операции деления и умножения |
Уметь выполнять проверку деления умножением |
Текущий |
|
с. 36, № 12, 10 (б) |
|
|
|
52 |
Деление многозначного числа на однозначное с остатком (с. 31–33) |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
Решение задач. Деление числа на однозначное с остатком |
Уметь выполнять операции умножения и деления чисел |
Тематический, контрольная работа |
|
|
|
|
|
53 |
Деление многозначного числа на однозначное (с. 34–36) |
1 |
Комбинированный урок |
Решение уравнений |
Уметь выполнять операции умножения и деления |
Текущий |
|
|
|
|
|
54 |
Преобразование фигур на плоскости (с. 37–39) |
1 |
Урок ознакомления с новым материалом |
|
|
Текущий |
|
с. 37, № 5, 7 |
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
55 |
Симметрия (с. 40–42) |
1 |
Комбинированный урок |
Построение фигур. Сравнение фигур |
Уметь выполнять простейшие преобразования фигур на бумаге |
Текущий |
|
с. 41, № 5; с. 42, № 10 |
|
|
|
56 |
Симметрия. Постро-ение симметричных фигур (с. 43–45) |
1 |
Комбинированный урок |
Формы, размеры фигур. Решение уравнений |
Знать формы, названия фигур. Уметь строить фигуры |
Текущий, самостоятельная работа |
|
с. 44, № 3, 4 |
|
|
|
57 |
Симметричные фигуры (с. 46–48) |
1 |
Комбинированный урок |
Сравнение фигур. Определение формы |
Уметь сравнивать фигуры |
Текущий |
|
с. 46, № 2; с. 47, № 7 |
|
|
|
58 |
Повторение по теме «Умножение и деление многозначных чисел на однозначные» |
1 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
|
|
Текущий, самостоятельная работа |
|
|
|
|
|
59 |
Контрольная работа по теме «Умножение и деление многозначных чисел на однозначные» (40 минут) |
1 |
|
|
|
Тематический, контроль-ная работа |
|
|
|
|
|
60 |
Работа над ошибками |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
Раздел 4. меры времени (19 часов) |
||||||||||
|
61 |
Меры времени. Календарь (с. 49–52) |
1 |
Урок введения нового знания |
|
Уметь определять время по часам, пользоваться календарем, переводить единицы времени |
Текущий |
|
с. 52, № 9, 11 |
|
|
|
62 |
Меры времени. Дни недели (с. 53–55) |
1 |
Комбинированный урок |
Понятие о времени, днях недели. Решение задач |
Знать единицы времени. Уметь определять время |
Текущий, самостоятельная работа |
|
с. 54, № 9, 13 |
|
|
|
64 |
Часы и их виды (с. 59–61) |
1 |
Комбинированный урок |
Понятие о времени. Операции с именованными числами |
|
Текущий |
|
|
|
|
|
65 |
Меры времени |
1 |
Урок закрепления пройденного материала |
Понятие о времени. Решение задач |
Знать единицы времени. Уметь выполнять операции с именованными числами |
Текущий |
|
|
|
|
|
66 |
Административная контрольная работа (40 минут) |
1 |
|
|
|
Итоговый, контрольная работа |
|
|
|
|
|
67 |
Сравнение, сложение и вычитание единиц времени (с. 62–64) |
1 |
Комбинированный урок |
|
Уметь решать текстовые задачи, связанные с мерами времени |
Текущий, самостоятельная работа |
|
с. 64, № 12 |
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
68 |
Единицы времени. Обобщение |
1 |
Урок закрепления пройденного материала |
|
Знать единицы времени. Уметь выполнять операции с именованными числами |
Текущий тест |
|
|
|
|
|
69 |
Переменная (с. 65–67) |
1 |
Комбинированный урок |
Решение уравнений. Сложение и вычитание |
Уметь составлять выражения с переменной |
Текущий |
|
с. 67, № 14 (б), № 15 |
|
|
|
70–71 |
Выражение с переменной |
2 |
Ознакомление с новым материалом |
Текущий |
|
с. 69, № 5, 6 |
|
|
||
|
72 |
Высказывания |
1 |
Комбинированный урок |
Текущий |
|
с. 72, № 5; с. 73, № 14 |
|
|
||
|
73–74 |
Равенства и неравенства |
1 |
Комбинированный урок |
Текущий |
|
с. 75, № 8, 9 |
|
|
||
|
75–76 |
Уравнения |
1 |
Комбинированный урок |
Определение уравнения |
Знать определение уравнения. Уметь определять неизвестный компонент |
Текущий |
|
с. 79, № 6, 7 |
|
|
|
77–78 |
Решение составных уравнений |
1 |
Урок применения знаний и умений |
Текущий, самостоятельная работа |
|
с. 83, № 1, 4 |
|
|
||
|
79 |
Контрольная работа |
1 |
|
|
|
Контрольная работа |
|
|
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
80 |
Анализ ошибок и коррекция знаний |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел 5. повторение (54 часа) |
||||||||||
|
81 |
Формулы периметра и площади прямоугольника |
|
Комбинированный урок |
Определение периметра и площади прямоугольника |
Знать, что такое прямоугольник. Уметь вычислять периметр и площадь |
Текущий |
|
с. 87, № 6, 7 |
|
|
|
82–83 |
Формула объема прямоугольного параллелепипеда |
|
Комбинированный урок |
Определение объема параллелепи-педа |
Знать, что такое параллелепипед. Уметь вычислять объем прямоугольного параллелепипеда |
Текущий |
|
с. 91, № 11, № 12 |
|
|
|
84 |
Формула деления с остатком |
|
Комбинированный урок |
Текущий |
|
с. 93, № 7 (д, е) |
|
|
||
|
85 |
Решение задач |
1 |
Комбинированный урок |
|
Знать виды задач. Уметь составлять схемы задач |
Текущий |
|
с. 96, № 8, 9 |
|
|
|
86 |
Скорость, время, расстояние |
1 |
Ознакомление с новым материалом |
Введение новых понятий |
Знать величины. Уметь выполнять действия с величинами |
Текущий |
|
с. 3, № 8, 10 |
|
|
|
87 |
Формула пути |
1 |
Комбинированный урок |
Определения скорости, времени, расстояния |
|
Текущий |
|
с. 6, № 6 (в) |
|
|
|
88 |
Формула пути. Решение задач |
1 |
Комбинированный урок |
|
|
Текущий |
|
с. 8, № 6, 9 |
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
89– 94 |
Решение задач на движение |
5 |
Комбинированные уроки |
|
Знать величины. Уметь выполнять действия с величинами |
Текущий |
|
с. 11–12, № 6, 12 (б) с. 15, № 6 |
|
|
|
95 |
Контрольная работа |
1 |
|
|
|
Контрольная работа |
|
|
|
|
|
96 |
Анализ ошибок и коррекция знаний |
1 |
|
|
|
Текущий |
|
|
|
|
|
97 |
Умножение на двузначное число |
1 |
Ознакомление с новым материалом |
Умножение числа на двузначное |
|
Текущий |
|
№ 5 (б) |
|
|
|
98 |
Формула стоимости |
1 |
Комбинированный урок |
|
|
Текущий |
|
с. 32, № 8 (в, г) |
|
|
|
100 |
Умножение многозначного числа на круглое число |
1 |
Комбинированный урок |
Многозначные числа. Определение круглого числа |
|
Текущий |
|
с. 31, № 3; с. 33, № 11 |
|
|
|
101– 102 |
Умножение многозначного числа на двузначное |
2 |
Комбинированный урок |
|
Знать состав числа. Уметь выполнять действия умножения с многозначными числами |
Текущий |
|
с. 35, № 4, 7; с. 36, № 13 |
|
|
|
103 |
Повторение |
1 |
Урок применения знаний и умений |
|
|
Текущий, самостоятельная работа |
|
|
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
104 |
Умножение на трехзначное число |
1 |
Комбинированный урок |
Многозначные числа |
Знать состав числа. Уметь выполнять действия умножения с трехзначными числами |
Текущий |
|
с. 38, № 4, 6 |
|
|
|
105 |
Умножение многозначного числа на трехзначное |
1 |
Комбинированный урок |
Таблица умножения. Трехзначные числа |
Знать состав числа |
Текущий |
|
с. 38, № 4 (2) |
|
|
|
106 |
Решение задач |
1 |
Комбинированный урок |
|
|
Текущий |
|
|
|
|
|
107 |
Умножение на трехзначное число, у которого в разряде десятков стоит нуль |
1 |
Ознакомление с новым материалом |
|
Знать состав числа. Уметь выполнять действия с многозначными числами |
Текущий |
|
|
|
|
|
108 |
Умножение трехзначного числа, в котором отсутствует разряд десятков |
1 |
Комбинированный урок |
Разряды чисел |
|
Текущий, самостоятельная работа |
|
Составить 3–4 выражения |
|
|
|
109– 111 |
Формула работы |
3 |
Комбинированные уроки |
|
|
Текущий |
|
Составить задачу |
|
|
|
112 |
Решение задач |
1 |
Комбинированный урок |
|
|
Текущий |
|
с. 48, № 12, 14 |
|
|
|
113 |
Решение задач с применением изученных формул |
1 |
Комбинированный урок |
|
|
Текущий |
|
с. 50, № 4 |
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
114 |
Контрольная работа |
1 |
Проверка и контроль ЗУН |
|
|
Контрольная работа |
|
|
|
|
|
115 |
Анализ ошибок и коррекция знаний |
1 |
Развитие умений и навыков |
|
|
|
|
|
|
|
|
116– 117 |
Формула произведения |
2 |
Комбинированные уроки |
|
|
Текущий |
|
с. 55, № 8, 10 |
|
|
|
118– 119 |
Решение задач |
2 |
Комбинированные уроки |
|
|
Текущий, самосто-ятельная работа |
|
с. 59, № 2 |
|
|
|
120 |
Умножение многозначных чисел |
1 |
Комбинированный урок |
|
|
Текущий |
|
с. 61, № 5 |
|
|
|
121– 122 |
Умножение многозначного числа на многозначное |
2 |
Комбинированные уроки |
|
Знать состав числа. Уметь: – распознавать геометрические фигуры, изображать их на бумаге; – вычислять площадь и периметр прямоугольника (квадрата); – решать текстовые задачи арифметическим способом; |
Текущий, самосто-ятельная работа |
|
с. 63, № 4 |
|
|
|
123 |
Геометрический турнир |
1 |
Урок применения знаний и умений |
|
Текущий |
|
|
|
|
|
|
124– 125 |
Повторение изученного. Задачи на повторение. |
2 |
Комбинированные уроки |
|
Текущий, самосто-ятельная работа |
|
с. 66, № 4, 5 |
|
|
Окончание табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
126 |
Административная контрольная работа |
1 |
Контроль ЗУН |
|
– выполнять письменные вычисления; – вычислять значение числового выражения и т. д. |
Самоконтроль |
|
|
|
|
|
127 |
Анализ ошибок и коррекция знаний |
1 |
Совершенствование ЗУН |
|
Самоконтроль |
|
|
|
|
|
|
128 |
Повторение изученного. Решение задач |
1 |
Комбинированный урок |
|
Текущий |
|
с. 68, № 14 |
|
|
|
|
129 |
Переводная контрольная работа |
1 |
Контроль ЗУН |
|
Итоговый |
|
|
|
|
|
|
130 |
Анализ ошибок и коррекция знаний |
1 |
Совершенствование ЗУН |
|
Самоанализ |
|
|
|
|
|
|
131 |
Повторение изученного |
1 |
Комбинированный урок |
|
Текущий, самосто-ятельная работа |
|
с. 72, № 43 |
|
|
|
|
132 |
Повторение изученного. Решение задач |
1 |
Комбинированный урок |
|
Текущий |
|
с. 73, № 46, 51 |
|
|
|
|
133 |
Повторение изученного |
1 |
Комбинированный урок |
|
Текущий |
|
|
|
|
|
|
134 |
Итоговая контрольная работа за 3 класс |
1 |
Контроль ЗУН |
|
Итоговый |
|
|
|
|
|
|
135 |
Анализ ошибок и коррекция знаний |
1 |
Совершенствование ЗУН |
|
Самоанализ |
|
|
|
|
|
|
136 |
Повторение изученного |
1 |
Комбинированный урок |
|
Текущий |
|
|
|
|
литературное
чтение
3 класс
Пояснительная записка
Пояснительная записка составлена с учётом обученности во втором классе. Тематическое планирование составлено на основе авторской учебной программы: Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Чтение и начальное литературное образование, 2004.
На изучение литературного чтения отводится 102 часа в учебный год (3 часа в неделю), в том числе:
– на проведение проверочных работ – 12 ч;
– написание сочинений – 7 ч;
– проведение библиотечных уроков – 3 ч;
– проведение уроков внеклассного чтения – 15 ч.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника.
Задачи:
-
формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
-
введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
-
развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
-
приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
В 3-м классе дети уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой».
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
-
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
-
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
-
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
-
Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
-
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
-
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
-
Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
-
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
-
Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
-
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
-
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
-
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
-
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
-
(Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета:
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
-
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
-
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
-
чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
-
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
-
понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
-
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
-
наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
-
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
-
этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
-
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
-
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
-
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
-
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
-
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
-
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
-
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
-
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
-
пользоваться словарями, справочниками;
-
осуществлять анализ и синтез;
-
устанавливать причинно-следственные связи;
-
строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
-
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
-
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
-
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
-
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
-
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
-
задавать вопросы.
Предметными результатами изучения предмета «Литературное чтение» в 3классе является сформированность следующих умений:
-
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
-
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
-
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
-
самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
-
делить текст на части, составлять простой план;
-
самостоятельно формулировать главную мысль текста;
-
находить в тексте материал для характеристики героя;
-
подробно и выборочно пересказывать текст;
-
составлять рассказ-характеристику героя;
-
составлять устные и письменные описания;
-
по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
-
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
-
относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
-
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
-
видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
-
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) развитие устной и письменной речи:
Обучение:
подробному и краткому пересказу текста по плану;
выборочному пересказу текста;
словесному рисованию картин к художественным текстам;
составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;
составлению устных рассказов от имени одного из героев;
составлению устных и письменных описаний-миниатюр.
-
Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.
-
Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).
-
Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.
Таблица предметных требований по литературному чтению:
-
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»
-
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
-
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
-
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
-
самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
-
делить текст на части, составлять простой план;
-
самостоятельно формулировать главную мысль текста;
-
находить в тексте материал для характеристики героя;
-
подробно и выборочно пересказывать текст;
-
составлять рассказ-характеристику героя;
-
составлять устные и письменные описания
-
по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
-
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему)
-
относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
-
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
-
видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
-
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений
-
Для реализации программного содержания использую следующие учебники и учебные пособия:
1. Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. 3 класс. «В одном счастливом детстве» : учебник : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2012г
2. Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению к учебнику «В одном счастливом детстве». 3 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2012г
Тематическое планирование
|
№ п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока Методы Технологии |
Деятельность учащихся |
Предполагаемый результат |
Вид контроля |
Корректировка |
Домашнее задание |
Дата проведения |
|
|
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
1 |
Вводный урок. Знакомство с новым учебником. Г. Сапгир «Нарисованное солнце». Ю. Ким «Светлый день» |
1 |
Комбинированный урок |
Чтение стихотворных произведений наизусть (декламация) |
Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворение с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, логического ударения |
|
|
с. 4–5 (учебник). Выучить одно стихотворение по выбору |
|
|
Раздел 1. Прощание с летом (4 часа) |
|||||||||
|
2 |
В. Драгунский «Англичанин Павля» |
1 |
Комбинированный урок |
Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения |
Расширять понятие о жанре юмористического рассказа. Уметь соотносить понятия герой – персонаж – рассказ – автор |
Текущий контроль. Чтение стихотворения наизусть |
|
с. 8–11 (учебник); с. 1, № 1 (тетрадь) |
|
|
3–4 |
К. Бальмонт «Капля». Подготовка к написанию сочинения-миниатюры «Каким мне запомнилось это лето» |
2 |
Урок развития связной речи |
Составление небольшого устного текста на заданную тему |
Формирование умения писать на заданную тему. Знать этапы подготовки к сочинению |
Текущий контроль. Написание сочинения |
|
с. 3, № 3 (тетрадь) |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
5 |
Б. Заходер «Что красивее всего?» Анализ сочинений-миниатюр |
1 |
Урок проверки и коррекции знаний |
Выразительное чтение художественного текста с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста |
Уметь выразительно читать стихотворение |
Тематический контроль. Выразительное чтение |
|
с. 20–21; выразительное чтение |
|
|
6 |
Урок внеклассного чтения. Структура книги. Что я читал летом? Где, что, как и почему? |
1 |
Библиотечный урок |
Самостоятельный выбор и определение содержания книги по ее элементам |
Уметь подробно и выборочно пересказывать тест |
Текущий контроль. Элементы книги |
|
Книги Ю. Дмитри-ева о приро-де («Большая книга леса», «Пароль», «Пусть живет!» и др.) |
|
|
Раздел 2. летние приключения и путешествия (13 часов) |
|||||||||
|
7 |
Введение в новый раздел. Ю. Ким «Отважный охотник» |
1 |
Урок ознакомления с новым материалом |
Определение темы и главной мысли произведения |
Уметь: – осознанно, правильно, выразительно читать подготовленный текст; – читать текст вслух в равномерном темпе без учета скорости |
Текущий контроль. Выразительное чтение |
|
с. 24 (учебник); выучить стихотворение наизусть |
|
|
8 |
С. Голицын «Сорок изыскателей». Чтение 1 и 3-й глав |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Деление текста на смысловые части, составление простого плана |
Уметь делить текст на части, составлять простой план |
Текущий контроль. Составление плана |
|
с. 25–33 (учебник); с. 4, № 2 (тетрадь) |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
9 |
С. Голицын «Сорок изыскателей». Чтение 4-й главы |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Деление текста на смысловые части, составление простого плана |
Уметь делить текст на части, составлять простой план |
Текущий контроль. Составление плана |
|
с. 34–43 (учебник); с. 4, № 2 (тетрадь) |
|
|
10 |
С. Голицын «Сорок изыскателей» |
1 |
Урок-игра «Узнай героя» |
Составление небольших монологических высказываний с опорой на авторский текст |
Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении |
Текущий контроль. Высказывание о героя |
с. 42–43 (учебник); с. 5, № 2 (тетрадь) |
|
|
|
11 |
И. Дик «В дебрях Кара-Бумбы». Чтение 1–5-й частей главы первой |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Определение темы и главной мысли произведения |
Уметь определять тему и главную мысль |
Текущий контроль. Определение темы |
|
с. 44–47 (учебник) |
|
|
12 |
М. Твен «Приключения Тома Сойера». Знакомство с героями и местом действия. Чтение 1–6-й частей главы восьмой |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Развитие умения по ходу чтения представлять картины, устно выражать то, что представили |
Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении |
Текущий контроль. Высказывание о герое |
|
с. 55–61 (учебник); с. 7, № 1 (тетрадь) |
|
|
13 |
М. Твен «Приключения Тома Сойера». Чтение 1–4-й частей главы тринадцатой |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Высказывание оценочных суждений о прочитанном произведении |
Уметь подробно и выборочно пересказывать текст |
Текущий контроль. Выборочный пересказ |
|
с. 61–67 (учебник); с. 7, № 2 (тетрадь) |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
14– 15 |
М. Твен «Приключения Тома Сойера». Заключительный урок |
2 |
Урок обобщения и систематизации материала |
Высказывание оценочных суждений о прочитанном произведении |
Уметь приводить примеры художественных произведений |
|
|
с. 7, № 3 (тетрадь) |
|
|
16 |
Б. Емельянов «Игра» |
1 |
Комбинированный урок |
|
|
Текущий контроль. Ответы на вопросы, с. 73 |
|
с. 69–73 (учебник); с. 8, № 2 (тетрадь) |
|
|
17 |
К. Паустовский «Кот-ворюга». Работа с понятиями образ– персонаж, автор |
1 |
|
Развитие умения соотносить авторов, названия и героев прочитанных произведений |
Уметь оценивать события, героев произведения. Знать понятия образ, автор |
Текущий контроль. Ответы на вопросы, с. 77 |
|
с. 77, № 2 (учебник); с. 9, № 3 (тетрадь) |
|
|
18 |
К. Паустовский «Жильцы старого дома» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Деление текста на смысловые части |
Уметь пересказывать текст |
Текущий контроль. Составле-ние плана |
|
с. 78–81 (учебник), читать; с. 85, № 1, 2 |
|
|
19 |
К. Паустовский «Жильцы старого до-ма». Завершение работы над рассказом |
1 |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
Высказывание оценочных суждений о прочитанном произведении |
Уметь создавать небольшой устный рассказ на заданную тему |
Текущий контроль. Составле-ние текста |
Рассказ об одном из жильцов старого дома |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
20 |
Урок внеклассного чтения. «В путь, друзья!» или «Игра становится жизнью» (о путешествиях и путешественниках) |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Целостное восприятие произведения; отработка техники чтения |
Уметь самостоятельно работать с книгой, анализировать текст |
Составление отзыва о прочитанном |
) |
Г. Снегирев «В разных краях», В. Арсеньев «Встречи в тайге» |
|
|
Раздел 3. природа летом (7 часов) |
|||||||||
|
21 |
Введение в новый раздел. С. Есенин «С добрым утром» |
1 |
Урок ознакомления с новым материалом |
Чтение стихотворных произведений наизусть |
Уметь видеть в художественном произведении средства художественной выразительности |
Текущий контроль |
|
с. 8 (учебник); выучить наизусть стихотворение |
|
|
22 |
А. Н. Толстой «Детство Никиты». Главы «В купальне», «Стрел-ка барометра» (ч. 1) |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Осознанное чтение текста художественного произведения |
Уметь видеть в художественном произведении сравнения, эпитеты, олицетворения |
Текущий контроль. Выразительное чтение |
с. 92–98 (учебник), читать; с. 98, № 1 |
|
|
|
23–24 |
А. Н. Толстой «Детство Никиты». Завершение работы над главами |
2 |
Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
Высказывание и аргументация своего отношения к прочитанному |
Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении |
Текущий контроль. Выразительное чтение |
|
Выразительное чтение 1-й части главы «Стрелка барометра» |
|
|
25 |
И. С. Тургенев «Голуби». И. А. Бунин «Розы» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Чтение стихотворных произведений наизусть |
Уметь видеть в произведении средства художественной выразительности |
Чтение стихотворения наизусть |
|
с. 99–100; выучить наизусть |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
26 |
В. В. Бианки «Неслышимка» |
1 |
Комбинированный урок |
|
|
Чтение стихотворения наизусть |
|
с. 105 (учебник); № 3 – пересказ |
|
|
27–28 |
Б. Пастернак «За поворотом». Обобщение по разделу 3. Проверочная работа № 3 (15–20 минут) |
2 |
Урок повторения, обобщения и систематизации знаний |
|
Знать названия, содержание изученных произведений |
Проверочная работа. Тематический контроль |
|
с. 107 (учебник); с. 17 (тетрадь) |
|
|
29 |
Урок внеклассного чтения. Разноцветное лето. Стихи поэтов-клас-сиков XIX–XX веков |
1 |
Урок-соревно-вание |
Выразительное чтение наизусть выбранных стихотворений с объяснением своего выбора; пояснение средств выразительности, непонятных слов |
Уметь : – самостоятельно выбирать и определять содержание книги; – подбирать иллюстрации к стихотворениям |
Текущий контроль. Определение содержания книги |
|
Стихи о лете Ф. Тютчева, А. Майкова, И. Никитина, А. Плещеева, И. Бунина |
|
|
Раздел 4. уроки и переменки (15 часов) |
|||||||||
|
30 |
Анализ творческих работ. Э. Успенский «Школа клоунов». Первый день занятий |
1 |
Урок ознакомления с новым материалом |
Умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам |
Уметь высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному |
Текущий контроль. Определение темы |
|
с. 111–120 (учебник). Пересказ «Приложения первого» |
|
|
31 |
Э. Успенский «Школа клоунов». Второй день занятий |
1 |
Урок развития связной речи |
|
Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении |
Текущий контроль. Сочитение |
|
Сочинение-фантазия на тему «Шко-ла моей мечты» |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
32– 33 |
Э. Успенский «Школа клоунов». Заключительный урок. Б. Заходер «Перемена» |
2 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Определение темы и главной мысли произведения |
Уметь высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному |
Текущий контроль. Определение темы |
|
с. 128 (учебник); выучить стихотворение наизусть |
|
|
34 |
Г. Куликов «Как я влиял на Севку» |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Осознанное чтение текста художественного произведения |
Уметь самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрациям, ключевым словам |
Текущий контроль. Чтение стихотворения наизусть |
|
с. 129–135, читать |
|
|
35 |
Г. Куликов «Как я влиял на Севку» (продолжение работы) |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Составление характеристик героев и их сравнение, анализ событий, героев произведения |
Уметь находить в тексте материал для характеристики героя |
Текущий контроль |
|
с. 135–143, чтение по ролям главы 3; № 3 (тетрадь) |
|
|
36– |
Г. Куликов «Как я влиял на Севку». Заключительный урок |
2 |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
Инсценирование; аргументированное объяснение точки зрения героев |
Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении |
Самостоятельная работа. Текущий контроль |
|
Придумать и нарисовать облож-ку к книге Г. Куликова «Как я влиял на Севку» |
|
|
38 |
Б. Заходер «Вредный кот». Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» (начало работы с текстом) |
1 |
Урок объяснения нового материала |
Определение темы и главной мысли произведения |
Уметь осознанно, правильно, выразительно читать подготовленные тексты |
Текущий контроль. Определение темы |
|
с. 147–151; озаглавить части |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
39 |
Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» |
1 |
Комбинированный урок |
Составление плана; озаглавливание частей произведения |
Уметь: – делить текст на смысловые части; – составлять вопросы к прочитанному |
Текущий контроль. Составление плана |
|
с. 151–156; озаглавить части 5–6 |
|
|
40 |
Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» |
1 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
|
Уметь подробно и выборочно пересказывать текст |
Текущий контроль. Пересказ |
|
с. 159–167; пересказ глав 9, 10, 11, 12 на выбор |
|
|
41 |
Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» |
1 |
Урок-путеше- ствие (по карте страны невыученных уроков) |
|
Уметь составлять монологические высказывания с опорой на текст |
Текущий контроль. Ответы на вопросы |
|
Инсценировка глав 10 и 11 |
|
|
42– |
О. Григорьев «Витамин роста» (завершение работы), «После уроков», «Кто прав» |
2 |
Урок повторения, обобщения и систематизации знаний |
Декламация. Чтение стихотворных произведений наизусть |
Уметь читать стихотворные произведения наизусть |
Тематический контроль. Чтение стихотворения наизусть |
|
с. 173. Выучить наизусть одно стихотворение по выбору |
|
|
44– |
Обобщающий урок по разделу 4. Проверочная работа (15–20 минут). Подготовка к сочинению |
2 |
Урок проверки и коррекции знаний и умений |
|
Знать названия, основное содержание изученных произведений |
Проверочная работа № 4. Тематический контроль |
|
Написать сочинение на одну из тем: «Если бы я был учителем»; «На каких уроках мне не бывает скучно» |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
46 |
Урок внеклассного чтения. «Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться». (Книги о сверстниках.) |
1 |
Урок-соревно-вание |
Самостоятельное чтение книг |
Уметь читать стихотворные произведения наизусть (по выбору) |
Текущий контроль. Чтение стихотворения наизусть |
|
И. Пивова-рова «Рассказы Люси Синициной, ученицы 3 класса», Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» |
|
|
Раздел 5. мой дом (5 часов) |
|||||||||
|
47 |
К. Паустовский «Мой дом» |
1 |
Комбинированный урок |
Пересказывание текста |
Уметь пересказывать текст |
Текущий контроль. Пересказ |
|
с. 179–181, пересказ |
|
|
48 |
Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Чтение стихотворных произведений наизусть по выбору |
Уметь читать стихотворные произведения наизусть |
Текущий контроль. Чтение стихотворения наизусть |
|
Выразительное чтение одного стихотворения по выбору, с. 182–184 |
|
|
49 |
К. Паустовский «Прощание с летом» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
|
Уметь читать осознанно текст художественного произведения |
Текущий контроль. Выразительное чтение |
|
Выучить наизусть 1, 2 или 8-й абзацы |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
50 |
Обобщающий урок по разделу 5. Проверочная работа № 5. Подготовка к сочинению |
1 |
Урок связной речи |
Различение жанров художественной литературы |
Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений |
Проверо-чная работа № 5. Тематический контроль |
|
Написать сочинение по наблюдениям на тему «Разная осень» |
|
|
51 |
Урок внеклассного чтения. Знакомство с детской периодической печатью |
1 |
Урок-игра |
Различение элементов книг, журналов (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрации, аннотация) |
Уметь высказывать оценочные суждения по прочитанным произведениям |
Текущий контроль. Ответы на вопросы |
|
Журналы «Мурзилка», «Миша», «Почему» |
|
|
Раздел 6. «И кот ученый свои мне сказки говорил…» (9 часов) |
|||||||||
|
52 |
Введение в раздел. Г. Сапгир «Леса-чудеса». Русская сказка «Кот и лиса». В. Берестов «Сказка» |
1 |
Урок ознакомления с новым материалом |
Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений с использованием соответствующей интонации, тона |
Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения |
Текущий контроль. Выразительное чтение |
|
Выучить стихотворение В. Берестова «Сказка» наизусть |
|
|
53 |
Русские народные сказки «Никита Кожемяка», «Как мужик гусей делил» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном произведении |
Знать особенности языка народных сказок |
Текущий контроль. Пересказ |
|
Подготовиться к инсценированию. Выучить роли наизусть |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
54 |
Обобщающий урок по теме «Русские народные сказки». Б. Гребенщиков «Под небом голубым…» |
1 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений с использованием соответствующей интонации, тона |
Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения |
Тематический контроль. Выразительное чтение |
|
Выучить стихотворение наизусть. Нарисовать жителей сказочного города |
|
|
55 |
Арабские сказки из «Тысячи и одной ночи», «Синдбад-море-ход» |
1 |
Урок-сказка |
Озаглавливание частей текста |
Уметь делить текст на части и озаглавливать части |
Текущий контроль. Определение темы части |
|
Озаглавить 4, 5, 6-ю части, записать в тетрадь |
|
|
56 |
Авторские сказки Ш. Перро «Ослиная шкура» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Выделение ключевых слов в тексте или частях текста |
Уметь находить в тексте ключевые слова |
Текущий контроль. Определение темы |
|
Выписать ключевые слова, с. 26, № 3 (рабочая тетрадь) |
|
|
57 |
Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Обучение пересказу текста |
Уметь пересказывать текст |
Текущий контроль. Пересказ |
|
Пересказ сказки |
|
|
58 |
А. Волков «Волшебник Изумрудного города» (чтение главы «Элли в плену у людоеда») |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Обучение краткому и подробному пересказу текста |
Уметь подробно и кратко пересказывать текст |
Текущий контроль. Пересказ |
|
Ответить на вопросы учебника и выполнить задание 3 (тетрадь) |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
59 |
Пьеса – драматическое произведение. С. Маршак «Сказка про козла» |
1 |
Урок ознакомления с новым материалом |
Пьеса. Признаки драматического произведения |
Уметь составлять план |
Текущий контроль. Составление плана |
|
Составить план из пословиц. Задание 2, (тетрадь, с. 29) |
|
|
60 |
В. Высоцкий «Песня Кэрролла». Обобщающий урок по разделу. Творческая работа – сочинение сказки |
1 |
Урок развития связной речи |
Формирование умения писать на тему. Сочинение сказки |
Уметь писать сочинение на заданную тему |
Тематический контроль. Творческая работа |
|
Дописать сказку. Оформить работу (нарисовать рисунки и обложку) |
|
|
61 |
Внеклассное чтение. Сказки-путешествия. В. Губарев «Королевство Кривых зеркал», С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Формирование умения использовать выборочное чтение для подтверждения мысли |
Уметь высказывать оценочные суждения по прочитанному |
Текущий контроль. Выборочное чтение |
|
С. Маршак «Двенадцать месяцев» |
|
|
Раздел 7. «Поет зима, аукает…» (6 часов) |
|||||||||
|
62 |
Введение в новый раздел. Чтение стихотворений С. Есенина «Поет зима, аукает…», «Пороша». Проверочная работа по разделу 6 (15–20 минут) |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном произведении. Формирование умения понимать образные выражения, представлять картину, нарисованную автором |
Знать авторов и героев произведений |
Тематический контроль. Проверочная работа |
|
Выучить стихотворение наизусть. Сделать выписки на страничку «Зима» |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
63 |
К. Бальмонт «Снежинка», И. Бродский «Вечером». Ю. Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа |
Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения |
Текущий контроль. Чтение наизусть |
|
Выучить стихотворение по выбору наизусть. Сделать выписки на страничку «Зима» |
|
|
64 |
В. Драгунский «Кот в сапогах» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Обучение работе над образом литературного героя |
Уметь составлять характеристику героя |
Текущий контроль. Выразительное чтение |
|
Подготовить выразительное чтение рассказа |
|
|
65 |
Б. Пастернак «Снег идет», А. Башлачов «Рождественская», Д. Самойлов «Город зимний» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Сравнение, олицетворение, эпитет. Формирование умения понимать образные выражения |
Уметь находить сравнения, олицетворения, эпитеты без определения терминов |
Текущий контроль. Чтение наизусть |
|
Выучить одно стихотворение по выбору наизусть |
|
|
66 |
В. Бианки «По следам» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Самостоятельное разделение текста на части, озаглавливание частей |
Уметь делить текст на части |
Текущий контроль. Озаглавить части |
|
Озаглавить части. Ответить на вопросы, с. 87 |
|
|
67 |
Проверочная работа по разделу 7 (15–20 минут). Обобщающий урок по разделу. Подготовка к сочинению |
1 |
Урок развития связной речи |
Формирование умения писать на тему: обсуждение темы, формулирование главной мысли, составление плана |
Уметь писать сочинение на выбранную тему |
Тематический контроль. Проверочная работа |
|
Выбрать тему на с. 76 и написать сочинение |
|
|
68 |
Внеклассное чтение. Сказка-пьеса С. Маршака «Двенадцать месяцев» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Выборочный пересказ текста |
Уметь пересказывать текст |
Текущий контроль. Пересказ |
|
Придумать свою концовку сказки-пьесы |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
Раздел 8. животные в нашем доме (6 часов) |
|||||||||
|
69 |
Введение в раздел. В. Берестов «Прощание с другом». Д. Мамин-Сибиряк «Медведко» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Пересказ текста |
Уметь пересказывать текст |
Текущий контроль. Пересказ |
|
Подготовить пересказ текста от 3-го лица |
|
|
70 |
Ю. Коринец «Ханг и Чанг» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Умение находить в произведении слова, выражения, которые автор использует для описания или характеристики |
Уметь отвечать на вопросы к тексту |
Текущий контроль. Выразительное чтение |
|
Выполнить задание № 2 на с. 100; задать 2 вопроса по содержанию |
|
|
71 |
В. Драгунский «Дымка и Антон». Г. Сапгир «Морская собака» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Заучивание наизусть стихотворения |
Уметь заучивать произведения наизусть |
Текущий контроль. Чтение наизусть |
|
Прочитать и выучить наизусть стихотворение Г. Сапгира |
|
|
72 |
Ю. Коваль «Капитан Клюквин» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Самостоятельное деление текста на части, озаглавливание частей |
Уметь делить текст на части и озаглавливать части |
Текущий контроль. Пересказ |
|
Прочитать, озаглавить и пересказать 6-ю часть рассказа |
|
|
73 |
Ю. Коваль «Капитан Клюквин» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Обучение краткому пересказу |
Уметь пересказывать текст |
Текущий контроль. Пересказ |
|
Подготовить краткий пересказ |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
74 |
Ю. Мориц «Пони», «Любимый пони». Обобщающий урок по разделу. Устный журнал «Добро в твоем сердце». Подготовка к сочинению |
1 |
Урок развития связной речи |
Формирование умения писать на тему: обдумывание, формулирование главной мысли |
Уметь писать сочинение на заданную тему |
Тематический контроль. Сочинение |
|
Написать сочинение на одну из тем на с. 115 |
|
|
75 |
Внеклассное чтение. О братьях наших меньших |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Заучивание наизусть стихотворений |
Уметь заучивать наизусть стихотворения и выразительно читать |
Текущий контроль. Чтение наизусть |
|
Рассказы о животных В. Чапли- ной, Б. Жит-кова |
|
|
Раздел 9. мы с мамой и папой (7 часов) |
|||||||||
|
76 |
Проверочная работа по разделу 8 (15 минут). Введение в раздел. Э. Успенский «Все в порядке», «Если был бы я девчонкой». В. Драгунский «Бы…» |
1 |
Урок проверки и коррекции знаний |
Знание авторов и героев произведений |
Уметь заучивать наизусть стихотворения и выразительно читать |
Текущий контроль. Чтение наизусть |
|
Выучить наизусть одно стихотворение по выбору |
|
|
77 |
Ю. Коринец «Подарки под подушкой», А. Барто «Разговор с дочкой» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Умение заучивать наизусть небольшие отрывки прозы |
Уметь заучивать наизусть отрывки из прозы |
Текущий контроль. Чтение наизусть |
|
Выучить наизусть отрывок из рассказа |
|
|
78 |
И. Дик «Красные яблоки», А. Барто «Перед снегом» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Составление устных описаний-миниатюр |
Уметь писать сочинение на заданную тему |
Текущий контроль. Чтение наизусть |
|
Выучить наизусть стихотворение А. Барто или написать сочинение-миниатюру, с. 4 |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
79 |
В. Драгунский «Девочка на шаре» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Умение составлять план из предложений текста |
Уметь составлять план |
Текущий контроль. Составление плана |
|
Озаглавить части 4, 5, 6, 7-ю. Составить цитатный план рассказа |
|
|
80 |
В. Драгунский «Девочка на шаре». «Счастье – это когда тебя понимают…» Завершение работы над рассказом |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Обучение работе над образом литературного героя |
Уметь находить в тексте материал для характеристики героя |
Текущий контроль |
|
Придумать продолжение рассказа |
|
|
81 |
В. Драгунский «Тайное всегда становится явным». С. Маршак «Хороший день» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Самостоятельное деление текста на части и озаглавливание частей |
Уметь делить текст на части |
Текущий контроль. Делить текст на части |
|
Разделить текст на три части. Озаглавить получивши-еся части |
|
|
82 |
Подготовка к сочинению о своей семье. Обобщающий урок по разделу 9. Проверочная работа по разделу 9 (15–20 минут) |
1 |
Урок развития связной речи |
Формирование умения писать на тему: обдумывать тему, формулировать главную мысль |
Уметь писать сочинение на заданную тему |
Тематический контроль. Проверочная работа |
|
Написать сочинение, оформить его фотографиями, рисунками |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
83 |
Внеклассное чтение. От чистого сердца |
1 |
Библиотечный урок; урок-от-чет |
Высказывание своего отношения к написанному автором |
Уметь самостоятельно находить произведения на заданную тему |
Текущий контроль. Чтение наизусть. Пересказ |
|
Стихи А. Барто, Е. Благининой, Е. Пер-мяка, В. Драгунского; Г. Юрмин «Про тетрадь, парту, карандаши и карту» |
|
|
Раздел 10. «Наполним музыкой сердца…» (5 часов) |
|||||||||
|
84 |
Введение в раздел. О. Мандельштам «Рояль». К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Обучение подробному пересказу |
Уметь пересказывать текст |
Текущий контроль. Пересказ |
|
Подготовить подробный пересказ 1 и 2-й частей |
|
|
85 |
К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками», «…Волшебник и великий музыкант» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Обучение выборочному пересказу |
Уметь пересказывать текст |
Текущий контроль. Выборочный пересказ |
|
Подготовить выборочный пересказ: «Что чувствовала Дагни, слушая музыку Грига…» |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
86 |
Г. Цыферов «Тайна запечного сверчка», «Небольшое выступление», «О сказочной тайне маленького Моцарта», «О танцующем снеге», «О Вене и серебряной шпаге принца» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Обучение выразительному чтению с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и логического ударения |
Уметь выразительно читать |
Текущий контроль. Выразительное чтение |
|
Подготовить диалог Моцарта и Сверчка к инсценированию |
|
|
87 |
И. Тургенев «Певцы» (отрывок) |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Обучение пересказу |
Уметь пересказывать текст |
Текущий контроль. Пересказ |
|
Подготовить к пересказу любую часть |
|
|
88 |
В. Драгунский «Независимый Горбушка» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Развитие умения находить в тексте ключевые слова |
Уметь находить ключевые слова |
Текущий контроль |
|
Выписать ключевые слова из рассказа. Ответить на вопрос учеб-ника, с. 175 |
|
|
89 |
Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 10. Подготовка к сочинению на тему «Что я представляю, когда слушаю музыку…» |
1 |
Урок развития связной речи |
Формировать умение писать на тему |
Знать авторов и героев произведений |
Тематический контроль. Проверочная работа |
|
Написать сочинение на тему «Что я пред-ставляю себе, когда слушаю музыку…» |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
90 |
Урок внеклассного чтения. Моя Хохотания |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Умение самостоятельно находить произведения на заданную тему |
Уметь самостоятельно находить произведения на заданную тему |
Текущий контроль. Пересказ |
|
Э. Успенский «Дядя Федор, пес и кот» и продолжение этой книги. Рассказы Н. Носова, Ю. Сотника, В. Голявкина |
|
|
Раздел 11. день смеха (4 часа) |
|||||||||
|
91 |
Введение в раздел. Г. Сапгир «Смеяцы», «Людоед и принцесса, или Все наоборот» |
1 |
Урок развития умений навыков |
Формирование внимательного отношения к языку художественного произведения |
Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения |
Текущий контроль. Чтение наизусть |
|
Выучить стихотворение наизусть |
|
|
92 |
В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора». Ю. Мориц «Малиновая кошка». Дву-стишия О. Григорьева |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Формирование внимательного отношения к языку художественных произведений |
Уметь выразительно читать произведения |
Текущий контроль. Выразительное чтение |
|
Выразительное чтение стихотворения |
|
|
93 |
Обобщающий урок «Весёлая мозаика» |
1 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Высказывание своего отношения к написанному автором |
Уметь высказывать свое отношение к прочитанному |
Тематический контроль. Викторина |
|
|
|
|
94 |
Внеклассное чтение. Необычный календарь |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Самостоятельное нахождение произведения на заданную тему |
Уметь высказывать свое отношение к прочитанному |
Текущий контроль. Пересказ |
|
В. Бианки «Лесная газета» |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
Раздел 12. весна (3 часа) |
|||||||||
|
95 |
Введение в раздел. Стихи о весне Ф. Тютчева, А. Блока, А. Макаревича, В. Маяковского, О. Мандельштама, С. Чёрного, Б. Окуджавы |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Заучивание наизусть стихотворного произведения |
Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения |
Текущий контроль. Чтение наизусть |
|
Выучить одно стихотворение наизусть. Нарисовать иллюстрацию |
|
|
96 |
А. Толстой «Детство Никиты», глава «Весна» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Обучение делению текста на части |
Уметь делить текст на части |
Текущий контроль. Деление текста на части |
|
Разделить текст на три части, озаглавить части |
|
|
97 |
Проверочная работа по разделам 11 и 12 (15–20 минут). Творческая работа: сочинение о весне |
1 |
Урок развития связной речи |
Формирование умения писать на заданную тему |
Уметь писать сочинение на заданную тему |
Тематический контроль. Проверочная работа |
|
Написать сочинение. Оформить работу рисунками |
|
|
Раздел 13. день Победы (2 часа) |
|||||||||
|
98 |
Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга», В. Драгунский «Арбузный переулок». Стихи о вой-не В. Высоцкого, Б. Окуджавы, А. Твардовского |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Формирование умения выразительного чтения с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, логического ударения |
Уметь выразительно читать |
Текущий контроль. Выразительное чтение |
|
Читать выразительно стихи. Нарисовать плакат «Пусть всегда будет мир» |
|
Окончание табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
99 |
Внеклассное чтение. «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет» |
1 |
Библиотечный урок |
Самостоятельный выбор книг на заданную тему |
Уметь пересказывать текст |
Текущий контроль. Пересказ |
|
Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина», С. Алексеев «Они защи-щали Москву» |
|
|
Раздел 14. Родная земля (3 часа) |
|||||||||
|
100 |
Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие», В. Бахаревский, Г. Цыферов «Дубенка», Б. Окуджава «Песенка об Арбате», С. Козлов «Где живет солнце?» |
1 |
Урок развития умений и навыков |
Формирование внимательного отношения к языку художественного произведения. Правильное, сознательное, беглое и выразительное чтение целыми словами. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения |
Уметь пересказывать текст |
Текущий контроль. Пересказ |
|
Пересказать «Дубенку» или вы- учить наизусть стихотворение Б. Окуджа- вы |
|
|
101 |
Заключительный урок. Проверка техники чтения |
1 |
Урок проверки и коррекции знаний |
Темп чтения незнакомого текста – 75–80 слов |
Тематический контроль. Техника чтения |
|
|
|
|
|
102 |
Внеклассное чтение. Любимые книги. Любимые писатели |
1 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Формирование умения находить книги на заданную тему |
Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном |
Тематический контроль |
|
Список литературы на лето |
|
Окружающий
мир
3 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Пояснительная записка составлена по результатам обученности в 3 классе.
Календарно-тематическое планирование составлено на основе:
– учебной программы: Окружающий мир (авторы А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов, А. С. Раутиан, С. В. Тырин, Е. Э. Белицкая, Н. В. Иванова, 2004).
На изучение учебного предмета «Окружающий мир» отводится 68 часов в учебный год (2 часа в неделю).
Цели:
-
дать детям элементарные сведения о природе;
-
научить пользоваться глобусом, картой, компасом.
Задачи:
-
актуализация имеющихся у учащихся знаний, необходимых для изучения учебного материала;
-
постановка проблемных ситуаций;
-
расширение кругозора;
-
развитие интереса к изучаемому предмету.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета:
Личностными результатами изучения предмета «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих умений:
-
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
-
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
-
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
-
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
-
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
-
Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
-
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
-
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
-
Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
-
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
-
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
-
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
-
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
-
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
-
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
-
Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
-
Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
-
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог). Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения. Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения предмета «Окружающий мир» в 3-ем классе является формирование следующих умений:
Часть 1. Обитатели Земли.
1-я линия развития – уметь объяснять мир.
-
приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;
-
приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
-
объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;
-
приводить примеры живых организмов разных «профессий»;
-
перечислять особенности хвойных и цветковых растений;
-
животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
-
доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.
Часть 2. Моё Отечество.
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
-
узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;
-
отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;
-
объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
-
по году определять век, место события в прошлом;
-
отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
-
учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.
К концу 3-го класса учащиеся должны знать:
– что такое тело;
– что такое вещество; свойства твердых, жидких и газообразных веществ;
– что такое энергия;
– элементарные сведения о круговороте веществ;
– значение кислорода для дыхания живых организмов и чело– роль Солнца как главного источника тепла и света на Земле для существования живых организмов и человека на Земле;
– основные компоненты экосистемы (растения, животные, грибы, бактерии, воздух, вода, почва);
– об основных экосистемах (озеро, болото, луг, лес, поле) и их специфике;
– что такое почва и какова ее роль в плодородии;
– основные группы растений (хвойные, цветковые), животных (насекомые, пауки, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери), грибы и бактерии.
Учащиеся должны уметь:
– применять законы и правила к природным процессам и предсказывать конечный результат в совокупности взаимосвязанных явлений;
– различать твердые тела, жидкости и газы;
– приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
– выделять звенья круговорота веществ;
– классифицировать живые организмы по их ролям («профессиям») в круговороте веществ, выделять цепи питания в экосистемах;
– определять принадлежность растений и животных к основным изученным систематическим группам;
– уметь проводить наблюдения за растениями и животными;
– объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
Для реализации программного содержания использую следующие учебники и учебные пособия:
1. Вахрушев, А. А. Окружающий мир. 3 класс. («Обитатели Земли») : учебник : в 2 ч. Ч. 1 / А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. – М. : Баласс, 2009.
2. Вахрушев, А. А. Окружающий мир. 3 класс. («Мое Отечество») : учебник : в 2 ч. Ч. 2 / А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов, Е. В. Сизова, С. В. Тырин. – М. : Баласс, 2009.
3. Вахрушев, А. А. Окружающий мир. 3 класс. («Обитатели Земли») : рабочая тетрадь : в 2 ч. Ч. 1 / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. – М. : Баласс, 2012.
4. Данилов, Д. Д. Окружающий мир. 3 класс. («Мое Отечество») : рабочая тетрадь : в 2 ч. Ч. 2 / Д. Д. Данилов, С. С. Кузнецова, Е. В. Сизова. – М. : Баласс, 2012.
Тематическое планирование
|
№ п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока Методы Технологии |
Деятельность учащихся |
Предполагаемый результат |
Вид контроля |
Корректировка |
Домашнее |
Дата проведения |
|
|
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
Раздел 1. Вещество и энергия (4 часа) |
|||||||||
|
1 |
Тела и вещества |
1 |
Комбинированный |
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире |
Знать структуру учебника; как работать с учебником; что телами в науке называют все предметы, которые нас окружают; то, из чего состоит тело, называют веществом; что окружающие нас тела могут быть природными и искусственными, живыми и неживыми. Уметь приводить примеры тел и веществ, твердых тел, жидкостей и газов; определять, из чего состоят тела |
Фронтальный опрос |
|
С. 8–9, отвечать на вопросы |
|
|
2 |
Из чего состоит вещество |
1 |
Комбинированный |
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы, их свойства |
Знать, что тела состоят из мельчайших частиц вещества (молекул); что разные вещества состоят из разных частиц; что тела могут быть твердыми, жидкими и газообразными, но при этом состоять из частиц одного и того же вещества. Уметь определять, из каких частиц состоят все тела; рассказывать, чем различаются вещества; объяснять, чем отличаются друг от друга твердые тела, жидкости и газы; устанавливать, как свойства твердых тел, жидкостей и газов зависят от расположения частиц |
Задания по группам |
|
С. 11–15, отвечать
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
3 |
Что такое энергия |
1 |
Комбинированный |
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире |
Иметь представление о том, что энергия – это способность совершать работу, источник движения. Уметь называть источники энергии для машины, коровы, человека и телевизор; рассказывать с помощью рисунков, как человек освоил разные источники энергии; определять, содержится энергия в куске хлеба, в батарейках |
Фронтальный опрос |
|
С. 16–17, отвечать
|
|
|
4 |
Превращение энергии |
1 |
Комбинированный |
Представление о том, что энергия никогда не возникает из ничего и не исчезает бесследно, но она может меняться и переходить из одной формы в другую |
Знать, что при переходе энергии из одной формы в другую часть ее обязательно превращается в тепло, которое рассеивается, поэтому ее надо беречь. Уметь объяснять цепочку превращений энергии; рассказывать, откуда появилась энергия, как вырабатывается и используется электрическая энергия |
Работа
|
|
С. 18–19, отвечать
|
|
|
|
|||||||||
|
5 |
Где обитают живые организмы |
1 |
Комбинированный |
Значение воздуха для растений, животных, человека. Биосфера – это оболочка (область) планеты, охваченная жизнью |
Знать, что жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы. Уметь называть три оболочки Земли, охваченные жизнью (атмосфера, литосфера, гидросфера); определять, какие оболочки Земли использует для своей жизни каждое животное и растение; рассказывать, в каких оболочках |
Дидактическая игра |
|
С. 22–25, отвечать
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
|
|
Земли (воздушной, каменной или водной) организмы живут постоянно, а в каких лишь временно обитают |
|
|
|
|
|
6 |
Большой круговорот веществ |
1 |
Комбинированный |
Значение воды для живых организмов и хозяйственной жизни человека |
Знать, что в природе поддерживается порядок, частью которого является и наше хозяйство. Иметь представление о том, что отходы жизнедеятельности одних организмов употребляются другими; что все вещества находятся в круговороте; что их последовательные превращения образуют замкнутые цепи; что в конце каждой такой цепи вновь восстанавливается вещество, с которой эта цепь начиналась. Уметь приводить примеры «профессий» жителей биосферы («кормильцы», «едоки», «мусорщики»); рассказывать, как природа очищает воздух и воду; определять, организмы каких «профессий» могут очистить воздух и воду; устанавливать по схеме, как природа превращает отходы в продукты; называть организмы, которые превращают отходы в продукты |
Фронтальный опрос |
|
|
|
|
7 |
Живые участники круговорота веществ |
1 |
Комбинированный |
Растения. Животные. Грибы |
Знать, что благодаря живым организмам превращение веществ идет бесконечно по замкнутому кругу; что производители снабжают всех обитателей Земли пищей и кислородом; что потребители возвращают растениям |
Работа
|
|
С. 30–33, отвечать
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
|
|
углекислый газ; что разрушители снова превращают умершие организмы в вещества, необходимые и доступные растениям. Уметь приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; рассказывать о живых участниках круговорота веществ |
|
|
|
|
|
8 |
Обмен веществ в организме |
1 |
Комбинированный |
Растения. Животные. Грибы |
Знать, что все виды жизнедеятельности возможны только за счет использования полученных веществ и энергии. Уметь рассказывать по рисунку, что корова поглощает и что выделяет; объяснять, почему растущий теленок потребляет больше веществ, чем выделяет, а корова – нет; анализировать, какие вещества необходимы для работы и жизнедеятельности и автомобилю, и корове; устанавливать отличие коровы от автомобиля |
Фронтальный опрос |
|
С. 34–37, отвечать
|
|
|
9 |
Как живые организмы запасают энергию Солнца |
1 |
Комбинированный |
Растения. Животные. Грибы |
Знать, что живые организмы запасают энергию Солнца. Уметь определять источник энергии для фотосинтеза; устанавливать источник энергии для игр детей |
Работа
|
|
С. 38–39, отвечать
|
|
|
10 |
Контрольная работа по теме «Вещество и |
1 |
Контрольный |
Значение воздуха для растений, животных, человека. Растения. Животные. Грибы |
Знать изученный материал по теме «Вещество и энергия. Оболочка планеты, охваченная жизнью». |
Контрольная работа (20 мин) |
|
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
энергия. Оболочка планеты, охваченная жизнью» |
|
|
|
Уметь выполнять работу самостоятельно; рассуждать и отвечать на вопросы |
|
|
|
|
|
11 |
Обобщение по теме «Вещество и энергия. Оболочка планеты, охваченная жизнью» |
1 |
Обобщение знаний |
|
Знать изученный материал по теме «Вещество и энергия. Оболочка планеты, охваченная жизнью». Уметь
выполнять работу самостоятельно;
рассуждать и отвечать |
Работа
|
|
|
|
|
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА (9 часов) |
|||||||||
|
12 |
Жизнь экосистемы |
1 |
Комбинированный |
Значение воздуха для растений, животных, человека. Растения. Животные. Грибы |
Знать, что
большой круговорот Иметь представление о том, что экосистема – единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Уметь
называть «профессии» живых организмов;
рассказывать |
Фронтальный опрос |
|
С. 40–43, отвечать
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
13 |
Почва – важнейшая часть экосистемы |
1 |
Комбинированный |
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека |
Знать, что почва – это поверхностный плодородный слой земли. Уметь рассказывать о значении почвы в природе; рассказывать о своих наблюдениях за жизнью обитателей почвы |
Работа
|
|
С. 44–45, отвечать
|
|
|
14 |
Экосистема озера |
1 |
Комбинированный |
Водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Правила безопасного поведения на водоеме в разное время года |
Знать, что если круговорот веществ не полностью замкнут, то условия в экосистеме постепенно меняются; что именно поэтому на месте озера рано или поздно появляется болото. Уметь объяснять, почему озеро зарастает и превращается в болото; рассказывать, кто обитает в сообществе озера; по рисунку устанавливать, как связаны организмы в экосистеме озера; называть «профессии» живых организмов в озерной экосистеме; устанавливать цепи питания в озере |
Фронтальный опрос |
|
С. 46–49, отвечать
|
|
|
15 |
Экосистема болота |
1 |
Комбинированный |
Болото – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Правила безопасного поведения на болоте в разное время года |
Знать, что в болоте (как и в озере) круговорот веществ не полностью замкнут, поэтому в нем накапливается торф. Иметь представление о том, что охраняет болотную воду от высыхания; как образуется торф. Уметь называть обитателей болота; объяснять по рисункам, как озеро превращается в болото; сравнивать экосистемы озера и болота |
Работа
|
|
С. 50–53, отвечать
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
16 |
Экосистема луга |
1 |
Комбинированный |
Луг
– единство живой и неживой природы
|
Знать, что
луг – это экосистема, Уметь определять, в каких природных зонах преобладают травянистые растения; устанавливать цепи питания на лугу; определять причину образования глубоких долин и оврагов на лугу; сравнивать растительность леса и луга |
Индивидуальный опрос |
|
С. 54–57, отвечать
|
|
|
17 |
Лесные производители |
1 |
Комбинированный |
Лес – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Деревья, кустарники, травы |
Знать, что деревья – многолетние растения с крупным, твердым стеблем; что кустарник – многолетнее растение, у которого несколько твердых стеблей ответвляется от общего корня; что травы – растения с мягкими зелеными стеблями. Уметь объяснять, почему лес называется сложной экосистемой; называть, из каких «этажей» состоит лес; определять, для чего дереву необходимы листья, ствол, корень; сравнивать деревья, кустарники и травянистые растения; называть деревья, кустарники и травы родного края; рассказывать , как люди используют природные богатства леса |
Работа
|
|
С. 58–61, отвечать
|
|
|
18 |
Потребители и разрушители экосистемы леса |
1 |
Комбинированный |
Единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). |
Знать, что животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его; что лес – устойчивая экосистема с замкнутым круговорот веществ. |
Дидактическая игра «Детектив» |
|
С. 62–69, отвечать
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
|
Правила безопасного поведения в лесу в разное время года |
Иметь представление о том, как природа залечивает раны после пожара и наводнения. Уметь
составлять цепи питания леса;
рассказывать, как животные могут
управлять круговоротом веществ во
всем лесу; объяснять, почему экосистема
леса не сможет существовать без
короедов, птиц и других своих
потребителей; перечислять грибы,
которые растут только возле определенных
деревьев; объяснять, почему лесная
экосистема не заменяется другой
экосистемой; устанавливать роль
хищников в природе; определять влияние
человека |
|
|
|
|
|
19 |
Экосистема поля |
1 |
Комбинированный |
Поле – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные) |
Знать, что основное отличие экосистемы поля от других экосистем – зависимость от человека; что круговорот веществ на полях замыкается только с помощью человека; что поле – искусственная экосистема. Уметь объяснять, почему поле может превратиться в луг, если человек перестанет ухаживать за культурными растениями; рассказывать, как человек ухаживает за полями; называть сорняки и культурные растения поля |
Фронтальный опрос |
|
С. 70–73, отвечать
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
20 |
Аквариум – маленькая искусственная экосистема |
1 |
Комбинированный |
Аквариум – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные) |
Знать, что аквариум – маленькая искусственная экосистема. Уметь доказывать, что аквариум – экосистема; перечислять всех участников круговорота веществ в аквариуме; сравнивать аквариум с экосистемой поля |
Задания по группам |
|
С. 74–77, отвечать
|
|
|
ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ (14 часов) |
|||||||||
|
21 |
Растения-производители |
1 |
Комбинированный |
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края |
Знать, что наземные растения состоят из листьев, стебля и корня; что цветковые растения – самые многочисленные и разнообразные; что хвойные растения не имеют цветков. Иметь представление о мхах, хвощах, плаунах, папоротниках, водорослях; что клетки растений – маленькие лаборатории. Уметь называть органы цветкового растения; объяснять, каким частям наземного растения более доступен свет, а каким – вода; сравнивать плоды, распространяемые ветром, и плоды, распространяемые животными; устанавливать отличия между деревьями, кустарниками, травами |
Беседа по вопросам |
|
С. 78–85, отвечать на вопросы |
|
|
22 |
Животные маленькие и большие |
1 |
Комбинированный |
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Особенности питания |
Знать, что животные бывают одноклеточными и многоклеточными; что все они – потребители; что низшие животные могут быть не только подвижными, но и прикрепленными. |
Самостоятельная работа |
|
С. 86–89, отвечать на вопросы |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
|
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным |
Уметь устанавливать главное отличие животных от растений; называть самых маленьких животных; определять, в чем выгода ползания и рытья; устанавливать, в чем достоинства и недостатки раковины |
|
|
|
|
|
23 |
Маленькие рыцари |
1 |
Комбинированный |
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение насекомых. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Насекомые родного края |
Знать, что
членистоногие – это насекомые, пауки
и ракообразные; что Уметь расшифровывать название животных «членистоногие»; называть сложности, с которыми сталкиваются обладатели наружного скелета; объяснять, почему так много насекомых на Земле; сравнивать насекомых с пауками |
Устный опрос |
|
С. 90–95, отвечать на вопросы |
|
|
24 |
Первый
шаг из моря |
1 |
Комбинированный |
Позвоночные животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни позвоночных животных |
Знать, что позвоночные – животные с внутренним скелетом; что рыбы – водные позвоночные с жаберным дыханием; что земноводные – позвоночные, живущие и в воде, и на суше. |
Фронтальный опрос |
|
С. 96–99, отвечать на вопросы |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
|
пища). Рыбы – водные позвоночные с жаберным дыханием, их отличия. Особенности питания позвоночных животных. Размножение рыб. Рыбы родного края, названия, краткая характеристика |
Иметь представление о строении скелета рыбы; о развитии земноводных. Уметь определять, что позволяет рыбам находить, догонять и схватывать добычу; устанавливать, какие приспособления помогают земноводным жить и на суше и в воде; называть представителей земноводных и рыб родного края |
|
|
|
|
|
25 |
На суше – как дома |
1 |
Комбинированный |
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Пресмыкающиеся, их отличия. Особенности питания пресмыкающихся животных (хищные, растительноядные, всеядные). Роль животных в природе и жизни людей, береж-ное отношение человека к животным |
Знать, что пресмыкающиеся – первые настоящие наземные позвоночные животные; что у пресмыкающихся сухая кожа, яйца имеют плотный покров; что пресмыкающиеся особенно разнообразны в жарких странах. Уметь сравнивать понятия «холоднокровность» и «хладнокровие»; называть признаки, по которым можно различить ящерицу, змею, крокодила и черепаху; составлять правила безопасного поведения при встрече с гадюкой |
Задания по группам |
|
С. 100–103, отвечать на вопросы |
|
|
26 |
Пернатые изобретатели |
1 |
Комбинированный |
Птицы, их разнообразие, отличия. Условия, необходимые для жизни птиц (воздух, вода, тепло, пища). Размножение птиц. |
Знать,
что птицы – лучшие летуны |
Устный опрос |
|
С. 104–109, отвечать на вопросы |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
|
Роль птиц в природе и жизни людей, бережное отношение человека к птицам. Птицы родного края, названия, краткая характеристика (на основе наблюдений) |
что у птиц хорошо развита забота о потомстве (насиживание, выкармливание и обучение птенцов). Уметь рассказывать, какие «изобретения» помогают птицам летать; устанавливать сходство и различия в размножении птиц и пресмыкающихся; называть представителей птиц родного края; приводить примеры оседлых и перелетных птиц; по внешнему виду определять группы наземных, околоводных и хищных птиц; готовить рассказ о приспособлениях одной из групп птиц к условиям обитания |
|
|
|
|
|
27 |
Наши братья |
1 |
Комбинированный |
Млекопитающие животные, их разнообразие, отличие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение млекопитающих. Дикие и домашние животные. Млекопитающие родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений |
Знать, что
млекопитающие или зве- Уметь объяснять, почему млекопитающим не нужно столько детенышей, сколько рождается у рыб или пресмыкающихся; называть органы чувств млекопитающих; рассказывать, как млекопитающие общаются друг с другом; классифицировать млекопитающих на группы по способу питания и по месту обитания; готовить сообщение о приспособлениях одной из групп к условиям |
Беседа по вопросам |
|
С. 110–115, отвечать на вопросы |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
|
|
обитания; приводить примеры млекопитающих родного края |
|
|
|
|
|
28 |
Осторожно: животные |
1 |
Комбинированный |
Правила безопасного поведения в природе |
Знать правила
безопасного общения Уметь составлять и выполнять правила безопасного общения с животными |
Фронтальный опрос |
|
С. 116–118, отвечать на вопросы |
|
|
29 |
Прирождённые разрушители |
1 |
Комбинированный |
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов |
Знать, что грибы – важнейшие разрушители; что золотое правило грибника – собирать только известные грибы. Уметь приводить примеры деятельности грибов; называть ядовитые и несъедобные грибы; составлять правила сбора грибов. Иметь представление о том, что бактерии – универсальные разрушители; что без бактерий был бы невозможен ни один круговорот веществ в биосфере |
Задания по группам |
|
С. 119–127, отвечать на вопросы |
|
|
30 |
Экскурсия
|
1 |
Экскурсия |
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Положительное и отрицательное вли-яние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в музее |
Знать правила поведения в музее; мероприятия по охране природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Уметь готовить сообщение о посещении краеведческого музея |
Фронтальный опрос |
|
Сообщение о посещении краеведческого музея |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
31 |
Экскурсия
|
1 |
Экскурсия |
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные) |
Знать правила
поведения в лесу, Уметь готовить сообщение об экосистеме леса, луга, озера; выполнять правила поведения в природе |
Задания по группам |
|
Сообщение об экосистеме леса, луга, озера |
|
|
32 |
Как
нам жить |
1 |
Комбинированный |
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги |
Знать понятия «заповедник», «национальный парк»; правила безопасного поведения в природе. Уметь
называть отличия человека |
Индивидуальный опрос |
|
С. 128–134, отвечать на вопросы |
|
|
33 |
Контрольная работа по теме «Экологическая система. Живые участники круговорота веществ». Учимся решать жизненные задачи |
1 |
Контрольный |
Лес,
луг, водоем – единство живой и неживой
природы |
Знать изученный материал по теме «Экологическая система. Живые участники круговорота веществ». Уметь выполнять работу самостоятельно; рассуждать и отвечать на вопросы; решать жизненные задачи |
Контрольная работа (20 мин) |
|
|
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
34 |
Обобщение
|
1 |
Обобщение знаний |
Лес,
луг, водоем – единство живой и неживой
природы |
Знать изученный материал по теме «Экологическая система. Живые участники круговорота веществ». Уметь выполнять работу самостоятельно; рассуждать и отвечать на вопросы; составлять список редких растений; готовить краткие описания редких растений; рисовать плакаты, которые могли бы убедить людей бережно относиться к редким растениям |
Работа
|
|
С. 135, подготовка проекта «Сохраним красоту природы» |
|
|
ВВЕДЕНИЕ В КУРС «ИСТОРИЯ» (1 час) |
|||||||||
|
35 |
Введение.
Отправляемся |
1 |
Комбинированный |
|
Знать структуру учебника; как работать с учебником |
Устный опрос |
|
С. 3–7, отвечать на вопросы |
|
|
ТВОИ РОДНЫЕ И ТВОЯ РОДИНА (4 часа) |
|||||||||
|
36 |
Живая связь времен |
1 |
Комбинированный |
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. |
Знать, что
каждый человек связан Уметь объяснять, что такое поколение; рассказывать, как имена и фамилии людей связывают их с предками; оказывать посильную помощь взрослым. Иметь представление о происхождении имен и истории фамилий |
Дидактическая игра |
|
С. 8–11, отвечать на вопросы |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
|
Составление схемы родословного древа |
|
|
|
|
|
|
37 |
Как считать время |
1 |
Комбинированный |
Счет лет в истории. Рассмотрение понятий: «эра», «век», «христианство» |
Знать понятие «эра». Уметь
объяснять, что такое век и эра;
рассказывать о христианстве; определять
век данных событий; объяснять, как
человек может путешествовать |
Фронтальный опрос |
|
С. 12–15, отвечать на вопросы |
|
|
38 |
С чего начинается Родина |
1 |
Комбинированный |
Общество
– люди, которых соединяет общая
культура и которые связаны друг с
другом совместной деятельностью |
Знать, что у
каждого человека есть родина – место,
где он родился и вырос Уметь объяснять своими словами, что такое государство, зачем оно необходимо; по тексту учебника объяснять, что такое закон |
Задания по группам |
|
С. 16–21, отвечать на вопросы |
|
|
39 |
Память
|
1 |
Комбинированный |
История Отечества – наука, предметом изучения которой является прошлое нашей страны |
Знать, что прошлое нашей страны и всего человечества изучает специальная наука – история. Уметь рассказывать, что именно и зачем изучает наука история; объяснять, почему для каждого человека важно знать прошлое своей страны, своего города, своей семьи; рассказывать об истории своего родного края |
Беседа по вопросам |
|
С. 22–25, отвечать на вопросы |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ (5 часов) |
|||||||||
|
40 |
Как на Руси появилось государство |
1 |
Комбинированный |
История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох |
Знать, что
чуть более тысячи лет назад (в IX веке)
было создано первое государство с
названием Русь, тогда же началась
история стра- Иметь представление о том, что такое храм. Уметь объяснять, кто такие восточные славяне; рассказывать, чем знамениты великие князья Олег и Владимир |
Беседа по вопросам |
|
С. 26–29, отвечать на вопросы |
|
|
41 |
Как на Руси появилось государство |
1 |
Комбинированный |
История Отечества. Возникновение государства |
Уметь доказывать, используя карту, что у славян в IX веке появилось государство |
Фронтальный опрос |
|
С. 30–31, отвечать на вопросы |
|
|
42 |
«Золотые ворота» в Древнюю Русь |
1 |
Комбинированный |
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни Древней Руси. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Выдающиеся люди разных эпох |
Знать, что Древняя Русь славилась своими богатыми и красивыми городами, в которых было множество разнообразных памятников. Уметь рассказывать о монастырях; используя текст учебника, доказывать, что памятниками культуры можно назвать книги, дома, одежду, песни, инструменты; объяснять, почему иностранные путешественники называли Древнюю Русь «Страной городов» |
Задания по группам |
|
С. 32–37, отвечать на вопросы |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
43 |
За землю Русскую! |
1 |
Комбинированный |
|
Знать, что со времен Древней Руси жителям нашей страны часто приходилось защищать родную землю от врагов. Уметь называть соседей Древней Руси; описывать ход битвы на Чудском озере |
Беседа по вопросам |
|
С. 38–41, отвечать на вопросы |
|
|
44 |
«Слово о погибели Русской земли» |
1 |
Комбинированный |
Знать, что к XIII веку из-за внутренних войн и нашествия иноземцев земли Древней Руси были разорены, государство разрушено, бесценные памятники культуры уничтожены. Уметь объяснять, используя текст учебника, слова «погибель Русской земли»; рассказывать о нашествии Чингисхана и Батыя на Русь; писать от своего имени письмо русским людям XII века |
Устный опрос |
|
С. 42–47, отвечать на вопросы |
|
|
|
ВРЕМЕНА МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВА (6 часов) |
|||||||||
|
45 |
От Древней Руси к единой России |
1 |
Комбинированный |
История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры |
Знать, что в XIV-XVвеках начались новые времена в истории России: на месте разрозненных русских княжеств начало собираться единое Московское государство. Уметь рассказывать, какие события в истории нашей страны положили начало образованию Московского государства; определять значение Куликовской битвы; рассказывать о роли Ивана III |
Беседа по вопросам |
|
С. 48–51, отвечать на вопросы |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 11 |
|
46 |
Земля и люди Московского государства |
1 |
Комбинированный |
История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры |
Знать, что люди Московского государства славились трудолюбием, мастерством и мудростью. Уметь перечислять жителей Московского государства; рассказывать о достижениях и изобретениях людей Московского государства; объяснять, какое значение имело для жителей Московского государства начало книгопечатания |
Беседа по вопросам |
|
С. 52–57, отвечать на вопросы |
|
|
47 |
Москва златоглавая |
1 |
Комбинированный |
Москва – столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Выдающиеся люди разных эпох. |
Знать, что Кремль со времен Московского государства является центром столицы России; что в Кремле стояли самые красивые храмы, что отсюда великие государи управляли страной. Уметь
рассказывать самое главное |
Устный опрос |
|
С. 58–61, отвечать на вопросы |
|
|
48 |
«Хуже грозного царя только междуцарствие» |
1 |
Комбинированный |
История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды. Выдающиеся люди разных эпох. |
Знать, что в Смутное время начала XVII века простые бедные люди Московского государства поднимали восстания против своих правителей, самозванцы боролись за царский престол, а страна оказалась беззащитной перед грабителями и иноземными захватчиками. |
Беседа по вопросам |
|
С. 62–65, отвечать на вопросы |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
|
Охрана памятников истории и культуры |
Уметь называть имена великих полководцев; объяснять, почему Минин и Пожарский стали народными героями; рассказывать, как и чем закончилось Смутное время в России |
|
|
|
|
|
49 |
Контрольная работа по теме «Времена Древней Руси. Времена Московского государства» |
1 |
Контрольный |
Знать изученный материал по теме «Времена Древней Руси. Времена Московского государства». Уметь выполнять работу самостоятельно; рассуждать и отвечать на вопросы |
Контрольная работа (20 мин) |
|
|
|
|
|
50 |
Обобщение по теме «Времена Древней Руси. Времена Московского государства» |
1 |
Обобщение знаний |
Работа
|
|
|
|
||
|
ВРЕМЕНА РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ (5 часов) |
|||||||||
|
51 |
Петр Великий |
1 |
Комбинированный |
История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные |
Знать,
что благодаря преобразованиям Петра
I Россия превратилась |
Устный опрос. Работа
|
|
С. 66–69, отвечать на вопросы |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
|
исторические периоды: Российская империя. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Санкт-Петер-бург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по вы-бору) |
Уметь называть, что нового появилось в России при Петре I; описывать строительство нового города Санкт-Петербурга |
|
|
|
|
|
52 |
Власть и народ в Российской империи |
1 |
Комбинированный |
Знать, что в Российской империи жители делились на простолюдинов и знатных людей; что простой народ создавал своим трудом богатства страны, но большая часть их доставалась знати. Уметь рассказывать, кто такие чиновники; объяснять, какой порядок называют крепостным; рассказывать, чем прославилась в Российской империи Екатерина II |
Фронтальный опрос |
|
С. 70–73, отвечать
|
|
|
|
53 |
Как
Россия |
1 |
Комбинированный |
История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Российская империя. Выдающиеся люди разных эпох |
Знать, что во времена Российской империи россияне начали перенимать западноевропейскую культуру, но не забывали также и свои обычаи и достижения. Иметь представление о развитии науки в России. Уметь приводить примеры достижений российской культуры после преобразований Петра I; доказывать, что наша страна во все времена была богата талантливыми людьми; объяснять слова А. С. Пушкина о М. В. Ломоносове «Он сам был нам первый университет» |
Задания по группам |
|
С. 74–79, отвечать на вопросы |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
54 |
«Гроза двенадцатого года» |
1 |
Комбинированный |
История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Российская империя. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох |
Знать, что в Отечественной войне 1812 года решалась судьба всей России – будет ли она существовать или ее поработят армии захватчиков. Уметь объяснять, почему война 1812 года называется «Отечественной»; рассказывать, чем прославился полководец М. И. Кутузов; рассказывать о Бородинском сражении; доказывать, что в 1812 году на защиту Отечества встал весь народ |
Индивидуальный опрос |
|
С. 80–83, отвечать
|
|
|
55 |
Император-освободитель |
1 |
Комбинированный |
Знать, что время правления Александра II стало временем освобождения России от старых, отживших порядков (от крепостного права). Уметь объяснять, почему было отменено крепостное право; рассказывать, что изменилось в жизни крестьян после освобождения; с помощью текста учебника объяснять, кто такие капиталисты и рабочие; доказывать, что после отмены крепостного права Россия стала быстро догонять развитые европейские страны |
Беседа по вопросам |
|
С. 84–87, отвечать
|
|
|
|
ВРЕМЕНА СОВЕТСКОЙ РОССИИ И СССР (5 часов) |
|||||||||
|
56 |
Россия
|
1 |
Комбинированный |
История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни |
Знать, что в 1917 году в России произошла революция, в результате которой в стране изменились власть и порядки. Уметь объяснять, что такое революция |
Фронтальный опрос |
|
С. 88–89, отвечать на вопросы |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
57 |
Россия
|
1 |
Комбинированный |
страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох |
Уметь называть, когда власть захватили большевики; рассказывать, как и когда был образован СССР; используя текст и словарь учебника, объяснять, почему с 1917 года в истории нашей страны начались «времена Советской России и СССР» |
Задания по группам |
|
С. 90–93, отвечать на вопросы |
|
|
58 |
«К светлому будущему» |
1 |
Комбинированный |
Знать, что в Советском Союзе люди и государство тратили огромные силы для достижения поставленной цели – построить в стране справедливое общество. Уметь рассказывать, как изменилось хозяйство страны и жизнь людей в 20–30-е годы ХХ века; объяснять, кто такие пионеры, комсомольцы, колхозники |
Фронтальный и индивидуальный опрос |
|
С. 94–99, отвечать на вопросы |
|
|
|
59 |
«Вставай страна огромная» |
1 |
Комбинированный |
История
Отечества. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной
жизни страны |
Знать, что Великая Отечественная война 1941–1945 годов стала страшным испытанием для народов нашей страны; что в ожесточенной борьбе Советский Союз и его союзники разгромили фашистов. Уметь рассказывать о ходе Великой Отечественной войны 1941–1945 годов; узнавать из книг и рассказов взрослых о подвигах советских людей в годы Великой Отечественной войны |
|
|
С. 100–105, отвечать на вопросы |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
60 |
«Через тернии к звездам» |
1 |
Комбинированный |
|
Знать, что после Второй мировой войны Советский Союз стал одним из сильнейших государств мира. Уметь рассказывать, какие изменения произошли в жизни советских людей после Второй мировой войны; называть успехи Советской страны в области науки и техники |
Беседа по вопросам |
|
С. 106–109, отвечать на вопросы |
|
|
СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ (8 часов) |
|||||||||
|
61 |
Я – гражданин России |
1 |
Комбинированный |
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна |
Знать, что мы – граждане современного российского государства, которое является наследником СССР, Российской империи, Московского государства и Древней Руси; государственные символы России. Уметь рассказывать о государственных символах современной России; объяснять. Что такое конституция; перечислять известные права и обязанности гражданина России; объяснять, что значит быть гражданином |
Фронтальный опрос |
|
С. 110–113, отвечать на вопросы |
|
|
62 |
Власть
|
1 |
Комбинированный |
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка |
Знать, что
слово «демократия» Уметь объяснять, что такое референдум, что такое выборы органов государственной власти |
Задания по группам |
|
С. 114–117, отвечать на вопросы |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
63 |
Кто в государстве самый главный |
1 |
Комбинированный |
Президент Российской Федерации – глава государства. Конституция – Основной закон Российской Федерации |
Знать, что по Конституции России государственная власть разделена между Президентом, Правительством, Государственной Думой и другими органами власти. Уметь рисовать схему «дерева власти» с ветвями, изображающими разделение власти в России; доказывать, что Президент и Государственная Дума – это демократические органы власти |
|
|
С. 118–121, отвечать на вопросы |
|
|
64 |
Народы России |
1 |
Комбинированный |
Россия на карте; государственная граница России. Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим народам |
Знать, что слово «народ» имеет два разных значения ( в первом значении «народ» – это все граждане одного государства, во втором значении «народ» – это большая группа людей, которая отличается от других своим названием и особой культурой); что современная Россия является родиной более 100 многочисленных и малочисленных народов. Уметь рассказывать о народах Крайнего Севера, Сибири, Дальнего Востока, Северного Кавказа; с помощью книг узнать об обычаях, пословицах, сказках разных народов России |
Индивидуальный опрос |
|
С. 122–127, отвечать на вопросы |
|
|
65 |
Наш общий дом |
1 |
Комбинированный |
Родной край – частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. |
Знать, что Российская Федерация – это государство, образованное союзом многих регионов – республик, краев, областей и других участников союза, в каждом из которых имеются свои законы, символы и другие признаки государства. |
Устный опрос |
|
С.
128–131, |
|
Продолжение табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
|
Особенности труда людей родного края, профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края |
Уметь рассказывать, что такое федерация; называть части Российской Федерации; объяснять, что такое Совет Федерации; называть республики, области и края Российской Федерации |
|
|
|
|
|
66 |
Как нам жить? |
1 |
Комбинированный |
Государственные праздники. Проведение дня памяти выдающегося земляка. Праздник в жизни общества. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции |
Знать понятие «государственные праздники». Уметь перечислять государственные праздники; объяснять, для чего нужны музеи, библиотеки, театры; собрать информацию о прошлом малой родины и создать «реку времени» своего края |
Самостоятельная работа |
|
С. 132–135, отвечать на вопросы. Проект «Сохраним историю родного края» |
|
|
67 |
Контрольная работа по теме «Времена Российской империи, Советской России и СССР. Современная Россия» |
1 |
Контрольный |
Оформление
плаката или стенной газеты |
Знать изученный
материал Уметь выполнять работу самостоятельно; рассуждать и отвечать на вопросы; создавать с друзьями «копилку интересных идей» для подготовки к праздникам |
Контрольная работа (20 мин) |
|
С. 137. Проект «Отмечаем государственные праздники» |
|
Окончание табл.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
68 |
Учимся решать жизненные задачи. Обобщение по теме «Времена Российской империи, Советской России и СССР. Современная Россия» |
1 |
Обобщение знаний |
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края |
Знать изученный материал по теме «Времена Российской империи, Советской России и СССР. Современная Россия». Уметь выполнять работу самостоятельно; рассуждать и отвечать на вопросы; решать жизненные задачи (как спасти библиотеку; как сберечь семейный архив) |
Работа
|
|
С. 136 |
|
Пояснительная записка
* назначение программы: Интегрированный курс краеведения «Мы - дети природы» является неотъемлемой составляющей образовательного компонента «Окружающий мир», представлен предметом «Краеведение» в Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Ханты- Мансийского автономного округа.
* цель программы: формирование у учащихся целостных представлений об окружающей природе, социальной среде родного края и месте человека в ней, воспитание любви к родной природе па основе познания се ценности, формирование у школьников личной ответственности за сохранность природных богатств югорского края.
В соответствии с поставленной целью определяются конкретные задачи.
* задачи:
/. Дать знания о природных богатствах края, быте, традициях коренных народов, их культуре, хозяйственной деятельности, рассматривая их в неразрывном органическом единстве.
-
Развивать наблюдательность, речь, общий кругозор школьников, экологическую культуру, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка.
-
Формировать образное представление о прошлом и настоящем югорского края, воспитывать любовь и уважение к своей малой родине.
*принципы построения: отбор учебного материала в соответствии с этим принципом позволяет строить обучение на основе непосредственного восприятия окружающего мира.
Экологический отбор учебного материала помогает раскрыть взаимосвязь «природа - человек», выявить правовые нормы природы, определить доступную для детей природоохранную деятельность. Реализация экологического принципа направлена на формирование у младших школьников основ экологической культуры.
На основании художественно-эстетического принципа в качестве учебного материала рекомендованы преимущественно художественные тексты, в которых раскрывается богатство, красота окружающего мира и человеческих отношений. Этот принцип способствует установлению связей между всеми направлениями краеведческого характера.
На основании принципа исторического подхода в качестве учебного материала отобраны вещественные источники исторических знаний и деяния жителей Югры.
Реализация принципа практической направленности заключается в том, что отбор содержания и конструирования учебного материала осуществляется с учетом приоритета непосредственной практической деятельности детей (наблюдение, моделирование, рисование и т.д.).
*специфика курса: интегрированного курса краеведения «Мы - дети природы» направлены на развитие личности младшего школьника с учетом психологических особенностей детей данного возрастного периода. Ученик становится субъектом учебной деятельности, исследователем, открывающим для себя новые знания.
*формы, методы и средства: изучения данного курса разнообразны. Учащиеся ведут наблюдения за предметами и явлениями природы, общественной жизнью под руководством учителя и самостоятельно. Широко используется моделирование, демонстрация наглядных пособий, практические работы.
Занятия проводятся не только в классе, но и вне стен школы - в парке, в лесу, в музее и т.д., т.е. широко используются такие формы работы, как экскурсии, прогулки, целевые прогулки, практические занятия на местности и др.
Система оценивания: выставляются в случаях яркого, полного ответа, самостоятельно выполненного рисунка, модели и т.д. Во всех остальных случаях учитель одобряет, хвалит ребенка.
Литература:
* для учащихся:
Для учителя:
Т.К. Орлова, Л.Г. Демус, Н.Г. Богордаева , «Мы -дети природы» : Методические рекомендации для учителя
Расписание учебного времени Планирование основных тем
|
|
|
Распределение учебного времени |
Общее кол-во часов |
В том числе |
||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
|
|
№ |
|
Проверочные работы |
Проверка техники чтения |
Библиотечные часы |
|||||
|
|
1. |
Всего часов по учебному плану |
35 |
11 |
3 |
3 |
||||
|
|
2. |
Количество часов в неделю |
1 |
|
|
|
||||
|
|
3. |
Запланировано на 1 четверть |
8 |
3 |
1 |
1 |
||||
|
|
4. |
Запланировано на 2 четверть |
7 |
2 |
1 |
|
||||
|
|
5. |
Запланировано на 3 четверть |
10 |
2 |
|
1 |
||||
|
|
6. |
Запланировано на 4 четверть |
9 |
1 |
1 |
1 |
||||
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
||||||||
|
№ п/п |
Тема (раздел) |
Количество часов |
|
1 |
Природа югорского края. |
11 ч |
|
2 |
Подземная кладовая Югры |
5 ч |
|
3 |
Земля и люди югорского края. |
8 ч |
|
4 |
Художники югорского края. |
13 ч |
К концу 3 класса учащиеся должны знать:
-
группы растений: водоросли, мхи, папоротники нашего края, некоторые их отличительные признаки;
-названия ягод Югры (4-5), их значение;
-
нуждающиеся в охране растения и животные родного края (2-3);
-
названия животных Югры, требующих особого внимания за сохранением популяции в природе (2-3);
-
традиционные праздники коренных народов Югры.
К концу 3 класса обучения учащиеся должны уметь:
-
называть основные полезные ископаемые;
-
различать наиболее распространенные ягоды нашего края;
-
объяснять происхождение названия одной из улиц своего города (поселка);
-
выполнять правила поведения в природе, обосновывать их необходимость.
|
№ п/п
|
Дата |
Тема |
Корректировка |
|
|
По плану |
факт |
|||
|
1 четверть |
||||
|
Природа югорского края |
||||
|
1. |
|
|
Многообразие природы. |
|
|
2. |
|
|
Растения родного края: водоросли, мхи, папоротники, лишайники, их отличительные признаки. |
|
|
3. |
|
|
Ягоды нашего края. Чудачка морошка – ранняя летняя ягода. |
|
|
4. |
|
|
Ягоды нашего края. Секреты долголетия брусники. Сладкая ягода - голубика. Целебные свойства ягоды черники. |
|
|
5. |
|
|
Ягоды нашего края. Царица болот – клюква. Вечнозелёная толокнянка, или медвежья ягода, её значение. |
|
|
6. |
|
|
Способы заготовки ягод на зиму. |
|
|
7. |
|
|
Разнообразие животных: растительноядные, насекомоядные, хищные; их приспособленность к условиям жизни Севера. |
|
|
8. |
|
|
Нуждающиеся в охране растения родного края: зверобой пятнистый, кувшинка чисто-белая, пион марьин корень и др. |
|
|
2 четверть |
||||
|
9. |
|
|
Виды животных Югры, требующие особого внимания за сохранением популяции в природе |
|
|
10. |
|
|
Роль заповедников Югры в охране природы. Заповедник «Малая Сосьва» |
|
|
11. |
|
|
Экскурсия в краеведческий музей для ознакомления с экспозициями различных видов растений и животных нашего края. |
|
|
Подземная кладовая Югры |
||||
|
12. |
|
|
Многообразие полезных ископаемых родного края. |
|
|
13. |
|
|
Мансийские легенды о происхождении нефти. |
|
|
14. |
|
|
Нефть, газ, каменный уголь, торф – «земное тепло» Югры. |
|
|
15. |
|
|
Использование песка и глины |
|
|
3 четверть |
||||
|
16. |
|
|
Драгоценные полезные ископаемые: горный хрусталь, золото и др. |
|
|
Земля и люди югорского края |
||||
|
17. |
|
|
Югорская земля во глубине веков. Первые сведения о прошлом нашего края, о коренных народах Югры. |
|
|
18. |
|
|
Происхождение отдельных имён и фамилий народов Севера. Что могут рассказать имена и фамилии о прошлом края? |
|
|
19. |
|
|
Географические названия – свидетели прошлого. История в названии улиц и площадей нашего города. |
|
|
20. |
|
|
Герб нашего города, его описание, форма; цвета, используемые на щитах. |
|
|
21. |
|
|
Что значат фигуры на гербе. |
|
|
22. |
|
|
Музей родного города. Ценность музеев для потомков, ценность исторических находок, бережное их сохранение. |
|
|
23. |
|
|
Архитектурные памятники югорского края. |
|
|
24. |
|
|
Традиционные праздники северных народов: Медвежий праздник, Вороний день |
|
|
25. |
|
|
Современные национальные праздники Югры: День оленевода, День рыбака и др. |
|
|
26. |
|
|
Виды животных Югры, требующие особого внимания за сохранением популяции в природе |
|
|
4 четверть |
||||
|
27. |
|
|
Хужожники хантыйского народа: Г. Райшев, М. Тебетев и др. |
|
|
28. |
|
|
Хужожники хантыйского народа: Г. Райшев, М. Тебетев и др. |
|
|
29. |
|
|
Югра в творчестве художника В. Игошева и др. |
|
|
30. |
|
|
Декоративно-прикладное искусство: резьба по дереву и кости. |
|
|
31. |
|
|
Декоративно-прикладное искусство: резьба по дереву и кости. |
|
|
32. |
|
|
Орнаменты: бисерное плетение, шитьё по ткани, шитьё по меху |
|
|
33. |
|
|
Орнаменты: бисерное плетение, шитьё по ткани, шитьё по меху |
|
|
34. |
|
|
Самодеятельные мастера. |
|
|
35. |
|
|
Обобщение по курсу. |
|
Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам
Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 20100 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.
- Вебинар «Современные формы познавательно-исследовательской деятельности дошкольников (путешествия по карте, квест, фотокросс, геокешинг, метод кейсов), особенности их использования в практике ДОО»
- Международный вебинар «Волонтёрство и новые воспитательные практики в школе»
- Международный вебинар «Обучение грамоте старших дошкольников с помощью развивающих игр В. В. Воскобовича: практика реализации ФГОС и ФОП ДО»
- Вебинар «Игровые здоровьесберегающие технологии для дошкольников: психогимнастика, зарядка для глаз, пальчиковые игры, физкультминутки»
- Международный вебинар «Государственные приоритеты в подходах к развитию читательской грамотности обучающихся»
- Международный вебинар «Профессионально-этический кодекс ассистента (помощника) по оказанию технической помощи лицам с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья»