Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
|
«Согласовано» Руководитель ШМО __________Николенко Г.В. Протокол № ___ от «____»____________2013г. |
«Согласовано» Зам. директора школы по УВР ___________Голубцова В.Н.
«____»____________2013 г. |
«Утверждаю» Директор МБОУ СОШ №1 __________Санковец Г.М. Приказ № ___ от «___»____2013 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет: окружающий мир
Класс: 3
Уровень: базовый (ФГОС НОО)
УМК: «Начальная школа 21 века»
Учебник: под редакцией
Виноградовой Н.Ф.
«Окружающий мир»2013г.
Составитель: Вайс Валентина
Константиновна
учитель начальных классов
г. Кизел
Пермский край
Рабочая программа
по окружающему миру УМК «Школа 21 века» 3 класс
к учебнику под редакцией Виноградовой Н.Ф. «Окружающий мир»
Пояснительная записка
Настоящая программа разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (2009);
«Фундаментального ядра содержания общего образования» (под редакцией В.В. Козлова, А.М.Кондакова);
Базисного учебного плана;
«Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой);
«Примерных программ начального общего образования»;
Авторской программы предметных курсов УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.
Общая характеристика учебного предмета.
«Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, в познании учащимся самого себя, своего «Я».
Таким образом, изучение предмета «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т.е. реализовать социальные и образовательные цели естественнонаучного и обществоведческого образования младших школьников» 1.
Поэтому в основе построения курса лежат следующие принципы:
-
принцип интеграции;
-
педоцентрический принцип;
-
культурологический принцип;
-
принцип экологизации;
-
принцип поступательности;
-
краеведческий принцип.
Основу курса составляют пять взаимосвязанных содержательных линий: человек как биологическое существо; я и другие люди; человек и мир природы; человек и общество; история родной страны.
Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развёртывается все содержание обучения.
«Важнейшая особенность содержания предмета – определённость, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений.… Эта особенность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:
____________________________________________
-
Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/Н.Ф.Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с.3-4.
-
организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);
-
усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.»2.
Цели и задачи курса.
«Основная цель обучения по предмету «Окружающий мир» в начальной школе – представить в обобщённом виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира».3
Задачи курса:
-
устанавливать более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимать взаимозависимость в системе «человек – природа – общество»;
-
осознавать необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получать начальные навыки экологической культуры;
-
подходить к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознавать возможность изменять себя, понимать важность здорового образа жизни;
-
подготовить к изучению базовых предметов в основной школе.4
Структура курса.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям федерального государственного стандарта начального общего образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений.
«Общее содержание обучения окружающему миру представлено в программе следующими разделами: «Земля – наш общий дом», «Человек изучает Землю», «Царства природы», «Наша Родина: от Руси до России», «Как люди жили в старину», «Как трудились в старину».
Содержание учебного предмета.
Земля — наш общий дом (7 ч)
Где ты живёшь. Когда ты живёшь. Историческое время. Счёт лет в истории.
Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.
Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света. Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоёмы, их разнообразие. Растения и животные разных водоёмов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.
____________________________________________
-
Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/Н.Ф.Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с.10.
-
Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/ Н.Ф. Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с. 3.
-
Сборник программ к комплекту учебников « Начальная школа XXI века» .– 3-е изд., дораб.. – М.: Вентана-Граф, 2010. с. 90.
Человек изучает Землю (4 ч)
Человек познаёт мир. Наблюдения, опыты, эксперименты — методы познания человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России. Знакомство с компасом.
Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о происхождении жизни на Земле. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.
Царства природы (26 ч)
Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.
Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами.
Животные — царство природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).
Животные — живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных.
Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детёнышей.
Как человек одомашнил животных.
Растения – царство природы. Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика.
Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян.
Охрана растений.
Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края.
Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.
Наша Родина: от Руси до России (11ч)
Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи): Древняя Русь, Древнерусское государство, Московская Русь, Российская империя, Советская Россия, СССР, Российская Федерация. Государственные деятели. Руководитель (глава) княжества, страны, государства.
Расширение кругозора школьников. Символы царской власти.
Как люди жили в старину (12 ч)
Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина.
Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).
Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.
Расширение кругозора школьников. Происхождение имён и фамилий. Имена в далёкой древности.
Как трудились в старину (7ч)
Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб —
главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена
крепостного права.
Ремесла. Возникновение и развитие ремёсел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты.
Торговля. Возникновение денег.
Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение
космоса. Строительство. Первые славянские поселения, древние города
(Великий Новгород, Москва, Владимир).
Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса.
Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические
эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного
края. Как дом «вышел» из-под земли.
Уроки-обобщения.
Московская Русь (основные исторические события, произошедшие до
провозглашения первого русского царя); Россия (основные исторические
события, произошедшие до 1917 года).
Экскурсии.
В природные сообщества (с учётом местных условий), на водный объект с целью изучения использования воды человеком, её охраны от загрязнения. В краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие (сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.
Опыты.
Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и
ночи. Роль света и воды в жизни растений.
Практические работы.
Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.5
Место учебного предмета в учебном плане.
Общий объём времени, отводимого на изучение окружающего мира в 3 классе, составляет 68 часов. В 3 классе урок окружающего мира проводится 2 раза в неделю. Рабочая программа курса «Окружающий мир» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса окружающего мира на основе авторской программы для 3 класса Н.Ф. Виноградовой – М.: Вентана-Граф, 2012.
__________________________________________________________________
-
Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/ Н.Ф. Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с. 24-29
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Изучение Окружающего мира «позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников.
Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:
-
готовность и способность к саморазвитию и самообучению,
-
достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
-
личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:
-
формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры;
-
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
-
воспитание уважительного отношения к своей стране, её истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
-
понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
-
формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учётом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:
-
осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
-
обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
-
овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
-
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
-
расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:
-
познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
-
регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
-
коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием, повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и
др.)».6
Планируемые результаты учебного курса.
К концу обучения в третьем классе учащиеся научатся:
-
характеризовать условия жизни на Земле;
-
устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;
-
описывать свойства воды (воздуха);
-
различать растения разных видов, описывать их;
-
объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;
-
объяснять отличия грибов от растений;
-
характеризовать животное как организм;
-
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;
-
составлять описательный рассказ о животном;
-
приводить примеры (конструировать) цепи питания;
-
характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (в пределах изученного);
-
сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и т.п. разных эпох;
___________________________________________________________________
6 Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/ Н.Ф. Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с. 4-6.
-
называть даты образования Древней Руси, венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;
-
работать с географической и исторической картой, контурной картой.
К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:
-
ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;
-
анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте;
-
приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды и воздуха;
-
проводить несложные опыты по размножению растений;
-
проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;
-
рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена;
-
ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное право и его отмена; возникновение ремёсел; научные открытия и др.);
-
высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.7
Целевая ориентация реализации настоящей рабочей программы
в практике образовательного учреждения.
В курсе созданы условия для организации работы, направленной на повышение мотивации познавательной деятельности и успешного учебного диалога. Программа предусматривает проведения уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину определённого исторического периода развития нашего государства.
«К учебнику разработаны рабочие тетради, в которых представлены поисковые, исследовательские и творческие задания».8
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
-
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 частях – М.: Вентана - Граф, 2013г.
-
Рабочая тетрадь «Окружающий мир», 3 класс, №1, №2. Виноградова Н.Ф., М.: Изд. Центр «Вентана-Граф», 2013 г.
________________________________________________________________________
7 Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/ Н.Ф. Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с. 29-30.
-
Беседы с учителем 3 кл., под редакцией Л. Е. Журовой. М.: Изд. центр «Вентана – Граф», 2008 г.
-
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения. – М.: Вентана-Граф, 2008.
-
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: программа: 1 – 4 классы/ Н.Ф. Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2012.
Электронные образовательные ресурсы.
|
Название сайта |
Электронный адрес |
|
Министерство образования и науки РФ |
http://mon.gov.ru/ |
|
Департамент образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области |
|
|
Белгородский региональный институт ПКППС |
|
|
Федеральный российский общеобразовательный портал |
|
|
Федеральный портал «Российское образование» |
|
|
Образовательный портал «Учеба» |
|
|
Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» (издательский дом «1 сентября») |
|
№ |
Тема, тип урока |
Основное содержание темы, термины и понятия |
Виды деятельности, формы работы, ЦОР |
Планируемые результаты обучения |
Творческая, исследовательская, проектная деятельность учащихся |
Формы контроля |
Календарные сроки |
|
|
Освоение
предметных знаний |
Универсальные
учебные действия |
|||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
1 |
Введение. Где ты живёшь. Когда ты живёшь. Счёт лет в истории (комбинированный) |
Всё живое на Земле существует в пространстве. В каждый момент человек находится в рамках какого-то пространства. Всё живое на Земле существует во времени. Время может быть настоящим, прошедшим и будущим. |
Фронтальная – знакомство с рубриками учебника. Чтение и анализ текста учебника. Игра «Кто где?». Коллективная – работа с рубрикой учебника «Выскажи предположение». Анализ рисунков, расположение их в правильной последовательности. Индивидуальная – работа в рабочей тетради. Моделирование «Ленты времени». |
Название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города; государственную символику России |
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке принадлежностей. Познавательные: ориентирование в понятии «историческое время»; различие понятий «век», «столетие», «эпоха»; понимание назначения условных обозначений; умение пользоваться знаками, символами, приведёнными в учебнике, тетради; Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу. |
Практическая работа. Моделирование «Ленты времени». Тысячелетие. Прошлое, настоящее, будущее. Для счёта лет в истории используют специальные термины. Составление сообщения на тему: «Символика города, в котором мы живём» |
Текущий |
|
|
2 |
Земля – наш общий дом. Природные тела и природные явления. Солнце — тело неживой природы (комбинированный) |
Тела природы можно разделить на две группы: тела живой природы, тела неживой природы. Человек наблюдает разные явления природы. Огромное тело неживой природы — Солнце. |
Фронтальная – игра «Узнай и назови». Коллективная – работа с рубрикой «Выскажем предположения». Характеристика природного явления. Индивидуальная – классификация тел по признаку «тела природные и искусственные». Работа в паре – составление таблицы «Характеристика Солнца». чтение рубрики «Путешествие в прошлое» о Н. Копернике. |
Общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Различие объектов живой и неживой природы. |
Регулятивные: классификация, сравнение, высказывание предположений; осуществление контроля своих действий по точному и оперативному ориентированию в учебнике, умение высказываться в устной форме о телах природы. Познавательные: общеучебные – осознанное речевое высказывание в устной форме об особенностях Солнца; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника) и отражение её в схеме, «чтение» схемы. Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их. Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу. |
Составление таблицы и работа с ней «Солнце – небесное тело, источник света». Общее представление о влиянии Солнца на земную жизнь. Это звезда, огромный огненный шар. Температура поверхности Солнца — около 6 тыс. градусов. Возраст Солнца — более 5 млрд. лет. Названия планет. Дифференцированная работа: обсуждение текста рубрики «Этот удивительный мир». |
Текущий |
|
|
3 |
Земля – наш общий дом. Земля - планета Солнечной системы (комбинированный) |
На Земле живёт огромное число организмов. |
Фронтальная – проверка домашнего задания. Работа со схемой «Солнечная система». Коллективная - чтение и обсуждение текста учебника «Земля – шар». Рассматривание и анализ рисунков «Горизонт». Работа в парах – составление высказываний на тему «Что расскажут о Солнце люди разных профессий». Индивидуальная – выполнение упражнений в рабочей тетради. |
Форма и размер Земли. |
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Познавательные: формулировать ответы на вопросы учителя; осуществлять поиск существенной информации (из материалов учебника). Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их. Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу. |
Приведение доказательств о разнообразии жизни на земле. Работа с дополнительной информацией. Дифференцированная работа: обсуждение текста рубрики «Этот удивительный мир». Введение понятия «горизонт». |
Текущий |
|
|
4 |
Земля – наш общий дом. Условия жизни на Земле (комбинированный) |
Основные условия жизни на Земле. Значение Солнца для жизни на Земле. Солнце – источник тепла. |
Индивидуальная – проверка домашнего задания. Тест. Фронтальная – практическая работа «Солнечное тепло – условие жизни на Земле». Демонстрация опытов: распространение тепла от его источника, значение тепла в жизни растения. Подготовка выводов по результатам опытов. Индивидуальная –выполнение заданий в рабочей тетради. |
Солнце - источник тепла. |
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя; логические – осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника и рабочей тетради). Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание. Личностные: проявлять интерес к новому материалу. |
Практическая работа «Солнечное тепло - условие жизни на Земле». Знакомство с наукой экологией. Основные понятия. Просмотр презентации. |
Тест |
|
|
5 |
Земля – наш общий дом. Условия жизни на Земле (комбинированный) |
На Земле живёт огромное число организмов. Значение Солнца для жизни на Земле. Солнце – источник света. |
Фронтальная – работа с рубрикой «Вспомни» и текстом учебника «Солнце - источник тепла». Коллективная – обсуждение плана пересказа этого текста. Работа с рубрикой «Обрати внимание!». Фронтальная – демонстрация опытов: распространение света от его источника, значение света в жизни растения. Подготовка выводов по результатам опытов. Индивидуальная – оформление результатов опытов в тетради. Мини – сочинение по воображаемой ситуации. |
Солнце - источник света. |
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; Познавательные: понимание назначения условных обозначений; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска существенной информации. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их. Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу. |
Демонстрация опытов «Основные условия жизни на Земле». Практическая работа «Значение тепла и света в жизни растения». Мини – сочинение по воображаемой ситуации. |
Мини-сочинение |
|
|
6 |
Земля – наш общий дом. Условия жизни на Земле (комбинированный) |
На Земле живёт огромное число организмов. Условия, обеспечивающие их жизнь: свет, вода, почва, воздух. Значение воды для жизни на Земле. |
Фронтальная – обсуждение результатов опытов, доказывающих роль света и тепла в жизни растений. Мини дискуссия «Может ли человек жить без солнечного света?» Работа в парах – составление опорного плана-конспекта «Возникновение и развитие жизни на Земле». «Вода – условие жизни». «Источники воды на Земле» Подготовка выводов. Индивидуальная – работа с рубрикой «Картинная галерея»; самостоятельная работа в рабочей тетради. |
Свет, тепло и вода – главные источники жизни на Земле. |
Регулятивные: описывать свойства воды, приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; Познавательные: высказывать предположения; анализировать, обобщать, сравнивать; называть источники воды, характеризовать различные водоёмы; осуществлять поиск существенной информации (из материалов учебника). Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их. Личностные: проявлять интерес к учебному материалу. |
Составление опорного плана-конспекта и таблицы «Значение воды для жизни на Земле». Работа с рубрикой «Картинная галерея». Описательный рассказ по картине. Мини-дискуссия «Может ли человек жить без солнечного света?» |
Опорный план-конспект |
|
|
7 |
Земля – наш общий дом. Условия жизни на Земле (комбинированный) |
На Земле живёт огромное число организмов. Условия, обеспечивающие их жизнь: свет, вода, воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. |
Коллективная – работа с рубрикой «Картинная галерея»: воображаемая ситуация по картине И. Айвазовского «Девятый вал» (Удастся ли спастись морякам?) Фронтальная – учебный диалог: воздух – условие жизни на Земле. Опыт: «Свойства воздуха». Работа с рубрикой «Выскажем предположения». Индивидуальная – рассматривание иллюстраций. Составление рассказа «Как защитить воздух от загрязнения». Работа со схемой «Погода». Инструкция учителя по выполнению задания в рабочей тетради «Прогноз погоды» (наблюдение, фиксирование результатов). |
Свет, тепло, вода и воздух – главные источники жизни на Земле. |
Регулятивные: описывать свойства воздуха, приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воздуха; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Моделировать несложные ситуации в соответствии с поставленной учебной задачей. Познавательные: характеризовать условия жизни на Земле (вода, воздух, тепло, свет); устанавливать зависимость между состоянием воды и температурой воздуха; осуществлять поиск существенной информации (из материалов учебника). Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, активно слушать одноклассников, учителя. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Учебный диалог: воздух – условие жизни на Земле. Опыт: «Свойства воздуха». Мини-сочинения «Как сохранить воздух от загрязнения». Работа со схемой «Погода». Инструкция учителя по выполнению задания в рабочей тетради «Прогноз погоды» (наблюдение, фиксирование результатов). |
Мини-сочинение |
|
|
8 |
Человек изучает Землю. Человек познаёт мир (урок открытия новых знаний) |
Человек наблюдал окружающий мир и использовал это для научных открытий и практической жизни. Способы познания окружающего мира. |
Фронтальная – работа с рубрикой «Выскажем предположение». Коллективная – мини-дискуссия: обсуждение предположений на тему «Что в природе могло подсказать человеку идею создания различных предметов?» Индивидуальная – работа со схемой: обобщение на тему «Способы познания окружающего мира». |
Человек внимательно наблюдает за всем, что происходит в природе. Опыты, эксперименты, литература, искусство помогают человеку познать мир. |
Регулятивные: оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Познавательные: сравнивать, обобщать, наблюдать и делать самостоятельные простые выводы. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Мини-дискуссия, работа со схемой, практическая работа. |
Текущий |
|
|
9 |
Человек изучает Землю. Человек познаёт мир (комбинированный) |
Методы познания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта человечества. Наблюдения природы как идея создания разных изделий. Художественное творчество, литература и искусство – способы познания мира. |
Фронтальная – работа с рубрикой «Обрати внимание!» Коллективная – работа с рисунком «Что помогает человеку познать окружающий мир» Групповая – практическая работа: глобус, карта, план (модель, схема, рисунок) поверхности Земли. Индивидуальная – работа в рабочей тетради (по выбору) |
Что такое условное обозначение? Модель - глобус, схема – карта, рисунок – план. |
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Познавательные: моделирование, «чтение» информации на схеме, осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника). Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Практическая работа. |
Текущий |
|
|
10 |
Человек изучает Землю. Человек познаёт мир. Как изображают Землю (комбинированный) |
Методы познания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта человечества. Модели как метод изучения мира. Способы ориентирования в окружающем мире. |
Фронтальная – работа с рубрикой «Обрати внимание!» Работа в парах – решение проблемных ситуаций: способы ориентирования в окружающем мире; что значит «читать карту?» Индивидуальная – практическая работа с планом. |
Способы ориентирования в окружающем мире. Что значит «читать» план и карту. |
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Познавательные: осуществлять самоконтроль при выполнении практической работы. Соблюдать алгоритм порядка действий при работе с планом и картой. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Различие глобуса, карты и плана. Выполнение практической работы. |
Практическая работа |
|
|
11 |
Человек изучает Землю. Человек познаёт мир. Карта и план. Географическая карта (комбинированный) |
Методы познания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта человечества. Способы ориентирования в окружающем мире. |
Коллективная – повторение алгоритма выполнения практической работы. Индивидуальная – выполнение практической работы в рабочей тетради. Фронтальная – просмотр презентации «Масштаб и условные обозначения». Работа в парах – выполнение практической работы, предложенной в учебнике. |
Практическая работа в рабочей тетради и учебнике. |
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Осуществлять самоконтроль и взаимный контроль при работе с картой и планом. Познавательные: моделирование, «чтение» информации на схеме, плане, карте, глобусе; компас; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника). Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, вступать в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Преобразование информации, представленной в виде схемы: условных обозначений, масштаба. Понятия: меридианы и параллели. Полюса, экватор, Северное и Южное полушария. Экваториальный пояс. Арктический пояс. |
Практическая работа |
|
|
12 |
Царства природы. Бактерии (урок открытия новых знаний) |
Бактерии — маленькие, примитивные живые существа. Особенности жизни бактерий, места их обитания. |
Фронтальная – упражнения на повторение (работа с рубрикой «Вспомни»). Работа с рубрикой «Выскажем предположения». Коллективная – учебный диалог: обсуждение проблемы, «Какие живые существа на Земле самые маленькие?» Мини-дискуссия «Полезные и вредные бактерии». Индивидуальная – чтение и обсуждение текстов «Какие бывают бактерии?» и «Где обитают бактерии?» |
Общие условия, необходимые для жизни живых организмов, значение бактерий в природе и в жизни человека |
Регулятивные: контролировать свои действия. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Коммуникативные: правила участия в диалоге. П о з н а в а т е л ь н ы е: формулирование ответов на вопросы учителя; логические – сравнение, анализ, осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Мини-дискуссия: «Среди бактерий есть «помощники» человека, а есть паразиты, которые вызывают тяжёлые заболевания». |
Текущий |
|
|
13 |
Царства природы. Грибы (комбинированный) |
Грибы отличаются от растений: не имеют зелёной окраски, не создают сами питательных веществ, а поглощают их из окружающего мира. |
Коллективная – рассказ-рассуждение «Что ты знаешь о грибах?» (работа с рубрикой «Вспомни») с опорой на схему. Фронтальная – чтение и обсуждение текста учебника «Что такое гриб», мини-дискуссия на эту тему. Работа в парах – дифференцированная работа с рубрикой «Этот удивительный мир» Индивидуальная – работа в рабочей тетради. |
Грибы — царство природы. Особенности внешнего вида и строения грибов, отличие их от растений |
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Познавательные: сравнение, анализ; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника). Коммуникативные: правила совместной деятельности в парах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
«Читать» информацию по рисунку-схеме. Оценивать правильность выполнения заданий. Осуществлять самоконтроль при работе в рабочей тетради. Мини-дискуссия «Что такое гриб», дифференцированная работа. |
Текущий |
|
|
14 |
Царства природы. Грибы. Чем грибы отличаются от растений (комбинированный). |
Разнообразие плодовых тел у грибов. Грибы полезные и ядовитые для человека. |
Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Чем грибы отличаются от растений?», мини-дискуссия на эту тему. Коллективная работа – Работа с рубрикой «Вспомни». Групповая – рассказ-описание «Разнообразие грибов в природе» (с опорой на рисунки). Индивидуальная – работа с рубрикой « Знакомься: наша Родина» и работа в рабочей тетради «Любимые грибы нашей семьи». Подготовка творческого проекта. |
Значение грибов в природе и в жизни человека. |
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Познавательные: рассказ - рассуждение; пересказ; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника). Коммуникативные: вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Формулировать ответ на проблемный вопрос в процессе мини-дискуссии. Составлять рассказ- рассуждение и пересказывать текст. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в парах). Составление творческого проекта «Любимые грибы нашей семьи». |
Творческий проект |
|
|
15 |
Царства природы. Растения культурные и дикорастущие (комбинированный) |
Растения встречаются повсюду. Растения культурные и дикорастущие. |
Фронтальная – учебный диалог «Места обитания растений». Работа в парах – моделирование схемы мест обитания растений. Коллективная – обсуждение вывода «Растения встречаются на Земле повсюду и живут в разных условиях». Групповая – описательный рассказ о растении (по выбор с использованием справочной литературы). Коллективная – мини- дискуссия «Растения дикорастущие и культурные». Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». |
Места обитания растений. Растения дикорастущие и культурные. |
П о з н а в а т е л ь н ы е: сравнение, обобщение; моделирование, «чтение» информации по схеме. Р е г у л я т и в н ы е: умение планировать свою деятельность; ставить цель, отбирать средства для выполнения задания; составлять рассказ-описание, пересказ. Коммуникативные: правила взаимодействия в группах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Учебный диалог, моделирование схемы, мини-дискуссия «Растения дикорастущие и культурные», дифференцированная работа. |
Текущий |
|
|
16 |
Царства природы. Если бы на Земле не было растений (комбинированный) |
Растения встречаются повсюду. Если бы на Земле не было растений... |
Фронтальная – просмотр презентации. Мини-дискуссия «Возможна ли жизнь на Земле без растений?» Работа в парах – рассказ-рассуждение на тему, «Какие растения «кормят», «лечат», «одевают» человека. Индивидуальная – обсуждение вывода «Растения улучшают природную среду». |
Значение растений для жизни на Земле. |
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Познавательные: анализ, выбор доказательств, обобщение, высказывание предположений; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника). Коммуникативные: правила взаимодействия в группах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Работа с презентацией. Мини-дискуссия: «Возможна ли жизнь на Земле без растений?» |
Текущий |
|
|
17 |
Царства природы. Растения прекрасные, но опасные (комбинированный) |
Ядовитые растения. Правила безопасности при встрече с ними. |
Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Растения прекрасные, но опасные». Работа в парах – конструирование памятки «Запомни правила». Индивидуальная – рассматривание рисунков, составление рассказа-описания «Ядовитые растения». |
Ядовитые для человека растения: внешний вид, опасные свойства различных органов. |
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике, составлять рассказ-описание. Познавательные: анализировать, обобщать, конструировать, определять последовательность действий; осуществлять поиск существенной информации (из материалов учебника). Коммуникативные: правила взаимодействия в группах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Творческая работа по конструированию памятки «Запомни правила!» Составление рассказа-описание «Ядовитые растения». |
Взаимоконтроль |
|
|
18 |
Царства природы. Разнообразие растений на Земле (комбинированный) |
Разнообразие растений на Земле. Классификация растений. |
Фронтальная – работа с рисунком-схемой «Разнообразие растений на Земле». Работа с рубриками «Выскажем предположения» и «Обрати внимание!» Работа в парах – чтение и обсуждение текстов «Водоросли», «Мхи», «Папоротники». Индивидуальная – работа с рубрикой «Этот удивительный мир» |
Мир растений многообразен: папоротники, мхи, хвойные, водоросли, цветковые. |
Познавательны: умение определять последовательность действий; осуществлять поиск существенной информации (из материалов учебника); составлять рассказ-описание. Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: правила взаимодействия в группах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Работа с рисунком - схемой. Составление кратких пересказов текстов. |
Текущий |
|
|
19 |
Царства природы. Разнообразие растений на Земле (комбинированный) |
Разнообразие растений на Земле. Классификация растений. Хвойные и цветковые растения. |
Фронтальная – Работа с рубрикой «Обрати внимание!» Работа в парах – чтение и обсуждение текстов «Хвойные растения», «Цветковые растения». Индивидуальная – работа с рубриками «Этот удивительный мир» и «Картинная галерея». Творческая работа. |
Среди растений можно выделить разные группы, отличающиеся строением, внешним видом, условиями произрастания. |
Познавательные: умение определять последовательность действий; анализировать, сравнивать, рассуждать; осуществлять поиск существенной информации (из материалов учебника). Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: правила взаимодействия в группах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Составление кратких пересказов текстов. Творческая работа «Самые высокие растения на Земле». |
Взаимоконтроль |
|
|
20 |
Царства природы. Как живёт растение (комбинированный) |
Растения – живые существа. Как живёт растение. |
Коллективная – работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположения» Работа в парах – чтение статьи «Корень, его значение». Выполнение практической работы «Сравнение рисунков корней разных растений». Коллективная – работа с рубрикой «Обрати внимание!» Опыты «Листья содержат влагу». Индивидуальная – чтение текста «Стебель часть побега». Работа с иллюстрацией. Составление рассказа-рассуждения. |
Признаки растения как живого организма. Системы органов обеспечивают рост, развитие, питание, дыхание, размножение. Значение каждого органа растения. Наземные и подземные органы. |
Познавательные: высказывание предположений: анализ, сравнение, обобщение; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль. Коммуникативные: правила ведения диалога, рассказ-рассуждение; пересказ, рассказ-описание; согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Практическая работа «Сравнение корней разных растений». Работа со схемой. Конструирование схемы «Листья простые и сложные». Наблюдения, опыты «Листья содержат влагу» (фиксация их результатов). Рассказ-рассуждение «Виды стеблей растений». |
Текущий |
|
|
21 |
Царства природы. Как живёт растение (комбинированный) |
Растения – живые существа. Как живёт растение. Строение растения. |
Фронтальная – работа с рубрикой «Обрати внимание!» Мини-дискуссия: обсуждение предположения «Верно ли высказывание, что у всех растений есть корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами?» Коллективная – чтение текста «Цветок – самый красивый орган растения». Работа с иллюстрацией. Групповая – практическая работа « Какие бывают плоды». Выводы: сочные и сухие. Учебный диалог: характеристика плодов разных растений. Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». |
Цветки одиночные и соцветия. Плод растения как орган размножения. |
Познавательные: учебно-интеллектуальные – умение выделять отдельные признаки предложений с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения. Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Мини-дискуссия, работа с иллюстрациями, практическая работа «Какие бывают плоды». Учебный диалог, дифференцированное задание. Творческое задание: составить рассказ о плоде какого-нибудь растения. |
Творческое задание |
|
|
22 |
Царства природы. Размножение растений (практический) |
Растения можно размножать вегетативно (частями, корнями, клубнями, корневищем, луковицами), а также семенами. |
Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Размножение растений». Индивидуальная – рассматривание рисунков, описание вегетативного размножения растений. Коллективная – опыт: выращивание растения. |
Вегетативные способы размножения растений. |
Познавательные: анализ, сравнение, обобщение; наблюдения, опыты, фиксация их результатов. Регулятивные: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: правила участия в диалоге; пересказ; рассказ-рассуждение. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Работа с таблицей и рисунком. Описание по таблице вегетативных способов размножения растений. Опыт: выращивание растений. |
Результат опыта |
|
|
23 |
Царства природы. Размножение растений (комбинированный) |
Растения можно размножать вегетативно (частями, корнями, клубнями, корневищем, луковицами), а также семенами. |
Фронтальная – чтение текста «Как плоды и семена попадают на новые территории. Коллективная – учебный диалог: способы распространения растений (с ориентировкой на рисунки и подсказку). Индивидуальная – пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». |
Размножение – способ увеличения количества растений и распространения их на новые территории. |
Познавательные: анализ, сравнение, обобщение; наблюдения, опыты, фиксация их результатов. Регулятивные: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: правила участия в диалоге; пересказ; рассказ-рассуждение. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Учебный диалог: как плоды и семена попадают на новые территории». Подготовить сообщение «Роль плодов и семян в жизни растений». |
Текущий |
|
|
24 |
Царства природы. Размножение растений (комбинированный) |
Растения можно размножать вегетативно (частями, корнями, клубнями, корневищем, луковицами), а также семенами. |
Работа в парах – сообщение «Роль плодов и семян в жизни растений». Индивидуальная – высказывание предположения « Какое значение имеет яркая окраска плодов вишни, рябины, черёмухи». Фронтальная – учебный диалог: «Как звери, птицы и люди распространяют семена». Индивидуальная – рассказ-рассуждение на тему «Как долго живут растения» (на основе анализа текста и сравнения рисунков). |
Как долго живут растения. |
Познавательные: анализ, сравнение, обобщение; наблюдения, опыты, фиксация их результатов. Регулятивные: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: правила участия в диалоге; пересказ; рассказ-рассуждение. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Мини-дискуссия «Распространение семян — способ расселения растений на других территориях. Участие в распространении плодов и семян явлений неживой природы (ветер, вода) и животных». |
Текущий |
|
|
25 |
Царства природы. Культурные растения в жизни человека (урок открытия нового знания) |
Когда и почему возникло земледелие. Как человек повлиял на расселение культурных растений. |
Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Когда и почему возникло земледелие» Работа в парах – мини-дискуссия: «Что такое земледелие» (с опорой на схему). «Индивидуальная – дифференцированное задание: работа с текстом рубрики «Этот удивительный мир». Индивидуальная – анализ отрывка из текста летописи. |
Культурные растения в жизни человека. Влияние человека на их расселение. |
Познавательные: анализ, классификация, сравнение; «чтение» схемы; «перевод» отрывка из текста летописи на современный язык. Коммуникативные: договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Мини-дискуссия: «Что такое земледелие» (с опорой на схему). Дифференцированное задание: работа с текстом рубрики «Этот удивительный мир». Творческое задание: анализ отрывка из текста летописи. |
Текущий |
|
|
26 |
Царства природы. Культурные растения в жизни человека (комбинированный) |
Хлеб – великое чудо земли. Хлеб – всему голова. |
Фронтальная – работа с рубрикой «Выскажем предположение». Коллективная – чтение и обсуждение текста «Хлеб — великое чудо земли». Работа в парах – подготовить рассказ по рисунку-схеме. Коллективная – чтение текста «Хлеб – всему голова». Объяснение смысла пословиц о хлебе. Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». |
Культурные растения в жизни человека. Что дают человеку злаки. Хлеб — великое чудо земли. |
Познавательные: учебно - интеллектуальные – умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения. Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Дифференцированное задание. Творческий проект «Растения в моём доме» или «Пословицы и поговорки о хлебе». |
Творческий проект |
|
|
27 |
Царства природы. Растения Красная книга России (повторительно-обобщающий) |
Какие страницы есть в Красной книге. |
Фронтальная – чтение и анализ текста «Какие страницы есть в Красной книге». Коллективная – учебный диалог: причины исчезновения растений. Групповая – работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассматривание картины А. Саврасова « Лосиный остров в Сокольниках» Индивидуальная – творческая работа: рассказ об одном из растений Красной книги. |
Страницы Красной книги (чёрные, красные, оранжевые, жёлтые, белые, зелёные). Правила охраны растительного мира. |
Познавательные: анализ, обобщение, систематизация изученного материала. Регулятивные: поиск информации в справочной литературе в соответствии с учебной задачей. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Учебный диалог: причины исчезновения растений. Творческая работа: рассказ об одном из растений Красной книги. |
Творческая работа |
|
|
28 |
Царства природы. Растения Красная книга России (контрольный) |
Могущественный женьшень. Растения родного края в Красной книге. |
Фронтальная – мини-дискуссия: причины исчезновения растений (на основе текстов учебника). Коллективная – работа с рубрикой « Знакомься: наша Родина». Индивидуальная – тест по теме «Царства природы. Растения». |
Растения оранжевых страниц Красной книги нашей местности. |
Познавательные: учебно-организационные – умение определять последовательность действий. Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке; осуществлять самоконтроль при выполнении тестовой работы. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Тест. Творческое задание: Растения оранжевых страниц Красной книги нашей местности; или составить памятку «Правила поведения на природе». |
Тест |
|
|
29 |
Царства природы. Разнообразие мира животных (комбинированный) |
Фауна — необходимая и очень важная составляющая природы. Без животных не может жить и человек. |
Фронтальная – работа с рубрикой «Вспомни» (тела природы). Коллективная – мини-дискуссия: может ли природа жить без животных? Групповая – рассказ-рассуждение «Роль животных в природе» (с опорой на рисунки). Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». |
Животные как часть природы. Роль животных в природе. Цепи питания. Разнообразие животных на Земле. |
Познавательные: анализ, сравнение и обобщение изученного материала; «чтение» информации, представленной в виде схемы. Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль. Коммуникативные: правила взаимодействия в парах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Мини-дискуссия «Может ли природа жить без животных?» «Чтение « рисунков по теме «Роль животных в природе». Дифференцированное задание. |
Текущий |
|
|
30 |
Царства природы. Разнообразие мира животных (комбинированный) |
Животные связаны друг с другом как звенья одной цепи. |
Фронтальная – рассказ на тему «Роль животных в природе». Работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположение». Групповая – рассказ-рассуждение: отличие одноклеточного животного от многоклеточного. Индивидуальная – подбор примеров многоклеточных животных и их характеристика. |
Классы животных. Животные одноклеточные и многоклеточные, позвоночные и беспозвоночные. |
Познавательные: анализ, сравнение и обобщение изученного материала. Классификация. Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях). Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Учебный диалог, творческое задание: рассказ-рассуждение «Отличие одноклеточного животного от многоклеточного». |
Текущий |
|
|
31 |
Царства природы. Животные – живые существа (организмы) (урок открытия новых знаний) |
Животные — живые тела природы. Ориентировка животных в окружающем мире: органы чувств животного. Питание животного, Движение. |
Фронтальная – работа с рубрикой «Обрати внимание!» Коллективная – чтение и обсуждение текста «Как животные ориентируются в окружающей среде». Работа в парах – классификация животных по способу питание (с опорой на рисунки и подсказку). Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». |
Животные обладают умением ориентироваться в окружающем мире; питаются веществами, которые содержатся в растениях или в организмах других животных. |
Познавательные: сравнение, анализ, классификация; рассказ-описание. Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя), правила работы в парах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Классификация с опорой на рисунки. Дифференцированное задание. |
Текущий |
|
|
32 |
Царства природы. Животные – живые существа (организмы) (урок открытия новых знаний) |
Животные — живые тела природы. Размножение животного. Приспособление к окружающей среде. |
Фронтальная – работа с рубрикой «Вспомни!» (примеры животных, которые передвигаются разными способами). Коллективная – учебный диалог: какое значение для жизни животных имеет их способность быстро передвигаться? Работа в парах – чтение и анализ текстов «Как животные дышат», «Размножение животных», «Как животные приспосабливаются к условиям жизни» Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». |
Движения и дыхание животных разнообразны. Размножаются животные по-разному. |
Познавательные: учебно-интеллектуальные – умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения. Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя), готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Учебный диалог: какое значение для жизни животных имеет их способность быстро передвигаться? Дифференцированное задание. |
Текущий |
|
|
33 |
Царства природы. Беспозвоночные животные (комбинированный) |
Беспозвоночные животные не имеют позвоночника. Они включают животных, которые живут как на суше, так и в водной среде. |
Коллективная – чтение и обсуждение текста «Каких животных называют беспозвоночными». Работа в парах – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». Индивидуальная – узнать, почему осьминог так называется. |
К беспозвоночным животным относятся черви, моллюски, мидии, улитки, кальмары, осьминоги, раки, пауки.. |
Познавательные: обобщение изученного материала, анализ, сравнение; поиск информации с опорой на рисунки и схему. Регулятивные: пересказ, рассказ-описание, рассказ-описание от первого лица; выполнение роли в воображаемой ситуации. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Дифференцированное и творческое задания. |
Текущий |
|
|
34 |
Царства природы. Беспозвоночные животные (урок открытия новых знаний) |
Насекомые — самая большая группа беспозвоночных животных |
Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Разнообразие насекомых». Индивидуальная – анализ рисунков «Части тела насекомых» Работа в парах – выбор насекомого на рисунке и рассказ о нём. Индивидуальная – дифференцированное задание: работа с текстом рубрики «Жил на свете человек». Коллективная – мини-дискуссия: обсуждение предположений «Почему разные насекомые имеют различное строение?» |
Разнообразие насекомых. |
Познавательные: обобщение изученного материала, анализ, сравнение; поиск информации с опорой на рисунки и схему. Регулятивные: пересказ, рассказ-описание, рассказ-описание от первого лица; выполнение роли в воображаемой ситуации. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Воображаемая ситуация: рассказ-описание от первого лица. «Чтение» рисунков. Мини-дискуссия. Дифференцированное задание. |
Текущий |
|
|
35 |
Царства природы. Позвоночные животные (урок открытия новых знаний) |
Позвоночные животные имеют позвоночник. Это рыбы, птицы, пресмыкающиеся, земноводные и млекопитающие. |
Фронтальная – работа с рубрикой «Выскажем предположение»: выбор доказательств для решения учебной задачи (животные позвоночные и беспозвоночные) Групповая – работа с рубрикой «Вспомни»: выбор правильных утверждений, объяснение выбора. Коллективная – учебный диалог: «Особенности строения хищных рыб». Индивидуальная – наблюдения: особенности рыбы как животного. |
Позвоночные животные. Особенности жизни рыб, земноводных. |
Познавательные: выбор доказательств; анализ, сравнение, обобщение изученного материала; высказывание предположений; выбор ответа из альтернативных вариантов; классификация млекопитающих по способу питания. Коммуникативные: контроль выполнения правил взаимодействия в совместной деятельности. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Рассказ-рассуждение, рассказ-описание, словарная работа (млекопитающие, пресмыкающиеся). Учебный диалог, наблюдения. |
Текущий |
|
|
36 |
Царства природы. Позвоночные животные (урок открытия новых знаний) |
Позвоночные животные отличаются внешним видом, местом обитания, особенностями поведения. |
Фронтальная – чтение и анализ текстов «Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Птицы», «Звери». Коллективная – рассматривание иллюстраций и составление рассказа-описания «Пресный и солёный водоёмы». Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея». Учебный диалог: «Почему зверей называют млекопитающими». Индивидуальная – чтение текста «Общаются ли между собой звери?» |
Позвоночные животные. Особенности жизни рыб, земноводных, пресмыкающихся, зверей. |
Познавательные: выбор доказательств; анализ, сравнение, обобщение изученного материала; высказывание предположений; выбор ответа из альтернативных вариантов; классификация млекопитающих по способу питания. Коммуникативные: контроль выполнения правил взаимодействия в совместной деятельности. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Анализ текстов, составление рассказов, работа с рубриками, учебный диалог. Задание на классификацию: способ питания животных. |
Текущий |
|
|
37 |
Царства природы. Природные сообщества (комбинированный) |
Природные сообщества: особенности, цепи питания. |
Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Природное сообщество». Коллективная – учебный диалог: «Цепи питания» (с опорой на иллюстрацию).
|
Природные сообщества, их особенности. |
Познавательные: учебно - интеллектуальные – формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, сравнение. Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия . Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Учебный диалог, творческая работа по составлению цепей питания. Создание творческого проекта «Луг», «Сад», «Поле», «Водоём» (по выбору) |
Творческий проект |
|
|
38 |
Царства природы. Почему люди приручили диких животных (контрольный) |
Приручение и одомашнивание животных. |
Коллективная – чтение и обсуждение текста «Почему люди приучили животных» Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-повествование «Витя-подпасок». Мини-дискуссия: «Почему создают заповедники» (работа со схемой). Коллективная – беседа на основе иллюстративного материала («Заповедники»). Индивидуальная – тест «Царства природы. Животные» |
Охрана животных. Заповедники. Красная книга. |
Познавательные: учебно - интеллектуальные – формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, сравнение, «чтение» схемы. Регулятивные: осуществлять самоконтроль при выполнении тестовой работы. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Рассказ-повествование (с опорой на схему), рассказ-описание («Любимое животное»). Мини-дискуссия: «Почему создают заповедники». |
Тест |
|
|
39 |
Наша Родина: от Руси до России. Как люди узнают о прошлом (комбинированный) |
История изучает прошлое Земли и человеческого общества. |
Фронтальная – работа с рубрикой «Вспомни» Коллективная – сюжетно-ролевая игра «На раскопках древнего города». Индивидуальная – построение схемы «Как люди узнают о прошлом». |
Методы изучения прошлого (раскопки, предметы быта, монеты, произведения искусства). |
Познавательные: учебно- интеллектуальные – формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, обобщение, сюжетно-ролевая игра, моделирование ситуаций. Регулятивные: осуществлять самоконтроль при выполнении работы. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Сюжетно-ролевая игра «Как люди узнают о прошлом», моделирование ситуаций, творческая работа по построению схемы.. |
Творческая работа |
|
|
40 |
Наша Родина: от Руси до России. Восточнославянские племена (комбинированный) |
Расселение восточных славян, освоение территорий между Чёрным, Белым и Балтийским морями. |
Фронтальная – учебный диалог: работа с географической картой (поиск ответа на вопрос «По берегам каких рек и озёр селились славяне?») Групповая – чтение и анализ текста «Почему славяне объединились?» Индивидуальная – работа с рубрикой «Картинная галерея». Работа в парах – рассказ-описание по картине: «Что можно сказать о внешнем облике и характере героев этой картины?» |
Объединение восточных славян для защиты от врагов. |
Познавательные: анализ, обобщение полученной информации, оформление вывода. Регулятивные: ориентировка на карте в соответствии с учебной задачей. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя); правила участия в диалоге. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Учебный диалог: работа с географической картой (поиск ответа на вопрос «По берегам каких рек и озёр селились славяне?») Творческая работа: воображаемая ситуация «Мир древних славян». Рассказ-описание по картине: развитие творческого воображения. |
Текущий |
|
|
41 |
Наша Родина: от Руси до России. Первые русские князья (комбинированный) |
Возникновение Древнерусского государства. Территория и города. Правители Древне- русского государства. |
Фронтальная – учебный диалог: работа по карте – расположение древнерусского государства. Работа в паре – работа с рубрикой «Вспомни»: «лента времени». Индивидуальная – чтение текста «Первые русские князья». |
Наиболее важные события древнерусской истории. |
Познавательные: учебно - организационные – соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом, правилом; работа с «лентой времени». Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Обогащение словаря (названия народов, населяющих Древнерусское государство; устаревшие выражения). Творческая работа: составление рассказа-описания по иллюстрации. |
Текущий |
|
|
42 |
Наша Родина: от Руси до России. Первые русские князья (урок открытия новых знаний) |
Возникновение Древнерусского государства. |
Фронтальная – обсуждение текста «Первые русские князья». Коллективная – рассказ-описание: «Картинки из жизни Древней Руси» (с опорой на иллюстрацию). Работа в парах – задание на словарную работу: объяснение выражений «Ярослав был сторонником книжного почитания», «строил школы для людей всякого сословия». Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». |
Описание отдельных (изученных) событий из истории Отечества. |
Познавательные: учебно - интеллектуальные – формирование приёмов мыслительной деятельности. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Рассказ-описание: «Картинки из жизни Древней Руси» (с опорой на иллюстрацию). Творческое задание на словарную работу: объяснение выражений «Ярослав был сторонником книжного почитания», «строил школы для людей всякого сословия». Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». |
Текущий |
|
|
43 |
Наша Родина: от Руси до России. Первые русские князья (урок открытия новых знаний) |
Столица древнерусского государства и города. |
Фронтальная – мини-дискуссия по тексту «Владимир Мономах»: можно ли наказ Владимира Мономаха применить к нашему времени? Почему? Индивидуальная – рассматривание и описание иллюстраций с видами архитектурных строений древнего Киева. |
Первые русские князья. |
Познавательные: учебно - интеллектуальные – формирование приёмов мыслительной деятельности. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Мини-дискуссия по тексту «Владимир Мономах»: можно ли наказ Владимира Мономаха применить к нашему времени? Почему? |
Текущий |
|
|
44 |
Наша Родина: от Руси до России. Как Москва стала столицей (комбинированный) |
Образование Московской Руси. Земли, присоединённые к Москве. Причины усиления Москвы. |
Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Как Москва стала столицей». Индивидуальная – задание на словарную работу: объяснение выражения «На перепутье торговых дорог». Коллективная – работа с картой «Московское государство»: поиск ответа на вопрос «Какие земли были присоединены с 1462 по 1503 год к Москве?» Индивидуальная – построение «ленты времени»: «Образование Московского государства». |
Новое название нашей страны — Московская Русь. Становление Москвы как столицы. |
Познавательные: работа с картой, «лентой времени»; анализ текста, установление закономерностей, обобщение полученных знаний для формулирования вывода. Регулятивные: учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Объяснение устаревших слов и выражений. Работа с картой. Творческая работа по построению «ленты времени». |
Текущий |
|
|
45 |
Наша Родина: от Руси до России. Иван IV Грозный – первый русский царь (урок открытия новых знаний) |
Венчание на царство Ивана IV. Характер и особенности поведения Ивана Грозного. |
Фронтальная – работа с рубрикой «Жил на свете человек». Работа в парах – рассказ-описание: «Портрет Ивана Грозного» (по репродукции картины И. Глазунова «Иван Грозный»). Индивидуальная – составление вывода по изученному материалу. |
Иван Грозный — первый русский царь. |
Познавательные: учебно- интеллектуальные – формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, обобщение, установление причин и зависимостей. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Объяснение устаревших слов и выражений. Творческая работа: составление рассказа-описания по репродукции картины. |
Текущий |
|
|
46 |
Наша Родина: от Руси до России. Пётр I Великий (урок открытия новых знаний) |
Пётр I — император и человек. Деятельность Петра I: создание русского флота, строительство Санкт-Петербурга, развитие промышленности, образования и др. |
Фронтальная – чтение и обсуждение текстов «Пётр I Великий», «Создание русского флота», «Санкт-Петербург – новая столица России». Воображаемая экскурсия по Санкт-Петербургу. Работа в парах – ответ на вопрос «Почему Петра I называют Великим? Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир» Коллективная – рассматривание репродукции картины В. Серова «ПётрI», описательный рассказ – сравнение героев картины. Работа в парах – обсуждение итогов урока: «Жизнь ПетраI была посвящена служению общему делу процветания своей родины» |
Пётр I Великий — император России, выдающийся деятель, реформатор. Образование Российской империи. |
Познавательные: обобщение информации, сравнение, анализ; ориентирование в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); работа со справочной литературой. Регулятивные: пересказывать, составлять описательный рассказ; осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль. Коммуникативные: правила ведения диалога; правила работы в парах; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Воображаемая экскурсия по Санкт- Петербургу. Дифференцированное задание, работа со справочной литературой. |
Текущий |
|
|
47 |
Наша Родина: от Руси до России. Екатерина II Великая (урок открытия новых знаний) |
Почему царицу Екатерину II назвали Великой. Деятельность царицы на благо России. Характер, интересы Екатерины Великой |
Коллективная – учебный диалог по тексту «Екатерина II Великая»; составление рассказа-описания «Какой была Екатерина Великая?» Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание «Портрет Екатерины Великой» (на основе сравнения двух репродукций картин А. Антропова и В. Боровиковского). Индивидуальная – рассказ-рассуждение «Какой портрет можно назвать парадным и почему?» |
Екатерина II Великая – российская императрица. |
Познавательные: сравнение, анализ, обобщение изученного материала; учебно- коммуникативные способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией. Регулятивные: работать с «лентой времени»; составлять рассказ- рассуждение и рассказ-описание; осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Работа с «Лентой времени», составление рассказов-описаний» и рассказов-рассуждений. |
Текущий |
|
|
48 |
Наша Родина: от Руси до России. Последний российский император Николай II (урок открытия новых знаний) |
Последний российский император и его семья. Характер Николая II, особенности его правления. Отречение от престола. |
Коллективная – анализ текста «Последний российский император Николай II». Работа в парах – рассматривание фото «Николай Романов с семьёй»; составление рассказа-описания «Портрет Романовых». Индивидуальная – подготовка к учебному диалогу «Какой была Россия при Николае II?» (на основе репродукции картины В. Маковского «Крестьянские дети»). |
Последний российский император Николай II. Время, в которое он правил. |
Познавательные: формирование приёмов мыслительной деятельности: обобщение изученного материала. Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; характеристика исторического времени; составление рассказа-рассуждения. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Рассказ-рассуждение (на основе иллюстрации), рассказ-описание. |
Текущий |
|
|
49 |
Наша Родина: от Руси до России. Советская Россия. СССР (урок открытия новых знаний) |
Революция 1917 г. Образование Советского Союза. Распад Советского государства. Основы устройства современной России. |
Фронтальная – учебный диалог на основе анализа текста «Российская Федерация» и имеющихся представлений. Коллективная – работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположения» Работа в группах – работа со справочной литературой – поиск ответа на вопрос «Какие республики входили в состав СССР?» Индивидуальная – «Лентой времени»: «Как называлась наша страна в разные исторические времена. |
Октябрьская революция в России. Республики, входящие в состав СССР. Распад СССР. |
Познавательные: характеристика исторического времени (начало XX века); обобщение полученной информации; работа с «Лентой времени»; рассказ-описание, рассказ-рассуждение. Регулятивные: поиск информации в справочных источниках в соответствии с учебной задачей; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества; соблюдать правила совместной деятельности. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Работа со справочной литературой в соответствии с учебной задачей, с рисунком-схемой («Лентой времени»). Составление «рассказа-рассуждения» и «рассказа-рассуждения». |
Текущий |
|
|
50 |
Как люди жили в старину. Из истории имён (урок открытия новых знаний) |
Что отражают имя, отчество и фамилия человека. Как рождались имена и фамилии. |
Фронтальная – учебный диалог «Как рождалось имя» Групповая – работа с рубрикой «Картинная галерея» и текстами былин. По отрывкам из былин предположить происхождение имён былинных героев. Коллективная – мини - дискуссия: «Имена и сословия» Индивидуальная – дифференцированные задания: пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Работа в парах – ответы на вопросы учебника. Узнать, что означают имена членов семьи. |
История происхождения имён, отчеств и фамилий. |
Познавательные: учебно - интеллектуальные – формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, сравнения, обобщение, построение объяснения. Регулятивные: соотнесение и выбор ответа из нескольких; работа с разными источниками информации в соответствии с учебной задачей; учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Обогащение словаря, чтение отрывков из былин, пересказ. Соотнесение и выбор ответа из нескольких; работа с разными источниками информации в соответствии с учебной задачей. Дифференцированные задания. |
Текущий |
|
|
51 |
Как люди жили в старину. Какими людьми были славяне (урок открытия новых знаний) |
Особенности внешнего вида славянина. Как выглядели люди в разные исторические эпохи. |
Фронтальная – работа с рубрикой «Выскажем предположения»: «Можно ли по легендам и летописям представить облик славянина (с использованием иллюстраций)?» Коллективная – чтение текстов учебника «Как выглядели», «Как работали», «Как защищали Родину». Групповая – учебный диалог (на основе анализа текстов учебника): «Какими были наши предки – славяне?» Индивидуальная – исследовательская работа (по заданию учебника). |
Как выглядели наши предки. |
Познавательные: соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом, правилом. Регулятивные: учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Исследовательская работа по заданиям учебника: «Что обозначают слова «пядь», «вершок»; объяснение значения выражения: «Нам чужой земли не нужно ни пяди, но и своей вершка не отдадим» |
Текущий |
|
|
52 |
Как люди жили в старину. Какими людьми были славяне (комбинированный) |
Основные качества славянина: трудолюбие, защита государства, доброжелательность, взаимопомощь и гостеприимство. |
Фронтальная – работа с рубрикой «Выскажем предположения»: «Какое высказывание верно?» Коллективная – чтение текстов учебника «Как помогали друг другу», «Как принимали гостей», «Как отдыхали». Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея». Рассказ-описание с использованием опорных слов. Индивидуальная – дифференцированные задания: подбор пословиц и поговорок о дружбе, взаимопомощи и доброте; анализ высказывания Н. Карамзина, ответы на вопросы по картине Г. Михайлова «Игра в жмурки». |
Труд славян в далёкой древности. Защита Родины — долг славянина. Забота о ближнем — черта славянского характера. Как славяне проводили свободное время. |
Познавательные: учебно- коммуникативные – способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией: сравнение, анализ, составление характеристик. Регулятивные: составлять рассказ-описание (портрет); обогащение словаря; учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Выбор верных высказываний с доказательствами. Творческая исследовательская работа: подбор пословиц и поговорок о дружбе, взаимопомощи и доброте. Анализ высказываний. |
Исследовательская работа |
|
|
53 |
Как люди жили в старину. Скажи, какой у тебя дом… (комбинированный) |
Зависимость жилища от условий окружаю- щей среды и социального положения жильца. Особенности крестьянской избы. |
Фронтальная – чтение и анализ текста «Скажи, какой у тебя дом?» Коллективная – анализ последовательной серии рисунков, составление рассказа-рассуждения на тему «Как менялись на Руси постройки». Работа в парах – дифференцированное задание: анализ отрывка из произведения В. Короленко; объяснение выражений «топить по- чёрному», «рубить избу». Индивидуальная – пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». |
Какие предметы окружали людей в старину. Особенности крестьянского дома. |
Познавательные: поиск и анализ информации по последовательной серии рисунков; соотнесение результата своей деятельности с эталоном, образцом, правилом. Регулятивные: анализ, сравнение, объяснение; рассказ-рассуждение; учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Творческая работа «Составление рассказа по серии рисунков». Дифференцированное задание: анализ отрывка из произведения В. Короленко; объяснение выражений «топить по- чёрному», «рубить избу». |
Текущий |
|
|
54 |
Как люди жили в старину. Скажи, какой у тебя дом… (комбинированный) |
Первые каменные постройки. Одежда людей разных сословий. |
Фронтальная – рассказ учителя о появлении первых каменных построек (с использованием рисунков, фото, слайдов). Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея»; воображаемая ситуация по картине А. Васнецова «В горнице древнерусского дома московских времён». Индивидуальная – дифференцированное задание: волшебные существа в доме, лесу, водоёме. |
Строительство домов: сельские и городские постройки, появление каменных строений. |
Познавательные: рассказ по воображаемой ситуации (на основе репродукции картины). Регулятивные: самопроверка выполнения учебной задачи; осуществлять самоконтроль при выполнении дифференцированной работы. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Рисунки, фото, слайды. Рассказ по воображаемой ситуации. |
Текущий |
|
|
55 |
Как люди жили в старину. По одёжке встречают (комбинированный) |
Особенности одежды славян: одежда детей, женщин, мужчин. |
Фронтальная – просмотр презентации; чтение и анализ текста «По одёжке встречают…» Работа в парах – работа с рубрикой «Этот удивительный мир». Коллективная – учебный диалог (на основе рассматривания иллюстраций): сравнение одежды, ответ на вопрос «Почему рубаху называют нательной одеждой?» Индивидуальная – работа с иллюстрацией: сравнение рисунков двух рубах. |
Одежда детей, мужчин и женщин. |
Познавательные: учебно- организационные умение определять последовательность действий. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; самопроверка выполнения учебной задачи. Коммуникативные: правила взаимодействия в парах; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Творческая работа: подготовка к учебному диалогу. Презентация «По одёжке встречают». |
Текущий |
|
|
56 |
Как люди жили в старину. По одёжке встречают (комбинированный) |
Особенности одежды славян: головные уборы и обувь. |
Индивидуальная – работа с рубрикой «Картинная галерея»: анализ одежды изображённых персонажей, классификация по признакам «зажиточный», «богатый», «бедный». Работа в парах – анализ иллюстраций и классификация головных уборов; выдвижение предположения – поиск ответа на вопрос «Какие головные уборы носили богатые люди, а какие - простолюдины?» Коллективная – работа с рисунком «Обувь разных исторических эпох». |
Головные уборы и обувь. |
Познавательные: сравнение, обобщение, классификация (самостоятельное определение признака для группировки объектов); выдвижение предположения. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; самопроверка выполнения учебной задачи. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Классификация, исследование: головные уборы и обувь богатых и простолюдин. Выдвижение гипотез, обогащение словаря. |
Текущий |
|
|
57 |
Как люди жили в старину. По одёжке встречают (комбинированный) |
Особенности одежды славян разных сословий и разных исторических периодов. |
Фронтальная – рассказ учителя: «Одежда по приказу». Коллективная – чтение и анализ текста «Почему люди украшали одежду» Индивидуальная – работа со словариком: найти значение выделенных в тексте слов. Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир» и «Почему люди украшали одежду». |
Отличие одежды славян разных сословий. Одежда по приказу. |
Познавательные: обогащение словаря (значение незнакомых и устаревших слов и выражений); пересказ, рассказ-описание. Регулятивные: осуществлять самоконтроль при выполнении работы; поиск информации в словаре. Коммуникативные: правила взаимодействия в парах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Дифференцированная работа. Исследовательская работа со словарём. Аналитическая работа с текстом. |
Текущий |
|
|
58 |
Как люди жили в старину. Русская трапеза (комбинированный) |
Особенности трапезы в городе и в сельской местности. Хлеб да вода — крестьянская еда. Богатый дом — обильная еда. Крестьянская трапеза в разные сезоны. |
Коллективная – учебный диалог: объяснение значения пословиц «Не та хозяйка, что красиво говорит, а та, что хорошо варит», «Не красна изба углами, а красна пирогами». Индивидуальная – чтение и обсуждение текстов «Хлеб да вода – крестьянская еда» и «Богатый дом – обильная еда». Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание «Крестьянское семейство за обедом» и «Снедь московская: хлебы» Индивидуальная – объяснение значения незнакомых слов; дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир»; работа с рубрикой «Вспомни». |
Традиции русской трапезы в разные исторические времена. |
Познавательные: обогащение словаря (устаревшие слова, пословицы и поговорки); анализ, сравнение, обобщение изученного материала. Регулятивные: поиск информации в справочной литературе, с помощью иллюстративного материала; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; самопроверка выполнения учебной задачи. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Творческая работа: учебный диалог, дифференцированное задание, исследовательская работа со словарём. |
Творческая работа |
|
|
59 |
Как люди жили в старину. Верования языческой Руси (урок открытия новых знаний) |
До появления христианства славяне были язычниками. Главные боги древних славян. |
Фронтальная – рассказ учителя «Боги древних славян» (с показом презентации) Индивидуальная – чтение и анализ текста «Боги древних славян» Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея». Творческая работа «Портрет Водяного» |
Язычество как вера древних славян. |
Познавательные: сравнение, анализ, обобщение изученного материала. Регулятивные: обогащение словаря, рассказ-описание по репродукции. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Презентация «Боги древних славян». Творческая работа «Портрет Водяного». |
Творческая работа |
|
|
60 |
Как люди жили в старину. Верования языческой Руси (урок открытия новых знаний) |
Народные праздники: Масленица, Ивана Купала. |
Фронтальная – чтение и обсуждение текстов «Масленица – народный праздник» и «Иван Купала». Рассматривание репродукций картин В. Сурикова «Взятие снежного городка» и Г. Семирадского «Ночь накануне Ивана Купала»: рассказ-описание. Работа в парах – обсуждение вывода: «До принятия христианства наши предки верили во многих богов». Индивидуальная – объяснить пословицу: «Не жизнь, а Масленица»; узнать, как называют каждый день Масленой недели. |
Народные праздники. |
Познавательные: сравнение, анализ, обобщение изученного материала. Регулятивные: обогащение словаря, рассказ-описание по репродукции. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Составление рассказа- описания по репродукциям картин. Творческая (исследовательская) работа «Дни Масленой недели» (презентация, книжка-малышка и др.). |
Творческая работа |
|
|
61 |
Как люди жили в старину. Принятие христианства на Руси (урок открытия новых знаний) |
Год начала Крещения Руси. Значение новой веры в развитии общества (образования, культуры, строительства). |
Фронтальная – рассказ учителя о принятии христианства на Руси. Работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание «Крещение Руси» (по картине В. Васнецова). Коллективная – учебный диалог: поиск ответа на вопрос: «Какому событию посвящён праздник Рождества Христова?» Чтение и анализ текста «Пасха – Светлое Христово Воскресение». Работа в парах – воображаемая ситуация: разыгрывание картинок христианского народного праздника «Рождество Христово». Индивидуальная – мини-дискуссия: рассказ-рассуждение о своей национальности и вере. |
Принятие христианства на Руси. Христианские праздники. |
Познавательные: рассказ- рассуждение, рассказ по воображаемой ситуации; рассказ-описание (по репродукции); высказывание предположений; анализ, сравнение, обобщение изученного материала. Регулятивные: разыгрывать воображаемые ситуации; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Коммуникативные: правила участия в диалоге, учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: идентификация себя с национальностью и верой, уважение к людям других вер. |
Мини-дискуссия: «Другие, нехристианские, веры в России» рассказ-рассуждение о своей национальности и вере. Творческая игра - воображаемая ситуация: разыгрывание картинок христианского народного праздника «Рождество Христово». |
Текущий |
|
|
62 |
Как трудились в старину. Что создавалось трудом крестьянина? (комбинированный) |
Как на Руси возникло земледелие. Труд в крестьянском хозяйстве, участие мужчин, женщин, детей. |
Фронтальная – работа с рубрикой «Вспомни»: обобщение известной информации. Чтение и анализ текста «Труд в крестьянском хозяйстве» Работа в парах – работа с иллюстрациями: рассказ-описание «Какую работу мог выполнять крестьянин с помощью этих сельскохозяйственных орудий?» Коллективная – мини-дискуссия: обсуждение проблемы «Существовало ли в крестьянском хозяйстве разделение труда на мужской и женский?» (с опорой на рисунки). Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрик «Жил на свете человек», «Этот удивительный мир». |
Крестьянский труд, зависимость от природных условий, времени года и погоды. Главные кормильцы сельского труженика. |
Познавательные: обобщение полученной информации; анализ, сравнение, подготовка вывода. Регулятивные: рассказ-рассуждение, рассказ-повествование; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Мини-дискуссия: обсуждение проблемы «Существовало ли в крестьянском хозяйстве разделение труда на мужской и женский?» (с опорой на рисунки). Дифференцированное задание: пересказ текста рубрик «Жил на свете человек», «Этот удивительный мир». |
Текущий |
|
|
63 |
Как трудились в старину. Что создавалось трудом крестьянина? (комбинированный) |
Сельскохозяйственные орудия. Крепостное право. |
Фронтальная – рассказ учителя о крепостном праве. Коллективная – учебный диалог: обсуждение проблемы «При каких условиях человек лучше трудится: если он сам распоряжается результатами своего труда или если работает на своего господина и отдаёт ему всё, что сделал своими руками?» Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея»: обсуждение проблемы «Можно ли продавать людей?»; рассказ- повествование «Торг». Индивидуальная – обсуждение вывода: «Самостоятельный, свободный труд земледельца поможет развитию России». |
Крепостное право в России: что оно давало помещикам и крестьянам. |
Познавательные: обобщение полученной информации; анализ, сравнение, подготовка вывода. Регулятивные: рассказ-рассуждение, рассказ-повествование; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Учебный диалог: обсуждение проблемы: «При каких условиях человек лучше трудится: если он сам распоряжается результатами своего труда или если работает на своего господина и отдаёт ему всё, что сделал своими руками?» Мини-дискуссия: обсуждение проблемы «Можно ли продавать людей?» |
Текущий |
|
|
64 |
Как трудились в старину. Что создавалось трудом ремесленника? (урок открытия новых знаний) |
Что такое ремесло и кого называют ремесленником. Особенности труда ремесленника. Развитие ремёсел в России. |
Фронтальная – рассказ учителя «Как возникли ремёсла на Руси» (с опорой на текст рубрики «Жил на свете человек…»). Коллективная – чтение и обсуждение текста «Что такое ремесло». Работа в парах – дифференцированные задания: пересказ текстов рубрик «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек…», «Знакомься: наша Родина». Индивидуальная – работа с иллюстративным материалом: рассказ-описание «Русская народная игрушка». |
Что такое ремесло. Возникновение ремесленничества в России. |
Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей. Регулятивные: «читать» схемы, искать информацию в справочной литературе; определять и формулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: правила взаимодействия в парах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Работа с иллюстративным материалом: русская народная игрушка. |
Текущий |
|
|
65 |
Как трудились в старину. Что создавалось трудом ремесленника (урок открытия новых знаний) |
Ремёсла в России XVII – XVIII веков: башмачное, скорняжное, ювелирное, строительное, гончарное, обработка металла, обработка дерева, обработка льна, обработка шерсти, производство продуктов питания. |
Коллективная – «чтение» схемы «Ремёсла в России XVII – XVIII веков». Чтение и обсуждение текста «Маленькие ремесленники». Работа в парах – дидактическая игра «Узнай игрушку»: сравнение игрушек (натуральных объектов или рисунков); рассказ-описание. Индивидуальная – рассказы учащихся о разных ремёслах (по выбору) с использованием справочной литературы и текстов учебника. |
Ремёсла в России XVII – XVIII веков. |
Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей. Регулятивные: «читать» схемы, искать информацию в справочной литературе; определять и формулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: правила взаимодействия в парах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Презентация «Ремёсла в России XVII – XVIII веков». Творческий проект «Ремёсла России». |
Творческий проект |
|
|
66 |
Как трудились в старину. Что создалось трудом рабочего? (урок открытия новых знаний) |
Значение развития промышленности. Как развивались мануфактуры, заводы и фабрики в России. Наличие полезных ископаемых — условие работы промышленных предприятий. |
Фронтальная – мини-дискуссия: обсуждение проблемы «При каком труде (машинном или ручном) можно сделать больше вещей?» Коллективная – чтение и обсуждение текста «О первых мануфактурах, заводах и фабриках в России». Групповая – воображаемая ситуация: рассказ-описание по картине В. Маковского «Свидание». Индивидуальная – работа с рубрикой «Выскажем предположение». Обсуждение вывода: «Завод и фабрика - промышленные предприятия, где в работе применяются машины». Чтение и обсуждение текста «Наличие полезных ископаемых – условие работы промышленных предприятий». |
Первые российские мануфактуры. |
Познавательные: анализ, конструирование объяснений, обобщение; преобразование информации из одной формы в другую: подробный пересказ небольших текстов. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей. Регулятивные: рассказ по воображаемой ситуации; пересказ, обогащение словаря»; «читать» схемы, искать информацию в справочной литературе; определять и формулировать цель деятельности на уроке. Коммуникативные: правила работы в группах; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Мини-дискуссия «Что создавалось трудом рабочего?» Творческая работа: воображаемая ситуация: рассказ-описание по картине В. Маковского «Свидание». |
Текущий |
|
|
67 |
Как трудились в старину. Что создавалось трудом рабочего? (урок открытия новых знаний) |
Первая железная дорога в России. Значение железных дорог для развития страны. «День рождения» железнодорожного транспорта в России. |
Фронтальная – рассказ учителя о первых железных дорогах. Коллективная – просмотр и обсуждение презентации «Первая железная дорога в России». Групповая – дифференцированное задание: чтение и пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Индивидуальная – подготовить сообщение «Значение железных дорог для развития страны». |
Железные дороги в России. |
Познавательные: овладение логическими действиями анализа, сравнения, синтеза, классификации, конструирования объяснений, обобщения; установление аналогий и причинно-следственных связей. Регулятивные: рассказ по воображаемой ситуации; пересказ, обогащение словаря»; «читать» схемы, искать информацию в справочной литературе; определять и формулировать цель деятельности на уроке. Коммуникативные: правила работы в группах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Просмотр презентации «Первая железная дорога в России». Дифференцированное задание. |
Текущий |
|
|
68 |
Как трудились в старину. Открытия, которые совершил человек в XIX – XX веках (комбинированный) |
Открытия, которые изменили жизнь человека. Первый пароход. Значение развития пароходства в России. Первый российский автомобиль. Развитие автомобилестроения в России. Создание летательных аппаратов в России и их разнообразие. Современные самолёты и вертолёты. Эра космических полётов. |
Фронтальная – учебный диалог: обсуждение проблемы «Почему одними из первых изобретений человека были колесо, орудия труда, оружие, гончарный круг»; сравнение высказанных предположений с текстом учебника. Коллективная – чтение и обсуждение текстов учебника «О пароходе», «Об автомобиле», «О самолёте и аэростате». Групповая – воображаемая ситуация: рассказ- повествование по картине И. Репина «Бурлаки». Коллективный рассказ «Как развивалось российское автомобилестроение» (по рисунку-схеме). Фронтальная – рассказ учителя о К. Циолковском. Коллективная – чтение и обсуждение текстов о первых космических полётах. |
Научные открытия в XIX – XX веках. Создание парохода, автомобиля, самолёта, аэростата, космического корабля. |
Познавательные: учебно- организационные: анализ, обобщение полученной информации, «чтение» схемы; умение определять последовательность действий. Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; пересказ, рассказ- повествование, рассказ-рассуждение, воображаемая ситуация (по картине). Коммуникативные: правила работы в группах; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Просмотр презентаций учащихся «Научные открытия в XIX – XX веках» (по выбору). |
Презентации учащихся |
|
Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам
Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 18300 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.
- Международный вебинар «Лицевая гимнастика: комплексы упражнений, подготовка и методика проведения»
- Вебинар «Краеведческая работа библиотек как средство интеграции в социокультурное пространство региона: традиционные формы, новые технологии»
- Методы и приемы формирования и оценки УУД младших школьников в соответствии с ФГОС НОО
- Сохранение и укрепление здоровья младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО
- Современный урок учителя начальных классов в аспекте развития универсальных учебных действий у школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО
- Организация исследовательской и проектной деятельности обучающихся начальной школы как основное требование ФГОС НОО