Рабочая программа по русскому языку
2 класс
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК для 1–4 кл., авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, О.В. Чиндиловой и др.
I. Пояснительная записка
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно – формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель); – формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
II. Общая характеристика учебного предмета.
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета .Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи. Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.
В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка. Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.
В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.
Разделы «Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью , культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы
«Предложение» и «Текст».
В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.
«Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово». Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 1-м происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова). Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования. Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4) разделительные ь и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) проверяемые буквы согласных на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.
В 1 классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический. Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 1 классе в курсе обучения грамоте дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Курс обучения грамоте составляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю).
Количество часов в неделю по обучению грамоте 9, в год 229 часов.
Количество часов в неделю по русскому языку 5, в год 36 часов.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
V. Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
2 класс
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»
являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-
диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: по- дробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слу- шания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о пра- вилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык»
является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ста- вить ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раз- дельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходя- щее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.
VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»
2-й класс
170 ч (5 часов в неделю)
Слово (введение). (5 ч)
Чем мы будем заниматься на уроках русского языка. Звуки, части слова, слово, предложение, текст. Предложение. (11 ч)
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
Текст. (12 ч)
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.
Слово (продолжение). (119 ч)
1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие уме- ния ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.
Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их, – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими слова- ми (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.
2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значе- нием.
3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (опре- деление). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.
Умение подбирать однокоренные слова.
Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).
Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.
4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.
5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ; 2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;
3) ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;
4) ь и ъ разделительные;
5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) буквы звонких и глухих согласных в конце слова.
Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и усло- вия выбора.
Повторение. (13ч)
Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:
1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);
2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);
3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);
4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.
Резерв (10 ч).
ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ
к умениям обучающихся по русскому языку в 2 классе
|
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» |
||
|
– овладение функциональной грамотностью; понимание и анализ текстов; – развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; – развитие умений и навыков понимания и анализа текстов |
– приобретение и систематизация знаний о языке; – дальнейшее овладение родным языком; – развитие чувства языка |
– овладение орфографией и пунктуацией |
|
Интеллектуально- речевые умения |
Учебно-языковые умения |
Правописные умения |
|
2-й класс |
||
|
• правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное;
• составлять предложения из слов; по данным схемам;
• определять границы предложений в тексте без знаков препинания;
• составлять небольшой текст (4–5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных абзацев;
• выбирать заглавие к тексту из ряда данных |
• выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;
• находить корень в группе однокоренных слов;
• подбирать однокоренные слова;
• находить суффиксы и приставки в доступных словах;
• образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;
• отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.);
• ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?)
• находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы;
• находить предлоги в предложении (тексте) |
• делить слова на части для переноса;
• видеть в словах опасные места, изученные орфограммы;
• писать предлоги раздельно со словами;
• писать большую букву в словах (изученные случаи);
• писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; • писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне; • писать буквы проверяемых согласных на конце слова; • употреблять ь для обо- значения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова; • не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.; • писать ъ и ь разделительные; • графически объяснить выбор написания; • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила |
|
• правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное;
• составлять предложения из слов; по данным схемам;
• определять границы предложений в тексте без знаков препинания;
• составлять небольшой текст (4–5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных абзацев;
• выбирать заглавие к тексту из ряда данных |
• выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;
• находить корень в группе однокоренных слов;
• подбирать однокоренные слова;
• находить суффиксы и приставки в доступных словах;
• образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;
• отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.);
• ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что дела- ет?)
• находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы;
• находить предлоги в предложении (тексте) |
• делить слова на части для переноса;
• видеть в словах опасные места, изученные орфограммы;
• писать предлоги раздельно со словами;
• писать большую букву в словах (изученные случаи);
• писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; • писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне; • писать буквы проверяемых согласных на конце слова; • употреблять ь для обо- значения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова; • не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.; • писать ъ и ь разделительные; • графически объяснить выбор написания; • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила |
VIII. Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса, осуществляемого
по курсу «Русский язык»
Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык» (2 кл.);
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4 классов;
• Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя.
Практическая часть
Контрольные работы следует проводить на 2-3 уроках. В день-1 работу. В неделю не более 2 работ. Проверка контрольной работы осуществляется к следующему уроку. После контрольной работы обязательно должна быть работа над ошибками.
Контрольный диктант должен содержать 60% изученных орфограмм.
|
|
1 класс |
2 класс |
3 класс |
4 класс |
|
К/диктанты |
-/-/-/1 (1) |
2/1/1/2 (6) |
2/3/2/2 (9) |
2/3/2/2 (9) |
|
Контр.списывание |
- |
-/1/1/- (2) |
1/-/1/1 (3) |
1/-/1/- (2) |
|
Контр. изложение |
- |
- |
- |
-/-/-/1 (1) |
Объем диктанта и текста для списывания.
|
|
1 класс |
2 класс |
3 класс |
4 класс |
|
1 четверть |
|
20-25 слов |
35-45 слов |
60-65 слов |
|
2 четверть |
|
25-30 слов |
45-50 слов |
65-70 слов |
|
3 четверть |
|
30-35 слов |
50-55 слов |
70-85 слов |
|
Конец года |
20-25 слов |
35-40 слов |
55-60 слов |
70-85 слов |
Объем текстов изложений на 15-20 слов больше объема текстов диктанта.
ОБЪЕМ СЛОВАРНЫХ ДИКТАНТОВ.
|
1 класс |
2 класс |
3 класс |
4 класс |
|
- |
7-8 слов |
10-12 слов |
12-15 слов |
Количество контрольных и проверочных работ во 2 классе
|
№ п/п |
Виды работ |
Количество |
|
|
Контрольные и проверочные диктанты |
5 |
|
|
Словарные диктанты |
2 |
|
|
Контрольное списывание |
2 |
|
|
Проверочная работа |
8 |
|
|
Свободный диктант |
2 |
|
|
Административная работа |
3 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
170 ЧАСОВ (5 ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ)
|
№ п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
Планируемые результаты |
Планируемые учебные ситуации на уроке |
Информационное обеспечение |
Дата проведения |
||
|
план |
факт |
|||||||
|
предметные |
метапредметные(ууд) |
|||||||
|
1 |
Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык» |
1 |
Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.).
|
Регулятивные; Уметь слушать, толковать и разграничивать значение звучащего слова. Познавательные: Относить объекты к известным понятиям. Коммуникативные; Учиться подтверждать аргументы фактами.
|
|
|
|
|
|
1. Слово (5ч) |
||||||||
|
2 |
Лексическое значение слова. |
1 |
Толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы). Узнавать слово по его лексическому значению. Подбирать однокоренные слова к данному с опорой на словарь. Производить звуко-буквенный разбор слова. Характеризовать слово с четырёх позиций (лексическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; грамматические признаки – на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом. (П) Находить опасные места в словах. |
Регулятивные; Уметь слушать, толковать и разграничивать значение звучащего слова. Познавательные: Относить объекты к известным понятиям. Коммуникативные; Учиться подтверждать аргументы фактами.
|
Формировать умение проговаривать. производить звуковой и звукобуквенный анализ слова |
|
|
|
|
3 |
Лексическое значение слова. Состав слова. |
1 |
Регулятивные; Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; Познавательные: Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя Коммуникативные: Оформлять свои мысли в устной форме
|
Обобщить знания о слове, как о единице речи. Обобщить знания об однокоренных словах, расширять свой словарный запас Уметь наблюдать за лексическим значением слова Уметь делить слова по признаку на несколько групп, объяснять значение слов |
|
|
|
|
|
4 |
Прямое и переносное значение слова. Слова однозначные и многозначные |
1 |
Регулятивные; Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; Познавательные: Находить ответы в учебнике, в тексте. Коммуникативные: Оформлять свои мысли в устной форме |
Знать, что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значениях |
|
|
|
|
|
5 |
Опасные места в словах русского языка |
1 |
Регулятивные; Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий на уроках Познавательные: Находить ответы в учебнике, в тексте. Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе
|
Уметь находить «опасные места» в слове Учить делать звукобуквенный анализ слова, подбирать однокоренные слова, составлять предложения |
|
|
|
|
|
6 |
Опасные места в словах русского языка. Обобщение по разделу 1. Проверочное списывание |
1 |
Регулятивные; Обнаруживать и форму-лировать учебную проблему Познавательные: относить объекты к известным понятиям. Коммуникативные Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. |
Уметь находить опасные места в слове |
|
|
|
|
|
2. Предложение (11 ч) |
||||||||
|
7 |
Признаки предложения |
1 |
Называть признаки предложения. Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение. Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Списывать предложения, правильно оформлять их на письме. Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Читать предложения с разной интонацией. |
Регулятивные; Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий Познавательные выполнять анализ (выделение признаков),: Коммуникативные- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
|
- анализировать и кратко характеризовать предложение. - правильно оформлять предложение на письме - составлять предложения. Составлять схемы предложений, правильно проставлять знаки препинания. Познакомить с понятиями «предложение» |
|
|
|
|
8 |
Составление предложений по схемам |
1 |
Регулятивные; Составлять план решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем. Познавательные: - выполнять анализ (выделение признаков), Коммуникативные Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. |
Составлять предложений я по схемам, правильно проставлять знаки препинания. |
|
|
|
|
|
9 |
Признаки предложения. Оформление предложений на письме |
1 |
Регулятивные; Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем Познавательные: Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Коммуникативные Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. |
Знать признаки предложения. отличать группы слов и предложения. Уметь оформлять предложения на письме.
|
|
|
|
|
|
10 |
Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме |
1 |
Регулятивные; Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания- Познавательные: - выполнять анализ (выделение выполнять анализ (выделение признаков), Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
|
Характеризовать предложение. - правильно оформлять предложение на письме - составлять предложения по схеме |
|
|
|
|
|
11 |
Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемой |
1 |
|
|
|
|||
|
12 |
Конструирование предложений |
1 |
Регулятивные; Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий Познавательные: Выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, Коммуникативные Понять другие позиции (взгляды, интересы) |
Знать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске Уметь ставить знаки препинания в конце предложения
|
|
|
|
|
|
13 |
Знаки препинания в конце предложения |
1 |
|
|
|
|||
|
14 |
Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией |
1 |
|
|
|
|||
|
15 |
Что мы знаем о предложении? (Обобщение.) |
1 |
Регулятивные; - Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Познавательные: Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Коммуникативные Слушать, понимать другие позиции |
Обобщить знания о связи слов в предложении, об интонации, знаках препинания «Это ты знаешь и умеешь» |
|
|
|
|
|
16 |
Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 1 по теме «Предложение» |
1 |
Регулятивные; Соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его. Познавательные: Делать выводы на основе полученных знаний Коммуникативные Оформлять свои мысли в письменной форме |
Характеризовать предложение. - правильно оформлять предложение на письме - составлять предложения по схеме |
|
|
|
|
|
17 |
Работа над ошибками. Предложение. |
1 |
Регулятивные; Проговаривать последовательность действий на уроке Познавательные: выбирать основания для сравнения, классификации объектов Коммуникативные Оформлять свои мысли в устной и письменной форме |
Уметь классифицировать ошибки, вносить коррективы, редактировать текст находить и исправлять ошибки |
|
|
|
|
|
3. Текст (13ч) |
||||||||
|
18 |
Признаки текста |
1 |
Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных. Осознавать связь заголовка с темой текста, с глав- ной мыслью. Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев. (П) Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы. |
Регулятивные; Учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Познавательные: Находить ответы на вопросы в тексте Коммуникативные: Пользоваться приёмами слушания |
Знать признаки предложения. Уметь отличать текст от группы предложений |
|
|
|
|
19 |
Роль заглавия в тексте |
1 |
Регулятивные; Проговаривать последовательность действий на уроке Познавательные: Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Коммуникативные Пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова |
Наблюдать над заглавием текста. Уметь самостоятельно озаглавливать текст |
|
|
|
|
|
20 21 |
Связь заглавия и главной мысли текста |
2 |
Регулятивные; В ходе работы учиться давать оценку его результатов Познавательные: . выполнять анализ (выделение признаков), Коммуникативные Инициативное сотрудничество в сборе информации |
Уметь предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста, отвечать на вопросы по ходу чтения и на вопросы после чтения, выбирать подходящее |
|
|
|
|
|
22 23 |
Озаглавливание текстов |
2 |
Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя: Коммуникативные; Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре
|
|
|
|
|
|
|
24 25 26 |
Конструирование текстов |
3 |
Регулятивные; Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные: Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя Коммуникативные Пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова
|
Уметь устанавливать последовательность предложений в тексте, письменно оформлять текст |
|
|
|
|
|
27 |
Р.р. Восстановление деформированного текста |
1 |
|
|
|
|||
|
28 |
Р.Р. Восстановление деформированного текста «Ёжик спит» |
1 |
Уроки развития речи с.32 |
|
|
|||
|
29 |
Проверочная работа № 2 по теме «Текст» |
1 |
Регулятивные Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.; Познавательные: производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием Коммуникативные Обучение владению определенными вербальными и невербальными средствами общения |
Уметь озаглавливать текст, составлять текст из частей и из предложений |
|
|
|
|
|
30 |
Работа над ошибками. Текст. |
1 |
Регулятивные. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. (знаково-символическое моделирование). Коммуникативные. Обучение владению определенными вербальными и невербальными средствами общения |
Уметь редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки |
|
|
|
|
|
4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? Что? (6ч) |
||||||||
|
31 |
Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что? |
1 |
Вести диалог с автором при чтении текста. (П) Ставить к словам вопросы кто? Или что? Различать слова, которые называют одушевлён- ные и неодушевлённые предметы. Классифицировать слова по вопросу. Объединять слова в тематические группы. (П) Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре. |
Регулятивные. Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка). Познавательные. Формирование общеучебных действий (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели). Коммуникативные. Формирование потребности в общении со взрослыми и сверстниками. |
Уметь ставить вопросы к словам-предметам. Знать, что слова, которые отвечают на вопрос кто?, обозначают одушевленные предметы, а на вопрос что? – неодушевленные |
|
|
|
|
32 |
Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы |
1 |
Регулятивные. Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка). Познавательные. Формирование общеучебных действий (знаково-символическое моделирование). Коммуникативные. Обучение владению определенными вербальными и невербальными средствами общения |
Учить находить слова, которые называют предметы в тексте, подбирать их самостоятельно; классифицировать их на одушевлённые и неодушевлённые |
|
|
|
|
|
33 |
Объединение слов в тематические группы |
1 |
|
|
|
|||
|
34 |
Конструирование сочетаний слов и предложений |
1 |
Уметь составлять сочетания слов по схемам Знать, что такое диалог. Уметь оформлять диалог на письме Формирование умения отличать слова, отвечающие на вопрос Кто? От слов, отвечающих на вопрос Что? |
Регулятивные; - Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Познавательные: Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Коммуникативные Слушать, понимать другие позиции |
|
|
|
|
|
35 36 |
Развитие умения ставить вопросы кто? Что? К словам |
2 |
|
|
|
|||
|
5. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? (10ч) |
||||||||
|
37 |
Наблюдение над словами-названиями признаков. Развитие уме- ния ставить к ним вопросы |
1 |
Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов. Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой?)
|
Регулятивные. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем Познавательные Формирование общеучебных действий (знаково-символическое моделирование Коммуникативные. Инициативное сотрудничество в сборе информации |
Уметь ставить вопросы к словам- признакам находить в предложении сочетания слов-предметов и слов-признаков |
|
|
|
|
38 39 40 |
Как связаны между собой слова-названия предметов и слова-названия признаков |
3 |
Регулятивные. Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка). Познавательные. Формирование общеучебных действий (знаково-символическое моделирование). Коммуникативные. Обучение владению определенными вербальными и невербальными средствами общения. |
Формировать умения выделять в тексте слова признаки по их лексико-грамматическим признакам Знать обозначение главного и зависимого слов в словосочетаниях. Уметь графически показывать связь слов; подбирать слова-признаки к словам-предметам |
|
|
|
|
|
41 |
Развитие умения находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой? какая?.. |
1 |
Регулятивные; - Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Познавательные: Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Коммуникативные Слушать, понимать другие позиции
|
Формировать умения применять в речи слова- признаки Знать обозначение главного и зависимого слов в словосочетаниях. Уметь редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки Уметь графически показывать связь слов; подбирать слова-признаки к словам-предметам |
|
|
|
|
|
42 43 |
Развитие умения подбирать слова-названия признаков |
2 |
|
|
|
|||
|
44 |
Обобщение знаний о словах-признаках |
1 |
Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой?)
|
Регулятивные. Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка). Познавательные. Формирование общеучебных действий (знаково-символическое моделирование). Коммуникативные. Инициативное сотрудничество в сборе информации |
|
|
|
|
|
45 |
Проверочная работа № 3 по теме «Слова-признаки» |
1 |
Регулятивные. Формирование умения контролировать процесс и результаты своей деятельности. Познавательные. Обучение рефлексии способов и условий действий, контролю и оценке процесса и результатов деятельности. Коммуникативное. Формирование умения осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания
|
Уметь:
- подбирать
слова, отвечающие на вопросы кто?
что? и какой? какая? какое? - задавать вопросы к словам в словосочетании ,составлять сочетания слов по схемам; ставить вопросы к словам; видеть опасные места и изученные орфограммы в словах Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы Уметь редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки |
|
|
|
|
|
46 |
Работа над ошибками. Слова-признаки. |
1 |
|
|
|
|||
|
6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? (6ч) |
||||||||
|
47 48 |
Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы |
2 |
Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов. Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и что делает? что делал? и т.д. Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой? кто?.. что делает?..)
|
Регулятивные. определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя Познавательные определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; Коммуникативные. оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации |
Уметь ставить вопросы к словам-действиям |
|
|
|
|
49 50 51 |
Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает? |
3 |
Регулятивные. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем Познавательные Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя Коммуникативные адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической |
Уметь подбирать к словам-предметам слова-действия; установление связи между словами в предложениях с помощью с материалом учебника; вопросов |
|
|
|
|
|
52 |
Р.Р. Восстановление текста с пропущенными словами |
1 |
|
уроки развития речи с. 36 |
|
|
||
|
7. Связь слов в предложении (9ч) |
||||||||
|
53 54 55 |
Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении, устанавливать действующее лицо или предмет |
3 |
Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам.
|
Регулятивные. Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи Познавательные Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов Коммуникативные ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях формами речи |
Уметь составлять предложения с опорой на вопросы, устанавливать действующее лицо или предмет ,показывать графически связь слов в предложении |
|
|
|
|
56 57 |
Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы |
2 |
Регулятивные. учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные учиться работать по предложенному учителем плану Коммуникативные слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения |
Уметь составлять предложения по схемам и записывать их, подбирать глаголы к существительному, ставить вопросы от слова к слову |
|
|
|
|
|
58 |
Проверочная работа № 4 по теме «Связь слов в предложении» |
1 |
|
Регулятивные. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации |
Уметь устанавливать связь слов в предложении Графическое обозначение орфограмм |
|
|
|
|
59 |
Работа над ошибками. Связь слов в предложении. |
1 |
Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. |
Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки |
|
|
|
|
|
60 |
Р.Р.Обучающее изложение текста по вопросам «Шар в окне» |
1 |
Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. |
Уроки развития речи с.40 |
|
|
|
|
|
61 |
Работа над ошибками, допущенными в изложении Связь слов в предложении |
1 |
Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. |
Уметь устанавливать связь слов в предложении Графическое обозначение орфограмм |
|
|
|
|
|
8. Слова, к которым нельзя задать вопрос (10ч) |
||||||||
|
62 |
Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи |
1 |
Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи. Сравнивать слова, называющие предметы, при- знаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их. Находить в предложении предлоги. Характеризовать роль предлогов в речи. Писать предлоги раздельно. |
Регулятивные. Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка). Познавательные Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений. Коммуникативные слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения |
Уметь выделять группы слов, к которым нельзя поставить вопрос, употреблять понятие предлог |
|
|
|
|
63 |
Сравнение слов-названий предметов, признаков, действий и слов, выражающих различные чувства |
1 |
Регулятивные. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации |
Уметь выделять группы слов, к которым нельзя поставить вопрос, употреблять в речи понятие предлог знать слова, к которым нельзя задать вопрос – (предлоги; союзы), их роль в речи |
|
|
|
|
|
64 65 66 67 |
Употребление предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами |
4 |
Регулятивные. находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Познавательные учиться работать по предложенному учителем плану Коммуникативные Инициативное сотрудничество в сборе информации |
Знать правило написания предлогов с другими словами. Уметь подбирать подходящие по смыслу предлоги |
|
|
|
|
|
68 |
Р.р. Обучающее изложение текста по вопросам «Синичка» |
1 |
Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. |
|
уроки развития речи с.42 |
|
|
|
|
69 |
Работа над ошибками, допущенными в изложении Раздельное написание предлогов с другими словами |
1 |
Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. |
|
|
|
|
|
|
70 |
Проверочная работа № 5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос» |
1 |
|
Регулятивные. Формирование общеучебных действий Познавательные - Познавательные. выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные Инициативное сотрудничество в сборе информации |
Знать правило о предлогах и их правописании. Уметь употреблять слова с нужными предлогами |
|
|
|
|
71 |
Работа над ошибками. Слова, к которым нельзя задать вопрос. |
1 |
Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. |
Регулятивные. Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи Познавательные учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные. высказывать и обосновывать свою точку зрения; |
Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки на изученные правила. |
|
|
|
|
9. Части слова. Корень (5 ч) |
||||||||
|
72 |
Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова |
1 |
Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня. правильности разбора. Группировать слова по заданному признаку. |
Регулятивные. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся Познавательные Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные. слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения
|
Уметь подбирать однокоренные слова; определять корень в словах; видеть опасные места в словах
|
|
|
|
|
73 |
Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов |
1 |
Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова. |
Знать два признака однокоренных слов. Уметь распознавать однокоренные слова |
|
|
|
|
|
74 |
Распознавание однокоренных слов |
1 |
Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть).
|
|
|
|
||
|
75 |
Р.Р.Обучающее изложение текста по обобщённым вопросам «Опасная встреча» |
1 |
Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. |
|
|
уроки развития речи с.43 |
|
|
|
76 |
Работа над ошибками. Распознавание однокоренных слов |
1 |
Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. |
|
|
|
|
|
|
10. Суффикс (6ч) |
||||||||
|
77 |
Роль суффиксов в слове. Определение суффикса |
1 |
Выделять суффикс. |
Регулятивные. совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные Самостоятельно предполагать, какая информация нужна Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов Коммуникативные. Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка |
Уметь находить суффикс в группе однокоренных слов Знать значение суффиксов -чик-, -онок, -ёнок-, -ат-, -ят |
|
|
|
|
78 79 |
Развитие умения находить в словах суффиксы |
2 |
Выделять суффикс в доступных словах. Характеризовать роль суффикса в слове.
|
Уметь находить суффикс в группе однокоренных слов Знать значение суффиксов -чик-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят |
|
|
|
|
|
80 |
Разбор слова по составу. Проверочное списывание |
1 |
Образовывать слова с помощью суффиксов.
|
|
|
|
|
|
|
81 |
Р.Р.Обучающее изложение текста по опорным словам «Не обижайте животных» |
1 |
Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. |
|
уроки развития речи с.45 |
|
|
|
|
82 |
Работа над ошибками. Разбор слов по составу. |
1 |
Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. Разбирать слова по составу. |
|
|
|
|
|
|
11. Приставка (7ч) |
||||||||
|
83 |
Роль приставки в слове. Определение приставки |
1 |
Выделять приставку. |
Регулятивные. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника
Познавательные Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Коммуникативные. слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения
|
Знать значимые части слова. Уметь образовывать слова с помощью приставок; обращать внимание на особенности употребления слов |
|
|
|
|
84 85 |
Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок |
2 |
Выделять суффикс и приставку в доступных словах. Характеризовать роль суффикса и приставки в слове.
|
Знать названия частей слова. Уметь анализировать состав слова; правильно писать слова, предложения, текст |
|
|
|
|
|
86 |
Р.Р.Обучающее изложение текста по коллективно составленному плану «Страшный клад» |
1 |
Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. |
|
уроки развития речи с.48 |
|
|
|
|
87 |
Работа над ошибками. Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок |
1 |
Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. |
Знать названия частей слова. Уметь анализировать состав слова; правильно писать слова, предложения, текст |
|
|
|
|
|
88 |
Развитие умения различать приставки и предлоги |
1 |
Различать одинаково пишущиеся приставки и предлоги (на, по, за, под и т.д.). (П) |
Регулятивные. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные выполнять анализ выделять признаки Коммуникативные. слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения |
|
|
|
|
|
89 |
Проверочная работа № 6 по теме «Части слова» |
1 |
|
Уметь видеть опасные места в словах, правильно списывать слова, предложения, проверять написанное |
|
|
|
|
|
90 |
Работа над ошибками. Части слова |
1 |
Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. |
Регулятивные. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами |
Уметь находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила |
|
|
|
|
12. Алфавит. Написание большой буквы в словах (10ч) |
||||||||
|
91 |
Закрепление знания порядка букв русского алфавита |
1 |
Называть правильно буквы в алфавитном порядке. Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита. |
Регулятивные Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи Познавательные учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные. высказывать и обосновывать свою точку зрения; |
Уметь соблюдать изученные нормы орфографии. Знать названия, порядок букв русского алфавита |
|
|
|
|
92 93 94 95 |
Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, име- нах, отчествах, в названиях городов, сёл, рек. Запись этих слов в алфавитном порядке |
4 |
Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях. Различать и объяснять |
Регулятивные. Уметь относить объекты к известным понятиям Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений, Коммуникативные высказывать и обосновывать свою точку зрения; |
Уметь графически объяснять выбор написаний в словах относить объекты к известным понятиям с изученными орфограммами Уметь без ошибок большую букву в географических названиях; проверять написанное, сравнивая с образцом |
|
|
|
|
96 |
Имена собственные |
1 |
Расставлять заданные слова в алфавитном порядке. написания типа пушок и Пушок.
|
Регулятивные. Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи Познавательные учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные. высказывать и обосновывать свою точку зрения |
Уметь читать тексты учебника, осмысливая их после чтения |
|
|
|
|
97 |
Упражнения в правописании имён собственных |
1 |
Уметь видеть в словах изученные орфограммы; писать большую букву в именах собственных |
|
|
|
||
|
98 |
Сочинение по картинке |
1 |
Писать сочинение по картинке, проверочный диктант.
|
Уметь составлять небольшой текст (сочинение) по рисунку
|
|
|
|
|
|
99 |
Проверочный диктант № 1 по теме «Написание большой буквы в словах» |
1 |
Проверять письменную работу по алгоритму (нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена). |
объяснять выбор написаний в словах |
|
|
|
|
|
100 |
Работа над ошибками в сочинении и диктанте. Упражнения в правописании имен собственных |
1 |
Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. |
Регулятивные относить объекты к известным понятиям Познавательные учиться высказывать своё предположение. (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами |
Умеем ли мы находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила ,правильно проверять написанное, Умеем ли мы находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила ,правильно проверять написанное, |
|
|
|
|
13. Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу (10ч) |
||||||||
|
101 |
Что такое орфограмма. Орфографическое правило |
1 |
Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя.
|
Регулятивные. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений, Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
|
Знать правописание сочетаний жи-ши.Знакомство с орфограммой: буква и после шипящих ж, ш Уметь соблюдать изученные нормы орфографии; видетьи объяснять «опасные места» в словах, изученные орфограммы |
|
|
|
|
102 |
Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы |
1 |
Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически выбор написания. Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку. Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [й'], [ж], [ш], [ч], [щ]. |
|
|
|
||
|
103 104 |
Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ.
Упражнения в написании буквосочетаний ча–ща. Развитие орфографических умений |
2 |
Регулятивные В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений, Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). |
Правописание сочетаний ча-ща. Знакомство с орфограммой: буква а после шипящих ч, щ Графическое обозначение орфограммы жи-ши |
|
|
|
|
|
105 106 |
Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ.
Упражнения в написании буквосочетаний чу–щу |
2 |
Регулятивные. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему и решать её. Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами |
Знать орфограмму чу-щу. Уметь писать слова с данной орфограммой
|
|
|
|
|
|
107 |
Проверочный диктант № 2 по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу». (40 минут) |
1 |
|
Регулятивные. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему и решать её. Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные Предвидеть (прогнозировать) последствия своих решений. |
Знать изученные орфограммы: жи-ши, ча-ща, чу-щу. Уметь применить знания при написании диктанта |
|
|
|
|
108 |
Работа над ошибками. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу |
1 |
Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. |
Регулятивные. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему и решать её. Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами |
Уметь выполнять работу над ошибками в словах с изученными орфограммами |
|
|
|
|
109 |
Р.Р.Обучающее изложение текста по коллективно составленному плану «В лесу» |
1 |
Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. |
|
100 изложений по русскому языку с.10 |
|
|
|
|
110 |
Работа над ошибками. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу |
1 |
Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. |
Уметь выполнять работу над ошибками в словах с изученными орфограммами |
|
|
|
|
|
14. Правописание букв ъ и ь (14ч) |
||||||||
|
111 |
Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме |
1 |
Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я. Наблюдать за написанием и произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.)
|
Регулятивные.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ). Познавательные выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами |
Уметь различать произношение и написание слов с буквой Ь. Знать обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь |
|
|
|
|
112 |
Буква ь в конце и в середине слова. Перенос слов с буквой ь в сере- дине |
1 |
Регулятивные относить объекты к известным понятиям Познавательные учиться высказывать своё предположение. (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами |
Уметь писать сочетания чк, чн в словах, Ь для обозначения мягкости на конце В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки слова и в середине слова |
|
|
|
|
|
113 |
Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова |
1 |
Уметь объяснить написание Ь в словах; писать слова с данной орфограммой |
|
|
|
||
|
114 |
Слова, в которых пишется и не пишется буква ь |
1 |
|
|
|
|||
|
115 |
Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн и с буквой ь |
1 |
Знать правило написания сочетаний чк-чн, чщ. Уметь писать буквосочетания чк-чн, чщ
|
|
|
|
||
|
116 |
Звук [й'] и его обозначение на письме |
1 |
Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме |
Регулятивные. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему и решать её. Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами |
Знать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме |
|
|
|
|
117 |
Р.Р.Обучающее изложение текста по коллективно составленному плану «Как слонёнок стал пожарным» |
1 |
Конструировать текст с опорой на план. Писать подробное обучающее изложение текста- повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки. |
|
100 изложений по русскому языку с.13 |
|
|
|
|
118 |
Работа над ошибками. Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн и с буквой ь |
1 |
Конструировать текст с опорой на план. Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. |
|
|
|
|
|
|
119 120 |
Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь |
2 |
Писать графический диктант. (П) Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант).
|
Регулятивные Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему и решать её. Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами |
Знать правило написания разделительного Ь. |
|
|
|
|
121 |
Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных на письме |
1 |
Регулятивные. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя
Познавательные выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами |
Уметь писать слова с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме; обозначать графически данную орфограмму; правильно называть звуки в слове; объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами
|
|
|
|
|
|
122 |
Правописание слов с разделительным ъ |
1 |
|
|
|
|||
|
123 |
Проверочный диктант № 3 по теме «Правописание букв Ь и Ъ» (40 минут) |
1 |
|
Регулятивные. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя Познавательные выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений |
Уметь писать слова с разделительными Ь и Ъ; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами |
|
|
|
|
124 |
Работа над ошибками. Правописание букв Ь и Ъ |
1 |
Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. |
Регулятивные. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему и решать её. Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами |
Уметь выполнять работу над ошибками в словах с изученными орфограммами |
|
|
|
|
15. Буквы безударных гласных в корнях слов (15ч) |
||||||||
|
125 |
Развитие умений делить слово на слоги, определять количество слогов и ставить ударение |
1 |
Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки.
|
Регулятивные. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя Познавательные выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений |
Уметь различать произношение и написание; видеть орфограммы в словах, писать слова с этми орфограммами |
|
|
|
|
126 |
Наблюдение над написанием и произношением слов с безударны- ми гласными в корне |
1 |
Уметь находить способ проверки написания слов; различать ударный и безударные слоги |
|
|
|
||
|
127 |
Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов |
1 |
Регулятивные. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами |
Уметь находить проверочное слово в группе однокоренных слов |
|
|
|
|
|
128 |
Обучение применению правила |
1 |
Писать графический диктант. (П) Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант). |
|
|
|
||
|
129 |
Р.Р.Обучающее изложение текста по коллективно составленному плану «Где спит тетерев» |
1 |
Конструировать текст с опорой на план. Писать подробное обучающее изложение текста- повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки. |
|
100 изложений по русскому языку с.23 |
|
|
|
|
130 |
Работа над ошибками. Упражнения в написании слов с буквой безударного гласного в корне |
1 |
Конструировать текст с опорой на план. Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. |
|
|
|
|
|
|
131 132 133 134 |
Упражнения в написании слов с буквой безударного гласного в корне |
4 |
Писать графический диктант. (П) Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант). |
Регулятивные Составлять план решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем. Познавательные: - выполнять анализ (выделение признаков), Коммуникативные Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
|
Знать графическое обозначение орфограмм. Уметь подбирать однокоренные слова с целью проверки |
|
|
|
|
135 |
Проверочная работа № 7 по теме «Безударные гласные в корне» (40 минут) |
1 |
|
Регулятивные. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные относить объекты к известным понятиям Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами |
Знать правило написания безударной гласной в корне слова. Уметь действовать согласно правилу; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами |
|
|
|
|
136 |
Свободный диктант |
1 |
Писать свободный диктант после предварительной подготовки.
|
Регулятивные. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами |
Уметь писать под диктовку текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают |
|
|
|
|
137 |
Проверочный диктант № 4 по теме «Безударные гласные в корне» (40 минут)
|
1 |
|
Регулятивные. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные выполнять анализ (выделение признаков Коммуникативные высказывать и обосновывать свою точку зрения;
|
Знать правило написания безударной гласной в корне слова. Уметь действовать согласно правилу Уметь графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами |
|
|
|
|
138 |
Работа над ошибками. Правописание безударной гласной в корне слова. |
1 |
Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. |
Знать правило написания безударной гласной в корне слова. Уметь действовать согласно правилу Уметь графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами |
|
|
|
|
|
139 |
Обобщение по разделу «Безударные гласные в корне» |
1 |
|
Регулятивные. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами |
Уметь применять правило написания безударной гласной в корне слова; видеть опасные места в словах |
|
|
|
|
16. Правописание букв звонких и глухих согласных в конце слова (12ч) |
||||||||
|
140 |
Оглушение звонких согласных на конце слова |
1 |
|
Регулятивные Составлять план решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем. Познавательные: - выполнять анализ (выделение признаков), Коммуникативные Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
|
Уметь различать произношение и написание звонких и глухих согласных |
|
|
|
|
141 |
Знакомство с новой орфограммой «оглушения звонких согласных на конце слова». |
1 |
Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант).
|
Регулятивные. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные относить объекты к известным понятиям Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами |
Уметь находить способ проверки написания слов; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами |
|
|
|
|
142 143 144 145 |
Развитие умения писать слова с проверяемыми буквами согласных в конце слова. |
4 |
Уметь писать слова с изученной орфограммой, объяснять выбор написания |
|
|
|
||
|
146 |
Свободный диктант (40 минут) |
1 |
|
Регулятивные. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами |
Уметь писать под диктовку текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают |
|
|
|
|
147 |
Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста (40 минут) |
1 |
Писать подробное обучающее изложение текста- повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки. |
Регулятивные. Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники Познавательные- выстраивать логическую цепь рассуждений, Коммуникативные Предвидеть (прогнозировать) последствия собственных решений |
Уметь писать изложение на основе зрительного восприятия текста |
|
|
|
|
148 |
Развитие умения писать слова с проверяемыми буквами согласных в конце слова. |
1 |
Писать графический диктант. (П) Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант).
|
Регулятивные. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные относить объекты к известным понятиям Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами |
Уметь писать слова с изученной орфограммой, объяснять выбор написания |
|
|
|
|
149 |
Работа над ошибками. Обобщение по разделу «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова» |
1 |
Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. |
Регулятивные. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные выстраивать логическую цепь рассуждений, Коммуникативные- При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами |
Уметь находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила и графически объяснять выбор написаний в словах |
|
|
|
|
150 |
Проверочный диктант № 5 по теме «Правописание букв звонких и глухих согласных в конце слова» |
1 |
|
Регулятивные. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Познавательные выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные Предвидеть (прогнозировать) последствия собственных решений |
Уметь соблюдать изученные нормы орфографии; находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; самостоятельно выполнять работу над ошибками |
|
|
|
|
151 |
Работа над ошибками. Правописание букв звонких и глухих согласных в конце слова |
1 |
Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. |
Уметь применять правило написания звонких и глухих согласных на конце слова ; видеть опасные места в словах |
|
|
|
|
|
17. Повторение (14ч) |
||||||||
|
152 |
Текст |
1 |
С помощью учителя (находить главную мысль, соотносить ее с заглавием), подбирать заголовок Знать признаки предложения и текста. Уметь правильно списывать текст, проверять написанное, сравнивая с образцом предложений на основе смысла |
Регулятивные. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Познавательные Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Коммуникативные Предвидеть (прогнозировать) последствия собственных решений |
Уметь соблюдать изученные нормы орфографии; самостоятельно работать с текстом по заданию |
|
|
|
|
153 |
Предложение |
1 |
Регулятивные Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему и решать её. Познавательные Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Коммуникативные Учиться подтверждать аргументы фактами |
|
|
|
|
|
|
154 |
Слово. Состав слова. Однокоренные слова |
1 |
|
Регулятивные; Уметь слушать, толковать и разграничивать значение звучащего слова. Познавательные: Относить объекты к известным понятиям. Коммуникативные; Учиться подтверждать аргументы фактами |
Уметь выделять значимые части слова; подбирать однокоренные слова, обращать внимание на особенности употребления слов Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса)
|
|
|
|
|
155 |
Р.Р.Обучающее изложение текста по вопросам и опорным словам «Послушный дождик» |
1 |
Конструировать текст с опорой на вопросы и опорные слова. Писать подробное обучающее изложение текста- повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки. |
|
уроки развития речи с. 52 |
|
|
|
|
156 |
Работа над ошибками. Упражнения в разборе слов по составу |
1 |
Конструировать текст с опорой на вопросы и опорные слова. Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. |
|
|
|
|
|
|
157 158 |
Повторение и классификация изученных орфограмм |
2 |
Знать изученные орфограммы. Уметь писать слова с изученными орфограммами |
Регулятивные. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему и решать её.
Познавательные Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Коммуникативные Учиться подтверждать аргументы фактами |
Знать изученные орфограммы. Уметь писать слова с изученными орфограммами |
|
|
|
|
159 |
Итоговая контрольная работа. (40 минут) |
1 |
|
Регулятивные. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Познавательные Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового Коммуникативные Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями |
Уметь писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают |
|
|
|
|
160 |
Правописание изученных орфограмм |
1 |
Знать изученные орфограммы. Уметь писать слова с изученными орфограммами |
Регулятивные. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Коммуникативные Учиться критично относиться к собственному мнению |
Уметь писать слова с изученными орфограммами |
|
|
|
|
161 |
Административная контрольная работа. (40 минут) |
1 |
|
Уметь писать под диктовку текст из 30–40 слов |
|
|
|
|
|
162 163 |
Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу |
2 |
Знать изученные орфограммы. Уметь писать слова с изученными орфограммами |
Регулятивные. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами |
Уметь находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила |
|
|
|
|
164 165 |
Правописание букв ъ и ь |
2 |
|
|
|
|||
|
166 167 168 |
Правописание безударных гласный в корнях слов |
3 |
|
|
|
|||
|
169 170 |
Правописание букв звонких и глухих согласных в конце слова |
2 |
|
|
|
|||
VI. Технологии, реализуемые в образовательном процессе
-
Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.
-
Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.
-
Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.
-
Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала
-
Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.
-
Технология индивидуализации обучения
-
Информационно-коммуникационные технологии
VII. Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся
В
урочной деятельности используются
следующие виды деятельности:
-
проблемно-развивающее обучение,
-
работа в малых группах,
-
проектно-исследовательская деятельность,
- игровые технологии (деловые игры и
путешествия),
- информационно-коммуникативные
технологии для удовлетворения
познавательной мотивации развития
способностей (разноуровневые тесты,
презентации, тренажёры),
- творческие
и нестандартные задания.
Тематика исследовательских и творческих проектов
-
Моя сказка. (Домашние сочинения).
-
Ресурсное обеспечение образовательного процесса
8.1 Медиасредства
-
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/.
-
Копилка ЦОРов для начальной школы http://www.openclass.ru/wiki-pages/36164.
-
Каталог образовательных ресурсов сети «Интернет» - http://catalog.iot.ru.
-
Российский образовательный портал- http://www.school.edu.ru.
-
Хранилище методических http://method.samara.rcde.ru.
-
Московский центр Федерации Интернет-образования – www.center.fio.ru.
-
«Начальная школа» Издательского дома «Первое сентября» -http://nsc.1september.ru
-
Открытый мир» http://www.openworld.ru
-
Образовательной системе «Школа 2100» - http://www.school2100.ru/regions/regions_main.html.
-
http://9151394.ru/?r=lib&p=rusyaz - вся орфография и пунктуация в таблицах, толковый словарь Даля;
-
http://rating.fio.ru/current.php?program_type=2&subject_id=14&Submit=%E2%FB%E1%F0%E0%F2%FC - образовательные ресурсы по начальной школе;
-
http://www.kinder.ru/default.htm - Интернет для детей. Каталог детских ресурсов;
-
Проектная деятельность в начальной школе -http://www.lotos.dtn.ru/mo_m_smir_03.html;
-
Работа с одаренными детьми в начальной школе - http://tmn.fio.ru/works/22x/308/plan.htm;
-
Сетевое объединение методистов (СОМ). Раздел «Начальная школа»
http://center.fio.ru/method/subject.asp?id=10000193; -
Детский портал «Солнышко»- http://www.solnyshko.ee;
-
http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html - сайт «Детский мир». Детские песни, мультфильмы, загадки и др.
-
http://www.cofe.ru/read-ka- детский сказочный журнал «Почитай-ка»;
-
http://www.km.ru – портал компании «Кирилл и Мефодий».
-
Соответствие минимальным требованиям к оснащению общеобразовательных учреждений для реализации ООП основного общего образования по русскому языку
|
Приборы и инструменты классные
|
|||
|
Наименование |
Технические характеристики |
Кол-во на кабинет |
|
|
Линейка классная 1 м. деревянная |
Предназначен для работы у доски |
1 |
|
|
Транспортир классный пластмассовый |
Предназначен для работы у доски |
1 |
|
|
Угольник классный пластмассовый (45 и 45 градусов) |
Предназначен для работы у доски |
1 |
|
|
Циркуль классный пластмассовый |
Предназначен для работы у доски |
1 |
|
|
Библиотечный фонд |
|||
|
Словари, справочники, методическая литература |
По УМК, рекомендованных региональным перечнем учебников |
|
|
|
III.Наглядные пособия (таблицы) для начальной школы |
|||
|
Наименование |
Технические характеристики |
Ко-во на кабинет |
|
|
Русский язык |
|||
|
1.Комплект таблиц "Русский алфавит" (4 таблицы+224 карт.)
|
Комплект таблиц из 4 листов +224 кар. Таблицы отпечатаны на плотном полиграфическом картоне 250-280 гр./м2, форматом 68x98 см. Печать односторонняя. Мелование одностороннее. Красочность 4+0(полноцвет). В комплект альбома входит брошюра с методическими рекомендациями для учителя (1 экз.). Содержание комплекта: 1. Русский алфавит. 2. Русский алфавит с названиями букв. 3. Русский алфавит. Прописи. 4. Русский алфавит в картинках. Раздаточный материал - карточки 224 шт. |
1
|
|
|
2.Комплект таблиц "Основные правила и понятия 1-4 класс" (7 таблиц)
|
Комплект таблиц из 7 листов. Таблицы отпечатаны на плотном полиграфическом картоне 250-280 гр./м2, форматом 68x98 см. Печать односторонняя. Мелование одностороннее. Красочность 4+0(полноцвет). В комплект альбома входит брошюра с методическими рекомендациями для учителя (1 экз.). Содержание комплекта: 1. Части речи. 2. Состав слова. 3. Члены предложения. 4. Образец фонетического разбора. 5. Алфавит (азбука) 6. Приставки пиши слитно. 7. Суффиксы. |
1
|
|
|
5.Комплект таблиц "Русский язык 3 класс" (9 таблиц)
|
Комплект таблиц из 9 листов. Таблицы отпечатаны на плотном полиграфическом картоне 250-280 гр./м2, форматом 68x98 см. Печать односторонняя. Мелование одностороннее. Красочность 4+0(полноцвет). В комплект альбома входит брошюра с методическими рекомендациями для учителя (1 экз.). Содержание комплекта: 1. Мягкий знак после шипящих. 2. Правописание непроизносимых согласных в корне. 3. Род имен существительных. Число имен существительных. 4. Род имен прилагательных. 5. Число имен прилагательных. 6. Правописание окончаний имен прилагательных. 7. Правописание НЕ с глаголами. 8. Части речи. 9. Разделительный Ъ знак. |
1
|
|
|
7.Комплект таблиц "Звуки и буквы русского алфавита" (2 таблицы+128карт.)
|
Комплект таблиц из 2 листов +128 карточек. Таблицы отпечатаны на плотном полиграфическом картоне 250-280 гр./м2, форматом 68x98 см. Печать односторонняя. Мелование одностороннее. Красочность 4+0(полноцвет). В комплект альбома входит брошюра с методическими рекомендациями для учителя (1 экз.). Содержание комплекта: 1. Гласные звуки и буквы. 2. Согласные звуки и буквы. Раздаточный материал - карточки 128 шт. |
1
|
|
|
8.Комплект таблиц "Словарные слова" (5 таблиц)
|
Комплект таблиц из 5 листов. Таблицы отпечатаны на плотном полиграфическом картоне 250-280 гр./м2, форматом 68x98 см. Печать односторонняя. Мелование одностороннее. Красочность 4+0(полноцвет). В комплект альбома входит брошюра с методическими рекомендациями для учителя (1 экз.). Содержание комплекта: 1. Словарные слова с непроверяемыми гласными 1 2. Словарные слова с непроверяемыми гласными 2 3. Словарные слова с непроверяемыми гласными 3 4. Словарные слова с двойными согласными. 5. Словарные слова с непроверяемыми согласными. |
1
|
|
|
10.Раздаточный материал "Набор букв русского алфавита (демонстр.) " (256 карт.) |
Раздаточный материал из 256 карточек. |
1 |
|
|
IV. ТСО |
|||
|
Мультимедийный компьютер |
|
1 |
|
|
Мультимедиапроектор |
|
1 |
|
Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам
Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 18300 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.
- Международный вебинар «Лицевая гимнастика: комплексы упражнений, подготовка и методика проведения»
- Вебинар «Краеведческая работа библиотек как средство интеграции в социокультурное пространство региона: традиционные формы, новые технологии»
- Контрольно-оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО
- Организация исследовательской и проектной деятельности обучающихся начальной школы как основное требование ФГОС НОО
- Современный урок учителя начальных классов в аспекте развития универсальных учебных действий у школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО
- Методы и приемы формирования и оценки УУД младших школьников в соответствии с ФГОС НОО