Мониторинг связной речи у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста

Управление образования администрации города Прокопьевска

Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей (законных представителей)

«Специальный (коррекционный) детский дом № 6 для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей (законных представителей), с ограниченными возможностями здоровья»

(МКОУ «Детский дом № 6»)

Мониторинг связной речи

у детей с задержкой психического развития

старшего дошкольного возраста

учитель-дефектолог: Грицай Лариса Сергеевна,

высшая квалификационная категория

город Прокопьевск

Мониторинг связной речи

у детей с задержкой психического развития

старшего дошкольного возраста

Одной из актуальных проблем дефектологической работы с дошкольниками, имеющими задержку психического развития, является формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки к предстоящему школьному обучению.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи.

Особенности речевого развития детей с задержкой психического развития, обусловленные своеобразием их познавательной деятельности, изучались в психолого-педагогическом аспекте многими исследователями. Известны работы, раскрывающие такие особенности речевого развития детей данной категории, как отставание в овладении речью: позднее возникновение периода словотворчества, затягивание периода функционирования неологизмов (Н.Ю. Борякова, Е.С. Слепович, Е.Ф. Соботович, Р.Д. Тригер), слабая речевая активность, бедность, недифференцированность словаря (Е.С. Слепович, С.Г. Шевченко и др.); недостаточная сформированность грамматического строя (Г.Н. Рахмакова, Е.Ф. Соботович, Р.Д. Тригер, Л.Ф. Яссман); низкий уровень ориентировки в звуковой действительности, слабое осознание звукового строения слова (Е.В. Мальцева, Р.Д. Тригер). Отмечаются недостаточная развернутость речевого высказывания (Н.Ю. Борякова), затруднения в построении предложений (Г.Н. Рахмакова). Эти работы не позволяют получить полную оценку речевых способностей детей в разных формах речевых высказываний, что позволяет выдвинуть в качестве актуальной, проблему поиска и научного обоснования методического содержания работы по формированию связной речи у дошкольников с ЗПР.

Целью разработанного мониторинга явилось изучение распространенности и наиболее характерных особенностей нарушений связной речи у дошкольников с задержкой психического развития для разработки в дальнейшем программы их коррекционной поддержки.

Организация и методика исследования

Мониторинг включает выполнение испытуемыми целого ряда заданий, которые предназначались для определения уровня сформированности и особенностей связной монологической речи в разных формах речевых высказываний.

В данном исследовании были использованы, переработаны и адаптированы методики, описанные в работах В.П. Глухова [6], Т.А. Фотековой [22], В.И. Лубовского [12], Е.И. Слепович [18] и др.

В целях комплексного исследования связной речи детей использовались следующие задания:

• пересказ короткого рассказа;

• составление рассказа по серии сюжетных картинок;

• составление рассказа на основе личного опыта;

• составление рассказа-описания

Полученный материал был подвергнут количественному и качественному анализу. Количественный анализ позволил установить, какие виды заданий вызывали наибольшие трудности при их выполнении. Оценивая качественные показатели, основное внимание мы уделяли анализу характера допускаемых ошибок, причин их появления; учитывались также степень самостоятельности при выполнении заданий, объём рассказа, связность, последовательность и полнота изложения; смысловое соответствие исходному материалу (тексту, наглядному сюжету) и поставленной речевой задаче, а также особенности фразовой речи и характер грамматических ошибок. При затруднениях (длительная пауза, перерыв в повествовании и др.) оказывалась помощь в виде последовательного использования побуждающих, наводящих и уточняющих вопросов.

Таблица 1

Показатели оценки детских высказываний

Задание 1

Цель данного задания – выявление возможностей детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.

Процедура первого задания заключалась в следующем: детям предлагалось прослушать небольшое литературное произведение (рассказ Л.Н. Толстого “Лев и мышь” (см. Приложение). Текст произведения прочитывался дважды; перед повторным чтением давалась установка на составление пересказа.

Таблица 2

Оценка результатов

Каждый показатель оценивается отдельно по 4-бальной системе.

Уровень успешности выполнения задания

Задание 2

Цель данного задания – выявление возможностей детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.

Процедура. Картинки (из пособия Г.А. Каше «Доигрались!») в нужной последовательности раскладывались перед ребенком, предлагалось внимательно их рассмотреть. Составлению рассказа предшествовал разбор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением отдельных деталей изображенной обстановки. При затруднениях, помимо наводящих вариантов, применялось жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь.

Таблица 3

Оценка результатов

Каждый показатель оценивается отдельно по 4-бальной системе.

Уровень успешности выполнения задания тот же (см. задание № 1)

Задание 3

Цель данного задания – выявление возможностей детей составлять связный описательный рассказ на основе модели предмета (игрушки), на которой полно и точно представлены основные свойства и детали.

Процедура. Ребенку в течение нескольких минут предлагается внимательно рассмотреть игрушку (куклу или машину), а затем составить о ней рассказ по данному вопросному плану. Например, при описании куклы дается следующая инструкция-указание: «Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине; назови основные части тела; скажи, из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове» и т.п. Может быть указана и последовательность отображения основных качеств предмета в рассказе- описании.

Таблица 4

Оценка результатов

Уровень успешности выполнения задания тот же (см. задание № 1)

Задание 4

Цель данного задания – выявление индивидуального уровня и особенностей владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.

Процедура. Ребенку предлагалось составить рассказ на близкую ему тему, связанную с повседневным пребыванием в детском доме (“На нашем участке”) и давался план из нескольких вопросов – заданий: что находится на участке; чем занимаются на участке дети; в какие игры они играют; назвать свои любые игры и развлечения. После этого дети составляют рассказ по отдельным фрагментам, перед каждым из которых вопрос – задание повторялось.

Таблица 5

Оценка результатов

Каждый показатель оценивается отдельно по 4-бальной системе.

Уровень успешности выполнения задания тот же (см. задание № 1)

Список литературы

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. Под редакцией К.С. Лебединской. - М.1982.

2. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика задержки психического развития у детей. – М.: «Гном-Пресс», 2000.

3. Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с ЗПР: Канд. дис. М., 1983.

4. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973.

5. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей. - Дефектология. 1975. № 6.

6. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М.: АРКТИ, 2002.

7. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста. Сб. научных трудов. М., 1989.

8. Дети с задержкой психического развития. Под ред. Власовой Т.А., Лубовского В.И., Цыпиной Н.А. М.: Педагогика, 1984.

9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. – М.: «Просвещение», 1973.

10. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М.: «Просвещение», 1971.

11. Лалаева Р.И. Нарушение речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе: Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук. – Л., 1988.

12. Лубовский В. И., Яссман Л.В. Применение сюжетных картинок в диагностике психического развития. – В сб.: Проблемы психологической диагностики. Таллин, 1977.

13. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития. - Дефектология. 1990. № 6.

14. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. – М. 1993.

15. Поваляева М.А. Ранняя и дифференциальная диагностика речевых нарушений у детей. Педагогика. Изд – во РГПУ, 1997.

16. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.

17. Рахмакова Г.Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с ЗПР. - Дефектология. 1987. № 6.

18. Слепович Е.С. Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с задержкой психического развития. Дефектология. 1981. № 1.

19. Соботович Е.С. Психолого-педагогические основы коррекции нарушений формирования грамматического строя речи у детей. Докт. дис. М., 1984.

20. Триггер Р.Д. Некоторые особенности младших школьников с ЗПР в овладении грамматическим строем речи. - Дефектология. 1987. № 5.

21. Уленкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.М.: Педагогика, 1990.

22. Фотекова Т.А. Тестовая диагностика устной речи младших школьников. – М.: АРКТИ, 2000.

23. Шевченко С.Г. К вопросу о коррекции умственного и речевого развития детей с задержкой психического развития. – Дефектология. 1994. № 1.

24. Яссман Л.В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с ЗПР. – Дефектология. 1976. № 3.