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Разработка урока немецкого языка в 9 классе по теме «Выбор профессии» на основе методики «Обучение по станциям»

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  • Дворяжкина Елена Юрьевна - учитель немецкого и английского языков.

  • 1 квалификационная категория.

  • город Полярные Зори, Мурманская область, Северо-Западный регион.

  • Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 имени Д. К. Булганина города Полярные Зори.

  • Немецкий язык.

  • И. Л. Бим, Л. В. Садомова, Н. А. Артемова. Учебник с книгой для чтения и немецко-русским словарем «Deutsch - Schritte 5» - «Немецкий язык. Шаги 5» . Москва, «Просвещение» 2009 г.

  • Раздел в учебнике: «Die Zukunft beginnt schon jetzt. Wie steht’s mit der Berufswahl?» («Будущее начинается уже сегодня. Как обстоят дела с выбором профессии?»)

  • Тема урока: «Berufswahl»(«Выбор профессии»).

  • 9 класс.

  • Продолжительность урока: 45 минут .

  • Урок можно проводить как при использовании раздаточного материала, так и при использовании компьютера, где обучающиеся могут найти всю информацию, касаемую урока, могут выбрать задания из различных блоков и различной степени сложности.























Разработка урока немецкого языка в 9 классе по теме «Выбор профессии» на основе методики «Обучение по станциям».


Цель урока: активизация лексических и грамматических навыков по теме: «Будущее начинается сегодня! Как обстоят дела с выбором профессии?» в устной и письменной речи.


Комментарий.

О методике «обучение по станциям». Некоторые методические рекомендации для учителей немецкого языка.

«Обучение по станциям» – одна из современных методик, которая применяется в основном при проведении итогового контроля по какой-либо теме. Разработка данной методики принадлежит немецким методистам.

«Обучение по станциям» делает возможным подойти к процессу обучения более дифференцированно, так как при этом каждый ребенок работает по своему индивидуальному плану и в своем индивидуальном темпе. Перед началом работы каждый ученик получает лист с названием станций, которые ему необходимо пройти за определенное время, но при этом лишь он сам вправе решать, на какую станцию отправится сначала, а на какую, возможно, лишь на следующем уроке. Задания, составленные с учетом интересов учащихся, требований программы, имеют различную степень сложности, что также способствует тому, чтобы работа учеников была успешной. При работе с применением данной методики учителю отводится роль наблюдателя. Но он в любой момент может и оказать помощь учащимся. Это дает ему возможность индивидуально поработать с более слабыми учащимися.

«Плюсы» методики «Обучения по станциям»:

  1. Каждый ребенок выбирает свой собственный путь обучения.

  2. Каждый ребенок работает в своем собственном темпе.

  3. «Обучение по станциям» помогает развивать чувство самоконтроля, чувство ответственности за выполнение поставленной задачи.

  4. Учитель во время такого урока имеет больше времени для наблюдения.

  5. Учителю в данном случае принадлежит роль советника.

  6. Постановка задач и материальное оснащение станций облегчают деятельностный подход к решению поставленных на станциях задач.

  7. На некоторых станциях можно приготовить материал индивидуально для каждого ученика.

  8. Часто на станциях имеется материал, позволяющий ученику провести контроль и самоконтроль выполненного им задания.

  9. Задания на всех станциях должны быть различными как по их социальным формам, так и по обращению с учебным материалом.

  10. Работа на станциях всегда посвящена какой-либо одной теме.

  11. «Обучение по станциям» предполагает различные возможности участия школьников в планировании и организации урока.


На данном уроке систематизируются, активируются и контролируются лексические и грамматические навыки по теме. Так же осуществляется контроль навыков монологической и диалогической речи. Основным положительным моментом данной методики является тот факт, что учащиеся на уроке действуют либо слаженной, хорошо организованной командой, либо работают индивидуально. Но в любом случае, ученики сами решают, в какой последовательности и какие упражнения они выполняют, определяют для себя уровень сложности задания. Учитель в данной ситуации выполняет роль организатора и координатора.


В основе урока лежит работа с аутентичным текстом. Условно урок можно разделить на три этапа: предтекстовые задания, текстовые задания и послетекстовые задания. Затем учащимся предлагается «путешествие» по станциям: говорение, понимание текста, работа с лексикой, письмо. В блоке «Говорение» предлагаются задания: выразить свое мнение по теме, провести опрос среди одноклассников и представить результаты, составить диалог.

В блоке « Понимание текста» предлагаются задания: ответить на вопросы по тексту, подобрать подходящие заголовки к тексту.

В блоке «Лексика» предлагаются задания: определить значение интернационализмов, работа с дефинициями, работа с устойчивыми оборотами.

В блоке «Письмо» предлагаются задания: написать письмо/ сочинение, написать приглашение.


Используемая литература:

  1. Захарова О. Л. Формирование мотивации к изучению немецкого языка на базе комплекса упражнений к аутентичному тексту. Москва. Педагогический университет «Первое сентября», 2009

  2. Журнал «WILL.KOM.MEN» № 6 2003

  3. lena-meyer-landrut.de



Die genaue Unterrichtsskizze.

Zirkel

Übung

Ziele

Aktivität der Lehrkraft

Aktivität der Schüler

Sozialform

Material

I. Vor-dem-Lesen-Phase

1.

Развитие навыков неподготовленной речи, развитие навыков прогнозирования содержания, обоснования своего мнения

1. Предлагает учащимся фотографии известных музыкантов и информацию, предположительно подходящую к одному из фото.

- Читают информацию, предполагают, к какому фото она относится, дискутируют.

Групповая




-Есть интерактивность

-Опора на иллюстрации

-Тема актуальна и интересна

Познавательный интерес


Развитие навыков анализа

2. - Предлагает учащимся провести в своей группе опрос, касающийся поп-музыки.

- Предлагает подвести итог и кратко выразить свое мнение по данным вопросам

-Отвечают на вопросы своего партнера



- обобщают услышанное, готовят (совместно) краткое высказывание

Групповая+ фронталь-

ная



Развитие навыков диалогической речи

3. – Предлагает учащимся составить диалог по теме: «Я хочу стать поп-звездой. За и против».

- Составляют диалог по заданной теме.

Парная


II. Während-des-Lesens-Phase

1.

Развитие навыков прогнозирования содержания текста

- Предлагает учащимся вопросы к тексту

- Читают вопросы, предполагают, о чем может быть текст.

Индивидуальная, групповая

-Снижение барьера непонимания

- Нацеливание на поиск определенной информации

2.














3.


Развитие навыков чтения и умений извлечения полной фактической и детальной информации, имеющейся в тексте.

- Предлагает текст для прочтения с полным охватом содержания (с использованием слов)

- Предлагает ответить на вопросы, предложенные заранее



- Предлагает учащимся несколько заголовков

- Предлагает определить, какой заголовок подходит к какому отрывку текста.

- Читают текст с полным охватом содержания





- Отвечают на вопросы










- Определяют, какой заголовок подходит к абзацу из текста


Индивидуальная, коллективная





Индивидуальная, групповая






- Делятся на группы/на пары (групповая)

Возможно выполнение упражнения на скорость.










Конкретизация информации о прочитанном




- Мотив успеха, стремление побеждать в соревновании

- Конкретизация информации о прочитанном

Задания «Nach dem Kerntext»

1.

Развитие лексических и орфографических навыков

1. Предлагает выписать из текста все англицизмы и перевести их

Находят в тексте англицизмы, выписывают их, переводят исходя из контекста и с опорой на языковую догадку

Индивидуальная, групповая

Взаимовыручка, развитие логического мышления, познавательный интерес



2. Предлагает вставить в предложения подходящие по смыслу слова

Используют выписанные англицизмы, вставляют в предложения подходящие по смыслу слова

Индивидуальная, групповая

Развитие логического мышления



3. Предлагает список слов и дефиниций к ним. Необходимо к каждому слову подобрать правильное объяснение.

Используют контекст, подбирают к словам подходящие объяснения

Индивидуальная, групповая




4. Предлагает существительные и глаголы из текста

Используя текст, подбирают к каждому существительному подходящий по смыслу глагол



Индивидуальная или парная

Конкретизация информации о прочитанном

2.

Развитие навыков письма

1. Предлагает ознакомиться с предложениями, с помощью которых можно выразить свое мнение по теме

Знакомятся с предложениями, переводят

Индивидуальная, коллективная

Развитие логического мышления, фантазии



2. Предлагает разделить все предложения на группы

Заполняют таблицу, предложенную учителем

Индивидуальная, коллективная

Развитие логического мышления, фантазии; креативность.



3. Предлагает написать:

Выбирают понравившееся задание и выполняют его в качестве домашнего. Выполняют письменное задание с использованием предложенных ранее вводных предложений.

индивидуальная



А) сочинение на тему «Поп-певец. Это профессия? хотел бы ты быть поп-звездой?»



Б) письмо другу, который хочет стать поп-звездой. Что бы ты хотел сказать «за» и «против»



В) Приглашение другу, которого вы агитируете учиться в Маннхаймской Поп-академии.


Der Text: «Studienziel Popstar» aus «WILL.KOM.MEN» № 6 2003

Der Text ist für die 9 te Klasse zum Thema «Die Zukunft beginnt schon jetzt. Wie steht es mit der Berufswahl? ». Der Text kann beim Studium von diesem Thema benutzt sein, kann auch als Hauslektüre oder als Vorbereitung zur Aussage über den zukunftigen Beruf gelesen sein.


«Studienziel Popstar»


An der Mannheimer Pop – Akademie können junge Menschen Pop Studieren.

von Doris Heitmann


1. Früher wollten Kinder, wenn sie von ihrer Zukunft träumten, am liebsten Baggerfafahrer, Polizist oder Krankenschwester werden. Schön nach Geschlecht verteilt, strebten sich nach Jobs, in denen Führung oder Führsorglichkeit gefragt war und man sich zugleich der stillen Bewunderung seiner Mitmenschen sicher sein durfte. Was gab es Groβartigeres, als Verbrecher zu jagen oder Kranke zu helfen?


Doch das ist schon lange her. Heute scheinen sich die Wünsche der Kinder nun ganz auf die glamouröse Seite des Berufslebens zu konzentrieren: Sie wollen Helden werden. Und weil die Helden der Gegenwart nun mal die Popstars sind, beginnen sie schon im zartesten Alter mit der Arbeit an ihrer künftigen Karriere. Nie zuvor gab es in Deutschland mehr Fitness-Studios und Jugendfreizeitheime, in denen Kinder Street Dance, Break Dance oder Discjockey-Fertigkeit lernen konnten. Und nie zuvor hatten Musikstudenten bessere Aussichten, sich in ihr Studium durch Gesangsunterricht für Teenager zu finanzieren, die genauso werden wollen wie die Stars, die sie zu Hause als Poster über ihrem Bett hängen haben. Berufswunsch Idol, ein schönes Ziel. Die Frage ist nur: wie geht das?


Wie wird man Popstar?

2. Hören wir dazu Dieter Bohlen, mit rund 160 Millionen verkauften Platten eine der erfolgreichste Figuren im deutschen Pop-Business. Seit vergangenem Winter produziert und juriert er neben seiner Arbeit als Hit-Fabrikant auch den «Superstar»-Wettbewerb im deutschen Fernsehen, zu dessen erster Runde sich über 10.000 Teenager mit ihrer Stimme bewarben. Er sagt: «Ob Du die Töne triffst oder nicht, ist nicht so wichtig. Hauptsache, du kommst geil rüber». Das klingt simple. Aber stimmt das?


3. Udo Dahmen ist da anderer Ansicht. Bis vor kurzem Professor an der Hamburger Hochschule für Musik und Theater, lehrte er dort Schlagzeug und baute den Hamburger Kontaktstudeingang Popularmusik zu einer der wichtigsten Talentschmieden der deutschen Popmusik aus. Im April 2003 wurde der 52-Jährige zum Leiter der ersten Uni in Deutschland berufen, an der man Pop studieren kann – der Pop-Akademie Mannheim. Auf die Frage, ob man Pop lernen könne, sagt er: «Diese Frage rührt an die Urfrage: Ist Kunst lehrbar? Ja und nein. Ja, Talent muss da sein und unter dieser Vorgabe können wir Talente zusammenbringen und Netzwerke entstehen lassen». Udo Dahmen geht es darum, Popmusiker-Karrieren den Boden zu bereiten. Denn das, was an der Oberfläche des Pop so aufregend schimmert und vibriert, ist immer das Ergebnis eines komplexen, oft eher wenig glamourösen Prozesses. «Ein Hit», sagt er, «ist nur die Spitze des Eisbergs der gesamten Arbeit».


Erst Arbeit, dann Glamour

4. Entsprechend werden die 55 Studenten, die seit Beginn des Wintersemesters 2003 im Mannheim studieren, erst einmal in die Grundlagen des Pop eingeweiht: die Geschichte und das Geschäft, Marketing und Promotion, Komposition, Arrangement und Performance. Nach zwei Semestern verzweigt sich das Studium in getrennte Bereiche. Während die Popstars und Hit-Produzenten von morgen für einen Abschluss in «Popmusikdesign» büffeln, arbeiten ihre künftigen Manager auf den «Bachelor of Arts» in «Musik-Business» hin. Die Voraussetzungen, die sie zum Studienbeginn vorwiesen müssen, sind – je nach Ziel – künstlerische Originalität und handwerkliches Können oder erste Arbeitserfahrungen in der Musikbranche. Nach bestandenem Eignungstest erwartet sie an der Mannheimer Akademie dann ein dreijähriges Studium, das mit einer gewöhnlichen Hochschulausbildung nur wenig gemein hat.

5. Statt in Seminaren und Vorlesungen wird hier vor allem in Projekten gelernt. Vom Songwriting über das Texten und Produzieren bis hin zur Aufnahme einer CD liegt alles in den Händen der Studenten. Die Dozenten stehen lediglich beratend zur Seite, vermitteln Kontakte, helfen bei Problemen aus. «Pop ist Teamarbeit, nicht Einzelkämpfertum», lautet die Devise.


Nr

Pflichtstationen/

Ziele, Beschreibung

Wahlstationen/

Ziele, Beschreibung

Sozialform

Zeit

Kommentar

1. Station


Sprechen

Aufgabe 1a: Äuβere deine Meinung über das Bild. Begründe deine Meinung

Aufgabe 1b: Eine Umfrage durchführen, Ergebnisse zusammenfassen











Aufgabe 1c: Einen Dialog bilden «Ich will Popstar sein. Pro und Contra».

In der Kleingruppe dann zusammen mit der Klasse





In der Kleingruppe



Zu zweit mit dem Partner

3 min






3 min




6 min











Diese Aufgabe kannst du nur nach Station 2 machen.

2. Station

Leseverstehen


Aufgabe 2a: Die Fragen zum Text beantworten

Aufgabe 2b: Überschriften zum Text finden

Allein oder mit dem Partner

12 min

Du kannst hier für Aufgabe 2a oder 2b oder für beide Aufgaben entscheiden.

3. Station

Wortschatz

Aufgabe 3a: Anglizismen ausschreiben und die Bedeutung feststellen. Fehlende Vokabeln (Anglizismen) einsetzen.

Aufgabe 3b: Einzelne Wörter aus dem Text einsprachig erklären.

Aufgabe 3c: Mit Nomen und Verben

aus dem Text arbeiten.

Allein oder mit dem Partner






Allein oder mit dem Partner


Allein oder mit dem Partner






7 min

Du kannst dich hier für Aufgabe 3a oder 3b oder 3c oder für zwei Aufgaben entscheiden

4. Station

Schreiben

Aufgabe 4a: Redemittel zu den Inhalten eines Aufsatzes oder eines Briefes auswählen









Aufgabe 4b: Einen Aufsatz schreiben

Aufgabe 4c: Einen Brief schreiben

Aufgabe 4d: eine Einladung schreiben



In der Kleingruppe oder zu zweit mit dem Partner


allein





7 min







30-40

min











Als Hausaufgabe möglich


1. Station: Sprechen

Aufgabe 1a: Wer ist das?

Schritt 1


Du hast einige Fotos von bekannten Singern.

Lies die Information durch und entscheide, zu welchem Foto diese Information passen könnte. Finde im Text, wie heiβt der Singer?



30. Mai 2010. Es ist 1 Uhr, 20 Minuten und 40 Sekunden als in der ARD die Fanfare der „Tagesschau“ erklingt und Nachrichtensprecher Jan Hofer die Zuschauer begrüßt. «Guten Morgen, meine Damen und Herren, beim Eurovision Song Contest gibt es nach 28 Jahren wieder einen Sieg für Deutschland. Lena Meyer-Landrut gewann mit dem Titel Satellite. Die 19-Jährige setzte sich in Oslo im Finale klar gegen Sänger und Bands aus 24 anderen Ländern durch. Das war zuletzt im Jahr 1982 Nicole mit Ein bisschen Frieden gelungen.»


Schritt 2

Befründe deine Meinung.

Das könnte eigentlich … sein, weil …

Ich habe irgendwann gehört, dass …

Deshalb denke ich, dass er/sie auf meinem Foto wohl abgebildet ist.

Meiner Meinung nach ist das vielleicht …, der/die …

Ich finde, er/sie sieht einfach so aus.

die Information darüber, dass …, könnte nach meiner Ansicht zu … passen.

Nach meinem Wissen …

Mein fachliches Wissen über Musik ist nicht so sehr tief. Aber ich finde, dass meine Person …


Lösung.

Aufgabe 1b: Mache eine kurze Umfrage in deiner Gruppe.

Schritt 1

- Hörst du Pop - Musik gern?

- Wie meinst du, ein Popsinger zu sein, ist es ein Beruf?

- Möchtest du auch Popsinger werden? Hast du solchen Traum?

- Vielleicht möchte dein Freund Popsinger werden?

- Wie meinst du, kann dein (solcher) Traum eine groβe Zukunft haben?



Schritt 2

Präsentiere die Resultate in der Klasse oder deiner Lehrerin.


Aufgabe 1c: Bilde einen Dialog zusammen mit deinem Partner. Das Thema ist «Ich will Popstar sein. Pro und Contra». Diese Aufgabe kannst du nur nach Station 2 machen.





2.Station: Leseverstehen

Aufgabe 2a

Schritt 1

Lies folgende Fragen zum Text:

  • Was für ein Problem ist in diesem Text beschrieben?

  • Was für ein Beruf wollten früher die Kinder haben?

  • Welche Berufe wollen sie heuzutage haben?

  • Warum wollen sie Helden werden?

  • Auf welche Weise können sie ihr Ziel erreichen?

  • In welcher Stadt in Deutschland gibt es eine Pop-Akademie?


Schritt 2

Lies jetzt den Text «Studienziel Popstar» aus dem Zeitschrift «will. kom. men» und beantworte die Fragen.

Nimm die Übersetzung von einigen Vokabeln zur Hilfe.


die Aussicht – перспектива

geil – сильный, веселый, энергичный

rüberkommen – приходить

simpel – простой

die Ansicht – взгляд, мнение

das Schlagzeug – ударник (музыкант в группе)

der Talentschmied – кузнец талантов

büffeln – зубрить, вкалывать


Lösung: Station «Leseverstehen» Aufgabe 2a

  • Das wichtigste Problem, das in diesem Text besprochen war, ist, dass die Kinder heute andere Beispiele und Träume als früher haben und sie heute andere Berufsträume haben.

  • Früher wollten Kinder, wenn sie von ihrer Zukunft träumten, am liebsten Baggerfahrer, Polizist oder Krankenschester werden.

  • Heute wollen Kinder Popstars werden.

  • Sie wollen Helden werden, weil die Helden heute ein Beispiel zur Nachahmung sind. Sie sind sehr populär und verdienen viel Geld.

  • Sie können in der Stadt Mannheim studieren.


Aufgabe 2b: Globales Verstehen

Schritt 1

Lies folgende Überschriften.

  1. Statt in Seminaren und Vorlesungen wird hier vor allem in Projekten gelernt.

  2. «Ob du die Töne triffst oder nicht, ist nicht so wichtig. Hauptsache, du kommst geil rüber.»

  3. Nach zwei Semestern verzweigt sich das Studium in getrennte Bereiche.

  4. «… Ja, Talent muss da sein, und unter dieser Vorgabe können wir Talente zusammenbringen…»

  5. Früher wollten Kinder, wenn sie von ihrer Zukunft träumten, am liebsten Baggerfahrer, Polizist oder Krankenschester werden.


Schritt 2

Lies den Text. Entscheide, velche Überschrift zu welchem Abschnitt passt.


Lösung: Station «Leseverstehen» Aufgabe 2b

Vergleiche deine Variante mit der Lösung:

  1. e , 2. b , 3. d , 4. c , 5. a .

Bei Schwierigkeiten oder Fragen wende dich bitte an deine Lehrerin.


  1. Station: Wortschatz

Aufgabe 3a:

Schritt 1

Finde im Text Anglizismen, schreibe sie aus und übersetze.


Schritt 2

Vergleiche deine Wortliste mit der Lösung:

Lösung: Station «Wortschatz» Aufgabe 3a


Jobs, Popstars, Karriere, Fitness-Studios, Street-Dance, Break-Dance, Discjockey, Teenager, Stars, Poster, Idol, Pop-Business, Pop, Hit, Marketing, Promotion, Komposition, Arrangement, Performance, Popmusikdesign, Manager, Bachelor of Arts, CD, Team


Schritt 3

Setze die fehlenden Vokabeln ein.

1. « Ein … ,” sagt er, « ist nur die Spitze des Eisbergs der gesamten Arbeit.“

  1. «Pop ist … , nicht Einzelkämpfertum», lautet die Devise.

  2. Und weil die Helden der Gegenwart nun mal die … sind, beginnen sie schon im zartesten Alter mit der Arbeit an ihrer künftiger Karriere.

  3. Nie zuvor gab es in Deutschland mehr …, in denen Kinder …, … lernen können.


Schritt 4

Vergleiche deine Variante mit der Lösung:


Lösung: Station «Wortschatz» Aufgabe 3a


  1. Hit

  2. Teamarbeit

  3. Popstars

  4. Fitness-Studios, Street Dance, Break Dance


Aufgabe 3b:

Schritt 1

Nimm die Wortliste aus der Aufgabe 2a.


  1. die Aussicht – перспектива

  2. geil – сильный, веселый, энергичный

  3. rüberkommen – приходить

  4. simpel – простой

  5. die Ansicht – взгляд, мнение

  6. das Schlagzeug – ударник (музыкант в группе)

  7. der Talentschmied – кузнец талантов

  8. büffeln – зубрить, вкалывать

  9. glamourös – гламурный


Schritt 2

Finde zu jedem Wort eine passende Definition


Mit Glamour (verbunden)

Angestrengt lernen, sich etwas einpaukeln

So einfach, dass es keines besonderen, geistigen Aufwands bedarf; unkompliziert

Für die Zukunft sich ergebende, zeigende Möglichkeit

Ein Mensch, der junge Talente findet und sie lehrt

Meinung, Überzeugung

herüberkommen (ugs)

Zusammengehörende, von einem einzigen Musiker gespielte Gruppe von Schlaginstrumenten (wie Trommel, Becken, Gong, Triangel u. a.) in einem Orchester

Kraftvoll, üppig, lustig



Schritt 3


Lösung: Station «Wortschatz» Aufgabe 3b

die Aussicht

Für die Zukunft sich ergebende, zeigende Möglichkeit

geil

Kraftvoll, üppig, lustig

rüberkommen

Herüberkommen (ugs)

simpel

So einfach, dass es keines besonderen, geistigen Aufwands bedarf; unkompliziert

die Ansicht

Meinung, Überzeugung

das Schlagzeug

Zusammengehörende, von einem einzigen Musiker gespielte Gruppe von Schlaginstrumenten (wie Trommel, Becken, Gong, Triangel u. a.) in einem Orchester

der Talentschmied

Ein Mensch, der junge Talente findet und sie lehrt

büffeln

Angestrengt lernen, sich etwas einpaukeln

glamourös

Mit Glamour (verbunden)


Aufgabe 3c

Schritt 1

Lies zunächst alle Nomen und Verben unten.


Street Dance sich verzweigen

die Tönne treffen

Schlagzeug lehren

an die Urfrage rühren

Talente lernen

Netzwerke zusammenbringen

den Boden entstehen lassen

in getrennte Breiche bereiten


Schritt 2

Finde diese Nomen im Text und ordne jedem Nomen ein Verb zu.


Schritt 3

Vergleiche deine Variante mit der Lösung:


Lösung: Station «Wortschatz» Aufgabe 3c

Street Dance lernen

die Tönne treffen

Schlagzeug lehren

an die Urfrage rühren

Talente zusammenbringen

Netzwerke entstehen lassen

den Boden bereiten

in getrennte Breiche sich verzweigen


Bei Fragen oder Schwierigkeiten wende dich an die Lehrerin.





4. Station: Schreiben

Aufgabe 4a: Redemittel für einen Aufsatz auswählen.

Schritt 1

Lies folgende Redemittel.


  1. Sie behaupten auβerdem, dass

  2. Ein weiterer Gesichtspunkt ist …

  3. Andererseits muss man aber bedenken, dass …

  4. In Ihrer Zeitschrift las ich neulich einen Artikel …

  5. Zwar ist es richtig, dass …, aber …

  6. Diesem Argument stimmte ich zu, denn …

  7. Man kann also festhalten, das …

  8. Dazu wird folgende These aufstellt …

  9. Dagegen muss man einwenden, dass …

  10. Wir müssen uns dagegen wehren, dass …

  11. Einige Gründe sprechen dafür, dass …

  12. Ich möchte dazu folgende These aufstellen: …

  13. Man sollte schlieβlich zu einem Kompromiss kommen: …

  14. Als weiteren Gesichtspunkt nennen Sie…

  15. In letzter Zeit hört man immer häufiger …

  16. Ich bin der Meinung, dass …

  17. In der letzten Ausgabe Ihres Magazins diskutieren Sie die Frage …

  18. Diese Behauptung lässt sich leicht widerlegen.

  19. Zwar ist es richtig, dass …, aber …

  20. Ich möchte darauf hinweisen, dass …


Schritt 2

Welche Redemittel passen besser zu welcher Intention (Absicht)? Verteile.


Intention

Redemittel

Den Anlass nennen


Die Argumentation wiedergeben


Eine Meinung äuβern


Eine Gegenthese formulieren


Argumente dafür/dagegen anführen


Abschlieβend zusammenfassen und ein Fazit ziehen



Schritt 3

Vergleiche deine Variante mit der Lösung:


Intention

Redemittel

1. Den Anlass nennen

In der letzten Ausgabe Ihres Magazins diskutieren Sie die Frage …

In Ihrer Zeitschrift las ich neulich einen Artikel …

In letzter Zeit hört man immer häufiger …

2. Die Argumentation wiedergeben

Als weiteren Gesichtspunkt nennen Sie…

Dazu wird folgende These aufstellt …

Sie behaupten auβerdem, dass

3. Eine Meinung äuβern

Ich bin der Meinung, dass …

Ich möchte dazu folgende These aufstellen: …

Diesem Argument stimmte ich zu, denn …

4. Eine Gegenthese formulieren

Diese Behauptung lässt sich leicht widerlegen.

Wir müssen uns dagegen wehren, dass …

Zwar ist es richtig, dass …, aber …

5. Argumente dafür/dagegen anführen

Einige Gründe sprechen dafür, dass …

Ich möchte darauf hinweisen, dass …

Zwar ist es richtig, dass …, aber …

Dagegen muss man einwenden, dass …

6. Abschlieβend zusammenfassen und ein Fazit ziehen

Man kann also festhalten, das …

Man sollte schlieβlich zu einem Kompromiss kommen: …


Aufgabe 4b: einen eigenen Aufsatz schreiben

Schritt 1

Nimm noch einmal;

  1. den Text «Studienziel Popstar»

  2. das Arbeitsblatt mit der Umfrage (Aufgabe 1b)

  3. das Arbeitsblatt zu einem Aufsatz

Schritt 2

Schreibe einen Aufsatz zum Thema « Popsinger. Ist es ein Beruf? Möchtest du Popsinger sein?»

Welche Redemittel brauchst du dazu?


Aufgabe 4c




Schritt 1

Nimm noch einmal;

  1. den Text «Studienziel Popstar»

  2. das Arbeitstsblatt mit der Umfrage (Aufgabe 1b)

  3. das Arbeitsblatt zu einem Aufsatz

Schritt 2

Schreibe einen Brief zu deinem Freund, der Popstar sein will. Was kannst du Pro und Contra sagen.

Welche Redemittel brauchst du dazu?



Aufgabe 4d


Schritt 1

Nimm noch einmal;

  1. den Text «Studienziel Popstar»

  2. das Arbeitsblatt mit der Umfrage (Aufgabe 1b)

  3. das Arbeitsblatt zu einem Aufsatz

Schritt 2

Schreibe eine Einladung zu deinem Freund aus Russland an der Pop – Akademie in Mannheim zu studieren. Begründe, warum muss er unbedingt hier studieren.

Welche Redemittel brauchst du dazu?


Aufgabe 4b, 4c, 4d!

Falls dir die Zeit nicht mehr ausreicht, heb diese Aufgabe als Hausaufgabe auf.


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