Социально-педагогическая программа гражданско-патриотического воспитания подростков в условиях организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Социально-педагогическая программа гражданско-патриотического воспитания подростков в условиях организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Автор-составитель:

Киц Эльвира Юрьевна,

социальный педагог

МКУ «Детский дом № 6 «Огонёк»

г. Прокопьевска, Кемеровской область

E-mail: kic.e@mail.ru

Оглавление

Глава 1. Теоретическое обоснование гражданско-патриотического воспитания подростков в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Концепция гражданско-патриотического воспитания
Возрастные и психологические особенности подростков в условиях организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Формы, методы и специфика гражданско-патриотического воспитания подростков Опыт отечественных и зарубежных педагогов-практиков по гражданско-патриотическому воспитанию подростков
Глава 2. Реализация социально-педагогической программы по гражданско-патриотическому воспитанию подростков
2.1. Содержание социально-педагогической программы по гражданско-патриотическому воспитанию подростков
2.2.Описание результативности программы по гражданско-патриотическому воспитанию
Заключение
Список использованных источников и литературы Приложения

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время проблема гражданско-патриотического воспитания, становления личности, как гражданина, человека высокой нравственности и морали приобретает наибольшую значимость для современного общества.

Сегодня меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Гражданин получил большие возможности для того, чтобы реализовать себя как самостоятельную личность в различных областях и сферах жизни и в то же время, осознавал ответственность за свою судьбу и судьбу других людей.

В условиях становления гражданского общества и правового государства необходимо осуществлять воспитание принципиально нового, демократического типа личности, способной к инновациям, к управлению собственной жизнью и деятельностью, готовой рассчитывать на собственные силы, собственным трудом обеспечивать свою материальную независимость. В формирование такой гражданско-патриотической личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру, должно внеси вклад образовательное учреждение как важный социальный институт.

Сегодня гражданско-патриотическое воспитание является приоритетным направлением государственной культурной и образовательной политики. Об этом также свидетельствуют принятые за последние годы законы, программы и другие документы. Так, в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 гг.» декларируется непрерывность процесса формирования патриотического сознания российских граждан как одного из важнейших факторов единения нации.

Таким образом, проблема гражданско-патриотического воспитания подростков достаточно широко обсуждаема в научной литературе, о чем

свидетельствует значительное количество работ, авторы которых с разных позиций рассматривали данный феномен.

Несмотря на наличие большого количества научных исследований, посвященных гражданско-патриотическому воспитанию подростков, данная проблема изучена недостаточно. Анализ данной проблемы позволил определить противоречие между необходимостью повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания подростков как одного из направлений деятельности организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и недостаточной разработанностью научного и методического обеспечения этого процесса.

Указанное противоречие определяет проблему исследования, каковы организационно-методические и содержательные аспекты гражданско-патриотического воспитания подростков в условиях организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать, разработать и апробировать социально-педагогическую программу гражданско-патриотического воспитания подростков в условиях организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Объект исследования: процесс гражданско-патриотического воспитания подростков в условиях организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Предмет: содержательные и организационно-методические аспекты программы гражданско-патриотического воспитания подростков в условиях организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Исследовать воспитание гражданственности и патриотичности подростков как социально-педагогическую проблему.

2. Охарактеризовать возрастные и социально-психологические особенности детей подросткового возраста.

3. Определить содержание, формы и методы гражданско-патриотического воспитания подростков в условиях организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

4. Обобщить отечественный и зарубежный опыт педагогов-практиков по гражданско-патриотическому воспитанию подростков в условиях организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

5. Разработать, экспериментально проверить и оценить результативность социально-педагогической программы по гражданско-патриотическому воспитанию подростков в условиях организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Методы исследования: теоретические и практические исследования.

Теоретические методы: обобщение, систематизация социально-педагогической, психологической, публицистической и методической литературы по проблеме гражданско-патриотического воспитания.

Практические методы: диагностика, наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы социальными педагогами детских домов, реабилитационных центров в работе по гражданско-патриотическому воспитанию среди подростков.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МКУ «Детский дом № 6 «Огонёк» города Прокопьевска.

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы и 7 приложений.

Глава 1. Теоретическое обоснование гражданско-патриотического воспитания подростков в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без родителей.

1.1 Воспитание гражданственности и патриотичности подростков.

Задачи данного параграфа:

1. Уточнить понятия гражданственности и патриотичности.

2. Охарактеризовать виды гражданственности и патриотичности.

3. Выявить факторы формирования гражданственности и патриотичности.

В педагогической литературе нет однозначного подхода к определению понятий «гражданственность» и «патриотичность». В педагогическом энциклопедическом словаре «гражданственность» трактуется как интегративное качество личности, позволяющее человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным. Понятие «патриотичность» трактуется как свойство, определяющее мирровозренческий статус и персонифицированная характеристика личности. На основе анализа данных определений, предлагаемых ведущими российскими педагогами, данные понятия представляются как сочетание трех блоков:

- теоретического, включающего в себя комплекс знаний в различных областях общественной жизни;

- деятельностного, позволяющего личности реализовывать свои права и выполнять обязанности по отношению к себе, семье, окружающим людям, государству;

- личностно-психологического – как сочетание нравственных, патриотических и интернациональных чувств.

Гражданственность и патриотичность – нравственные позиции, выражающиеся в чувстве долга и ответственности человека перед коллективом, к которому он принадлежит: государство, семья, церковь, профессиональная или иная общность, в готовности отстаивать и защищать

от всяких посягательств её права и интересы. Чувство гражданственности вытекает из самосознания человеком себя как личности, как самостоятельного, индивидуального члена общества, обладающего определенными правами и обязанностями, закрепленными в законодательстве, чувство патриотичности вытекает из участия гражданина в повседневной жизни по определенным моральным нормам и ценностям. Правовое государство призвано защищать частные и коллективные интересы и потребности людей, обеспечивая каждому человеку, коллективу возможности и условия свободного и беспрепятственного развития [1, с. 18].

Само понятие «гражданственность», появилось в России лишь в эпоху Просвещения, в XVIII веке, когда в качестве основополагающей выдвигалась идея нравственности, идея гражданского служения человека. Понятие «патриотичность» появилось многим позже, уже ближе к концу ХIХ века.

Что же такое гражданственность? В процессе толкования этого понятия возникает немало трудностей. Они обусловлены исключительной сложностью явления и неопределенностью категории. Главная трудность – это отсутствие единой трактовки и научного обоснования термина «гражданственность», который на повседневном уровне всем понятен.

В «Толковом словаре великорусского языка» В.И. Даля приводятся два значения понятия «гражданин»: «городской житель, горожанин, посадский» и «член общины или народа, состоящего под одним общим управлением; каждое лицо или человек из составляющих народ, землю, государство». А «гражданственность» раскрывается как «состояние гражданской общины; понятие и степень образования, необходимые для составления гражданского общества»[5, с.30].

Гражданственность и патриотичность в морально-этическом аспекте как уровень нравственной культуры общества изучались Л, М. Архангельским, О. Г. Дробницким, А. И. Титаренко и др. Согласно педагогическому подходу, «степень» гражданственности определяется тем, насколько личность вписалась в социально-политические отношения, а «степень» патриотичности определяется тем, насколько личность способствует развитию и укреплению общественного устройства [17, с.12].

Понятие «Гражданственность» обычно используется как антитеза, противоположность понятиям аполитичность, абсентеизм, социально-политическая индеферентность, т.е. безучастность, безразличность, равнодушность. Напротив понятие «Патриотичность» обычно используется как противоположность понятию патриотизм.

Исходя из разных подходов к определениям понятий «гражданственность» и «патриотичность», ученые выделяют основные компоненты их структур. Так, Г.С. Довгаль, Н.А. Климова, Г.Г. Солодова к основным компонентам «гражданственности» и «патриотичности» относят гражданское сознание, гражданское самосознание, гражданские чувства, гражданские поступки и гражданское понимание патриотизма[27,с.22]. Тогда как Г.Н. Филонов, А.С.Прутченков считают основными компонентами данных понятий практическую деятельность, то есть навыки и умения, апробированные подростками в действии [28,с.31].

Понятие «гражданственность» включает ряд компонентов: знания, качества, позицию, ценности, действия. При изучении процесса формирования гражданственности необходимо различать процесс формирования гражданских прав, обязанностей и свобод и процесс становления гражданских качеств. Сами права, обязанности и свободы за прошедшие несколько веков претерпели очень мало изменений, что связано со стабильностью этих понятий и относительной незыблемостью подходов к созданию конституционно закрепленных новообразований. Что касается гражданских качеств, то они постоянно трансформируются, наполняясь новым содержанием с учетом изменяющегося мира. На сегодняшний день можно предложить следующую наиболее полную характеристику гражданских качеств:

- гражданский долг как осознанная система гражданских требований общества и государства, вызванных потребностями социальной необходимости и конкретными целями и задачами исторического этапа развития;

— гражданская ответственность как свойство личности, характеризующееся стремлением и умением оценивать свое поведение с точки зрения пользы или вреда для общества, соизмерять свои поступки с господствующими в обществе требованиями, нормами, законами, соотносить потребности с реальными возможностями, руководствуясь интересами социального прогресса;

• гражданская совесть как способность личности к самоконтролю, проявляющемуся в виде осознания, переживания личностью своего отношения к нормам социальной среды, общества и соответствия своих поступков этим нормам;

• гражданская активность как мера участия человека в решении общественно значимых задач, проявляющаяся в отношении к обществу, труду и собственности, к другим людям, к самому себе; уважение и принятие прав и обязанностей;

• гражданское сознание как способ отношения к объективной действительности, опосредованный соответствующей формой деятельности человека;

• уважение к законам государства как способность воспринимать законы готовность к их выполнению;

• чувство патриотизма и интернационализма как специфическое чувстволюбви к Родине, деятельность, направленная на служение интересам Отечества, при уважении суверенитета и национальной гордости других народов;

• адекватное отношение к делам государства и делам, собственным как способность человека с одинаковой мерой ответственности относиться и к тем, и к другим [5. с. 9].

• чувство личной свободы как способность личности иметь убеждения, правильно отражающие ее личные и общественные интересы, и возможность поступать в соответствии с этими убеждениями;

• гражданское достоинство как совокупность гражданских качеств человека, а также оценка этих качеств самой личностью и общественным мнением;

• политическая культура как качество духовно-практической деятельности человека, в которой реализуются его взгляды, убеждения, нормы, ценности;

- единство гражданского сознания и поведения как качество человека, характеризующее его принципы, способность к деятельности на основе своих убеждений.

Гражданственность и патриотичность не ограничиваются только политической ответственностью гражданина и не противоположна ей.

Гражданственность включает в себя политическую активность как один из компонентов системы, в которой наряду с политической активностью существует экономическая, территориальная, социокультурная и другие виды гражданственности. «Патриотичность» возникает всякий раз в том случае, когда в ситуации выбора интересы и деятельность граждан выходят за пределы семейно-личных отношений, когда они напрямую не связаны с его профессиональной активностью, но направлены на изменение условий существования других людей, на благо общества. Это может быть участие в городском субботнике, участие в благотворительном, развлекательном, спортивном мероприятии и, в том числе, участие в политике (участие в выборах президента, депутатов, мэра или в работе муниципальных властей).

Политическая гражданственность - только вершина в развитии большого числа разнообразных видов гражданственности. Существует экономическая, досуговая, экологическая и другие виды гражданственности [11, с.45].

Основные факторы, влияющими на становление гражданственности:

• Воспитание. Это один из важнейших факторов формирования гражданственности, оказывающий влияние на все её компоненты.

• Пропаганда. Этот фактор обладает широким спектром средств воздействия. В частности, в качестве таких средств могут использоваться некоторые прочие факторы, например эмоциональные.

• Социально-бытовые условия. К таким условиям можно отнести государственный уклад, законы, степень свободы личности в стране, материальные и эстетические блага, социальное окружение и т. д. Все эти элементы, а также обстановка в семье, массовая культура, способы проведения досуга в той или иной мере оказывают воздействие на все компоненты в структуре гражданственности.

• Социальный капитал. Этот фактор играет огромную роль в процессе формирования гражданственности. Данный феномен определяется как совокупность всех общественных связей и отношений между людьми, построенных на принципах взаимодействия, доверия и готовности к сотрудничеству. Термин имеет широкое распространение в зарубежной литературе в рамках социологических и педагогических наук, однако не рассматривался ранее в отечественной педагогической литературе.

• Эмоциональные факторы. К их числу мы отнесли: эмоционально окрашенную информацию о родной стране и ситуацию противостояния «своих» и «чужих».

• Общенациональные характерные особенности и личные качества индивида (характер, склонности).

Привить, воспитать эти гражданские качества можно через институты социализации. К наиболее влиятельным институтам социализации на данный момент можно отнести средства массовой информации, образовательные учреждения, в том числе высшие учебные заведения. Особую необходимость на сегодняшний день приобретает развитие гражданских качеств молодежи, что подтверждают результаты научных работ Ф. Гринстайна, Д. Истона, Дж. Дениса [21с. 19].

По мнению В.Н.Шамардина основным акцентом гражданственности и патриотичности должно стать гражданско-патриотическое воспитание учащихся.

Воспитание патриотичности - объективная необходимость для подрастающего поколения. При размытом патриотизме и национальном самосознании граждане становятся безучастными к состоянию дел в стране, слабеют социально-экономические, духовные и культурные основы нашего общества и государства. Гражданственность и патриотизм – два неразделимых понятия при формировании гражданственной компетенции личности[50 с.19].

Таким образом: гражданственность и патриотичность подразумевает способность пользоваться своими правами и исполнять свои обязанности в личных интересах и на благо общества, мыслить и действовать государственно. Прежде всего, гражданственность и патриотичность означает осознание своей причастности к Родине, ее народу, ее истокам и корням.

2. Возрастные и психологические особенности подростков в условиях организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Задачи данного параграфа:

1. Охарактеризовать сущность и понятия подросткового возраста.

2. Раскрыть возрастные и психологические особенности подростков.

Подростковый возраст (англ. teenageperiod,adolescence) — период онтогенеза, переходный между детством и взрослостью. Был выделен в качестве особого периода развития в XIX в. Синоним - отрочество. Хронологические границы точно не фиксированы. В зависимости от того, рассматривается ли как особый этап развития ранний юношеский возраст, подростковому возрасту отводится период от 10-11 до 15 лет или от 11 -12 до 16-17 лет. Иногда целиком относится к числу кризисных возрастов (см. Кризисы возрастные), критических периодов онтогенеза, хотя вопрос о неизбежности кризиса и его протяженности является дискуссионным [52, с.24].

Подростковый возраст характеризуется резкими, качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития. Биологически он относится к предпубертатному и пубертатному периоду, т. е. этапу полового созревания и непосредственно предшествующему ему времени интенсивного, неравномерного развития и роста организма. Это определяет неравномерность и значительную индивидуальную вариативность темпов развития (временные различия у мальчиков и девочек, акселерация и ретардация), оказывает существенное влияние на психофизиологические особенности, функциональные состояния подростка (повышенная возбудимость, импульсивность), вызывает половое влечение (часто неосознанное) и связанные с этим новые переживания, потребности, интересы. С фактом полового созревания связано то, что подростковый возраст является периодом начала ряда психических заболеваний [41, с.32].

Центральным фактором психологического развития в подростковом возрасте, его важнейшим новообразованием является становление нового уровня самосознания, изменение Я-концепции (Л. И. Божович,И. С. Кон, Э. Эриксон и др.), определяющиеся стремлением понять себя, свои возможности и особенности, как объединяющие подростка с др. людьми, группами людей, так и отличающие его от них, делающие его уникальным и неповторимым. С этим связаны резкие колебания в отношении к себе, неустойчивость самооценки. Указанное новообразование определяет ведущие потребности подросткового возраста — в самоутверждении и общении со сверстниками. Последнее рассматривается также как ведущая деятельность в подростковом возрасте (Д. Б. Эльконин) [44, с.119].

Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте характеризуется становлением сложных форм аналитико-синтетической деятельности, переходом к абстрактному, теоретическому мышлению, развитием гипотетико-дедуктивных форм рассуждения, возможностью строить умозаключения (стадия формальных операций,по теории Ж. Пиаже). Динамический характер этого развития, несформированность основных структур обусловливает ряд специфически подростковых трудностей, отражающихся как на учебной деятельности подростка, так и на др. сторонах его жизнедеятельности. В нравственном развитии с этим связаны, в частности, противоречие между некритическим усвоением групповых моральных норм и стремлением обсуждать простые, порой достаточно второстепенные правила, определенный максимализм требований, сдвиг оценки отдельного поступка на личность в целом [39, с.44].

Основное содержание подросткового возраста рассматривается либо как время перехода к взрослости (с этим связано, напр., представление Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой о «чувстве взрослости»как основном новообразовании подросткового возраста), либо как самостоятельная фаза, относительно независимая от других. Подростковый возраст (часто вместе с ранним юношеским) рассматривается как особая социально-психологическая и демографическая группа, имеющая свои установки, специфические нормы поведения и т. п., которые образуют особую подростковую субкультуру. Чувство принадлежности к особой «подростковой» общности и к определенной группе внутри этой общности, которая часто отличается не только интересами и формами проведения досуга, но и одеждой, языком и т. п., имеет существенное значение для развития личности подростка. Нормы и ценности группы выступают для него как его собственные, влияя на нравственное развитие. Определенное расхождение между нормами группы и нормами «мира взрослых» выражает важнейшую потребность подростка — в самостоятельности, личностной автономии. Вместе с тем в подростковом возрасте важна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства подростка со взрослым. При этом подростки продолжают ждать от взрослых помощи, защиты и т. п. Указанная противоречивость, подчиненность нормам группы делает подростковый возраст особо опасным из-за возможности возникновения различных форм деликвентного (противоправного) и девиантного поведения[45, с.56-62].

Понятие подросткового возраста и юности впервые сформулировано педагогами эпохи Просвещения.  Важную роль в этом сыграл Жан Жак Руссо (1712—1778) — великий французский писатель и философ-просветитель. Он идеализировал детство и юность, считая их непорочным периодом жизни человека со светлыми помыслами и романтическими устремлениями. По мнению Руссо, общество портит человека, поэтому детство и юность следует защищать от его пагубного влияния [41, с.115].

Таким образом, подростковый период — это отрезок жизни между детством и зрелостью. Эту промежуточную ступень между детством и взрослой жизнью люди проходят по-разному и за разное время. Подростковый период можно представить в виде моста, переброшенного от одной поры жизни к другой: задержаться на нем подольше нельзя, но и бегом проскочить, как бы, ни хотелось, не удастся. У природы человека свои непреложные законы. Хотя многим подросткам хочется быстрее стать взрослым.

 Этот жизненный опыт нельзя передать другому. К сожалению, каждый подросток начинает свой путь снова. Юношеские ошибки миллиардов людей, тоже когда-то проходивших тем же путем, к сожалению, не всех учат. Вы можете совершать те же ошибки, мучиться над решением тех же вечных вопросов. Даже если вам дадут тысячу готовых рецептов мудрости, чаще всего вы, повинуясь голосу природы, будете упорно искать собственные ответы на вопросы жизни.

Только развивая самостоятельное мышление, анализируя причины событий, поведение и поступки людей в разных жизненных ситуациях, вы научитесь делать свой выбор, сможете избежать многих ошибок.

Ученые убеждены, что «правильный» возраст, когда ребенок во всем слушается взрослых, продолжается до 10—11 лет. В 7—10 лет маленький человек во всем подражает старшим наставникам. Совсем иное дело — старший подросток, вступивший в период от 13 до 15 лет. Старший подростковый период называют еще «трудным возрастом» или «переломным периодом».     Именно в это время «правильное» поведение сменяется «неправильным». Взрослеющий человек пытается поступать вопреки тому, что предписывают правила или предлагают взрослые. Непокорность — это своеобразная проба пера. Подросток занят важной работой — воспитанием в себе самостоятельности, независимости. Естественно, что подобная работа не проходит без осложнений и ошибок [36, с.33].

 На этом этапе родители не узнают своего ребенка — настолько сильно он меняется. От почти полного послушания, свойственного малым детям, подростки часто переходят вначале к сдержанному непослушанию, а затем и к скрытому неповиновению родителям. Если раньше, будучи ребенком, он смотрел на мир глазами своих родителей, то теперь у подростка выстраивается параллельная система ценностей и взглядов на мир. Она частично пересекается с позицией родителей, а частично — со взглядами сверстников.

 По отношению к подросткам могут применять еще одно слово — юный, хотя юность — это период развития, следующий за подростковым. Однако в связи с удлинением подросткового периода специалисты часто употребляют слова подростковый и юный как синонимы. И не только специалисты. Наверное, вам приятно, когда пожилая женщина обращается к вам со словами: «Молодой человек (другой вариант: юноша, девушка), помогите мне, пожалуйста!» Быть юношей или девушкой, т.е. выглядеть не по годам взрослым, не только приятно, но и очень ответственно. Ведь от вас ждут настоящих, взрослых поступков [29, с.156-158].

Психология подросткового возраста – один из самых сложных и наименее разработанных разделов возрастной психологии. Еще в 20-е годы Л.С. Выготский отмечал, что в психологии юношеского возраста значительно больше общих теорий, чем достоверно установленных фактов. В какой-то мере эта оценка остается справедливой по сей день. Во многих западных схемах возрастной периодизации онтогенеза, юношеский возраст не рассматривается как самостоятельный период развития человека, а включается в период «тинейджерства», объединяющий подростковый и юношеский периоды от 13 до 19 лет. В то же время такие отечественные ученые как Л.И.Божович, И. В. Дубровина, отмечают целесообразность исследований, отражающих специфику данного возрастного этапа развития[16,с.12].

В западной психологии процесс самоопределения обозначается как процесс формирования идентичности. Э. Эриксон рассматривал поиск личностной идентичности как центральную задачу периода взросления, хотя переопределение идентичности может происходить также в другие периоды жизни. Идентичность как сознание тождественности субъекта самому себе, непрерывности собственной личности во времени требует ответить на вопросы: «Каков я? Каким мне хотелось бы стать? За кого меня принимают?» В период взросления, на фоне резких физических и психических трансформаций и новых социальных ожиданий, необходимо достичь нового качества идентичности, т.е. объединить различные свойства, связанные с семейными, тендерными, профессиональными ролями, в непротиворечивую целостность (какая я дочь и внучка, спортсменка и студентка, будущий врач и будущая жена), противоречащие ей отбросить, согласовать внутреннюю оценку себя и оценку, данную другими.Э. Эриксон считал, что кризис идентичности включает ряд противостояний:

• временная перспектива или расплывчатое чувство времени!

• уверенность в себе или застенчивость;

• экспериментирование с различными ролями или фиксация на одной роли;

• ученичество или паралич трудовой деятельности;

• сексуальная поляризация или бисексуальная ориентация;

• отношения лидер/последователь или неопределенность авторитета;

• идеологическая убежденность или спутанность системы ценностей.

Чем успешнее индивид преодолеет этот первый кризис идентичности, тем легче ему справиться с подобными переживаниями в будущем [25,с.22].

Э. Эриксон ввел понятие «психосоциальный мораторий» для назначения определенного интервала времени между подростковым периодом и взрослостью, когда общество терпимо относится к пробам различных социальных и профессиональных ролей молодыми людьми. Так, системе высшего образования иногда приписывают, среди прочих, роль отсрочки окончательного выбора взрослыхролей [28,с.12].

Таким образом, выстраивание жизненной перспективы может проходить относительно благополучно при оптимальном сочетании прошлого, настоящего и будущего Я, а может протекать и в кризисных формах.

Промежуточность общественного положения и статуса подростка определяет и особенности его психики. Перед подростками стоит задача социального и личностного самоопределения, которая означает отнюдь не автономию от взрослых, а четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире. Отечественные психологи рассматривают самоопределение как основное психологическое новообразование раннего юношеского возраста [21,с.11].

Это предполагает изменения в интеллектуальной сфере, но наряду с дифференциацией умственных способностей и интересов, без которой затруднительно взросление и выбор профессии, необходимо развитие интегративных механизмов самосознания, выработка мировоззрения и жизненной позиции, а также определенных психосексуальных ориентаций.

И. В. Дубровина отмечает, что интерес к учению, развитие интеллекта у подростка тесно связан с процессом самосовершенствования – стремлением повысить свой культурный уровень, желанием стать интересным, «многозначащим» человеком[16,с.48].

И. С. Кон, подчеркивая что, у подростка появляется непреодолимое тяготение к абстракции, теоретизирование становится насущной психологической потребностью [27,с.89].

Л. И. Божович отмечает, что в старшем школьном возрасте интеллектуальная деятельность учащихся приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением [23,с.124].

Умственное развитие подростка заключается не столько в накоплении умений и изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности. Индивидуальный стиль умственной деятельности по определению Е. А. Климова, есть «индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности». В познавательных процессах он выступает как стиль мышления, т. е. устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации [45,с.122].

Отечественные и зарубежные психологи отмечают, что значительный качественный сдвиг в психическом развитии подростка происходит благодаря формированию научного и морального мировоззрения. «Мировоззрение представляет собой фундаментальное образование достаточно зрелой психики, включающее в себя важнейшие знания человека о мире и отношении к нему, с позиции, которых он вырабатывает целевые программы своей жизни, оценивает различные явления и события».

Развитие интеллекта и самосознания у подростков связано со стремлением выработать самостоятельные взгляды и суждения, как об окружающих людях (в первую очередь – родителях), так и о самом себе. Это определяет новый уровень восприятия и оценивания подростками родителей и их отношения к ним. Стиль взаимоотношений с родителями в этот период оказывает значительное влияние на формирование личности подростка.

1.3 Формы, методы и содержание гражданско-патриотического воспитания подростков в условиях организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Задачи данного параграфа:

1. Охарактеризовать содержание гражданско-патриотического воспитания.

2. Выявить формы гражданско-патриотического воспитания.

3. Выделить методы гражданско-патриотического воспитания.

В начале XX века в западной педагогике проблема гражданско-патриотического воспитания окончательно выделилась в самостоятельную воспитательную проблему, закрепился сам термин «гражданско-патриотическое воспитание».

По мнению Воронова В.В.,под гражданско-патриотическим воспитанием понимается формирование комплекса качеств, необходимых каждому члену современного общества, а именно: политической культуры, правовой культуры и культуры межнациональных отношений [8,с. 44].

Под содержанием гражданского воспитания в Конституции понимается "формирование гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения" [23,с. 12].

Под содержаниемпатриотического воспитания понимается систематическое и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организации по формированию у граждан высокого патриотического сознания, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

 Г. Н. Филонов рассматривает гражданское воспитание как сложный поликультурный социально-педагогический процесс целевыми установками на стимулирование личностного потенциала гражданственности и потому все воспитательные программы должны быть гражданской направленности [48,с.38].

Так, под содержанием гражданско-патриотического воспитания понимается постепенное формирование у подростков любви к своей Родине, постоянной готовности к её защите, формирование активной гражданской позиции, осознание своего места в обществе.

Гражданско-патриотическое воспитание делится на четыре вида: правовое, патриотическое, экологическое и духовно-нравственное.

1. Правовое воспитание — это деятельность по формированию у подрастающего поколения уважения к закону, культуре, демократизму, активного и сознательного соблюдения им норм нравственности и морали, высокой гражданской ответственности и активности, развития у него правовой грамотности и культуры, нравственно-правовых чувств.

2. Патриотическое воспитание — это процесс формирования политически сознательного молодого человека, любящего свою Родину, землю, где он родился и вырос, гордящегося историческими свершениями своего народа.

3. Экологическое воспитание — это формирование у детей экологического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств, воли и готовности к активной природоохранительной деятельности, помогающего понимать окружающую действительность как среду обитания и как эстетическое совершенство и ориентирующего на бережное к ней отношение, позволяющего заранее предусматривать и предотвращать отрицательные последствия промышленного освоения природных богатств.

4. Духовно-нравственное воспитание — осознание личностью высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности и поведении. Оно включает: развитие высокой культуры и образованности, осознание идеи, во имя которой проявляется готовность к достойному служению Отечеству, формирование высоконравственных, профессионально-этических норм поведения, качеств воинской чести, ответственности и коллективизма.

Нравственное и гражданское воспитание подростков заключается в формировании у подростков мироощущения и мировоззрения, развития сознательной общественной активности, дисциплины, побуждения руководствоваться ими в повседневной жизни[32,с.119].

В своей работе социальные педагоги могут использовать следующие формы гражданско-патриотического воспитания: этическая беседа, дискуссии, читательские конференции, экскурсии, праздники, коллективное творческое дело, организация трудовой деятельности.

В воспитательной деятельности социального педагога большое место занимают этические беседы. Они имеют целью обогатить моральными представлениями и понятиями, связанными с положительными поступками и действиями, ознакомить с правилами поведения. В процессе бесед вырабатывается оценочное отношение учащихся к своему поведению и поведению других людей [24,с.38-46].

Наряду с систематическими беседами проводятся и эпизодические беседы, связанные с обсуждением поступков ребят. Такой разговор следует проводить сразу после совершения поступка. Беседа проводится с классом или индивидуально с учащимся, совершившим недостойный поступок. Опытные социальные педагоги не увлекаются коллективным осуждением недостатков в поведении ребят. В ряде случаев более эффективна индивидуальная беседа с провинившимися подростками. При этом важно создать атмосферу доброжелательности и доверительности [23, с.143-149].

Тяжело переоценить ту роль, которую играют дискуссии в формировании гражданских качеств, подростков. Эта форма воспитательной работы нуждается в основательной подготовке: определение темы, из предыдущей подготовки вопросы для обсуждения, обработка необходимой литературы, продумывание тезисов выступлений. Учитель должен основательно подготовиться к дискуссии: факты, которыми он оперирует, должны быть яркими, убедительными, побуждать воспитанников к активной деятельности. «Главное, что определяет эффективность слова учителя, — писал В. Сухомлинский, — его честность. Ученики очень тонко ощущают правдивость слова учителя... Еще тоньше они ощущают неправдивое лицемерное слово». Во время диспутов и дискуссий на следующие темы тренируется ум учеников. Кроме этого развивается их интеллектуальный и творческий потенциал, происходит переоценка ценностей, воспитанники задумываются над своим гражданским «Я» [18,с.61-73].

Одной из эффективных форм воспитательной работы являются читательские конференции. Именно читательские конференции являются важным средством пропаганды научно-популярной, исторической и художественной литературы. Принимая участие в их подготовке и проведении, подростки получают возможность глубже понять содержание и образы литературного произведения, мотивы и действия исторических лиц, особенности их языка и стиля; читательские конференции формируют литературно-этические вкусы, оказывают содействие желанию подражать положительным героям. Нередко в ходе читательских конференций обсуждение принимает дискуссионный характер, и конференция перерастает в диспут.

Формирование гражданских качеств, подростков невозможно без участия в поисково-краеведческой работе, одной из форм которой являются экскурсии [38,с.18-24].

В педагогической литературе описывается множество методов и приемов гражданско-патриотического воспитания. Методов и особенно различных версий методов накоплено так много, что разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, классификация. Но явления воспитания очень сложны и противоречивы, а потому единое логическое основание для классификации многочисленных способов педагогического воздействия найти трудно.

Наиболее последовательной и современной представляется классификация, разработанная Щукиной Г. И., в которой выделяют такие группы методов:

• методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у них нравственных взглядов и убеждений (методы формирования сознания личности);

• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;

• методы стимулирования поведения и деятельности [29, с.47-56].

Методы формирования гражданского сознания. В рамках данного метода педагог целенаправленно организует восприятие подростков новых знаний, принципов, норм общества. Процесс направлен на формирование обобщенных знаний об окружающем мире. А так как знания существуют в форме слова, поэтому методы в данном случае в основном вербальные (беседы, лекции, диспуты) или наглядные (показ и демонстрация опытов, в том числе опытов социальных действий, показ иллюстраций).

Важным свойством метода формирования гражданского сознания - является формирование у воспитуемого умения оценивать явления в окружающем, и свои поступки. Удачное использование данного метода в конечном итоге приводит к тому, что воспитуемый соизмеряет поступки свои и чужие с субъективной системой оценок.

В процессе использования методов формирования гражданского сознания должен соблюдаться ряд правил, ведущих к успешности гражданского воспитания подростков:

1. Необходимо ориентироваться на долгий по времени процесс накопления знаний и умений у учеников в сфере гражданских качеств.

2. Не будет иметь воспитательное воздействие никакого эффекта, если освещение проблемы, вопроса гражданственности будет носить формальный, поверхностный характер, еще хуже, если он будет низведен на уровень простой агитации.

3. Необходимо приводить подростков к умению давать событиям собственную оценку, осуществлять личные действия, делать собственные гражданские выводы, а не идти на поводу более сильного, авторитетного или влиятельного, проявляя во всем полную комфортность и отдавая все происходящее воле случая.

4. Важным остается вопрос необходимости тщательного подбора предлагаемых примеров и образцов гражданской деятельности. Начиная разговор на тему гражданственность, следует учитывать произошедшие в последнее время смещения в идеалах школьников.

Метод организации гражданской деятельности– вторая группа педагогических методов в вопросе гражданского воспитания подрастающего поколения. Она включает упражнения в гражданской деятельности, приучение, использование общественного мнения, педагогическое требование, создание воспитывающих ситуаций, организация практического опыта гражданского поведения, различные поручения. В данном направлении главная задача – создание условий для постоянных упражнений учащихся в гражданской деятельности [20,с.110-118].

Итогом деятельности с использованием данного метода должна стать выработка привычек и новых знаний: привычка поступать, как подобает гражданину, усвоение элементов поведения гражданина. Поэтому жизнь подростка в коллективе, решение общих проблем, затрагивающих всех членов данной группы, ведет к формированию регламентируемых обществом стандартов гражданского поведения.

Определенную роль в формировании привычек играют средства массовой информации. Содержащиеся в них материалы дают примеры гражданской деятельности. Особо ценными являются анализ поступков людей, история судеб, комментарии к происходящим в мире событиям. Подросток получает возможность, вслед за СМИ включиться в анализ явлений, сопоставить свою позицию и позиции других, одним словом, сопереживать происходящее. Естественно, для нормально развивающейся личности такая работа не может не оставить свой след, тем самым укрепляя ее гражданскую позицию.

При использовании вышеуказанного метода, следует помнить, что коллективные и индивидуальные формы гражданской деятельности могут быть разными, нужно учитывать особенности гражданской деятельности и строго ее дифференцировать, необходимо регулярное фиксирование хода и результатов гражданской деятельности на субъективном уровне.

Поощряя гражданское поведение, которое отвечает требованиям общества, или, порицая подростков за отход от существующих стандартов, мы взрослые, формируем тот или иной тип поведения, элементы которого постепенно внедряются в его сознание. Поэтому нужно рассмотреть еще одну группу методов – метод стимулирования гражданского поведения [17,с.223].

Стимулировать гражданское поведение – значит побуждать подростка корректировать свое поведение в соответствии со стандартами и нормами, принятыми в обществе. С одной стороны, подросток должен уметь анализировать свою деятельность с точки зрения соответствия требованиям. С другой стороны, он должен знать содержание этих требований, в противном случае анализ невозможен. Третий важный аспект- педагог должен учитывать индивидуальные особенности личности подростка и опираться на них.

К использованию данной группы методов также имеется ряд требований:

1. Стимулирование в различных его формах должно быть дозированным и заслуженным.

2. Если есть возможность стимулирования гражданского поведения со стороны не педагога, а третьего лица (общество, коллектив, представитель общественной организации) – обязательно использовать.

3. Стимулирование побуждает подростка не только к анализу собственной деятельности, но и программирует его дальнейшие проявления.

Четвертую – последнюю группу составляют методы контроля, самоконтроля и диагностики сформированности гражданских качеств. Контроль представлен как способ воздействия, применяемый обществом или педагогами для регулирования социального поведения личности [44,с.53-58].

Поведение личности в ситуациях, требующих от нее гражданского проявления, может соответствовать по своему содержанию либо поощрению, либо порицанию. В таких случаях от педагога требуется разнообразить подходы к воспитуемому, используя различные формы санкций (негативные – наказания, позитивные – поощрения, формальные – опора на общественное мнение). Неформальными позитивными санкциями выступают одобрение, похвала, признание и уважение.

Как действенный способ организации процесса гражданско-патриотического воспитания, санкция требует выполнения ряда правил при ее использовании. Во-первых, санкции необходимо использовать только с уважением к личности подростка, учитывая его возрастные и индивидуальные особенности. Во-вторых, необходимо постоянно использовать параллельное действие группы (коллектива) и избегать действия под настроением и влиянием ситуативных порывов.

Таким образом, гражданско-патриотическое воспитание – это формирование у человека ответственного отношения к семье, другим людям, своему народу и Отечеству.

Гражданско-патриотическое воспитание является очень важным и значимым компонентом в процессе формирования всесторонне развитой гармонической личности. Поскольку без формирования в человеке нравственных идеалов чувства любви к Родине, стремления к миру, без воспитания в нем сознательности и ответственности не только за свою жизнь, но и за судьбы других людей, народа не возможно полноценное развитие государства [30,с. 96].

1.4 Опыт отечественных и зарубежных педагогов-практиков по гражданско-патриотическому воспитанию подростков.

Задачи данного параграфа:

1. Исследовать опыт зарубежных педагогов-практиков по гражданско-патриотическому воспитанию подростков.

2. Исследовать отечественный опыт педагогов-практиков по гражданско-патриотическому воспитанию подростков.

Проблема организации гражданского воспитания в настоящее время является предметом активного обсуждения мирового научного и профессионального сообщества. Успешная самореализация личности, её социализация в обществе, активная адаптация на рынке труда являются важнейшими задачами школы.

При этом актуальность углубления знаний по проблеме гражданского воспитания обретает особую значимость в контексте сравнительно педагогических исследований, поскольку анализ, и как следствие - возможность частичной или полной конвертации зарубежного опыта, является одним из возможных путей модернизации отечественной системы образования.

Для США, Канады, Великобритании и Австралии последнее десятилетие XX и начало XXI века являются этапом формирования понимания особой значимости гражданского воспитания и образования. Усиление воспитательной функции образования (формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе) воспринимается как одно из базовых направлений политики в области образования в англосаксонских странах [31,с. 99-105].

Исторически накопленный опыт и современное состояние данной сферы образования и воспитания учащейся молодежи определяют важность консолидации усилий государства, общественных организаций, общественных объединений, религиозных общин. Несмотря на это, государство продолжает определять общественную роль и социальный статус воспитания в образовательных учреждениях, включая ответственность руководящих и педагогических кадров за развитие и воспитание в учебных заведениях Австралии, Великобритании, Канады и США.

Воспитание чести и достоинства ученика выступает в качестве одного из приоритетных направлений учебно-воспитательной работы. Государства, уделяя особую роль гражданскому воспитанию и образованию, провели серьезную работу по выработке директив деятельности учебных заведений, сформулировав стандарты и рамки преподавания дисциплин, отражающих принятые на федеральном уровне, на уровне штатов, территорий и провинций. Органы образования всемерно содействуют развитию всех форм гражданского воспитания, помимо предметов, передающих набор знаний и навыков учащимся [8,с. 54].

В США ответственность за образование традиционно несет каждый штат. Калифорнийский центр по гражданскому образованию разработал «добровольные» стандарты по граждановедению и гражданскому воспитанию, соответствующие достаточно высокому уровню надлежащих для школ знаний. Кроме этого, разработаны программы, обеспечивающие выполнение стандартов. Поскольку центральная стандартизация и унификация в США невозможна из-за распределения доли ответственности за образование между штатом и государством, при разработке стандартов по гражданскому воспитанию на уровне непосредственно штатов к данным документам обращались, либо, принимая их за основу, либо в ознакомительном плане.

В Канаде единый подход к образованию невозможен еще и по той причине, что не существует единого органа управления образованием. Значимость и трудоемкость при разработке стандартов образования и привела к появлению Западно-канадского протокола о сотрудничестве в области основного образования. В июне 2001 года пять Западных областей и смежные территории подписали этот основополагающий документ о создании рамок реализации гражданского воспитания и передачи определенного набора знаний области основного образования [3,с. 19-24].

На основании протокола теперь все территории придерживаются общей рамки, своего рода стандарта разработки учебного плана по предмету «изучение общества» для учащихся 1-9 классов. Данный документ предполагает введение гражданского воспитания и образования как приоритетной программы развития учебного плана школ. В свою очередь, Образовательный Фонд Атлантических Областей сформировал рамку, своего рода стандарт, раскрывающую основные знания. Они развиваются в процессе изучения основных обязательных дисциплин, одна из которых посвящена вопросам гражданского воспитания и образования.

«Изучение общества» как предмет, транслирующий гражданские знания, навыки, оказывает влияние на развитие гражданских ценностей и активной гражданской позиции. Наиболее полно и адекватно раскрыть содержание предмета «изучение общества» помогает Рамка для разработки учебных планов Фонда Общественных наук Атлантической Канады. Эффективный учебный план и программы по предмету «изучение общества по замыслу разработчиков должны воплощать главные принципы демократии, такие как свобода, равенство, человеческое достоинство, правосудие, правовые нормы и гражданские права и обязанности. Программа предмета «изучение общества» предусматривает поэтапное совершенствование гражданских знаний и навыков в контексте формирования личности учащихся как активных граждан Канады в условиях глобализации [13,с. 88-92].

В Австралии также были разработаны стандарты для реализации гражданского воспитания и образования. На их основе в Южной Австралии разработаны собственные образовательные стандарты, по которым разрабатывают свои учебные планы общеобразовательные школы (1-10 классы). Документ отражает только те вопросы гражданского воспитания, которые признаются на всех австралийских территориях. Данный документ раскрывает стандарты обучения и обученности учащихся так же, как и в рассмотренных ранее странах. В зависимости от возраста учащихся подпункты, раскрывающие каждое из основных направлений, соответствуют требованиям учащихся. Стандарт представлен обобщенным документом и выявляет знания навыки и требования к пониманию и способности, действовать, которые лежат в основе гражданской позиции каждого гражданина Австралии. Стандарты ориентированы на глобализацию, происходящую в современном обществе и в экономике. В задачи непосредственно самих юрисдикций входит воплощение этих стандартов в учебный процесс, что будет рассмотрено в следующем параграфе нашего исследования [17, с. 62-73].

В Великобритании, наблюдаются большие различия подходов к гражданскому воспитанию в пределах всех четырех регионов страны.

Так, например, в Уэльсе гражданское воспитание и образование осуществляется через предмет «здоровье и общество», который охватывает все стадии школьного обучения, а также обучение в колледжах до достижения реципиентами 19-летнего возраста (12 класса) [5,с. 78-91].

Задачей курса является развитие у учащихся интереса и желания участвовать в жизни общества, быть активными гражданами и понимать изменения глобального характера, оказывающие влияние на их жизнь. Предмет, направленный на формирование активного гражданина, охватывает социальный, общественный, нравственный, духовный, физический, гендерный, эмоциональный, профессиональный аспекты, а также вопросы сохранения окружающей среды.

В Англии, помимо предмета «здоровье и общество», введен предмет «Граждановедение». Предмет «здоровье и общество», охватывает различные аспекты духовного, нравственного воспитания, развитие социальных и культурных навыков, призванных влиять на личностное развитие учащихся. В задачи данного курса входят изучение роли основных политических и социальных организаций, которые влияют на общественную и политическую жизнь Англии, изучение обязанностей и понимание роли гражданской ответственности, раскрывается значение гуманности в современном обществе, его разнообразие и присущие ему различия[11,с. 201-216].

Тем не менее, исследование, проведенное при поддержке министерства образования о состоянии гражданского воспитания, показало, что в школах, где гражданское воспитание осуществляется посредством лишь предмета «здоровье и общество», учащиеся демонстрируют худшие знания, навыки и понятия о гражданских ценностях у них развиты хуже, чем у тех, у кого в школе преподается предмет «граждановедение».

В Северной Ирландии совет по поддержке и проверке достижений учащихся выдвинул рекомендации по организации гражданского воспитания и гражданственности в местном и глобальном контекстах, который был принят Министерством Образования Северной Ирландии в июне 2004 года. Предмет «национальное и глобальное гражданство» является частью предмета «готовность к жизни и работе» в стандартах по образованию. Не менее важно отметить тот факт, что предмет, в рамках которого предусмотрено гражданское воспитание и образование, является обязательным. Основные направления учебной деятельности охватывают семь ведущих разделов, однако, более подробная расшифровка данных направлений несет рекомендательный или ознакомительный характер, хотя подразумевает под собой не только наличие расшифровки, но и подробную подборку форм, методов и ресурсов гражданского воспитания и образования [24,с. 96-100].

В Шотландии цель гражданского образования и воспитания состоит в формировании хорошо обученного, уверенного в себе человека, который принимает активное и значимое участие в общественной жизни. Тем не менее, гражданское образование и воспитание не представлено отдельным предметом и, соответственно, мы не можем говорить о какой-либо стандартизации данного направления учебно-воспитательного процесса. В рекомендациях, разработанных для школ Шотландии, гражданское воспитание и образование представлено как междисциплинарное требование[11,с. 41-53].

Таким образом, в англосаксонских странах создание образовательных стандартов или рамок по граждановедению, а также смежным дисциплинам, отвечающим за формирование гражданских ценностей и гражданской позиции учащихся, может рассматриваться как общая тенденция признания особой значимости гражданского воспитания. Это влечет за собой привлечение внимания исследователей и создателей новых программ по граждановедению, мониторинг которых будет являться значимым для теории и практики отечественного образования[40, с.12-20].

Сегодня гражданское образование в России является одной из приоритетных задач в государстве, а воспитание гражданственности - одно из условий подготовки людей, способных возродить общество и духовность нации, развить и воплотить идею государственности.

Сейчас уже ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что разрушение традиционных для России духовных, нравственных ценностей и идеалов привело к небывалым в истории социальным потрясениям. Достижение стабильности и устойчивого развития страны возможно при возрождении культурной традиции, гражданских и нравственных базовых ценностей, на которых строилось Российское государство, создавалась великая русская культура.

Для всех уже очевидно, что использование разовых мер в преодолении кризисных явлений не даёт позитивных результатов. Проблема восстановления ценностей традиционной культуры является настолько трудной, что эффективность её решения может быть обеспечена только общими действиями при условии использования системного подхода в рамках целевой школьной программы.

Изучением процесса гражданско-патриотического отечественного воспитания детей занимались такие исследователи как: И.П. Волков, Т.И. Гончарова, И.П. Иванов, Е.Н.Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, Е.А. Ямбург. Несмотря на наличие большого количества исследований, посвященных гражданско-патриотическому воспитанию детей, данная проблема недостаточно изучена, что позволяет выявить противоречие между необходимостью в гражданско-патриотическом воспитании детей и недостаточной разработанностью организационно-методического сопровождением данного процесса в практике общеобразовательного учреждения [53, с.108-120].

В российской педагогике цели и задачи гражданского воспитания нашли отражение в трудах А. Н. Радищева, В. Г. Белинского, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, А. И. Герцена и др. Идея народности в воспитании, сформулированная К. Д. Ушинским, основывалась на учете особенностей русского менталитета, развитии национального самосознания, воспитания гражданина [53, с.128-130].

Советская педагогика рассматривала вопросы гражданского воспитания в аспекте общественной направленности личности, приобретения опыта коллективной деятельности. В известной книге В. А. Сухомлинского "Воспитание гражданина" в определенной мере обобщен и систематизирован теоретический и практический опыт деятельности советской школы по гражданскому воспитанию. Особое место в этой работе уделялось формированию гражданской позиции ребенка, влиянию школы, семьи, детских общественных организаций на воспитание гражданственности [34, с.119].

Содержание гражданского воспитания в школе и семье составляет работа учителей, воспитателей и родителей по патриотическому воспитанию, по формированию культуры межнационального общения, правовой культуры, воспитанию в духе мира и ненасилия. В гражданском становлении личности важное место занимает участие детей, подростков и юношества в деятельности детских общественных объединений и организаций. Воспитание гражданина - одна из краеугольных задач образовательного учреждения. Решая проблему гражданского воспитания учащихся, школа, прежде всего, сосредоточивает свои усилия на формировании у школьника ценностного отношения к явлениям общественной жизни [38, с.47-53].

Ситуация, которая сложилась в русской школе в начале XX века, была крайне противоречивой. Период «гражданского ренессанса» в 1920-е-начало 1930 –х гг., характеризуется идеологическим и педагогическим дуализмом. В этот период интенсивно разрабатывались новые подходы к организации самоуправления, патриотического воспитания, шел поиск новых форм, методов, в воспитании гражданина. Таким образом, в это время в стране имелись достаточные предпосылки для формирования гражданского общества. Педагогическая наука этого периода внесла большой вклад в постановку и разработку новых подходов, методов, средств гражданского воспитания [27, с.45-60].

На этапе гражданского утилитаризма в период 1930-х-1950х гг., начинается упадок ученического самоуправления, обусловленный нарушением демократических принципов в руководстве школой. Требовалось изменение официальной идеологии, однако все лучшие традиции русской школы не были утеряны.

В период 1950-х-1960 гг. известный русский педагог В.А. Сухомлинский привлек внимание общественности к процессу социализации. Он отмечал, что общественная сущность ученика проявляется в его взаимоотношениях с другими людьми. В.А. Сухомлинский был убежден, что детей надо учить гражданскому воспитанию своих мыслей и поступков. Искать пути воспитания можно только через использование опыта исторической теории и практики воспитания и обучения [37, с.145-150].

В основе большинства успехов образовательных учреждений, лежат идеи А.С. Макаренко. Он первый сумел установить тесные связи между гражданским сознанием и гражданским поведением, действенность которых подтверждена опытом его работы. Политические события в 1980-х г. дали толчок новому комплексу исследований отечественных педагогов в отечественной педагогике в области гражданского воспитаниякак одного из факторов социализации на новых основаниях в тесной связи с процессами демократизации общественной жизни в нашей стране [17, с.94-99].

Таким образом, гражданское воспитание в современной России по содержанию существенно изменилось в связи с идеологическими и социально-политическими процессами, происходящими в обществе. Особенностями гражданско-патриотического воспитания является осознание необходимости возвращения идеи гражданского воспитания в русло мировых процессов, возврат к национальным культурным традициям. Ретроспективный анализ гражданско-патриотического воспитания детей в нашей стране доказал, что конец XXвека, по праву может считаться новым этапом становления общероссийской системы гражданского воспитания как фактора социализации личности. При этом гражданское воспитание должно и может стать самостоятельным направлением гражданской политики страны [33, с.194-199].

Основная цель отечественного гражданского воспитания состоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Становление гражданственности как качества личности определяется как субъективными усилиями педагогов, родителей, общественных организаций, так и объективными условиями функционирования общества - особенностями государственного устройства, уровнем правовой, политической, нравственной культуры общества.

Анализ и систематизация опыта по гражданско-патриотическому воспитанию подростков проживающих в условиях социально-реабилитационного центра, позволяют сделать следующие выводы: в работе социального педагога по действующему направлению, используются разные эффективные приемы, методы, стратегии и способы педагогической поддержки детей с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Социальный педагог не только оказывает педагогическую поддержку, но и проводит работу по профилактике социальной незащищенности ребенка.

Отсюда можно сделать вывод, что для работы с детьми, по гражданско-патриотическому воспитанию, социальному педагогу недостаточно иметь только педагогического образования, каждый социальный педагог должен еще быть и «хорошим психологом». В этом и заключается основная работа социального педагога в условиях работы в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Изучив вышесказанное, можно обосновать вывод, что на этапе систематического использования выделялись три основных направления применения наследия зарубежных педагогических систем в отечественном образовании:

1.Точное перенесение авторской концепции и методики в российское образовательное пространство.

2.Поиск компромисса между традиционной для России педагогики и

2.Поиск компромисса между традиционной для России педагогики и западными педагогическими системами.

3.Создание на базе соответствующей западной педагогической системы российской авторской концепции [52, с.51-69].

Таким образом, можно утверждать, что к концу ХХ века некоторые западные педагогические системы нашли сторонников на российском образовательном пространстве. Вместе с тем, нет никаких оснований, переоценивать влияние этих педагогических систем на развитие российского образования в целом.

Во многом это было обусловлено тем, что с конца 90-х годов начинают замедляться процессы взаимодействия России и Запада, поэтому не удается согласовать ценностные ориентиры не только в образовании, но в политической, экономической и социальных сферах. Нарастает с одной стороны стремление к поиску особого пути и места России в международном сообществе, а с другой стороны отчуждение к России со стороны западного сообщества, что объективно затрудняет процесс теоретического осмысления и использования западных педагогических систем в отечественном образовании.

Глава 2. Реализация социально-педагогической программы по гражданско-патриотическому воспитанию подростков

1. Содержание социально-педагогической программы по гражданско-патриотическому воспитанию подростков в условиях организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Задачи данного параграфа:

1.Определить цель, задачи, принципы, ожидаемый результат программы.

2.Описать содержание программы.

3.Обосновать критерии результативности программы.

Программа гражданско–патриотического воспитания разработана в соответствии с Концепцией патриотического воспитания граждан Российской Федерации и государственными программами «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005г», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010г», Законом РФ «Об образовании»;Конвенцией о правах ребенка; Декларацией прав ребенка; Конституцией РФ;

Программа определяет содержание и основные пути развития гражданско-патриотического воспитания в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и направлена на воспитание патриотизма и формирование гражданственности воспитанников. Программа представляет собой определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогического воздействия, имеет большое значение для решения ряда воспитательных и социальных проблем.

Цель программы:формирование личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения.

Данная цель охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь подростков, разнообразные виды деятельности. Ее достижение становится возможным через решение следующих задач:

• создавать условия для осмысления патриотических ценностей, взглядов и убеждений, развивать способности быть человеком среди людей;

• воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям родного края;

• формирование активной жизненной позиции, приобретение опыта гражданских действий, демократического поведения и общения, соблюдение нравственных принципов;

Программа основана на следующих принципах:

- принцип гуманизации - означает приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбии, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

• принцип развития - основывается на взаимосвязи социального и индивидуального развития, оно обеспечивает согласование развития общества и личности;

• принцип уважения индивидуальности личности - если подавлять индивидуальность, то личность не раскроется, ее склонности и способности не разовьются;

• принцип коллективной деятельности - личность должна уметь согласовываться с другими;

• принцип разумной требовательности - основывается на развитии правового самосознания, правовой культуры всех участников образовательного процесса;

• принцип возрастного подхода - каждый возрастной период позитивно отзывается на свои формы и методы воспитательного воздействия.

• принцип стимулирования самовоспитания - каждый школьник должен знать себя, научиться критически рассматривать свои поступки, воспитывать в себе чувство ответственности;

• принцип связи с реальной жизнью - дела, организуемые и проводимые в школе, должны соприкасаться с реальными делами поселка, района, области, страны, дети должны чувствовать себя гражданами России, действовать на ее благо;

• принцип согласования - все действия педагогов должны быть согласованы между собой, подчинены одной общей цели.

Ожидаемые результаты:

1. Высокий уровень самосознания, самодисциплина, понимание воспитанниками ценности человеческой жизни, справедливости, милосердия, доброжелательности, способности к сопереживанию, уважению к членам семьи.

2. Убежденность воспитанников в том, что настоящий гражданин любит и гордится своей Родиной, изучает ее историко–культурное, духовное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества, настоящий гражданин любит и бережет природу, занимает активную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле.

В результате изучения программы у подростков должны быть сформированы:

гражданские навыки:

• умение работать и действовать индивидуально и в коллективе;

• знание своих прав и обязанностей и умение их использовать;

• умение принимать и защищать свои решения;

• готовность к участию в общественных делах;

• готовность к образованию;

осознанное отношения к ценностям:

• патриотизм и любовь к Родине;

• права и свободы человека и гражданина;

• символика Российской Федерации;

• национальное самосознание;

• уважение чести и достоинства других граждан;

• гражданственность.

Этапы реализации программы:

Iэтап. Организационный (первичная диагностика–выявление гражданско-патриотических качеств личности подростка и разработка комплекса мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию подростков).

II этап. Реализация форм, методов и средств работы по гражданско-патриотическому воспитанию подростков.

Реализация программывключает 3 взаимосвязанных блока занятий:

1. Личность;

2. Гражданин;

3. Патриот.

III этап. Итоговая диагностика

ТАБЛИЦА

Критерии результативности программы:

1. Гражданское самосознание

К высокому уровнюотнесли подростковглубоко интересующихся историей и культурой России. Патриотическая убежденность и готовность к действиям во имя национальных интересов. Осознание личной ответственности за судьбу России. Проявление социальной активности и гражданской зрелости. Инициатива в патриотической деятельности и целенаправленное участие в ней.

Для среднего уровня восприятие истории Отечества как одного и важнейших предметов в системе образования и воспитания. Владение содержанием таких понятий как «Родина», «патриотизм», «гражданский долг», «мужество». Понимание необходимости защиты интересов Отечества в связи с объективной оценкой политической ситуации в мире. Проявление активности при проведении массовых мероприятий и организации коллективных дел. Высокая ответственность, осознание гражданского и патриотического долга. Наличие опыта преодоления моральных, волевых перегрузок патриотической деятельности в ее различных формах.

Книзкому уровню - понятия «патриотизм», «гражданский долг» находятся на формально-вербальном уровне. Слабо развиты представления о гражданском долге, патриотизме и современном развитии российского общества и его проблемах. Ответственное, но пассивное, без проявления инициативы выполнение учебных и общественных поручений. Стремление преодолеть вставшие на пути трудности, но собственными силами, без поддержки товарищей, сверстников.

2. Гражданский долг

Высокий уровень – подросток охотно выполняет общественные поручения. Осознанно выполняет свои обязанности, проявляет убеждённую готовность и способность защищать Родину, проявляет чувство долга и ответственности перед родителями. Показывает пример бережного отношения к природе и общенародному достоянию. Хорошо учится, охотно помогает товарищам.

Средний уровень - выполняет общественные поручения и свои обязанности. Проявляет готовность защищать Родину, проявляет чувство долга и ответственности перед родителями, в целом бережно относится к природе и общенародному достоянию, только в отдельных случаях допускает небрежность.

Низкий уровень - неохотно выполняет общественные поручения, только при условии контроля со стороны учителей и товарищей, иногда проявляет неуважительное отношение к взрослым.

3. Правовая культура

Высокий уровень– подросток осознаёт себя гражданином своей страны, знает права и обязанности и уважительно относится к ним. Умеет грамотно реализовать свои права и обязанности в жизни.

Средний уровень – подросток осознаёт себя гражданином своей страны, знает свои права и обязанности, но не всегда умеет реализовывать их в жизни Низкий уровень – подросток неуважителен к правам и обязанностям гражданина, не выполняет требований общества.

Таким образом, программа определяет основные направления гражданского воспитания подростков освоение учащимися две важные социальные роли - роль Гражданина и роль Патриота.

2.2. Описание результативности программы по гражданско-патриотическому воспитанию подростков.

Задачи данного параграфа:

1. Охарактеризовать базу исследования и контингента воспитанников.

2. Описать диагностический инструментарий программы.

3. Описать этапы эксперимента программы.

Опытно-экспериментальная работа была организована на базе МКУ «Детский дом № 6 «Огонёк» города Прокопьевска, который был создан 15 декабря 1997 года.

Основной деятельностью является оказание разнообразной социальной, реабилитационной помощи и поддержки несовершеннолетним с целью преодоления социальной дезадаптации, возникающей в результате отклонений в психосоциальном развитии и неблагоприятных социальных условиях.

Целью деятельности является:

• обеспечение социальной реабилитации несовершеннолетних с различными формами и степенью дезадаптации;

• оказание детям и подростками квалифицированной медико-социальной, психолого-социальной, социально-педагогической и консультативно-правовой помощи, обеспечение их максимально полной и своевременной социальной адаптацией к жизни в обществе, семье, к обучению и труду.

Деятельность направлена на решение следующих задач:

• выявление источников и причин социальной дезадаптации несовершеннолетнего;

• психолого-медико-педагогическое обследование детей, направленное на установление форм и степени их социальной дезадаптации;

• разработка индивидуальных программ социальной реабилитации детей и подростков, включающих учебно-познавательные, социально-культурные, физкультурно-оздоровительные, профессионально-трудовые и иные компоненты;

• обеспечение реализации программ по групповой и индивидуальной методике как непосредственно в детском доме, так и через учреждения, занимающиеся коррекционной работой (учреждения образования, УВД, здравоохранения, культуры, спорта и так далее);

• подготовка рекомендаций и осуществление взаимодействия с семьями дезадаптированных детей для обеспечения непрерывности коррекционно-реабилитационных мероприятий с ними в домашних условиях и в условиях семейно-воспитательной группы.

В Центр принимаются несовершеннолетние в возрасте от 3 до 18 лет, обратившиеся за помощью самостоятельно или по направлению комиссий по делам несовершеннолетних, органов и учреждений образования, здравоохранения, внутренних дел, органов опеки и попечительства; по просьбе родителей несовершеннолетнего; по постановлению или определению суда, следственных органов.

Несовершеннолетние находятся в детском доме в течение времени, необходимого для оказания социальной помощи и социальной реабилитации и решения вопросов их дальнейшего устройства в соответствии с законодательством Российской Федерации.

В условиях сегодняшней ситуации актуальной задачей стало формирование новой социальной политики в области профилактики социального сиротства, детской безнадзорности, создания системы социальной реабилитации детей и подростков в кризисной ситуации.

В Прокопьевском детском доме в настоящее время проходят курс реабилитации 56 детей, в возрасте от 3 до 18 лет. Из них: 11 детей в возрасте от 3-5 лет, 12 детей в возрасте от 5-8 лет, 13 детей в возрасте от 8-14 лет, 20 детей подросткового возраста от 14-18 лет.

Была сформирована экспериментальная группа из подростков центра, в эксперименте участвовало 20 подростков: 10 мальчиков и 10 девочек. (Приложение 1).

Целью экспериментальной программы является выявление гражданско-патриотических качеств личности подростков в условиях детского дома.

Программа включает в себя ряд этапов:

1 этап – констатирующий этап эксперимент.

Цель: выявление уровня сформированности гражданско-патриатических качеств личности подростка на начало эксперимента.

2 – формирующий этап эксперимент.

Цель: создание условий и реализация программы по гражданскому воспитанию подростков.

3 – контрольно-обобщающий этап эксперимента.

Цель: выявление уровня сформированности гражданско-патриатических качеств личности подростка на окончание эксперимента.

В соответствии с критериями результативности программы были отобраны диагностические методики – анкета, тест, беседа.

В соответствии с критерием гражданское самосознание была разработана анкета «Оценка уровня сформированности гражданского самосознания у подростка» (Приложение 2).

Всем детям предлагалось в течение 10 минут самостоятельно ответить на вопросы анкеты. Для оценки уровня сформированности гражданского самосознания.

При анализе результатов анкетирования было выявлено, что подростки знакомы с понятиями «патриотизм», «гражданский долг».

Среди экспериментальной группы к высокому уровню сформированности гражданского самосознания по результатам первого этапа эксперимента мы отнесли 10% подростков, это составило 2 человека.

Средний уровень показали 50%подростков,это составило 10 человек.

В соответствии критерием гражданский долг был разработан тест «Ты гражданином быть обязан» (Приложение 3). Для этого каждому воспитаннику предлагался список слов, которые необходимо записать в три колонки в течение 10 минут.

По результатам тестирования мы выделили три уровня сформированности гражданского долга подростков: высокий, средний и низкий.

К высокому уровню сформированности гражданского долга по результатам первого этапа эксперимента мы отнесли 10% подростков, это составило 2 человека.

Средний уровень показали (50%)подростков, это составило 10 человек.

Низкий уровень показали (40%)подростков, это составило 8 человек.

В соответствии критерием правовой культуры были разработаны вопросы для беседы. Далее мы выявляли, что знают подростки о правах, «Декларации прав  и свобод человека». Мы провели групповую беседу «Реализация гражданских прав в современном мире». С целью выявления уровня сформированности правовой культуры.

В ходе беседы детям предлагалось ответить на вопросы по теме.

1. Скажите, пожалуйста, а какие права существуют?

2. Какие права считаются естественными?

3. А какие права  считаются позитивными?

4. Назовите,  пожалуйста, отрасли права.

5. Посмотрите и назовите те права, которые мы с вами не назвали.

6. как вы думаете, что они регулируют?

7. Давайте закроем на секунду глаза и представим, что в мире остались одни права. Вы живете  и говорите: «У меня есть право», к вам подходят и говорят: «Я имею право».  Что тогда произойдет?

8. Поэтому кроме прав мы должны знать свои обязанности.

9. Когда вы узнали о них?  

10. Мы узнаем о правах и обязанностях по мере  взросления и понимания. Скажите, вы  правоспособны или дееспособны?

11. Объясните почему?

12. С какого возраста наступает  «дееспособность»?

Беседа проводилась с целью выявить знания подростков о правах, «Декларации прав  и свобод человека». Она также оценивалась тремя уровнями сформированности правовой культуры: высокий, средним и низким уровнем.

К высокому уровню сформированности правовой культурыпо результатам первого этапа эксперимента мы отнесли 10% подростков, это составило около 3 человек.

Средний уровень показали (50%)подростков, это составило 10 человек.

Низкий уровень показали (40%)подростков, это составило 8 человек.

Представим уровни сформированности гражданско-патриотических качеств личности подростка на начало эксперимента в диаграмме.

Диаграмма №1

Результаты констатирующего этапа исследования позволили сделать вывод, что сформированность таких качества как гражданское самосознание, гражданский долг, правовая культурау подростков на данном этапе развито недостаточно, в основном на низком уровне.

Целью формирующего эксперимента была разработка системы комплексных занятий, для повышения уровня вышеуказанных качеств. Для реализации намеченной цели данная программа была спланирована по следующим разделам:«Личность», «Патриот», «Гражданин».

Программа состоит из 27 занятий. Занятия продолжительностью 40 минут каждое проводились два раза в неделю (понедельник и пятница) во второй половине дня. Перед занятием комната проветривалась, выбиралось соответствующее гигиеническим нормам освещение. Организационный момент каждого занятия определялся в зависимости от эмоционально-психологического состояния подростков; использовались приемы активизации работоспособности, концентрации внимания, создания целевых установок и др.

Для создания положительного эмоционального фона занятий при организации беседы подростки рассаживались по кругу, что часто используется в психологических тренингах.

С целью более прочного усвоения знаний, умений и навыков работа на занятиях осуществлялась с опорой на различные анализаторы: зрительный, слуховой, двигательный.

Подростки принимали активное участие в мероприятиях, посвящённых Победе в Великой Отечественной войне и Афганских событиях. Проводилась работа по изготовлению сувениров, поделок для поздравления ветеранов, что позволило прикоснуться к истории народа, истории своей страны, города.

В канун Дня Защитника Отечества, была организована встреча с ветеранами Великой Отечественной войны и участниками локальных войн и конфликтов. Участники афганского, чеченских, военных конфликтов, ветераны войны с гитлеровскими захватчиками вспоминали своих однополчан, еще и еще раз бередя память, рассказывали подросткам о тяжелых сражениях, боевом братстве, отваге и мужестве своих товарищей. После которой была организована помощь ветеранам. Ребята посещали одиноко проживающих, ветеранов, инвалидов. Разносили продуктовые наборы и питьевую воду нуждающимся жителям, в случае необходимости помогали в уборке снега и поваленных деревьев, расчищали от снега Дом престарелых, посыпали обледенелую территорию песком.

В рамках декады "Я гражданин России" было проведено мероприятие: торжественное вручение паспортов подросткам, достигшим 14-летие. На котором подросткам вручали первый и самый важный документ сотрудники Управления Федеральной Миграционной службы, так же Комитетом социальной занятости населения были вручены памятные подарки с символикой Великой России и сладкие призы.

После реализации программы нами проведен контрольно-обобщающий (итоговый) эксперимент.

Цель: выявить гражданско-патриотические качества личности подростка после проведения эксперимента.

Для этого мы использовали методикипервого этапа: анкета тест и беседа.

В результате применяемых методикмы выявили, что все дети повысили уровень сформированности гражданско-патриотических качеств.

На 3 этапе высокий уровень имеют 60% подростков, это составляет около 7 человек. Они интересуются историей и культурой России, осознают личную ответственность за судьбу России, знает права и обязанности и уважительно относится к ним.

Средний уровень имеют 40% подростков, это составило около 4 человек: они владеют содержанием таких понятий как «Родина», «патриотизм», понимают необходимости защиты интересов Отечества, знает свои права и обязанности, но не всегда умеет реализовывать их в жизни.

Диаграмма №2

Диаграмма №3

Изменения показателей сформированности гражданско-патриотических качеств личности подростка до и после проведения эксперимента.

Диаграмма №4

Диаграмма №5

Таким образом, в результате целенаправленного педагогического руководства у подростков произошли явные изменения в положительную сторону в сформированности вышеуказанных гражданско-патриотических качеств.

Полученные нами экспериментальные данные выявили следующее:

• в процессе эксперимента произошло изменение уровней сформированности гражданско-патриотических качеств личности подростка;

• по всем показателям значительно вырос высокий и уровень сформированности гражданско-патриотических качеств;

• в результате формирующего эксперимента показатели низкого уровня сформированности гражданско-патриотических качеств максимально снижены до 0%.

Таким образом, подводя итог, можно сделать следующие выводы.

Обоснованы критерии и показатели сформированности гражданско-патриотических качеств личности подростка. Каждому из этих критериев соответствуют определенные показатели, по наличию которых можно судить о высоком, среднем или низком уровнях сформированности гражданско-патриатических качеств личности подростка.

Установлено, что соблюдение следующих педагогических условий способствует реализации модели формирования гражданско-патриотических качеств личности подростка: разработка программы «Личность. Патриот. Гражданин», приоритетным направлением которой является формирование гражданско-патриотических качеств личности подростка; разработка методики диагностики уровней сформированности гражданско-патриотических качеств личности подростка.

Осуществлена апробация предложенной модели формирования гражданско-патриотических качеств личности подростка. По результатам опытно-экспериментальной работы была установлена положительная динамика по всем диагностируемым показателям. Данные формирующего эксперимента сопоставлялись с данными констатирующего эксперимента.

Заключение

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Проанализировав различные точки зрения, мы определили, гражданственность – это качество, свойство поведения человека, гражданина, проявляющееся в его готовности и способности активно участвовать в делах общества и государства, сознательно пользоваться своими правами, свободами и выполнять свои обязанности.

2. Под гражданским воспитанием понимается постепенное формирование у подростков любви к своей Родине, постоянной готовности к её защите, формирование активной гражданской позиции, осознание своего места в обществе. При проведение работы по гражданскому воспитанию следует использовать различные формы, методы и средства.

3. Отсутствие целевой установки на необходимость осуществления специальной работы по гражданскому воспитанию приводит к тому, что данная цель выпала в практике современных школ из воспитательных планов, учебных программ, деятельности организаторов воспитательной работы, учителей-предметников. В связи с этим возрастает потребность в создании социально-педагогической программы по воспитанию гражданина России.

4. Мы разработали программу по воспитаниюпатриотизма и формированию гражданственности у подростков в условиях реабилитационного центра, которая была направлена на формирование социально активной личности гражданина и патриота. Достигли цели программы, а именно: формирование личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения.

5. Педагогический эксперимент был организован на базе МКУ «Детский дом № 6 «Огонёк» города Прокопьевска. Для выявления гражданско-патриотических качеств личности подростка, мы провели констатирующий эксперимент, включающий в себя три методики: анкета «Оценка уровня сформированности гражданского самосознания у подростка», тест «Ты гражданином быть обязан», групповая беседа «Реализация гражданских прав в современном мире». В результате констатирующего этапа мы выяснили, что сформированность гражданско-патриотических качеств личности у подростков развито недостаточно.

После этого нами был проведен формирующий эксперимент. В организации работы по гражданскому воспитанию использовались беседы, дискуссии, деловые игры, диспуты, инсценировки и др.

После реализации программы нами проведен контрольно-обобщающий эксперимент, целью которого было выявить изменения, которые произошли с подростками после проведения эксперимента.

Для этого мы использовали методикипервого этапа. Согласно проведенного нами анализа и разработанной системы комплексных занятий по следующим разделам: «Личность», «Гражданин», «Патриот», мы выявили, что результат проведенной нами работы был успешен.

После проведенной нами работы знания подростков увеличились. Заинтересованность детей в знаниях о своем крае, о своей Родине возросла.

Таким образом, поставленная цель программы была достигнута.

Список литературы

1. Аверьянова, Ю.И. Политология. Энциклопедический словарь/ Ю.И. Аверьянова.- М.: «Просвещение», 2003. -598 с.

2. Айхорн, А. Трудный подросток/ А. Айхорн. - М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2001.

3. Андреева, Г. М. Социальная психология/ Г. М. Андреева. - М.: «Просвещение», 2008. -289 с.

4.  Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников/ С.А. Бадмаев. - М.: Магистр, 2009. - 96 с.

5. Беляев, А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дис…д-ра пед. наук / А.В. Беляев. - Ставрополь, 2007. - 315 с.

6. Бесова, М.А., Старовойтова, Т.А. Воспитываем патриотов/ М.А. Бесова., Т.А. Старовойтова. – Мозырь.: Белый ветер, 2003.-240 с.

7. Беспятова Н. К., Военно-патриотическое воспитание детей и подростков/ Н. К.Беспятова, Д. Е.Яковлев. - М.: Айрис-пресс, 2006. – 192с.

8. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах/ В.В. Воронов. - М.: Педагогическое общество России, 2002. – 144 с.

9. Видякин, М.В. Военно-патриотическое воспитание в школе. Сборник мероприятий к празднованию дня Победы, дня защитника Отечества и другим патриотическим праздникам: сценарии торжественных линеек, вечеров, литературно-музыкальных композиций, классных часов, военно-спортивных игр/ М.В. Видякин. – Волгоград.: «Учитель», 2006.-90 с.

10. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М.А. Галагузовой. – Екатеринбург.: Центр, 2003. –228 с.

11. Гаязов, А. С. Общество, государство: воспитание гражданина / А.С. Гаязов. - Уфа: Башкирский педуниверситет, 2011. - 117 с.

12. Гилинский, Я.И. Социология девиантного поведения /Я.И. Гилинский, В.С. Афанасьев. – СПб.: филиал ИС РАН, 2003.- 167 с.

13. Гражданско-патриатическое воспитание личности как составляющая образовательного пространства В.Н. Приходько http://www.ukrdeti.com/firstforum/b49.html

14. Губский, Е.Ф. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблев, В.А. Лутченко. – М.: «Инфра-М», 2002. – 575с.

15. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т./ В.И.Даль. - Спб.

16. Дубровина, И.Б. Рабочая книга школьного психолога / И.Б. Дубровиной. М.: Просвещение, 2005.-190 с.

17. Захаревич, М.А. Воспитательная система гражданского становления. Заместитель директора по воспитательной работе/ М.А. Захаревич.– 2009 - №4 - С. 53.

18. Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений/ Е.В. Змановская.-3-е изд., испр. И доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 288с.

19. Иванников, В.А. Задачи социальной службы помощи детям. Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекиция/В.А. Иванников.- М.: Академия, 2002.-164 с.

20. Иванов, В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы. Социально-политический журнал/В.Н. Иванов.-М.: Академический Проект – 2005. – 312с.

21. Истон Д., Данис Дж. Дети в политической системе: основа политической законности/ предисл. Т.Н. Самсоновой. Вестник Московского университета. Сер.18: Социология и политология. 2001.№3

22. Каминер, А.М.Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения подростков и молодежи/ А.М. Каминер, Е.А. Майорова. - М., 2003.

23. Капустина, 3. Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России / 3. Я. Капустина. - Педагогика. 2013. № 9

24. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А.Клейберг. – М.: Вита-Пресс, 2011.- 286 с.

25.  Клейберг, Ю.А. Социальные нормы и отклонения/ Ю.А.Клейберг. – М.: Вита-Пресс, 2007. – 140 с.

26. Кершенштейнер, Г. О воспитании гражданственности/ Г.Кершенштейнер-Пг., 2007. -30 с.

27. Кон, И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя/ И. С. Кон. — М.: Просвещение, 2009.— 252 с.

28. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков. Социально-психологический и психиатрический аспекты/ В.Т. Кондрашенко. - Минск, 2008.

29. Кузнецова, Л.В. Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России: Цели, ценности, эффективность: Монография/ Л.В. Кузнецова − М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005. – 189с.

30. Кузнецова, Л.В. Истоки гражданственности/ Л.В. Кузнецова - М.: "Педагогика", 2009. -265с.

31. Кумицкая, Т. М. Мастер-класс для заместителей директора по воспитательной работе: Организация и планирование работы/ Т.М. Кумицкая, О.Е. Жиренко - М.: 5 за знания, 2007. – 240с.

32. Лебедева, О.В. Полипарадигмальный подход к гражданскому образованию / О.В. Лебедева. - 2005. - № 5. - С. 3-9.

33. Лугина, Т. А. Гражданственность как компонент процесса социализации / Т. А. Лугинина // Интеллигенция и проблемы формирования гражданского общества в России. – Екатеринбург, 2004. – С. 71.

34. Мархадаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике/ Л.В. Мархадаев. - М.: Академия, 2002. - 368 с

35. Матузова, Н.И. Теория государства и права. Курс лекций / Н.И.Матузова, А.В. Малько 2-е изд. - М.: Юристъ, 2011. - 776 с.

36. Наумов, С.Ю. Чернышкина, Н.Я. Гражданское и патриотическое воспитание молодежи Учебное пособие/ Предисл. Ю.И. Тарского. –Саратов.: Поволжская академия государственной службы им. Столыпина П.А., 2007. -172 с .

37. Никитин, В.А. Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты / В.А. Никитин. – М., 1996. – 147 с.

38. Опыт гражданского и патриотического воспитания в деятельности Городской детско-юношеской общественной организации «Надежда» города Белово http://metodisty.ru/m/gnews/group/dopolnitelnoe_obrazovanie_detei/news/opyt_grazhdanskogo_i_patrioticheskogo_vospitaniya_v_deyatelnosti_gorodskoi_detsko-junosheskoi_obchestvennoi_organizacii_-nadezhda-_goroda_belovo/

39. Подласый, И.П. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений в 2 ч. Ч. 1/ И.П. Подласый. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2009. – 574 с.

40. Проблема стандартизации и дифференциации гражданского воспитания в англосаксонских странах на рубеже XX-XXI веков http://www.science-education.ru/101-5340

41. Прохоров, А.М. БСЭ. Т.1 / А.М. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 2000. -442 с.

42. Пятунин, В.А. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения. Ч.I. Основные формы девиантного поведения / В.А. Пятунин. – Магнитогорск: МГПИ, 2009. – 110 с.

43. Пятунин, В.А. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения Ч.II. Факторы формирования девиантного поведения / В.А. Пятунин. – Магнитогорск: МГПИ, 2009. – 142 с.

44. Савотина, Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования / Н.А. Савотина. - Педагогика. -2002. - №4.  

45. Сайпулаева, Т.Ю. О понятии гражданственности / Т.Ю. Сайпулаева. – 2002. – №4.

46. Салихова, Р. Воспитание гражданина. Воспитание школьников/ Р. Салихова. – 2003 - №1.  

47. Солодова, Г.Г. Гражданское развитие личности в воспитательно-образовательном процессе школы: Учебное пособие. Часть 7/ Г.Г.

48. Солодова,  Г.С. Довгаль, Н.А. Климова. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. – 107 с.

49.   Филонов, Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития / Г.Н. Филонов. - Педагогика. - 2002. - № 10.

50.  Филонова, Г.Н. Воспитание гражданина в советской школе. / Г.Н. Филонова. - М.: Педагогика, 2010.

51. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога. Учеб . пособие для студ . высш . пед . учеб . заведений . — 2-е изд. , стерео ­ тип / М.В. Шакурова. — М. : «Академия» , 2004 . — 272 с .

52. Шамардин, В.Н. По долгу и призванию: воспитание патриота и гражданина в школе/ В.Н. Шамардин, А.И. Кибыш, А.И. Пятикоп. – Калининград: ОГУП «Калининград . кн. изд-во», 2003. – 436 с.

53. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология(Психология развития и возрастная психология) : учебник для студентов вузов/ И.В. Шаповаленко. –М.: Гардарики, 2007. -349с.

54. Школьная целевая программа отряда профилактики правонарушений «Луч»«Стань гражданином» http:// schamaalex.ucoz.ru

55. Шкробова, М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности.: дис. канд.пед. наук: 13.00.02. / М., 2009.

56. Элиасберг, Н.И. Гражданско-правовое образование и воспитательный потенциал курсов истории: Сборник статей / Н.И.Элиасберг. - СПб.: Изд-во Союз, 2004. -51 с.

57. Элиасберг, Н.И. Воспитание гражданских свойств личности на урокахобществоведческих дисциплин: школьные учебные программы по этике, праву,граждановедению и обществознанию (1-11классы)/ Н.И.Элиасберг СПб.: Союз, 2005. -155 с.