Предмет: математика 1 класс по учебнику Л.Г.Петерсон,

образовательная программа «Школа 2100»

Учитель I квалификационной категории Харченко Елена Александровна

МОБУ СОШ № 37 с углубленным изучением искусств и английского языка г.Таганрога

Тема урока «Дециметр»

Цели урока:

• Формирование представления о новой единице измерения длины – дециметр;

• закрепление умения выполнять действия с круглыми числами, решать уравнения и текстовые задачи;

• развитие речи, математических и аналитических способностей, логического мышления, памяти;

• формирование коммуникативных действий.

Тип урока: урок изучения нового.

Оборудование: мультимедийная установка, презентация, полоски бумаги размером 1см и 10 см.

Ход урока

I. Организационное начало.

Долгожданный дан звонок –

Начинается урок.

II. Актуализация знаний.

- Ребята, сегодня к нам на урок пришел всем известный коротышка с Цветочного города. Как его зовут? (Незнайка.). На каком уроке мы с ним познакомились? (На уроке чтения.) Правильно, Незнайка решил, что можно ничему не учиться, что у него будет все получаться само собой. На уроке чтения мы познакомились с Незнайкой-поэтом, а сегодня мы видим Незнайку-математика. Посмотрите, как смело он жонглирует цифрами. Незнайка принес с собой свою тетрадь по математике, давайте посмотрим, какие задания он в ней выполнял.

- Итак, что мы с вами увидели? (Незнайка решал уравнения.)

(Общеучебные действия – знаково- символические)

- Что такое уравнение? (Равенство, содержащее неизвестное.)

- Давайте посмотрим, правильно ли решены эти уравнения?

(Регулятивные действия – прогнозирование)

- Уравнения решены неправильно. (Разбираем каждое уравнение, находим ошибки.)

- А вот так нужно было Незнайке выполнить эти задания.

- Следующая гостья – девочка с голубыми волосами. Узнали, о ком речь?

- Конечно же, это Мальвина. И она приготовила для вас интересные задания.

(Регулятивные действия – целеполагание)

Дети сравнивают первые два задания, на последнем встречают новую единицу измерения – дециметр.

III. Постановка проблемы. Открытие нового.

1. Введение новой единицы измерения.

-У вас на столе две полоски разной длины: короткая и длинная. Измерьте длину своей парты. Какой меркой воспользовались? Почему длинной полоской?

- Возьмите линейку, измерьте длину каждой полоски.

(Регулятивные действия – прогнозирование)

- Что можете сказать? (Одна полоска – 1 см, другая полоска – 10 см.)

- Сколько же сантиметров содержится в данной укрупненной единице измерения длины?

- Кто может назвать, как называют такую единицу измерения длины?

- Сколько поместится маленьких отрезков по 1 см в полоске длиной в 1 дециметр?

Работа с учебником-тетрадью.

С. 52 учебника.

(Регулятивные действия – оценка)

- Соответствуют ли наши открытия тому, что записано в учебнике?
2. Единицы длины (перевод).

№ 1 – 2 , с. 52. С комментированием.

2. Решение задач.

(Регулятивные действия – планирование)

а) Что является искомым в задаче? (Целое.)

(Познавательные действия – общеучебные (выбор способов решения в зависимости от конкретных условий)

- Как найти целое?

- Запишите выражение. Чему равно его значение? (3 дм + 4 дм = 7 дм)

б) Прочитайте вопрос второй задачи. Что нужно найти? (Разницу.)

- Какие данные нужны, чтобы ответить на поставленный вопрос? (Длина лент обеих девочек.)

- Запишите выражение. Чему равно его значение? (Чтобы найти разницу, надо из большего числа вычесть меньшее; 9 дм – 7 дм = 2 дм.)

в) Прочитайте текст задачи.

- На какой вопрос нужно ответить?

- Что является искомым в задаче? Как найти разницу?

(Познавательные действия – общеучебные (выбор способов решения в зависимости от конкретных условий))

- Запишите выражение. На что обратили внимание?

(Познавательные действия – общеучебные (постановка и формулирование проблемы))

(Возникла проблема: как записать выражение, ведь единицы длины даны в разных измерениях? Предположения детей, в ходе которых приходят к следующему выводу: нужно данные единицы выразить в одном измерении; 9 дм – 8 дм = 1 дм или 90 см – 80 см = 10 см)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

3. Действия с именованными числами.

(Универсальные логические действия – выбор оснований и критериев для сравнения)

№ 4, с. 52. Сравнение.

№ 5, с. 52. Сложение и вычитание.

(Регулятивные действия – оценка)

- В чем заключается трудность в работе? (Чтобы выполнить действия, нужно помнить, что единицы должны быть единого измерения. Если есть в выражении дециметры и сантиметры, то нужно привести к единой единице измерения и записать или в дм, или в см.)

IV. Повторение и закрепление пройденного.

1. Игра-соревнование «Альпинисты».

(Регулятивные действия – прогнозирование)

- Кто правильно и быстро решит «цепочку» примеров и поднимется на вершину самой высокой горы?

2. Решение задач.

№ 6, 8, с. 53.

(Универсальные логические действия – выбор оснований и критериев для сравнения)

Решение задач основывается на сравнении.

- На что обратили внимание? (В первой задаче целое состоит из двух частей, а во второй – из трех частей. Но решаются задачи практически одинаково, т.к. в обеих искомое – части.)

3. Поиск закономерности, графический рисунок.

(Общеучебные действия – знаково-символические)

С. 53 учебника («на клеточках»). Анализируют и выполняют самостоятельно.

(Регулятивные действия – контроль)

При проверке отвечают на вопросы:

- Какую закономерность выделили?

- Как продолжили ряд?

(Регулятивные действия – коррекция)

4. Решение уравнений.

(Общеучебные действия – знаково-символические)

№ 9, с. 53. Самостоятельно по выбору.

(Познавательные действия – общеучебные (выбор способов решения в зависимости от конкретных условий))

- Чему равен корень каждого уравнения?

(Универсальные логические действия – доказательства)

- Докажите, что вы решили уравнение правильно.

V. Итог.

(Регулятивные действия – оценка)

- Что узнали нового на уроке?

- Чему научились?

- Какое задание показалось наиболее трудным?

- Что вызвало трудности при работе?

- Какое задание больше всего вас заинтересовало? Почему?