Воспитателя МКДОУ детский сад «Рябинка»
Комаровой Людмилы Александровны

тема

форма работы

итоговый отчет

сроки отчета

«Сенсорное развитие детей младшего и среднего возраста посредством дидактических игр в соответствии с ФГОС ДО»

(Взята на 3 года.)

Сбор и анализ литературы по данной теме

Анкетирование для родителей «Дидактические игры у вас дома»

Создание предметно окружающей среды в группе: уголок настольно печатных игр, уголок сенсорики.

Разработка перспективного плана посредством дидактических игр в совместной деятельности с детьми второй группы раннего возраста на 2016-2017 учебный год.

Памятка для родителей с советами по проведению игр

Консультация для родителей «Развитие сенсорных способностей у детей раннего возраста посредством дидактических игр»

Игровой досуг: «Увлекательное путешествие в волшебный мир игр»

Создание картотеки дидактических игр для детей младшего возраста.

Фотовыставка для родителей: «Учимся играя , играя познаем!»

Памятка для педагогов «Как организовать уголок сенсорики»

Отчет о проделанной работе по плану самообразования

Подготовка презентации для педагогов «Развитие сенсорных эталонов у детей 2-3 лет через игровую деятельность»

Сентябрь 2016

На протяжении всего года

Октябрь 2016

Ноябрь 2016

Декабрь 2016

Январь 2017

Февраль 2017

Март 2017

Апрель 2017

Май 2017

Цель: Повышение своего теоретического, практического уровня, профессионального мастерства и компетентности по сенсорному развитию детей младшего и среднего возраста.

Задачи: 1. Создать условия в группе для сенсорного развития детей .

В соответствии с ФГОС ДО, сегодня на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности.

Моя педагогическая деятельность связана с детьми раннего возраста. Возраст моих детей от 2 до 3 лет. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме, цвету, величине). Я считаю, что эта тема наиболее актуальна в наше время. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его сенсорное развитие. Насколько хорошо будет развит ребенок в раннем детстве, настолько просто и естественно он будет овладевать новым в зрелом возрасте. Сенсорное развитие ребёнка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов; их форме, цвете, величине, положении в пространстве и т. п. Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует добиваться запоминания и употребления их названий. Главное, чтобы ребёнок умел учитывать свойства предметов во время действия с ними. Ведущим видом деятельности и основой становления ребёнка до трёх лет является предметная игра. Играя, ребёнок учится осязанию, восприятию, усваивает все сенсорные эталоны. «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности», считал В. А. Сухомлинский.

1. Совершенствование предметно-развивающей среды.

2. У детей сформируются сенсорные эталоны (цвет, форма, величина)

3. Составление конспектов проведения дидактических игр.

1. Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка» - М.: «Просвещение», 1988;

3. Э. Г. Пилюгина «Сенсорные способности малыша» - М.: «Мозаика-Синтез», 2003;

4. Н. Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

5. «Развивающие игры с малышами до 3-х лет» - Ярославль «Академия развития», 1998. Сост. Т.В. Галанова

6. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста – Москва, Мозаика – Синтез, 2011.

МКДОУ Детский сад «Рябинка»

дидактических игр в совместной деятельности

Месяц	Тема занятий	Задачи
Сентябрь	Д/и «Овощи»	Развивать тактильные ощущения
	Д/и «Спрячь мышку»	Развивать цвет
	Д/и «Магазин»	Учить группировать предметы по общему признаку
Октябрь	Д/и «Подбери правильно фигуру»	Учить анализировать, сравнивать, осуществлять последовательные действия
	Д/и «Матрёшкино новоселье»	Развивать цвет
	Д/и «Сбор фруктов»	Формирование величины
Ноябрь	Лепка «Яблоки и груши»	Формирование представлений о цвете и форме
	Заварка чая с лимоном	Показать и назвать действия, которые в последствии дети могут перенести в игровую ситуацию

	Д/и «Чего не хватает»	Формирование представлений о цвете и форме
	Д/и «Чудесный мешочек»	Учить на ощупь находить предметы и называть их
Декабрь	Д/и «Найди все фигуры как эта»	Дать представления о цвете, форме и размере.
	Д/и «Чем похоже, чем отличается»	Развитие аналитических способностей, умение сравнивать предмет по цвету, форме, величине
	Рассматривание меха и пальтовых тканей	Познакомить детей с некоторыми свойствами меха и ткани, дать общее представление о способах превращения их в вещи
	Д/и «Украсим ёлочку»	Учить группировать оттенки, подбирать их по слову, обозначающему цвет
Январь	Д/и Домино	Познакомить детей с величиной, закрепить понятие о цвете
	Д/и «Кто скорее соберёт»	Учить собирать пирамидки
	Д/и «Что лежит в мешочке»	Упражнять в соотношении нескольких предметов с одним и тем же геометрическим образом.
Февраль	Д/и «Придумай сам»	Учить использовать предмет в качестве заменителя других предметов
	Д/и «Сравнение шарика и куба»	Познакомить с формой предмета
	Геометрическое лото	Учить сравнивать форму изображенного предмета с геометрической
	Окраска воды	Формировать представление о разных оттенках цвета по светлоте
Март	Рисование «Украсим салфетку»	Цвет, форма, понятие середина листа, верхний угол, развивать композиционные умения, цветовое восприятие
	Найди предмет такой же формы	Учить детей сопоставлять формы предметов геометрическим образом
	Конструирование «Башня»	Закреплять представление об относительной величине предметов
	Рисование «Узор по кругу»	Учить располагать узор по краю круга, правильно чередуя фигуры по величине. Понятие вверху, внизу, слева, справа
Апрель	Ознакомление с деревом и резиной	Познакомить с некоторыми свойствами дерева и резины
	Д/и «Орнамент»	Учить воспринимать, воспроизводить взаимное расположение геометрических фигур на плоскости с учётом их цвета, формы
	Д/и «Чудесный мешочек»	Учить определять материал на ощупь, из которого сделаны вещи
	Лепка «Миски трёх медведей»	Учить лепить мисочки разного размера
Май	Д/и «Цвет и форма»	Учить различать предметы по форме и называть их
	Д/и «Посади огород»	Учить детей использовать заместители предметов и располагать предметы в пространстве в соответствии расположенных заместителей
	Д/и «Составь предмет»	Упражнять в соответствии силуэта из отдельных частей (цвет, форма)
	Конструирование из песка	Продолжать знакомить детей со свойствами песка

Уважаемые родители! Просим вас ответить на вопросы анкеты.

1. Любит ли ваш ребёнок играть в дидактические игры?

2. Любимая дидактическая игра вашего ребёнка?

3. Как часто вы играете с детьми в дидактические игры дома?

- не играем из-за отсутствия свободного времени;

4. Соблюдаете ли вы правила дидактических игр?

5. Играете ли вы всей семьёй в дидактические игры?

Уважаемые родители! Просим вас ответить на вопросы анкеты.

1. Любит ли ваш ребёнок играть в дидактические игры?

2. Любимая дидактическая игра вашего ребёнка?

3. Как часто вы играете с детьми в дидактические игры дома?

- не играем из-за отсутствия свободного времени;

4. Соблюдаете ли вы правила дидактических игр?

5. Играете ли вы всей семьёй в дидактические игры?

у детей раннего возраста посредством дидактических игр»

Ранний дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего мира. В этом периоде происходит становление всех видов восприятия – зрительного, тактильно – двигательного, слухового.

Одной из важнейших особенностей развития детей третьего года жизни является развитие ребёнка. Дети начинают понимать смысл высказываний взрослого. Речь теперь является для них регулятором поведения. Активная речь, появившаяся на втором году жизни, значительно расширилась как в объёме, так и по содержанию. Активный словарь стал шире.

С развитием речи начинает развитие мышления. Для нас это очень важно, так как обобщённое значение приобретают слова, обозначающие сенсорные качества предметов – цвет, форму, величину, вкус, вес, температура.

Сенсорное развитие детей во все времена было и остаётся важным и необходимым для полноценного воспитания. Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Деятельность детей носит характер предметной деятельности. Они постоянно обследуют предметы, исследуя их свойства. Результатом проводимых детьми экспериментов являются их первые умозаключения. Дети совершенствуются в способах выполнения заданий. Они переходят от способа «проб и ошибок» к способу «примеривания» и зрительного соотнесения.

В три года происходит ускоренное сенсорное развитие. Дети начинают обозначать сенсорные свойства предметов. Теперь, действуя с предметами, они учитывают их форму, величину, цвет, расположение в пространстве. Выполняя определённые действия, дети могут следовать словесной инструкции взрослого. Также совершенствуется координация движений руки под контролем глаза – это открывает новые возможности при выборе дидактического материала.

Все линии развития базируются на сенсорной основе, поэтому сенсорный опыт детей значительно расширяется. Дети во второй половине третьего года начинают употреблять слова – названия цвета.

Усвоив обобщающее слово, обозначающее признак предмета, дети приобретают способность сравнивать предметы по качеству, а для этого им необходимо развивать чувствительность пальцев, которая обеспечивает восприятие таких свойств предмета, как мягкость – твёрдость, форма, вес (лёгкий – тяжёлый, температура (холодный – горячий – тёплый, особенность поверхности (гладкий – шершавый).

Узнавание детьми предметов на ощупь в дальнейшем даёт возможность правильно держать кисть, регулировать силу её захвата и улучшает тонус мышц, что делает движения руки более точными. При систематической работе по развитию тактильного восприятия значительно активизируются познавательные процессы детей, расширяется их активный и пассивный словарь.

Игры с водой («Поздоровайся с водичкой», «Поймай рыбку», «Попади в колечко», «Водичка дырочку найдёт», «Времена года», «Лёд и вода» и т. д.) помогают снизить тонус и уменьшить напряжение пальцев и кистей рук, повысить их работоспособность, увеличить объём активных движений, что создаёт основу для новых возможностей в формировании умений и навыков.

Пальчиковые игры («Сорока – белобока», «Семья», «Пальчики здороваются», «Идёт коза рогатая», «На поляне дом стоит», «Замок» и т. д.) помогают налаживать коммуникативные отношения на уровне соприкосновения, эмоционального переживания, контакта «глаза в глаза». Игры имеют развивающее значение, так как дают малышам возможность «прочувствовать» свои пальцы, ладони, сформировать схему собственного тела. Соединение «слово – палец» наилучшим образом способствуют развитию не только мелкой моторики, но и речи.

Упражнения на нанизывание («Собери пирамидку (матрёшку)», «Собери бусы», «Ловим раков», «Светит солнышко» и т. д.) с их помощью у детей развивается умение самостоятельно чем - то себя занять и производить осмысленные действия с предметами: собирать и разбирать игрушки, открывать и закрывать банки, коробки, нанизывать кольца на стержень и др.

Игры на выкладывание (Пазлы, кубики – картинки) развивают щипковый захват указательным и большим пальцами; совершенствует движение «рука – глаз», развивают воображение; обогащают словарный запас; совершенствуется зрительное восприятие.

В настоящее время на прилавках магазинов достаточно игр на развитие мелкой моторики рук (шнуровки, сенсорное панно, наборы тканевых образцов различной фактуры).

развивают пространственное ориентирование, способствуют усвоению понятий: вверху, внизу, слева, справа; формируют навыки шнуровки; способствуют развитию речи; развивают творческие способности.

Памятка для родителей с советами по проведению игр

Правило первое: игра не должна включать даже

малейшую возможность риска, угрожающего здоровью

детей. Однако нельзя и выбрасывать из нее трудные правила, выполнить которые нелегко.

Правило второе: игра требует чувства меры и осторожности. Детям свойственны азарт и чрезмерное увлечение отдельными играми. Игра не должна быть излишне азартной, унижать достоинства играющих. Иногда дети придумывают обидные клички, оценки за поражение в игре.

Правило третье: не будьте занудами. Ваше внедрение в мир детской игры – введение туда новых, развивающих и обучающих элементов – должно быть естественным и желанным. Не устраивайте специальных занятий, не дергайте ребят, даже когда у вас появилось свободное время: «Давай-ка займемся шахматами!» Не прерывайте, не критикуйте, не смахивайте пренебрежительно в сторону тряпочки и бумажки. Или учитесь играть вместе с детьми, незаметно и постепенно предлагая свои варианты какого-то интересного дела, или оставьте их в покое. Добровольность – основа игры.

Правило четвертое: не ждите от ребенка быстрых и

Замечательных результатов. Может случиться и так, что вы вообще их не дождетесь! Не торопите ребенка, не проявляйте свое нетерпение.Самое главное – это те счастливые минуты и часы, что вы проводите со своими ребенком. Играйте, радуйтесь открытиям и победам – разве не ради этого придумываем мы игры, затеи.

Правило пятое: поддерживайте активный, творческий подход к игре. Дети больше фантазеры и выдумщики. Они смело привносят в игру свои правила, усложняют или упрощают содержание игры. Но игра – дело серьезное и нельзя превращать ее в уступку ребенку, в милость по принципу «чем бы дитя не тешилось».

Игровой досуг: «Увлекательное путешествие в волшебный мир игр»

Цель. Создать радостное, праздничное настроение; вызвать желание доставить радость другу; принимать участие во всех играх.

Педагог. Здравствуйте, дети. Как я рада видеть всех вас красивыми, веселыми! Вижу, что у всех сегодня хорошее настроение, и у меня оно тоже хорошее. А раз так, то мы с вами снова будем вместе дружно играть в самые разные игры. А помогать нам станут, как всегда, наши маленькие пальчики.

Знаете ли вы, сколько пальчиков живет на нашей ладошке?

Верно, пять. Давайте посчитаем пальчики на правой и на левой руке.

(Дети указательным пальцем правой руки загибают пальцы на левой руке.)

(Указательным пальцем левой руки загибают пальцы правой руки.)

(Показывают ладони с соединенными пальцами.)

(Кончики пальцев касаются друг друга — «целуются».)

(Дети сжимают руки в кулаки, подсчет выбрасывают поочередно пальцы, начиная с мизинца.)

(Выполняют круговые движения кистями рук — «фонарики».)

(Поднимают руки над головой, помахивают ими.)

(Складывают руки перед собой, стучат ногой, говорят сердито.)

(Протягивают руки друг другу, говорят с улыбкой.)

(Показывают большой палец правой, затем левой руки.)

(Дети, взявшись за руки, парами идут по залу.)

(Остановившись, поднимают руки вверх и качают ими вправо-влево.)

(Дети, снова взявшись за руки, парами идут по залу.)

Педагог. Ой, смотрите, дети, куда мы с вами пришли...

Хотите, дети, поскакать-поиграть, козлятками стать?

Тогда давайте попробуем превратиться в козлят: вот на наших ножках появились копытца, постучите копытцами.

А на голове выросли маленькие рожки, вот такие. (Приставляет указательные пальцы к голове — «рожки».) Все козлятки умеют разговаривать на своем языке: ме-е-е...

И конечно, козлятки любят целыми днями скакать, вот так, поска- кали-и-и!...

(Дети легко бегут по кругу, руки согнуты перед грудью.)

(Найдя себе пару, приставляют указательные пальцы к голове — «рожки».)

(Выставляют руки перед собой и легко толкают друг друга ладонями.)

(Ложатся на живот на ковер, подперев голову руками.)

Педагог. Вот как расшалились ребятки-козлятки! Ну, довольно вам баловаться, вставайте.

Дети продолжают лежать на ковре, отрицательно мотают головами.

Не слушают меня козлятки, еще пуще играют-резвятся. Не справиться мне с ними, придется маму-Козу звать. Козочка-коза — зеленые глаза! Где ты? (Выходит из зала и тут же возвращается с козой (ростовая кукла), говорит от ее имени.)

Козлятушки-ребятушки, хватит вам резвиться,

Дети рассаживаются на стульчиках. Педагог в это время уносит козу, возвращается к детям, берет стульчик, садится перед ними.

(Приставляют ладони к голове — «заячьи ушки».)

А может мы ее с вами вместе расскажем? Согласны?

(Дети соединяют кончики пальцев, локти отводят в стороны — «крыша домика».)

(Приставляют руки к голове, пальцы вместе — «ушки зайца».)

(Соединяют руки в кольцо над головой, кончики пальцев вместе — «круглое окошко».)

(Сводят кулаки под подбородком — «зайка ждет».)

Прискакали две лягушки, (Руки сгибают в локтях, пальцы рук раздвигают — «лягушачьи лапки».)

(Прыгают на двух ногах, руки в стороны, пальцы растопырены.)

(Указательные пальцы подносят к лицу — «усы котика».)

(Приставляют ладони к голове — «заячьи ушки».)

(Указательные пальцы — «барабанные палочки» ритмично поднимают и опускают.)

(Выполняют круговые движения кистями рук — «фонарики».)

Педагог. Ой, ребята, как мне хочется тоже поиграть на музыкальных инструментах! Ведь мы с вами умеем играть и на ложках, и на погремушках. Поиграем?

Дети берут ложки, колокольчики, погремушки. Звучит фонограмма русской народной мелодии любой. Дети ритмично играют на музыкальных инструментах.

Наши пальчики играли, (Дети показывают пальцы рук.)

Отдохнуть и нам пора. (Прижимают ладони к груди.)