Самоанализ
(Н. М. Первушина, Портфолио «Особенности развития навыков чтения»)

1 раздел «Педагогический поиск по теме (предмету)».

Изучена научно-методическая литература по теме: «Особенности развития навыков чтения учащихся младших классов».

1. Агеева, С. И. Обучение с увлечением / С. И. Агеева. – М. : Истоки, 1991.

2. Агранович, З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей / З. Е. Агранович. – СПб. : Детство-Пресс, 2001.

3. Александров, М. Ф. Тесты по чтению. Начальная школа / М. Ф. Александров, О. И. Волошина. – М. : Изд. дом «Дрофа», 2000.

4. Бельская, И. Л. Буквы, слоги и слова / И. Л. Бельская. – Минск : Юнипресс, 2004. – («Обучение и развитие»).

5. Бельская, И. Л. Прописи. Азбука / И. Л. Бельская. – Минск : Юнипресс, 2004. – («Обучение и развитие»).

6. Бельская, И. Л. Увлекательный словарик / И. Л. Бельская. – Минск : Юнипресс, 2004. – («Обучение и развитие»).

7. Венедиктова, Л. В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Л. В. Венедиктова, Р. И. Лалаева. – СПб., 2001.

8. Городилова, В. И. Чтение и письмо / В. И. Городилова, Н. З. Кудрявцева. – СПб. : Дельта, 1997.

9. Ершова, О. А. Я читаю и пишу. 200 игр с буквами / О. А. Ершова, О. С. Жукова, О. А. Новиковская. – СПб. : Изд. дом «Нева» ; М. : Олма-Пресс. Образование, 2002.

10. Мисоренко, Г. Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе / Г. Г. Мисоренко. – М. : Изд. дом «Оникс», 2003.

11. Оморокова, М. И. Преодоление трудностей. Обучение чтению : кн. для учителя / М. И. Оморокова, И. А. Рапопорт, И. З. Постоловский. – М. : Просвещение, 1990.

12. Первые уроки. – М. : Дельта М, 2000.

13. Пожеленко, Е. А. Волшебный мир звуков и слов / Е. А. Пожеленко. – М. : Изд. центр «ВЛАДОС», 2001.

14. Соколова, Е. И. Готовимся к школе. Времена года / Е. И. Соколова. – М. : Ульяновский дом печати, 2004.

15. Таблицы по обучению грамоте // Начальная школа. – 2001. – № 10.

16. Тикунова, Л. И. Карточки по чтению и письму. Для самостоятельной работы в период обучения грамоте / Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. – Тула : Родничок ; М. : Астрель АСТ, 2000.

17. Успенская, Л. П. Учись правильно говорить / Л. П. Успенский. – М. : Просвещение, 1992.

2 раздел «Ситуативный».

2.1. Дидактический материал по чтению использую на уроках для речевой гимнастики (5–10 мин).

Упражнения делятся на статические и динамические. (Приложение 1.)

• Статические упражнения. (Рисунки в Приложении 1.)

• Динамические упражнения.

• Упражнения для губ.

После этих упражнений учимся правильно произносить согласные звуки, соединяем их с гласными звуками. Отрабатываем слоги, чтобы не вызывали трудностей. После этой работы переходим к работе со словами, которые начинаются на эти слоги. Научившись правильно произносить согласные звуки в начале слова, проговариваем обратные слоги (са – са – са – ас – ас – ас; су – су – су – ус – ус – ус) и переходим к словам с обратными слогами и к слогам со стечением согласных (сад, сом, сук, сын; бас, нос, укус, ирис; сва – сво, ска – ско – ску).

Как правило, дети с речевой патологией не запоминают стихов, состоящих из четырех и более строк. Сначала разучиваем двустишия. При заучивании стихов необходимо убедиться в понимании детьми их содержания.

Разучивание стихов сопровождаю упражнениями, направленными на развитие подражательности и координации речи с движениями. Если ребенок запоминает стихотворение из 2-х строк, можно расширить объем запоминания до 4–6 строк. Также заучиваем чистоговорки с различными типами слогов и повторяющимся слоговым рядом, скороговорки, поговорки, пословицы для отработки логического ударения и постановки дыхания. (Приложение 2.)

Упражнения подбираю в зависимости от уровня речевого и интеллектуального звукопроизношения. Ученики с недоразвитием речи нуждаются в большем числе повторений. Поэтому работу с такими детьми провожу длительно, систематизированно, по принципу «от простого к сложному» в игровой форме и с применением наглядности. (Приложение 3.)

Разнообразие приемов, упражнений, наглядность, игровые моменты, систематичность в работе помогают ученикам не только развивать речь, правильное звукопроизношение, осознанность, скорость и выразительность чтения, но и тренировать восприятие, внимание, память, мышление, самостоятельно формулировать задания; стимулируют интерес к чтению.

2.2. Решая проблемы формирования и развития навыка чтения, стремлюсь к тому, чтобы процесс чтения был для учеников моего класса интереснее и приносил радость при общении с книгой.

С 2001 по 2005 год я работала в классах специального обучения VII вида. У 10 детей наблюдалось нарушение фонематического слуха, были замедлены движения артикуляционного аппарата; у двух учеников – нечеткое звукопроизношение. Это мешало им учиться и раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.

Работая над данной проблемой, я добилась следующих результатов.

Мониторинг совершенствования техники чтения (с 1 по 4 класс)*

Примечание:

* Способ чтения: ПС – по слогам, СС – слог + слово, ЦС – целыми словами.

Каждый год наблюдается рост техники чтения у каждого ученика.

В 2005 году я стала работать с первоклассниками по программе традиционного обучения (1–4) «Школа России». В классе 21 человек. Хорошо читающих на 1 сентября было два ученика, читающих норму первого класса – три, слабо читающих – 16. К концу 1 класса наблюдается позитивная динамика в целом по классу и по отдельным ученикам.

СХЕМА АНАЛИЗА ПРОВЕРКИ НАВЫКА ЧТЕНИЯ В 1 КЛАССЕ

Мониторинг совершенствования техники чтения (1–2 класс)*

Примечание:

* Способ чтения: Б – буквами, ПС – по слогам, СС – слог + слово, ЦС – целыми словами.

2.3. Каждый ученик заполняет свой индивидуальный лист по чтению, где видит, над чем ему надо работать, и учится оценивать свою работу. Индивидуальные листы ведутся с 1 по 4 класс.

Лист индивидуальных достижений

Ученик: Колмогоров Артём, школа № 3, класс 1 «В»
Учитель: Н. М. Первушина

2.4. Летнее задание по чтению.

Расширение кругозора детей направлено через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка.

Он учится находить главных героев, выделять главное в тексте, запоминает название книги и автора.

3 раздел «Описательный» – в этом разделе учитель пишет самоанализ: какие достигнуты результаты; над чем еще надо работать.

4 раздел «Отзывы» – в этом разделе пишутся отзывы (рекомендации) коллег, директора, завуча.