В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать. Как включить JavaScript?

8-800-1000-299

Дайджест образовательной прессы (октябрь 2016)

10 ноября 201600:00

В этом месяце

1. Профессиональные периодические издания



Образовательная политика

Четыре проекта для образования

Дмитрий Медведев провел заседание президиума Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и приоритетным проектам. В ходе встречи обсуждался запуск приоритетных проектов по социальному блоку - в сферах образования и здравоохранения. В частности, в сфере образования рассмотрены четыре пилотных проекта, охватывающих практически все уровни - от школы до вуза.

Цель первого - сформировать современную образовательную среду для школьников. Деньги будут выделяться на ремонт и строительство школ, их оснащение современным оборудованием.

Второй проект направлен на повышение качества и доступности онлайн-образования. В рамках него будет создан единый портал для размещения всех типов онлайн-курсов, качество и авторство которых будет подтверждено. Проект объединит существующие платформы электронного образования, также будет сформирована система проверки результатов обучения.

Третий проект призван увеличить численность квалифицированных рабочих кадров. Четвертый проект нацелен на развитие высших учебных заведений.

(Ветров И. Четыре проекта для образования / Игорь Ветров //Учительская газета. – 2016.- 1 ноября).

К 2030 году во всем мире потребуются миллионы новых педагогов

В ЮНЕСКО заявили о необходимости принятия срочных мер для решения проблемы нехватки учителей в мире. Для обеспечения качественного всеобщего начального и среднего образования к 2030 году, крайнему сроку достижения целей в области устойчивого развития, принятых Генеральной Ассамблеей ООН в конце прошлого года, потребуется около 69 миллионов новых учителей

По данным Института статистики ЮНЕСКО (ЮИС), в ближайшие 14 лет в мире понадобится дополнительно 24,4 миллиона учителей начальных школ и 44,4 миллиона преподавателей средних школ.

Страны Африки к югу от Сахары сталкиваются с наибольшей нехваткой педагогов: к 2030 году в этом регионе необходимо будет дополнительно привлечь в общей сложности 17 миллионов учителей начальных и средних школ.

Южная Азия занимает второе место по уровню нехватки учителей, особенно в среднем образовании. Лишь 65 процентов молодых людей в регионе обучаются в средней школе, соотношение учителей и учеников при этом составляет 29:1 (данные 2014 года), что гораздо выше, чем среднемировой показатель 18:1.

другие регионы мира сталкиваются со своими серьезными проблемами. Войны в Сирии и Ираке практически уничтожили образовательные системы этих стран и спровоцировали эффект домино в соседних странах, пытающихся справиться с огромным притоком детей-беженцев и молодых людей, нуждающихся в обучении и учителях.

(Рожков П. К 2030 году во всем мире потребуются миллионы новых педагогов / Павел Рожков // Учительская газета. – 2016. - 11 октября).

Минобрнауки прикроет бизнес на усыновление

Минобрнауки по поручению президента разрабатывает механизм возврата приемными родителями единовременных пособий при отмене опеки или усыновления ребенка и его возвращения в детский дом или интернат. Это необходимо «во избежание случаев злоупотребления такой возможностью и, как следствие, возврата детей после приема на воспитание ввиду исключительно коммерческих интересов замещающего родителя, сказывающихся на психологическом состоянии ребенка».

Сейчас размер единовременной выплаты семье, которая берет ребенка на воспитание, может различаться, в зависимости от региона, на порядок. Например, в Нижегородской, Ростовской, Ивановской областях пособие составляет несколько десятков тысяч рублей, в Челябинской области — примерно 100 тыс. рублей, а есть регионы, где приемной семье выплачивают разово несколько сотен тысяч рублей (Краснодарский, Хабаровский край, Чувашия).

В 2014 году из замещающих семей вернули в детдома 5,8 тыс. детей, а в 2015-м — 5,6 тыс.

— Сейчас число возвратов начало расти, и связано это с тем, что чаще стали брать подростков, а с ними и проблем больше, — пояснил «Известиям» Александр Гезалов, эксперт Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Гезалов воспитывает троих родных и одного приемного ребенка. Он считает, что выбирать ребенка должны не потенциальные приемные родители, а специалисты.

— А у нас насмотрелись социальной рекламы, побежали и взяли, — говорит эксперт. — При этом никто не проверил, насколько дети и потенциальные родители совместимы психологически. Я считаю подход «давай, иди бери» неправильным. Кроме того, у нас нет черных списков усыновителей, нет и обязательных требований вернуть единовременную выплату.

Член Общественной палаты, руководитель фонда «Ванечка.РФ» Юлия Зимова рассказала «Известиям», что были случаи, когда приемные родители брали ребенка, снимали с разрешения опеки все деньги с его счета и месяца через два возвращали обратно в приют.

— Такое происходит редко, но такие случаи есть, — говорит Зимова. — По закону здесь очень сложно к чему-то придраться, и предлагаемые Минобразования меры нужны. В том числе чтобы сделать невозможными такие ситуации. Да и вообще приемные родители должны осознавать степень своей ответственности.

По словам Зимовой, главных причин возвратов две: приемные родители не могут ужиться с подростками или не в состоянии самостоятельно справиться с тяжелыми диагнозами детей.

(Крецул Р. Минобрнауки прикроет бизнес на усыновлении / Роман Крецул // Известия. – 2016. – 1 ноября).

Чиновникам поручат следить за детьми в лагерях

В законопроект об организации детского отдыха внесут пункт о персональной ответственности должностных лиц за доставку детей к месту отдыха и их нахождение непосредственно в лагере. Такие поправки готовит комиссия ОП РФ по социальной политике и качеству жизни.

Как сообщил «Известиям» председатель комиссии Владимир Слепак, на общественном обсуждении законопроекта он предложит подробно прописать норму, по которой подразделение регионального правительства, закупающее путевки, было бы обязано отправлять с детьми своего представителя. Он должен находиться в лагере, помогать детям в решении всех проблем и нести за них ответственность. Сейчас чиновник, организовавший детский отдых, в случае жалобы не может оперативно выяснить, что происходит, поскольку своего представителя в лагере у него нет, а с директором лагеря откровенный разговор вряд ли получится.

— Детский оздоровительный отдых начинается с того момента, когда вы передаете детей ответственному лицу. Заказчик, например комитет по социальной политике региона, должен контролировать, своевременно ли улетят дети, будет ли обеспечено во время поездки правильное питание, встретит ли их автобус и какой. Мы же сталкивались с тем, что сотрудники ГИБДД задерживали автобусы с группами детей. Бывали ситуации, когда детям надо было ехать несколько часов и у них не было питьевой воды, — рассказал Владимир Слепак.

Эксперт Общественной палаты, член координационного совета обществ многодетных семей Москвы Инна Жоголева сообщила «Известиям», что поправки и предложения готовятся в том числе по результатам анализа обращений, поступивших на «горячую линию» ОП.

— В этом году к нам обращалось много возмущенных родителей, — сообщила Инна Жоголева. — Только за сентябрь и начало октября на «горячую линию» поступило более 500 обращений.

В ОП говорят, что многочисленные проблемы, например отсутствие врачей и медицинской помощи, нормальных санитарно-гигиенических условий в лагерях, показали, что государственный контроль в этой сфере полностью отсутствует.

(Крецул Р. Чиновникам поручат следить за детьми в лагерях / Роман Крецул // Известия. – 2016. – 2 ноября).

Большая контрольная. Как работает новая система оценки качества образования

В России появится новая единая система оценки качества образования - ЕСОКО.

По словам главы Рособрнадзора Сергея Кравцова, оценивать будут объективно, а на выходе образование должно стать лучше и во многом вернуться к тому, к чему старшее поколение привыкло, - экзаменам и контрольным без тестов. Впрочем, тесты останутся, просто их станет меньше.

Новая система - целый комплекс исследований и проверок знаний школьников. Одна из программ (PIRLS - Progress in International Reading Literacy Study) позволяет сравнить уровень чтения и понимания текста учащихся-четвероклассников. Другая (TIMSS - Trends in Mathematics and Science Study) проверяет математику и дисциплины естествознания 4, 8 и 11-х классов. Во всём этом мы показываем достойные результаты. Проблемы обнаружило третье исследование (PISA - Programme for International Student Assessment), изучающее качество образования в школе у 9-х классов по четырём видам грамотности: компьютерной, читательской, математической и естественно-научной. Однако этой весной в российской столице образовательные организации добровольно участвовали в таком исследовании, и результаты оказались не просто хорошими, а одними из лучших в мире. Сергей Кравцов считает, что здесь спасибо во многом надо говорить учителям и директорам московских школ.

Опять проверка?

Если мы стремимся к тому, чтобы повысить качество образования, без контроля и контрольных - никуда. То, что уровень и особенности знаний надо мониторить постоянно, сегодня очевидно. Один из этапов «большой проверки» - Всероссийские проверочные работы (ВПР). Их школьники пишут в конце года, показывая всё то, чему они научились за «сезон». Эти работы разрабатывают на федеральном уровне в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Соответственно результаты, которые показали школьники, попадают в информационную систему. Как заявил Сергей Кравцов, это даёт возможность работать с полученной информацией и, как в зеркале, отражает ситуацию с качеством образования не только в целом, но и в каждой отдельно взятой школе. А значит, становится очевидно, что и где надо корректировать.

Всё, что усвоили

Всероссийские проверочные работы - дело добровольное, но лишь пока. Порядка тридцати тысяч четвероклассников уже написали такие контрольные. В дальнейшем подобные работы по русскому, математике и окружающему миру станут обязательными. Точечно и, опять же, без принуждения аналогичную письменную проверку по русскому языку в этом учебном году пройдут второклассники и пятиклассники.

Всероссийские проверочные работы на тех же условиях выполнят и выпускники средней школы. Казалось бы, зачем это нужно, ведь одиннадцатиклассникам и так предстоит суровое испытание нервов и знаний - ЕГЭ? Да затем, чтобы ребята усваивали и повторяли не только то, что понадобится им на Едином государственном экзамене, но и проверяли свои знания по всем остальным предметам. «Есть случаи, когда школы или учащиеся уделяют внимание только тем предметам, которые нужны для сдачи ЕГЭ», - подтверждает глава Рособрнадзора и настаивает, что так делать всё же неправильно. А также напоминает: общеобразовательной школа называется неспроста.

Кроме того, Рособрнадзор анализирует результаты больших контрольных для того, чтобы сделать выводы о качестве российского образования в целом. Ведь именно выпускники могут показать, что они усвоили за все годы учёбы.

(Алексеева Е. Большая контрольная. Как работает новая система оценки качества образования / Екатерина Алексеева // Аргументы и факты – 2016. – 2 ноября).

Качество образования: что невозможно измерить в цифрах?

Анастасия Гладкова, воспитатель детского сада №25, Санкт-Петербург:

- Невозможно измерить любовь и доброту. Оценить их, конечно, можно, но это оценка не математическая, а сердечная, и иногда ставится педагогу через много-много лет. Нельзя измерить и взаимодействие с детьми, присутствие на их «волне», разговор по душам, какие-то личные, но очень важные моменты общения взрослого с ребенком. В самом деле, разве поддается расчету ощущение, что каждый ребенок в группе словно бы твой родной и за каждого ты переживаешь, как за своего родного?

Алексей Бутусов, учитель русского языка и литературы, д. Карабиха, Ярославская область, участник Всероссийского конкурса «Учитель года России»-2016:

- Невозможно оценить в цифрах личностные качества человека. И, думаю, это невозможно будет сделать никогда. «Попробуем найти коэффициент честности...», «Сравним в процентном отношении доброту...» Ну не смешно ли звучит? Даже если и будут изобретены какие-то методики на эту тему, они будут натянуты и искусственны. Индикатор личностных качеств человека - жизнь. А жизнь, как известно, невозможно подогнать под цифры.

Татьяна Пушкова, учитель математики школы №12, Воронеж:

- Ответов на этот вопрос очень много. Прежде всего, как оценить в цифрах или баллах то количество заботы, душевного тепла, внимания, которые учитель отдает своим ученикам? Не отдавать он не может, особенно когда речь идет о непростых детях, с характером, потому что иначе достучаться до них невозможно. Еще один момент - воздействие личного примера, это тоже не поддается цифровой оценке. Если ребенок видит, как сам учитель совершенствуется, не боится признать свои ошибки и стремится их исправить, это тоже будет влиять на качество образования в хорошем смысле.

Зинаида Соболева, учитель физики на пенсии, с. Починки, Нижегородская область:

Очень многое нельзя оценить в цифрах: степень самостоятельности, мотивированности к освоению знаний, любознательность, настойчивость в достижении результата, способность к анализу и обобщению, смекалку, находчивость. Нельзя оценить, насколько развита способность критически мыслить, отбирать информацию. На мой взгляд, невозможно оцифровать способность человека к творчеству, даже к интерпретации текста. Все это является показателем качества образования. Это в первую очередь и нужно. Все это важнее, чем объем полученных знаний.

(Вопрос недели // Учительская газета. – 2016. - 11 октября).

Как освободить учителя из бумажного плена?

Департамент государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки РФ и Общероссийский профсоюз образования подготовили дополнительные разъяснения по сокращению бумажной нагрузки школьных педагогов. Разъяснения разработаны с целью оказания практической помощи в реализации мероприятий, обозначенных в письме Министерства образования и науки РФ и профсоюза от 16 мая 2016 г. «О рекомендациях по сокращению и устранению избыточной отчетности учителей». Так, руководителям образовательных организаций рекомендуется исключить практику запроса у учителей конспектов и диагностических карт уроков, а также планов подготовки к государственной итоговой аттестации. Данные материалы являются рабочим инструментарием учителя, а не отчетной документацией, составление которой предусмотрено должностными обязанностями.

Что касается рабочих программ, то руководителям образовательных организаций рекомендуется предусматривать распределение должностных обязанностей по их разработке между несколькими учителями, обеспечивать свободный доступ педагогов к утвержденным рабочим программам организации для их использования в работе.

Минобрнауки и профсоюз призывают исключить практику дублирования ведения электронных и бумажных журналов и дневников, не допускать переадресации учителям подготовки отчетов и фотоотчетов о реализации тех или иных образовательных событий, так как в соответствии с законом в рабочее время педагогических работников включается учебная и воспитательная работа, а не составление отчетов о ее выполнении.

Отдельный раздел разъяснений посвящен аттестации педагогов. Как подчеркивается в письме, ни при аттестации на квалификационную категорию, ни при аттестации на соответствие занимаемой должности не предполагается представление учителями какой-либо отчетной документации. Это следует из Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утвержденного приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. №276.

(Донатович С. Как освободить учителя из бумажного плена?/ Сергей Донатович // Учительская газета. – 2016. - 1 ноября).

Великий и могучий

В Российской государственной библиотеке под председательством Ольги Голодец состоялось заседание Совета по русскому языку при Правительстве РФ. В центре внимания - межрегиональное сотрудничество с целью повышения качества преподавания русского языка и его популяризация за рубежом. Открывая обсуждение ситуации в сфере обучения русскому языку, вице-премьер отметила позитивную динамику знаний по этому предмету, которую продемонстрировали российские школьники на ЕГЭ в 2016 году. По ее словам, доля тех, кто не преодолел минимальный порог, за год снизилась более чем в 2 раза - до 0,7%, а средний результат вырос до 67,5 балла.

Актуальной проблемой остается преподавание русского языка в тех субъектах Федерации, где для большей части населения он не является родным. В этой связи Ольга Голодец напомнила, что для решения данной проблемы реализуется проект межрегионального сотрудничества, в рамках которого регионы-«доноры», где преподавание русского языка находится на высоком уровне, помогают регионам-«реципиентам» повысить квалификацию педагогических кадров. В 2016 году в проект было вовлечено порядка 17 тысяч учителей. Говоря о государственной поддержке и продвижении русского языка за рубежом, заместитель Председателя Правительства РФ подчеркнула, что его популярность растет. Ежедневная посещаемость интернет-портала «Образование на русском» увеличилась до 100 тысяч пользователей, а в основном туре олимпиады «Русский с Пушкиным» приняли участие 502 тысячи школьников из более чем 50 стран.

По итогам заседания Ольга Голодец заявила о необходимости более широкого использования интернет-технологий при обучении русскому языку и его популяризации.

(Рожков П. Вице-премьер призывает более широко использовать интернет-технологии / Павел Рожков // Учительская газета.- 2016. - 1 ноября).

Пансион «Летово» приглашает талантливых ребят со всей страны

Стартовал набор одаренных ребят в некоммерческую частную школу-пансион «Летово», которая официально откроется 1 сентября 2018 года. Как сообщил инициатор и меценат образовательного проекта Вадим Мошкович, здесь будет аккумулирован опыт лучших школ России, Великобритании, США и Сингапура. Талантливые дети со всей страны смогут учиться и жить в школе-пансионе бесплатно, если уровень дохода не позволит родителям оплатить обучение. Для частичного или полного покрытия затрат на обучение и проживание учеников меценат создал эндаумент-фонд в 150 млн долларов.

Школа располагается на территории площадью 20 га в экологически чистом районе Новой Москвы. Кампус включает здание школы на 1000 учеников, пансион на 500 человек, дома для учителей, спортивные площадки и зоны отдыха. В настоящее время в штат уже набраны 30 педагогов. Всего в школе будут работать около 200 преподавателей.

Как рассказал директор «Летово» Михаил Мокринский, программа школы не фокусируется лишь на подготовке ЕГЭ, а способствует целостному интеллектуальному и личностному развитию детей. Обучение будет билингвальным: основные занятия планируется проводить на русском языке, отдельные предметы будут преподаваться на английском.

Для участия в конкурсном отборе необходимо до 1 февраля 2017 года пройти регистрацию на сайте школы www.letovo.ru. Затем будут организованы вступительные испытания по математике, русскому и английскому языкам, а также тестирование познавательных способностей детей.

Первый набор будет состоять из двух потоков. В школе ждут заявок от семей нынешних восьмиклассников: они поступят в девятый класс «Летово» и приступят к занятиям уже в сентябре 2017 года на базе одной из лучших московских школ. Параллельно будут проходить вступительные испытания для ребят, которые сейчас учатся в пятых и шестых классах, их обучение начнется 1 сентября 2018 года.

Как надеется команда проекта, выпускники «Летово» смогут поступать в лучшие вузы России и мира, а в дальнейшем будут и сами пополнять эндаумент-фонд школы.

(Рожков П. Пансион «Летово» приглашает талантливых ребят со всей страны / Павел Рожков // Учительская газета – 2016. - 25 октября).

Лукавые цифры

«Работаю учителем технологии, стаж 6 лет. За год зарплата упала на 10 тысяч. Для меня и моей семьи сумма очень значимая. У нас маленький ребенок, еще выплачиваем кредит. Коммунальные услуги просто «бешеные», дорожают с каждым месяцем», - пишет в редакцию Сергей Пошитый из Тюменской области. Тон письма не назовешь спокойным, оно и понятно. Оклад у автора гневного послания составляет 13 тысяч, в прошлом году было 22. «Куда мне идти, к кому обращаться? К начальству - нет смысла...Последняя фраза весьма примечательна. Произвольное распределение премиальных, которые надо заслужить, бесконечные отчеты и бюрократические заморочки лишают педагогов сил, да и воли, заявлять о своих требованиях. Да и себе дороже! Ведь чтобы получать хорошие надбавки и премии к окладу, надо выслужиться перед начальством. Вот он, стимул роста педагога?! Кстати, практически все авторы писем о зарплате просят не указывать ни их места работы, ни точного адреса в случае публикации.

Учительница Татьяна Неклюдова из Тверской области высказывает возмущение по поводу того, что год от года нагрузка на учителя возрастает, а уровень зарплаты остается прежним или падает. «На все вопросы у начальства ответ - уровень учительской зарплаты в соответствии с майскими указами президента не ниже среднего значения по региону. Удивляет этот средний показатель! Если сложить мою зарплату и директорскую и поделить на двоих, то моему достатку можно только позавидовать. И почему мы должны довольствоваться этими лукавыми расчетами?».

На недавней пресс-конференции министр образования и науки РФ Ольга Васильева рассказала о том, что ее ведомство готовит новый проект положения об оплате труда учителей. Предполагается изменить соотношение в зарплате педагогов: базовая часть - 70 процентов, а стимулирующая - 30. Но будет ли это способствовать росту учительских зарплат?

(Тумова Н. Лукавые цифры / Надежда Тумова // Учительская газета. – 2016. - 18 октября).

Автор «УГ» не согласен с предложением министра

Доктор педагогических наук, постоянный колумнист «УГ» Виктор Болотов объявил о своем решении покинуть пост руководителя учебно-методического объединения (УМО) педагогических вузов

Среди причин он отметил несогласие с некоторыми инициативами нынешнего министра образования Ольги Васильевой. В частности, с предложением главы Минобрнауки допускать к педагогической магистратуре только тех, кто окончил профильный бакалавриат.

«Это, мягко говоря, неправильно, - считает Болотов. - Наоборот, всегда призывали выпускников классических университетов приходить работать в школу: филологов, математиков, химиков, физиков. А если их берут в школу, то надо дать право поступить в педагогическую магистратуру».

В Минобрнауки в свою очередь заявили, что предложение о педагогической магистратуре пока находится в стадии обсуждения и никаких решений еще не принято.

Напомним, что Виктор Болотов с 1992 по 2004 год занимал пост заместителя министра образования. С 2004 по 2008 год возглавлял Рособрнадзор. Является одним из авторов системы ЕГЭ.

(Косыгин С. Автор «УГ» не согласен с предложением министра / Сергей Косыгин // Учительская газета. – 2016. - 1 ноября).


Управление образованием

Ваш адвокат

Обязан ли директор сократить должность педагога-психолога до 0,5 ставки, если численность учащихся школы сократилась до 400 человек

- Статьей 28 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» установление штатного расписания, если иное не установлено нормативными правовыми актами Российской Федерации, отнесено к компетенции образовательной организации. Никаких нормативных актов, определяющих штатные нормативы, в том числе и по должности педагога-психолога, законодательством не предусмотрено.

Ранее для образовательных учреждений нормативы численности персонала предусматривались в типовых штатах, которые утверждались в основном государственными органами управления образованием бывшего Союза ССР и были обязательными для применения до вступления в силу Закона РФ «Об образовании». До определенного времени эти типовые штаты использовались как примерные. Но Минобрнауки России своими приказами от 09.06.2008 г. №177 и от 09.09.2008 г. №260 признало не подлежащими применению отдельные типовые штаты. В том числе признаны недействительными и Типовые штаты начальных, неполных средних и средних общеобразовательных школ и дополнительных штатов хозяйственного и обслуживающего персонала общеобразовательных школ с продленным днем (утверждены приказом Минпроса СССР от 31.12.1986 г. №264).

На сегодняшний день в соответствии с организацией бюджетного процесса в Российской Федерации главный распорядитель кредитов (распорядитель) бюджетных средств утверждает смету доходов и расходов бюджетного учреждения, которую последние разрабатывают после получения уведомления о бюджетных ассигнованиях.

Предметом анализа штатного расписания на этапе утверждения сметы является соответствие заявленной структуры штатного расписания, перечня и наименования должностей существующему нормативно-правовому регламенту Российской Федерации, региона, локальных нормативных актов органа управления образованием по отдельным профессионально-квалификационным группам персонала образовательных организаций. Примерные штаты на региональном уровне обычно прописываются в соответствующих рекомендациях. Однако это именно примерные, а не обязательные штаты.

Так, например, в Москве должность педагога-психолога устанавливается из расчета 1 единица на 5 классов. В некоторых других регионах должность педагога-психолога устанавливается на 400 учащихся, на 500 учащихся.

В любом случае решение об установлении той или иной должности образовательная организация принимает самостоятельно, исходя из имеющихся средств.

- Может ли педагог-психолог методического центра претендовать на более продолжительный отпуск, чем 28 календарных дней?

- Продолжительность ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусков педагогических работников и руководителей образовательных организаций, а также педагогических работников организаций, осуществляющих обучение, регулируется постановлением Правительства РФ от 14.05.2015 г. №466 «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках».

Указанное постановление вступило в силу 26 мая 2015 г. и признало утратившим силу постановление Правительства РФ от 01.10.2002 г. №724, которым была предусмотрена возможность для предоставления ежегодного основного удлиненного оплачиваемого отпуска педагогу-психологу методического центра.

Педагогу-психологу методического центра ежегодный основной отпуск должен предоставляться общеустановленной продолжительности - 28 календарных дней.

Вместе с тем, до возможного урегулирования в централизованном порядке вопросов продолжительности отпусков категорий работников, которые пользовались ежегодными основными удлиненными оплачиваемыми отпусками, может быть решен вопрос о сохранении прежней продолжительности отпуска путем отнесения соответствующих должностей работников к работникам с ненормированным рабочим днем, учитывая, что руководители и другие работники учебных, учебно-методических, методических кабинетов (центров), а также руководители других организаций, не являющихся образовательными организациями, как правило, привлекаются к работе сверх нормальной продолжительности рабочего времени. Такие рекомендации дает Общероссийский Профсоюз образования.

(Погорелова Т. Ваш адвокат / Татьяна Погорелова // Учительская газета. – 2016. – 11 октября).

Вопрос недели

Случались ли в вашей школе серьезные конфликты между учителями и родителями? Как вы их разрешали?

Евгения Л., учитель начальных классов, Великий Новгород:

- У меня с первого класса учился мальчик, который имел средние отметки, но отвратительно себя вел. Он мог ударить одноклассника ногой в живот, рукой по лицу, бил даже охранника в школе. Я, завуч, директор и школьный психолог неоднократно беседовали с мамой мальчика, с ним самим. Но он был хитер: если директор сидела рядом с ним на уроке, был тише воды, ниже травы. Охотно посещал занятия со школьным психологом, и маме казалось, что мы к нему придираемся. Ситуацию разрешить так и не удалось. Потом этот мальчик дважды переходил в другие школы, и везде у него были конфликты. Думаю, это убедило маму, что проблема в нем, а не в нас. Считаю, что нужно в законе отразить возможность исключения ребенка из школы даже до 14 лет из-за плохого поведения. Таких детей должны исправлять школы для учеников с девиантным поведением. Иначе другие ребята страдают, причем и морально, и физически.

Анастасия П., учитель русского языка и литературы, Воронеж:

- Думаю, никакая школа без конфликтов не обходится. У нас один семиклассник оскорбил учительницу, та пожаловалась директору, он вызвал «на ковер» и ученика, и его родителей, а отец стал на сторону сына. Досталось от него не только учительнице, но и всем нам, и директору! Конфликт затянулся, мальчишка нахватал двоек, поставили вопрос об отчислении. В итоге сам отец пошел на мировую, поговорил с директором, перед учительницей тоже извинились - и сын, и родители. Правда, в параллельный класс перевели, но учиться мальчик у нас продолжил.

Екатерина Огородова, участница конкурса «Учитель года России»-2016, учитель географии школы №19, Заполярный, Мурманская область:

- Конфликтов с родителями напрямую у меня не было никогда. Был один значительный конфликт с ученицей, который закончился непониманием родителей. Я тогда была молода и очень категорична. Теперь подобного себе не позволяю. Считаю, что учитель старше, умнее и должен уметь управлять конфликтом. Кстати, девочка спустя много лет написала мне, что очень жалеет о времени, которое было потрачено на этот конфликт, говорит, надо было дружить.

Ольга С., директор школы, Екатеринбург (имя и фамилия изменены):

- Мелкие непонимания бывали и раньше, в основном они связаны с различиями во взглядах на образовательный процесс. Серьезный же конфликт случился прошедшей весной. Папа одной из одиннадцатиклассниц категорически отказался оплачивать расходы на выпускной вечер и сопутствующие мероприятия. Обычно такие вопросы решаются родительским комитетом, здесь же внимание мужчины переключилось на педагогов и администрацию, которых он несправедливо обвинил в поборах. В итоге помогли сами же родители, они приняли решение освободить семью от взносов на организацию праздничных мероприятий, чтобы погасить конфликт.

(Вопрос недели // Учительская газета. – 2016. - 18 октября)

Мы не обязаны убирать территорию!

Эта фраза из уст девятиклассника в очередной раз заставила задуматься, а сможет ли сегодня школа научить детей трудиться? Возвращение в школы трудового воспитания: на уроках, во внеурочное время привлечение учащихся к обслуживающему труду как-то «взбудоражило общественность. Чиновников как-то вдруг осенило - надо ввести в школах и трудовое воспитание, и обслуживающий труд. Даже встал вопрос о создании целых программ трудового воспитания. И как у нас принято, все засучив рукава ринулись исполнять сказанное, опередив конкретные рекомендации...

Сегодня, чтобы возобновить настоящие уроки технологии, нужны кадры, мастерские, оборудование и, конечно, финансирование. Уверена, по привычке чиновники будут спускать указания на руководителей школ, а решить эти вопросы директор своими силами не сможет, нужны немалые средства. Так способна ли при таком раскладе нынешняя школа научить детей трудиться?

(Сорокина М. Мы не обязаны убирать территорию! / Марина Сорокина, директор основной школы, с. Андреевка, Адамовский район, Оренбургская область // Учительская газета. – 2016. - 18 октября).

Школьный сайт

Общероссийский рейтинг школьных сайтов 2016 года, девятый по счету, принял 4000 заявок из 85 регионов Российской Федерации. Оценивались сайты школ и детсадов, студий и дворцов творчества, а также сайты школьной тематики, в том числе отдельных классов и персональные - учителей. Из 100 возможных баллов сайт средней школы №2 «Источник» Петрозаводска получил 93 балла. Для Карелии в этом году такой результат лучший

Секретами успеха с коллегами согласился поделиться коллектив школы №2 из Петрозаводска, возглавляет который Светлана Федоровна Макаренко:

- Еще два года назад у нас был образовательный портал. Сейчас на его базе создан сайт. Не предполагала, что участие в рейтинге окажется для нас настолько успешным. Казалось, еще что-то можно улучшить, но результат превзошел все наши ожидания. Доступ к сайту есть у нескольких учителей и завучей школы, которые, если у них есть информация, связанная с жизнью школы, сразу же размещают ее на сайте. Благодаря такому взаимодействию у нас получается оперативное оповещение. Сайт также выполняет важную функцию не только представления школы, но и ресурса, связанного с обучением. Например, наш уникальный раздел «Музейный комплекс». В нем не просто рассказ о школьном музее - их у нас два. Один посвящен истории Великой Отечественной войны, а второй - карельским традициям и называется «Крестьянская изба».

- В разделе музейно-образовательного комплекса у нас есть версии сайта на английском и финском языках, - подключается к разговору Ольга Геннадьевна Волкова, учительница финского языка, одна из создателей раздела. - Здесь есть перевод названий всей утвари, частей избы, что позволяет нам вести уроки по этой лексике и в игровой форме проверять, как дети усвоили материал, для этого разработана специальная программа. Кстати, наши финские партнеры разработкой заинтересовались: многие из финских детей забыли, как называются по-фински горшок или кочерга.

- Сайт для нас - это возможность облегчить нагрузку учителей, - говорит зам. директора по УВР Елена Валерьевна Смирнова. - Мне как завучу теперь нужно нажать несколько кнопок, чтобы увидеть, например, четвертные оценки или средний балл учеников в любом классе. Значительно уменьшилась нагрузка и на классных руководителей, которые не выставляют в дневник текущие оценки, а выводят распечатку с ними и вклеивают в дневник за неделю. В этом году мы отказались от дублирования и оставили только электронный журнал. Родители активно взаимодействуют с нами через сайт, задавая свои вопросы обо всем, что их волнует, - о расписании, подменах, родительских собраниях. Записать дошколят в «Малышок» для подготовки к первому классу, полюбопытствовать о школьных экскурсиях и победах, уточнить телефон канцелярии и стоимость платных образовательных услуг - все это можно на сайте школы №2 «Источник» Петрозаводска.

- Сайт школы сегодня приобретает значение единой образовательной среды (ЕОС) организации. Это не только публикация документов, фотографий, новостей, но и ресурс для обучения и общения всех участников образовательного процесса, - считает Василий Еремеев, учитель химии, тьютор дистанционного обучения петрозаводской школы-интерната №21. - В школе-интернате №21 и Петровской школе, где я работаю, уже более пяти лет используются только электронный журнал для учителя и электронный дневник для учеников и родителей. Как учителя мы уже минимизировали бумажную отчетность, ее практически нет. Мы заполняем электронный журнал, используя онлайн-документы для совместного редактирования, - вносим реализованные мероприятия в классе, школе, во внеурочное время. Событий много, поэтому, чтобы не забыть, все фиксируется сразу. Рабочие учебные программы, некогда представлявшие собой кипы бумаг, теперь содержат три обязательных пункта, остальное по желанию педагога. Вся статистическая информация теперь собирается в электронном журнале, и администрация в любой момент может сформировать любой статистический отчет. Еще одна составляющая ЕОС - это учебные ресурсы: дистанционные курсы, ссылки на проверенные учителем ресурсы в сети Интернет, коллекции цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) и электронных образовательных ресурсов (ЭОР), сайты конкурсов, олимпиад, подготовки к ЕГЭ, ГИА и др. Форумы, доски объявлений, внутренняя переписка и другие интерактивные возможности.

Пора решать проблемы

- Сайты у школ есть, но не вижу, чтобы мои школьники 11-15 лет пользовались ими. Не замечены за посещением этих сайтов и мы, родители, - поднимает проблему актуальности школьных ресурсов для разных целевых групп Сергей Силкин, папа четверых детей, педагог детского центра культуры «Музыканты» из Хельсинки. - Лишь однажды я изучал сайт нашей школы, когда старший сын поступил туда. Сайты школ тут - это визитная карточка, не больше. Так выглядит сайт школы, например: www.tyk.fi. Зато есть единая система Wilma. Это электронный дневник на финский лад. Связь, общение с учителем, новости, оценки, задания, расписание. Туда заглядываем по 20 раз за день, ответы педагогов на вопросы молниеносно. Очень удобно.

- Еще десяток лет назад, когда мы только начинали осваиваться в этом направлении, мы были абсолютно свободны в том, что и как размещать на сайте. В этом было профессиональное удовольствие, - делится Светлана Савицкая, директор лицея №40 Петрозаводска. - Теперь, когда федеральный закон определяет, что обязательно должно быть на сайте, мы только успеваем (и, честно говоря, с трудом) вовремя разместить необходимую информацию. Теперь в приоритете стремление сделать сайт удобным не для непосредственных участников жизни школы - родителей и детей, а для очередного надзорного органа, чтобы он сказал: «Все нормально, нарушений нет». Не знаю, представляли ли те, кто прописывал требования к сайтам образовательных учреждений, например, объем и количество рабочих программ для обучения детей по всем предметам. Для нашей школы это более 1000 страниц. Их надо отсканировать и разместить на сайте. Найти бы человека, который потом читал их на нашем ресурсе. И это только один пункт длинного перечня из требований к официальным сайтам образовательных учреждений. Даже при условии размещения всей необходимой информации на сайте поток запросов к школе от вышестоящих органов не стал меньше. Пока мы только надеемся, что это когда-то произойдет... При этом, конечно, важно быть открытым для всех, кто сотрудничает со школой или хотел бы это делать. Только понимание этого удерживает наш профессиональный интерес, когда мы решаем, как наполнить сайт жизнью. А для каждодневного общения, информирования учителей, родителей, наших учеников мы уже несколько лет используем возможности электронного журнала NetSchool. Этот ресурс предоставляет все необходимое, чтобы информация была максимально быстро и полно донесена до каждого. И я бы всячески рекомендовала руководителям школ как можно активнее внедрять электронные журналы в жизнь своих учреждений.

(Голубева М. Школьный сайт - пространство для творчества или отчетов / Мария Голубева // Учительская газета. – 2016. - 25 октября).

Какую школу, на ваш взгляд, можно считать успешной?

Лидия Миронова, мама одиннадцатиклассницы, врач, Великий Новгород:

- Наша дочка десять лет училась в гимназии, то есть в учебном заведении, которое априори считается успешным. В 11-м классе мы перевели ее в обычную школу - ребенок устал от непосильных нагрузок, заданий, которые учителя попросту брали из программ последующих классов. Да, у гимназии высокие показатели по ОГЭ, ЕГЭ. А в той школе, куда перешла дочь, показатели средние по городу. Но именно здесь моя девочка расцвела, ее впервые стали брать на олимпиады, и она сразу заняла высокое место на городской олимпиаде, обогнав своих бывших одноклассниц из гимназии. Думаю, школа успешна, если каждый ученик в ней может быть в чем-то успешен.

Сергей Фролов, учитель физкультуры лицея №40, Нижний Новгород:

- Успешной школой можно назвать учебное заведение, в котором хотят работать учителя и в котором родители хотят учить своих детей, куда возвращаются выпускники, не важно, в какой роли - учителей или родителей. Атмосфера, которая здесь царит, на мой взгляд, важнее, чем рейтинги и средние баллы. Хотя второе тесно связано с первым, как показывает практика. Наш лицей входит в 100 лучших школ страны, и уж, конечно, он один из самых успешных в городе.

Надежда Фурсенко, директор гимназии имени Алексея Кольцова, Воронеж:

- Раньше я считала, что об успешности школы может говорить ее инновационность. Чтобы получить статус гимназии и лицея, надо было иметь серьезные достижения. После принятия нового закона об образовании все школы стали общеобразовательными, инновационность потеряла свое значение. Финансирование сегодня зависит от количества учеников, а не от качества знаний, которое предоставляет школа. Когда я стала выяснять, как формируется наш областной рейтинг школ, оказалось, что успехи той или иной школы оцениваются относительно ее самой. Если изначально качество образования было высоким, то сделать его еще выше трудно. Поэтому сегодня очень сложно сказать, какими критериями определяется успешность.

Валентина Либерцова, учитель русского языка и литературы лицея №1, Петрозаводск:

- На сегодняшний день социальный заказ состоит в подготовке выпускника к успешной сдаче ЕГЭ или ОГЭ и успешному поступлению в вуз или колледж для получения профессионального образования. А объективнее и справедливее было бы, пожалуй, считать успехом профессиональное самоопределение выпускника в соответствии с направленностью личности и потребностью региона в кадрах. Хорошо бы учитывать навыки ученика в самообразовании, умении при необходимости поменять сферу профессиональной деятельности. Очень важный критерий - сохранение здоровья ребенка на протяжении школьных лет, об улучшении здоровья сегодня уже и не говорят. А что касается побед в олимпиадах и конкурсах, то это больше зависит от природных данных, интересов детей, и здесь роль школы скорее состоит в том, чтобы дать им опыт участия, способствовать развитию талантливых детей.

(Вопрос недели // Учительская газета. – 2016. - 25 октября).

В Перми за отказ принять ученика в 10 класс оштрафовали школу

Пермская прокуратура обнаружила, что подростка не приняли в 10 класс городской школы №104. Об этом сообщили в надзорную инстанцию родители мальчика. Началась проверка, в ходе которой сотрудники прокуратуры выяснили, что отказ в приеме на учебу был незаконным.

В результате в отношении учебного заведения возбудили дело по части второй статьи 5.57 КоАП РФ (нарушение или незаконное ограничение предусмотренных законодательством об образовании прав и свобод обучающихся образовательной организации).

Постановлением мирового судьи судебного участка № 4 Орджоникидзевского судебного района школа №104 признана виновной в совершении административного правонарушения. Назначен штраф в размере 50 тысяч рублей.

Сейчас мальчик зачислен в школу

(Бахарев К. В Перми за отказ принять ученика в 10 класс оштрафовали школу / Константин Бахарев, Пермь // Российская газета. – 2016. – 27октября).


Высшая школа

Как будем поступать

Порядок приема абитуриентов на обучение по образовательным программам высшего образования в 2017-2018 учебном году не претерпел существенных изменений. Как сообщает Минобрнауки, любой абитуриент по-прежнему сможет направить документы, выбрав для поступления до 5 вузов и до 3 направлений подготовки в каждом из них.

Сохранены особые права при приеме на обучение победителей и призеров олимпиад, а также возможность получать дополнительные баллы за индивидуальные достижения (суммарно до 10 баллов).

Прием согласно устоявшимся правилам будет проходить в два этапа - до заполнения 80% бюджетных мест вуза на первом этапе и до заполнения оставшихся мест на втором.

Согласно внесенным изменениям каждый вуз обязан опубликовать всю необходимую информацию о приемной кампании уже в октябре предшествующего приему года, что позволит повысить информированность абитуриентов.

Также более детально прописаны условия, которые вуз обязан обеспечить абитуриентам с ограниченными возможностями здоровья для повышения их комфорта при поступлении на обучение с учетом индивидуальных особенностей.

(Косыгин С. Как будем поступать / Сергей Косыгин // Учительская газета. – 2016. – 18 октября).

Целевой приём

Председатель Правительства РФ Дмитрий Медведев провел селекторное совещание по вопросам повышения эффективности целевого приема и обучения в вузах. Сейчас целевая подготовка, по его словам, часто оборачивается профанацией. Приблизительно в половине договоров о целевом приеме не предусмотрены меры социальной поддержки молодого специалиста, а в большинстве случаев в таких соглашениях не указан срок, в течение которого выпускник обязан отработать на предприятии. «Получается, что трудоустройство вообще не предполагается или можно отработать фиктивно, хоть один день. В результате бюджетные деньги потрачены, а та или иная государственная структура, школа или больница так и не дождались молодого специалиста», - сказал премьер.

Минобрнауки России предлагает внести изменения в законодательство, чтобы уточнить механизмы целевого обучения и приема. Как пояснила министр Ольга Васильева, в основе предложенной схемы лежит трехсторонний договор между вузом, заказчиком (работодателем) и абитуриентом, четко прописывающий ответственность каждой из сторон. В частности, студент будет обязан не менее трех лет отработать в организации, указанной в договоре, либо вернуть средства, затраченные на его целевое обучение.

(Ветров И. Отучился? Отработай! / Игорь Ветров // Учительская газета. – 2016. – 18 октября).

Россия и Кипр укрепляют взаимодействие в области образования

Глава Минобрнауки России Ольга Васильева и министр образования и культуры Республики Кипр Костас Кадис подписали соглашение о взаимном признании образования, квалификаций и ученых степеней

«Уверена, что подписанное соглашение еще больше укрепит наше взаимодействие в области образования и науки», - отметила Ольга Васильева.

А кипрский министр подчеркнул, что подписанный документ расширит возможности для сотрудничества между вузами двух стран, мобильность студентов и академического персонала. «Существует огромный интерес как со стороны кипрских университетов, так и российских к расширению такого сотрудничества», - сказал Костас Кадис.

(Донатович С. Россия и Кипр укрепляют взаимодействие в области образования / Сергей Донатович // Учительская газета. – 2016. - 25 октября).

Что думают студенты о своем вузе

Впервые российские эксперты решили поинтересоваться мнением студентов, их родителей и преподавателей, что они думают о своем вузе?

Для этого в Интернете надо ответить на девять вопросов анкеты. Например, такие: "Есть ли на сайте вуза полная информация о правилах приема, отчисления?", "Указаны ли телефон и электронная почта ректора, данные о преподавателях - ученая степень, предметы, которые они ведут?", "Легко ли задать вопрос администрации вуза?"

Все ответы будут использоваться для исследования, которое проводится при поддержке минобрнауки. Сегодня многие вузы имеют хорошие, информационно-насыщенные сайты и регулярно добавляют новости и сообщения. У многих есть даже новостные ленты, но вот что касается обратной связи, тут нередко возникают сложности.

Далеко не все ректоры читают электронную почту и ведут прием по личным вопросам. На сайте, как правило, указывается общий ящик, куда попадают и жалобы, и обращения, и спам. Это сотни писем в день. Кто и когда сумеет вникнуть в суть и отфильтровать? Дозвониться по телефонам, указанным на сайтах, тоже непросто. В отличие от директоров московских школ, которых обязали оставлять действующие номера мобильных телефонов.

В МИФИ телефон ректора, который указан на сайте, молчит. Но в приемной проректора Елены Весны трубку подняли. Помощница пояснила, что студенты звонят редко, гораздо чаще родители. Если вопрос действительно сложный, соединят. Записаться на прием можно, но, скорее всего, примут через день-два. Иногда через неделю. В Екатеринбурге, в приемной ректора УрФУ Виктора Кокшарова нам рассказали, что если у ректора нет переговоров и срочной работы, то могут сразу соединить со студентом. А вот в Санкт-Петербургском госуниверситете на сайте открыта виртуальная приемная, где можно оставить заявление или просьбу. Тут же публикуются и ответы. Большая часть вопросов - о переводе и поступлении. А попасть на прием к ректору можно по предварительной записи или в порядке живой очереди каждый вторник.

(Ивойлова И. Алло, ректор? / Ирина Ивойлова // Российская газета. – 2016. – 24 октября).

Безработных выпускников вузов стало в два раза больше

Уровень безработицы среди выпускников с профессиональным образованием превышает средний показатель по стране. А безработных выпускников вузов в июле 2016 года стало на 84% больше, чем в том же месяце 2015-го. При этом 19% из них службы занятости населения уже направили на профессиональную переподготовку.

Как выяснил ВНИИ труда Минтруда РФ, во II квартале 2016 года уровень безработицы среди граждан от 20 до 24 лет составил 14,5%, в то время как средний показатель для всего населения 6%. В июле в стране было 15 тыс. выпускников с профессиональным образованием, имеющих статус безработных. Из них 4,6 тыс. — с высшим образованием (в июле 2015 года их было 2,5 тыс.).

— Экономический кризис повлиял на увеличение безработицы, компании до сих пор оптимизируют внутренние бизнес-процессы, а те, что не смогли адаптироваться к новым рыночным условиям, прекратили свою деятельность. Поэтому количество соискателей на рынке труда за последний год не уменьшилось. Также некоторые специалисты потеряли надежду найти работу своими силами и обратились в службу занятости, — объясняет руководитель группы подбора кадрового агентства «Юнити» Ирина Антоненко.

По ее словам, во время кризиса некоторые опытные специалисты готовы идти на понижение заработной платы, тем самым увеличивая конкуренцию выпускникам.

По данным ВНИИ труда, в среднем 30 % выпускников вузов, нашедших доходное занятие, работают не по профессии. А среди молодых специалистов со средним профессиональным образованием это количество составляет 40%. Абсолютные аутсайдеры — специалисты в области воспроизводства и переработки лесных ресурсов (по профессии не работают 56% выпускников вузов и 75% выпускников техникумов и колледжей).

Председатель Рослеспрофсоюза Денис Журавлев объясняет эту ситуацию низкой заработной платой в отрасли.

— Лесовосстановлением в основном занимаются старые кадры, а молодежи это неинтересно. Более или менее достойная оплата труда такого специалиста в Московской и Ленинградской областях. А в большинстве регионов сотрудникам, занятым в сфере воспроизводства и переработки лесных ресурсов, платят около 10–15 тыс. рублей в месяц, — объяснил Денис Журавлев.

Не работают по профилю от 40 до 60% выпускников, получивших такие специальности, как технология продовольственных продуктов, металлургия и машиностроение, сельское и рыбное хозяйство. Потому что им или негде работать, или их не устраивает предлагаемая зарплата.

— В итоге государство тратит средства не только на обучение специалистов, если оно происходит на бюджетной основе, но и на их переподготовку, — отметила ведущий научный сотрудник ВНИИ труда Галина Антонова.

В справочник востребованных профессий, разработанный Минтрудом, входят такие специальности, как, например, авиационный инженер, специалист визовой поддержки, геодезист и архитектор.

(Беришвили Н. Безработных выпускников вузов стало в два раза больше / Наталия Беришвили // Известия. – 2016. – 20 октября).

Рособрнадзор лишил аккредитации два российских вуза

Рособнадзор сообщает, что была отозвана лицензия у двух российских вузов: филиала Московского психолого-социального университета в Ярославле и Восточного института.

Кроме того, ведомство частично лишило аккредитации Оренбургский государственный аграрный университет.

После проверки было запрещено временно принимать студентов в Новосибирский институт экономики, психологии и права и Уральский институт экономики, управления и права.

(Рособрнадзор лишил аккредитации два российских вуза // Аргументы и факты. – 2016. – ноября).

Робот-андроид по имени Алантим

Робот-андроид по имени Алантим прочел лекцию "Введение в информационные технологии" студентам Балтийского федерального института имени И.Канта в Калининграде.

Как сообщили в пресс-службе вуза, лекция продолжалась 18 минут. После нее студенты общались с Алантимом - сегодня это единственный в России робот-андроид, читающий лекции и работающий преподавателем (он трудоустроен в Московском технологическом институте).

Молодые люди спрашивали у робота в том числе и о вещах, не имеющих прямого отношения к предмету лекции, - о том, есть ли у него друзья и о его желаниях в жизни. Робот не терялся и в случае затруднений мог сказать: "Ответа на вопрос я не знаю, но могу рассказать анекдот".

Как отметили слушатели, речь робота отличается от человеческой отсутствием интонаций, эмоциональной окраски, но в целом материал он способен донести. Тем не менее, отказываться от своих преподавателей в пользу роботов студенты не собираются.

У Алантима, как рассказали в университете, много других способностей, кроме преподавательских, - он умеет танцевать, петь, загружая музыку напрямую из интернета, делать фото с последующей их печатью. А еще запоминает и узнает людей даже долгое время спустя после встреч

(Песоцкая С. В Калининграде робот прочел лекцию студентам / Светлана Песоцкая, Калининград // Российская газета. – 2016. – 27 октября).


 Научные сообщения

Пройдет исследование качества образования по ОБЖ

В России пройдет исследование качества образования по ОБЖ. Об этом рассказал глава Рособрнадзора Сергей Кравцов на коллегии в Минобрнауки. Сейчас идет исследование качества образования по иностранным языкам. А не так давно эксперты изучали, как преподается в школах математика и информатика.

Вот первые выводы: заметно снижается качество образования в 5 и 6 классах. Есть серьезные проблемы в сельских школах.

При этом, по словам Сергея Кравцова, дети стали больше читать, - сказывается то, что в школу вернулось сочинение. Повысился интерес к ЕГЭ по литературе.

Напомним, что недавно на заседании ассоциации ведущих университетов, которое проходило в ВШЭ, министр образования и науки Ольга Васильева отметила, что с иностранным языком в российских школах не все в порядке: во многих странах дети учат в школе английский и всегда могут на нем объясниться, а у нас учат до 11 класса и ничего сказать не могут.

Причин много. В том числе есть претензии к учебникам - они учат писать и читать, но не разговаривать. Много вопросов возникает к качеству преподавания иностранных языков. Часто бывает, что учитель и сам не владеет разговорной речью. При этом до сих пор преподаватели иностранных языков - одни из самых востребованных в регионах, особенно - в сельских школах.

(Ивойлова И. В России пройдет исследование качества образования по ОБЖ / Ирина Ивойлова // Российская газета. – 2016. – 25 октября).

Сергей Карпов: "В истории нет места дилетантам“

– Как вы полагаете, существует ли кризис в современной исторической науке?

– С моей точки зрения, стоит говорить не о кризисе, а о реальном состоянии науки со всеми сложными моментами и проблемами, которые, безусловно, существуют. Арсенал любой науки, в том числе науки исторической, обновляется каждые пять-десять лет. Порой – кардинально. Это даже не связано с идеологическими установками. Просто появляется новый социальный опыт. А самое главное – увеличивается объём информации. Сегодня он огромен, освоить его можно, только обладая необходимыми компетенциями и адекватным инструментарием анализа. Но у нас катастрофически падает общегуманитарная культура – ключевая проблема именно в этом. Нельзя создавать исторические шедевры там, где не существует начальной прочной интеллектуальной основы. Поэтому прежде всего необходимо решать проблемы школьного и, отчасти, вузовского преподавания, его системности и полноты, а затем уже переходить к проблемам самой исторической науки.

Мы должны принимать во внимание, что наше общество предельно поляризовано. Это факт. Среди трёх русских – четыре мнения. А значит, возникает вопрос: сколько в той или иной работе идеологических конструкций, а сколько реального труда, новизны, фундаментальности. Ведь есть труды, написанные сто лет назад, и они востребованы больше каких-то современных. Потому что в них – надежный фактический материал, притом – в хорошем изложении. Вы можете пренебречь несколькими процентами устаревших идейных конструкций, но воспринять главное, наработанный добротный фундамент. И в этой связи сейчас нужно решать важную задачу – создавать доступные верифицированные базы и банки данных (в том числе электронные), где будут содержаться только материалы с грифом «проверено»… Нужно прямо говорить о печальных страницах нашей истории, объяснять причины просчётов и преступлений и не умалчивать достижений, движителей побед.

История – комплексная наука, в которой нет места дилетантизму. …

Сегодня много говорят о значении истории. Однако на фоне совершенно справедливых высказываний о значимости этой науки происходит процесс противоположного свойства – сокращение набора на исторические специальности в периферийных вузах… И это опасно не только потому, что будущих учителей станет меньше, как и количество тех, кто готовит учителей. Главное – уничтожаются научные школы. А ведь это самое большое наше достояние, и для возрождения понадобятся труды многих десятилетий …

Важная проблема исторической науки – критерии оценки качества и эффективности. Главный критерий эффективности – это монография, которая признана научным сообществом, комментированное издание источников, проблемная статья. А признание определяется не цитированием, а рецензированием. Так вот этот институт рецензирования практически уничтожен. Рецензий у нас почти не пишут (или пишут только по заказу) и редко публикуют.

На что же тогда ориентироваться?.. Мы нуждаемся в инструменте, который бы отделял научно установленное от предполагаемого и выдуманного. Особенно в ситуации, когда каждый за собственные деньги может издать книгу. Пожалуйста, пиши и распространяй огромным тиражом бестселлер «Космонавтика при Иване Грозном»…

И наконец, ещё один очень важный момент, иллюстрирующий состояние дел. У нас разучились (за немногими счастливыми исключениями) писать на исторические темы доступным и хорошим языком, где популяризация соединена с научной основательностью. Как это делали Платонов, Ключевский, Костомаров, многие другие наши учителя… Жанр популярной исторической литературы в значительной мере утрачен. И возрождать его очень трудно. Вместе с тем надо приучать интересующихся историей и к чтению специальной научной литературы, показывая лабораторию исследований.

Мы ушли от идеологизации, и это привело к хорошим результатам в поиске истины. Появилось немало серьезных исследований разных тем и, что особенно радует, – публикаций источников, включая архивные. Однако можно констатировать, что работ, которые бы стали мерилом, нашим национальным достоянием, как произведения Н.М. Карамзина или С.М. Соловьева, не появилось. Одна из причин – у нас даются гранты на готовый результат, а не на текущие исследования. А ведь труд историка это на девять десятых – поиск в архивах, систематизация материала, работа с текстом… У нас восторжествовал зарубежный принцип – оплачивать зрелищный результат, а не процесс. В случае с историческим исследованием такой принцип приводит к печальным результатам.

Сегодня наука история переживает сложный период. И как никогда требует поддержки со стороны общества и государства. И прежде всего она должна быть направлена на сохранение и создание научных школ.

Если говорить об истории в школе – то там явно не хватает часов для изучения этого важнейшего предмета. При этом в школьные программы вводятся все новые дисциплины.

Нужно понимать, какие предметы формируют интеллект и саму личность. Это в первую очередь – русский язык и литература в едином сплаве, история и география. Именно эти три важнейшие дисциплины делают человека гражданином и патриотом. И жертвовать ими, потесняя их в учебных программах, мягко говоря, нецелесообразно.

– Решена ли в России проблема единого учебника истории?

– Она решается. Но сейчас стоит вопрос не о едином учебнике, а о едином комплексе учебных материалов, который подчинён историко-культурному стандарту. Составители очень долго бились над его разработкой, было много споров и дискуссий. Я был одним из рецензентов, сделал ряд замечаний, многие были учтены. Суть стандарта в том, чтобы, сформировать необходимый для современного человека и гражданина набор знаний о прошлом, без путаницы и мифологизации нашей истории. Приходилось искать баланс, жертвовать чем-то второстепенным.

По отечественной истории стандарт выработан и утверждён. И при всех его недостатках он, с моей точки зрения, позитивен по сравнению с тем, что было раньше. По всеобщей истории стандарт сейчас формируется. Часто слышны обвинения, будто историки делают что-то в угоду властям предержащим. Так я вам скажу определённо: когда составлялся стандарт, никакого вмешательства властей не было.

(Карпов С. «В истории нет места дилетантам» / Сергей Карпов, Сергей Павлович Карпов – президент исторического факультета МГУ, академик РАН, доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой истории средних веков исторического факультета. Научный руководитель лаборатории истории Византии и Причерноморья МГУ. Председатель Учебно-методического совета (УМС) по истории и искусствоведению УМО по классическому университетскому образованию // Литературная газета. – 2016. – 26 октября).

Ученые доказали вредное влияние соцсетей на семейные ценности

Исследование социологов Московского педагогического государственного университета (МПГУ) выявило, что социальные сети подтачивают приверженность человека традиционным ценностям. Чем больше времени человек проводит в соцсетях, тем меньше он ценит семью, мораль и нравственность.

Результаты исследования «Отношение студентов к институту семьи: репрезентация семейных ценностей в социальных медиа Рунета» опубликованы его авторами: доктором социологических наук Анной Домбровской и доктором политических наук Еленой Бродовской. Согласно опросу, 1100 российских студентов, 73% тех, кто проводит в соцсетях меньше часа в день, считают традиционные ценности (в первую очередь семейные) важнейшими жизненными приоритетами. Из тех, кто проводит в соцсетях несколько часов, лишь 65% считают семейные ценности приоритетными. А из студентов, проводящих в соцсетях почти целый день, только 56% ставят семейные ценности на первое место.

Обратная тенденция усматривается в случае с группой ценностей «работа, бизнес, карьера»: это основные приоритеты для 41% респондентов, проводящих в соцсетях наибольшее количество времени. А из тех, кто проводит в сетях меньше часа в день, работу, бизнес и карьеру на первое место ставят 30% опрошенных.

Весьма контрастная ситуация складывается с ценностями группы «нравственные качества, мораль»: из тех, кто проводит в соцсетях минимум времени, нравственность и мораль ценится 10% респондентов. А из тех, кто посвящает сетям наибольшее количество времени, эти ценности считает приоритетными 0%.

Параллельно с анкетированием исследователи обработали с помощью сервиса для мониторинга социальных сетей IQBuzz 1 млн социально-медийных сообщений российской студенческой молодежи из трех соцсетей: «ВКонтакте», «Одноклассники» и Facebook за два года. Сопоставление обработанного контента и результатов опроса показало, что в соцсетях студенты упоминают семейные ценности гораздо реже, чем при анкетировании: 37% их сообщений содержит упоминание семьи, в то время как в опросах значимость семейных ценностей в качестве духовных ориентиров так или иначе указывают в среднем 67% респондентов.

Профессор МГУ Андрей Манойло считает, что в социальных сетях, равно как и в других открытых средах, человек может оказаться под влиянием различных групп и это влияние может быть как положительным, так и деструктивным.

— С одной стороны, соцсети позволяют экономить время, гораздо быстрее и проще устанавливать связи с интересными и полезными людьми, чем в обычной жизни. С другой стороны, для молодежи, не искушенной в общении, коммуникация в соцсетях может оказаться сродни хождению по минному полю, — отметил Андрей Манойло. — Допустим, есть группа людей, которая хочет вовлечь молодежь в протестное движение. И в соцсети она приходит под самым благовидным предлогом. Она создает «клуб любителей котиков» и начинает выкладывать фото котиков. Группа быстро растет, так как все любят котиков, но в какой-то момент организаторы переходят на политику: делают серию вбросов, публикуя фото машины, раздавившей котика, с которым гуляла молодая девушка. На следующем фото оказывается, что это машина федерального чиновника. И вот уже вся группа готова выйти на улицы и участвовать в акциях протеста. Таков механизм, с помощью которого умелые коммуникаторы могут негативно влиять, используя соцсети как оружие.

(Юдина П. Ученые доказали вредное влияние соцсетей на семейные ценности / Полина Юдина // Известия. - 2016.- 4 октября).


Дошкольное образование


Как вы считаете, должен ли ребенок к первому классу уметь читать и писать?

Ирина Малышева, учитель начальных классов, Великий Новгород:

- Считаю, что детей, умеющих к началу обучения в школе читать и писать, и ребят, не умеющих делать это, нужно объединять в разных классах. У меня был такой опыт. Среди первоклашек набралось 25 человек, умеющих читать и писать. Руководство школы приняло решение создать из них отдельный класс. Экономия времени на уроках чтения и письма позволила нашему классу заниматься английским языком без дополнительных часов. Сейчас, к сожалению, у руководства другая позиция, да и закон об образовании дает право каждому ребенку претендовать на место в любом классе. Поэтому такой опыт сейчас не повторить, а жаль, у того моего выпуска были потрясающие результаты в изучении английского и других предметов.

Аида Белоусова, преподаватель информатики, библиотекарь гимназии №116, Екатеринбург:

- Писать - не обязательно, читать - желательно. Большинство детей приходит в школу со знанием букв и умением складывать их в слова, это нормально. Дело не в том, что так учителю легче, ему, наоборот, труднее. Дело в том, что можно сразу двигаться дальше, больше внимания уделять общему развитию. Сложность же в разном уровне детей, а урок нужно провести так, чтобы он оказался интересным и полезным для учеников любой степени подготовки. Но ведь так и потом будет: одни детки вырываются вперед, другие подтягиваются (или не подтягиваются) за передовиками.

Наталия Шпагина, учитель начальных классов школы №69, Воронеж:

- Ничего страшного, если ребенок к первому классу не умеет читать и писать, научим. Хотя, конечно, если родители выбирают сильную школу, им надо быть готовыми к тому, что ребенку придется проходить через определенные конкурсные испытания, и если он не подготовлен, вряд ли окажется в этой школе. Сегодня, мне кажется, есть другая проблема. Очень много появилось ленивых детей, таких, которые не хотят начинать говорить. В основном это мальчики, и некоторые даже к первому классу еще очень плохо говорят, особенно если родители до этого не водили ребенка к логопеду. С такими детьми обязательно нужно заниматься! Иначе они не только читать, но и говорить нормально не будут ни в первом классе, ни потом.

Елена Филимонова, участница Всероссийского конкурса «Учитель года»-2016, учитель начальных классов школы №46, Петрозаводск:

- Я убеждена, что это не главное для будущего первоклассника, хотя со мной могут не согласиться учителя элитных школ. Считаю, что ребенок к этому возрасту должен уметь себя обслуживать и четко понимать слова «можно» и «нельзя», а еще «страшное» слово «надо»! И, конечно, очень важно, чтобы ребенок слышал с первого раза. Это и будет залогом успешности в обучении.

(Вопрос недели // Учительская газета. – 2016. - 1 ноября).



Начальная школа

Как школа портит ребёнка. 7 главных ошибок родителей школьников

Эксперт о том, что сделанное домашнее задание и хорошие оценки не должны быть важнее хороших отношений ребенка и родителей.

Как только в жизни ребёнка появляется школа, отношения в семье часто кардинальным образом меняются. Ссоры и скандалы из-за несделанных уроков, плохих оценок и баллов ЕГЭ буквально превращают до сих пор любящих друг друга людей чуть ли не во врагов. Что делать, если между вами и ребёнком встала школа?

В каких случаях родителям стоит посмотреть на себя со стороны, признать и исправить свои ошибки? Рассуждает Дима Зицер, доктор педагогических наук, директор Института неформального образования INO:

1. Позиция родителей: Ребёнку нужна строгая учительница, у которой высокие результаты.

Дима Зицер: Что происходит, когда ребёнок попадает к требовательной учительнице? Его подавляют, он учится подчиняться, «отключать» свою волю. Такой ученик становится очень удобным для диктатора. Худшая формулировка взрослых при этом (не только учителей, кстати): «Делай, потому что я так сказал». В такой ситуации ребёнок точно не научится принимать решения, выбирать, окончательно забудет, чего он сам хочет. Зато наверняка научится другому: он не должен задавать вопросы, надо подчиняться, кто сильнее, тот и прав. Он постепенно может потерять способность даже анализировать самостоятельно. Либо, вырастая, ребёнок становится сам агрессором и диктатором — дабы подавлять уже других. Причём часто это происходит не по злому умыслу.

Выбирать учителя надо обязательно вместе с ребёнком. Сейчас такая возможность есть всегда, потому что дети перед поступлением в 1 класс ходят на подготовительные курсы. В 6 лет ребёнок вполне может осознанно высказать своё мнение, особенно если родители его любят и поддерживают. Поэтому уходите от категорий: добрая-злая, строгая-нетребовательная... Может ли учитель сделать так, чтобы ребёнок развивался, не потерял любопытство, чтобы у него было право задавать любые вопросы (потому что это основа учения)? Вот это главное.

2. Позиция родителей: Ребёнка лучше отдавать в «сильную» школу, гимназию или лицей, где много требуют.

Дима Зицер: Начнём с того, что неправильно в отношении детей использовать глагол «отдавать» — это же не вещи. Какой должна быть школа? Интересная, напряжённая в том смысле, чтобы ребёнок мог развиваться. Чтобы ребёнку было в ней комфортно. А не по принципу: эта школа модная, престижная. Или: «там ему не дадут спуску». Мы же хотим, чтобы дети сохранили те самые человеческие качества, о которых мы сказали выше. А если у ребёнка после школы и выполнения уроков вообще не остается времени на себя, он тут же начнет делить свою жизнь на плохое и хорошее. И очевидно, в какой категории окажется школа и всё, что с ней связано. А дальше родители пойдут к психологу: «Мой ребёнок стал ленивым, он совсем ничем не интересуется, он совершенно не любопытный». Человек должен учиться с удовольствием.

3. Позиция родителей: Ребёнка надо нагрузить дополнительными занятиями и секциями помимо школы. Если он никуда не ходит, это плохо.

Дима Зицер: Тем, кто так думает, я советую оглянуться вокруг: как сложилась жизнь людей, которые поступали именно так, например ваших родителей или родителей ваших друзей? По логике, мы сейчас с вами должны жить среди великих спортсменов, поэтов, художников, инженеров. Но почему-то этого не происходит. И если мы зададимся этим вопросом, то вынуждены будем признать, что в логике выше сказанного есть какой-то изъян. Но мы же способны не повторять чужие ошибки! Здорово, если человек занимается тем, что он любит. Идеально, если ребёнку тоже нравится музыкальная школа или спортивная секция, куда его отвели родители. Но чаще всего это вызывает сумасшедшее сопротивление. А в 7 лет ребёнок сопротивляться не очень-то может. Потому что боится, не хочет огорчать родителей или просто не в состоянии внятно сформулировать отказ. Вот и получается, что ребёнок учится тому, что не любит, не понимает, зачем ему это делать, не может в этом направлении развиваться, даже с самым хорошим педагогом. Получается такая тюрьма для ребёнка. Разве вам его не жаль?

Если ребёнок отказывается посещать любые занятия, значит, как-то много уже у него этого было в жизни. Родители явно хватили через край. Другая распространённая ситуация. Ребёнок пробует чем-то заниматься и бросает. Родители этого очень боятся. Но ведь это очень хорошо — пробовать и бросать. Это поиск, что очень характерно для детей 6-7 лет. Взрослые же именно так и поступают — выбирают театр, кино, книжки, даже партнёров.

4. Позиция родителей: Ребёнку надо активно помогать делать уроки или хотя бы контролировать их выполнение.

Дима Зицер: Прежде всего, отнеситесь к домашним заданиям спокойно. Если ребёнок хочет делать дома уроки — это некая форма ненормальности. Вот это должно взволновать родителей! Много детей вы видели, которые хотят делать уроки? Приходят домой из школы и говорят: «Ну-ка, я сейчас вместо того чтобы поиграть или погулять займусь любимым делом — уроки поделаю». Ну это же бред? Скажу крамольную вещь. Мне непонятна логика учителей: дома повторить то, что сделали в классе или не успели сделать. На следующий день повторите! Успевайте на уроке, если вы профессионалы. Вам за это зарплату платят. Можно построить урок так, что ребёнку захочется дома глубже исследовать пройденную на уроке тему (замечу: в первом классе такого не бывает), узнать больше, и проектная деятельность на этом основана. Но увы, не все учителя способны так преподавать. Спросите себя, что важнее: удовлетворить учительницу и сделать то, что задали в школе любой ценой — манипулируя ребёнком, говоря, что это его работа, «кончил дело — гуляй смело» и прочие глупости? Или вместе провести время, поболтать, почитать, поиграть, погулять? В 7 лет дети нам ещё очень верят. И очень стараются завоевать нашу любовь. Но уже к 8 годам мы умудряемся нередко сделать так, что дети перестают нам верить. Это сколько раз надо ребёнка обмануть! Уроки — это не ответственность 7-летнего человека. Это ответственность учителя, который странно так поступил и задал домашние задания. Родители должны поддерживать детей. Не учителей. Конечно, если ребёнку нужна помощь и он об этом просит, — помогите, разберитесь вместе. Но не устраивайте из делания уроков неизбывный процесс, ставя это занятие выше всего остального. Уроки — самое неважное из того, чем можно заняться дома.

5. Позиция родителей: Если ребёнок стал плохо учиться, надо наказать его, лишив гаджетов.

Дима Зицер: Термин «наказание» — из области ФСИН, Федеральной службы исполнения наказаний. Человеческие отношения не должны строиться на том, что один начальник, а другой подсудимый. Что один всегда знает, как надо, а другой должен это выполнять. Да, бывает, отношения между родителями и детьми именно так и развиваются. Но в результате плохо всем. Повторяю: школа — это очень сложный период в жизни ребёнка, и своего любимого маленького человека надо поддерживать. А 1 класс — вообще сложнейший период! Ребёнок должен быть уверен, что у него есть «тыл» дома. Если же ему и дома устраивают передовую, как это можно выдержать?

Отбирая гаджет (который вообще-то является его собственностью), вы учите ребёнка тому, что сильный всегда прав. Опять тюрьма! Есть «замечательные» родители, которые чуть что начинают кричать: «Это я тебе подарил! Это моя квартира! А ты ещё сам ничего не заработал!» Тем самым они транслируют ребёнку: я, родитель, пригласил тебя в свою жизнь. Есть другая позиция: я дал тебе жизнь, чтобы поделиться всем, что имею. Чувствуете разницу? Отъём гаджетов не может быть инструментом воспитания. Мы можем научить детей планировать время, разумно пользоваться современными техническими устройствами. Вернёмся к началу: сначала мы внушаем детям, что учёба — это что-то скучное, а потом ругаем за то, что они предпочитают ей гаджеты. Нонсенс?

6. Позиция родителей: За хорошую учёбу надо поощрять подарками, а иногда и деньгами.

Дима Зицер: Это называется воспитание проституции. Мне могут возразить некоторые родители: мы же получаем зарплату за свою работу, почему же ребёнка нельзя поощрить так же? Это не одно и то же. Во-первых, зарплату вы получаете не за то, что и так всегда делаете: домашние дела, воспитание детей и т.д. Во-вторых, зарплата — это эквивалент вашему труду, о котором вы договорились сами. Учиться чему-то — характерно для любого человека. Это интересно. Поощряя за учёбу или хорошее поведение материальными ценностями, вы внушаете, что это продаётся. Отсюда возможны два варианта поведения: либо продать подороже, либо позиция «а чего ко мне пристали, я не хочу это продавать»

(Борта Ю. Как школа портит ребёнка. 7 главных ошибок родителей школьников / Юлия Борта // Аргументы и факты. – 2016. – 25 октября).


Воспитание и дополнительное образование

Какую сумму вы тратите на кружки и секции вашего ребенка?

Евгения АВЕРИНА, мама двоих детей, Домодедово, Московская область:

- Мои дети ходят в разные секции. Один занимается самбо, другой увлекается плаванием. В месяц такие занятия обходятся в 10 тысяч рублей. Дорого, конечно, но главное, что это интересно моим детям.

Анна БЕЛОВА, мама троих детей, Москва:

- Я не считаю, сколько в месяц выходит, но могу сказать, сколько стоит абонемент. Сейчас дети ходят только на танцы. На одного человека абонемент на полгода обходится в 18 тысяч рублей. Раньше посещали гимнастику, рисование. В среднем получается в месяц около 6 тысяч на всех.

Мария АФАНАСЬЕВА, мама семиклассницы, Великий Новгород:

- Дочка ходит на кружок современного танца в Дом творчества (800 рублей в месяц). Но мечтает еще о плавании (1500 рублей), о школе моделей (3500 рублей) или хотя бы о втором кружке в том же Доме творчества - кружке журналистики или фотоискусства (800 рублей). Но мы не можем себе этого позволить - я зарабатываю 12 тысяч рублей. Хотелось бы, чтобы интересные кружки были в школах... И бесплатно!

Марина КРАСНОВА, мама двоих детей, Екатеринбург:

- Старший сын занимается плаванием, младший третий год ходит на гимнастику. Все это платно. И за плавание, и за гимнастику - по три тысячи рублей в месяц. Итого на дополнительное образование детей уходит 6 тысяч рублей.

Кристина КОМРАКОВА, мама ребенка дошкольного возраста, Павловский Посад, Московская область:

- Моя дочка посещает кружок изобразительного искусства. Она рисует, лепит разные фигуры из пластилина, учится делать поделки из бумаги. За эти занятия платим не так много, всего 1200 рублей в месяц.

Мария ЛОХИМОВА, мама ученика начальной школы, с. Митрофановка, Воронежская область:

- Мой сын занимается только футболом. Секция при школе бесплатная. Есть еще и другие платные кружки, но мы их не посещаем. Не потому, что жаль денег, просто там нет того, что интересно моему ребенку.

Мария ДЖОНСОН, мама двоих детей, Москва:

- Танцы у детей 3 раза в неделю, после школы в 5 часов уезжают, возвращаются поздно. Так что ни времени, ни сил на что-то еще не остается. Цена вопроса в месяц - 14900 рублей.

Дарья КОЛЕСНИКОВА, мама троих детей, Новомосковск, Тульская область:

- У меня трое детей, двое учатся в музыкальной школе. В месяц мы с мужем платим две тысячи рублей за обеих. Это дорого, особенно для многодетной семьи. Скидки предоставляются, но далеко не всегда.

Инга ФЕЙГИНА, мама школьницы, Москва:

- В столице посещение кружков и секций обходится недешево. Моя дочь увлекается стрельбой, а также посещает дополнительные занятия по математике. Ежемесячно это обходится в шесть тысяч рублей.

Ирина СМИРНОВА, мама пятиклассницы, п. Шимск, Новгородская область:

- Мы почти ничего не тратим. У нас есть музей и Дом народного творчества - если там проходят занятия с детьми по рисованию или мастер-классы, нужно заплатить всего 30 рублей на подручные материалы. У наших родителей нет денег, чтобы платить за кружки, сумма даже в 200-300 рублей в месяц для нас существенна, и все об этом знают.

Анна ПАНОВА, мама шестиклассницы, Рыбинск, Ярославская область:

- Моя дочь занимается дополнительно английским, ходит в художественную школу, посещает кружок рукоделия. За английский я плачу 1 тысячу рублей в месяц, столько же мы платим за художественную школу (это не за обучение, а на расходные материалы: краски, бумагу, холсты и т. п.). Кружок рукоделия веду сама, поэтому для дочери он бесплатный. Итого на дополнительное образование 2 тысячи рублей в месяц.

Наталья КОЛЕСНИКОВА, мама шестиклассницы, Новочебоксарск, Республика Чувашия:

- Моя дочь занимается легкой атлетикой, учится дополнительно в английской школе, посещает студию изо. Легкая атлетика бесплатно, остальное платно. Всего мы тратим три тысячи рублей.

Анастасия ТАНЧУК, мама ученика начальной школы, Вейделевский район, Белгородская область:

- У нас село, нет никаких кружков и секций. Мы и рады бы заплатить за дополнительное образование, да некому. Иногда ходят мальчишки в футбол поиграть на спортплощадку возле школы. И это все «дополнительное образование».

(Какую сумму вы тратите на кружки и секции вашего ребенка? Вопрос недели // Учительская газета. – 2016. - 13 сентября

Зеленый патруль

Традиционно первые осенние дни, Содружество детских объединений «Я-МАЛ» использует для природоохранных акций. Так, уже третий год подряд ребята проводят городской сбор макулатуры - принимают у жителей Ноябрьска старые книги, газеты и журналы. Операцию назвали «Спаси дерево!». Через местные СМИ и социальные сети организаторы акции бросили клич и подготовили призы самым активным участникам.

Субботним утром ребята из пионерской дружины «Пламя» встречали всех желающих расстаться с запасами макулатуры в центре города, у входа в Детский парк. К 12 часам в машине набралось около двух тонн старой бумаги, а многие горожане интересовались, когда будет следующая акция, потому что в этот день не смогли привезти свои запасы.

Тем, кто сдавал больше 20 кг, пионеры предлагали с помощью лотереи выбрать себе приз: зубную пасту, энергосберегающие лампочки, кружки и даже часы. Хотя ведь главное не в получении приза. Переработка одной тонны макулатуры спасает 10 деревьев, экономит 20000 литров воды и 1000 кВт электроэнергии. Поэтому в содружестве и назвали акцию «Спаси дерево!». И спасли - почти 20 штук.

(Камакин О. Сдай макулатуру - спаси дерево! / Олег Камакин // Учительская газета. – 2016. – 27 сентября)


ЕГЭ 

Рособрнадзор провел апробацию устного экзамена по русскому языку

Рособрнадзор провел пилотную апробацию двух моделей устной части экзамена по русскому языку, который сдают выпускники 9-х классов. Участие в апробации приняли школьники из трех регионов России: Московской области, Татарстана и Чеченской Республики. В каждом регионе было отобрано по 10 школ. Среди них были учебные заведения, где многие дети владеют национальным языком, и школы, которые стабильно показывают низкие результаты на ЕГЭ по русскому.

Итак, каким может быть устный экзамен? Первая модель соответствует устной части ЕГЭ и ГИА по иностранным языкам: экзамен проводится за компьютером с использованием специального программного обеспечения и аудиогарнитуры. Учащийся получает задания, дает устные ответы, а их потом проверяют эксперты.

Вторая модель - устный экзамен в форме беседы на выбранную тему с членами экзаменационной комиссии. При этом в аудитории присутствует независимый эксперт, который оценивает качество устной речи.

Напомним, президент Российской академии образования Людмила Вербицкая считает, что в ЕГЭ по русскому языку устная часть может появиться в 2018 году

(Ивойлова И. Рособрнадзор провел апробацию устного экзамена по русскому языку / Ирина Ивойлова // Российская газета. – 2016. – 26 октября)

Даже долго болеющие дети успешно сдают ЕГЭ и поступают в вуз

К сожалению, это реальность: многие дети болеют мучительно долго. Месяцами, а то и годами лежат в больнице или дома. Замечено, именно такие ребятишки особенно хотят учиться. Как? Где? На эти вопросы обозревателя "РГ" отвечает создатель Федерального проекта по обучению детей, проходящих лечение в больницах, директор школы Центра детской гематологии, онкологии и иммунологии имени Димы Рогачева Сергей Шариков.

Сергей Витальевич, прежде всего объясните, как организовать учебный процесс для тех детей, которых болезнь приковала к кровати или коляске?

Сергей Шариков: Вместе с руководителем Центра имени Димы Рогачева, академиком Александром Григорьевичем Румянцевым мы создали специальное школьное подразделение в самом центре. Выделили помещения для занятий и работы учителей - нечто вроде учительской и классов. Помещения, конечно, очень важны, тем более сейчас, когда в школьные аудитории пришла новейшая техника. Мы это учли, и учебные помещения в Центре Димы Рогачева отвечают современным требованиям.

Учли и то, что не все дети могут в эти классы приходить. Работа с детьми, проходящими длительное лечение, требует специальной подготовки учителей. И когда мы вместе с директором школы № 109 Евгением Александровичем Ямбургом разрабатывали данный проект, мы начали с подбора преподавателей. Они обязательно должны знать, чем болен ребенок, какой курс лечения он проходит. Наш учитель должен уметь контактировать не только с самим ребенком, с его близкими родственниками, но и с врачами, всем медицинским персоналом. Процесс обучения не должен усугублять состояние обучающегося.

Педагоги занимаются индивидуально с каждым или с группами? Время занятий ограничено или нет?

Сергей Шариков: И так, и так. Когда ребенок не в состоянии прийти в группу, учитель приходит к нему в палату и ведет индивидуальное занятие. Если ребенок может прийти в класс, то он занимается вместе с группой. Время занятий в каждом случае свое. Оно зависит от состояния ребенка. Для одного пятнадцать минут занятий много. Другой готов заниматься больше обычных 45 минут.

У нас практикуется дистанционное образование. У каждого ребенка есть планшет - домашний или выданный нами. В планшеты установлена программа дистанционного обучения. Учитель может дать задание, ученик задать свой вопрос. Процесс обучения чем-то напоминает игру, которая так притягательна для всех детей, в том числе и больных.

Система оценок у вас действует? Как ребенка переводят из класса в класс? Он сдает ЕГЭ? Получает ли он аттестат о среднем образовании?

Сергей Шариков: На все вопросы один ответ: все, как в обычной школе. Для нас, а тем более для детей очень важно чувствовать себя наравне со здоровыми. Проект, которому уже четыре года, себя оправдал. Только в этом году в нашей школе прошли курс обучения 3 тысячи больных детей. Тридцать из них сдавали государственные экзамены в стенах больницы, пять выпускников стали студентами вузов. Хотя курс их лечения еще продолжается. Другие дети вернулись домой и продолжают учиться в своих школах.

А так называемое дополнительное образование?

Сергей Шариков: Оно обязательно. В школе есть творческие студии, студии легоконструирования и робототехники, радиотеатр, семейный клуб чтения и другие. В дополнительном образовании активно участвуют ученики обычных школ. И это общение здоровых детей с больными имеет огромное значение и для тех и для других. Здоровых учат милосердию, состраданию, а больных приобщают к социуму.

Где вы взяли таких подвижников-учителей, которых я видела у вас? Их заманили более высокими зарплатами? Все остаются или кто-то уходит?

Сергей Шариков: Вы удивитесь, но большинство из них сами пришли, когда узнали о нашей школе. Да, зарплаты у нас достойные. Но поверьте, не это главное. Притягивает возможность работать именно с такими детьми. Хотя не все это выдерживают. Два наших очень хороших учителя ушли потому, что не смогли каждый день приносить домой проблемы больных детей, страдания их родителей. Потому мы многое делаем, чтобы учителя не зацикливались только на этой работе. Тем более что пример для них постоянно перед глазами - медики же не уходят!

Школа при Центре имени Димы Рогачева, какая бы она ни была хорошая, не в состоянии дать образование всем больным детям…

Сергей Шариков: Вы правы. По данным Минздрава России, в нашей стране в течение года в стационарах проходят лечение 6 миллионов детей, 200 тысяч из них - длительное. И конечно, все они нуждаются в возможности получения образования. И потому в орбиту нашего проекта уже задействованы Калининград, Хабаровск, Красноярск. На очереди - Воронеж. И мы помогаем коллегам создавать такие же школы, как в Центре Димы Рогачева.

(Краснопольская И. Учебные процедуры / Ирина Краснопольская // Российская газета. – 2016. - 27 октября)

Регионам предложили провести ВПР для выпускников

Глава Рособрнадзора Сергей Кравцов на коллегии Минобрнауки России рассказал об актуальных направлениях совершенствования ЕГЭ и представил подходы к формированию единой системы оценки качества школьного образования За последние два года из структуры экзаменационных заданий исключена часть с выбором вариантов ответов, и в следующем году такой части не будет практически по всем предметам. Введена устная часть при сдаче экзамена по иностранным языкам, разрабатывается технология сдачи устной части по русскому языку.

Разработана и новая модель ЕГЭ по литературе, предполагающая отказ от заданий с краткими ответами. Таким образом, экзамен будет максимально полно оценивать творческие способности школьников.

Также разработана модель сдачи информатики на компьютерах. Она уже успешно апробирована, но для ее введения необходимо подготовить соответствующую инфраструктуру.

В 2019 году Рособрнадзор планирует полностью перейти на технологии печати и сканирования экзаменационных заданий непосредственно в пункте проведения экзамена.

Государственная итоговая аттестация выпускников 9-х классов еще один из важных элементов системы оценки качества образования, при этом здесь еще нет того уровня объективности, который обеспечен на ЕГЭ. По словам руководителя Рособрнадзора, решить эту проблему позволят контроль за объективностью итогов экзамена с помощью выборочного мониторинга в разных муниципалитетах одного региона и сравнение их с результатами в других.

Немаловажными элементами единой системы оценки качества образования являются национальные исследования качества образования (НИКО) и всероссийские проверочные работы (ВПР), которые позволяют своевременно выявить пробелы в знаниях школьников и провести работу по их устранению.

В этом году ВПР для четвероклашек будут обязательными, для учеников пятых классов - добровольными. Решение об участии или неучастии принимает школа. Кроме того, Рособрнадзор рекомендует провести регионам всероссийские проверочные работы в 11-х классах. По словам Сергея Кравцова, зачастую в выпускном классе уделяется внимание только тем предметам, которые школьник будет сдавать на ЕГЭ, а это неправильно.

«Мы предлагаем регионам провести всероссийские проверочные работы в этом году по всем предметам, чтобы понять на самом деле, каков уровень качества образования, выявить те или иные проблемы и с ними дальше работать», - заключил глава Рособрнадзора.

(Донатович С. Регионам предложили провести ВПР для выпускников / Сергей Донатович // Учительская газета. – 2016. – 1 ноября).

Готовимся к сочинению

На официальном портале ЕГЭ опубликованы методические рекомендации по подготовке и проведению итогового сочинения в 2016-2017 учебном году. В этом году одиннадцатиклассники напишут работу 7 декабря. Те, кто потерпит неудачу с первой попытки или не завершит работу по уважительным причинам, смогут повторно пройти испытание 1 февраля и 3 мая 2017 года.

Напомним, что успешное написание сочинения служит для учеников 11-х классов допуском к государственной итоговой аттестации. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды вместо сочинения вправе выбрать итоговое изложение.

Заявление об участии в испытании необходимо подать не позднее, чем за две недели до его проведения. В рекомендациях определен перечень документов, которые вместе с заявлением на участие в сочинении (изложении) должны подать выпускники прошлых лет и обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, в них изложен порядок проведения испытания, проверки, оценивания и обработки результатов.

Рекомендации также содержат комментарии, поясняющие особенности открытых тематических направлений сочинений, утвержденных на этот учебный год. Напомним, что это «Разум и чувства», «Честь и бесчестие», «Победа и поражение», «Опыт и ошибки», «Дружба и вражда».

Продолжительность написания итогового сочинения (изложения) составит 3 часа 55 минут. Для участников с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов она увеличивается на 1,5 часа.

(Симонов А.И. Готовимся к сочинению / Александр Иванович Симонов // Учительская газета. – 2016. - 1 ноября)

Девятиклассникам предложили две модели устного экзамена по русскому языку

Рособрнадзор провел пилотную апробацию устной части основного государственного экзамена (ОГЭ) по русскому языку. «Первоиспытателями» стали девятиклассники Подмосковья, Татарстана и Чеченской Республики

В каждом из пилотных регионов опробовали сразу две модели экзамена. Первая из них аналогична организационно-технологической модели устной части ЕГЭ и ОГЭ по иностранным языкам: экзамен проводится за компьютером с использованием специального программного обеспечения и аудиогарнитуры.

Вторая модель предполагает проведение устного экзамена в форме беседы на выбранную тему с членами экзаменационной комиссии. При этом в аудитории присутствует независимый эксперт, который оценивает качество устной речи.

Напомним, что введение устного экзамена по русскому языку планируется в 9-х, а затем и в 11-х классах.

Для участия в первой апробации было отобрано по 10 школ в каждом из трех регионов, в том числе в выборку были включены образовательные учреждения, где ведется изучение национальных языков, и школы со стабильно низкими результатами ЕГЭ по русскому языку.

Итоги испытания будут проанализированы экспертами для выбора оптимальной модели, ее доработки и проведения более массовой апробации с участием всех регионов страны.

(Ветров И. Девятиклассникам предложили две модели устного экзамена по русскому языку / Игорь Ветров// Учительская газета. – 2016. - 1 ноября).

Комментарии

Авторизуйтесь для того, чтобы иметь возможность оставлять комментарии.

Отправка ошибки

Текст ошибки:
Комментарий:
Используйте вашу учетную запись Яндекса для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Odnoklassniki.ru для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Google для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись VKontakte для входа на сайт.
@mail.ru