В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать. Как включить JavaScript?

8-800-1000-299

Дайджест образовательной прессы (август 2016)

6 сентября 201600:00

В этом месяце

1. Профессиональные периодические издания



Образовательная политика

В Петрозаводске заложили Президентское кадетское училище

В Петрозаводске заложили Президентское кадетское училище. Уже в следующем учебном году за парты сядут 360 кадетов 5,6, 7 классов. Идея возведения такого элитного учреждения в Петрозаводске принадлежит министру обороны Сергею Шойгу и главе Карелии. Одобрил ее и президент РФ Владимир Путин.

- Сегодня мы закладываем первый камень в основание будущего училища на территории Северо-Запада. Применение в строительстве передовых технологий позволит уже в сентябре следующего года в городе воинской славы - Петрозаводске распахнуть двери учреждения, оснащенного самыми современными классами и оборудованием. Для всех ребят обучение в стенах училища - это, в первую очередь, основа их будущего, возможность получить образование и начать самостоятельную взрослую жизнь, - сказал на церемонии заместитель министра обороны России Тимур Иванов.

Президентское кадетское училище будет строиться в военном городке №6, расположенном в Петрозаводске на Комсомольском проспекте.

С нулевого цикла здесь возведут трехэтажный учебно-административный корпус с медпунктом, книгохранилищем, учебными аудиториями, учительскими комнатами и актовым залом. Откроется также трехэтажная столовая, которая сможет принять 900 кадетов и преподавателей, три трехэтажных общежития, крытый двухэтажный спортивный комплекс с гимнастическим, борцовским, игровым и тренажерным залами.

(Цыганкова С. В Петрозаводске заложили Президентское кадетское училище / Светлана Цыганкова, Петрозаводск // Российская газета. – 2016. – 3 сентября).

Детдомовцы и сироты практически во всех регионах России в новом учебном году пойдут учиться в обычные школы

Детдомовцы и сироты практически во всех регионах России в новом учебном году пойдут учиться в обычные школы, заявила вице-премьер РФ Ольга Голодец. «Это очень важный шаг программы обеспечения в детских домах условий жизни, максимально приближенных к семейным формам воспитания», – сказала она.

(Детдомовцы и сироты практически во всех регионах России в новом учебном году пойдут учиться в обычные школы // Независимая газета. – 216. – 24 августа).

Потерю Ливанова просто не заметили

Замена министра образования и науки РФ Дмитрия Ливанова на Ольгу Васильеву прошла почти молниеносно, без пафосного церемониала и практически на глазах учительской общественности. Еще в пятничный полдень, 19 августа, представители министерства участвовали в работе Всероссийского августовского совещания педагогических работников. И в повестке следующего дня была указана встреча Ливанова с учителями. А уже в субботу собрание в Российской академии народного хозяйства и госслужбы при президенте РФ вела новый министр Васильева.

Эмоции, которые вызвала молниеносная кадровая перестановка в учительском сообществе, можно назвать лишь одним словом – оживление. Кстати, в приподнятом настроении приехал на встречу с учителями и глава правительства Дмитрий Медведев. Его выступление носило все косвенные признаки предвыборной речи. И в ряде мест вызвало аплодисменты.

То, что глава кабинета министров не сказал об ушедшем подопечном перед большой учительской аудиторией ни слова, ни полслова, дало основание для предположения, что Дмитрием Ливановым, возможно, крайне недовольны. Тем более что добрая половина приехавших в Москву педагогов просто не успели посмотреть телевизор и не слышали слов президента Владимира Путина о министре.

«Нам бросили кость перед выборами, – только и сказала моя соседка в зале, депутат от одной из областей центральной части России, – убрали главного раздражителя». А ее коллега, глава районного отдела образования, добавила, что по большому счету учителю все равно, кто будет возглавлять ведомство, это фигура номинальная. Потому что вся образовательная политика вершится на самом верху. Ситуация очень напоминает отставку в свое время Михаила Зурабова с поста министра здравоохранения и соцразвития. Ведь и в прошлый раз расчищать завалы призвали женщину – Татьяну Голикову, и волна народного гнева, помнится, сошла на нет.

Официальная причина отставки Дмитрия Ливанова – закончен определенный этап работы. И для того чтобы идти дальше, ведомству нужны другие люди. Закончился срок службы «технического» министра, взвалившего на себя самую трудную работу: реформу (кто-то называет это развалом) Российской академии наук (РАН), оптимизацию сети вузов, эксперименты с ЕГЭ и финансированием средней школы, чистку диссертационных советов… Дмитрий Ливанов, которого президент РФ Владимир Путин назвал «человеком с характером», хоть и действовал последовательно, жестко и настойчиво, так и не сумел довести все эти громкие дела до логического завершения. И теперь уходит со своего поста как министр с «самым высоким антирейтингом».

Чем заслужил он такие «почести»? Во-первых, его действия встречали сильное сопротивление заинтересованных групп населения. Все-таки Дмитрий Ливанов разворошил серьезные структуры, ту же РАН, связанные с большими деньгами. И нажил серьезных врагов среди сильных мира сего, взяв курс на сотрудничество с диссернет- общественной структурой, занимающейся разоблачением подлогов при написании диссертаций.

Во-вторых, Дмитрий Ливанов (или его службы) не очень-то заботился о том, чтобы вербовать себе союзников из профессионального сообщества. Исключением стал только Общественный совет при Минобрнауки РФ. Но и с ним диалог строился непросто. В основном задачи министерство предпочитало решать административным давлением сверху, а манера ведения дискуссии с депутатской или педагогической общественностью довольно часто бывала оборонительно-агрессивной.

Третий момент заключается в том, что Дмитрий Ливанов набрал команду хороших, но тем не менее узких специалистов. Поэтому, например, диалог красивой женщины, замминистра образования и науки РФ Натальи Третьяк, с учителями довольно часто напоминал диалог бухгалтера с народом: народ безмолвствовал, задавленный «авторитетом» цифр.

В-четвертых, у министерства не было «говорящих голов», которые бы смягчили жесткость заявлений министра, одновременно разъясняя наиболее сложные моменты противоречия сторон.

Неофициальная версия скорой отставки тоже, что называется, налицо. Очень заметно желание правящей партии перед выборами укрепить свое слабое звено, каковым является образование. Кстати, кандидатура нового министра образования одобрена практически всеми спикерами от других фракций. То есть, цель достигнута.

Давать прогноз в отношении нового министра Ольги Васильевой пока рано. Ее биография, конечно же, наводит демократически мыслящую аудиторию на определенного рода вывод. Но Дмитрий Медведев, назвав нового чиновника «человеком сбалансированным», дал понять, что преемственность в работе министров, видимо, будет сохранена.

(Савицкая Н. Потерю Ливанова просто не заметили / Наталья Савицкая // Независимая газета. – 216. – 24 августа).

Как отразятся перемены на школьном образовании, точно не знает никто

В новый учебный год страна входит с новым министром образования, двумя новыми федеральными государственными стандартами (ФГОСы), с новыми задачами, новыми учебниками и, как нам обещают чиновники, с новыми возможностями.

Начнем с нового руководства. Министр образования и науки РФ Ольга Васильева, еще ничего не сделав, успела тем не менее возбудить своими заявлениями профессиональные круги историков. Причем до такой степени, что учитель истории, автор учебников Леонид Кацва в программе радио «Эхо Москвы» посоветовал ей «лучше сразу подать в отставку». «Потому что некоторые высказывания, которые ей приписывали, – сослался историк на обнародованные в Интернете записи с выступлений Ольги Васильевой, – они действительно ошибка восприятия».

Но министр образования и науки РФ приступила к своим новым обязанностям и ведет себя так, словно бы всегда находилась на этом посту. С ее слов, почти 90% школ готовы к учебному году. К началу учебного года планируется введение в эксплуатацию 902 новых образовательных организаций, в том числе 812 детских садов и 90 общеобразовательных школ.

В декабре 2014 года были утверждены ФГОСы общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Теперь они вступают в силу с 1 сентября 2016 года. В течение двух лет регионы готовились к тому, что дети-инвалиды будут обучаться вместе со всеми. В школы поступило новое оборудование, должны были пройти обучение педагоги и другие специалисты.

В декабре 2016 года начинается переход детских садов на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Об этом уже много говорилось, но всегда ускользает при этом главное. Новые стандарты основаны на принципах развивающего обучения, отличного от того, что существует сегодня. Как говорят авторы о новых стандартах, они будут способствовать «развитию самостоятельности, инициативности, ответственности, самоконтроля, чувства уверенности в себе и независимого мышления». Поэтому обычных тетрадок с домашними заданиями и оценками в них может и не быть.

Новые задачи школы – по сути все те же, что и были раньше. Но и не совсем те. Сегодня особенно акцентируют внимание родителей и детей на то, что школа должна готовить маленьких граждан к жизни. Поэтому максимальное внимание уделяется дополнительному образованию. Для того чтобы было где развивать эту деятельность, стараются перевести все школы на односменный график обучения.

Эта красивая мечта выглядит так: утром обучение, после занятий – овладение каким-то ремеслом во время кружковой деятельности. И если в младших классах это в основном танцы и песни, то ближе к старшему возрасту предпочтения меняются. Для городских школьников желательны кружки естественно-математического цикла, робототехника, ИКТ и так далее. Если это школьники села, то уже предпочтительней дать им основы ведения сельского хозяйства, организации бизнеса, основы агрокультуры и т.д.

С новыми учебниками тоже интересно. Буквально накануне увольнения экс-министра образования и науки РФ Дмитрия Ливанова вызвала на отчет в Госдуму РФ фракция «Единой России». И одна из претензий депутатов была – недостаточное количество бесплатных учебников. Вряд ли ситуация смогла разрешиться с приходом на пост нового министра. Но пока все о ней молчат.

Не секрет, что рынок учебного книгоиздания претерпевает изменения. Уже несколько лет идет выжимание из бизнеса небольших издательств. И сегодня почти весь заказ сосредоточен в руках трех монополистов – «Просвещение», «Дрофа», «Русское слово». Конкуренция между издательствами и авторами уже привела к тому, что мы только и наблюдаем их битвы на самых трудных полях сражений. Речь в данном случае идет в первую очередь об учебниках по истории. Важная причина этой сумятицы и толкотни – все гадают, каков будет путь развития страны и последующая за этим смена курса образования.

Но кроме этих моментов существенную роль вносит в отрасль и экономическая ситуация. Поэтому переход на электронные носители будет осуществляться быстрей. Официально принято считать, что учебник живет пять лет. Реально его срок еще меньше. И дело даже не в материальной составляющей. В наше время учебники могут быстро устаревать морально (оформление, форма подачи материала, задания и т.д.). Поэтому не случайно сегодня так много говорят об электронных ресурсах и курсах в помощь учителю и преподавателю.

Как говорят эксперты, к бурной электронизации нас подтолкнут не мода и «вызовы будущности», а ухудшающаяся экономическая ситуация. Потому что, как уверяют чиновники от образования, уровень доступности, который обеспечивает онлайн-образование по сравнению с традиционными методами обучения – просто запредельный.

(Савицкая Н. Новый учебный год обещает быть нескучным / Наталья Савицкая // Независимая газета. – 2016. – 31 августа).

Школу ждет, судя по всему, некоторый крен в консерватизм

Через 10 дней после назначения на пост министра образования и науки РФ Ольга Васильева выступила в Москве на Всероссийском родительском собрании. Это традиционное мероприятие накануне нового учебного года фактически стало трибуной, с которой новый министр в более или менее развернутой форме представила свое видение положения дел в системе школьного образования в России.

Как раз к началу Всероссийского родительского собрания исследовательский холдинг «Ромир» опубликовал результаты своего августовского исследования. (Опрос проводился среди 1500 человек в городах различных типов и в сельской местности во всех федеральных округах страны.) Сравнивая качество современного школьного образования с советским, практически половина (47%) россиян в целом отметила, что новая система обучения уступает прежней, советской, сообщили социологи. Неизменным качество образования считают 22% опрошенных, лишь 15% видят улучшение ситуации. Еще один символичный результат исследования: большинство (92%) родителей российских школьников поддерживают введение формы в учебных заведениях.

Все это свидетельствует о некотором консервативном настроении граждан в отношении проводимой вот уже более 15 лет реформы школьного образования в РФ. Судя по всему, в этом же тренде находятся и представления министра Ольги Васильевой относительно той области, которой ей доверили руководить. «Чтобы не было дальше страшно, образование – это та сфера, где должно быть поступательное движение, – подчеркнула Ольга Васильева. – Я несколько раз говорила, что мы должны посмотреть, оценить то, что было, взять лучшее, что есть, и двигаться вперед. С этой точки зрения страхи, наверное, напрасны». Все «лучшее», судя по всему, выглядит так.

Новый министр образования и науки заявила, что школы не могут требовать от родителей покупки рабочих тетрадей, если они являются обязательными для учебы. Это уже новация. Раньше говорилось только о том, что учебниками и учебными пособиями должны быть обеспечены все ученики школ за счет бюджета – требования купить учебники основной программы недопустимы.

Также Васильева считает, что в школах нужно усилить программы общественного труда. Она добавила, что трудолюбие должно воспитываться с малых лет, и специального разрешения, чтобы воспитывать это качество в школах, не требуется: «Нам никто не запрещает заниматься этим уже сейчас».

Глава Минобрнауки призвала региональные власти обеспечить бесплатное питание для школьников из социально незащищенных семей. Предложила ввести в школах уроки ритмики. Заявила, что школы будут постепенно переходить с шестидневной на пятидневную учебную неделю. Министр предлагает отвлекать детей от Интернета спортом, музыкой и техническим творчеством. Наконец, Васильева подтвердила свое отношение к ЕГЭ: «Я категорически против натаскивания на ЕГЭ в послеурочное время – официально в рамках школы. «Натаскать» – глагол неуместный».

Но, возможно, принципиально важный посыл Ольги Васильевой заключается в другом. Глава Минобрнауки РФ считает, что говорить об учителях как о людях, которые оказывают образовательные услуги, некорректно. «Услуг не может быть в образовании, это не образовательные услуги. Мы не оказываем услуги, мы воспитываем и обучаем будущее поколение страны». Если Васильева сумеет реализовать данный подход на практике, то это будет означать действительно возвращение к исходному пункту, с которого 15 лет назад началось так называемое реформирование школьного образования. (Морозов А. Министр образования против образовательных услуг / Андрей Морозов // Независимая газета. – 2016. – 31 августа).

План

Вице-премьер правительства РФ Ольга Голодец поручила главе Минобрнауки Ольге Васильевой в течение недели подготовить план по устранению всех недостатков в школах, в том числе по аварийным школам, а также по проблемам с информатизацией, отоплением. «Вы назвали очень много моментов, которые требуют сейчас решения. Я прошу эти вопросы разделить на две части. То, что устраняется до начала учебного года, и сделать подробный план устранения всех недочетов… И те, которые будут устраняться в средней и долгосрочной перспективе, и четкий график преодоления всех тех недочетов – и по аварийным школам, и по Интернету, и по отоплению и т.д. Сделайте первоочередной план в течение трех рабочих дней, все остальное – в течение недели», – заявила Голодец на всероссийском селекторном совещании по готовности к новому учебному году. Вице-премьер также попросила увязать график с планом строительства новых школ, чтобы не ремонтировать то, что уже не поддается ремонту.

(Главе Минобрнауки в течение недели поручено подготовить план по устранению всех недостатков в школах // Независимая газета. – 2016. – 24 августа).

В этом году требуют капитального ремонта 7890 школьных зданий

В этом году требуют капитального ремонта 7890 школьных зданий, заявила министр образования и науки РФ Ольга Васильева. Более 9 тыс. зданий школ имеют высочайший уровень износа – от 50%, более 10 тыс. зданий – износ более 70%. Министр назвала регионы, в которых «ситуация остается наиболее острой», – это республики Дагестан, Ингушетия, Карачаево-Черкесия, Саха (Якутия), Красноярский край.

(Васильева: В этом году требуют капитального ремонта 7890 школьных зданий. По информации Интерфакса // Независимая газета. – 2016. – 24 августа).

Первый урок от Ольги Васильевой

Глава Министерства образования и науки РФ Ольга Васильева ответила на вопросы граждан в Общественной палате РФ. Она вроде бы не сказала ничего такого, что бы не говорил прежний министр, Дмитрий Ливанов. Но сумела расставить акценты так, чтобы всем стало понятно: все в образовании теперь будет совершенно по-новому.

Выступление в Общественной палате – это фактически первый выход Ольги Васильевой на большую аудиторию. Если не считать ее присутствия на Всероссийском совещании педагогических работников, но оно почти не в счет. Слишком мало она там говорила. Вчера новый министр тоже сказала чуть ли не меньше самого модератора – секретаря ОП Александра Бречалова, умело воспользовавшегося удачным моментом, чтобы заявить о том, что делает его организация. Тем не менее сложить какое-то впечатление о новой чиновнице после этой встречи уже можно.

Конечно, весь диалог в ОП выглядит если не тщательно срежиссированным, то по крайней мере хорошо продуманным. Допустим, вопрос о том, что в Крыму начали закрывать сельские школы, приводит к разговору о беспрецедентном решении правительства РФ найти в наше сложное время 3 млрд руб. на новые школьные автобусы. А вопрос мамы про «натаскивание на ЕГЭ» – к разговору о том, чтобы внеурочное время ребенка не тратилось на «натаскивание», а было «потрачено на развитие и формирование его как человека».

Но при всей этой продуманности очень сильно бросается в глаза стиль общения нового главы Минобрнауки. Даже отвечая по «шпаргалке», министр продемонстрировала, чем она может брать аудиторию. С одной стороны, речь Ольги Васильевой отвечает всем канонам ораторского искусства. Про убаюкивающий приятный голос и говорить не стоит! Тут интереснее прием донесения информации – когда надо, министр выделяет интонационно важные слова, многократно повторяет нужный (по ее мнению) посыл. И где надо, фиксирует внимание аудитории, все время добавляя: «Хочу здесь быть услышанной...»

С другой стороны, Ольга Васильева все время апеллирует к нужной ей аудитории. В случае с ОП, например, – к возрастной, а еще точнее – женской. Поэтому она часто вспоминает о глубинных смыслах воспитания и его гуманной составляющей в частности.

Например, первый вопрос во время встречи был о закрытии филиалов в регионах. Многие из этих заведений действительно не отвечают требованиям качества, сетует спрашивающий. Так будут ли их закрывать? «Ни о какой жесткости говорить здесь не будем», – сразу заявляет министр. Слово «жесткий» вообще должно быть исключено при разговоре об этом. И только затем она говорит о том, что данные мониторинга находятся в открытом доступе. И далее о более важном – «закрытие вузов не является самоцелью», а выбрасывать из системы надо только плохое.

В ответ на второй вопрос об инклюзивном образовании, который задавала певица Диана Гурцкая, работает та же схема. Сначала министр говорит об «уроках доброты», которые пройдут в каждой школе. И что доброта «должна быть ежесекундной и постоянной». И лишь затем продолжает по существу: дети с инклюзией должны учиться в общей школе, и это общее обучение нужно в первую очередь здоровым детям, а потом – инвалидам. И, наконец, важное обращение к властям на местах: «Коррекционные школы и классы надо сохранить».

Дополнительно Ольга Васильева сразу показала, где она будет искать союзников. Если чуть ли не первой встречей Дмитрия Ливанова было общение с блогерами и региональными журналистами (странно, кстати, что экс-министерство вообще приравняло блогеров к СМИ), то встреча в ОП явно показала, с кем будет взаимодействовать министр Васильева. «Давайте все вместе – с Общественной палатой, с вами на местах, с гражданами нашей страны – по каждому конкретному случаю: возьмем на контроль и примем решения, которые должны быть приняты», – подчеркнула она, отвечая на вопрос о спорных закрытиях сельских школ.

Вообще желание советоваться с народом при выработке важных решений выражает чуть ли не каждый пришедший на пост министр. Здесь вопрос – в ком пришедшие чиновники видят народ? Если Андрей Фурсенко опирался в основном на экспертное сообщество, Дмитрий Ливанов, судя по картинкам на его сайте, предпочитал продвинутую молодежную аудиторию. Ольга Васильева, похоже, уже готова работать в тесной связке с общественными организациями.

(Савицкая Н. Первый урок от Ольги Васильевой / Наталья Савицкая // Независимая газета. – 216. – 24 августа).

О положительном образе российского учителя

Два дня автор провел на Всероссийском педагогическом собрании, было, правда, интересно. Среди прочего учителя не раз вспоминали старый добрый советский фильм «Доживем до понедельника» и то, каким замечательным героем там выведен учитель в исполнении Вячеслава Тихонова. Надо, говорили выступающие, как-то так устроить, чтобы снова начали снимать фильмы, популяризирующие профессию учителя… ну и, понятно, положительный образ…

Автор стал вспоминать, где же сегодня в театре, на сцене можно увидеть героя-учителя. «Пластилин» – с этого спектакля Кирилла Серебренникова началась и его слава, и известность драматурга, а ныне кино- и театрального режиссера Василия Сигарева. «(М) ученик» – еще один спектакль Кирилла Серебренникова, идет в Гоголь-центре. В кино – конечно, «Географ глобус пропил»…. Но надо честно сказать, что с положительным образом учителя во всех трех случаях не сложилось. Про пьесу Павла Пряжко «Жизнь удалась», которая одно время шла одновременно в двух московских театрах, а теперь ни в одном не идет, говорить не приходится, хотя там при некоторой, а по нынешним законам так и просто недопустимой концентрации нецензурной лексики учитель физкультуры был как раз скорее положительным, чем отрицательным героем. При известной нынешней подвижности нравственных законов внутри нас. Действительно, выходит, надо согласиться с учителями: наметился кризис учителей – положительных героев, не хватает их на единицу кинотеатральной площади и в целом в отечественном искусстве.

Важнее, чем положительный герой, сам образ школы, сам образ учителя, важнее привлечь внимание к проблемам, а не показать, какие бывают хорошие, а какие – плохие. Так что, на мой взгляд, правильнее было бы говорить не о том, что нам сегодня снова необходим такой, как Тихонов в роли учителя Мельникова, а в принципе – внимание к школе, учителя на экране, на сцене, те или другие – они все равно возвращают наше внимание к школе и ее проблемам, радостям и лишениям. Так что надо говорить, по-моему, не о положительном герое-учителе, а о школе – на экране, на сцене.

(Заславский Г. КАРТ-БЛАНШ. О положительном образе российского учителя. Несколько мыслей на полях Всероссийского педагогического собрания / Григорий Анатольевич Заславский – обозреватель отдела культуры «НГ», и.о. ректора ГИТИСа. // Независимая газета. – 2016. – 22 августа).

Отчетность ограничат законодательно

Председатель Правительства РФ, лидер «Единой России» Дмитрий Медведев предложил законодательно ограничить отчетность учителей и поддержать обновление парка школьных автобусов за счет федерального бюджета. C такими инициативами он выступил на партийном форуме в Новосибирске «Образование и наука» - будущее РоссииПредседатель партии отметил, что программа по школьным автобусам была успешной, однако спустя 10 лет автобусный парк нуждается в серьезном обновлении. «Мы, конечно, рассчитывали на то, что деньги будут найдены регионами, но жизнь сейчас весьма и весьма непростая. Я предлагаю рассмотреть вопрос о поддержке регионов, которые сегодня активно используют автобусы для перевозки школьников, причем принять решение уже в этом году», - сказал Дмитрий Медведев.

Также он заявил о необходимости продолжения программы по строительству спортзалов в сельских школах. «У нас и в городах-то спортивные залы, мягко говоря, оставляют желать лучшего. Когда приезжаешь в деревню, больно становится от того, в каких условиях дети не только учатся, но и проводят занятия по физкультуре. Этот проект должен быть продолжен».

Говоря о бумажной нагрузке педагогов, премьер отметил, что лишь 30% запросов поступают в школы по линии Министерства образования и науки, а 70% присылают посторонние организации: «Это, конечно, безобразие. Надо подготовить реальное законодательное ограничение этим отчетам. Я обращаюсь к нашей партии: помимо поручения, которое я дам по линии правительства, прошу взять это направление работы под особый контроль».

Глава Минобрнауки Дмитрий Ливанов, выступая на форуме, также коснулся проблемы чрезмерного надзора и предложил освободить от проверок на 3-4 года школы, зарекомендовавшие себя с лучшей стороны.

Кроме того, министр сообщил о возможной отсрочке введения профессионального стандарта педагога. «Профстандарт утвержден, но в действие не вступил, потому что стопроцентной готовности во всех школах пока нет. Если мы увидим, что этой готовности нет и в январе 2017 года, мы будем инициировать его отсрочку на 2018 или 2019 год».

Резолюция форума помимо возрождения федеральной программы «Школьный автобус» и ограничения проверок образовательных организаций содержит и другие инициативы. В частности, партийцы считают необходимым «совершенствовать практику целевого обучения и трудоустройства педагогов, их постдипломного сопровождения».

Как ожидается, предложения, вырабатываемые на партийных форумах, будут учтены при подготовке программы, с которой «Единая Россия» пойдет в сентябре на выборы в Госдуму.

(Донатович С. Отчетность ограничат законодательно / Сергей Донатович // Сергей Донатович // Учительская газета. – 2016. - 23 августа).

Русский язык не будут делить на уровни

На круглом столе в Минобрнауки обсудили работу по повышению качества русского языка в стране и его продвижение на международной арене

«В этом году Институт русского языка отмечает свое 50-летие, и в связи с этим мы решили объявить Дни русского языка. Будут проведены научные и образовательные мероприятия», - рассказала, открывая дискуссию, ректор Государственного института русского языка им. А.С.Пушкина Маргарита Русецкая.

По словам первого заместителя министра образования и науки Натальи Третьяк, вопрос повышения качества преподавания русского языка волнует не только министерство и педагогов, но и общественность.

«Основным регулятором в преподавании русского языка и литературы является ФГОС, и наша школа успешно переходит на новый стандарт. Анализ ситуации свидетельствует, что дети стали демонстрировать более высокие показатели», - отметила Наталья Третьяк.
Задачи ближайшего периода - успешное внедрение концепции преподавания русского языка и литературы, разработка программ повышения квалификации учителей. Концепция ляжет и в основу экспертизы новых учебников.

Говорили на круглом столе и о совершенствовании итоговой аттестации по русскому языку и литературе, в частности, о возможности включения в экзамены устной части. Данную технологию для начала планируется апробировать в 9-х классах, а потом уже рассмотреть вопрос и по 11-м. При этом, как подчеркивалось в ходе дискуссии, возможность разделения экзамена по русскому языку на базовый и профильный уровни не обсуждается.

(Симонов А. Русский язык не будут делить на уровни / Александр Иванович Симонов // Учительская газета. – 2016. – 23 августа).

Бесплатных учебников на всех не хватает

Менее двух третей школ обеспечивают учащихся бесплатными учебниками. Такие данные получили эксперты Общероссийского народного фронта в ходе мониторинга, проведенного в преддверии нового учебного года. По мнению представителей ОНФ, необходимо незамедлительно закрепить в регионах единый подход к обеспечению школьников учебной литературойВ ходе мониторинга были опрошены 2 тысячи жителей во всех федеральных округах. Опрос показал, что бесплатные учебники получают всего в 64,1% образовательных организациях. При этом средние затраты родителей на приобретение учебников составили 3,4 тыс. рублей. Если учесть, что, по данным Росстата, средний доход россиян в I квартале 2016 года составил 26,3 тыс. рублей в месяц, то для бюджетов абсолютного большинства семей такая разовая трата весьма обременительна, считают эксперты ОНФ.

Соответствующее поручение президента об обеспечении школьников бесплатными учебниками было дано по итогам межрегионального форума ОНФ, прошедшего в январе этого года в Ставрополе. Однако ситуация остается тревожной. Отмечены факты выдачи бесплатной литературы лишь в начальных классах, обеспечения ими только детей-сирот и детей из малоимущих семей. В некоторых случаях директора школ по оптовой цене приобретают учебники на свои средства с целью их дальнейшей перепродажи родителям.

По мнению экспертов рабочей группы ОНФ «Образование и культура как основы национальной идентичности», подобные ситуации происходят из-за отсутствия в регионах единого подхода к обеспечению школьников учебной литературой. На уровне субъектов закупки осуществляются в 14 регионах, на уровне муниципальных образований - в 7, на уровне образовательных организаций - в 29, на нескольких уровнях - в 35 регионах.

Эксперты поясняют, что во многих случаях учебники приобретаются за счет субвенций, которые выделяются на различные образовательные нужды. Нередко эти средства полностью расходуются на учебную литературу. Но зачастую потребность в учебниках остается даже после полного использования субвенции.

(Ветров И. Бесплатных учебников на всех не хватает / Игорь Ветров // Учительская газета. – 2016. - 2 августа).

Более 60% брюк опасны для здоровья

Роскачество обнародовало итоги первого масштабного исследования школьной формы, проведенного по инициативе Минпромторга. Для пилотного веерного исследования были выбраны брюки для мальчиков как самый распространенный предмет школьной одежды. Всего испытанию подвергли 98 образцов, приобретенных в разных регионах России в сезон продажи школьной формы. В 84 из них обнаружены те или иные нарушения

Каждый из представленных товаров был изучен почти по 60 параметрам качества и безопасности. В ходе лабораторных испытаний выявлены очень тревожные факты. Половину всех товаров эксперты признали не соответствующими требованиям безопасности по параметру гигроскопичности, то есть эти брюки не способны впитывать влагу. Другое массовое нарушение касалось воздухопроницаемости. Фактически 67% исследованных изделий признаны небезопасными для здоровья детей.

Кроме того, выяснилось, что на рынке существует острая проблема фальсификации продукции. Недостоверный состав ткани был указан на этикетках 50% исследованных товаров. О выявленных нарушениях уведомлен Роспотребнадзор.

По таким параметрам, как истираемость, изменение размеров после стирки, большинство образцов отвечают стандартам качества. Показатели токсичности материалов и красителей, уровень формальдегида также во всех изделиях оказались в пределах нормы.

В целом по результатам испытаний лишь 14 из 98 товаров (15%) признаны соответствующими всем требованиям, предъявляемым к безопасности, качеству и маркировке изделия.

В следующем году эксперты исследуют школьную форму для девочек и продолжат исследования одежды для мальчиков.

(Симонов А. Более 60% брюк опасны для здоровья / Александр Симонов // Учительская газета. – 2016. - 23 августа).

Как изменится профессия учителя в будущем?

Антон ПАРХОМОВ, учитель истории, Санкт-Петербург:
- Мне кажется, есть два сценария. Первый - учитель как таковой вообще уйдет с образовательной сцены, поскольку с развитием технологий появится возможность получать образование дистанционно и модулями. То есть человек будет сам определять, в каком объеме получать знания и, самое главное, где и у кого. Это будут не учителя, а скорее кураторы, руководители курса. А по второму сценарию все останется так, как есть, но с небольшими вариациями.

Марина ЛЫСАКОВА, преподаватель литературы, библиотекарь, Екатеринбург:

- Не так уж сильно и изменится, я думаю. Профессия учителя существует столько веков, за это время менялись жизненные устои, господствующие взгляды, социальное устройство, но учитель как был носителем знаний, так и оставался. Значение интерактивности не стоит преувеличивать. Она вносит перемены в методы обучения, но не в суть процесса.

Ольга КОРЧАГИНА, лауреат Всероссийского конкурса «Учитель года России-2015», учитель истории, обществознания, психологии гимназии №3, Пермь:

- В будущем профессия учителя будет, может быть, не настолько популярна, как нам, педагогам, хочется, но очень востребована. В моем понимании развитие профессии будет связано с развитием личности педагога, с освоением трех содержательных линий: собственно предметная область, в которой на первое место должно выйти освоение научного инструментария, позволяющего познавать мир объективно; знание психологии (без этого управлять развитием учеников, да и своим, невозможно); знание педагогических технологий. Еще один момент - социальное партнерство. Педагог и школа должны выйти из замкнутого пространства. Научить успешности в замкнутом пространстве невозможно, нужно по-настоящему задумываться об изменении инфраструктуры вокруг образовательных учреждений.

(Вопрос недели // Учительская газета. – 2016. - 23 августа).


Управление образованием

Новосибирские школьники оплатят обеды ладошками

Новосибирск стал первым городом за Уралом, где заработала бесконтактная система оплаты горячих школьных обедов "Ладошки". Пилотный проект реализуется на базе школы № 168.

Как рассказали в департаменте образования мэрии города, система позволяет произвести оплату школьного питания по индивидуальному капиллярному рисунку детской ладони. Денежные средства списываются с банковской карты родителей, которым приходит сообщение по электронной почте или sms-уведомление о том, что ребенок расплатился за обед.

- Преимущества такой оплаты очевидны. Нет необходимости давать наличные деньги на обед, родители всегда уверены, что их ребенок получил горячее питание в школьной столовой. С помощью sms-уведомления они видят, что именно купил ребенок - сладости или горячее. В свою очередь, комбинатам питания удобно вести статистику и отчетность, - отметили в ведомстве.

При оплате обеда предусмотрены два сценария. Классный руководитель прикладывает карту к терминалу, установленному в столовой. На его экране высвечивается список всего класса. Учитель отмечает присутствующих учеников, далее нажимает "Оплатить" и получает чек об оплате коллективного питания. Затем дети направляются в столовую, где на столах уже ждет сервированный обед. Второй вариант - каждый ученик на линии раздачи в школьной столовой самостоятельно выбирает блюда и на кассе оплачивает выбранные позиции просто прикладыванием ладони к считывающему устройству.

Проект "Ладошки" реализует городской департамент образования совместно с одним из банков без финансовых затрат из городского бюджета и родителей.

Специалисты планируют продолжить развитие системы и в других городских школах.

(Решетникова Н. Новосибирские школьники оплатят обеды ладошками / Наталья Решетникова // Российская газета. – 2016. – 1 сентября).

Криминал

В Челябинской области прокуратура утвердила обвинительное заключение по уголовному делу в отношении бывшего главного бухгалтера отдела образования Нагайбакского района Надежды Варнавской и ее заместителя Татьяны Васильевой. По данным следствия, в 2013 году они организовали хищение денежных средств, предназначенных для оплаты труда педагогов подведомственных образовательных учреждений

Работники бухгалтерии, пользуясь тем, что со стороны руководителей образовательных учреждений отсутствовал контроль за формированием электронных расчетно-платежных документов по зарплате, включали в них под видом сотрудников самих себя и своих родственников, которым деньги перечислялись на банковские карточки. Общая сумма совместно похищенных средств составила около 331 тыс. рублей.

В итоге за совершение хищений в 2015 году 4 бухгалтера были осуждены Нагайбакским районным судом, ущерб возмещен до направления уголовного дела в суд.

(Косыгин С. Бухгалтеры воровали бюджетные деньги / Сергей Косыгин // Учительская газета – 2016. – 2 августа).

Глава управления образования обвиняется в получении взятки

Руководителю Управления образования Горно-Алтайска Екатерине Петренко предъявлены обвинения в получении взятки в крупном размере. Чиновница помещена под домашний арест По версии следствия в 2015 году Петренко оказывала содействие в получении права на заключение муниципальных контрактов и договоров на поставку товаров для нужд школ и дошкольных учреждений города, обеспечивала своевременную оплату и общее покровительство при исполнении условий контрактов. В нарушение законодательства о государственных закупках мебель была приобретена без проведения аукциона, за что руководитель получила взятку в размере более 800 тысяч рублей.

Расследование продолжается.

(Рожков П. Глава управления образования обвиняется в получении взятки / Павел Рожков // Учительская газета. – 2016. - 2 августа).

Продажу дипломных работ поставили на поток

Возбуждено уголовное дело по фактам масштабных злоупотреблений в Пензенском государственном технологическом университете. Исполняющий обязанности ректора вуза заключен под стражу

По версии следствия он разработал целую преступную схему получения денежных средств от студентов учебного заведения. За плату студенты освобождались от самостоятельной подготовки контрольных, дипломных и курсовых работ и приобретали их у преподавателей.

Подобными услугами воспользовались более 350 студентов, заплатив за готовые работы более 7 миллионов рублей.

В ходе обыска по месту жительства и работы и. о. ректора были изъяты денежные средства в размере 7 млн рублей, 60 тысяч долларов США и 35 тысяч евро, а также драгоценные металлы, в том числе не менее 60 кг изделий из серебра.

Минобрнауки заявило о своей готовности оказать содействие следственным органам в расследовании уголовного дела. Кроме того, Рособрнадзор проведет проверку итоговой аттестации выпускников вуза на соответствие требованиям законодательства.

(Донатович С. Продажу дипломных работ поставили на поток / Сергей Донатович // Учительская газета. – 2016. - 2 августа).

Почему я больше не работаю в Петергофской гимназии?

Первая причина: в конце мая я узнал, что директор гимназии Г.А.Никитина велела классным руководителям подделать четвертные, полугодовые, годовые оценки ряду учащихся, в разных случаях подтерев их в журнале бритвой, доставив липовые текущие оценки или зачеркнув оценки, выставленные учителями, и приписав под этими записями, директор поставила свою подпись и печать государственного учебного заведения

Учителям директор объяснила, что подделать оценки приказал представитель Комитета по образованию, который весной проводил в гимназии проверку и потребовал устранить неуспеваемость. Конечно, всем ясно, что Комитет по образованию подделывать оценки не приказывал, однако все понимают, что портить отношения с директором себе дороже. Работать в гимназии, где директор организует массовые подлоги, прямо или косвенно участвовать в этом - значит идти против совести.

Вторая причина: я не стал делать вид, что ничего не произошло. Я говорил учителям, завучам и директору о том, что государственная школа не частная лавка, о том, что петербургская гимназия не должна учить детей подделывать документы, чем бы это ни оправдывалось. И о том, что ученики должны честно трудиться, а не получать оценки по прихоти директора, решающего свои конъюнктурные задачи. Без упоминания имен ВКонтакте… я открыто высказал свое мнение о недопустимости выставлять пятерки медалистам рукой директора.

Так вот, по моему возвращению из отпуска Никитина Г.А. вручила мне приказ об увольнении, в связи с тем что мою нагрузку совместителя она передает другому учителю. На этом основании уволить совместителя нельзя, на что я директору и указал. Приказ был отменен. Но через два дня директор, улыбаясь, сообщила, что информатику будет преподавать только что принятый ею на работу учитель математики. Правда, он еще не знает о ее планах и никогда информатику не преподавал, но уже скоро начнет преподавать этот предмет. И теперь уже увольнение совместителя законно. «Не могу иначе: многие знают, что вы публично осуждаете мои действия. Это нарушение корпоративной этики. Если я вас не уволю, что мне сказать?» - риторически спрашивала директор. В чем, по ее мнению, состоит корпоративная этика, директор объяснить не смогла.

Нет, я не огорчен. Я проработал в гимназии 17 лет, мне посчастливилось работать с замечательными учителями и учить удивительных ребят, многие из них стали моими друзьями. Я точно знаю, что они согласятся со мной: лучше жить честно, чем править подло. И когда темные времена самодурства и беззакония пройдут, над гимназией еще взойдет солнце. Очень желаю моим коллегам и ученикам дождаться.

(Гущин Д. Почему я больше не работаю в Петергофской гимназии? / Дмитрий Гущин, учитель математики, абсолютный победитель Всероссийского конкурса «Учитель года России-2007» // Учительская газета. – 2016. - 30 августа).

В Петергофе начали сбор подписей за уволенного директора гимназии

Родители школьников Петергофской гимназии начали сбор подписей в поддержку директора Галины Никитиной, которую уволили накануне учебного года после скандала с преподавателем.

Конфликт разгорелся после того, как математик Дмитрий Гущин, ставший в 2007 году победителем конкурса "Учитель года России", опубликовал на своей страничке в соцсети пост о том, что директор по распоряжению чиновников комитета образования подделывает итоговые оценки учеников.

- Идти против совести я не считаю возможным, - заявил Дмитрий Гущин.

Директор уволила учителя, мотивировав свое решение тем, что он в последнее время числился в гимназии совместителем и имел всего четыре часа учебной нагрузки. Учитель в свою очередь разместил в соцсетях аудиозапись воспитательной беседы директора со школьниками, где та цитирует их записи в интернете, полные нецензурной лексики.

Когда скандал стал публичным достоянием, администрация Петродворцового района уволила директора без объяснения причин.

- Ясно, что никакую серьезную проверку за столь короткий срок провести нельзя, - сказала корреспонденту "РГ" Галина Никитина. - Основания для исправления оценок у меня были, они вполне легитимны: каждый ученик имеет право на пересдачу.

На линейке 1 сентября группа родителей учеников Петергофской гимназии начала собирать подписи за возвращение Галины Никитиной на пост директора.

Одна из активисток пояснила, что ее сын учится в школе уже 10 лет, и за это время у нее не было никаких претензий к Никитиной.

Родители намерены отправить подписи губернатору Георгию Полтавченко, так как считают, что ситуация требует более детальной и кропотливой проверки.

(Штраус О. В Петергофе начали сбор подписей за уволенного директора гимназии / Ольга Штраус // Российская газета. – 2016. – 1 сентября).


Высшая школа

Московский "политех" принял более 3 тысяч бакалавров и магистров

Московский политехнический университет в этом году принял более трех тысяч бакалавров и магистров. В Колонном зале Дома Союзов для них прошло торжественное посвящение в студенты.

Всего в этом вузе, который возник на базе нескольких объединенных университетов, включая МАМИ и Университет печати им. Ивана Федорова, сейчас учатся более 40 тысяч человек. Это один из самых больших вузов в России. Ректор Московского политехнического университета Андрей Николаенко подчеркнул, что если учитывать филиалы в регионах, число зачисленных на первый курс гораздо больше.

- Только в одной Москве у нас около 10 учебных площадок, - заметил ректор. По его словам в ближайшее время филиальная сеть будет сокращаться за счет закрытия неэффективных филиалов.

После объединения вузов в политехнический университет оказалось, что будущие гуманитарии должны поступать в технический вуз. "Абитуриентов это не испугало и конкурс, например, на журналистику у нас значительно вырос. Гораздо больше журналистов пришло к нам на внебюджетное отделение, - рассказала проректор Московского политехнического университета Екатерина Хохлогорская. - Вырос конкурс и на инженерные специальности".

Она пояснила, что в университете сохранены все формы обучения: есть и заочное, и вечернее отделения. Все направления подготовки, которые были в Институте печати, тоже остались в Политехе. Он будет выпускать и художников, и графиков, и дизайнеров.

(Ивойлова И. Московский "политех" принял более 3 тысяч бакалавров и магистров / Ирина Ивойлова // Российская газета. – 2016. – 2 сентября).

Иностранные студенты находятся в стрессовой ситуации

Численность иностранных студентов в российских вузах продолжает увеличиваться. По данным статистики, в 2014–2015 годах в России зафиксировано 183 100 иностранцев, обучающихся по очной форме. Рост численности иностранцев составил более 17% по сравнению с предыдущим годом (156 200 человек).

Необходимо отметить, что в последние годы рекрутинг и численность иностранных студентов находятся в центре внимания академической общественности и органов управления образования всех уровней. Вместе с тем вопросы, связанные с адаптацией иностранных студентов, их обучением и проживанием, удовлетворенностью от того и другого, остаются в стороне.

Выборочный опрос представителей вузов показал, что вопросы сопровождения иностранных студентов все больше их беспокоят в связи со стремительным увеличением числа и доли иностранных студентов в общем студенческом контингенте. Не хватает специалистов по этим вопросам, ведомственных и локальных нормативных актов, методических рекомендаций. Основные проблемные зоны – визовая поддержка, миграционный учет, медицинское обслуживание, социально-психологическая и культурная адаптация иностранных граждан.

Причем вопросы выдачи виз, постановки и снятия с миграционного учета, медицинского обслуживания регламентируются федеральными документами, и задача образовательной организации – действовать в соответствии с утвержденными документами. Это требует разработки и утверждения локальных нормативных актов вуза, назначения ответственных лиц и подразделений, которые будут эту работу вести во взаимодействии с территориальными органами федеральной власти. К сожалению, методических рекомендаций, примерных положений такого рода документов вузы не имеют.

Медицинское обслуживание иностранных студентов по полисам добровольного медицинского страхования (ДМС), которые они должны приобретать, также регламентируется федеральными актами. Вместе с тем слово «добровольный» вносит определенную путаницу. И в отдельных вузах локальным нормативным актом приобретение полисов ДМС становится обязательным. Даже если студент приобрел полис ДМС, он может столкнуться с проблемами медицинского обслуживания в поликлинике, к которой прикреплен, если не говорит по-русски, не имеет времени, чтобы записаться и дождаться своей очереди на прием к врачу.

В некоторых российских вузах на территории кампусов расположены поликлиники, которые занимаются обслуживанием иностранных студентов, и это, бесспорно, одно из преимуществ таких вузов. Но вряд ли в условиях реформы российского здравоохранения этот опыт может быть распространен на другие вузы. Таким образом, студентам остальных вузов лучше быть здоровыми.

Если вопросы миграционного учета и медицинского обслуживания регламентируются федеральными актами и их несоблюдение ведет к уголовной и административной ответственности руководителей образовательных организаций, то социально-психологическая адаптация иностранных студентов – это сугубо вузовский вопрос. Здесь нет жестких регламентов, и каждый вуз в меру своего понимания его решает. Почему это так важно?

Представьте себя на месте молодого человека, который приехал в чужую страну, не владеет русским языком, впервые оставил семью и должен заботиться о себе сам, не имеет знакомых и друзей на новом месте, часто ограничен в финансовых ресурсах. Ему предстоит научиться жить в общежитии, усвоить требования вуза и преподавателей, оправдать ожидания родителей и семей и т.д. Безусловно, это стрессовая ситуация, которая складывается объективно, и именно в первый год, особенно в первые месяцы, ему нужна профессиональная поддержка внимательных и заботливых сотрудников вуза.

Во многих российских вузах пытаются наладить работу по социально-психологической и культурной адаптации иностранных студентов. К ней активно привлекаются студенческие советы, отдельные активисты из числа студентов, но все же это представляется недостаточным, нужны опытные специалисты, включая психологов, финансовые средства и постоянная работа в этой области.

Возможно, помочь мог бы всероссийский опрос иностранных студентов, обучающихся в России, который до настоящего времени не проводился. Такой опыт есть в ведущих странах-экспортерах, где опросы иностранных студентов проводятся регулярно, и на их основе вносятся изменения в систему управления вузами и даже государственную образовательную политику.

В России обучение иностранных студентов рассматривается пока в плане «мягкой силы», а не экспортной статьи доходов. Но можно предположить, что при дальнейшем сохранении темпов роста численности иностранных студентов и увеличения их доли в вузовском контингенте до 15–20% вопросы их поддержки и адаптации будут все более существенными для руководства вузов и органов управления образованием.

(Краснова Г. Иностранные студенты находятся в стрессовой ситуации. В российских вузах пытаются наладить работу по их социально-психологической и культурной адаптации / Гульнара Амангельдиновна Краснова – доктор философских наук, профессор, ведущий научный сотрудник Российской академии народного хозяйства и государственной службы при президенте Российской Федерации // Независимая газета. – 2016. – 17 августа).

Число иностранных студентов в России может увеличиться.

В разгар приемной кампании в вузы во всем мире компания Intead (США) опубликовала результаты исследования влияния экономического кризиса и рецессии на прием иностранных студентов. В исследовании приняли участие 40 442 абитуриента из 118 стран мира.

Результаты исследования показали, что значительная доля абитуриентов из Бразилии, Мексики, Малайзии и Индонезии отложили планы на учебу за границу из-за девальвации национальных валют. Большая часть абитуриентов из Венесуэлы и Аргентины заявили, что отказываются от планов обучаться за рубежом совсем.

Действительно ли мировой рынок образования окажется под влиянием экономического спада? С 2000 года рост числа иностранных студентов составлял 7% в год. По прогнозу ОЭСР, предполагается, что к 2020 году число иностранных студентов во всем мире составит 8 млн человек.

В 2015 году банк HSBC провел исследование «Ценность образования» (The Value of Education) в 16 странах мира. В рамках исследования были опрошены 5500 родителей студентов. Выяснилось, что большинство, 77% родителей, у которых есть дети в возрасте до 23 лет, рассматривают вопрос о направлении своих детей на обучение за рубеж по программам бакалавриата или послевузовского обучения (магистратуры и аспирантуры). Родители в азиатских странах чаще рассматривают идею отправки за рубеж на обучение своих детей: четверо из пяти родителей в Малайзии (80%) и почти три четверти в Гонконге (74%), Индонезии (74%) и Сингапуре (74%). Для сравнения: такие же планы строят только около половины родителей в Канаде (51%), в Австралии (52%) и во Франции (53%).

Почти восемь из десяти опрошенных (78%) видят больше возможности для своих детей в будущем в случае получения университетского образования за рубежом. И чуть более половины (51%) считают, что опыт проживания и обучения за рубежом крайне полезен для узнавания других народов и их культур.

Так что скорее всего рост числа иностранных студентов все же продолжится и в этом году, но потоки студенческой мобильности будут перераспределены. Ведущие страны-экспортеры будут терять свои позиции: их доли на мировом рынке экспорта образования уже несколько последних лет снижаются. Это происходит в том числе вследствие усилившейся конкуренции и усиления позиций стран, которые активно входят в мировой рынок экспорта высшего образования: Новая Зеландия, Австрия, Российская Федерация, Китай.

В 2014 году Центр международного высшего образования при Бостонском колледже провел исследование государственных программ поддержки исходящей мобильности в 11 странах мира: Бразилии, Китае, Египте, Индии, Индонезии, Казахстане, Мексике, Пакистане, России, Саудовской Аравии и Вьетнаме. Основная задача исследования – анализ механизмов создания таких программ, их функционирование, эффективность и доступность.

«Изучая причины, по которым страны развивают программы поддержки исходящей студенческой мобильности, – пишут исследователи, – мы обнаружили ряд сходств. Наиболее распространенная причина – заинтересованность в формировании компетентных кадров в ключевых областях знания (в первую очередь в естественных и технических науках) в условиях нехватки или отсутствия возможностей для этого внутри страны... Еще одна важная цель таких программ – улучшение образовательной инфраструктуры и системы госуправления».

В этих условиях российские вузы, по нашему мнению, имеют ряд преимуществ в нынешней приемной кампании. На протяжении последних лет ежегодный рост числа иностранных студентов, обучающихся в российских вузах на основных программах высшего и послевузовского образования, составляет 8%.

Устойчивый рост численности иностранных студентов в российских вузах определяется следующими ключевыми факторами:

– увеличение с 10 тыс. до 15 тыс. квот на обучение иностранных граждан и лиц без гражданства в российских вузах по программам высшего и послевузовского образования;

– девальвация национальной валюты по отношению к основным мировым валютам. По данным Портала консультирования в области личных финансов ValuePenguin.com, составившим рейтинг стран мира по стоимости образования в них для иностранцев в 2016 году, Россия заняла 15-е место среди 24 стран с самым дешевым образованием;

– улучшение показателей российских вузов в мировых рейтингах в рамках реализации проекта «5–100». В 2015 году девять вузов проекта «5–100» вошли в рейтинг Times Higher Education, причем шесть из них – впервые: Казанский (Приволжский) федеральный университет (место в группе 301–350); МФТИ (место в группе 601–800); НИТУ МИСиС (место в группе 601–800); Томский государственный университет (место в группе 601–800); Томский политехнический университет (место в группе 251–300); Санкт-Петербургский государственный политехнический университет (место в группе 201–250); Уральский федеральный университет (место в группе 601–800);

– создание условий для открытости национальной системы образования и ее узнаваемости за рубежом.

В 2016 году Министерство образования и науки Российской Федерации и проектный офис «5–100» запустили новый сайт studyinrussia.ru, нацеленный на привлечение иностранцев в российские вузы. Впервые вся необходимая информация о возможностях учебы в ведущих вузах России для зарубежных абитуриентов и их родителей была собрана на одном ресурсе. В настоящее время на сайте размещены описания более чем 2800 программ высшего и последипломного образования российских вузов.

(Краснова Г. Мировой рынок образования вздрогнул / Гульнара Амангельдиновна Краснова – доктор философских наук, профессор, ведущий научный сотрудник Российской академии народного хозяйства и государственной службы при президенте Российской Федерации // Независимая газета. – 2016. – 10 августа).

По следам Москаленко

Виктор Болотов, научный руководитель Центра мониторинга качества образования НИУ ВШЭ, президент Евразийской ассоциации оценки качества образования, профессор, академик РАО

- Кто будет спорить: педагогическое образование в России переживает сегодня непростые, но невероятно интересные времена. Парадигма, созданная в советские годы, медленно, но верно трансформируется, встраиваясь в систему современных социально-экономических требований. Самые дальновидные не отказываются от добрых традиций, например, от мощной воспитательной составляющей, фундаментальной академической подготовки, но стараются грамотно сочетать их с актуальной, в том числе и международной, практикой. Липецкой области сам Бог велел экспериментировать. Здешняя система образования стоит на плечах новаторов, создателей знаменитого липецкого опыта. В свое время преподаватель Липецкого государственного педагогического института Константин Александрович Москаленко предложил блестящий способ сделать урок содержательнее и эффективнее, он отсек лишнее и уделил все внимание действительно важному. Мне кажется, что сегодня Липецкий государственный педагогический университет медленно, но верно встает на такой же путь. Надеюсь, что новая команда активно включится в программу модернизации педагогического образования. Уже сейчас, насколько могу судить, здесь точно уловили суть и направление реформы педагогического образования: меняют систему студенческих практик, приводя молодых в школу с первого курса, коррелируют банк выпускных квалификационных работ с потребностями среднего образования, разумно сопрягают теорию с практикой. Конечно, выводы делать рано, думаю. Надо дать новой команде время на разгон. Очень интересно будет посмотреть через год-два, чего им удалось достичь.

(Болотов В. По следам Москаленко // Учительская газета. – 2016. - 23 августа).

В вузах появятся кампус-менеджеры

Заместитель министра образования и науки РФ Екатерина Толстикова провела семинар-совещание по управлению имущественной инфраструктурой вузов, подведомственных федеральным органам исполнительной власти. По ее словам, до сих пор актуальным остается вопрос формирования профессиональной среды управленцев кампусами

Мы хотим, чтобы у нас появилась опция нового качества - это кампус-менеджер: человек, который понимает, что такое вуз, зачем он нужен, что самые главные люди в университете - студенты и преподаватели. Это знание процесса работы изнутри, - отметила Екатерина Толстикова.

Она предложила сформировать профессиональную систему менеджмента, которая будет устанавливать критерии эффективности работы, требования по профессиональному стандарту и давать оценку результатам работы специалиста.

В 2015 году Минобрнауки РФ утвердило проект «5 Программ» для повышения качества и уровня образовательного процесса путем создания инновационной и технологической среды кампусов. Проект разделен на пять тематических направлений: «Менеджмент имущества: общая организация управления имуществом высших учебных заведений», «Экономика кампуса: эффективность, нормирование и экономическая модель», «Управление оборудованием: работа ресурсов», «Эффективный кампус: лучшие процессы в кампусе» и «Модернизация кампуса: механизмы государственно-частного партнерства».

- От управления имуществом мы должны перейти к управлению кампусом, поэтому среди наших основных задач - учреждение Национальной ассоциации кампусов. В конечном счете это позволит запустить открытые рейтинги менеджмента вузов, которые помогут студентам узнать, как будет выглядеть их кампус, по совершенно понятным критериям, а не только по рассказам университета, - добавила зам. главы Минобрнауки России.

(Ветров И. В вузах появятся кампус-менеджеры / Игорь Ветров // Учительская газета. – 2016. - 2 августа).


 Научные сообщения

Негатива в оценках системы образования стало больше

Несмотря на поддержку, оказываемую системе образования со стороны всех уровней власти, престиж учителя снизился до уровня 2008 года. Такой вывод сделали специалисты Всероссийского центра изучения общественного мнения на основе опроса граждан РФ

Однозначно престижной профессию педагога называет 21% опрошенных (в 2014 и 2008 гг. - 23%), противоположной точки зрения придерживаются 37% (в 2014 г. - 27%, в 2008 г. - 35%). Что касается материального аспекта профессии, то доля людей, убежденных, что зарплаты учителей позволяют им успешно жить, сегодня составляет 15% (в 2014 г. - 18%, в 2008 г. - 11%), не согласны с этим 42% - меньше, чем в 2008 г. - 48% (в 2014 г. - 29%).
Работу учителей выше среднего оценивают 34% респондентов, удовлетворительно - 41%. 62% опрошенных, имеющих детей и внуков школьного возраста, довольны их преподавателями. 14% считают, что большинство школьных учителей сегодня не справляются со своими обязанностями. Несоответствие профессиональным требованиям чаще всего связывают с низким уровнем зарплат (29%), большой нагрузкой (12%), а также отсутствием необходимой квалификации, опыта (10%) и личной незаинтересованностью в работе (11%).

К сожалению, ВЦИОМ отмечает весьма негативную тенденцию: c 2000 по 2016 год в полтора раза (с 32 до 53%) выросла доля респондентов, считающих, что нынешние учителя учат хуже, чем те, что преподавали когда-то самим опрошенным. Об обратном говорят только 13% (с 24%). Общее состояние сферы образования в стране россияне сегодня оценивают скорее средне (48% в 2016 г. и 50% в 2008 г.) или неудовлетворительно (31 и 36% соответственно), чем хорошо (14 и 10%). Опрошенные уверены в постепенном ухудшении ситуации: с 34% во II кв. 2015 г. до 41% в III кв. 2016 г. выросла доля тех, кто отмечает негативные изменения в образовательной сфере. В то же время доля положительных ответов снизилась с 21 до 14%.

(Коновалова О. Негатива в оценках системы образования стало больше / Ольга Коновалова //Учительская газета. – 2016. - 30 августа).

Ученые: Способности к математике наследуются генетически

Фото: Depositphotos.com

Успехи ребенка в математике зависят от того, каким "чувством числа" и общими математическими навыками обладают его родители.

Как считают ученые из Университета Питтсбурга, связь между математическими способностями детей и родителей задается комбинацией генетических факторов и условий окружающей их среды.

То, что математические способности передаются на генном уровне как минимум частично, ученые доказали, проведя сравнение результатов различных математических тестов, предложенных родителям и их детям в возрасте 5-8 лет, участвовавшим в исследовании, а также оценив их "чувство числа". Всего в эксперименте участвовали 50 семей.

В итоге исследователям удалось выявить статистическую связь между математическими навыками детей и тем, как с испытаниями по этому предмету справлялись их родители. Так, чем лучше мамы и папы решали задачки, тем быстрее и качественнее выполняли свои тесты их сыновья и дочери. Правда, эта закономерность прослеживалась не всегда, но все же в большинстве случаев. Способности детей к решению математических задач оказалось возможным предсказать по результатам тестов их родителей с вероятностью примерно в 46-51%.

Все это, по мнению исследователей, указывает на то, что математические способности действительно передаются от родителей к ребенку. Причем здесь задействуются как генетические, так и социальные факторы.

(Субботина Е. Ученые: Способности к математике наследуются генетически / Елена Субботина // Российская газета. – 2016. – 2 сентября).

Ребенок не обращает внимания на скучное

На пленарном заседании форума АСИ (Агентства стратегических инициатив) обсудили стратегию развития российской экономики до 2035 года. И заявили о том, что современное общество находится в процессе масштабного сдвига, когда на первое место выходит заинтересованность человека в том, что он делает, а не потребность в удовлетворении голода.

Форум АСИ, как и все другие мероприятия агентства, проходил с агитационной наглядностью и поражал присутствующих своей нацеленностью в будущее. Вообще у тех, кто слушает докладчиков агентства даже не в первый раз, почти всегда остается ощущение ирреальности происходящего. А у критически настроенных ученых разработки АСИ подчас вызывают даже легкое раздражение.

Кстати, недавно происходило обсуждение Стратегии научно-технологического развития РФ на долгосрочный период, к которой тоже приложили руку специалисты агентства. Документ был выложен в Сеть, и публичное обсуждение его было не просто очень жарким, оно еще явственней выделило две стойко сохраняющиеся позиции на вопрос о будущем отечественной науки.

Если кратко, то сегодня существует два подхода к рассматриваемому предмету. Первый, условно назовем его «академический», основывается на том, что России нужно слезать с «технологической иглы» и развивать свою фундаментальную науку. Второй подход можно назвать «менеджерским», можно более политкорректно – «прикладной», суть его в том, чтобы государственная политика в сфере науки и технологий была ориентирована главным образом на поддержку прикладных исследований и разработок.

На этот раз форум АСИ рассматривал экономические вопросы. В обозримой исторической перспективе акцент делается на человека и гуманитарные ценности. А помощник президента РФ Андрей Белоусов выделил три перспективных направления, которые будут развиваться опережающими темпами в мире: медицина (в частности, ученым предстоит расшифровать геном человека, понять работу головного мозга, индивидуализировать лечение различных заболеваний), внедрение инновационных интернет-технологий, а также совершенствование системы управления.

Грех не дать иллюстрацию к словам помощника президента. Буквально на днях одно из издательств выпустило в свет давно известную на Западе книгу Джона Медины «Правила мозга. Что стоит знать о мозге вам и вашим детям». И хоть подобными книгами искушенного российского читателя особо не удивишь, на издание немедленно обратили внимание основные спикеры образования. Да и выступления на панелях вышеупомянутого форума очень сильно перекликаются с тезисами данной книги.

Начнем с самого «модного». Джон Медина ставит под сомнение существующую систему обучения. «Если бы вы поставили перед собой цель создать учебную среду, абсолютно препятствующую хорошей работе мозга, то она была бы похожа на класс», – пишет он в своей книге.

«Мозг не обращает внимания на скучное», – напоминает автор-нейробиолог. А также – чтобы лучше понять и запомнить информацию, необходимо задействовать несколько чувств восприятия.

Далее автор продолжает наступление на школу. В школе ребенок очень долгое время проводит за партой. Между тем человеческий мозг на протяжении всей своей эволюции развивался в процессе тяжелого труда, постоянно меняющейся обстановки, новых вызовов и преодоления расстояний свыше 19 км в день. Физическая активность совершенствует детей, говорят сегодня уже многочисленные исследования.

А далее еще интересней. «Существующая система базируется на ожидании, что результаты обучения должны быть достигнуты к определенному возрасту... – пишет Медина. – Ученики одного возраста обладают разными интеллектуальными способностями. Отличия между учениками могут серьезно повлиять на работу в классе. Например, около 10% учеников не смогут читать в том возрасте, в котором мы ожидаем этого от них, из-за недостаточно сформированной «проводки» мозга». Цитировать Медину можно долго, но главное уже понятно и из этих фрагментов. Все, к чему нас призывает нейробиолог, – это лучше узнать свой мозг. А затем задать простой вопрос: почему мы делаем все не так, как это нужно для развития нашего мозга?

Возможно, форум АСИ, как и Медина, способен сегодня больше оглушить нас вопросами, чем дать на них конкретный ответ.

(Савицкая Н. Ребенок не обращает внимания на скучное / Наталья Савицкая // Независимая газета. – 2016. – 3 августа).


Начальная школа

Как подготовить малыша к школе

Несколько месяцев на развивающие игры

Готовить к школе Сашу Блохину ее родители начали заранее. Для начала определились с самой школой - выбор гимназии N 1 Кирово-Чепецка Вергина Матевосян и Дмитрий Блохин объяснили просто: находится рядом с домом, да и репутация неплохая.

Но попасть в нее не так просто, желающих больше, чем мест. Чтобы свести риск к минимуму, Сашу записали в школу развития при гимназии. Девочка посещала ее несколько месяцев. Плата, как говорит Вергина, была скорее символической (несколько сот рублей в месяц), зато результат оказался отличным.

- Самое главное: подготовка дала очень многое в интеллектуальном и психологическом плане, - говорят родители. - Дочь начала понимать, что от нее потребуют преподаватели. В школе развития были задания на логику, на развитие мышления. Саша полюбила графические диктанты (развивающее рисование по клеточкам. - Прим. ред.), о которых мы даже не знали.

В итоге Сашу зачислили в гимназию без каких-либо тестов и дополнительных условий.

В школе развития Саша научилась работать в коллективе, познакомилась со своим потенциальным первым учителем. В организационном плане все было как в настоящей школе, где, собственно, и проходила подготовка. Занятия длились по 30 минут, раз в неделю - творческие мероприятия. Тем самым детям сразу показывали, что они будут в школе не только учиться, но и участвовать в разнообразной внеклассной жизни. Например, на 8 Марта они сами делали поздравительные открытки и, декламируя стихи, дарили мамам и бабушкам. А родители увидели, на что еще способны их дети, о чем взрослые и не догадывались. И Саша идет в школу не боясь.

- Я только немножечко волнуюсь, - говорит Саша. - Но я уже знаю своего учителя, ребят, с которыми буду учиться. Мне интересно и очень хочется в школу. Я иду туда, чтобы получить новые знания.

Маме придется учиться вместе с дочкой

В последние недели августа вся семья отправилась в поход по магазинам. Покупали ранец, ручки-карандаши, тетради, шили школьную форму, которая единая в гимназии. В покупках Саша принимала самое активное участие. Родители дали ей свободу выбора, чтобы школьные вещи не вызывали у девочки дискомфорта. Например, ранец первоклассница выбрала с двумя собачками на рисунке, поскольку очень любит животных и они "будут ей помогать" учиться.

На подготовку к школе ушло около 20 тысяч рублей, хотя ничего сверх положенного не покупали. Но в гимназии есть хореография как обязательный предмет, музыкальные занятия. Например, самая простенькая флейта обошлась в тысячу рублей, а на занятия по хореографии нужны специальные тапочки и шортики, коврик, футболочка. Но родители не раздумывая идут на эти расходы, поскольку знают, что все это окупится сторицей.

Есть, конечно, у родителей переживания насчет того, как Саша подружится с ребятами в школе, как будет учиться. Но это уже как получится.

"В школе хорошо, там спать не надо"

Матвей Нестеров буквально дни считал, оставшиеся до школы: все примерял форму, накидывал на плечи рюкзак... По словам Елены Нестеровой, его бабушки, подготовка к походу в первый класс школы N 26 Нижнего Новгорода шла заблаговременно и планомерно.

- Помимо занятий в детсаду Матвей посещал развивающий центр, где детей знакомили с программой первого класса, - рассказывает она. - Поэтому задания, которые внук получал на подготовительных курсах в школе, затруднений у ребенка не вызвали. "Легкотня", - таким словом охарактеризовал дошкольные уроки Матвей.

Сам первоклассник так объяснил свое стремление к знаниям:

- В школе хорошо. Там спать не надо, а в садике всегда тихий час после обеда. Да и учиться надо, чтобы быть умным.

Раньше Матвей мечтал стать пожарным, но в последнее время изменил планы: теперь он хочет стать хирургом. И понимает, что для этого ему необходимо учиться не только в школе, но и в мединституте.

Не хочет расставаться с детством

Еще одна девочка по имени Саша (родители попросили не называть ее фамилию) пойдет сегодня в первый класс одной из школ Московского района Нижнего Новгорода. Как говорит ее мама Екатерина, девочка вполне осознает, что с 1 сентября у нее начнется совсем другая жизнь.

- "Как в школу идешь - детство кончилось" - так всегда бабушка у нас говорит, - рассказывает Екатерина. - Наверное, Саша наслушалась и теперь немного грустит - не хочет расставаться с детством. Немножко опасается школы, еще годик с удовольствием походила бы в садик.

Полина Зелексон, психолог высшей категории:

- Очень редка ситуация, когда первоклассник с неохотой идет в школу. Сейчас родители проводят огромную подготовительную работу, создавая тем самым серьезную мотивацию у ребенка. Дети, участвуя в процессе подготовки, постепенно приходят к пониманию: статус дошкольника заканчивается. Случаев, когда семилетний ребенок не хочет учиться, практически нет: это тот самый возраст, когда просыпается особый интерес к жизни и ее познанию. Если все же потенциальный первоклассник категорически не принимает школу, тогда лучше подождать еще год. В противном случае некомфортно будет не только ребенку, но и всем окружающим.

Маргарита Крайникова, кандидат педагогических наук:

- Ребенок с первых месяцев жизни открыт для обучения: он ловит звуки, трогает руками игрушки. Наконец он заговорил, наступило время вопросов. "Почему снег тает?", "Почему бабушка с палочкой?"... Мама разговаривает по телефону, занята своими мыслями. "Отстань! Надоел", - раздраженно реагирует она и тем самым перекрывает самый главный источник знаний для ребенка. Малыш понимает: когда он спрашивает о чем-то маму, это ее сердит. Он будет спрашивать все реже и реже... Пройдет немного времени, и эта же мамаша начнет жаловаться, что сыну "ничего не интересно", не признаваясь себе, что сама убила в ребенке жажду познания.

(Андреев А., Баранов М. Радости и тревоги первого звонка / Андрей Андреев, Михаил Баранов //Российская газета-Неделя-Приволжье. – 2016. – 1 сентября).

Первых классов много не бывает

Во многих школах существуют параллели «А», «Б», «В», кое-где есть «Г» и «Д». Изредка доходит даже до «Е» и «Ж». А вот в школе №71 Краснодара установлен абсолютный рекорд: здесь появился 1-й «Ф»! В этом году сюда пришло столько детишек, что пришлось открывать аж 20 первых классов

Чтобы принять более чем 600 «первачков», потребовалось в оперативном порядке (всего за четыре месяца!) возвести пристройку к школе. Благодаря новейшим технологиям строительства она не уступает по качеству капитальным сооружениям, при этом стоит в разы дешевле. Новые помещения дадут возможность всем «новобранцам» обучаться в первую смену.

К слову, аналогичная ситуация наблюдается и в других районах Краснодара. Так, школа № 93 набрала 19 первых классов, для чего также пришлось пристраивать к зданию новый учебный модуль. Всего же в столице Кубани до конца года планируется возвести еще 10 новых пристроек.

(Мелешко В. Первых классов много не бывает / Вадим Мелешко // Учительская газета. – 2016. - 30 августа).

Формирование самооценки младших школьников

С введением федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения изменились подходы к результатам образования. Результатом обучения в начальной школе должно стать формирование умения учиться, то есть общеучебных навыков, и способности самоорганизации своей деятельности. Самооценка не только дает учащимся возможность эффективно управлять своей учебной деятельностью, но и способствует развитию их о самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, способности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты

(Басова Н. Грустный смайлик - тему не усвоил / Наталья Басова //Учительская газета. - 2016. - 30 августа).


Воспитание и дополнительное образование

Практика

Как заявил председатель Комиссии по образованию Мосгордумы Антон Молев, в столичных школах могут снова появиться теплицы и грядки, как это было в советские времена. По словам депутата, практические занятия на грядках подсобного хозяйства помогут ребятам лучше усвоить материал естественно-научного цикла. Да и вообще практические занятия в теплицах сами по себе вполне могут стать интересными и полезными

- Для московских школьников это было бы весьма актуально, - сказал Антон Молев. - И речь идет не только о том, чтобы привить умение работать с землей. Это поможет использовать в полном объеме все то, что предполагает личное участие ребенка при изучении фундаментальных академических дисциплин.

К сожалению, пока что далеко не во всех школах есть территории, на которых можно было бы разместить эти грядки и теплицы. Тем не менее ряд образовательных организаций уже самостоятельно разрабатывают аналогичные проекты. Вопрос о введении практических сельскохозяйственных занятий в школах планируется внести в программу новой сессии депутатов городского парламента.

(Садовская И. Столичных детей научат работать на грядках / Ирина Садовская // Учительская газета. – 2016. - 30 августа).

Навыки создания перспективного будущего можно освоить в... школе

Развитие дополнительного образования и поддержка молодых талантов - в приоритете. Не важно, говорим мы об отечественном образовании в целом или об особенностях образовательной политики одного из регионов. Впрочем, в Югре пошли еще дальше: приоритетность этой задачи в регионе понимают как необходимость предложить что-то новое. И новшества здесь носят глобальный характер

Как отмечает начальник отдела воспитания и дополнительного образования Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа - Югры Наталья Романова, еще с 2014 года в регионе ведутся системные мероприятия, которые нацелены на модернизацию управленческих и организационно-экономических механизмов в системе дополнительного образования детей. Это, по ее словам, позволяет эффективнее использовать дополнительное образование как важный инструмент повышения качества общего образования и решения проблемы личностного и профессионального самоопределения детей.

Естественно, что работать по-новому могут только новые кадры. Для того чтобы специалисты не отставали от веяний времени, в Югре активно работают так называемые кадровые школы. Их спектр достаточно широк - от классических художественных и спортивных школ до студий дизайна и мультипликации; также сюда можно включить и интерактивные музеи, и современные парки... Ежегодно 30% педагогических работников системы дополнительного образования Югры проходят повышение квалификации в таких школах.
Кадровое обновление, безусловно, ведет за собой и рост содержательного и технологического наполнения дополнительного образования. Традиционные формы уходят в прошлое, а на их место идут современные, но отвечающие все тем же высоким требованиям - воспитывать и направлять ребенка по его индивидуальному жизненному маршруту. Одним из таких интересных новых проектов в регионе стали сургутские модульные школы «География человеческих перспектив». В этих школах учат строить... перспективное будущее. Как? Приезжайте, и вам тоже расскажут.

В попытке найти новые смыслы в регионе не забывают и о новых технологиях. Дополнительное образование здесь рассматривают в том числе и как сферу высокой инновационной активности. Сегодня большинство инноваций сосредоточено в области технологий, поэтому Национальная технологическая инициатива для Югры не пустой звук. Более того, когда Агентство стратегических инициатив разработало в логике НТИ новую модель системы дополнительного образования детей, в Югре одними из первых откликнулись на призыв стать пилотным регионом, ее осваивающим. В итоге в рамках реализации новой модели системы дополнительного образования детей в Ханты-Мансийске и Нефтеюганске начали работу технопарки «Кванториумы Югры». Условия, созданные в кванториумах, позволяют уже сегодня профессионально готовить детей к соревнованиям российского и международного уровня под руководством квалифицированных педагогических кадров, создавая уникальные команды юных инженеров и ученых со всей Югры.

К 2018 году в автономном округе будет функционировать уже 6 детских технопарков.

Кроме того, в регионе развивается и сама инфраструктура дополнительного образования. Конкуренцию государственным организациям сегодня готовы составить частные, в них сегодня обучаются более 5000 детей.

Задачи на перспективу

обеспечение 100%-ного охвата услугами дополнительного образования детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, а также детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов;

расширение спектра услуг дополнительного образования за счет негосударственного сектора;

разработка и внедрение механизма персонифицированного финансирования услуг дополнительного образования.


Цифра

Доля негосударственного сектора в дополнительном образовании Югры составляет 10,3%.

(Лидина Н. Открыто и по-научному / Нина Лидина // Учительская газета. – 2016. - 23 августа).

Сертификаты позволят получать дополнительное образование где угодно, за одни и те же деньги

Одной из основных задач развития системы дополнительного образования помимо модернизации материально-технической базы и расширения сотрудничества с негосударственным сектором в Югре считают внедрение сертификата дополнительного образования. На сегодняшний день Югра - один из семи регионов, где с июня идет апробация этой модели персонифицированного финансирования дополнительного образования. Уже с 1 января 2018 года эта система должна заработать на всей территории Югры, но до этого предстоит сделать еще очень многое

Три реестра для модели

Сертификат дополнительного образования - именной документ с особым идентификационным номером, который будет предоставляться ребенку, устанавливая право родителей (или других законных представителей) на оплату услуг дополнительного образования. Эта строгая формулировка на самом деле содержит очень важную идею: за каждым ребенком закрепляется гарантия, что вне зависимости от того, какую программу дополнительного образования он выберет, будет она реализовываться государственной или частной образовательной организацией, ребенок в любом случае может рассчитывать на то, что государство заплатит за его обучение.

Чтобы обеспечить реализацию этого принципа, будут созданы:

1) реестр поставщиков услуг дополнительного образования - образовательных организаций, организаций, осуществляющих обучение, индивидуальных предпринимателей, реализующих дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы. Основное условие включения в этот реестр - наличие лицензии;

2) реестр программ, реализацию которых планирует осуществлять поставщик в рамках системы персонифицированного финансирования. Условием включения программы в реестр является прохождение добровольной сертификации, по результатам которой для каждой программы определяется ее нормативная стоимость. Именно она будет обеспечиваться за счет бюджетных средств в рамках системы персонифицированного финансирования;

3) реестр сертификатов, позволяющий осуществлять персонифицированный учет детей и выбор ими программ. Включение в реестр будет носить заявительный характер.

Расписано по шагам

Право ребенка на реализацию сертификата будет осуществляться следующим образом:
Шаг 1. За ребенком в возрасте от 5 до 18 лет закрепляется объем гарантий по оплате выбираемых им услуг дополнительного образования, выраженный в денежной форме (номинал сертификата).

Шаг 2. Ребенок, получивший сертификат, выбирает из реестра программу, оплачиваемую в рамках системы персонифицированного финансирования.

Шаг 3. После выбора программы поставщик образовательных услуг, к которому ребенок зачисляется на программу, осуществляет подготовку трехстороннего договора между поставщиком услуг, родителем (законным представителем) обучающегося и уполномоченной организацией, осуществляющей оплату услуги в пределах нормативной стоимости.

Шаг 4. Объем средств в размере, необходимом на финансирование нормативной стоимости всей программы (покрытии стоимости программы за год), резервируется на оплату трехстороннего договора, соответственно сокращается объем финансовой гарантии для конкретного ребенка. Платежи по договору осуществляются ежемесячно либо по акту выполненных работ. Ребенок в пределах оставшегося объема гарантий имеет возможность дополнительного выбора образовательных программ.

Недобросовестным - красный свет!

Во внедряемую модель персонифицированного финансирования дополнительного образования заложен и принцип контроля его качества. Так, чтобы избежать возможных злоупотреблений со стороны поставщиков, будут использоваться инструменты управления лимитами, устанавливаемыми для конкретных поставщиков образовательных услуг, конкретных программ, в том числе в зависимости от их направленности. Соответствующие инструменты управления лимитами будут ориентироваться на оценку соблюдения заявляемых при прохождении добровольной сертификации параметров ресурсного, кадрового и методического обеспечения программ, независимую оценку качества образовательных программ, а также на обратную связь от потребителей. По результатам такой комплексной оценки будет формироваться так называемый реестр недобросовестных поставщиков и программ.

Сама стоимость дополнительных общеобразовательных программ, прошедших процедуру добровольной сертификации, объем бюджетного финансирования, который будет направлен на оплату услуг по их реализации в случае выбора программы ребенком, а также перечень направленностей, которые будут оплачиваться за счет средств сертификата, и ограничения по его использованию, будут утверждаться на определенный период региональной программой персонифицированного финансирования дополнительного образования. При этом каждое муниципальное образование будет вправе самостоятельно утверждать муниципальную программу в общей логике концепции персонифицированного финансирования и с учетом приоритетов, определенных в регионе.

Качество превыше всего...

Несмотря на то что главной датой в графике внедрения модели персонифицированного финансирования дополнительного образования является январь 2018 года, уже сейчас эксперты просматривают возможные эффекты до 2020 года. Так, например, если не возникнет никаких сложностей и система заработает вовремя, к концу 2020 года модель будет принята на вооружение в 22 муниципальных районах Югры, доля детей в возрасте от 5 до 18 лет, получающих дополнительное образование на основе персонифицированного финансирования, составит 25%, а число негосударственных организаций и индивидуальных предпринимателей, реализующих дополнительные общеобразовательные программы и имеющих доступ к финансированию за счет бюджетных ассигнований, достигнет 16.

Решится в том числе и ряд проблем, которые на сегодняшний день требуют особого внимания. Речь, в частности, идет о проблеме учета определенных категорий детей (находящиеся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении, состоящие на разных видах профилактического учета, дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды), которые порой лишь формально числятся в журналах организаций дополнительного образования. Но получают ли они на самом деле какие-то знания и навыки? После введения сертификатов этот вопрос будет решен. К тому же благодаря персонифицированному финансированию дополнительного образования можно будет укрепить и сектор частного образования, ведь, как уже было сказано, создатели системы не проводят границы между возможной оплатой услуг государственной или негосударственной организации, важно, чтобы они оказывались качественно.

(Семёнов Н. В пользу качества / Николай Семёнов Ханты-Мансийский автономный округ – Югра // Учительская газета. – 2016. - 23 августа).

Техническое творчество - трудно, но интересно!

Оказывается, такое модное сегодня направление эдьютеймента (или, проще говоря, образования через развлечение), как технопарк, доступно не только для большого города... Итак, берем одну обычную школу, добавляем энергоэффективный экодом, устанавливаем электронные лаборатории по физике, химии, биологии, привозим электронные конструкторы «Лего» компьютеры, интерактивные доски и еще кое-что из многообразного мира мультимедийного оборудования, и получаем в итоге... Правильно, школьный технопарк. И таких в Югре уже более 50!Идея школьных технопарков начала реализовываться в Ханты-Мансийском автономном округе в рамках целевой программы «Новая школа Югры на 2010-2013 годы и на период до 2015 года». Уже в 2012-2013 учебном году из бюджета автономного округа были выделены средства, и в 20 школ региона поставили комплекты оборудования для школьного технопарка. Сегодня на базе общеобразовательных учреждений автономного округа функционируют 54 школьных технопарка.
Обычный школьный технопарк (хотя, конечно, такое подразделение даже в самой продвинутой школе едва ли может восприниматься как самое обычное) состоит из пяти модулей.

Модуль «Мир техники и науки»

Этот модуль ориентируется на развитие инновационной творческой деятельности школьников и позволяет им решать прикладные учебные задачи с применением информационно-коммуникационных технологий. С помощью этого модуля можно моделировать на компьютере различные технологические процессы, изучать в действии фундаментальные физические законы, которые являются основами механики. Как отмечают педагоги, использование технологий, заложенных в этот модуль, способствует формированию целостной научной картины мира у учеников. Важным оказывается еще и то, что с помощью этого модуля получается гораздо эффективнее готовить олимпиадников к соревнованиям, которые с каждым годом включают все больше и больше практических заданий как на всероссийском, так и на международном уровне.

Модуль «Мир естествознания»

Главной задачей этого модуля становится помощь школьнику в освоении естественных наук. Их роль и роль научных исследований, которые изменяют наше представление об окружающем мире, становится все ощутимее, поэтому кому-то из увлеченных этими вопросами ребят когда-нибудь всерьез пригодятся полученные в школьном технопарке базовые умения сопоставлять теоретические и экспериментальные знания с объективными реалиями жизни. К тому же благодаря использованию цифровых технологий все измерения и опыты становятся здесь предельно точными, поэтому в том числе в рамках этого модуля формируется навык правильного и аккуратного подбора материалов для экспериментирования, грамотного и бережного отношения к ним.

Одна из интереснейших составляющих модуля обладает громким и длинным названием - «Образовательный функционально-моделирующий комплекс для изучения альтернативных источников энергии», однако работа с ней будет крайне важна, особенно сегодня, когда в условиях повышенной загрязненности окружающей среды человек должен научиться задействовать источники возобновляемой энергии, например, солнца и ветра, чтобы сберечь то, что он еще не разрушил.

Модуль «Мир моделирования» - стартовая площадка для будущих конструкторов

Модуль «Мир моделирования»

Этот модуль - то, что нужно для будущих конструкторов, поскольку именно здесь педагог с помощью современных технологий может помочь ученикам овладеть методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач моделирования и конструирования. В состав модуля входят: 3D-сканер, фрезер, принтер, программное обеспечение для обработки изображений и многое другое, поэтому для фантазии юного изобретателя здесь нет никаких пределов.

Модуль «Мир искусства и музыки»

Пожалуй, достаточно необычно увидеть в технопарке такой раздел... Впрочем, почему бы вместо гармонии чувств, которые рождает музыкальное произведение, не обратиться к гармонии звуковых колебаний и не исследовать их? А почему бы не научиться правильной композиции и выбору света и не создать свой фотошедевр? В школьном технопарке возможно даже это!

Благодаря этому модулю скучные для кого-то музыка и изо могут стать любимыми предметами. И не только для тех, кто хотел бы всерьез заниматься развитием музыкального слуха и певческого голоса. Здесь знают, что такое цифровая музыка, и не забудут рассказать про прочную связь музыки с... физикой.

А для будущих художников или специалистов по компьютерной графике этот модуль школьного технопарка станет трамплином к собственным творческим высотам, причем все будет сделано, что называется, по науке и, конечно же, с применением новых технологий.

Модуль «Мир робототехники»

О робототехнике сегодня уже сказано так много... Но, пожалуй, можно сказать еще: этот модуль школьного технопарка сделал робототехническое творчество ближе многим школьникам. Теперь можно изучать под одной крышей привычную информатику и идти воплощать свои идеи на практике в робототехническую лабораторию, мечтая о том, что когда-нибудь и тебе покорится РобоФест!

От автора

Как отмечают педагоги тех самых школ-счастливиц, где уже появились свои технопарки, эти перемены пошли им только на пользу, причем не только при подготовке к олимпиадам. Теперь гораздо большему числу школьников интересны наука и техника и даже их проявления в более творческих областях, ведь у школьников благодаря своим технопаркам появилось оборудование, и наука практически сразу вышла за рамки сухой теории. У многих ребят появился азарт к физическим экспериментам и техническому конструированию, кто-то загорелся идеей оставить свой след в биологии или химии... Для тех, кто постарше, технопарки стали базой настоящих практических исследований, а это прямая дорога во взрослую науку. А там и до больших открытий рукой подать!

(Андреева Е.Технопарк - в школу!/ Ева Андреева, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра // Учительская газета. – 2016. – 23 августа).

В погоню за бабочками

Вот уже почти 20 лет школьники со всей России приезжают на полевую практику, причем исследовательскую, которая проходит в поселке Варварино Новохоперского района Воронежской области, в Учебно-исследовательском экологическом центре им. Е.Н.Павловского

В этом году было две смены. В июне сюда приехали дети младшей группы в возрасте 10-12 лет. За три дня они освоили технику безопасности, прошли туристический ликбез; мерили шагами расстояния, определяли размеры опытных участков, проводили метеонаблюдения. Все это сочеталось со спортивными занятиями, турнирами, играми - скучать ребятам было некогда.

Второй заезд состоялся во второй половине июля. На этот раз приехали ребята среднего и старшего возраста (11-18 лет). В программу входили полевые исследования природы, затем обработка полученных результатов. А в конце состоялась презентация проектов по энтомологии, ландшафтоведению, климатологии. Ежедневно подростки слушали по две лекции, которые читали преподаватели из Смоленска, Москвы, Воронежа.

Вот их впечатления: «В энтомологическом лагере мы были второй раз. Нас привлекают здесь особая атмосфера, удивительные ученые, педагоги. С нами проводил интересные занятия заместитель директора по экологическому просвещению Дмитрий Анатольевич Беляев. Мы благодарны преподавателям из центра имени Е.Н.Павловского за организацию замечательного проекта «Варварино-2016».

За 20 лет - столько времени проходит полевая практика - в поселке Варварино сложились свои традиции: вечер знакомств, посвящение в юннаты, интеллектуальный турнир, конкурс композиций из цветов и другого природного материала. Все это объединено темой «Лесные экосистемы». Во всем виден научный подход.

Многие ребята вели свои дневники наблюдений. Вот что пишет Катя Голомонова: «Мы оказались в чудесном мире - в поселке Варварино. Я была в команде московского преподавателя. Он задавал нам интересные вопросы. Нам посчастливилось выиграть в первом туре интеллектуального ринга».

Младшие школьники впервые приехали в Варварино. Вместе с родителями они были вовлечены в экологические исследования. В конце смены порадовали нас всех инсценированной сказкой «Репка» на английском языке.

Каждый день пребывания в лагере - это погружение в удивительный мир познания, это коллективная исследовательская работа.

(Губанова Е. Удивительный мир познания / Елена Губанова, профессор кафедры дизайна Воронежского архитектурно-строительного университета // Учительская газета. – 2016. – 23 августа).


ЕГЭ 

Итоги приемной кампании-2016

Как заявил заместитель министра образования и науки РФ Александр Климов, в этом году в вузах было выделено 304,2 тысячи бюджетных мест, что помогло обеспечить доступность бесплатного высшего образования для 57% от общего числа выпускников школ. Средний балл ЕГЭ в целом по России возрос с 55,2 в 2015 году до 56,5 в 2016 году. В вузах Москвы и Санкт-Петербурга средний балл зачисленных на бюджетные места составил 73,8 и 72,2 балла соответственно.

В среднем по стране конкурс составил свыше 8 заявлений на место. Конкурс на инженерно-технические направления вырос до 7,2 заявления на место, на педагогические специальности - до 7,1 заявления на место. Впервые в педвузы пошли стобалльники (60 человек). На бюджетные места в вузы поступило почти 6 тысяч олимпиадников. По сравнению с прошлым годом почти на 50 тысяч увеличилось количество заявлений, поданных выпускниками сельских школ. Число зачисленных в вузы ребят из сел и деревень выросло примерно на 7%, что демонстрирует пример социального равенства, гарантированного системой ЕГЭ.

По данным министерства, 34% абитуриентов, поступивших на бюджетные места, воспользовались возможностью приобщить к результатам госэкзамена до 10 дополнительных баллов за свои индивидуальные достижения - итоги школьного сочинения, спортивные успехи, призы на различных конкурсах, олимпиадах и так далее.
Почти половина выпускников школ определилась с выбором вуза заранее: несмотря на то что закон позволяет каждому из них подать заявления одновременно в пять вузов, 45% ограничились только одним (в 2015 году их было 42%). 28% подавали заявления в 2 вуза, 19% - в 3 вуза, 10% - в 4 вуза, 2% - в 5 вузов.

В целом приемная кампания 2016 года прошла прозрачно и без существенных нарушений.

(Нестеров А. Итоги приемной кампании-2016 / Нестеров Андрей Николаевич, преподаватель // Учительская газета. – 2016. - 30 августа).

Проект расписания ЕГЭ-2017

На портале http://ege.edu.ru опубликован проект расписания единого государственного экзамена (ЕГЭ) и государственного выпускного экзамена (ГВЭ) на 2017 год

Экзамены традиционно пройдут в два этапа: досрочный и основной.

Досрочная волна ЕГЭ в 2017 году запланирована с 14 марта по 7 апреля. Основная - с 26 мая по 30 июня. Как и в прошлом году, проектом расписания ЕГЭ не предусмотрена июльская волна.

Для ЕГЭ по обществознанию, самому массовому предмету по выбору, традиционно предусмотрен отдельный день.

Кроме того, наряду с резервными сроками для проведения ЕГЭ и ГВЭ по отдельным дисциплинам предусмотрен дополнительный резервный день для испытаний по всем учебным предметам. Он необходим тем участникам, которые по какой-либо причине не смогли прийти на экзамен в основной или в резервный день. Например, совпадение двух выбранных предметов в один день или отсутствие по уважительной причине.

(Рожков П. Проект расписания ЕГЭ-2017 представлен на обсуждение / Павел Рожков.// Учительская газета – 2016. – 23 августа).

Телефон доверия ЕГЭ

Работа телефона доверия ЕГЭ, который открыла Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки во время экзаменационной кампании 2016 года, будет продолжена

Телефон доверия был специально открыт для сообщений о нарушениях правил и процедуры сдачи единого государственного экзамена, в том числе о незаконных предложениях купить контрольные измерительные материалы.

Всего за время проведения экзаменационной кампании на номер +7 (495) 104-68-38 поступило несколько сотен звонков. В основном они касались организационных вопросов.

(Рожков П. Столкнулись с нарушениями? Звоните! / Павел Рожков// Учительская газета. – 2016. – 23 августа).

Комментарии

Авторизуйтесь для того, чтобы иметь возможность оставлять комментарии.

Отправка ошибки

Текст ошибки:
Комментарий:
Используйте вашу учетную запись Яндекса для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Odnoklassniki.ru для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Google для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись VKontakte для входа на сайт.
@mail.ru