В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать. Как включить JavaScript?

8-800-1000-299

Дайджест образовательной прессы (сентябрь 2015)

10 октября 201500:00

В этом месяце

1. Профессиональные периодические издания


2. Пресса


Образовательная политика


Правительство против единых учебников

​Правительство РФ не поддержало законопроект о единых учебниках. Официальный отзыв за подписью вице-премьера Сергея Приходько, руководителя Аппарата Правительства РФ, датирован 17 сентября 2015 года.

Напомним, что ранее инициатива группы депутатов о создании единых линеек базовых учебников по истории, математике, русскому языку и литературе вызвала серьезную критику со стороны педагогического сообщества. Не поддержал идею и Общественный совет при Минобрнауки РФ. По мнению общественников, единые учебники противоречат интересам детей.

В официальном отзыве правительства указывается, что «утверждение перечня базовых учебников существенно ограничивает указанные академические права, а также ставит педагогических работников, преподающих учебные предметы «Математика», «История России», «Русский язык» и «Литература», в неравное положение по сравнению с иными педагогическими работниками при реализации их прав. Кроме того, введение безальтернативного перечня используемых учебников не позволит реализовывать в процессе преподавания вариативность содержания образовательных программ».

(Смирнов И. Правительство против единых учебников / Игорь Смирнов // Учительская газета. – 2015. - 22 сентября).

Учебники

Комиссия Общественной палаты РФ по развитию науки и образования запустила проект «Народная экспертиза учебников», целью которого является выявление некорректного содержания в школьной литературе. Жалобы принимаются по адресу: uchebnik@oprf.ru. В письме необходимо привести подробные сведения об учебнике - название, автора, издательство, год печати, желательно приложить фотографию обложки и страницы с ISBN и другими выходными данными, а также указать причину обращения. К примеру, текст учебника не адаптирован, не соответствует возрасту учащихся, не выверен с точки зрения этики, встречаются чрезмерно трудные, запутанные задания или в параграфе недостаточно материала для отработки навыков. Для подтверждения жалобы необходимо также отправить фотографию страницы, на которой обнаружено некорректное содержание.

По словам члена профильной комиссии ОП РФ Романа Дощинского, с Научно-методическим советом по учебникам при Минобрнауки России достигнута договоренность о рассмотрении обращений, принятых Общественной палатой.

(Донатович С. Общественная палата объявила народную экспертизу // Учительская газета. – 2015. – 29 сентября).

Чем сегодня кормят детей

30 сентября 2015 года в медиацентре "Российской газеты" состоялась пресс-конференция на тему "Чем сегодня кормят в детских садах и школах".

В мероприятии приняли участие заместитель председателя Комитета ГД по образованию Алена Аршинова, председатель Комиссии по контролю организации и качества питания в московских образовательных учреждениях при городском экспертно-консультативном совете родительской общественности Департамента образования г. Москвы Наталья Анпеткова, директор школы № 830 г. Москвы Марина Климова и руководитель группы контроля выполнения стандартов качества Некоммерческого Партнерства "Ассоциация предприятий социального питания в сфере образования и здравоохранения" Алексей Мягков.

В последнее время проблема детского питания стоит достаточно остро, с завидной периодичностью в социальных сетях появляются сообщения от родителей, которые не довольны питанием детей в школах и дошкольных общеобразовательных учреждениях. По их мнению, ребят недокармливают. Из-за того, что около года назад нормы детского питания были пересмотрены и изменены: выход многих продуктов, в том числе хлеба, каш и гарниров в граммах был скорректирован в меньшую сторону.

- Действительно определенные проблемы в области детского питания в стране существуют, - заявила Алена Аршинова. Я курирую профильный партийный проект "Детские сады детям". И в рамках этого проекта мы постоянно проводим мониторинг условий приготовления еды, качества самих продуктов и т.д., в рамках которого мы выявили нарушения в организации питания, технологии приготовления и подачи еды детям. В целом по России за последний год в 25 регионах в образовательных учреждениях произошли отравления. 14 из них зафиксировано в школах и 11 - в детских садах, пострадало 393 школьника и 388 детсадовца.

По словам депутата, из-за роста цен, многие учреждения действительно вынуждены сокращать рацион питания детей, чтобы не допустить увеличения родительской платы, не выполняя нормативы по обеспечению ребят ценными и питательными веществами. С этими жалобами депутаты обратились в Роспотребнадзор, который незамедлительно отреагировал, разослав обращения о необходимости соблюдения санитарно-эпидемиологических норм главам регионов, руководителям профильных министерств и ведомств.

- Хочется отметить, что самое большое количество жалоб мы получаем от московских родителей, - продолжила депутат, - хотя в столице ситуация с детским питанием самая благополучная.

Подтвердила этот тезис и Наталья Анпеткова, которая также отметила, что меню образовательных учреждений действительно претерпело изменения, но совсем не в худшую сторону.

- Перед тем, как были составлены новые порционные нормативы, был проведен анализ: какие продукты более и менее востребованы в детском питании, по результатам которого выяснилось, что белый хлеб, каши, гарниры остаются в большом количестве, - считает она. - Дети не потребляют такого количество углеводов, которое им отписано. Поэтому все инсинуации на тему того, что у детей отобрали кусок хлеба абсолютно беспочвенны. Этого продукта действительно стало меньше, так же как уменьшилась и выходная порция крупы на одного ребенка, но зато выходное количество мясных, молочных продуктов, яичных блюд выросло.

Как утверждают специалисты, изменения в меню обусловлены, в том числе и медицинскими показаниями: двигательная активность современных детей снизилась, поэтому организм не требует такого количества углеводов, а вот потребность в белковой пище возросла, в связи с чем, одних продуктов в рационе стало меньше, других больше.

Кроме того, не обоснованными считают эксперты претензии по размеру порций, которые получают дети в школах и детских садах.

- У современных родителей очень сильно страдает дисциплина, особенно это касается дошкольных учреждений, - поделилась Наталья Анпеткова. - 20% ежедневно не приводят детей в детский сад без уважительной причины: кто-то проспал, кто-то вообще решил не идти. В школах, конечно, такого нет, но определенный процент тех детей, которые, так или иначе, не приходят в определенные дни, есть. Корректировку питания, связанную с такими случаями сделать просто невозможно, поэтому получается, что неизрасходованные порции распределяются между теми, кто пришел. Не выбрасывать же еду на помойку. В связи с этим уместно говорить, что размер порций не только не уменьшился, но даже несколько выше нормы.

Марина Климова, директор школы № 830 г., в свою очередь, полагает, что говорить о том, что "дети недоедают" или "плохо едят", применительно к данной ситуации, не совсем уместно.

- У меня, как у руководителя учебного заведения свое видение ситуации, - подчеркнула она. - Дети, приходящие из дома, очень часто не приучены к той пище, которую им готовят в образовательных учреждениях.

По словам Алексея Мягкова, меню, которое действует сейчас в школах и детских садах, было разработано совместно с родителями и в тот момент с их стороны не было претензий ни по выходу порции, ни по качеству продуктов.

- Выход основных ингредиентов: первых блюд, вторых, кисломолочных продуктов и фруктов не изменился, - констатировал он.

(Шансков А. Еда в школах и детских садах стала рациональнее / Александр Шансков // Российская газета. – 2015. – 30 сентября)

Видеоуроки лучших учителей

Более 12 тысяч видеоуроков лучших учителей России появятся скоро в открытом доступе. Об этом в ходе традиционного приема граждан в Доме Правительства РФ сообщил глава Минобрнауки Дмитрий Ливанов

Посетители не только обращались к министру со своими вопросами, но и предложили множество инициатив. Так, Дмитрию Ливанову были представлены детские книги, написанные известным российским путешественником Федором Конюховым. По словам его представителя, их распространение в российских школах позволит детям значительно расширить свой кругозор. Министр поддержал инициативу и выразил уверенность, что опыт путешествий Федора Конюхова, несомненно, будет интересен школьникам. По итогам встречи письма с рекомендацией включить книги путешественника в списки для внеклассного чтения поступят в региональные министерства образования.
Кроме того, Дмитрий Ливанов выступил со встречным предложением - записать видеоуроки Федора Конюхова: «Мы запускаем проект «Российская электронная школа», в рамках которого будет создано и размещено 12000 уроков лучших учителей России по основным общеобразовательным программам для 1-11-х классов. В таком формате мы могли бы заснять урок или серию уроков и с Федором Конюховым».
В ходе приема поднимались вопросы, касающиеся в том числе дополнительного образования детей.

​(Рожков П. Видеоуроки лучших учителей появятся в открытом доступе / Павел Рожков. – 2015. – 22 сентября).

Перенос начала учебного года

Нужно ли вводить "плавающую" дату начала учебного года? Министерство образования и науки решило выяснить это, проведя соцопрос среди родителей.

Как заявил министр Дмитрий Ливанов на форуме "Наука молодых - наука будущего" в Севастополе, этот вопрос уже не раз обсуждался с педагогическим сообществом, в том числе, и на конкурсе "Учитель года". Теперь дело - за родителями.

- После того, как мы получим действительно полную картину, мы сформулируем свою позицию и доложим ее президенту, - пояснил Дмитрий Ливанов. - Учителя не хотят того, чтобы первое сентября перестало быть всероссийским праздником, Днем знаний. Но у педагогов одни интересы, а у родителей - другие.

Сейчас минобрнауки собирает и анализирует данные от заинтересованных федеральных ведомств и регионов России.

Напомним, летом помощник президента Игорь Левитин предложил перенести его с 1 сентября на 15-е, чтобы поддержать туристическую и транспортную отрасль. По его мнению, это даст россиянам возможность отдохнуть с детьми на курортах в "бархатный сезон". Недавно президент дал поручение правительству рассмотреть все "за" и "против" скользящего графика Дня знаний. В итоге в обществе разгорелась дискуссия: мнения учителей, родителей и регионов разделились. Некоторые эксперты считают, что такой перенос может сломать все программы: если учебный год будет начинаться в разное время, как будут сдавать ЕГЭ выпускники? Приемную кампанию в вузах тоже придется переносить…

Другие эксперты говорят, что благодаря этой инициативе поток туристов в некоторые регионы может увеличиться как минимум на 20 процентов

(Колесникова К. Вопрос о переносе начала учебного года решат родители / Ксения Колесникова // Российская газета. – 2015. – 29 сентября).


Управление образованием


Стратегия развития предполагает объединение усилий

Объединяться педагоги Московской области начали еще в 2007 году, тогда школы - победители нацпроекта для трансляции своего успешного опыта решили основать ассоциацию «Лидеры образования». Впоследствии их примеру последовали педагоги-предметники, и возникли общественные организации учителей французского и немецкого, географии и изо, математики и дошкольного образования. На сегодняшний день в регионе 25 сообществ. И в октябре прошлого года губернатор Московской области Андрей Воробьев выдвинул инициативу, собрав их все вместе, создав ассоциацию «Учителя Подмосковья». Ассоциация «Учителя Подмосковья» призвана содействовать развитию образования области и достижению лидерских позиций, повышению престижа профессии, распространению педагогических инноваций и лучших практик. Президентом новой структуры выбрали члена Совета Федерации Лидию Антонову. В число учредителей вошли шесть региональных вузов, Губернский профессиональный колледж и семь общественных организаций, работающих в сфере образования.
Ассоциация призвана совершить прорыв в нескольких направлениях. Ею же производится и экспертная оценка деятельности коллег, благодаря которой самые яркие учителя выдвигаются на премии губернатора «Лучший по профессии», «Лучший учитель-предметник», «Учитель начальных классов».

Конкурсный отбор учителей-предметников и учителей начальных классов на присуждение премии губернатора Московской области призван содействовать росту престижа образования, школы, профессии учителя и проводится на следующих принципах: соревновательности, справедливости и объективности оценок, открытости и прозрачности, широкого характера профессионального и общественного обсуждения, государственно-общественного характера экспертизы и принятия решений на всех уровнях. Эксперты от педагогических ассоциаций участвуют в рассмотрении и оценке документации претендентов, просмотре их видеороликов в экспертных советах региональной конкурсной комиссии. Торжественное награждение победителей (38 премий, каждый номинант получает по 300000 рублей) состоится в День учителя.
Помимо представления и защиты интересов педагогов в компетенции ассоциации «Учителя Подмосковья» организация предметных сборов «Малая академия Подмосковья».
(Антропова Д. Только вместе мы сильны, чудеса творить вольны! / Дарья Антропова // Учительская газета. – 2015. - 29 сентября).

Лицеисты учатся наперегонки

Не каждый старшеклассник из обычной школы выдержит такие испытания по физике, математике, биологии и литературе, какие по плечу ученикам лицея научно-инженерного профиля, который создан в городе-наукограде Королеве. Здесь готовят будущие инженерно-технические кадры - специалистов для градообразующих предприятий. Конечно, после лицея еще предстоит учиться в вузе, однако солидную базу знаний они получают уже здесь. Лицей существует всего несколько лет, но уже считается лучшим не только в городе, но и в Московской области в целом. Как и почему лицей стал таким успешным и привлекательным, рассказывает директор лицея, кандидат исторических наук Ольга Домашина.

(Курганова М. Лицеисты учатся наперегонки: здесь обращаются к ученикам на вы / Маргарита Курганова // Учительская газета. – 2015. – 29 сентября).


Научные сообщения

Компьютеры ума не добавляют

Современные технологии не делают школьников умнее и даже могут негативно сказываться на их успеваемости, говорится в отчете Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Эксперты изучили влияние «школьных технологий» на результаты международных исследований, в частности PISA. Полученные данные свидетельствуют, что нет ни одной страны, где бы широкое использование компьютеров и Интернета в обучении привело к значительному улучшению показателей. Более того, наиболее эффективные школьные системы очень осторожны с применением технологий в классах. Так, в Южной Корее только 42% учеников используют компьютеры в школе, а в Шанхае - 38%. Однако школьники именно этих регионов показали одни из лучших результатов в чтении и математике в рамках исследования PISA в 2012 году. Напротив, во многих странах, где использование Интернета в школах больше распространено, результаты учеников ниже.

«Больше всего разочаровывают результаты исследования, свидетельствующие о том, что социально-экономический разрыв между учениками не становится меньше благодаря технологиям, а, наоборот, даже увеличивается», - обращает внимание руководитель образовательного направления ОЭСР Андреас Шлейхер. По его мнению, на сокращение этого разрыва больше влияет лучшее понимание всеми учениками математики, чем доступ к хай-тек-устройствам.

Авторы исследования не призывают отказаться от компьютеров в образовательном процессе, однако считают, что им необходимо искать более эффективное применение.

(Косыгин С. Компьютеры ума не добавляют: Исследование / Сергей Косыгин // Учительская газета. – 2015. - 22 сентября).

У школы «ледяное лицо»

Может показаться странным (или даже страшным), но сегодня ученые утверждают: у нас нет портрета современного ребенка - ни физиологического, ни психологического, ни социального. Это обусловлено тем, что до сих пор в стране не было проведено ни одного популяционного исследования. В то же время нам каждый день требуются эти знания, иначе не понятно, кто такой современный ребенок, и соответственно не понятно, как его воспитывать и учить. Но как же тогда мы находим хоть какие-то разумные пути в этих потемках? Об этом шла речь на III Международном конгрессе «Образование личности: стандарты и ценности».

(Данилина А. У школы «ледяное лицо»: перестать закрывать глаза на проблему - первый шаг к ее решению / Анна Данилина // Учительская газета – 2015. - 29 сентября).

Что мешает качественному изучению английского языка в школе

Учат, но не говорят. Именно так можно кратко сформулировать итоги соцопросов, посвященных свободному владению иностранным языком среди молодежи. Умение правильно писать и легко общаться - далеко не массовое явление для выпускников школ. Сегодня в школах изучается один иностранный, а ЕГЭ по этому предмету можно и не сдавать, решение здесь принимает сам выпускник. Однако уже с 2022 года единый госэкзамен по иностранному языку станет обязательным. Кроме того, вступивший в силу с 1 сентября этого года ФГОС для 5-9-х классов предусматривает обязательное изучение двух иностранных языков в каждой школе. Но готовы ли к этому педколлективы?

По данным Минобрнауки России, только в 5 процентах школ сегодня изучается два иностранных языка. К концу этого года количество таких школ удвоится. Остальные воспользуются 5-летним переходным периодом, о котором в начале сентября заявил министр образования и науки РФ Дмитрий Ливанов. Будут подготовлены также программы повышения качества преподавания иностранных языков. Тем самым, по мнению министра, будет создан методический ресурс для поддержания учителей и развития новых учебных материалов для преподавания иностранных языков.
«Мы исходим из того, что у школ и регионов есть возможность выбрать, каким образом вводить в учебный процесс второй иностранный язык. Но делать это нужно только при условии полной готовности. Естественно, если нет учебников, подготовленных педагогов, спешить не стоит. Гораздо лучше хорошо знать один иностранный язык, чем плохо знать два», - уточнил позицию федерального центра Дмитрий Ливанов.

Что же в условиях увеличения в школьном расписании часов на изучение иностранных языков может помочь, а что помешать эффективному образовательному процессу?
Любой учитель иностранного языка ответит, что ключевой фактор его изучения - языковая среда, вдохновляющая, обучающая, которая запускает природные речевые механизмы. Для создания таких условий важна ситуация успеха каждого ребенка, принцип «меньше родного языка, больше иностранного», преодоление психологического барьера. И здесь в ход идет множество эффективных методов, приемов и средств для создания языковой среды - озвучивание фильмов, игры, дебаты, квесты, театральные постановки, проектная деятельность и, конечно, общение с носителями языка. Используют в школах и так называемые мобильные уроки, когда занятия проходят вне классной комнаты. В зарубежной педагогике этот вид обучения называется Place-Based Learning, или педагогикой места. Мобильные уроки в музеях и на природе помогают оживить страницы учебников, увидеть и почувствовать за рамками школьных кабинетов все то, чему школьники научились за партой.

Английский нон-стопом

Самый массово изучаемый иностранный язык в школе - английский. Основной язык международного общения не сдает своих позиций многие десятилетия. Многие родители предпочитают, чтобы в качестве первого иностранного языка их ребенок изучал именно английский.
Выбор УМК по этому предмету широкий, но после утверждения Федерального перечня в прошлом учебном году ситуация изменилась - в новый список учебников, который будет действовать ближайшие три года, не вошло больше тысячи книг. Столь масштабную ревизию Минобрнауки провело в рамках новой системы оценки учебников, при которой кроме экспертизы РАН и РАО проходит еще и общественная экспертиза. В итоге вся экспертная процедура сориентирована на отсев некачественных учебников. Теперь, если в школе и остались не вошедшие в перечень учебники, пользоваться ими можно только до полного износа - в течение пяти лет. Новые же учебники школы имеют право закупать, только если они значатся в Федеральном перечне.

В идеале каждый учитель предпочитает использовать полную линейку учебников. Но по факту ситуации с прерванными линейками существуют, что, конечно, удобства и качества образовательному процессу не добавляет. Конкретных примеров с точечными заменами учебников в сетевых сообществах учителей английского обсуждается немало. Например, в УМК «Happy English.ru» (авторы Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.) отсутствует 7-й класс. Пробел восполняют другим УМК - «Английский язык» (Афанасьева О.В., Михеева И.В.).

Не попала в новый Федеральный перечень и линейка учебников «Английский язык» Биболетовой М.З. (Enjoy English - «Английский с удовольствием»). Права на учебники из этой линейки для 2, 5, 6, 8 и 11-х классов принадлежат одному из известных издательств, а права на учебники для 3, 4, 7, 9-10-х классов у него недавно закончились. Эти книги больше не выпускаются. Ситуация же с публикацией их в других издательствах - при замене художественного оформления и сохранении содержания - остается неясной. И даже попытка вывести на рынок полную линейку учебников через одно из крупных издательств, представившее УМК на Московской международной книжной выставке-ярмарке-2015, пока что не имеет четких прогнозов. Впереди эти учебники также ожидает экспертиза. Получается, что сегодня педагогам придется «перепрыгивать» и искать замены.
И здесь также кроются риски. Дело в том, что УМК предполагает целый набор учебных пособий для ученика и методических пособий для педагога. В случае с английским языком это книги для учителя, рабочие тетради, аудиоприложения и другие компоненты. Из-за разногласий авторского коллектива учебников Биболетовой с издательством есть угроза, что весь комплект того, что необходимо учителю для проведения качественного урока, выпускаться не будет. В итоге подготовка к ОГЭ и ЕГЭ по учебникам не из перечня не самый лучший выбор для успешной подготовки к сдаче экзаменов.
С недавнего времени, когда электронные версии учебников стали обязательным приложением к бумажным, педагогам нужно учитывать и тот факт, что книги, не вошедшие в новый Федеральный перечень, электронную версию чаще всего не имеют. А если она и есть, то все равно использование ее в работе попадает под запрет, потому что процедура экспертизы в их отношении не проводилась.

В условиях, когда изучение второго иностранного языка уже в ближайшие годы будет набирать обороты, выбор учебников становится для педагогов еще более ответственным шагом, ведь исключенные из Федерального перечня учебники перспектив не имеют.

(Изотова А. Выучил и забыл? / Анна Изотова // Учительская газета. – 2015. - 22 сентября).


Высшая школа

Реорганизация продолжается

Комиссия при Минобрнауки России одобрила слияние двух столичных вузов. Государственная академия славянской культуры будет присоединена к Московскому государственному университету дизайна и технологии. Предложение о реорганизации поступило от руководства МГУДТ. Как сообщили в Минобрнауки, последние три года в академии существуют сложности с обеспечением необходимых условий для ведения образовательной деятельности и как следствие с оформлением разрешительных документов.

Кроме того, одобрено слияние вузов в регионах. К Нижегородскому университету имени Н.Н.Лобачевского будет присоединен Научно-исследовательский радиофизический институт, к Вятскому государственному университету - Вятский государственный гуманитарный университет.

(Донатович С. Реорганизация продолжается / Сергей Донатович // Учительская газета. – 2015. - 22 сентября).

КФУ в ответе за всех, кого обучил

Казанский (Приволжский) федеральный университет - это легенда в квадрате. Во-первых, 210 лет блестящей истории, увенчанной именами Лобачевского, Толстого, Ленина. Во-вторых, уверенное настоящее - КФУ входит в тройку лучших классических университетов России и в двадцатку сильнейших вузов страны. Здесь самое современное оборудование и одни из лучших ученых страны. В наш вуз стремятся поступить очень многие выпускники школ, и далеко не только из Татарстана. Но университет испытывает взаимный интерес - принять сильнейших. Чтобы их найти, воспитать и подготовить, в КФУ освоили много путей работы со школьниками. Во-первых, чтобы самим влиять на подготовку школьников, мы приняли под свое крыло два лицея - IT-лицей-интернат и Лицей имени Н.И.Лобачевского, они входят в число структурных подразделений Казанского университета. Это значит, что с ребятами занимаются преподаватели вуза, им доступны как наши прекрасно оборудованные учебные лаборатории, так и Научная библиотека им. Н.И.Лобачевского с уникальными изданиями, они могут встретиться и задать вопросы напрямую руководству вуза, включая ректора Ильшата Рафкатовича Гафурова, который всегда рад прийти в гости к лицеистам.

Причем мы ставим себе целью выстроить индивидуальную траекторию, образовательную и научную, этих детей как в лицее, так затем и в вузе. Мы относимся к этим ребятам как к жемчужинкам, которые нужно заботливо растить: за ними закреплены профессора, у них индивидуальные расписание и учебные планы. В итоге в вузе они нередко сразу оказываются далеко впереди «обычных» абитуриентов, ведь часть вузовских дисциплин они изучают уже в лицее и, возможно, сдают какие-то из них, будучи еще школьниками.
Но естественно, мы обращаем наше внимание не только на ту часть одаренных ребят, которая попала в лицеи. Мы открыты для всех мотивированных молодых людей. Только в этом году университетом проведено более 160 мероприятий для школьников: круглые столы, семинары, тренинги, олимпиады, научно-практические конференции... Кроме того, все желающие могут попасть к нам на экскурсии, чтобы лично все увидеть и почувствовать особый дух, присущий КФУ. Многие школьники специально едут в нашу обсерваторию, в которой находится один из самых мощных телескопов в России.
Сегодня мы имеем большую сеть работы со школьниками, работаем практически с каждым районом Татарстана и с другими регионами России, начиная с консультаций и обучающих уроков по ЕГЭ, по каждому предмету. Мы понимаем, что легче нам приехать в район к школьнику, чем ему добраться до нас, поэтому мы организуем выездные консультации, лекции, встречи.

Используем и новые технологии работы с новым поколением - онлайн. На нашем портале ребята могут найти массу полезной информации и заданий, а также более 200 видеоуроков. Создали свою соцсеть «Буду студентом!». Ее пользователи - более 400 тысяч школьников, педагогов республики и других регионов страны. Ребятам доступны вебинары по подготовке к олимпиадам и итоговой аттестации, которые включают лекции, онлайн-консультации, тренировочные олимпиадные задания, проведение итогового интернет-форума в интерактивном режиме. Используем мы и влияние на умы телевидения - в передачах «Универ-ТВ» дети могут получить информацию об основных направлениях, льготах при поступлении и, конечно, познакомиться с учеными КФУ. Более того, мы и там практикуем обратную связь: школьники могут позвонить по телефону или скайпу, задать любой вопрос. Причем мы видим растущую популярность - звонят ребята не только из Татарстана, но и из других регионов России (особенно соседних с нами) и даже стран ближнего зарубежья.

Также мы открыли Малый университет, главная цель которого - развитие научно-познавательной активности и творческого потенциала одаренных детей. Ежегодно (и ежедневно) там на шести малых факультетах обучаются более 500 школьников. В программу включены лекционно-практические занятия, научно-практические исследования, практикумы, тренинги. Дети также могут заниматься в читальных залах и лабораториях. Неудивительно, что многие из них в качестве дальнейшего места учебы выбирают КФУ. Только в этом году в «большой» университет поступили 133 слушателя Малого университета разных лет.

Отдельный большой блок работы КФУ со школьниками - конкурсы, конференции и олимпиады. Последних у нас аж 13 по различным школьным предметам. Кроме того, 2 наши олимпиады по химии и физике уже всероссийского уровня. Они были включены в Перечень олимпиад для школьников, утвержденный Министерством образования и науки РФ на 2014-2015 учебный год. Победа в этих олимпиадах предоставляет возможность поступить на профильную специальность без вступительных испытаний. Такую льготу по итогам участия в олимпиадах в 2015 году получили 85 человек: 48 победителей и призеров по физике и 37 - по химии, из которых 8 человек - обучающиеся лицеев КФУ, 5 человек - Малого университета.

Не могу не сказать и о Поволжской научной конференции учащихся им. Н.И.Лобачевского, которая в 2014-2015 учебном году проводилась в 17-й(!) раз. Уникальность конференции в том, что на заочном этапе ребята получают от ведущих ученых и специалистов на свои исследовательские работы рецензии и экспертные оценки, которые размещаются в личных кабинетах участников на сайте КФУ.
И разумеется, мы делаем все, что возможно, для того чтобы ребята могли реализовать в наших стенах свои научные мечты и амбиции. Ведь мы заинтересованы не только в хороших специалистах, но и в ученых. Как и в педагогах - 11 институтов в составе КФУ готовят педагогов практически по всем направлениям. И наши лицеи - прекрасная экспериментальная площадка: тут дети мотивированные, с ними работать одно удовольствие, результаты можно получить достаточно быстро.

Победители и призеры Всероссийской олимпиады школьников и международных олимпиад школьников, став студентами КФУ, получают повышенную стипендию: победители - 10000 рублей, призеры - 4000 рублей ежемесячно. Эта стипендия выплачивается в течение первых двух лет обучения в университете при условии сдачи всех сессионных экзаменов на оценку «отлично». Одновременно в течение всего периода их обучения они получают стипендию Президента Республики Татарстан в размере 5500 рублей.

(Нугуманова Л. От малого - к большому / Людмила Нугуманова, руководитель Департамента довузовского, общего и педагогического образования КФУ, советник ректора, доктор педагогических наук // Учительская газета. – 2015. - 22 сентября).




Технология и практика обучения и воспитания


Мнение

В ближайшем будущем в рамках реформы школьного образования в старших классах русский язык и литературу хотят объединить в один предмет - словесность. Хорошо это или плохо? Для автора статьи, студентки физфака, это непростой вопрос. Потому что она и её сокурсники имеют слабое представление о том, что такое словесность. В школе уж точно эти предметы не были никак друг с другом связаны. На русском языке учились грамотно писать. На литературе - обсуждали книги.

(Крапивина А. Да здравствует словесность! / Анна Крапивина // Учительская газета. – 2015. - 22 сентября).

Урок истории

Урок истории в 10-м классе на тему «России верные сыны»

Дидактическая цель - создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации, применения знаний и умений в знакомой и новой учебных ситуациях, проверки уровня усвоения материала средствами проблемной технологии.

(Шибанов А. Иван Грозный - сангвиник или холерик? / Александр Шибанов // Учительская газета. – 2015. – 22 сентября).

Какой такой манкурт?

Нынешние дети читают совершенно другие книги, чем их родители

Сейчас активно обсуждают внесенный в Госдуму законопроект о базовых учебниках. Когда читаешь и слушаешь аргументы противников законопроекта, не покидает ощущение, что где-то ты уже это слышал: «опять возврат советских времен», «все пойдут одним строем», «на свободе творчества ставят крест» и т. д. Да что же все так боятся этого «молоха» - советского времени? Ведь многовариантность учебных пособий не решила и не решит всех проблем. Сегодня мы нередко наблюдаем у молодежи примеры демагогии и отсутствие информации, элементарной грамотности по обсуждаемым вопросам. И не их это вина. В последние годы, увлекшись выработкой у детей собственного мнения (а это, безусловно, очень важно и необходимо), мы забыли о багаже знаний, отпустив детей в свободное плавание по Интернету - как говорят, поставили телегу впереди лошади... Вот и получилось: «Я не читал, но хочу сказать...»

Мы никак не можем понять, что в школе учатся не взрослые дяди и тети, а дети! И прежде всего в школьные годы ребенок должен накопить багаж знаний по всем предметам, а уж высказать свою точку зрения ему не составит большого труда. Недавно состоялась встреча одноклассников, окончивших нашу школу 25 лет назад. Как радостно было видеть их, сорокалетних, здоровых, счастливых, позитивных! По сути дела, их молодость и зрелость совпали с годами перестройки, да и родители у всех были разные, а вот выстояли же, «сохранились»! С какой-то грустной иронией подумала: а ведь они были последними, с которыми мы работали по старой, стабильной программе по литературе...
А потом в школьной программе по литературе появились примерные списки книг для изучения в школе. Постепенно из них исчезли и Фадеев с его «Разгромом» и «Молодой гвардией», Островский и его «Как закалялась сталь», перекроен был список произведений Маяковского, как будто он и не писал поэм «Хорошо!» и «Владимир Ильич Ленин». Исчез даже «Кавказский пленник» Льва Толстого. Его-то за что?! Может быть, это и наивно, но во время первой военной кампании в Чечне меня не покидала мысль, что те, кто стоял у истоков этих кровавых событий, вряд ли читали «Кавказского пленника». Вот и сейчас, наблюдая за тем, что происходит на Украине, вспоминаю «Севастопольские рассказы» Толстого, картину Дейнеки «Оборона Севастополя» - и та же мысль: если бы видели, если бы читали...

Сегодня старшеклассники почему-то вместо «Поднятой целины» должны читать «Тихий Дон». Почему? Да, дети должны знать о трагедии Гражданской войны, но разве ранние рассказы Шолохова менее убедительны? Чего стоит одна «Родинка»! И мы читали эти рассказы с учениками... А вот «Поднятую целину» мне жаль. Вот где благодать для словесника, легко приблизить классику к реалиям нашей жизни, чтобы поговорить с детьми о неоднозначности человеческих характеров, об ответственности лидера, о таких сложных, но прекрасных отношениях мужчины и женщины... Жаль и «Господ Головлевых» Салтыкова-Щедрина. Как они пригодились бы сегодня!
Поделюсь еще одной «наивной» мыслью. Думаю, что изменения в программе по литературе внесли свою негативную лепту в противостояние поколений. Отцы и дети, к сожалению, читали разные книги. Дети не могли обсудить с родителями произведения Шаламова и Платонова, Солженицына и Булгакова, поговорить о поэтах Серебряного века... Родители попросту этого не знали (я не о «продвинутых» родителях, а об обычных, коих большинство). В свою очередь сегодняшние выпускники не знают, кто такие манкурты; они не слышали имен героев-молодогвардейцев, не знают, кто такой Николай Островский, тем более пустой звук для них Егор Дремов, майор Деев, Ваня Солнцев, Левинсон, Метелица и много других литературных героев, потому что их просто нет в школьной программе.

Да, «Собачье сердце», «Мастер и Маргарита» Булгакова, «Матренин двор» Солженицына, поэзия Цветаевой, Ахматовой, Северянина и т. д. - все это обогатило школьную программу по литературе. Но нельзя объять необъятное.

Учитывая загруженность нынешних школьников, надо подходить к подбору произведений для чтения в школе очень продуманно. А то мы, взрослые, становимся похожи на короля из «Маленького принца», который приказывает генералу порхать бабочкой. «С каждого надо спрашивать то, что он может дать. Власть должна быть разумной». И не дети повинны в незнании русской классики, просто «короли» отдают неразумные приказы. Кто он, этот «король», который перенес изучение того же «Маленького принца» из 11-го класса в 6-й?! Может ли шестиклассник понять и по достоинству оценить эту гениальную философскую сказку для взрослых (она так и обозначена на титульном листе)? В связи с этим вспоминаю курьезный случай. Однажды на уроке внеклассного чтения у мальчика-пятиклассника увидела роман Достоевского «Преступление и наказание». Поинтересовалась, о чем книга. И он, подняв на меня свои глаза-«небушки», отрапортовал: «Как один мужик старуху убил». Естественно, про Лужина и Свидригайлова он прочитал только в 10-м классе...

Все хотят, чтобы дети выросли не только эрудированными, но и честными, порядочными, справедливыми. И единственный предмет в школе, который учит их не просто быть, но и каким быть, - это литература. Нельзя забывать, что в детстве вся информация воспринимается в первую очередь на эмоциональном уровне. Поэтому в это время в школе должно быть больше музыки, живописи, литературы. Цель именно таких уроков, перефразируя слова Д.Кабалевского, не воспитание музыканта, художника, писателя, а посредством музыки, живописи, литературы - воспитание Человека.
Понимаю, об увеличении количества часов на музыку, изобразительное искусство даже думать нереально. Но вот уроки литературы просто необходимо тесно связывать с музыкой и живописью (кто-то назвал это «триумвиратом духовного начала в человеке»). Помню, прежний учебник литературы для 10-го класса начинался с большой вступительной статьи о «Могучей кучке», художниках-передвижниках, и иллюстрировалась эта статья репродукциями известных картин. Но потом это все исчезло (акцент был сделан уже на славянофилов и западников). С течением времени, когда у учителя появилась возможность выбора учебников, мне очень понравился учебник литературы под редакцией Маранцмана (именно по причине тесной связи трех искусств). Но, увы, рекомендовался он почему-то только для углубленного изучения литературы и, если не ошибаюсь, для городских школ, где есть театры, музеи и галереи... Но как изучать «Бориса Годунова» Пушкина без арии юродивого из одноименной оперы, читать «Слово о полку Игореве» без арии князя Игоря из оперы Бородина «Князь Игорь»? Толстой и Репин, Чехов и Левитан, Достоевский и Глазунов... Параллели можно проводить бесконечно...
Все это бесценное богатство российской культуры проходит мимо наших детей. Обзорные уроки по культуре в курсе истории, уроки музыки, изобразительного искусства не решают этой проблемы, частично это могут решить уроки МХК, но опять-таки здесь будет многое зависеть от увлеченности учителя предметом...
Все-таки я уверена, что оптимальное сочетание всех видов искусств можно осуществить только на уроках литературы. Проверено на практике. Сейчас очень актуален вопрос о едином образовательном пространстве в школе. Но каким оно будет, это образовательное пространство?.. Когда-то Твардовский в своей поэме «По праву памяти» написал: «Одна неправда нам в убыток, и только правда ко двору». Вот если бы эти строки стали лейтмотивом этого пространства! Я всегда говорила детям: хотите знать правду о Великой Отечественной войне? Читайте писателей-фронтовиков, свидетелей этого события: Симонова и Бондарева, Васильева и Воробьева, Некрасова и Быкова...Там - правда. И она разная, не черная или белая, а многоцветная. Вот поэтому очень важно, чтобы «формировали» это пространство не ортодоксы и желающие всем сестрам по серьгам, а люди не только компетентные, но и ясно осознающие, что в их руках - будущее страны (как бы громко это ни звучало).

Наблюдая за итогами ЕГЭ-2015, можно сделать вывод: не жалуют наши дети литературу. Немногие выбрали этот предмет. Сомнительной мне кажется эта затея с сочинением... Дети наспех прочитывали небольшие по объему произведения, учились привязывать одно произведение ко многим темам. Нужен серьезный пересмотр программ, учебников по литературе, нужна тесная связь уроков литературы с другими видами искусства, нужна обязательная итоговая аттестация по литературе.

​(Баутина Л. Какой такой манкурт? Лилия Баутина, учитель русского языка и литературы, ст. Кокошино, Чулымский район, Новосибирская область // Учительская газета. – 2015. – 29 сентября).


Начальная школа

Математика - это не только цифры

​Во многих российских школах учебный год начинается с поиска и апробации новых педагогических приемов и образовательных инструментов. Перед педагогами начальных классов стоит непростая задача - приучить первоклассника к форме урока, при которой вчерашним дошколятам приходится усваивать большой объем теоретического материала.

(Математика - это не только цифры // Учительская газета. – 2015. - 22 сентября)


Воспитание и дополнительное образование


Игра-квест для учеников 7-го класса

Современные реалии требуют от учителя и классного руководителя нового подхода к процессу организации внеклассных мероприятий, поиска новых форм, интересных и понятных поколению современных школьников, владеющих азами компьютерной грамотности и проводящих свободное время за компьютерными играми. Мощный поток новой информации, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение электронных игр оказывают большое влияние на ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности - игры, изменяются и его увлечения. Мозг ребенка, настроенный на получение информации во время просмотра развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную информацию с помощью медиасредств. Очень важно организовать процесс воспитания так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением сотрудничал с учителем и сверстниками, видел плоды своего труда и мог их оценить. Помочь учителю и классному руководителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов воспитания и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Создание игры-квест - это попытка совместить ставшую привычной школьникам компьютерную игру с познавательной, развивающей деятельностью.

(Роденкова И. Школьный двор. Тайна слова / Ирина Роденкова // Учительская газета.- 2015.- 22 сентября).

Сами себе телевидение

В Татарстане, одним из первых в стране сделавшем ставку на электронное образование, считают: массмедиа и гаджеты нужно сделать не врагами, а соратниками в деле образования. Вот и в Татарстанском кадетском корпусе высокие технологии используют на благо учебе и воспитанию.

Взять хотя бы сайт учреждения: такой красивый, функциональный и понятный портал еще поискать. Там есть вся нужная информация для самих воспитанников корпуса, их родителей, поступающих, а также всех желающих. Не случайно на Всероссийском фестивале детских и молодежных СМИ «МедиаПокорение» 2015 года сайт корпуса был признан лучшим среди образовательных учреждений в стране.

Но самое удивительное здесь - собственный медиацентр. Появившийся в рамках проекта «КаДетство», он оснащен самым современным оборудованием и включает киностудию «Наследники» и электронный журнал «Кадеты нашего времени». Видели бы вы эти элегантно оформленные журналы, в которых ребята пишут об истории кадетского движения, о буднях корпуса и своих достижениях!

Но, пожалуй, все затмевает киностудия. Она выдала два полноценных телепроекта - совместный с профессионалами республиканской телекомпании НТР «Календарь памятных дат России» и выпуски новостей «Кадет-news». В последних сами ребята придумывают, пишут сценарии и снимают сюжеты о своей замечательной школе, например, о встречах с ветеранами войны, праздновании Нового года или своем участии в КВН. При этом выпуски ведут разные ребята, пробуя свои таланты в роли телеведущих.

В Татарстанском кадетском корпусе ПФО в Нижнекамске воспитываются 252 кадета. Конкурс при поступлении в ТКК - 25 человек на место.

Татарстанский кадетский корпус ПФО в Нижнекамске входит в 100 лучших школ России. Также он стал победителем республиканского конкурса «Самая красивая школа-2010».

(Андреева Н. Сами себе телевидение: Как заставить высокие технологии служить на пользу образования / Ника Андрева // Учительская газета. – 2015. - 22 сентября).

Тепло родного очага

Воспитательная работа в классе ведется по программе «Восхождение к истокам». Главная образовательная цель программы - ознакомить детей с бытом крестьянской семьи, с ценностями и традициями, которые были сформированы в течение веков. Воспитательная цель - прививать чувство уважения к родителям, представителям семьи старшего возраста, развивать интерес к истории своей семьи, формировать понимание того, что у каждого в семье есть обязанности. Программа рассчитана на учащихся 5-9-х классов.

(Михайлова И. Тепло родного очага: 8-9-е классы. Тема «Традиции в крестьянских семьях» / Ирина Михайлова // Учительская газета. – 2015. - 29 сентября).

Пятая нога образования

Много ли мы знаем о том, что собой представляет система дополнительного образования? Не по официальным документам, планам и программам, согласно которым она развивается «все выше, и выше, и выше». И не с точки зрения родителей, которые лишь отводят в учреждения дополнительного образования своих детей. Ведь последних, вполне естественно, интересует только то, чтобы их ребенку было хорошо, а не то, в каких условиях живет и работает не на бумаге, а на самом деле тот Дворец детского творчества или Центр развития личности, в который они пришли. Совершенно случайно мне довелось заглянуть за парадную дверь и увидеть реальную картину того, как на самом деле выглядит все изнутри, в каких условиях приходится работать обычному педагогу дополнительного образования. Каким-то образом в местный Центр развития личности попало мое резюме, и меня пригласили побеседовать с руководством на предмет работы в нем в качестве педагога.

(Морозов С. Сто старушек - уже рубль, или Пятая нога образования / Сергей Морозов // Учительская газета. – 2015. - 22 сентября).

Песенный плен

Поэзия Серебряного века на современной эстраде

В основе внеклассного мероприятия лежат давние наблюдения за текстами песен, которые слышала в исполнении артистов современной эстрады или, как говорят сейчас, поп-артистов, будучи еще старшеклассницей и потом студенткой. Став учителем и подробнее изучив поэзию, слова давно услышанных мною песен, я начала думать о том, что надо и своим ученикам показать, насколько велик симбиоз поэзии и музыки, тем более что некоторые из них к ней неравнодушны. А равнодушным показать, что и сейчас их любимые рок-группы используют в своих песнях поэзию, написанную в прошлом веке. Ведь она не камень, который не свернешь, она динамична, нежна, вечна! И все это о поэзии Серебряного века.

(Резанович Л. Песенный плен / Лариса Резанович // Учительская газета. – 2015. – 22 сентября).

Нарисуем экос!

Стартует интернет-фестиваль «Добрых рук мастерство-2015»Сеть творческих учителей, сообщество «Уроки творчества: искусство и технология в школе» приглашают к участию в интернет-фестивале «Добрых рук мастерство» учителей технологии, изобразительного искусства, педагогов дополнительного образования, школьников, а также всех желающих, кто любит заниматься творчеством, хочет поделиться своим опытом. Фестиваль пройдет с 1 октября по 27 декабря 2015 года. В этом году тема фестиваля - «Экология и творчество». (Чупрова В. Нарисуем экос! / Валентина Чупрова // Учительская газета. - 22 сентября 2015).


Коррекционная (специальная) педагогика

Когда не слышны слова, на помощь приходит улыбка

Максим Воробьев весьма искусен в создании стильных причесок, только этой весной на конкурсе «Молодые мастера» он завоевал 2-е место, показав жюри, что девичья коса современна во все времена, стоит лишь к ее плетению приложить толику фантазии. А вот Настя Рассадина предпочла парикмахерской мороке дзюдо, это тебе и философия, и боевое искусство, и спорт, это интересно. В Истринской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате I, II видов стараются, чтобы для каждого воспитанника нашлось дело по душе. Тогда ребенок сможет выйти из своей раковины, в которую загнала его глухота, и раскрыться как личность. Сергей Куликов, директор этой особой Истринской школы, говорит, что, когда человек приходит к нему устраиваться на работу и не улыбается, он напрягается. Хмурое лицо в этом доме - проблема. Дети должны чувствовать тепло любого, с кем они здесь соприкасаются. От них ласковыми словами не открестишься, они их не слышат. А вот что внутри человека, воспитанники школы ощущают очень остро. Поэтому главный критерий подбора команды, будь это педагог, повар или медсестра, здесь человеческая теплота, душевность. Ну и профессиональные качества, конечно. И готовность учиться, так как каждый в этой школе должен овладеть языком жестов, чтобы быть готовым к беседе с любознательным ребенком.

А ведь общение на дактиле - это только начало, с такими особенными детьми надо просто много разговаривать, чтобы они научились считывать слова с губ, распознавать фразы и понимать их смысл, и говорить надо правильно и четко. Чем чаще это делать, тем легче для молчуна станет общение с окружающими, тем лучше будет развиваться его речь. Вот и читают произведения Пушкина, Чехова и тех, кто «к штыку приравнял перо», - Окуджавы, Астафьева, Эренбурга, Шолохова, Берггольц, Твардовского, Симонова, Михалкова в здешней театральной гостиной. Вот и приглашают гостей поразиться артистичности детей с нарушением слуха на спектакли театра в Сокольниках. 

Больше пятидесяти лет работает в Истринской школе-интернате учитель русского языка Антонина Казакова. Уж она-то насмотрелась на детские трагедии и достижения вволю! Антонина Ивановна теперь знает твердо: надо как можно больше работать со словом, и все получится. И ее коллеги полностью с этим согласны.
Индивидуальную работу с учениками, овладевающими коммуникационными навыками, ведут в школе специалисты - учителя-дефектологи, психологи, сурдопедагоги. Они и родителям стараются объяснить, что никакие слуховые аппараты или даже кохлеарный имплант не смогут ребенка в одночасье превратить в нормально слышащего. Глухого ребенка надо учить слышать и говорить. И если заниматься правильно и активно, результаты будут отличными. Недаром каждый год воспитанники Истринской школы становятся стипендиатами именной премии губернатора Московской области за свои достижения в учебе, творчестве и спорте.

Дети живут в школе всю рабочую неделю, домой их отпускают в выходные. Докажешь, что будешь заниматься по вечерам с ребенком сам, тебе пойдут навстречу - с консультациями сурдопедагога по продолжению коррекционно-педагогической работы дома родители, общаясь со своим ребенком, могли бы и сами добиться многого. Было бы желание.

Учитель физкультуры Сергей Цымбал работает первый год. В Истринскую школу-интернат он пришел по окончании факультета дефектологии педагогического университета. О таком специалисте в школе только мечтали: Цымбал знаком с проблемами мира глухих и слабослышащих лично, это и его мир, страшные границы которого он сумел разорвать, став учителем.

С преподавателями физической культуры школе вообще везет. Гордостью истринского образовательного учреждения с особым статусом стала и работа тренера-наставника Ханлара Гасымова. Его дзюдоисты завоевали для школы немало побед, он учит ребят не только тому, как укрепить мышцы и отточить гибкость тела, но и как формировать нравственно-волевые качества будущих чемпионов.

Сергей Куликов делает ставку на науку, постоянно обучая педагогов и тесно сотрудничая с ведущими специалистами в области сурдопедагогики, профессорами Московского педагогического государственного университета Еленой Яхниной и Екатериной Речицкой.

(Лихачёва Л. Защити меня от тишины! / Лариса Лихачёва // Учительская газета. – 2015. - 29 сентября).


ЕГЭ


Аршином общим не измерить...

​Записки Виктора Болотова

Некоторое время назад педагогическую и родительскую общественность взволновала новость: министр образования и науки РФ Дмитрий Ливанов заявил, что ведомство подумывает отменить льготы для поступающих в вузы выпускников техникумов и колледжей. Дескать, все больше девятиклассников выбирают систему СПО не потому, что так уж хотят посвятить себя той или иной рабочей профессии, а оттого, что надеются избежать единого государственного экзамена при поступлении в университет. С замечанием этим не поспоришь: данные многочисленных опросов показывают, что это действительно так, и с каждым годом ситуация только усугубляется.

Традиция принимать выпускников учреждений СПО в вузы на льготных условиях берет свое начало еще с советских времен, когда вчерашний студент, допустим, строительного техникума мог поступить в строительный же институт лишь по собеседованию. Достаточно долго эта практика была полностью оправданна: человек с младых ногтей определялся с будущей профессией, хотел в ней расти и развиваться. Вместе с тем в последние годы, когда на первый план вышло стремление во что бы то ни стало получить хоть какое-то высшее образование, естественно, начались перекосы. Отсюда и желание министерства вообще запретить поступление в вузы, минуя ЕГЭ. Главный довод - жалобы самих вузов на то, что по сравнению со вчерашними одиннадцатиклассниками, сдававшими единый государственный экзамен, выпускники техникумов и колледжей плохо знают математику, физику, да и гуманитарные дисциплины у них хромают, а потому такие студенты не могут осваивать программу высшей школы на должном уровне. Заполнить эти пробелы за время учебы в университете они тоже не успевают, ведь таких ребят стараются сразу перевести на 2-3-й курс, в то время как глубокая базовая теория читается как раз в первые годы. Выходит, что человек и в техникуме достаточных предметных знаний не получил, и в вузе они опять проходят мимо него. Но ведь у этой медали есть и другая сторона: обладатели дипломов о среднем профессиональном образовании в большинстве своем гораздо более мотивированы и выбор их куда более осознанный, чем у их сверстников, поступивших в вуз сразу после школы. К тому же и будущая профессия для выпускников учреждений СПО отнюдь не терра инкогнита, в своей будущей профессии они уже сейчас неплохо разбираются. 

Имеет ли эта дилемма решение? Имеет, и практика многих наших вузов это доказывает. Достаточно создать специальные программы для выпускников техникумов и колледжей, которые учитывали бы, что студент уже владеет определенными практическими навыками, а вот его теоретические знания нуждаются в шлифовке и огранке. Поэтому не стоит вводить ЕГЭ для выпускников учреждений СПО, поступающих на родственную специальность. Не надо мерить всех одним аршином, ибо эти люди, безусловно, заслуживают определенных преференций. Достаточно просто создать для них особые учебные планы, учитывающие уровень их изначального образования.

(Болотов В. Аршином общим не измерить... / Виктор Александрович БОЛОТОВ, научный руководитель Центра мониторинга качества образования НИУ ВШЭ, президент Евразийской ассоциации оценки качества образования, профессор, академик РАО // Учительская газета. – 2015. – 29 сентября).

Диагностика

В столице открылся Центр независимой диагностики Московского центра качества образования. Свои знания тут же проверили 300 школьников: учащиеся 5-10-х классов участвовали в предметных и метапредметных диагностиках на компьютерах и в бумажном виде, а 11-классники сдавали пробный ЕГЭ по русскому языку.

В церемонии приняли участие глава Рособрнадзора Сергей Кравцов, руководитель Департамента образования Москвы Исаак Калина, директор Московского центра качества образования Павел Кузьмин, а также московские педагоги, родители и школьники. Кузьмин подчеркнул, что по результатам работ школьникам не ставятся никакие оценки, ребятам выдадут документ, где будут указаны темы, в которых видны пробелы. А Калина отметил, что такая диагностика ближе всего к понятию «самооценивание».

По словам директора центра, диагностику смогут проходить как москвичи, так и ребята из других регионов - дистанционно. Кроме того, оценить свои знания смогут педагоги и родители вместе со своими детьми. В центре можно пройти не только индивидуальную диагностику, но и получить «Семейный абонемент». Помимо пробного ЕГЭ, школьники смогут получить независимую оценку знаний по каждому предмету, определить уровень владения иностранным языком и получить сертификат, а также принять участие в мастер-классах и тренингах. Надо сказать, что услуги оказываются на платной основе.

Здание центра оснащено самым современным оборудованием: установлены камеры видеонаблюдения и рамки металлоискателей, есть система сканирования и верификации. Не обойдется пробный экзамен и без независимых наблюдателей. Записаться на диагностику несложно: достаточно оставить заявку на сайте Московского центра качества образования или через мобильное приложение, которое будет запущено в ближайшее время. В будущем запись откроется и на городских интернет-порталах. Также планируется, что в столице заработают еще два подобных учреждения на Шаболовке и в Зеленограде.

(Рыжая Елена. Теперь можно тренироваться в сдаче ЕГЭ бесконечно, но за деньги / Елена Рыжая // Учительская газета. – 2015. - 22 сентября).

Для успешной сдачи ЕГЭ одних предметных знаний недостаточно

Вопрос подготовки к единым государственным экзаменам является важнейшим для выпускников, ведь именно от результатов экзаменов будет зависеть их будущее. За время существования ЕГЭ сформировались различные подходы к подготовке, часть из них более удачные, часть - менее. В данной статье рассмотрены несколько самых популярных вопросов с точки зрения построения подготовки к экзаменам.

(Провозён Е. Читайте между строк: Для успешной сдачи ЕГЭ одних предметных знаний недостаточно // «Учительская газета. – 2015. – 29 сентября).

Осенняя волна стартовала без утечек

Первый единый государственный экзамен в осенние сроки прошел без технологических сбоев и утечек в Сеть, сообщает Рособрнадзор. В субботу 26 сентября ЕГЭ по математике базового уровня сдавали около 20 тысяч человек, профильного - около 10 тысяч. Экзамены проходили во всех субъектах РФ.

Были задействованы 220 пунктов проведения экзаменов. В ряде из них впервые использовалась технология сканирования экзаменационных материалов, которая позволяет сразу передать данные в региональный центр обработки информации.

Напомним, что пересдача обязательных предметов в сентябре-октябре введена в этом году, чтобы предоставить выпускникам возможность получить аттестат осенью, не откладывая на следующий год. Кроме того, сдать русский язык и математику профильного уровня могут выпускники прошлых лет, желающие улучшить свой результат. За ходом проведения экзамена в регионах следят сотрудники Рособрнадзора, федеральные инспектора и 450 федеральных общественных наблюдателей.

29 сентября выпускники сдавали русский язык, а 9 октября пройдут экзамены по обоим обязательным предметам.

(Косыгин С. Осенняя волна стартовала без утечек // «Учительская газета. – 2015. - 29 сентября).


Пресса

Министр не одобрил Концепцию создания госкорпорации по развитию образования

На заседании Общественного совета Минобрнауки РФ министр образования и науки Дмитрий Ливанов не одобрил Концепцию создания государственной корпорации по развитию образования в предложенном сегодня виде. Подводя итоги обсуждения, он подчеркнул, что единство образовательного пространства – это бесспорно необходимая вещь, но понимание единства не подразумевает единообразия этого пространства.

(Министр не одобрил Концепцию создания государственной корпорации по развитию образования в предложенном сегодня виде. По информации пресс-службы Минобрнауки РФ // Независимая газета. – 2015. – 22 сентябя).

Почему раньше всегда учили лучше

Почти половина россиян считает, что нынешний уровень преподавания в общеобразовательных школах проигрывает тому, что был во времена их учебы. Причем респонденты старше 60 лет соглашаются с этим утверждением в два раза чаще опрошенных молодых респондентов. Причина, почему они так думают, похоже, заключается в том, что уровень школьного образования падает год от года. Но вот только стоит ли в этом винить учителя?

О том, что учителя «недорабатывают», свидетельствуют результаты прошлогоднего опроса респондентов ВЦИОМа. Россиян в разных уголках страны опрашивали как раз накануне Дня учителя, который по традиции проводится в первое воскресенье октября. Кстати, о том, что приближается День учителя, знают, судя по тем же опросам ВЦИОМа, примерно 59% россиян. В основном это женщины и студенты вузов. Мужчины, не получившие высшего образования, помнят почему-то об этом празднике гораздо хуже. Но о Дне учителя непременно напомнят всем телевидение и конкурс «Учитель года России». Благодаря им об учительском соревновании наслышаны многие. По крайней мере 81% от общего числа опрошенных ВЦИОМом знают, что такой конкурс в РФ есть.

Если судить по высказываниям родителей о том, какие качества педагогов они ценят больше всего, то оказалось, что на первое место они ставят «любовь к детям». Только пятая часть родителей убеждена, что педагог школы должен быть прежде всего интеллектуально развит. То есть сами родители не ставят на первое место профессионализм учителя. Получается, что большинство родителей по-прежнему уверены, что школа – это не место получения знаний, а скорее место социализации их ребенка. Минобрнауки РФ же уверено, что повысить качество школьного образования можно через повышение квалификации учителя. А чтобы стимулировать педагога на неформальное переобучение, надо учительский состав ранжировать. Не исключено, что совсем скоро в учительских появятся педагоги-исследователи, педагоги-наставники и проч.

Интересны еще наблюдения родителей, которые уверены, что учителя в прошлом «служили на ниве просвещения», а педагоги нынешние – слишком прагматичны. Дескать, вот раньше, считают родители, советские педагоги сидели и занимались с детьми дополнительно, потому что так понимали свой долг. А нынешние наставники думают только о том, как извлечь из школьных промахов выгоду для себя. Давайте обратимся к фактам.

(Герасимова Е. Почему раньше всегда учили лучше / Елена Герасимова // Независимая газета. – 2015. – 29 сентября).

Домашние задание как фактор психологического давления

Два часа в день, потраченные школьником на уроки, приводят к самому настоящему стрессу, считают ученые

Нынешние дети уже к трем годам с компьютером на «ты», и образовательные стандарты учитывают это.

Общеизвестен тезис, что школа – институт довольно консервативный. Но если присмотреться к изменениям последнего времени в образовательной сфере страны, то обнаружится, что изменения идут, и довольно серьезные. Менять пытаются все – от структуры урока до размера школы. Между тем большинство научных исследований и наблюдений последнего времени все чаще возвращают нас к мысли, что успех образовательного процесса даже в условиях технологической революции зависит в большей степени от учителя, чем от изменения школьной среды.

Возьмем такую общемировую тенденцию, как разрастание школ до гигантских размеров. У нас это идет благодаря «объединительным процессам», инициированным органами образования. За рубежом к такой мере вынуждает обратиться разрастающееся население.

Недавно в Би-би-си рассказали о спорах родительской общественности с администрациями школ. Британские родители считают, что «школы-титаны» подавляют «школьную индивидуальность». Кстати, наши школы-гиганты по сравнению с мировыми выглядят просто карликами. А рекордсменами за рубежом, как сообщает нам Би-би-си, является городская школа Монтессори в городе Лакхнау, столице индийского штата Уттар-Прадеш. В ней учатся 47 тыс. учеников. В этом учебном заведении тысяча классов, в нем работают 2,5 тыс. учителей. Средняя школа Ризал в столице Филиппин Маниле рассчитана более чем на 25 тыс. учеников. До 2005 года она фигурировала в Книге рекордов Гиннесса как самая крупная школа в мире. Самая большая китайская школа – «Образовательная группа Хайлянь» – рассчитана почти на 18 тыс. учеников. Как у нас, так и за рубежом большинство родителей считают, что большие школы – мера вынужденная, продиктованная экономической необходимостью. У крупных школ есть фактически только одно неоспоримое преимущество – финансовые затраты на них более эффективны.

Некоторое время назад Минобр занимала идея сокращения количества учеников в классе. Дескать, чем меньше учеников в классе, тем больше времени учитель может уделить ученику, и тем лучше. Но вот Би-би-си приводит в пример наблюдения американских социологов. Их вывод таков: маленькие классы стоят дороже. Снижение размера классов во многих странах стало причиной роста расходов в пересчете на одного ученика. Хорошо, если деньги на введение полезной нормы берут не из зарплат учителей. Но даже высокоразвитым странам соблюсти это правило не удается. Поэтому наиболее успешными оказываются те образовательные системы, для которых приоритетом является не размер класса, а профессиональный уровень учителя. За рубежом больше денег инвестируется в привлекательные для учителей зарплаты и в повышение профессиональной квалификации преподавательского состава. Согласно тестам PISA (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся), нет явной корреляции между размером класса и качеством обучения. Все дело, оказывается, в учителе.

Еще одно любопытное новшество пока на стадии обсуждения, но многие школы уже его практикуют. Речь идет о домашнем задании: задавать его или не задавать. Washington Post опубликовала недавно статью профессора Университета Пенсильвании Джеральда Кей ЛеТандре. Он вместе с коллегами изучал, как объем домашнего задания в школах разных стран отражается на уровне образования и успеваемости детей. Согласно мнению профессора, больше всего домашней работы школьники получают в странах со слаборазвитой экономикой и ярко выраженным социальным неравенством. При этом нет особых доказательств, что подобная нагрузка эффективно влияет на успеваемость и образование. Зато невыполнение домашнего задания ведет к конфликтам поколений, ведь старшие уверены, что выполнение домашнего задания приучает ребенка к дисциплине и самостоятельности. С родителями готовы спорить ученые. Китайские ученые считают, что два часа в день, потраченные на домашнюю работу, непременно приводят к нарушению сна и стрессу. Международные рейтинги TIMSS (организация, оценивающая знания школьников по отдельным предметам и уровень образования в целом) утверждают, что у азиатских стран, таких как Гонконг, Тайвань и Япония, самые высокие показатели по математике в мире. Но что любопытно, объем домашних заданий там меньше среднего по миру. Часть ученых склонна считать, что большой объем домашнего задания – свидетельство плохого качества преподавания и плохих образовательных программ. В первом случае учитель не умеет структурировать материал урока, во втором – плохи методисты, работавшие над программами. То есть опять все дело в учителе.

Идем дальше. Многие страны, в том числе и Россия, сейчас пересматривают стандарты работы с детьми (только не пугайтесь!) от нуля до трех лет. Это «новшество» старо как мир. Гения русской литературы Пушкина создала его няня-сказочница. Самые сильные, самые яркие детские впечатления сына ректора Бомбейской школы искусств Редьярда Киплинга связаны с волшебными рассказами его няни-индианки о животных (мальчик хорошо понимал и умел говорить на хинди). В конце концов в советские времена писатель Корней Чуковский считал детей до трех лет «лингвистическими гениями». Но одно дело, когда ребенок просто слушает сказку. А вот как, например, начать обучать музыке с раннего детства? Пример удачного решения этой проблемы показал японский педагог Шиничи Сузуки. Заставить играть на скрипке двухлетнего малыша – задача сродни той, как научить кошку приносить тапочки в зубах. Но методика японского педагога сработала. Начало обучения выглядит так. Родители сидят в зале. На сцене на столе лежат скрипка и смычок. Ребенок идет по специальному проходу к столу. Подходит, берет в одну руку скрипку, в другую смычок, поворачивается к залу и кланяется. И раздаются бурные аплодисменты родителей. Все. Первый урок закончен. И такая мотивация работает.

Смысл новой российской образовательной реформы – поголовно обеспечить детсадовским образованием детей до трех лет, чтобы… устранить неравенство в дошкольном образовании. Совсем недавно социолог Национального университета – Высшая школа экономики Кирилл Маслинский в своей статье «Язык и бедность» по-своему развил этот тезис: он привел данные американских ученых Бетти Хард и Тодда Рисли. Ученые наблюдали разрыв в скорости роста активного словаря детей из разных семей: живущих на пособия, среднеобеспеченных и высоких профессионалов. Конечно, ситуации бывают разными, тем не менее на развитие ребенка оказывают значительное влияние уровень образования родителей, их доход, характер занятости и культурный капитал. Например, согласно данным американских ученых, время общения с ребенком было в среднем в два раза выше в семье профессионалов, чем в рабочих.

Более того, на ребенка влияет не просто частота общения, но и стиль воспитания, методы общения. Одни родители создают условия для социального лифта, другие программируют на бедность, делает вывод Кирилл Маслинский. Действительно, многие родители уже знакомы с методиками Марии Монтессори, Глена Домана и даже наших Бориса и Елены Никитиных и др. Все они разные, но обязательно учитывают потенциал и интересы ребенка. Но есть и те, кто не считает нужным этого делать вообще. Согласно новым стандартам, ребенка до трех лет должен обучать чуть ли не профессор. То есть опять все упирается в учителя.

(Савицкая Н. Домашние задание как фактор психологического давления / Наталья Савицкая // Независимая газета. – 2015. – 22 сентября).

Сверстник заменит преподавателя

Создание на базе Международного детского центра «Артек» инновационной экспериментальной площадки и методического центра для системы дополнительного образования является одним из пунктов государственной программы развития образования на 2013–2020 годы. С этого года на базе лагеря проходит апробация так называемой сетевой модели обучения.

Такая методика предполагает вовлечение учащихся в активную познавательную деятельность с последующим объяснением изученного сверстникам. «В основу обучения у нас положены децентрализованная учебная деятельность и взаимное обучение, – объяснил тонкости образовательного процесса замдиректора артековской школы Юрий Ээльмаа. Весь этот набор не совсем понятных для неспециалистов терминов проще объяснить на примерах. По словам директора школы Натальи Царьковой, в классах дети будут проводить не более четырех-пяти часов. Остальное время они проведут в музеях и студиях, на экскурсиях и мастер-классах. Например, урок по сказкам Пушкина сам бог велел провести под тем самым дубом из Лукоморья, который прячется в Гурзуфском парке, возле той самой усадьбы, где юный Пушкин гостил вместе с Раевскими в доме де Ришелье. Конечно, сама история Крыма располагает к таким урокам «на пленэре». Исторические раскопки ведутся учеными практически по всему Крыму. А в самом ближнем к «Артеку» Гурзуфе на домах висят таблички с именами знаменитых деятелей культуры. Здесь бывали и даже жили какое-то время Шаляпин, Маяковский, Горький, Коровин и др. Одним словом, модель не предполагает проведение урока в традиционном понимании этого слова. Будут скорее всего уроки-конференции, уроки-экскурсии, уроки – работа над совместным проектом и т.д.

Смена в «Артеке» хоть и круглогодичная, но длится всего 21 день. С одной стороны, совсем даже не опасно для школьника, если он отстанет немного от школьной программы. В основном ведь сюда будут приезжать отличники – дети, мотивированные на учебу. Они быстро наверстают школьную программу. Поэтому экспериментировать лагерные учителя могут совершенно спокойно. С другой стороны, такой срок не помогает отработать всю модель. В ответ мы услышали, что связь с бывшими артековцами не прекратится и после их отъезда. Открытые образовательные ресурсы центра позволяют использовать виртуальную площадку для дальнейших контактов с ребятами. Таким образом, надеются составители программ, они смогут получить обратную связь, чтобы понять, насколько действенны апробированные модели в других регионах России.

«НГ» поинтересовалась у составителей программ, почему столь яро отрицается составителями новых программ классический урок. Ведь когда-то над созданием стройной логической образовательной модели работали лучшие советские, а затем российские педагоги. И урок в его сегодняшнем виде – лучшее их изобретение. И ничего более выдающегося пока педагогика не придумала. В ответ мы услышали, что пока новые формы образовательной деятельности предполагают внедрять не в противовес к уже имеющимся, а в добавление к ним. А какой урок будет через десятилетие – решит за нас всех время.

На самом деле кто впервые после долгого перерыва посещает лагерь «Артек», может испытать самый настоящий культурный шок. Местами он напоминает какой-то дорогой отель. Кажется, даже сами воспитатели, проработавшие здесь несколько десятков лет, и те откровенно удивлены, что эти стильные корпуса и столовые построены для детей. Уж очень все дорого, современно, стильно. Вместе с тем присутствие детства здесь все-таки есть. Концепция развития лагеря была принята в 2014 году, а реконструкция корпусов велась днем и ночью на протяжении девяти месяцев. К 1 июня было реконструировано 6 детских лагерей из 10. Это 24 жилых корпуса, способных принять одновременно 2 тыс. детей, 3 столовые общей вместимостью 2190 детей, универсальный спортивный зал, морской бассейн, 6 спортивных площадок, 2 костровые площадки, более 5 км автодорог, тротуаров, пешеходных дорожек и т.д.

(Герасимова Е. Сверстник заменит преподавателя: призрак сетевой модели обучения уже бродит по стране / Елена Герасимова // Независимая газета. – 2015. - 22 сентября).

Чем эссе по истории отличается от сочинения по литературе

Уже за партой детей начнут готовить к мировым информационным войнам

Председатель Госдумы Сергей Нарышкин выступил с предложением о введении в школах обязательного ЕГЭ по истории.

Два очень серьезных заявления, связанных с ЕГЭ-2016, озвучены на днях. Глава Рособрнадзора Сергей Кравцов заявил о создании рабочей группы, которая обсудит вопрос введения обязательного госэкзамена по истории. И вторая новость, что в 2016 году в ЕГЭ по истории не будет так называемой тестовой части, но появится историческое сочинение.

Дополнительным побудительным мотивом послужило введение школьного сочинения по литературе.

Еще на стадии обсуждения сочинения по литературе главный инициатор процесса вдова знаменитого писателя Наталья Солженицына призывала Минобрнауки РФ допустить формат, не привязанный к литературоведению, а привязанный к жизни. Возврата в СССР, когда большинство сочинений писалось «под копирку», никто не хотел. Большинство экспертов говорили о «метапредметном характере» школьного эссе, который помог бы лучше понять ход рассуждений ученика. Нечто похожее на то, что в США.

Там при поступлении в колледж или университет могут попросить высказаться на любую тему. И по изложенным мыслям понять, какой контингент идет к ним учиться. Но все дело в том, что в США писать эссе учат довольно рано. И относятся к тому, что написано, довольно серьезно.

Но вернемся к российским реалиям. Реинкарнация школьных сочинений рассматривалась инициаторами идеи прежде всего как первый шаг школы (или не первый – не будем настаивать) на пути к построению гражданского общества в России.

Как это бывает у нас, все вернулось на круги своя, к академичности знаний. И темы школьных сочинений по литературе были, например, в 2014 году такие: «Недаром помнит вся Россия!», «Человек и природа в отечественной и мировой литературе», «Спор поколений: вместе и врозь», «Вопросы, заданные человечеству войной» и т.д.

Если темы по литературе оказались столь пафосными, то чего можно ожидать от тем по истории? Примерные темы могут звучать так: «Декабристы – герои или бунтовщики?», «Октябрь 1917 – переворот или революция?», «Иван Грозный – реформатор или тиран, зло или благо для России?» По крайней мере предприимчивые люди уже объявили начало сезона на подготовку к написанию эссе на подобные темы.

Кстати, на стадии обсуждения нововведения учителями истории говорилось, что эссе коснется только продвинутых школьников, тех, кто изберет историю своей будущей специальностью. Сейчас пока об этом молчат.

Единственная поблажка – чиновники намерены закрыть глаза на ожидаемые орфографические ошибки. Ошибки исправлять будут, но баллы за эту не снимут, обещают чиновники Минобрнауки РФ.

И опять же, судя по высказываниям чиновников, школа идет не просто по пути наукообразия школьных предметов, она намерена растить сразу со школьной скамьи юных аналитиков, умеющих цедить информацию сквозь сито собственной цензуры.

Напомним также, что спикер Государственной думы Сергей Нарышкин выступил с предложением о введении в средних школах обязательного ЕГЭ базового уровня по истории. Если это случится, это будет третий обязательный экзамен для школьников вслед за русским языком и математикой.

(Савицкая Н. Чем эссе по истории отличается от сочинения по литературе / Наталья Савицкая // Независимая газета. – 2015. – 15 сентября).

«Экстремистcкий» учебник

Минобрнауки просят изъять из школ «экстремистcкий» учебник. Книга, закупленная за бюджетные деньги в московские школы, учит, что человек, страдающий психическим заболеванием, не является личностью

В учебнике по обществознанию для восьмых классов, выпущенном издательством «Дрофа» и попавшим в московские школы, говорится, что человек с тяжелым психическим заболеванием не может являться личностью. Правозащитники называют этот текст «невежественным, мракобесным и экстремистским». Президент организации «Центр проблем аутизма» Екатерина Мень, член Совета по вопросам попечительства в социальной сфере при правительстве Российской Федерации Елена Клочко и другие общественники готовят письмо в Министерство образования и науки с просьбой изъять учебник из школ и провести проверку, как он мог быть закуплен на бюджетные деньги. Текст письма ляжет также в основу петиции, которую разместят в интернете для сбора подписей. В Минобрнауке заявили, что ведомство «уже проводит проверку учебника» и «благодарит инициаторов обсуждения сомнительного фрагмента».

«Давайте поразмышляем, — говорится в учебнике. — Представьте себе человека, с раннего детства страдающего серьезным психическим заболеванием. Он не способен к учению, труду, созданию семьи, ко всему тому, что образует духовный мир личности. Перед нами, конечно, человек, но каких-то важных сторон человеческой сущности он лишен. Каких? Ответ очевиден: тех, которые связывают его с обществом; которые делают его общественным, социальным существом. Говоря иначе, он не является личностью. Личность — это человек, наделенный рядом важных социальных свойств: способностью учиться, трудиться, общаться с себе подобными, заботиться о них, участвовать в жизни общества, иметь духовные интересы, заниматься творчеством».

— Это же не просто текст, который кто-то написал в блоге, — отметила Екатерина Мень. — Это учебник, утвержденный всеми инстанциями. Мы хотим понять, как учебник с таким невежественным, мракобесным и экстремистским текстом может попасть в школу, каким образом проводится экспертиза. Вообще весь текст в учебнике низкого качества. У авторов нет никаких признаков профессиональной компетенции в социальных науках.

Детский психиатр, кандидат медицинских наук Антонина Шапошникова отметила, что приведенный отрывок из учебника является «неграмотным с точки зрения психиатрии».

— Как дети, так и взрослые с психическими заболевания являются личностями, — сказала она. — Другое дело, что это личность со своеобразием развития, что мы тоже должны уважать в человеке. Даже человек с тяжелой умственной отсталостью способен к простым социальным контактам. Он способен к любви, что формирует человека как духовное существо, способен к эмоциональным привязанностям. А люди, болеющие, например, такими тяжелыми психическими заболеваниями, как шизофрения, зачастую интеллектуально полностью сохранны. Они учатся, даже порой получше некоторых обычных детей, работают, достигая в своей области успехов. Они создают семьи. Да, они вынуждены принимать лекарство, но они являются полноценными членами общества.

По словам Антонины Шапошниковой, авторы учебника просто взяли «какую-то поверхностную характеристику и сделали безапелляционное суждение».

В Минобрнауки России заявили, что ведомство «благодарит инициаторов обсуждения сомнительного фрагмента учебника по обществознанию для 8-х классов (авторы A.Ф. Никитин, Т.И. Никитина) и уже проводит проверку учебника».

— Обязательно будут выяснены причины, по которым такой фрагмент попал в учебник. Сегодня система допуска учебной литературы в школах России предполагает не только обязательное прохождение каждым учебником четырех экспертиз, но и мониторинг его использования в школах и реагирование на жалобы детей, родителей, учителей и других участников образовательного процесса, — сообщили «Известиям» в пресс-службе ведомства.

В министерстве напомнили, что в федеральный перечень учебников издания включаются «на основании положительных экспертных заключений по результатам научной (научной историко-культурной), педагогической, общественной, этнокультурной и региональной экспертиз».

— Отметим, что ранее научную и педагогическую экспертизы обсуждаемого учебника проводила Российская академия наук, общественную экспертизу — некоммерческое партнерство «Лига образования», и все заключения, представленные в Минобрнауки России, были положительные, — сказали в пресс-службе.

(Башарова С. Минобрнауки просят изъять из школ «экстремистcкий» учебник / Светлана Башарова // Известия. – 2015. – 23 сентября).

«ЕГЭ для учителей»

Минобрнауки просят ввести «ЕГЭ для учителей»

При этом информацию об оценках предлагается сделать доступной для всех

Общество защиты прав потребителей образовательных услуг просит Минобрнауки усложнить правила аттестации школьных учителей, которую те проходят раз в 5 лет. Формальную процедуру предполагается превратить в «ЕГЭ для учителей» с вопросами по профильному предмету. По словам экспертов, когда учителя добровольно проверяют свои знания, например, пишут «тотальный диктант», не все из них оказываются отличниками.

В обращении (есть у «Известий»), которое было направлено председателем организации Виктором Паниным, говорится о «необходимости пересмотра процедур, порядка, форм и методов аттестации педагогических кадров». «К сожалению, уже давно аттестация и переаттестация педагогов в стране превратились в формальную процедуру, не позволяющую объективно оценить их профессиональные знания и умения, — сказано в обращении. — Следствием этого является явное несоответствие качества знаний выпускников российских школ по большинству предметов тому количеству часов, которое затрачивается на их изучение, и расходам бюджета».

Виктор Панин напоминает, что вице-премьер Ольга Голодец 4 сентября в ходе заседания Совета по русскому языку при правительстве РФ во Владивостоке «высказала аналогичную мысль». «Сейчас 44% всего школьного времени приходится на преподавание трех предметов — русского языка, литературы и математики. 1,5 тыс. часов отводится на изучение русского языка в школе. А язык всё равно не знают. Грош нам цена, если за 1,5 тыс. часов не смогли научить русскому языку!» — сказала Ольга Голодец. Тогда же она предложила ввести тесты на знание русского языка среди учителей и провести тестирование.

Виктор Панин предлагает ввести «ЕГЭ для учителей» не только по русскому языку, но и по другим предметам. По его словам, это «может стать тем инструментом, который поможет решить самую главную задачу, стоящую сегодня перед всеми нами, — повышение качества отечественного образования».

Информацию об оценках учителей предлагается размещать в открытом доступе. «Эти же сведения могут стать одним из критериев при составлении рейтингов образовательных организаций», — сказано в обращении.

(Башарова С. Минобрнауки просят ввести «ЕГЭ для учителей / Светлана Башарова // Известия. – 2015. – 17 сентября).

Комментарии

Авторизуйтесь для того, чтобы иметь возможность оставлять комментарии.

Отправка ошибки

Текст ошибки:
Комментарий: