В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать. Как включить JavaScript?

8-800-1000-299

Дайджест образовательной прессы (май 2015)

4 июня 201500:00

В этом месяце

1. Профессиональные периодические издания


2. Пресса


Образовательная политика


Правовая культура руководителя

В последнее время идёт активное законотворчество в сфере образования, несмотря на то, что совсем недавно (в сентябре 2013 года) вступил и силу новый отраслевой закон «Об образовании в Российской Федерации». Как предполагали разработчики, он сможет отрегулировать все положения в образовательной сфере, но сегодня в новый закон внесены изменения 12 законодательных актов, и работа по его совершенствованию продолжается.

(Ладнушкина Н.М. Новое в законодательстве об образовании: руководителю школы это надо знать / Нина Михайловна Ладнушкина, старший научный сотрудник лаборатории образовательного права Московского государственного педагогического университета, почётный работник образования Российской Федерации, кандидат педагогических наук // Народное образование. - 2015 - № 3. - С. 17 – 21).

Базовые учебники предложено создать уже по четырем предметам

В Госдуму внесен законопроект, обязывающий школы учить детей математике, русскому языку, истории России и литературе по базовым учебникам, единым для всей страны. Как полагает инициатор законопроекта председатель Комитета Госдумы по безопасности и противодействию коррупции Ирина Яровая, обучение по базовым учебникам устранит неравенство в подготовке к сдаче ЕГЭ, упростит переход из одной школы в другую и в целом обеспечит всем детям независимо от социального статуса семьи и места жительства «общий гарантированный государством золотой стандарт образования».

Напомним, что еще в октябре 2014 года Ирина Яровая вместе с группой коллег-депутатов выступила с законодательной инициативой о введении Федерального перечня базовых учебников по истории, русскому языку и литературе. Однако затем текст законопроекта было решено переработать. Общую линейку базовых учебников теперь предлагается создать и по математике. Но это еще не все новшества. Согласно законопроекту ФГОС для школ должны включать не только требования к структуре, условиям реализации и освоения основных образовательных программ, но и базовое содержание программ учебных предметов. Сейчас, по мнению Яровой, по факту федеральный государственный образовательный стандарт «бессодержателен». «В отсутствие единого обязательного документа, устанавливающего базовое содержание учебных предметов, 52 тысячи российских школ создали 52 тысячи различных программ», - отметила депутат. Разрабатывать стандарты, по ее мнению, должна Российская академия образования, а не НКО, ООО или иные физические и юридические лица, заключившие госконтракт с Минобрнауки: «Это обеспечит и качество ФГОС, и рациональное использование бюджетных средств. Сегодня же Минобрнауки России работает по принципу покупки услуг, порождая товарно-денежные отношения с высоким коррупционным риском и низким качеством исполнения».

Согласно законопроекту авторские коллективы для создания общих линеек базовых учебников по математике, истории России, русскому языку и литературе будет формировать по результатам открытого конкурсного отбора комиссия, состоящая из представителей Минобрнауки России, Минкульта России, уполномоченных органов государственной власти субъектов РФ, российских ученых и других экспертов.

Разработанные линейки базовых учебников подлежат общественной экспертизе и научно-педагогической экспертизе со стороны Российской академии образования.

При этом обучение по указанным предметам может быть дополнено учебными пособиями, а также материалами и иными средствами обучения, которые не должны противоречить содержанию базовых учебников.

Кроме того, законопроект устанавливает обязательность государственной итоговой аттестации по истории России, русскому языку, литературе и математике. При этом по русскому языку и литературе ЕГЭ будет проводиться письменно в форме сочинения, а по истории России - в письменной и устной формах.

(Симонов А. Базовые учебники предложено создать уже по четырем предметам / Александр Симонов // Учительская газета. – 2015. - 19 мая).

Выпускники школ

На основе ретроспективного анализа и интерпретации данных общероссийского социологического исследования рассмотрены проблемы возрождения полноценной профессиональной ориентации старшеклассников с учетом опыта МИФИ. Показан механизм воспроизводства социальной структуры общества через механизм профессионального образования, дисфункциональность процедуры отбора студентов, в результате чего в их среде велика доля профессионального «балласта». Ставится задача системно выстраивать процессы профессиональной ориентации в школе, констатируется, что эта работа находится на начальной стадии и требует комплексного подхода.

Данные исследований, проведенных Центром социального прогнозирования и маркетинга свидетельствуют о том, что в первые 5 лет после окончания вуза не менее 60% бывших выпускников вынуждены пройти повышение квалификации или переобучение новой про­фессии.

Слабый качественный отбор будущих студентов из числа абитуриентов имеет несколько источников. В качестве первого можно назвать ЕГЭ, через «сито» которого по коррупционной схеме просачивается немало «псевдоотличников». И хотя усилия феде­ральных органов управления образованием поставить прочный заслон этому «просачиванию» все настойчивее, окончательно решить эту проблему пока не удается.

Немаловажный фактор дезориентации молодежи в выборе профессии - виртуальные представления многих родителей о способностях своих детей или «доброжелательные» советы друзей и знакомых. Нелишне упомянуть также установки ряда вузов на выживание любой ценой, не склонных отчислять не успевающих студентов из соображения потерять «платящего клиента». И все-таки, основная причина наличия «профессионального балласта» в составе студентов - несовершенство профессиональной ориентации, в кото­рую немалую лепту вносят и сами вузы. В условиях социально-экономической трансформации 1990-х годов школа во многом растеряла свою функцию про­фессиональной ориентации и инициативу перехватили учреждения профессионального образования, в том числе высшего, пытаясь эту работу наладить у себя «институционально». На самом деле получается просто конкурентное соревнование между учреждениями профессионального образования, стремящимися любыми способами привлечь в большинстве своем «питающихся» грезами молодых людей в свое «лоно», преимущественно на платной основе. Среди агентов по подбору персонала это называется не профессиональной ориентацией, а рекрутингом, т. е. происходит подмена понятий.

Собственно профессиональная ориентация - это процесс длительный, часто варьирующий по мере взросления подростков и именно в этот период взросления подростки, равно как и их родители, нуждаются в подсказке авторитетных педагогов, опытных психологов. Лонгитюдный процесс профессиональной ориентации возможен только в школе, где имеется возможность длительного наблюдения и взаимодействия с учащимися и их родителями в процессе социализации детей.

(Стриханов М.Н. Тенденции формирования состава студентов ВУЗов / М.Н. Стриханов, доктор физико-математических наук // Социология образования. – 2015. - № 3. – С. 4 – 19. Библиография с. 19 (5 названий).

Новизна ФГОС

Летом прошлого года вышла в свет книга авторов статьи «Как помочь учителю в освоении ФГОС» — пособие для учителей, завучей, директоров, методистов. Авторы получили много откликов на книгу, в большинстве своем одобрительных, что подтверждалось её востребованностью (за пять месяцев вышли пять тиражей по три тысячи экземпляров, и заказы в издательство продолжают поступать). Казалось бы, есть все основания для удовлетворения и радости. Однако когда авторы стали посещать уроки в школах, семинары, конференции по освоению стандартов, то обратили внимание на частые искажения смысла написанного ими в книге. Учителя давали уроки, выступали на разных форумах, посвященных освоению ФГОС, «подтверждая» свои ошибочные толкования, оценки, действия фрагментами из книги. Стало очевидным противоречие, вынесенное в название статьи.

(Поташник М.М., Левит М.В. Преодолеть порог (или порок?) восприятия / Марк Максимович Поташник, действительный член (академик) Российской академии образования, профессор, доктор педагогических наук; Михаил Владимирович Левит, заместитель директора гимназии № 1514 г. Москвы, кандидат педагогических наук // Народное образование. – 2015. - № 3. – С. 28 – 34.


Управление образованием


Плата за качество

Стратегия и практика реформирования образования

Считается, что методология образования — это теоретические построения высокого уровня абстракции, которые к реальной практике обучения и воспитания, к деятельности конкретного педагога прямого отношения не имеют: он руководствуется стандартами, методическими указаниями, здравым смыслом и ситуацией Автор доказывает, что методология, стратегические установки определяют успех инновационного развития образования, влияя прямо или косвенно на все уровни образовательного процесса, в том числе на практику развития и функционирования школ и педагогов. Поистине «нет более практичной вещи, чем хорошая теория», добавим — даже самого высокого уровня.

(Загвязинский В.И. Нет ничего более практичного, чем методология / Владимир Ильич Загвязинский, заведующий кафедрой Тюменского государственного университета, академик РАО, профессор, доктор педагогических наук // Народное образование. – 2015. - № 3. – С. 22 – 27.

Требования к школьному сайту

Различные аспекты деятельности школ всё больше регламентируются. Особенно чиновники любят зарегламентировать так, чтобы легко было проверить и наказать, причём в зависимости от желаний чиновников территориальных органов Рособрнадзора выполнение требований можно отслеживать весьма выборочно, не трогая приближенные к руководству организации. Прокуратура вполне может «накрыть» напалмом предписаний школы, которые не выполнили в полной мере все установленные требования.

За редким исключением сайты образовательных организаций в России не соответствуют установленным требованиям. Это касается даже «грандов» реформы российской системы образования, таких, как Государственный университет «Высшая школа экономики», другие известные, федеральные учреждения высшего образования. То же самое можно сказать и про региональные институты повышения квалификации, которые, казалось бы, должны быть примером для муниципальных образовательных учреждений.

Однако маловероятно, что эти учреждения будут подвержены проверкам соответствия сайтов установленным требованиям, тогда как школы и детские сады с очень большой вероятностью получат предписания за формальные несоответствия их сайтов установленным требованиям, причём нередко такие предписания будут несправедливыми, хотя и формально обоснованными.

Впрочем, отдельным учреждениям действительно следовало бы обратить серьёзное внимание на свои сайты и привести их в соответствие с требованиями. В частности, вызывает недоумение школьный сайт с рекламой пластиковых окон, риэлтерских услуг и оптовой продажи сахара. Еще немного, и будут рекламироваться услуги саун.

(Вифлеемский А.Б. Требования к школьному сайту / Анатолий Борисович Вифлеемский,

действительный член Академии педагогических и социальных наук, доктор экономических наук // Народное образование. – 2015. - № 3. – С. 96 – 103.

Главное - понять, чего хотят дети

Много перемен произошло за последние годы в России: система образования пережила реформирование, страна стала другой, новое поколение детей растет в информационном мире. Модно говорить о том, что сейчас все иначе, но если вглядеться в суть педагогического процесса, его цель не изменилась ничуть. Александр Кузнецов, ставший директором в 29 лет, с 1996 года возглавляющий коллектив школы №10 Екатеринбурга, не акцентирует свое внимание на особенностях момента, он подчеркивает преемственность образовательного процесса. Настоящее вырастает из прошлого и неразрывно с ним связано.

(Романова М. Попасть в «десятку»: Главное конкурентное преимущество - понять, чего хотят дети / Марина Романова // Учительская газета. – 2015. - 19 мая.


Научные сообщения

Наднациональная идентичность

Освещаются контексты подготовки новой генерации педагогов, сориентированных на воспитание у подрастающих поколений чувства социальной ответственности. Рассматривается роль школьного учебника в формировании национальной и наднациональной идентичности в условиях социальных изменений в эпоху глобализации. Подчеркивается роль компетентности педагога в прочтении и трансляции символов коллективной памяти народа.

В современных условиях актуально критическое переосмысление роли национальной идентичности, чтобы народы не становились объектами манипуляции. В этой связи важно акцентировать внимание на подготовке новой генерации педагогов с целью воспитания у подрастающих поколений чувства социальной ответственности и формирования сообразного современным процессам мировоззрения. Важная компетентность этой генерации - осознание переходного состояния в развитии общества - своего и соседних, в отношениях между которыми проявляются полярно противоречивые тенденции. Наряду с необходимостью идентифицировать себя как представителя национального самосознания и ценностей патриотизма учащемуся следует доносить и те моменты, что эти ценности подвергаются разнородным воздействиям.

Всплеск интереса к исследованию социальной идентичности в настоящее время актуален и в связи с тем, что в условиях меняющегося, глобализирующегося мира процесс идентификации затруднен. Переживая кризис идентичности, утрачивая ее прежние формы, ученики Российской Федерации и особенно сопредельных стран оказываются зачастую жертвами идеологических манипуляций. Поэтому важная задача подготовки педагогов новой генерации заключается в осмыслении проблематики такой идентичности, а также способов донесения ее ценностей учащимся, включая анализ самых различных образовательных средств, начиная с учебников.

(Казакова Л.П., Кошель В.А. Формирование национальной идентичности и подготовка педагогов новой генерации / Л.П. Казакова, кандидат психологических наук, В.А. Кошель, кандидат философских наук // Социология образования. – 2015. - № 3. – С. 113 – 121. - Библиография с. 121 (7 названий).

Экзистенциальная педагогика

Начавшийся XXI в. ставит проблему формирования личности, способной дать адекватный ответ вызовам современности. Гуманистические идеи экзистенциализма, проникая в педагогику, способны оказать методологическую помощь в решении этой задачи.

Экзистенциальная философия актуальна во все времена по причине несовершенства мира и человеческих отношений и, следовательно, она должна оказывать определенное влияние на развитие педагогической мысли, пусть и не имея непосредственного выхода в систему образования.

Из экзистенциалистов наиболее полно разрабатывал проблемы философии образования О. Ф. Больнов, считая при этом, что традиционный экзистенциализм необходимо модернизировать, поскольку «он, хотя и выражает проблемы нашего времени, но именно поэтому не содержит даже намека на направление осмысленного поиска их решения». Поэтому Больнов пытается придать ему новые формы, соединив с педагогическими проблемами, которые всегда актуальны.

В книге «Экзистенциальная философия и педагогика» О. Ф. Больное представляет педагогику как прикладную философскую дисциплину, в центре аналитического внимания которой - проблема воспитания человека, открытого миру при неустойчивых формах его бытия. Исследуя разнообразие «неустойчивых форм» человеческого бытия, он описывает особенность этого существования в экзистенциальных категориях: кризис, увещевание, встреча и т. п., и создает концепцию «функционального воспитания». По его убеждению, любая информация и любое воздействие, предметное окружение или социокультурная среда всегда содержат в себе воспитательную функцию.

Изучение основ немецкой философии образования представляется плодотворным и важным, поскольку осуществляемые в этой области исследования показали значимость понимания многообразия межличностных эмоционально окрашенных настроений и отношений, позволяющих педагогу осознавать всю непостижимость экзистенции и, следовательно, формировать бережное отношение к духовному миру воспитанника, установку на понимание его глубины и богатства.

(Олейникова О. Д., Сапрыгин Б.В. Экзистенциальное направление философии образования / Олейникова Ольга Дмитриевна - кандидат философских наук, профессор кафедры философии, Новосибирский государственный педагогический университет; Сапрыгин Борис Владимирович - кандидат философских наук, доцент кафедры теории языка и межкультурной коммуникации, Новосибирский государственный педагогический университет // Философия образования, № 1(58), 2015. – С. 49 – 57. Библиография с. 56, 57 (8названий).

Глобализация образования

Глобализация образования является одним из факторов всеобщей глобализации. Она неоднозначна и может принести для любой из стран, втянутой в ее орбиту, как положительные, так и отрицательные результаты. В статье анализируются вопросы позитивных и негативных сторон глобального образования. Показывается, что глобальное образование выступает эффективным средством позитивного развития процессов глобализации, так как только образованное общество и образованное человечество может критично и разумно противопоставить позитивные процессы развития негативным. Человечество, озабоченное своим выживанием, все больше обращается к проблемам образования, его развития и совершенствования, поскольку уже сейчас решается, каким будет новый век - просвещенным или невежественным, гуманным или агрессивным. Но необходимо рассматривать не только позитивный потенциал образования, но и факторы, препятствующие обучению: существующие в глобальных условиях отношения социального противостояния, которые усугубляются расхождением ответственности за образование между обществом и государством, противостоянием религий и различием менталитетов, обстановкой острых социальных столкновений и традиций в самой образовательной среде и др.

Развитым странам Европы и Северной Америки глобализация позволила открыть новые международные рынки и получить доступ к дополнительным ресурсам. Развивающиеся страны, как правило, являются основными и постоянными «клиентами» продуктов Запада, в том числе и образовательных. Однако подобное положение - не аксиома. В статье рас смотрен положительный опыт восточных стран, в частности Китайской Народной Республики, который может стать примером отражения натиска негативных факторов глобализации в сфере образования для постсоветских стран.

(Ашилова М. С., Наливайко Н. В. Глобализация образования и глобальные вызовы современности / Ашилова Мадина Серикбековна - кандидат философских наук, преподаватель философии и культурологии, Казахский университет международных отношений и мировых языков им. Аблай-хана; Наливайко Нина Васильевна - доктор философских наук, профессор, директор Научно-исследовательского института «Философия образования», Новосибирский государственный педагогический университет, ведущий научный сотрудник, Институт философии и права СО РАН // Философия образования. – 2015. - № 1. – С. 26 – 37. Библиография с. 35 – 37 (11 названий).

Система образования

В статье рассматриваются особенности образовательно-воспитательной системы в условиях глобализации. Показывается, что глобализация вызвана к жизни объективными процессами и непосредственно влияет на современную систему воспитания, усиливая негативные тенденции. Речь идет о научно-технической революции, о постоянном возрастании научно-технического прогресса в области средств транспорта, связи и коммуникации, стимулирующих дальнейшую информатизацию общества, расширение мультимедийного, визуального пространства. Эта цивилизация - медиаиндустрия, которая сегодня превращается не только в самостоятельную, но и доминирующую сферу жизнедеятельности общества и человека. Особенно существенно ее влияние в сфере образования и воспитания.

Особенность современного образовательно-воспитательного процесса определяется и парадигмой техногенной цивилизации, подчиняющей человека машине, технике. Технократизм настолько пронизывает все уровни и направления жизни общества, все сферы обучения и воспитания, что духовность приобретает однобокий характер. Это не может не сказаться на самом человеке. С одной стороны, технизация общества, прогресс в сфере технических наук способствуют улучшению жизни человека, его быта, повышают его статус. С другой - такая технизация обезличивает человека. Человек, утрачивая свои личностные качества, становится среднестатистическим человеком.

В связи с этим отмечается, что в современном воспитании должен быть усилен духовно-нравственный компонент, осмысления требует и гуманистическая составляющая воспитания. Изменившаяся духовная ситуация начала III тысячелетия ориентирует образование вообще, высшее в частности на новую методологию. Универсальная логика, вытекающая из целостного мировоззрения, выступает всеобщей методологией современного высшего образования. А это значит, что необходимо рассматривать человека и мир в гармонии, единстве, самого человека понимать как целое и целостное существо, сочетающее в себе духовное и материальное, общее и единичное, интеллектуальное и нравственное, личностное и космическое. Такое сочетание формируется через систему образования и воспитания, включающую в себя обучение, построенное на принципах гуманизации и гуманитаризации, субъект-объектных отношений между преподавателем и студентом, на принципах активности ученика и педагога, на нравственных принципах межличностных отношений между ними. Новая методология требует новых методов обучения, новых образовательных технологий.

(Бегалинова К. К., Бегалинов А. С. Особенности образовательной системы в условиях глоблизации / Бегалинова Калимаш Капсапаровна - доктор философских наук, профессор, заведующая кафедрой общественных дисциплин, Казахский национальный технический университет им. К. И. Сатпаева; Бегалинов Алибек Серикбекович - аспирант НГПУ, редактор-журналист АО «Агентство "Хабар"» // Философия образования. – 2015. - № 1. – С. 5 – 13. Библиография с. 12,13 (5 названий).

Обучение детей мигрантов

На материалах репрезентативных социологических исследований 2012-2014 гг. рассматриваются проблемы обучения и социокультурной адаптации трудовых мигрантов и их детей в одном из наиболее мигрантоемких регионов страны. Показываются сложности этого процесса, имеющие объективный и субъективный характер. Предлагаются пути решения поставленных проблем на основе анализа реальных образовательно-адаптационных практик мигрантов и их детей.

Как известно, в жизни современного российского общества миграционные процессы занимают значительное место. Несмотря на критический настрой большой части жителей страны в отношении мигрантов, представить сегодня Россию вне этой категории населения вряд ли возможно. Важной составляющей миграционных процессов является социальное воспроизводство мигрантов в России, одними из наиболее значительных элементов которого выступает образование. От его эффективности зависит успешность адаптационных процессов как взрослых мигрантов, так и их детей. Указанного обстоятельства не может не учитывать социальная политика конкретных регионов России. Это тем более важно, что в последние годы многие конфликты между мигрантами и коренным населением регионов обусловлены низким уровнем адаптации первых и негативным отношением к ним со стороны определенной части местного населения.

Общая тенденция к увеличению мигрантских потоков - особенность нашего времени. Приводя к целому спектру не только экономических, но и социальных изменений, она чревата социальными рисками, связанными, прежде всего с адаптационными и интеграционными процессами трудовых мигрантов в стране приема. Факторы, снижающие эти риски, различны. Одним из них становится образование для взрослых, профессиональное образование, в частности. Другим, не менее важным, фактором является обучение и социокультурная адаптация детей мигрантов.

Особенности образовательно-адаптационных практик трудовых мигрантов и их детей авторы рассматривают на основе эмпирических социологических исследований, посвященных анализу проблем обучения мигрантов и их детей, проведенных в 2012-2014гг, в ХМАО-Югре лабораторией региональных исследований Сургутского госпедуниверситета и кафедрой социологии и социальных технологий управления Уральского федерального университета.

(Зборовский Г. Е. и др. Образовательно–адаптационные практики трудовых мигрантов и их детей (на материалах исследований в ХМАО-Югре) / Г.Е. Зборовский, доктор философских наук; Е.А. Шуклина, доктор социологических наук; В.П. Засыпкин, доктор социологических наук // Социология образования. – 2015. - № 3. – С. 86 – 100. Библиография с. 100 (6 названий).

Геополитические факторы

В статье отмечается, что на современном этапе человечество столкнулось с системно-глобальным мегакризисом, который связан с тем, что человечество в своем развитии подошло к некой антропологической границе, когда оказались исчерпанными все прежние смыслы Homo sapiens. Указанная трансформация получает такое широкое распространение в мире, что можно говорить о некой тенденции, угрожающей основам современной цивилизации. Не случайно, по мнению некоторых ученых, восстановление биполярности в начале нового тысячелетия связывают прежде всего с перспективами динамичного развития Азиатско-Тихоокеанского региона, точнее говоря, Китая. Грядущую биполярность сторонники данной концепции определяют как противостояние «цивилизационное», считая, что необходимо создать предсказуемый, справедливый и гуманный мир, а такое кардинальное изменение нынешнего мироустройства предполагает переход от однополярного мира к миру многополярному.

Авторы полагают, что сегодня при геополитическом теоретизировании имеет смысл перенести акценты с глобальной картины (исследований миропорядка) на «средний уровень». Оптимальной единицей анализа мог бы стать регион как некая геополитическая, геокультурная и геоэкономическая целостность, демонстрирующая динамический момент в геополитическом анализе (трансграничный характер, изменчивость контуров, смена доминантных региональных держав, культурные, этнические и демографические трансформации). По мнению авторов, не лишены смысла и попытки регионального геополитического анализа Европы или постсоветского пространства.

Идеология насильственной глобализации приводит к игнорированию уникального регионального опыта, имеющего вековые традиции. Однако региональный опыт устойчивого существования представляется наиболее интересным, поскольку а) он отслеживает реальную быстроменяющуюся жизнь; б) является доступным, потому что изложен не сухим научным языком, а формулируется на бытовом уровне; в) часто связан с важнейшим инстинктом самосохранения конкретных социальных единиц, то есть его значимость подтверждается на антропологическом уровне.

Вместо вестернистского мира, в котором доминирующие позиции занимают основополагающие параметры западной рационалистической цивилизации, должна возникнуть новая цивилизация на началах органического сочетания единства и неделимости мирового сообщества, с одной стороны, диверсификации и плюрализма народов, культур, религий - с другой.

В современном мире образование рассматривается не только как информационно-коммуникационное средство и механизм трансляции и распространения знаний, но и как социальный институт духовно-нравственного развития человека, как основа социализации личности, активного включения ее в различные сферы общественной жизни.

(Пфаненштиль И. А., Яценко М. П. Влияние геополитических факторов на становление образования / Пфаненштиль Иван Алексеевич - доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой глобалистики и геополитики, Сибирский федеральный университет; Яценко Михаил Петрович - доктор философских наук, профессор кафедры глобалистики и геополитики. Сибирский федеральный университет // Философия образования. – 2015. - № 1. – С. 14 – 25. Библиография с. 25 (11 названий).

Эффективность инновационной деятельности

В статье впервые в психологической науке педагогический коллектив рассматривается не только как субъект образовательной деятельности, но и как субъект ее развития. Представлена теоретическая модель готовности педагогического коллектива быть субъектом развития своей образовательной организации. Разработано понятие готовности педагогического коллектива быть субъектом инновационной деятельности, предложены критерии и показатели ее оценки, выявлены факторы, определяющие различия педаго­гических коллективов в способности осуществлять эффективную инновационную дея­тельность. Показана тесная связь между готовностью педагогического коллектива быть субъектом развития своей образовательной деятельности, существующими в образова­тельной организации возможностями для включения педагогов в управление инноваци­онной деятельностью и ее эффективностью.

Российская школа находится в глубоком кризисе. Об этом свидетельствуют результаты международных сравнительных исследований, а также результаты сдачи ЕГЭ. Следствием осознания того, что в сегодняшнем своём виде отечественная школа не способна отвечать вызовам XXI в., стало принятие нового государственного стандарта общего образования (ФГОС). Он ориентирует школы на достижение качественно иных, нежели раньше, результатов образования и переход oт ассоциативно-репродуктивной образовательной модели к принципиально новой модели, построенной на деятельностных принципах. Достичь требуемых ФГОС результатов образования на основе прежнего содержания образовательных программ и ассоциативно-репродуктивной технологии обучения невозможно. Полноценное введение ФГОС требует взаимосвязанных нововведений во всех компонентах педагогической системы школы: целях, содержании образовательных программ, образовательных технологиях, формах контроля образовательной деятельности, способах оценки ее результатов и др.

(Лазарев В.С., И.А. Елисеева. Исследование педагогического коллектива как субъекта инновационной деятельности / B.C. Лазарев, И.А. Елисеева // Вопросы психологии. – 2015. - № 1. – С 87 – 97. Библиография с. 97 (7 названий).

Влияние уровня образования

Неформальный сегмент рынка труда переориентирует на себя существенные государственные ресурсы и деформирует трудовые отношения. Причем неформальность как отклонение от официально установленного порядка может существовать во всех без исключения формах занятости в разной степени и в разных проявлениях. На сегодняшний день имеется масса стереотипов относительно обусловленности вовлечения работников в неформальные трудовые отношения. Так, неформальную занятость объясняют отсутствием у претендентов на работу должного образования, опыта работы, необходимых знаний и умений, достижение предельного работоспособного возраста и т. п. Авторы рассмотривают вопрос привлекательности неформальной занятости для лиц с различным уровнем образования.

(Белов Е.Л. Влияние уровня образования на степень неформальной занятости отдельных категорий лиц / (Белов Е.Л., кандидат социологических наук, доцент Казанского юридического института МВД России // Социально-гуманитарные знания. – 2015. - № 2. – С. 198 – 205).

Сетевой анализ

В настоящее время один из основных инструментов массового исследования школ - статистический анализ. Хотя это самый распространённый способ, предлагающий широкие аналитические возможности, существуют и иные количественные подходы к изучению школ. Например, сетевой анализ. Рассмотрены перспективы сетевого анализа для исследований в образовании.

(Ушаков К.М., Куксо Е.Н. Возможности сетевого анализа для исследований в образовании / Константин Михайлович Ушаков, доктор педагогических наук, профессор Научно-исследовательского университета Высшей школы экономики; Екатерина Николаевна Куксо, аспирантка Института образования НИУ ВШЭ // Народное образование. – 2015. - № 3. – С. 79 – 88.

Ценностные ориентации

Система образования как социальный институт, являющийся в том числе транслятором государственных установок, обусловливает формирование тех или иных видов идентичностей. Базовая структура личности может быть представлена как совокупность идентичностей, сформировавшихся на различных этапах жизни на основе тех или иных потребностей и условий среды, ценностей. При этом каждый вид идентичностей характеризуется своим «ядром» - ценностью (или группой ценностей). Социальная функция образования в конечном счете заключается в формировании личности того или иного типа, определяемого базовыми ценностями общества. Анализ формирования стратегии развития системы образования показал противоречивость имеющихся тенденций.

На примере результатов опросов школьников, проведенных в г. Новосибирске и Новосибирской области по гранту РГНФ 13-03-00028 «Новые смыслы в образовательных стратегиях молодежи» (руководитель - Д. Л. Константиновский), авторы выявляли зависимости между аккультурационными стратегиями молодежи, их ценностными ориентациями и выбором будущего профессионального направления. В результате исследования были получены выводы, что тип идентичности (гражданская, этническая), обусловливающий выбор аккультурационных стратегий молодежью, влияет на содержание и характер ценностных ориентации выпускников школ, в том числе и при выборе будущего профессионального направления. Для молодежи с интеграционной стратегией характерна наиболее высокая по сравнению с другими группами ориентация на выбор не только новосибирских вузов, но и вузов, расположенных в других областях России. По мере возрастания значимости этнической идентичности растет процент планирующих выбор профессий, связанных с техникой, здравоохранением, образованием, финансами и экономикой, и снижается процент ориентирующихся на политико-правовые специальности. Особенно это заметно по техническим профессиям среди тех, для кого не важна национальная принадлежность.

Наиболее сбалансированными в отраслевом плане в результате опросов оказались профессиональные интересы молодежи, придерживающейся аккультурационной стратегии «интеграция», для которой очень важны и этническая, и российская идентичности. Формирование у школьников именно данного типа аккультурационных стратегий - важнейшая задача системы образования.

Авторы акцептируют внимание, что в современных условиях взаимосвязанных процессов глобализации и социальных трансформаций полиэтничного российского общества для обеспечения его устойчивого развития важно изучать роль образования в формировании различных типов идентичностей и ценностных ориентации молодежи.

(Абрамова М. А. и др. Влияние самоидентификации и ценностных ориентаций моложёжи на выбор образовательных стратегий / Мария Алексеевна Абрамова - доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник сектора этносоциальных исследований, Институт философии и права СО РАН, профессор кафедры логики и методологии науки философского факультета, Новосибирский государственный университет; Всеволод Григорьевич Костюк - кандидат философских наук, старший научный сотрудник сектора этносоциальных исследований. Институт философии и права СО РАН; Галина Савитовна Гончарова - научный сотрудник сектора этносоциальных исследований, Институт философии и права СО РАН // Философия образования. – 2015. - № 1. – С. 38 – 49.- Библиография с. 49 (11 названий).


Педагогическая психология


Интеллект

Обсуждается возможность опоры на интеллектуальные и мотивационные особенности школьников для прогнозирования их успехов в учебе. В эмпирическом исследовании, проведенном на выборке 420 школьников VI—XI классов общеобразовательных (массовых) школ, реализован подход, в соответствии с которым интеллект рассматривается как необходимое условие, а мотивация - как движущая сила, обеспечивающая его эффективное использование и компенсирующая его недостаточную выраженность. Анализ четырех групп, различающихся по уровню интеллекта и успеваемости, позволил исследовать группы с неоднозначным соотношением этих переменных. Показано, что успешные школьники с относительно низким интеллектом (по тесту Равена) меньше используют непродуктивные копинг-стратегии преодоления трудностей в учебе, такие как бездействие, отрицание, косвенная деятельность, уход от помощи; они чаще обращаются к стратегии активного преодоления трудных ситуаций. Сделаны выводы для педагогической практики, касающиеся учета сложной системы взаимоотношений между уровнем интеллекта и успеваемостью, определяемой уровнем трудности учебной деятельности, внутренней мотивацией и продуктивными стратегиями преодоления трудностей.

(Гордеева Т.О. и др. Интеллект, мотивация и копинг-стратегии как условия академических достижений школьников / Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, Е.А. Шевелева // Вопросы психологии. – 2015. - № 1. – С 15 – 26. Библиография С. 25, 26 (25 названий).

Умение учиться

Умение учиться есть характеристика субъекта учения, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска способов действия в новых ситуациях. Следует различать две составляющие умения учиться: 1) рефлексивную способность определить, каких именно знаний и умений недостает для действия в новой ситуации, и 2) поисковую способность находить и осваивать недостающие знания и умения. Были построены измерители обеих составляющих умения учиться у выпускников начальной школы. Приведены данные апробации этих измерителей, демонстрирующие их валидность. Экспериментально доказано, что предпосылки индивидуализированного умения учиться можно сформировать уже в начальной школе, но традиционная система обучения с этой задачей не справляется.

Вопрос об определении умения учиться перешел из академической сферы в практическую благодаря новому стандарту образования.

(Цукерман Г.А., Чудинова Е.В. Что такое умение учиться и как его измерять / Г.А. Цукерман, Е.В. Чудинова // Вопросы психологии. – 2015. - № 1. – С 3 – 14. Библиография с. 14 (13 названий).

Жизнеутверждающий потенциал семьи

Статья посвящена одной из наиболее интересных проблем современной психологии семьи - проблеме совладения семьи с трудностями в повседневной жизни и кризисах развития, обсуждаются понятия «жизнеутверждающий потенциал семьи», «психологическое выгорание», «совладение», «жизнестойкость», рассматриваются их взаимосвязи. Жизнеутверждающий потенциал семьи рассматривается как компонент семейного сценария.

(Арпентьева (Мингапиева) М. Р. Изучение жизнеутверждающего потенциала семьи: понятия, направления, результаты / Арпентьева (Мингапиева) Мариям Равильевна, кандидат психологических наук, доцент, ст. научный сотрудник кафедры психологии развития и образования Калужского государственного университета им К.Э Циолковского // Семейная психология и семейная терапия. – 2014. - № 4. – С. 3 – 49. Библиография С. 44 - 49 (110 названий).

Самоповреждения

Обсуждаются гендерные и возрастные особенности самоповреждения в неклинической популяции школьников и студентов. В качестве метода сбора данных использовалась шкала самоотчета, направленная на выявление и оценку частоты самоповреждений. Респонденты - учащиеся общеобразовательных школ и студенты в возрасте от 13 до 23 лет. По способу осуществления были выделены инструментальные и соматические самоповреждения. Анализ базировался на авторской типологии самоповреждающего поведения, с выделением реактивного и дисфункционального типов самоповреждения.

Обнаружены гендерные различия по отдельным самоповреждениям: юноши чаще указывают на «самоожоги» и «сковыривание болячек»; девушки - «расчесывание кожи до крови» и «выдергивание волос из головы». Однако по суммарному показателю самоповреждений и по преобладающему инструментальному или соматическому способу самоповреждения гендерных различий обнаружено не было. Выявлено, что с возрастом частота самоповреждений увеличивается. Наибольшая частота самоповреждений приходится на возрастной период 16-18 лет, прежде всего, это касается инструментальных самоповреждений. Определено, что девушки чаще совершают реактивные, а юноши - дисфункциональные самоповреждения.

(Польская М.Л. Зависимость частоты и характера несуицидальных самоповреждений от пола и возраста (В неклинической популяции) / М. Л. Польская // Вопросы психологии. – 2015. - № 1. – С 97 – 109. Библиография С.108, 109 (33 названия).


Высшая школа


Новации и проблемы в системе высшего образования России

Качественно новые вызовы, вставшие перед высшей школой, рассматриваются как фактор решения значимых для современного общества задач. Понятие «система высшего образования» используется в широком и узком смыслах. В узком смысле - это совокупность формальных образовательных организаций: университетов, академий, институтов, а также органов управления образованием. Широкий подход предполагает включение в систему высшего образования всех, кто так или иначе связан с деятельностью высшей школы, а это не только студенты, преподаватели, но и предприниматели, работники, родители, попечители, администраторы и многие другие.

В России сегодня 593 государственных вуза, 486 - негосударственных, около 6 млн. студентов. Это сопоставимо с численностью студентов вузов Великобритании, Бельгии, Нидерландов, Швеции, Польши, вместе взятых. По числу студентов на 10 тыс. населения Россия стоит в одном ряду с Францией, Германией, Японией. Однако почти втрое отстает от США, вчетверо - от Канады.

Высшее профессиональное образование в России имеют 23,9%, а в возрасте от 25 до 64 лет - 54% россиян.

Но отечественные университеты из года в год теряют позиции в мировых рейтингах вузов, Сокращается число иностранных студентов в вузах России. В 2011 г. у нас учились 154 тыс. иностранцев (это 2,2% от общего числа). В США иностранцы составляют свыше 4%, в Германии - 7% от общего числа студентов.

Участникам Петербургского международного экономического форума (2014 г.) предложили оценить уровень развития современной системы образования и ее соответствие потребностям реалий. По мнению 53% экспертов, Россия с её системой образования - страна отстающая; 11 % - отметили, что мы живем в стране с отсталой системой образования; и только треть - определили, что Россия - передовая страна. Возникает вопрос, как относиться ко всем этим показателям, в том числе и к официальным российским цифрам? Отметим, во-первых, что в вузах современной России четко выявилось несоответствие образовательных программ, программ обучения профессиональным требованиям нашего времени. Это приводит к тому, что более половины выпускников вузов России работают не по специальности (в Швеции их доля не превышает 18%, в США и Франции - 25%)".

- При этом подчеркнем, что в оценках преподавателей вузов, работодателей, самих студентов существуют серьёзные расхождения по поводу подготовленности выпускников вузов к будущей работе.

(Михеев В.А. Новации и проблемы в системе высшего образования современной России / В.А. Михеев, доктор исторических наук, профессор кафедры политологии и политического управления РАНХ и ГС при Президенте РФ, академик РАЕН // Социально-гуманитарные знания. – 2015. - № 2. – С. 84 – 94).

Начальная школа

Математика

Представлена авторская программа обучения математике в начальной школе; приводится краткое содержание программы, подробно описана работа с первоклассниками. Автор - учитель математики одной из московских школ - ставит перед собой задачу показать, как возрастные возможности усвоения математических понятий зависят от организации обучения. В заключение делается вывод об эффективности предложенной программы.

Споры вокруг преподавания математики не утихают как среди преподавателей вузов, так и среди школьных методистов и учителей. Что касается последних, то в активное обсуждение вовлечены и те, кто имеет дело с учениками обычной массовой школы, и занятые обучением детей в специализированных математических классах. Главный вопрос, который встал перед автором представленной ниже программы - учителем математики, работавшим с различным контингентом учащихся: учить вглубь - решать олимпиадные задачи и задачи повышенной трудности, но в рамках общегосударственной школьной программы по математике, или вширь — обучать современным понятиям, не входящим в сегодняшнюю школьную программу, но позволяющим лучше понять в том числе и содержание математики элементарной? Вопрос этот непростой и с теоретической, и с практической точки зрения; по-видимому, одно не исключает другое, так как усвоение общих математических понятий предполагает их применение к широкому классу явлений. Итак, в каждый момент времени необходимо, с одной стороны, соответствовать требованиям Федерального государственного образовательного стандарта и быть конкурентоспособными на математических соревнованиях для детей соответствующего возраста, а с другой — следовать в фарватере современной математики, с соблюдением необходимого уровня строгости излагаемого материала, и сохранять высокую мотивацию у детей, их первоначальный познавательный интерес.

В поисках ответа на этот вопрос не обойтись без использования достижений психолого-педагогической науки. Весьма перспективным, на наш взгляд, в данном случае является обращение к теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина. С опорой на теорию П.Я. Гальперина и была разработана экспериментальная программа обучения математике в начальной школе, которая была апробирована в ГБОУ «Интеллектуал» (Москва). Ее содержание получило отражение в научных и методических изданиях

(Абрамсон Я.И. Экспериментальное обучения математике в начальной школе / Я.И. Абрамсон // Вопросы психологии. – 2015. - № 1. – С 58 – 68. Библиография с. 68 (9 названий).

Преподавание математики в начальной школе

В статье на материале представленной в данном номере журнала авторской программы Я.И. Абрамсона по математике для начальной школы поднимается проблема связи интеллектуальных возможностей младших школьников, с одной стороны, и содержания и методов обучения - с другой. С опорой на теорию поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина дается научно-психологическое обоснование программы, приводится ее краткое описание с последующим психолого-педагогическим анализом результатов апробации. Полученные данные выступают практическим подтверждением высокой эффективности обучения, построенного по третьему типу. В заключение обсуждаются перспективы дальнейшего использования данной программы в школьном обучении.

(Степанова М.А. Возрастные возможности усвоения математических понятий (на материале начальной школы) / М.А. Степанова // Вопросы психологии. – 2015. - № 1. – С. 68 – 81. Библиография с.80, 81 (41 название).


Воспитание и дополнительное образование

Рынок труда

Современные подростки окружены благами цивилизации. Различные электронные устройства, развлечения, любая одежда, возможность реализовать свои увлечения или путешествовать по всему миру...

Для всего этого нужны средства, и взрослые могут только приветствовать, если подростки готовы сами зарабатывать на нужды вместо того, чтобы выпрашивать деньги у родителей или добывать их противоправными путями. Если во время учебного года заниматься подработкой невозможно, то в период летних каникул многие подростки рассматривают возможность трудоустройства. К тому же, для них — это первый опыт, который может оказаться весьма полезным по достижении совершеннолетия, во время устройства на постоянную работу.

(Агитова С.Ю. Защита прав ребёнка на добровольный, безопасный труд / Светлана Юрьевна Агитова, уполномоченный по защите прав детей г. Санкт-Петербурга // Народное образование. – 2015. - № 3. – С. 67 – 72).

Гармонь

В статье рассматривается проблема формирования духовно-нравственного потенциала личности, ценностных ориентации через приобщение к традиционной музыкально-певческой культуре баянистов и гармонистов. Народные инструменты занимают существенную нишу не только в воспитании молодого поколения, но и сохранении национальной и социальной общности. Автор попытался соотнести отношение к народной музыке, музыкально-певческому творчеству с духовно-нравственными предпочтениями и убеждениями школьников. Он также исследует и разбирает причины, которые препятствуют сохранению и развитию народной музыкально-певческой культуры в России, затрагивает проблемные вопросы отечественного образования в сфере музыкального воспитания и обучения. Определяет социальную значимость народных инструментов в жизни русского народа и российского общества в целом. Автор указывает на слабую роль государства в сохранении национальных музыкальных культурных традиций, на противоречивость процесса образования и воспитания в общеобразовательных школах и вузах. Автор считает, что проникновение чужеродной культуры на русскую почву - явление далеко не безобидное, что необходимо предпринимать контрмеры, защищать отечественную культуру, традиции, беречь самобытных музыкантов, воспитывать молодых на лучших образцах народного искусства. Гармонь и все музыкально-певческие жанры с ее использованием являются важнейшим и эффективным фактором сохранения и воссоздания духовно-нравственного потенциала общества, формирования национального самосознания и патриотического воспитания молодежи.

На основе проведенных исследований предлагается комплекс мер по организации духовно-нравственного воспитания молодого поколения, концепция образовательной и социальной деятельности в сфере сбережения и распространения культурных ценностей, приобщения к ним школьников и студентов.

(Примеров Н.А. Роль и место гармони в процессе формирования нравственных качеств современной молодёжи / Николай Андреевич Примеров - соискатель, Кемеровский государственный университет культуры и искусств, преподаватель Детской музыкальной школы № 2 г. Новосибирска // Философия образования, № 1(58), 2015. – С. 84 – 94. Библиография с. 93, 94 (10 названий).

«Московский кадетский корпус «Пансион воспитанниц Министерства обороны РФ»

Настоящие статьи представлены педагогами уникального учебного заведения - ФГКОУ «Московский кадетский корпус «Пансион воспитанниц Министерства обороны РФ», которое существует с 2008 года и было создано в рамках реализации «Стратегии социального развития Вооруженных сил Российской Федерации на период до 2020 года». Воспитанницами Пансиона являются дочери военнослужащих, проходящих военную службу в отдаленных военных гарнизонах, из неполных и многодетных семей, дочери погибших военнослужащих и участников боевых действий, награжденных государственными наградами за выполнение воинского долга.

В соответствии с требованиями, которые предъявляет современность к образовательному учреждению, оно должно не только передавать знания, но и являться богатой, разносторонней, гармоничной социокультурной средой, обеспечивающей максимальное развитие способностей обучающихся. В Пансионе, помимо качественной материальной базы, учебный процесс выстроен с использованием передового российского и мирового опыта. Программа обучения включает ломимо предметов обязательной школьной программы широкий блок дополнительного образования: четыре иностранных языка, занятия танцами, спортивное, художественное и музыкальное образование. Овладение навыками игры на музыкальном инструменте, вокальным искусством, оркестровой игрой, искусством живописи, основами графического дизайна, станковой композиции, скульптурной пластики, основами батика - вот неполный перечень предметов, которые осваивают воспитанницы.

Очевидно, что высокие результаты в обучении и творчестве, которых достигают воспитанницы Пансиона, не могут быть получены без кропотливого, неустанного и в то же время творческого труда педагогического коллектива Пансиона. В данном сборнике педагоги этого учебного учреждения делятся своим разнообразным опытом, ценность которого уже проверяется временем в виде успехов выпускниц.

(Наука и практика воспитания и дополнительного образования. – 2015. - № 3).

Для чего театр нужен школе

На VIII Всероссийскую научно-практическую конференцию «Театр и Школа: перспективы диалога» собралось более 200 участников, в том числе гости из Москвы. Форум прошел на базе Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Памятуя о том, что театр – это, прежде всего искусство, организаторы конференции сделали пленарное заседание предельно коротким, но вопросы, звучавшие на нем, не стали от этого менее емкими. И главный из них: нужен ли театр школе, и если нужен, то как использовать этот ресурс?

Как полагает кандидат педагогических наук, и. о. зав. кафедрой культурологического образования АППО Елена Коробкова, бесспорно, театр необходим школе. В первую очередь, потому что дает опыт эмоционального переживания. Именно в театре этот опыт накапливается, аккумулируется, с тем, чтобы однажды стать чьей-то жизненной историей. Это особенно актуально в век, когда новое поколение становится эмоционально глухим. Театр - это также прекрасная творческая мастерская, где ребенок может попробовать себя в разных ипостасях, то есть побыть и актером, и зрителем, и режиссером.

Другой вопрос: как соединить две системы - педагогику и театр? Как сделать так, чтобы, не навязывая шаблонов, не менторствуя, а легко направляя, позволить ребенку открыть в себе и вокруг себя целый мир?

(Алексютина Н. Для чего театр нужен школе / Наталья Алексютина, Санкт-Петербург // Учительская газета. – 2015. - 19 мая).


Коррекционная (специальная) педагогика

Люди с особыми образовательными потребностями

В России только в 2013 году, согласно статистическим отчётам, насчитывалось 2 млн. 800 тыс. человек, которым присвоена инвалидность той или иной группы. Каждый восьмой из всей массы россиян до 65-летнего возраста — представитель этой категории. Этот показатель еще называют уровнем инвалидизации. Прогнозируется, что уже к 2015 году количество инвалидов может перевалить за 15 млн. И эта тенденция с дальнейшим развитием цивилизационных процессов будет иметь угрожающее нарастание.

Согласно статистическим данным, уровень и качество жизни инвалидов остаётся намного ниже, чем населения страны в целом. Приблизительно 80% инвалидов безработны. Несмотря на принятие новых законов и внедрение их в практику управления жизнедеятельностью лиц с ограниченными возможностями, 1/3 инвалидов не имеет профессии, 12—14 % не имеет образования, большинству инвалидов недоступны реабилитационные услуги.

В России около 13 млн. инвалидов, в числе которых примерно 700 тысяч детей школьного возраста. Из них около 170 тысяч нигде не учатся и только около ста тысяч детей-инвалидов посещают общеобразовательную школу. Происходит ежегодное увеличение численности этой категории граждан. По данным Федеральной службы государственной статистики в 2012 году по сравнению с 2005 годом количество впервые признанных инвалидами детей до 18 лет увеличилось на 37,2%. Если рассматривать динамику в разрезе отдельных групп заболеваний, то картина с нарастанием инвалидизации просто ошеломляющая! Повышение количества детей-инвалидов установлено по следующим группам заболеваний: «новообразования» — на 52,5%; «эндокринные расстройства и нарушения обмена веществ» — на 39,9%; «психические расстройства и расстройства по­ведения» — на 60,5%; «нервной системы» - на 59,4 %; «болезни системы кровообращения» - на 52,9 %.

«Мировая практика показывает, что дети, с раннего возраста научившись доброже­лательному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками, «не такими, как все», имеющими отклонения в развитии, не страдают «психологией расизма» и в подростковом, и в старшем возрасте. Результаты наблюдений свидетельствуют, что здоровые дети принимают аномальных детей как партнёров, лишь нуждающихся в помощи, что способствует гуманизации их взаимоотношений. Школьники в основном относятся положительно к появлению такого ребёнка в их школе, готовы принять его как равного (особенно это касается детей с отклонениями в развитии сенсорной и двигательной сферы)». Но при одном условии — грамотном, психологически выверенном, профессио­нально-ответственном социально-педагогическом сопровождении инклюзии (включении) детей с ограничениями в здоровье в классы со здоровыми сверстниками.

(Голиков Н.А. Отношение к детям-инвалидам: реалии и перспективы / Николай Алексеевич Голиков, доцент, директор общеобразовательного лицея Тюменского государственного нефтегазового университета, кандидат педагогических наук // Народное образование. – 2015. - № 3. – С. 47 – 54).


Пресса

В Белгородской области запретили банкеты для выпускников

Выпускные вечера в белгородских школах впервые пройдут в новом формате. В этом году не будет ни застолий в школах со спиртным, ни танцев и гуляний до рассвета. Все торжества завершатся в 22 часа.

Об особенностях выпускных вечеров на пресс-конференции рассказал начальник регионального управления образования Игорь Шаповалов. Он отметил, что руководству школ рекомендованы два формата проведения торжеств. В первом случае, который подходит небольшим сельским школам, праздник продет непосредственно на территории образовательного учреждения. Выпускникам вручат аттестаты, а после - будет торжественный концерт. Во втором случае торжественная часть вручения аттестатов также пройдет в школе, а после выпускники всех школ соберутся в центре муниципалитета, где медалисты получат свои награды из рук главы района, а потом, вместе с одноклассниками и родителями станут участниками настоящего праздника.

К слову, подобные мероприятия вот уже несколько лет подряд организовывают в районах и называют балами выпускников.

Шаповалов подчеркнул, что, так или иначе, общим для обеих моделей проведения выпускных остается одно условие: начать торжество можно когда угодно, а вот закончить - ровно в 22 часа. Он напомнил о нормах регионального закона, согласно которым после 23 часов дети ("а выпускники еще дети", - подчеркнул он) должны находиться дома и под присмотром родителей.

- Мы прекрасно понимаем, что покушаемся на традицию, - отметил Игорь Шаповалов, отвечая на вопрос о том, как же школьники и их родители обойдутся без традиционных банкетов и гуляний до самого рассвета. - Однако никто не запрещает продолжить праздник в семейном кругу. Ведь выпускной, в какой-то степени, и семейный праздник.

О том, что спиртного в этом году не будет, Шаповалов тоже сказал: всем торговым точкам в этот день запретят продажу во время торжеств.

В остальном же, по словам чиновника, организацию праздника в нынешнем году целиком и полностью возьмут на себя власти. Это, кстати, сделает сам выпускной дешевле сразу в десятки раз.

- В прошлом году затраты на проведение выпускных вечеров превысили в целом по региону 50 миллионов рублей, - отметил Игорь Шаповалов. - И львиная доля этих расходов легла на плечи родителей. Была информация о том, что деньги собирали в течение года, а суммы доходили до 15-25 тысяч рублей. За эти средства накрывались столы и покупались какие-то вещи. Теперь этого не будет. На все коммунальные расходы и организацию праздников для выпускников в целом по области потребуется примерно два миллиона рублей. Эти деньги бюджет готов направить на празднование выпускных вечеров.

К слову, именно дороговизна выпускных и стала одной из причин смены их формата. Напомним, что изменить традицию первыми захотели учителя: в общественный совет при департаменте образования пришло письмо от педагогов одного из районов. В частности, там было сказано о том, что учителям уже невыносимо до утра присматривать за подвыпившими выпускниками и их родителями, которые порой ведут себя еще хуже детей. Что же касается бесконечных поборов - а именно так называют родители те деньги, которые идут на подготовку к торжеству - в том числе и на прощальные подарки школам, то без них, как выразились учителя, можно спокойно обойтись. Позже, комментируя инициативу о новом формате для выпускных вечеров, директор Шелаевской школы Василий Подерягин полностью согласился с коллегами из другого района, сформулировав порядок для проведения вечера такой фразой: «вручили аттестаты, поздравили, а дальше – «летите, голуби, летите!»

(Скрипка А. В Белгородской области запретили банкеты для выпускников / Анна Скрипка // Российская Газета. – 2015. – 19 мая).

Правоохранители проверят сайты с возможными ответами на ЕГЭ

Глава Рособрнадзора Сергей Кравцов на "горячей линии" рассказал, что его ведомство направило перечень сайтов, где торгуют фальшивыми заданиями, в правоохранительные органы.

- Там несколько десятков сайтов. Но я должен заметить снижение активности вокруг этого вопроса. Да и цены на якобы "задания ЕГЭ" упали. Это же обман, - заявил Сергей Кравцов.

Он напомнил, что в этом году выпускники смогут пересдать двойку по обязательному предмету в конце сентября.

- В этом году выпускники могли выбрать уровень экзамена по математике, - рассказал глава Рособрнадзора. - Можно было взять профильный уровень или базовый. Или и тот, и тот. Допустим, ученик выбрал профильный экзамен и не смог набрать минимальных 27 баллов. Он может пересдать в резервный день математику на профильном или на базовом уровне. Для этого надо написать заявление.

Чтобы получить зачет по математике базового уровня достаточно выполнить 7 заданий из 21. По русскому языку минимальные баллы не изменились: для аттестата достаточно набрать 24 балла, для поступления в вузы - не меньше 36.

Минимальные баллы в этом году меняться не будут. "Никакого снижения баллов точно не будет" - пообещал Кравцов.

Были вопросы на "горячей линии" по поводу действия сертификата ЕГЭ. Родители выпускника, который сдавал ЕГЭ в 2011 году интересовались, можно ли в этом году их ребенку поступать в вуз или надо сдавать заново единый госэкзамен?

Сергей Кравцов пояснил: сертификат действует четыре года после года выдачи. Так что он в силе в 2012, 2013, 2014 и в 2015 году, и поступать в этом году можно и с сертификатами 2011 года. Глава Рособрнадзора напомнил студентам колледжей, которые тоже довольно активно задавали вопросы на горячей линии, что поступать в вузы они могут без сдачи ЕГЭ. Им достаточно сдать вступительные вузовские испытания.

Всего на "горячую линию" в Рособрнадзор поступило более 700 вопросов от выпускников и их родителей

(Ивойлова И. Правоохранители проверят сайты с возможными ответами на ЕГЭ / Ирина Ивойлова // Российская газета. – 2015. – 19 мая).

В Воронеже будут следить за "мухлевщиками" на ЕГЭ

Все кабинеты для сдачи единого госэкзамена в Воронежской области подключили к системе онлайн-наблюдения - тотальный контроль в этом году организуют 15 регионов. А в одной из школ Воронежа установят "глушилку", чтобы выпускники не могли воспользоваться смартфонами в туалетах, коридорах и прочих помещениях, выпадающих из поля зрения видеокамер.

Главная цель такой "блокады" - не допустить появление в Сети контрольно-измерительных материалов - КИМов, или попросту - экзаменационных заданий.

- Если эксперимент окажется удачным, подумаем о закупке устройств подавления сигнала в большем количестве. Простейшую "глушилку" можно найти за копейки. Но раз мы имеем дело с детьми, надо исключить вредное воздействие. А устройство, обеспеченное медицинскими сертификатами, стоит гораздо дороже, - пояснил замруководителя управления образования, науки и молодежной политики области Сергей Чуев. - В любом случае поставить заслоны везде мы не сможем. Основная нагрузка по контролю над дисциплиной ложится на педагогов, дежурящих в аудиториях для ЕГЭ. С ними мы вели и ведем серьезную разъяснительную работу. Кто-то из учителей может возразить - ой, да я не видела, что дети списывали. Не верю! По моему опыту работы в школе, даже когда в классе 40 человек, хитрость каждого - как на ладони. А тут ребят от силы 15, с ними два организатора, две камеры…

Судя по видеозаписям с пробных экзаменов - 2015, дежурные педагоги иногда жалеют даже тех, кто пытается смухлевать самым откровенным образом. Нарушения, замеченные онлайн-наблюдателями, неоригинальны: выпускник прикрывается листком КИМа (даже не изображая, что внимательно его изучает), достает смартфон, фотографирует задания или лазает по Интернету. Учитель в это время поворачивается лицом к окну. Или, например, парень (почему-то на видео попадаются в основном мальчики) сворачивает КИМ, прячет под пиджак и удаляется из кабинета на полтора часа. Школьники перешептываются и орудуют гаджетами, глядя прямо в объектив.

В прошлом году большинство камер в пунктах проведения ЕГЭ записывала изображение в архив, его просматривали позднее и выборочно (то есть шансы остаться незамеченными были высоки). Однако за частью аудиторий могли вести онлайн-наблюдение все желающие. Теперь Воронежская область синхронизировала все камеры с порталом smotriege.ru. Но доступ к нему Рособрнадзор откроет только тем, кто подаст заявление в региональный департамент образования (подробности по горячей линии (473) 255-52-61), зарегистрируется на сайте Федерального центра тестирования и пройдет там дистанционный ликбез. Иначе, как выяснилось, бдительные граждане ставят метки об ошибках там, где их нет: мол, "учитель ходит по классу" или "ученику дают лишний бланк".

В Воронеже на онлайн-наблюдателя уже выучилось 110 студентов ВГУ. Они смогут работать в ситуационно-информационном центре - следить за экзаменами на персональных компьютерах или общем экране с девятью "картинками" разом и ставить метки о нарушениях. Наблюдать за ходом ЕГЭ онлайн будут сотрудники департамента образования и инспекторы по надзору в этой сфере, так что все зафиксированные беспорядки занесут в протокол. Кого-то в результате удалят с экзамена, кого-то привлекут к административной ответственности. Прошлым летом после просмотра видео аннулировали результаты ЕГЭ у 31 выпускника - с правом пересдачи только через год.

На организацию экзаменов в регионе "бросят" более шести тысяч человек - педагогов, контролеров, полицейских, медиков - и полторы тысячи общественных наблюдателей, которым предстоит дежурить непосредственно в школах и аудиториях. Кроме того, к каждому пункту проведения ЕГЭ прикрепят инженера от оператора связи: если онлайн-трансляция прервется, видео запишут на ноутбук и выложат на портал позже.

- Мы протянули оптоволоконные сети во все 66 школ региона, где будут идти экзамены. Высокоскоростным Интернетом можно будет пользоваться и дальше, - отметил начальник управления по работе с корпоративным сегментом воронежского филиала "Ростелекома" Андрей Горбань

- Ноутбуки и камеры останутся в школах: пригодятся для будущих экзаменов, дистанционного обучения или онлайн-наблюдения родителей за уроками.

(Ткачева Т. В Воронеже будут следить за "мухлевщиками" на ЕГЭ / Татьяна Ткачева, Воронеж // Российская Газета. – 2015. – 25 мая).

ЕГЭ накрыл волной

В России стартовал основной период сдачи ЕГЭ. На Единый госэкзамен записались 725 тысяч человек. Из них 650 тысяч - выпускники этого года. Первые экзамены - литература и география.

По словам главы Рособрнадзора Сергея Кравцова, для сдачи экзамена откроются 5700 пунктов, где будут работать более 40 тысяч региональных общественных наблюдателей. По-прежнему будут вестись и онлайн-трансляции экзамена. За ней проследят более 2000 наблюдателей.

В этом году на ЕГЭ будет три новшества: математика разделена на базовый и профильный уровни, в иностранных языках появилась часть "говорение", а из тестов по русскому языку исчезли задания с выбором ответов. Базовый ЕГЭ по математике необходим для того, чтобы получить аттестат, а профильный позволит поступать в вузы, где математика значится в списке вступительных дисциплин.

- Результаты ЕГЭ никак не влияют на выставление отметок в школьный аттестат, - объясняеи Сергей Кравцов, - ЕГЭ по математике базового уровня не являются исключением. Чтобы сдать предмет на базовом уровне, надо выполнить 7 из 21 задания. Что касается медвуза, то нужно смотреть, на какую специальность вы хотите поступать. Если математика стоит в числе вступительных испытаний, то придется сдать профильный экзамен. Если нет, то достаточно математики базового уровня и других предметов, нужных для поступления в медвузы. Обычно это химия, биология и русский язык. Минимальный балл по русскому языку - 36, но учебное заведение может и поднять планку.

Досрочная волна показала, что выпускники с заданиями базового уровня справляются неплохо. Что касается профильного экзамена, то содержание заданий осталось на том же уровне сложности, что и в прошлом году. Если в прошлом году школьники хорошо решали, к примеру, задания части С, то и в этом году это не покажется им сложным.

Обязательные для всех экзамены: русский язык и математика. Русский выпускники сдадут 28 мая, математику - 1 и 4 июня. Как пояснили в Рособрнадзоре, "двойку" на обязательном экзамене можно будет пересдать в этом году. А вот неудовлетворительную оценку по предметам по выбору - только в следующем". Никакого снижения минимального порога баллов, нужных для получения аттестата, в этом году не будет", - пообещал Сергей Кравцов. Тем, кто завалил базовый экзамен по математике, разрешат прийти на пересдачу в резервный день. Для этого достаточно написать заявление.

На "горячую линию" Рособрнадзора поступает много вопросов от выпускников прошлых лет. Новый Закон "Об образовании в РФ", который вступил в силу в 2013 году, продлил срок действия сертификата ЕГЭ на четыре года после года выдачи. До этого результаты ЕГЭ были действительны только два года. Выпускники 2011, 2012 годов задают вопрос: "Можно ли им поступать в вузы сейчас с этими же результатами?" В Рособрнадзоре разъяснили: если выпускник 2011 года не проходил службу в армии, то срок действия ЕГЭ закончился. Тем, кто получил сертификаты ЕГЭ в 2012, 2013 годах, надо знать: результаты действительны соответственно до 2016 и 2017 годов. Так что этим абитуриентам можно пользоваться своими сертификатами и в этом году.

Впервые вузы при приеме будут учитывать не только итоги ЕГЭ, но и другие достижения абитуриентов: сочинение, сдачу норм ГТО, золотую медаль. Кому сколько баллов дать - решал сам вуз. Информация об этом уже есть на официальных сайтах всех вузов. Максимальная оценка за сочинение, к примеру, 10 баллов. Все вузы получат доступ к базе данных, где собраны сочинения выпускников этого года. А всего за индивидуальные достижения можно получить до 20 баллов.

На время проведения ЕГЭ в Рособрнадзоре откроется "горячая линия", причем в дни экзамена она будет работать с 0 часов до 18.00 по московскому времени.

(Ивойлова И. ЕГЭ накрыл волной / Ирина Ивойлова // Российская Газета. – 2015. – 25 мая).

Правоохранители проверят сайты с возможными ответами на ЕГЭ

Глава Рособрнадзора Сергей Кравцов на "горячей линии" рассказал, что его ведомство направило перечень сайтов, где торгуют фальшивыми заданиями, в правоохранительные органы.

- Там несколько десятков сайтов. Но я должен заметить снижение активности вокруг этого вопроса. Да и цены на якобы "задания ЕГЭ" упали. Это же обман, - заявил Сергей Кравцов.

Он напомнил, что в этом году выпускники смогут пересдать двойку по обязательному предмету в конце сентября.

- В этом году выпускники могли выбрать уровень экзамена по математике, - рассказал глава Рособрнадзора. - Можно было взять профильный уровень или базовый. Или и тот, и тот. Допустим, ученик выбрал профильный экзамен и не смог набрать минимальных 27 баллов. Он может пересдать в резервный день математику на профильном или на базовом уровне. Для этого надо написать заявление.

Чтобы получить зачет по математике базового уровня достаточно выполнить 7 заданий из 21. По русскому языку минимальные баллы не изменились: для аттестата достаточно набрать 24 балла, для поступления в вузы - не меньше 36.

Минимальные баллы в этом году меняться не будут. "Никакого снижения баллов точно не будет" - пообещал Кравцов.

Были вопросы на "горячей линии" по поводу действия сертификата ЕГЭ. Родители выпускника, который сдавал ЕГЭ в 2011 году интересовались, можно ли в этом году их ребенку поступать в вуз или надо сдавать заново единый госэкзамен?

Сергей Кравцов пояснил: сертификат действует четыре года после года выдачи. Так что он в силе в 2012, 2013, 2014 и в 2015 году, и поступать в этом году можно и с сертификатами 2011 года. Глава Рособрнадзора напомнил студентам колледжей, которые тоже довольно активно задавали вопросы на горячей линии, что поступать в вузы они могут без сдачи ЕГЭ. Им достаточно сдать вступительные вузовские испытания.

Всего на "горячую линию" в Рособрнадзор поступило более 700 вопросов от выпускников и их родителей.

(Ивойлова И. ЕГЭ накрыл волной / Ирина Ивойлова // Российская Газета. – 2015. – 19 мая).

Регионы получат полмиллиарда рублей на поддержку дошкольников

Некоторые субъекты РФ получат из федерального бюджета субсидии на поддержку программ развития регионально-муниципальных систем дошкольного образования. Кроме того, деньги пойдут на обучение и повышение квалификации педагогов и руководителей, которые будут принимать участие в распространении моделей гособщественного управления в системе образования.

На эти нужды выделят 458,76 миллиона рублей в рамках финансирования мероприятий по целевой программе развития образования на 2011-2015 годы. Субсидии дойдут до 21 субъекта РФ.

Среди главных условий, по которым регион мог претендовать на подобное финансирование, - наличие в его бюджете ассигнований на реализацию местных программ развития образования по достижению стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы "Наша новая школа".

В течение трех лет, с 2011 по 2013 годы, субъекты РФ уже сформировали федерально-региональную сеть обмена опытом по этим направлениям, в том числе по модернизации и повышении квалификации педагогов (более 50 тысяч человек), которые занимаются с дошкольниками и школьниками. В течение 2014-2015 годовой планируется привлечь к новой программе еще 24 тысячи работников

(Воздвиженская А. Регионы получат полмиллиарда рублей на поддержку дошкольников / Александра Воздвиженская // Российская Газета. – 2015. - 20 мая).

Российским вузам дали больше бюджетных мест

Дополнительные бюджетные места получили 11 вузов России. Они предназначены для соотечественников - граждан Украины, в том числе проживающих в юго-восточных регионах, которые могут поступать в российские вузы на конкурсной основе и претендовать на бюджетные места.

В Минобрнауки разъяснили: для этого надо сдать ЕГЭ, либо пройти внутренние вступительные испытания, которые вуз проводит самостоятельно.

- Мы приняли решение с учетом той крайне сложной гуманитарной ситуации, которая сложилась на юго-востоке Украины, создать дополнительные условия для облегченного поступления абитуриентов Донецкого и Луганского регионов в российские вузы, - подчеркнул министр образования и науки России Дмитрий Ливанов. - Очень важно отметить, что в случае успешной сдачи экзамена наши соотечественники смогут претендовать на бюджетные места в российских вузах наравне с российскими гражданами. В 11 вузах, в основном сопредельных с Донецкой и Луганской областями с российскими регионами, созданы дополнительные бюджетные места, выделены дополнительные квоты на то, чтобы принимать соотечественников из юго-восточных регионов Украины.

Для поступления надо до 6 июля 2015 года (или позднее, по усмотрению вуза, информацию необходимо уточнить на официальном сайте вуза) привезти или направить в вуз комплект документов. Если абитуриент не имеет действующих результатов ЕГЭ, придется сдать вступительные испытания

Перечень необходимых документов для соотечественников:

оригинал или копия документа, удостоверяющего личность, гражданство, либо документа, удостоверяющего личность иностранного гражданина;

документ о предшествующем уровне образования;

документы или иные доказательства, подтверждающие статус соотечественника

(Ивойлова И. Российским вузам дали больше бюджетных мест / Ирина Ивойлова // Российская Газета. – 2015. – 20 мая).

Память

В Москве, спустя два месяца после презентации в Берлине, представлено российско-германское учебное пособие по истории ХХ-го века. «Россия-Германия. Вехи совместной истории в коллективной памяти». Самые острые нюансы отношений между основными игроками европейской политики минувшего столетия в этой книге описаны дважды: с точки зрения российских и немецких историков. О чем удалось и не удалось договориться ученым? Об этом наш разговор с одним из редакторов, автором одной из глав директором Института всеобщей истории РАН, академиком Александром Чубарьяном.

Книга вышла в Германии как раз на фоне острых политических дискуссий. Как она была принята немцами?

Александр Чубарьян: В целом, отклики были положительными. Во-первых, подчеркивалась научная сторона дела, участие ученых с германской и российской сторон. Немецкая критика также отметила, что из 20 тематических глав, касающихся очень сложных проблем нашей общей истории, удалось достичь консенсуса по 14-ти. В то же время, не остались незамеченными и шесть глав, по которым наши позиции остались различными. Много говорилось и о том, что подобная работа - это серьезный знак примирения Германии и России. Интерес к учебнику столь большой, что тираж сейчас допечатывают. Книги покупают не только школьные учителя, но и люди, интересующиеся историей.

А руководство Германии оценило этот коллективный труд?

Александр Чубарьян: Мне известно, что книгу передали канцлеру, а министр иностранных дел Германии высказался о ней положительно, подчеркнув, что такое учебное пособие особенно полезно в современных условиях.

И тем не менее, разногласия в позициях авторов коснулись шести глав. Каких?

Александр Чубарьян: Это глава о Всемирной выставке в Париже 1937 года. Глава о германо-советском договоре о ненападении 1939 года - Пакте Молотова-Риббентропа. Глава о Сталинграде. Берлинский кризис 1948 года. Июньское восстание в ГДР 1953 года. И Перестройка. Но я бы не сказал, что по этим вопросам были какие-то концептуально принципиальные разногласия. К примеру, германский профессор Бианка Пиетров-Эннкер по Пакту Молотова - Риббентропа не хотела принять тех замечаний и пожеланий, которые мы высказали. В частности, они касались, оценки ситуации с Восточной частью Польши, которая в качестве Западной Украины и Западной Белоруссии, вошла в состав Советского Союза. Немецкий автор очень жестко назвал это оккупацией.

А какова позиция российских ученых?

Александр Чубарьян: Мы считаем, что нет оснований говорить об оккупации, потому что принадлежавшие Польше области Западной Украины и Западной Белоруссии, занятые в сентябре 1939 года советскими войсками, вскоре были включены в состав СССР и стали жить в той системе координат, в которой жил весь Советский Союз. Это означало национализацию промышленности, принудительную коллективизацию сельского хозяйства, репрессии против "классовых врагов", с одновременными мерами по развитию экономики, культуры и образования. В равной мере такая политика проводилась и на других советских территориях.

Александр Оганович, вы выступаете оппонентом германского автора, как раз в главе, посвященной причинам начала Второй мировой войны. Немецкие ученые считают, что развязал руки Гитлеру именно Пакт Молотова-Риббентропа, а ваша точка зрения - кульминацией был Мюнхенский договор.

Александр Чубарьян: Да, мы считаем, что начинать надо с Мюнхена.

Многие исследователи анализируют Пакт без учета общей международно-политической ситуации 1938-1940 годов. Часто упускается из вида или игнорируется тот факт, что решение нацистского руководства в Германии о нападении на Польшу было принято в Берлине задолго до подписания Пакта, и что дискуссии в Берлине относительно польской кампании касались лишь сроков. Как известно, после того, как вермахт, прорвав в нескольких местах польский фронт, вышел к Варшаве, 17 сентября 1939 года, Советский Союз ввел свои войска на территорию ряда областей Восточной Польши, населенных преимущественно украинцами и белорусами. Существует много достаточно противоречивых оценок этого события. Москва заявила, что имеет целью защиту населения областей Западной Украины и Западной Белоруссии. Именно это заявление вызвало неудовольствие в Берлине и стало поводом для острых обменов мнениями между СССР и Германией, ибо слова о защите недвусмысленно намекали на их защиту от Германии, ранее вступившей на территорию Западной Польши.

Не кажется ли вам, что в немецкой версии истории Второй мировой войны слишком подчеркивается схожесть двух политических систем: в гитлеровской Германии и в Советском Союзе?

Александр Чубарьян: В пособии прямых сопоставлений нет. Но тенденции к сопоставлению нацизма в Германии и политической системы в Советском Союзе чувствуется в некоторых написанных немцами статьях нашего учебного пособия. Однако хочу подчеркнуть, что с самого начала совместной работы в германской версии прослеживается мысль об ответственности именно Германии за развязанные войны, за преступления нацизма. Об этом немецкий автор написал довольно подробно в главе о Сталинграде.

Александр Оганович, но, тем не менее, попытка возложить вину на Советский Союз в германской версии учебника все же есть?

Александр Чубарьян: Специальной статьи на эту тему нет. В этом смысле учебник отличается оттого, что распространено в прессе Германии и других западных стран. Он открывает путь к публикации совместных трудов, сопоставляя разные точки зрения.

И еще. Выход этой книги послужил стимулом для появления таких же учебных пособий в других странах. Так в середине июня в Москве состоится встреча для подготовки российско-польского пособия для учителей. Такая же работа уже идет с австрийцами. В планах и российско-французская книга.

Важно, что мы достигли консенсуса по многим проблемам истории ХХ века. Учебное пособие - это в известном смысле призыв к диалогу между историками, авторами учебной литературы в разных странах для более подхода к формированию исторической памяти у молодого поколении

(Новоселова Е. В Германии допечатывают тираж российско-германского учебника истории / Елена Новоселова // Российская газета. – 2015. - 21 мая).

Пять самых странных заданий из школьных учебников

Погоня полицейского "бумера" за "Окой" с мотором из "Форсажа", превращение белки в слона и троллинг знаменитостей... Всего этого не найдешь, пожалуй, ни в одном современном триллере. Зато в школьных учебниках такой фантасмагории в избытке. Российская газета собрала самые сюрреалистические условия невыдуманных задачек, которыми делятся в Сети родители малышей и подростков.

(Бабкин С. Дайджест: Пять самых странных заданий из школьных учебников /Сергей Бабкин // Российская газета. – 2015. – 27 апреля).

Директор школы рассказала, как вырастить гения

Директор школы, где учится выпускник, получивший в США "малую нобелевку", рассказала, как вырастить гения.

Напомним, выпускник питерской школы 654 Данил Фиалковский стал четвертым из 1700 на финале Всемирного смотра-конкурса научных и инженерных достижений школьников в США. За свое исследование он получил премию - 500 долларов. Такие премии еще называют "малой нобелевкой".

Данил представлял математическое исследование "Быстрый алгоритм вычисления коммутаторной длины в свободной группе". Оценивали работу представители ведущих мировых вузов, ученые с мировыми именами и Нобелевские лауреаты.

Нина Корсакова, директор школы 654 рассказала "РГ", что кроме обычных уроков Данил ходит на занятия Лаборатории непрерывного математического образования. Лаборатория - негосударственная организация, которая работает на базе этой школы.

- Туда поступают по конкурсу ученики с 8 класса. В параллели у нас три класса, один из них - математический. Его ученики, как правило, и занимаются в Лаборатории, - пояснила директор.

Задания для поступающих - олимпиадного уровня. И главное, никто их ниоткуда не списывает и не скачивает к экзамену. Каждый год задания придумывают сами педагоги. Учеба в Лаборатории стоит 4 тысячи рублей в месяц. За эту сумму ученикам предлагается почти десяток спецкурсов, семинаров и особые учебники. В расписании Лаборатории - математический анализ, алгебра, топология, дополнительный английский язык и другие предметы. Занятия ведут не только школьные учителя, но и вузовские преподаватели.

- У тех, кто занимается в Лаборатории, особый режим. Уроки начинаются в 10 часов утра, так как к нам едут ребята со всего города. После уроков - перерыв на час, потом снова занятия. В лабораторных классах, как правило, учатся одни мальчики. Только недавно появилась девочка. Для этих классов мы выделили отдельный этаж, - говорит Нина Корсакова.

Сотрудничество обычной школы и негосударственного учреждения - и есть то самое сетевое взаимодействие, к которому сейчас призывают школы. "Никаких трудностей для это нет, - считает директор, - было бы желание

(Ивойлова И. Директор школы рассказала, как вырастить гения / Ирина Ивойлова // Российская газета. – 2015. – 21 мая).

Рособрнадзор запретил десяти московским вузам принимать студентов Федеральная служба в сфере образования и науки запретила прием студентов десяти частным московским вузам. Такое решение было принято после проведенных в мае проверок.

В Рособрнадзоре подчеркнули: вузы не устранили ранее выявленные нарушения и не выполнили предписания ведомства.

Ограничения затронут Институт менеджмента экономики и инновации, Институт практической психологии и психоанализа, Останкинский институт телевидения и радиовещания, Институт коммерции и права, Московскую Высшую школу экономики - финансовый институт, Институт психологии и педагогики, Институт коммуникативных технологий, Русский институт управления имени В.П. Чернова, Высшую школу психологии и Академию МНЭПУ в части филиала г. Орехово-Зуево.

Среди основных нарушений в ведомстве отмечают ведение образовательной деятельности по не указанным в лицензии адресам, отсутствие организации питания студентов и специально оборудованных кабинетов (лингафонный, учебный зал заседания суда и др.), нарушение организации охраны здоровья обучающихся, нарушения в договорах на оказание платных услуг, несоответствие квалификация преподавателей требованиям государственных стандартов.

Запрет на прием студентов - это превентивная мера, чтобы вузы наконец-то задумались и устранили нарушения. Учить тех, кто к ним поступил, они по-прежнему могут.

С этого года Рособрнадзор может сам решать, как именно применять к вузам такую меру как "запрет приема". Раньше, если филиал допускал какое-либо нарушение, то запрещался прием не только в филиале, но и в головном вузе. Сейчас Рособрнадзор может запретить прием либо в филиале, либо во всем вузе.

Ранее глава Рособрнадзора Cергей Кравцов говорил, что "требования к вузам должны быть одинаковыми вне зависимости от того, государственное это учебное заведение, или нет". В 2015 году в планах ведомства - порядка 1200 проверок вузов и филиалов, которые в ходе мониторинга показали низкие результаты.

(Рособрнадзор запретил десяти московским вузам принимать студентов // Российская Газета. – 2015. - 22 мая).

Правительство приняло ФЦП "Русский язык" до 2020 года

Правительство приняло Федеральную целевую программу "Русский язык" на период до 2020 года. О документе рассказывает "Российская газета".

Подобная госпрограмма уже принималась в нашей стране 5 лет назад. В этом году она завершается. Между тем, эксперты отмечают, что проблем, связанных с применением и распространением русского языка, все еще очень много.

Новая Федеральная целевая программа направлена на решение этих проблем. Так, разработчики ожидают, что за 5 лет - к концу 2020 года численность учителей русского языка, прошедших переподготовку, увеличится в пять раз. Кроме того, по планам, в 2,5 раза должно увеличиться число переводчиков произведений отечественных авторов. Количество современных справочников по русскому языку должно вырасти почти в 1,5 раза. А вот количество сайтов для изучения русского языка должно увеличиться в 10 раз.

Согласно Постановлению Правительства, ФЦП будет выполняться в 2 этапа. Всего за время ее действия планируется провести 44 мероприятия по 5 направлениям.

На первом этапе - с 2016 по 2018 годы филологи проведут научно-исследовательские работы в области изучения и применения русского языка. С учетом современных грамматических норм будут доработаны и изданы новые словари и справочники. Также в планах - разработка учебно-методического обеспечения для работы сайтов по изучению русского языка.

На втором этапе - с 2019 по 2020 годы специалисты завершат начатые работы. Кроме того, в этот период будет активно развиваться изучение русского языка через интернет.

Общий объем финансирования госпрограммы превышает 7,6 миллиарда рублей, более 6,5 миллиарда рублей из которых будут выделены из федерального бюджета. 825 миллионов рублей из них пойдет на субсидии регионам, еще почти 2,5 миллиарда рублей - на гранты организациям, занимающимся развитием русского языка. За счет регионов, по планам, будет привлечено почти 640 миллионов рублей, еще 200 миллионов рублей составят внебюджетные источники.

(Правительство приняло ФЦП "Русский язык" до 2020 года // Российская Газета. – 2015. – 22 мая).

Экзамен на прозрачность

Дмитрий Медведев рассчитывает, что ЕГЭ покажет реальный уровень подготовки выпускников.

Премьер-министр Дмитрий Медведев просит честно провести очередную кампанию по сдаче Единого государственного экзамена.

Вчера в стране выпускники школ приступили к сдаче ЕГЭ. В этом году проверку знаний пройдут более 700 тысяч человек. "Крайне важно, чтобы экзаменационная кампания была и прозрачной, и понятной, и честной, чтобы результаты показывали реальный уровень подготовки выпускников", - заявил глава правительства на совещании со своими заместителями.

- Важно, чтобы все прошло по всем существующим правилам. Нужно сделать все, чтобы свести к минимуму нарушения, которые во время экзаменов случаются, - потребовал премьер.

Вице-премьер Ольга Голодец сообщила, что все регионы к проведению ЕГЭ готовы. По всей стране открыты почти 6 тысяч пунктов для приема экзаменов. На особый контроль взяты несколько регионов, где ситуация менее стабильная. Речь о Тыве, Калмыкии, Адыгее, Башкортостане, Чувашии, Якутии.

Выбор дополнительных экзаменов к обязательным по русскому языку и математике практически не изменился по сравнению с прошлым годом. Обществознание выбрали более 50 процентов, физику - 20 процентов, историю - 20 процентов, биологию - 17,5 процента, химию - 10 процентов и английский язык сдают около 10 процентов выпускников школ.

Большой процент сдающих обществознание главу правительства не порадовал. "Это что означает - будущие юристы и экономисты? Эта часть пропорции не сильно радует, но такова структура запросов людей, отражение профориентации, которая существует", - признал Дмитрий Медведев. Стране же нужны не только специалисты в юриспруденции и экономике.

С другой стороны, фиксируются и обратные позитивные тенденции. В частности, в этом году при сдаче экзамена по математике выпускники получили право выбирать между базовым и профильным уровнем, и 60 процентов школьников выбрали второй вариант. Также нововведениями стали отказ на экзамене по русскому языку от тестовой части, вызывавшей много нареканий, в пользу написания эссе и устная часть на экзамене по иностранному языку.

(Кузьмин В. Экзамен на прозрачность / Владимир Кузьмин // Российская газета. – 2015. – 26 мая).

Найти Эйнштейна

Эксперты всех стран единодушны: среди детей лишь 2-3 процента можно считать высокоодаренными, просто одаренных - около 25 процентов. Но четких критериев для определения гениальности и одаренности нет.

Минобрнауки предложило свой вариант. Ведомство предлагает считать одаренными школьников, которые учатся на "отлично", являются победителями и призерами заключительного этапа олимпиад, имеют поощрения за успехи в учебной, спортивной, общественной, научной, творческой деятельности, награды за научно-исследовательскую работу, включая гранты и публикации.

Четкие требования нужны для того, чтобы составить базу данных таких детей, вести мониторинг и организовать их дальнейшее сопровождение вплоть до поддержки премиями и содействия в трудоустройстве. Проект приказа Минобрнауки сейчас обсуждается и проходит экспертизу.

(Борисова И. Найти Эйнштейна / Ирина Борисова // Российская газета. – 2015. – 26 мая).

Есть вопрос

В Рособрнадзоре открылась "горячая линия" по проведению ЕГЭ. Сколько выпускников придут на ЕГЭ? Кому разрешат пересдать "двойку"? Что надо знать об апелляции? На вопросы "РГ" отвечает глава Рособрнадзора Сергей Кравцов.

Сергей Сергеевич, можно ли будет в этом году пересдать "двойку" на ЕГЭ?

Сергей Кравцов: Если выпускник получит "двойку" по одному из обязательных предметов, он имеет право на повторную сдачу в резервные дни. Если выпускник получил неудовлетворительный результат на двух обязательных предметах и предмета по выбору, пересдать ЕГЭ можно будет только в следующем учебном году. В этом году математика разделена на два уровня - базовый и профильный. Допустим, ученик записался на профильный уровень, но сейчас решил сдавать ЕГЭ базового уровня. Это разрешат тем, у кого есть уважительная причина для изменения перечня учебных предметов, подтвержденная документально.

Правда, что апелляцию теперь можно подать по Интернету и может ли быть снижена оценка после жалобы ученика?

Сергей Кравцов: Действительно, подать апелляцию теперь можно и по электронной почте. Конкретные правила определяет сам регион. В Москве, например, такая возможность в этом году будет. И оценку выпускникам, которые подали апелляцию, могут оставить без изменений, повысить или понизить.

Что надо знать о ЕГЭ выпускникам с ограниченными возможностями здоровья?

Сергей Кравцов: Для них ЕГЭ - дело добровольное. Они могут сдавать обычные выпускные экзамены, единый госэкзамен или выбирать одновременно обе формы. Например, сдавать русский язык в виде ЕГЭ, а математику - в форме обычного экзамена. Время экзамена увеличивается на 1,5 часа. Если они выбрали ЕГЭ по иностранному языку, в том числе и устную часть, время на раздел "говорение" может быть увеличено на 30 минут. В аудиториях, где лица с ограниченными возможностями здоровья сдают ЕГЭ, должны быть ассистенты, которые помогут занять рабочее место, прочитать задание.

А как могут подать апелляцию такие выпускники?

Сергей Кравцов: Точно так же, как и другие категории участников. На рассмотрении могут присутствовать родители (законные представители) и ассистенты.

(Ивойлова И. Есть вопрос / Ирина Ивойлова // Российская газета. – 2015. – 19 мая).
Комментарии

Авторизуйтесь для того, чтобы иметь возможность оставлять комментарии.

Отправка ошибки

Текст ошибки:
Комментарий:
Используйте вашу учетную запись Яндекса для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Odnoklassniki.ru для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Google для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись VKontakte для входа на сайт.
@mail.ru