В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать. Как включить JavaScript?

8-800-1000-299

Дайджест образовательной прессы (август 2014)

2 сентября 201400:00

В этом месяце

1. Профессиональные периодические издания


2. Пресса


Образовательная политика




Независимую оценку доверят общественным советам


Президент России Владимир Путин подписал закон, предусматривающий создание системы независимой оценки качества оказания услуг в сфере культуры, социального обслуживания, охраны здоровья и образования.


Предполагается, что независимая оценка станет одной из форм общественного контроля. А для создания такой системы органы власти на федеральном, региональном и местном уровнях сформируют общественные советы по проведению независимой оценки качества оказания услуг, предоставляемых соответствующими организациями, либо возложат данные функции на уже существующие при них советы. Кроме того, уполномоченные органы власти на конкурсной основе будут отбирать оператора, задачей которого станет сбор, обобщение и анализ информации о качестве оказания услуг организациями.


К числу полномочий общественных советов будут относиться определение перечня организаций, в отношении которых проводится независимая оценка, формирование предложений для разработки технического задания оператору и установление при необходимости дополнительных критериев оценки.


В законе прописаны только основные критерии. Например, независимая оценка качества образовательной деятельности будет проводиться по таким общим критериям, как открытость и доступность информации об образовательных организациях, комфортность условий, доброжелательность, вежливость и компетентность работников, удовлетворенность качеством деятельности организаций. Подобная оценка должна проводиться не реже одного раза в три года, но не чаще чем раз в год. А ее результаты будут размещаться в Интернете.


Наряду с этим в сфере образования предусмотрен и другой вид независимой оценки - оценка качества подготовки обучающихся. Ее могут инициировать сами участники образовательных отношений. Также она будет проводиться в рамках международных сопоставительных исследований в сфере образования.


На основе независимой оценки могут формироваться рейтинги образовательных организаций и реализуемых ими программ. Кроме того, ее результаты будут служить для выработки мер по совершенствованию образовательной деятельности.


(Косыгин С. Независимую оценку доверят общественным советам / Сергей Косыгин // Учительская газета. - 2014. - 29 июля. - С.2).



Не все сайты одинаково содержательны


Рособрнадзор утвердил требования к структуре официального сайта образовательной организации и формату представления на нем информации.


Раскрывать сведения о своей деятельности, в том числе на общедоступных ресурсах в Интернете, всем учебным заведениям предписывает статья 29 Федерального закона «Об образовании в РФ». Еще год назад правительство утвердило правила размещения и обновления информации на сайте образовательной организации. Но, судя по всему, этого оказалось недостаточно. По данным Рособрнадзора, на сайтах учебных заведений порой отсутствует необходимая информация о руководителях, преподавателях, реализуемых образовательных программах, численности обучающихся, а также копии лицензии и других документов.


Согласно установленным требованиям на главной странице сайта должен быть создан специальный раздел «Сведения об образовательной организации», содержащий несколько подразделов. В «Основных сведениях» необходимо опубликовать информацию о дате создания организации, ее учредителях, месте нахождения, графике работы, а также контактные телефоны и адреса электронной почты. Отдельный подраздел отводится структуре и органам управления организацией. В подразделе «Документы» должны быть представлены копии устава, лицензии, свидетельства о государственной аккредитации, плана финансово-хозяйственной деятельности, правил внутреннего распорядка и коллективного договора. Здесь же в обязательном порядке должны быть размещены отчет о результатах самообследования, порядок оказания платных образовательных услуг, документ об утверждении стоимости обучения по каждой образовательной программе, предписания надзорных органов в сфере образования с отчетами об их исполнении.


В приказе Рособрнадзора также определено содержание подразделов «Образование», «Образовательные стандарты», «Руководство. Педагогический состав», «Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса», «Платные образовательные услуги» и других. Установлены и технические требования к сайту.


(Косыгин С. Не все сайты одинаково содержательны / Сергей Косыгин // Учительская газета. - 2014. - 19 августа. - С.2).



О степенях и званиях


Распоряжением Правительства РФ утвержден новый перечень иностранных научных и образовательных организаций, выдающих признаваемые в России документы об ученых степенях и званиях. Список содержит 213 организаций из 23 стран.


В перечень включены вузы, располагающиеся за пределами государств, с которыми заключены международные договоры РФ о признании ученых степеней и званий. Все они входили или входят в одну из первых 300 позиций академического рейтинга университетов мира (Academic Ranking of World Universities), всемирного рейтинга университетов (QS World University Rankings) и рейтинга университетов мира Таймс (The Times Higher Education World University Rankings) одновременно.


В новый перечень не вошли организации КНР и Южно-Африканской Республики, так как с этими странами подписаны соглашения о взаимном признании документов об образовании и ученых степенях.


(Донатович С. О степенях и званиях / Сергей Донатович // Учительская газета. - 2014. - 19 августа. - С.2).



Минобрнауки требует отменить «комендантский час»


Ректорам вузов, студенты которых по-прежнему сообщают в Минобрнауки об ограничениях на вход и выход из общежитий в ночное время, предписано до 22 августа отчитаться об отмене «комендантского часа».


Соответствующее письмо направил ректорам заместитель министра Вениамин Каганов.


В письме отмечается, что руководители вузов несут персональную ответственность за достоверность представленной информации, а также подчеркивается недопустимость применения дисциплинарных наказаний к студентам за возвращение в общежитие в ночное время. В том числе в виде так называемых отработок и принудительного труда.


Ранее с инициативой об отмене «комендантского часа» выступил уполномоченный по правам студентов в РФ Артем Хромов. Предложение было поддержано министром образования и науки Дмитрием Ливановым, который заявил о незаконности установления подобных ограничений.


(Ветров И. Минобрнауки требует отменить «комендантский час» / Игорь Ветров // Учительская газета. - 2014. - 19 августа. - С.2).



Прием беженцев ведут уже 17 вузов


Список российских федеральных вузов, принимающих беженцев из Украины, расширен: прием ведут уже 17 организаций высшего образования. Ранее по поручению Президента РФ был сформирован перечень из 13 вузов, которым для приёма беженцев выделили 1575 мест. Однако заявлений о приёме поступило намного больше.Квота расширена до 2506 мест.


Для соотечественников, поступающих в вузы России, обеспечены все необходимые условия, в том числе бесплатное размещение в общежитиях в день подачи заявления. При необходимости нуждающимся абитуриентам и их семьям организовано трёхразовое питание.


(Симонов А. Прием беженцев ведут уже 17 вузов / Александр Симонов // Учительская газета. - 2014. - 29 июля. - С.2).



Крымский федеральный университет создадут на базе семи вузов


Правительство утвердило федеральную целевую программу «Социально-экономическое развитие Республики Крым и города Севастополя до 2020 года».В рамках программы запланированы мероприятия по модернизации общего и дошкольного образования, по реконструкции Международного детского центра «Артек», а также по строительству и реконструкции объектов Севастопольского государственного и Крымского федерального университетов


Согласно распоряжению премьер-министра Дмитрия Медведева, подписанному накануне, Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского будет создан на базе семи вузов и семи научных организаций. В этот перечень вошли Таврический национальный университет имени В.И. Вернадского, Национальная академия природоохранного и курортного строительства, Крымский агротехнологический университет, Крымский государственный медицинский университет имени С.И. Георгиевского и другие высшие учебные заведения вместе с их обособленными подразделениями (институтами и колледжами).


Минобрнауки России поручено в шестимесячный срок представить в правительство программу развития федерального университета и совместно с Советом министров Республики Крым и Росимуществом не позднее 1 января 2016 года обеспечить проведение мероприятий по его созданию и развитию.


Хотя федеральная целевая программа рассчитана на пять лет, глава Минобрнауки РФ Дмитрий Ливанов поставил цель уже к 2018 году привести систему образования Крыма к общероссийскому уровню. Такую задачу он провозгласил 14 августа на рабочей встрече с министром образования, науки и молодежи Республики Крым Натальей Гончаровой в Симферополе.


По его словам, речь в первую очередь идет о ремонте зданий образовательных организаций, их оснащении новым оборудованием, техникой и инвентарем, о ликвидации очереди в детские сады, повышении престижа и заработной платы педагогов. В связи с этим органам местного самоуправления поручено подготовить сметы и проекты объектов, требующих первоочередной реконструкции, провести тендер и определить подрядчиков и поставщиков материалов и оборудования.


(Симонов А. Крымский федеральный университет создадут на базе семи вузов / Александр Симонов // Учительская газета. - 2014. - 19 августа. - С.2).



Военная подготовка


В новом учебном году более 60 вузов России начнут военную подготовку студентов по военно-учетным специальностям солдат и сержантов запаса.


Как сообщили в Минобороны, с 1 сентября молодые люди смогут проходить военную подготовку без отрыва от учебного процесса с последующим зачислением в запас Вооруженных сил РФ. Число студентов и перечень специальностей сформированы ведомством с учетом мобилизационной потребности ВС РФ.


Подготовка по новой системе будет проходить в два этапа: теоретическое обучение на военных кафедрах и учебные (практические) сборы с использованием существующей учебной инфраструктуры и материально-технической базы воинских частей и соединений военных округов.


По итогам обучения необходимо пройти квалификационные испытания, а учебные сборы завершатся экзаменами по военно-учетной специальности. Студенты, не справившиеся с испытаниями, будут призваны на военную службу по окончании вуза в общем порядке.


Продолжительность подготовки студентов по военно-учетным специальностям на должностях рядовых составит 1,5 года, сержантов - 2 года, а начать обучение смогут студенты 2-го курса, годные к военной службе по состоянию здоровья и прошедшие профессиональный и психологический отбор.


На данный момент военные комиссариаты совместно с вузами завершают отбор студентов для обучения более чем по 100 военно-учетным специальностям солдат (матросов) и сержантов (старшин) запаса.


(Рожков П. После вуза - в запас / Павел Рожков / Учительская газета. - 2014. - 5 августа. - С.2).


Популярность технических специальностей растет


Приемная кампания в Петербурге прошла успешно, сообщил глава Комитета по науке и высшей школе Андрей Максимов. По его словам, в адрес ведомства не поступило ни одной жалобы, связанной с приемом абитуриентов. Были только обращения с просьбой дать консультацию. Это говорит о том, что у приемных комиссий города накоплен богатый опыт работы с абитуриентами.


В этом году контрольные цифры приема на бюджетную форму обучения для вузов Санкт-Петербурга составили 26 тысяч 967 мест, а всего подано 406 тысяч заявлений, что на 8 тысяч больше, чем в прошлом году. Средний конкурс в вузы города составил 12 человек на место. 4 процента из всех поступивших - это победители и призеры международных и российских олимпиад.


Андрей Максимов отметил, что в этом году высокий конкурс был зафиксирован в технические и медицинские высшие учебные заведения. Например, в Санкт-Петербургском государственном педиатрическом медицинском университете в среднем конкурс составил 20 человек на место, а в Санкт-Петербургском государственном университете аэрокосмического приборостроения - 14. Среди технических специальностей растет популярность направлений, связанных со строительством, энергетикой и компьютерной техникой.


В этом году студентами петербургских вузов стали 68 процентов ребят из других регионов России. В связи с этим в очередной раз остро встает проблема обеспечения ребят местами в общежитиях. Как сказал Андрей Максимов, все бюджетники будут заселены точно. В городе делается все возможное, чтобы рос и обновлялся жилищный фонд для студентов. Но пока дефицит койко-мест, как уточнил председатель Комитета по науке и высшей школе, составляет 9,5 тысячи.


(Алексютина Н. Популярность технических специальностей растет / Наталья Алексютина // Учительская газета. - 2014. - 19 августа. - С.2).




Управление образованием



«Если у всех всё хорошо, значит, всем всё равно!»


Конфликты в педагогическом коллективе являются одной из составных частей работы. Поэтому директору образовательной организации просто жизненно необходимо не только четко представлять себе сущность самого конфликта, его подводные камни, но и уметь «легким движением» разрешать их. Однако знаете ли вы о том, что любой конфликт имеет не только отрицательную, но и положительную стороны. Ведь можно рассматривать конфликт как источник развития, сигнал к изменению, возможность сближения, разрядки напряжения, оздоровления отношений.


(Акчурина Е. Типология конфликтов / Елена Владимировна Акчурина, докторант педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского // Директор школы. – 2014. - № 6. – С. 49 – 54).



На детский телефон доверия поступило 4 миллиона звонков


1 сентября 2014 года Общероссийский детский телефон доверия 8-800-2000-122 отметит четыре года работы. Но уже летом на него поступил четырехмиллионный звонок!


Более 1,6 млн. родителей позвонили, чтобы посоветоваться с психологом по вопросам воспитания детей. А 2,4 млн. детей и подростков набрали телефонный номер, чтобы рассказать, о чём они молчат.


Какие проблемы волнуют наших детей?. Вечные, важные Первая влюблённость, «неуд» по математике, страх провалить ЕГЭ и не оправдать надежды родителей, неумение найти общий язык со сверстниками, тотальное одиночество, проблемы жестокого обращения в семье и за её пределами...


Хорошо, что сегодня есть экстренная психологическая помощь, оказываемая по единому специализированному телефону. Телефон доверия позволяет детям проговорить свои страхи и опасения, найти понимающих собеседников в лице психологов и не бояться, что их секреты будут «известны всему свету»


(Ветров И. На детский телефон доверия поступило 4 миллиона звонков / Игорь Ветров // Учительская газета. - 2014. - 29 июля. - С.3).



Директора к ответу!


Учителя и другие работники государственных и муниципальных образовательных учреждений должны получать заработную плату за свою работу. Но при этом должны выполняться определенные требования трудового законодательства. Однако на практике мы видим многочисленные нарушения таких требований, на которые, к сожалению, официальные профсоюзы не обращают внимания. В данной статье мы рассмотрим, как теоретически должен оплачиваться труд педагога и какие нарушения появляются на практике.


(Вифлеемский А. Директора к ответу! Всё работает по принципу: кто начальник, тот и прав / Анатолий Вифлеемский // Учительская газета. - 2014. - 29 июля. - С.6).


Образ школы. Стратег и имиджмейкер


Имидж является неотъемлемой частью любой организации. Роль и место имиджа организации определяются различными ее характеристиками: профиль деятельности, объем продаж, социальная миссия и др. Система образования уже достаточно продолжительное время живет по рыночным законам, а следовательно, и маркетинг как элемент рынка является составляющей ее деятельности. Это становится еще более актуальным с учетом последних законодательных изменений.


Управление имиджем школы следует осуществлять директору лично. Делегирование полномочий в этой деятельности может привести к нежелаемым, а иногда и к резко негативным результатам.


Отзыв эксперта: «Чаще всего работой над имиджем школы мы занимаемся не системно, от случая к случаю. Однако в условиях роста конкуренции между ОУ и подушевого финансирования планирование имиджа выходит на первый план».


(Бухаров Д. Образ школы. Стратег и имиджмейкер / Денис Валерьевич Бухаров, директор ГБСКОУ «Школа № 13» Приморского района Санкт-Петербурга // Директор школы. – 2014. - № 6. – С. 43 – 48).



Что же такое социальный капитал?


В современных исследованиях системы образования в России все чаще встречается термин «стабильно неуспешная школа». В большей степени это касается сельских образовательных организаций. Не секрет, что сельская школа сегодня существует в условиях крайней ограниченности ресурсов. На систему повышения квалификации также не приходится рассчитывать. Закономерно возникает вопрос: существует ли внутри организации что-то, что способно обеспечить устойчивое развитие сельской школы?


Авторитетный канадский исследователь Майкл Фуллан называет одним из по-настоящему эффективных двигателей повышения качества образовательной системы организацию группового взаимодействия педагогов (другими словами, повышение социального капитала): "Низкий социальный капитал делает высокопрофессионального учителя менее эффективным, а плохого — еще хуже. Напротив, целенаправленные совместные практики мобилизуют и совершенствуют знание в системе, позволяя учителям узнавать, что делают их коллеги, и учиться у них".


Социальный капитал — это способность людей объединяться для достижения общей цели, одинаково выгодной как для индивидов, так и для всей организации в целом. Эта способность основана на доверии (доверяют ли учителя друг другу?), на наличии или отсутствии практики взаимодействия (умеют ли учителя взаимодействовать?), а также на корпоративных нормах (считается ли в коллективе взаимодействие и сотрудничество приемлемым организационным поведением?).


(Кухарев А. Люди и связи / Антон Иванович Кухарев, директор МБОУ «Александро-Слободская СОШ» Заинского муниципального района Республики Татарстан // Директор школы. – 2014. - № 6. – С. 29 – 35. Библиография с. 35 (13 названий).



Хочешь заработать - работай!


Высшая школа не осталась в стороне от изменений в области заработной платы. В Петербурге система оплаты труда «базовая часть плюс стимулирующая часть» была введена не только в общем и дошкольном, но и в высшем образовании. О том, как функционирует эта система, рассказал председатель Совета ректоров вузов Санкт-Петербурга, ректор Национального исследовательского университета информационных технологий, механики и оптики Владимир Васильев.


(Алексютина Н. Хочешь заработать - работай! / Наталья Алексютина // Учительская газета. - 2014. - 19 августа. - С.3).



Образовательная система» Школа 2100»


В рамках Образовательной системы «Школа 2100» за 20 лет были созданы УМК по всем предметам и для всех ступеней образования, обеспечивающие новый образовательный результат, заявленный во ФГОС. Этого удалось добиться благодаря широкому применению продуктивных заданий, реализации принципа минимакса в содержании, использованию образовательных технологий деятельностного типа. Главной особенностью методического аппарата УМК является вовлечение учеников в процесс познания. Опыт «Школы 2100» может быть использован педагогическими коллективами, стремящимися реализовать требования ФГОС.


(Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. Роль УМК в достижении нового образовательного результата / Александр Александрович Вахрушев, канд. биол. наук, доцент, координатор направления «Естествознание» в Образовательной системе «Школа 2100»; Дмитрий Даимович Данилов, канд. ист. наук, доцент, координатор направления «История и обществознание» в Образовательной системе «Школа 2100» // Начальная школа плюс До и После. - 2014. - № 4. - С. 4 — 12. Библиография с. 12 (14 названий).



ФГОС


В статье рассматривается концептуальное изменение в подходах к изучению школьных предметов в связи с реализацией ФГОС в общеобразовательной школе. Особое внимание уделяется переходу от предметоцентризма к формированию метапредметных умений и обучению языковой работе с материалом предмета.


(Бунеев Р.Н. Изучение школьных предметов и ФГОС / Рустэм Николаевич Бунеев, доктор пед. наук, профессор, член-корреспондент РАО, президент Образовательной системы «Школа 2100» // Начальная школа плюс До и После. - 2014. - № 4. - С. 13 — 14. Библиография с. 14 (4 названия).



Технология проблемного диалога на современом уроке


Работа по Образовательной системе «Школа 2100» предполагает использование трёх образовательных технологий: технологии проблемного диалога, технологии продуктивного чтения и технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов). В настоящей статье рассматривается технология проблемного диалога, её место в структуре современного урока, ориентированного на ФГОС, соотношение с другими названными технологиями.


(А.В. Миронов. Технология проблемного диалога на современном уроке / Анатолий Владимирович Миронов, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой теории и методики начального и дошкольного образования Набережночелнинского института социально-педагогических тенологий и ресурсов, Г. Набережные Челны // Начальная школа плюс До и После. - 2014. - № 4. - С. 14 — 21. Библиография с. 21 (3 названия).



Научные сообщения


Психология развития


Статья посвящена исследованию субъектной позиции учащихся разных возрастов: младших школьников, подростков, старших школьников. В статье дано описание основной методики опросника «Субъектная позиция», его апробации и валидизации. Под субъектной позицией учащегося понимается активное осознанное отношение учащегося к учебной деятельности. Такое понимание опирается на теоретические положения культурно-исторической психологии Л. С. Выготского о связи обучения и развития, о сотрудничестве ребенка и взрослого, а также на опыт практической помощи учащимся в преодолении учебных трудностей на основе рефлексивно-деятельностного подхода. Обследован 331 ученик. Данные обследования учащихся позволяют сделать выводы об особенностях позиции учащихся по отношению к учебной деятельности и ее возрастной динамике. Факторным анализом выявлено три шкалы, характеризующие различные типы отношения к учебной деятельности: субъектная позиция, объектная позиция, негативная позиция. Дополнительный анализ позволил выявить еще один тип пассивную позицию учащихся. Обнаружено, что выраженность субъектной позиции снижается от младшего школьного возраста к старшему, а выраженность негативной позиции возрастает.


(Зарецкий Ю.В. и др. Методика исследования субъектной позиции учащихся разных возрастов / Ю.В. Зарецкий, педагог-психолог. Центр содействия семейному воспитанию «Наш дом», Москва.; В.К. Зарецкий, кандидат психологических наук, профессор факультета консультативной и клинической психологии, ГБОУ ВПО МГППУ, Москва; И.Ю. Кулагина, кандидат психологических наук, профессор факультета психологии образования, ГБОУ ВПО МГППУ, Москва // Психологическая наука и образование. – 2014. – № 1. – С. 99 – 108. Библиография с. 107, 108 (26 названий).



Теория Самоорганизации детей


XXI век ставит перед системой образования задачу воспитания личности активной, творческой, способной к сотрудничеству и умеющей в условиях неустойчивости и неопределенности находить правильные решения. А для того чтобы готовить подрастающее поколение к жизни в постоянно меняющемся и неустойчивом мире, необходимо развивать механизмы его самоорганизации, которая рассматривается как процесс образования малых неформальных социумов с целью достижения общезначимой цели, основой которого являются межличностная коммуникация и горизонтальные социальные взаимодействия.


Сформулированные в научной литературе современные представления о феномене самоорганизации позволяют объективировать его как научное понятие, включающее в себя: упорядочение социальных образований вне области специализированного регулирования и устойчивости; способность социальной системы поддерживать уровень своей организации при резкой смене внутренних и внешних условий; спонтанное образование социальных систем при определенных обстоятельствах и т. д. Большинство ученых — философов, социологов, педагогов, психологов, опирающихся на основные идеи и принципы синергетического подхода, отмечают, что XXI век ставит перед системой образования новые задачи воспитания и обучения личности, умеющей в условиях неустойчивости и неопределенности находить правильные решения. А для того чтобы готовить подрастающее поколение к жизни в постоянно меняющемся и неустойчивом мире, необходимо развивать механизмы его самоорганизации. Сферой же, наиболее восприимчивой к самоорганизации, является дополнительное образование детей.


(Мирошкина М.Р., Евладова Е.Б. Феномен самоорганизации детей в условиях дополнительного образования / М.Р. Мирошкина, заведующая лабораторией психолого-педагогических проблем самоорганизации детей и взрослых ФГНУ «Институт психолого-педагогических проблем детства» РАО, доктор педагогических наук; Е.Б. Евладова, главный научный сотрудник лаборатории, доктор педагогических наук // Воспитание школьников. – 2014. - № 6. – С. 43 – 52. Библиография с. 52 (6 названий).



Компетентность родителей


В статье рассматривается вопрос педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста: сущность, структура в контексте личностного подхода, а также методики её измерения. Представлены пять методик, каждая из которых соотнесена со структурными компонентами и педагогической компетентностью родителей дошкольников.


(Лебедева К. Педагогическая компетентность родителей дошкольников: структура и методики её измерения в контексте личностного подхода / К. Лебедева, педагог-психолог // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 6. - С. 84 — 91. Библиография с. 91 (5 названий).




Технология и практика обучения и воспитания



«Муравейное братство»


Учитель года Тульской области-2013 Елена Николаевна Шербустанова живет и работает в городе Щекино. Такое месторасположение - обязывает: всего в восьми километрах от Щекино находится Ясная Поляна. Место, где, как знает каждый образованный россиянин любого возраста, находится Музей-усадьба Льва Николаевича Толстого.


В 1999 году в Музее-усадьбе Л.Н. Толстого в Ясной Поляне стартовал проект «Детское межрегиональное открытое движение «Муравейное братство»: эколого-просветительская программа для детей и их педагогов, увлеченных изучением наследия Л.Н. Толстого.


Гимназия № 1 г. Щекино давно и активно участвует в движении «Муравейное братство». А куратором этой программы в гимназии уже семь лет является Елена Шербустанова.


(Потапова С. «Муравейное братство» Елены Шербустановой. Юные земляки Льва Толстого - дети с активной жизненной позицией / Светлана Потапова, Тульская область // Учительская газета. - 2014. - 19 августа. - С.4).



Учитель года


Существует мнение, что математики народ сухой, неинтересный. Но также всем известна другая сентенция - «талантливый человек талантлив во всем». Татьяну Анатольевну Сапожникову можно назвать математиком с творческим уклоном. Она пишет стихи и поет в вокальном ансамбле педагогов вурнарской средней школы №2. А еще она умеет расположить к себе каждого ученика, каждому ребенку внушить уверенность в том, что у него все получится, стоит лишь чуть-чуть постараться.


(Кострова В. Не повышая голоса. Татьяна Сапожникова учит подопечных находить удовольствие в решении сложных задач / Вера Кострова // Учительская газета. - 2014. - 19 августа. - С.5).


Нужны идеи? Милости просим в Елабугу!


В Елабуге прошел 5-й Международный фестиваль школьных учителей. В этом году его участниками стали более пятисот педагогов из Татарстана, Удмуртии, Пермского края, Кировской, Воронежской и Волгоградской областей, из Гомеля и Тольятти, Москвы и Невинномысска, с Алтая и Ставрополья.


(Кострова В. Нужны идеи? Милости просим в Елабугу! / Вера Кострова // Учительская газета. - 2014. - 19 августа. - С.3).


Рабочая программа учителя


Создание рабочей программы учителя по предмету, ориентированной на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности, тема, возможно, не новая. И хотя такие программы разрабатываются давно, до сих пор у многих педагогов остаются вопросы, как это делать и для чего?


Мнение экспертов:

  • "Практически готовая программа действий для педагогов по разработке рабочей программы по предмету в рамках внедрения ФГОС основного общего образования. Особую ценность… представляет карта самооценки рабочей программы по предмету, ориентированной на проектное обучение»

  • «Будем надеяться, что алгоритм, описанный в статье, поможет учителю в этом титаническом, никогда до ФГОСов не входящем в служебные обязанности педагогов академическом труде – написании рабочей программы. Какие ещё обязанности завтра возложат на учителя?»

(Плетенева О., Шуклина М. Инструмент педагога / Оксана Валериевна Плетенева, кандидат социологических наук, доцент, заведующая лабораторией научно-методического обеспечения проектно-дифференцированного обучения НИРО; Мария Викторовна Шуклина, учитель биологии МБОУ СОШ № 45 Володарского муниципального района Нижегородской области // Директор школы. – 2014. - № 6. – С. 55 – 60. Библиография с. 60 (6 названий).



Дети информационного общества другие


В статье проанализированы особенности жизненного опыта современного школьника, роль телевидения, компьютера и Интернета в создании этого опыта. Описываются основные цели школы: гарантировать формирование полной системы знаний, которая будет служить направляющей для поиска новой информации; научить школьников объяснять их жизненый опыт, используя изученную систему знаний; использовать личный опыт для решения жизненных задач.


(Вахрушев А.А. Виртуальный опыт современного школьника: Что делать? Как учить?/ Александр Александрович Вахрушев, канд. биол. наук, доцент, координатор направления «Естествознание» в Образовательной системе «Школа 2100»; // Начальная школа плюс До и После. - 2014. - № 4. - С. 42 — 49. Библиография с. 49 (14 названий).



Продуктивное чтение


В статье на основе технологии продуктивного чтения предлагается перечень умений, обеспечивающих чтение и понимание несплошных текстов, а также типология заданий (упражнений), обеспечивающих развитие этих умений.


(Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Приёмы продуктивного чтения несплошных текстов / Екатерина Валерьевна Бунеева, доктор пед. наук, доцент, координатор направления «Русский язык и литература» в Образовательной системе «Школа 2100»; Ольга Васильевна Чиндилова, доктор пед. наук, профессор, координатор направления «Дошкольное образование» в Образовательной системе «Школа 2100» // Начальная школа плюс До и После. - 2014. - № 4. - С. 55 — 59. Библиография с. 59 (10 названий).



Лингвистический проект в полиэтническом классе


В статье описывается опыт работы над лингвистическим проектом, имеющим целью исследование особенностей языка и культуры народов, представители которых учатся в одном классе, а также формирование у учащихся понимания специфики исследовательской работы.


(Шумарина М.Р. Лингвистический проект в полиэтническом классе / Марина Робертовна Шумарина, доктор филол. наук, профессор, г. Балашов Саратовской обл. // Русский язык в школе. – 2014. - № 7. – С. 7 – 10. Библиография с. 10 (2 названия).



Интегрированный урок


В статье представлен пример интегрированного урока по истории, литературе и русскому языку периода Древней Руси конца X — начала XI вв. с применением методики составления портфолио.


(Торопчина Л.В. Интегрированный урок в VI классе «...Минувшее проходит предо мною...» /


Торопчина Лариса Васильевна, кандидат филол. наук, заслуженный учитель РФ, г. Москва // Русский язык в школе. – 2014. - № 7. – С. 27 – 30).



Поэтическая концептосфера Е. А. Боратынского


Лексема жизнь и ее дериваты, активно используемые в стихотворениях Е. Боратынского, обладают широкими сочетаемостными возможностями. Анализ семантики и синтагматики лексемы жизнь в поэтическом мире Боратынского позволяет выстроить открытый ассоциативно-смысловой ряд, формирующий ядерную часть авторского поэтического концепта «жизнь».


(Патроева Н.В. Поэтическая концептосфера Е. А. Боратынского: образ «жизни» в лирике «поэта мысли» / Наталья Викторовна Патроева, доктор филол. наук, профессор Петрозаводского гос. ун-та // Русский язык в школе. – 2014. - № 7. – С.39 – 45. Библиография с. 45 (22 названия).



Консультации


Ориентировочное планирование работы в V классе по УМК Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. (научн. ред. Н. М. Шанский) «Русский язык» на 2014/2015 учебный год


(Дейкина А. Д., Левушкина О. Н. Ориентировочное планирование работы в V классе по УМК Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. (научн. ред. Н. М. Шанский) «Русский язык» на 2014/2015 учебный год (Продолжение следует) / Дейкина Алевтива Дмитриевна, доктор пед. наук, профессор МПГУ; Левушкина Ольга Николаевна, докторант МПГУ // Русский язык в школе. – 2014. - № 7. – С.81 – 91).



Ориентировочное планирование по учебнику «Русский язык. 5 класс» под ред. А. Д. Шмелева на 2014/2015 учебный год


(Савчук Л.О. и др. Ориентировочное планирование по учебнику «Русский язык. 5 класс» под ред. А. Д. Шмелева на 2014/2015 учебный год (Продолжение следует) / Лариса Олеговна Савчук, кандидат филол. наук, руководитель филол. центра ИЦД «Вента-на-Граф»; В.В. Вартанян; М.В. Аверьева // Русский язык в школе. – 2014. - № 7. – С.91 – 102).



Ориентировочное планирование работы в VIII классе по УМК В. В. Бабайцевой, Л, Д. Чесноковой и др. «Русский язык: Теория», «Русский язык; Практика», «Русская речь» на 2014/2015 учебный год.


(Беднарская Л. Д. Ориентировочное планирование работы в VIII классе по УМК В. В. Бабайцевой, Л, Д. Чесноковой и др. «Русский язык: Теория», «Русский язык; Практика», «Русская речь» на 2014/2015 учебный год (Продолжение следует) / Лариса Дмитриевна Беднарская, доктор филол. наук, профессор Орловского гос. пед. ун-та // Русский язык в школе. – 2014. - № 7. – С.103 – 110).



Класс допризывника


Подготовка граждан к прохождению военной службы - важнейшая составляющая работы преподавателей-организаторов ОБЖ. В первую очередь следует обращать внимание на вопросы, являющиеся актуальными для большинства молодых людей, подлежащих призыву.


Зачастую учащиеся, не получив ответа, заполняют существующий пробел информацией, содержащейся в сети Интернет. На интернет-форумах они находят разного рода «специалистов» и «экспертов», на самом деле таковыми не являющимися. В результате молодые люди могут быть не только введены в заблуждение, но и, получив ложную информацию, как следствие, нарушить закон.


Для юношей чрезвычайно актуально знание правовых основ воинской обязанности, среди которых можно выделить четыре составляющих:

  • обязанности по воинскому учету;

  • мероприятия, связанные с призывом на военную службу;

  • отсрочки от призыва на военную службу;

  • ответственность за неисполнение обязанностей по воинскому учету и за уклонение от призыва, а также мошенничества, с этим связанные.

(Тригнин В. Г. Правовые основы воинской обязанности / В. Г. Тригнин, председатель Военной коллегии адвокатов г. Москвы // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2014. - № 4. – С. 28 – 30).



Основы военной службы


Дан материал по организации и проведению 5-дневных учебных сборов


Проведение занятий в период учебных сборов (примеры)

  • Занятие по строевой подготовке. Строевые приемы и движения без оружия. Выполнение команд: «СТАНОВИСЬ», «РАВНЯЙСЬ», «СМИРНО», «ВОЛЬНО», «ЗАПРАВИТЬСЯ», «Головные уборы снять (одеть)». Повороты на месте. Движение строевым шагом.

  • Занятия по тактической подготовке. Передвижение на поле боя.

  • Занятие по РХБ защите. Средства индивидуальной защиты и пользование ими.

(Мельниченко И.И. и др. Организации и проведению 5-дневных учебных сборов. (Окончание следует) / И.И.Мельниченко, директор, канд, филос. наук; В.В. Бурденюк, начальник отдела обучения основам военной службы и безопасности жизнедеятельности; Н.В. Килярский, А. В. Березовский, методисты отдела обучения основам военной службы и безопасности жизнедеятельности, ГБОУ г. Москвы Центр военно-патриотического и гражданского воспитания // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2014. - № 4. – С. 17 – 27).



Метод проблемного диалога


Переход к обновленной системе образования требует от современного учителя умения помочь ученику самому открыть новое знание, а не давать новый материал в готовом виде. В связи с этим возникла необходимость использования в учебном процессе новых образовательных технологий, предполагающих исследовательскую деятельность на уроке. Проблемное обучение даст возможность обеспечить формирование общих способностей и эрудиции ребенка, сохраняя при этом его индивидуальность и здоровье; овладение им элементарной культурой деятельности и тем самым заложить основы готовности к дальнейшему развитию и самообразованию. Проблемное обучение - одно из средств повышения творческих возможностей личности.


Совершенно очевидно, что без необходимой подготовки учителя к работе в новых условиях, без перестройки его мышления на новые цели обучения и воспитания невозможны реальные сдвиги в учебном процессе. В самом определении «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в холе специально выстроенного диалога.


Следовательно, поставить учебную проблему — значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования. Суть поиска решения учебной проблемы проста: учитель помогает ученикам открыть новое знание.


В статье приводятся примеры фрагментов уроков русского языка 5 класса.


(Иванова О. Метод проблемного диалога через интеграцию урочной и внеурочной деятельности как основа повышения качества обучения / О. Иванова, учитель МОУ СОШ № 30 им. С.Р. Медведева с углубленным изучением отдельных предметов, г.Волжский, Волгоградская область // Учитель. – 2014. – № 3. – С. 11 – 14. Библиография с. 14 (2 названия).



«Трудности адаптации пятиклассников к школе»


Цель беседы - познакомить родительский коллектив с особенностями адаптации детей к обучению в пятом классе и предложить практические советы по адаптации ребенка к школе.


Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от его интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения с одноклассниками, педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.


В большинстве случаев сами пятиклассники указывают, что в школе стало сложнее, потому что:


  • очень много разных учителей (их надо запомнить, привыкнуть к требованиям каждого);

  • непривычное расписание (режим);

  • новый классный руководитель;

  • в средней школе мы снова - самые маленькие, а в начальной были уже большими;

  • проблемы со старшеклассниками.

Автор рассматривает проблемы школьной адаптации.


(Золотухина Е. Беседа для родителей «Трудности адаптации пятиклассников к школе» / Е. Золотухина, учитель математики МБОУ «ООШ с. Кочковатки», Астраханская область // Учитель. – 2014. – № 3. – С. 15,16. Библиография с. 16 (2 названия).



Новая школа - центр взаимодействия социокультурных структур


На основании Постановления Главы городского округа Железнодорожный в 2008 году Муниципальному общеобразовательному учреждению средней общеобразовательной школе № 4 был присвоен статус «Школа - Социокультурный центр с компонентом кадетского образования». Цель создания социокультурного центра - это объединение усилий и возможностей школы, внешкольных учреждений, социальной среды и создания педагогических условий для обучения, воспитания и развития здоровой творческой личности.


На сегодняшний день достигнуты весомые результаты работы. Так, сложились партнерские отношения с Дворцом детского творчества, Станцией юных техников, Художественной школой, Детской юношеской спортивной школой, Домами культуры «Кучино» и «Восход», стадионом «Керамик», Детской школой искусств, православным центром «Преображение», реабилитационным наркологическим центром «Надежда», а так же с Территориальным Управлением Силами и Средствами ГКУ МО «Мособлпожспас», ЗАО «МИНВАТА» и Советом депутатов 2-го избирательного округа. Тесное взаимодействие с данными учреждениями осуществляется через следующие формы работы: профориентационную работу, подшефную концертную деятельность, кураторство кадетов, материальную помощь, организацию работы кружков и секций.


Стало доброй традицией, что кружки и секции от этих учреждений ведут наши педагоги на базе школы. Всего в школе работает 27 кружков, из них: школьных кружков - 9, от Станции юных техников - 9, от Дворца детского творчества - 9, Спортивных секций - 5, из которых 4 от Детской юношеской спортивной школы. Из 927 учащихся охвачено дополнительным образованием 835 человек (90,1%):


(Медведева Л. Новая школа - центр взаимодействия социокультурных структур / Л. Медведева, зам. директора по воспитательной работе, МБОУ СОШ № 4 г. Железнодорожный Московской области // Учитель. – 2014. – № 3. – С. 19,20).



Детский английский театр


Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны и развивает желание более активно осваивать культуру своей страны.


В статье автор делится опытом организации и деятельности кружка английского театра Silver box.


(Костюкевич Е. Детский английский театр или театрально-языковой социум как средство реализации ФГОС / Е. Костюкевич, учитель английского языка МБОУ СОШ № 3, г. Салехард // Учитель. – 2014. – № 3. – С. 63 – 70).



Биология на английском


Предлагаемый авторами элективный курс предназначен для учащихся 10-х классов общеобразовательных учреждений, способствует обеспечению повышенного уровня владения английским языком, носит межпредметный характер и направлен на интеграцию филологических, культурологических знаний учащихся по биологии. Кроме того, курс способствует развитию интеллектуальных, творческих, коммуникативных умений: работать с информацией; генерировать идеи; использовать лексический материал по биологии на английском языке. Основной целью элективного курса является приобретение учащимися знаний по биологии с опорой на английский язык, а также возможность попробовать себя в этой сфере медицины. Элективный курс рассчитан на 34 часа.


(Наумкина О., Быкова Ю, Разработка элективного курса «Биология на английском» / О. Наумкина, Ю. Быкова, учителя английского языка ГБОУ СОШ № 2077. г. Москва // Учитель. – 2014. – № 3. – С.79 – 85).



Русский язык


В статье на примере преподавания русского языка и истории описываются средства повышения эффективности образовательного процесса с помощью приёмов технологии проблемного диалога — создания проблемной ситуации и постановки учебной проблемы. Сравнивается предметная специфика реализации этих приёмов в рамках указанных предметов.


(Исаева Н.А. Данилов Д.Д. Резервы повышения эффективности обучения на основе моделирования проблемных ситуаций / Нина Александровна Исаева, канд. филол. наук, доцент; Дмитрий Даимович Данилов, канд. ист. наук, доцент, координатор направления «История и обществознание» в Образовательной системе «Школа 2100» // Начальная школа плюс До и После. - 2014. - № 4. - С. 22 — 34. Библиография с. 34 (7 названий)


Наш Крым


Не будет преувеличением сказать о том, что нынешний год проходит под знаком воссоединения Крыма с Россией. По данному вопросу журнал «Преподавание истории в школе» подготовил цикл актуальных статей.



В данной статье раскрывается предыстория русско-крымских отношений в XYII – XYIII веках и историческая обусловленность присоединения Крыма к России в 1783 году.


(Любичанковский С.В. Отношение России с Крымским ханством в XYII – XYIII веках, или почему присоединение Крыма к Российской империи было исторически закономерным? / С.В Любичанковский. // Преподавание истории в школе. – 2014. - № 6. – С. 3 – 8. Библиография с. 8 (8 названий).



В статье даётся анализ военной операции по освобождению Крыма в 1944 г. Показаны как успешные действия, так и неудачные.


(Исаев А.В. Освобождение Крыма в 1944 году/ А.В. Исаев // Преподавание истории в школе. – 2014. - № 6. – С. 9 – 13).



В статье описывается судьба Крыма – как территории, так и его населения в период с 1944 по 2014 гг.


(Волобуев О.В. Крым. 1944 – 2014: непредсказуемые пути истории / О.В. Волобуев // Преподавание истории в школе. – 2014. - № 6. – С. 14 – 18. Библиография с. 18 (3 названия).


В статье даётся краткий анализ отражения событий российской истории ХХ века, происходящих на Крымском полуострове, в школьных учебниках.


(Шапарина О.Н. Крымский регион в школьных учебниках отечественной истории ХХ века / О.Н. Шапарина // Преподавание истории в школе. – 2014. - № 6. – С. 14 – 18. Библиография с. 18 (3 названия).



Незабываемое (письмо в газету)


"Мне немного не по себе, оттого что 1 сентября я не приду больше в любимую школу.


Мой первый день в пятом классе... Новые лица, новые учителя. Я и представить себе не могла, что меня ждет впереди в течение семи лет в школе! Велосипедные походы начались с первой субботы! А дальше - поездки по музеям Санкт-Петербурга, культпоходы в театр, на выставки, встречи с интересными людьми, знакомства с предприятиями города, с профессиями родителей, участие в конкурсах... Представляете, у нас 26 фотоальбомов о событиях жизни класса за 7 лет!


Вы что-нибудь слышали про конкурсы «Огородное чучело», «Новогодняя игрушка на елку города»? А мы участвовали в них! Семиклассниками отправились на Всероссийский конкурс школьных экономических компаний 9-11-х классов в Татарстан и стали победителями! Кому еще, кроме нас, это по плечу?! О «Зарнице» мечтали все, но школьную команду для городских соревнований составили только из нашего класса. У нас в Новгородской области работает поисковая экспедиция «Долина». Четыре года отряд нашего класса участвовал в ней. И хотя нам не удалось найти солдатский медальон, но свою лепту в это святое дело мы внесли...


Кто такие волонтеры, мы узнали в пятом классе. Взяли шефство над одним из детских домов города. 7 лет вобрали в себя трудовые десанты, новогодние представления, прогулки и игры с детьми, подарки для малышей и много радостных событий.


В нашей общей биографии также участие в олимпиадах школьников России и Беларуси по русскому языку и литературе: в 2013 году - в Москве и в 2014 году - в Полоцке. Нашу Дарью Лапухову трудно обойти в конкурсе выразительного чтения, а Ивана Кусорова - в истории литературы.


Мы спортивны и азартны! «Лыжня России», «Кросс наций», волейбол, баскетбол, теннис, легкая атлетика - успех на нашей стороне! Во всероссийских соревнованиях школьников «Президентские состязания» у нас первое место в области среди 10-х классов. Жаль, что тогда Москва выбрала параллель 7-х классов. А так хотелось в Анапу!


Кем быть? Класс в полном составе вместе с классным руководителем посетил все «ярмарки профессий» в городе. Достаточно только одного рейса на учебном судне «Господин Великий Новгород» с Клубом юных моряков, и уже кто-то занимается в клубе и мечтает поступить в Макаровку! Мы будущие художники, музыканты, кулинары, организаторы мероприятий, кинорежиссеры, юристы, журналисты, бизнесмены, военные, стюардессы и летчики. Мы обязательно встретимся через много лет! На аллее Выпускников поднимутся ввысь посаженные нами 15 сосенок и 4 елочки. Мы плакали, вручая учителям «Школьных Оскаров» - шуточную и одновременно серьезную награду тем, кто отдал нам частичку своей души.


Всего этого не было бы, если бы не наш классный руководитель! На конкурсе под говорящим названием «Самый классный классный» наша Маргарита Васильевна Лихачева стала лучшей в городе и области. Она была с нами с 5-го по 11-й класс и будет всегда в нашей жизни. С ней родители готовы были отпустить нас даже в космос. На Последнем звонке наш класс принял ее «в свои девчонки», надев на нее белый фартук. Она всегда наша 29-я ученица! Везет же тем, кто придет после нас!"


(Никитина К. Родители готовы были отпустить нас в космос / Ксения Никитина, выпускница 11-го класса школы №14, Великий Новгород // Учительская газета. - 2014. - 5 августа. - С.15).



Дошкольная педагогика


Книга – лучший друг


Дан сценарий нетрадиционного родительского собрания с участием старших дошкольников, цель которого - убеждение родителей в важности семейного литературного образования и воспитания у детей интереса к чтению.


(Битюкова И.В. Книга – лучший друг: нетрадиционное родительское собрание с участием старших дошкольников / И.В. Битюкова И.В., учитель – логопед МКДОУ ЦРР – д/с № 9, г. Россошь Воронежской области // Логопед. – 2014. – № 6. – С. 66 – 71).



Социально-коммуникативное развитие


Современные дети живут в значительно изменившихся по сравнению с недавним прошлым социокультурных условиях. Глубокие и динамичные перемены, происходящие в мире в последние десятилетия, актуализировали миграционные и демографические процессы, рост межкультурного взаимодействия и межнациональных контактов, значительно возросло число этнически смешанных сообществ, коллективов, семей. Дети постоянно сталкиваются с разнообразием культурного окружения и духовных ценностей, связанных с этнической, религиозной принадлежностью, национальным языком. Такое разнообразие отношений человека и общества находит отголоски и в детской среде и создаёт объективную необходимость для основательного переосмысления логики функционирования системы обрзования начиная с дошкольного звена с позицией мультикультуризма.


(Ежкова Н. Поликультурное образование дошкольников / Н. Ежкова, доктор пед. наук, профессор / Дошкольное воспитание. - 2014. - № 6. - с. 22 — 26. Библиография с. 26 (4названия).



Начальная школа

Воспитанный человек


Показано внеурочное занятие по этикету в начальной школе. Цель и задача занятия: дать представление о многообразии приветствий; выработать правильную манеру приветствия.

(Шебурова Т.Н. Это простое слово «Здравствуйте»: внеурочное занятие по этикету в начальной школе / Т.Н. Шебурова, учитель начальных классов высшей квалификационной категории МОУ СОШ с. Пушанина Белинского района Пензенской области // Воспитание школьников. – 2014. - № 6. – С. 77 – 80).



Публикация по Вашей просьбе


Показан сценарий классного часа для учащихся III – IV классов.


(Попова Е.Б. «Душа обязана трудиться» / Е.Б. Попова, педагог-библиотекарь МАОУ СОШ № 24, г. Тамбов // Воспитание школьников. – 2014. - № 6. – С. 72 – 76. Библиография с. 76 (3 названия).


Я журналист


В настоящее время разработаны программы внеурочной деятельности, направленные на формирование первичных навыков журналистики, но предназначены они, как правило, для учащихся среднего звена или старших классов.


Автор разработала программу кружка маленьких журналистов «Юный издатель», которая предполагает включение в систему средств массовой коммуникации общества учащихся младших классов. Новизна рабочей программы «Юный издатель» состоит в том, что она создаёт условия для продуктивной творческой деятельности младших школьников, поддерживает детские инициативы и способствует их осуществлению. Умения и навыки, сформированные в ходе реализации программы кружка, используются в практической деятельности: выпуске собственной детской литературно-познавательной газеты, творческой активности на уроках русского языка, литературного чтения, окружающего мира. Программа «Юный издатель» рассчитана на 4 года обучения и редназначена для детей 7-11 лет.


(Акимова Е. Я журналист. Издание детской литературно-познавательной газеты для младших школьников / Елена Акимова, учитель начальных классов средней школы № 3 г. Железногорска Курской области, победитель XVI Всероссийского конкурса методических разработок «Сто друзей»// Учительская газета. - 2014. - 5 августа. - С.12).





Воспитание и дополнительное образование


Заочная школа методиста


В современных условиях совершенствование информационно-методической и аналитической деятельности выступает как одна из главных задач развития дополнительного образования.


Ее роль в реализации задач, поставленных перед педагогическим коллективом:


1. координация деятельности структурных подразделений методической службы, направленной на развитие программно-методического и учебно-методического обеспечения образовательного процесса;


2. развитие профессиональных компетенций руководящих и педагогических работников с использованием различных форм повышения квалификации;


3. развитие деятельности методических объединений и методического совета как системообразующего звена, - является настолько значительной, что она становится важным фактором его успешности.


Методическую работу в Государственном образовательном учреждении дополнительного образования детей Тульской области «Областной Центр развития творчества детей и юношества» возглавляет методический совет.


(Кузьмищева Н.И. Информационно-методическая и аналитическая деятельность / Н.И. Кузьмищева, методист, ГОУ ДОД ТО "Областной Центр развития творчества детей и юношества", г. Тула // Дополнительное образование и воспитание. – 2014. – № 6. – С. 11 – 15).



Родина – это всё


Гражданское становление и патриотическое воспитание молодежи являются приоритетом в деятельности Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей Детско-юношеский центр, занимающий в системе учреждений дополнительного образования одно из важных мест.


Коллектив Центра на основе использования всех имеющихся ресурсов реализует 20 дополнительных образовательных программ и организует деятельность по районным целевым программам «Патриотическое воспитание молодежи Сосновского муниципального района на 2011-2013 годы», «Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи в Сосновском муниципальном районе на 2011-2014 годы», обеспечивает активное участие обучающихся в мероприятиях различного уровня и создании в учреждении дополнительного образования организационно-методической базы для образовательных учреждений района по патриотическому воспитанию.


Центр является федеральной экспериментальной площадкой и реализует концепцию исследовательского социально-педагогического проекта «Новая школа в условиях комплекса «Малый город - сельское поселение» на 2011-2015 гг., под руководством профессора, доктора педагогических наук Института социальной педагогики Российской академии образования Гурьяновой Марины Петровны. Целью является организация воспитательной системы, создающей личность нового типа, способной к самореализации в современных условиях. Необходимыми условиями для этого являются богатство внутренней духовной культуры, высокий нравственный потенциал. Именно через различные направления своей деятельности Центр помогает обучающимся в решении основных жизненных задач. Региональная экспериментальная площадка «Развитие социального интеллекта детей в процессе исследовательской деятельности» (ФГБОУ ВПО Нижегородский государственный университет им. Лобачевского», Арзамасский филиал, руководитель Ф.А. Сулейманова) предполагает развитие исследовательских умений и навыков обучающихся при организации образовательного процесса.


Автор подчеркивает значение комплексного подхода в ознакомлении обучающихся с народной культурой с целью формирования патриотизма (объединения «Народные художественные промыслы», «Театр кукол», «Фантазия» художественной направленности).


Обучающиеся в объединениях туристско-краеведческой направленности занимаются исследованием исторических корней, духовно-нравственного наследия, православной культуры, традиций Сосновского района путем проведения туристско-краеведческих экспедиций.


Педагоги дополнительного образования данной направленности работают по программам «Засережье», «Малая Родина», «Гражданин».


(Крошилина Г.И. Система гражданско-патриотического воспитания школьников / Г.И. Крошилина, зам. директора МБОУ ДОД Детско-юношеский центр, Сосновский р-н, Нижегородская область // Дополнительное образование и воспитание. – 2014. – № 6. – С. 20 – 22).



Применение крупного бисера


Данная разработка мастер-класса может оказать методическую помощь педагогам учреждений дополнительного образования детей художественной направленности, а также учителям технологии общеобразовательных школ.


Цель мастер-класса: ретрансляция педагогического опыта по формированию умений и навыков воспитанников на начальном этапе обучения через применение крупного бисера при изготовлении объемных фигур.


(Николаева Л.П., Петросян Л.С. Применение крупного бисера в изготовлении объемных фигур / Л.П. Николаева, педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории; Л.С. Петросян, методист высшей квалификационной категории, МОУ ДОД Детская школа искусств, г. Георгиевск, Ставропольский край // Дополнительное образование и воспитание. – 2014. – № 6. – С. 52 – 56. Библиография с. 56 (3 названия).



Любое учреждение начинается с вывески


Как театр «начинается с вешалки», так и любое учреждение начинается с вывески с названием и логотипом. Войдя в вестибюль, вы обращаете внимание на культуру визуального оформления, современность дизайна, единство стиля - часть так называемого бренда учреждения. И у вас складывается впечатление об учреждении в целом, создается определенный эмоциональный настрой, желание или нежелание прийти сюда вновь, привести сюда своего ребенка.


Конечно, огромное значение играет качество образования, которое получают дети в МОАУ ДОД ДДТ «Вдохновение», г. Киров - Золотом лауреате российского конкурса «Сто лучших товаров России» в номинации «Образовательные услуги». Но не последнее место занимает и то, как это учреждение зарекомендовало себя с точки зрения художественно-наглядного оформления, качества ремонта, комфортности пребывания в нем. Первый этаж - «лицо» учреждения. В вестибюле расположен ряд стендов с информацией о Доме детского творчества и его творческих объединениях, с расписанием занятий, сменный информационный для афиш, объявлений и просветительских материалов, с полезной информацией для родителей. Вдоль коридора - галерея фото педагогов. Вдоль парадной лестницы на второй этаж расположена галерея славы - фотографии творческих коллективов, носящих почетное звание «Образцовый детский коллектив». В фойе и коридоре второго этажа постоянно действует сменная выставка работ воспитанников изостудии, красочно оформлены стенды Школы современного танца. Не оставлены без внимания и подростки - для них существует стенд с материалами по профилактике вредных привычек, пропаганде здорового образа жизни и другим злободневным темам.


(Разина А.Л. Роль наглядно-художественного оформления в эстетическом воспитании / А.Л. Разина, методист высшей квалификационной категории, МОАУ ДОД ДДТ «Вдохновение», г. Киров // Дополнительное образование и воспитание. – 2014. – № 6. – С. 37 – 39)




Коррекционная (специальная) педагогика



Инклюзивное образование


Представлены этапы, анализ и интерпретация основных результатов мониторинга эффективности образовательного процесса в условиях реализации регионального проекта «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве Новосибирской области. Исследование проводилось в форме глобального мониторинга с участием 34 образовательных учреждений из 27 муниципальных территорий, с общим охватом 2663 участников. В задачи мониторинга входили: контроль основных рисков инновационной образовательной практики, получение достоверных и объективных данных о позитивных и негативных образовательных эффектах инклюзии, выявление проблемных зон и точек роста. Обращается внимание, что анализ полученных результатов показал достаточную эффективность образовательного процесса в условиях существенных инновационных изменений при реализации регионального проекта.


(Чепель Т.Л. и др. Эффективность образовательного процесса в условиях инклюзивной практики: итоги мониторинговых исследований / Т.Л Чепель, кандидат психологических наук, профессор, Новосибирский государственный педагогический университет; Т.П. Абакирова, кандидат психологических наук, заместитель директора по научно-методической работе, ГБОУ НСО ОЦДК «Областной центр диагностики и консультирований», Новосибирск; С.В Самуйленко, директор ГБОУ НСО ОЦДК "Областной центр диагностики и консультирования», Новосибирск // Психологическая наука и образование. – 2014. – № 1. – С. 33 – 40. Библиография с. 40 (3 названия).



Межличностные отношения


Представлено продолжение публикации автора, посвященное изучению некоторых аспектов коммуникативной компетентности подростков с умственной отсталостью и задержкой психического развития, находящихся в разных педагогических условиях (специальное и инклюзивное образование). Доказывается зависимость коммуникативной компетентности как от меры когнитивной недостаточности и психологического типа, к которому может быть отнесен подросток, так и от условий обучения В обследовании 296 подростков с умственной отсталостью, легким психическим недоразвитием, задержкой психического развития использовались экспертные, психодиагностические и самооценочные методы изучения различных аспектов коммуникативной компетентности. Показано, что в условиях постоянного взаимодействия со сверстниками, имеющими нормальный интеллект (инклюзивное образование), проявляются как позитивные, так и негативные последствия. Обучение в СКОШ порождает иллюзию большего коммуникативного благополучия, однако прогноз успешности коммуникации за ее пределами неудовлетворительный. Определены возможные пути работы психолога над повышением коммуникативной компетентности.


(Инденбаум (Шепко) Е.Л., Характеристики коммуникативной компетентности подростков с разными формами интеллектуальной недостаточности в условиях инклюзивного и специального образования / Е.Л. Инденбаум (Шепко), доктор психологических наук, зав. кафедрой комплексной коррекции нарушений детского развития, Восточно-Сибирская государственная академия образования, Иркутск // Психологическая наука и образование. – 2014. – № 1. – С. 42 – 48. Библиография с. 48 (7 названий).



Студенты с особыми образовательными потребностями


Представлен опыт перехода к инклюзивному образованию, построение модели инклюзивной образовательной среды в условиях реализации среднего профессионального образования на примере Амурского педагогического колледжа. Особое внимание уделяется развитию профессиональной компетентности педагогов как условия реализации инклюзии в колледже. Обращается внимание, что такой опыт может быть применен при проектировании и корректировке инклюзивных процессов в сфере профессионального образования для решения задачи расширения его доступности для детей с ограниченными возможностями здоровья и осуществления основной их мечты: возможность получения профессионального образования в образовательной среде, в которой их воспринимают как равных.


(Макарова И.А. и др. Инклюзивное профессиональное образование: опыт внедрения в условиях Амурского педагогического колледжа / И.А. Макарова, кандидат педагогических наук, докторант кафедры педагогики, Дальневосточный государственный гуманитарный университет, Благовещенск; М.Л.Фролова, магистр педагогических наук, социальный педагог высшей квалификационной категории, Амурский педагогический колледж, Благовещенск, Н.В Рахимова., преподаватель высшей квалификационной категории, магистрант кафедры педагогики, Благовещенский государственный педагогический университет // Психологическая наука и образование. – 2014. – № 1. – С. 63 – 71. Библиография с. 71 (13 названий).



Блицуроки в первом классе


Основная цель таких блицуроков — восполнение пробелов в речевом развитии детей.


Задачи:

— познакомиться с детьми;

— выявить речевые недостатки;

— определить методы коррекционного воздействия;

— наметить план работы на следующий коррекционный этап.


Новизна идеи в том, что с помощью блицуроков проводится коррекция устной речи детей не только с нарушением речи, но и с недостатками речевого развития. Они также направлены на профилактику нарушений письма и чтения и основываются на методиках Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, А.В. Ястребовой и др. Для обследования детей автор применял методику диагностики речи Т.А. Фотековой. При подготовке к урокам пользовались методическими пособиями Т.А. Ткаченко.


Представлена технологию опыта.


(Трофимова А.В. Блицуроки в первом классе / А.В. Трофимова, учитель начальных классов, учитель-логопед МОУ КСОШ «Радуга», г. Красноселькуп, ЯНАО // Логопед. – 2014. - № 6. – С. 6 – 13. Библиография С. 13 (5 названий).



Занятие в подготовительной к школе группе


Логопедическое занятие со старшими дошкольниками по автоматизации звука [р] в середине слова построено на трех скороговорках. К каждой из них добавлены грамматические задания. Для снятия напряжения используются динамические паузы. Задачи:

  • прививать интерес к рифмованным строчкам;

  • активизировать и расширять словарь по теме «Птицы»

  • автоматизировать звук [р] в середине слова;

  • развивать фонематический слух, общую двигательную активность детей и мелкую моторику пальцев рук;

  • учить определять последовательность слов в тексте на слух, с помощью мнемотаблицы;

  • закреплять умение считать, согласовывая существителные с числительными;

  • работать над темпом и выразительностью речи ребёнка

(Рощина Ж.В. Птичьи скороговорки. Занятие в подготовительной к школе группе / Ж.В Рощина., учитель-логопед МБДОУ д/с комбинированного вид № 13, г. Мценск Орловской обл. // Логопед. – 2014. – № 6. – С. 38 – 42).



Многофункциональная игра «Чудо-играйка»


Научные сотрудники, дефектологи и педагоги, занимающиеся проблемами детей с ОВЗ, предложили новый подход к преодолению выявленных нарушений. Особое внимание они обратили на раннюю помощь такому ребенку, поскольку именно в первые три года жизни воздействие оказывается более эффективным, что обусловлено интенсивным развитием корковых структур мозга в данный период. Указанное направление работы в области дефектологии сегодня становится все более актуальным и получило название превентивного воздействия.


Превентивное воздействие используется также в отношении детей, имеющих недостатки в речевом развитии, и представляет собой качественно новый подход в логопедии и коррекционной педагогике. Его применение связано с часто возникающей у детей 2—3 лет задержкой речевого развития (ЗРР). Этот термин применяется для описания раннего речевого развития большой группы детей, отклонения от нормального речевого онтогенеза у которых достаточно выражены, но тип речевого нарушения еще не определен.


Опираясь на теоретические данные, авторы разработали развивающую многофункциональную игру «Чудо-играйка».


(Бушинская Е.А. Многофункциональная игра «Чудо-играйка» для детей раннего возраста / Е.А Бушинская, учитель-логопед МКДОУ комбинированного вида д/с № 32 «Аленький цветочек», г. Реж Свердловской обл. // Логопед. – 2014. – № 6. – С. 53 – 60. Библиография с. 60 (4 названия).



Дисграфия


Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма – составляет значительную часть нарушений речи, встречающихся у учащихся общеобразовательных школ. Она служит серьёзным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних – в усвоении грамматики родного языка.


Для обследования учащихся первого класса авторы подобрали и разработали ряд диагностических заданий, которые вошли в диагностику предрасположенности к дисграфии учащихся первого класса общеобразовательной школы.


(Пилипенко О.П. Диагностика предрасположенности к дисграфии учащихся первого класса / О.П. Пилипенко, сотрудник кафедры дошкольной и коррекционной педагогики ЕГУ им. И.А. Бунина, г. Елец Липецкой области // Логопед. – 2014. – № 6. – С. 74 – 76. Библиография с. 76 (3 названия).




ЕГЭ



Итоговая аттестация


Минобрнауки России внесло изменения в Порядок проведения государственной итоговой аттестации по программам среднего общего образования. Как сообщает Рособрнадзор, в 2015 году одиннадцатиклассников ожидает ряд новшеств.


К досрочной сдаче экзаменов, которая будет начинаться не ранее 1 апреля, теперь станут допускать всех желающих - обучающихся и выпускников прошлых лет.


Впервые участникам ГИА будет предоставлена возможность пересдать любой из учебных предметов в том случае, если получен неудовлетворительный результат. Такая возможность предоставляется на каждый предмет один раз на любом этапе проведения экзаменов.


Также впервые школьникам будет предоставлена возможность сдать ЕГЭ по отдельным предметам по завершении их изучения. Например, географию - по окончании 10-го класса.


При проведении ЕГЭ по иностранным языкам по желанию участника в экзамен включается раздел «Говорение». Устные ответы на задания планируется записывать на аудионосители.


Одним из условий допуска к государственной итоговой аттестации по программам среднего общего образования с 2014-2015 учебного года будет успешная сдача сочинения. Ребята с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды смогут вместо него выбрать изложение. Испытание будет проводиться в выпускных классах в декабре и оцениваться по системе «зачет - незачет». Пересдать сочинение или изложение можно будет в феврале и в конце апреля - начале мая.


(Донатович С. К досрочным экзаменам допустят всех желающих / Сергей Донатович // Учительская газета. - 2014. - 19 августа. - С.3).

Пресса


В Московской области подготовились к 1 сентября


В этом году в школы Московской области придут на 3 тыс. первоклассников больше, чем в прошлом. Всего за парты сядут около 75 тыс. малышей. В целом же учебные заведения Подмосковья примут более 650 тыс. детей. Об этом сообщила первый зампред областного правительства Лидия Антонова.


По словам руководителя подмосковной системы образования, «первая и главная новость – это увеличение количества школьников. У нас серьезный прирост по сравнению с прошлым годом». Антонова отметила, что увеличение числа первоклашек связано с ростом рождаемости в регионе, активным и правильным жилищным строительством и инвестиционной привлекательностью области. Причем, добавила зампред, по сравнению с прошлым учебным годом общее число школьников выросло на 10 тыс. учащихся.



Регион практически полностью готов к 1 сентября: приемка школ завершена почти во всех муниципальных образованиях – полностью завершится она на этой неделе, когда будут устранены недочеты, выявленные комиссиями. На подготовку системы образования Московской области были выделены значительные средства из консолидированного бюджета – всего около 18 млрд руб.


Не отстает от показателей и педагогический состав. По словам Антоновой, «у нас в 2014 году увеличилось количество педагогов, которые участвуют в инновационной и научно-технической деятельности. Если мы говорили, что в прошлом году участвовали 30% учителей, то сегодня это практически 34%». Зампред добавила, что каждый третий подмосковный учитель участвует в инновационной деятельности.


Наблюдается также и тенденция к омоложению состава педагогов: в школы области пойдут работать более 850 молодых учителей. Антонова отметила, что «главное – это приток новых сил». Заявки, подчеркнула первый заместитель председателя правительства, официально уже есть. Власти Подмосковья прикладывают все усилия для притока талантливой молодежи, для того чтобы «растить таланты самим». Однако уже сейчас, продолжила зампред, «вакансий как таковых в Московской области нет, мы заполняем их своими кадрами, подготовка которых осуществляется по целевому набору. У нас на 1 сентября все вакансии будут заполнены». Всего же более 2 тыс. первокурсников педагогических высших учебных заведений имеют заявки от городов региона. После окончания университетов их привлекут к работе.


Также зампред рассказала о тенденциях сферы образования в регионе. Так, с 1 сентября на четверть будет сокращено число школ, ведущих обучение в две смены. В прошлом году 398 школ функционировали в двухсменном режиме обучения, причем во вторую смену занимались 10,9% от общего числа учащихся. Антонова заметила по этому поводу, что «ситуация некритическая», но власти все же постараются улучшить условия: «Ребенок, который учится во вторую смену, вряд ли придет на внешкольные занятия в первую смену, потому что школа занята. Скорее всего они просто долго спят или сидят дома за компьютером».


По словам Антоновой, обучение во вторую смену неудобно по многим факторам, в том числе с точки зрения физиологии. Ребенок лучше готов к занятиям, если они начинаются утром, педагоги полны сил. К тому же вторая смена создает проблемы детям из сельской местности – им тяжело возвращаться домой зимой в темное время суток, поэтому вторую половину дня лучше посвятить занятиям спортом, искусством или развитию творческих способностей. В связи с этим уже к 1 августа 80 школ были переведены на односменный график, причем работа в этом направлении продолжается, в том числе за счет рационального использования имеющихся площадей, а не за счет увеличения нагрузок на педагогов и учащихся. Всего в области 1373 дневные общеобразовательные школы. Антонова надеется, что проблема с двумя сменами там, где это необходимо, будет решена в течение двух лет, а упомянутые 80 школ – это первые ласточки.


Помимо этого на 18 августа в подмосковные школы были зачислены 2355 детей из числа украинских беженцев.


(Савелий Вежин. В Московской области подготовились к 1 сентября. Власти региона переводят школы на односменный режим // Независимая газета. - 2014. - 21 августа. - С. 5).


Госдума озаботилась патриотизмом в школах


В Госдуме готовится ряд инициатив, связанных с пропагандой патриотизма среди школьников. Парламентарии хотят вернуть в учебную программу уроки политинформации. Также в нижнюю палату осенью поступит предложение об обязательной военной подготовке в средних и старших классах, где учеников научат обращаться с оружием. По мнению экспертов «НГ», депутаты не думают о последствиях. К тому же, говорят они, советский опыт показывает, что подростки не особо интересуются политикой, особенно когда их принуждают.

Как выяснила «НГ», депутаты КПРФ готовят законопроект о возвращении в школьную программу урока политинформации. Предполагается, что он будет идти два раза в неделю и попадет в список экзаменационных предметов.


Глава юрслужбы КПРФ Вадим Соловьев настаивает на необходимости возрождать советские традиции в школах: ученики, говорит он, как и прежде, должны выступать перед своими товарищами с докладами о политической ситуации в стране, обсуждать с учителями вопросы патриотического характера. Стены учебных классов, по его словам, должны украсить символика страны, различные памятки с историческими датами и громкими именами, а на переменах – зазвучать российский гимн. По словам Соловьева, нужно возрождать и молодежно-патриотические организации вроде пионерлагерей. «В законопроекте мы предусмотрели для школьников практику, – продолжает собеседник «НГ». – В свободное от занятий время они могли бы заботиться об одиноких пенсионерах, пожилых учителях и ветеранах».


В «Единой России» одобрили инициативу коммунистов, но решили внести туда свои коррективы. По словам единоросса Олега Савченко, его коллеги проводят регулярные беседы со школьниками на патриотические темы. «Теперь нужно обязать местных депутатов ежемесячно посещать школы и обсуждать с детьми наиболее острые политические темы», – заявил он в разговоре с «НГ». Любовь к родине, считает депутат, нужно прививать и поездками по историческим местам. Поэтому в его законопроекте предусмотрены обязательные экскурсии школьников по таким сакральным местам, как Мамаев курган или Брестская крепость и т.д. Часть затрат на них, говорится в документе, должен оплачивать муниципальный бюджет.


Еще одно предложение депутата – предусмотреть в школах два новых факультативных занятия. «На первом школьникам должны транслировать советские фильмы: документальные либо художественные, но близкие к историческим фактам», – говорит Савченко. Второй предмет, по его мнению, полезен для трудных подростков, он будет посвящен основам семейных ценностей.


В ЛДПР возмутились законодательной активностью коллег. Поскольку все озвученные ими идеи, по словам депутата Романа Худякова, изначально принадлежали либерал-демократам: «Между фракциями всегда так: ЛДПР что-то придумывает и вносит, а прочие партии пользуются нашими идеями – выдвигают их потом как свои». Между тем осенью ЛДПР внесет в Госдуму проект о преподавании ученикам средних и старших классов военно-патриотического воспитания. Обращаться с оружием, говорят в партии, нужно уметь еще со школьной скамьи. На уроке школьников научат разбирать и собирать оружие, стрелять из него. Худяков уверен, что таким образом можно решить и актуальную на сегодняшний день проблему уклонистов от Российской армии. «Военная подготовка для школьников была при СССР, и это действительно мотивировало их вставать на защиту родины». «Каждый россиянин – взрослый или маленький – должен уметь владеть оружием, – считает Худяков. – Если будет военная агрессия против России, любой человек должен стоять на страже своей родины». Девочек на этом уроке, по его словам, будут учить оказывать первую медицинскую помощь. Эксперт подчеркнул, что в Министерстве обороны положительно откликнулись на инициативу либералов.


Однако в «Справедливой России» отказались поддержать думских коллег. «Для чего нужен урок политинформации? Патриотизму невозможно обучить – человек либо любит свою страну, либо нет», – заявил «НГ» депутат-эсэр Михаил Емельянов. По его словам, такие предметы, как история и литература, априори должны воспитывать в человеке патриота. Но вопрос в другом – как их сегодня преподают? Полюбить свою страну вначале должны преподаватели, уверен депутат: «И на законодательном уровне начинать нужно со статуса педагогического работника». В начале сентября нижняя палата рассмотрит законопроект СР, который приравнивает учителей в плане социальных льгот и выплат к госслужащим. «Если учитель материально обеспечен и верит в свою страну, то он может воспитывать в этой вере и молодое поколение. А если он сидит на минимальной зарплате и обижается на власть, какое там может быть патриотическое воспитание?» – говорит Емельянов.


Вице-президент Центра политических технологий Алексей Макаркин утверждает, что «депутаты ушли в детство»: «Это, на мой взгляд, большое желание вернуть эпоху, где были игра «Зарница», пионерлагеря, политинформация. Но человеческая память всегда старается сохранять хорошие воспоминания. Зато о настоящих результатах этой патриотической пропаганды в СССР они, по-видимому, забыли». По словам эксперта, к урокам политинформации советские ученики относились несерьезно: одни смеялись над ними, другие пропускали их мимо ушей. В результате, продолжает Макаркин, обучение превратилось в формальность: «Школьники выбирали конформистский вариант – один читает, другие слушают. Но ни те, ни другие не интересуются событиями. Это скорее была обязанность».


В воспитании патриотизма среди подростков нет ничего предосудительного. Но сегодня многие скептично относятся к подобным инициативам депутатов, понимая, что чаще всего они являются частью политической кампании.


(Трифонова Е. Госдума озаботилась патриотизмом в школах / Екатерина Трифонова // Независимая газета. - 2014. - 19 августа. - С.1,3).


Как попасть в доктора наук со школьной скамьи


Еще немного – и ученые степени будут передаваться по наследству


Замминистра образования и науки РФ Людмила Огородова подписала приказ о лишении научной степени самого молодого в стране доктора наук – Галины Жуковой. Замминистра пошла на этот шаг под напором неопровержимых доказательств научного сообщества «Диссернет». Галина Жукова защитила свои диссертации: кандидатскую – в 21 год, а докторскую – в 26 лет. Сделала она это в институте своего отца – Российском государственном социальном университете.


С каждым годом, заявляют социологи, растет дифференциация образования. Уровень образования детей в значительно большей степени зависит от социального и материального статуса родителей, нежели от образовательного учреждения. Мифу об образовании как социальном лифте верят все меньше и меньше россиян.


(Герасимова Е. Как попасть в доктора наук со школьной скамьи / Елена Герасимова // Независимая газета. - 2014. - 13 августа. - С.7).



Ливанов: Учителей не будут оценивать по результатам ЕГЭ


Рост заплаты учителей нередко сопровождается повышенной на них нагрузкой, сообщил в ходе визита в Киров министр образования РФ Дмитрий Ливанов. Кроме того, чтобы педагоги не гнались любой ценой за результатами ЕГЭ, этот показатель исключат из критериев оценки школ.


Как отметил чиновник на межведомственном совещании "Эффективное развитие образовательной организации на современном этапе", сегодня средняя зарплата учителя практически во всех субъектах РФ достигла значения средней по региону.


- Мы видим признаки привлекательности учительской профессии. - отметил он. - Это рост количества абитуриентов на педагогические специальности, приток молодых учителей в школы. И хотя пока не в той степени, как хотелось бы, но ситуация меняется к лучшему. Но одновременно мы видим и риски, которые снижают эффективность сделанного "рывка" в росте зарплаты.


В частности, министр отметил повышение зарплаты за счет растущей нагрузки на учителей, например, количества ставок. Или материальное стимулирование может быть связано с дополнительной работой, участием в конкурсах, конференциях, публикацией различных педразработок. Поэтому, как считает Ливанов, нужно продолжить работу по нормированию труда педагогов, чтобы не допускать перегибов. Основная часть рабочего времени педагога должна быть посвящена работе с детьми, а не связана с непрофильными видами деятельности.


По словам министра, в некоторых муниципалитетах зарплата учителей сопровождается сокращением в школах социальных педагогов и психологов, специалистов дополнительного образования. Также повышение зарплаты не должно происходить за счет снижения уровня обеспеченности школ интернетом, учебниками и другими ресурсами.


Кроме того, в министерство "идут сигналы", что нормативное финансирование приводит к ухудшению положения тех школ в статусе лицеев и гимназий, которые реализуют инновационные проекты. Хотя даже уже имеющаяся законодательная база позволяет избежать этого. Поэтому сейчас планируется разработать меры поддержки инновационной деятельности учебных заведений и на федеральном уровне.


Несмотря на имеющийся негатив, Ливанов подчеркнул, что в целом принятый недавно закон "Об образовании" является прогрессивным, о чем говорят коллеги из других стран. Он предусматривает немало новшеств, основанных на современных технологиях и методиках. Например, возможности, которое дает дистанционное образование, что особенно важно для сельских школ. Это и инклюзивное образование. Кроме того, необходимо подумать о сетевом взаимодействии, позволяющем объединять усилия образовательных организаций разного уровня.


Министр особое значение уделил профессиональному стандарту педагога. По его мнению, необходимо изменить саму систему аттестации учителей. Например, данные ЕГЭ не будут использоваться, как главный показатель оценки школ и учителей.


Еще один существенный момент, по словам министра, - внедрение стандарта дошкольного образования. Пока же, как показал опрос нескольких тысяч педагогов, половина из них считает, что они пока не готовы. На это влияет несовершенство финансовых механизмов, недостаток необходимого оборудования в детсадах. А без этого создать пространственную образовательную среду невозможно.


Новый этап модернизации региональной системы образования предусматривает приход в эту сферу новых технологий с упором на индивидуальный подход. Но о чем можно говорить, если есть школы даже с трехсменным режимом работы. В таких условиях просто физически невозможно следовать современным образовательным стандартам. Поэтому стоит задача как можно раньше перевести все без исключения школы страны на работу в одну смену.


(Андреев (Киров) А. Ливанов: Учителей не будут оценивать по результатам ЕГЭ / (Андрей Андреев (Киров) // Российская газеты. - 2014. - 15 августа.

Комментарии

Авторизуйтесь для того, чтобы иметь возможность оставлять комментарии.

Отправка ошибки

Текст ошибки:
Комментарий:
Используйте вашу учетную запись Яндекса для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Odnoklassniki.ru для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Google для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись VKontakte для входа на сайт.
@mail.ru