В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать. Как включить JavaScript?

8-800-1000-299

Дайджест образовательной прессы (июль 2014)

8 августа 201400:00

В этом месяце

1. Профессиональные периодические издания


2. Пресса


Образовательная политика



Магистратуру оставят не всем


В России появится много вузов без магистратуры и аспирантуры. Слабые вузы и большинство филиалов будут закрыты. Об этом сообщил министр образования и науки РФ Дмитрий Ливанов на съезде Российского союза ректоров.

По словам министра, качество высшего образования в России не растет, несмотря на существенные вливания: в 2014 году из бюджета выделили более 470 миллиардов рублей (14 миллиардов долларов) - в 20 раз больше, чем в 2000 году.

«Основная часть некачественных программ у нас сосредоточена в секторе не­государственного высшего образования и в многочисленных филиалах, которые государственные вузы насоздавали по всей территории страны», - считает Ливанов.

Глава ведомства призвал закрывать филиалы государственных вузов и отзывать аккредитацию у частных университетов, если они не могут обеспечить должный уровень преподавания. Также министр заявил, что следует прекратить непрофильное обучение в филиалах технических вузов, если они не способны качественно преподавать гуманитарные предметы. «Филиал технического вуза должен заниматься подготовкой технических специалистов для предприятий, находящихся поблизости. Не надо там ни экономистов, ни юристов, ни философов, ни социологов готовить. Надо с этим за­канчивать. Если вы это сами не сделаете, мы вас заставим», - сказал. Л Иванов, обращаясь к ректорам.

По словам министра, магистратура и аспирантура останутся только в самых сильных вузах. Остальные будут готовить исключительно бакалавров.


(Донатович С. Магистратуру оставят не всем / Сергей Донатович // Учительская газета. – 2014. – 15 июля. – С. 2).


Здоровых детей становится больше


В три раза выросло количество здоровых детей в 2014 году в Воронежской области. Об этом на очередном заседании президиума областного правительства доложил врио руководителя Департамента здравоохранения Владимир Ведринцев. Также он отметил, что стало больше ребятишек, которым, как доказывают различные опросы, нравится вести здоровый образ жизни и заниматься физкультурой.


Положительные изменения во многом стали возможны благодаря реализации межведомственного проекта «Здоровье подрастающего поколения». В его рамках в десяти школах области в 2011 году были созданы здоровьесберегающие экспериментальные площадки, охватившие более 4 тысяч учеников. Чуть позже, к 2013 году, в эту работу включились еще 22 сельские и городские школы, всего более 12 тысяч детей.


Эта программа - часть большого областного проекта под названием «Живи долго!», направленного на увеличение продолжительности жизни воронежцев. В области средняя продолжительность жизни (по данным за 2012 год) составляет 70,8 года, а это ниже, чем в других развитых регионах России. В числе основных негативных факторов есть и те, что напрямую зависят от самих граждан. Например, позднее обращение за медицинской помощью, недостаточное внимание к собственному здоровью. А когда же еще приучать беречь собственное здоровье, как не в школе! В последние три года Воронежская область входит в тройку лучших регионов России по лечебно-оздоровительной работе с подрастающим поколением.


(Масликова Т. Здоровых детей становится больше / Татьяна Масликова, Воронеж // Учительская газета. – 2014. – 15 июля. – С. 3).


Губернатор – учителям-инноваторам


Губернатор Ульяновской области Сергей Морозов провел совещание по развитию школьных научных сообществ.


На сегодняшний день подобные объединения действуют в 113 школах региона. В них вовлечены почти шесть тысяч детей. Как отметила заместитель председателя правительства - министр образования и науки Ульяновской области Екатерина Уба, научные сообщества не только стимулируют школьников самостоятельно приобретать знания и расширять свой кругозор, но и способствуют профессиональной ориентации. Кроме традиционных школьных научно-практических конференций в регионе проходят областные этапы всероссийских и международных научных конкурсов учащихся.


Идет активная работа по налаживанию системы взаимодействия «школа – вуз». Так, в Педагогическом университете имени И.Н.Ульянова открыта Малая академия естественнонаучного образования. Лаборатория математического моделирования вуза активно взаимодействует со школами региона по направлению «Робототехника». Причем подобного оборудования и специлистов нет даже у многих промышленных предприятий региона.


В Ульяновском госуниверситете работают «малый экофак» и школа мультимедиатехнологий, где дети разрабатывают свои научные проекты под руководством ученых. При техническом университете открыт Ульяновский городской ли­цей, в котором действует кружок «Исследовательская деятельность, творческие проекты».


В ходе совещания губернатор поручил Министерству образования и науки региона разработать меры поддержки учителей, которые развивают сферу инноваций и помогают школьникам создавать и продвигать соответствующие проекты.


(Рожков П. Губернатор предложил поддержать учителей-инноваторов / Павел Рожков // Учительская газета. – 2014. – 15 июля. – С. 3).


Русский язык


На минувшей неделе состоялось заседание Совета по русскому языму при Правительстве РФ под руководством вице-премьера Ольги Голодец.


Единый государственный экзамен, который, по оценке вице-премьера, в этом году впервые удалось провести честно, выявил ряд проблемных регионов, где русский язык преподается не на высоком уровне: на данный момент это 11 субъектов РФ. По словам Ольги Голодец, правительством уже дано поручение Минобрнауки России подготовить целевую программу преподавания русского языка, которая в первую очередь должна быть реализована в регионах, нуждающихся в особой помощи со стороны федерального центра.


Кроме того, вице-премьер обратила внимание на необходимость развития дистанционных технологий, которые позволят облегчить доступ к программам и курсам русского языка.


Глава Минобрнауки России Дмитрий Ливанов сообщил о планах по созданию онлайн-школы для обучения русскому языку иностранцев и соотечественников, проживающих за рубежом: «Будет создана интерактивная образовательная интернет-система, где ученики смогут общаться друг с другом и своими преподавателями. Такая школа будет доступна 24 часа в сутки, семь дней в неделю».


Также, по словам министра, создается ресурс, где будут собраны лучшие электронные продукты для дистанционного обучения по программам дошкольного образования, общеобразовательной школы и дополнительного образования. Новые образовательные продукты разрабатываются с участием МГУ имени М. В. Ломоносова, СПбГУ, РУДН и Института русского языка имени А.С.Пушкина.


(Симонов А. В. В списке отстающих 11 регионов / Александр Симонов // Учительская газета. – 2014. – 22 июля. – С.2).


Каждому студенту - качественные знания


По оценкам Минобрнауки, сегодня около 30 процентов российских студентов – примерно 1 миллион 700 тысяч человек – обучаются по некачественным образовательным программам. Такие данные на правительственном совещании по развитию системы высшего образования привел министр Дмитрий Ливанов.


«Это, безусловно, является недопустимой ситуацией, – заявил глава Минобрнауки. – Мы ставим задачу, чтобы подготовка специалистов велась только по тем образовательным программам, которые гарантируют каждому студенту качественное и в будущем востребованное образование».


Добиться этой цели министерство намерено к 2017 году, для чего реализуется целый комплекс мер. Это и поддержка программ стратегического развития, которую получают более 70 учебных заведений, и проект «Кадры для регионов», нацеленный на создание опорной сети ведущих региональных вузов, и модернизация педагогического образования. С нового года, по словам Дмитрия Ливанова, будет запущен новый проект – поддержка программ в сфере подготовки кадров для оборонно-промышленного комплекса.

Минобрнауки также собирается повысить требования к качеству приема абитуриентов, в частности, поднять минимальный проходной балл ЕГЭ для поступления на инженерные специальности.


Продолжится и работа по реорганизации неэффективных учебных заведений. Как отметил министр, по поводу мониторинга вузов и критериев, по которым он проводится, звучат разные мнения, но его результаты неизменно подтверждаются затем в ходе проверок Рособрнадзора.


«За последние два года мы провели реорганизацию и объединение 22 вузов, реорганизованы 173 филиала, почти в 300 филиалах прекращен прием студентов на программы высшего образования, их реорганизация будет завершена до 2017 года, - сказал Дмитрий Ливанов. – Особо хочу обратить внимание, что реорганизация филиалов государственных вузов зачастую предполагает прекращение подготовки только по про­граммам высшего образования, но филиалы могут вести подготовку по программам среднего профессионального образования, профессиональную переподготовку спе­циалистов».


По словам министра, по итогам мониторинга 2014 года 220 филиалов государственных вузов внесены в планы-графики реорганизационных мероприятий. Кроме того, в 157филиалахуже с этого года прекращен набор на непрофильные специальности.


Борьба с некачественным образованием ведется и в частном секторе: с сентября 2013 года у негосударственных вузов и филиалов отозвано более 300 лицензий на право ведения образовательной деятельности.


(Рожков П. Каждому студенту – качественные знания / Павел Рожков // Учительская газета. – 2014. – 22 июля. – С.2).


2015 – Год литературы


Будущий 2015 год объявлен в России Годом литературы. В его преддверии в Москве запускают проект, в ходе которого около 500 мест, связанных с жизнью знаменитых писателей и героями их произведений, будут украшены специальными «литературными метками».


На зданиях и улицах столицы появятся мемориальные доски, указатели, росписи, барельефы и памятники, напоминающие нам о прошлом великой русской литературы. Например, специальным знаком отметят место, где Герасим предположительно утопил Муму. Отныне мы будем знать, где находились дом грибоедовского Фамусова, 0блонских из «Анны Карениной», профессора Преображенского из «Собачьего сердца», а также особняк, в котором Наташа Ростова познакомилась с Пьером Безуховым. По-особому украсят дом в переулке Маяковского близ Таганки, где поэт написал свое «Облако в штанах», а также Центральный дом культуры железнодорожников на площади трех вокзалов, упоминавшийся в романе Ильфа и Петрова «12 стульев», Почет и уважение окажут не только зданиям, но даже простым скамейкам. В частности, той самой, на Патриарших прудах, где некогда состоялся роковой разговор Воланда с Берлиозом.


По мнению чиновников столичного Департамента культуры, установка арт-объектов должна пробудить в москвичах повышенный интерес к чтению.


(Орлова М. Здесь повстречались Пьер и Наташа / Мария Орлова // Учительская газета. – 2014. – 22 июля. – С.2).


Не путайте «частную лавочку» с государственным вузом


Рособрнадзор запретил набирать студентов уже 17 частным вузам, которые не устранили в предписанный срок нарушения, выявленные в ходе проверок.


В прошлом номере газеты сообщалось о том, что запрещен прием в Современную гуманитарную академию, Высшую школу предпринимательства (институт), Международный университет восстановительной медицины, Институт международных экономических отношений, Институт управления и информатики, Московский налоговый институт, Экономико-юридический институт и Институт социальных наук.


За минувшую неделю к этому списку добавилось еще 9 учебных заведений: Институт иностранных языков, Институт теологии и международных отношений имени Маммадибира ар-Рочи, Институт финансов и права, Московский институт предпринимательства и права, Московская Высшая Школа Экономики - финансовый институт, Институт моды, дизайна и технологий. Институт практического востоковедения, Институт управления, экономики, права и искусства, а также Новый гуманитарный институт.


Как поясняют в Рособрнадзоре, запрет распространяется не только на головные вузы, но и на их филиалы.


Еще раз подчеркнем, что речь идет о частных учебных заведениях. Сходство их названий с рядом государственных вузов привело к путанице в головах абитуриентов.


«Наше ведомство запретило продолжать приемную кампанию вузам-пустышкам, которые работали по хитрой мошеннической схеме брали себе название, максимально похожее на крупнейшее учебное заведение, и делали на этом деньги, не обеспечивая студентов должным качеством образования, сказал помощник главы Рособрнадзора Сергей Шатунов. На наших специалистов и приемные комиссии известных государственных вузов, где прием заявлений продолжается в обычном режиме, обрушился шквал звонков обеспокоенных детей и их родителей».


По словам ректора Московского государственного университета дизайна и технологий Валерия Белгородского, некоторые абитуриенты, не разобравшись, даже пытались забрать свои заявления: «Всех граждан мы успокаиваем и советуем внимательнее читать со­общения о запрете и не путать названия вузов».


(Ветров И. Не путайте «частную лавочку» с государственным вузом / Игорь Ветров // Учительская газета. – 2014. – 22 июля. – С.3).


Задайте свой вопрос министру


Накануне нового учебного года министр образования и науки РФ Дмитрий Ливанов проведет Общероссийское родительское собрание. Мероприятие пройдет в формате телеконференции с включениями из регионов.


В ходе собрания Дмитрий Ливанов расскажет об изменениях, произошедших в российской системе образования в последние годы, а родители смогут напрямую обратиться к министру со своими вопросами.


Принять участие в обсуждении может каждый, прислав свой вопрос министру по электронной почте rodsobranie30@gmail.com до 30 августа 2014 года.


(Косыгин С. Задайте свой вопрос министру / Сергей Косыгин // Учительская газета. – 2014. – 22 июля. – С.3).


Как снять инновационные барьеры


«Инновационное утомление», которое констатировали ещё на рубеже XX-XXI столетий, ныне приняло форму сопротивления нововведениям, проявляющегося и откровенно, и скрытно. Авторы рассматривают разные виды инновационных барьеров, способы их преодоления, а также защиты от малопродуктивных и вредных лженоваций.


(Загвязинский В.И., Строкова Т.А. Как снять инновационные барьеры / Владимир Ильич Загвязинский, заведующий кафедрой методологии и теории социально-педагогических исследований Тюменского государственного университета, профессор, академик РАО, доктор педагогических наук; Тамара Александровна Строкова, доцент кафедры методологии и теории социально-педагогических исследований Тюменского государственного университета, кандидат педагогических наук // Народное образование. – 2014. - № 5. – С. 18 – 25).


Материальные стимулы


В 2013 г. Центром экономики непрерывного образования Российской академии народного хозяйства и государственной службы была разработана концепция проведения мониторинга, отслеживающего связь роста эффективности деятельности школ в зависимости от повышения средней заработной платы учителей, и проведена первая волна мониторинга в трёх регионах, репрезентирующих Российскую Федерацию: Свердловской области — регионе-доноре, Воронежской области — регионе, среднем по уровню социально-экономического развития, и в Ивановской области — дотационном регионе. Всего в трёх регионах было опрошено 3200 учителей.


Авторы знакомят с основными результатами мониторинга, которые касаются реакции учительского сообщества на происходящие процессы.


(Клячко Т.Л, Аврамова Е.М., Логинов Д.М. Учительская зарплата и эффективность работы школы / Татьяна Львовна Клячко, директор Центра экономики непрерывного образования Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ, доктор экономических наук; Елена Михайловна Авраамова, заведующая отделом Института социального анализа и прогнозирования РАНХиГС, профессор, доктор экономических наук; Дмитрий Михаилович Логинов, старший научный сотрудник Института социального анализа и прогнозирования РАНХиГС, кандидат экономических наук // Народное образование. – 2014. - № 5. – С. 26 – 38).


Дорожная карта шагает по стране


На страницах журнала автор уже писал о последствиях, связанных с принятием нового закона об образовании и проводимых реформах, отражённых в так называемой «дорожной карте». Прогнозы о нарастании «оптимизации», то есть сокращения системы образования, к сожалению, подтверждаются. «Дорожные карты» подлежат уточнению, а школам придется сократить («оптимизировать») свои расходы. Такая политика, в сочетании с другими негативными законодательными новациями ухудшает и без того непростое положение школ-хозяйств.


(Вифлеемский А.Б. Дорожная карта шагает по стране / Анатолий Борисович Вифлеемский, действительный член Академии педагогических и социальных наук, доктор экономических наук // Народное образование. – 2014. - № 5. – С. 39 – 45).


Аттестация педагогов


Минобрнауки утвердило новый порядок аттестации педагогов. Документ не касается профессорско-преподавательского состава. За этим исключением установленные правила будут распространяться на всех педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, включая совместителей.


Сохраняются два вида аттестации: обязательная – на соответствие занимаемой должности, которую каждый педагог должен проходить раз в пять лет, и добровольная – на первую или высшую квалификационную категорию.


Аттестационные комиссии в целях подтверждения соответствия работников занимаемой должности отныне будут формировать сами образовательные учреждения. При этом в состав такой комиссии в обязательном порядке должен входить представитель выборного органа первичной профсоюзной организации (при его наличии).


В перечень работников, которые освобождаются от прохождения обязательной аттестации, включены педагоги, отсутствовавшие на рабочем месте по болезни более 4 месяцев подряд. Их аттестация возможна не ранее чем через год после выхода на работу. Как и прежде, в этом перечне остались педагоги, имеющие квалификационную категорию, те, кто проработал в занимаемой должности менее двух лет, беременные женщины, женщины, находящиеся в отпуске по беременности и родам, а также лица, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет.


Заявление о прохождении аттестации на квалификационную категорию можно направить по почте или в электронном виде. Результаты такой аттестации будут публиковаться в Интернете – на сайтах органов государственной власти. Те, кому в присвоении заявленной категории откажут, могут попробовать себя снова через год.


Квалификационная категория присваивается на 5 лет. Срок ее действия продлению не подлежит.


(Симонов А. Аттестация – по новым правилам / Александр Симонов // Учительская газета. – 2014. – 10 июня. – С. 2).


Профессиональная сертификация и аттестация педагогов


Аттестация — средство внутренней оценки соответствия педагога занимаемой должности. Сертификация профессиональной квалификации педагогов должна быть средством внешней экспертизы соответствия педагога квалификационным требованиям, установленным национальными стандартами. По мере создания профессиональных стандартов в сфере педагогической деятельности аттестация, проводимая для установления квалификационной категории, будет заменена процедурой сертификации педагогов.


(Болотова Е.Л. Профессиональная сертификация и аттестация педагогов / Елена Леонидовна Болотова, профессор кафедры управления образовательными системами МПГУ, доктор педагогических наук // Народное образование. – 2014. - № 5. – С. 46 – 51).


Дополнительное образование детей


Задача этой статьи — проанализировать один из сложных и сравнительно новых образовательных феноменов. Речь пойдёт об организациях, которые, осуществляя деятельность в сфере дополнительного образования детей, созданы конфессиями, религиозными сообществами, общинами. Эта статья адресована тем, кто осуществляет руководство дополнительным образованием, представляя при этом самые разные структуры. В первую очередь это руководители образования на местах, а также ответственные за сферу культуры, художественного творчества, досуга, физического воспитания.


(Кулаков А.Е. Что должен знать управленец об организациях дополнительного образования детей, созданных на конфессиональной основе / Андрей Евгеньевич Кулаков, старший научный сотрудник Федерального института развития образования // Народное образование. – 2014. - № 5. – С. 65 – 72).


Интеграционные процессы


В статье представлены главные направления, по которым осуществляется организационное и содержательное сближение систем образования Европейских государств.


(Савина А.К. Европейское образование: ориентация на интеграцию образовательных систем / А.К. Савина // Педагогика. – 2014. – № 5. – С. 110 – 117. Библиография с. 117 (6 названий).



Управление образованием



Ваш адвокат

Сколько детей должно приходиться на одного воспитателя в летнем оздоровительном лагере с дневным пребыванием? Установлен ли максимум по наполняемости одного отряда?


В нашей сельской школе сокращается штат учителей начальных классов. Под сокращение попадает учительница, проработавшая беспрерывно 24 года. До оформления досрочной педагогической пенсии ей остается всего 1 год. В школе осталась ставка воспитателя группы продленного дня, которую можем предложить сокращаемому учителю. Войдет ли год работы в должности воспитателя ГПД в стаж для досрочной педагогической пенсии?

- Можно ли предоставить отпуск продолжительностью 56 календарных дней директору техникума, не занимающемуся преподавательской работой?

Даны аргументированные ответы адвоката.

(Ваш адвокат // Учительская газета. – 2014. – 22 июля. – С. 22).


Детская киностудия


В Ульяновской области откроют первую в регионе детскую киностудию. Проект будет реализован в средней общеобразовательной школе № 2.


По словам министра искусства и культурной политики Ульяновской области Татьяны Ившиной, ученики школы уже снимают сюжеты под руководством опытных телевизионщиков на студии местного интернет-телевидения. Темами для съемок чаще всего становятся новости из жизни района и передачи о городских культурных мероприятиях.


А недавно школа стала одним из победителей конкурса проектов в сфере социально-культурной деятельности «Ульяновская область – творческий регион» и выиграла грант в 500 тысяч рублей на открытие детской киностудии.


– Этот проект является уникальным не только для нашего региона, но и для всей России, – считает Татьяна Ившина. – Благодаря ему каждый житель района получит возможность быть задействованным в процессе создания регионального идентичного кинопродукта в качестве актера, ньюсмейкера, эксперта или просто зрителя. Участникам проекта свои навыки передадут профессиональные операторы, сценаристы, режиссеры.

(Донатович С. Детская киностудия вовлечет в съемки целый район / Сергей Донатович // Учительская газета. – 2014. – 10 июня. – С. 3).


Обязательные и традиционные требования к уроку


Завуч (и насколько сможет директор) обязан ответить себе, как минимум, на три вопроса: что нового прибавляет к обычному уроку стандарт в качестве обязательных требований; какие из традиционных, привычных требований к уроку остаются неизменными при новых ФГОС; какие из традиционных требований можно снять, чтобы не перегружать учителя и себя (но без ущерба для образовательного процесса)? Автор последовательно отвечает на эти три вопроса.


(Поташник М.М., Левит М.В. Заместитель директора анализирует урок в соответствии с новыми стандартами / Марк Максимович Поташник, действительный член (академик) Российской академии образования, профессор, доктор педагогических наук; Михаил Владимирович Левит, заместитель директора гимназии № 1514 г. Москвы, кандидат педагогических наук // Народное образование. – 2014. - № 5. – С. 121 – 125).


Консультации


«Могут ли меня отчислить из школы из 11-го класса за опоздания?...», «Ребёнок не посещает школу по субботам, т.к. находится на службе в церкви. Как поступить?», «Директора обязуют получить образование менеджера, законно ли это?»...


На эти и другие актуальные вопросы отвечает консультант Елена Леонидовна Болотова, профессор кафедры управления образовательными системами ФПКиППРО МПГУ, академик МАНПО, доктор педагогических наук.


(Консультации // Народное образование. – 2014. - № 5. – С. 126 – 129).


Управление службой сопровождения в школе


Основы управления службой сопровождения. Создание специальных условий. Особенности планирования. Обследование детей и подростков. Соответствующие организационные структуры. Разноуровневое обучение. Индивидуальная работа с родителями. Контроль. Проблемы и перспективы.


(Ямбург Е.А. Управление службой сопровождения в школе / Евгений Александрович Ямбург, директор Центра образования № 109 г. Москвы, член-корреспондент РАО, доктор пед. наук // Социальная педагогика. – 2014. – № 2. - С. 5 – 19).


Основные виды деятельности социального педагога в образовательном учреждении


Основной этап деятельности социального педагога по сопровождению и организации комплексной социально-психологической помощи детям и подросткам в образовательном учреждении.


(Александровская Э.М. Основные виды деятельности социального педагога в образовательном учреждении / Эльвира Михайловна Александровская, сотрудник центра психолог-медико-социального сопровождения «Юго-Запад», психолог, кандидат псих. наук // Социальная педагогика. – 2014. –– № 2. - С. 20 – 29).


Социально-личностная жизнеспособность подростков


Основной механизм педагогической коррекции социально-личностной жизнеспособности подростка, склонного к асоциальному поведению, реабилитационно-воспитательная ситуация. Это специально спланированная событийная жизненная ситуации, затрагивающая жизненные интересы подростка и принуждающая его к гармонизации (модификации) своей жизнеспособности.


(Науменко Ю.В., Паатова М.Э. Социально-личностная жизнеспособность подростков: психолого–педагогическая коррекция / Юрий Владимирович Науменко, профессор, Мария Эдуардовна Паатова, доцент // Социальная педагогика. – 2014. – № 2. - С. 30 – 41).


Школьные службы примирения


Школьные службы примирения как форма работы с конфликтами. Круги поддержки сообщества — цели и смыслы. Подготовка к Кругу. Предварительные встречи. Организационные фазы Круга, Резюме. Этапы Круга принятия решения.


(Коновалов.А.Ю. Круги поддержки сообщества как технология урегулирования школьных конфликтов / Антон Юрьевич Коновалов, председатель ассоциации кураторов служб примирения и медиаторов г. Москвы, сотрудник научно-исследовательской лаборатории ювенальных технологий, Центр «Судебно-правовая реформа» // Социальная педагогика. – 2014. – № 2. - С. 42 – 49).


Защита детей, переживших насилие


Формирование системы защиты детей, переживших насилие, и их комплексной реабилитации.


(Дерябина В. В. Технологии социально-психотерапевтического сопровождения детей, переживших насилие / Валентина Васильевна В. Дерябина, доцент, кандидат псих. наук // Социальная педагогика. – 2014. – № 2. – С. 50 – 60. Библиография с. 60 (25 названий).



Научные сообщения



Учебник


В статье рассматриваются новые установки и требования к современному школьному учебнику, к его содержанию, функциям и формам представления материала; его взаимосвязь с другими средствами обучения в информационной образовательной среде. Приводятся приоритетные виды электронных ресурсов, ориентированные на получение новых образовательных результатов


(Зенкина С.В., Борис С.И. Учебные материалы нового поколения / С.В. Зенкина., С.И. Борис // Педагогика. – 2014. – № 5. – С. 34 – 38. Библиография с. 38 (4 названия).


Эвфемизация речи


Автор анализирует результаты анкетирования учащихся 8-11-го классов, констатирующего низкий уровень эвфемистичности, речи школьников в деликатных ситуациях, и предлагает программу элективного курса, направленного на совершенствование коммуникативных умений учащихся через знакомство с понятием «эвфемизм» в этико-риторическом аспекте его рассмотрения.


(Никитина А.М. Пути эвфемизации речи современных школьников / А.М. Никитина // Начальная школа плюс До и После. – 2014. – № 3. – С. 80 – 85. Библиография с. 85 (10 названий).



Технология и практика обучения и воспитания



Уроки патриотизма


28 июля 2014 года исполнилось 100 лет с начала Первой мировой войны (1914-1918). Сегодня об этой войне учащиеся школы практически ничего не знают. Слышали только, что война была долгой, тяжелой и позорной. Задача педагогов состоит в том, чтобы подробнее познакомить школьников с этим историческим событием. И сделать это можно на примере участия в войне их сверстников.


(Иванова И.Ю. Юные герои Первой мировой войны / И.Ю. Иванова, учитель высшей квалификационной категории // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 12014. -№ 6. – С. 22 – 24).


Информационно-образовательная среда


В статье рассматриваются возможности, преимущества и риски использования компьютера и информационных технологий, приёмы работы учителя и виды деятельности учащихся на уроках литературы и во внеурочной деятельности.


(Белоусова Е. И. Компьютер и информационные технологии в литературном образовании школьников / Белоусова Елена Ивановна, доцент кафедры методики преподавания литературы МГПУ, кандидат педагогических наук // Литература в школе. – 2014. - № 8. – С. 27 – 29. Библиография с. 29 (5 названий).


«Французская группа нового образования»


В статье рассматриваются основные положения педагогической технологии «Французские мастерские», её исторические истоки, соотношение с педагогическими идеями русских учёных и учителей-практиков.


(НОВИКОВА Л. Н. Технология «Французские мастерские»: исторический аспект и современность / Людмила Николаевна Новикова, учитель русского языка и литературы МОУ «Гимназия г. Раменское» Московской области // Литература в школе. – 2014. - № 8. – С. 29 – 31. Библиография с. 31 (7 названий).


Первый урок литературы в V классе


От первого урока литературы в V классе зависит очень многое: ведь дети впервые встретятся с новым предметом и новым учителем. Поэтому первый урок — это и экскурс в будущие семь лет изучения литературы, это и своего рода «разведка»: каким будет предмет. Учитель должен дать детям общее представление о нём, заинтересовать, увлечь, показать, что хоть предмет увлекательный и интересный, но в то же время и не простой; внимание учеников должно быть сосредоточено на роли книги и художественной литературы в жизни человека.


(Апалина Н. Л. Испокон века книга растит человека: Первый урок литературы в V классе / Апалина Надежда Леонидовна, учитель высшей категории, г. Москва // Уроки литературы ( Приложение к журналу Литература в школе). – 2014. - № 7. – С. 2 – 5)


Музыка


На уроках по изучению повести Н.В. Гоголя «Майская ночь, или Утопленница» автор статьи считает целесообразным привлечение музыки из одноимённой оперы Н.А. Римского-Корсакова как средство конкретизации представлений школьников о действующих лицах произведения.


(Золотухина Ж.Г Привлечение музыки из оперы Римского-Корсакова «Майская ночь, или Утопленница как средство конкретизации представлений школьников о персонажах повести Н.В. Гоголя. V класс / Жанна Геннадьевна Золотухина, учитель русского языка и литературы // Литература в школе. – 2014. - № 7. – С. 39 – 43. Библиография с. 43 (5названий).


Образ-символ


Автор представляет урок нетрадиционного типа на этапе повторения и обобщения творчества А.С. Пушкина в Х классе. Под руководством педагога учащиеся раскрывают духовный смысл образа-символа метели в русской литературе. В центре внимания учителя и старшеклассников – проблемный вопрос: способен ли человек противостоять «метели» в душе, в судьбе, в окружающем мире


(Алексеева Т. Н. Духовный смысл образа метели в русской литературе. А.С. Пушкин. «Метель», «Бесы», «Капитанская дочка». Урок-интерпретация. X класс / Татьяна Николаевна Алексеева, учитель русского языка и литературы МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 18 с углублённым изучением отдельных предметов» г. Сергиева Посада МО, аспирант кафедры методики преподавания русского языка и литературы Московского государственного областного университета // Литература в школе. – 2014. - № 7. – С. 26 – 31. Библиография с. 31 (16 названий).


Школьная риторика


В статье характеризуются основные особенности обучения речевым жанрам в школьной риторике с точки зрения непрерывности и преемственности, раскрывается значение этого компонента обучения для развития коммуникативных умений. Непрерывность и преемственность обучения речевым жанрам обеспечиваются на разных уровнях: концепции предмета, содержания, программы, методов и приёмов обучения, которые прослеживаются в учебных пособиях по риторике (с 1-го по 11 й классы).


(Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Непрерывность и преемственность изучения речевых жанров в курсе школьной риторики / ТА. Ладыженская, Н.В. Ладыженская // Начальная школа плюс До и После. – 2014. – № 3. – С. 17 – 20. Библиография с. 20 (8 названий).


Дошкольная педагогика


Пути формирования интереса к чтению в дошкольном возрасте


В центре внимания авторов статьи современные приемы формирования интереса к чтению у дошкольников. В качестве наиболее эффективного подхода к анализу ху­дожественного и научно-популярного текста выделяются интеграция областей знания в процессе беседы и построение модели высказывания. Авторы доказывают, что интерес к чтению формируется в процессе целенаправленного расширения кругозора детей. В связи с этим текст должен привлекать ребенка информативностью и художественным своеобразием. Работе с информацией ребенка нужно целенаправленно учить, используя интегрированный подход.


(Климова С., Марченко Н., Чичиланова Ю. Пути формирования интереса к чтению в дошкольном возрасте / С. Климова, Н. Марченко, доценты, Ю. Чичиланова, старший преподаватель кафедра теории и методики дошкольного и начального образования, Пензенский государственный университет // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 7. – С. 32 – 36).


Готовность детей к школьному обучению


Поступление в школу – серьезный этап в жизни ребенка. К нему готовятся все: ребенок, родители, педагоги детского сада и школы. Готовность к обучению в школе – это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными, не приведут к нарушению здоровья ребенка и социально-психологической адаптации, а также к снижению эффективности обучения.


(Франтасова О. Готовность детей к школьному обучению / О. Франтасова, педагог-психолог // Дошкольное воспитание. – 2014. - № 7. – С. 48 – 50. Библиография с. 50 (5 названий).).


Иностранный язык для малышей


Стратегическая цель обучения иностранному языку направлена на формирование у обучающихся черт вторичной языковой личности, которая позволит им участвовать в межкультурном общении и повышать уровень такого общения в процессе как занятий, так и самоподготовки. Начинается эта работа на занятиях с дошкольниками, поэтому от педагога требуются концентрация внимания к каждому воспитаннику в отдельности и ко всей группе в целом, прогнозирование при конструировании педагогического процесса, педагогическая интуиция, знание границ дозированной помощи каждому, своевременная корректировка разных видов речевого общения (описание, рассуждение, сообщение, высказывание), поддержание интереса к изучению иностранного языка, доброжелательное


Дан план работы на тему «Английский для малышей»


(Фатьянова Н. Иностранный язык для малышей. Система обучения старших дошкольников английскому языку / Н. Фатьянова, учитель г. Москва.. // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 7. – С. 81 – 89. Библиография с. 89 (7 названий).


Компьютерные игры в жизни современных дошкольников


Актуальность проблемы в том, что компьютерные игры занимают существенное место в жизни современных дошкольников, а однозначного ответа на вопрос, какое влияние они оказывают на развитие ребенка, до сих пор нет. В статье представлены взгляды оте­чественных и зарубежных исследователей на проблему влияния компьютерных игр на личностное и познавательное развитие ребенка.


(Клопова Е., Романова Ю. Компьютерные игры в жизни современных дошкольников / Е. Клопова, кандидат психологически наук, доцент, кафедра дошкольной педагогики и психологии, Ю. Романова, аспирант, кафедра дошкольной педагогики и психологии, Московский государственный психолого-педагогический университет // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 7. – С. 97 – 103. Библиография с. 103 (17 названий).


Песочная терапия


В статье «Педагогическая песочница» авторы рассматривают уроки здоровья на основе песочной арт-терапии.


(Гарковец О. Н., Ушакова Е. М. Педагогическая песочница / Ольга Николаевна Гарковец, семейный психолог, арт-терапевт, Екатерина Михайловна Ушакова, ведущая рубрики // Директор школы. – 2014. – № 5. – С. 106 – 110).


Здоровьесберегающая деятельность


Проблема интеграции – одна из актуальных и своевременных проблем в дошкольном образовании. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт дошкольного образования рассматривает интеграцию как ведущий принцип реализации образовательного содержания и образовательной работы в детском саду. В статье «Интегративные формы совместной здоровьесберегающей деятельности взрослых и детей в детском саду» предпринята попытка интерпретации научных и методических подходов к интеграции в образовании, раскрыты возможности интеграции в дошкольном образовании, даны практические советы для воспитателей и специалистов, работающих в детском саду.


(Деркунская В. А Интегративные формы совместной здоровьесберегающей деятельности взрослых и детей в детском саду / В. А. Деркунская // Дошкольная педагогика. – 2014. – № 4. – С. 10 – 14).


Формы взаимодействия с семьями дошкольников


В статье «Нетрадиционные формы взаимодействия с семьями дошкольников» рассматривается такая форма доверительных отношений «родитель–воспитатель» как вечера-досуги с активным участием родителей. Предлагается сценарий одного из совместных мероприятий.


(Гончарова Н. А. Нетрадиционные формы взаимодействия с семьями дошкольников / Н. А. Гончарова // Дошкольная педагогика. – 2014. – № 4. – С. 63 – 65).


Формирование экономического словаря дошкольников


Изменения, происходящие в жизни общества, оказали огромное влияние на воспитание и образование в России. Экономика лишь на первый взгляд кажется далекой от дошкольников. В детском саду тоже «покупают», «продают», «расплачиваются за покупки деньгами», но все это происходит в играх, условных ситуациях. Предлагаемая со­вместная деятельность педагога и дошкольников реализуется в различных формах.


(Савинская Н.Л., Котова М.А. Экспедиция в экономический словарь: совместная деятельность педагога и старших дошкольников / Н.Л.Савинская, воспитатель; М.А. Котова., учитель-логопед МБОУ Усть-Вельская СОШ № 23 СП д/с № 58 «Сказка», г. Вельск Архангельской обл. // Логопед. – 2014. - № 5. – С. 21 – 26



Начальная школа


Учебные пособия по риторике


В данной статье рассматривается технология обучения речевым жанрам в школьной риторике в контексте непрерывности и преемственности. Последняя прослеживается в содержании учебных пособий - в методах и приёмах, используемых в заданиях; представлении знаниевой составляющей для овладения коммуникативными умениями и т.д. Приводится разработка урока, которая иллюстрирует данную технологию.


(Ладыженская Т.М. Технология обучения речевым жанрам в школьной риторике / Т.М. Ладыженская // Начальная школа плюс До и После. – 2014. – № 3. – С. 21 – 25. Библиография с. 25 (9 названий).


Социальные способности


В современных условиях потребность в социально-педагогической теорий и практике усилилась, потому что, с одной стороны, усиливается роль социальных факторов в жизни общества и отдельных людей, а с другой — не уменьшается, а увеличивается количество детей и взрослых, которые нуждаются в социальной защите вообще, в оказании социально-педагогической помощи в частности. В статье представлен анализ социально-педагогического потенциала конкретных учебных предметов начальной школы и их роль в формировании социальных способностей младших школьников в рамках современного Федерального государственного образовательного стандарта.


(Сергеева А.Д. Проблемы формирования социальных способностей младших школьников / А.Д. Сергеева, руководитель структурного подразделения социально-психологической службы, школа № 684, Москва // Начальная школа. – 2014. - № 6. – С. 40 – 43. Библиография с. 43 (5 названий).


Непрерывное риторическое образование


В данной статье освещается первая ступень непрерывного риторического образования — пропедевтический курс риторики - в свете Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) на примере образовательной области «Социально-коммуникативное развитие личности ребёнка». Рассматриваются основные технологии реализации данного этапа в дошкольных организациях, предлагаются возможные пути интеграции с другими образовательными областями.


(З.И. Курцева Социально-коммуникативное развитие личности ребёнка в свете ФГОС дошкольного образования / З.И. Курцева // Начальная школа плюс До и После. – 2014. – № 3. – С. 11 – 16. Библиография с. 16 (5 названий).


Гипержанр


В статье рассматриваются родительское собрание как гипержанр, функции, виды и формы проведения родительского собрания; приводятся примеры текстов, созданных студентами МПГУ и учителями образовательных организаций Москвы, а также комментируются изменения, которые произошли за последние годы в учебно-воспитательной системе школы.


(Суханкина Е.Я. Нетрадиционное родительское собрание как гипержанр педагогического общения / ЕЯ Суханкина // Начальная школа плюс До и После. – 2014. – № 3. – С. 64 – 68. Библиография с. 68 (6 названий).


Готовность педагога


Статья посвящена проблеме формирования готовности педагогов к реализации образовательных стандартов нового поколения. Рассмотрено решение данной проблемы через совершенствование коммуникативно-речевых умений взрослых, взаимодействующих с детьми на смежных ступенях образования - дошкольного образования и начальной школы.


(Романова И.В.Формирование готовности педагога к реализации тьюторской позиции по отношению к обучаемым / И. В. Романова // Начальная школа плюс До и После. – 2014. – № 3. – С. 69 – 72. Библиография с. 72 (5 названий).


Индивидуальная форма обучения


В статье рассматривается содержательный компонент подготовки будущих учителей к организации обучения учащихся по индивидуальной форме в начальной школе сельской местности. Раскрыты методика формирования индивидуального учебного плана, составление расписания занятий, особенности выбора форм и методов работы с учащимися.


(Онышкив З.М. Подготовка студентов к организации обуче­ния по индивидуальной форме /З.М. Онышкив, кандидат педагогических наук, доцент, Тернополъский национальный педагогический университет им. В. Гнатюка, Украина // Начальная школа. – 2014. - № 6. – С. 70 – 76. Библиография с. 76 (4 названия).


Театрализация


В статье рассматриваются аспекты организации театрализованных форм досуга младших школьников, требующие от педагога сценарных и постановочных знаний.


(Опарина Н.А. Театрализация как метод работы организатора досуга младших школьников / Н.А Опарина, кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры кулътурно-досуговой деятельности Социального института Московского городского педагогического университета // Начальная школа. – 2014. - № 6. – С. 97 – 98. Библиография с. 98 (5 названий).


Экологическое воспитание


В статье рассматриваются общефилософские вопросы экологического воспитания младших школьников. Особенность подхода автора является необходимостью познания и понимания сущности человека, его онтологического предназначения, биосоциальных смыслов его жизнедеятельности. Предложен проект «В радуге-дуге — наши удивительные радости!» для реализации в IV классе начальной школы.


(Романцова Е.Б. Воспитание экологии внутреннего мира ребенка / Е.Б. Романцова, аспирант кафедры педагогики и современных образовательных технологий, Борисоглебский государственный педагогический институт // Начальная школа. – 2014. - № 6. – С. 53 – 58. Библиография с. 58 (3 названий).


Арт-технологии


В статье «Погружение в мир природы и музыки» рассматриваются арт-технологии, применяемые в воспитании младших школьников. Особое внимание уделяется расширению чувственного опыта младших школьников, развитию эмоционально-ценностного восприятия окружающего мира и самих себя, воспитанию нравственных качеств личности.


(Клемяшова Е. М. Погружение в мир природы и музыки / Е. М. Клемяшова, кандидат педагогических наук, доцент, ведущий научный сотрудник института семьи и воспитания, г. Москва // Начальная школа. – 2014. – № 3. – С. 53 – 58).


Воспитание и дополнительное образование


Профилактика табакокурения


Формы и методы сотрудничества социальных педагогов и классных руководителей с родителями по вопросам экологического воспитания школьников, направленного, в том числе, на решение проблемы табакокурения.


(Ридигер О.Н. Социально-педагогические технологии воспитания экологической культуры для профилактики табакокурения в общеобразовательной школе / О.Н. Ридигер // Социальная педагогика. – 2014. – № 2. – С.75 – 82. – Библиография с. 82 (5 названий).


Всемирная олимпиада роботов


Россия выиграла право на проведение в 2014 году самого масштабного мероприятия в области робототехники среди детей и молодежи – Всемирной олимпиады роботов. Впервые соревнования прошли в 2004 году и теперь ежегодно собирают тысячи участников более чем из 40 стран мира. В этом году ожидается участие представителей 50 стран, а само мероприятие будет посвящено космосу.


Как заявил министр образования и науки РФ Дмитрий Ливанов, проведение олимпиады в России даст мощный стимул для развития робототехники и формирования научно-инженерной элиты страны.


Всемирной олимпиаде будет предшествовать национальный этап, который пройдет в Казани. Здесь планируется участие порядка 400 команд из 35 российских регионов. Более тысячи робототехников в возрасте от 6 до 20 лет будут соревноваться в основной, свободной, творческой, студенческой категориях, а также сыграют в «Футбол роботов». Победители национального этапа представят Россию на Всемирной олимпиаде, которая пройдет в ноябре.


Вместе с тем помимо олимпиады в Сочи планируется провести Международный научный симпозиум, посвященный будущему робототехники, конференцию министров образования, мастер-классы от ведущих университетов и исследовательских центров, интерактивную выставку, шоу «Ночь роботов» и многое другое.


(Донатович С. Всемирная олимпиада роботов пройдет в России / Сергей Донатович // Учительская газета. – 2014. – 10 июня. – С. 2).


Экологический проект


В журнале представлен экологический проект – «Сократи свой след». Экологический след – это условное понятие, отражающее потребление человечеством ресурсов биосферы, это инструмент, позволяющий сопоставлять использование человеком природных ресурсов и способность биосферы к их воспроизводству. Экологический след измеряется площадью (в гектарах) биологически продуктивной территории и акватории, необходимой для производства используемых нами ресурсов и поглощения и переработки наших отходов.


Цель проекта: создание условий для природоохранной деятельности детей, через участие в экологических акциях.


(Камакин О. Экологический проект – «Сократи свой след» / О. Камакин, зам. директора МБОУ ДОД «Центра детского творчества», г. Ноябрьск // Научно-методический журнал «Наука и практика воспитания и дополнительного образования». – 2014. – № 4. – С. 81 – 86.


Внеурочная деятельность


В данном материале рассматривается опыт организации образовательной деятельности учреждения дополнительного образования детей в условиях введения ФГОС нового поколения. Представлено описание образовательных программ, реализуемых МБОУ ДОД ЦДОД в рамках сотрудничества со школами города с целью организации внеурочной деятельности в целях реализации ФГОС. Важным акцентом в данной деятельности является организация сотрудничества с различными учреждениями образования и культуры.


(Иванова И. И. Новые подходы в образовательной деятельности МБОУ ДОД ЦДОД г. Снежногорск в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения / И.И. Иванова, методист // Внешкольник. – 2014. - № 3. – С. 26 – 28).


О школьном пчеловодстве


Работа с пчелами всегда увлекала человека... Увлекала настолько, что она становилась делом всей его жизни, позволяя достигать очень больших результатов в этом нелегком, хлопотном, но таком полезном труде! На протяжении уже ряда лет в этом на собственном опыте убеждаются учащиеся ряда сельских школ Калужской области.


Начиная с 2006 года, на территории области стартовала программа по развитию школьного пчеловодства. При школах области, у которых были территориальные возможности, а главное — желание заниматься пчеловодством, приучать к этому замечательному делу школьников разного возраста, начали создаваться пасеки. Работали вначале кружки «Юный пчеловод», а позднее в отдельных школах и в учебные планы была введена дисциплина «Основы пчеловодства» (МКОУ «Романовская основная общеобразовательная школа» Медынского района Калужской области).


Жизнь пчел исключительно интересна для изучения. Имея на пришкольном участке даже один улей с пчелами, дети имеют возможность проследить весь путь развития пчелиной семьи. Сегодня на территории области школьные пасеки от 4-5 до 20 ульев размещены в 17 (семнадцати) сельских школах. В области пчеловодства ребята овладевают теоретическими и практическими знаниями о роли медоносной пчелы в биогеоценозах: изучают биологию медоносной пчелы, медоносные растения Калужской области, основные характеристики сортов меда и других продуктов пчеловодства.


(Калинина. Н. Н. Мала пчела, да толк большой (о школьном пчеловодстве Калужской области) / Н. Н. Калинина., зав. отделом ГБОУ ДОД «Эколого-биологический центр», г. Калуга // Внешкольник. – 2014. - № 3. – С. 49 – 50).


Историческая реконструкция


В статье говорится о деятельности детского творческого объединения «Хакасские узоры» Центра детского творчества г. Абакана Республики Хакасия, о значимости народной культуры как одного из важнейших средств духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитании детей и подростков.


(Тудоякова Э.К. Воспитание детей на традициях хакасского народа в творческом объединении «Хакасское узоры» / Э. К. Тудоякова., педагог дополнительного образования

детей, МБОУ ДОД «Центр детского творчества» г. Абакана Республики Хакасия // Внешкольник. – 2014. - № 3. – С. 51 – 53. Библиография с. 53 (3 названия).



Коррекционная (специальная) педагогика



Советы родителям


В статье представлены и проанализированы распространенные вопросы родителей о речевом развитии детей дошкольного возраста с синдромом Дауна в повседневной жизни семьи. Отражен опыт дистанционного и очного коллегиального консультирования в виде рекомендаций по организации речевого диалога взрослого и ребенка.


(Иванова М.М. Советы родителям по организации речевого диалога с ребёнком в повседневной жизни (из опыта консультирования семей, воспитывающих детей дошкольного возраста с синдромом Дауна) / М.М. Иванова, Институт коррекционной педагогики РАО, Москва // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014. - № 4. – С. 20 – 28. Библиография с. 28 (7 названий).


Сотрудничество специалистов, родителей и церкви


В статье дается краткая информация об истории создания, структуре, задачах и основных направлениях деятельности ГБОУ Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения Псковской обл., одного из ведущих профильных учреждений России, Авторы подробно рассказывают о путях духовно-нравственного воспитания детей с тяжелыми нарушениями развития, в чем ЦЛП тесно взаимодействует с Православной церковью. Особое внимание уделяется "'барьерам» духовно-нравственного воспитания детей с ментальной инвалидностью.


(Царев А.М., Васильева А.А. Пути сотрудничества специалистов, родителей и церкви в обучении и духовно-нравственном воспитании детей и молодых людей с ментальной инвалидностью / А.М. Царев, А.А. Васильева, Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения Псковской области // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014. - № 4. – С.9 – 15. Библиография с. 15 (2 названия).


Отделение милосердия


В статье рассказывается о работе волонтеров с детьми с ТМНР, находящимися в детском доме-интернате. Подробно описаны как негативные последствия пребывания в интернатной среде для психического развития детей, так и специфика работы сестер милосердия и добровольцев в условиях интерната: прежде всего это эмоциональное общение, вербальный контакт, а уже потом — развитие социально-бытовых навыков.


(Полякова Е.М. Опыт работы с детьми, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения / Е.М. Полякова, Свято-Димитриевское сестричество // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014. - № 4. – С. 16 – 19).


История


В статье представлен опыт преподавания истории в санатории-школе В.П. Кащенко. Большое значение придается способам пробуждения эмоциональной заинтересованности учеников в предмете, наглядному представлению хронологии, особенностям посещения музеев с учениками. Описано и создание «собственного» исторического музея в школе.


(Воскобойников И.Я. Преподавание истории детям / И.Я. Воскобойников // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014. - № 4. – с. 37 – 45).


Я – мама особого ребёнка


Очерк мамы мальчика с аутистическим расстройством посвящен тем людям и сообществам — знакомым, специалистам, взрослым и детям, — благодаря которым развитие ребенка стало более гармоничным, а его жизнь — более богатой и разнообразной.


(Соболева А.А. Путь благодарности и надежды / А.А. Соболева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014. - № 4. – С. 46 – 57).


Немного деревенской жизни для горожан


Статья посвящена опыту создания адаптированной среды для подростков и молодых людей с нарушениями развития на базе частного крестьянского хозяйства, организуемой в форме кратковременного лагеря в каждый сезон года. Излагаются цели проекта "Деревня», специфика проведения заездов в разные времена года, результаты работы.


(Климонтович Н.А., Рождественский И.В. Немного деревенской жизни для горожан: проект «Деревня» для молодых людей с нарушениями развития / Н.А Климонтович, И.В Рождественский, центр реабилитации инвалидов детства «Наш солнечный мир», Москва // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014. - № 4. – С. 58 – 61).


Инклюзивная компетентность


В статье обоснована необходимость формирования готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в области инклюзивного образования. Раскрываются условия, принципы и механизмы, способствующие формированию у выпускников вузов готовности к инклюзивной деятельности. Рассматриваются педагогические условия формирования инклюзивной компетентности, позволяющей успешно осуществлять образовательную деятельность с учащимися с ограниченными возможностями здоровья.


(Айбазова М.Ю., Лавринец К.Ю. Подготовка будущих учителей к работе в условиях инклюзивного образования. // Педагогика. – 2014. – № 5. – С. 82 – 86. Библиография с. 86 (10 названий).


Кохлеарная имплантация


Консультирование глухих родителей глухих детей по проблемам кохлеарной имплантации и последующей реабилитации.


Статья продолжает знакомить читателей с опытом работы центров кохлеарной имплантации (КИ) в Германии и посвящена проблеме кохлеарной имплантации детей глухих родителей. Авторами раскрывается специфика консультирования глухих родителей, описывается подход к организации взаимодействия с ними специалистов центров КИ Германии.


(Леонхардт А., Фогель А. Консультирование глухих родителей глухих детей по проблемам кохлеарной имплантации и последующей реабилитации / Аннет Леонхардт,Мюнхенский университет Людвига-Максимилиана, Арно Фогель, Центр кохлеарной имплантации Шлезвиг-Киль, Германия Перевод с немецкого — И.И. Кукушкин // Дефектология. – 2014. - № 3. – С. 12 – 20).


Глухие дети


В статье представлены единые показатели завершения наиболее ответственного — «запускающего» этапа реабилитации детей с кохлеарными имплантами, конкретизированы их проявления у разных групп имплантированных детей. Предложены рекомендации по обучению глухих детей на данном этапе реабилитации, советы по налаживанию взаимодействия и сотрудничества между сурдопедагогом и родителями ребенка.


(Сатаева А.И. Показатели завершения «запускающего» этапа реабилитации применительно к разным группам детей с кохлеарными имплантами / А.И. Сатаева, Институт коррекционной педагогики РАО, Москва // Дефектология. – 2014. - № 3. – С. 21 – 29. Библиография с. 29 (7 названий).


Аутизм


В статье обсуждаются методические и этические аспекты игровой холдинг терапии —- метода коррекционной помощи аутичному ребенку и его семье. Анализируется длительный опыт применения игровой холдинг терапии, раскрываются его психологические механизмы, описываются методические особенности, подчеркивается недопустимость непрофессионального применения метода.


(Либлинг М.М. Игровая холдинг терапия при аутизме: методические особенности и этические аспекты применения / ММ. Либлинг, Институт коррекционной педагогики РАО, Москва // Дефектология. – 2014. - № 3. – С. 30 – 44. Библиография с. 44 (17 названий).


Дошкольники с общим недоразвитием речи


В статье приводятся результаты сравнительного экспериментального изучения слухоречевой памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и с нормальным речевым развитием (НРР). Описаны факторы и феномены, определяющие состояние слухоречевой памяти у детей с ОНР, Приводятся данные об общих и вариативных особенностях памяти дошкольников с ОНР,


(Дубровина Т.И., Левченко И.Ю. Экспериментальное изучение памяти дошкольников с общим недоразвитием речи // Т.И. Дубровина, И.Ю. Левченко, Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова // Дефектология. – 2014. - № 3. – С. 45 – 52. Библиография с. 52 (10 названий).


Синдром дефицита внимания и гиперактивности


В русскоязычной литературе можно столкнуться с утверждением, что ориентированная на решение краткосрочная терапия (ОРКТ) скорее подходит для работы с ситуативными, легко решаемыми вопросами, а для работы со сложными, хроническими проблемами (такими, как, например, расстройства развития) нужна долгосрочная, глубинная терапия. Но методы подхода, ориентированного на решение, могут быть очень полезны при работе и с достаточно тяжелыми проблемами. Ниже рассматриваются возможности метода «Навыки ребенка», основанного на ОРКТ, е работе с такой детской проблемой, как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).


(Павловский А.И. Особенности использования программы «Навыки ребёнка» с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности / Арсений Иванович Павловский, магистр в области социальной работы, руководитель структурного подразделения социально-педагогического сопровождения ЦМППС «Северо-Запад» // Семейная психология и семейная терапия. – 2014. - № 2. – С. 73 – 76. Библиография с. 76 (2 названия).


Дети особой заботы


Идея создания индивидуальных портфолио привлекла внимание автора с точки зрения возможностей формирования идентичности, повышения самооценки ребенка, возможностей раскрытия творческого потенциала личности. Для меня представлял особый интерес привлечения родителей не просто как помощников в оформлении технической стороны, а как равноправного участника данного творческого процесса. Идея что совместного создания портфолио может дать возможность взглянуть на своего ребенка с другой стороны, это может быть поводом для совместного творчества как формы специальной организации детско-родительской коммуникации, дает возможность для коррекции самого процесса взаимодействия в системе «родитель-ребенок». А так же это форма ведения совместного «дневника», в котором отражаются события, мысли, идеи, значимые на данном возрастном этапе для ребенка. Другое отношение к детству, как к очень важному и ценному периоду человеческой жизни — важная часть замысла программы по созданию творческого портфолио.


(Ушакова Т. О., Возможности использования арт-терапевтических технологий при создании индивидуальных портфолио в рамках семейных групп (программа «Книга моей жизни») / Ушакова Т. О., педагог-психолог ЦЛПиДО «На Королева» // Внешкольник. – 2014. - № 3. – С. 34 – 36).


Программа «Путь к себе»


Воспитательная программа «Путь к себе» предназначена для подростков-выпускников специальных коррекционных школ 8 вида. Особенность таких детей стойкое нарушение познавательной деятельности, проявляющейся в недоразвитости способности отвлечения и обобщения.


Реализация программы должна обеспечить ориентацию воспитанников на ценности гражданского общества, общечеловеческие приоритеты, гармонизацию взаимоотношений с окружающим социумом, природой, самим собой; формирование у подростков готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни, самореализации в общественно значимой и профессиональной деятельности; формирование таких ценностей, как семья отечество, свобода, культура, мирное существование народов разных стран, экологическое благополучие, уважение к прошлому и настоящему своего народа, традициям, культуре, старшим поколениям; развитие у воспитанников толерантности, ответственности за будущее страны.


Программы нацелена на воспитание и социализацию детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из их числа с ограниченными возможностями здоровья.


(Диденко Н. В. Воспитательная программа «Путь к себе» / Н. В. Диденко, воспитатель профессионального училища № 12, г. Ефремов // Научно-методический журнал «Наука и практика воспитания и дополнительного образования». – 2014. – № 4. – С. 54 – 64. Библиография с. 64 (13 названий).


Исследование


Внимание — важнейшая психическая функция. Феномен внимания рассматривается в психологии как одна из базовых предпосылок ко всем видам человеческой деятельности, особенно познавательной.


Задача настоящего исследования — выявить специфику основных свойств внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР на основе анализа специальной литературы и экспериментального изучения этой психической функции.


Анализ медицинской и психолого-педагогической литературы показал, что расстройства внимания при задержках психического развития проявляются в инертности (плохая способность к переключению на разные виды деятельности), ограничении объ­ема, неспособности к длительной концентрации внимания на заданиях, трудностях при его распределении.


Отмечаются также повышенная истощаемость при протекании функции внимания, недоразвитие его произвольности; недифференцированность внимания, проявляющаяся в неумении ребенка сосредоточиться на существенных признаках воспринимаемых объ­ектов. Экспериментальное исследование проводилось с учащимися младшего школьного возраста с ЗПР. Изучались две группы детей в возрасте 8— 10 лет: экспериментальная и контрольная.


(Кузьмина Е.С. Особенности внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР / Кузьмина Е.С., канд. психол. наук, доцент ФГБОУ ВПО МПГУ, Москва // Логопед. – 2014. - № 5. – С. 10 – 14. Библиография с. 14 (8 названий).


Модель инклюзивного образования


Концепция инклюзивного образования требует принципиальных изменений в системе не только среднего (как «школа для всех»), но и профессионального и дополнительного образования (как «образование для всех»). Проблемный контекст данной задачи очень широк и требует большого анализа системных возможностей.


В 2009 г. Департамент образования г. Москвы предложил педагогическим колледжам открыть группы профессионального обучения для лиц с интеллектуальной недостаточностью. Это было реализовано в педагогическом колледже № 16, в котором сложились условия для организации таких групп. В нем функционировало отделение специальной педагогики, где работали преподаватели с высшим дефектологическим об­разованием, в том числе и олигофренопедагоги. В колледже также существовало художе­ственно-графическое отделение, преподаватели которого владели технологиями декоративно-прикладного искусства.


Несмотря на то что большая часть коллектива не имела даже минимальных знаний о своеобразии контингента обучающихся, были опасения, что студенты с нормальным развитием не захотят учиться вместе с лицами с ОВЗ и что учреждение не имеет доста­точной материально-технической я методической базы для работы с такими группами, за пять лет в той или иной степени все названные проблемы и риски были преодолены.


(Селюков А.Г. Модель инклюзивного образования / А.Г. Селюков., преподаватель ГБОУ СПО Педагогический колледж № 16, Москва // Логопед. – 2014. - № 5. – С. 94 – 96. Библиография с. 96 (2 названия).


Актуально


По мнению авторов, в России вводить инклюзивное образование в масштабах страны для детей с аутизмом опасно и ни к чему хорошему не приведет. Будут ли способствовать точечные, редкие эксперименты в небольших специальных классах изменению ситуации в целом? Думается — не особо, Да, в других странах имеется соответствующий опыт, но у нас есть особенность все как-то невероятно переиначивать.


Цели специалистов, детей с ОВЗ и их родителей совпадают с целями нашего государства. Мы хотим, чтобы наши дети выросли полноценными гражданами и могли заниматься общественно полезным трудом. Однако возникают сложности: в долгосрочной перспективе те реформы, которые сейчас предлагаются чиновниками, ведут как раз к ухудшению экономической ситуации в стране.


В систему инклюзивного образования входят учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее цель — создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ОВЗ. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с детьми-инвалидами. Кроме этого, необходимы специальные программы для облегчения адаптации детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении.


В российской системе образования:


— нет образовательного стандарта для детей с аутизмом;


— подходы для других особенностей развития не отвечают потребностям детей с аутизмом;


— не применяются методы опенки способностей, независимо от развития речи;


— не адаптирован успешный зарубежный опыт поведенческих методов обучения;


— нет специализированных программ для обучения и инклюзии аутистов с тяжелыми нарушениями речи.


Необходимо внедрять новую инновационную модель обучения детей с аутизмом и задержкой речи, но сохранным интеллектом, которая позволит подготовить их к интеграции и к инклюзии в общеобразовательную школу.


(Юнусова В.В., Танцюра С.Ю. Инклюзивное образование для детей с аутистическим спектром / В.В. Юнусова, учитель-логопед; Танцюра С.Ю., канд. пед. наук, учитель-логопед НОУ ВПО РосНОУ, Москва // Логопед. – 2014. - № 5. – С. 97 – 104. Библиография с.104 (2 названия).


Инклюзивное образование


Включение в систему массового общего образования детей с ОВЗ. Изменения, обусловленные включением детей с ОВЗ, в содержании и организации общего об­разования. Формы и методы интеграции ребенка с ОВЗ в коллектив нормативно развивающихся школьников.


(Шевелева Д.Е Инклюзивное образование: развитие равноправных отношений между учащимися / Дария Евгеньевна Шевелева // Социальная педагогика. – 2014. – № 2. – С.61 – 70. – Библиография с. 70 (11 названий).


О связи моторного, психического и речевого развития ребенка с общим недоразвитием речи


Развитие ребенка – процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы взаимообусловлены все компоненты: например, речь нельзя рассматривать изолированно от процесса роста ребенка в целом, а ее роль для физического и психического развития невозможно переоценить. Итак, двигательная и речевая активность тесно взаимосвязаны: качественные изменения в моторном развитии стимулируют возникновение речевых навыков. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляторных органов: губ, языка, нижней челюсти, а формирование сложных движений происходит при участии речи.


Даны комплексы утренней гимнастики для детей старшего дошкольного возраста логопедических групп.


(Корякина Е., Парфененкова И., О связи моторного, психического и речевого развития ребенка с общим недоразвитием речи / Е.Корякина, инструктор по физической культуре, И. Парфененкова, педагог-психолог, МБДОУ-детскийсад комбинированного вида № 82, Орел // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 7. – С. 54 – 60).


Социализация подростка с ограниченными возможностями здоровья


Социализация подростков с нарушениями здоровья. Включение подростков в систему значимых отношений со сверстниками, социально значимую, полезную и признаваемую деятельность посредством создания ситуации успеха. Психолого-педагогическое сопро­вождение подростков с нарушением здоровья в трудовом объединении школьников.



(Лукина А.К., Н.В. Кашапова. Трудовое объединение как средство социализации подростка с ограниченными возможностями здоровья / Антонида Константиновна Лукина, зав. кафедрой общей и социальной педагогики Сибирского федерального университета, кандидат философских наук, Нелли Владимировна Кашапова, директор МБОУ МУК № 4, г. Красноярск // Социальная педагогика. – 2014. – № 2. – С.71 – 75. – Библиография с. 75 (5 названий).



ЕГЭ



Цифры ЕГЭ


По данным Рособрнадзора, в 2014 году в ЕГЭ приняли участие 757303 человека, из них 693993 выпускники школ текущего года . Не сдали оба обязательных предмета (русский язык и математику), то есть не получили аттестат, 5302 выпускника. Наиболее популяр­ными предметами по выбору стали обществознание (его сдавали 61,6% участников ЕГЭ), физика (26,5%), история (20,4%), биология (19,7%). За использование Шпаргалок и мобильных телефонов с экза­менов были удалены более 1400 человек


(Цифры недели // Учительская газета. – 2014. – 22 июля. – С.2).


Скандал


Следственное управление СК по Волгоградской области проверит информацию о причастности Минобрнауки к размещению в Интернете заведомо ложных ответов к единому госэкзамену. Об этом говорится в официальном ответе Следственного комитета на запрос депутата Госдумы Владимира Бурматова.


Проверка пройдет в рамках расследования уголовного дела о доведении до самоубийства школьника из г. Жирновска Волгоградской области. Предположительно, выпускник покончил с собой после неудачной попытки воспользоваться скачанными из Сети ответами к ЕГЭ, которые оказались фальшивкой.


В своем запросе депутат просил обратить внимание на тот факт, что несколько месяцев назад при подписании соглашения о взаимодействии между Рособрнадзором и Ассоциацией электронных коммуникаций было заявлено о запуске намеренной кампании по вбросу в Интернет фальшивых вариантов ЕГЭ. Бурматов считает, что к созданию групп в социальных сетях, предлагающих ложные ответы, могут быть причастны Минобрнауки и подведомственные ему структуры. «Мы нашли на сайте госуслуг контракт, заключенный одним из подведомственных министерству учреждений, на 6 миллионов рублей, который предполагает создание в Интернете групп, имитирующих соответствующую деятельность, - говорит Бурматов. - К сожалению, мы не можем исключать того, что причиной самоубийства волгоградского выпускника мог стать факт использования ложных ответов, размещенных в Интернете при участии Министерства образования за бюджетные деньги».


(Симонов А. Кто выбрасывал фальшивки в Интернет? / Александр СИМОНОВ // Учительская газета. – 2014. – 15 июля. – С. 2).


Еще раз о сочинении


В Минобрнауки прошло первое заседание Совета по вопросам проведения итогового сочинения в выпускных классах, который возглавила Наталия Солженицына, президент Русского общественного фонда Александра Солженицына.


По словам министра Дмитрия Ливанова, основная задача совета утвердить перечень общих направлений тем для итогового сочинения. Причем сделать это необходимо до начала нового учебного года.


Напомним, что согласно базовой модели, предложенной рабочей группой Минобрнауки, итоговое сочинение будет проводиться в рамках промежуточной аттестации школьников и послужит допуском к дальнейшей сдаче ЕГЭ. Конкретные темы станут известны ученику только на экзамене. Проверкой сочинения займутся учителя с возможным при­влечением независимых экспертов. Оценка - зачет/незачет. Проходить новое итоговое испытание для 11-классников будет в декабре, в случае незачета ученик получит возмож­ность до конца учебного года написать сочинение еще раз. Выпускнику будет дано право решить, предоставлять ли вузу написанное сочинение в составе портфолио или нет. Вузы же смогут самостоятельно устанавливать правила учета результатов сочинения при поступлении на те или иные специальности. Максимальный балл, который вуз может выставить за работу,-10, полученный балл приплюсовывается к баллам ЕГЭ.


Особое внимание на заседании совета было уделено целям и задачам сочинения. «Основная наша цель состоит в том, чтобы люди прочитали классику, входящую в курс литературы, - подчеркнул советник Президента РФ Владимир Толстой. - Без этого мы получаем косноязычных, не умеющих выражать свои мысли детей». Общих направлений тем для сочинений предположительно будет пять.



(Ветров И. Еще раз о сочинении... / Игорь Ветров // Учительская газета. – 2014. – 15 июля. – С. 2).


Пресса



О проходных баллах


Чтобы подать документы в вуз, поступающим нужно иметь не меньше 36 баллов по русскому языку и 24 по математике. Хотя минимальные баллы для получения аттестата в этом году были существенно ниже – 24 по русскому и 20 по математике.


– Это не значит, что с такими низкими баллами можно получать высшее образование. А вот в колледжи и техникумы – пожалуйста, – говорят в Рособрнадзоре. Впрочем, 36 баллов по русскому и 24 по математике – тоже не гарантия поступления. Вузы имеют право устанавливать собственный проходной балл. И он обычно существенно выше.


Ведущие университеты ждут абитуриентов со средним баллом на ЕГЭ не меньше 60. А для поступления на престижные факультеты и этого мало. В прошлом году на бюджет в МГУ, Вышке или финуниверситете проходили те, у кого больше 280 баллов за три ЕГЭ.


(Конюхова К. Не все сдававшие ЕГЭ смогут подать документы в вузы / Ксения Конюхова // Комсомольская правда. – 2014. – 24 июня. – С. 1).


Зачем надо было занижать оценки по ЕГЭ


В последние дни много говорят о беспрецедентно низких баллах, полученных москвичами при сдаче ЕГЭ по литературе. Экзамен по литературе проверяется не только автоматами, но и экспертами…


Власти не знают, как повысить качество набора в технические вузы. Одним сокращением бюджетных мест на гуманитарные направления дело не спасешь. Абитуриенты неохотно выбирают технические специальности. И сокращение набора сказывается скорее на кошельке родителей, нежели на «технических» предпочтениях молодых. Психолог Людмила Ясюкова, занимающаяся диагностикой способностей детей уже много лет, считает, что обучаться в вузах способно не более 40 % всех молодых людей. А на технических специальностях – не более 20 % всех абитуриентов. Тем не менее чиновники просто одержимы идеей увеличить число технарей в стране выше их естественного числа.


Как объявлялось ранее, контрольные цифры приема граждан на первый курс по программам высшего образования (бакалавриат, специалитет, магистратура, аспирантура, ординатура и ассистентура-стажировка) планируется установить в следующем году на уровне 502 799 бюджетных мест; по программам среднего профессионального образования за счет средств федерального бюджета (подготовка квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена) – 92 766 бюджетных мест. Объем контрольных цифр приема на программы прикладного бакалавриата предлагалось увеличить в 5 раз – до 20 тыс. бюджетных мест. А объемы контрольных цифр приема по заочной и вечерней формам обучения с одновременным увеличением контрольных цифр приема по очной форме обучения по образовательным областям «Инженерное дело, технологии и технические науки», «Здравоохранение и медицинские науки», «Сельское хозяйство и сельскохозяйственные науки», «Искусство и культура» предполагалось уменьшить.


В целом количество бюджетных мест по программам бакалавриата и специалитета к количеству выпускников школ планируется увеличить до уровня 56 бюджетных мест на 100 выпускников школ в 2014 году (в 2013 году – 52 бюджетных места на 100 выпускников школ).


Также с учетом обсуждения с федеральными органами исполнительной власти, имеющими в ведении образовательные организации, предлагается прекратить с 2014 года прием для обучения в заочной аспирантуре за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета.


(Савицкая Н. Зачем надо было занижать оценки по ЕГЭ / Наталья Савицкая // Независимая газета. – 2014. – 24 июня. – С. 8).


Россияне смогут учиться в Кембридже и Гарварде


Россияне смогут учиться в заграничных вузах за счет государства. Такое постановление подписал премьер Дмитрий Медведев. Программу под названием «Глобальное образование» разработало Агентство стратегических инициатив (АСИ).


В программе участвует 50 крупнейших мировых вузов, в том числе Массачусетский технологический, Кембриджский, Йельский и Гарвардский университеты. Поступить туда смогут только те, у кого уже есть степень бакалавра. Оплачивать учебу по магистерским программам или в аспирантуре будет государство.


– Программа рассчитана на 2014–2016 годы, и за это время мы планируем обучить за госсчет 1500 россиян, – рассказал Дмитрий Песков, директор направления «Молодые профессионалы» АСИ. – Конкурсного отбора не будет, нужно просто встать в электронную очередь на сайте www.asi.ru.


Другие участники программы – это российские компании, которые хотят принять на работу выпускника Кембриджа или Оксфорда. Они будут отсматривать все заявки. С приглянувшимся кандидатом заключат договор, и после окончания учебы он должен будет отработать в этой фирме не меньше 3 лет. Если же отучившийся за госсчет студент решит остаться в другой стране или найдет себе местечко получше, придется платить штраф – тройную стоимость обучения.


На программу государство планирует потратить около 4,4 миллиарда рублей.


(Конюхова К. Россияне смогут учиться в Кембридже и Гарварде за госсчет / Ксения Конюхова // Комсомольская правда. – 2014. – 24 июня. – С. 2).


Битва за диплом


В этом году поступать в вузы имеют право около 700 тысяч учеников, сдавших ЕГЭ.


Всего на сегодняшний день в стране открыта тысяча государственных и частных вузов и две тысячи их филиалов. В этом году по результатам мониторинга эффективности, 240 вузов и 780 филиалов выполнили меньше четырех показателей. Это, конечно, не значит, что вся эта тысяча образовательных организаций торгует дипломами и выпускает неучей. Причины того, что вузы или их филиалы попали в тревожный список, у всех разные. Тем не менее Минобрнауки направило ректорам некоторых подведомственных вузов рекомендации прекратить прием абитуриентов в 171 филиал. Минобрнауки предложило отказаться в этих филиалах от приема на такие специальности, как экономика, юриспруденция, менеджмент.


– Если предложения не будут учтены, то руководству вузов грозят меры дисциплинарного характера, – пояснили в Минобрнауки.


О том, что у нас слишком много сомнительных вузов, с которыми надо что-то делать, никто не спорит. Только вот неясно: что именно? Закрыть вуз и отобрать лицензию можно только через суд. В Госдуме сейчас рассматривается законопроект, который может разрешить Рособрнадзору отзывать лицензию, но до принятия закона еще очень далеко. И все-таки лишить вуз лицензии – полдела. Там ведь остаются студенты, и кто-то должен выполнять обязательства перед ними. Кто и где будет доучивать студентов негосударственных вузов – большой вопрос. И пока он без ответа.


(Борисова И. Битва за диплом / Ирина Борисова // Российская газета. – 2014. – 1 июля. – С. 12).


Творческие и профессиональные экзамены


Минобрнауки предлагает расширить перечень специальностей, по которым проводятся творческие или профессиональные экзамены.


Сейчас такие экзамены проводятся, к примеру, на специальностях журналистика, телевидение, актерское искусство.


В этом году Минобрнауки расширило список направлений подготовки, где разрешено проводить дополнительное испытание (не путать с собственным экзаменом в таких вузах, как МГУ!). В перечень, к примеру, включили «лечебное дело», «педиатрию», «стоматологию». На деле пока что ни один из медвузов не устраивает дополнительного отбора абитуриентам.


Сейчас Минобрнауки хочет внести в список такие специальности, как «градостроительство», «эксплуатация воздушных судов и организация воздушного движения», «таможенное дело», «филология», «история искусств».


(Борисова И. Экзамен для врача / Ирина Борисова // Российская газета. – 2014. – 1 июля. – С. 12).


Международные исследования


Министр Дмитрий Ливанов принял участие в неофициальной встрече министров образования стран – членов Организации Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР). Там, в частности, шла речь об участии наших педагогов в исследовании, посвященном подготовке и работе учителей в разных странах мира (TALIS). Это первое международное исследование о том, в каких условиях работают учителя, какая учебная среда создана в школах? Именно ОЭСР проводит и другое очень популярное международное исследование PISA, которое отвечает на вопрос: достаточно ли у старшеклассников знаний и умений для жизни в современном обществе. И тут мы, увы, пока не на высоте.


Чем японский учитель отличается от российского? Что надо поменять в учебниках математики? Где самые грамотные ученики? Об этом рассказала заведующая отделом оценки качества образования Института методов содержания и обучения РАО Галина Ковалева.


Россия участвует в трех больших исследованиях, связанных с качеством школьного образования – PIRLS, TIMSS и PISA. Где у нас самые лучшие результаты?


Галина Ковалева: В начальной школе, которую оценивают PIRLS и TIMSS, мы выглядим замечательно. По читательской грамотности наша начальная школа вообще лидирует: на втором месте из 49 стран. По естествознанию и математике мы в десятке лучших.


В TIMSS 8-го класса мы тоже в десятке лучших стран из 42 стран. Там оценивается, как учащиеся знают математику и естествознание. Рядом с нами Словения, Гонконг, Англия, США. А вот исследование PISA, которое проходит среди 9–10-х классов, не радует. Проблемы начинаются, когда знания надо применить в ситуациях, близких к реальной жизни.


Выучили таблицу умножения, а сколько обоев надо для ремонта, наши ребята сосчитать не могут?


Галина Ковалева: Не стоит так резко говорить: «не могут», но трудности есть. Приведу реальную задачу из теста PISA про перевозку грузов по морю. Ученые решили во время сильного ветра использовать на кораблях-перевозчиках паруса. Через сколько лет экономия топлива покроет стоимость установки паруса? Ученику дается грузоподъемность, длина, скорость. Он должен найти нужные сведения и решить задачу. В России условие выглядело бы так: за год двигатель на корабле потребляет столько-то литров топлива. Один литр стоит столько-то, парус – столько-то. Парус экономит 20 процентов топлива. Почувствовали разницу? Среди наших учеников эту задачку решают только 16 процентов, в странах-лидерах – 47 процентов. Очевидно, надо менять программы, учебники, вести иначе уроки.


В странах-лидерах уроки проходят не так, как у нас?


Галина Ковалева: Да. У нас ученики часто получают готовые знания, решают в классе задачу и на дом им дают похожую. А в Японии учитель попросит дома решить ее другим способом и завтра в классе разберет с учениками все варианты. Кстати, российские психологи, которые стояли у истоков развивающего обучения, брали за основу так называемый деятельностный подход. Он есть, к примеру, в учебниках программы Эльконина-Давыдова.


Так ведь РАО безжалостно выкинула их из перечня рекомендованных учебников. Как и учебники другой развивающей программы Занкова.


Галина Ковалева: Одна из причин неудач – у нас нет полного представления о том, что происходит сейчас в школе. Нужен собственный мониторинг школьного образования. Пока что мы по своей инициативе и при поддержке регионов разработали тесты и методики для мониторинга начальной школы. В 15 регионах уже обследовали детей с первого по четвертый класс. Выяснилось, к примеру, что к третьему классу идет резкое падение результатов по математике потому, что резко меняется программа по этому предмету.


Так надо ее упростить!


Галина Ковалева: Может быть. Так и делают в некоторых странах. В физике, допустим, есть понятие «плотность», которое сложно усвоить в 7–8 классе. И там дают этот материал позднее. Еще выяснилось, что большинство российских родителей слишком требовательны к детям. Они ждут похвалы, а их подчас больше ругают, чем поддерживают. Между тем один из факторов эффективного обучения – поддерживающая среда. У нас слишком насыщенный учебный процесс, самые длинные каникулы и большой объем материала мы даем в сжатые сроки. Плюс к этому мы слишком поздно начинаем учить детей.


Может, в первый класс надо набирать детишек в 5 и 6 лет?


Галина Ковалева: Конечно! Англия сейчас начинает работу с детьми в два с половиной года. И даже, если родители не отдают детей в ясли или сад, хотя бы два раза в неделю с ними занимаются педагоги, психологи, физиологи. Государство выделяет автобусы, помещения, деньги на оплату работы учителей. Мы еще даже не пришли к мысли, что такую работу надо начинать и нам.


(Ивойлова И. Задачка с одним неизвестным / Ирина Ивойлова // Российская газета. – 2014. – 1 июля. – С. 12).


Реорганизация вузов


Заммэра по социальному развитию Леонид Печатников направил главе Минобрнауки Дмитрию Ливанову предложения по итогам мониторинга деятельности вузов в Москве. Согласно тексту письма, правительство Москвы считает ряд вузов неэффективными и нуждающимися в дополнительной поддержке учредителей.


Предложения от правительства Москвы Минобрнауки запросило после того, как в мае этого года во время работы межведомственной комиссии, которой предстояло определить очередной список неэффективных вузов, произошел скандал – группа экспертов покинула зал заседания. Свое несогласие с методикой подхода к оценке вузов выразили люди, авторитетные в педагогическом и научном сообществе: заммэра Москвы Леонид Печатников, руководитель департамента образования Москвы Исаак Калина, председатель комитета Госдумы по образованию Вячеслав Никонов, первый замруководителя фракции «Единая Россия» в Госдуме Николай Булаев, член Межведомственной комиссии по проведению мониторинга эффективности образовательных организаций высшего образования (МВК) депутат Госдумы Александр Хинштейн.


– Демарш, который я совершил на рабочей группе, произошел, потому что мне показалось, что мое присутствие носит там формальный характер и министерство решило мое присутствие превратить в фарс и придать уже решенному вопросу форму некой коллегиальности. И поэтому я покинул тогда совещание. После этого мне прислал письмо заместитель Ливанова, где интересовался моим мнением по вузам, – заявил заммэра Москвы Леонид Печатников.


По его словам, для правительства Москвы чрезвычайно важны две вещи.


– Первое – недопущение того, чтобы на рынок труда приходили люди с дипломами, которые не востребованы, из-за этого возникает социальная напряженность, – говорит Печатников. – Вторая проблема

– когда в городе около миллиона студентов и половина из них не учится, а приходят в университет, чтобы купить сначала зачет, потом экзамен, а потом и сам диплом, итог – эти студенты маргинализируются и могут стать жертвой опасных пристрастий – алкоголь, наркотики, секты и др.


(Панов П. Ряд столичных вузов предлагают реорганизовать / Павел Панов // Известия. – 2014. – 8 июля. – С. 1, 3).


Места в студенческих общежитиях


Студенты обратятся с петицией к президенту России Владимиру Путину и ректорам ведущих вузов с просьбой оставить им места в общежитиях на летнее время. Как рассказал уполномоченный по правам студентов России Артем Хромов, на период каникул учащихся зачастую выселяют из общежитий из-за проводимых ремонтных, санитарных работ или по другим причинам. Под петицией, подготовленной Российским студенческим союзом, уже подписались около 3 тыс. студентов. Как пояснили в Министерстве образования РФ, в случае необходимости, например, трудностей в семье, учащимся должны предоставлять возможность оставаться в общежитиях.


В конце июня Владимир Путин подписал закон, запрещающий завышать студенческую плату за общежития. Документ, в частности, определяет, что при наличии студентов, нуждающихся в жилых помещениях, не допускается использование общежитий для иных целей. В нем также указано, что плата за проживание напрямую зависит от качества предоставляемого помещения. Плата не может превышать максимальный уровень, установленный нормативными актами образовательной организации. Также закон предоставляет образовательным организациям право снижать плату за наем помещений в общежитиях, а также плату за коммунальные услуги либо не взимать их с отдельных категорий обучающихся. При этом должно учитываться мнение советов обучающихся и представительных органов обучающихся в образовательной организации.


(Аветисян Р. Студенты просят оставить им места в общежитиях на время каникул / Роксана Аветисян // Известия. – 2014. – 8 июля. – С. 6). 


Политологи получат новый учебник


В Суздале состоялся первый съезд Российского общества политологов, на котором было объявлено о серьезных переменах в политической науке и преподавании ее студентам в России. Их основной смысл – отказ от всех существующих ныне учебников политологии, базирующихся на западных идеях и ценностях: всё это больше для России не подходит. Вместо них будет подготовлено новое учебное пособие, а может, и не одно, которое будет основываться на традиционной для России национальной, культурной, исторической ценностной ориентации, рассказали участники съезда. Учебники будут созданы для поворота российской политологии в сторону национальных интересов и направления науки в сторону патриотического воспитания.



(Козлов П. Политологи получат новый учебник / Петр Козлов // Известия. – 2014. – 8 июля. – С. 2).
Комментарии

Авторизуйтесь для того, чтобы иметь возможность оставлять комментарии.

Отправка ошибки

Текст ошибки:
Комментарий:
Используйте вашу учетную запись Яндекса для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Odnoklassniki.ru для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Google для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись VKontakte для входа на сайт.
@mail.ru