В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать. Как включить JavaScript?

Дайджест образовательной прессы (февраль 2018)

8 марта 2018

В этом месяце

1. Профессиональные периодические издания



Образовательная политика

Официальная хроника

Президент России Владимир Путин в ходе поездки в Волгоград принял участие в торжествах, посвященных 75‑летию победы в Сталинградской битве. 2 февраля глава государства посетил музей-заповедник «Сталинградская битва» на Мамаевом кургане, где возложил венок к Вечному огню в Зале воинской славы и цветы к могиле Маршала Советского Союза Василия Чуйкова, а также побывал в интерактивном музее «Россия - моя история». Здесь президент принял участие в открытии нового проекта Всероссийского движения «Волонтеры Победы» - комнаты виртуального квеста по событиям Сталинградской битвы.

В Минобрнауки России состоялось заседание Научно-методического совета по учебникам. Открывая заседание, министр Ольга Васильева напомнила о поручении президента по повышению качества экспертизы учебников, используемых при реализации образовательных программ общего образования. Члены совета рассмотрели все поступившие от издательств учебники, обсудили вопросы их качества, а также особенности экспертизы. По итогам мероприятия министр предложила членам совета в десятидневный срок передать свои предложения по изменению правил экспертизы с целью ее совершенствования и провести повторную проверку учебников, которые должны сформировать новый Федеральный перечень. Оба предложения члены Научно-методического совета приняли единогласно. «Таким образом, дополнительную экспертизу пройдут 1809 учебников, поступивших от издателей для включения в Федеральный перечень. В их отношении экспертиза будет проведена по действующим в настоящее время правилам», - сообщили в пресс-службе Минобрнауки России. Сегодня, напоминает ведомство, в Федеральный перечень входит 1377 учебников.

Минобрнауки России и «ПроеКТОриЯ» запускают цикл открытых уроков по профессиональной навигации для старшеклассников. Ученые, ректоры вузов, успешные бизнесмены и руководители компаний расскажут школьникам о том, какие профессии будут самыми востребованными завтра, а какие исчезнут с рынка труда, что нужно знать и уметь, чтобы сделать карьеру. Первый цикл уроков будет посвящен агропромышленному комплексу, архитектуре, цифровой экономике и здравоохранению. На очереди и другие отрасли, в которых сегодня происходят революционные изменения. Открытые уроки будут проходить прямо во время школьных занятий (в 10 утра по московскому времени), к ним сможет подключиться любой класс в любой точке страны. А ребята из тех часовых поясов, где учебный день уже закончится, смогут принять участие в уроке на домашнем компьютере или планшете. Прямая трансляция будет доступна для всех пользователей на портале «ПроеКТОриЯ» (https://proektoria.online/), а также в группах в социальных сетях проекта. На этих же онлайн-площадках школьники смогут задать вопросы гостям, поучаствовать в голосованиях и конкурсах, пообщаться с некоторыми из экспертов, предложить свою идею профессионалам индустрий и пройти образовательный тест. Модератором уроков станет знаменитый промышленный дизайнер, «специалист по будущему» Владимир Пирожков. Из его уникального Центра прототипирования высокой сложности «Кинетика» на базе Научно-исследовательского технологического университета МИСиС будет вестись трансляция первого цикла открытых уроков. Рособрнадзор начинает публикацию на своем YouTube-канале ви​деоконсультаций по подготовке к ЕГЭ 2018 года. В создании 12 видеороликов приняли участие руководители федеральных комиссий по разработке контрольных измерительных материалов, психологи, учителя школ и преподаватели вузов. В видеоматериалах детально разбираются особенности каждого предмета, даются советы по подготовке и рекомендации по выполнению отдельных заданий.

(Официальная хроника //Учительская газета. – 2018. – 20 февраля).

Президент России Владимир Путин подписал Федеральный закон «О внесении изменения в статью 59 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Проект закона был разработан правительством и призван устранить неоднозначное толкование полномочия Минобрнауки России по определению порядка проведения государственной итоговой аттестации по программам основного и среднего общего образования. Внесенное дополнение конкретизирует, что федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования (то есть Минобрнауки), устанавливаются сроки проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного и среднего общего образования и продолжительность проведения экзаменов по каждому учебному предмету в рамках ГИА.

Государственная Дума приняла в первом чтении законопроект, которым предусматривается выплата компенсаций учителям за работу по подготовке и проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования. Соответствующие изменения вносятся в статью 47 Федерального закона «Об образовании в РФ». Напомним, что в действующей редакции статьи такая компенсация предусмотрена только для педагогов, участвующих в проведении ЕГЭ. Вносимые изменения предполагают выплаты педагогическим работникам, участвующим в проведении ГИА во всех формах, и не только в 11‑х, но и в 9‑х классах. Размер и порядок выплаты компенсации будут устанавливать субъекты РФ за счет ассигнований региональных бюджетов, выделяемых на проведение государственной итоговой аттестации. В ходе обсуждения законопроекта в первом чтении звучали мнения, что методику и размер выплат должно установить правительство, а не регионы.

На сайте Правительства РФ опубликован план мероприятий по направлению «Кадры и образование» программы «Цифровая экономика», утвержденный по итогам заседания Правительственной комиссии по использованию информационных технологий для улучшения качества жизни и условий ведения предпринимательской деятельности. Согласно плану мероприятий к декабрю 2020 года в России будет создана система персональных цифровых сертификатов от государства на обучение детей и взрослых компетенциям цифровой экономики. Для абитуриентов предусмотрят «цифровой аналог нормативов ГТО». Минобрнауки совместно с союзом WorldSkills Russia разработает систему аттестационных нормативов по компетенциям цифровой экономики, которая будет давать преимущества поступающим в вузы. В документе отмечается, что к 2024 году не менее 800 тыс. выпускников системы профобразования должны обладать компетенциями в области информационных технологий на среднемировом уровне, а не менее 120 тыс. выпускников системы высшего образования - пройти подготовку по ИТ-специальностям. Чтобы обеспечить доступ населения к непрерывному образованию, в июне 2020 года начнет работать созданный в партнерстве с бизнесом бесплатный онлайн-сервис. Не менее 25 образовательных организаций и не менее 10 компаний цифровой экономики примут участие в апробации моделей использования персональных профилей компетенций и траекторий развития граждан РФ. За экспертно-аналитическое сопровождение реализации плана и координацию действий всех его участников и исполнителей будет отвечать центр компетенций, который к июню 2018 года сформируют Минэкономразвития России и Агентство стратегических инициатив (АСИ).


Минобрнауки России определило объем и структуру контрольных цифр приема в вузы на 2018 и 2019 годы. В 2018 году план приема превысит 514 тысяч мест. Увеличен прием на сельскохозяйственные и медицинские программы на 5,3% и 3,1% соответственно. В сферу особого внимания попали программы, связанные с инженерией, информационными технологиями - на соответствующие программы планируется принять около 35 тысяч человек. При этом по программам, связанным с производством авиационной и ракетно-космической техники, прием увеличен на 6%, с нанотехнологиями - на 7%. В целях удовлетворения потребности школ в учителях астрономии план приема на педагогические программы увеличится на 1%. Всего в 2018 году в вузы будут приняты 45 тысяч будущих учителей. На 5,4% увеличен план приема в магистратуру.

В 2019 году основное увеличение бюджетных мест по образовательным программам бакалавриата и специалитета запланировано в следующих областях образования: «Науки об обществе» и «Гуманитарные науки» (на 11%); «Образование и педагогические науки» (на 9%) и «Здравоохранение и медицинские науки» (на 6%), «Сельское хозяйство и сельскохозяйственные науки» (на 2,5%), «Инженерное дело, технологии и технологические науки» (на 1,7%). Доступность бюджетных мест в магистратуре составит 20 процентов, то есть каждый пятый выпускник бакалавриата будет иметь возможность продолжить обучение в магистратуре за счет государства.

Глава Рособрнадзора Сергей Кравцов на международной конференции «Образ будущего и компетенции выпускника 2030», прошедшей в Москве, рассказал, как может измениться к 2030 году единый государственный экзамен. По его словам, в будущем ЕГЭ можно будет сдавать не только после 11‑го класса, но и после завершения изучения каждого предмета. Экзамен 2030 года будет оценивать как предметные, так и метапредметные умения. Устная форма сдачи ЕГЭ помимо иностранного и русского языков может быть включена в систему итоговой аттестации по другим дисциплинам. Кроме того, в ЕГЭ появятся задания, для выполнения которых потребуется использовать ресурсы Интернета и электронного контента. С учетом развития виртуальной реальности в экзамен войдет, к примеру, проведение виртуального эксперимента или моделирование определенной ситуации. Сейчас прорабатывается модель сдачи информатики на компьютерах, а в будущем это коснется и других предметов ЕГЭ.

Директор Федерального института педагогических измерений Оксана Решетникова рассказала, что уже к 2020 году с учетом требований новых федеральных образовательных стандартов акцент в ЕГЭ сместится с оценивания элементов содержания к оцениванию умения работать с материалом. Возможна дальнейшая градация ЕГЭ по уровню сложности. Так, например, вместо профильного ЕГЭ по математике могут появиться разные уровни экзамена для дальнейшего обучения по физико-математическому или экономическому направлению. Развитие устной формы экзаменов может привести к тому, что в 2030 году выпускники смогут выбрать, хотят они сдавать ЕГЭ письменно или устно

(Официальная хроника // Учительская газета. – 2018. - 27 февраля).

5 февраля Президент России Владимир Путин подписал федеральный закон, регулирующий отношения в сфере волонтерской деятельности. Документ уравнивает понятия «волонтерство» и «добровольчество», определяет статус волонтерских организаций, организаторов волонтерской деятельности и волонтеров, закрепляет требования, которым они должны соответствовать, а также определяет полномочия органов власти в сфере поддержки и развития добровольчества. Федеральный закон вступает в силу с 1 мая 2018 года.

В Минобрнауки России состоялось рабочее совещание с руководителями предметных ассоциаций. Участники встречи обсудили вопросы создания общероссийского портала предметных ассоциаций, аттестации руководящих педагогических кадров и учителей, обновления содержания общего образования.

Рособрнадзор провел в Рязани Всероссийское совещание по совершенствованию контрольно-надзорной деятельности в образовании. Глава ведомства Сергей Кравцов напомнил, что в этом году новые технологии проведения ЕГЭ - печать экзаменационных материалов и сканирование работ участников в пунктах проведения экзаменов - будут применяться повсеместно. В начале февраля прошла широкомасштабная апробация технологии печати полного комплекта экзаменационных материалов в пунктах проведения экзаменов и перевода бланков ответов в электронный вид. Такие же тренировки пройдут 14 марта, 24 апреля и 17 мая. Участники совещания обсудили механизмы повышения эффективности оценочных процедур и объективности их результатов.

(Официальная хроника // Учительская газета. – 2018. - 13 февраля).

В школах появится курс "Русский родной язык"

В школах появится курс «Русский родной язык». Программа курса размещена на сайте реестра примерных основных общеобразовательных программ. Она рассчитана на преподавание предмета в 5–9 классах. Документ одобрен решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 31 января 2018 года. В пояснительной записке к документу сообщается, что курс реализуется наряду с обязательным курсом русского языка. «Учебный предмет «Русский родной язык» не ущемляет права тех обучающихся, кто изучает иные (не русский) родные языки. Поэтому учебное время, отведенное на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для углубленного изучения основного курса «Русский язык», – говорится в программе. Первые годы обучения родной язык будет изучаться 70 часов, в последующем (с 7 по 9 класс) – 35 часов.

По информации Минобрнауки РФ

(В школах появится курс "Русский родной язык" // Независимая газета. – 2018. – 15 февраля).

Открыт федеральный центр психологической помощи учителям

При Министерстве образования и науки РФ создается федеральный ресурсный центр для профилактики буллинга, агрессивного и суицидального поведения детей в школах. В центре смогут повысить свою квалификацию учителя и школьные психологи. Их обучат работать с детьми, которые проявляют агрессию или стали ее жертвой.

Как обещают в Минобрнауки, в Центре научат предметников разрешать конфликты, выявлять признаки неблагополучия у детей, распознавать особенности поведения подростков и видеть ситуации, когда необходимо срочно привлечь помощь психолога. А директорам школ и завучам объяснят, как грамотно организовать психологическую службу в своем образовательном учреждении.

Открытие центра напрямую связано с событиями нынешней зимы, когда двое пермских подростков устроили резню в школе. Кроме таких крайних проявлений агрессии учеников, достаточно серьезным поводом для разбирательств стали в последнее время и ситуации доведения до нервных срывов учителей. С провокационным поведением детей современный учитель сталкивается все чаще и чаще. Насколько взрослому удается противостоять манипуляциям ребенка, зависит от личностных качеств педагога. Самое неприятное, когда ребенку удалось нащупать слабое звено взрослого и тогда все – пиши пропало. Психологи здесь единодушно советуют не реагировать на провокации импульсивно. Видимо, подобным советом учителя руководствуются не всегда.

На днях прокуратура Томской области сообщила, что уголовное дело по статье «Угроза убийством» рассмотрит суд в городе Северске. В ходе организованной проверки прокуратура области выяснила, что в декабре 2017 года учитель средней школы в городе Северске Томской области схватил шестиклассника, который мешал вести урок, за ноги и свесил его из окна кабинета, расположенного на втором этаже. Некоторое время, говорится в сообщении прокуратуры, учитель удерживал ребенка в таком состоянии, после чего затащил в помещение. Данные действия родители ученика восприняли как представляющие угрозу для его жизни. Обвиняемый педагог полностью признал свою вину. Теперь он может получить два года лишения свободы.

Радикальный способ разрешения дисциплинарной ситуации на уроке нашла и учительница из Санкт-Петербурга, которая просто заклеивала детям рты скотчем, чтобы они не мешали ей проводить занятия. Как сообщила уполномоченный по правам ребенка в Санкт-Петербурге на прошлой неделе, с детьми сегодня работают психологи. А учительница ушла на больничный. И опять идет расследование случая.

Все случаи, с одной стороны, показывают беспомощность учителя, его неготовность разрешать ситуации, связанные с отказом ребенка поступать согласно школьным нормам и правилам. С другой стороны, наглядно показывают, что скуку и рутину современные школьники на уроках уже не потерпят.

(Герасимова Е. Открыт федеральный центр психологической помощи учителям / Елена Герасимова // Независимая газета. – 2018. – 1 марта).

Официальная хроника

В Государственную Думу поступил законопроект об ужесточении ответственности за сексуальные преступления против детей.

Комитет Государственной Думы РФ по образованию и науке совместно с Народным Хуралом Республики Бурятия провел в Улан-Удэ заседание круглого стола по вопросам развития образовательной инфраструктуры в регионах. Председатель комитета Вячеслав Никонов в своем выступлении особое внимание уделил вопросам безопасности в связи с недавними трагедиями в школах. Как отметил депутат, объем бюджетных средств, которые выделяются на обеспечение безопасности школ, не позволяет организовать охрану территорий образовательных организаций на должном уровне. Еще одной важной темой обсуждения стало создание новых мест для школьников. По словам главы Бурятии Алексея Цыденова, проблема третьей смены в школах республики будет решена к 2019 году: «Будем обращаться к федеральному бюджету, чтобы нам помогли, но строительство в любом случае начнем в этом году».

Заместитель Председателя Правительства РФ Ольга Голодец провела на киностудии «Союзмультфильм» заседание рабочей подгруппы по вопросам воспитания детей средствами кино и анимации, созданной в рамках программы Десятилетия детства. Всего таких групп, по словам вице-премьера, будет 11. Даны поручения министерствам и ведомствам, направленные на использование лучших образцов детского кино, в том числе анимационного, в школьной программе, совершенствование механизмов государственной поддержки детского кино.

Рособрнадзором полностью лишен государственной аккредитации Московский институт психологии. На основании решения Арбитражного суда прекращено действие лицензии Московского института физической культуры и спорта. Приостановлены лицензии Московского института телевидения и радиовещания «Останкино» и Подольского социально-спортивного института. За неисполнение предписаний в установленные сроки запрещен прием в Смоленский государственный институт искусств.

(Официальная хроника // Учительская газета. – 2018. – 20 февраля).

Прививка от коррупции

Стратегическим подходом в борьбе с коррупцией должно стать антикоррупционное воспитание – таково предложение участников Всероссийской научно-практической конференции «Межведомственное взаимодействие при реализации мероприятий по противодействию коррупции в образовании», прошедшей в столице. Данные меры, рассказали участники конференции, вызваны тенденцией к углублению коррупционности чиновников в возрасте до 30 лет.

Как отметили участники конференции в итоговом документе, возрастающая коррупционность молодых начальников во многом связана с ранней криминализацией подросткового сознания и практическим включением учащихся вузов в коррупционные схемы. Этому способствует, по мнению большинства выступавших, незнание молодежью организационно-правовых основ воспитания, в том числе антикоррупционного. Поэтому правовая пропаганда, правовое просвещение, правовое воспитание подрастающего поколения – это, по их мнению, как раз то, что можно и нужно использовать для профилактики в молодежной среде.

Эксперты предложили всем подумать над обеспечением образовательного процесса, направленного на формирование устойчивого антикоррупционного правосознания. Возможно, для этого придется включить в программы вузов, техникумов и школ антикоррупционные спецкурсы. Кроме того, по мнению специалистов, в образовательный процесс должны быть внедрены практические рекомендации по противодействию коррупции применительно к разным сферам, таким как образование, здравоохранение, жилищно-коммунальное хозяйство, культура и т.д.

В резолюции участники указали также на необходимость повышения эффективности предупредительно-профилактических антикоррупционных мер в сфере госзакупок. Минобрнауки, в частности, предложено разработать и направить в организации методические рекомендации по выявлению конфликтов интересов в образовательной организации (кто и по каким базам должен проверять контрагентов, возможную аффилированность участников закупок/ тендеров/ конкурсов, каковы основания для отказа контрагенту или члену комиссии от участия в процедуре торгов и т.д.).

Коррупция страшна своей заразительностью. И, как свидетельствует мировой опыт, ее невозможно минимизировать лишь силовыми или законодательными методами. Именно поэтому большую роль в разных странах играет антикоррупционное образование. Причем с малых лет.

(Савицкая Н. Прививку от коррупции будут делать за партой / Наталья Савицкая // Независимаяч газета. – 2018. – 1 февраля).

Записки Виктора Болотова

Недавно в Минобрнауки России прошло закрытое заседание Научно-методического совета по учебникам. Правда, не очень понятно, почему закрытое, обсуждали качество учебников. Тема эта вечная, поэтому сейчас, когда то и дело добрым словом поминают советское время, я тоже хочу вспомнить кое-что. Советским школьникам была хорошо знакома такая формулировка: «Издание исправленное и дополненное». То есть и тогда ошибки встречались. Другое дело, что с этим, очевидно, боролись. Но главный вопрос: как?

Ошибки были, есть и будут, и их надо выкорчевывать. Но означает ли это, что ради выкорчевывания обязательно нужно искать новые механизмы экспертизы? Не проще ли бросить клич всем учителям, родителям, ученикам: «Нашли опечатку или ошибку? Присылайте! Мы сделаем все, чтобы издатель отреагировал». Это и будет общественная экспертиза.
А функция РАО - дидактическая экспертиза, проверка учебника на соответствие психофизиологическим возможностям ребенка, чтобы в первом классе не поднимались вопросы уровня академиков или чтобы в одиннадцатом не разжевывали все, как для дошкольников. Конечно же, здесь не обойтись и без проверки на соответствие ФГОС, и нельзя не проверять учебники на соответствие международным требованиям: что они развивают - память или умение применять полученные знания? Была такая экспертиза после PIRLS, естественно, оказалось, что далеко не все наши учебники работают на развитие читательской грамотности.

В свою очередь РАН отвечает за экспертизу содержания учебника, проверяет его на соответствие современным представлениям о развитии науки. Это логично и обоснованно, хотя тут тоже можно перегнуть палку. До сих пор в ходу анекдот об одном эксперте академии, который сказал, что в ответе на вопрос о том, сколько будет дважды два, допущена неточность, потому как не указана система счисления…

Вопрос разделения полномочий здесь, конечно же, важен, но не первостепенен. Гораздо важнее, кто проверяет. Пул экспертов надо выращивать, этим надо целенаправленно заниматься, иначе у нас вместо точек зрения будут «кочки» зрения.

И еще я очень боюсь, что весь этот шум вокруг новой экспертизы учебников приведет не к повышению их качества, а к тому, что будет затеяна игра в правильные и неправильные издательства, такие игры мы уже видели неоднократно.

К тому же по большому счету сейчас ни на какую адекватную экспертизу уже нет времени. На календаре февраль, а до того как проверенные по новым правилам учебники попадут в школу, они должны быть не только проверены, но и напечатаны в нужном количестве, куплены, доставлены. До конца учебного года три месяца, не уложимся.

А еще может случиться так, что все это предвестник очередного витка разговоров о едином учебнике. Неужели у нас действительно «слишком много плюрализма в образовании»? А такие высказывания вновь слышны. Я надеюсь, конечно, что идея единого учебника уже снята с повестки дня, но опять-таки боюсь, что можно ее туда вернуть, организовав такую экспертизу, которая будет считать правильным только один учебник.
(Болотов В. О «кочках» зрения / Виктор Александрович Болотов, - научный руководитель Центра мониторинга качества образования НИУ ВШЭ, президент Евразийской ассоциации оценки качества образования, профессор, академик РАО. // Учительская газета. – 2018. – 20февраля).

В Госдуме прошли парламентские слушания по вопросам развития физической активности детей

Парламентские слушания по вопросам развития физической активности детей прошли в ГД РФ. Как сообщила директор департамента медицинской помощи детям и службы родовспоможения Минздрава России Елена Байбарина, в прошлом учебном году в школах страны погибли 23 ребенка. Трое из них – во время занятий физкультурой, четыре ребенка – во время спортивных мероприятий и 16 детей – во время занятий другими предметами: литературой, математикой, историей, английским языком. Представитель Минздрава уточнила, что в 22 школах, в которых зафиксированы смерти детей, медицинские кабинеты были. А 70% случаев – это «внезапная сердечная смерть».

По информации ТАСС

(В Госдуме прошли парламентские слушания по вопросам развития физической активности детей // Независимая газета. – 2018. – 15 февраля).

Кому доверят руководить школьниками, студентами и наукой

Представленная на конференции в Министерстве образования и науки РФ презентация будущих стратегических задач («Образ будущего и компетенции выпускника-2030») показала общественности возможного претендента на министерский пост.

Напомним, что разговоры о том, как долго задержится на своем посту нынешний министр образования и науки Ольга Васильева, ходили сразу же после ее назначения осенью 2016 года. Некоторые эксперты считали, что Ольга Васильева призвана исключительно на довыборный временной отрезок, чтобы успокоить волнующийся электорат. И уйдет сразу же после выборов президента.

Пришедшая ему на смену из администрации президента Ольга Васильева уже автоматически могла «попасть под раздачу», настолько накалена была атмосфера вокруг школьных реформ. Но эта женщина со спокойным голосом и волевым характером, способная руководить хоть оркестром, хоть армией маститых академиков, оказалась именно тем человеком, который устроил всех. Вопрос – останется ли она на своем посту и дальше – непростой.

Дело в том, что Россия – «мачистское» по стилю управления государство. Гендерное неравенство распространяется на управление практически всеми отраслями хозяйства. Ну, а если в какую-то сферу приходят хорошие бюджетные деньги, то следом немедленно устремляются мужчины, в худшие финансовые времена ее оставившие. (Предполагается, кстати, что в ближайшие годы в образование пойдут дополнительные финансовые потоки и возможности.)

Как отмечают внимательные эксперты, кресло под Ольгой Васильевой все-таки шатается. Особенно это заметно после того, как глава Рособрнадзора Сергей Кравцов занял место заместителя министра. Эта именно та ступень, с которой очень легко шагнуть на более высокие посты. И надо заметить, что «тылы» при этом потенциальный претендент подготовил себе отменные.

Во-первых, за спиной замминистра стоят влиятельные покровители прежде всего в лице экс-руководителя Рособрнадзора, а ныне первого заместителя председателя комитета Совета Федерации по регламенту и организации парламентской деятельности Любови Глебовой.

Во-вторых, деятельный характер Кравцова не позволяет ему довольствоваться узкой долей представленных полномочий. И амбиции замминистра высоки. Поэтому Сергей Кравцов всячески стремится расширить присутствие своей организации в образовательной жизни страны: это и предложенные им Всероссийские проверочные работы (ВПР), всевозможные исследования оценки качества образования, промежуточное тестирование и ЕГЭ для учителей и т.д. Причем у Рособрнадзора и без нововведений достаточно большой фронт работ. (Чего стоит качественно проверить огромное количество вузов!)

В-третьих, Сергей Кравцов очень активно наращивает свое присутствие в медиапространстве, становясь иногда чуть ли не основным спикером важных тем в образовании.

В-четвертых, Кравцов – генератор креативных идей. Забыть о нем не дают разного рода шоу-кампании по продвижению единого государственного экзамена: губернаторы сдают ЕГЭ, артисты, родители, журналисты. Кстати, вопрос: а зачем его все сдают? Нет доверия ЕГЭ после стольких лет присутствия в школьной жизни?

Наконец, Кравцов активно работает с молодым электоратом, доверяя им функции контроля за ситуацией на пунктах сдачи ЕГЭ, а теперь – обратите внимание – и при оценивании работы вузов. И светлое технологическое будущее российской образовательной системы тоже будет проходить при самом активном участии Сергея Кравцова.

Недавно замминистра рассказал, как трансформируется к 2030 году единый госэкзамен. По его словам, ЕГЭ в будущем будет оценивать как предметные, так и метапредметные умения. В нем появятся задания, для выполнения которых потребуется использовать ресурсы Интернета и электронного контента. С учетом развития виртуальной реальности в экзамен войдет, к примеру, проведение виртуального эксперимента или моделирование определенной ситуации. Появится возможность сдавать экзамен не только в конце обучения, но и после завершения изучения каждого предмета. Оценка знаний станет осуществляться при активном использовании компьютеров.

В будущем могут использоваться компьютерные интеллектуальные системы проверки. В организации ЕГЭ найдут широкое применение облачные технологии. Технология блокчейн даст возможность безопасно сохранять любые данные, в том числе информацию об индивидуальных достижениях каждого обучающегося.

Руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов не обошелся без креативной идеи и на этот раз – предложил создать Международный стратегический совет по вопросу разработки требований к результатам 2030 года. Первое заседание совета может пройти в августе 2018 года.

Если следовать «волнообразной» теории, то теперь умеренное течение реформ должно смениться резким рывком в цифру

(Савицкая Н. Кому доверят руководить школьниками, студентами и наукой / Наталья Савицкая // Независимая газета. – 2018. – 1 марта).

Число национальных языков в России, которые преподаются в школе, ежегодно сокращается

Число национальных языков в России, которые преподаются в школе, ежегодно сокращается, и через несколько лет их количество может достигнуть лишь 4-5, рассказал профессор кафедры общего и русского языкознания, проректор по науке Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина Михаил Осадчий накануне международного Дня родного языка. «В России около 100 языков. Из них только немногие являются языками образования. И их число действительно стремительно сокращается. Например, в 2015 году на 18 языках велось образование в России. В 2016 году этих языков уже 13. По 2017 году пока у меня нет данных, они еще не обобщены, но я подозреваю, что снова будет снижение. Наверное, по всей видимости, мы придем к тому, что через несколько лет будет 4-5 языков образования», – отметил он. Он пояснил, что если на каком-либо языке не происходит учебного процесса, то он исчезает естественным образом. По его словам, только система образования способна спасать или напротив, губить тот или иной язык. Проблема, с одной стороны, политическая, и, с другой стороны, она еще экономическая.

По информации РИА Новости

(Число национальных языков в России, которые преподаются в школе, ежегодно сокращается // Независимая газета. – 2018. – 22 февраля).

Управление образованием

Плагиат

Работать в школе, имея судимость, нельзя. А вот можно ли работать, нарушая закон? Любой управленец от образования (да что там управленец, любой учитель!) тут же скажет, что это категорически запрещено. Но, как сказал в свое время герой известного фильма Юрий Деточкин: «Ведь воруют, много воруют!» Не хочу обижать всех учителей страны, тем более что и сам имею более 30 лет педагогического стажа, но вот с Деточкиным вынужден согласиться. Речь пойдет о краже интеллектуальной собственности. А этой самой собственности у большинства педагогов огромное количество - разработки уроков, сценарии классных часов и внеклассных мероприятий, статьи, лирика, проза... Кто-то пишет только для себя, а кто-то публикуется в различных педагогических изданиях или принимает участие в конкурсах методических разработок.

При современной системе оплаты труда учителям необходимо подтверждать свое право на прибавку к зарплате через участие в различных испытаниях и публикацию своих разработок. И, согласитесь, когда твой опыт востребован, когда он опубликован в серьезном педагогическом журнале, когда его используют коллеги из других регионов, это приносит и моральное удовлетворение. Но эта деятельность весьма и весьма трудна- и времязатратна. Прийти домой после занятий, подготовиться к грядущим урокам, а потом еще сесть и заняться сочинительством готовы не все. А вот составлять информационную карту о своей деятельности, в которой будут отражены заслуги, дающие право на прибавку к зарплате стимулирующего характера, приходится почти каждому. Да и аттестацию пока никто не отменил. И там надо представить все свои достижения. Вот и появляется соблазн пойти по легкому пути - присвоить себе чужой труд в виде сценария или разработки урока. На бескрайних просторах Интернета сейчас можно найти все что угодно. А размещение методических материалов на всевозможных педагогических порталах проходит нередко без проверки на антиплагиат. Вот этот самый плагиат живет и процветает.
Хочу сразу остановиться на юридической стороне этого вопроса: в юриспруденции под плагиатом понимаются умышленные действия по незаконному присвоению авторства на чужое произведение литературы, искусства или науки, влекущие за собой гражданскую и даже уголовную ответственность.

Чаще всего плагиат находит свое выражение в присвоении авторства на чужие результаты интеллектуального труда путем публикации их под своим именем. Плагиат возможен и в частичном использовании чужого произведения или цитировании без ссылки на источник.

Не знаю, когда у учительства стали исчезать нормы морали и права, но, к сожалению, происходит это все чаще и чаще. Причем подвержены этой проблеме все поколения учителей. Впрочем, не только. Как оказалось, подвержены этому и библиотекари, и профсоюзные лидеры, и почетные работники образования.

Причин, конечно, у этого много. Можно долго говорить о загруженности, о небольшой заработной плате, о желании хоть как-то улучшить свое материальное положение. Со своей стороны могу сказать одно: никому не пожелаю войти в квартиру, в которой побывали воры, но, поверьте, ощущения от того, что твой труд украли, тоже не самые лучшие. А ведь плагиат, по сути, - это та же самая кража.

Вот только вдвойне обидно оттого, что часто люди, которые эту кражу совершили, не видят за собой особой вины. Чтобы не быть голословным, я просто обязан это доказать, чтобы не возникло сомнений у коллег, будто я пытаюсь возвести на них напраслину.

Первое мое знакомство с данной проблемой случилось несколько лет назад. Получив авторский экземпляр журнала с моей разработкой, я увидел, что их там, оказывается, не одна, а две. Вот только вторая - под чужим именем. Педагог из Краснодарского края даже не изменил название экологической игры, которую я уже опубликовал на страницах другого издания. Причем педагог от журнала еще и гонорар получил. Поставив в известность редакцию, я обратился в Краснодарский департамент образования с письмом. Но в ответ получил обвинения в том, будто это я сам, оказывается, украл материал у их замечательного педагога, имеющего высшую квалификационную категорию. И что публикация была оформлена по всем правилам, причем именно в том самом журнале, о котором я говорю. Когда же я отправил им копию издания, вышедшего тремя годами раньше, где есть та самая статья под моей фамилией, ответить мне никто так и не удосужился.
Через год я получил газету, в которой были опубликованы разработки по правилам дорожного движения. И увидел в ней свои стихи, которые почему-то оказались подписаны чужой фамилией, теперь уже из Татарстана. Сообщил об этом в школу, где трудился «автор», благо в сети Интернет сейчас можно найти любой адрес, и получил извинения. Ну хоть что-то…

После этого я пришел к выводу: нервы дороже, а потому, наверное, придется закрывать глаза на единичные случаи. «Если кто-то кое-где у нас порой…» Но, как показала практика, случаи перестали быть единичными, а проблема приобрела массовый масштаб.

Будучи членом жюри одного регионального конкурса, я должен был проверить системой «Антиплагиат» сочинения школьников. Как оказалось, дети все писали сами. Но вот что-то подтолкнуло меня взять и проверить на плагиат одну из своих сказок по правилам дорожного движения. Ведь знал, что писал ее сам и что она даже вышла в Киргизии отдельной книжкой. И вот тут стало то ли смешно, то ли грустно. Авторов у нее помимо меня оказалось еще трое. Проживали они, да и сейчас проживают, в Ненецком округе, Алтайском крае и в Ростове-на-Дону. Согласитесь, что выражение «с ума поодиночке сходят, это только гриппом все вместе болеют» абсолютно верно. Не думаю, что одна и та же сказка родилась одновременно в головах у нас четверых, тем более что есть у меня привычка не публиковать свои разработки в Интернете, пока их не опубликуют в печатном издании. А данная сказка была опубликована еще и в журнале, и подтвердить свое авторство мне не составляло труда.

Одним словом, не выдержал и начал с уведомления порталов, на которых была размещена сказка. Справедливости ради надо сказать: все администраторы этих ресурсов, как только я им показал сканы страниц журнала с моим авторством, сразу удалили сказку. Сложнее оказалось с педагогами. Во все школы, где они работают, я направил сообщение о сложившейся ситуации. Где-то среагировали сразу, где-то - через неделю. Не буду приводить письма, в которых учителя писали мне о том, что не углублялись в суть и не понимали, что это воровство, поэтому на первый раз я должен их понять и простить. Поразил звонок одной из «авторов». Она усердно пыталась доказать, что таким образом учителя работают на положительный имидж своей школы, и, дескать, я вообще не представляю, какими темпами все они сейчас трудятся в системе образования, не успевая заниматься творчеством. Мол, я, как далекий от школы человек, вообще мало что в этом смыслю, поэтому и не должен предъявлять к ним претензии, а сказка у меня замечательная, они ее уже трижды инсценировали. Правда, узнав о том, что я имею большой педагогический стаж и продолжаю вести уроки, педагог сначала была крайне удивлена, а потом вновь стала мне объяснять сложность ее труда.

Я не пошел в суд, хотя первоначально имел большое желание так поступить. Не сделал это, то ли из жалости к коллегам, то ли от нежелания терять свое время. Но я так и не смог понять, когда учителя перестали понимать, что такое хорошо, а что такое плохо, что брать чужое нельзя, а плагиат и кража - это одно и то же?


Юридическая консультация

Гражданский кодекс РФ. Статья 1301. «Ответственность за нарушение исключительного права на произведение»

В случаях нарушения исключительного права на произведение автор или иной правообладатель наряду с использованием других применимых способов защиты и мер ответственности, установленных настоящим кодексом (статьи 1250, 1252 и 1253), вправе в соответствии с пунктом 3 статьи 1252 настоящего кодекса требовать по своему выбору от нарушителя вместо возмещения убытков выплаты компенсации:

1) в размере от десяти тысяч рублей* до пяти миллионов рублей, определяемом по усмотрению суда исходя из характера нарушения;

2) в двукратном размере стоимости контрафактных экземпляров произведения;

3) в двукратном размере стоимости права использования произведения, определяемой исходя из цены, которая при сравнимых обстоятельствах обычно взимается за правомерное использование произведения тем способом, который использовал нарушитель.
*В некоторых случаях размер компенсации может быть установлен ниже минимального предела.
Уголовный кодекс РФ. Статья 146. «Нарушение авторских и смежных прав»

1. Присвоение авторства (плагиат), если это деяние причинило крупный ущерб автору или иному правообладателю, наказывается штрафом в размере до двухсот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до восемнадцати месяцев, либо обязательными работами на срок до четырехсот восьмидесяти часов, либо исправительными работами на срок до одного года, либо арестом на срок до шести месяцев.
(Камакин О. …А ты не воруй! / Олег Камакин, заместитель директора по учебно-воспитательной работе Центра детского творчества, Ноябрьск, ЯНАО // Учительская газета. – 2018. - 13 февраля).

Татьяна Киселёва, учитель

Наши дети одиноки как никогда

После того как в течение одной недели в российских школах произошли три случая насилия по отношению к учителям и ученикам, два из которых закончились трагедией, общество замерло, не понимая, как реагировать на эти события. А затем вынесло вердикт – во всём виновато изображение насилия в интернете.

«Стрелялки», конечно, зло, но…

Да, соглашусь, дети и взрослые сейчас с самозабвением играют в «стрелялки», и в Мировой паутине полно групп, культивирующих насилие. И тем не менее, на мой взгляд (а я отдала образованию 31 год своей жизни), причины участившегося насилия в школах более глубоки и серьёзны. Обычно то, что закладывается в виде реформ, «выстреливает» лет через 7–10. Вот модернизация, запущенная в конце нулевых, и дала сегодня результат в виде убитых и раненых детей и учителей.

Среда, в которой находится ребёнок, несомненно, оказывает на него большое влияние. Но почему в 90-е годы, когда на экранах телевизоров сплошным потоком лилась кровь и свирепствовали ОПГ, учителей и детей в школах не убивали? Да, потому, что правительству было не до реформирования образования. Да, тысячи высококвалифицированных педагогов в начале 90-х годов были вынуждены уйти из школы, потому что на те деньги, которые им платили, трудно было содержать семью. Но многие остались. И школа развивалась: апробировались авторские программы и учебники, разрабатывались и внедрялись новые педагогические технологии, образовывались новые виды школ – гимназии, лицеи, учебно-воспитательные комплексы, в которых образование начиналось с детского сада и заканчивалось 11-м профильным классом. Вводились новые предметы: этика, эстетика, дизайн, зарубежная литература, мировая художественная культура и другие.

Не буду лукавить, много хорошего было сделано за последние годы в среднем образовании: значительно увеличено финансирование, тысячи школ оснащены современным оборудованием, повысилась зарплата педагогов, особенно в Москве. Профессия учителя постепенно становится престижной. Но обратите внимание, нынешние преступления совершались в свежеотремонтированных охраняемых школах благополучными с виду подростками. В чём же дело? Мне думается, что главное зло в том, что процесс модернизации, призванный повысить качество образования, вывести его на новый технологический уровень, был задуман и осуществлён не педагогами, а экономистами.

Услужливая школа

В экономике образование относится к сфере услуг, так же, впрочем, как и театр или любое другое учреждение культуры. Именно тогда, в начале нулевых впервые прозвучал термин «образовательные услуги». Школа была приравнена к парикмахерской или магазину, а родители превратились в заказчиков услуг. Именно тогда, проходя по коридору школы, я впервые услышала недовольный голос родительницы, громко распекавшей молодого учителя истории и классного руководителя её сына. «Я налоги плачу, а вы на них существуете», – кипятилась мамаша. Ничего подобного за всю свою педагогическую жизнь я не слышала. Но это было только начало.

Вскоре в сёлах, а затем и в городах, принялись объединять и закрывать школы. Была разрушена и система московского образования, бережно выстраиваемая в течение более 20 лет. На смену детским садам, гимназиям, лицеям и школам с углублённым изучением каких-то предметов, с театральными, архитектурно-художественными и медико-биологическими классами, Центрам образования и школам «Здоровье» пришли огромные монстры, имеющие подчас до 17–20 зданий. Перетасовали педколлективы, многих опытных высококвалифицированных учителей отправили на пенсию, десятки директоров школ понизили в должности, несогласных выгнали.

На смену образованию, призванному воспитать всесторонне развитую личность, пришёл рейтинг. Учитель из человека, формирующего личность и зажигающего факел, превратился в сотрудника организации, предоставляющего образовательные услуги населению, причём в любое время суток. Многим моим коллегам – классным руководителям – родители учеников звонят и пишут СМС и в 10, и в 11, и даже в половине второго ночи, будучи уверенными, что раз они платят налоги и какая-то часть из них достаётся сфере образования, учитель, как работник сферы услуг, обязан ответить на их вопросы немедленно.

Электронная кабала

Электронный документооборот, убеждали нас, разгрузит учителя. Как бы не так. Например, я до 10 часов утра должна заполнить форму об отсутствующих сегодня детях, состоящую из 6 пунктов, для зам. директора по учебной работе и зам. директора по воспитательной работе и составить справку о причине отсутствия каждого ребёнка. По электронной корпоративной почте я, как и мои коллеги, ежедневно получаю около двадцати писем от администрации и специалистов школы, на которые я должна каким-то образом отреагировать – прислать нужные им таблицы или письменный ответ. Пишут зам. директора, администратор, методист, социальный педагог, второй социальный педагог, ответственный по питанию, специалист по безопасности, по пожарной безопасности и т.д.

Родители учеников в электронном журнале или в ватсапе обращаются ко мне со своими просьбами – объяснить домашнее задание, организовать встречу с учителем-предметником, выслать расписание или узнать, когда будут проводиться дополнительные занятия. И очень обижаются, если я тут же не передаю нужную им информацию.

У меня катастрофически не хватает времени на качественную подготовку к уроку, которая иногда занимает несколько часов. Мне не хватает времени на проверку работ моих учеников, их творческих проектов. На самообразование в области педагогики и той науки, которую я преподаю. Бесконечные курсы повышения квалификации очень важны, но они только увеличивают мою занятость. Не говорю уж о бесконечных совещаниях, на которых я должна присутствовать. О том, чтобы прочитать новую книгу или сходить в театр, речи нет.

Вот и сегодня звенит звонок со второго урока, я судорожно начинаю заполнять электронные таблицы об отсутствующих. Дети моего 8-го класса, в котором я классный руководитель, обступают меня со всех сторон, они понимают, что я должна заполнить эти чёртовы таблицы и молча ждут, когда я уделю им время. Мы любим друг друга, я с ними уже несколько лет, они жаждут общения со мной. Конечно, я выговариваю им и даже ругаю за провинности, но они относятся к этому с пониманием.

Я знаю, что с Ваней что-то не так, хуже стал учиться, дерзит учителям, хотя семья вроде бы благополучная. Вот он стоит вместе со всеми и грустно-понимающе смотрит на меня. Чтобы серьёзно с ним поговорить, чтобы он раскрылся, рассказал о своих проблемах, нужно много времени. Я люблю его, как и других моих детей. Они достались мне не сразу. В пятом классе у них сменилось несколько классных руководителей, и они написали на дверях класса: «Мы никому не нужны». Я решила, что они нужны мне. Мы ездили в разные города, гуляли в парках, посещали музеи, ходили на экскурсии, мы вместе читали книги, танцевали, играли спектакли. Но с каждым годом у меня всё меньше времени на них.

– Ладно, – вздохнули мои дети, – на следующей перемене придём. Только никуда не уходите. – И на мой растерянный взгляд ободряюще улыбнулись…

Главное – финансы

Недавно в нашу школу был назначен новый директор. Молодой человек тридцати пяти лет, никогда не работавший педагогом, но получивший хорошее управленческое образование. Он с успехом мог бы управлять чем угодно: институтом, баней, предприятием ЖКХ. Его прислали в «образовательную организацию». Он полностью олицетворяет собой новый тип директора.

Наши чистые коридоры стали ещё чище, цветы в кадках, стоявшие в художественном беспорядке, выстроились в ряд, оперативное совещание педколлектива теперь проводит завуч, директор учебно-воспитательным процессом не занимается, его работа – это финансы, хозяйство и порядок. Чтобы родители не жаловались, рейтинг образовательного учреждения возрастал, качество образования увеличивалось в цифрах, дети меньше болели. Он начинает свой рабочий день в 9.00 и в 18.00 выходит из своего кабинета. Чтобы попасть к нему на приём, нужно заранее записаться. Я видела его три раза, учителей он не знает и не хочет знать.

Это так называемый директор-менеджер, продукт последней реформы образования. А я помню время, когда директор каждое утро встречал детей в вестибюле школы и знал по имени каждого ученика, и что происходит у него в семье, и его личные проблемы. В то время невозможно было себе представить, чтобы дети могли поднять руку на своих учителей, на маленьких четвероклассников, чтобы выместить на них свою злость и свои проблемы, доведённые до абсурда.

И в Перми, и в Улан-Удэ подростки, резавшие и рубившие учительниц и их маленьких учеников, потом пытались покончить жизнь самоубийством. Учащийся третьего курса московского колледжа, убивший в ноябре своего преподавателя, сделал селфи на фоне трупа, а потом тоже покончил с собой. Я не знаю, каковы выводы следователей, но мне, как учителю, совершенно ясно – у подростков были проблемы, с которыми они не смогли справиться. Вы знаете, какое количество самоубийств среди школьников? Оно катастрофично и постоянно увеличивается. Одни тихо уходят из жизни, другие перед этим стреляют и режут. Учителя и их ученики в данном случае выступают, как часть того невыносимого, что непреодолимой преградой встаёт на пути молодого человека.

Бесконечные уроки, огромные по объёму домашние задания, рассерженные, унижающие тебя учителя, относящиеся к тебе не как к уникальной личности, а как к учебной единице, издевающиеся одноклассники, не понимающие тебя, вечно уставшие родители. А там, где нет любви, там, как известно, поселяется ненависть.

P.S. Две бесстрашные учительницы – мои коллеги Наталия Шагулина (ножевые ранения в Перми) и Ирина Раменская (ранения топором в Улан-Удэ) – могли убежать, спрятаться под парту, но они не сделали этого. Грудью встали на защиту детей. Мы должны высоко оценить их человеческий и профессиональный подвиг. И ещё, надо послать им часть своей зарплаты, ведь коллеги долго будут лечиться, а по больничному листу, сами знаете, платят немного

(Киселева Т. До них нет дела никому / Татьяна Киселева // Литературная газета. – 2018. – 14 февраля).

В Якутии - холод

В Якутии прокуратура требует привлечь к административной ответственности директоров шести школ, где дети учились в холодных классах, сообщает пресс-служба ведомства. Прокуроры провели проверку в школах Нюрбинского района и выяснили, что в шести из них дети занимались при низкой температуре воздуха в классах. «В ряде учебных кабинетов температура колебалась от +9±С до +15±С вместо положенных +18–22±С», – отмечают в ведомстве. В результате произошел всплеск простудных заболеваний среди детей. В больницы обратилось более 300 школьников с диагнозами: катаральная ангина, острый бронхит, острый ларингит, аллергия от сырости и холода и др. В отношении шести директоров школ возбуждены дела об административных правонарушениях по ст. 6.4 КоАП РФ (нарушение санитарно-эпидемиологических требований к эксплуатации жилых помещений и общественных помещений, зданий, сооружений). Кроме того, прокуратура потребовала от местных властей выделить из бюджета средства для устранения причин холода в школах.

По информации «Якутия 24»

(В Якутии директоров шести школ накажут за холод в классах // Независимая газета. – 2018. – 8 февраля).

Учителей двоечников самих посадят за парты

Полторы тысячи учителей Дагестана, чьи ученики показали низкие результаты по итогам ежегодного мониторинга и ЕГЭ, обязали пройти дополнительные курсы повышения квалификации. Все они пройдут 185-часовое обучение в Дагестанском институте развития образования в течение нынешнего года, подтвердил руководитель института Гамзат Джамалудинов.

Как выбирали полторы тысячи отстающих учителей? Мониторинг начали проводить еще в прошлом году. Специалисты на местах выясняли, насколько учитель сам владеет знаниями и может донести их до учеников

(Алиев Т. Учителей двоечников самих посадят за парты / Алиев Тимур // Российская газета. – Неделя – Юг России. – 2018. – 8 февраля).

Ваш адвокат

Ученик, у которого я являюсь классным руководителем, не сдал учебники в библиотеку. Пока я никак не могу повлиять на разрешение этой ситуации. Имеет ли право администрация школы требовать от меня возмещения расходов на покупку новых учебников в этом случае?

Ответственность за невозврат учебников в библиотеку может быть возложена на нарушителя-ученика и (или) на его родителя (законного представителя). Учитель не может нести материальной ответственности в рассматриваемом случае.

Согласно ст. 35 Федерального закона от 29.12.2012 г. №273‑ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее - Закон) обучающимся, осваивающим основные образовательные программы в пределах федеральных государственных образовательных стандартов, образовательными организациями бесплатно предоставляются в пользование на время получения образования учебники и учебные пособия.

При этом на основании п. 3 ст. 35 Закона порядок выдачи во временное пользование учебников устанавливается образовательной организацией самостоятельно.

Очень часто образовательные организации, утверждая свои внутренние положения о пользовании учебниками, включают туда правила, в свое время предписанные письмом Госкомитета СССР по народному образованию от 3.08.1988 года №115-106/14 «О порядке возмещения ущерба за утерянный учебник». В частности, было рекомендовано следующее: «Школьный учебник рассчитан на четырехлетний срок использования и взимание платы при его утере в десятикратном размере как за художественную литературу, срок службы которой значительно дольше, нельзя считать правильным. Библиотекарям школ разрешается взамен утерянных или испорченных учебников принимать другие книги, необходимые школе, или взимать номинальную стоимость учебника, если он использовался не более одного года.

Утерянные учебники списываются в установленном порядке, а школьнику выдается другой - из резерва школьной библиотеки».

Если невозврат учебников нарушает требования, установленные локальными нормативными правовыми актами образовательной организации, то можно применить меры дисциплинарного взыскания (замечание, выговор, отчисление) к обучающемуся в порядке, установленном ст. 43 Закона, либо меры материальной ответственности к родителям (законным представителям), используя положения ст. 44 Закона, предусматривающей обязанность родителей (законных представителей) соблюдать правила внутреннего распорядка организации, требования ее локальных нормативных актов. Обязанность законного представителя возмещать вред, нанесенный его подопечным или ребенком, в том числе и юридическому лицу, предусмотрена также положениями главы 59 «Обязательства вследствие причинения вреда» Гражданского кодекса РФ.

Обязанности и ответственность педагогических работников установлены ст. 48 Закона. Из данного перечня не вытекает обязанность учителей по компенсации школе расходов за невозвращенные учениками учебники.

- Должен ли оплачиваться командированному работнику выходной день, проведенный в пути? Если да, то в каком порядке?

- Статьей 106 Трудового кодекса РФ (далее - ТК РФ) дано понятие времени отдыха как времени, в течение которого работник свободен от исполнения трудовых обязанностей и которое он может использовать по своему усмотрению.

Статья 166 ТК РФ формулирует понятие служебной командировки как поездки работника по распоряжению работодателя на определенный срок для выполнения служебного поручения вне места постоянной работы. Служебные поездки работников, постоянная работа которых осуществляется в пути или имеет разъездной характер, служебными командировками не признаются.

Таким образом, время нахождения работника в пути в место или из места командировки относится к рабочему времени, поскольку он исполняет распоряжение работодателя о направлении в командировку и не может использовать это время по своему усмотрению.

Особенности направления работников в служебные командировки установлены Положением об особенностях направления работников в служебные командировки (утверждено постановлением Правительства РФ от 13.10.2008 г. №749) (далее - Положение).
По общему правилу, согласно ст. 167 ТК РФ, при направлении работника в служебную командировку ему гарантируются сохранение места работы (должности) и среднего заработка, а также возмещение расходов, связанных со служебной командировкой. Пункт 9 Положения разъясняет, что средний заработок за период нахождения работника в командировке, а также за дни нахождения в пути, в том числе за время вынужденной остановки в пути, сохраняется за все дни работы по графику, установленному в командирующей организации. Работнику, работающему по совместительству, при командировании сохраняется средний заработок у того работодателя, который направил его в командировку. В случае направления такого работника в командировку одновременно по основной работе и работе, выполняемой на условиях совместительства, средний заработок сохраняется у обоих работодателей, а возмещаемые расходы по командировке распределяются между командирующими работодателями по соглашению между ними.

Если же работник находится в пути в свой выходной день (по графику командирующей организации), это означает привлечение его к работе в выходные дни. В этом случае работнику положена оплата рабочего времени в повышенном размере (ст. 153 ТК РФ; п. 5 Положения).

Согласно положениям ст. 153 ТК РФ работа в выходные дни оплачивается не менее чем в двойном размере:

- сдельщикам - не менее чем по двойным сдельным расценкам;

- работникам, труд которых оплачивается по дневным и часовым ставкам, - в размере не менее двойной дневной или часовой ставки;

- работникам, получающим оклад, - в размере не менее одинарной дневной или часовой ставки (части оклада за день или час работы), если выходной день находится в пределах месячной нормы рабочего времени. Если выходной день вне месячной нормы, то он должен быть оплачен в размере не менее двойной часовой или дневной ставки сверх оклада.
При этом в повышенном размере оплачиваются часы, фактически отработанные в выходной или нерабочий праздничный день.

Вместо оплаты выходного дня в повышенном размере по вашему заявлению работника ему может быть предоставлен другой день отдыха. Тогда день нахождения в пути оплачивается в одинарном размере, а день отдыха не оплачивается.

Обращаем внимание, что за выходные дни нахождения в пути, кроме того, работнику должны быть выплачены суточные. Так, пункт 11 Положения предусматривает, что работникам возмещаются расходы по проезду и найму жилого помещения, дополнительные расходы, связанные с проживанием вне постоянного места жительства (суточные), а также иные расходы, произведенные работником с разрешения руководителя организации.

Порядок и размеры возмещения расходов, связанных с командировками, определяются в соответствии с положениями ст. 168 ТК РФ, которой предусмотрено, в частности, следующее. В случае направления в служебную командировку работодатель обязан возмещать работнику расходы по проезду; расходы по найму жилого помещения; дополнительные расходы, связанные с проживанием вне места постоянного жительства (суточные); иные расходы, произведенные работником с разрешения или ведома работодателя. Порядок и размеры возмещения расходов, связанных со служебными командировками, работникам, заключившим трудовой договор о работе работникам государственных учреждений субъектов Российской Федерации, лицам, работающим в органах местного самоуправления, работникам муниципальных учреждений определяются соответственно нормативными правовыми актами органов государственной власти субъектов Российской Федерации, нормативными правовыми актами органов местного самоуправления.

Дополнительные расходы, связанные с проживанием вне места жительства (суточные), возмещаются работнику за каждый день нахождения в командировке, включая выходные и нерабочие праздничные дни, а также за дни нахождения в пути, в том числе за время вынужденной остановки в пути.

При командировках в местность, откуда работник, исходя из условий транспортного сообщения и характера выполняемой в командировке работы имеет возможность ежедневно возвращаться к месту постоянного жительства, суточные не выплачиваются.

Вопрос о целесообразности ежедневного возвращения работника из места командирования к месту постоянного жительства в каждом конкретном случае решается руководителем организации с учетом дальности расстояния, условий транспортного сообщения, характера выполняемого задания, а также необходимости создания работнику условий для отдыха.

Если работник по окончании рабочего дня по согласованию с руководителем организации остается в месте командирования, то расходы по найму жилого помещения при предоставлении соответствующих документов возмещаются работнику в порядке и размерах, которые описаны выше.

(Погорелова Т. Ваш адвокат / Татьяна Погорелова // Учительская газета. – 2018. - 6 февраля).

Девочка прочла на уроке стихотворение Маяковского

Проверку назначили в школе Ольгинского района Приморья после того, как старшеклассница прочла на уроке стихотворение Владимира Маяковского, содержащее нецензурную лексику.

О происшествии стало известно благодаря одноклассникам девочки, которые снимали происходящее на камеру, а затем выложили запись в сеть. Судя по кадрам, учительница не остановила школьницу, а продолжала слушать и смеялась вместе с детьми.

Как сообщает РИА Новости, в отделе образования не одобряют действия 53-летнего педагога, решение о ее увольнении будет принято по результатам проверки.

Сообщается, что опекуном девочки является директор сельской школы. Ранее она жила в детском доме. Школьницу вызовут на комиссию ПДН.

(В приморской школе начали проверку из-за нецензурных стихов ученицы / Оксана Грибанова // АиФ-Приморье. – 2018. – 10 февраля).

Почему детям можно и даже нужно ошибаться

Совершит ли «перевернутый класс» революцию в образовании, так ли уж нужно держаться за прежние традиции и почему каникулы надо сократить – об этом обозреватель «НГ» Наталья Савицкая беседует с директором гимназии имени Е.М. Примакова Майей Майсурадзе.

Майя Отариевна, сегодня много говорят об индивидуальной траектории обучения ученика. Большинству непосвященных такие разговоры кажутся чистой воды блефом. Осуществимо ли это в сегодняшних реалиях?

– Да, если над этим работать серьезно. Общее базовое образование (академическое, фундаментальное), которым всегда славилась система российского образования, несомненно, важно, но вызовы XXI века требуют того, чтобы ребенок был способен сделать осознанный выбор. И эта способность должна формироваться уже в школе. В противном случае ребенку в жизни придется сложно. Его социальная неуспешность в будущем может быть вызвана тем, что в свое время он не научился правильно выбирать.

Кроме того, если сравнивать российскую систему, например, с системой образования, которая принята в Англии, то там идет жесткая профилизация уже после 6-го класса. Сдав национальный экзамен, ребенок поступает в новое учебное заведение, которое имеет профилизацию по тем или иным направлениям. Нашим гимназистам нужен правильный баланс, который обеспечит и отклик на российские традиции (образование, которое дает широкий кругозор и широкое понимание жизни в целом), и возможность действительного выбора для ребенка. Нам кажется верным с 8-го класса давать детям возможность выбора предпрофильных направлений, а в 10-м классе ориентировать их уже на профиль.

Но для того чтобы ребенок в 10-м классе мог выбирать, компетенция должна формироваться за несколько лет до этого момента. Поэтому уже в 5-м классе у наших детей, например, есть возможность выбора (условно) учебных курсов, учебных дисциплин, которые не затрагивают основное ядро образования, но вместе с тем дают дополнительную возможность углублять знания в тех дисциплинах, которые ребенку интересны.

Когда ученик на протяжении 5, 6, 7-го классов делает небольшими шагами профпробы, то выбор в 8-м классе становится более очевидным, осознанным и правильным. И у ребенка появляется возможность на пороге 10-го класса сделать еще один выбор, который определит его будущее. Мы считаем важным профессиональные пробы, взаимодействие с вузами и разговор с детьми о том, как они планируют построить свою жизнь. Важно не сузить возможности ребенка, а максимально расширить.

Например, если ребенок прекрасно знает математику, но имеет проблемы с русским, то родители обычно берут репетитора по русскому, чтобы дотянуть более слабый предмет до приличного уровня. При этом разумная стратегия может быть ровно противоположной – усиливать и развивать ту область, которая ему близка и в которой ребенок успешен.

А если ребенок в будущем передумает и захочет заняться математикой, а ему уже все пути отрезаны?

– Ситуация, когда ребенок меняет в более старшем возрасте траекторию обучения кардинально, как раз и говорит о том, что ранее он не «напробовался» разных направлений, не смог услышать свой запрос. Именно поэтому многие психологи настаивают на том, чтобы родители дали ребенку примерно до 11 лет возможность выбора разных секций и кружков. Увы, многие родители реализовывают свои детские мечты, не прислушиваясь к желанию ребенка. Насильно ведут ребенка на ментальную арифметику. А для ребенка это очень важное время проб и ошибок. И еще один момент: это раньше выбирали профессию на всю жизнь, сегодня технологии заменили обычные процессы. А значит, человек должен быть готов к обучению в течение всей жизни.

Как подбирать педагогов в школу, чтобы сдвинуть процесс в направлении индивидуального развития ребенка? Это должны быть люди сферы образования?

– У нас, например, достаточное количество людей без профильного педагогического образования. Вся кафедра математики – это математики, а не учителя, и поверьте, дети их обожают. Мне видится важным не бояться брать в школу с профессиональным опытом в науке, техническом творчестве, исследовательской деятельности, они вносят совершенно другой контекст в жизнь учебного заведения. Конечно, есть базовое ядро педагогики, которое они должны знать. Но прежде всего учитель должен знать свой предмет и обладать важными личностными качествами. И только на эту базу накладываются методика, возрастная психология и т.д.

Учитель это тот, кто постоянно учится сам. И мы замечаем, что эффективнее действует внутрикорпоративное обучение на рабочем месте. Мы приглашаем к себе профессионалов, и они напоминают нам о возрастной психологии ребенка, которая, кстати, изучается на первом курсе института, а к пятому курсу уже забывается. И лучше находить тех лекторов, которые владеют самыми современными технологиями и готовы делиться своим опытом с окружающими. Это более эффективная модель повышения квалификации учительского состава.

Часто приходится слышать о «перевернутом классе» (когда дети учат материал урока дома заранее) как о какой-то передовой, эффективной технологии. Вы часто пользуетесь этой методикой?

– Этот формат хорошо работает с детьми старшего возраста. Когда учитель дает ссылки на конкретные документы, статьи, выдержки, с которыми ребенок ознакомился и может прийти на урок и принять участие в полноценном обсуждении. Дети сегодня другие, у них даже другие способы постижения мира. Многие школьники – визуалы настолько, что если мы не будем это учитывать, то никогда не будем успешно выстраивать образовательный процесс.

Кроме того, сегодня недостаточно просто овладевать знаниями, важно уметь работать в команде, уметь коммуницировать, быстро найти нужную информацию, критически ее оценить. В то же время говорить о том, что использование на уроках новых технологий, техники и приемов вроде «перевернутого класса» совершит революцию в образовании, не стоит. Не совершит.

Дети не владеют функциональной грамотностью, заявила недавно министр образования и науки РФ Ольга Васильева. И слушать не умеют, и при чтении вычленить главное не могут. Если традиционная форма обучения, урок, умрет – что тогда?

– Традиционный урок вряд ли умрет в ближайшее время. Еще не найдена та форма взаимодействия между учеником и учителем, которая может конкурировать с ним. Проблема российской школы в том, что какие-то уроки мы считаем основными, а какие-то второстепенными. Причем зачастую на вторых ролях оказываются предметы, интересные самим детям. Так мы теряем мотивацию ребенка. Важно посмотреть на образовательный процесс как на единую систему, которая включает в себя основное и дополнительное образование, внеурочную деятельность.

Современный родитель – это помощник школы или ее оппонент? Я ставлю вопрос именно так, потому что в последнее время участились случаи конфликтов между этими группами.

– Заранее проговаривать важные для всех сторон условия, четко их понимать и принимать взвешенное решение, оценив плюсы и минусы, – таково условие выбора школы. Успешная образовательная практика рождается тогда, когда родитель не вмешивается в процесс обучения и доверяет педагогическому составу. Если родитель находится все время в состоянии недоверия к школе, то это невротизирует и его, и ребенка. Добиться каких-то положительных результатов в этой ситуации сложно.

Мы все время общаемся с родителями на равных. Помогаем друг другу в развитии ребенка. Доверие – важнейшая составляющая сотрудничества родителя и школы.

С другой стороны, доверие родителей появляется тогда, когда школа открыта для него, когда ей нечего скрывать. Приходите на урок, посмотрите, оцените. Для этого сегодня существует много возможностей.

В последнее время часто поднимаются вопросы о переносе каникул. Вы согласны с тем, что это внутреннее дело школы?

– Пожалуй, соглашусь. Мы нашли комфортный для нас темп и расписание. Не устраиваем гонку длиной в девять месяцев, а учимся в более удобном для нас режиме. Каждый учебный модуль состоит из семи учебных недель, и далее идут две каникулярные недели. Такой график позволяет родителям планировать полноценный отдых, дети успевают восстановиться и соскучиться по школе. Так что в июне наши дети еще учатся

(Савицкая Н. Почему детям можно и даже нужно ошибаться / Наталья Савицкая // Независимая газета. – 2018. – 1 марта).

Высшая школа

Какие вузы лишили лицензии

Рособрнадзор лишил государственной аккредитации в полном объеме Московский институт психологии.

Как сказано в официальном письме Рособрнадзора, "в связи с неустранением... выявленного несоответствия содержания и качества подготовки обучающихся федеральным государственным образовательным стандартам". Еще один негосударственный вуз - Московский институт физической культуры и спорта - по решению суда лишился лицензии.

Лишение аккредитации означает, что вуз может продолжать набирать и учить студентов, но диплом государственного образца они получить не смогут. На сайте Московского института психологии пока висит свидетельство об аккредитации, но ее срок закончился 10 февраля 2018 года. Лицензия у института есть, она выдана в марте 2017 года. Сегодня институт предлагает множество разных форм обучения - дневная, вечерняя, заочная, дистанционная, есть даже группа выходного дня - до 5300 рублей в месяц

А вот Московский институт физической культуры и спорта, который появился в 1999 году, свое существование полностью прекратил. Он предлагал несколько направлений, в том числе менеджмент, психолого-педагогическое образование, и тоже в разных формах - очной, очно-заочной, заочной. Сейчас сайт института не работает, информации об обучении и приеме нет.

Напомним, в январе этого года было приостановлено действие лицензии у Московской академии экономики и права. По решению суда в январе лицензии лишился Национальный институт недвижимости и инвестиций, а в Петербургский институт иудаики был запрещен прием. Как пояснили в ведомстве - за неисполнение предписаний в положенный срок. Если вуз устраняет нарушения, то наказание может быть и снято

(Борисова И. Минус два / Ирина Борисова // Российская газета - Столичный выпуск. – 2018. – 12 февраля).

В вузе откроется военная кафедра для девушек

Санкт-Петербургский государственный экономический университет (СПбГЭУ) станет первым в стране вузом, где появится военная кафедра для девушек. Первые 30 студенток приступят к занятиям уже в сентябре 2018 года.

В 2014 году в СПбГЭУ внедрили новый принцип обучения военным специальностям. Исторически сложилось, что при самом вузе нет военной кафедры. Но запрос на нее был, как со стороны студентов, так и от военных ведомств. Вопрос был решен так: студенты вуза получили возможность обучаться военному делу на базе Военной академии МТО имени А.В. Хрулева. На протяжении двух лет студенты раз в неделю посещают академию. На военные специальности попасть непросто. От соискателей требуются не только хорошие оценки, но и отличная физподготовка. Первый выпуск студентов СПбГЭУ, отучившихся военному делу в Академии, был в 2016 году. Студенты сдали экзамены, прошли военные сборы и выпустились в звании сержантов запаса.

Ранее, когда набор студентов на военные специальности только стартовал, в приемную комиссию стали обращаться студентки. Им отказывали, ведь обучение девушек по этим направлениям не было предусмотрено: студентов готовили по специальностям, касающимся эксплуатации автомобилей, противопожарной обороны. Однако поскольку опыт взаимодействия СПбГЭУ с Военной академией был признан успешным, то проект решено было расширить. Осенью в Академии смогут заниматься и девушки по специальности "вещевая и продовольственная служба". Как сообщил "РГ" секретарь конкурсной комиссии СПбГЭУ Александр Гвоздков, набор будет производиться среди студенток старше второго курса. Экзамены пройдут весной, летом сформируются списки и осенью 2018 года студентки приступят к занятиям.

(Черенева В. Интендант в юбке / Вера Черенева // Российская газета. – 2018. – 11 февраля).

Довольных своим вузом студентов стало больше

Социальный навигатор» МИА «Россия сегодня» и проект «Типичный абитуриент» представили исследование «Российские вузы глазами студентов-2018». В этом году в исследовании, основанном на студенческих интернет-отзывах, приняли участие 98 государственных вузов России. Было проанализировано 1377 страниц текста, написанных более 800 студентами.

Лидерами по количеству положительных отзывов стали Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ», Московский государственный юридический университет им. Кутафина и МГИМО.

Среди вузов с наибольшей долей отрицательных отзывов - Московский авиационный институт, Санкт-Петербургский государственный экономический университет и Уральский федеральный университет имени первого Президента России Бориса Ельцина.

Руководитель проекта «Типичный абитуриент» Владислав Белый, комментируя результаты исследования, подчеркнул, что в этом году увеличилось количество студентов, довольных выбранным вузом: в прошлом году их было всего 36%, в этом - 45%. Процентное соотношение недовольных студентов осталось прежним, но сократилось количество студентов, относящихся к своему вузу нейтрально.

Как показало исследование, студентов по-прежнему волнуют заинтересованность, профессионализм и возраст преподавателей, наличие общежития и его состояние, позиции вуза в рейтингах и именитые выпускники. В список «волнующих» также добавились вопросы, связанные с научной жизнью вуза, его международными связями, отчислением студентов и получением стипендии.

Комментируя аспекты, отражающие недовольство студентов, руководитель проекта «Социальный навигатор» Наталья Тюрина обратила внимание на смещение акцента с материальных претензий в сторону кадровых вопросов. «Студенты в своих недовольных отзывах отмечают пожилой возраст преподавателей, потухшие глаза и низкую профессиональную компетентность сотрудников вузов», - отметила эксперт. При этом она призвала все российские университеты более внимательно прислушиваться к мнению студентов.

(Ветров И. Довольных своим вузом студентов стало больше / Игорь Ветров // Учительская газета. – 27 февраля).

Заочное образование мутирует в дистанционное

Основным источником доходов почти для 60% студентов высших учебных заведений в России является помощь родителей, родственников и других лиц. На стипендию и социальные пособия рассчитывают 22,8%, на доходы от собственной предпринимательской деятельности – 16,7%. Такие данные получены в ходе опроса, проведенного в рамках мониторинга образования НИУ ВШЭ совместно с Левада-Центром. «В среднем российские студенты весьма зависимы от родителей, несмотря на то, что многие совмещают учебу и работу», – делают вывод авторы мониторинга.

То, что 60% студентов сегодня не могут прожить без помощи родных, звучит не очень вдохновляюще. Вместе со сложностями трудоустройства, которые испытывает среднее поколение россиян, добавляется серьезная иждивенческая нагрузка. Чем обусловлено число 60%?

Как считает Татьяна Клячко, директор Центра экономики непрерывного образования Института прикладных экономических исследований РАНХиГС, доктор экономических наук, ЕГЭ изменил соотношение доли в вузах приезжих и местных студентов. Возросла мобильность, но жить в большом городе на стипендию студенты не могут. Им нужна поддержка. Чаще всего помогают родители. При этом, начиная примерно с 3–4-го курса бакалавриата или с первых дней учебы в магистратуре большинство молодых людей уже работают и стараются себя обеспечить сами. Согласно исследованиям РАНХиГС, проведенным в прошлом году, 50% студентов начинают работать во время учебы в вузе.

Ранее большинство работающих студентов составляли заочники. В последние годы картина меняется. «Рособрнадзор действует в общем тренде сокращения заочного образования. Вот уже несколько лет продолжается этот процесс. И на сегодняшний день количество студентов-заочников сократилось до 50% по сравнению с 2010 годом, когда их насчитывалось 54%». Почему это происходит? Во-первых, считает Татьяна Клячко, достаточно сильное влияние оказывает демографическая яма, последствия которой особенно ощутимы сегодня. Этот процесс отражается на общем числе мест в вузах: оно сокращается. При этом число бюджетных мест сохраняется, а бюджетные места – это прежде всего очные места, и их надо заполнять. Во-вторых, идет сокращение численности студентов частных вузов, которые там обучались большей частью на заочном отделении. Третий момент – через какой-то промежуток времени, несмотря на сегодняшние шаги, мы получим всплеск заочного образования, уверена наш эксперт. Только называться оно будет уже по-другому: дистанционным или цифровым. Это связано с тем, что сегодня в значительной степени выросла доля молодых людей, получающих среднее профессиональное образование (СПО). В прошлом году около 41% выпускников 9-х классов ушли в техникумы и колледжи. Причем в большей степени эта тема коснулась сельских школьников (53%) и в меньшей – городских ребят (36%). Большинство юношей после получения СПО уйдут в армию, резюмирует Татьяна Клячко, а по возвращении захотят учиться в вузе на заочном отделении.

Напомним также, что примерно в половине регионов более чем на 2/3 подготовка по самым популярным специальностям осуществляется в заочном формате. Процесс «изымания» заочного образования быстрым способом легко приведет к тому, что региональная система высшего образования потеряет важные для населения направления подготовки. Здесь нужна полноценная замена. И прежде всего – региональным вузам. Им придется волей или неволей перестроить свою работу так, чтобы увеличивать количество очного общения за счет информационных технологий.

А теперь вернемся к родителям. Будут ли они платить меньше за образование своих детей? Примечательно, что, согласно мониторингу, образование – это последнее, на чем экономят наши граждане. Опросы 2017 года свидетельствуют о том, что россияне с каждым годом экономят по этой статье расходов все меньше и меньше. В 2016-м экономили 11% населения, а год спустя – уже только 8%. Для сравнения: даже на лекарствах, лечении и медобследовании стараются меньше тратить 21% населения, не говоря уже о досуге, продуктах питания, отдыхе и одежде.

Это, конечно, хорошая новость. Только ведь от долгого сидения на шее у родителей чувство ответственности за себя и за свою страну у молодых россиян не формируется

(Савицкая Н. Заочное образование мутирует в дистанционное / Наталья Савицкая // Независимая газета. – 2018. – 22 февраля).

Число бюджетных мест в магистратуре резко сократится в 2019 году

Министерство образования и науки сократит число бюджетных мест по программам магистратуры в российских вузах на 76 тысяч - примерно в полтора раза - к 2019 году. Это следует из приказа главы министерства Ольги Васильевой от 29 января 2018 года, который в пятницу, 9 февраля, был опубликован на сайте Минобрнауки.

В итоге общее число бюджетных мест в 2019 году составит 549 тысяч, включая 312 тысяч на обучение бакалавров, около 129 тысяч - магистров, 77 тысяч - специалистов, примерно по 15 тысяч - аспирантам и студентам ординатуры, около пятисот мест - для прохождения так называемой ассистентуры-стажировки.

Отметим, что в 2018 году за счет бюджета в вузах смогут учиться 625 тысяч человек.

(Число бюджетных мест в магистратуре резко сократится в 2019 году // Российская газета. – 2018. – 9 февраля).

Целевой набор себя не оправдывает

Студенты, не закончившие курс обучения по контракту, возместят расходы предприятия из своего кармана.

В стенах ОП РФ прошло «нулевое чтение» законопроекта № 352780-7 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в части совершенствования целевого обучения». Тема назрела, потому что, по оценкам экспертов, половина студентов, принятых по соответствующей форме, не заканчивают вуз.

Эксперты также сообщили о результатах мониторинга текущей ситуации: более чем 50% договоров на целевое обучение формально вообще не содержали обязательств трудоустройства и не были даже оговорены. Более чем в 40% отсутствуют меры социальной поддержки. И по оценке директора департамента государственной политики в сфере высшего образования Александра Соболева, «студенты-целевики в 50% случаев не попадают на те предприятия, от которых проходили обучение». Но проблема не только в этом. Анализ ситуации на местах показал, что на целевые места часто проходят абитуриенты с невысокими баллами. И несмотря на оказываемую им в дальнейшем помощь, просто не тянут обучение. Еще некоторый отток специалистов (например, на медицинских направлениях) происходит на стадии послевузовского обучения, когда у врачей наступает взрослая жизнь и появляются семьи, которые нужно кормить, а значит, совмещать учебу (не всегда бесплатную) с работой.

Целевые места для абитуриентов существовали (и существуют) во всех бюджетных вузах и на самых разных направлениях обучения. Государство часто нуждается в каких-то профессионалах на местах, подготовку которых легче осуществить в условиях целевого набора. Особенно власть беспокоит нехватка учителей и врачей в регионах. Поэтому и случается, что, например, в медицинских вузах при общей норме целевых мест 10% от бюджетного набора доля целевиков доходит иной раз до 50%. Но даже при этом хотеть – это одно, а получить специалиста не всегда получается.

Поэтому цель разработанного Минобрнауки России законопроекта – совершенствование механизмов целевого обучения по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования. Как отмечают эксперты, законопроект имеет сложную структуру и предусматривает «разработку более 10 подзаконных нормативных актов». Согласно прогнозам авторов проекта, принятие закона приведет к тому, что целевой прием уменьшится и станет более эффективным. Но горевать не надо, потому что за последние два года Минобрнауки России предложило ряд схем, которые позволяют без целевого приема обеспечить целевое обучение.

Но сначала рассмотрим, как предлагается отрегулировать ситуацию с набором.

«В число условий договора о целевом обучении сегодня предлагается включить обязательство гражданина по освоению образовательной программы, указанной в договоре о целевом обучении. Также предлагается ввести новую норму об установлении срока трудовой деятельности в организации, определенной договором, но не менее трех лет, и срока трудоустройства в эту организацию», – заявил председатель комиссии ОП РФ по развитию образования Михаил Погосян. Кроме того, новым законопроектом предусматривается за неисполнение обязательств договора возмещение студентом заказчику расходов целевого обучения. И на заказчика также возлагаются штрафные санкции за нетрудоустройство вчерашнего студента.

Ну и теперь – можно ли исправить ситуацию без целевого набора. Помочь в этом может профориентационный экзамен, который студент сдает после двух-трех лет обучения в вузе. Если работодатели оценят высоко рвение студента, они заключают с ним договор о целевом обучении.

Или другой пример. Начиная с третьего курса бакалавриата и второго курса магистратуры студенты предприятий и вузов, подведомственных Минобрнауки России, заключают официальный договор, в соответствии с которым они учатся по особым программам, ориентированным непосредственно на работу в штате конкретных предприятий. В этих случаях особую роль, конечно, играют дополнительные стимулы для студентов в виде ипотеки и иных заманчивых предложений

(Герасимова Е. Целевой набор себя не оправдывает / Елена Герасимова // Независимая газета – 2018. – 22 февраля).

Горный университет

Санкт-Петербургский горный университет вошёл в топ-20 рейтинга высших учебных заведений по предмету «Инженерное дело – добыча полезных ископаемых и горная промышленность». Его ежегодно составляет международное агентство Quacquarelli Symonds (QS, Великобритания).

Всего в топ-50 предметных рейтингов, составляемых по 48 дисциплинам, попали восемь российских вузов. Первым из них оказался Санкт-Петербургский горный университет, он занял 16-ю позицию по предмету «Инженерное дело – добыча полезных ископаемых и горная промышленность». Национальный исследовательский технологический университет МИСиС по этой же дисциплине попал на 30-е место.

«Мы второй год подряд попадаем в топ-20 предметного рейтинга QS, – подчеркнул ректор Горного университета Владимир Литвиненко. – Для нас это не самоцель, а признание эффективности выбранной стратегии развития. Конечно, мнение столь авторитетного агентства для нас очень важно, оно подтверждает, что первый высший технический вуз страны входит в число лучших профильных университетов мира».

Мировой лидер в предметных рейтингах QS – Гарвардский университет (США), занимающий первое место в мире по 14-ти предметам

(Киселев С. Горный университет занял наивысшее место среди российских вузов в предметном рейтинге QS / Сергей Киселев // Независимая газета. – 2018. – 1 марта).

Вуз РПЦ получил аккредитацию

В России получила государственную аккредитацию Общецерковная аспирантура и докторантура имени Кирилла и Мефодия, ее дал вузу Рособрнадзор, удостоверив, что эта духовная школа соответствует предъявляемым государством требованиям. Теперь в ней будут выдавать дипломы гособразца.

Около 40 магистрантов, более 90 аспирантов и 24 докторанта учатся сегодня на магистерских и аспирантских программах - как собственно церковных, так и прошедших государственную аккредитацию, сообщил "РГ" проректор Общецерковной аспирантуры и докторантуры иеромонах Иоанн Копейкин.

В 2016 году первую кандидатскую диссертацию по теологии как государственной научной дисциплине защитил декан богословского факультета Православного Свято-Тихоновского университета протоиерей Павел Хондзинский. Как только диссертационный совет по теологии пройдет перерегистрацию и возобновит свою работу, документы на защиту готовы передать еще пять соискателей степени кандидата теологических наук, а один представит совету докторскую диссертацию, уточнил отец Иоанн Копейкин, добавив, что еще столько же соискателей "на подходе".

Повлияет ли официальная аккредитация на авторитет новой научной дисциплины? Напомнив, что в мире "теология не является новой специальностью, ее статус был закреплен еще в средневековых университетах", отец Иоанн подчеркнул, что авторитет новой лишь для современной России научной дисциплины будет зависеть прежде всего от высокого качества научных исследований. Кроме того, по его мнению, "важно понимать различие между естественными, техническими и гуманитарными науками".

- У физики и литературоведения разные критерии научности. А теология в этом плане ближе всего к гуманитарным наукам, - сказал отец Иоанн в интервью корреспонденту "РГ", - поэтому требовать от нее научности, как в физике, не следует.

Общецерковная аспирантура, по его словам, специализируется на самых актуальных темах в теологии. Как в классических богословских дисциплинах, вроде библеистики, церковной истории, литургики, так и в современных "междисциплинарных" исследованиях - таких, как богословское осмысление проблем этики, философии природы, антропологии, культуры.

Сайт патриархии сообщает, что в вузе ведется программа "Актуальные проблемы богословия", направленная на подготовку священнослужителей и сотрудников религиозных организаций, и другие. Особенностями учебного процесса является углубленное изучение языков.

В 2016 году, с созданием диссертационного и экспертного советов, стала возможной защита работ по научной дисциплине "теология". В июне 2017 года Министерством юстиции РФ был подписан приказ о признании научных степеней по теологии. Интересно, что хотя теология и богословие вроде бы означают одно и то же, теология отличается от собственно церковного богословия. По словам доктора философских наук, ведущего научного сотрудника Института философии РАН Галины Вдовиной, она является "рефлексией второго порядка над первичной богословской мыслью". Церковное богословие и университетская теология взаимодополняют и влияют друг на друга. Тема первой защищенной отцом Павлом Хондзинским кандидатской диссертации по теологии - "Разрешение проблем русского богословия XVIII века в синтезе святителя Филарета, митрополита Московского". 21 голос из 22 голосовавших был подан "за". Диссертация подверглась неудачной атаке биологов.

(Яковлева Е. Не физика, но и не лирика / Елена Яковлева // Российская газета. – 2018. – 11 февраля).

 Научные сообщения

Каких исследований нам не хватает?

Глава Минобрнауки России Ольга Васильева в интервью РБК заявила, что «за последние 30 лет не было ни одного масштабного исследования в области детской психиатрии и нейрофизиологии». Так ли это? Слово нашим экспертам

Любовь Духанина, заместитель председателя Комитета по образованию и науке Государственной Думы РФ, член Центрального штаба ОНФ:

- Само наличие, а также масштабность исследований в области детской психиатрии и нейрофизиологии правильнее оценивать психиатрам и нейрофизиологам, если мы говорим о тех разработках, которые используются в медицинских целях. Если же говорить об исследованиях, результаты которых были бы известны широкому кругу педагогов и влияли бы на массовую педагогическую практику, то таких действительно нет.

В педагогической науке проводилось собственное изучение различных процессов у детей разного возраста - от детского сада до старшей школы. Работали как федеральные, так и региональные экспериментальные площадки по отработке технологий целенаправленного развития ряда способностей ребенка - мышления, воображения, понимания, моделирования, технологий развития памяти и внимания. Во многом на основании этой работы формировались требования федеральных государственных стандартов.

Являются ли эти исследования исчерпывающими? Безусловно, нет. Необходимо делать следующий шаг как в организации краткосрочных, так и лонгитюдных исследований, когда аккумулируются результаты развития различных групп обучающихся с 1‑го по 11‑й класс и даже в течение двух-трех лет после выпуска. Это позволит выстраивать образовательную политику в России на мощной научно-практической основе. Ежедневное изменение мира вокруг ребенка не может не влиять на то, насколько успешным оказывается процесс его обучения. Сегодня все больше детей начиная с детского сада погружаются в виртуальную среду - игры, мультфильмы, видеоролики пользователей сети Интернет самого различного содержания. Мы должны понимать, как на ребенка влияет не только сам контент, но и канал получения информации. Есть исследования, преимущественно зарубежные, касающиеся влияния на восприятие человеком готовых визуальных образов. Они позволяют предположить, что у ребенка их потребление может затормозить, а то и остановить развитие воображения, которое напрямую влияет на способность в дальнейшем предлагать собственные идеи, проектировать. Есть исследования, касающиеся особенностей восприятия печатного текста и текста с экрана электронного устройства. Они посвящены в первую очередь способности воспринимать логическую структуру текста, а это ставит вопрос о форматах и видах электронных устройств, используемых в процессе обучения. Существуют даже исследования, касающиеся оптимальной длины текстовой строки на экране.

Это становится особенно актуально в условиях набирающей обороты цифровизации образования и экономики: все принимаемые нами решения сегодня скажутся на будущем наших детей. Учителя-практики, например, уже говорят о том, что современные дети более развиты интеллектуально, чем их сверстники 15‑20 лет назад, но отстают в психоэмоциональном и социальном развитии. Результаты масштабных исследований должны становиться основанием для использования технологий и подходов в сфере образования.

Александр АСМОЛОВ, заведующий кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ

имени М.В.Ломоносова, академик РАО:

- В последние 30 лет отечественная наука отнюдь не стояла на месте. Необходимо отметить, в частности, фундаментальные исследования заведующего кафедрой психофизиологии факультета психологии МГУ Евгения Соколова, заведующего лабораторией Института биологии развития РАН Дмитрия Сахарова, руководителя отдела нейронаук Курчатовского института Константина Анохина, заведующего лабораторией Института психологии РАН Юрия Александрова, заведующей отделом общего языкознания и лабораторией когнитивных исследований Института филологических исследований СПбГУ Татьяны Черниговской. Их деятельность, посвященная изучению роли нейрофизиологических механизмов в эволюции познания мира, в том числе в становлении и развитии высших психических функций человека, задает ведущие тренды современной нейрокогнитивной науки. Последователи таких классиков в области нейропсихологии, физиологии активности, теории функциональных систем, как Александр Лурия, Николай Бернштейн, Петр Анохин, разрабатывали и продолжают разрабатывать новейшие подходы к когнитивному развитию детей, искусственному интеллекту, нейрореабилитации, восстановлению речи, аффективным расстройствам, в том числе при аутизме. А как не вспомнить про работы доцента кафедры нейро- и патопсихологии факультета психологии МГУ Виктора Лебединского, заведующей лабораторией нейропсихологии факультета психологии МГУ Татьяны Ахутиной, научного руководителя Научно-исследовательского центра детской нейропсихологии им. А.Р.Лурия Жанны Глозман, директора Института возрастной физиологии РАО Марьяны Безруких и других российских ученых! Словом, за эти три десятилетия было сделано столько, что перечислять можно очень долго.

Марьяна БЕЗРУКИХ, директор Института возрастной физиологии Российской академии образования, академик РАО, доктор биологических наук, профессор:

- Это высказывание меня обрадовало и огорчило. Обрадовало, потому что не один год мы говорим о необходимости исследований и разработки физиологического, психологического и социального портрета современных детей на разных этапах возрастного развития. Огорчило, потому что в Институте возрастной физиологии на протяжении последних 50 лет ведутся системные, комплексные нейрофизиологические исследования, результаты и практические выходы которых буду рада представить Ольге Юрьевне.

(Каких исследований нам не хватает? //Учительская газета. – 2018. - 27 февраля).

Юность. Наука. Культура

Изменения, происходящие в сфере образования с введением ФГОС, предполагают обязательное участие школьников в проектно-исследовательской деятельности

В лицее №36 РЖД Иркутска работа над исследовательскими проектами ведется в рамках программы работы с одаренными детьми «Магистрали развития». Одним из направлений программы является сотрудничество с Малой академией наук «Интеллект будущего». С 2008 года учащиеся лицея участвуют в заочных турах, в очных конференциях, получают неоценимый опыт общения с талантливыми сверстниками, с учеными, членами компетентного жюри, расширяют кругозор, приобретают навыки работы в команде, напитываются положительными эмоциями, которые мотивируют их на дальнейшие занятия исследовательской деятельностью.

Успешное выступление учащихся начальной школы на XIII фестивале-конференции «Юный исследователь» в Обнинске в январе этого года еще раз доказало, что одним из определяющих факторов высокой результативности исследовательской работы является эффективное взаимодействие учеников, родителей и педагогов.

Учителя лицея начинают работать над развитием исследовательских навыков учащихся уже с первого класса. Курс «Учусь создавать проект» помогает детям шагать по ступенькам создания собственного проекта, знакомит с проектной технологией, с правилами публичного выступления перед незнакомой аудиторией.

В силу своих возрастных особенностей ученики начальной школы часто испытывают трудности в организационных, оформительских и технических вопросах, поэтому задача педагога - увлечь не только детей, но и их родителей занятиями проектной деятельностью. Помощь родителей заключается в стимулировании интереса ребенка к выполняемому проекту, в развитии у него стремления к достижению результата, в поддержке уверенности в успехе совместной работы. Именно родители оказывают помощь в выборе темы исследования и обосновании этого выбора, в поиске нужных источников информации, в фото- и видеосъемке, в сопровождении детей в библиотеку, архивы, музеи. Родители помогают ребенку в распределении нагрузки, организации питания и отдыха. Неоценим вклад родителей в изготовлении макетов, чертежей, оформлении презентации, снятии волнения перед выступлением, при оценке результатов работы.

Деятельность педагога по организации сотрудничества с родителями осуществляется в проведении специальных родительских собраний, приглашении родителей для участия в заседании лицейского научного общества, организации круглых столов, интеллектуальных игр, приглашении родителей в жюри конференций.

Итог сотрудничества - ежегодная лицейская конференция «Наука и творчество», в которой принимают участие более 300 лицеистов.

Совместная работа педагога, ребенка и родителей является важным инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой образовательный маршрут, развивает его творческие и интеллектуальные способности, формирует разнообразные ключевые компетенции, необходимые в его будущей жизни. Кроме того, проектная деятельность взаимно обогащает знаниями каждого из ее участников, позволяет объединить педагогов, детей, родителей, учит их работать коллективно и планомерно.

(Пантелеева Е.и др. День российской науки / Елена Пантелеева, Наталия Бранденбург, Маргарита Калашникова, ЧОУ «Лицей №36 ОАО «РЖД» // Учительская газета. – 2018. - 20 февраля).

Дошкольное образование


Пять советов родителям будущих первоклассников

В сентябре 2017 года я третий раз в своей жизни шла в первый класс. С младшим сынишкой. Волновалась очень. И это было моей первой ошибкой, совершенной накануне такого важного события в жизни экс-дошколенка. Волнение передалось и ему. А ведь настрой, с каким ребенок идет в первый класс, очень важен. Школы не надо бояться, туда нужно идти с радостью! Несколько советов тем, кого осенью 2018 года ждет это волнительное и одновременно прекрасное событие

Совет 1

Первый и важный момент, который необходимо учесть, - это режим первоклассника. Он существенно отличается от детсадовского распорядка дня, даже несмотря на щадящий график уроков в первом классе. Поэтому родителям необходимо заранее побеспокоиться о своем режиме работы и максимально адаптировать его под жизнь ребенка. Хотя бы на первое время. На мой взгляд, продленка вообще не для первоклассников (да простят меня родители, работающие с утра до вечера). Только представьте: весь день в школе, в школьной форме, уже не с такой дисциплиной, какая царит в первой половине дня на уроках. Все это приводит к колоссальной эмоциональной нагрузке и физической усталости ребенка.

Понимаю, что мало кого из шестилетних, семилетних, восьмилетних детей легко уложить днем на тихий час, но хотя бы условное время спокойного отдыха в середине дня им необходимо. С отбоем у начинающих школьников тоже лучше не затягивать. Лучше, если вы будете укладывать их спать раньше привычного времени.

Совет 2

В первые дни в школе первокласснику особенно важно научиться ориентироваться в новом пространстве и понять все, что от него требуется, - когда прийти в школу, как подготовиться к началу урока, как вести себя на переменах. И тут важно, чтобы ваш ребенок мог сам себя обслуживать: завязать шнурки на сменной обуви, сложить аккуратно свои вещи (и вообще знать их «в лицо»), застегнуть пуговицы на верхней одежде. Это сэкономит время и нервы ребенка. Пишу об этом, так как не раз наблюдала, как нервничают дети, одеваясь и раздеваясь в холле школы, и как беспомощно сидят некоторые перед грудой своей одежды.

Отдельный разговор - питание. Тем, у кого дети едят плохо, надо действовать по всем фронтам одновременно: убеждать, что в школе кушать надо, не отпускать на уроки без легкого завтрака, давать с собой бутерброды.

Совет 3

Не торопитесь с первых школьных дней нагружать первоклассника дополнительными занятиями в кружках и секциях. Все это хорошо и необходимо, но со временем. В жизни ребенка произошли серьезные перемены, и его главная задача - привыкнуть к ним, адаптироваться в новых жизненных обстоятельствах. Уже не раз наблюдала картину, как первоклашки, которых мамы тянут с одного занятия на другое или которые, находясь на продленке, бегают с одного кружка на другой, слезно просят просто погулять на улице, просто покататься на горке или побегать со сверстниками. Но мамы неумолимы: времени нет! При таком подходе есть риск, что чрезмерная усталость приведет к полнейшей апатии и нежеланию учиться.

Совет 4

В первом классе, как известно, не ставят оценок и домашних заданий не задают. Спорный факт сам по себе. А потому каждый учитель начальной школы выбирает разные методики обучения первоклашек. Я считаю, что противиться домашним урокам не стоит. Как неотъемлемая часть учебного процесса они очень важны. К тому же у начинающего школьника должна формироваться привычка делать уроки. Иначе приход в школу так и закрепится в сознании ребенка как игра «Приход в школу», и уже во втором кассе он будет недоумевать, что за работу он должен выполнять после школы.
Совет 5

«Школа - пестрая толпа дурно воспитанных мальчиков всякого состояния», - считал английский педагог Джон Локк, настаивая на домашнем воспитании настоящего джентльмена. Времена и нравы, как и социальные установки, давно изменились, но неизменным остается то, что каждый ребенок приходит в первый класс со своей системой принципов, установок и мировосприятием. Она может и наверняка отличается от установок и привычек других детей. А ведь каждому из них придется найти, а иногда и завоевать свое место в мире одноклассников. Будьте готовы, что без обид, оскорблений и даже кулаков не обойтись. Но будьте готовы и к тому, чтобы выслушать своего ребенка, посочувствовать и поддержать, объяснить, «что такое хорошо и что такое плохо», вместе найти выход из проблемной ситуации. И вообще больше разговаривайте со своими первоклассниками и легкого вам первого класса!

(Мохова О. Мамина школа / Ольга Мохова // Учительская газета. – 2018. - 6 февраля).


Технология и практика обучения и воспитания

Ищем ошибки в учебниках

Корпорация «Российский учебник», объединяющая издательства «ДРОФА», «ВЕНТАНА-ГРАФ», «Астрель», запустила масштабную акцию «Педагогический контроль качества учебников».

В рамках акции корпорация предлагает всем педагогам сообщить сведения о любых ошибках, опечатках и других недочетах в учебно-методических материалах, используемых ими в образовательном процессе. Для этого в анкете, размещенной на странице акции, необходимо указать сведения об авторах учебника, название предмета и дать описание недочета.

В первую очередь организаторы акции предлагают обращать внимание на содержание учебных изданий, вышедших из печати с 2015 года по настоящее время. Если педагог обнаружит 10 и более ошибок, наличие которых будет подтверждено специалистами издательств, он получит сертификат на прохождение курса повышения квалификации в дистанционном университете корпорации «Российский учебник» с выдачей удостоверения установленного образца.

(Ветров И. Ищем ошибки в учебниках // Учительская газета. – 2018. – 6 февраля).

Гаджеты могут повысить качество обучения

За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, мобильными информационными технологиями, увеличилось примерно в 10 раз. Сейчас мобильные устройства есть практически у всех, это удобный инструмент для доступа к информации, но не всегда школьники используют свои смартфоны, коммуникаторы и планшетные компьютеры для образовательных целей. Как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными и мобильными программами и приложениями, используют гаджеты для развлечения. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте.

Каким образом могут использоваться мобильные устройства при изучении предметных дисциплин? Автор пытается ответить на этот вопрос в аспекте использования мобильных технологий для обучения русскому языку и литературе. Изучение этих предметов с помощью мобильных устройств - интересный, легкодоступный и сравнительно новый способ обучения, который набирает популярность среди многих пользователей смартфонов и планшетных компьютеров. Обучение русскому языку и литературе предполагает, что процесс обучения будет непрерывным, а значит, гаджеты станут прекрасным средством повышения качества и интенсивности обучения.

Рассмотрены некоторые мобильные приложения, которые филологи могут использовать на современном уроке и за его пределами, чтобы сделать образовательную деятельность эффективной и интересной.

(Гвоздикова Е. Онлайн-сервисы на уроке / Елена Гвоздикова, учитель русского языка и литературы школы «Гармония», Ижевск // Учительская газета. – 2018. - 6 февраля).


Воспитание и дополнительное образование

В Петербурге проверят спортшколу, где учениц заставляли медитировать

Прокуратура Петербурга начала проверку в спортшколе олимпийского резерва, где учениц заставляли заниматься духовными практиками. Родители девочек пожаловались на то, что медитация, молитвы и разрисовывание мандал было непременной частью занятий.

В прокуратуре Петербурга сообщают, что в ходе проверки будет дана оценка действиям должностных лиц, которые ответственны за учебную и воспитательную работу.

О том, что происходит в СДЮСШОР, стало известно благодаря уполномоченному по правам ребенка в Петербурге Светлане Агапитовой. К ней на прием обратились несколько родителей юных акробаток, которые пожаловались на странную ситуацию в школе.

По данным омбудсмена, детей, не желающих писать сочинения на философские темы или разрисовывать мандалы, исключали из спортшколы. Кроме того, родители акробаток ежемесячно оплачивали услуги частного психолога и сдавали средства на другие нужды спортшколы, хотя само учреждение позиционировало себя как бесплатное.

Родители также пожаловались на грубость со стороны тренеров и невнимательность преподавательского состава. Так, по данным омбудсмена, после того как одна из учениц сильно упала на занятиях, тренер, вместо того, чтобы вызвать "скорую" или хотя бы позвонить родителям, стала лечить девочку методами мануальной терапии. Впоследствии, когда родители доставили дочь в поликлинику, выяснилось, что у нее закрытый перелом грудины.

В самой СДЮСШОР ситуацию не комментируют, а тренеры, к которым возникли нарекания, уехали на очередные сборы

(Черенева В. В Петербурге проверят спортшколу, где учениц заставляли медитировать / Вера Черенева (Санкт-Петербург) // Российская газета. – 2018. – 13 февраля).

Оглупление под предлогом заботы

Дурак – двигатель общества потребления. Ибо дураку можно продать всё, что угодно. Главное – красиво упаковать и хорошо разрекламировать.

Только человек, не знакомый с химией и биологией, может купить волшебные таблетки для похудения. Он безоговорочно верит «авторитетам», какую бы антинаучную чушь они ни несли. Что ещё нужно в мире потребления! Учащимся тяжело читать классику – уберём изучение Толстого и Достоевского. Дитяткам очень сложно разбираться в неорганической химии – упростим по-максимуму, а то и совсем уберём.

Школьник привыкает к халяве. Не понимает, что высшая добродетель – это старое, доброе трудолюбие. Мы сами пестуем в школьниках неумение осмысливать большие пласты информации. Культивируем неспособность анализировать, систематизировать и классифицировать. Вырастая, они не в состоянии отделить причину от следствия. Зато они имеют своё собственное мнение по любому поводу. Однако, чтобы собственное мнение сформировалось, необходимо владеть логическим инструментарием и уметь осмысливать массу информации. Собственное мнение должно базироваться не на убеждении трёхлетки «я так считаю», а на понимании логических связей и основных принципов.

Дети совершенно не приучены трудиться. Им кажется, что жизнь должна быть сплошным удовольствием. Они не понимают, что любая деятельность включает в себя рутинную составляющую. Бухгалтер пишет отчёты, актёр репетирует до изнеможения одну сцену, писатель оттачивает слог. У предпринимателя успешность дела определяется чаще всего умением анализировать цифры, сутками просиживая за компьютером, а не креативностью и низвержением правил. Ибо придумать что-то не только новое, но и работающее, возможно лишь при условии понимания базовых принципов и обладая внушительным массивом знаний. В противном случае вся эта «свобода мышления» бессмысленна.

Учёба – это труд, прежде всего. И школа обязана научить школьника трудиться. Есть вещи, которые нужно делать без дополнительной стимуляции. Кстати, одна из причин сегодняшних трагедий, связанных с неадекватным поведением подростков в школах, – в неумении контролировать собственное «хочу/не хочу». Их просто не научили, что любое действие несёт определённые последствия, за которые придётся отвечать. А лучший учитель волевых регуляций – труд и преодоление.

Учение, как никакая другая деятельность, требует серьёзных волевых усилий. Преодоление учебных трудностей прекрасно учит контролировать импульсивные желания. Если нет силы воли, не просчитываются последствия поступков, то наше поведение становится примитивным, как у животных. Стимул → Реакция. Или: хочу → дайте. Обиделся за двойку – и тут же оскорбил учителя. Хочу пятёрку – ставьте прямо сейчас, несмотря на то, что не выучил. Иначе напишу жалобу.

А как красиво всё начиналось, в какую блестящую обёртку завернули ядовитую конфетку! Школьнику сложно, трудно, школьную программу следует упростить максимально. В результате получаем школьников с примитивными реакциями, неразвитой волевой регуляцией, уверенностью в собственной правоте в любых обстоятельствах.

Никто не спорит, что преподавание должно быть интересным. Хороший преподаватель способен увлечь ученика, но при этом он не должен танцевать перед ним кадриль и развлекать. Существует разница между развлечением и интересной учёбой. У нас же в последнее время эти понятия почему-то стали тождественны.

Мы чуть было не пришли к тому, от чего ушли в 1917 году. Есть три класса церковно-приходской школы? Складывать и вычитать умеет? Всё, грамотный. Однако вдруг выяснилось, что для развития экономики нужны не только потребители, но и производители. А чтобы производить, требуются глубокие знания, которые без трудолюбия получить невозможно. И в школы стали потихоньку возвращать сочинение, астрономию. Некоторым ведущим вузам разрешили проводить собеседование для абитуриентов. Старый добрый труд и сила воли медленно, но верно вытесняют мифическую мотивацию из юных голов. И это хороший знак. Ибо выучить сопромат, написанный в виде комиксов, просто невозможно.

(Пономаренко А. Сопромат в комиксах / Анастасия Пономаренко // Литературная газета. – 2018. – 14 февраля).


Коррекционная (специальная) педагогика


Пятиклассник в инвалидной коляске читает лекции учителям

12-летний барнаульский школьник с ДЦП Михаил Лисовой меньше чем за пять лет учебы в обычной школе не только сломал стереотипы в подходах к обучению детей-инвалидов, но и перевернул весь образовательный процесс "с ног на голову". Теперь он читает лекции учителям о том, какие средства можно использовать для развития учеников с ограниченными возможностями здоровья.

А ведь еще пять лет назад семье Лисовых было трудно доказать право сына сесть за парту со сверстниками. Им отказали в трех школах: "Идите в специнтернат", - советовали педагоги. Никто не хотел принимать во внимание, что у мальчика в инвалидной коляске поразительные интеллектуальные способности.

- Когда Мишу занесли ко мне на руках, я испугалась: ребенок не ходит, плохо управляет руками, - вспоминает учитель начальных классов барнаульского лицея N 122 Татьяна Карнакова. - Но когда он заговорил, была поражена уровнем его интеллекта. Миша общался как взрослый, а по любимым предметам - физике и истории - в свои восемь лет мог дать фору ученикам седьмых-восьмых классов

И маленького вундеркинда взяли в первый класс. С тех пор Миша Лисовой не перестает удивлять учителей и ученых своим стремлением к знаниям, энциклопедической памятью и инженерными изобретениями.

- Многие дети с такими проблемами, как у меня, выбирают надомное обучение. Но при этом теряют радость общения со сверстниками. Жизнь ребенка-надомника однообразна и скучна. Поэтому, когда я понял, что у меня есть технические возможности посещать школу, стал стремиться сюда попасть, - рассказал корреспонденту "РГ" необычный лицеист.

Сегодня трудно поверить, что круглый отличник Михаил Лисовой пять лет назад не мог удержать ручку и вывести даже одну букву. Ручки у него и сегодня разлетаются в разные стороны, но он успевает написать диктант или изложение "рабочей" левой рукой, запоминая все, что диктует учитель. А его сочинениями и стихами зачитывается вся школа.

Миша уже второй год занимается в Алтайском техническом госуниверситете в школе будущего инженера, изучает физику, химию, математику олимпиадного уровня. С первого класса активно участвует во всех конкурсах и олимпиадах и за это время собрал более 70 дипломов и наград. Недавно вновь занял первое место в краевом конкурсе "Озарение", представив проект стеклопакета с высокими шумоизоляционными свойствами, которые он доказал на опыте.

А уже запатентованное его изобретение - устройство работы на компьютере в движущемся транспорте - в прошлом году было удостоено Гран-при научно-инженерного конкурса "Ученые будущего" и грамоты Йельского университета США.

Сегодня Миша свободно выступает с научными докладами, "держит" любую аудиторию, будь то одноклассники, преподаватели или ученые в жюри. Более того, он сам выступает в роли учителя для преподавателей, ведь для них он эксперт сразу в двух областях - в работе с одаренными учениками и детьми-инвалидами

Алтайский институт повышения квалификации учителей, где внедряют проект "Перевернутая школа". Институт привлекает талантливых ребят, таких как Миша, для проведения мастер-классов для учителей, а также для создания учебников, интерактивных обучающих пособий, объектов дополненной реальности.

На примере Миши мы видим, что сегодня нет проблем в социализации таких детей в обществе - в классе, в лицее, в университете. Правда, этот процесс еще не всегда обеспечен технически - Мишу по-прежнему носят на плече на другой этаж. Но это гораздо лучше, чем если бы в школе был лифт, но не было людей, готовых работать с такими детьми, - подчеркивает замдиректора барнаульского лицея N 122 Людмила Мишина.

(Кузнецова Т. Перевернутая школа / Татьяна Кузнецова // Российская газета. – 2018. – 12 февраля).

Программа для слепоглухих людей

Уфимец Артур Шайхатаров, учащийся лицея № 42, создал программу для улучшения качества жизни слепоглухих людей. Школьник вошел в десятку победителей Всероссийского конкурса «УМНИК-Капитаны» и выиграл грант в 500 тыс. руб. на создание мобильного приложения для глухих.

По информации Минобрнауки РФ

(Лицеист из Уфы создал программу для улучшения качества жизни слепоглухих людей // Независимая газета. – 2018. – 15 февраля).


ЕГЭ 

Минобрнауки будет "жестко отсекать" олимпиадников, поступающих в вузы с низкими баллами профильного ЕГЭ

Министерство образования и науки РФ будет пресекать случаи поступления в вузы победителей всероссийских школьных олимпиад, которые не могут подтвердить свои высокие знания на профильном ЕГЭ, заявила министр образования и науки РФ Ольга Васильева. «У нас есть случаи, когда человек, сдавший ЕГЭ на 60 баллов, получил призовое место на олимпиаде по этому предмету. Это даже не бьется: я занял олимпийское место, а у меня ЕГЭ сдано по этому предмету на 60 баллов», – удивилась она. Только 2,4% ребят поступают по олимпиаде, добавила еще министр, подчеркнув при этом, что речь на самом деле идет о небольшой группе людей.

По информации Минобрнауки РФ

(Минобрнауки будет "жестко отсекать" олимпиадников, поступающих в вузы с низкими баллами профильного ЕГЭ. // Независимая газета. – 2018. – 15 февраля).

Блокчейн и портфолио не заменят ЕГЭ

О ЕГЭ опять спорят. Школьник задал президенту РФ Владимиру Путину вопрос о целесообразности единого госэкзамена. Министр образования и науки РФ Ольга Васильева ответила на вопросы о ЕГЭ. Кандидат в президенты России Павел Грудинин предложил вообще отменить ЕГЭ. А родителям школьников предложили сдать экзамен и на собственном опыте почувствовать, каково приходится выпускникам.

Собственно, это уже стало традицией – говорить много о ЕГЭ во второй половине учебного года или в период больших общегосударственных политических кампаний. Причем вопрос о целесообразности госэкзамена поднимается чаще других. Уже более 10 лет прошло после тотального (если не сказать – тоталитарного) введения экзамена, а спокойствия все нет. Население каждый раз вспыхивает надеждой, когда начинает раскручиваться новый виток предложений и важных заявлений чиновников, касающихся перспектив единого госэкзамена. Например, недавно устами младенца (новосибирского учащегося) истину о ЕГЭ глаголили президенту страны.

Владимир Путин встретился со студентами Новосибирского государственного университета (НГУ) и учащимися специализированного учебно-научного центра НГУ. Один из участников встречи задал вопрос о госэкзамене. Вернее, сначала он поделился собственным видением темы. ЕГЭ не целесообразен, заявил молодой человек. Чтобы его сдать, «нужно много хранить в себе информации», которая уже через пять лет будет неактуальной. По мнению юного сибиряка, результаты ЕГЭ ничего не показывают, кроме того, что у «сдающего хорошая память». И единый госэкзамен не показывает предрасположенности выпускника к какой-либо дисциплине.

Глава государства не совсем согласился с мнением учащегося: это только «на первый взгляд иногда кажется, что те или иные знания вообще не нужны и их невозможно применить на практике, – считает Владимир Путин. – Тем не менее они имеют смысл, потому что развивают человека, создают совершенно другую личность, создают у человека широкое представление о многообразии мира, в котором мы живем». Знания лишними не будут, уверен президент, а пойдут только на пользу.

Глава Минобрнауки РФ Ольга Васильева развеяла надежды населения, ожидающего расправы над ЕГЭ. Министр давала интервью пользователям социальной сети. На вопрос о целесообразности ЕГЭ она напомнила, что ЕГЭ изменил картину приема в вузы. Сегодня в ведущие университеты поступают 70% иногородних и 30% местных. Это хороший показатель, свидетельствующий о социальной справедливости, заметила Ольга Васильева.

Еще один аргумент «за» – в советское время выпускники сдавали сначала 11 экзаменов, напомнила министр, чуть позже – 7 экзаменов. А сегодня количество их сокращено до 4. В будущем обязательных экзаменов (которых сегодня 2), станет чуть больше. Но все равно экзаменов мало. Кто знает, заметила министр, что будет дальше. Сегодня много новых знаний рождается на стыке наук. И как часто придется менять профессию и какие знания могут потребоваться при этом, никто не знает.

Косвенным образом Ольга Васильева ответила на другое предположение, которое дал на днях глава Минэкономразвития Максим Орешкин. Он сделал заявление, что блокчейн может в будущем заменить ЕГЭ. Если на протяжении всех лет обучения вносить в блокчейн данные об оценках ученика, его достижениях и участии в олимпиадах, то к моменту выпуска школьника из учебного заведения будет сформировано некое подобие паспорта, который в обход экзамена продемонстрирует компетенции подростка, считает Максим Орешкин.

Портфолио – слово, которое, кстати, не любит Ольга Васильева, – не заменит экзамен. По мнению министра, достижения ученика, конечно, должны собираться в некую папку документов и влиять на поступление ученика в случае его отбора. Но ЕГЭ это не заменит.

Большая проблема лежит не в области ЕГЭ, перенаправила людское сомнение министр в более интересную плоскость. Сегодня, по мнению экспертов, большинство школьников страдают по причине отсутствия навыков функционального чтения. Проверить этот навык довольно легко: читаем страницу, закрываем и тремя предложениями пытаемся рассказать, о чем текст. Значительная часть школьников этого сделать не может.

Вот это – реальный провал в системе образования. И корень наших бед нужно искать здесь, уверена министр.

(Герасимова Е. Блокчейн и портфолио не заменят ЕГЭ // Независимая газета. – 2018. – 15 февраля).

Авторизуйтесь для того, чтобы иметь возможность оставлять комментарии.

Используйте вашу учетную запись Яндекса для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Odnoklassniki.ru для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Google для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись VKontakte для входа на сайт.
@mail.ru