В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать. Как включить JavaScript?

8-800-1000-299

Дайджест образовательной прессы (июль 2017)

4 августа 201700:00

В этом месяце

1. Профессиональные периодические издания



Образовательная политика

Стоит ли передавать школы на региональный уровень?

Глава Минобрнауки России Ольга Васильева предлагает перевести школы из ведения муниципалитетов в подчинение региональным властям. О соответствующих планах министр рассказала в ходе Всероссийского совещания руководителей региональных органов управления образованием в Сочи, а затем и на заседании Комитета Госдумы по образованию и науке.

По словам Ольги Васильевой, нынешняя система, при которой школы подчиняются муниципалитетам, неэффективна и требует перемен, в частности, для укрепления вертикали управления.

- Нынешний исторический период требует огосударствления школ. В настоящее время они находятся вне государственной опеки и заботы, 42 тысячи школ не подчиняются ни министерству, ни регионам. При этом каждый ребенок должен получить доступное базовое образование, - подчеркнула министр.

По ее мнению, предлагаемая реформа позволит существенно улучшить администрирование финансовых средств, направляемых на реализацию общеобразовательных программ, и создать единое образовательное пространство. Реформа начнется с пилотного проекта, в котором уже выразили желание участвовать 16 регионов.

А что думают об этих планах наши эксперты?

Сергей Кочережко, абсолютный победитель Всероссийского конкурса «Учитель года России»-2015:

- Ольга Васильева высказала, на мой взгляд, достаточно интересное предложение. Реализовать его будет трудно, в том числе из-за сопротивления имеющейся системы. Но у предлагаемого подхода налицо ряд плюсов: это значительно удобнее с точки зрения управления сетями сельских школ, организации инфраструктуры, это ликвидирует двойную административную структуру управления.

Как отмечает Ефим Коган, долгое время возглавлявший Министерство образования и науки Самарской области, региональное управление школами позволяет ликвидировать образовательные границы между муниципалитетами, решать через систему образования задачи не отдельного муниципалитета, а всего региона. Очень интересно, как сложится будущее этой инициативы.

Светлана Долженкова, лауреат Всероссийского конкурса «Успешная школа»-2016, директор Казанской специальной школы-интерната, ст. Казанская, Ростовская область:

- Тема перехода общеобразовательных школ с муниципального уровня управления на региональный сейчас очень актуальна. Однако для нашего учреждения это нововведением не является. Большинство учреждений государственной поддержки детства Ростовской области, в том числе и наше, в 2002 году были переданы в региональное подчинение. Я работаю директором с 2008 года, поэтому у меня нет возможности сравнить, что и как было до перехода.

На мой взгляд, региональное подчинение предполагает бoльшую самостоятельность и бoльшую же ответственность руководителя образовательной организации. Решение финансовых, кадровых, бытовых и многих других вопросов полностью лежит на плечах руководителя учреждения.

Мое личное отношение к предлагаемой реформе неоднозначное, но всем понятно, что в любом решении есть и положительные, и отрицательные стороны. Не случится ли так, что местные власти почти откажутся участвовать в жизни государственных школ, мотивируя свое поведение слоганом «Вы же не наши!»? Не приведет ли такое решение к массовому слиянию или исчезновению маленьких сельских школ? Смогут ли региональные власти найти оптимальные инструменты и механизмы для управления выросшим в десятки раз количеством подчиненных образовательных учреждений?

Вопросов очень много, но посыл у реформы скорее всего положительный: необходимо создавать единое государственное образовательное пространство с едиными программами, учебниками и требованиями! А творческий педагог, используя современные педагогические технологии, легко сможет заинтересовать своим предметом любого ученика, невзирая на подчиненность учреждения.

Анатолий Кугаевский, заслуженный учитель РФ, победитель конкурса «Учитель года»-2005 Тюменской области, учитель математики Тюменской физико-математической школы:
- Мне кажется, это ошибочное решение. Региональное подчинение напрямую связано с едиными подходами в плане финансирования всей сети учреждений. А как мы знаем, даже внутри одного региона все далеко не одинаково, одни муниципалитеты более богаты, другие - менее, а уравниловка будет означать, что одни станут жить за счет других, и это несправедливо. Я все-таки за то, чтобы в каждом конкретном месте, где есть особые условия жизни (а страна у нас очень разнообразная!), были свое финансирование и свои органы управления. Региональная власть вряд ли сможет учесть все нюансы каждой образовательной организации, находящейся в ее подчинении. Муниципалитетам сделать это гораздо проще.

Екатерина Филиппова, народный учитель РФ, абсолютный победитель Всероссийского конкурса «Учитель года России»-1996, учитель французского языка школы №34, Рязань:

- Идея, конечно, интересная, но возникает много вопросов: как это отразится на качестве управления и образования, на объемах финансирования, на размерах заработной платы и так далее? Поэтому не могу сказать однозначно, я «за» или «против». Если переподчинение школ приведет к тому, что все учителя в регионе будут получать одинаково большую (а не одинаково маленькую!) зарплату, если все школы станут материально оснащаться по высшему классу, то, разумеется, тут нет никаких возражений. Но есть опасность, что все сведется к некому усредненному варианту, то есть у одних срежут, другим добавят. Я давно говорила, что поскольку все мы, по всей стране, выполняем общую для всех задачу по созданию единого образовательного пространства и предоставлению единых возможностей для каждого ребенка, то и зарплаты у нас также должны быть единые, то есть одинаково большие. Например, как в Москве.

(Стоит ли передавать школы на региональный уровень? // Учительская газета. – 2017. - 11 июля).

Президент РФ Владимир Путин заявил о важности модернизации сети школьных библиотек в России

Президент РФ Владимир Путин заявил о важности модернизации сети школьных библиотек в России и необходимости привлечения внимания общественности к данному вопросу.

Президент обратился к организаторам и участникам форума школьных библиотекарей «Михайловское 2017». Он отметил, что данное мероприятие зарекомендовало себя как авторитетная площадка для обсуждения проблем совершенствования библиотечного дела и модернизацией сети библиотек.

«Решение этих задач имеет ключевое значение для развития отечественного образования и воспитания подрастающего поколения. Ведь библиотеки издавна были центрами просвещения и полезного досуга, уникальными хранилищами научных знаний, богатейшего исторического, культурного наследия», - отмечается в телеграмме, опубликованной на сайте Кремля.

Путин также отметил необходимость привлечения внимания общественности к данному вопросу и концентрации на этом направлении необходимых финансовых, организационных и кадровых ресурсов.

(Путин заявил о необходимости модернизации библиотек // Аргументы и факты-Москва. – 2017. – 3 июля).

В Рособрнадзоре удивились статистике школьных медалистов по регионам

В некоторых регионах России каждый пятый выпускник закончил школу с медалью. Такая статистика вызывает немало вопросов, отмечают в Рособрнадзоре. Об этом заявил начальник управления Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Евгений Семченко.

Что касается обнародованной статистики, то в процент медалистов среди выпускников школ Карачаево-Черкессии составляет 20, в вышеупомянутой Адыгее - 17,7, Кабардино-Балкарии - 17,3, Мордовии и Ставропольском крае - по 16, Краснодарском крае - 15,6, в Ростовской области - 14,7%. При этом в Москве медали получили менее 9% выпускников, в Петербурге - немногим более 7%, а в среднем по России - примерно 10%.

(В Рособрнадзоре удивились статистике школьных медалистов по регионам // Российская газета. – 2017. – 11 июля).

Официальная хроника

Президент России Владимир Путин провел рабочую встречу с губернатором Орловской области Вадимом Потомским. В ходе нее, в частности, обсуждались обращения жителей региона, поступившие главе государства в ходе «Прямой линии». Президент отметил, что его озадачила информация об отсутствии бесплатных учебников в школах, и процитировал некоторые обращения: «Отсутствуют учебники как для первоклассников, так и для учеников старших классов», «Выдали список учебников, которые необходимо купить, - 17 наименований. Каждый учебник, как правило, стоит от 800 до 1000 рублей, то есть мне надо будет заплатить 15-17 тысяч». Губернатор признал наличие проблемы: «Мы ее частично решаем, потому что ранее это не было заложено в бюджет. Сегодня мы эту программу тоже выполняем», - сообщил он. Президент подчеркнул, что обеспечение школьников бесплатными учебниками является требованием закона.

Совет при Президенте РФ по стратегическому развитию и приоритетным проектам рассмотрел программу «Цифровая экономика», разработанную правительством совместно с Администрацией Президента РФ. Открывая заседание, Владимир Путин отметил, что одним из основных направлений развития в России цифровой экономики должно стать серьезное совершенствование всей системы образования, включая обеспечение всеобщей цифровой грамотности. Программа предполагает создание системы цифровых ваучеров, благодаря которым россияне смогут получать компетенции, необходимые для цифровой экономики, в рамках онлайн-образования.

Временная комиссия Совета Федерации по развитию информационного общества планирует внедрить методические рекомендации «Основы кибербезопасности» в программы обучения и переподготовки педагогов. «По нашим опросам, более 60 процентов педагогов заинтересованы в программах повышения собственной компетентности в области информационной безопасности, однако на федеральном и региональном уровнях такие возможности отсутствуют», - пояснила председатель Временной комиссии Людмила Бокова. До конца лета комиссия планирует выстроить работу с учреждениями высшего, дополнительного и среднего профессионального образования, ведущими подготовку и переподготовку педагогов, с целью интеграции методических рекомендаций по основам кибербезопасности в их образовательные программы. Кроме того, до конца летних каникул на площадке Экспертного совета по информатизации системы образования и воспитания при Временной комиссии будут организованы знакомство с методическими рекомендациями и информационно-методическое сопровождение педагогов по вопросам их внедрения. Также будет запущен сбор инициатив со стороны учителей по обновлению требований к информационной компетентности педагога в рамках профессионального стандарта.

Комитет Государственной Думы по образованию и науке на своем заседании ознакомился с докладом Правительства РФ о реализации государственной политики в сфере образования в 2016 году. Доклад представила министр образования и науки Ольга Васильева, которая рассказала об основных показателях, достигнутых в прошлом году, а также анонсировала ряд новых инициатив своего ведомства - передачу школ от муниципальных властей региональным, введение устного собеседования для девятиклассников в качестве допуска к итоговой аттестации и предметное тестирование для учителей русского языка и математики, которое в новом учебном году пройдет в 15 регионах. Никаких наказаний для учителей, продемонстрировавших неудачные результаты, предусмотрено не будет, подчеркнула министр: «Главное для нас - составить траекторию повышения квалификации педагогов».

Распоряжением Правительства РФ утвержден план реализации Стратегии научно-технологического развития России на 2017-2019 годы. План, в частности, предусматривает разработку и утверждение государственной программы «Научно-технологическое развитие Российской Федерации», которая включает программу фундаментальных исследований и комплексные научно-технологические программы по приоритетным направлениям. Также предусматривается создание возможностей для успешной реализации творческого потенциала молодежи в области науки и инноваций, в том числе в рамках международного научно-технического сотрудничества. Координировать исполнение плана будет Минобрнауки России.

Председатель Правительства России Дмитрий Медведев встретился с временно исполняющим обязанности главы Удмуртской Республики Александром Бречаловым. В частности, обсуждалось строительство новых школ.

Председатель Правительства России Дмитрий Медведев дал указания во исполнение перечня поручений Президента РФ по итогам «Прямой линии». Минобрнауки, Минтруду и Минфину России до 15 августа необходимо представить предложения по совершенствованию оплаты труда молодых учителей в рамках создания национальной системы учительского роста с целью уменьшения разрыва между уровнем доходов молодых специалистов и педагогов со стажем.

Минобрнауки России подвело итоги третьего мониторинга трудоустройства выпускников вузов. В ходе исследования были обработаны данные о более чем 1,267 миллиона выпускников 2015 года по итогам их трудоустройства в 2016 году. Средний процент трудоустройства всех выпускников, как и в прошлогоднем мониторинге, сохранился на уровне 75%. Средний размер заработной платы выпускников очной формы обучения, получивших первое высшее образование, за первый год их работы составил 27770 рублей в месяц против 27482 рублей для выпускников 2014 года по итогам их трудоустройства в 2015 году. Перечень наиболее востребованных направлений и специальностей практически не изменился. Лучшие результаты показывают выпускники, окончившие инженерные и медицинские направления подготовки (доля трудоустройства выше 80%). Наиболее высокий показатель средней ежемесячной зарплаты у выпускников-инженеров. Топ-5 направлений подготовки с самыми высокими показателями составили «Аэронавигация и эксплуатация авиационной и ракетно-космической техники» (63 тыс. руб.), «Прикладная геология, горное дело, нефтегазовое дело и геодезия» (более 52 тыс. руб.), «Ядерная энергетика и технологии» (более 48 тыс. руб.), «Техника и технологии кораблестроения и водного транспорта» (более 46,5 тыс. руб.) и «Авиационная и ракетно-космическая техника» (более 46 тыс. руб.)

Рособрнадзором за неисполнение предписаний в установленные сроки запрещен прием в Набережночелнинский институт (филиал) Казанского (Приволжского) федерального университета и Воронежский институт (филиал) Московского гуманитарно-экономического университета. Институт дружбы народов Кавказа лишен государственной аккредитации по направлениям подготовки «Сервис и туризм» (бакалавриат) и «Юриспруденция» (магистратура). На основании решения Арбитражного суда прекращено действие лицензий Липецкого института управления и Московского банковского института.

Рособрнадзор провел межрегиональную конференцию «Развитие единой системы оценки качества образования: опыт и перспективы». Глава ведомства Сергей Кравцов напомнил, что разработана модель устного экзамена по русскому языку в 9-х классах, которая пройдет широкую апробацию осенью этого года. Устное собеседование может стать допуском к экзаменам для участников ГИА-9. Данный вопрос еще предстоит обсудить на различных площадках. Также Сергей Кравцов рассказал, как идет подготовка к введению обязательного экзамена по иностранным языкам для выпускников 9-х классов в 2020 году и выпускников 11-х классов в 2022-м. По его словам, уровень знаний учащихся и методической подготовки учителей вызывают определенную обеспокоенность, поэтому Минобрнауки разрабатывает специальную программу, призванную решить имеющиеся проблемы.

(Официальная хроника // Учительская газета. – 2017. - 11 июля).

СКР проверит сообщения о покупке парт в школах Калмыкии

Следственный комитет проверит жалобы жителей Калмыкии на требования местных школ покупать парты для их детей.

Жалобы на школьную администрацию поступили во время подготовки «прямой линии» с президентом России Владимиром Путиным, которая состоялась 15 июня.

Ранее в понедельник Владимир Путин попросил разобраться в ситуации с покупкой парт главу региона Алексея Орлова. Президент России добавил, что случаи, когда родителей заставляют покупать учебники, уже являются нарушением закона. «А требования купить парту для — это вообще что-то новенькое, я такого, честно говоря, вообще даже никогда не видел и не слышал», — сказал президент.

(Лукьянов Д. СКР проверит сообщения о покупке парт в школах Калмыкии / Дмитрий Лукьянов // Известия. – 2017. – 31 июля).

МГУ выпустит учебник по кибербезопасности для школ

Ученые Московского государственного университета имени Ломоносова разработают программу и выпустят учебник по кибербезопасности для российских школ. Декан факультета психологии, академик РАО Юрий Зинченко сообщил, что первые результаты по этой работе подведут в начале 2018 года.

Зинченко рассказал, что сейчас идет разработка программы, по которой в дальнейшем будет создан учебник. По его словам, модули по кибербезопасности войдут в курс по основам безопасности жизнедеятельности, причем начиная с младших классов,

Напомним, ранее министр образования и науки России Ольга Васильева заявила, что ведомство разработает программу по основам кибербезопасности для школьников и учителей.

(Салчак Ч. МГУ выпустит учебник по кибербезопасности для школ / Чойгана Салчак // Известия. – 2017. - 26 июля).

Официальная хроника

Президент России Владимир Путин встретился с воспитанниками образовательного центра для одаренных детей «Сириус» в Сочи. Глава государства ответил на вопросы ребят и ознакомился с их проектными работами.

Президент России Владимир Путин провел в Йошкар-Оле заседание Совета по межнациональным отношениям, посвященное реализации на региональном и муниципальном уровнях Стратегии государственной национальной политики России на период до 2025 года. Во вступительном слове президент призвал учитывать особенности межэтнических отношений, сложившиеся в каждой территории, обеспечивая при этом единые подходы к решению задач национальной политики государства в целом. Например, в сфере преподавания русского языка и языков народов России в школах: «Хочу напомнить, что русский язык для нас - язык государственный, язык межнационального общения, и его ничем заменить нельзя, он естественный духовный каркас всей нашей многонациональной страны». В то же время, подчеркнул президент, языки народов России - это неотъемлемая часть самобытной культуры народов страны. «Изучать эти языки - гарантированное Конституцией право, право добровольное. Заставлять человека учить язык, который для него родным не является, так же недопустимо, как и снижать уровень и время преподавания русского. Обращаю на это особое внимание глав регионов», - сказал глава государства.

Именно в школе закладываются основы гражданского воспитания, подчеркнул вице-премьер Александр Хлопонин и заявил о том, что «назрела потребность внести корректировки в федеральные государственные образовательные стандарты, обратить в них большее внимание на вопросы межнациональных отношений, их правильную трактовку, методику преподавания». В ближайшее время, по его словам, будут внесены изменения в стандарт по предмету «Обществознание». Также вице-премьер предложил посвятить грядущий День знаний в школах теме межнационального единства и этнокультурного многообразия народов России.

В Комитете Совета Федерации по науке, образованию и культуре рассмотрели перспективы развития Дельфийских игр, а также Международного литературного фестиваля имени Максима Горького в Нижнем Новгороде.

18 июля Председатель Правительства РФ Дмитрий Медведев провел заседание президиума Совета при Президенте РФ по модернизации экономики и инновационному развитию России. Участники заседания обсудили реализацию проектов Национальной технологической инициативы в 2017-2020 годах, а также утвердили «дорожную карту» кружкового движения НТИ. Согласно плану мероприятий к 2025 году кружковое движение НТИ должно насчитывать не менее 500 тысяч участников, как школьников 12-16 лет, так и их наставников - лидеров проектов, модераторов, консультантов, учебных мастеров. Для реализации этих целей до 2025 года потребуется 5,7 млрд рублей. Средства пойдут на вовлечение подростков в новую систему технологических кружков, которая позволит им реализовывать свои научные и инженерные таланты уже в школьном возрасте.

19 июля Председатель Правительства РФ Дмитрий Медведев провел совещание о расходах федерального бюджета на 2018 год и на плановый период 2019 и 2020 годов в части здравоохранения, образования, культуры и социального обеспечения. Как отметил премьер-министр, средства будут выделяться не только на развитие социальной сферы в целом, но и на поддержку работников бюджетного сектора. В том числе это касается повышения зарплаты до уровня, определенного майским указом президента. Продолжится строительство новых школ. «Уже к 1 сентября открывается 14 новых школ, всего за этот год - 83, и всего будет создано более 56 тысяч учебных мест, - сообщил премьер. - Этот проект, конечно, требует значительных затрат, но мы его будем финансировать, несмотря на все сложности».

Рособрнадзором на основании постановления арбитражного апелляционного суда прекращено действие лицензии Института языков и культур имени Льва Толстого. Приостановлено действие лицензии Сергиево-Посадского гуманитарного института. Полностью лишен государственной аккредитации Сургутский институт мировой экономики и бизнеса «Планета».

(Официальная хроника // Учительская газета. – 2017. - 25 июля).

Стандарт

Сразу несколько учительских сайтов, форумов в Интернете и известные спикеры в образовании высказали тревогу по поводу законопроекта, вносящего изменения в Федеральный государственный стандарт об образовании (ФГОС). На их взгляд, в новой редакции документа, которая сейчас вывешена на всеобщее обсуждение, произошли очень любопытные и несогласованные изменения.

«Друзья, не поленитесь, пожалуйста, проголосовать против нового варианта ФГОС, который Минобр пытается протащить летом, за короткий срок, когда нормальное обсуждение невозможно, – написал в сети известный московский учитель литературы, до недавнего времени – член Общественной палаты РФ Сергей Волков. – Там масса изменений, которые нельзя принимать с кондачка. Например, в литературу запихали список произведений. Теперь изменить его будет практически невозможно – муха влипнет в янтарь навечно. На вариативности, на развитии можно ставить крест. Стандарт – закон. Сейчас списки есть в Примерной программе, этот документ гораздо более гибкий, его можно совершенствовать и дополнять. Кому и зачем понадобилось втаскивать в стандарт и бетонировать список – неясно (хотя, конечно, ясно). Самое интересное, что в том же Минобре есть группа по доработке стандарта, у нас в литературе ее возглавляет Наталья Солженицына, – и эта группа ничего подобного не предлагала. Сейчас они пытаются выяснить, кто и как действует в обход них».

Заходим на сайт, смотрим паспорт законопроекта. Действительно, документ в новой редакции создан 9 июля. Цель его публикации – «раскрытие информации о документе».

Учитель Андрей Галкин не поленился сравнить новый и прежний варианты. Результаты его сравнения напечатал учительский интернет-ресурс Pedsovet.org. Процитируем некоторые выдержки из его разбора.

В пункте 4 появилась новая формулировка: «Стандарт направлен на обеспечение развития государственно-общественного управления в образовании на основе взаимодействия общеобразовательной организации с семьей, общественными организациями, учреждениями культуры, спорта, дополнительного образования; с детско-юношескими общественными объединениями».

«Можно предположить, что под такими объединениями понимаются «Юнармия», Российское движение школьников – то, что появилось в последнее время, – комментирует этот пункт Андрей Галкин. – То есть детские патриотические движения, согласно проекту новой редакции стандарта, должны участвовать в развитии общественного управления образованием. «Но каким образом?» – спрашивает автор. Ответ находится в пункте 22. «Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать для участников образовательных отношений возможность: включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта...».

В предыдущей редакции, пишет Андрей Галкин, после этих слов стояло словосочетание формирование лидерских качеств. Теперь оно заменено на «активной жизненной позиции», – дальше по тексту «опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ».

Чем «человек с активной жизненной позицией» отличается от лидера? Андрей Галкин приводит пример: «Он может заставить хозяина нашкодившей собачки убрать за ней. Он пожалуется в домоуправление на плохо покрашенную стену. Напишет жалобу на владельца неправильно припарковавшегося автомобиля и т.д.»

Кроме того, в новом документе исчезло понятие «гражданское общество». И новая формулировка про выпускника звучит в пункте 6 так: «... осознающий и принимающий традиционные социокультурные, духовно-нравственные ценности семьи, этнической общности, многонационального российского народа, принятые в обществе правила и нормы поведения».

Получилось так, что словосочетание «гражданское общество» исчезло не только из этого пункта, но и из всего 134-страничного документа.

Еще исчез из новой редакции пункт 11.4 «Основы духовно-нравственной культуры народов России». «Похоже, – пишет Галкин, - авторы просто боятся некоторых формулировок, которые говорят о самостоятельности школьника, умении его принимать те или иные ответственные решения». И приводит примеры, подтверждающие это. Например, из пункта 10 «Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать…» – исчезли формулировки с употреблением слово «самостоятельно», а появились пункты с употреблением выражения «ставить познавательную задачу».

Кроме того, из предметных результатов изучения литературы исчезло требование «формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога». Зато появился список литературы, обязательной для изучения.

Список взят из Примерной общей образовательной программы для основной средней школы и тоже содержит некоторые изменения.

(Герасимова Е. Стандарт опять заставил учителей понервничать / Елена Герасимова // Независимая газета. – 2017. – 27 июля).

Официальная хроника

Президент России Владимир Путин подписал Федеральный закон «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации». Поправки направлены на устранение правового пробела в части продолжительности рабочего дня несовершеннолетних. Устанавливается, что продолжительность ежедневной работы (смены) работников, получающих общее образование или среднее профессиональное образование и работающих в период каникул, в возрасте от 14 до 15 лет не может превышать 4 часа, в возрасте от 15 до 16 лет - 5 часов, в возрасте от 16 до 18 лет - 7 часов

В Совете Федерации прошло расширенное заседание Комитета по науке, образованию и культуре. В заседании приняла участие заместитель министра образования и науки РФ Ирина Кузнецова, которая рассказала об успехах по переводу школ на односменный режим обучения. По ее словам, за год число детей, которые обучаются в третью смену, сократилось почти в три раза, с 22 000 до 8080. Сегодня она остается в трех субъектах РФ. Число детей, которые обучаются во вторую смену, за год сократилось с 12,8 до 12,4%.

Председатель Комитета Совета Федерации по социальной политике Валерий Рязанский и его первый заместитель Людмила Кононова провели заседание на тему доступности дошкольного образования для детей до трех лет. Участники заседания говорили о необходимости разработки программы строительства, реконструкции, перепрофилирования и оборудования помещений под организацию групп для детей раннего возраста, а также о создании межведомственной комиссии по легализации индивидуальных услуг по присмотру и уходу за детьми. Поднимались вопросы поддержки семейных детских садов, совершенствования механизма государственных гарантий при кредитовании частных садиков. Эксперты также предлагают внедрять практику создания на предприятиях мест для временного пребывания детей - так называемых корпоративных детских садов, изучить практику создания дошкольных групп при вузах.

В Государственную Думу внесен законопроект, устанавливающий общую продолжительность практики для студентов бакалавриата. Автор инициативы - член Комитета Госдумы по физической культуре, спорту, туризму и делам молодежи Василий Власов. Согласно проекту практика для обучающихся на прикладном бакалавриате должна составлять не менее десятой части от общего количества зачетных единиц, предусмотренных на освоение образовательной программы. Для студентов, обучающихся по программам академического бакалавриата, - не менее одной пятой. При этом законопроектом не предполагается увеличение общей продолжительности обучения.

Председатель Правительства РФ Дмитрий Медведев подписал постановление, согласно которому запрет на перевозку детских групп в автобусах старше десяти лет откладывается до 1 января 2018 года. Изначально ограничение должно было вступить в силу 1 июля этого года. Предполагается, что отсрочка позволит регионам и организациям-перевозчикам завершить обновление парка автобусов, которые будут использоваться для организованных перевозок групп детей.

Минобрнауки России подвело итоги очередного мониторинга эффективности вузов. В этом году в нем приняли участие 769 государственных и негосударственных учебных заведений и 692 филиала.

В Минобрнауки России состоялась торжественная церемония награждения победителей Всероссийского конкурса молодежных авторских проектов «Моя страна - моя Россия». Министр Ольга Васильева отметила, что конкурс уже 14 лет объединяет самых инициативных ребят, и в этом году число его участников достигло 7 тысяч человек. Основная цель конкурса - привлечение молодых людей к решению социально-экономических проблем родных регионов, городов и сел.

29 июня руководители Минобрнауки России вручили награды победителям IV Всероссийского конкурса «Лучшая инклюзивная школа России». Первое место в номинации «Лучшая инклюзивная школа» заняла средняя общеобразовательная школа №114 Перми. В номинации «Лучшая практика психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования» - средняя школа №4 города Бор Нижегородской области. В номинации «Лучший ресурсный центр по инклюзивному образованию» - Каргапольская специальная (коррекционная) школа-интернат Курганской области. В номинации «Лучшие практики профориентационной работы в инклюзивной школе» - средняя школа №6 Костромы. Лучшим инклюзивным детским садом признан детский сад №5 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга.

Рособрнадзор за неисполнение предписаний в установленные сроки запретил прием в Тольяттинскую консерваторию и Елабужский институт (филиал) Казанского (Приволжского) федерального университета. Северо-Кавказский гуманитарный институт лишен государственной аккредитации по направлению подготовки «Экономика и управление» (бакалавриат).

Руководитель Роспотребнадзора Анна Попова провела селекторное совещание, посвященное итогам первой оздоровительной смены 2017 года. В рамках федерального государственного санитарно-эпидемиологического надзора было проведено более 16,5 тысячи плановых и внеплановых проверок детских лагерей. Нарушения выявлены практически в 80% проверенных оздоровительных учреждений. Общая сумма наложенных административных штрафов составила более 22,3 миллиона рублей. Обнаружено 13 несанкционированных лагерей, не входящих в региональные реестры. Их деятельность приостановлена.

(Официальная хроника // Учительская газета. – 2017. - 4 июля).

Вертикаль власти для средней школы

Министр образования и науки Ольга Васильева объявила о старте масштабной реформы, которая должна перевести управление учебными учреждениями с муниципального на региональный уровень, то есть в прямое ведение государства. По словам главы ведомства, основная цель этой инициативы — создание единого образовательного пространства. «Культура» побеседовала с экспертами, чтобы попробовать разглядеть возможности и подводные камни нового курса.

Изменения начнутся, как было объявлено, с пилотного проекта: в нем захотели принять участие шестнадцать субъектов РФ. При этом уже несколько лет под региональным управлением успешно работают средние образовательные заведения в Санкт-Петербурге, Самарской и Астраханской областях. Ольга Васильева необходимость реформы объяснила тем, что «муниципальное подчинение школ почти не дает министерству прямых рычагов влияния», оставляя учебные заведения «вне государственной опеки и заботы»: «Трудно себе представить, что 44 тыс. школ никоим образом Министерству образования и науки не подчиняются».

Напомним, что перевод учителей и учеников под «крыло» местного самоуправления был закреплен законом «Об образовании» еще в 1992 году. По этому поводу глава Минобрнауки отметила, что «муниципальная» школьная реформа «принималась в другой исторический период», а ныне требуется «возвращение школ в государство и выстраивание госуправления».

По мнению значительной части специалистов, заявленные Минобрнауки шаги принесут много пользы. Среди них — сокращение чиновничьего аппарата, надзирающего за школами, выравнивание положения «привилегированных» и обычных учебных заведений в регионах. А самое главное — возврат государству прерогативы формирования содержания учебных программ.

(Самохин А. , Андрюхин А. Вертикаль власти для средней школы / Андрей Самохин, Александр Андрюхин // Культура. – 2017. – 20 июля).

Онлайн-образование

За последние 10 лет рынок дистанционного обучения в России показал 30-кратный рост. Мировые темпы роста это превышает в 2,3 раза. О том, как приживаются среди преподавателей и студентов новые образовательные форматы, связанные с применением дистанционных образовательных технологий (ДОТ), журналист Виктория Соколова беседует с ректором Института международного права и экономики (ИМПЭ) имени А.С. Грибоедова Николаем Потоцким.

(Соколова В. Рынок онлайн-образования в России резко вырос / Виктория Соколова // Независимая газета. – 2017. – 20 июля).

Как спасти прогнившую систему образования

Каждый день, вот уже в течение 30 лет, я иду на работу в школу. Когда-то она, построенная в конце 60-х годов и считавшаяся самой большой в Краснодарском крае, возвышалась над окружавшими её невысокими домиками. Теперь же её саму заслонили ряды огромных многоэтажных коробок, этаких «нью-хрущоб». Строители совершенно разбомбили дорогу к школе, и поэтому учителям, ученикам и их родителям приходится пробираться к храму знаний по рытвинам и колдобинам. Один такой поход, между прочим, для меня завершился драматически: споткнувшись, я сломал руку.

Школа как режимный объект

Чтобы попасть в наше образовательное учреждение, обнесённое двумя железными заборами общей длиной более километра, приходится преодолевать три рубежа обороны. Вначале нужно показать удостоверение сидящему в будке охраннику, который открывает механические ворота. Потом воспользоваться электронным пропуском, чтобы преодолеть второй забор. Наконец, на входе в школу тебя пристально рассматривает следующий охранник, и здесь надо приложить ещё один электронный пропуск, открывающий турникет.

Когда-то, в прадавние брежневские времена, школа была обсажена деревьями. Ныне же все рощи вырублены, а на их месте устроены спортивные площадки. Коридоры плотно застроены новыми учебными помещениями, так что превратились в узкие тёмные проходы, по которым с дикими воплями носятся активные ребята, расталкивая уткнувшихся в свои айфоны юных гаджетоманов. Школа под завязку забита учениками. Это следствие того, что за последние лет двадцать в Новороссийске, который считается одним из самых быстро растущих городов страны, не было построено ни одного среднего общеобразовательного учреждения. Зато наш бывший мэр, пошедший на повышение, прославился тем, что занимает первое место в Государственной Думе по количеству принадлежащих ему квартир. Впрочем, это обычный парадокс нашего времени.

В кабинете меня ожидает очередной типичный класс, состоящий из 36–40 человек. Разумеется, работать в переполненных классах очень тяжело, особенно если они сформированы по принципу отрицательного отбора, то есть лучшие ученики собраны в «элитных» коллективах, а тебе достались сплошные троечники и трудные подростки. Про двоечников я умолчу, поскольку неудовлетворительные оценки ставить нельзя. Вернее, можно, однако это повлечёт за собой самые печальные для учителя последствия – вплоть до увольнения.

Среди учащихся попадаются порой весьма любопытные «экземпляры». Например, в одном девятом классе доминировал бритоголовый фашист, в начале каждого урока вопивший «хайль Гитлер!» и рисовавший на стенах и партах свастику. Попытки хоть как-то призвать его к порядку ни к чему не привели: преподавателей и представителей полиции он попросту посылал… известно куда.

Были у меня ученики, которые за всё время пребывания в школе так и не научились читать. Предложив ребятам посчитать, сколько они, по их мнению, наберут баллов на экзамене по русскому языку, я столкнулся с тем, что мои подопечные, вместо того чтобы включить мозги, достали телефоны и принялись считать до 39 (именно столько баллов можно набрать на ОГЭ). Задание же выучить наизусть стихотворение многие девятиклассники воспринимают едва ли не как издевательство и насилие над личностью. Даже перед святым праздником 9 Мая, несмотря на обилие шумных воспитательных мероприятий с приглашением последних оставшихся в живых ветеранов, многие из учеников не удосужились выучить короткое стихотворение Александра Твардовского «Я знаю, никакой моей вины…».

При этом даже самые отстающие девятиклассники были абсолютно убеждены в том, что легко сдадут экзамены. А как же иначе! Мне доподлинно известны случаи, когда в «тайных» помещениях школ, в которых проводились аббревиатурные экзамены, целые бригады учителей писали работы за своих учеников.

Медузы горгоны

Да что там экзамены! Учителей постоянно задействуют на всевозможных выборах в полной уверенности, что они обеспечат нужный результат. К сожалению, за последние годы, когда, по выражению Петруши Верховенского, в либеральном угаре было повсюду «пущено бесчестие», изменился не то что облик – даже генотип учителя.

Теперь наиболее процветающий представитель моей профессии – это агрессивная, амбициозная дама, заточенная на достижение успеха и ради этого способная перегрызть глотку конкуренткам. За «выгодные» классы в школах идёт самая беспощадная борьба, с интригами, доносами, лизоблюдством перед начальством. Мужчины из школ разбежались или превратились в женоподобных завистников и сплетников.

Есть, правда, ещё одна категория учителей – ветхие старушки, демонстрирующие пионерский задор. Мизерные пенсии не позволяют этим несчастным бросить работу и уйти на покой. Между тем учителю просто необходимо достойно и вовремя завершить свою рабочую карьеру, чтобы остаться в памяти учеников как уважаемая творческая личность, а не полусумасшедшее, выпавшее из времени существо. Моя супруга, например, всю жизнь посвятившая школе и имеющая высшую квалификационную категорию, из-за хитроумной системы начисления получила поистине «огромную» пенсию – девять тысяч рублей! А это значит, что ей придётся работать до самой смерти.

Однако самое страшное, что произошло в школе за годы перманентных реформ, имевших целью разрушение прежней, вполне адекватной системы образования и подчинение её западным стандартам, – это наделение директоров фактически абсолютной административной и финансовой властью. Я работаю в школе почти сорок лет и видел разных начальников. В советское время директора школ принадлежали, причём совершенно по праву, к элите творческой интеллигенции. В основном это были мужчины, отличавшиеся высокими нравственными качествами и даже под тяжким бременем рутины не утратившие идеализма. Теперь же им на смену пришли настоящие «императрицы», окружившие себя прихлебательницами и вольные карать и миловать своих подданных, то бишь учителей, смиренно втягивающих головы в плечи и помалкивающих в ответ на самые унизительные тирады своих владычиц. А начальницы управления образования или наезжающие в школы проверяющие! Воистину их сестра – горгона Медуза!

Недавно я перечитывал свои стихотворения и наткнулся на такое «оптимистическое» четверостишие:

В родной стране холопы все мы,

И стенку лбом не прошибить.

Насквозь прогнившая система

И дальше продолжает гнить.

Чтобы читатель не заподозрил меня в желании снискать поэтические лавры, скажу, что стихи пишу редко, а к критиканствующим либералам и вовсе не отношусь. Однако с печалью, тревогой и ужасом вижу, что наш «Титаник» (имею в виду не Россию в целом, а систему образования) всё ещё продолжает идти прямым курсом на айсберг. Этот курс был задан прежними нашими министрами, и повернуть такую махину, как среднее и высшее образование, в одночасье, конечно, не удастся. Хотя бы потому, что на руководящих постах сидят ставленники Фурсенко-Ливанова.

Понятно, что деятельность Ольги Васильевой заслуживает высокой оценки и поддержки, но есть ли у неё достаточная опора на местах? По своим контактам вижу, что везде засели противники перемен, ведущих к восстановлению национальных традиций образования. В особенности их бесит (в буквальном смысле слова) попытка обращения школы к православию.

Бессмысленные жертвы

Как известно, когда на мостике «Титаника» была замечена ледяная гора, штурман тут же скомандовал: «Лево руля!» В результате лайнер пропорол себе борт и через какое-то время затонул. Причём на его палубе до самой гибели судна играл оркестр. Если бы огромный корабль, не сворачивая, протаранил айсберг, то, скорее всего, просто свернул бы себе форштевень и остался на плаву. Суть метафоры в том, что Ольге Васильевой нужно очень точно просчитывать любую свою команду, чтобы наш «Титаник» успешно обошёл роковое препятствие.

Почему-то с времён Гайдара считается, что любая реформа вначале обязательно приводит к определённым жертвам и ухудшению жизни простых граждан. В эти сказки я решительно не верю. Правильная, продуманная реформа сразу же даёт благие результаты.

Вспомните, например, преобразования школы в период позднего «застоя». Первым делом советская власть увеличила зарплату учителям на 40%, затем была создана отличная систему ПТУ. После восьмого класса половина учеников поступала в профтехучилища и к 17 годам получала рабочую профессию. Из выпускников десятых классов в лучшем случае треть становились студентами высших учебных заведений. То есть сама система осуществляла строгий отбор для высшей школы. Да и престиж учительской профессии тогда был на высоте. Когда я рассказываю своим ученикам, что советским студентам платили в качестве стипендии примерно 10 тысяч нынешних рублей (больше, чем пенсия моей жены, имеющей 30-летний педагогический стаж!), они мне не верят.

Я внимательно читаю интервью Ольги Васильевой и под всеми её словами готов подписаться. Однако могу честно сказать, что пока никакого улучшения ситуации в школе не происходит. Всё так же директора самовластно правят своими холопами, учителя пишут отчёты и сражаются за место под солнцем, двоечники уверены в своей безнаказанности. А ведь для того, чтобы «Титаник» начал манёвр уклонения, достаточно отдать всего лишь две команды. Первая – ограничить финансовую власть директоров. Вторая – позволить учителям ставить честные оценки. И пусть аттестаты слабых учеников будут «украшены» честно заслуженными двойками. Может, хоть это не позволит бездельникам и асоциальным типам поступить в вуз.

Что же касается меня, то я как раз из числа оркестрантов на палубе «Титаника»: в любом случае буду играть до последнего мгновения.

(Пахомов В. Наш „Титаник“ прёт на айсберг / Виктор Пахомов (Новороссийск) // Литературная газета. – 2017. – 5 июля).

Рынок учебников и учебных пособий очищают от "пиратских подделок"

Образовательный холдинг «Просвещение» совместно с правоохранительными органами и при поддержке региональных органов власти и общественных организаций проводит комплекс мер по очистке рынка учебников и учебных пособий от «пиратских подделок». В рамках этих мероприятий «Просвещение» объявляет о готовности выплатить вознаграждение за информацию, которая позволит пресечь деятельность книжных пиратов и послужит основанием для возбуждения уголовных дел. Размер вознаграждения будет варьироваться в зависимости от размеров выявленного ущерба и может составить до 500 тыс. руб. Центр обеспечения безопасности «Просвещения» совместно с правоохранительными органами последовательно проводит выборочные проверки книготорговых сетей и образовательных организаций на предмет выявления контрафакта.

(Рынок учебников и учебных пособий очищают от "пиратских подделок" По информации пресс-службы «Просвещения» // Независимая газета. – 2017. – 20 июля).

На Кубани рассказали о региональных премиях за школьные олимпиады

Напомним, сегодня во время «Недетского разговора» президента РФ Владимира Путина с воспитанниками образовательного центра "Сириус" подросток из Сочи спросил о поощрительных выплатах так называемым олимпиадникам. По словам школьника, с 2016 года премии есть лишь у призеров олимпиад из Москвы, в регионах же они не выплачиваются.

- Премии за победу и призовые места во Всероссийских олимпиадах школьников выплачивает федеральное министерство образования, но край также поддерживает одаренных детей. Ежегодно на Кубани выбираются 70 лучших из талантливых ребят. Это участники школьных олимпиад, юные спортсмены и ребята, доказавшие свои таланты в творческих конкурсах. Выбираются на конкурсной основе, основной критерий - лучший результат. Каждому из выбранных регион платит по 20 тысяч рублей, - сообщили в краевом министерстве образования, науки и молодежной политики. - В этом году на эти цели деньги также есть в бюджете

(Бондаренко О. На Кубани рассказали о региональных премиях за школьные олимпиады / Ольга Бондаренко (Краснодарский край) // Российская газета. – 2017. – 21 июля).

Курс обществознания будет знакомить школьников с 193 народами России

ФАДН России внес предложения в проект концепции преподавания обществознания в школе. Они касаются включения этнокультурного компонента в учебный курс, а также формирование у детей уважения к многонациональности и многоконфессиональности России. За пару уроков, которые сейчас отводятся на знакомство с многонациональным разнообразием, невозможно получить представление, а уж тем более знания о 193 народах нашей страны, - считает руководитель Федерального агентства по делам национальностей Игорь Баринов. - Такая работа должна носить системный характер. Именно системные предложения по усовершенствованию этнокультурной компоненты курса обществознания внесены ФАДН в курс и переданы в Минобрнауки.

Также Баринов заметил, что ряд учебных пособий способствуют "формированию возможного негативного отношения к некоторым народам нашей страны". Он особо подчеркнул, что "наша задача вместе с министерством образования и науки и Прокуратурой выявлять и изымать учебные пособия, содержащие такие факты".

(Емельяненко В. Курс обществознания будет знакомить школьников с 193 народами России / Владимир Емельяненко // Росийская газета. – 2017. – 26 июля).

Президент обещал разобраться с премиями для призеров школьных олимпиад

Сегодня на "Недетском разговоре" Владимира Путина спросили о материальном поощрении призеров олимпиад для школьников.

Вопрос воспитанника образовательного центра «Сириус» Егора звучал так: "Почему призерам олимпиад выплачивают премии, только если они из Москвы? До 2016 года выплачивали всем". Президент обещал разобраться в ситуации.

В России система поощрений для победителей и призеров разных олимпиад и других конкурсов развивается довольно активно. Как правило, им выдаются премии по 60 и 30 тысяч рублей. В этом учебном году было награждено около 5 тысяч человек. Плюс ребята, которые были награждены как победители и призеры Всероссийской олимпиады школьников и международных олимпиад. Все списки открыты, их можно найти на сайте "РГ" и Минобрнауки.

Победители и призеры заключительного этапа Всероссийской и других олимпиад, которые входят в особый перечень, утвержденный минобрнауки, на первом курсе вуза получают стипендию не 2-3 тысячи, как остальные студенты, а 20 тысяч рублей. Для получения такого ежемесячного гранта достаточно написать электронную заявку и приложить документы.

На международных олимпиадах самые высокие результаты наши школьники обычно показывают по математике, информатике, физике, химии и астрономии. Ребят готовят к олимпиадам опытные вузовские педагоги. К примеру, если речь идет о международной олимпиаде по математике, то подготовка идет на базе МФТИ. Руководитель сборной по математике - преподаватель этого вуза Назар Агаханов.

Чаще всего, победителей и призеров Международной олимпиады по математике дают Москва, Санкт-Петербург, Томск, Ульяновская область, Татарстан, Удмуртия, Челябинск, Новосибирск. В списке, как правило, есть ребята из московского СУНЦа, лицея "Вторая школа", школы № 1329, школы "Интеллектуал", Санкт-Петербургского президентского физико-математического лицея №239. Но, по словам экспертов, география сужается.

В этом году Россию на международной олимпиаде по математике в Рио представляют Георгий Вепрев, Ярославская область, Никита Добронравов, Новосибирская область, Тимофей Зайцев, Москва, Михаил Иванов, Санкт-Петербург, Вадим Ретинский, Москва, Кирилл Тыщук, Санкт-Петербург. И, как всегда, есть ученики санкт-петербургского лицея №239.

Никаких золотых гор вузовские педагоги-тренеры, к сожалению, не имеют. Как и школьные учителя, которые, собственно, первыми начинают поддерживать талант. В лучшем случае, им начисляется надбавка в стимулирующую часть зарплаты. Особенно, если это школы в небольших городах. До недавнего времени в официальном представлении членов сборной команды даже не указывалось, какие педагоги учили талантливого ученика. Сейчас фамилии есть и названы школы, где прежде учились талантливые ребята. Часто это школы в глубинке.

Мало кто знает, но, например, знаменитого студента мехмата МГУ, который был победителем многих олимпиад по математике, в том числе - международных, до побед довела белгородская учительница Валентина Арсентьевна Лычева. Этот студент был первым, кто попросил ректора МГУ математика Виктора Садовничего давать задачи потруднее.

Более 100 победителей и призеров олимпиад по химии подготовила барнаульская учительница Раиса Андреевна Коркина, которая занималась с талантливыми учениками в кружке бесплатно в выходные дни. Недавно она была награждена медалью "За заслуги в труде" .

В столицах ситуация иная. Спецшколы, лицеи могут рассчитывать на дополнительные средства и гранты.

(Ивойлова И. Президент обещал разобраться с премиями для призеров школьных олимпиад / Ирина Ивойлова // Российская газета. – 2017. – 21 июля).

А не пора ли нам сократить количество испытаний?

Чем больше у учащихся возможностей для выбора, в каких предметных олимпиадах участвовать, тем лучше. По крайней мере многие педагоги, дети и родители считают именно так. Однако стоит ли и дальше расширять этот список? Чем это чревато? Насколько подобная тенденция отражается на реальном качестве знаний российских школьников, есть ли тут какая-либо взаимосвязь? Об этом говорили на заседании Российского совета олимпиад школьников, которое состоялось с участием министра образования и науки РФ Ольги Васильевой.

Для начала председатель Российского совета олимпиад школьников, президент Российского союза ректоров, ректор МГУ имени М.В.Ломоносова академик Виктор Садовничий рассказал об итогах минувшего учебного года. По его словам, в олимпиадах, входящих в официальный перечень, приняли участие 2038257 школьников. Из них дипломантами стали 30476 человек, из них 13358 обучались в 11-м классе. 93 процента победителей и призеров преодолели границу по профильному предмету ЕГЭ в 75 баллов (год назад этот показатель был на три процента ниже). 70 процентов дипломантов стали победителями и призерами олимпиад естественно-научного профиля, в том числе 27 процентов - по математике, 17 процентов - по физике.

Виктор Антонович особо подчеркнул успехи сборной России на Международных олимпиадах школьников в 2016 году. Так, наша страна была представлена 49 лучшими учениками из 13 субъектов РФ на 11 олимпиадах по астрономии, биологии, географии, информатике, математике, физике, химии, а также по естественно-научным дисциплинам. В итоге ребятам удалось завоевать 48 медалей, из которых 20 золотых, 20 серебряных и 8 бронзовых.
Но если количество международных олимпиад - величина относительно постоянная, то, применительно к списку предметных олимпиад, в нашей стране она меняется практически каждый год, и порой довольно значительно. Например, в 2016 году у нас было 88 подобных испытаний, что почти соответствует показателям 2010 года (тогда их было 87). В 2013-м их количество упало до 53, в 2014-м возросло до 69, в 2015-м - до 71. А вот в следующем их ожидается аж 97.

- Также не стоит забывать и об олимпиадах вне официального перечня, - напомнил ректор МГУ. - Многие вузы на протяжении десятилетий организуют испытания, которые пользуются огромной популярностью и охватывают десятки тысяч школьников. Среди наиболее известных - Международная Менделеевская олимпиада школьников по химии, в которой участвуют старшеклассники из стран СНГ, Балтии и Юго-Восточной Европы, Школьная биологическая олимпиада, на которую также съезжаются дети не только из всех регионов России, но и из других стран, Московская открытая олимпиада школьников по геологии, Открытый чемпионат школ по экономике и так далее. Это очень известные и весьма статусные мероприятия, и победа в них также приносит ребятам серьезные бонусы. При этом, особо отмечу, их организаторы отнюдь не стремятся попасть в перечень, поскольку их главная задача - повысить интерес школьников к науке, помочь им раскрыть творческие способности. С другой стороны, за прошлый год в Российский совет олимпиад школьников поступило 357 заявок от 86 организаторов, представляющих большинство субъектов РФ. Это говорит о том, что огромное количество вузов, федеральных и региональных министерств и ведомств стремится сделать так, чтобы их олимпиады пополнили общий список. Но скорее всего со следующего года мы больше не будем увеличивать количество всевозможных олимпиад, а станем объединять их, чтобы повысить престижность.

Глава Минобрнауки РФ Ольга Васильева также напомнила о том, что олимпиадное движение призвано повысить качество образования, помочь не только развить интерес детей к науке, но и выполнить задачи, поставленные Президентом РФ, то есть сделать нашу науку конкурентоспособной на мировом рынке, увеличить количество грамотных и мотивированных специалистов в тех или иных отраслях народного хозяйства.

- Очень хорошо, что у нас в стране все не сводится к тому, чтобы сосредоточить усилия исключительно на подготовке штучных медалистов международного уровня, а работа идет сразу в двух направлениях, - отметила Ольга Юрьевна. - Для одаренных детей создаются особые условия, лучшие умы России плотно работают с ними по индивидуальному графику, а в массовой школе учителя стремятся заинтересовать как можно больше ребят, привлекая их к участию в олимпиадах по самым разным предметам.

С другой стороны, напомнила Васильева, нельзя бесконечно увеличивать количество олимпиад, потому что каждый победитель претендует на льготы при поступлении, а поскольку мы все заинтересованы в повышении интеллектуального уровня абитуриентов и студентов, имеет смысл ввести квотирование при поступлении в вуз, чтобы принимать лишь самых лучших.

Но все это должно происходить максимально открыто, подчеркнула министр. Любые изменения, связанные с процедурой проведения олимпиад, увеличения или сокращения их количества и так далее, должны быть четко прописаны в документах и размещены на официальных сайтах для всеобщего обсуждения.

- Кроме того, я считаю, что необходимо обеспечить присутствие в местах проведения олимпиад аккредитованных общественных наблюдателей, как это уже происходит на ОГЭ и ЕГЭ, - предложила глава Минобрнауки. - Цена победы в подобных испытаниях очень высока, поскольку речь идет не только о поступлении в вуз без экзаменов, но и о выделении солидного денежного вознаграждения в виде президентских грантов, поэтому мы должны свести к нулю разговоры о том, что на олимпиадах кто-то кому-то помогает, подсказывает, позволяет списывать, пользоваться Интернетом и так далее.

(Мелешко В. Не надо больше / Вадим Мелешко //Учительская газета. – 2017. - 4 июля).


Управление образованием

Менеджеру быть!

Во времена не столь отдаленные бытовало мнение, что руководить школой должен не директор в привычном (то есть устаревшем) понимании этого слова, а менеджер от образования. С этой установкой долго спорили, потом вроде бы приняли - если не душой, то хотя бы к сведению. И вот сейчас, когда маятник вроде бы собирается качнуться в другую сторону, уместно спросить самих руководителей школ, что они думают по этому поводу, изменилась ли их позиция за годы работы в образовательной организации

Руслан Лукутин, директор школы им. Н.М.Грибачева, с. Лопушь Выгоничского района Брянской области, почетный работник общего образования:

- Считаю, что руководитель образовательной организации в современных условиях обязан быть менеджером. Я являюсь руководителем школы, у которой сеть филиалов. Приходится конкурировать в образовательной среде за потребителя образовательных услуг, выстраивать имидж учреждения, заниматься маркетингом, проводить пиар-акции и т. д. Но хороший директор должен иметь профессиональное педагогическое образование и хотя бы пройти переподготовку в сфере менеджмента и маркетинга.

Виктор Бойдарико, директор Тепловской школы Карачевского района Брянской области, почетный работник общего образования РФ:

- Проработав в школе 30 лет (а в должности директора 23 года), на вопрос, кто нужен школе - директор-менеджер или директор-учитель, так и не могу ответить однозначно. В малокомплектной сельской школе директор - это человек, который управляет потоком огромного количества забот. Чаще всего у него нет заведующего хозяйством, да и другие заместители не всегда присутствуют.

Сегодня, в современных экономических реалиях, работа директора школы существенно меняется. Теперь это эффективный менеджер, так как ему ежедневно приходится принимать множество важных управленческих решений - от мелкого ремонта внутри школы до поиска путей повышения качества образования. Эффективный руководитель образовательной организации XXI века должен идти в ногу со временем - ставить задачи, которые важны сегодня и станут еще более важными завтра, а главное - уметь находить пути их решения. И здесь будет не совсем правильно, если директор предпочтет педагогической работе отдавать больше времени, чем управленческой. Хотя, безусловно, преподавательская работа тоже необходима, поскольку она помогает укрепить отношения с педагогами и учениками.

Главная задача школы - это воспитание и обучение, поэтому современный директор должен уметь управлять эффективно и разумно, но, если честно, быть просто менеджером он тоже не может. Школе нужен директор, который на собственном примере покажет, что такое современный, хороший урок. Он должен уметь проанализировать урок учителя и дать грамотные рекомендации, выступать в роли методиста, посещать уроки своих коллег, знать их работу изнутри. Директор должен работать и с ребенком, и с родителями, и с педагогическим коллективом, то есть быть педагогом и организатором. Он должен заботиться о профессиональном росте своих подчиненных, способствовать повышению их квалификации, создавать условия для раскрытия их творческих способностей. А вообще хороший руководитель должен уметь все делать сам, и делать даже лучше всех.

Татьяна Шмадченко, директор гимназии №7 Брянска:

- Современная школа значительно отличается от классической. К сожалению, администрация все меньше уделяет внимания учителям, учащимся и родителям и все больше работе с документацией, программами, базами данных, планами, аукционами, котировками, технологическими заданиями. Можно считать, что это результат модернизации, требование времени. Но вряд ли кто-то будет спорить, что успешная деятельность школы всегда зависит от того, кто ею управляет.

Главное в школе - дети и учителя, и задача директора - чтобы им всем было комфортно вместе. Ни одна программа сама по себе не способна обеспечить это требование, нужен человек, который бы ее реализовал. Поэтому директор должен быть опытным и грамотным руководителем, но в первую очередь педагогом, который умеет найти решения и выходы из любой непредсказуемой и трудной ситуации. Директору необходимы знания педагогики и психологии, он должен владеть юридическими и экономическими вопросами.
XXI век резко изменил подходы к развитию образования. Конечно, директор должен быть менеджером. Но если директор будет только им, он быстро растеряет свой педагогический коллектив, детей и родителей. Нельзя управлять образовательной организацией, не зная специфики учительского труда, не чувствуя духа школы.

Впрочем, каждый директор сам для себя определяет приоритеты, кем и каким быть, а потом, базируясь на требованиях современного этапа развития образования, уникальности своей школы и всех вышестоящих организаций, в том числе и государственных, организует самого себя на достижение собственных целей.

(Приваленко О. Менеджеру быть! / Ольга Приваленко (Брянск) // Учительская газета. – 2017. - 4 июля).

Летняя нагрузка для зарплаты

О. Буторин, Кемеровская область

Включаются ли часы обучения ребенка на дому в учебную нагрузку учителя в июне, если медицинское заключение выдано ребенку по май включительно?

Включаются. Ранее нередко встречались ситуации, когда труд учителя в каникулярный период, не совпадающий с отпуском, оплачивался без учета количества часов, приходящихся на индивидуальные занятия с детьми на дому.

Работодатели либо финансирующие органы пытались оправдать это тем, что медицинское заключение об обучении ребенка на дому выдано только по 31 мая. Вместе с тем данное обстоятельство не могло служить основанием к прекращению выплаты заработной платы с учетом часов индивидуального обучения на дому, поскольку выданная справка соответствует окончанию учебного года, который заканчивается и для других обучающихся тоже, но не влияет на уровень оплаты труда педагогических работников в каникулярный период, не совпадающий с их отпуском.

При этом Профсоюз работников образования и науки РФ не раз отмечал, что обучение в соответствии с медицинским заключением детей на дому необходимо осуществлять за счет средств, специально планируемых на эти цели, поскольку эти дети предусматриваются в списочном составе школы и должны учитываться при определении нормативов бюджетного финансирования.

Обучение детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, на дому за счет средств экономии фонда оплаты труда (как это практиковалось в 80-90-е годы) свидетельствовало бы о занижении финансовых средств, которые должны предусматриваться на каждого обучающегося.

На сегодняшний день рассматриваемая ситуация получила однозначный ответ в действующей нормативно-правовой базе.

Согласно Порядку определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 22.12.2014 г. № 1601), учебная нагрузка учителей и преподавателей определяется с учетом количества часов по учебным планам, рабочим программам учебных предметов, образовательным программам, кадрового обеспечения организации, осуществляющей образовательную деятельность.

При возложении на учителей организаций, реализующих основные общеобразовательные программы, для которых указанные организации являются основным местом работы, обязанностей по обучению на дому детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать такие организации, количество часов, установленное для обучения таких детей, включается в учебную нагрузку учителей.

Наступление каникул для обучающихся, в том числе обучающихся на дому, не является основанием для уменьшения учителям учебной нагрузки и заработной платы, в том числе в случаях, когда заключение медицинской организации, являющееся основанием для организации обучения на дому, действительно только до окончания учебного года.

(Погорелова Т. Летняя нагрузка для зарплаты / Татьяна Погорелова // Учительская газета. – 2017. - 4 июля).

Без огня полымя

Р.Литягина, письмо с сайта «Учительской газеты»

- Существует ли исчерпывающий перечень вопросов, которые необходимо решить для успешной приемки школы пожарными к началу нового учебного года? До какого числа эти вопросы должны быть решены?

Минобрнауки России своим письмом от 16.06.2017 г. № ТС-186/08 «О подготовке к новому учебному году» направило Методические рекомендации по организации проведения приемки организаций, осуществляющих образовательную деятельность, к началу учебного года (далее - Рекомендации).

Рекомендации разработаны Минобрнауки России совместно с МЧС России, МВД России, Роспотребнадзором.

Рекомендациями обращено внимание, что подготовка образовательных организаций к началу учебного года проводится в соответствии с планом хозяйственной деятельности организации в текущем году и завершается не позднее 20 августа с учетом:

- соблюдения требований и выполненного комплекса мероприятий, направленных на обеспечение безопасности в случае чрезвычайных ситуаций; санитарных норм и правил; требований к состоянию защищенности организаций от угроз криминального характера и террористических угроз;

- необходимости проведения текущего и капитального ремонта и других хозяйственных работ;

- других мероприятий, непосредственно связанных с подготовкой организации к началу учебного года.

Приемка организаций, их филиалов к началу учебного года осуществляется ежегодно до 20 августа.

Также рекомендовано работу комиссий по оценке готовности организаций к учебному году проводить в соответствии с планом мероприятий конкретной организации по подготовке к началу учебного года и включать в нее:

- анализ результатов приемки и устранения нарушений, выявленных в ходе оценки готовности организации к предыдущему учебному году;

- проверку выполнения мероприятий плана исходя из реального состояния дел с учетом перспективного планирования, исполнения мероприятий типового перечня (плана) по подготовке организаций к учебному году, включая вопросы финансового, материально-технического и иных видов обеспечения, в рамках бюджетного финансирования, реализации федеральных и региональных целевых программ и иных способов практической организации выполнения мероприятий перечня (плана);

- проверку обеспечения доступности зданий и сооружений образовательных учреждений для лиц с ограниченными возможностями;

- проверку вопросов организации безопасной эксплуатации энергоустановок (электротеплоустановок), их технического состояния, в том числе: обеспечение надежности схемы электротеплоснабжения, ее соответствия категории энергоприемников; содержание энергоустановок в работоспособном состоянии и их безопасная эксплуатация; проведение своевременного и качественного технического обслуживания, ремонта, испытаний энергоустановок и энергооборудования; соблюдение требований к персоналу и его подготовка; соблюдение требований охраны труда электротеплотехнического и электротехнологического персонала; укомплектование рабочих мест обязательной документацией; укомплектование рабочих мест средствами индивидуальной защиты, пожаротушения и инструментом;

- проверку вопросов организации мероприятий в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций и гражданской обороны;

- проверку работоспособности и обеспечения обслуживания систем автоматической противопожарной защиты;

- проверку наличия и исправности первичных средств пожаротушения;

- проверку состояния путей эвакуации и эвакуационных выходов;

- проверку размещения наглядной агитации по вопросам соблюдения мер безопасности и умения действовать на случай возникновения чрезвычайных ситуаций;

- проверку выполнения предписаний органов государственного контроля (надзора).

В случае выявления в ходе работы комиссии нарушений принимаемая организация разрабатывает и согласовывает с комиссией мероприятия по устранению нарушений, выявленных в результате приемки, с указанием конкретных сроков их реализации. После выполнения указанных мероприятий принимаемая образовательная организация представляет в установленные комиссией сроки отчеты о принятых мерах по устранению нарушений.

(Погорелова Т. Без огня полымя / Татьяна Погорелова // Учительская газета. – 2017. - 4 июля).

Почему учителя едут работать в Москву

Всё больше людей стремится учиться и работать именно в столичных учебных учреждениях

Сегодня в московских школах работает немало учителей из Подмосковья. Причём далеко не всегда речь идёт о жителях близлежащих городов. Причин этому много, и у каждого свои резоны вставать рано и тратить на дорогу по нескольку часов в день. Ведь школы в Москве дают много не только ученикам, но и учителям, а также открывают для них новые возможности.

Московские школы подвергаются критике часто: и за недостаточное финансирование, и за большую нагрузку на учителей, и за плохую инфраструктуру. Но при этом всё чаще педагоги из области в качестве своего места работы выбирают московские школы. Сами учителя отмечают, что их привлекает высокий статус школы, сплочённый коллектив и дружелюбная атмосфера, а также достойный уровень зарплаты.

Ольга Шнайдер считает главным преимуществом московских учебных заведений возможность работать в современной электронной среде: с электронными ресурсами, интерактивными досками, электронным журналом, сценариями уроков. Сегодня всё это доступно на платформе проекта «Московская электронная школа». «Это значительно облегчает труд учителя и сокращает время на подготовку к уроку», — отмечает она

По словам Ольги, столичные учителя могут уделять больше времени дополнительной профдеятельности: вести кружки, разрабатывать образовательные проекты и готовить ребят к олимпиадам.

Вячеслав Шибанов отмечает как плюс возможность профессионального развития педагогов в Москве. В столице проходит более тысячи курсов допобразования для педагогов. В этом разнообразии каждый учитель сможет найти то, что ему по душе. «Я многому научился и много нового узнал, работая в московской школе. Например, я значительно расширил свои знания в области информационных технологий», — отмечает Вячеслав.

Ещё одно преимущество, которое видят учителя в своей работе в столичной школе, — заработная плата. В Москве действует прозрачная и справедливая система оплаты труда. Ольга Шнайдер отметила, что за высокую результативность преподавателям положены допвыплаты, которые утверждает Управляющий совет школы. «В Москве заработала эффективная система оплаты труда учителя. Надо, чтобы она распространялась по всей России. И тогда мы будем готовить достойное поколение, способное развить нашу страну», — говорит она

(Зайцев С. Подъём в 5 утра, два часа на дорогу. Почему учителя едут работать в Москву / Сергей Зайцев //Аргументы и факты. – 2017. – 26 июля).

В новосибирской школе нашли капсулу с посланием потомкам

В разгар летних каникул при ремонте в новосибирской школе №111 Дзержинского района была обнаружена капсула с посланием "потомкам" от учеников 1967-68 годов. Как рассказала заместитель директора школы Галина Дежнева, в записке будущим поколениям ребята обещали следовать учению Ленина и собрать металлолом для строительства трамвайного вагона.

Железную капсулу нашли рабочие во время замены штукатурки у крыльца школы. Вообще-то послание, написанное в юбилейный год Октябрьской революции, было адресовано ученикам 1980-го года, но обнаружить его удалось только теперь. О том, что такая капсула была помещена в кирпичную кладку, нынешней администрации учебного заведения ничего известно не было.

Школьники в год 50-летия советской власти, обещали "потомкам" хорошо учиться, обязались активно участвовать в общественной жизни школы. Пишут, что все работы в юбилейном году подчинены девизу: "Каждому отряду, каждой комсомольской группе - инициативное дело!". Также они обязуются собрать металлолом в количестве, необходимом для постройки моторного вагона трамвая и закончить оборудование спортивной площадки, - отметила Галина Дежнева.

В школе открыт собственный музей, пока что планируется поместить капсулу и сохранившуюся в ней бумагу на стенд этого хранилища истории. Но не исключено, что в дальнейшем комсомольская "реликвия" будет передана в музей Дзержинского района.

(Зайков Н. В новосибирской школе нашли капсулу с посланием потомкам / Зайков Никита (Новосибирск) // Российская газета. – 2017. - 26 июля.).


Высшая школа

Умники. 13-летний абитуриент из Томска и 26-летний профессор из Казахстана

В Томском государственном университете — необычный абитуриент. Петру Пантилову из Якутска всего 13 лет.

По результатам ЕГЭ Петя набрал 233 балла и хочет поступить на химический факультет. За плечами у мальчика — победы в олимпиадах и золотая медаль, полученная по окончании школы, где практикуется интенсивный стиль преподавания. Химия всегда была его любимым предметом. В вузе считают, что у Петра Пантилова высокие шансы поступить. И даже отсутствие паспорта не станет проблемой — вместо него приёмная комиссия приняла свидетельство о рождении.

А в Казахстане одним из героев новостей стал 26-летний «профессор» Азамат Байтасов, придумавший теорию о спаривании облаков. Правда, оказалось, что научное звание ему присвоила общественная организация Региональная академия менеджмента, а вовсе не Министерство образования и науки Казахстана, как положено по закону. Учитель географии полагает, что дожди образуются в результате взаимодействия женских и мужских облаков, а катализатором процесса их спаривания он считает ветер. Свою теорию он изложил в книге «География в священном Коране». В этом году учёный переедет в Москву, чтобы продолжить образование и защитить свою теорию

(Соснина Е. Умники. 13-летний абитуриент из Томска и 26-летний профессор из Казахстана / Екатерина Соснина // Аргументы и факты – 2017. – 29 июля).

Почему профессия журналиста снова в моде?

В этом году выпускники школ массово отправились штурмовать факультеты журналистики. Например, в МГУ конкурс — 6 человек на место. Такого не было 25 лет.

Роман Дощинский, председатель исполкома Ассоциации учителей русского языка и литературы:

— Ажиотаж и спрос на профессию журналиста вполне объяснимы. Средства массовой информации делают её привлекательной. Журналист — человек публичный. Он — герой телеэкранов, берёт интервью у звёзд и известных политиков, некоторые могут даже с президентами общаться. Думаю, идут именно за этим, потому что владеющему словом человеку необязательно заканчивать журфак, чтобы научиться создавать достойный текст. В дореволюционной России никаких журфаков не было. Люди оканчивали историко-филологический факультет, а дальше выбирали свой путь, в том числе шли в журналистику.

Увы, но звёздность журналистской профессии — по большей части миф. Потому что журналистскую известность и признание обретают единицы. Кроме того, многим кажется, что в этой профессии можно быстро и легко сделать карьеру. Не надо, как, скажем, юристу, изучать массу законов, вникать в нюансы законотворчества. А что нужно журналисту? Вроде бы только хорошо подвешенный язык: поговорил и пошёл, ещё поговорил. Вот и вся работа.

С другой стороны, если у человека склонность только к гуманитарным наукам, то выбор сегодня небольшой. Можно пойти на филолога или историка. Однако журналистика всё же шире, чем филфак и истфак. К тому же журналистика в отличие от филологического образования даёт целый веер дополнительных специальностей — это и пиар, и реклама, и маркетинг.

Ну и ещё одно. Сейчас государство, видя перепроизводство юристов-экономистов и прочих гуманитариев, последовательно сокращает бюджетные места на гуманитарные факультеты. В итоге на одно место оказывается больше претендентов. Но это неплохо, значит, поступят лучшие из лучших.

Мнение автора может не совпадать с позицией редакции

(Дощинский Р. Почему профессия журналиста снова в моде? / Роман Дощинский // Аргументы и факты. – 2017. – 19 июля).

За границей выгоднее? Почему получить диплом в Европе дешевле, чем в России

Увы, в этом году тех, кто не пройдёт по конкурсу «на бюджет», цены на платное обучение в российских вузах неприятно удивят.

Самый дешёвый - МИФИ

На многих факультетах выложить придётся сразу на 30-60 тыс. руб. больше. К примеру, год учёбы в ФТИ обойдётся в 250 тыс. руб. (в прошлом было 200 тыс.). В РЭУ им. Плеханова обучение юрис­пруденции стоило в прошлом году 290 тыс., в этом уже 315 тыс. руб. В МГИМО факультет экономики разорит на 500 тыс. руб. в год (в прошлом платили 440 тыс.). За то, чтобы реализовать мечту стать педиатром, придётся отдать 230,8 тыс. в Первом меде (а в прошлом году плата равнялась 173 тыс.). Стоматологи там же подорожали сразу на 80 тыс.

Самые демократичные цены среди ведущих столичных университетов в МИФИ: обучение по специальности «информатика и вычислительная техника» обойдётся всего в 109 тыс. руб. в год. Вот только поступить туда даже за деньги сложно. Минимум для платников - 210 баллов ЕГЭ!

В региональных вузах цены тоже скакнули, но не так резко. Например, в Воронежском госуниверситете «экономика» обойдётся в 102,6 тыс. руб. (на 10 тыс. дороже, чем в прошлом). В Ярославском госуниверситете та же специальность немного дороже - 118 тыс. Правда, если чуть-чуть не прошёл по конкурсу, а балл ЕГЭ не меньше 180, можно получить 20-30%-ную скидку.

Но, какими бы ни были скидки, выкладывать даже 100 тыс. в год на обучение сына или дочки могут позволить себе очень немногие. И тем обиднее факт, что во многих европейских университетах обучение либо дешевле, либо вовсе бесплатное. А качество дипломов на порядок выше, если судить по месту вузов в международных рейтингах. Например, во французских госуниверситетах стоимость обучения редко превышает 200-300 евро в год (всего 13‑20 тыс. руб.!) - так называемый регистрационный взнос. Плюс к этому нужно заплатить за студенческую страховку ещё около 200 евро. И всё. А дальше копите деньги на жильё, учебники и проживание, потому что при получении студенческой визы вам нужно доказать, что на счету есть необходимая сумма на жизнь в течение года. Правда, инженерное образование во Франции дороже гуманитарного.

(Борта Ю., Шкаровская В. За границей выгоднее? Почему получить диплом в Европе дешевле, чем в России / Юлия Борта, Виктория Шкаровская // Аргументы и факты. – 5 июля).

В каких университетах столицы нужно учиться, чтобы затем много зарабатывать

Столица была и остается самым вожделенным городом для сотни тысяч абитуриентов. Недавно в Московском департаменте образования прошла конференция на тему «Трудоустройство в городе: карьерный рост и новые возможности». На мероприятии представили рейтинг столичных университетов по критериям занятости выпускников и их стартовых зарплат. А также напомнили, что термин «трудоустройство по специальности» – это фикция, вернее говорить в этом случае о компетенциях, которые люди получили в вузах. Рейтинг не обошелся без сюрпризов.

Чтобы поступить в вуз, сегодня абитуриенту предстоит выбирать из пяти вузов и трех направлений. Итого – это 15 вариантов выбора. Конечно, растеряться здесь есть отчего. Тем более что времени на изучение картины в целом крайне мало, а еще и стресс дает о себе знать. Если взглянуть на официальные данные статистических служб, то среднегодовая численность по экономической занятости населения столицы в процентном соотношении будет выглядеть так: услуги – 74,5, строительство – 12,1%, производство – 9,2%, госуправление и соцобеспечение – 3,9% и сельское хозяйство – всего 0,2%. Соответственно желающие получить в будущем работу в столице должны ориентироваться в общем и целом на эти данные. Но если смотреть шире и видеть за горизонтом Садового кольца, то пригодится рейтинг, учитывающий аспекты будущего трудоустройства и высоких зарплат. И будущее место учебы желательно выбирать с прицелом на это.

Мониторинг содержит большую базу данных, и эти данные помогают, например, узнать, кто лучше трудоустраивается: магистр, бакалавр или специалист? Или – у кого из этой троицы выше зарплата. Или, например, выявить, какие вузы дают успешных предпринимателей. Кстати, интересный факт: четыре заведения из пяти в этом списке лидеров – негосударственные вузы.

Нынешний навигатор позволяет понять даже, в каких заведениях выше трудовая мобильность, то есть выпускники каких вузов не остаются в Москве. Здесь опять лидируют частные вузы. Почему, кстати, они? Во-первых, играет свою роль малочисленность. Во-вторых, если речь идет о вузах, где более 300 выпускников, то эти высшие школы привлекают, как правило, людей за 30, уже состоявшихся в профессии и имеющих хорошие перспективы трудоустройства у себя на родине. Известный факт – чем выше возраст людей, тем быстрее они находят работу.

Что же касается финансово успешных профессий, то здесь надо остановиться и рассказать чуть подробнее. Что касается общего рейтинга, то самая большая стартовая зарплата у выпускников Московской государственной академии физической культуры – 137 452 руб. И следующий за ней Московский физико-технический университет (МФТИ) отстает довольно серьезно, хотя у его выпускников она составляет 78 551 руб. Российская академия народного хозяйства и госслужбы при президенте РФ – 71 643 руб., затем идут Высшая школа экономики НИУ с зарплатой в 66 958 руб. и Московский государственный технический университет гражданской авиации – 66 821 руб. Чем объясняется разрыв между первыми строчками топ-списка? Скорее всего тем, что в Академии физической культуры учились спортсмены с мировым именем (например, многие члены российской сборной по футболу). И этот фактор существенно влияет на средний показатель.

Пятерку высокооплачиваемых инженерно-технических вузов представляют: Московский государственный технический университет гражданской авиации – с зарплатой в 66 821 руб., Российский университет нефти и газа – 63 627 руб., Национальный исследовательский ядерный университет (МИФИ) – 57 905 руб., МГТУ им. Баумана – 57 345 руб., Московский авиационный институт (НИУ) – 53 590 руб.

Теперь важная информация для тех, кто идет поступать в медицинские вузы. Выпускники Российского национального исследовательского медуниверситета им. Н.И. Пирогова получают в среднем 49 866 руб., а Первого Московского государственного медицинского университета им. Сеченова – 44 951 руб. Замыкает топ-5 Московский государственный медико-стоматологический университет с зарплатой в 39 358 руб.

Стартовые возможности в финансах у выпускников гуманитарных вузов значительно выше, чем у медицинских. Эти вузы традиционно выбирает элита страны.

И первым в этом списке стоит Московский государственный институт международных отношений (МГИМО) с зарплатой в 66 814 руб. Затем Московская академия экономики и права – 50 847 руб., Московская международная академия – 47 537 руб., Институт образования и науки – 44 867 руб., а замыкает пятерку Московский институт экономики, политики и права – 44 256 руб. Социально-экономические вузы тоже традиционно имеют высокие зарплаты. Российская академия народного хозяйства и госслужбы при президенте РФ – 71 643 руб., Всероссийская академия внешней торговли Минэкономразвития – 64 192 руб., Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова – 55 220 руб., Столичная финансово-гуманитарная академия – 52 222 руб., Академия труда и социальных отношений – 49 111 руб.

Интересная ситуация сложилась с классическими университетами. Наверное, этот список должен бы возглавить МГУ им. Ломоносова, но данных университета нет в мониторинге Минобра. Скорее всего это связано в большим количеством выпускников и трудностями сбора и обработки данных в короткий срок. Напомним, что речь в этой статье идет о зарплатах выпускников 2016 года. Возможно, данные о МГУ им. М.В. Ломоносова появятся позже. Пока топ-5 выглядит так: МФТИ – 78 551 руб., ВШЭ – 66 958 руб., Московский городской университет управления – 64 541 руб., Московский финансово-юридический университет – 55 538 руб. и Российский университет дружбы народов – 50 070 руб.

(Герасимова Е. Выпускники академии спорта оказались успешнее технарей и гуманитариев / Елена Герасимова // Независимая газета. – 2017. – 26 июля).

Рособрнадзор лишил аккредитации МИТРО

По итогам проверки Рособрнадзор лишил государственной аккредитации Московский институт телевидения и радиовещания "Останкино" (МИТРО), а также Первый московский юридический институт. Об этом сообщили в пресс-службе ведомства. Также стало известно о прекращении действия лицензии Алтайской академии экономики и права.

В случае аннулирования выдаваемой Рособрнадзором лицензии на ведение образовательной деятельности, а также лишения госаккредитации вуз должен прекратить образовательную деятельность. Кроме того, в подобных случаях образовательное учреждение обязано с письменного согласия обучающихся обеспечить их перевод в другие вузы по аналогичным направлениям подготовки. При этом сохраняются все условия обучения, в том числе стоимость обучения.

(Рособрнадзор лишил аккредитации МИТРО // Российская газета. – 2017. – 14 июля).

Прокуратура закрыла сайты с инструкцией, как дать взятку преподавателю

Прокуратура Ворошиловского района Волгограда во время мониторинга сайтов в Интернете выявила подозрительные ресурсы, рассчитанные на студентов вузов и техникумов. Там была размещена подробная информация о том, как "правильно" дать взятку преподавателю. При этом описывались различные способы облегчить себе сессию.

Судя по тому, что правоохранители обнаружили сразу 11 подобных сайтов, "обучающий контент" пользовался повышенной популярностью. А познакомиться с размещенной на них "инструкцией" не составляло труда.

Как отметили в ведомстве, на ресурсы для потенциальных взяткодателей можно было зайти в свободном режиме, без предварительной регистрации и введения пароля. Однако такая забота о студентах не нашла понимания у сотрудников прокуратуры и оказалась чревата неприятностями.

"Распространение сведений о способах дачи взятки должностным лицам является нарушением законодательства о противодействии коррупции, а за совершение таких действий предусмотрена уголовная ответственность", - отметили в ведомстве.

Районный прокурор обратился в суд с заявлениями о запрещении размещенной на сайтах информации. В суде это требование удовлетворили и контент признали запрещенным к распространению на территории России. Такое судебное решение является основанием для блокирования Роскомнадзором доступа к ресурсам. И прокуратура намерена проконтролировать судебное решение.

Кстати

В прошлом году в Волгограде уже возбуждали уголовное дело в отношении пяти сотрудников местного филиала одного из коммерческих вузов. Их подозревали в получении взяток за выставление оценок и принятие зачетов без фактической проверки уровня знаний студентов. Как отметили в региональном управлении СК РФ, руководство филиала действовало в составе организованной группы. При этом стоимость сдачи сессии в филиале варьировалась для студентов от шести до 48 тысяч рублей. Кстати, филиал, где работали взяточники, выдавал диплом о высшем образовании государственного образца

(Мельников Р. Вредные конспекты / Руслан Мельников // Российская газета-Федеральный выпуск. – 2017. – 27 июля).

На какую зарплату могут рассчитывать выпускники столичных вузов

Самые востребованные в столице специалисты выпускаются из Московского городского педагогического университета, Московского физико-технического института и Высшей школы экономики, выяснили эксперты. Результаты исследования журналистам представили в столичном департаменте образования.

Выводы аналитики делали на основе данных мониторинга трудоустройства выпускников. Некоторые вузы в доклад не попали, поскольку информацию в открытых источниках эксперты не нашли. Тем не менее некие тенденции выявить удалось. По подсчетам, заработная плата в Москве больше у человека с высшим образованием, нежели у выпускника техникума или колледжа. Исключение однако есть - в сфере изобразительного и прикладного искусства. Художники и дизайнеры со средним профессиональным образованием, как выяснилось, ценятся выше вузовских. Парадокс, но факт. Авторы доклада ссылаются на специфичность отрасли.

По уровню зарплат в медицине лидируют выпускники Российского медицинского университета имени Пирогова. На старте им предлагают в среднем около 50 тысяч рублей. Среди гуманитарных вузов по этому показателю впереди МГИМО и Московская академия экономики и права - на уровне 66 и 50 тысяч рублей соответственно. В социально-экономическом профиле равных нет Академии народного хозяйства и государственной службы при президенте РФ - чуть больше 71 тысячи рублей. Среди педагогических на первой позиции Московский городской педуниверситет с зарплатой более 44 тысяч рублей.

Лидер в культуре и искусстве - Московская государственная академия хореографии. Люди, окончившие этот вуз, в среднем получают свыше ста тысяч рублей. Но здесь есть нюанс: на цифру могли повлиять высокие заработки звездных выпускников. В категории классических университетов лидируют Физтех (78 тыс. рублей) и Высшая школа экономики (66 тыс. рублей). Самые востребованные выпускники у МГПУ, Физтеха и Вышки. Сразу после выпуска работу нашли 80% бывших студентов этих вузов.

Кстати

Самые молодые выпускники у Государственного института русского языка имени Пушкина. Им в основном по 23 года. А самые возрастные - в Русском институте управления и Школе-студии имени Немировича-Данченко (36 лет).

(Жуков С. Физики опять дороже лириков / Сергей Жуков // Российская газета-Столичный выпуск. – 2017. – 24 июля).


 Научные сообщения

Чего боятся дети в городе

Наступило лето. Подросток много времени проводит в условиях городской среды или оставаясь один дома. Аналитик Высшей школы экономики (НИУ) Надежда Радина провела опросы среди юного населения, чтобы выяснить их страхи. В ходе ее опросов высветился ряд городских мест и ситуаций, которые взрослые даже и не заметили бы, а вот ребенок считает эти места довольно опасными.

У детей вообще особое восприятие городской территории, считает исследователь. Например, у младших школьников, которые только начинают осознанно осваивать местность по дороге в школу, вместе с иррациональными страхами могут смешиваться представления и о реальных угрозах. Так что клоуны (дети их почему-то боятся не меньше маньяков) могут обитать за углом гаража, в парках, аллеях и т.д.

Дети, как и взрослые, боятся безлюдных мест, но описывают их не с точки зрения реальных угроз, а как территории, наполненные таинственными и пугающими существами. Их могут пугать своей мистичностью заброшенные стройки, места разрушений и смерти (кладбища, дома после пожара). В подобных местах ребятишки испытывают мистический ужас, который не могут объяснить с помощью логики.

Результаты исследования показали также, что в зону иррациональных страхов детей попадают подвалы домов – тех, в которых они живут. Кстати, взрослые в качестве зоны риска в ходе опросов называли дворы и подъезды собственных домов, объясняя это угрозой нападения.

Лесопарки и парки присутствуют и в фобиях детей и взрослых, но опять по-разному. Зрелые люди объясняют свои страхи рационально, с точки зрения преступности, а дети – иррационально: деревья в темноте превращаются в «монстров с длинными корявыми руками», а звуки напоминают «то крик, то плач».

Похожая ситуация с общественным транспортом. Метро может пугать живущими там «призраками» детей и опасностью от пассажиров – взрослых.

Исследователь выделила и другие фобии детей, которые не были замечены у взрослых. Ребенок боится оставаться один в доме, без взрослых родственников. Это всегда иррациональный страх. Он связан с тем, что пространство квартиры открыто для внешнего вторжения.

Знание детских страхов должно бы побудить взрослых быть внимательнее к собственным детям. Так, например, в случае когда родители знают, что ребенок придет домой и будет там один, почему бы не предупредить его об этом, оставить записку, советуют практикующие психологи. У многих родителей есть такая привычка «жалеть детей» и не говорить им правду, если предстоит какая-то длительная разлука с ними. И это странная позиция. Нельзя уезжать внезапно, предоставляя другим домашним объяснять ваш исход. Дети гораздо легче воспринимают вынужденную разлуку, если подготовлены к ней заранее, советуют психологи.

И еще распространенная ситуация, связанная с страхами в городской среде, только уже для маленького ребенка. Часто на улице можно увидеть одну и ту же картину: мама зовет своего непослушного сына и говорит: «Давай быстрей, а то я тебя оставлю здесь одного!» Такие слова тоже вызывают чувство страха, что ребенка бросят. И лучше их не произносить.

(Савицкая Н. Чего боятся дети в городе / Наталья Савицкая // Независимая газета. – 2017. – 13 июля).

Социологи рассказали, в каком регионе стремятся учиться выпускники школ

Эксперты Института образования НИУ ВШЭ проанализировали образовательную миграцию в регионах России. Они выяснили, что лишь четыре российских региона не только притягивают выпускников школ в вузы, но и сохраняют их после окончания университетов. Большинство субъектов РФ теряет молодежь, они либо играют роль перевалочных пунктов, либо одновременно сталкиваются с оттоком и абитуриентов, и выпускников.

По данным мониторинга трудоустройства за прошедшие два года, общая численность выпускников, нашедших работу в течение года после окончания университета, составила 56,9% всех выпускников бакалавриата, специалитета и магистратуры. Практически треть всех трудоустроенных выпускников приходится на вузы двух регионов – Москвы с Московской областью и Санкт-Петербурга с Ленинградской областью. Здесь собраны «вузы-магниты». При этом в Москве почти в три раза больше выпускников, чем в Санкт-Петербурге. Кроме того, два региона – Свердловская область и Республика Татарстан имеют относительно развитые системы высшего образования, где выпуск составляет более 25 тыс. и более 22 тыс. человек соответственно. А более половины регионов России выпускают менее 5 тыс. студентов.

Разумеется, не все выпускники находят себе работу в том регионе, где учились. От 8 до 57% выпускников высших учебных заведений трудоустраиваются в другом регионе. В половине регионов доля таких выпускников составляет от 30 до 40%. Только в трех регионах – Республике Адыгея, Ханты-Мансийском автономном округе и Ивановской области – значение коэффициента превышает этот показатель. Интересно отметить, что в Ханты-Мансийском автономном округе наблюдается значительный отток выпускников вузов из региона, но в то же время среди трудоустроенных выпускников вузов в самом регионе велика доля приезжих. Социологи придумали название этим высшим школам. Это «вузы-транзиты».

Если брать во внимание абсолютные числа, то в этот регион прибывает более чем на 3500 человек больше, чем уезжает. Наименьший отток выпускников характерен для небольших региональных систем высшего образования, таких как Камчатский край (15%), Сахалинская область (14%), Республика Ингушетия (12%), Республика Тыва (8%). Кроме того, из Пермского и Красноярского краев с их относительно крупными системами высшего образования в другом регионе трудоустраивается не более 20% выпускников вузов. Здесь вузы как будто замкнуты на себе. И социологи дали им название – «замкнутые». Такая ситуация объясняется тем, что на этих территориях расположены исторически сильные университеты (причем многие участвуют в федеральных программах развития университетов), что и привлекает абитуриентов. Однако не во всех этих регионах уровень экономического развития и структура экономики позволяют удержать молодежь.

Конечно же, Москва и Санкт-Петербург (а также Московская и Ленинградская области) аккумулируют значительную численность как студентов, так и трудоустроенных в этих регионах выпускников вузов. А некоторые регионы из-за этого теряют до 30% выпускников. К примеру, столько молодежи Тверской области уезжает работать в Москву и чуть меньше из Новгородской области – в Санкт-Петербург.

Любопытно, что выпускники Санкт-Петербурга более охотно остаются работать дома, чем московские выпускники. При этом примерно равное количество молодежи этих двух мегаполисов переезжают работать из одного в другой.

Томская, Тюменская, Омская, Орловская, Воронежская, Ивановская области тоже привлекают немало студентов. Но вот до поиска работы дело часто не доходит. Ее здесь мало. Выпускники местных вузов трудоустраиваются чаще всего в других регионах. Таким образом эти субъекты Федерации работают на внешний и на внутренний рынок труда.

И есть вузы, которые не могут обеспечить себе привлекательность ни за счет вузов, ни за счет рынка труда. Они теряют и потенциальных студентов, и выпускников вузов. К этой группе относятся Псковская, Владимирская, Тверская, Курганская, Волгоградская области, а также Чувашия и Адыгея. Часть этих регионов отдают своих абитуриентов двум столицам (Тверь и Владимир – Москве, Псков – Санкт-Петербургу). Эти вузы работают на «экспорт» студентов.

(Герасимова Е. Вузы бывают магнитами и транзитами, а также экспортными и замкнутыми / Елена Герасимова // Независимая газета. – 2017. – 20 июля).

Финансовая грамотность подростков РФ превысила среднемировой уровень

Эксперты оценили умение 15-летних школьников со всего мира ориентироваться в финансовых вопросах и решать практические задачи. Это часть большого международного исследования PISA. Его авторы отмечают, что старшеклассники из России значительно повысили свои результаты в 2015 году в сравнении с 2012-м. Участвовали школьники из 15 стран, и, как выяснилось, лучше россиян с деньгами умеют обращаться только китайцы, бельгийцы и канадцы.

Каждый десятый участник из России показал максимальный уровень финансовой грамотности. Это означает, что школьник, например, без труда распознает фальшивое письмо из банка и стоящую за ним махинацию, а также сумеет правильно на него отреагировать, - в этом заключалось одно из заданий теста. Минимальный уровень предполагал знание основных финансовых терминов и понимание того, зачем нужен, скажем, банковский счет.

Лучше всего российские школьники справились с заданиями по теме "Риски и вознаграждения": требовалось просчитать потенциальные прибыль и убытки и принять финансовое решение. Юноши и девушки показали примерно равные средние баллы, а вот уровень материального благополучия семьи оказался значимым фактором: высокий достаток в среднем гарантировал лучший результат. Но есть и более простой способ повлиять на финансовую грамотность ребенка - обсуждать с ним вопросы, связанные с деньгами. Исследование показало, что результаты школьников, "обсуждающих финансовые вопросы с родителями раз в месяц или чаще", значительно выше.

Кроме финансовой грамотности в исследовании PISA оценивается грамотность математическая и читательская. По этим показателям российские школьники тоже заметно продвинулись за последние годы. Специфика ситуации в том, что у наших ребят успехи в этих сферах практически не связаны между собой. То есть школьник из России может отлично разбираться в финансах и иметь не слишком высокий результат по математике или не особенно хорошо работать с текстами. И наоборот.

Задание, близкое к тому, что предлагалось на тестировании:

В вымышленной стране Зедландии, где зед является денежной единицей, живет некая Алла Петровна. Она получила кредит в 8000 зедов от финансовой компании "Первый кредит". Годовая процентная ставка по кредиту составляет 15%. Ежемесячные выплаты - 150 зедов.

Спустя год долг Аллы Петровны все еще составляет 7400 зедов. Другая финансовая компания, "Лучший кредит", предлагает Алле Петровне кредит в 10 000 зедов с годовой процентной ставкой 13%. Ежемесячные выплаты по возврату кредита также будут составлять 150 зедов.

Стоит ли Алле Петровне перекредитоваться? Какие финансовые выгоды она получит, если возьмет деньги от компании "Лучший кредит"? С каким возможным негативным финансовым последствием она столкнется, если согласится взять кредит от компании "Лучший кредит"?

Кстати

28% российских старшеклассников имеют счет в банке.

51% российских старшеклассников зарабатывает деньги самостоятельно.

(Финансовая грамотность подростков РФ превысила среднемировой уровень. Текст: Журнал «Кот Шрёдигера» // Российская газета. – 2017. – 24 июля).


Дошкольное образование


Как звучат животные?

С чего начинается детская речь? Со звукоподражания. «Ав-ав», «бе-бе», «му-му» - вот примеры звуков, которые может произносить малыш первого-второго годов жизни. Собачка, овечка, коровка - с этими и другими животными он знакомится, в них - резиновых, деревянных, пластмассовых или мягких - играет, о них же читают ему родители

Звукоподражание - это форма ономатопеи. К словам, имитирующим звуки, существующие в реальной жизни, относятся «хрясь» и «бум», «Хрюша» и «Каркуша», «и-го-го» и «чик-чирик» - это примеры из русского языка. «Pop», «buzz», «boom», а также «woof-woof», «baa-baa», «moo-moo» - из английского.

В действительности собаки, овцы или коровы издают одни и те же звуки вне зависимости от страны проживания, а звон или взрывы звучат одинаково и в Америке, и в России. Однако то, как их слышат русские или американцы, зависит от того, откуда они родом, от того, каким набором звуков они владеют.

Для моих детей в полтора-два года было большим открытием узнать, что «русские» и «английские» звери изъясняются по-разному. Они с любопытством и удовольствием повторяли за мной звуки животных в ролевой игре или песне. Случалось, что и отрицали английское «cock-a-doodle-doo», отдавая предпочтение русскому «ку-ка-ре-ку», и наоборот.
На уроках со старшими дошкольниками я использую вышедшую четыре года назад шуточную песню норвежского дуэта Ylvis «What does the fox say?», которая вполне приемлема для изучения звуков животных у более взрослой аудитории.

Давайте сравним звуки животных в родном и иностранном языках.

Кошки мяукают - «mew» или «meow» - почти как в русском «мяу». Иногда пушистые создания урчат «purr», а порой воют «yowl» или шипят «hiss», как змеи.

Собаки гавкают или лают - «woof» или «bow-wow» - тоже сродни нашим: «ав-ав» или «гав-гав». Часто они рычат «ruff» или «growl», скулят «whimper», воют, как волки, «howl», или даже визжат «yip» и тявкают «yap». Так или иначе все эти звуки имеют общее название «barking». Они очень живо и интересно представлены в серии книг австралийской писательницы Lynley Dodd о псе Hairy Maclary и его четвероногих друзьях.

Английские или американские овцы блеют «bleat» похожим образом, что и наши, «baa». Одна из классических потешек Mother Goose Nursery Rhymes повествует как раз об этом: «Baa-baa, black sheep, have you any wool?» К слову, двойная буква «а» говорит о долготе звука.
Ослы издают достаточно забавный двутональный звук «hee-haw». В английском его называют «braying», а на письме он обозначается «hee-haw» или «eeyore». Последнее, если написать с заглавной буквы, - это имя ослика из сказок А.А.Милна о Винни Пухе.

Лошади говорят «neigh», иногда они могут храпеть «snort». Наши же, вспомним, издают звук «и-го-го». Свиньи хрюкают «oink» и «grunt», а визжат «squeal». Коровы мычат «moo».
Куры кудахтают «cluck», а цыплята могут пищать «cheep». Что касается петухов, то в отличие от наших кукарекающих петухи в англоязычных странах говорят «cock-a-doodle-doo». Кукареканье же обозначается словом «crowing».

Утки и гуси кричат «quack» и «honk» соответственно. Индейка курлыкает «gobble». Птицы чирикают «tweet» или щебечут «chirp». Некоторые издают трели «trill» и поют «warble». У сов свой особенный звук «hoot» или «too-whit-too-whoo».

Насекомые жужжат «buzz». Но не все - некоторые стрекочут «chirp».

Лягушки квакают «ribbit» или «croak».

А хищники, как правило, рычат «roar» или «growl».

Так, звуки животных - это часть культуры. Возможно, во взрослой жизни вам не пригодятся эти знания, а некоторые из звуков животных вы и вовсе забудете. Но, запомнив, как говорит коза или курица на иностранном языке, вы станете на шаг ближе к говорению и образу мыслей носителей языка, ведь именно звукоподражание позволяет услышать окружающий мир на иной, иностранный, манер.

(Бырка А. Как звучат животные? / Анастасия Бырка, журналист, преподаватель английского и немецкого языков, Воронеж // Учительская газета. – 2017. - 4 июля.


Начальная школа


Когда учить английский язык?

Анна Солдатенкова, учитель иностранного языка Печерской средней школы, Смоленская область

Родители меня очень часто спрашивают, когда лучше всего начинать изучение иностранного языка, какой язык выбрать, а возглавляет список самых частых вопросов: что делать, если «моему не дано»?

Начнем с самого главного. Дано или не дано. Что такое иностранный язык? Любой словарь вам даст ответ: язык - это знаковая система, служащая средством выражения мышления индивида. Как страшно стало сразу, правда? Попробуй-ка освой эту знаковую систему, да еще и научись выражать с ее помощью свое мышление. Тут действительно задашься вопросом: а способен ли я освоить какую-то такую систему? А теперь мой вопрос: а разве ни один из нас не владеет этой системой? Разве мы с вами не можем общаться, выражать свои мысли, делиться информацией? Мы все эту систему освоили еще в младенчестве. У нас есть все механизмы для этого. Есть головной мозг с речевыми центрами (Брокка и Вернике), есть артикуляционный аппарат (рот наш со всем его содержимым). Соответственно напрашивается закономерный ответ на вопрос: дано или нет? От природы дано всем. Я не беру сейчас во внимание слабослышащих или немых детей, а говорю о той аудитории, с которой я каждый день сталкиваюсь в своей практике.

Теперь плавно перейдем ко второму и немаловажному вопросу: когда же начинать? Как только создали у ребенка понятие о том, что ему «дано» и что ему «надо», важно удержать этот результат как можно дольше. Заинтересованность родителей в том, чтобы их дети знали языки, - это как минимум 40% успеха. А что же я здесь понимаю под заинтересованностью.

Таким образом, заинтересованный родитель - это не значит просто «забросить» ребенка в учебный процесс. Заинтересованный родитель - это учиться вместе с ним, работать в тандеме с преподавателем.

Педагоги и психологи говорят, что 4-5 лет - наиболее благоприятный возраст. Но нужно ли это именно вашему ребенку? В данной ситуации нужно соотносить цель со средствами. Если вы хотите (а это, как правило, в 90% случаев) просто, чтобы вашему ребенку было легче учиться в школе, то эти курсы - скорее трата ваших средств, и, кроме того, есть риск формирования негативного отношения к предмету. Сейчас, начиная изучать английский во 2-м классе, также можно достичь неплохих результатов в рамках школьной программы, научиться строить простые предложения и решать бытовые коммуникативные задачи. Без репетиторов и частных школ.

И, наконец, какой язык выбрать, чтобы не было так сложно? Сложный только мертвый язык, потому что нет нигде языковой среды, нет методических разработок и материалов. А все остальное зависит от ваших «надо» и «зачем».

(Солдатенкова А. Когда учить английский язык?/ Анна Солдатенкова // Учительская газета. – 2017. - 4 июля).


 Коррекционная (специальная) педагогика


Профобразование. Как получить рабочую специальность инвалиду и школьник

«В прошедшем учебном году учреждения среднего профессионального образования принимали участие во II Национальном чемпионате России «Абилимпикс» - профессиональном конкурсе учащихся и молодых специалистов с ограниченными возможностями здоровья, - говорит директор Технологического колледжа № 21 Николай Раздобаров. - Соревновались 500 человек из 63 регионов России. В сборную Москвы вошли представители 25 образовательных учреждений. В итоге столичная команда завоевала 71 медаль и вышла в победители, опередив Московскую и Самарскую области. Москвичи стали лучшими в таких компетенциях, как мультимедийная журналистика, ремонт и обслуживание автомобилей, кузовной ремонт, художественный дизайн, администрирование, резьба по дереву.

Очень важно, что ребята смогли преодолеть жизненные трудности и стать победителями. Из 1,5 тыс. учащихся нашего колледжа 565 - ребята с особыми способностями. Однако высокий профессионализм преподавателей и мастеров производственного обучения, их умение найти индивидуальный подход к обучению подростков позволили одержать победу: ребята нашего колледжа на II Национальном чемпионате завоевали 12 медалей (4 золотые, 5 серебряных и 3 бронзовые). Такие конкурсы позволяют им продемонстрировать навыки, полученные в процессе обучения, и получить отличную работу в будущем.

Задания в конкурсе были сложными, временные рамки ограниченны. Но молодые мастера отлично справились с работой. А с тремя победителями были подписаны отложенные договоры, которые дадут возможность выпускникам после получения диплома быть принятыми на работу в центр технического обслуживания автомобилей и на предприятие по производству мебели. Таким образом, профессиональный конкурс «Абилимпикс» не только повышает престиж рабочих профессий, но ещё и даёт возможность людям с инвалидностью почувствовать себя уверенно, а со временем стать востребованными на производстве.

Преподавательский состав - очень важная составляющая успеха. Хочу отметить, что нам удалось сохранить и даже увеличить коллектив мастеров производственного обучения, так как именно их труд является главным звеном в профобразовании. А кроме преподавателей сами победители учат своих сверстников мастерству в рамках проекта «Кружки от чемпионов». Ученики очень хотят быть похожими на своих молодых наставников. А это значит, что людей, создающих материальные ценности своими руками, в Москве становится всё больше».

...и школьникам средних и старших классов

«Одна из главных задач системы московского образования и современной школы - развитие умений и навыков реальной жизни детей в будущей профессии, - считает директор школы № 1466 имени Надежды Рушевой Оксана Видутина. - И чемпионат «Джуниорскиллс» даёт ребёнку возможность почувствовать себя профессионалом, настоящим специалистом, к тому же всё происходит в реальном времени. Перед школьниками поставлены непростые задачи, они трудятся на серьёзном оборудовании.

В мае в рамках V Национального чемпионата профмастер­ства состоялся III чемпионат «Джуниорскиллс», на котором сборная Москвы, соревнуясь в 13 компетенциях, заняла первое место. Московские дети завоевали 17 золотых медалей, 4 серебряные и 6 бронзовых. Такого успеха нам удалось достичь благодаря общим усилиям директоров, преподавателей и мастеров.

Важно помнить, что качест­венное профессиональное обучение требует объединения усилий основного и дополнительного образования. Например, в нашей школе очень популярными являются кружки технической направленности, и мы развиваем это направление. Одновременно на уроках физики, химии, информатики, технологии ребята также имеют возможность получить навыки, которые потом пригодятся им в практической работе. Ведь современный ученик должен не только многое знать, но ещё и уметь применять свои знания в жизни.

Технологии стремительно меняют мир, и в ближайшие 10 лет появятся новые, доселе неизвестные профессии, а некоторые специальности будут просто заменены техникой, роботами. Поэтому мы сейчас нацелены на то, чтобы готовить специалистов завтрашнего дня»

(Профобразование. Как получить рабочую специальность инвалиду и школьнику // Аргументы и факты. – 2017. – 12 июля).

В Самаре особые дети впервые пойдут в обычную школу

В Самаре в новой школе микрорайона "Южный город", построенной с нуля и укомплектованной по самым современным стандартам, 1 сентября откроется уникальный в регионе класс для детей с расстройствами аутистического спектра.

Ване восемь лет, и у него аутизм. 1 сентября он пойдет в первый класс общеобразовательной школы в Южном городе. Для мамы Вани уже сам этот факт - огромная победа. У мальчика и других особых детей появилась возможность учиться "со всеми", а не в классе коррекции или дома с приходящими учителями.

Ваня стремительно передвигается по детской площадке и на первый взгляд ничем не отличается от остальной ребятни. На самом же деле ему нужен постоянный контроль со стороны взрослых. Мама говорит, что у мальчика вообще нет чувства страха и инстинкта самосохранения. Cложно предугадать, что он сделает в следующий момент: выбежит на дорогу, подойдет к незнакомцу, уйдет с игровой площадки без предупреждения.

- Поэтому первые полгода в школе Ваня и двое других ребят с аутизмом будут только привыкать к зданию и классной комнате. И, скорее всего, все четыре четверти уйдут на адаптацию к новым условиям и учителю, -предполагает директор школы Владимир Кильдюшкин.

Полтора года назад к Владимиру Михайловичу, тогда он был директором другой самарской школы, обратились родители детей, страдающих аутизмом. Среди них была и Ксения Миленькая, мама Вани. В общем, именно эта молодая женщина с неиссякаемой энергией и стала драйвером всего процесса, это в ее голове родилась мысль - искать пути открытия инклюзивного класса, чтобы ее особый сын ходил в школу. Ксении с мужем и двумя детьми ради появившейся цели даже пришлось уехать из обжитой квартиры в Нальчике и арендовать жилье в Самаре. В Центральной России реализовать эту инициативу, говорит женщина, гораздо легче, чем на Кавказе. А Самару выбрали потому, что нашли здесь поддержку директора. Да и поближе к родственникам переехали - у Ксении родители живут в одном из городов области.

Помощник на уроке

Изучать опыт коллег, которые успешно занимаются инклюзией аутистов в общеобразовательный процесс, Ксения вместе с Владимиром Михайловичем ездили в прошлом году в Москву. К тому моменту у мамы Вани уже был сертификат специалиста АBA-терапии (метод прикладного анализа поведения, который считается сегодня одним из эффективных при коррекции аутизма) и своя благотворительная организация "Возможность" (для социальной интеграции особых детей), созданная ею вместе с другими неравнодушными родителями.

После поездки в столицу еще больше убедились, что ресурсному классу - быть. Правда, в разговоре директор настаивает, что это скорее методологическое понятие. Ведь дети будут закреплены за обычным классом - точнее за двумя. По образовательным нормам в одном классе не может быть более двух аутистов. А пока в школу зачислены трое первоклассников с таким диагнозом.

Директор скромничает, когда говорит, что для открытия класса никакой смелости ему не требовалось. И только позже оговаривается, что смелость в том, чтобы взять ответственность за результат. Очень хочется верить, что у педагога и его команды все получится. Ведь у них есть не только молодой учительский задор и знания, но также и помощь родителей, коллег и всероссийского благотворительного фонда "Выход", поддерживающего проекты помощи людям с аутизмом. Все вместе в Самаре они хотят создать модель инклюзивного класса для особых ребят и показать, что она работает. Успешный опыт столицы просто необходимо распространять на регионы. В перспективе на основе этой модели появится возможность принимать в общеобразовательную школу (в обычные, а не коррекционные классы) детей с другими ментальными нозологиями - ДЦП, синдромом Дауна и так далее.

За счет средств фонда "Выход", как рассказывает Ксения, обучили тьютеров - набирали из студентов коррекционного факультета самарского педагогического вуза. Тьютеры - это помощники, которые закреплены за каждым особым ребенком в школе. Они помогают ему осваивать материал и фиксируют достижения особого ученика, сравнивают его успехи от урока к уроку, ото дня к дню, имеют возможность оперативно принимать решения. А решения в отношении каждого ученика - индивидуальные. Возможно, один из ребят через полгода, а другой - через год будет готов к тому, чтобы сначала несколько минут провести на обычном уроке музыки или рисования, а потом высидеть весь урок...

Научить учиться

Как пояснили "РГ" в министерстве образования Самарской области, под понятием "ресурсный класс" подразумевается особая образовательная модель для учащихся с расстройствами аутистического спектра. Классами при таком подходе считаются отдельные школьные помещения. Дети с особенностями развития занимаются по индивидуальным программам. Но часть уроков они посещают вместе с обычными школьниками, и со временем доля совместных занятий увеличивается. Специалисты надеются, что в итоге ребенок с аутизмом начнет постоянно учиться в общем коллективе. Главный вопрос, считают в региональном министерстве, - в кадрах. Тьютер в инклюзии должен знать методологию работы с детьми с ограниченными возможностями. Но вот вузов в стране, которые готовят специалистов, знающих особенности работы с инвалидами, - только два. В одном из самарских высших учебных заведений, по данным областного минобра, был набор на обучение тьютерству в инклюзии. Правда, бюджетных мест на курсе не было. А это большая проблема.


(Дмитренко О. Первый звонок для аутистов / Ольга Дмитренко // Российская газета-Неделя-Средняя Волга. – 2017. – 27 июля).


Технология и практика обучения и воспитания

Пусть меня научат

Раньше думали: ну, вот я в школе и вузе страдаю, но это все только подготовка, а дальше будет Жизнь. Теперь надо понимать: во-первых, образование - тоже жизнь, во-вторых, и дальше в жизни будет образование. Все чаще доучиваться и переучиваться идут зрелые люди, потому что технологии стремительно меняются и для работы нужны новые знания и навыки.

Рынок образования, соответственно, растет с каждым годом. Развивается все: образование для детей, взрослых и преподавателей, основное и дополнительное, офлайн и онлайн. Самый очевидный рост наблюдается в сфере массового онлайн-обучения. В 2015 году компания LinkedIn приобрела образовательный сайт lynda.com за полтора миллиарда долларов США. Согласно данным GSV Education Factbook рынок онлайн-образования в 2016 году вырос с 90 до 166,5 миллиарда долларов, а в 2017 году достигнет 255 миллиардов. Настоящий бум переживает рынок образовательных франшиз…

Государственная система школ, колледжей и вузов должна принять эти вызовы. Но, чтобы идти в ногу со временем, предстоит отказаться от идеи "мы знаем, что вам потребуется, и научим этому". Мы уже не можем точно предугадать, что именно пригодится выпускнику. Но можем помочь развить свои способности в целом.

Конечно, изменения должны идти снизу. Выпуск очередной "указивки" приведет только к головной боли у педагогов и профанации самой идеи. Нужна свобода на местах. Например, свобода создавать школьные кружки - им и нужна-то минимальная поддержка в виде места для занятий и часов для педагогов. Готовых решений нет. Только пространство эксперимента поможет прививать навыки будущего. Ведь ученикам надо передать саму готовность к эксперименту!

Интересная модель - работа в виртуальной реальности. Это важно, например, для преподавания химии. Оборудовать лабораториями все школы сложно, проще создать одну на город - виртуальную. И все дети смогут в ней проводить самые рискованные эксперименты. Да, какие-то навыки надо будет закреплять в "реальной реальности". Но ведь и пилоты самолетов сначала учатся на симуляторе, а потом выходят в небо.

Безусловно, подобные решения не определяют прогрессивность образования. И не стоит спускать "сверху" то, что не нужно конкретному преподавателю. Я сталкивался в России со школами, где куплен 3D-принтер, но никто не может с ним управиться. Но, если отвергать современные технологии целиком, ученик не получит компетенции, которые востребованы в жизни.

Самый простой вариант: запрещаем мобильники. Учителю удобно: "Ты не можешь загуглить правильный ответ, ты его должен помнить". Но вот ученик вышел с урока и остался со смартфоном один на один. Он все равно нагуглит ответ, но не сумеет его проверить. Намного важнее было бы показать, как верифицировать факт с помощью нескольких источников. Как не "зависать" в Сети или компьютерной игре. Умнейшие люди придумывают, как заставить нас неотрывно выращивать виртуальную кукурузу! Так давайте учить детей ставить временные рамки для бесполезных занятий или вовсе отказываться от них. Лучше не запрещать, а ограничивать в школе использование девайсов или создавать среды без них. Например, в определенный класс мы все заходим без смартфонов и учимся общаться - это же один из ключевых навыков будущего.

(Ниненко И. Пусть меня научат / Иван Ниненко, (педагог, эксперт программы Global Education Futures) // Российская газета-Экономика центрального округа. – 2017. – 25 июля).

Желание угодить ученику может привести к странному результату

«Каким должен быть учебник по литературе для школы?» Тема дискуссии в формате Летней школы для учителей русского языка и литературы при филологическом факультете МГУ имени М.В. Ломоносова была сформулирована методически жёстко, но распалась на неизбежные составляющие. Для кого он (учебник) пишется? Должен ли учебник быть единым или возможны (а то и обязательны) его альтернативные варианты? Каким языком он должен быть написан? Наконец, как оформлять и иллюстрировать школьный учебник?

На эти и многие другие вопросы попытались ответить учителя школ, лицеев и гимназий из полусотни регионов России, преподаватели вузов, издатели и журналисты «Литературной газеты», участвовавшие в дискуссии в рамках проекта «Словесник».

Ведущий, доктор филологических наук, профессор филфака МГУ Михаил Голубков призвал уважаемую аудиторию не сглаживать углы, быть предельно откровенными. И сам показал пример, обозначив болевые точки современной школы.

– Преподавание литературы находится под гнётом ЕГЭ. Литература – его нелюбимая падчерица. Итоговое сочинение, вернувшееся в школу три года назад как попытка исправить ошибку горе-реформаторов, в такой форме тоже не нужно, ибо непонятно, по какой литературе его писать. По «Гарри Поттеру» Джоан Роулинг? Или всё-таки по классической литературе? И как оценивать сочинение? По той же нелепой шкале 0–1–2 балла? И почему итоговое сочинение пишется в декабре, когда впереди ещё полгода учёбы?

Наконец, нужен ли единый учебник по литературе, как по истории, например? Масла в огонь споров добавила публикация министра образования и науки Ольги Васильевой: «По мнению весьма авторитетных экспертов, в обозримой перспективе учебники попросту выйдут из употребления – источниками учебной (лучше, наверное, сказать – образовательной) информации станет «облачный контент». <…> Но чтобы это произошло, необходимо обеспечить два предварительных условия: а) мотивировать детей к учению (самообразованию) и б) научить их этому. Для этого детям нужно не множество учебников, а умные, опытные и мотивированные учителя! На что они должны быть мотивированы? На то, чтобы их ученики как можно скорее перестали в них нуждаться и стали, как принято ныне говорить, «субъектами собственной образовательной деятельности».

А пока не наступила «обозримая перспектива», филологи бьются над очередной линейкой учебников.

– Учебник не должен быть формальным. Он должен быть написан доступным языком, – высказала свою точку зрения профессор, заведующая редакцией русского языка и литературы издательства «Просвещение» Светлана Красовская.

Профессор Красовская рассказывала о новом проекте издательства, предлагающем свежую линейку учебников и пособий, создающих некое «пространство вариативности». На экран было спроецировано изображение одной из страниц такого учебного пособия. Основной текст разорван на осколки. В «заплатках» – цитаты, целевые установки, справки, визуальный комментарий… Так (смысловыми «паззлами» из текстов, текстовыми «клипами») оформляется гламурная пресса. Профессор Красовская прокомментировала:

– У современных детей клиповое мышление. Что тут поделать? Надо с этим смириться и работать в этих условиях.

Реплика Светланы Игоревны вызвала лёгкий гул неодобрения аудитории.

– Зачем же поощрять и тем более закреплять это самое клиповое мышление? – Спросили из зала. – Ведь литература, наоборот, призвана развивать образное мышление.

Красовская уточнила:

– Мы призываем к диалогу клипа и сплошного текста. У детей своя «золотая полка» книг, свои любимые фильмы и «мультики». Игнорировать это неверно. Важен путь диалога, а не презрительного отношения к их чтению, к их выбору. Необходимо найти точку пересечения интересов ребёнка и требований взрослого. Надо, чтобы ученик как можно больше размышлял над текстом.

Что ж, с этим не поспоришь.

– Учебник должен быть современным и предлагать актуальные сегодня тексты, – заметила учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 7 Москвы Татьяна Архангельская. – Все хотят идеальное пособие, но давайте признаемся себе, что мы работаем не столько с ним, сколько с текстами произведений классиков литературы.

Парадоксальную мысль высказал автор учебников и учебных пособий по литературе, кандидат филологических наук, доцент филологического факультета МГУ Георгий Москвин:

– Учебник не должен мешать учителю. Нормальный учитель хочет учить сам и, входя в класс, требует: «Отложите учебники!» Лично я бы сам так сделал, – улыбнулся автор учебников. – Основное на уроке – живое слово преподавателя. И за каждое слово он в ответе.

– Каким языком должен быть написан учебник? – спросили Москвина.

– Хорошим русским языком. Учебник нельзя упрощать в угоду кому-то.

Учителя пожаловались, что учебники литературы «слишком раздуты». Что они (учителя) не успевают «пройти» всех предложенных программой писателей. Особенно современных – начиная с «шестидесятников» и заканчивая писателями начала текущего века. Да и кого считать современными классиками? Что предложить старшеклассникам для чтения, чтобы наверняка влюбить их в литературу? Ведь бытует устойчивое мнение, что молодёжи не интересны современные отечественные авторы. Они им, извините, не верят.

Профессор Голубков посоветовал учителям не пытаться объять необъятное, а выбирать для уроков то, что они считают самым важным. Что лично он, заведующий кафедрой новейшей русской литературы и современного литературного процесса филологического факультета МГУ, прочёл в последнее время и что посоветовал бы прочесть учителям? Михаил Михайлович навскидку назвал несколько произведений: романы «Манарага» Владимира Сорокина, «Мысленный волк» Алексея Варламова, «Зона затопления» Романа Сенчина. «Обитель» Захара Прилепина. «Лавр» Евгения Водолазкина. «Искренне ваш Шурик» Людмилы Улицкой. «Любовь в эпоху перемен» Юрия Полякова.

Итак, каким должен быть современный учебник литературы для школы? Министр образования и науки учебник будущего назвала «путеводителем», который (вместе с продвинутыми и заинтересованными учениками) даёт учителю полную свободу «наращивания» на «скелет» его разделов, глав и параграфов каких угодно «мышц» – из других книг, интернета, опытов и исследований… То есть учебник, конечно, нужен, но лоцманом в море литературы останется учитель.


(Рыков С. Гламур и клип в одном флаконе / Сергей Рыков // Литературнвя газета. – 2017. – 5 июля).


Воспитание и дополнительное образование

Стало ли какое-либо событие в школьной жизни для вас психологической травмой?

Андрей Фролов, Санкт-Петербург

- Я после девятого класса из школы ушел и радуюсь этому. Мне в ней было неуютно. У меня есть лишний вес, поэтому уже начиная с шестого класса некоторые одноклассники называли меня «жиробас». Я научился с годами превращать такое обращение в шутку, но слышать его было ужасно неприятно. Я до сих пор избегаю смотреть людям в глаза при встрече, потому что мне кажется, что в душе они смеются над моим неуклюжим видом.


Валерия К., студентка, выпускница гимназии 2015 года, Воронеж:

- О плохом стараешься не вспоминать, иначе сам себя мучаешь. Но, конечно, в школе без скандалов и несправедливости не обходится. Помню, как в седьмом или восьмом классе забыла в спортзале свои туфли, так в кроссовках и ушла после урока. Вернулась - туфель нет, искала - нигде нет. Потом увидела их на девочке из параллельного класса, отозвала ее в сторонку, попросила отдать, а та не отдала. Я к ее классной руководительнице, все рассказала, а она меня потащила к завучу. Потом, правда, обувь мою принесла, но они вместе с завучем целый час отчитывали меня за то, что я нанесла той девочке моральную травму, что она из бедной семьи и характер у нее тяжелый. До сих пор думаю, что же мне было делать: дарить ей мои туфли?! Но ведь они у меня тоже были единственной парой для школы.

Александра О. (имя изменено), выпускница школы 2000 года, Карелия:

- Самой большой травмой для меня стали два события. Первое связано с травлей, которую в восьмом классе организовал мой одноклассник, - я отказалась его поцеловать. Длилось это пару лет, но самый пик пришелся на летнюю экспедицию, когда мальчишки как с цепи сорвались - проходу не давали, а в спину неслись оскорбления. Но это я пережила, оставшись без помощи учительницы, которая отправилась с нами в экспедицию. Года через два с этим же педагогом у меня случился еще более драматичный конфликт. Она сделала все, чтобы вывести меня из общения со всем классом, не здоровалась, не замечала на уроках и в тетрадях ставила одни двойки. Причина? Мое независимое суждение о литературе, напористый тон и отказ делать то, что ей на тот момент казалось правильным. Выручила и поддержала тогда меня любимая учительница иностранного языка. Школу я окончила, а вот на вечер встречи выпускников не пришла ни разу.

Ирина К., выпускница школы 2012 года, Нижний Новгород:

- Была не травма, но потрясение, которое я не забыла до сих пор. Учитель русского языка и литературы пригласила меня участвовать в районном конкурсе, в очном туре. Но я не знала, что до этого был еще заочный тур. Когда наступил момент подведения итогов, вдруг называют мою фамилию и награждают мою исследовательскую работу о писателях-фронтовиках. Я никакой работы не писала, поэтому залилась краской стыда, пошла на ватных ногах, взяла грамоту. Когда все закончилось, учительница объяснила, что под видом моей сдала работу выпускницы позапрошлого года, которая нигде не участвовала. «Но ты же хорошо выступала в очном туре, так что все по справедливости...» Я неделю с ней не разговаривала. Все на обмане держится, это я поняла в 10-м классе.

(Вопрос недели // Учительская газета. – 2017. - 4 июля)

В Татарстане открылся крупнейший в России детский технопарк

Площадь технопарка в Альметьевске составляет четыре тысячи квадратных метров

Президент Татарстана Рустам Минниханов и руководитель Фонда новых форм развития образования Марина Ракова открыли крупнейший в России детский технопарк «Кванториум».

Площадь технопарка в Альметьевске составляет четыре тысячи квадратных метров. Ученики смогут получить здесь знания по направлениям «Наноквантум», «Нейроквантум», «Робоквантум», «IT-квантум» и «Промышленный дизайн». Обучаться здесь смогут четыре сотни детей.

Кстати, обучать будущих IT-аналитиков, исследователей нервной системы и головного мозга человека, искусственного интеллекта и 3D-печати будут в том числе научные сотрудники крупнейших вузов Татарстана - Казанского национального исследовательского технического университета им. А.Н. Туполева-КАИ и Альметьевского нефтяного института.

На площадке предусмотрена работа творческих секций и кружков. Ракова отметила уникальную модель финансирования «Кванториума»: из федеральной субсидии было выделено на технопарк только 15 миллионов рублей при общей стоимости проекта 120 миллионов рублей. Огромный вклад внес регион и частные инвесторы.

Президент Татарстана Рустам Минниханов напомнил, что это третий «Кванториум» в регионе.

(В Татарстане открылся крупнейший в России детский технопарк // Аргументы и факты. – 2017. – 19 июля).

Студент из Воронежа придумал способ "кодирования" автомобилей

Как проверить все электронные системы в машине и сделать чип-тюнинг с помощью одного устройства, придумал студент Воронежского госуниверситета Максим Глазыкин.

- Современные автомобили содержат от трех до двухсот блоков управления различными системами. Чтобы грамотно с ними работать, нужен большой опыт, около 30 адаптеров для связи машин и компьютеров, десяток компьютеров и примерно 40 программ. Нехватка хорошего оборудования зачастую не позволяет выполнять качественный ремонт. Я решил заменить все одним прибором, совместимым с обычным ноутбуком (через usb-порт) и обычными операционными системами, - сообщил Глазыкин.

Парень более десяти лет занимается ремонтом автомобилей, а сейчас учится на факультете прикладной математики, информатики и механики. В придуманный им комплекс CAR DIS входит мультиплексор из девяти устройств, которые через диагностический разъем считывают цифровые сигналы электронных систем и блоков управления (ЭБУ).

- При подключении к автомобилю прибор проверяет разъем на замыкание и отсутствие контакта. Если есть проблема, он показывает, что нужно предпринять, с помощью понятных тест-блоков. Если же разъем в порядке, идет проверка всей сети и ЭБУ машины, поиск неисправностей датчиков и исполнительных механизмов. Если проблема не в электронных узлах, а в механических, то вы увидите, где они находятся и как их правильно отремонтировать. Программа покажет последовательность разборки и сборки, моменты затяжки, необходимый инструмент, необходимое количество человек, нормо-часы и номера необходимых деталей для заказа, - пояснил Максим.

Устройство подойдет для любых современных автомобилей, в том числе грузовиков и спецтехники. Разработчик уверен, что это значительно повысит качество диагностики и ремонта. Затраты снизятся как для владельцев автомастерских (не придется покупать много устройств), так и для клиентов (на работу потребуется меньше времени). А лайт-версию прибора можно будет использовать в "домашних" условиях.

(Ткачева Т. Ноутбук с секретом / Татьяна Ткачева // Российская газета-Экономика центрального округа. – 2017. – 25 июля).


ЕГЭ 

Результаты ЕГЭ через суд

Н.Кондратьева, письмо с сайта «Учительской газеты»

- Существует ли практика судебных решений об оспаривании решений ГЭК субъекта РФ об удалении обучающихся с экзаменов в пользу обучающихся в случаях, когда наблюдатели ошибочно принимают за справочные материалы исписанные листы бумаги?

Верховным судом РФ совместно с верховными судами республик, краевыми, областными и равными им судами проведено обобщение судебной практики рассмотрения судами в 2016 году административных дел об оспаривании решений государственных экзаменационных и конфликтных комиссий субъектов Российской Федерации при проведении государственной итоговой аттестации по программам среднего общего образования в форме единого государственного экзамена (далее - ЕГЭ) (утверждено Президиумом Верховного суда РФ 1 июня 2017 г.).

Верховным судом РФ отмечено, что применительно к административным делам об оспаривании решений ГЭК субъекта РФ об удалении обучающихся с экзаменов и (или) аннулировании результатов ЕГЭ в связи с допущенными нарушениями правил прохождения ГИА, выразившимися в наличии у экзаменуемых предметов, нахождение которых при них во время проведения ГИА не допускается, доказательствами, представленными административным ответчиком, должно подтверждаться наличие у экзаменуемого запрещенных предметов (средства связи, электронно-вычислительная техника, фото-, аудио- и видеоаппаратура, справочные материалы, письменные заметки и иные средства хранения и передачи информации).

При этом на административных истцах лежит бремя доказывания факта нарушения их прав и на них может быть возложена обязанность доказать, что имевшиеся у обучающегося во время проведения ГИА спорные предметы являются предметами, разрешенными к использованию во время проведения ГИА.

Так, Верховный суд Республики Д., пересматривая в апелляционном порядке решение городского суда Республики Д., отказал в удовлетворении административного искового заявления, поданного в интересах несовершеннолетней Ч., о признании незаконным решения ГЭК субъекта РФ об аннулировании результатов ЕГЭ по химии.

В процессе рассмотрения данного административного дела было установлено, что результаты ЕГЭ по химии, полученные Ч., были аннулированы ГЭК субъекта РФ на основании результатов видеонаблюдения федеральных инспекторов на официальном портале smotriege.ru за использование в период проведения ЕГЭ листа бумаги, расцененного в качестве справочного материала.

При этом административный истец не отрицал наличие у Ч. в период проведения ЕГЭ посторонней бумаги, но возражал против ее оценки в качестве справочного материала.

В ходе судебных заседаний по данному административному делу судами первой и апелляционной инстанций исследовалась видеозапись ЕГЭ по химии, из которой усматривалось, что Ч. в период проведения ГИА по химии два раза вытаскивала из кармана бумагу небольшого размера, держала ее в руках, клала рядом или под другой лист формата А4.

Однако суд первой инстанции посчитал, что данная видеозапись не является доказательством, достоверно свидетельствующим об использовании Ч. во время экзамена по химии справочного материала, и удовлетворил поданное в интересах Ч. административное исковое заявление.

Отменяя решение суда первой инстанции и отказывая в удовлетворении административного искового заявления, суд проверочной инстанции указал на неправомерность выводов суда первой инстанции ввиду того, что материалами видеозаписи подтверждается наличие у Ч. в период проведения ЕГЭ по химии постороннего предмета - листа бумаги, что является нарушением правил проведения ГИА.

Однако проведенное обобщение выявило также случаи, когда суды ошибочно оценивали наличие у экзаменуемого лица во время проведения ГИА постороннего предмета как отсутствие нарушений установленных правил проведения ГИА со стороны данного лица.

Например, при проведении ЕГЭ по химии Г. была удалена с экзамена за использование справочного материала.

Рассматривая административное дело о признании незаконным акта об удалении Г. из пункта проведения экзаменов, а также решения ГЭК субъекта РФ об аннулировании результатов Г. по химии без права допуска к повторной сдаче ЕГЭ по химии в резервный день в текущем учебном году, районный суд установил, что во время сдачи ЕГЭ по химии к Г. подошел представитель Рособрнадзора, нашел на ее парте два листа со штампами для черновиков, исписанных от руки экзаменационными заданиями без вариантов их решения, и изъял их, посчитав справочными материалами. После этого был составлен акт об удалении Г. из пункта проведения экзаменов, и в дальнейшем принято решение ГЭК субъекта РФ об аннулировании результатов ЕГЭ по химии Г. без права повторной сдачи ЕГЭ по химии в дополнительные сроки в текущем учебном году.

В ходе рассмотрения данного дела административный истец ссылался на то, что обнаруженные у Г. письменные заметки не представляют собой запрещенные к использованию в ходе проведения ЕГЭ материалы, а являются черновиками, иметь которые в двух экземплярах правила сдачи ЕГЭ, установленные порядком, не запрещают. Наличие у Г. второго листа со штампами для черновиков обосновывалось тем, что данный лист остался у экзаменуемой с предыдущего экзамена и был принесен с собой на случай, если одного черновика ей не хватит.

По результатам рассмотрения данного административного дела районный суд принял решение о признании незаконными акта об удалении Г. из пункта проведения экзаменов, а также решения ГЭК субъекта РФ об аннулировании результатов Г. по химии без права повторной сдачи ЕГЭ по химии в резервный день в текущем учебном году, а также о возложении на Министерство образования и науки региона обязанности согласовать с Г. место расположения пункта проведения экзамена по химии в форме ЕГЭ в резервный день.

Вместе с тем Верховный суд РФ признает правильной практику тех судов, которые исходили из того, что черновики выдаются организаторами ГИА экзаменуемым по мере необходимости и принесены с собой быть не могут.

(Погорелова Т. Результаты ЕГЭ через суд / Татьяна Погорелова // Учительская газета. – 2017. - 4 июля).

Президент призвал избавляться от "начетничества" в ЕГЭ

Единый государственный экзамен в России имеет свои плюсы и минусы. Но он не задумывался как система начетничества, и от этого явления в ЕГЭ надо избавляться, заявил президент Владимир Путин в ходе общения с воспитанниками образовательного центра "Сириус" в Сочи. "Преподавание физики в нашей школе проводится не так, как наши исследования в кружке, потому что заточено под ЕГЭ. И дети перестают понимать, почему мир вокруг нас именно такой. И теряют интерес к физике, - отметила Оксана из Кемеровской области. - Как нужно изменить систему преподавания естественных наук, и вообще возможны ли тут глобальные изменения?" - спросила она президента.

Президент ответил, что глобальные изменения происходят всегда, просто с разной скоростью. "Связано это с накоплением знаний. После накопления бывает скачок", - заметил Путин. И добавил, что мы сейчас находимся аккурат на пороге скачка.

"Я сейчас не отвечу вам, что конкретно нужно изменить в системе образования - я не могу подменять собой экспертов и специалистов", - сказал глава государства и напомнил, что в России есть и успешные примеры преподавания естественных наук. В частности, он привел в пример "впечатляющую" систему Нобелевского лауреата Жореса Алферова.

Между тем в самом ЕГЭ, признал президент, есть что менять, поскольку он "не создавался как система начетничества". В то же время у единого экзамена есть и позитивные итоги. Путин напомнил, что 21 выпускник школ сумел набрать на ЕГЭ 300 баллов. Еще один "плюс" ЕГЭ - до того, как был введен этот экзамен, в ведущие вузы страны провинциальная молодежь попадала гораздо реже, нежели это происходит сейчас. "Существенно расширена география и возможности для ребят со всей территории РФ", - констатировал президент.

(Президент призвал избавляться от "начетничества" в ЕГЭ // Российская газета. – 2017. – 21 июля).

Цена балла

. Именно сейчас настало время пожинать плоды не только усердной учебы в школе, но и родительских инвестиций в репетиторов. Сколько стоит подготовка абитуриента, выясняли корреспонденты "РГ".

На любой вкус

В Якутске официально действуют более семидесяти агентств, так или иначе связанных с репетиторством. Одни специализируются на углубленном изучении предметов, другие "натаскивают" по ответам на потенциальные вопросы ЕГЭ. Есть небольшие, с двумя-тремя приходящими педагогами. Есть крупные, предлагающие комплекс востребованных услуг вплоть до детского лагеря дневного пребывания.

Дети занимаются у нас в течение всего года. Это позволяет устанавливать невысокую плату за обучение. К примеру, индивидуальные занятия обходятся родителям школьников в 350 рублей. А многодетным мы даже делаем скидки, - рассказала "РГ" руководитель репетиторского центра "Результат" Василиса Сокольникова.

По ее словам, поток желающих пополнить знания резко возрастает Родители спохватываются, что скоро итоговые аттестации. Но даже в пору наплыва учеников мы не повышаем цены, - отметила руководитель центра.

Примерно так же (в 300 - 400 рублей за урок даже с выездом на дом к ученику) оценивают свои услуги и многие репетиторы, предпочитающие работать вне агентств, как правило, не выходя из тени.

- Легализоваться нет смысла, поскольку речь идет о сезонной подработке. По основному месту работы зарплата у меня невысокая - молодым специалистам платят мало. А два-три занятия по вечерам зимой и весной дают около 20 тысяч рублей в месяц. Это хорошие деньги, - рассказывает преподаватель Сардаана.

Больше всех в городе зарабатывают репетиторы, к которым приводит сарафанное радио. В этой сфере деятельности сложно гарантировать результат, но, если народная молва оценивает педагога как успешного, к нему выстраивается очередь за любые деньги.

Знакомая семья платит репетитору по английскому языку 900 рублей за полуторачасовой урок для дочери. Занятия - четыре раза в месяц.

- Хотели бы чаще, но не получается - у этого преподавателя каждый день расписан по минутам. И даже при таком графике дети, с которыми он занимается, по окончании курса практически свободно говорят на английском. Нам важен не процесс, а результат. Поэтому денег не жалко, - рассказала мать ученицы Надежда.

А самый надежный способ получить знания, не вытягивая с родителей далеко не лишние деньги, - нормально заниматься в школе, считает выпускник физико-технического лицея Якутска Валентин Шинкарев.

- Я готовился к экзаменам очень усердно и целенаправленно - со своими учителями, самостоятельно, но без репетиторов, - подчеркивает он.

На ЕГЭ по математике Валентин получил 100 баллов. А потом повторил этот результат на экзамене по информатике.

Школы недостаточно

- Чтобы получить хорошую оценку на экзамене, недостаточно просто учиться в школе, - уверена жительница Владивостока Елена, мама двоих сыновей, один из которых окончил школу в 2015-м, второй - в этом году.

Примеры, когда общая стоимость подготовки к ЕГЭ в итоге превышает 300 тысяч рублей, не редкость. Это вполне сравнимо с платой за обучение в вузе

По словам Елены, со старшим сыном они допустили "серьезную ошибку" - умный и трудолюбивый парень учился (и очень прилично!) в обычной школе и был уверен в своих знаниях. Но поступить на бюджет не смог - баллов, полученных на ЕГЭ, не хватило.

- После экзамена сын рассказывал, что в тесте, например, по математике, были задания, на которые он ответить не смог, потому что в школе эти темы не изучают или изучают минимально, - объясняет она, добавляя, что с младшим решили "не повторять ошибок".

- В 10 классе мы перевели его в лицей при одном из вузов, а по профильным предметам он последние полтора года занимался у репетиров. Правда, общая стоимость такой подготовки в итоге вышла сравнимой с обучением в вузе, - подсчитала Елена.

Учеба в лицее обошлась в 150 тысяч рублей за два года, еще больше денег отдали репетирам. Как показывает мониторинг, во Владивостоке час внешкольных занятий в зависимости от преподаваемого предмета и от квалификации (или самооценки) педагога стоит от 800 до 1500 рублей. Дороже всего обходится подготовка к сдаче профильной математики, физики, английского.

Кроме того, в городе действуют центры по подготовке к ЕГЭ. Обучение здесь не индивидуальное, а в группе. Примерная стоимость четырех двухчасовых занятий в месяц - от 2,5 тысячи рублей.

Чем раньше - тем лучше

Сахалинские репетиторы сетуют, что уровень знаний школьников оставляет желать лучшего, и советуют готовить детей к поступлению в вузы за несколько лет. Для родителей - это дополнительные расходы.

- Современные дети очень мало читают, днями сидят за компьютером, поэтому у них плохая память. Изложения становятся для них настоящим испытанием. Некоторые семьи обращаются ко мне уже в восьмом классе, чтобы успеть "подтянуть" чадо к поступлению в вуз, - рассказывает репетитор по русскому языку Анна Сафонова.

За час занятий преподаватель берет 600 рублей. По ее словам, иногда хватает и одного урока в неделю, а если изначальные знания родной речи неважные - не менее двух.

Дороже обходится помощь по физике, математике и иностранным языкам - от тысячи рублей и более за час.

- Конечно, лучше готовиться к ЕГЭ заранее - с 9-го класса. А родители хватаются за голову, когда их ребенок поступает в 11-й. За 1,5 часа в неделю я беру полторы тысячи рублей, - озвучила прайс репетитор по физике Алина Березнякова.

Двухнедельные курсы в Сахалинском государственном университете, которые стартовали 3 июля, обойдутся в шесть тысяч рублей за каждый предмет. Другой местный вуз - Сахалинский гуманитарно-технологический институт - предлагает подготовку к экзаменам в течение учебного года за 13 тысяч рублей.

Жительница Южно-Сахалинска Ольга Федорова, дочь которой собирается учиться в Казанском федеральном университете на генетика, на вопрос о стоимости подготовки абитуриента отвечает однозначно: "Затратно!".

- На бюджетное обучение мы не прошли, но и на коммерческое в этом вузе высокий конкурс. Между тем на курсы по химии с сентября по май тратили 3500 рублей в месяц, на репетитора по биологии - 3600, - рассказывает она.

Однако главные расходы впереди. Год обучения в казанском университете обойдется Федоровым в 115 тысяч рублей плюс расходы на проживание и питание дочери.

(Бондаренко А. и др. Цена балла // Российская газета – Экономика Дальнего Востока. – 2017. – 13 июля).

Как получить 300 баллов на ЕГЭ?

Максимально возможные 100 баллов сразу по трём предметам в России получил 21 человек! Среди них Антон Власов из Москвы. Он рассказал «АиФ», как стать трижды «стобалльником».

Такие высокие результаты Антон получил по математике, химии и английскому. По биологии и русскому лишь немного недотянул - 96 и 93 балла. «Это случайность, - скромно говорит выпускник гимназии № 1520. - Успех на экзамене зависит не только от знаний, но и от везения, ведь может попасться вариант с заданиями, которые изучил хуже или лучше».

По мнению Антона, страшилки об ужасающе сложных задачках и вопросах - просто слухи: экзамен соответствует школьной программе. Однако без специальной подготовки сдать его на 100 баллов не получится. «Я ходил на все дополнительные занятия по математике и никогда не пропускал уроки, - говорит Антон. - В целом у меня было 14 часов математики в неделю с учителями, и ещё немного я занимался сам. По химии репетитора не было, но мы много тренировались в школе». Английский он учил с 1-го класса и специально не готовился. А вот хорошо сдать биологию помогла программа профильного класса - за два года школьники повторили и ботанику, и зоологию, и анатомию.


(Как получить 300 баллов на ЕГЭ? // Аргументы и факты. – 2017. – 16 июля).

Комментарии

Авторизуйтесь для того, чтобы иметь возможность оставлять комментарии.

Отправка ошибки

Текст ошибки:
Комментарий:
Используйте вашу учетную запись Яндекса для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Odnoklassniki.ru для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Google для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись VKontakte для входа на сайт.
@mail.ru