Проблемное обучение на уроке истории как метод организации творческого учебного диалога

“… самостоятельность головы учащегося – единственное прочное основание всякого плодотворного учения”

К. Д. Ушинский

С психолого-педагогической точки зрения, современный процесс обучения построен на сочетании личностно ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов.

Сегодня ученики все чаще должны проявлять свою компетентность не только во время опроса или закрепления усвоенного, а непосредственно в процессе аналитической работы над новым материалом, что требует широкого внедрения в школьную практику различных моделей активного обучения от проблемного изложения учебного материала учителем и решения проблемных задач до самостоятельной поисково-исследовательской работы учащихся.

Успешным является то обучение, которое создает атмосферу заинтересованности, неравнодушия к материалу, стимулирует к совместному решению учебной проблемы – учебному диалогу.

По нашему мнению, проблемный метод, или лучше говорить, проблемный подход к преподаванию, как нельзя лучше соответствует и современным требованиям формирования предметных компетенций. На уроках истории – это хронологическая, пространственная, информационная, языковая, логическая, аксеологическая. В том числе уточним. Логическая – умения анализировать, пояснять исторические факты, формулировать теоретические понятия, положения, концепции. Аксеологическая – умения формулировать версии и оценки, в том числе собственные, исторического движения и развития.

Известно, что процесс творчества - это прежде всего открытие нового: новых объектов, новых знаний, новых методов их решения. В связи с этим проблемное обучение как творческий процесс - это решение нестандартных учебных задач нестандартными методами.

Главное в проблемном обучении - сам процесс поиска и выбора верных, оптимальных решений, а не мгновенный выход на решение. Хотя учителю априори известен кратчайший путь к решению проблемы, его задача - ориентировать сам процесс поиска, создать методические условия для поиска.

Элементы проблемного обучения имели место еще в античности, а затем - в эпоху Возрождения. Это эвристические беседы Сократа, беседы и диалоги Галилея, педагогика Жан-Жака Руссо. Проблемные диалоги были излюбленным жанром эпохи Просвещения.

При использовании проблемного метода придается большое значение изменению стратегии «от знаний к проблеме» на стратегию «от проблемы к знаниям». Перестановка составляющих имеет существенное значение. Начиная с якобы нерешенной задачи, учитель создает в аудитории проблемную ситуацию, формирует в сознании учащихся мотивацию для ее решения. Только мотивация способна стать действенным фактором активного вовлечения личности в процесс познания.

Практические советы по реализации проблемного обучения

Применение проблемного метода обучения невозможно без создания того или иного типа противоречия, оказывается учителем вместе с учениками.

Для эффективного использования проблемного обучения учитель должен знать структуру и типологию проблемных ситуаций, способы их решения, педагогические приемы, определяющие тактику проблемных подходов.

Примерами проблемных ситуаций, в основу которых положены характерные для познавательного процесса противоречия, могут быть:

• проблемная ситуация как следствие противоречия между школьными знаниями и новыми для ученика фактами;

• понимание научной ценности проблемы и отсутствие теоретической базы для ее решения;

• разнообразие концепций и отсутствие надежной теории для объяснения данных фактов;

• практическая доступность результата и отсутствие теоретического обоснования;

• противоречия между теоретически возможным способом решения и его практической нецелесообразностью;

• противоречия между большим количеством фактических данных и отсутствием методов их обработки и анализа.

Таким образом, проблемный метод предусматривает следующие шаги : проблемная ситуация - проблемная задача - модель поиска решения - решения.

При создании проблемной ситуации целесообразно использовать следующие правила.

1 . Перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание , выполнение которого требует усвоения новых знаний и применения новых навыков и умений.

2 . Задача должна соответствовать умственным способностям учащихся.

3 . Задание дается к объяснению изучаемого материала.

4 . Проблемными заданиями могут быть:

а ) усвоение учебного материала ;

б) формулировка вопроса, гипотезы;

в ) практическое задание.

Одна и та же проблема может быть создана различными типами задач.

При проведении занятий можно использовать следующие уровни проблемного обучения:

• постановка проблемы и ее решения педагогом;

• создание проблемы педагогом и ее решения совместно с учащимися;

• решения учащимися проблемных задач, возникающих в процессе учения;

• ученики вместе с учителем определяют проблему и самостоятельно ее решают.

Правильно сформулировать проблему - значит уже наполовину ее решить.

В постановке и решении учебных проблем целесообразно использовать такие приемы и средства:

• анализ и оценка конкретных ситуаций;

• выявление причинно - следственных связей между ними;

• изложение различных точек зрения и побуждение к определению правильной;

• постановка познавательных задач, требующих поиска новых знаний в литературе, экспериментах, расчетах;

• создание ситуации «незаконченности» мысли;

• побуждение к анализу теоретических и практических вопросов с целью выдвижения и самостоятельного формулирования учебных проблем;

• создание для учащихся ситуаций, которые имеют несколько вариантов решения;

• систематизация предметов, фактов, охватывающих межпредметные связи.

Приведем некоторые примеры постановки проблемного вопроса или задания на уроке.

1) Очень часто используем на уроке цитаты, разносторонне характеризующие то или иное историческое явление , того или иного исторического деятеля.

Так , на уроке «Новый курс» Ф. Рузвельта» ставим задачу : сопоставьте высказывания американцев о «Новом курсе» Ф. Рузвельта.

«Политику Рузвельта можно привести к единому знаменателю только на базе одной гипотезы ... Мистер Рузвельт намерен идти к фашизму» И.Стоун

«Логика , лежащая в основе «нового курса», очевидна: все в большей степени вырисовывается обнаженный кулак капиталистического государства» М.Лернер

«Вы, видите меня впервые, читали в газетах и слушали по радио, что я ... людоед, который вступил в сговор с коммунистами, разрушаю старые традиции» Ф. Рузвельт

Вопрос: Как вы считаете, почему появились столь разные оценки курса Рузвельта? В чем именно заключалось «разрушение старых традиций»? Как оценка политики Рузвельта зависела от политических позиций деятелей, которые ее высказывали ?

2)Задания на установление причинно-следственных связей (таблица: причина – событие – исторические последствия)

3 ) Проблемные задачи вызывают интерес учащихся и дискуссию. Так, на уроке «Нацистская диктатура в Германии» рассматриваем задачи :

• В годы стабилизации (1922-1929) в НСДАП было 27 тыс. членов . В 1930 году на выборах в рейхстаг за нацистов проголосовало 6500000 человек и партия стала одной из крупнейших в Германии. Что повлияло на формирование широкой социальной базы фашистского движения? Кто и почему поддержал его?

• Прочитайте задачу из немецкого учебника по математике для средней школы ( 1939): «Юнкерс» вылетает с грузом 12 дюжин бомб, каждая весом 10 кг. Самолет держит курс на Варшаву, центр мирового еврейства. Он бомбит этот город. Самолет вылетал с полной бомбовым загрузкой и бензобаком (1500 кг топлива) и весил 8 тонн. Когда самолет вернулся из своего крестового похода, он все еще имел 230 кг горючего. Каков собственный вес самолета»? Ваше мнение о задаче? С чем связано ее появление в школьном учебнике? Какую роль играла пропаганда в становлении и укреплении тоталитарных режимов?

Условия для реализации учебного диалога включают следующее.

Во-первых, признание равенства личностных позиций, открытость и доверие партнеров. В педагогическом общении - это определение активной роли, реального участия ученика в процессе обучения.

Во-вторых, сосредоточение педагога на ученике. Что предполагает не только внимание к нему, но и готовность менять свои намерения, свои мысли в соответствии с его реакцией.

В-третьих , общение - диалог связано с открытой позицией, средством реализации которой является персонифицированная манера высказывания («я считаю» , «я думаю»). Иначе происходит формальный обмен информацией.

В-четвертых , полифония взаимодействия и предоставления учителем развивающей помощи учащимся. Полифония в общении - критерий диалогического педагогичного общения , который предусматривает возможность для каждого участника коммуникации изложить свою позицию .

Пятое , создание контакта в педагогическом диалоге

Признаками работы в контакте учителя с учащимися в процессе общения, являются:

• взаимное личностное восприятие учителя и учащихся, открытость в отношениях и откровенность в высказываниях;

• согласие с главными смысловыми положениями взаимодействия;

• наличие эмоционального резонанса;

• сохранение интереса к дальнейшему взаимодействию;

• высокий уровень контакта глаз в беседе;

• согласованность поз, мимики и интонации в диалоге

Создавать учебный диалог на уроке помогают интерактивные упражнения. Например , работу в группах следует использовать для решения сложных проблем, требующих коллективного мышления . Это - методы «диалог» , «синтез идей» , «общий проект» , «поиск информации» и другие.

Приведем примеры , когда ученики , объединенные в группы , получают задания разного содержания , освещающие проблему с разных сторон.

На уроке «Нацистская диктатура в Германии» учащиеся , объединенные в 4 группы , получают следующие задачи :

 Какие исторические альтернативы были в Германии в начале 30- х годов? Почему нацистам удалось захватить власть в стране?

 Экономический кризис в Германии 1923-33 годов привел к политическому кризису. Почему этого не произошло в США и Великобритании ?

 Почему , на ваш взгляд , Гитлеру не удалось прийти к власти в 1923г., когда была попытка захвата власти в Мюнхене ?

 Почему , на ваш взгляд , нацистский режим делал ставку на молодежь? В чем был феномен Гитлера? Почему в наше время у него все еще ​​есть поклонники?

Метод «Займи позицию»

1. Прочтите несколько мнений о личности и деятельности Н.Хрущева:

   • «Это был малограмотный человек, волею судьбы вознесенный на вершину власти. Его руки были по локти в крови. Осуждая Сталина, он хотел избежать собственной ответственности»

   • «Хрущев пытался преодолеть пропасть, не ведая на какой берег собирался прыгать»

   • «Н.Хрущев, по существу, первым осознал необходимость назревших в обществе перемен и возглавил эту работу»

   • «Пройдет совсем немного времени – забудется и Манеж, и кукуруза. А люди будут долго жить в его домах. Освобожденные им люди»

   • «Отец сформировался как политический деятель в обстановке того времени, о котором мы вспоминаем с горечью. И сам он, и все его учителя знали только одну форму взаимоотношений – командно-административную. В этом, на мой взгляд, величайшее несчастье и противоречие в жизни отца» (сын – С.Н.Хрущев)

   • «Историческая заслуга Н.С.Хрущева заключалась прежде всего в разоблачении культа личности Сталина»

Выберите два наиболее, на ваш взгляд, точных высказываний. Аргументируйте свой выбор.

2. ХХ съезд КПСС оказал огромное влияние на сознание и умонастроения людей, на развитие общественной жизни в целом. Вот некоторые высказывания современников:

   • «Мне кажется, самый крупный шаг в самосознании мы сделали в 1956 г.»

   • «Причиной всех наших бед стал ХХ съезд КПСС. Н.Хрущев дискредитировал нашу партию, нашу историю»

Встаньте на позицию одного из высказываний и аргументировано поддержите его.

Проблемные эпиграфы к урокам

Маршалл Фош «Это не мир. Это - перемирие на 20 лет»

Ф. Рузвельт «В политике ничего не происходит случайно. Если что-то случилось, то так было задумано»

Ф. Рузвельт «Голодные безработные люди — это кадры для диктатуры»

У. Черчилль «Все понимают, что демократия не является совершенной. Правильно было сказано, что демократия — наихудшая форма правления,..но ничего лучшего человечество не придумало».

Таким образом, проблемное обучение на уроке истории является эффективным методом организации творческого учебного диалога.

Счастье заключается в радости достижения цели и острых ощущениях творческого усилия. Ф.Рузвельт

Использованы источники:

1. Калошин В.Ф. Развитие творчества учащихся. Методическое пособие. - К.: 2008.-111с.

2. Марченко О.Г. Формирование критического мышления школьников. - Х.: Изд. «Основа», 2007.-160 с.

3. Островский В.В. Методы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории.- Х.: Изд. «Основа», 2005.- 128 с.