Рабочая программа курса «Русский язык»
на 2014-2015 учебный год
Класс: 1
Предмет: Русский язык
Авторы: Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина
Учитель:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
-
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
-
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 379 от 09.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»
-
Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
-
Учебный план образовательного учреждения на 2014/2015 учебный год
-
Локальный акт МОУ СОШ №3 (об утверждении структуры рабочей программы)
Программа и материал УМК рассчитан на 40 часов в год, 4 часа в неделю, что соответствует ОБУП в 1 классах (1-4).
Курс русского языка в начальной школе – часть единого школьного курса современного русского языка.
Цели обучения русскому языку: развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения); формирование элементарной лингвистической компетентности.
Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речевой деятельности, поэтому в курсе выделены уроки развития речи – 1 час в две недели, 5 часов в год.
Ведущим направлением курса русского языка в 1 классе является начальное овладение навыками письменной речи.
Данный курс русского языка решает следующие задачи:
-
Воздействие на эмоционально-нравственное, речевое и интеллектуально развитие учащихся.
-
Усвоение учащимися первоначальных знаний в области фонетики, графики, синтаксиса, орфографии, лексики.
-
Обогащение словарного запаса учащихся.
-
Воспитание у школьников уважения к русскому языку как к части нашей национальной культуры.
Эти положения реализуются в программе и учебно-методическом комплекте по изучению русского языка.
При отборе содержания учебного материала в УМК по изучению русского языка авторы опирались на заложенные в «Концепции содержания непрерывного образования» принципы развития, вариативности, спиралевидности.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка, на создание условий для проявления его самостоятельности, инициативности, творческих возможностей не только в накоплении знаний и формировании навыков решения предметных задач, но и в различных видах деятельности.
Согласно принципу развития усвоение ребёнком знаний и овладение умениями является не самоцелью образования, а средством развития личности.
Содержание курса предоставляет большие возможности для развития у обучающихся наблюдательности. Дети наблюдают за различными языковыми явлениями: за орфографическим и орфоэпическим произношением слов, за их изменением и образованием, за оттенками значений слов. Эти наблюдения позволяют развивать у детей орфографическую зоркость и языковое чутьё.
Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения. Вариативность обеспечивает дифференциацию образования, т.е. возможность для индивидуального подхода к каждому ребёнку. При этом сохраняется инвариантный минимум образования как условие, обеспечивающее право каждого ребёнка на получение равного с другими начального образования.
Вариативная часть предусматривает изучение материала, который позволяет расширить знания обучающихся по данной теме. Здесь содержатся задания на дополнительное закрепление основного материала урока, а также задания, предоставляющие возможность применить полученные знания в нестандартных ситуациях. В вариативной части организуется проектная деятельность обучающихся. Осуществление «проектов» позволяет детям выйти за рамки учебника, расширить свои знания.
Изучение русского языка строится также по принципу спиралевидности. В 1 классе, после завершения курса обучения грамоте, учащиеся повторяют пройденное и получают возможность для систематизации знаний о предложении и тексте, об оформлении предложения на письме. В разделе «Фонетика и графика» отражён необходимый минимум понятий из области фонетики. На простых словах дети учатся проводить звуко-буквенный анализ слов.
На протяжении всего курса русского языка ведётся систематическая орфографическая работа, целью которой является формирование у обучающихся орфографической зоркости.
Особое внимание в данном комплекте уделяется формированию графического навыка и каллиграфического письма. Целью работы по чистописанию является формирование чёткого и каллиграфического письма. На каждом уроке русского языка отводится 5-7 минут для работы по чистописанию.
В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.
Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового.
Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов– тексты литературных произведений учебника «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служат технология
продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: по- дробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
Содержание программы
1 класс (послебукварный период) (40 ч)
Слово — главное средство языка. Роль языка в жизни людей.
Использование несловесных средств общения (жестов, мимики, поз, интонации).
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ*
Углубление представлений о различных видах и формах общения (восприятия и передачи информации): в устной форме — слушание и говорение, в письменной — чтение и письмо.
Практическое овладение диалоговой формой речи: понимание смысла вопросов, реплик; вступление в диалог, ответы на вопросы, реплики, передача собственных мыслей, уточнение непонятного.
Упражнения в создании собственных высказываний с опорой на рисунки, схемы, на основе наблюдений.
Использование этикетных формул в различных ситуативных упражнениях (ситуации приветствия, прощания, обращения с вопросом, просьбой, извинения и др.).
Упражнения в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений (в которых произношение слов не расходится с их написанием) по памяти и под диктовку.
Последовательный переход к осознанному правильному плавному слоговому чтению многосложных и целостному чтению коротких слов на основе понимания закономерностей письма. Упражнения в выразительном чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста.
Формирование первоначальных умений работать с учебником русского языка: отличать текст упражнений от заданий, анализировать образец, находить нужную информацию в словариках учебника.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ
Фонетика, орфоэпия и графика (14 ч)
Звуки и буквы русского языка. Различение гласных и согласных звуков.
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягких звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь. Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная роль звуков.
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Гласные ударные и безударные. Качественная характеристика звука (гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, звонкий — глухой, парный — непарный).
Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных звуков. Слоговой и звукобуквенный анализ слова. Использование знания слогораздела для переноса слов.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка.
Алфавит. Названия букв в алфавите. Знание конфигурации букв рукописного алфавита. Упражнения в совершенствовании техники письма: разборчивости, линейности, достижения параллельности и равноотставленности штрихов, связного соединения двух букв. Закрепление в самостоятельном выполнении правил гигиены письма.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.
Наблюдение над единообразным написанием безударных гласных в общих частях слов. Ознакомление с простейшими способами подбора проверочных слов (один — много, много — один).
Слово и его значение (лексика) (5 ч)
Слова как названия всего, что существует: предметов, их признаков, действий. Понимание слова как единства звучания и значения. Наблюдение над значениями слов русского языка. Подбор слов со сходными (синонимическими) и противоположными (антонимическими) значениями. Наблюдение над употреблением слов в переносном значении, употреблением многозначных слов. Использование словарей для наведения справок о значении, происхождении и правописании слова.
Наблюдение над общностью значений родственных слов. Наблюдение над общим значением слов, называющих предметы, действия предметов, признаки предметов (морфологические наблюдения).
Предложение и текст (4 ч)
Речь как способ общения людей. Речь устная и письменная, высказывание в объёме предложения или текста. Общее представление о тексте: смысловое единство предложений, заголовок как тема текста.
Отличие слова и предложения. Предложение как высказывание. Слова как строительный материал предложений. Установление смысловой связи слов по вопросам.
Интонационная законченность предложения. Составление предложений из набора слов, на определённую тему, правильное их оформление в устной и письменной речи.
Орфография (7 ч)
Ознакомление с правилами правописания и их применение на практике:
— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу и буквосочетаний чк, чн);
— раздельное написание слов;
— перенос слов по слогам без стечения согласных;
— большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и отдельных географических названиях (стран, рек, населённых пунктов);
— написание слов из словаря;
— большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце.
Повторение изученного в течение года (10 ч)
Основные требования к уровню знаний и умений учащихся к концу 1 класса
Учащиеся должны знать:
• звуки и буквы русского алфавита;
• алфавит;
• гласные и согласные звуки;
• гласные звуки ударные и безударные;
• согласные звуки твердые и мягкие; согласные звуки звонкие и глухие;
• правила правописания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн;
• правила переноса слов;
• правило написания большой буквы в фамилиях, именах, отчествах, кличках животных и географических названиях;
• правила оформления предложения на письме.
Учащиеся могут знать:
• правила проверки безударного гласного звука; правила оформления текста;
• более широкий спектр (по сравнению с представленным в учебнике) географических названий и правило их написания с большой буквы.
Учащиеся должны уметь:
• различать гласные и согласные звуки; твердые и мягкие (парные и непарные), звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки;
• вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
• распределять слова по алфавиту;
• вычленять из текста предложения, из предложения – слова, а из слов – слоги;
• делить слова на слоги и для переноса; определять в слове ударение;
• передавать различную интонацию предложения в устной речи;
• правильно оформлять предложения: большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);
• правильно списывать слова, предложения и текст (как рукописный, так и печатный варианты), проверять написанное, сравнивая с образцом;
• отвечать на вопросы словами текста, устно составлять 3–5 предложений на заданную тему;
• соотносить число букв с числом звуков в словах;
• обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв и, е, е, ю, я, ь;
• писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн;
• использовать большую букву в написании имен собственных (без введения термина);
• писать слова с непроверяемыми орфограммами, предназначенными для заучивания (словарь);
• знать гигиенические правила письма;
• четко, без искажений писать строчные и прописные буквы, соединения, слова;
• соблюдать письмо букв в связке, безотрывно (1–2 буквы);
• соблюдать пробел между отдельными словами (должна свободно вписываться буква и);
• соблюдать красную строку (отступ 2 см от края строки);
• удерживать заданный отступ от края каждой следующей строки (5 мм);
• писать под диктовку текст (15–18 слов) с изученными орфограммами;
• списывать текст (13–15 слов).
Учащиеся могут уметь:
• находить в двусложных словах безударный гласный звук, требующий проверки;
• переносить слова с удвоенными буквами согласных звуков;
• находить родственные слова и обозначать их общую часть;
• распределять слова по алфавиту в более сложных случаях (с ориентированием на вторую, третью букву в слове);
• ставить самостоятельно вопросы к словам, обозначающим предметы, действия предметов, признаки предметов;
• записывать слова с предлогами;
• составлять небольшой текст (3–4 предложения) на заданную тему и записывать их самостоятельно.
Слова с непроверяемыми орфограммами (словарь): береза, ветер, воробей, ворона, девочка, заяц, медведь, мороз, Москва, ребята, Россия, русский, собака, сорока, тетрадь, ученик, фамилия, хороший, язык.
Перечень учебно-методического обеспечения
Учебники и учебные пособия:
1.Т.М.Андрианова, В.А.Илюхина. «Русский язык». - М.: АСТ, «Астрель». 2011г.
2.Т.М. Андрианова, В.А.Илюхина. Рабочая тетрадь в 2-х частях к учебнику «Русский язык». – М.: АСТ, «Астрель». 2014г.
Методические пособия для учителя:
-
Т.М.Андрианова, В.А.Илюхина. Обучение в 1 классе по учебнику «Русский язык». - М.: АСТ, «Астрель». 2012г
-
Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. - М.: АСТ, «Астрель». 2011г. под редакцией И.А.Петровой
Учебно-тематический план
|
№ |
Раздел |
Количество часов |
|
1. |
Синтаксис |
4 |
|
2. |
Фонетика и графика |
21 |
|
3. |
Слово |
15 |
|
ИТОГО: |
|
40 |
Сокращения, принятые в календарно-тематическом планировании:
Метапредметные результаты УУД:
-
Регулятивные –Р
-
Познавательные – П
-
Коммуникативные - К
Тип урока:
-
Урок изучения и первичного закрепления знаний – УИПЗЗ
-
Урок закрепления новых знаний и выработки умений – УЗНЗВУ
-
Урок комплексного использования знаний – УКИС
-
Урок обобщения и систематизации знаний – УОСЗ
-
Урок проверки, оценки и контроля знаний –УПОКЗ
Русский язык. Т.М.Андрианова, В.А.Илюхина. 1 класс. УМК «Планета Знаний»
Календарно-тематическое планирование
2014-2015 учебный год
|
№ |
Тема урока |
Тип урока |
Задачи урока |
Планируемые результаты |
Кол-во часов |
Дата |
|||
|
предметные |
личностные |
метапред- метные |
|||||||
|
по плану |
факти-чески дано |
||||||||
|
|
40 часов (4 часа в неделю, начиная с 1 марта)Синтаксис (4 часа) |
|
|
|
|
||||
|
1. |
Речь устная и письменная. |
УИПЗЗ |
Познакомить учащихся со способами сохранения и передачи устной и письменной речи. |
Знать структуру построения учебника «Русский язык»; значение устной и письменной речи. Уметь
различать устную и письменную речь;
приводить примеры использования
устной и письменной речи; вставлять
в предложения подходящие по смыслу
слова; правильно произносить слова
|
Мотивация учебной деятельности; осознание роли языка и речи в жизни людей; |
Р. Различать (на практическом уровне) случаи использования устной и письменной речи (собственной и чужой). П. Наблюдать за словарными словами (система заданий). Узнавать о происхождении слов из этимологического словарика в конце учебника (система заданий). Запоминать правильное произношение слов, предложенных в рубрике «Говори правильно!» (система заданий) К. Обсуждать (в паре) возможности аудио- видеотехники сохранять и передавать речь. |
1 |
|
|
|
2. |
Слово и предложение. |
УИПЗЗ |
Закрепить навыки правильного оформления предложения на письме. |
Знать понятия «слово» и «предложение». Уметь выбирать из данных записей предложения; восстанавливать деформированные предложения; находить в предложениях ошибки; восстанавливать пословицы; сравнивать предложения распространенные и нераспространенные; правильно произносить и писать слова (ученик, ученица, ученический портфель) |
Мотивация учебной деятельности; осознание роли языка и речи в жизни людей; понимать эмоций других людей, сочувствие, сопереживание. |
Р. Анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов. Находить в предложениях смысловые пропуски и ошибки в графическом оформлении предложений. П. Наблюдать за распространением предложения. К. Взаимодействовать с партнёром. |
1 |
|
|
|
3. |
Предложение и текст. Р.Р. Обучающее сочинение по картинке. |
УИПЗЗ |
Обобщить знания учащихся об основных признаках текста, познакомить с деформированными и непунктирован- ными текстами. |
Знать понятия «предложение», «текст». Уметь сравнивать записи и выбирать текст; подбирать название к тексту; находить и выписывать из текста первое и последнее предложения; восстанавливать деформированный текст; списывать текст; ставить точки в конце предложения; писать с заглавной буквы начало предложения; составлять рассказ из 3–4 предложений по рисунку; правильно писать и произносить слова (город, городок, городской парк); пользоваться толковым словарем |
Ценностное отношение к природному миру. |
Р. Соотносить тексты и заголовки к ним. Выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. П. Анализировать и восстанавливать непунктированные и деформированные тексты. Составлять устный рассказ с опорой на рисунок. Узнавать значение слов из толкового словарика в конце учебника (система заданий). К.Формулировать собственное мнение и позицию. |
1 |
|
|
|
4. |
Знаки препинания. |
УИПЗЗ |
Тренировать детей в выборе соответствующих знаков препинания при письме. |
Знать, когда в конце предложения ставится точка, вопросительный и восклицательный знаки. Уметь
определять количество предложений в
тексте; объяснять, как выбрать знак в
конце предложения; работать с
этимологическим словарем; разыгрывать
диалог с другом; придумывать и задавать
вопросы с вопросительными словами;
списывать текст; правильно писать и
произносить слова (класс,
|
Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности |
Р. Соотносить тексты и заголовки к ним. Выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. П. Анализировать и восстанавливать непунктированные и деформированные тексты. Составлять устный рассказ с опорой на рисунок. Узнавать значение слов из толкового словарика в конце учебника (система заданий). К.Учитывать разные мнения при работе в паре, ставить вопросы. |
1 |
|
|
|
|
Фонетика и графика (21 час) |
|
|
|
|
|
|
||
|
5. |
Слог. |
УИПЗЗ |
Закреплять умения детей определять количество слогов в слове. Познакомить учащихся с понятиями «односложные», «двусложные» слова и т.д. |
Знать, что слова делятся на слоги; сколько в слове гласных, столько и слогов. Уметь различать односложные, двусложные и т. д. слова; определять количество слогов в слове; произносить слово по слогам; выписывать слова со слогом ло; списывать пословицы, соблюдая правила письма; правильно писать и говорить слова (дорога, гусеница, ракушка) |
Следование в поведении социальным нормам. |
Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. П. Объяснять слогообразующую роль гласного звука. Определять количество слогов в слове. Восстанавливать слова с нарушенным порядком слогов, конструировать слова из слогов. К. Учитывать разные мнения при работе в паре, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
1 |
|
|
|
6. |
Перенос слов. |
УИПЗЗ |
Обучать детей правилам переноса слов (без стечения согласных). Способствовать развитию внимания детей и орфографической зоркости. |
Знать правила переноса слов. Уметь списывать, разделяя, где можно, слова для переноса; находить слова, которые переносить нельзя; делить слова на слоги и для переноса; называть слова, у которых существует только один вариант переноса; дополнять предложения; объяснять смысл пословиц; правильно писать и произносить слова (язык, язычок, языкознание) |
Р. Запоминать пословицу и записывать её по памяти. П. Обсуждать необходимость переноса слов. Сравнивать деление слов на слоги и для переноса. К. Формулировать собственное мнение и позицию. |
1 |
|
|
|
|
7. |
Перенос слов. |
УЗНЗВУ |
Обучать детей переносу слов с й и ь в середине. Познакомить с правилом переноса слов с удвоенными согласными. |
Знать правило переноса слов с буквами «й» и «ь», с удвоенными согласными. Уметь переносить слова с буквами «й» и «ь»; определять количество предложений в тексте; писать и переносить слова с удвоенными согласными буквами; подчеркивать в словах слоги с буквами «й» и «ь»; правильно произносить и писать слова (русский) |
Следование в поведении социальным нормам. |
Р. Анализировать слова и выбирать подходящее правило переноса слов на письме. П. Конструировать слова из заданного слова с помощью перестановки букв (решать анаграммы). К. Взаимодействовать с партнёром. |
1 |
|
|
|
8. |
Звуки и буквы. |
УИПЗЗ |
Тренировать детей в различении звуков и букв и в проведении звукобуквенного анализа слов. |
Знать понятия «звуки» и «буквы»; буквы русского алфавита. Уметь правильно употреблять термины «звук» и «буква»; находить слова, в которых звуков меньше, чем букв; определять количество букв и количество звуков в словах; находить ошибки в предложениях; правильно писать и произносить слова (береза, березка, подберезовик) |
Адекватная мотивация учебной деятельности |
Р. Корректировать слова путем замены в них букв. П. Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Выполнять звуко-буквенный анализ. К.Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. |
1 |
|
|
|
9. |
Алфавит. |
УИПЗЗ |
Тренировать детей в правильном назывании букв и в распределении слов по алфавиту. |
Знать, что в русском алфавите 33 буквы; название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения. Уметь находить букву в алфавитном столбике; называть буквы, которые обозначают гласные и согласные звуки; записывать слова по алфавиту; отгадывать зашифрованное слово; составлять и записывать предложение; правильно писать и произносить слова (алфавит, портфель, корова, коровник) |
Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов. |
Р. Правильно называть буквы русского алфавита. П. Объяснять необходимость существования алфавита . Распределять слова по алфавиту. Приводить примеры использования алфавита в своей учебной и жизненной практике. К. Договориваться об очередности действий при работе в паре (кто первый, кто второй). |
1 |
|
|
|
10. |
Гласные звуки. |
УИПЗЗ |
Закреплять у учащихся умение обозначать гласные звуки на письме. Приводить в систему знания детей о гласных звуках и об их смыслоразличительной роли. |
Знать, какие звуки называются гласными; знать, что в русском языке шесть гласных звуков. Уметь
произносить гласные звуки; выделять
гласные звуки в слове; работать с
толковым словарем; подчеркивать в
словах буквы, обозначающие гласные
звуки; работать с деформированным
текстом; вставлять пропущенные буквы;
правильно писать и произносить слова
|
Принятие образа "хорошего ученика". |
Р. Контролировать написание гласных букв по орфографическому словарику в конце учебника (система заданий). П. Соотносить гласные звуки и буквы, обозначающие эти звуки. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки. Объяснять смыслоразличительную роль гласных звуков, приводить свои примеры. К. Взаимодействовать с партнёром. |
1 |
|
|
|
11. |
Ударение. |
УИПЗЗ |
Обобщить знания учащихся об ударном слоге и ударном гласном звуке. |
Знать, какой слог называется ударным. Уметь расставлять знаки ударения; называть слова, в которых при изменении ударения меняется значение слова; выделять голосом ударный слог; делить слова на группы; называть и записывать слова с буквой «ё»; правильно писать слова (деревня, деревенский, деревушка) |
Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. |
Р. Правильно называть буквы русского алфавита. П. Объяснять необходимость существования алфавита . Распределять слова по алфавиту. Приводить примеры использования алфавита в своей учебной и жизненной практике. К. Договориваться об очередности действий при работе в паре (кто первый, кто второй). |
1 |
|
|
|
12 |
Ударные и безударные гласные. Р.Р. Обучающее изложение с опорой на вопросы. |
УЗНЗВУ |
Познакомить учащихся с новыми понятиями «ударные и безударные гласные». Познакомить учащихся с правилом проверки безударных гласных. |
Знать, какие слоги называются ударными, а какие – безударными. Уметь
называть слоги без ударения; отмечать
точкой внизу безударный слог; сравнивать
произношение слов в единственном и
множественном числе; дополнять
пословицу подходящими по смыслу
словами; правильно писать слова
|
Адекватная мотивация учебной деятельности |
Р. Контролировать написание гласных букв по орфографическому словарику в конце учебника (система заданий). П. Соотносить гласные звуки и буквы, обозначающие эти звуки. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки. Объяснять смыслоразличительную роль гласных звуков, приводить свои примеры. К. Взаимодействовать с партнёром. |
1 |
|
|
|
13 |
Работа над ошибками. Закрепление по теме «Ударные и безударные гласные». |
УЗНЗВУ |
Тренировать детей в нахождении безударных гласных в словах и в подборе проверочных слов. |
|
Положительная самооценка успешности учебной деятельности. |
Р. Наблюдать за смыслоразличительной ролью ударения. П. Находить ударный гласный в слове. Экспериментировать с изменением ударения в словах. Наблюдать за словами с буквой ё, самостоятельно делать вывод о том, что слог с буквой ё всегда ударный. К. Учитывать разные мнения при работе в паре, договариваться и приходить к общему решению. |
1 |
|
|
|
14 |
Согласные звуки. |
УИПЗЗ |
Привести в систему знания детей о согласных звуках и об их смыслоразличительной роли. |
Знать, что согласными звуками называются звуки, при произнесении которых выдыхаемый воздух встречает преграды (губы, зубы, язык). Уметь подчеркивать буквы, которые обозначают согласные звуки; работать с толковым словарем; восстанавливать текст; озаглавливать текст; вставлять пропущенные согласные буквы; правильно писать слова (карандаш, карандашик, карандашный) |
Следование в поведении социальным нормам. |
Р. Контролировать написание согласных букв по орфографическому словарику в конце учебника. П. Объяснять смыслоразличительную роль согласных звуков, приводить свои примеры. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих согласные звуки . Восстанавливать деформированный текст. Составлять устный рассказ на заданную тему («Как я помогаю взрослым»). К.Слушать собеседника. |
1 |
|
|
|
1 |
Парные твёрдые и мягкие согласные звуки. |
УИПЗЗ |
Закреплять умение учащихся обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков на письме буквами, обозначающими гласные звуки. |
Знать, что согласные звуки бывают парными по твердости и мягкости. Уметь произносить согласные звуки; выделять в слове твердые и мягкие согласные звуки; подчеркивать слова, которые различаются одной буквой; придумывать название тексту; выписывать те пары слов, в которых одинаковые буквы обозначают одинаковые звуки; правильно писать слова (ребята, ребятишки, ребячий смех); работать с толковым словарем |
Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности |
Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. П. Дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки и обозначать их на письме. Осознавать отсутствие специальных букв для обозначения мягких и твёрдых согласных. К. Учитывать разные мнения при работе в паре, договариваться и приходить к общему решению. |
1 |
|
|
|
16 |
Мягкий знак – показатель мягкости. Списывание. |
УПОКЗ |
Закреплять умение учащихся обозначать мягкость согласного звука на письме мягким знаком. |
Знать, что мягкость согласного звука может обозначаться на письме мягким знаком; что буква «ь» не обозначает звука. Уметь работать с толковым словарем; изменять предложения по образцу; подчеркивать в словах буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки; составлять слова из данных слогов; записывать односложные слова и придумывать с ними предложения; правильно писать слова (медведь, медвежонок, медведица) |
Адекватная мотивация учебной деятельности. |
Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. П. Характеризовать роль мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я как показателей мягкости предшествующих согласных звуков. Изменять предложение по образцу К. Взаимодействовать с партнёром. |
1 |
|
|
|
17. |
Работа над ошибками. Парные звонкие и глухие согласные звуки. |
УЗНЗВУ |
Привести в систему знания детей о парных звонких и глухих согласных звуках. |
Знать, что согласные звуки бывают парными по звонкости и глухости. Уметь сравнивать пары слов, называть звуки, которыми они различаются; работать с толковым словарем; определять буквы, которые обозначают парные звонкие и глухие согласные; давать характеристику звукам, обозначенным выделенными буквами; правильно писать слова (молоко, молочко, молочный суп) |
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки |
Р. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. П. Дифференцировать в словах парные звуки (по твердости–мягкости и по звонкости–глухости). Работать с толковым словариком в конце учебника. К. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. |
1 |
|
|
|
18 |
Парные звонкие и глухие согласные звуки. |
УЗНЗВУ |
Тренировать детей в проведении звукобуквенного анализа слов с парными звонкими и глухими согласными в конце слова. |
Уметь находить в стихотворении рифмующиеся слова; сравнивать в словах последние буквы и звуки; составлять из слов предложения; объяснять написание выделенных букв; решать ребусы; правильно писать слова (мороз, заморозки, морозный день) |
Принятие образа "хорошего ученика". |
Р. Наблюдать за парными звонкими согласными в сильной и слабой позиции. П.Заменять в словах парные звонкие согласные на парные глухие. Восстанавливать деформированные предложения. Дополнять двустишие рифмующимся словом. К. Слушать собеседника. |
1 |
|
|
|
Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. П. Определять непарные согласные звуки (звонкие и глухие). Подбирать близкие по значению слова и слова с противоположным значением. Дополнять предложение подходящими по смыслу словами. К. Формулировать собственное мнение и позицию. |
|||||||||
|
19 |
Непарные звонкие и глухие согласные звуки. |
УИПЗЗ |
Привести в систему знания детей о непарных звонких и глухих согласных звуках. |
Уметь сравнивать количество звуков и букв в слове; подбирать одинаковые по смыслу пословицы; делить слова для переноса; подчеркивать в словах буквы, которые обозначают непарные звонкие согласные звуки; правильно писать слова (январь, январские морозы) |
Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности |
1 |
|
|
|
|
20 |
Шипящие согласные звуки. |
УИПЗЗ |
Познакомить учащихся с шипящими согласными звуками, не имеющими пары по твёрдости: [ч]-[щ] и по мягкости [ж]-[ш]. |
Знать буквы, которые обозначают шипящие согласные звуки; что буквы «ч», «щ» обозначают всегда мягкие согласные звуки, буквы «ж», «ш» – всегда твердые согласные звуки. Уметь сравнивать в словах произношение шипящих звуков; вставлять пропущенные буквы, которые обозначают шипящие звуки; подбирать рифму; правильно говорить и писать слова (что, чтобы, потому что, учитель, учительница, учительская) |
Положительная самооценка успешности учебной деятельности. |
Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. П. Находить и правильно называть повторяющиеся звуки в скороговорках. Дифференцировать в словах шипящие звуки ж, ш, ч, щ. Запоминать правильное произношение слов, предложенных в учебнике. К. Взаимодействовать с партнёром. |
1 |
|
|
|
21 |
Сочетания жи-ши. |
УИПЗЗ |
Тренировать учащихся в правописании слов с жи-ши. |
Знать написание сочетаний жи-ши. Уметь писать слова по образцу; вставлять пропущенные слоги жи-ши; подчеркивать буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки; составлять слова из слогов; решать ребусы; правильно писать слова (машина, машинист, машинистка) |
Ценностное отношение к природному миру. |
Р. Контролировать выполнение работы в паре. П. Сравнивать произношение и написание сочетаний жи и ши. Восстанавливать слова, вставляя пропущенные буквы и слоги. Конструировать слова из слогов. К. Распределять работу в паре. |
1 |
|
|
|
22 |
Сочетания ча-ща. |
УИПЗЗ |
Тренировать учащихся в правописании слов с ча-ща. |
Знать
написание сочетаний Уметь писать слова по образцу; вставлять пропущенные слоги ча-ща; подчеркивать буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки; правильно писать и произносить слова (щавель, начал, начала, начали, начался?, заяц, заячьи следы) |
Ценностное отношение к природному миру. |
Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. П. Изменять слова по образцу. Выписывать из текста ответы на вопросы. Восстанавливать слова с пропущенными буквами. К. Слушать собеседника. |
1 |
|
|
|
23 |
Сочетания чу-щу. |
УИПЗЗ |
Тренировать учащихся в правописании слов с чу-щу. |
Знать
написание сочетаний Уметь
писать слова по образцу; вставлять
пропущенные слоги чу-щу;
подчеркивать буквы, которые обозначают
мягкие согласные звуки; заменять
предложение одним словом; определять
ударные слоги в словах; правильно
писать слова |
Самооценка
|
Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. П.Изменять слова в предложении так, чтобы повествование шло от первого лица. Изменять и записывать слова по образцу. Узнавать и называть предмет по его описанию. Определять ударные слоги и составлять из них слова. К. Формулировать собственное мнение и позицию. |
1 |
|
|
|
24 |
Работа над ошибками. Сочетания чк, чн. |
УИПЗЗ |
Тренировать учащихся в правописании слов с чк, чн. |
Знать написание сочетаний чк-чн. Уметь писать слова по образцу; вставлять пропущенные слоги чк-чн; подчеркивать буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки; выписывать трехсложные слова с сочетанием «чк»; решать ребусы; правильно говорить и писать слова (конечно, скучно, булочная, подсвечник, скворечник, девочка, девушка, девчонка) |
Самооценка
|
Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. П.Доказывать, почему не нужно обозначать на письме мягкость согласного [ч] в сочетаниях чк и чн. Придумывать предложения с заданным словом. Рассматривать ребусы, устанавливать в них роль точек и запятых, решать ребусы. К. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. |
1 |
|
|
|
25 |
Закрепление по теме «Шипящие согласные звуки». Диктант по теме «Шипящие согласные звуки». |
УПОКЗ |
Закрепить знания учащихся по изученным темам, связанным с шипящими согласными звуками. Проверить уровень знаний учащихся. |
Уметь списывать, вставляя пропущенные буквы; работать с этимологическим словарем; восстанавливать текст; записывать предложение по памяти; правильно говорить и писать слова (счет, счастье, считать, считалочка, ягода, ягодка, ягодное варенье) |
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. |
Р. Контролировать написание слов с буквосочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк–чн. П. Списывать текст, расставлять знаки препинания. Восстанавливать текст стихотворения, подбирая рифмы по смыслу. Выбирать и запоминать предложение, записывать его по памяти. Анализировать слова и объяснять их происхождение (самостоятельно и со словарём). К. Формулировать собственное мнение и позицию. |
1 |
|
|
|
|
Слово (15 часов) |
|
|
|
|
|
|
||
|
26 |
Работа над ошибками. Большая буква в фамилиях, именах, отчествах. |
УИПЗЗ |
Привести в систему знания учащихся по правописанию фамилий, имён, отчеств. |
Знать, что фамилии, имена, отчества людей пишутся с большой буквы. Уметь писать с большой буквы фамилии, имена, отчества людей; объяснять написание больших букв в тексте; составлять предложения из данных слов; дописывать предложение; правильно писать слова (отец, отечество, отчество) |
Гражданская идентичность в форме осознания "Я" как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. |
Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. П. Различать имена собственные и имена нарицательные (без использования терминов). Сопоставлять (при работе в парах) полные и краткие имена. Произносить имя собеседника с интонацией вежливого обращения. Находить информацию по заданной теме (имена, отчества писателей и поэтов). К. Учитывать разные мнения при работе в паре, строить понятные для партнёра высказывания. |
1 |
|
|
|
27 |
Большая буква в кличках животных. Р.Р. Устное сочинение «Домашние питомцы». |
УИПЗЗ |
Учить детей различать названия животных и их клички. |
Знать, что клички животных пишутся с большой буквы. Уметь писать с большой буквы клички животных; называть слова, которые могут быть записаны как с маленькой буквы, так и с большой; правильно писать слова (собака, собачка, собачья будка) |
Осознание роли языка и речи в жизни людей; эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. |
Р. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, описывающим стандартные действия. П. Соотносить название животного с его кличкой. Сопоставлять и объяснять случаи употребления прописной или строчной буквы в словах (майка — Майка). Дифференцировать клички животных (при работе в паре). Составлять устный рассказ по предложенной теме («Домашние питомцы»). К. Учитывать разные мнения при работе в паре, предлагать помощь и сотрудничество. |
1 |
|
|
|
28 |
Большая буква в названиях стран, городов, деревень, рек. |
УИПЗЗ |
Тренировать учащихся в правописании некоторых географических названий. |
Знать, что названия стран, городов, деревень, рек пишутся с большой буквы. Уметь писать с большой буквы названия стран, городов, деревень, рек; объяснять написание больших букв в словах; называть слова, которые имеют два значения; правильно писать слова (Москва, москвичи, Подмосковье) |
Гражданская идентичность в форме осознания "Я" как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. |
Р.Учатся применять установленные правила в планировании способа решения. П. Объяснять написание в словах больших букв. Выбирать слова и дополнять ими двустишия. Рассказывать о своём городе (деревне, улице). Узнавать, какие ещё значения имеют слова «Лена» и «Владимир». К. Взаимодействовать с партнёром. |
1 |
|
|
|
29 |
Закрепление по теме «Имена собственные и нарицатель- ные». Контрольное списывание |
УПОКЗ |
Закрепить знания учащихся обо всех изученных случаях написания большой буквы в словах. |
Уметь подбирать людям имена, животным – клички; составлять предложения с именами людей и кличками животных; выписывать из текста фамилии; объяснять происхождение своей фамилии; правильно писать и произносить слова (моя фамилия, мой день рождения, фамильный герб) |
Следование в поведении социальным нормам. |
Р. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, описывающим стандартные действия. Осуществлять контроль процесса и результатов деятельности. П. Подбирать имена людям и клички животным. Составлять рассказ с опорой на рисунок. Узнавать и объяснять происхождение своей фамилии (простые случаи). Придумывать названия новым улицам. . Уметь применять правила и пользоваться инструкцией. К. Слушать собеседника. Ставить вопросы, обращаться за помощью. |
1 |
|
|
|
30 |
Работа над ошибками. Кто? Что? |
УИПЗЗ |
Продолжить знакомство учащихся со словами, обозначающими предметы и отвечающими на вопросы кто? что? |
Знать, что слова, отвечающие на вопросы кто? что?, обозначают предметы. Уметь выделять слова, обозначающие предметы; делить слова на группы по вопросам (кто? что?); составлять предложения из данных слов; задавать вопросы к словам; правильно писать слова (дежурный, дежурство, дежурить) |
Эстетические потребности , ценности и чувства. |
Р. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, описывающим стандартные действия. П. Дифференцировать слова, отвечающие на вопросы кто? и что?. Дополнять группы слов своими примерами. Составлять различные слова из данного набора букв. Группировать слова и составлять из них предложения. К. Взаимодейство- вать с партнёром. |
1 |
|
|
|
31 |
Предлог. |
УИПЗЗ |
Познакомить учащихся с предлогом; обучать детей правописанию предлогов со словами. |
Знать, что предлоги служат для связи слов в предложении; что предлоги пишутся со словами раздельно. Уметь составлять предложения из группы слов, используя предлоги; называть предлоги; определять, с какими словами используются предлоги; работать с толковым словарем; решать ребусы, используя предлоги; правильно говорить и писать слова (из магазина, с рынка, из школы, с улицы, до свидания) |
|
Р. Учатся применять установленные правила в планировании способа решения. П. Объяснять роль предлога для связи слов в предложении. Правильно использовать предлоги в своей речи. Определять название предмета по его описанию. Использовать предлоги при решении ребусов. К. Формулировать собственное мнение и позицию. |
1 |
|
|
|
32 |
Какой? Какая? Какое? Какие? |
УИПЗЗ |
Познакомить учащихся со словами, обозначающими признаки предметов. |
Знать, что слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?, обозначают признаки предметов. Уметь задавать вопросы к словам; подчеркивать волнистой линией слова, обозначающие признаки предметов; объяснять смысл пословиц; подбирать к слову-признаку подходящее слово-предмет; правильно писать слова (хороший, хорошо, хорошенько) |
|
Р. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, описывающим стандартные действия. П. Находить среди группы слов «лишнее». Подбирать к словам-названиям предметов слова-названия признаков и наоборот. Списывать предложения, вставляя нужные по смыслу слова. Обсуждать смысл пословицы. К. Взаимодействовать с партнёром. |
1 |
|
|
|
33 |
Что делал? Что делает? |
УИПЗЗ |
Познакомить учащихся со словами, обозначающими действия предметов. |
Знать, что слова, отвечающие на вопросы что делал? что делает?, обозначают действия предметов. Уметь подчеркивать двумя чертами слова – действия предметов; подбирать близкие по значению слова; подбирать к словам-предметам слова-действия по вопросам; Находить в тексте слова-действия в переносном смысле; правильно писать слова (рисунок, рисовать, рисование) |
|
Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. П.Подбирать к словам-названиям предметов слова-названия действий. Образовывать глаголы от имён существительных по образцу (без использования терминов). Объяснять использование слов в прямом и переносном значении. Заменять фразеологические обороты соответствующими словами. К. Учитывать разные мнения при работе в паре, строить понятные для партнёра высказывания. |
1 |
|
|
|
34 |
Закрепление по теме «Части речи». Р.Р.Обучаю- щее сочинение. |
УЗНЗВУ |
Закрепить знания учащихся по изученным темам, связанным со словами-названиями предметов, признаков, действий. |
Уметь
задавать вопросы к словам; делить
слова на группы; выполнять задание по
образцу; выписывать рифмующиеся слова;
подбирать близкие по значению слова;
объяснять написание подчеркнутых
букв; выписывать слова по образцу;
правильно писать слова |
Положительная самооценка успешности учебной деятельности. |
Р.Осуществлять контроль процесса и результатов деятельности. П.Уметь применять правила и пользоваться инструкцией. К.Ставить вопросы, обращаться за помощью. |
1 |
|
|
|
35 |
Работа над ошибками. Родственные слова. |
УИПЗЗ |
Обобщить представления детей о родственных словах. |
Знать понятие «родственные слова». Уметь объяснять значение подчеркнутых слов; находить «лишнее» слово; распределять слова на группы; находить в словах общую часть; подбирать животным клички по их внешнему виду; правильно писать слова (малина, малинник, малиновый сироп) |
Ценностное отношение к природному миру. |
Р. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, описывающим стандартные действия. П.Группировать родственные слова, находить «лишнее» слово в группе. Письменно отвечать на вопросы к тексту. Придумывать клички животным в соответствии с описанием их внешнего вида. Фантазировать на тему стихотворения в учебнике. К. Учитывать разные мнения при работе в паре, слушать собеседника. |
1 |
|
|
|
36 |
Родственные слова. |
УЗНЗВУ |
Продолжить знакомство с родственными словами. |
Уметь находить в тексте близкие по смыслу слова; объяснять названия некоторых грибов; изменять слова по образцу; сравнивать пары слов; работать с этимологическим словарем; правильно писать слова (тетрадь, тетрадка, тетрадный лист) |
Ценностное отношение к природному миру. |
Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. П. Находить в тексте слова, близкие по значению к выделенному слову. Группировать родственные слова. Узнавать и объяснять происхождение слов. К. Взаимодействовать с партнёром. |
1 |
|
|
|
37 |
Комплексное повторение тем, изученных в 1 классе. Контрольное списывание. |
УКИС |
Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе. |
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. |
Р. Контролировать написание слов по орфографическому словарику. П. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки . Объяснять прямое и переносное значение слов. Записывать слова в алфавитном порядке. Образовывать слова, заменяя выделенную букву в слове. К. Распределять работу в паре, обсуждать полученные результаты. |
1 |
|
|
|
|
38 |
Работа над ошибками. Комплексное повторение тем, изученных в 1 классе. |
УКИС |
Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе. |
Уметь выполнять работу над ошибками; записывать слова в алфавитном порядке; объяснять значение слов; задавать вопросы; делить слова на группы; ставить ударение в словах; выписывать слова, в которых все согласные звуки – непарные по звонкости и глухости |
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. |
Р. Контролировать написание слов по орфографическому словарику. П. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки . Объяснять прямое и переносное значение слов. Записывать слова в алфавитном порядке. Образовывать слова, заменяя выделенную букву в слове. К. Распределять работу в паре, обсуждать полученные результаты. |
1 |
|
|
|
39 |
Контрольный диктант за год. |
УПОКЗ |
Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе. |
Уметь объяснять значение слов и их правописание; дополнять текст; записывать предлоги со словами; писать по памяти; решать ребусы Уметь определять количество букв и звуков в слове; давать характеристику звукам в слове; дополнять предложение |
Положительная самооценка успешности учебной деятельности. |
Р.Осуществлять контроль процесса и результатов деятельности. П.Уметь применять правила и пользоваться инструкцией. К.Ставить вопросы, обращаться за помощью. |
1 |
|
|
|
40 |
Работа над ошибками. Комплексное повторение тем, изученных в 1 классе. |
УКИС |
Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе. |
|
Р. Учатся применять установленные правила в планировании способа решения. П. Сочинять рассказ о своей маме, используя упражнение-образец. Заучивать четверостишие, записывать его по памяти. Узнавать предмет по его описанию. Узнавать значение слов из толкового словарика. К. Распределять работу в паре, обсуждать полученные результаты. |
1 |
|
|
|
Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам
Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 18300 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.
- Международный вебинар «Лицевая гимнастика: комплексы упражнений, подготовка и методика проведения»
- Вебинар «Краеведческая работа библиотек как средство интеграции в социокультурное пространство региона: традиционные формы, новые технологии»
- Контрольно-оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО
- Организация исследовательской и проектной деятельности обучающихся начальной школы как основное требование ФГОС НОО
- Методы и приемы формирования и оценки УУД младших школьников в соответствии с ФГОС НОО
- Современный урок учителя начальных классов в аспекте развития универсальных учебных действий у школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО