СОЦИАЛИЗАЦИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ Государственное АВТОНОМНОЕ образовательное учреждение высшего профессионального образования

БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

(НИУ «БелГУ»)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИИ МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СОЦИАЛИЗАЦИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Курсовая работа по педагогике

Студентки 02020901 группы очной формы обучения

Педагогического факультета

Медведевой Кристины Леонидовны

Научный руководитель:

к.п.н., доцент Рождественская Р.Л.

БЕЛГОРОД, 2013

Содержание

Введение………………………………………………………………………..….3

Глава I Педагогическая сущность процесса социализации младших школьников……………………………………………………………………….7

1. Компоненты педагогической характеристики процесса социализации………………………………………………………....7

2. Значимость учебно-воспитательного процесса начальной школы в социализации учащихся……………………………………………14

Глава II Основные направления социализации младшего школьника в учебно-воспитательном процессе начальной школы ……………………….20

1. Педагогический опыт социализации младшего школьника….20

2.2 Организация учебно-воспитательного процесса, направленного на социализацию младшего школьника……………………………29

Заключение…..……………………………………….……………………35

Список литературы……………………………………………….………37

Приложение……………………………………………………………......41

ВВЕДЕНИЕ

Становление и развитие личности происходит на протяжении всей жизни человека, но особенно четко этот процесс прослеживается в детском и подростковом возрасте. Именно в это время закладываются многие факторы, которые будут служить ориентиром дальнейшего развития личности человека. Каждый человек, в процессе реализации себя как личности, исполняет свою социальную роль. И здесь важно, чтобы его социальная роль не вступала в противоречия с обществом, не вносила в общество деструктивные элементы, элементы разрушения.

Процесс социализации начинается с рождения ребенка и длится всю жизнь человека. Это происходит в процессе воспитания, образования и самовоспитания, когда человек самостоятельно определяет для себя цели и достигает их, когда, осознав чувство собственного достоинства, он уверен в своем положении в обществе. Социализация личности – это ее язык и поведение в быту, способность к творчеству, восприятие культуры своего народа и т.д. Становление личности происходит в познании окружающей среды, добра и зла, того, с чем придется столкнуться в дальнейшей жизни.

Как известно, социализация личности - противоречивый процесс. С одной стороны, он предполагает адаптацию человека к обществу, а с другой - обособление (отчуждение) человека от общества. В условиях всеохватывающих перемен, происходящих в настоящее время в нашем обществе, равновесие между адаптацией и обособлением (отчуждением), которое предполагает успешная социализация, нарушается. Кардинальные перемены в различных сферах жизни привели к изменению функций и удельного веса различных институтов социализации, исчезновению некоторых из них (не стало, например, всесоюзных детских и юношеских организаций) и появлению новых (например организаций бойскаутов). Адаптация личности особенно молодого человека в обществе постоянных перемен затруднена, человек не успевает за стремительным ходом событий. Расширяется сфера дезадаптации. Молодые люди вынуждены ориентироваться на отдельные, хотя и важные жизненные перспективы; изменяются жизненные ценности.
Социализация рассматривается как процесс, обеспечивающий включение человека в ту или иную социальную группу, или общность. Формирование человека как представителя данной группы, т.е. носителя ее ценностей, норм, установок, ориентаций и т.п., предполагает выработку у него необходимых свойств и способностей.

Социализация, воспитание молодого поколения рассматриваются в единстве с закономерностями социальной действительности, с логикой функционирования и развития российского общества. Глубокие изменения, происходящие в обществе, сказались на всех сферах его жизни, в том числе на системе образования, воспитания и социализации. Практика убеждает, что перевод социализации и воспитания личности в новое состояние - проблема сложная и противоречивая.

Принципы воспитания в своём разнообразии могут охватывать целесообразным влиянием всю жизнь детей и педагогов наряду с педагогическим воздействием и взаимодействием. В жизни существует и содействие детей педагогам, и противодействие, и сопротивление им, и непротивление авторитетам, и отчуждение от них. Сознание ребёнка формируется постепенно, в процессе жизни и прежде всего средствами самой жизни. Поэтому педагогу, чтобы добиваться позитивного результата в воспитании, нужны не только принципы прямого воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного действия на сознание и привычное поведение путём целенаправленного и духовного насыщения всех областей детской жизни. Педагогом должно учитываться содействие самих детей его усилиям, когда воспитанники преодолевают в себе сопротивление и сознательное противодействие воспитательным мерам, стремятся к активному усвоению и приобретению духовных ценностей.

В этой связи актуально изучение роли воспитания в социализации личности учащегося.

Будущему специалисту сферы образования необходимы знания основных закономерностей процесса воспитания в условиях глобальной информатизации общества и образования, основных видов информационных ресурсов и информационных процессов в обществе, социально-педагогических особенностей процесса информатизации образования, социальных аспектов информационной безопасности личности и общества.

Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективной социализации младшего школьника в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования – социализация младших школьников.

Предмет исследования – педагогические условия эффективной социализации младшего школьника в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Гипотеза исследования - социализация младшего школьника в учебно-воспитательном процессе начальной школы будет проходить более продуктивно при следующих условиях:

- учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей;

- учителем планируются специальные мероприятия, направленные на формирование определенных качеств личности.

Для реализации поставленной цели и проверки разработанной гипотезы нами решались следующие задачи:

- проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблемам воспитания и социализации;

- выявить причины появления противоречий в сфере социализации и учебно-воспитательного процесса;

- рассмотреть принципы воспитательного процесса, их специфику;

- провести исследование проблем социализации молодёжи в современных условиях.

Методы исследования: теоретические методы (изучение, анализ, сравнение, обобщение литературы по проблеме исследования) .

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Список литературы содержит 35 наименований источников. Содержание работы изложено на 40 страницах.

Во введении дается краткая характеристика современного состояния проблемы, обосновывается актуальность темы, описывается степень её разработанности, формулируются объект, предмет исследования, цель, задачи, определяется гипотеза, дается обзор методов исследования.

В первой главе «Педагогическая сущность процесса социализации младших школьников» мы рассмотрели теоретические характеристики процесса социализации и значимость учебно-воспитательного процесса в нём.

Во второй главе «Основные направления социализации младшего школьника в учебно-воспитательном процессе» мы описали педагогический опыт социализации младшего школьника и организация учебно-воспитательного процесса, направленного на социализацию младшего школьника

В заключении подтверждается актуальность темы исследования. Дано краткое обобщение по степени разработанности проблемы, изложены выводы исследования.

ГЛАВА I ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Компоненты педагогической характеристики процесса социализации

Коренным вопросом всякой науки является определение явлений и процессов, попавших в ее «поле притяжения» с помощью собственных категорий. Педагогика, включая в свой предмет социализацию, также должна описать этот процесс по-своему, в своей понятийной интерпретации. Характеризуя социализацию как педагогический процесс, следует рассмотреть ее основные компоненты: цель, содержание, средства, функции субъекта и объекта.

Содержание процесса социализации определяется культурой и психологией общества, с одной стороны, и социальным опытом ребенка — с другой. Для педагогики первостепенно важно изучение взаимосвязи этих сторон содержания социализации, выявление и обоснование уровня их значимости для ребенка определенного возраста, члена определенной группы, включенного в конкретный социум.

Социализация как процесс, определяющий становление личности, содержательно несет в себе как бы два плана:

1. Широкие социальные влияния, недостаточно организованные и контролируемые (воздействия средств массовой информации, традиций региона, школы, семьи);

2. Спонтанные проявления, уловимые только по их результатам в социальном становлении (меняющиеся отношения, изменения оценок, взглядов, суждений, обнаружение их отличия от направленности официального воспитания).

Первый план содержания социализации не только непосредственно связан с воспитанием, а по сути является более широкой формой воспитания по сравнению с воспитанием в семье или классном коллективе. Второй план содержания социализации в массовом педагогическом сознании часто воспринимается как недостаток, слабость воспитания. Педагогические доктрины эпохи тоталитарного общества всегда стремились создать жестко контролируемую, открыто направляемую систему воздействия на личность младшего школьника. В сознание огромного числа учителей и воспитателей вбивалось утверждение, что только целенаправленное и политически определенное воздействие, строгое единообразие организации воспитания по всем направлениям всестороннего развития личности, подчинение детей максимальному педагогическому контролю в семье, в школе, организация специальных воспитательных мероприятий как главных источников социальных идей для школьников позволит воспитать поколение, радующее взрослых своим поведением и жизненной позицией.

Не случайно таким образом методологически выстроенная авторитарная система все недостатки воспитания списывала на стихийные, внешние воздействия, на тлетворное влияние буржуазной идеологии и пережитков прошлого. Немало сетований раздается и сейчас по поводу крушения всеобщих ценностей, единой системы воспитания, жесткого государственного контроля в системах информации, в книгоиздании, в досуговой индустрии. Между тем действительно воспитанный человек отличается прежде всего тем, что активно стремится сам разобраться в жизненных обстоятельствах, способен сам противостоять неблагоприятным влияниям, то есть он достаточно хорошо социализирован.

Анализ процесса социализации как педагогического явления позволяет представить его содержание в виде структуры, включающей ряд взаимосвязанных компонентов.

1. Коммуникативный компонент. Вбирает в себя все многообразие форм и способов овладения языком и речью, другими видами коммуникации (например, языком компьютера) и использование их в различных обстоятельствах деятельности и общения.

2. Познавательный компонент предполагает освоение определенного круга знаний об окружающей действительности, становление системы социальных представлений, обобщенных образов. Он реализуется в значительной степени в процессе обучения и воспитания, включая средства массовой информации, в общении, а проявляется прежде всего в ситуациях самообразования, когда ребенок ищет и усваивает информацию по собственной потребности и инициативе, чтобы расширить, углубить, уточнить свое представление о мире.

3. Поведенческий компонент — это обширная и разнообразная область действий, моделей поведения, которые усваивает ребенок: от навыков гигиены, бытового поведения до умений в различных видах трудовой деятельности. Кроме того, этот компонент предполагает освоение различных правил, норм, обычаев, табу, выработанных в процессе общественного развития и должны быть усвоены в ходе приобщения к культуре данного общества.

4. Ценностный компонент представляет собой систему проявлений мотивационно-потребностной сферы личности. Это ценностные ориентации, которые определяют избирательное отношение ребенка к ценностям общества. Человеческое существо, включаясь в жизнь общества, должно не только правильно воспринять предметы, социальные явления и события, понять их значение, но и «присвоить» их, сделать значимыми лично для себя, наполнить их смыслом [8, с.145].

В работах многих авторов, особенно социальных педагогов, содержание социализации нередко все еще рассматривается по аналогии с содержанием «основных направлений коммунистического воспитания»: нравственная социализация, политическая социализация, экономическая социализация, правовая социализация и т. д.

Нам представляется более оправданной позиция тех психологов и педагогов (Г. М. Андреева, Е. П. Белинская, Б. П. Битинас, Л. Колберг, И. С. Кон и др.), которые в качестве основания содержания социализации выделяют социальные идеи, символы, ценности и установки, со­циальные навыки и модели поведения. Эти составляющие содержания обобщенного социального опыта в процессе социализации преобразуются во внутренние требования личности — интернализируются [3, с.135].

У младших школьников в процессе социализации складывается определенная модель мира, система социальных представлений и обобщенных образов (например, образ Родины, образ хорошей семьи, образ счастливой жизни). Социальные идеи и образы не просто усваиваются им на когнитивном уровне, а присваиваются и превращаются в содержание его личности.

Педагогическая сущность процесса социализации предполагает рассмотрение средств социализации. В самом общем смысле это — элементы окружающей среды, которые оказывают социализирующее воздействие и проявляют себя на разных уровнях.

В одних случаях педагогическим средством в процессе социализации становятся ее факторы: социально-политическая жизнь общества, этнокультурные условия, демографическая ситуация.

Педагогическим средством второго уровня следует считать институты социализации: семью, школу, общество сверстников, религиозные организации, средства массовой информации.

На третьем уровне педагогическим средством социализации выступают отношения. В психолого-педагогической литературе понятие «отношение» употребляется в двух смыслах, неразрывно связанных между собой. Отношение характеризуется как объективная связь человека и предмета, одной личности и другой (Я. Л. Коломинский, Н. К. Платонов, А. И. Щербаков) [12, c.256]. Кроме того, отношение рассматривается как своеобразный отклик на предметы, вещи, явления, как субъективная позиция, которую занимает человек (А. Д. Алферов, Л. И. Божович, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев). Эта субъективная позиция, которая возникает в общении и деятельности ребенка, «работает» как средство социализации. «В связи с удачно или неудачно сложившимся опытом отношений формируются не только индивидуальные симпатии или антипатии, но и многие черты характера: благожелательность, доверчивость или недоверие, боязнь. При этом отношения становятся упроченными, начинают характеризовать младшего школьника, становятся чертами характера» [19, c.7-8].

Социальное влияние отношений как системы субъективных избирательных связей ребенок способен воспринимать достаточно рано. Но в дошкольном детстве и во многих ситуациях первых школьных лет он еще нечетко различает познавательный и социальный план этих отношений. Так, А. Н. Леонтьев подчеркивает: «Первоначально отношения к миру вещей и к окружающим людям слиты для ребенка между собой, но дальше происходит их раздвоение и они образуют разные, хотя и взаимосвязанные, линии развития, переходящие друг в друга» [17, c.56].

Отношение ребенка к другим людям начинается с диады «ребенок — взрослый» и постепенно в процессе социализации и воспитания накапливается опыт отношений в диаде «ребенок — ребенок». Отношение к себе как субъекту социальной жизни появляется позже отношения к другим. В процессе социального взаимодействия, социального сравнения себя с другими на межличностном и межгрупповом уровне у ребенка складывается позитивная социальная идентичность.

Бесконечно многообразные и сложно взаимодействующие средства социализации выполняют различные функции.

Во-первых, средства социализации обеспечивают информационно-образовательные функции: распространение и усвоение определенной социальной информации. Этим специально заняты институты коммуникации и массовой пропаганды, система образования с ее институтами, где особенно важную роль выполняет школа.

Вторая функция средств социализации — организациото-регулирующая. Они создают в процессе социализации определенные организационные возможности и условия для формирования у ребенка собственного социального опыта. Такими средствами являются формы организации деятельности детей (учебный класс, художественная студия, спортивная команда, клуб по интересам), определенные в них правила поведения, права, обязанности, полномочия и ответственность каждого участника.

Третья функция средств социализации —регулятивно-контролирущая: обеспечение системы социальных эталонов. В качестве социальных эталонов используются прежде всего социальные нормы. Они определяют меру типичных обязательных и допустимых вариантов поведения, предписывают ее, облекаясь в политические, правовые, нравственные формы. Также эти функции выполняют социальные эталоны, не столько предписывающие границы поведения, сколько влияющие на ценностную ориентацию личности. Это различные художественные образы, традиции, стереотипы, идеальные и материальные ценности.

Четвертая функция средств социализации — стимулирующая. Проявляясь на политическом, гражданском, этическом и житейском уровнях, они обеспечивают стимулирование социальной активности ребенка [8, c.98].

Весьма существенно, что на микросоциальном уровне (на уровне социальных влияний семьи, группы сверстников, общения в воспитательных учреждениях и школе) в качестве субъекта и объекта социализации проявляют себя традиционные персонажи педагогического процесса — воспитатель и воспитанник. Воспитатель — сакраментальный субъект педагогического процесса, носитель педагогической цели и организатор воспитывающей деятельности в процессе социализации предстает как бы в двух «плоскостях».

Во-первых, он воспринимается ребенком как часть, как представитель определенной среды, конкретного образа жизни. Эти особенности своих проявлений взрослые, воспитатели, как правило, не контролируют; они «работают» на уровне параллельного педагогического действия и нередко вступают в противоречие с их же целенаправленными актами.

Во-вторых, воспитатель может действовать и открыто, целенаправленно через социализирующие каналы воспитания. При такой позиции решающую роль будут играть непосредственные, личностные отношения с ребенком: чем они глубже и гуманнее, тем ребенок воспринимает мягче и естественнее «социальную субъектность» воспитателя. Но при этом сам воспитатель не перестает быть объектом социализации в своем взрослом взаимодействии с социумом.

Главная характеристика воспитанника в процессе социализации — носитель определенного социального опыта. В ранние периоды детства ребенок еще не выделяет себя из социально-природного окружения. Но с развитием мышления и речи он начинает все больше осознавать себя в контексте определенного образа жизни.

В нашем научном обиходе в качестве метафоры встречается определение человека как существа «генетически социального». Такие штампы нередко уводят от предметного смысла характеристики, а суть ее в том, что ребенок с первых же минут рождения включается в сложный мир человеческих социальных связей. Сущностью его жизни становятся не сами по себе воздействия окружающей среды (природной, культурной, социальной), а первые опыты сотрудничества со взрослыми, осознание изменений, которые происходят как с предметом его деятельности, так и с ним самим. Бесспорно, ребенок представляется взрослым традиционно как объект социализации, на которого направлены все заботы, чтобы он занял достойное место в обществе. Но ребенок в той или иной степени (насколько он в этом плане воспитан) всегда проявляет позицию субъекта своей жизнедеятельности.

Цель как компонент процесса социализации существует не сама по себе, а как бы включается во все средства социализации: декларируется в образовательно-коммуникативных формах, выражена в нормативных образцах, стереотипах и традициях, предъявляется в качестве стимулов и регуляторов поведения. В педагогическом отношении понимание этой особенности цели социализации помогает выйти на личностный план социализации, на избирательные действия личности в системе «цель — мотив», которые и составляют предмет воспитания и самовоспитания.

Все рассмотренные компоненты процесса социализации связаны как составляющие единой педагогической системы.

Иными словами, механизм процесса социализации имеет личностный характер и реализуется через деятельность. А как известно, организация деятельности, ее мотивация, осмысление, переживание, стимулирование составляют сущность воспитания, что прямо указывает на педагогическую природу процесса социализации. Воспитание как раз и способствует тому, что процесс социализации от форм прямых воздействий, от совместных актов деятельности взрослых и детей постепенно выходит к самоконтролю поведения, к собственной инициативе и ответственности взрослеющего ребенка.

2. Значимость учебно-воспитательного процесса начальной школы в социализации учащихся

Проблема социализации реализуется через всю систему воспитания и обучения. Чтобы сформировать творческую личность, обладающую познавательными потребностями и деятельностными качествами, необходима целенаправленная интеграция всех сил общества, требуется экономическое, социально-политическое, духовно-информационное воздействие образовательной и окружающей социокультурной среды. Именно в этой среде личность формируется, развивается, проявляет свою деятельностную сущность.

Л.В.Мардахаев определяет социализацию как процесс становления личности, усвоения индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта [19, с.274].

В психологическом словаре социализация рассматривается как процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений в его собственном опыте [3, c.62].

Анализ различных концепций социализации показывает, что она имеет две составляющие:

1. процесс приспособления (адаптации) человека как биологического существа к жизни в обществе (усвоения социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит, включения в социальную практику); это происходит преимущественно в ранний период жизни человека - в детстве, отрочестве, юности;

2. процесс формирования личности - развитие и самоизменение человека в процессе освоения и воспроизводства культуры, которое происходит на всех возрастных этапах [33, с.158-159].

Социализация ребенка — процесс длительный и очень сложный. С одной стороны, любое общество, прежде всего само заинтересовано в том, чтобы каждый ребенок, приняв и усвоив систему социальных и нравственных ценностей, идеалы, нормы и правила поведения, смог жить в этом обществе, стать его полноправным членом. С другой стороны, на формирование личности ребенка большое влияние оказывают и разнообразные стихийные, спонтанные процессы, происходящие в окружающей жизни [6].

Рассматривая проблему социализации и ее соотношение с обучением и воспитанием, А.В.Мудрик определяет ее как развитие и самореализацию человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества. [22, с.6]

Основными функциями школы, как воспитательной организации в процессе социализации можно считать по А.В. Мудрику следующие:

• приобщение человека к культуре общества;

• создание условий для индивидуального развития и духовно ценностной ориентации;

• автономизация подрастающих поколений от взрослых;

• дифферентация воспитуемых в соответствиями с их личностными ресурсами применительно к реальной социально-профессиональной структуре общества [23, с. 105].

В результате образования должна служиться своеобразная готовность к жизни: способность действовать, принимать решения, различать добро и зло и выбирать своё место в этих нравственных оппозициях, строить отношения с разными людьми, находить необходимую информацию и успешно пользоваться ею. Иными словами, современный образованный человек должен быть хорошо социализирован.

Воспитание – непременная составляющая широкого и многофакторного процесса социализации. Воспитание обеспечивает не только «выход в социум» (условия жизнедеятельности ребёнка, его продуктивную деятельность и общение, которые способствуют нормальной социализации), но и «обретение себя» (процесс индивидуализации, становления собственного социального опыта, своего стиля жизни). Без воспитания эти два взаимосвязанных процесса неосуществимы [8].

Понимание воспитания как процесса организованной социализации, обеспечивающего становление социального опыта воспитанников, указывает на то, что результат воспитания следует устанавливать по степени проявления у детей способности разрешить жизненные проблемы, делать осознанный нравственный выбор.

Как любой процесс воспитание протекает под воздействием определенных методов. Назначение методов воспитания многогранно. Посредством методов осуществляется комплексное формирование сознания, поведения, убеждения, идеалов, привычек, навыков, чувств, воли, характера, нравственных качеств и т.д., что указывает на широкие возможности их применения – от самых общих компонентов личности воспитанника до конкретных качеств [29, с.150].

Первая задача воспитания состоит в том, что бы специальными педагогическими средствами, учитывая спонтанный и стихийный планы формирования социального опыта ребёнка, обеспечить ему позицию субъекта социализации. Эта позиция фиксирует определённую степень усложнения отношений ребёнка с окружающим миром: реализация возможностей самоопределения и самостоятельности приносит не всегда практически комфортные результаты, возрастает ответственность за собственную самостоятельную деятельность, нарастает конфликтность в отношениях с окружающими, в первую очередь со взрослыми, не признающими за ребёнком право на позицию субъектности, может возникнуть психологический дискомфорт и чувство тревожности в некоторых новых жизненных ситуациях, за рамками имеющегося опыта.

Здесь и проявляет себя вторая задача воспитания в контексте процесса социализации: специальными педагогическими средствами помочь ребёнку быть субъектом социализации, состояться и действовать, то есть обрести определённые знания о себе, о своей личности и способах управления собой, обеспечить ребёнку необходимую ценностную ориентацию в современном мире, а значит, и определённые навыки «быть собой» и одновременно умения быть частью некоего целого (семьи, группы сверстников, коллектива класса),добровольно соотносить с их интересами своё поведение [31, с.247].

И социализация, и воспитание включают в себя освоение нравственных норм. Но социализация направлена, прежде всего, на развитие духовного здоровья общества, а воспитание - на развитие духовности в личности. Другое дело, что первое без второго невозможно. Когда общество не стремится к поддержанию своего духовного здоровья, социализация в нем во многом заменяется простой адаптацией. Поддержание общества основано на его стремлении к здоровью, устойчивому саморазвитию, гармоничности свободы, прав и обязанностей личности и социальных институтов. Если же все это поддерживается в основном принудительными, силовыми мерами, это говорит о нездоровье общества, о социальных отклонения.

Академик В.Н.Кудрявцев и д.ю.н. В.С.Нерсесянц рассматривают социальные отклонения по трем основным направлениям:

1) отклонения от общепринятых норм морали;

2) отклонения от нравственного идеала;

3) отклонения от других социальных норм [24, с.122].

Авторы приходят к заключению, что если отклонение от общепринятых норм при соблюдении нравственного идеала «опережает» современность по своим моральным достоинствам, то соблюдение общепринятых норм при отходе от идеальных «не может получить нравственного одобрения» [7, с.315]. В обоих случаях имеет место отсталость обыденного морального сознания. При оценке действий субъекта важна их социальная направленность и нравственный смысл. Поскольку моральные нормы - это в первую очередь нормы внутренней оценки субъектом своих и чужих поступков, постольку основной причиной моральных деформаций «служат негативные изменения личности» [7, с.320].

Неоднородность общепринятых норм, отставание их от нравственных идеалов служит одним из источников девиантного поведения, поскольку впитывается человеком в процессе социализации. Поэтому, чем большее внимание в процессе воспитания уделяется нравственным идеалам, тем лучше для общества и для нравственного состояния человека [5, с.53].

Благодаря тому, что в процессе социализации ребёнок приобщается к нормам морали и права, происходит развитие личности. Чем выше мера гуманности отношений между людьми, тем шире сфера действия нравственности в жизни общества. Чем выше уровень духовного здоровья общества, тем в большей степени социализация способствует развитию личности. Духовное здоровье общества создается не столько общественным устройством или развитостью морального сознания правящих слоев, сколько уровнем духовного развития каждого члена общества. Наибольший вклад в развитие личности вносит дальнейшее самодвижение по пути именно духовного роста. Если же в процессе приспособления человека к обществу происходит отклонение от норм морали и права, это уже не социализация, а девиация, следствием которой может стать аномичное (безнормное) состояние не только индивида, но и общества.

Социализация - необходимый этап в процессе развития младшего школьника, его становление как личности.

Таким образом, можно заключить, что процесс социализации представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком объективно заданных норм человеческого общежития и постоянное открытие, утверждение себя как социального субъекта и требует создания определенных условий организации жизни ребенка, насыщенной положительными эмоциями, разнообразной деятельностью, высоким интеллектуальным потенциалом окружающей среды и общения.

ГЛАВА II ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1. Педагогический опыт социализации младшего школьника

Многие учителя начальных классов уделяют особое внимание социализации младшего школьника. Среди них Власова Галина Ивановна, Апалеева Розалия Ахтамовна, Пешкова Вера Олеговна и многие другие.

Власова Галина Ивановна в своей статье «Социально- педагогические условия семейно-школьного взаимодействия как фактор социализации младшего школьника» описывает, что младший школьный возраст – оптимальный период наиболее активного обучения социальному поведению, способов разрешения социальных ситуаций. Она построила программу изучения социального опыта младших школьников. Исходными для определения социально-педагогических условий семейно-школьного взаимодействия стали такие положения:

1. Развитие личности является общественно обусловленным процессом, ведущая роль в формировании социального опыта личности принадлежит воспитанию; воспитание направляет и обеспечивает организацию личностно-ценностной образовательной среды в соответствии с личностными и общественными ценностями, целями, нуждами и мотивами;

2. Социализация младшего школьника происходит последовательно на определенных жизненных этапах, поэтому доминирующим фактором ее успешности является фактор семейно-школьного взаимодействия. Этот процесс предусматривает формирование у учеников социального опыта, который определяется степенью их социально-коммуникативной активности, поскольку социальный опыт детей младшего школьного возраста выражается преимущественно в вербальной форме;

3. Сенситивным периодом для формирования социального опыта считается младший школьный возраст (с 6 до 10 лет) – социальная позиция ребенка представлена только в форме «Я в обществе» (Д. Фельдштейн);

4. Семейно-школьное взаимодействие является системой средств, обеспечивающей помощь детям в самостоятельном взаимодействии с социумом на началах гуманизации, культуросоответствия, природоцелесообразности, целостности, социальной согласованности, технологизации воспитательного процесса. [2, с.61]

Учитывая, что в младшем школьном возрасте общение является доминирующим видом деятельности детей, ею были разработаны программы «Мир и дети», «Безопасная планета», «Школа вежливости», которые внедрялись учителями при изучении курса «Ознакомление с окружающим миром», «Литературное чтение», «Основы безопасности жизнедеятельности» в экспериментальных классах начальной школы. Это в значительной мере повлияло на формирование у школьников таких социальных компетентностей: социальных, коммуникативных, поликультурных, самообразовательных, ценносно-образовательных.

Основной формой организации занятий были деловые игры педагогические ситуации. Данная работа позволила учителю детально ознакомиться с основными теоретическими и практическими положениями по вопросам обеспечения благоприятных условий формирования социального опыта младшего школьника, осуществлять перестройку воспитательной работы с детьми и их родителями на качественно-технологическом уровне [21, с.82]. Ею практиковалось проведение общих досуговых мероприятий с участием родителей, детей и учителя: конкурсы «Семья года», «Спортивная семья», «Дружная семейка» «родители- водители»; « Круглые столы» с обсуждением проблем, экскурсии и др.

Параллельно осуществлялось изучение взаимодействия родителей и детей в семьях, положительный опыт обобщался в виде тематических альбомов, стендов, фоторепортажей, заметок в школьной газете «Школьные новости».

Таким образом, можно сделать вывод, что в условиях личностно-ценностной образовательной среды семейно-школьного взаимодействия у младших школьников возрастает интерес к социально значимой деятельности [18, c.123], повышается уровень коммуникативных способностей, формируется умение управлять собственными эмоциями и чувствами, приобретается способность анализировать и критически оценивать собственные поступки, вступать во взаимодействие с одноклассниками, родителями, учителем, у детей появляется потребность в определении социальной позиции, что и является показателем формирования их социального опыта.

Другой учитель Апалеева Розалия Ахтамовна из села Шентала, Шенталинского района, МОУ Шенталинской СОШ №1 «ОЦ» Самарской области в своей статье «Социализация младшего школьника через развивающее обучение» пишет о том, что социализация ученика реализуется только в единстве обучающей, развивающей и воспитывающей деятельности педагога. Поэтому она определила следующие направления развития ребенка в школе, как личности и субъекта деятельности: это развитие интеллекта, эмоциональной сферы, устойчивости к стрессорам, уверенности в себе, самопринятия, позитивного отношения к миру и принятия других, самостоятельности, автономности, мотивации самоактуализации, самосовершенствования.

Она работает по развивающей системе «Начальная школа 21 века». Данная система обучения решает все задачи образования (в том числе и задачи социализации). «Виноградовская» система - это не только знания, но и развитие созидательных, познавательных способностей, самостоятельности и инициативности, т.е. развитие интеллектуальных способностей, воли и чувств. Данная система создает такую атмосферу, которая снимает внутреннее напряжение, раскрепощает детей - они не боятся высказывать свое мнение; эта система соответствует природе ребенка, его стремлению к самоутверждению и общительности, а общение помогает социализации.

Апалеева Р.А. первым важным шагом в социализации выделяет приобщение своих учеников к составлению правил ведения урока. Именно ведения, а не поведения. На первых уроках в первом классе (на любом этапе урока - будь то изучение нового материала, закрепление, обсуждение) она устанавливает такие взаимоотношения, при которых всем хорошо и комфортно в классе, когда дети учатся, как обращаться друг к другу и не обижать друг друга, слушать и понимать мнение одноклассников, дружить. В результате у них в классе появляются такие правила:

• умей слушать других;

• не перебивай, выслушай;

• мы обращаемся друг к другу по именам;

• мнение твоего товарища тоже может быть правильным – учись его внимательно слушать;

• больше улыбайся - от улыбки станет жизнь светлей;

• делай добро, помогай товарищу, делись своими знаниями;

• учись терпению: поссорился - помирись;

• если виноват, учись просить прощение, умей сам прощать.

Таким образом, формируются коммуникативные умения, лежащие в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения:

• умение спрашивать;

• умение управлять голосом;

• умение выражать свою точку зрения;

• умение договариваться.

На уроках дети имеют широкий диапазон заданий для выбора в соответствии со своими вкусами и возможностями. Свобода существует и в способах выполнения, и в формах отчетности. Исключая шаблонный подход, она не практикую предварительных обсуждений, не даю определенного плана ответа. Поэтому, например, сочинения ребят получаются сугубо индивидуальными, что отмечают учителя русского языка и литературы. Атмосфера дружеских, теплых, доверительных взаимоотношений благотворно влияют на обучение, поведение, здоровье детей и педагогов.

Процессу социализации помогают также способы получения информации по определенным вопросам. По многим предметам и темам учитель даёт учащимся задание добыть информацию к теме предстоящего урока. И начинается увлекательная для ребят работа: они копаются в словарях, справочниках, энциклопедиях и других печатных изданиях, расспрашивают родителей, знакомых, товарищей, работников из соответствующих отраслей труда (формируются навыки общения), проводят наблюдения и опыты и т.д.

В процессе дискуссий её ученики не просто что-то решают и обсуждают, а сравнивают, группируют, делают выводы, определяют закономерности, высказывают свое мнение, выступают в роли исследователей. Это определяет столкновение разных точек зрения, выбор доказательств, заинтересованность в установлении истинных и ложных высказываний.

Философской основой её воспитательной системы, объединяющей участников образовательного процесса, является формирующаяся система ценностей и идей коллектива, которая развивает в личности социально значимые качества:

• умение принимать решение, делать ответственный выбор;

• готовность нести ответственность за свои поступки;

• умение анализировать ситуацию;

• умение понимать себя, свои потребности и стремления, относиться к себе с уважением, хранить чувство личного достоинства;

• умение относиться с уважением к окружающим людям, быть терпимым, подчиняться законам дружбы;

• умение отстаивать свою позицию корректными способами;

• ориентироваться в мире жизненных ценностей и развивать общечеловеческие достижения во всех сферах жизни.

Для формирования у учеников социальной компетентности Апалеева Р.А. стремиться создать максимальную вариативность форм работы для постепенного расширения, освоенного ребенком социального пространства, обогащения его индивидуального опыта. Воспитательные мероприятия она систематизировала блоками таким образом:

• «Я - гражданин» (решение задач патриотического воспитания, формирование нравственной культуры миропонимания);

• «Мир моего я» (определение чувств и мыслей по отношению к самому себе - формирование самооценки, самоуважения, самосознания, способов самовыражения - «Я-концепция»);

• «Я и другие» (решение задач сплочения классного коллектива, взаимоотношений с людьми - сверстниками, родителями, учителями; обучение способам и культуре общения, определение и формирование ценностных ориентации в коммуникативной сфере, решение проблем передачи социального опыта, формирование культуры социального поведения);

• «Мой досуг» (создание условий для проявления у ребят своих индивидуальных способностей, включение учащихся в активные и нестандартные формы деятельности, привлечение ребят в различные учреждения дополнительного образования).

Особое внимание она уделяет профессиональной ориентации своих ребят, ведь современные подходы в образовании направлены на формирование у личности отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности. Это не выбор школьником профессии, одной на всю жизнь, а формирование у него готовности к профессиональному самоопределению, активизации внутренних ресурсов личности с тем, чтобы, включаясь в профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в ней.

Особое внимание она уделяет работе с родителями. Ведь роль родителей не в том, чтобы помогать ребенку готовить уроки, а в том, чтобы помогать ему развиваться и добывать информацию. Это развивает общую подвижность мышления, которая необходима для продвижения по всем предметам. На родительских собраниях они никогда не анализируем успехи легко обучающихся детей и неудачи тех, кому трудно дается учеба. Важно научить родителей сопереживанию своим детям, научить их совместному поиску ответов на вопросы, которые возникают у них в ходе обучения, просмотра телепередач, во время игр, чтения литературы.

Обобщая результаты и подводя итог её работы, можно сделать следующие выводы:

• социализация младшего школьника - это процесс включения (приобщения) в систему социальных ценностей и социальных ролей образовательными средствами в соответствии с потребностями и уровнем развития личности;

• основу социализации составляет обучение и воспитание, педагогический процесс направлен на подготовку ребенка к жизни и включение его в жизнь через социально-значимую деятельность;

• система развивающего обучения «Начальная школа 21 века» создает основу для успешной социализации школьника, она объединяет педагога, ученика, родителей и обеспечивает ученику:

• саморазвитие, самовоспитание, самореализацию;

• нормальное взросление;

• реализацию его прав;

• комфортность и эмоциональное благополучие;

• сохранение здоровья;

• социализацию[4].

Пешкова Вера Олеговна при работе с детьми по социализации поставила такую цель: создать педагогические и социально-психологические условия, позволяющие учащимся начальной школы овладеть навыками социализации.

В современных условиях все больше требуются активные волевые личности, умеющие организовать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и самостоятельно преодолевать трудности. В этой связи у нее возникла необходимость акцентировать внимание на регуляцию социального поведения ребенка.

Первый вопрос, который решался – это становление социальной позиции ребенка 6-7 лет, и вытекающая отсюда задача: формирование у учащихся 1 класса умения ориентироваться в новой социальной среде. Для создания условий для более близкого знакомства детей и формирования представлений о школьных правилах были проведены классные часы: «Я – ученик», «Давайте познакомимся», «Права обязанности школьников», «Как вести себя в школе», «Наш класс на перемене». Для стимулирования внутригруппового общения: тренинг общения «Я и мы», социоигра «Найти пару». Для развития межличностного общения в группе: игра «Закончи предложение», час общения «Добрые слова о моей игрушке», групповое пение «Улыбка», «Дружба». Для развития коммуникативных способностей: ролевые игры «Знакомство», «Приветствие», «разговор по телефону»; речевые игры «Учимся благодарить», «Поздравление». Для того, чтобы научить решать возникающие проблемы мирным способом: классный час «Мы дружные ребята»; обсуждение мультфильмов «Приключение кота Леопольда», «Зима в Простоквашино».

Для того, чтобы научить анализировать свои поступки и поступки других людей (сверстников, родителей и других взрослых): упражнения «Догадайся о выборе»; разбор жизненных ситуаций «Я на улице», «Общественный транспорт». Для развития положительной самооценки, самоорганизованности: игра «Самореклама», составление автопортрета «Это – я».

Для развития воли и терпения в выполнении дела от начала до конца: классный час «Мои «хочу» и мои «надо», игра «Да и нет, не говори», групповое чтение К.Ушинский «Кончил дело – гуляй смело».

Работа по социальному развитию проходила и в учебной деятельности. На уроках окружающего мира акцентируется внимание на расширение у детей представлений о природе, нормах жизни – идет формирование знаний об объектах и явлениях окружающего мира и связях между ними; на ознакомление с социальными нормами поведения во всех сферах жизни человека: в быту, на производстве, на улице, в транспорте, на лоне природы, в магазине и других местах – идет обучение мерам безопасности при взаимодействии с окружающим миром, преодоление эстетически негативного отношения детей к некоторым объектам природы. Эта работа велась через дидактические игры, занимательные упражнения, рассказы, беседы, наблюдения, опыты, экскурсии, пословицы.

Уроки здоровья нацелены на формирование у ребенка ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, на расширение знаний и навыков по гигиенической культуре.

Учитель ведет работу по формированию социальных качеств. Такие качества могут служить уровнем социального развития школьника, характеризовать меру его готовности к жизни в обществе. Это такие социальные качества: товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка, любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть сильным, ловким.

Эти социальные качества развивались через различные формы работы:

• В учебной деятельности – интеллектуальные, ролевые игры, групповое чтение, обсуждение прочитанного, рисование, работа с пословицами, работа в группах.

• Во внеурочной деятельности – подготовка и участие в праздниках, классные часы, трудовая деятельность, выполнение поручений.

• Вся работа по социализации поможет ребенку приобрести:

• Четкие представления о нормах и правилах, существующих в обществе;

• Научаться чувствовать и понимать других людей;

• Произойдет приобщение к общественным ценностям: добру, красоте, здоровью, счастью как условию духовно-нравственного развития человека;

• Увидят ценность каждого и всего живущего и растущего на Земле [26].

Анализируя работы учителей и подводя итог выше сказанному: основу социализации составляет обучение и воспитание, педагогический процесс направлен на подготовку ребенка к жизни и включение его в жизнь через социально-значимую деятельность.

2.2. Организация учебно-воспитательного процесса, направленного на социализацию младшего школьника

Социализация младших школьников осуществляется в учебно-воспитательном процессе на уроках, внеклассных занятиях классных часах. Ниже представлены конспекты уроков и классным часов по формированию социализации младших школьников.

Урок риторики во 2-м классе. Освоение жанра «Разговор по телефону»

Цель урока: - помочь овладеть модельной характеристикой жанра «Разговор по телефону» и способствовать её активному использованию при создании собственных речевых текстов.

Задачи:

1. Помочь учащимся составить портрет адресата, которого не видишь (по телефону).

2. Помочь учащимся составить модель жанра «Разговор по телефону», а также овладеть умением разговора по телефону в любых ситуациях.

3. Развивать речевую способность к точному и выразительному изложению мысли.

4. Воспитывать нравственное отношение к слову и ответственность за произнесенное слово.

Оборудование и материалы для работы учащихся:

• задание от ритора;

• 2 телефонных аппарата; иллюстрация с телефоном для записи структуры жанра;

• Чудинов Ю. В. , Чудинова А. Р. Риторика диалога.

• И. А. Стернин. Книга для учащихся 2 класс «Культура общения».

Оборудование и материалы для работы учителя:

Модель жанра «Разговор по телефону», телевизор, диск с мультфильмом по произведению К. И. Чуковского «Телефон».

Содержание урока

I. Мобилизующий этап:

-Добрый день, мои дорогие учащиеся! Начинаем наш очередной урок риторики, но сначала, как всегда, подготовимся к уроку. Для этого выполним несколько упражнений.

Психологические, артикуляционные и дыхательные упражнения.

Сядьте правильно, улыбнитесь. Вдохните и плавно выдохните. Повторите 3-4 раза.

«Шмель». К вам в форточку влетел шмель и кружит по комнате, не находя выхода. Изобразите его полёт с помощью звука ЖЖЖЖ.

а) резко опускайте вниз нижнюю челюсть, затем также резко поднимайте вверх;

б) упирайтесь кончиком языка в левую щеку, как бы желая проткнуть её изнутри; также вправо;

в) читайте медленно и слитно:

ЧИЩЩИ, ЧЕЩЩЕ, ЧЁЩЩЁ, ЧУЩЩУ, ЧАЩЩА, ЧИЩЩИ

ЩИЧЧИ, ЩЕЧЧЕ, ЩЁЧЧЁ, ЩУЧЧУ, ЩАЧЧА, ЩИЧЧИ.

г) произнесите очень тихо, очень громко, как медвежонок говорит:

Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,
Я стучу, стучу, стучу,
Я лечу, лечу, лечу,
Опоздать не хочу.

II. Этап постановки учебной задачи.

- Молодцы! Вы теперь уже все готовы к дальнейшей работе.

1. Прочитайте текст и подумайте, почему Настя оказалась в такой ситуации?

«Насте на день рождения подарили диск. Она взяла его в школу, чтобы показать ребятам. Когда она пришла домой, то обнаружила, что диска нет. Последним, кто держал диск, был Саша, значит, он и забрал, подумала Настя и решила сразу ему позвонить. Вот она уже набирает номер телефона Саши.

- Алло! – слышен голос с того конца.

- Сашка! Если ты не отдашь мой диск, я тебе покажу! Я учительнице скажу, я бабушке скажу, я тебе не знаю, что сделаю! – решительно заявила в трубку Настя.

Какой Сашка?! Какой костюм?! Это кто там хулиганит?! – ответил грозный мужской голос в трубку, а потом пошли короткие гудки».

Итак, почему же Настя оказалась в такой ситуации?

- Как вы думаете, с чего нужно было начинать разговор по телефону?

- Давайте проверим наше предположение и обратимся к авторитетному источнику, т. е. прочитаем «Советы ритора»

Советы Ритора:

а) Начало разговора может выглядеть примерно так:

- Здравствуйте!

- Здравствуйте.

Звонит Настя. Можно мне поговорить с Сашей?

Или:

- Доброе утро.

- Доброе утро.

Это Настя Петрова звонит. Пригласите, пожалуйста, Сашу к телефону.

- А если Настя звонила Саше и случайно попала в другую квартиру, где тоже живёт Саша, но другой, и у него тоже есть одноклассница по имени Настя. Поэтому при телефонных разговорах особенно нужны вопросы на понимание и вопросы на уточнение.

б) Выберите наиболее подходящие варианты ответов:

Вариант I.

Здравствуйте!

- Здравствуйте.

Звонит Настя, одноклассница вашего сына… Мы с ним сегодня хотели встретиться, я звоню, чтобы договориться. Можно мне поговорить с Сашей?

Вариант II.

- Доброе утро.

- Доброе утро.

Это Настя Петрова звонит. Пригласите, пожалуйста, Сашу к телефону. Я обещала ему позвонить.

- Подумайте, разве нельзя было задать такой вопрос тому, кто ошибочно позвонил. Тогда сразу бы обнаружилось, что ошиблись номером.

Ритор задаёт задание:

а) Объединитесь в группы и придумайте, как можно больше вопросов, которые помогли бы обнаружить ошибку при разговоре с неизвестным человеком.

б) Озвучьте, пожалуйста, свои варианты ответов.

III. Этап моделирования способа решения задачи.

- Итак, с чего же нужно начинать разговор по телефону?

(На доске выставляются части модели жанра «Разговор по телефону», но после того как дети назовут их)

«Разговор по телефону»

1. Приветствие.

2. Представление.

3. Просьба-приглашение адресата.

Как начать разговор по телефону, мы уже знаем. Попробуйте в группе составить начало телефонного разговора по правилам. Разыграйте эти ситуации.

- Возможен ли такой разговор?

- В какой группе разговор был наиболее удачным?

IV. Этап конкретизации способа.

1. Просмотр отрывка из мультфильма по произведению К. И. Чуковского “Телефон”.

- Все ли правила разговора по телефону были соблюдены?

- Что вы хотели бы изменить в репликах героев?

2. Распределите роли и разыграйте сценки следующего телефонного разговора по группам:

I группа:

Косте ошибочно позвонил неизвестный человек, не представился по правилам, и Костя сделал так, что ошибка была обнаружена.

II группа:

Косте позвонил его приятель Рома, и они поговорили по всем правилам телефонного разговора.

III группа:

Представьте себе, что вам звонит злоумышленник и хочет вас выманить из дома, чтобы затем украсть вас и шантажировать ваших родителей. Как нужно себя вести, чтобы не случилась беда?

3. Разыграйте ситуации.

V. Этап определения критериев контроля и оценки.

- На что нужно обратить внимание при разыгрывании и при оценивании ситуаций?

Точность (соблюдение структуры данного жанра)

Краткость (разговор по телефону должен быть кратким)

Артистичность.

(критерии предъявляются перед показом сценок)

VI. Этап переноса способа на жизненные ситуации.

- Подумайте, были ли в вашей жизни случаи, когда вы попадали в ситуации, схожие с теми, в которые мы рассматривали сегодня, или другие случаи?

- Подготовьте рассказ и предъявите его товарищам по классу на следующем уроке.

VII. Рефлексия.

- Что нового для себя открыли на уроке?

- Пригодится ли вам это открытие в жизни?

- Какие правила ведения телефонного разговора нужно соблюдать?

1. Когда звоните - здоровайтесь.

2. Не кричите.

3. Говорите по делу.

4. Не говорите долго.

5. Не звоните очень поздно и очень рано.

6. Если ошиблись номером, извинитесь.

7. Отвечайте вежливо.

8. Заканчивая разговор, попрощайтесь.

Конспект урока «В. Драгунский «Друг детства». Друг, дружба, дружелюбие» см. пр.1.

Классный час на тему «Я – гражданин России» и «Урок толерантности»

см. пр.2.

Таким образом, при рассмотрении социализации как педагогического явления оказывается значимой не только всё многообразие социальных воздействий на личность ребёнка, но и её реакции на эти воздействия. Тот социальный опыт, который складывается у ребёнка при проведении уроков классных часов, внеклассных мероприятий поможет ему в формировании ценностей и общепринятых норм поведения необходимые для жизни в обществе.

Заключение

Преобразования в России осуществляются противоречиво, порождая противоречие между требованиями обновления, творчества, созидающей инициативы и консерватизмом, инерцией, корыстными интересами.

Успех социализации и воспитания младших школьников возможен при использовании позитивных факторов, заложенных в современных общественных отношениях, в образе жизни, и нейтрализации факторов, которые мешают осуществлению задач социализации, обучения и воспитания.

В процессе формирования ценностных ориентаций подрастающих поколений на активное участие в обновлении российского общества необходимо творчески использовать позитивный социальный опыт, накопленный Россией и всем человечеством.

Перестройка системы образования и общественного воспитания может быть успешна лишь тогда, когда она станет делом всего общества. Важно переориентировать всю общественную жизнь, социокультурную среду, систему воспитания, обучения на молодое поколение.

Над этой проблемой работали многие известные ученые: Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, П.Ф.Каптерев, Л.С.Выготский, А.В.Мудрик, В.С.Мухина и многие другие.

В данной работе мы уделили внимание рассмотрению социализации младших школьников в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Нами были проанализированы теоретические подходы к обоснованию данной проблемы, в результате которых было выявлено, что социализация младших школьников процесс длительный и очень сложный. Любое общество, прежде всего само заинтересовано в том, чтобы каждый ребенок, приняв и усвоив систему социальных и нравственных ценностей, идеалы, нормы и правила поведения, смог жить в этом обществе, стать его полноправным членом.

Необходимо систематически проводить конкретно-социологические и политологические исследования, педагогические и психологические эксперименты, на основе которых управлять процессами обучения и воспитания младших школьников.

Что касается принципов воспитательного процесса (принципов воспитания), то это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и в отличие от общих принципов педагогического процесса, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.

Таким образом, решение поставленных перед нами задач, подтверждение гипотезы позволяет говорить о достижении цели.

Список литературы

1. Аксенова Л.И. Специальная педагогика: Учебное пособие для студ. высших. пед. учебн. Заведений [Текст] / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова, Н.М.Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 400 с.

2. Алексеенко Т.Ф. Социализация личности: возможности и риски (социально-Педагогический аспект). [Текст] / Т.Ф. Алексеенко. – Киев, 2007. – 151 с.

3. Андреева Г.М. К проблематике психологии социального познания. Социальная психология. [Текст] / Г.М. Андреева – М.: Издательский дом «Панорама», 2003. – 344 с.

4. Апалеева Р.А. «Социализация младшего школьника через развивающее обучение» [электронный ресурс] planeta.tspu.ru/files/file/1321174317.doc

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. [Текст] / Л.С. Выготский, В.В.Давыдов. - М.: Педагогика, 1991. - 568 с.

6. Галагузова М.А. Социальная педагогика: курс лекций. Учеб. пособ. для студ. высш. учебн. заведений [Текст] / Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяков Б - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 416 с.

7. Гилинский Я.И. О системном подходе к преступности. Правоведение. [Текст] / Я.И. Гилинский – М.: «Стангор», 1981. - № 5. - 200 с.

8. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. [Текст] /.Н.В. Голованова – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.

9. Гордон Ш. Социальное развитие ребёнка. [Текст] / Ш. Гордон – М. СПб., 2004. – 206 с.

10. Данилов М.А. Индивидуализация обучения учащихся на уроке/ процесс обучения в советской школе [Текст] / М.А. Данилов. М.: Учпедгиз, 1960. – 299 с.

11. Дубровина И.В. Психология: Популярный словарик [Текст] / А.Д.Андреева Т.В.Вахмянина, Н.И.Гуткина и др. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 96 с.

12. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах [Текст] / Я.Л. Коломенский – Минск: ТетраСистемс, 2006. – 392 с.

13. Кон И.С. Ребенок и общество. [Текст] / И.С. Кон- М.: Издательский центр «Бактапа», 1988. - 424 с.

14. Кравченко А.И. Социология: Словарь: Учебное пособие для студентов вузов. [Текст] / А. И. Кравченко - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 589 с.

15. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике [Текст] / Ю.И. Кривов Педагогика,. - М. Издательский центр «МИРОС» 2003. - 342 с.

16. Кригиной С.Н. Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. [Текст] / С.Н. Крыгиной, Н.Н. Крыгиной, О.А. Копцевой. - Магнитогорск, Издательский центр «Лабиринт», 2001. - 215 с.

17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] /А.Н. Леонтьев– М., Издательский центр «Академкнига», 1975. – 207 с.

18. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб. Пособие для студ. высш. учеб.заведений. [Текст] / Т.В. Лодкина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 208 с.

19. Мясищев В.Н. Психология отношений и педагогика. Вопросы психологии воспитания: Учёные записки Тамбовского гос. пед. Института. Вып. 3 [Текст] / В.Н. Мясищев - Тамбов. 1973. С. 345.

20. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений [Текст] / Л.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - с. 274 - 276.

21. Маркова Т.А. Воспитание школьника в семье [Текст] / Т.А. Маркова. – М., 1979. – 179 с.

22. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. [Текст] / А.В. Мудрик - М.: Издательская фирма «Сентябрь», 1997. – 96 с.

23. Мудрик А.В. Социальная педагогика. [Текст] / А.В. Мудрик - М., Издательский центр «Литкон», 1999. – 156 с.

24. Нерсесянц В.С. Общая теория права и государства: Учеб. Основы конфликтологии: Учеб. пособие [Текст] / В.С. Нерсесянц, В.Н. Кудрявцева. - М., 1997. - 200 с.

25. Пешкова В.О. «Работа с детьми по социализации» [электронный ресурс] http://festival.1september.ru/articles/516779

26. Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации детей. [Текст] / Т.А. Репина - Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2004. – 115 с.

27. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. [Текст] / Е.В. Рогов – М.: Владос, 1961. – 538 с.

28. Рыбакова Л.Н. Здоровый образ жизни и борьба с социальными болезнями. [Текст] /Л.Н. Рыбакова- М.: ИС АН СССР, 1988.- 344 с.

29. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с. ISBN 5-8297-0060-3

30. Соловейчик С.Л. Воспитание школы [Текст] / С.Л. Соловейчик – М., Издательский центр «Академия», 2002. – 380 с.

31. Станоев Л. Методы воспитания в социальной работе. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1. [Текст] / Л. Станоев - М., Издательский центр «Когито-Центр» 1993. – 460 с.

32. Фридман Л.М. Социальная ситуация развития. Социальная педагогика. Хрестоматия. [Текст] / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина, М.Д. Горячев - Самарский институт управления. - Самара: СМУ, 1996. – 246 с.

33. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве. [Текст] / В.И. Чупров – М., Издательский центр «Лада», 1993. – 221 с.

34. Щетинина А.М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте: Учебное пособие. [Текст] / А.М. Щетинина – Великий Новгород: Нов ГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. – 132 с.

35. Яковлев И.П. Социология. [Текст] / И.П. Яковлев - спб.: ИКА "ТАЙМ-АУТ", 1993. - 655 с.

Приложение 1

Развитие социализации в учебном процессе

Тема: В. Драгунский «Друг детства». Друг, дружба, дружелюбие.

Цели:

1. Изучение рассказа В. Драгунского «Друг детства».

2. Развитие навыков выразительного чтения.

3. Освоение социокультурной категории «Друг, дружба, дружелюбие».

4. Развитие коммуникативных навыков.

5. Развитие социокультурного опыта учащихся.

6. Освоение алгоритма работы в ресурсном круге, в паре.

7. Развитие навыка работы со словарем.

Оборудование:

1. Учебник «Литературное чтение».

2. Слова – опоры: ДРУГ, ДРУЖБА, ДРУЖЕЛЮБИЕ, ВРАГ, ВРАЖДА.

3. Карточки для рефлексии.

4. Карточки со словами – помощниками.

5. Карточки с трафаретом цветка для рефлексии.

6. Плакат «Лесная поляна».

7. Мультимедийный проектор.

Ход урока.

1. Присоединение. Мотивация.

Учитель:

        Здравствуйте, дорогие ребята! Я рада встрече с вами, надеюсь, что сегодня на уроке все будут внимательными слушателями и активными участниками. Мы с вами прочитаем интересный рассказ и освоим новое понятие.

        Но для начала давайте поиграем в игру. Я прошу всех встать. Запоминаем слова и повторяем движения:

В нашем классе все друзья:

Я, ты, он, она.

Улыбнитесь тем, кто слева,

Улыбнитесь тем, кто справа.

Вместе мы одна семья.

(Далее действия третьей и четвертой строки заменяются словами: подмигните, пожми руку, помашите и т. д.)

Рефлексия.

- Кому понравилась игра? Почему?

Учитель:

Думаю, что настроение у вас улучшилось и от этого вам и работать будет легче. А в конце урока, когда мы как следует поработаем, посмотрим отрывок из очень интересного фильма.

Целеполагание.

Учитель:

- Мы с вами пришли на урок с определенной целью. Как вы думаете с какой?

Я, например, пришла на урок чтобы помочь вам учиться читать, говорить, работать с учебником, общаться друг с другом. А вы?

( Учащиеся формулируют свои цели)

2. Основной этап.

1. Словарная разминка.

2. Информационный поиск.

- Найдите в словаре слова: враг, вражда. (.)

- Как вы думаете, какие слова противоположны по смыслу данным словам?

- Это слова ДРУГ, ДРУЖБА. Кто объяснит значение этих слов, не заглядывая в словарь?

Слова и их значения напечатаны на доске.

3. Ресурсный круг.

- Мы продолжим наш урок, работая  в едином  круге.

Вспомним правила общения в ресурсном круге:

1. Высказывается каждый участник круга;

2. Ответив, мы передаем слово сидящему справа;

3. Мы не выкрикиваем, даем право высказаться каждому;

4. Вам помогут слова «я присоединяюсь, я согласен(согласна)».

 - Скажите какое, по вашему мнению, из двух этих качеств положительное, а какое - отрицательное?

4. Знакомство с рассказом Виктора Драгунского «Друг детства».

Чтение рассказа учащимися «цепочкой» по одному предложению.

ФИЗМИНУТКА

Учитель:

- Какие чувства вызвал у вас этот рассказ? Чем они вызваны?

(Учащиеся предлагают варианты чувств)

Рефлексия.

- Раскрасьте один лепесток синим цветом, если рассказ вызвал у вас чувство:

1.ГРУСТИ

2.РАДОСТИ

3.ПЕЧАЛИ

4.СЧАСТЬЯ

5.ОБИДЫ

6.СТЫДА.

Учитель показывает слова по очереди, и если у ребенка возникло такое чувство, то он раскрашивает лепесток. Все полученные цветы крепим на « лесную поляну».

5. Индивидуальная работа.

- Ответьте на вопросы 1,2,3 после текста на странице 121.

6. Работа в паре.

Учитель:

- Теперь поработайте вместе, постарайтесь найти правильные ответы на вопросы. Придите к общему решению. Используйте слова – помощники:

Я думаю, что…

Я думаю иначе…

Я согласен и тоже считаю, что…

Я с тобой не согласен, потому что…

7. Делегирование одного представителя из пары для представления ответов.

8. Фронтальная работа с классом.

Учитель:

 - Что вспомнил мальчик, когда увидел мишку?

- Какие чувства испытывал мальчик к мишке?

 - Почему мальчик считал мишку другом детства?

 - Могут ли игрушки быть друзьями?

- Можно ли его самого назвать хорошим другом? Почему?

3. Итог урока.

Учитель:

- Много есть на земле слов и понятий: добрых и злых, грустных и веселых, честных и лживых. Но мне кажется, что понятие равнодушие не должно быть присуще человеку. Люди должны быть открытыми, добрыми, дружными как мальчик из рассказа В. Драгунского. И тогда не будет на свете врагов, вражды и войн.

Рефлексия.

Учитель:

- Выскажете, пожалуйста, свое отношение к проделанной работе, подняв сигнальную карточку зеленого цвета, если на уроке было интересно, красного – если было скучно. Зеленую – хотел отвечать всегда, синюю – иногда, красную – не хотел. Работая в паре: зеленую – мы договорились, красную – не договорились.

Учитель:

- Спасибо вам за работу. Вы получаете в подарок всегда необходимую вещь: закладку с пословицей о дружбе.

4.Домашнее задание.

Читать выразительно, составить рассказ о своей любимой игрушке.

Приложение 2

Развитие социализации во внеурочных мероприятиях

Классный час «Я – гражданин России»

Цель: определить отношение каждого ученика к позиции «быть гражданином»;

Затронуть сокровенные чувства в сердцах ребят, высветлить в их душевном мире искреннее гуманное отношение к святым понятиям «Родина», «Отечество».

Воспитать чувство патриотизма

Оформление доски (плакаты):

• А что такое гражданин?
  Отечества достойный сын.
  Н. А. Некрасов.

• Гражданин - это человек, мысли и поступки которого направлены на благо Отечества, на благо своего народа.

• Каждому человеку в жизни предстоит выбор. Или он становится «винтиком», обладающим своим «отверстием». Или он - Гражданин, влияющий на свою судьбу и судьбу Отечества разумными и полезными действиями.

• Государственная символика РФ:

  1. Текст Гимна России.

  2. Герб.

  3. Флаг.

Ход классного часа

1. Орг. Момент.

Приветствие и посадка.

2. Вступительная беседа

В одном из рассказов писателя Василия Шукшина выведен образ деревенского парня Пашки. Все знали о его несерьезном характере. Иначе как «балаболкой» и не называли.

Но вот на автостоянке загорелся бензовоз. Минута - и рванет. Все кинулись врассыпную. А Пашка - за руль полыхающего чудовища и к реке. Едва успел прыгнуть с подножки. А бензовоз прямо с обрыва.

В больнице, с головы до ног закованный в гипс, Павел опять балагурит: мол, в космос запускали, пришлось прыгать, а парашют не раскрылся…

Незатейливая история, рассказанная писателем - выдающимся Гражданином. Она повествует о людях, в чьих сердцах живет любовь к человеку, к своему дому, краю, Родине.

Как вы думаете, почему в тексте слово “Гражданин” начинается с большой буквы?

3. Содержательная часть.

Как вы думаете, какая тема нашего классного часа?

С чем мы сегодня познакомимся?

Что означает слово “гражданин”? (Лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его защитой и наделенное совокупностью прав и обязанностей. С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка).

В чем разница между значением этого слова и понятием «гражданин по рождению»?

Каждый гражданин любой страны должен знать и с чувством уважения относиться к национальной символике.

Проводится анкетирование.

1. Государственные символы РФ.

2. Что из себя представляет флаг РФ?

3. Что означает каждый цвет?

4. Назовите день флага РФ.

5. Назовите авторов музыки и слов гимна России.

Какие понятия включает в себя слово “гражданин”? (Ответы учащихся выписываются на доске).

• Патриотизм

• Боль за родную природу

• Высокая нравственность

• Любовь к родной природе, земле, близким, к своей Родине

Но что такое Родина?

Звучит песня “С чего начинается Родина?” (Муз. В. Баснера, сл. М. Матусовского).

Далее ученик читает стихотворение М. Пляцковского “Родина”.

“Родина” - мы произносим тихо,
И в глазах задумчивых у нас
Медленно качается гречиха
И дымится луч в рассветный час.
Речка вспоминается, наверное,
Чистая, прозрачная до дна,
И сережки светятся на вербе,
И в траве тропинка не видна.
Родина! Отечество святое!
Перелески. Рощи. Берега.
Поле, от пшеницы золотое,
Голубые от луны стога.
Сладкий запах скошенного сена,
Разговор в деревне нараспев,
Где звезда на ставенку присела,
До земли чуть-чуть не долетев.

Я думаю, что вы получили исчерпывающий ответ на заданный вопрос. Сейчас для нашей страны наступили не самые легкие времена. И немало людей в разговоре о России используют слова: «В этой стране …?!» Смысл таков: разве может быть “в этой стране” что-нибудь хорошее?! Тут и пренебрежение, и высокомерие. И чувство собственного величия и достоинства. Ведь произнося эти слова, человек намекает, что в другой-то стране он бы …. Мол, я такой выдающийся, а вот страна подкачала…

На протяжение тысячелетней истории России большинство людей, проживавших в «этой стране», и в смутные, и в хорошие времена, гордились своей принадлежностью к ней.

Российский человек мог обладать самыми скромными способностями и дарованиями. Но в определенных обстоятельствах проявлялись его особые свойства, которые свидетельствовали о том, что это - Гражданин.

Приведите примеры высокой гражданственности, которую в трудные для страны минуты показывали миллионы россиян.

Россия лучшим своим гражданам ставит памятники. В Москве на Красной площади памятник Минину и Пожарскому с надписью «Благодарная Россия - Гражданину Минину и князю Пожарскому».

Как вы думаете, ощущать себя гражданином необходимо по заказу или это потребность души, веление сердца?

Школьник - это гражданин?

В каких практических делах выражается ваша позиция гражданина?

«Быть гражданином» - это не просто запись в паспорте, это состояние души и потребность в реализации своих возможностей и способностей на благо любимой Родины и на ее процветание.

Ученик читает стихотворение Е. Евтушенко «Гражданственность».

Ты, гражданственность - флаг, а не флюгер.
Флюгер слишком усердно скрипит.
Тот, кто Родину подлинно любит,
Тот в любви никогда не криклив.
Стань, гражданственность, строже и чище -
Ведь прохожих нелепо хватать.
И, бия себя в грудь кулачищем,
Им орать: «Я люблю свою мать!»
Ты, гражданственность, - Пушкин, Некрасов -
Не бумаринствующие врали,
И замешана ты не на квасе,
И заквашена на крови.
Боль гражданства - не в собственной боли.
Тот, кто истинный гражданин,
Защищает собой все поле,
Даже если он в поле один.
Все мы порознь, как в чаще тропинка,
И дорога, когда мы одно.
Все мы порознь, как в поле травинка,
Ну а вместе - Бородино.
Показной героизм - криводушен.
Вы, не чувствуя собственных ран,
Защищайте Россию, как Пушкин,
Незаметный ее капитан.
Защищайте ее от двуличных
Подхалимов и клеветников
И от «умников» заграничных,
И отечественных дураков.
Защищайте леса и озера,
Прикрывая их грудью своей,
От губительного разора…
Не забудьте защиту людей!
Защищайте, как наши высоты,
Нашей совести рубежи,
Наших женщин - от хамства чьего-то
И детей - от безверья и лжи.
Крикуны исчезают бесследно,
Но, как совести внутренний глас,
На защиту России - бессмертно
Поднимает гражданственность нас.

Работа в группах

Задание. Гражданские качества человека проявляются в его поступках. В течение нескольких минут (указать) подготовьте небольшой рассказ о настоящем гражданском поступке (может быть, вспомните свой поступок).

Главное - объяснить, в чем гражданственность этого поступка, чем он отличается от обычных поступков. (Выслушиваются рассказы групп и задаются вопросы).

Подводя итоги очень серьезного и нужного, на мой взгляд, разговора, я предлагаю послушать стихотворение тольяттинского поэта Б. Скотневского (читает ученик):

У каждого заботой
Своей
Глаза полны,
Наша Родина не что-то,
Она сегодня - мы.
У каждого дорога
Своя или тропа,
Но пусть нас очень много,
Мы все ее судьба.
Она не позабудет
Ни света и ни тьмы,
Она такою будет,
Какими будем мы.
И ей, одной - единой,
В любые времена
Не спрячешься за спины
Хоть широка страна.

Да, ребята, «она такою будет», какими будете вы. Дай-то Бог, чтобы наше будущее было в надежных руках. Смею надеяться - ваших.

Задумайтесь, пожалуйста, и сделайте правильный вывод. Будущее можно улучшить активным вмешательством в настоящее. Растите достойными людьми.

4. Итог.

Что нового узнали сегодня на классном часе?

Что обозначает слово гражданин, Родина, Отечество?

Конспект классного часа «Урок толерантности»

Цели. Воспитание у школьников общечеловеческих и национально-нравственных ценностей. Сформировать понятие «толерантность», «беженцы». Развивать стремление быть терпимым в обществе людей, воспитывать интернационализм, Способствовать развитию устной речи учащихся.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Орг момент (приветствие и посадка)

2. Содержательная часть

Сегодня мы с вами проведем урок толерантности. Я не буду раскрывать значение этого слова, а вы сами в конце урока попробуете сказать, что означает слово «толерантность».

Пед . читает стихотворение С. Маршака «Всемирный хоровод».

Стихи для ребят

Всех народов и стран:

Для аббисинцев и англичан,

Для испанских детей

И для русских, шведских,

Турецких, немецких,

Французских,

Негров, чья родина –

Африки берег,

Для краснокожих

Обеих Америк.

Для желтокожих,

Которым вставать надо,

Когда мы ложимся в кровать,

Для эскимосов, что

В стужу и снег лезут

В мешок меховой

На ночлег;

Из тропических стран,

Где на деревьях

Не счесть обезьян;

Для ребятишек

Одетых и голых –

Тех, что живут

В городах и сёлах…

Весь этот шумный,

Задорный народ

Пусть соберется

В один хоровод.

Север планеты

Пусть встретится с Югом,

Запад – с Востоком,

А дети – друг с другом!

- Ребята о чем это стихотворение?

Дети. О том, что дети всех цветов кожи должны дружить друг с другом.

- Почему все дети, независимо от национальности и цвета кожи, должны жить дружно?

Дети. Чтобы не было войны на Земле и все жили счастливо.

-Сейчас в мире непростая обстановка. Во многих точках планеты идет война, гибнут люди, рушатся здания, страдают дети. Люди вынуждены покидать свои дома и убегать из родных городов, чтобы спасти от голода, разрухи, болезней. Эти люди называются беженцами. Они приезжают в другие города в надежде, что мы протянем им руку помощи, поделимся всем, что имеем сами. С нами тоже может случиться беда, и мы вынуждены будем просить помощь. Давайте подумаем, чем мы можем помочь беженцам.

Д. Дать одежду, поделиться едой, игрушками, не обижать детей беженцев…

- Дети должны понять, что к людям, даже другой национальности, нужно относиться с уважением, понимать их горе, сочувствовать в беде.

-Во время Великой Отечественный войны, когда фашисты захватили русские города, многие россияне были эвакуированы на юг, куда война ещё не дошла. Их радушно принимали люди других национальностей: таджики, узбеки, грузины, армяне и др. Русским предоставляли жильё, обеспечивали едой, одеждой и другими необходимыми вещами. Люди не смотрели на то, что беженцы были не их национальности, с другим цветом глаз и кожи! И поэтому наша страна победила в такой тяжелой и страшной войне. Люди помогали друг другу, не давали погибнуть слабым, все вместе объединились против общего врага – фашистов. И вот через много лет ситуация повторилась. Только теперь люди с юга бегут на север, за помощью к русским людям. Ведь добрая русская душа ещё издавна была известна всем народам.

Если мы будем жить в мире со всеми людьми, то на Земле не будет войн, террористических актов.

А теперь давайте попробуем объяснить, что же объясняет слово «толерантность».

Высказывания детей:

- В первую очередь толерантность проявляется дома, в школе. Все знают, что нужно жить дружно, но иногда трудно сдержаться, когда мы видим недостатки других. Иногда у нас возникает ощущение, что к нам придираются, стремясь быть сильными, мы становимся нетолерантными и остаёмся в одиночестве. Как нам стать толерантными? Прежде всего надо остаться самим собой, видеть свои ошибки. Давайте поиграем. Я называю ситуацию, а вы поднимите красный кружок, если вам подходит первое выражение, черное – второе.

Младший брат сломал твою игрушку.

1.  Ты его прощаешь.

2.  ты его ударяешь.

Ты поссорился со своей сестрой.

1.  Ты попытаешься объясниться с ней.

2.  Ты обижаешься и мстишь ей.

Кто-то питается не так как ты, по причине своей религии…

1.  Ты говоришь, что он выглядит смешно.

2.  Ты просишь, чтобы он объяснил это.

Тебе не хочется идти на прогулку со своими близкими:

1.  Ты устраиваешь истерику.

2.  Ты идешь с ними гулять.

Цвет кожи Джо отличается от твоего

1.  Ты стремишься лучше узнать его.

2.  Ты говоришь: все люди твоего цвета кожи это нули.

-В школе, как и везде, все разные: есть маленькие, большие, худые, полные. Почему мы иногда смеёмся над ними. Потому что мы их боимся, мы не хотим делиться или мы не уверены в себе. Быть толерантным – означает уважать других, невзирая на различая. Это означает быть внимательным к другим и обращать внимание на то, что нас сближает. Давайте попробуем проверить себя, проявляем ли мы толерантность.

1. Саша плохо одет…

! Это неважно.

? Ты подсмеиваешься над ним.

2. Пожилая женщина медленно идет.

! Ты отталкиваешь ее, чтобы обогнать.

? Ты помогаешь ей и придерживаешь дверь.

3. На твоих глазах на кого-то нападают…

! Ты пытаешься защитить его.

? Ты делаешь вид, что ничего не замечаешь.

4. К тебе подходит ребенок-инвалид.

! Ты естественным образом разговариваешь с ним.

? Ты отходишь от него, не желая общаться.

- Проявлять толерантность – это значит, бережно относится ко всему живому на нашей планете, вместе бороться с насилием, понимать друг друга, чтобы строить мирное будущее.

Молодцы! Многие из вас уверены в себе, могут выразить своё мнение. Вы добрые и пытаетесь помочь близким, да и всем людям.

3. Итог

Заканчиваем наш урок толерантности. Что нового вы узнали из сегодняшнего урока? Что такое толерантность? Кто после этого урока стал по-другому относиться к окружающим людям, товарищам.