В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать. Как включить JavaScript?

8-800-1000-299

Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса.

Валентина Вайс Валентина Вайс
Тип материала: Программа
Рейтинг: 1234  голосов:13    просмотров: 34033    комментариев: 4
Краткое описание
Программа создана для работы в 3 классе в соответствии с ФГОС. В ней предусмотрены: виды деятельности, формирование УУД, что значительно облегчит подготовку учителя к урокам.

Описание
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа №1
«Согласовано» Руководитель ШМО ____Николенко Г.В. Протокол № ___ от «____»_______2013г. «Согласовано» Зам. директора школы по УВР ____Голубцова В.Н.

«____»_______2013 г.
«Утверждаю» Директор МБОУ СОШ №1Санковец Г.М. Приказ № ___ от «___»__2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет: окружающий мир
Класс: 3
Уровень: базовый (ФГОС НОО)
УМК: «Начальная школа 21 века»
Учебник: Окружающий мир 
под редакцией 
Н. Ф. Виноградовой
2013год
Составитель:
Вайс Валентина Константиновна
учитель начальных классов

высшей категории 

г. Кизел Пермский край
Рабочая программа по окружающему миру УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Виноградовой Н.Ф. «Окружающий мир» Пояснительная записка Настоящая программа разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (2009);
«Фундаментального ядра содержания общего образования» (под редакцией В.В. Козлова, А.М.Кондакова);
Базисного учебного плана;
«Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой);
«Примерных программ начального общего образования»;
Авторской программы предметных курсов УМК «Начальная школа XXIвека» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.

Общая характеристика учебного предмета. «Особое значение этой предметной области состоит в формировании целост­ного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место челове­ка в ней, в познании учащимся самого себя, своего «Я».
Таким образом, изучение предмета «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т.е. реа­лизовать социальные и образовательные цели естественнонаучного и обще­ствоведческого образования младших школьников» 1.
Поэтому в основе построения курса лежат следующие принципы:
принцип интеграции;
педоцентрический принцип;
культурологический принцип;
принцип экологизации;
принцип поступательности;
краеведческий принцип.
Основу курса составляют пять взаимосвязанных содержательных линий: че­ловек как биологическое существо; я и другие люди; человек и мир природы; человек и общество; история родной страны.
Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых раз­вёртывается все содержание обучения.
«Важнейшая особенность содержания предмета – определённость, жизнен­ность, реальность всех воспринимаемых явлений.… Эта особенность пред­мета продиктовала две технологические позиции, представленные в сред­ствах обучения:
____________________________________________
1- Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/Н.Ф.Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с.3-4.

1) организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюде­ния, опыты и пр.);
2) усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности уча­щихся.»2.
Цели и задачи курса. «Основная цель обучения по предмету «Окружающий мир» в начальной школе – представить в обобщённом виде культурный опыт человечества, си­стему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкрет­ный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира».3
Задачи курса:
Ø устанавливать более тесные связи между познанием природы и социаль­ной жизни; понимать взаимозависимость в системе «человек – природа – общество»;
Ø осознавать необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получать начальные навыки эколо­гической культуры;
Ø подходить к пониманию себя как индивидуальности, своих способно­стей и возможностей, осознавать возможность изменять себя, понимать важность здорового образа жизни;
Ø подготовить к изучению базовых предметов в основной школе.4

Структура курса. Логика изложения и содержание авторской программы полностью соот­ветствует требованиям федерального государственного стандарта начального общего образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений.
«Общее содержание обучения окружающему миру представлено в програм­ме следующими разделами: «Земля – наш общий дом», «Человек изучает Землю», «Царства природы», «Наша Родина: от Руси до России», «Как люди жили в старину», «Как трудились в старину».

Содержание учебного предмета. Земля — наш общий дом (7 ч)
Где ты живёшь. Когда ты живёшь. Историческое время. Счёт лет в истории.
Солнечная система.Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.
Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света. Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоёмы, их разнообра­зие. Растения и животные разных водоёмов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.
____________________________________________
2- Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/Н.Ф.Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с.10.
3- Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/ Н.Ф. Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с. 3.
4- Сборник программ к комплекту учебников « Начальная школа XXI века» .– 3-е изд., дораб… – М.: Вентана-Граф, 2010. с. 90.
Человек изучает Землю(4 ч)
Человек познаёт мир. Наблюдения, опыты, эксперименты — методы позна­ния человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России. Знакомство с компасом.
Расширение кругозора школьников.Представления людей древних цивилиза­ций о происхождении жизни на Земле. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты. Царства природы (26 ч) Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедоб­ные и несъедобные грибы. Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами. Животные — царство природы. Роль животных в природе. Животные и чело­век. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоноч­ные, позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).
Животные — живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособле­ние к среде обитания. Охрана животных. Расширение кругозора школьников.Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детёнышей. Как человек одомашнил животных. Растения – царство природы. Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характери­стика.
Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян. Охрана растений. Расширение кругозора школьников.Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими. Наша Родина: от Руси до России (11ч) Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи): Древняя Русь, Древнерусское государство, Московская Русь, Российская им­перия, Советская Россия, СССР, Российская Федерация. Государственные деятели. Руководитель (глава) княжества, страны, государства. Расширение кругозора школьников. Символы царской власти. Как люди жили в старину (12 ч) Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, сме­лость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина.
Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посу­да, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бед­ных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).
Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси. Расширение кругозора школьников.Происхождение имён и фамилий. Имена в далёкой древности. Как трудились в старину (7ч) Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена
крепостного права. Ремесла. Возникновение и развитие ремёсел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты.
Торговля. Возникновение денег. Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса. Строительство. Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород, Москва, Владимир). Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса. Расширение кругозора школьников.Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли. Уроки-обобщения. Московская Русь (основные исторические события, произошедшие до провозглашения первого русского царя); Россия (основные исторические события, произошедшие до 1917 года). Экскурсии. В природные сообщества (с учётом местных условий), на водный объект с целью изучения использования воды человеком, её охраны от загрязнения. В краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие (сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.
Опыты. Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни растений. Практические работы. Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.5

Место учебного предмета в учебном плане. Общий объём времени, отводимого на изучение окружающего мира в 3 классе, составляет 68 часов. В 3 классе урок окружающего мира проводится 2 раза в неделю. Рабочая программа курса «Окружающий мир» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьни­ками основ начального курса окружающего мира на основе авторской про­граммы для 3 класса Н.Ф. Виноградовой – М.: Вентана-Граф, 2012. _________________________________________________ _________________
5- Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/ Н.Ф. Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с. 24-29
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета. Изучение Окружающего мира «позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и об­разовательные цели естественно-научного и обществоведческого образова­ния младших школьников.
Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, ко­торые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:
готовность и способность к саморазвитию и самообучению,
достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и само­оценки;
личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную дея­тельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформиро­ванность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:
формирование основ российской гражданской идентичности, понима­ния особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры;
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
воспитание уважительного отношения к своей стране, её истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерант­ности к людям, независимо от возраста, национальности, вероиспове­дания;
понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного по­ведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрос­лыми и сверстниками;
формирование основ экологической культуры, понимание ценности лю­бой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учётом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, обра­зовательных задач:
осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о раз­ных его сторонах и объектах;
обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в при­роде и обществе;
овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей де­ятельности;
расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется осво­ению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведче­ского образования. Достижения в области метапредметных результатов поз­воляет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специ­альный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формиру­ющихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:
познавательные как способность применять для решения учебных и прак­тических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
регулятивные как владение способами организации, планирования раз­личных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследова­тельской, творческой), понимание специфики каждой;
коммуникативные как способности в связной логически целесообраз­ной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием, повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, класси­фикация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной инфор­мации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и
др.)».6

Планируемые результаты учебного курса. К концу обучения в третьем классе учащиеся научатся:
характеризовать условия жизни на Земле;
устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воз­духа;
описывать свойства воды (воздуха);
различать растения разных видов, описывать их;
объяснять последовательность развития жизни растения, характеризо­вать значение органов растения;
объяснять отличия грибов от растений;
характеризовать животное как организм;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями пове­дения и условиями обитания животного;
составлять описательный рассказ о животном;
приводить примеры (конструировать) цепи питания;
характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (в пределах изученного);
сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и т.п. раз­ных эпох;
_________________________________________________ __________________
6 Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/ Н.Ф. Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с. 4-6.
называть даты образования Древней Руси, венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего рус­ского царя;
работать с географической и исторической картой, контурной картой.
К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:
ориентироваться в понятии «историческое время»; различать поня­тия «век», «столетие», «эпоха»;
 анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Раз­личать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте;
приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды и воздуха;
проводить несложные опыты по размножению растений;
 проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;
рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические вре­мена;
ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в исто­рии родной страны (крепостное право и его отмена; возникновение ремёсел; научные открытия и др.);
высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравни­вать свои высказывания с текстом учебника.7

Целевая ориентация реализации настоящей рабочей программы в практике образовательного учреждения. В курсе созданы условия для организации работы, направленной на повыше­ние мотивации познавательной деятельности и успешного учебного диалога. Программа предусматривает проведения уроков обобщения. Их цель: ожи­вить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину определённого исторического периода развития нашего государства.
«К учебнику разработаны рабочие тетради, в которых представлены поиско­вые, исследовательские и творческие задания».8

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса. Ø Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 3 класс: учебник для учащихся об­щеобразовательных учреждений: в 2 частях – М.: Вентана — Граф, 2013г.
Ø Рабочая тетрадь «Окружающий мир», 3 класс, №1, №2. Виноградова Н.Ф., М.: Изд. Центр «Вентана-Граф», 2013 г.
_________________________________________________ _______________________
7 Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/ Н.Ф. Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с. 29-30.

Ø  Беседы с учителем 3 кл., под редакцией Л. Е. Журовой. М.: Изд. центр «Вентана – Граф», 2008 г.
Ø Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения. – М.: Вен­тана-Граф, 2008.
Ø Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: программа: 1 – 4 классы/ Н.Ф. Ви­ноградова. – М.: Вентана-Граф, 2012.

Электронные образовательные ресурсы.
Название сайта
Электронный адрес
Министерство образования и науки РФ
http://mon.gov.ru/
Департамент образования, культуры и моло­дёжной политики Белгородской области
http://www.beluno.ru
Белгородский региональный институт ПКППС
http://ipkps.bsu.edu.ru/
Федеральный российский общеобразователь­ный пор­тал
http://www.school.edu.ru
Федеральный портал «Российское образова­ние»
http://www.edu.ru
Образовательный портал «Учеба»
http://www.uroki.ru
Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» (издательский дом «1 сентября»)
http://festival.1september.ru


урока
Тема, тип урока Основное со­держание темы, термины и понятия Виды деятельности, формы работы, ЦОР Планируемые результаты обучения Творческая, исследова­тельская, проектная дея­тельность учащихся Формы кон­троля Кален­дарные сроки
Освоение предметных знаний
(базовые по­нятия)
Универсальные учебные действия
(УУД)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 Введение.Где ты живёшь.
Когда ты живёшь.
Счёт лет в истории (комби­нирован­ный)

Всё живое на Землесуще­ствует в про­странстве. В каждый мо­мент человек находится в рамках како­го-то про­странства. Всё живое на Земле суще­ствует во времени. Время может быть настоя­щим, про­шедшим и будущим.
Фронтальная – знакомство с рубриками учебника. Чте­ние и анализ текста учебни­ка.
Игра «Кто где?».
Коллективнаяработа с рубрикой учебника «Вы­скажи предположение».  Анализ рисунков, располо­жение их в правильной по­следовательности.
Индивидуальнаяработа врабочей тетради. Модели­рование «Ленты времени».
Название нашей плане­ты; родной страны и ее столицы; ре­гиона, где живут учащи­еся; родного города; госу­дарственную символику России
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике; пла­нировать алгоритм действий по органи­зации своего рабочего места с установ­кой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в раз­мещении и применении необходимых на уроке принадлежностей.
Познавательные: ориентирование в понятии «историческое время»; раз­личие понятий «век», «столетие», «эпоха»; понимание назначения услов­ных обозначений; умение пользоваться знаками, символами, приведёнными в учебнике, тетради;
Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу.
Практическая работа. Моделирование «Ленты времени». Тысячелетие. Прошлое, настоящее, бу­дущее. Для счёта лет в истории используют спе­циальные термины. Со­ставление сообщения на тему: «Символика города, в котором мы живём»
Теку­щий

2 Земля – наш об­щий дом. Природ­ные тела и при­родные явления. Солнце — тело не­живой природы
 (комби­нирован­ный)
Тела природы можно разде­лить на две группы: тела живой приро­ды, тела не­живой приро­ды. Человек наблюдает разные явле­ния природы. Огромное тело неживой природы — Солнце.
Фронтальнаяигра «Узнай и назови».
Коллективная работа с рубрикой «Выскажем пред­положения». Характери­стика природного явления.
Индивидуальная –
классификация тел по при­знаку «тела природные и искусственные».
Работа в паре– составление таблицы «Характеристика Солнца».
чтение рубрики «Путеше­ствие в прошлое»  о Н. Ко­пернике.
Общие усло­вия, необхо­димые для жизни живых организмов.
Различие объ­ектов живой и неживой природы.
Регулятивные: классификация, сравнение, высказывание предположе­ний; осуществление контроля своих действий по точному и оперативному ориентированию в учебнике, умение высказываться в устной форме о телах природы.
Познавательные: общеучебные – осознанное речевое высказывание в устной форме об особенностях Солнца; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска суще­ственной информации (из материалов учебника) и отражение её в схеме, «чтение» схемы.
Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное со­трудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и нахо­дить ответы на вопросы, формулиро­вать их.
Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу.
Составление таблицы и работа с ней «Солнце – небесное тело, источник света». Общее представ­ление о влиянии Солнца на земную жизнь. Это звезда, огромный огнен­ный шар. Температура поверхности Солнца — около 6 тыс. градусов. Возраст Солнца — более 5 млрд. лет. Названия планет. Дифференциро­ванная работа: обсужде­ние текста рубрики «Этот удивительный мир».
Теку­щий

3 Земля – наш об­щий дом. Земля — планета Солнеч­ной си­стемы(комби­нирован­ный)
На Земле жи­вёт огромное число орга­низмов.
Фронтальная– проверка домашнего задания. Работа со схемой «Солнечная система».
 Коллективнаячтение и об­суждение текста учебника «Земля – шар». Рассматрива­ние и анализ рисунков «Го­ризонт».
Работа в парах – составление высказываний на тему «Что расскажут о Солнце люди разных профессий».
Индивидуальнаявыполнение упражнений в рабочей тетра­ди.
Форма и раз­мер Земли.
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике.
Познавательные: формулировать ответы на вопросы учителя; осуществ­лять поиск существенной информации (из материалов учебника).
Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное со­трудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и нахо­дить ответы на вопросы, формулиро­вать их.
Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу.
Приведение доказа­тельств о разнообразии жизни на земле. Работа с дополнительной инфор­мацией. Дифференциро­ванная работа: обсужде­ние текста рубрики «Этот удивительный мир». Вве­дение понятия «гори­зонт».
Теку­щий

4 Земля – наш об­щий дом. Условия жизни на Земле
(комби­нирован­ный)
Основные условия жизни на Земле. Зна­чение Солнца для жизни на Земле. Солнце – источник тепла.
Индивидуальная – проверка домашнего задания. Тест.
Фронтальная практическая работа «Солнечное тепло – условие жизни на Земле».Демонстрация опытов: рас­пространение тепла от его источника, значение тепла в жизни растения. Подготовка выводов по результатам опы­тов.
Индивидуальная –выполнение заданий в рабочей тетради.
Солнце — ис­точник тепла.
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике.
Познавательные: формулирова­ние ответов на вопросы учителя; логи­ческие – осуществление поиска суще­ственной информации (из материалов учебника и рабочей тетради).
Коммуникативные: уметь стро­ить понятное монологическое высказы­вание.
Личностные: проявлять интерес к новому материалу.
Практическая работа «Солнечное тепло — усло­вие жизни на Земле». Знакомство с наукой эко­логией. Основные по­ня­тия. Просмотр презен­тации.
Тест

5 Земля – наш об­щий дом. Условия жизни на Земле (комби­нирован­ный)
На Земле жи­вёт огромное число орга­низмов. Зна­чение Солнца для жизни на Земле. Солнце – источник света.
Фронтальная – работа с руб­рикой «Вспомни» и текстом учебника «Солнце — источник тепла».
Коллективная – обсуждение плана пересказа этого текста. Работа с рубрикой «Обрати внимание!».
Фронтальная демонстрация опытов: распространение света от его источника, зна­чение света в жизни расте­ния. Подготовка выводов по результатам опытов.
Индивидуальная– оформление результатов опытов в тетради. Мини – сочинение по вообра­жаемой ситуации.
Солнце — ис­точник света.
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике;
Познавательные: понимание назначения условных обозначений; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска суще­ственной информации.
Коммуникативные: уметь стро­ить понятное монологическое высказы­вание, активно слушать одноклассни­ков, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуж­дать и находить ответы на вопросы, формулировать их.
Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу.
Демонстрация опытов «Основные условия жизни на Земле». Практи­ческая работа «Значение тепла и света в жизни растения».Мини – сочине­ние по воображаемой ситу­ации.
Мини-сочи­нение

6 Земля – наш об­щий дом. Условия жизни на Земле(комби­нирован­ный)
На Земле жи­вёт огромное число орга­низмов. Усло­вия,обеспе­чивающие их жизнь: свет, вода, почва, воздух. Значе­ние воды для жизни на Земле.

Фронтальнаяобсуждение результатов опытов, доказы­вающих роль света и тепла в жизни растений. Мини дис­куссия «Может ли человек жить без солнечного света?»
Работа в парах– составление опорного плана-конспекта «Возникновение и развитие жизни на Земле». «Вода – условие жизни». «Источники воды на Земле» Подготовка выводов.
Индивидуальная– работа с рубрикой «Картинная галерея»; самостоятельная работа в рабо­чей тетради.

Свет, тепло и вода – глав­ные источ­ники жизни на Земле.
Регулятивные: описывать свой­ства воды, приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентирова­нию в учебнике;
Познавательные: высказывать предположения; анализировать, обоб­щать, сравнивать; называть источники воды, характеризовать различные водо­ёмы; осуществлять поиск существен­ной информации (из материалов учеб­ника).
Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное со­трудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и нахо­дить ответы на вопросы, формулиро­вать их.
Личностные: проявлять интерес к учебному материалу.
Составление опорного плана-конспекта и таб­лицы «Значение воды для жизни на Земле». Работа с рубрикой «Картинная галерея». Описательный рассказ по картине. Мини-дискуссия «Может ли человек жить без сол­нечного света?»
Опор­ный план-кон­спект

7 Земля – наш об­щий дом. Условия жизни на Земле(комби­нирован­ный)
На Земле жи­вёт огромное число орга­низмов. Усло­вия,обеспе­чивающие их жизнь: свет, вода, воздух. Значение воз­духа для жизни на Земле.

Коллективная – работа с руб­рикой «Картинная галерея»: воображаемая ситуация по картине И. Айвазовского «Де­вятый вал» (Удастся ли спа­стись морякам?)
Фронтальная– учебный диа­лог: воздух – условие жизни на Земле. Опыт: «Свойства воз­духа». Работа с рубрикой «Вы­скажем предположения».
Индивидуальная– рассматри­вание иллюстраций. Составле­ние рассказа «Как защитить воздух от загрязнения». Работа со схемой «Погода». Инструк­ция учителя по выполнению задания в рабочей тетради «Прогноз погоды» (наблюде­ние, фиксирование результа­тов).
Свет, тепло, вода и воздух – главные источники жизни на Земле.
Регулятивные: описывать свой­ства воздуха, приводить примеры опы­тов, подтверждающих различные свой­ства воздуха; контролировать свои дей­ствия по точному и оперативному ори­ентированию в учебнике. Моделировать несложные ситуации в соответствии с поставленной учебной задачей.
Познавательные: характеризовать условия жизни на Земле (вода, воздух, тепло, свет); устанавливать зависимость между состоянием воды и температу­рой воздуха; осуществлять поиск су­щественной информации (из материа­лов учебника).
Коммуникативные: уметь стро­ить понятное монологическое высказы­вание, активно слушать одноклассни­ков, учителя.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Учебный диалог: воздух – условие жизни на Земле. Опыт: «Свойства воздуха».
Мини-сочинения «Как со­хранить воздух от загрязне­ния». Работа со схемой «По­года». Инструкция учи­теля по выполнению зада­ния в рабочей тетради «Про­гноз погоды» (наблюдение, фик­сирование результатов).

Мини-сочи­нение

8  Человек изучает Землю. Человек познаёт мир (урок открытия новых знаний)
Человек наблюдал окружающий мир и исполь­зовал это для научных от­крытий и практической жизни. Спо­собы познания окружающего мира.
Фронтальная– работа с руб­рикой «Выскажем предполо­жение».
Коллективная – мини-дискус­сия: обсуждение предположе­ний на тему «Что в природе могло подсказать человеку идею создания различных предметов?»
Индивидуальная– работа со схемой: обобщение на тему «Способы познания окружаю­щего мира».
Человек вни­мательно наблюдает за всем, что про­исходит в природе. Опыты, экс­перименты, литература, искусство помогают человеку по­знать мир.
Регулятивные: оценка своего за­дания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Познавательные: сравнивать, обобщать, наблюдать и делать самосто­ятельные простые выводы. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Мини-дискуссия, работа со схемой, практическая ра­бота.

Теку­щий

9 Человек изучает Землю. Человек познаёт мир (ком­биниро­ванный)
Методы по­знания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта челове­чества. Наблюдения природы как идея создания разных изде­лий. Художе­ственное творчество, литература и искусство – способы по­знания мира.
Фронтальная –  работа с руб­рикой «Обрати внимание!»
Коллективная – работа с ри­сунком «Что помогает чело­веку познать окружающий мир»
Групповая– практическая работа: глобус, карта, план (модель, схема, рисунок) по­верхности Земли.
Индивидуальная– работа в рабочей тетради (по выбору)

Что такое условное обо­значение? Модель — гло­бус, схема – карта, рису­нок – план.
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике.
Познавательные: моделирование, «чтение» информации на схеме, осу­ществление поиска существенной ин­формации (из материалов учебника).
Коммуникативные: уметь стро­ить понятное монологическое высказы­вание, обмениваться мнениями в паре, понимать позицию партнера, согласо­вывать свои действия с партнером, ак­тивно слушать одноклассников, учите­ля, вступать в коллективное учебное сотрудничество.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Практическая работа.
Теку­щий

10 Человек изучает Землю. Человек познаёт мир. Как изобра­жают Землю(комби­нирован­ный)
Методы по­знания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта челове­чества. Моде­ли как метод изучения мира. Спосо­бы ориенти­рования в окружающем мире.

Фронтальная – работа с руб­рикой «Обрати внимание!»
Работа в парах– решение проблемных ситуаций: спосо­бы ориентирования в окружа­ющем мире; что значит «читать карту?»
Индивидуальная– практиче­ская работа с планом.
Способы ори­ентирования в окружающем мире. Что значит «чи­тать» план и карту.
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике.
Познавательные: осуществлять самокон­троль при выполнении практи­ческой работы. Соблюдать алгоритм по­рядка действий при ра­боте с планом и картой.
Коммуникативные: уметь стро­ить понятное монологическое высказы­вание, активно слушать одноклассни­ков, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Различие гло­буса, карты и плана. Выполнение прак­тической работы.
Прак­тиче­ская работа

11 Человек изучает Землю. Человек познаёт мир. Карта и план. Гео­графиче­ская карта (комби­нирован­ный)
Методы по­знания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта челове­чества. Спо­собы ориен­тирования в окружающем мире.

Коллективная– повторение алгоритма выполнения практи­ческой работы.
 Индивидуальная – выполнение практической работы в рабочей тетради.
Фронтальная– просмотр презентации «Масштаб и условные обозначения».
Работа в парах– выполнение практической работы, предло­женной в учебнике.
Практическая работа в рабо­чей тетради и учебнике.
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике. Осуществлять самокон­троль и взаим­ный кон­троль при работе с картой и планом.
Познавательные: моделирование, «чтение» информации на схеме, плане, карте, глобусе; компас; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника).
Коммуникативные: уметь стро­ить понятное монологическое высказы­вание, обмениваться мнениями в паре, вступать в коллективное учебное со­трудничество.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Преобразование инфор­мации, представленной в виде схемы: условных обозначений, масштаба. Понятия: мери­дианы и параллели. По­люса, эква­тор, Северное и Южное полушария. Эк­ватори­альный пояс. Арк­тиче­ский пояс.
Прак­тиче­ская работа

12  Царства природы. Бактерии (урок от­крытия новых знаний)
Бактерии — малень­кие, примитивные живые суще­ства. Особен­ности жизни бактерий, ме­ста их обита­ния.

Фронтальная – упражнения на повторение (работа с рубрикой «Вспомни»). Работа с рубрикой «Выскажем предположения».
Коллективная– учебный диа­лог: обсуждение проблемы, «Какие живые существа на Земле самые маленькие?» Мини-дискуссия «Полезные и вредные бактерии».
Индивидуальная– чтение и обсуждение текстов «Какие бывают бактерии?» и «Где обитают бактерии?»
Общие усло­вия, необхо­димые для жизни живых организмов, значение бак­терий в при­роде и в жизни чело­века
Регулятивные: контролировать свои действия. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко вы­полнять, возникли сложности при вы­полнении. Коммуникативные: правила уча­стия в диалоге. П о з н а в а т е л ь н ы е: формулирова­ние ответов на вопросы учителя; логи­ческие – сравнение, анализ, осуществ­ление поиска существенной информа­ции (из материалов учебника). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Мини-дискуссия: «Среди бактерий есть «помощни­ки» человека, а есть пара­зиты, которые вызывают тяжёлые заболевания».
Теку­щий

13 Царства природы. Грибы (комби­нирован­ный)
Грибы отли­чаются от рас­тений: не имеют зелёной окраски, не создают сами питательных веществ, а по­глощают их из окружающего мира.
Коллективная– рассказ-рас­суждение «Что ты знаешь о грибах?» (работа с рубрикой «Вспомни») с опорой на схему.
Фронтальная– чтение и об­суждение текста учебника «Что такое гриб», мини-дискуссия на эту тему.
Работа в парах– дифференци­рованная работа с рубрикой «Этот удивительный мир»
Индивидуальная– работа в рабочей тетради.
Грибы — царство при­роды. Осо­бенности внешнего вида и строе­ния грибов, отличие их от расте­ний

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике.
Познавательные: сравнение, ана­лиз; формулирование ответов на во­просы учителя; осуществление поиска существенной информации (из матери­алов учебника).
Коммуникативные: правила сов­местной деятельности в парах.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
 «Читать» информацию по рисунку-схеме. Оцени­вать правильность выпол­нения заданий. Осу­ществлять самоконтроль при работе в рабочей тет­ради. Мини-дискуссия «Что такое гриб», диффе­ренцированная работа.
Теку­щий

14 Царства природы. Грибы. Чем грибы отличают­ся от рас­тений (комби­нирован­ный).
Разнообразие плодовых тел у грибов. Грибы полез­ные и ядови­тые для чело­века.
Фронтальная– чтение и об­суждение текста «Чем грибы отличаются от растений?», мини-дискуссия на эту тему.
Коллективная работа –  Ра­бота с рубрикой «Вспомни».
Групповая– рассказ-описание «Разнообразие грибов в приро­де» (с опорой на рисунки).
Индивидуальная– работа с рубрикой « Знакомься: наша Родина» и работа в рабочей тетради «Любимые грибы нашей семьи». Подготовка творческого проекта.
Значение гри­бов в при­роде и в жизни челове­ка.
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике.
Познавательные: рассказ — рас­суждение; пересказ; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществ­ление поиска существенной информа­ции (из материалов учебника).
Коммуникативные: вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, сов­местно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Формулировать ответ на проблемный вопрос в процессе мини-дискуссии. Составлять рассказ- рас­суждение и пересказы­вать текст. Осуществлять взаимный контроль и ока­зывать в сотрудничестве необходимую взаимопо­мощь (работа в парах). Составление творческого проекта «Любимые грибы нашей семьи».
Твор­ческий проект

15 Царства природы. Растения культур­ные и ди­корасту­щие (ком­биниро­ванный)
Растения встречаются повсюду. Рас­тения куль­турные и ди­корастущие.
Фронтальная– учебный диа­лог «Места обитания расте­ний».
Работа в парах– моделирова­ние схемы мест обитания рас­тений.
Коллективная – обсуждение вывода «Растения встречаются на Земле повсюду и живут в разных условиях».
Групповая – описательный рассказ о растении (по выбор с использованием справочной литературы).
Коллективная – мини- дискус­сия «Растения дикорастущие и культурные».
Индивидуальная– дифферен­цированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удиви­тельный мир».
Места обита­ния растений. Растения ди­корастущие и культурные.
П о з н а в а т е л ь н ы е: сравнение, обобщение; моделирование, «чтение» информации по схеме.
Р е г у л я т и в н ы е: умение планиро­вать свою деятельность; ставить цель, отбирать средства для выполнения за­дания; составлять рассказ-описание, пересказ.
Коммуникативные: правила вза­имодействия в группах.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Учебный диалог, модели­рование схемы, мини-дискуссия «Растения ди­корастущие и культур­ные», дифференцирован­ная работа.
Теку­щий

16 Царства природы. Если бы на Земле не было растений (комби­нирован­ный)
Растения встречаются повсюду. Если
бы на Земле не было рас­тений…
Фронтальная– просмотр презентации. Мини-дис­кус­сия «Возможна ли жизнь на Земле без растений?»
Работа в парах– рассказ-рассуждение на тему, «Какие растения «кормят», «лечат», «одевают» человека.
Индивидуальная– обсужде­ние вывода «Растения улуч­шают природную среду».
Значение рас­тений для жизни на Земле.
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике.
Познавательные: анализ, выбор доказательств, обобщение, высказыва­ние предположений; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника).
Коммуникативные: правила вза­имодействия в группах.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Работа с презентацией. Мини-дискуссия: «Воз­можна ли жизнь на Земле без растений?»

Теку­щий

17  Царства природы. Растения прекрас­ные, но опасные (комби­нирован­ный)
Ядовитые рас­тения. Прави­ла безопасно­сти при встрече с ними.
Фронтальная– чтение и обсуждение текста «Растения прекрасные, но опасные».
Работа в парах– конструи­рование памятки «Запомни правила».
Индивидуальная– рассмат­ривание рисунков, составле­ние рассказа-описания «Ядо­витые растения».
Ядовитые для человека рас­тения: внеш­ний вид, опасные свойства раз­личных орга­нов.
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике, со­ставлять рассказ-описание.
Познавательные: анализировать, обобщать, конструировать, определять последовательность действий; осу­ществлять поиск существенной ин­формации (из материалов учебника).
Коммуникативные: правила вза­имодействия в группах.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
 Творческая работа по конструированию па­мятки «Запомни прави­ла!»
Составление рассказа-описание «Ядовитые рас­тения».

Взаи­мокон­троль

18 Царства природы. Разнооб­разие рас­тений на Земле (комби­нирован­ный)
Разнообразие растений на Земле. Клас­сификация растений.
Фронтальная– работа с рисунком-схемой «Разнооб­разие растений на Земле». Работа с рубриками «Выска­жем предположения» и «Об­рати внимание!»
Работа в парах– чтение и обсуждение текстов «Водо­росли», «Мхи», «Папоротни­ки».
Индивидуальная– работа с рубрикой «Этот удивитель­ный мир»
Мир растений многообразен: папоротники, мхи, хвойные, водоросли, цветковые.
Познавательны: умение опреде­лять последовательность действий; осуществлять поиск существенной ин­формации (из материалов учебника); составлять рассказ-описание.
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные: правила вза­имодействия в группах.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Работа с рисунком — схе­мой. Составление кратких пересказов текстов.
Теку­щий

19 Царства природы. Разнооб­разие рас­тений на Земле(комби­нирован­ный)
Разнообразие растений на Земле. Клас­сификация растений. Хвойные и цветковые растения.
Фронтальная – Работа с рубрикой «Обрати внима­ние!»
Работа в парах– чтение и обсуждение текстов «Хвой­ные растения», «Цветковые растения».
Индивидуальная– работа с рубриками «Этот удиви­тельный мир» и «Картинная галерея». Творческая работа.
Среди расте­ний можно выделить разные группы, от­личающиеся строением, внешним видом, усло­виями произ­растания.
Познавательные: умение опреде­лять последовательность действий; ана­лизировать, сравнивать, рассуждать;  осуществлять поиск существенной ин­формации (из материалов учебника).
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные: правила вза­имодействия в группах.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Составление кратких пе­ресказов текстов. Творче­ская работа «Самые высо­кие растения на Земле».
Взаи­мокон­троль

20 Царства природы. Как живёт растение(комби­нирован­ный)
Растения – живые суще­ства. Как жи­вёт растение.
Коллективная– работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположения»
Работа в парах– чтение статьи «Корень, его значе­ние». Выполнение практиче­ской работы «Сравнение рисунков корней разных растений».
Коллективная– работа с рубрикой «Обрати внима­ние!» Опыты «Листья со­держат влагу».
Индивидуальная– чтение текста «Стебель часть побе­га». Работа с иллюстрацией. Составление рассказа-рас­суждения.
Признаки растения как живого орга­низма. Систе­мы органов обеспечивают рост, разви­тие, питание, дыхание, раз­множение. Значение каждого орга­на растения. Наземные и подземные органы.
Познавательные: высказывание предположений: анализ, сравнение, обобщение; находить ответы на вопро­сы в тексте, иллюстрациях;
Регулятивные: осуществлять по­шаговый и итоговый самоконтроль.
Коммуникативные: правила ве­дения диалога, рассказ-рассуждение; пересказ, рассказ-описание; согласовы­вать свои действия с партнером, актив­но слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное со­трудничество.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Практическая работа «Сравнение корней раз­ных растений». Работа со схемой. Конструирование схемы «Листья простые и сложные». Наблюдения, опыты «Листья содержат влагу» (фиксация их ре­зультатов). Рассказ-рас­суждение «Виды стеблей растений».
Теку­щий

21 Царства природы. Как живёт растение(комби­нирован­ный)
Растения – живые суще­ства. Как жи­вёт растение. Строение рас­тения.
Фронтальная – работа с руб­рикой «Обрати внима­ние!» Мини-дискуссия: об­сужде­ние предположения «Верно ли высказывание, что у всех растений есть корень, сте­бель, лист, цветок, плод с семенами?»
Коллективная – чтение тек­ста «Цветок – самый краси­вый орган растения». Работа с иллюстрацией.
Групповая  – практическая работа « Какие бывают плоды». Выводы: сочные и сухие. Учебный диалог: ха­рактеристика плодов разных растений.
Индивидуальная– дифферен­цированное задание: пере­сказ текста рубрики «Этот удивительный мир».
Цветки одиночные и соцветия. Плод растения как орган размножения.
Познавательные: учебно-интел­лектуальные – умение выделять отдель­ные признаки предложений с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения.
Регулятивные: определять и фор­мулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответ­ствии с поставленной задачей и услови­ями её реализации.
Коммуникативные: согласовы­вать свои действия с партнером, ак­тивно слушать одноклассников, учите­ля, вступать в коллективное учебное сотрудничество.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Мини-дискуссия, работа с иллюстрациями, практи­ческая работа «Какие бы­вают плоды». Учебный диалог, дифференциро­ванное задание. Творче­ское задание: составить рассказ о плоде какого-нибудь растения.
Твор­ческое зада­ние

22 Царства природы. Размно­жение растений (практи­ческий)
Растения можно раз­множать веге­тативно (ча­стями, корня­ми, клубнями, корневищем, луковицами), а также семе­нами.
Фронтальная– чтение и обсуждение текста «Размно­жение растений».
Индивидуальная– рассмат­ривание рисунков, описание вегетативного размножения растений.
Коллективная– опыт: выра­щивание растения.

Вегетативные способы раз­множения растений.
Познавательные: анализ, сравне­ние, обобщение; наблюдения, опыты, фиксация их результатов.
Регулятивные: ставить цель, отби­рать средства для выполнения задания; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Коммуникативные: правила уча­стия в диалоге; пересказ; рассказ-рас­суждение.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Работа с таблицей и ри­сунком. Описание по таб­лице вегетативных спо­собов размножения рас­тений. Опыт: выращива­ние растений.
Ре­зультат опыта

23  Царства природы. Размно­жение растений (комби­нирован­ный)
 Растения можно раз­множать веге­тативно (ча­стями, корня­ми, клубнями, корневищем, луковицами), а также семе­нами.
Фронтальная– чтение текста «Как плоды и семена попа­дают на новые территории.
Коллективная– учебный диалог: способы распростра­нения растений (с ориенти­ровкой на рисунки и под­сказку).
Индивидуальная– пересказ текста рубрики «Этот удиви­тельный мир».
Размножение – способ уве­личения коли­чества расте­ний и распро­странения их на новые тер­ритории.
Познавательные: анализ, сравне­ние, обобщение; наблюдения, опыты, фиксация их результатов.
Регулятивные: ставить цель, отби­рать средства для выполнения задания; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Коммуникативные: правила уча­стия в диалоге; пересказ; рассказ-рас­суждение.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Учебный диалог: как плоды и семена попадают на новые территории». Подготовить сообщение «Роль плодов и семян в жизни растений».
Теку­щий

24 Царства природы. Размно­жение растений(комби­нирован­ный)
Растения можно раз­множать веге­тативно (ча­стями, кор­нями, клуб­нями, корне­вищем, луко­вицами), а также семе­нами.
Работа в парах– сообщение «Роль плодов и семян в жизни растений».
 Индивидуальная – высказы­вание предположения « Ка­кое значение имеет яркая окраска плодов вишни, ря­бины, черёмухи».
Фронтальная– учебный диалог: «Как звери, птицы и люди распространяют семе­на».
Индивидуальная– рассказ-рассуждение на тему «Как долго живут растения» (на основе анализа текста и сравнения рисунков).
Как долго живут расте­ния.
Познавательные: анализ, сравне­ние, обобщение; наблюдения, опыты, фиксация их результатов.
Регулятивные: ставить цель, отби­рать средства для выполнения задания; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Коммуникативные: правила уча­стия в диалоге; пересказ; рассказ-рас­суждение.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Мини-дискуссия «Рас­пространение семян — способ расселения рас­тений на других терри­ториях. Участие в рас­пространении плодов и семян явлений неживой природы (ветер, вода) и животных».
Теку­щий

25 Царства природы. Культур­ные рас­тения в жизни человека (урок от­крытия нового знания)
Когда и поче­му возникло земледелие. Как человек повлиял на расселение культурных растений.
Фронтальная– чтение и обсуждение текста «Когда и почему возникло земледе­лие»
Работа в парах– мини-дис­куссия: «Что такое земледе­лие» (с опорой на схему).
 «Индивидуальная – диффе­ренцированное задание: ра­бота с текстом рубрики «Этот удивительный мир».
Индивидуальная– анализ отрывка из текста летописи.
Культурные растения в жизни челове­ка. Влияние человека на их расселение.
Познавательные: анализ, класси­фикация, сравнение; «чтение» схемы; «перевод» отрывка из текста летописи на современный язык.
Коммуникативные: договари­ваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и об­щения и следовать им.
Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Освоение начальных форм познава­тельной и личностной рефлексии; Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Мини-дискуссия: «Что такое земледелие» (с опо­рой на схему). Дифферен­цированное задание: ра­бота с текстом рубрики «Этот удивительный мир».
Творческое задание: ана­лиз отрывка из текста ле­тописи.
Теку­щий

26 Царства природы. Культур­ные рас­тения в жизни человека(комби­нирован­ный)
Хлеб – вели­кое чудо земли. Хлеб – всему голова.
Фронтальная– работа с руб­рикой «Выскажем пред­поло­жение».
Коллективная – чтение и обсуждение текста «Хлеб — великое чудо земли».
Работа в парах– подгото­вить рассказ по рисунку-схеме.
Коллективная – чтение тек­ста «Хлеб – всему голова». Объяснение смысла посло­виц о хлебе.
Индивидуальная – дифферен­цированное задание: пере­сказ текста рубрики «Этот удивительный мир».
Культурные растения в жизни чело­века. Что дают челове­ку злаки. Хлеб — ве­ликое чудо земли.
Познавательные: учебно — ин­теллектуальные – умение выделять от­дельные признаки предметов с помо­щью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения.
Регулятивные: определять и фор­мулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответ­ствии с поставленной задачей и услови­ями её реализации.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Дифференцированное задание. Творческий про­ект «Растения в моём доме» или «Пословицы и поговорки о хлебе».
Твор­ческий проект

27 Царства природы. Растения Красная книга России(повтори­тельно-обобща­ющий)
Какие страни­цы есть в Красной книге.
Фронтальная– чтение и анализ текста «Какие стра­ницы есть в Красной книге».
Коллективная – учебный диалог: причины исчезнове­ния растений.
Групповая – работа с рубри­кой «Картинная галерея»: рассматривание картины А. Саврасова « Лосиный остров в Сокольниках»
Индивидуальная– творче­ская работа: рассказ об од­ном из растений Красной книги.
Страницы Красной книги (чёр­ные, крас­ные, оранже­вые, жёлтые, белые, зелё­ные).
Правила охраны рас­тительного мира.

Познавательные: анализ, обоб­щение, систематизация изученного ма­териала.
Регулятивные: поиск информации в справочной литературе в соответствии с учебной задачей.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Учебный диалог: причи­ны исчезновения расте­ний. Творческая работа: рассказ об одном из рас­тений Красной книги.
Твор­ческая работа

28 Царства природы. Растения Красная книга России(кон­трольный)
Могуществен­ный жень­шень. Расте­ния родного края в Крас­ной книге.
Фронтальная– мини-дис­куссия: причины исчезнове­ния растений (на основе тек­стов учебника).
Коллективная– работа с рубрикой « Знакомься: наша Родина».
Индивидуальная– тест по теме «Царства природы. Растения».
Растения оранжевых страниц Красной книги нашей местности.
Познавательные: учебно-органи­зационные – умение определять после­довательность действий.
Регулятивные: определять и фор­мулировать цель деятельности на уроке; осуществлять самоконтроль при выпол­нении тестовой работы.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Тест. Творческое задание:Растения оранжевых страниц Красной книги нашей местности; или составить памятку «Пра­вила поведения на при­роде».
Тест

29 Царства природы. Разнооб­разие мира жи­вотных (комби­нирован­ный)
Фауна — не­обходимая и очень важная составляющая приро­ды. Без животных не может жить и человек.
Фронтальная – работа с руб­рикой «Вспомни» (тела при­роды).
Коллективная – мини-дис­куссия: может ли природа жить без животных?
Групповая – рассказ-рассуж­дение «Роль животных в природе» (с опорой на ри­сунки).
Индивидуальная– дифферен­цированное задание: пере­сказ текста рубрики «Этот удивительный мир».
Животные как часть природы. Роль живот­ных в приро­де. Цепи пи­тания. Разно­образие жи­вотных на Земле.
Познавательные: анализ, сравне­ние и обобщение изученного материала; «чтение» информации, представленной в виде схемы.
Регулятивные: осуществлять по­шаговый и итоговый самоконтроль.
Коммуникативные: правила вза­имодействия в парах.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Мини-дискуссия «Может ли природа жить без жи­вотных?» «Чтение « ри­сунков по теме «Роль жи­вотных в природе». Диф­ференцированное зада­ние.
Теку­щий

30 Царства природы. Разнооб­разие мира жи­вотных (комби­нирован­ный)
 Животные связаны друг с другом как звенья одной цепи.
Фронтальная – рассказ на тему «Роль животных в при­роде». Работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположение».
Групповая – рассказ-рассуж­дение: отличие одноклеточ­ного животного от много­клеточного.
Индивидуальная– подбор примеров многоклеточных животных и их характери­стика.
Классы жи­вотных. Жи­вотные одно­клеточные и многоклеточ­ные, позво­ночные и беспозвоноч­ные.
Познавательные: анализ, сравне­ние и обобщение изученного материала.  Классификация. Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях).
Регулятивные: осуществлять по­шаговый и итоговый самоконтроль.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
 Учебный диалог, творче­ское задание: рассказ-рас­суждение «Отличие одно­клеточного животного от многоклеточного».
Теку­щий

31 Царства природы. Животные – живые существа (организ­мы)  (урок открытия новых знаний)
Животные — живые тела природы. Ориентировка животных в окружающем мире: органы чувств жи­вотного. Пи­тание живот­ного, Движе­ние.
Фронтальная– работа с руб­рикой «Обрати внима­ние!»
Коллективная– чтение и обсуждение текста «Как животные ориентируются в окружающей среде».
Работа в парах– классифи­кация животных по способу питание (с опорой на рисун­ки и подсказку).
Индивидуальная – диффе­ренцированное задание: пе­ресказ текста рубрики «Жил на свете человек».
Животные обладают умением ориентиро­ваться в окружающем мире; пита­ются веще­ствами, ко­торые со­держатся в растениях или в орга­низмах дру­гих живот­ных.
Познавательные: сравнение, ана­лиз, классификация; рассказ-описание.
Регулятивные: проговаривать по­следовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположе­ние (версию) на основе работы с мате­риалом учебника.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя), правила работы в парах.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Классификация с опорой на рисунки. Дифференци­рованное задание.
Теку­щий

32 Царства природы. Животные – живые существа (организ­мы)  (урок открытия новых знаний)
Животные — живые тела природы. Размножение животного. Приспособле­ние к окру­жающей среде.
Фронтальная– работа с руб­рикой «Вспомни!» (при­меры животных, которые передви­гаются разными спо­собами).
Коллективная– учебный диалог: какое значение для жизни животных имеет их способность быстро передви­гаться?
Работа в парах– чтение и анализ текстов «Как живот­ные дышат», «Размножение животных», «Как животные приспосабливаются к усло­виям жизни»
Индивидуальная – дифферен­цированное задание: пере­сказ текста рубрики «Этот удивительный мир».
Движения и дыхание жи­вотных раз­нообразны. Размножают­ся животные по-разному.
Познавательные: учебно-интел­лектуальные – умение выделять отдель­ные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения.
Регулятивные: проговаривать по­следовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположе­ние (версию) на основе работы с мате­риалом учебника.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя), готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интере­сов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Учебный диалог:какое значение для жизни жи­вотных имеет их способ­ность быстро передвигать­ся? Дифференцированное задание.

Теку­щий

33 Царства природы. Беспозво­ночные животные(комби­нирован­ный)
Беспозвоноч­ные животные не имеют по­звоночника. Они включа­ют животных, которые жи­вут как на суше, так и в водной среде.

Коллективная –  чтение и обсуждение текста «Каких животных называют беспо­звоночными».
Работа в парах– диффе­ренцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир».
Индивидуальная– узнать, почему осьминог так называ­ется.
К беспозво­ночным жи­вотным от­носятся черви, мол­люски, ми­дии, улитки, кальмары, осьминоги, раки, пауки…

Познавательные: обобщение изученного материала, анализ, сравне­ние; поиск информации с опорой на рисунки и схему.
Регулятивные: пересказ, рассказ-описание, рассказ-описание от первого лица; выполнение роли в воображаемой ситуации.
Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Дифференцированное и творческое задания.
Теку­щий

34 Царства природы. Беспозво­ночные животные  (урок от­крытия новых знаний)
Насекомые — самая боль­шая группа беспозвоноч­ных живот­ных
Фронтальная– чтение и обсуждение текста «Разнооб­разие насекомых».
Индивидуальная – анализ рисунков «Части тела насе­комых»
Работа в парах– выбор насекомого на рисунке и рассказ о нём.
Индивидуальная – дифферен­цированное задание: работа с текстом рубрики «Жил на свете человек».
Коллективная – мини-дис­куссия: обсуждение предпо­ложений «Почему разные насекомые имеют различное строение?»
Разнообразие насекомых.
Познавательные: обобщение изученного материала, анализ, сравне­ние; поиск информации с опорой на рисунки и схему.
Регулятивные: пересказ, рассказ-описание, рассказ-описание от первого лица; выполнение роли в воображаемой ситуации.
Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Воображаемая ситуация: рассказ-описание от пер­вого лица. «Чтение» ри­сунков. Мини-дискуссия. Дифференцированное задание.
Теку­щий

35 Царства природы. Позво­ночные животные(урок от­крытия новых знаний)
Позвоночные животные имеют позво­ночник. Это рыбы, птицы, пресмыкаю­щиеся, земно­водные и млекопитаю­щие.
Фронтальная – работа с руб­рикой «Выскажем пред­поло­жение»: выбор доказа­тельств для решения учебной задачи (животные позвоноч­ные и беспозвоночные)
Групповая – работа с рубри­кой «Вспомни»: выбор пра­вильных утверждений, объ­яснение выбора.
Коллективная– учебный диалог: «Особенности строе­ния хищных рыб».
Индивидуальная– наблюде­ния: особенности рыбы как животного.
Позвоночные животные. Особенности жизни рыб, земноводных.
Познавательные: выбор доказа­тельств; анализ, сравнение, обобщение изученного материала; высказывание предположений; выбор ответа из аль­тернативных вариантов; классификация млекопитающих по способу питания.
Коммуникативные: контроль выполнения правил взаимодействия в совместной деятельности. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Рассказ-рассуждение, рассказ-описание, сло­варная работа (млекопи­тающие, пресмыкающи­еся). Учебный диалог, наблюдения.
Теку­щий

36 Царства природы. Позво­ночные животные (урок от­крытия новых знаний)
 Позвоночные животные отличаются внешним ви­дом, местом обитания, особенностя­ми поведения.

Фронтальная– чтение и анализ текстов «Земновод­ные», «Пресмыкающиеся», «Птицы», «Звери».
Коллективная – рассматри­вание иллюстраций и состав­ление рассказа-описания «Пресный и солёный водоё­мы».
Работа в парах– работа с рубрикой «Картинная гале­рея». Учебный диалог: «По­чему зверей называют мле­копитающими».
Индивидуальная– чтение текста «Общаются ли между собой звери?»
Позвоночные животные. Особенности жизни рыб, земноводных, пресмыкаю­щихся, зверей.
Познавательные: выбор доказа­тельств; анализ, сравнение, обобщение изученного материала; высказывание предположений; выбор ответа из аль­тернативных вариантов; классификация млекопитающих по способу питания.
Коммуникативные: контроль выполнения правил взаимодействия в совместной деятельности. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Анализ текстов, составле­ние рассказов, работа с рубриками, учебный диа­лог. Задание на классифи­кацию: способ питания животных.
Теку­щий

37 Царства природы. Природ­ные со­общества (комби­нирован­ный)
Природные сообщества: особенности, цепи питания.
Фронтальная– чтение и обсуждение текста «Природ­ное сообщество».
 Коллективная – учебный диалог: «Цепи питания» (с опорой на иллюстрацию).

Природные сообщества, их особенно­сти.
Познавательные: учебно — ин­теллектуальные – формирование приё­мов мыслительной деятельности: ана­лиз, сравнение.
Регулятивные: определять и фор­мулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия.
Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Учебный диалог, творче­ская работа по составле­нию цепей питания. Со­здание творческого про­екта «Луг», «Сад», «Поле», «Водоём» (по выбору)
Твор­ческий проект

38 Царства природы. Почему люди приручи­ли диких животных (кон­трольный)
Приручение и одомашнива­ние животных.
Коллективная  – чтение и обсуждение текста «Почему люди приучили животных»
Работа в парах– работа с рубрикой «Картинная гале­рея»: рассказ-повествование «Витя-подпасок». Мини-дис­куссия: «Почему создают заповедники» (работа со схемой).
Коллективная – беседа на основе иллюстративного материала («Заповедники»).
Индивидуальная– тест «Цар­ства природы. Животные»
Охрана животных. Заповедники. Красная книга.
Познавательные: учебно — ин­теллектуальные – формирование приё­мов мыслительной деятельности: ана­лиз, сравнение, «чтение» схемы.
Регулятивные: осуществлять са­моконтроль при выполнении тестовой работы.
Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Рассказ-повествование (с опорой на схему), рас­сказ-описание («Любимое животное»). Мини-дис­куссия: «Почему создают заповедники».
Тест

39 Наша Ро­дина: от Руси до России. Как люди узнают о прошлом (комби­нирован­ный)
История изу­чает прошлое Земли и чело­веческого об­щества.
Фронтальная– работа с рубрикой «Вспомни»
Коллективная – сюжетно-ролевая игра «На раскопках древнего города».
Индивидуальная – построе­ние схемы «Как люди узнают о прошлом».
Методы изу­чения про­шлого (рас­копки, пред­меты быта, монеты, про­изведения искусства).
Познавательные: учебно- интел­лектуальные – формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, обобщение, сюжетно-ролевая игра, мо­делирование ситуаций.
Регулятивные: осуществлять са­моконтроль при выполнении работы.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Сюжетно-ролевая игра «Как люди узнают о про­шлом», моделирование ситуаций, творческая работа по построению схемы..
Твор­ческая работа

40 Наша Ро­дина: от Руси до России. Восточно­славян­ские пле­мена (комби­нирован­ный)
Расселение восточных славян, освое­ние террито­рий между Чёрным, Бе­лым и Бал­тийским мо­рями.
Фронтальная– учебный диалог: работа с географиче­ской картой (поиск ответа на вопрос «По берегам каких рек и озёр селились сла­вяне?»)
Групповая– чтение и анализ текста «Почему славяне объ­единились?»
Индивидуальная– работа с рубрикой «Картинная гале­рея».
Работа в парах– рассказ-опи­сание по картине: «Что можно сказать о внешнем облике и характере героев этой карти­ны?»
Объединение восточных славян для защиты от врагов.
Познавательные: анализ, обоб­щение полученной информации, оформление вывода.
Регулятивные: ориентировка на карте в соответствии с учебной задачей.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя); правила участия в диалоге.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Учебный диалог: работа с географической картой (поиск ответа на вопрос «По берегам каких рек и озёр селились славяне?») Творческая работа: вооб­ражаемая ситуация «Мир древних славян».Рассказ-описание по картине: разви­тие творческого воображе­ния.

Теку­щий

41 Наша Родина: от Руси до России. Первые русские князья (комби­нирован­ный)
Возникнове­ние Древне­русского го­сударства. Территория и города. Пра­вители Древне-
русского го­сударства.

Фронтальная – учебный диалог: работа по карте – расположение древнерусско­го государства.
Работа в паре– работа с рубрикой «Вспомни»: «лента времени».
Индивидуальная– чтение текста «Первые русские кня­зья».
Наиболее важные со­бытия древ­нерусской истории.

Познавательные: учебно — орга­низационные – соот­носить результат своей деятельности с эталоном, образ­цом, правилом; работа с «лентой време­ни».
Регулятивные: проговаривать по­следовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположе­ние (версию) на основе работы с мате­риалом учебника.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
 Обогащение словаря (названия народов, насе­ляющих Древнерусское государство; устаревшие выражения). Творческая работа: составление рас­сказа-описания по иллю­страции.
Теку­щий

42 Наша Ро­дина: от Руси до России. Первые русские князья (урок от­крытия новых знаний)
Возникнове­ние Древне­русского госу­дарства.
Фронтальная – обсуждение текста «Первые русские кня­зья».
Коллективная– рассказ-описание: «Картинки из жизни Древней Руси» (с опорой на иллюстрацию).
Работа в парах– задание на словарную работу: объясне­ние выражений «Ярослав был сторонником книжного почитания», «строил школы для людей всякого сосло­вия».
Индивидуальная – дифферен­цированное задание: пере­сказ текста рубрики «Этот удивительный мир».
Описание отдельных (изученных) событий из истории Оте­чества.
Познавательные: учебно — ин­теллектуальные – формирование приё­мов мыслительной деятельности.
Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познаватель­ной и личностной рефлексии; учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха.
Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Рассказ-описание: «Кар­тинки из жизни Древней Руси» (с опорой на иллю­страцию). Творческое задание на словарную работу: объяснение вы­ражений «Ярослав был сторонником книжного почитания», «строил школы для людей всякого сословия». Дифференци­рованное задание: пере­сказ текста рубрики «Этот удивительный мир».
Теку­щий

43 Наша Ро­дина: от Руси до России. Первые русские князья (урок от­крытия новых знаний)
Столица древ­нерусского государства и города.
Фронтальная – мини-дис­куссия по тексту «Владимир Мономах»: можно ли наказ Владимира Мономаха при­менить к нашему времени? Почему?
Индивидуальная– рассмат­ривание и описание иллю­страций с видами архитек­турных строений древнего Киева.
Первые рус­ские князья.
Познавательные: учебно — ин­теллектуальные – формирование приё­мов мыслительной деятельности.
Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Мини-дискуссия по тек­сту «Владимир Моно­мах»: можно ли наказ Владимира Мономаха применить к нашему вре­мени? Почему?

Теку­щий


44 Наша Ро­дина: от Руси до России. Как Москва стала сто­лицей (комби­нирован­ный)
Образование Московской Руси. Земли, присоединён­ные к Москве. Причины уси­ления Москвы.
Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Как Москва стала столицей».
Индивидуальная– задание на словарную работу: объясне­ние выражения «На перепу­тье торговых дорог».
Коллективная– работа с картой «Московское госу­дарство»: поиск ответа на вопрос «Какие земли были присоединены с 1462 по 1503 год к Москве?»
Индивидуальная– построе­ние «ленты времени»: «Об­разование Московского гос­ударства».
Новое назва­ние на­шей страны — Мос­ковская Русь. Станов­ление Москвы как столицы.
Познавательные: работа с картой, «лентой времени»; анализ текста, уста­новление закономерностей, обобщение полученных знаний для формулирова­ния вывода.
Регулятивные: учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной дея­тельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха.
Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Объяснение устаревших слов и выражений. Работа с картой. Творческая ра­бота по построению «ленты времени».
Теку­щий

45  Наша Родина: от Руси до России. Иван IVГрозный – первый русский царь (урок открытия новых знаний)
Венчание на царство Ивана IV. Характер и особенности поведения Ивана Грозно­го.
Фронтальная– работа с рубрикой «Жил на свете человек». Работа в парах– рассказ-описание: «Портрет Ивана Грозного» (по репродук­ции картины И. Глазунова «Иван Грозный»).
Индивидуальная– состав­ление вывода по изучен­ному материалу.
Иван Гроз­ный — пер­вый рус­ский царь.

Познавательные: учебно- интел­лектуальные – формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, обобщение, установление причин и за­висимостей.
Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познаватель­ной и личностной рефлексии.
Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Объяснение устаревших слов и выражений. Твор­ческая работа: составле­ние рассказа-описания по репродукции картины.
Теку­щий

46 Наша Ро­дина: от Руси до России. Пётр IВеликий (урок от­крытия новых знаний)
Пётр I— им­ператор и че­ловек. Деятель­ность Петра I: созда­ние русского флота, строи­тель­ство Санкт-Петер­бур­га, разви­тие промыш­ленности, об­разова­ния и др.
Фронтальная– чтение и обсуждение текстов «Пётр IВеликий», «Создание рус­ского флота», «Санкт-Петер­бург – новая столица Рос­сии». Воображаемая экскур­сия по Санкт-Петербургу.
Работа в парах – ответ на вопрос «Почему Петра Iназывают Великим?
Индивидуальная– дифферен­цированное задание: пере­сказ текста рубрики «Этот удивительный мир»
Коллективная – рассматри­вание репродукции картины В. Серова «ПётрI», описа­тельный рассказ – сравнение героев картины.
Работа в парах – обсуждение итогов урока: «Жизнь ПетраIбыла посвящена служению общему делу процветания своей родины»
Пётр IВели­кий — импе­ратор Рос­сии, выдаю­щийся дея­тель, рефор­матор.
Образование Рос­сийской империи.
Познавательные: обобщение ин­формации, сравнение, анализ; ориенти­рование в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); работа со справочной литературой. Регулятивные: пересказывать, составлять описательный рассказ; осу­ществлять пошаговый и итоговый са­моконтроль.
Коммуникативные: правила ве­дения диалога; правила работы в парах; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интере­сов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Воображаемая экскурсия по Санкт- Петербургу. Дифференцированное задание, работа со спра­вочной литературой.
Теку­щий

47 Наша Ро­дина: от Руси до России. Екатерина IIВеликая (урок от­крытия новых знаний)
Почему ца­рицу Екате­рину IIназвали Вели­кой. Деятель­ность ца­рицы на благо Рос­сии. Харак­тер, интересы Екатерины Великой

Коллективная  – учебный диалог по тексту «Екатерина IIВеликая»; составление рассказа-описания «Какой была Екатерина Великая?»
Работа в парах– работа с рубрикой «Картинная гале­рея»: рассказ-описание «Портрет Екатерины Вели­кой» (на основе сравнения двух репродукций картин А. Антропова и В. Боровиков­ского).
Индивидуальная – рассказ-рассуждение «Какой портрет можно назвать парадным и почему?»
Екатерина II Великая – российская императрица.

Познавательные: сравнение, ана­лиз, обобщение изученного материала; учебно- коммуникативные способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией.
Регулятивные: работать с «лентой времени»; составлять рассказ- рассуж­дение и рассказ-описание; осуществ­лять пошаговый и итоговый самокон­троль.
Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Работа с «Лентой време­ни», составление расска­зов-описаний» и расска­зов-рассуждений.
Теку­щий

48 Наша Ро­дина: от Руси до России. Послед­ний рос­сийский император Николай II(урок открытия новых знаний)
Последний россий­ский император и его семья. Ха­рактер Ни­ко­лая II, осо­бенности его правления. Отречение от престола.
Коллективная– анализ тек­ста «Последний российский император Николай II».
Работа в парах– рассматри­вание фото «Николай Рома­нов с семьёй»; составление рассказа-описания «Портрет Романовых».
Индивидуальная– подготов­ка к учебному диалогу «Ка­кой была Россия при Нико­лае II?» (на основе репродук­ции картины В. Маковского «Крестьянские дети»).
Последний российский император Николай II. Время, в ко­торое он пра­вил.
Познавательные: формирование приёмов мыслительной деятельности: обобще­ние изученного материала.
Регулятивные: освоение началь­ных форм познаватель­ной и личностной рефлексии; характе­ристика историче­ского времени; со­ставление рассказа-рассуждения.
Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Рассказ-рассуждение (на основе иллюстрации), рассказ-описание.
Теку­щий

49 Наша Ро­дина: от Руси до России. Советская Россия. СССР (урок от­крытия новых знаний)
Революция 1917 г. Об­ра­зование Со­ветского Со­юза. Распад Совет­ского государства. Ос­новы устройства современной России.
Фронтальная– учебный диалог на основе анализа текста «Российская Федера­ция» и имеющихся пред­ставлений.
Коллективная– работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположения»
Работа в группах– работа со справочной литературой – поиск ответа на вопрос «Какие республики входили в состав СССР?»
 Индивидуальная – «Лентой времени»: «Как называлась наша страна в разные исто­рические времена.
Октябрьская революция в России. Рес­публики, вхо­дящие в со­став СССР. Распад СССР.
Познавательные: характеристика исторического времени (начало XXвека); обобщение полученной инфор­мации; работа с «Лентой времени»; рас­сказ-описание, рассказ-рассуждение.
Регулятивные: поиск информации в справочных источниках в соответ­ствии с учебной задачей; освоение начальных форм познавательной и лич­ностной рефлексии;
Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества; соблюдать правила совместной деятельности.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Работа со справочной ли­тературой в соответ­ствии с учебной задачей, с ри­сунком-схемой («Лентой времени»). Со­ставление «рассказа-рас­суждения» и «рассказа-рассуждения».
Теку­щий

50 Как люди жили в старину. Из исто­рии имён (урок от­крытия новых знаний)
Что отражают имя,отчество и фамилия
человека. Как рождались имена и фами­лии.

Фронтальная– учебный диалог «Как рождалось имя»
Групповая – работа с рубри­кой «Картинная галерея» и текстами былин. По отрыв­кам из былин предположить происхождение имён бы­линных героев.
Коллективная– мини — дис­куссия: «Имена и сословия»
Индивидуальная– диффе­ренцированные задания: пересказ текста рубрики «Жил на свете человек».
Работа в парах– ответы на вопросы учебника. Узнать, что означают имена членов семьи.
История про­исхождения имён, отчеств и фамилий.
Познавательные: учебно — ин­теллек­туальные – формирование приё­мов мысли­тельной деятельности: ана­лиз, сравнения, обобщение, построение объяснения.
Регулятивные: соотнесение и вы­бор ответа из нескольких; работа с раз­ными источниками информации в соот­ветствии с учебной задачей; учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм по­знавательной и лич­ностной рефлексии;
Коммуникативные: готовность кон­структивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудни­чества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Обогащение словаря, чте­ние отрывков из былин, пересказ. Соотнесение и выбор ответа из несколь­ких; работа с разными источниками информации в соответствии с учебной задачей. Дифференциро­ванные задания.
Теку­щий

51 Как люди жили в старину. Какими людьми были сла­вяне  (урок от­крытия новых знаний)
Особенности внешнего вида славянина.
Как выглядели люди в разные исторические эпохи.

Фронтальная – работа с руб­рикой «Выскажем предпо­ложения»: «Можно ли по легендам и летописям пред­ставить облик славянина (с использованием иллюстра­ций)?»
Коллективная– чтение тек­стов учебника «Как выгляде­ли», «Как работали», «Как защищали Родину».
Групповая –  учебный диалог (на основе анализа текстов учебника): «Какими были наши предки – славяне?»
Индивидуальная– исследова­тельская работа (по заданию учебника).
Как выгляде­линаши предки.

Познавательные: соотносить ре­зуль­тат своей деятельности с эталоном, образ­цом, правилом.
Регулятивные: учиться понимать при­чину успеха/неуспеха учебной дея­тельно­сти и конструктивно действовать в ситуа­ции неуспеха.
Коммуникативные: готовность кон­структивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудни­чества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Исследовательская работа по заданиям учебника: «Что обозначают слова «пядь», «вершок»; объяс­нение значения выраже­ния: «Нам чужой земли не нужно ни пяди, но и своей вершка не отдадим»
Теку­щий

52 Как люди жили в старину. Какими людьми были сла­вяне  (комби­нирован­ный)
Основные качества славянина: трудолюбие, защита государства, доброжелательность, взаимопомощь и гостеприимство.
Фронтальная – работа с рубрикой «Выскажем предположения»: «Какое высказывание верно?»
Коллективная– чтение текстов учебника «Как помогали друг другу», «Как принимали гостей», «Как отдыхали».
Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея». Рассказ-описание с использованием опорных слов.
Индивидуальная– дифференцированные задания: подбор пословиц и поговорок о дружбе, взаимопомощи и доброте; анализ высказывания Н. Карамзина, ответы на вопросы по картине Г. Михайлова «Игра в жмурки».
Труд славян в далёкой древности. Защита Родины — долг славянина. Забота о ближнем — черта славянского характера. Как славяне проводили свободное время.
Познавательные: учебно- ком­муни­кативные – способность выбирать средства языка в соответствии с рече­вой ситуацией: сравнение, анализ, со­ставление характеристик.
Регулятивные: составлять рассказ-описание (портрет); обогащение слова­ря; учиться понимать при­чину успеха/неуспеха учебной дея­тельно­сти и конструктивно действовать в ситуа­ции неуспеха.
Коммуникативные: готовность кон­структивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудни­чества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Выбор верных высказы­ваний с доказательствами.
Творческая исследова­тельская работа: подбор пословиц и поговорок о дружбе, взаимопомощи и доброте. Анализ высказы­ваний.
Иссле­дова­тель­ская работа

53 Как люди жили в старину. Скажи, какой у тебя дом… (комби­нирован­ный)
Зависимость жилища
от условий окружаю-
щей среды и социального положения жильца. Осо­бенности
крестьянской избы.

Фронтальная –чтение и анализ текста «Скажи, какой у тебя дом?»
Коллективная – анализ по­следовательной серии рисун­ков, составление рассказа-рассуждения на тему «Как менялись на Руси построй­ки».
Работа в парах –дифферен­цированное задание: анализ отрывка из произведения В. Короленко; объяснение вы­ражений «топить по- чёрно­му», «рубить избу».
Индивиду­альная– пересказ текста рубрики «Этот удиви­тельный мир».
Какие предметы окружали людей в старину. Особенности крестьянского дома.
Познавательные: поиск и анализ информации по последовательной се­рии рисунков; соотне­сение результата своей деятельности с эталоном, образ­цом, правилом.
Регулятивные: анализ, сравнение, объяснение; рассказ-рассуждение; учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познаватель­ной и лич­ностной рефлексии.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Творческая работа «Со­ставление рассказа по серии рисунков». Диффе­ренцированное задание: анализ отрывка из произ­ведения В. Короленко; объяснение выражений «топить по- чёрному», «рубить избу».

Теку­щий

54 Как люди жили в старину. Скажи, какой у тебя дом… (комби­нирован­ный)
Первые ка­менные по­стройки. Одежда людей разных со­словий.

Фронтальная –  рассказ учите­ля о появлении первых камен­ных построек (с использовани­ем рисунков, фото, слайдов).
Работа в парах  – работа с рубрикой «Картинная галерея»; воображаемая ситуация по картине А. Васнецова «В гор­нице древнерусского дома московских времён».
Индивидуальная– дифферен­цированное задание: волшеб­ные существа в доме, лесу, водоёме.
Строительство домов: сельские и городские постройки, появление каменных строений.
Познавательные: рассказ по во­ображаемой ситуации (на основе ре­продукции картины).
Регулятивные: самопроверка вы­полнения учебной задачи; осуществлять са­моконтроль при выполнении диффе­ренцированной работы.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Рисунки, фото, слайды. Рассказ по воображаемой ситуации.
Теку­щий

55  Как люди жили в старину. По одёжке встречают (комби­нирован­ный)
Особенности одежды сла­вян: одежда детей, жен­щин, мужчин.
Фронтальная– просмотр презентации; чтение и анализ текста «По одёжке встреча­ют…»
Работа в парах– работа с рубрикой «Этот удивитель­ный мир».
Коллективная– учебный диалог (на основе рассматри­вания иллюстраций): сравне­ние одежды, ответ на вопрос «Почему рубаху называют нательной одеждой?»
Индивиду­альная– работа с иллюстрацией: сравнение рисунков двух рубах.
Одежда детей, мужчин и женщин.
Познавательные: учебно- орга­низационные умение определять после­довательность действий.
Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познаватель­ной и лич­ностной рефлексии; самопро­верка выполнения учебной задачи.
Коммуникативные: правила вза­имодействия в парах; готовность кон­структивно разрешать конфликты по­сред­ством учёта интересов сторон и сотрудни­чества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Творческая работа: под­готовка к учебному диа­логу. Презентация «По одёжке встречают».
Теку­щий

56 Как люди жили в старину. По одёжке встречают (комби­нирован­ный)
Особенности одежды сла­вян: головные уборы и обувь.
Индивидуальная – работа с рубрикой «Картинная гале­рея»: анализ одежды изобра­жённых персонажей, класси­фикация по признакам «за­житочный», «богатый», «бедный».
Работа в парах – анализ иллюстраций и классифика­ция головных уборов; вы­движение предположения – поиск ответа на вопрос «Ка­кие головные уборы носили богатые люди, а какие — про­столюдины?»
Коллективная– работа с рисунком «Обувь разных исторических эпох».
Головные уборы и обувь.
Познавательные: сравнение, обобщение, классификация (самостоя­тельное определение признака для группировки объектов); выдвижение предположения.
Регулятивные: работать по пред­ложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и лич­ностной рефлексии; самопроверка вы­полнения учебной задачи.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Классификация, исследо­вание: головные уборы и обувь богатых и просто­людин. Выдвижение ги­потез, обогащение слова­ря.
Теку­щий

57 Как люди жили в старину. По одёжке встречают (комби­нирован­ный)
Особенности одежды славян разных сосло­вий и разных исторических периодов.
Фронтальная – рассказ учи­теля: «Одежда по приказу».
Коллективная –  чтение и анализ текста «Почему люди украшали одежду»
Индивидуальная– работа со словариком: найти значение выделенных в тексте слов. Дифференцированное зада­ние: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир» и «Почему люди украшали одежду».
Отличие одежды славян разных сословий. Одежда по приказу.
Познавательные: обогащение словаря (значение незнакомых и уста­ревших слов и выражений); пересказ, рассказ-описание.
Регулятивные: осуществлять са­моконтроль при выполнении работы; поиск информации в словаре.
Коммуникативные: правила вза­имодействия в парах.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Дифференцированная работа. Исследователь­ская работа со словарём. Аналитическая работа с текстом.
Теку­щий

58  Как люди жили в старину. Русская трапеза (комби­нирован­ный)
Особенности трапезы в го­роде и в сель­ской местно­сти. Хлеб да вода — кре­стьянская еда. Богатый дом — обильная еда. Крестьян­ская трапеза в разные сезо­ны.

Коллективная – учебный диа­лог: объяснение значения по­словиц «Не та хозяйка, что красиво говорит, а та, что хо­рошо варит», «Не красна изба углами, а красна пирогами».
Индивидуальная– чтение и обсуждение текстов «Хлеб да вода – крестьянская еда» и «Богатый дом – обильная еда».
Работа в парах– работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание «Крестьян­ское семейство за обедом» и «Снедь московская: хлебы»
Индивидуальная – объяснение значения незнакомых слов; дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир»; работа с рубрикой «Вспомни».
Традиции русской тра­пезы в разные исторические времена.
Познавательные: обогащение словаря (устаревшие слова, пословицы и поговорки); анализ, сравнение, обоб­щение изученного материала.
Регулятивные: поиск информации в справочной литературе, с помощью иллюстративного материала; освоение начальных форм познавательной и лич­ностной рефлексии; самопроверка вы­полнения учебной задачи.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Творческая работа: учеб­ный диалог, дифференци­рованное задание, иссле­довательская работа со словарём.
Твор­ческая работа

59 Как люди жили в старину. Верования языческой Руси (урок от­крытия новых знаний)
До появления христианства славяне были язычниками. Главные боги древних сла­вян.

Фронтальная – рассказ учителя «Боги древних славян» (с показом презентации)
Индивидуальная– чтение и анализ текста «Боги древних славян»
Работа в парах– работа с рубрикой «Картинная галерея». Творческая работа «Портрет Водяного»
Язычество как вера древних славян.
Познавательные: сравнение, ана­лиз, обобщение изученного материала.
Регулятивные: обогащение слова­ря, рассказ-описание по репродукции.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Презентация «Боги древних славян». Творческая работа «Портрет Водяного».
Твор­ческая работа

60 Как люди жили в старину. Верования языческой Руси (урок от­крытия новых знаний)
Народные праздники: Масленица, Ивана Купала.
Фронтальная– чтение и обсуждение текстов «Масле­ница – народный праздник» и «Иван Купала». Рассматри­вание репродукций картин В. Сурикова «Взятие снежного городка» и Г. Семирадского «Ночь накануне Ивана Купа­ла»: рассказ-описание.
Работа в парах– обсужде­ние вывода: «До принятия христианства наши предки верили во многих богов».
Индивидуальная– объяснить пословицу: «Не жизнь, а Масленица»; узнать, как называют каждый день Мас­леной недели.
Народные праздники.
Познавательные: сравнение, ана­лиз, обобщение изученного материала.
Регулятивные: обогащение слова­ря, рассказ-описание по репродукции.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Составление рассказа- описания по репродукци­ям картин. Творческая (исследовательская) рабо­та «Дни Масленой неде­ли» (презентация, книжка-малышка и др.).
Твор­ческая работа

61 Как люди жили в старину. Принятие христиан­ства на Руси (урок от­крытия новых знаний)
Год начала Крещения Руси. Значение новой веры в развитии общества (образования, культуры, строительства).
Фронтальная– рассказ учи­теля о принятии христиан­ства на Руси. Работа с рубри­кой «Картинная галерея»: рассказ-описание «Крещение Руси» (по картине В. Васне­цова).
Коллективная – учебный диалог: поиск ответа на во­прос: «Какому событию посвящён праздник Рожде­ства Христова?» Чтение и анализ текста «Пасха – Свет­лое Христово Воскресение».
Работа в парах– вообража­емая ситуация: разыгрывание картинок христианского народного праздника «Рож­дество Христово».
Индивидуальная– мини-дис­куссия: рассказ-рассуждение о своей национальности и вере.
Принятие христианства на Руси. Христианские праздники.
Познавательные: рассказ- рас­суждение, рассказ по воображаемой ситуации; рассказ-описание (по репро­дукции); высказывание предположений; анализ, сравнение, обобщение изучен­ного материала.
Регулятивные: разыгрывать вооб­ражаемые ситуации; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные формы познава­тельной и лич­ностной рефлексии.
Коммуникативные: правила уча­стия в диалоге, учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (ли­дера, исполнителя).
Личностные: идентификация себя с национальностью и верой, уважение к людям других вер.
Мини-дискуссия: «Другие, нехристианские, веры в России» рассказ-рассуж­дение о своей националь­ности и вере. Творческая игра — воображаемая ситу­ация: разыгрывание кар­тинок христианского народного праздника «Рождество Христово».
Теку­щий

62 Как тру­дились в старину. Что со­здавалось трудом крестья­нина? (комби­нирован­ный)
Как на Руси возникло зем­леделие. Труд в крестьян­ском хозяй­стве, участие мужчин, жен­щин, детей.
Фронтальная– работа с рубрикой «Вспомни»: обобщение известной ин­формации. Чтение и анализ текста «Труд в крестьянском хозяйстве»
Работа в парах– работа с иллюстрациями: рассказ-описание «Какую работу мог выполнять крестьянин с помощью этих сельскохо­зяйственных орудий?»
Коллек­тивная– мини-дис­куссия: обсуждение пробле­мы «Существовало ли в крестьянском хозяйстве раз­деление труда на мужской и женский?» (с опорой на ри­сунки).
Индивидуальная– диффе­ренцированное задание: пе­ресказ текста рубрик «Жил на свете человек», «Этот удивительный мир».
Крестьян­ский труд, зависимость от природ­ных условий, времени года и погоды.
Главные кормильцы сельского труженика.
Познавательные: обобщение по­лученной информации; анализ, сравне­ние, подготовка вывода.
Регулятивные: рассказ-рассужде­ние, рассказ-повествование; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные формы познава­тельной и лич­ностной рефлек­сии.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Мини-дискуссия:обсуж­дение проблемы «Суще­ствовало ли в крестьян­ском хозяйстве разделе­ние труда на мужской и женский?» (с опорой на рисунки). Дифференциро­ванное задание: пересказ текста рубрик «Жил на свете человек», «Этот удивительный мир».

Теку­щий

63 Как тру­дились в старину. Что со­здавалось трудом крестья­нина? (комби­нирован­ный)
Сельскохозяй­ственные ору­дия. Крепост­ное право.
Фронтальная – рассказ учи­теля о крепостном праве.
Коллективная – учебный диалог: обсуждение пробле­мы «При каких условиях человек лучше трудится: если он сам распоряжается результатами своего труда или если работает на своего господина и отдаёт ему всё, что сделал своими руками?»
Работа в парах– работа с рубрикой «Картинная гале­рея»: обсуждение проблемы «Можно ли продавать лю­дей?»; рассказ- повествова­ние «Торг».
Индивиду­альная – обсужде­ние вывода: «Самостоятель­ный, свободный труд земле­дельца поможет развитию России».
Крепостное право в Рос­сии: что оно давало поме­щикам и кре­стьянам.
Познавательные: обобщение по­лученной информации; анализ, сравне­ние, подготовка вывода.
Регулятивные: рассказ-рассужде­ние, рассказ-повествование; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные формы познава­тельной и лич­ностной рефлек­сии.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Учебный диалог: обсуж­дение проблемы: «При каких условиях человек лучше трудится: если он сам распоряжается ре­зультатами своего труда или если работает на сво­его господина и отдаёт ему всё, что сделал свои­ми руками?» Мини-дис­куссия: обсуждение про­блемы «Можно ли прода­вать людей?»
Теку­щий

64 Как тру­дились в старину. Что со­здавалось трудом ремеслен­ника? (урок от­крытия новых знаний)
Что такое ре­месло и кого называют ре­месленником. Особенности труда ремес­ленника. Раз­витие ремёсел
в России.

Фронтальная – рассказ учите­ля «Как возникли ремёсла на Руси» (с опорой на текст руб­рики «Жил на свете чело­век…»).
Коллектив­ная – чтение и обсуждение текста «Что та­кое ремесло».
Работа в парах– дифферен­цированные задания: пересказ текстов рубрик «Этот удиви­тельный мир», «Жил на свете человек…», «Знакомься: наша Родина».
Индивидуальная– работа с иллюстративным материа­лом: рассказ-описание «Рус­ская народная игрушка».
Что такое ремесло. Возникнове­ние ремес­ленничества в России.

Познавательные: преобразовы­вать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать не­большие тексты. Овладевать логиче­скими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей. Регулятивные: «читать» схемы, искать информацию в справочной лите­ратуре; определять и фор­мулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оцени­вать учебные действия в соответ­ствии с поставленной задачей и услови­ями её реализации.
Коммуникативные: правила вза­имодействия в парах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Работа с иллюстративным материалом: русская народная игрушка.
Теку­щий

65 Как тру­дились в старину. Что со­здавалось трудом ремеслен­ника  (урок от­крытия новых знаний)
Ремёсла в Рос­сии XVIIXVIIIвеков: башмачное, скорняжное, ювелирное, строительное, гончарное, обработка ме­талла, обра­ботка дерева, обработка льна, обработ­ка шерсти, производство продуктов питания.
Коллективная – «чтение» схемы «Ремёсла в России XVIIXVIIIвеков». Чтение и обсуждение текста «Ма­ленькие ремесленники».
Работа в парах– дидактиче­ская игра «Узнай игрушку»: сравнение игрушек (нату­ральных объектов или ри­сунков); рассказ-описание.
Индивидуальная– рассказы учащихся о разных ремёслах (по выбору) с использовани­ем справочной литературы и текстов учебника.

Ремёсла в России XVIIXVIIIве­ков.
Познавательные: преобразовы­вать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать не­большие тексты. Овладевать логиче­скими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей. Регулятивные: «читать» схемы, искать информацию в справочной лите­ратуре; определять и фор­мулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оцени­вать учебные действия в соответ­ствии с поставленной задачей и услови­ями её реализации.
Коммуникативные: правила вза­имодействия в парах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Презентация «Ремёсла в России XVIIXVIIIве­ков». Творческий проект «Ремёсла России».
Твор­ческий проект

66 Как тру­дились в старину. Что со­здалось трудом рабочего? (урок от­крытия новых знаний)
Значение раз­вития про­мышленности. Как развива­лись ману­фактуры, за­воды и фаб­рики в Рос­сии.
Наличие по­лезных иско­паемых — условие рабо­ты промыш­ленных пред­приятий.

Фронтальная – мини-дис­куссия: обсуждение пробле­мы «При каком труде (ма­шинном или ручном) можно сделать больше вещей?»
Коллективная– чтение и обсуждение текста «О пер­вых мануфактурах, заводах и фабриках в России».
Групповая– воображаемая ситуация: рассказ-описание по картине В. Маковского «Свидание».
Индивидуальная– работа с рубрикой «Выскажем предпо­ложение». Обсуждение вывода: «Завод и фабрика — промыш­ленные предприятия, где в работе применяются машины». Чтение и обсуждение текста «Наличие полезных ископае­мых – условие работы про­мышленных предприятий».
Первые рос­сийские ма­нуфактуры.
Познавательные: анализ, кон­струирование объяснений, обобщение; преобразование информации из одной формы в другую: подробный пересказ не­больших текстов. Овладение логиче­скими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей. Регулятивные: рассказ по вообра­жаемой ситуации; пересказ, обогащение словаря»; «читать» схемы, искать ин­формацию в справочной литературе; определять и фор­мулировать цель дея­тельности на уроке.
Коммуникативные: правила ра­боты в группах; готовность кон­струк­тивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотруд­ни­чества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Мини-дискуссия «Что создавалось трудом рабо­чего?» Творческая работа: воображаемая ситуация: рассказ-описание по кар­тине В. Маковского «Свидание».
Теку­щий

67 Как тру­дились в старину. Что со­здавалось трудом рабочего? (урок от­крытия новых знаний)
Первая же­лезная до­рога в России. Значение же­лезных дорог для развития страны.
«День рожде­ния» желез­нодорожного транспорта в России.
Фронтальная – рассказ учи­теля о первых железных до­рогах.
Коллективная– просмотр и обсуждение презентации «Первая железная до­рога в России».
Групповая– дифференциро­ванное задание: чтение и пересказ текста рубрики «Жил на свете человек».
Индивидуальная– подгото­вить сообщение «Значение железных дорог для разви­тия страны».
Железные дороги в России.

Познавательные: овладение ло­гиче­скими действиями анализа, сравне­ния, синтеза, классификации, констру­ирования объяснений, обобщения; установление аналогий и причинно-следственных связей. Регулятивные: рассказ по вообра­жаемой ситуации; пересказ, обогащение словаря»; «читать» схемы, искать ин­формацию в справочной литературе; определять и фор­мулировать цель дея­тельности на уроке.
Коммуникативные: правила ра­боты в группах.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Просмотр презентации «Первая железная дорога в России». Дифференци­рованное задание.
Теку­щий

68 Как тру­дились в старину. Открытия, которые совершил человек в XIXXXвеках(комби­нирован­ный)
Открытия, которые из­менили жизнь человека. Первый паро­ход. Значение развития па­роходства в России. Пер­вый россий­ский автомо­биль. Разви­тие автомоби­лестроения в России. Со­здание лета­тельных аппа­ратов в Рос­сии и их раз­нообразие. Современные самолёты и вертолёты. Эра космиче­ских полётов.
Фронтальная – учебный диалог: обсуждение пробле­мы «Почему одними из пер­вых изобретений человека были колесо, орудия труда, оружие, гончарный круг»; сравнение высказанных предположений с текстом учебника.
Коллективная– чтение и обсуждение текстов учебни­ка «О пароходе», «Об авто­мобиле», «О самолёте и аэростате».
 Групповая – воображаемая ситуация: рассказ- повество­вание по картине И. Репина «Бурлаки». Коллективный рассказ «Как развивалось российское автомобилестро­ение» (по рисунку-схеме).
Фронтальная– рассказ учи­теля о К. Циолковском.
Коллективная– чтение и обсуждение текстов о первых космических полётах.
Научные от­крытия в XIXXXвеках. Создание парохода, автомобиля, самолёта, аэростата, космического корабля.
Познавательные: учебно- орга­низационные: анализ, обобщение полу­ченной информации, «чтение» схемы; умение определять после­довательность действий.
Регулятивные: освоение началь­ных форм познаватель­ной и лич­ностной рефлексии; пересказ, рассказ- повест­вование, рассказ-рассуждение, вообра­жаемая ситуация (по картине).
Коммуникативные: правила ра­боты в группах; готовность кон­струк­тивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотруд­ни­чества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Просмотр презентаций учащихся «Научные от­крытия в XIXXXве­ках» (по выбору).
Пре­зента­ции уча­щихся


Пожаловаться 08 августа 2013
Файлы
Рабочая программа ОЗОМ.docx
HTML Войдите для скачивания файлов
Обсуждение материала
  • Елена Гликман
    23 августа 201320:30
    Елена Гликман

    Уважаемая, Валентина! На вашу почту выслано письмо с рекомендациями по редактированию этой программы. Срок перезагрузки - до 29.08.2013.

  • Елена Гликман
    29 августа 201318:30
    Елена Гликман

    Уважаемая, Валентина Константиновна! Считаю, что Ваша работа будет полезна учителям, особенно потому, что она составлена на этот учебный год. Работа соответствует требованиям портала.

  • Валентина Вайс
    17 ноября 201308:23
    Валентина Вайс

    Спасибо, Елена:)

Отправка ошибки

Текст ошибки:
Комментарий:
Используйте вашу учетную запись Яндекса для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Google для входа на сайт.
@mail.ru