В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать. Как включить JavaScript?

8-800-1000-299

Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса.

Валентина Вайс Валентина Вайс
Тип материала: Программа
Рейтинг: 1234  голосов:13    просмотров: 34141    комментариев: 4
Краткое описание
Программа создана для работы в 3 классе в соответствии с ФГОС. В ней предусмотрены: виды деятельности, формирование УУД, что значительно облегчит подготовку учителя к урокам.

Описание
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа №1
«Согласовано» Руководитель ШМО ____Николенко Г.В. Протокол № ___ от «____»_______2013г. «Согласовано» Зам. директора школы по УВР ____Голубцова В.Н.

«____»_______2013 г.
«Утверждаю» Директор МБОУ СОШ №1Санковец Г.М. Приказ № ___ от «___»__2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет: окружающий мир
Класс: 3
Уровень: базовый (ФГОС НОО)
УМК: «Начальная школа 21 века»
Учебник: Окружающий мир 
под редакцией 
Н. Ф. Виноградовой
2013год
Составитель:
Вайс Валентина Константиновна
учитель начальных классов

высшей категории 

г. Кизел Пермский край
Рабочая программа по окружающему миру УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Виноградовой Н.Ф. «Окружающий мир» Пояснительная записка Настоящая программа разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (2009);
«Фундаментального ядра содержания общего образования» (под редакцией В.В. Козлова, А.М.Кондакова);
Базисного учебного плана;
«Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой);
«Примерных программ начального общего образования»;
Авторской программы предметных курсов УМК «Начальная школа XXIвека» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.

Общая характеристика учебного предмета. «Особое значение этой предметной области состоит в формировании целост­ного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место челове­ка в ней, в познании учащимся самого себя, своего «Я».
Таким образом, изучение предмета «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т.е. реа­лизовать социальные и образовательные цели естественнонаучного и обще­ствоведческого образования младших школьников» 1.
Поэтому в основе построения курса лежат следующие принципы:
принцип интеграции;
педоцентрический принцип;
культурологический принцип;
принцип экологизации;
принцип поступательности;
краеведческий принцип.
Основу курса составляют пять взаимосвязанных содержательных линий: че­ловек как биологическое существо; я и другие люди; человек и мир природы; человек и общество; история родной страны.
Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых раз­вёртывается все содержание обучения.
«Важнейшая особенность содержания предмета – определённость, жизнен­ность, реальность всех воспринимаемых явлений.… Эта особенность пред­мета продиктовала две технологические позиции, представленные в сред­ствах обучения:
____________________________________________
1- Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/Н.Ф.Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с.3-4.

1) организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюде­ния, опыты и пр.);
2) усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности уча­щихся.»2.
Цели и задачи курса. «Основная цель обучения по предмету «Окружающий мир» в начальной школе – представить в обобщённом виде культурный опыт человечества, си­стему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкрет­ный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира».3
Задачи курса:
Ø устанавливать более тесные связи между познанием природы и социаль­ной жизни; понимать взаимозависимость в системе «человек – природа – общество»;
Ø осознавать необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получать начальные навыки эколо­гической культуры;
Ø подходить к пониманию себя как индивидуальности, своих способно­стей и возможностей, осознавать возможность изменять себя, понимать важность здорового образа жизни;
Ø подготовить к изучению базовых предметов в основной школе.4

Структура курса. Логика изложения и содержание авторской программы полностью соот­ветствует требованиям федерального государственного стандарта начального общего образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений.
«Общее содержание обучения окружающему миру представлено в програм­ме следующими разделами: «Земля – наш общий дом», «Человек изучает Землю», «Царства природы», «Наша Родина: от Руси до России», «Как люди жили в старину», «Как трудились в старину».

Содержание учебного предмета. Земля — наш общий дом (7 ч)
Где ты живёшь. Когда ты живёшь. Историческое время. Счёт лет в истории.
Солнечная система.Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.
Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света. Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоёмы, их разнообра­зие. Растения и животные разных водоёмов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.
____________________________________________
2- Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/Н.Ф.Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с.10.
3- Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/ Н.Ф. Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с. 3.
4- Сборник программ к комплекту учебников « Начальная школа XXI века» .– 3-е изд., дораб… – М.: Вентана-Граф, 2010. с. 90.
Человек изучает Землю(4 ч)
Человек познаёт мир. Наблюдения, опыты, эксперименты — методы позна­ния человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России. Знакомство с компасом.
Расширение кругозора школьников.Представления людей древних цивилиза­ций о происхождении жизни на Земле. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты. Царства природы (26 ч) Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедоб­ные и несъедобные грибы. Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами. Животные — царство природы. Роль животных в природе. Животные и чело­век. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоноч­ные, позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).
Животные — живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособле­ние к среде обитания. Охрана животных. Расширение кругозора школьников.Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детёнышей. Как человек одомашнил животных. Растения – царство природы. Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характери­стика.
Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян. Охрана растений. Расширение кругозора школьников.Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими. Наша Родина: от Руси до России (11ч) Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи): Древняя Русь, Древнерусское государство, Московская Русь, Российская им­перия, Советская Россия, СССР, Российская Федерация. Государственные деятели. Руководитель (глава) княжества, страны, государства. Расширение кругозора школьников. Символы царской власти. Как люди жили в старину (12 ч) Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, сме­лость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина.
Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посу­да, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бед­ных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).
Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси. Расширение кругозора школьников.Происхождение имён и фамилий. Имена в далёкой древности. Как трудились в старину (7ч) Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена
крепостного права. Ремесла. Возникновение и развитие ремёсел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты.
Торговля. Возникновение денег. Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса. Строительство. Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород, Москва, Владимир). Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса. Расширение кругозора школьников.Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли. Уроки-обобщения. Московская Русь (основные исторические события, произошедшие до провозглашения первого русского царя); Россия (основные исторические события, произошедшие до 1917 года). Экскурсии. В природные сообщества (с учётом местных условий), на водный объект с целью изучения использования воды человеком, её охраны от загрязнения. В краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие (сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.
Опыты. Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни растений. Практические работы. Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.5

Место учебного предмета в учебном плане. Общий объём времени, отводимого на изучение окружающего мира в 3 классе, составляет 68 часов. В 3 классе урок окружающего мира проводится 2 раза в неделю. Рабочая программа курса «Окружающий мир» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьни­ками основ начального курса окружающего мира на основе авторской про­граммы для 3 класса Н.Ф. Виноградовой – М.: Вентана-Граф, 2012. _________________________________________________ _________________
5- Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/ Н.Ф. Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с. 24-29
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета. Изучение Окружающего мира «позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и об­разовательные цели естественно-научного и обществоведческого образова­ния младших школьников.
Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, ко­торые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:
готовность и способность к саморазвитию и самообучению,
достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и само­оценки;
личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную дея­тельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформиро­ванность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:
формирование основ российской гражданской идентичности, понима­ния особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры;
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
воспитание уважительного отношения к своей стране, её истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерант­ности к людям, независимо от возраста, национальности, вероиспове­дания;
понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного по­ведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрос­лыми и сверстниками;
формирование основ экологической культуры, понимание ценности лю­бой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учётом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, обра­зовательных задач:
осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о раз­ных его сторонах и объектах;
обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в при­роде и обществе;
овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей де­ятельности;
расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется осво­ению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведче­ского образования. Достижения в области метапредметных результатов поз­воляет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специ­альный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формиру­ющихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:
познавательные как способность применять для решения учебных и прак­тических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
регулятивные как владение способами организации, планирования раз­личных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследова­тельской, творческой), понимание специфики каждой;
коммуникативные как способности в связной логически целесообраз­ной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием, повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, класси­фикация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной инфор­мации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и
др.)».6

Планируемые результаты учебного курса. К концу обучения в третьем классе учащиеся научатся:
характеризовать условия жизни на Земле;
устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воз­духа;
описывать свойства воды (воздуха);
различать растения разных видов, описывать их;
объяснять последовательность развития жизни растения, характеризо­вать значение органов растения;
объяснять отличия грибов от растений;
характеризовать животное как организм;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями пове­дения и условиями обитания животного;
составлять описательный рассказ о животном;
приводить примеры (конструировать) цепи питания;
характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (в пределах изученного);
сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и т.п. раз­ных эпох;
_________________________________________________ __________________
6 Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/ Н.Ф. Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с. 4-6.
называть даты образования Древней Руси, венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего рус­ского царя;
работать с географической и исторической картой, контурной картой.
К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:
ориентироваться в понятии «историческое время»; различать поня­тия «век», «столетие», «эпоха»;
 анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Раз­личать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте;
приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды и воздуха;
проводить несложные опыты по размножению растений;
 проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;
рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические вре­мена;
ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в исто­рии родной страны (крепостное право и его отмена; возникновение ремёсел; научные открытия и др.);
высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравни­вать свои высказывания с текстом учебника.7

Целевая ориентация реализации настоящей рабочей программы в практике образовательного учреждения. В курсе созданы условия для организации работы, направленной на повыше­ние мотивации познавательной деятельности и успешного учебного диалога. Программа предусматривает проведения уроков обобщения. Их цель: ожи­вить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину определённого исторического периода развития нашего государства.
«К учебнику разработаны рабочие тетради, в которых представлены поиско­вые, исследовательские и творческие задания».8

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса. Ø Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 3 класс: учебник для учащихся об­щеобразовательных учреждений: в 2 частях – М.: Вентана — Граф, 2013г.
Ø Рабочая тетрадь «Окружающий мир», 3 класс, №1, №2. Виноградова Н.Ф., М.: Изд. Центр «Вентана-Граф», 2013 г.
_________________________________________________ _______________________
7 Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/ Н.Ф. Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с. 29-30.

Ø  Беседы с учителем 3 кл., под редакцией Л. Е. Журовой. М.: Изд. центр «Вентана – Граф», 2008 г.
Ø Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения. – М.: Вен­тана-Граф, 2008.
Ø Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: программа: 1 – 4 классы/ Н.Ф. Ви­ноградова. – М.: Вентана-Граф, 2012.

Электронные образовательные ресурсы.
Название сайта
Электронный адрес
Министерство образования и науки РФ
http://mon.gov.ru/
Департамент образования, культуры и моло­дёжной политики Белгородской области
http://www.beluno.ru
Белгородский региональный институт ПКППС
http://ipkps.bsu.edu.ru/
Федеральный российский общеобразователь­ный пор­тал
http://www.school.edu.ru
Федеральный портал «Российское образова­ние»
http://www.edu.ru
Образовательный портал «Учеба»
http://www.uroki.ru
Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» (издательский дом «1 сентября»)
http://festival.1september.ru


урока
Тема, тип урока Основное со­держание темы, термины и понятия Виды деятельности, формы работы, ЦОР Планируемые результаты обучения Творческая, исследова­тельская, проектная дея­тельность учащихся Формы кон­троля Кален­дарные сроки
Освоение предметных знаний
(базовые по­нятия)
Универсальные учебные действия
(УУД)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 Введение.Где ты живёшь.
Когда ты живёшь.
Счёт лет в истории (комби­нирован­ный)

Всё живое на Землесуще­ствует в про­странстве. В каждый мо­мент человек находится в рамках како­го-то про­странства. Всё живое на Земле суще­ствует во времени. Время может быть настоя­щим, про­шедшим и будущим.
Фронтальная – знакомство с рубриками учебника. Чте­ние и анализ текста учебни­ка.
Игра «Кто где?».
Коллективнаяработа с рубрикой учебника «Вы­скажи предположение».  Анализ рисунков, располо­жение их в правильной по­следовательности.
Индивидуальнаяработа врабочей тетради. Модели­рование «Ленты времени».
Название нашей плане­ты; родной страны и ее столицы; ре­гиона, где живут учащи­еся; родного города; госу­дарственную символику России
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике; пла­нировать алгоритм действий по органи­зации своего рабочего места с установ­кой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в раз­мещении и применении необходимых на уроке принадлежностей.
Познавательные: ориентирование в понятии «историческое время»; раз­личие понятий «век», «столетие», «эпоха»; понимание назначения услов­ных обозначений; умение пользоваться знаками, символами, приведёнными в учебнике, тетради;
Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу.
Практическая работа. Моделирование «Ленты времени». Тысячелетие. Прошлое, настоящее, бу­дущее. Для счёта лет в истории используют спе­циальные термины. Со­ставление сообщения на тему: «Символика города, в котором мы живём»
Теку­щий

2 Земля – наш об­щий дом. Природ­ные тела и при­родные явления. Солнце — тело не­живой природы
 (комби­нирован­ный)
Тела природы можно разде­лить на две группы: тела живой приро­ды, тела не­живой приро­ды. Человек наблюдает разные явле­ния природы. Огромное тело неживой природы — Солнце.
Фронтальнаяигра «Узнай и назови».
Коллективная работа с рубрикой «Выскажем пред­положения». Характери­стика природного явления.
Индивидуальная –
классификация тел по при­знаку «тела природные и искусственные».
Работа в паре– составление таблицы «Характеристика Солнца».
чтение рубрики «Путеше­ствие в прошлое»  о Н. Ко­пернике.
Общие усло­вия, необхо­димые для жизни живых организмов.
Различие объ­ектов живой и неживой природы.
Регулятивные: классификация, сравнение, высказывание предположе­ний; осуществление контроля своих действий по точному и оперативному ориентированию в учебнике, умение высказываться в устной форме о телах природы.
Познавательные: общеучебные – осознанное речевое высказывание в устной форме об особенностях Солнца; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска суще­ственной информации (из материалов учебника) и отражение её в схеме, «чтение» схемы.
Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное со­трудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и нахо­дить ответы на вопросы, формулиро­вать их.
Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу.
Составление таблицы и работа с ней «Солнце – небесное тело, источник света». Общее представ­ление о влиянии Солнца на земную жизнь. Это звезда, огромный огнен­ный шар. Температура поверхности Солнца — около 6 тыс. градусов. Возраст Солнца — более 5 млрд. лет. Названия планет. Дифференциро­ванная работа: обсужде­ние текста рубрики «Этот удивительный мир».
Теку­щий

3 Земля – наш об­щий дом. Земля — планета Солнеч­ной си­стемы(комби­нирован­ный)
На Земле жи­вёт огромное число орга­низмов.
Фронтальная– проверка домашнего задания. Работа со схемой «Солнечная система».
 Коллективнаячтение и об­суждение текста учебника «Земля – шар». Рассматрива­ние и анализ рисунков «Го­ризонт».
Работа в парах – составление высказываний на тему «Что расскажут о Солнце люди разных профессий».
Индивидуальнаявыполнение упражнений в рабочей тетра­ди.
Форма и раз­мер Земли.
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике.
Познавательные: формулировать ответы на вопросы учителя; осуществ­лять поиск существенной информации (из материалов учебника).
Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное со­трудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и нахо­дить ответы на вопросы, формулиро­вать их.
Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу.
Приведение доказа­тельств о разнообразии жизни на земле. Работа с дополнительной инфор­мацией. Дифференциро­ванная работа: обсужде­ние текста рубрики «Этот удивительный мир». Вве­дение понятия «гори­зонт».
Теку­щий

4 Земля – наш об­щий дом. Условия жизни на Земле
(комби­нирован­ный)
Основные условия жизни на Земле. Зна­чение Солнца для жизни на Земле. Солнце – источник тепла.
Индивидуальная – проверка домашнего задания. Тест.
Фронтальная практическая работа «Солнечное тепло – условие жизни на Земле».Демонстрация опытов: рас­пространение тепла от его источника, значение тепла в жизни растения. Подготовка выводов по результатам опы­тов.
Индивидуальная –выполнение заданий в рабочей тетради.
Солнце — ис­точник тепла.
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике.
Познавательные: формулирова­ние ответов на вопросы учителя; логи­ческие – осуществление поиска суще­ственной информации (из материалов учебника и рабочей тетради).
Коммуникативные: уметь стро­ить понятное монологическое высказы­вание.
Личностные: проявлять интерес к новому материалу.
Практическая работа «Солнечное тепло — усло­вие жизни на Земле». Знакомство с наукой эко­логией. Основные по­ня­тия. Просмотр презен­тации.
Тест

5 Земля – наш об­щий дом. Условия жизни на Земле (комби­нирован­ный)
На Земле жи­вёт огромное число орга­низмов. Зна­чение Солнца для жизни на Земле. Солнце – источник света.
Фронтальная – работа с руб­рикой «Вспомни» и текстом учебника «Солнце — источник тепла».
Коллективная – обсуждение плана пересказа этого текста. Работа с рубрикой «Обрати внимание!».
Фронтальная демонстрация опытов: распространение света от его источника, зна­чение света в жизни расте­ния. Подготовка выводов по результатам опытов.
Индивидуальная– оформление результатов опытов в тетради. Мини – сочинение по вообра­жаемой ситуации.
Солнце — ис­точник света.
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике;
Познавательные: понимание назначения условных обозначений; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска суще­ственной информации.
Коммуникативные: уметь стро­ить понятное монологическое высказы­вание, активно слушать одноклассни­ков, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуж­дать и находить ответы на вопросы, формулировать их.
Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу.
Демонстрация опытов «Основные условия жизни на Земле». Практи­ческая работа «Значение тепла и света в жизни растения».Мини – сочине­ние по воображаемой ситу­ации.
Мини-сочи­нение

6 Земля – наш об­щий дом. Условия жизни на Земле(комби­нирован­ный)
На Земле жи­вёт огромное число орга­низмов. Усло­вия,обеспе­чивающие их жизнь: свет, вода, почва, воздух. Значе­ние воды для жизни на Земле.

Фронтальнаяобсуждение результатов опытов, доказы­вающих роль света и тепла в жизни растений. Мини дис­куссия «Может ли человек жить без солнечного света?»
Работа в парах– составление опорного плана-конспекта «Возникновение и развитие жизни на Земле». «Вода – условие жизни». «Источники воды на Земле» Подготовка выводов.
Индивидуальная– работа с рубрикой «Картинная галерея»; самостоятельная работа в рабо­чей тетради.

Свет, тепло и вода – глав­ные источ­ники жизни на Земле.
Регулятивные: описывать свой­ства воды, приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентирова­нию в учебнике;
Познавательные: высказывать предположения; анализировать, обоб­щать, сравнивать; называть источники воды, характеризовать различные водо­ёмы; осуществлять поиск существен­ной информации (из материалов учеб­ника).
Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное со­трудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и нахо­дить ответы на вопросы, формулиро­вать их.
Личностные: проявлять интерес к учебному материалу.
Составление опорного плана-конспекта и таб­лицы «Значение воды для жизни на Земле». Работа с рубрикой «Картинная галерея». Описательный рассказ по картине. Мини-дискуссия «Может ли человек жить без сол­нечного света?»
Опор­ный план-кон­спект

7 Земля – наш об­щий дом. Условия жизни на Земле(комби­нирован­ный)
На Земле жи­вёт огромное число орга­низмов. Усло­вия,обеспе­чивающие их жизнь: свет, вода, воздух. Значение воз­духа для жизни на Земле.

Коллективная – работа с руб­рикой «Картинная галерея»: воображаемая ситуация по картине И. Айвазовского «Де­вятый вал» (Удастся ли спа­стись морякам?)
Фронтальная– учебный диа­лог: воздух – условие жизни на Земле. Опыт: «Свойства воз­духа». Работа с рубрикой «Вы­скажем предположения».
Индивидуальная– рассматри­вание иллюстраций. Составле­ние рассказа «Как защитить воздух от загрязнения». Работа со схемой «Погода». Инструк­ция учителя по выполнению задания в рабочей тетради «Прогноз погоды» (наблюде­ние, фиксирование результа­тов).
Свет, тепло, вода и воздух – главные источники жизни на Земле.
Регулятивные: описывать свой­ства воздуха, приводить примеры опы­тов, подтверждающих различные свой­ства воздуха; контролировать свои дей­ствия по точному и оперативному ори­ентированию в учебнике. Моделировать несложные ситуации в соответствии с поставленной учебной задачей.
Познавательные: характеризовать условия жизни на Земле (вода, воздух, тепло, свет); устанавливать зависимость между состоянием воды и температу­рой воздуха; осуществлять поиск су­щественной информации (из материа­лов учебника).
Коммуникативные: уметь стро­ить понятное монологическое высказы­вание, активно слушать одноклассни­ков, учителя.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Учебный диалог: воздух – условие жизни на Земле. Опыт: «Свойства воздуха».
Мини-сочинения «Как со­хранить воздух от загрязне­ния». Работа со схемой «По­года». Инструкция учи­теля по выполнению зада­ния в рабочей тетради «Про­гноз погоды» (наблюдение, фик­сирование результатов).

Мини-сочи­нение

8  Человек изучает Землю. Человек познаёт мир (урок открытия новых знаний)
Человек наблюдал окружающий мир и исполь­зовал это для научных от­крытий и практической жизни. Спо­собы познания окружающего мира.
Фронтальная– работа с руб­рикой «Выскажем предполо­жение».
Коллективная – мини-дискус­сия: обсуждение предположе­ний на тему «Что в природе могло подсказать человеку идею создания различных предметов?»
Индивидуальная– работа со схемой: обобщение на тему «Способы познания окружаю­щего мира».
Человек вни­мательно наблюдает за всем, что про­исходит в природе. Опыты, экс­перименты, литература, искусство помогают человеку по­знать мир.
Регулятивные: оценка своего за­дания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Познавательные: сравнивать, обобщать, наблюдать и делать самосто­ятельные простые выводы. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Мини-дискуссия, работа со схемой, практическая ра­бота.

Теку­щий

9 Человек изучает Землю. Человек познаёт мир (ком­биниро­ванный)
Методы по­знания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта челове­чества. Наблюдения природы как идея создания разных изде­лий. Художе­ственное творчество, литература и искусство – способы по­знания мира.
Фронтальная –  работа с руб­рикой «Обрати внимание!»
Коллективная – работа с ри­сунком «Что помогает чело­веку познать окружающий мир»
Групповая– практическая работа: глобус, карта, план (модель, схема, рисунок) по­верхности Земли.
Индивидуальная– работа в рабочей тетради (по выбору)

Что такое условное обо­значение? Модель — гло­бус, схема – карта, рису­нок – план.
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике.
Познавательные: моделирование, «чтение» информации на схеме, осу­ществление поиска существенной ин­формации (из материалов учебника).
Коммуникативные: уметь стро­ить понятное монологическое высказы­вание, обмениваться мнениями в паре, понимать позицию партнера, согласо­вывать свои действия с партнером, ак­тивно слушать одноклассников, учите­ля, вступать в коллективное учебное сотрудничество.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Практическая работа.
Теку­щий

10 Человек изучает Землю. Человек познаёт мир. Как изобра­жают Землю(комби­нирован­ный)
Методы по­знания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта челове­чества. Моде­ли как метод изучения мира. Спосо­бы ориенти­рования в окружающем мире.

Фронтальная – работа с руб­рикой «Обрати внимание!»
Работа в парах– решение проблемных ситуаций: спосо­бы ориентирования в окружа­ющем мире; что значит «читать карту?»
Индивидуальная– практиче­ская работа с планом.
Способы ори­ентирования в окружающем мире. Что значит «чи­тать» план и карту.
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике.
Познавательные: осуществлять самокон­троль при выполнении практи­ческой работы. Соблюдать алгоритм по­рядка действий при ра­боте с планом и картой.
Коммуникативные: уметь стро­ить понятное монологическое высказы­вание, активно слушать одноклассни­ков, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Различие гло­буса, карты и плана. Выполнение прак­тической работы.
Прак­тиче­ская работа

11 Человек изучает Землю. Человек познаёт мир. Карта и план. Гео­графиче­ская карта (комби­нирован­ный)
Методы по­знания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта челове­чества. Спо­собы ориен­тирования в окружающем мире.

Коллективная– повторение алгоритма выполнения практи­ческой работы.
 Индивидуальная – выполнение практической работы в рабочей тетради.
Фронтальная– просмотр презентации «Масштаб и условные обозначения».
Работа в парах– выполнение практической работы, предло­женной в учебнике.
Практическая работа в рабо­чей тетради и учебнике.
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике. Осуществлять самокон­троль и взаим­ный кон­троль при работе с картой и планом.
Познавательные: моделирование, «чтение» информации на схеме, плане, карте, глобусе; компас; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника).
Коммуникативные: уметь стро­ить понятное монологическое высказы­вание, обмениваться мнениями в паре, вступать в коллективное учебное со­трудничество.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Преобразование инфор­мации, представленной в виде схемы: условных обозначений, масштаба. Понятия: мери­дианы и параллели. По­люса, эква­тор, Северное и Южное полушария. Эк­ватори­альный пояс. Арк­тиче­ский пояс.
Прак­тиче­ская работа

12  Царства природы. Бактерии (урок от­крытия новых знаний)
Бактерии — малень­кие, примитивные живые суще­ства. Особен­ности жизни бактерий, ме­ста их обита­ния.

Фронтальная – упражнения на повторение (работа с рубрикой «Вспомни»). Работа с рубрикой «Выскажем предположения».
Коллективная– учебный диа­лог: обсуждение проблемы, «Какие живые существа на Земле самые маленькие?» Мини-дискуссия «Полезные и вредные бактерии».
Индивидуальная– чтение и обсуждение текстов «Какие бывают бактерии?» и «Где обитают бактерии?»
Общие усло­вия, необхо­димые для жизни живых организмов, значение бак­терий в при­роде и в жизни чело­века
Регулятивные: контролировать свои действия. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко вы­полнять, возникли сложности при вы­полнении. Коммуникативные: правила уча­стия в диалоге. П о з н а в а т е л ь н ы е: формулирова­ние ответов на вопросы учителя; логи­ческие – сравнение, анализ, осуществ­ление поиска существенной информа­ции (из материалов учебника). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Мини-дискуссия: «Среди бактерий есть «помощни­ки» человека, а есть пара­зиты, которые вызывают тяжёлые заболевания».
Теку­щий

13 Царства природы. Грибы (комби­нирован­ный)
Грибы отли­чаются от рас­тений: не имеют зелёной окраски, не создают сами питательных веществ, а по­глощают их из окружающего мира.
Коллективная– рассказ-рас­суждение «Что ты знаешь о грибах?» (работа с рубрикой «Вспомни») с опорой на схему.
Фронтальная– чтение и об­суждение текста учебника «Что такое гриб», мини-дискуссия на эту тему.
Работа в парах– дифференци­рованная работа с рубрикой «Этот удивительный мир»
Индивидуальная– работа в рабочей тетради.
Грибы — царство при­роды. Осо­бенности внешнего вида и строе­ния грибов, отличие их от расте­ний

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике.
Познавательные: сравнение, ана­лиз; формулирование ответов на во­просы учителя; осуществление поиска существенной информации (из матери­алов учебника).
Коммуникативные: правила сов­местной деятельности в парах.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
 «Читать» информацию по рисунку-схеме. Оцени­вать правильность выпол­нения заданий. Осу­ществлять самоконтроль при работе в рабочей тет­ради. Мини-дискуссия «Что такое гриб», диффе­ренцированная работа.
Теку­щий

14 Царства природы. Грибы. Чем грибы отличают­ся от рас­тений (комби­нирован­ный).
Разнообразие плодовых тел у грибов. Грибы полез­ные и ядови­тые для чело­века.
Фронтальная– чтение и об­суждение текста «Чем грибы отличаются от растений?», мини-дискуссия на эту тему.
Коллективная работа –  Ра­бота с рубрикой «Вспомни».
Групповая– рассказ-описание «Разнообразие грибов в приро­де» (с опорой на рисунки).
Индивидуальная– работа с рубрикой « Знакомься: наша Родина» и работа в рабочей тетради «Любимые грибы нашей семьи». Подготовка творческого проекта.
Значение гри­бов в при­роде и в жизни челове­ка.
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике.
Познавательные: рассказ — рас­суждение; пересказ; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществ­ление поиска существенной информа­ции (из материалов учебника).
Коммуникативные: вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, сов­местно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Формулировать ответ на проблемный вопрос в процессе мини-дискуссии. Составлять рассказ- рас­суждение и пересказы­вать текст. Осуществлять взаимный контроль и ока­зывать в сотрудничестве необходимую взаимопо­мощь (работа в парах). Составление творческого проекта «Любимые грибы нашей семьи».
Твор­ческий проект

15 Царства природы. Растения культур­ные и ди­корасту­щие (ком­биниро­ванный)
Растения встречаются повсюду. Рас­тения куль­турные и ди­корастущие.
Фронтальная– учебный диа­лог «Места обитания расте­ний».
Работа в парах– моделирова­ние схемы мест обитания рас­тений.
Коллективная – обсуждение вывода «Растения встречаются на Земле повсюду и живут в разных условиях».
Групповая – описательный рассказ о растении (по выбор с использованием справочной литературы).
Коллективная – мини- дискус­сия «Растения дикорастущие и культурные».
Индивидуальная– дифферен­цированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удиви­тельный мир».
Места обита­ния растений. Растения ди­корастущие и культурные.
П о з н а в а т е л ь н ы е: сравнение, обобщение; моделирование, «чтение» информации по схеме.
Р е г у л я т и в н ы е: умение планиро­вать свою деятельность; ставить цель, отбирать средства для выполнения за­дания; составлять рассказ-описание, пересказ.
Коммуникативные: правила вза­имодействия в группах.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Учебный диалог, модели­рование схемы, мини-дискуссия «Растения ди­корастущие и культур­ные», дифференцирован­ная работа.
Теку­щий

16 Царства природы. Если бы на Земле не было растений (комби­нирован­ный)
Растения встречаются повсюду. Если
бы на Земле не было рас­тений…
Фронтальная– просмотр презентации. Мини-дис­кус­сия «Возможна ли жизнь на Земле без растений?»
Работа в парах– рассказ-рассуждение на тему, «Какие растения «кормят», «лечат», «одевают» человека.
Индивидуальная– обсужде­ние вывода «Растения улуч­шают природную среду».
Значение рас­тений для жизни на Земле.
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике.
Познавательные: анализ, выбор доказательств, обобщение, высказыва­ние предположений; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника).
Коммуникативные: правила вза­имодействия в группах.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Работа с презентацией. Мини-дискуссия: «Воз­можна ли жизнь на Земле без растений?»

Теку­щий

17  Царства природы. Растения прекрас­ные, но опасные (комби­нирован­ный)
Ядовитые рас­тения. Прави­ла безопасно­сти при встрече с ними.
Фронтальная– чтение и обсуждение текста «Растения прекрасные, но опасные».
Работа в парах– конструи­рование памятки «Запомни правила».
Индивидуальная– рассмат­ривание рисунков, составле­ние рассказа-описания «Ядо­витые растения».
Ядовитые для человека рас­тения: внеш­ний вид, опасные свойства раз­личных орга­нов.
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике, со­ставлять рассказ-описание.
Познавательные: анализировать, обобщать, конструировать, определять последовательность действий; осу­ществлять поиск существенной ин­формации (из материалов учебника).
Коммуникативные: правила вза­имодействия в группах.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
 Творческая работа по конструированию па­мятки «Запомни прави­ла!»
Составление рассказа-описание «Ядовитые рас­тения».

Взаи­мокон­троль

18 Царства природы. Разнооб­разие рас­тений на Земле (комби­нирован­ный)
Разнообразие растений на Земле. Клас­сификация растений.
Фронтальная– работа с рисунком-схемой «Разнооб­разие растений на Земле». Работа с рубриками «Выска­жем предположения» и «Об­рати внимание!»
Работа в парах– чтение и обсуждение текстов «Водо­росли», «Мхи», «Папоротни­ки».
Индивидуальная– работа с рубрикой «Этот удивитель­ный мир»
Мир растений многообразен: папоротники, мхи, хвойные, водоросли, цветковые.
Познавательны: умение опреде­лять последовательность действий; осуществлять поиск существенной ин­формации (из материалов учебника); составлять рассказ-описание.
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные: правила вза­имодействия в группах.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Работа с рисунком — схе­мой. Составление кратких пересказов текстов.
Теку­щий

19 Царства природы. Разнооб­разие рас­тений на Земле(комби­нирован­ный)
Разнообразие растений на Земле. Клас­сификация растений. Хвойные и цветковые растения.
Фронтальная – Работа с рубрикой «Обрати внима­ние!»
Работа в парах– чтение и обсуждение текстов «Хвой­ные растения», «Цветковые растения».
Индивидуальная– работа с рубриками «Этот удиви­тельный мир» и «Картинная галерея». Творческая работа.
Среди расте­ний можно выделить разные группы, от­личающиеся строением, внешним видом, усло­виями произ­растания.
Познавательные: умение опреде­лять последовательность действий; ана­лизировать, сравнивать, рассуждать;  осуществлять поиск существенной ин­формации (из материалов учебника).
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные: правила вза­имодействия в группах.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Составление кратких пе­ресказов текстов. Творче­ская работа «Самые высо­кие растения на Земле».
Взаи­мокон­троль

20 Царства природы. Как живёт растение(комби­нирован­ный)
Растения – живые суще­ства. Как жи­вёт растение.
Коллективная– работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположения»
Работа в парах– чтение статьи «Корень, его значе­ние». Выполнение практиче­ской работы «Сравнение рисунков корней разных растений».
Коллективная– работа с рубрикой «Обрати внима­ние!» Опыты «Листья со­держат влагу».
Индивидуальная– чтение текста «Стебель часть побе­га». Работа с иллюстрацией. Составление рассказа-рас­суждения.
Признаки растения как живого орга­низма. Систе­мы органов обеспечивают рост, разви­тие, питание, дыхание, раз­множение. Значение каждого орга­на растения. Наземные и подземные органы.
Познавательные: высказывание предположений: анализ, сравнение, обобщение; находить ответы на вопро­сы в тексте, иллюстрациях;
Регулятивные: осуществлять по­шаговый и итоговый самоконтроль.
Коммуникативные: правила ве­дения диалога, рассказ-рассуждение; пересказ, рассказ-описание; согласовы­вать свои действия с партнером, актив­но слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное со­трудничество.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Практическая работа «Сравнение корней раз­ных растений». Работа со схемой. Конструирование схемы «Листья простые и сложные». Наблюдения, опыты «Листья содержат влагу» (фиксация их ре­зультатов). Рассказ-рас­суждение «Виды стеблей растений».
Теку­щий

21 Царства природы. Как живёт растение(комби­нирован­ный)
Растения – живые суще­ства. Как жи­вёт растение. Строение рас­тения.
Фронтальная – работа с руб­рикой «Обрати внима­ние!» Мини-дискуссия: об­сужде­ние предположения «Верно ли высказывание, что у всех растений есть корень, сте­бель, лист, цветок, плод с семенами?»
Коллективная – чтение тек­ста «Цветок – самый краси­вый орган растения». Работа с иллюстрацией.
Групповая  – практическая работа « Какие бывают плоды». Выводы: сочные и сухие. Учебный диалог: ха­рактеристика плодов разных растений.
Индивидуальная– дифферен­цированное задание: пере­сказ текста рубрики «Этот удивительный мир».
Цветки одиночные и соцветия. Плод растения как орган размножения.
Познавательные: учебно-интел­лектуальные – умение выделять отдель­ные признаки предложений с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения.
Регулятивные: определять и фор­мулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответ­ствии с поставленной задачей и услови­ями её реализации.
Коммуникативные: согласовы­вать свои действия с партнером, ак­тивно слушать одноклассников, учите­ля, вступать в коллективное учебное сотрудничество.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Мини-дискуссия, работа с иллюстрациями, практи­ческая работа «Какие бы­вают плоды». Учебный диалог, дифференциро­ванное задание. Творче­ское задание: составить рассказ о плоде какого-нибудь растения.
Твор­ческое зада­ние

22 Царства природы. Размно­жение растений (практи­ческий)
Растения можно раз­множать веге­тативно (ча­стями, корня­ми, клубнями, корневищем, луковицами), а также семе­нами.
Фронтальная– чтение и обсуждение текста «Размно­жение растений».
Индивидуальная– рассмат­ривание рисунков, описание вегетативного размножения растений.
Коллективная– опыт: выра­щивание растения.

Вегетативные способы раз­множения растений.
Познавательные: анализ, сравне­ние, обобщение; наблюдения, опыты, фиксация их результатов.
Регулятивные: ставить цель, отби­рать средства для выполнения задания; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Коммуникативные: правила уча­стия в диалоге; пересказ; рассказ-рас­суждение.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Работа с таблицей и ри­сунком. Описание по таб­лице вегетативных спо­собов размножения рас­тений. Опыт: выращива­ние растений.
Ре­зультат опыта

23  Царства природы. Размно­жение растений (комби­нирован­ный)
 Растения можно раз­множать веге­тативно (ча­стями, корня­ми, клубнями, корневищем, луковицами), а также семе­нами.
Фронтальная– чтение текста «Как плоды и семена попа­дают на новые территории.
Коллективная– учебный диалог: способы распростра­нения растений (с ориенти­ровкой на рисунки и под­сказку).
Индивидуальная– пересказ текста рубрики «Этот удиви­тельный мир».
Размножение – способ уве­личения коли­чества расте­ний и распро­странения их на новые тер­ритории.
Познавательные: анализ, сравне­ние, обобщение; наблюдения, опыты, фиксация их результатов.
Регулятивные: ставить цель, отби­рать средства для выполнения задания; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Коммуникативные: правила уча­стия в диалоге; пересказ; рассказ-рас­суждение.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Учебный диалог: как плоды и семена попадают на новые территории». Подготовить сообщение «Роль плодов и семян в жизни растений».
Теку­щий

24 Царства природы. Размно­жение растений(комби­нирован­ный)
Растения можно раз­множать веге­тативно (ча­стями, кор­нями, клуб­нями, корне­вищем, луко­вицами), а также семе­нами.
Работа в парах– сообщение «Роль плодов и семян в жизни растений».
 Индивидуальная – высказы­вание предположения « Ка­кое значение имеет яркая окраска плодов вишни, ря­бины, черёмухи».
Фронтальная– учебный диалог: «Как звери, птицы и люди распространяют семе­на».
Индивидуальная– рассказ-рассуждение на тему «Как долго живут растения» (на основе анализа текста и сравнения рисунков).
Как долго живут расте­ния.
Познавательные: анализ, сравне­ние, обобщение; наблюдения, опыты, фиксация их результатов.
Регулятивные: ставить цель, отби­рать средства для выполнения задания; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Коммуникативные: правила уча­стия в диалоге; пересказ; рассказ-рас­суждение.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Мини-дискуссия «Рас­пространение семян — способ расселения рас­тений на других терри­ториях. Участие в рас­пространении плодов и семян явлений неживой природы (ветер, вода) и животных».
Теку­щий

25 Царства природы. Культур­ные рас­тения в жизни человека (урок от­крытия нового знания)
Когда и поче­му возникло земледелие. Как человек повлиял на расселение культурных растений.
Фронтальная– чтение и обсуждение текста «Когда и почему возникло земледе­лие»
Работа в парах– мини-дис­куссия: «Что такое земледе­лие» (с опорой на схему).
 «Индивидуальная – диффе­ренцированное задание: ра­бота с текстом рубрики «Этот удивительный мир».
Индивидуальная– анализ отрывка из текста летописи.
Культурные растения в жизни челове­ка. Влияние человека на их расселение.
Познавательные: анализ, класси­фикация, сравнение; «чтение» схемы; «перевод» отрывка из текста летописи на современный язык.
Коммуникативные: договари­ваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и об­щения и следовать им.
Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Освоение начальных форм познава­тельной и личностной рефлексии; Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Мини-дискуссия: «Что такое земледелие» (с опо­рой на схему). Дифферен­цированное задание: ра­бота с текстом рубрики «Этот удивительный мир».
Творческое задание: ана­лиз отрывка из текста ле­тописи.
Теку­щий

26 Царства природы. Культур­ные рас­тения в жизни человека(комби­нирован­ный)
Хлеб – вели­кое чудо земли. Хлеб – всему голова.
Фронтальная– работа с руб­рикой «Выскажем пред­поло­жение».
Коллективная – чтение и обсуждение текста «Хлеб — великое чудо земли».
Работа в парах– подгото­вить рассказ по рисунку-схеме.
Коллективная – чтение тек­ста «Хлеб – всему голова». Объяснение смысла посло­виц о хлебе.
Индивидуальная – дифферен­цированное задание: пере­сказ текста рубрики «Этот удивительный мир».
Культурные растения в жизни чело­века. Что дают челове­ку злаки. Хлеб — ве­ликое чудо земли.
Познавательные: учебно — ин­теллектуальные – умение выделять от­дельные признаки предметов с помо­щью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения.
Регулятивные: определять и фор­мулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответ­ствии с поставленной задачей и услови­ями её реализации.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Дифференцированное задание. Творческий про­ект «Растения в моём доме» или «Пословицы и поговорки о хлебе».
Твор­ческий проект

27 Царства природы. Растения Красная книга России(повтори­тельно-обобща­ющий)
Какие страни­цы есть в Красной книге.
Фронтальная– чтение и анализ текста «Какие стра­ницы есть в Красной книге».
Коллективная – учебный диалог: причины исчезнове­ния растений.
Групповая – работа с рубри­кой «Картинная галерея»: рассматривание картины А. Саврасова « Лосиный остров в Сокольниках»
Индивидуальная– творче­ская работа: рассказ об од­ном из растений Красной книги.
Страницы Красной книги (чёр­ные, крас­ные, оранже­вые, жёлтые, белые, зелё­ные).
Правила охраны рас­тительного мира.

Познавательные: анализ, обоб­щение, систематизация изученного ма­териала.
Регулятивные: поиск информации в справочной литературе в соответствии с учебной задачей.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Учебный диалог: причи­ны исчезновения расте­ний. Творческая работа: рассказ об одном из рас­тений Красной книги.
Твор­ческая работа

28 Царства природы. Растения Красная книга России(кон­трольный)
Могуществен­ный жень­шень. Расте­ния родного края в Крас­ной книге.
Фронтальная– мини-дис­куссия: причины исчезнове­ния растений (на основе тек­стов учебника).
Коллективная– работа с рубрикой « Знакомься: наша Родина».
Индивидуальная– тест по теме «Царства природы. Растения».
Растения оранжевых страниц Красной книги нашей местности.
Познавательные: учебно-органи­зационные – умение определять после­довательность действий.
Регулятивные: определять и фор­мулировать цель деятельности на уроке; осуществлять самоконтроль при выпол­нении тестовой работы.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Тест. Творческое задание:Растения оранжевых страниц Красной книги нашей местности; или составить памятку «Пра­вила поведения на при­роде».
Тест

29 Царства природы. Разнооб­разие мира жи­вотных (комби­нирован­ный)
Фауна — не­обходимая и очень важная составляющая приро­ды. Без животных не может жить и человек.
Фронтальная – работа с руб­рикой «Вспомни» (тела при­роды).
Коллективная – мини-дис­куссия: может ли природа жить без животных?
Групповая – рассказ-рассуж­дение «Роль животных в природе» (с опорой на ри­сунки).
Индивидуальная– дифферен­цированное задание: пере­сказ текста рубрики «Этот удивительный мир».
Животные как часть природы. Роль живот­ных в приро­де. Цепи пи­тания. Разно­образие жи­вотных на Земле.
Познавательные: анализ, сравне­ние и обобщение изученного материала; «чтение» информации, представленной в виде схемы.
Регулятивные: осуществлять по­шаговый и итоговый самоконтроль.
Коммуникативные: правила вза­имодействия в парах.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Мини-дискуссия «Может ли природа жить без жи­вотных?» «Чтение « ри­сунков по теме «Роль жи­вотных в природе». Диф­ференцированное зада­ние.
Теку­щий

30 Царства природы. Разнооб­разие мира жи­вотных (комби­нирован­ный)
 Животные связаны друг с другом как звенья одной цепи.
Фронтальная – рассказ на тему «Роль животных в при­роде». Работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположение».
Групповая – рассказ-рассуж­дение: отличие одноклеточ­ного животного от много­клеточного.
Индивидуальная– подбор примеров многоклеточных животных и их характери­стика.
Классы жи­вотных. Жи­вотные одно­клеточные и многоклеточ­ные, позво­ночные и беспозвоноч­ные.
Познавательные: анализ, сравне­ние и обобщение изученного материала.  Классификация. Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях).
Регулятивные: осуществлять по­шаговый и итоговый самоконтроль.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
 Учебный диалог, творче­ское задание: рассказ-рас­суждение «Отличие одно­клеточного животного от многоклеточного».
Теку­щий

31 Царства природы. Животные – живые существа (организ­мы)  (урок открытия новых знаний)
Животные — живые тела природы. Ориентировка животных в окружающем мире: органы чувств жи­вотного. Пи­тание живот­ного, Движе­ние.
Фронтальная– работа с руб­рикой «Обрати внима­ние!»
Коллективная– чтение и обсуждение текста «Как животные ориентируются в окружающей среде».
Работа в парах– классифи­кация животных по способу питание (с опорой на рисун­ки и подсказку).
Индивидуальная – диффе­ренцированное задание: пе­ресказ текста рубрики «Жил на свете человек».
Животные обладают умением ориентиро­ваться в окружающем мире; пита­ются веще­ствами, ко­торые со­держатся в растениях или в орга­низмах дру­гих живот­ных.
Познавательные: сравнение, ана­лиз, классификация; рассказ-описание.
Регулятивные: проговаривать по­следовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположе­ние (версию) на основе работы с мате­риалом учебника.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя), правила работы в парах.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Классификация с опорой на рисунки. Дифференци­рованное задание.
Теку­щий

32 Царства природы. Животные – живые существа (организ­мы)  (урок открытия новых знаний)
Животные — живые тела природы. Размножение животного. Приспособле­ние к окру­жающей среде.
Фронтальная– работа с руб­рикой «Вспомни!» (при­меры животных, которые передви­гаются разными спо­собами).
Коллективная– учебный диалог: какое значение для жизни животных имеет их способность быстро передви­гаться?
Работа в парах– чтение и анализ текстов «Как живот­ные дышат», «Размножение животных», «Как животные приспосабливаются к усло­виям жизни»
Индивидуальная – дифферен­цированное задание: пере­сказ текста рубрики «Этот удивительный мир».
Движения и дыхание жи­вотных раз­нообразны. Размножают­ся животные по-разному.
Познавательные: учебно-интел­лектуальные – умение выделять отдель­ные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения.
Регулятивные: проговаривать по­следовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположе­ние (версию) на основе работы с мате­риалом учебника.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя), готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интере­сов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Учебный диалог:какое значение для жизни жи­вотных имеет их способ­ность быстро передвигать­ся? Дифференцированное задание.

Теку­щий

33 Царства природы. Беспозво­ночные животные(комби­нирован­ный)
Беспозвоноч­ные животные не имеют по­звоночника. Они включа­ют животных, которые жи­вут как на суше, так и в водной среде.

Коллективная –  чтение и обсуждение текста «Каких животных называют беспо­звоночными».
Работа в парах– диффе­ренцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир».
Индивидуальная– узнать, почему осьминог так называ­ется.
К беспозво­ночным жи­вотным от­носятся черви, мол­люски, ми­дии, улитки, кальмары, осьминоги, раки, пауки…

Познавательные: обобщение изученного материала, анализ, сравне­ние; поиск информации с опорой на рисунки и схему.
Регулятивные: пересказ, рассказ-описание, рассказ-описание от первого лица; выполнение роли в воображаемой ситуации.
Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Дифференцированное и творческое задания.
Теку­щий

34 Царства природы. Беспозво­ночные животные  (урок от­крытия новых знаний)
Насекомые — самая боль­шая группа беспозвоноч­ных живот­ных
Фронтальная– чтение и обсуждение текста «Разнооб­разие насекомых».
Индивидуальная – анализ рисунков «Части тела насе­комых»
Работа в парах– выбор насекомого на рисунке и рассказ о нём.
Индивидуальная – дифферен­цированное задание: работа с текстом рубрики «Жил на свете человек».
Коллективная – мини-дис­куссия: обсуждение предпо­ложений «Почему разные насекомые имеют различное строение?»
Разнообразие насекомых.
Познавательные: обобщение изученного материала, анализ, сравне­ние; поиск информации с опорой на рисунки и схему.
Регулятивные: пересказ, рассказ-описание, рассказ-описание от первого лица; выполнение роли в воображаемой ситуации.
Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Воображаемая ситуация: рассказ-описание от пер­вого лица. «Чтение» ри­сунков. Мини-дискуссия. Дифференцированное задание.
Теку­щий

35 Царства природы. Позво­ночные животные(урок от­крытия новых знаний)
Позвоночные животные имеют позво­ночник. Это рыбы, птицы, пресмыкаю­щиеся, земно­водные и млекопитаю­щие.
Фронтальная – работа с руб­рикой «Выскажем пред­поло­жение»: выбор доказа­тельств для решения учебной задачи (животные позвоноч­ные и беспозвоночные)
Групповая – работа с рубри­кой «Вспомни»: выбор пра­вильных утверждений, объ­яснение выбора.
Коллективная– учебный диалог: «Особенности строе­ния хищных рыб».
Индивидуальная– наблюде­ния: особенности рыбы как животного.
Позвоночные животные. Особенности жизни рыб, земноводных.
Познавательные: выбор доказа­тельств; анализ, сравнение, обобщение изученного материала; высказывание предположений; выбор ответа из аль­тернативных вариантов; классификация млекопитающих по способу питания.
Коммуникативные: контроль выполнения правил взаимодействия в совместной деятельности. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Рассказ-рассуждение, рассказ-описание, сло­варная работа (млекопи­тающие, пресмыкающи­еся). Учебный диалог, наблюдения.
Теку­щий

36 Царства природы. Позво­ночные животные (урок от­крытия новых знаний)
 Позвоночные животные отличаются внешним ви­дом, местом обитания, особенностя­ми поведения.

Фронтальная– чтение и анализ текстов «Земновод­ные», «Пресмыкающиеся», «Птицы», «Звери».
Коллективная – рассматри­вание иллюстраций и состав­ление рассказа-описания «Пресный и солёный водоё­мы».
Работа в парах– работа с рубрикой «Картинная гале­рея». Учебный диалог: «По­чему зверей называют мле­копитающими».
Индивидуальная– чтение текста «Общаются ли между собой звери?»
Позвоночные животные. Особенности жизни рыб, земноводных, пресмыкаю­щихся, зверей.
Познавательные: выбор доказа­тельств; анализ, сравнение, обобщение изученного материала; высказывание предположений; выбор ответа из аль­тернативных вариантов; классификация млекопитающих по способу питания.
Коммуникативные: контроль выполнения правил взаимодействия в совместной деятельности. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Анализ текстов, составле­ние рассказов, работа с рубриками, учебный диа­лог. Задание на классифи­кацию: способ питания животных.
Теку­щий

37 Царства природы. Природ­ные со­общества (комби­нирован­ный)
Природные сообщества: особенности, цепи питания.
Фронтальная– чтение и обсуждение текста «Природ­ное сообщество».
 Коллективная – учебный диалог: «Цепи питания» (с опорой на иллюстрацию).

Природные сообщества, их особенно­сти.
Познавательные: учебно — ин­теллектуальные – формирование приё­мов мыслительной деятельности: ана­лиз, сравнение.
Регулятивные: определять и фор­мулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия.
Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Учебный диалог, творче­ская работа по составле­нию цепей питания. Со­здание творческого про­екта «Луг», «Сад», «Поле», «Водоём» (по выбору)
Твор­ческий проект

38 Царства природы. Почему люди приручи­ли диких животных (кон­трольный)
Приручение и одомашнива­ние животных.
Коллективная  – чтение и обсуждение текста «Почему люди приучили животных»
Работа в парах– работа с рубрикой «Картинная гале­рея»: рассказ-повествование «Витя-подпасок». Мини-дис­куссия: «Почему создают заповедники» (работа со схемой).
Коллективная – беседа на основе иллюстративного материала («Заповедники»).
Индивидуальная– тест «Цар­ства природы. Животные»
Охрана животных. Заповедники. Красная книга.
Познавательные: учебно — ин­теллектуальные – формирование приё­мов мыслительной деятельности: ана­лиз, сравнение, «чтение» схемы.
Регулятивные: осуществлять са­моконтроль при выполнении тестовой работы.
Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Рассказ-повествование (с опорой на схему), рас­сказ-описание («Любимое животное»). Мини-дис­куссия: «Почему создают заповедники».
Тест

39 Наша Ро­дина: от Руси до России. Как люди узнают о прошлом (комби­нирован­ный)
История изу­чает прошлое Земли и чело­веческого об­щества.
Фронтальная– работа с рубрикой «Вспомни»
Коллективная – сюжетно-ролевая игра «На раскопках древнего города».
Индивидуальная – построе­ние схемы «Как люди узнают о прошлом».
Методы изу­чения про­шлого (рас­копки, пред­меты быта, монеты, про­изведения искусства).
Познавательные: учебно- интел­лектуальные – формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, обобщение, сюжетно-ролевая игра, мо­делирование ситуаций.
Регулятивные: осуществлять са­моконтроль при выполнении работы.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Сюжетно-ролевая игра «Как люди узнают о про­шлом», моделирование ситуаций, творческая работа по построению схемы..
Твор­ческая работа

40 Наша Ро­дина: от Руси до России. Восточно­славян­ские пле­мена (комби­нирован­ный)
Расселение восточных славян, освое­ние террито­рий между Чёрным, Бе­лым и Бал­тийским мо­рями.
Фронтальная– учебный диалог: работа с географиче­ской картой (поиск ответа на вопрос «По берегам каких рек и озёр селились сла­вяне?»)
Групповая– чтение и анализ текста «Почему славяне объ­единились?»
Индивидуальная– работа с рубрикой «Картинная гале­рея».
Работа в парах– рассказ-опи­сание по картине: «Что можно сказать о внешнем облике и характере героев этой карти­ны?»
Объединение восточных славян для защиты от врагов.
Познавательные: анализ, обоб­щение полученной информации, оформление вывода.
Регулятивные: ориентировка на карте в соответствии с учебной задачей.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя); правила участия в диалоге.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Учебный диалог: работа с географической картой (поиск ответа на вопрос «По берегам каких рек и озёр селились славяне?») Творческая работа: вооб­ражаемая ситуация «Мир древних славян».Рассказ-описание по картине: разви­тие творческого воображе­ния.

Теку­щий

41 Наша Родина: от Руси до России. Первые русские князья (комби­нирован­ный)
Возникнове­ние Древне­русского го­сударства. Территория и города. Пра­вители Древне-
русского го­сударства.

Фронтальная – учебный диалог: работа по карте – расположение древнерусско­го государства.
Работа в паре– работа с рубрикой «Вспомни»: «лента времени».
Индивидуальная– чтение текста «Первые русские кня­зья».
Наиболее важные со­бытия древ­нерусской истории.

Познавательные: учебно — орга­низационные – соот­носить результат своей деятельности с эталоном, образ­цом, правилом; работа с «лентой време­ни».
Регулятивные: проговаривать по­следовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположе­ние (версию) на основе работы с мате­риалом учебника.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
 Обогащение словаря (названия народов, насе­ляющих Древнерусское государство; устаревшие выражения). Творческая работа: составление рас­сказа-описания по иллю­страции.
Теку­щий

42 Наша Ро­дина: от Руси до России. Первые русские князья (урок от­крытия новых знаний)
Возникнове­ние Древне­русского госу­дарства.
Фронтальная – обсуждение текста «Первые русские кня­зья».
Коллективная– рассказ-описание: «Картинки из жизни Древней Руси» (с опорой на иллюстрацию).
Работа в парах– задание на словарную работу: объясне­ние выражений «Ярослав был сторонником книжного почитания», «строил школы для людей всякого сосло­вия».
Индивидуальная – дифферен­цированное задание: пере­сказ текста рубрики «Этот удивительный мир».
Описание отдельных (изученных) событий из истории Оте­чества.
Познавательные: учебно — ин­теллектуальные – формирование приё­мов мыслительной деятельности.
Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познаватель­ной и личностной рефлексии; учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха.
Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Рассказ-описание: «Кар­тинки из жизни Древней Руси» (с опорой на иллю­страцию). Творческое задание на словарную работу: объяснение вы­ражений «Ярослав был сторонником книжного почитания», «строил школы для людей всякого сословия». Дифференци­рованное задание: пере­сказ текста рубрики «Этот удивительный мир».
Теку­щий

43 Наша Ро­дина: от Руси до России. Первые русские князья (урок от­крытия новых знаний)
Столица древ­нерусского государства и города.
Фронтальная – мини-дис­куссия по тексту «Владимир Мономах»: можно ли наказ Владимира Мономаха при­менить к нашему времени? Почему?
Индивидуальная– рассмат­ривание и описание иллю­страций с видами архитек­турных строений древнего Киева.
Первые рус­ские князья.
Познавательные: учебно — ин­теллектуальные – формирование приё­мов мыслительной деятельности.
Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Мини-дискуссия по тек­сту «Владимир Моно­мах»: можно ли наказ Владимира Мономаха применить к нашему вре­мени? Почему?

Теку­щий


44 Наша Ро­дина: от Руси до России. Как Москва стала сто­лицей (комби­нирован­ный)
Образование Московской Руси. Земли, присоединён­ные к Москве. Причины уси­ления Москвы.
Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Как Москва стала столицей».
Индивидуальная– задание на словарную работу: объясне­ние выражения «На перепу­тье торговых дорог».
Коллективная– работа с картой «Московское госу­дарство»: поиск ответа на вопрос «Какие земли были присоединены с 1462 по 1503 год к Москве?»
Индивидуальная– построе­ние «ленты времени»: «Об­разование Московского гос­ударства».
Новое назва­ние на­шей страны — Мос­ковская Русь. Станов­ление Москвы как столицы.
Познавательные: работа с картой, «лентой времени»; анализ текста, уста­новление закономерностей, обобщение полученных знаний для формулирова­ния вывода.
Регулятивные: учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной дея­тельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха.
Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Объяснение устаревших слов и выражений. Работа с картой. Творческая ра­бота по построению «ленты времени».
Теку­щий

45  Наша Родина: от Руси до России. Иван IVГрозный – первый русский царь (урок открытия новых знаний)
Венчание на царство Ивана IV. Характер и особенности поведения Ивана Грозно­го.
Фронтальная– работа с рубрикой «Жил на свете человек». Работа в парах– рассказ-описание: «Портрет Ивана Грозного» (по репродук­ции картины И. Глазунова «Иван Грозный»).
Индивидуальная– состав­ление вывода по изучен­ному материалу.
Иван Гроз­ный — пер­вый рус­ский царь.

Познавательные: учебно- интел­лектуальные – формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, обобщение, установление причин и за­висимостей.
Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познаватель­ной и личностной рефлексии.
Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Объяснение устаревших слов и выражений. Твор­ческая работа: составле­ние рассказа-описания по репродукции картины.
Теку­щий

46 Наша Ро­дина: от Руси до России. Пётр IВеликий (урок от­крытия новых знаний)
Пётр I— им­ператор и че­ловек. Деятель­ность Петра I: созда­ние русского флота, строи­тель­ство Санкт-Петер­бур­га, разви­тие промыш­ленности, об­разова­ния и др.
Фронтальная– чтение и обсуждение текстов «Пётр IВеликий», «Создание рус­ского флота», «Санкт-Петер­бург – новая столица Рос­сии». Воображаемая экскур­сия по Санкт-Петербургу.
Работа в парах – ответ на вопрос «Почему Петра Iназывают Великим?
Индивидуальная– дифферен­цированное задание: пере­сказ текста рубрики «Этот удивительный мир»
Коллективная – рассматри­вание репродукции картины В. Серова «ПётрI», описа­тельный рассказ – сравнение героев картины.
Работа в парах – обсуждение итогов урока: «Жизнь ПетраIбыла посвящена служению общему делу процветания своей родины»
Пётр IВели­кий — импе­ратор Рос­сии, выдаю­щийся дея­тель, рефор­матор.
Образование Рос­сийской империи.
Познавательные: обобщение ин­формации, сравнение, анализ; ориенти­рование в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); работа со справочной литературой. Регулятивные: пересказывать, составлять описательный рассказ; осу­ществлять пошаговый и итоговый са­моконтроль.
Коммуникативные: правила ве­дения диалога; правила работы в парах; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интере­сов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Воображаемая экскурсия по Санкт- Петербургу. Дифференцированное задание, работа со спра­вочной литературой.
Теку­щий

47 Наша Ро­дина: от Руси до России. Екатерина IIВеликая (урок от­крытия новых знаний)
Почему ца­рицу Екате­рину IIназвали Вели­кой. Деятель­ность ца­рицы на благо Рос­сии. Харак­тер, интересы Екатерины Великой

Коллективная  – учебный диалог по тексту «Екатерина IIВеликая»; составление рассказа-описания «Какой была Екатерина Великая?»
Работа в парах– работа с рубрикой «Картинная гале­рея»: рассказ-описание «Портрет Екатерины Вели­кой» (на основе сравнения двух репродукций картин А. Антропова и В. Боровиков­ского).
Индивидуальная – рассказ-рассуждение «Какой портрет можно назвать парадным и почему?»
Екатерина II Великая – российская императрица.

Познавательные: сравнение, ана­лиз, обобщение изученного материала; учебно- коммуникативные способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией.
Регулятивные: работать с «лентой времени»; составлять рассказ- рассуж­дение и рассказ-описание; осуществ­лять пошаговый и итоговый самокон­троль.
Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Работа с «Лентой време­ни», составление расска­зов-описаний» и расска­зов-рассуждений.
Теку­щий

48 Наша Ро­дина: от Руси до России. Послед­ний рос­сийский император Николай II(урок открытия новых знаний)
Последний россий­ский император и его семья. Ха­рактер Ни­ко­лая II, осо­бенности его правления. Отречение от престола.
Коллективная– анализ тек­ста «Последний российский император Николай II».
Работа в парах– рассматри­вание фото «Николай Рома­нов с семьёй»; составление рассказа-описания «Портрет Романовых».
Индивидуальная– подготов­ка к учебному диалогу «Ка­кой была Россия при Нико­лае II?» (на основе репродук­ции картины В. Маковского «Крестьянские дети»).
Последний российский император Николай II. Время, в ко­торое он пра­вил.
Познавательные: формирование приёмов мыслительной деятельности: обобще­ние изученного материала.
Регулятивные: освоение началь­ных форм познаватель­ной и личностной рефлексии; характе­ристика историче­ского времени; со­ставление рассказа-рассуждения.
Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Рассказ-рассуждение (на основе иллюстрации), рассказ-описание.
Теку­щий

49 Наша Ро­дина: от Руси до России. Советская Россия. СССР (урок от­крытия новых знаний)
Революция 1917 г. Об­ра­зование Со­ветского Со­юза. Распад Совет­ского государства. Ос­новы устройства современной России.
Фронтальная– учебный диалог на основе анализа текста «Российская Федера­ция» и имеющихся пред­ставлений.
Коллективная– работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположения»
Работа в группах– работа со справочной литературой – поиск ответа на вопрос «Какие республики входили в состав СССР?»
 Индивидуальная – «Лентой времени»: «Как называлась наша страна в разные исто­рические времена.
Октябрьская революция в России. Рес­публики, вхо­дящие в со­став СССР. Распад СССР.
Познавательные: характеристика исторического времени (начало XXвека); обобщение полученной инфор­мации; работа с «Лентой времени»; рас­сказ-описание, рассказ-рассуждение.
Регулятивные: поиск информации в справочных источниках в соответ­ствии с учебной задачей; освоение начальных форм познавательной и лич­ностной рефлексии;
Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества; соблюдать правила совместной деятельности.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Работа со справочной ли­тературой в соответ­ствии с учебной задачей, с ри­сунком-схемой («Лентой времени»). Со­ставление «рассказа-рас­суждения» и «рассказа-рассуждения».
Теку­щий

50 Как люди жили в старину. Из исто­рии имён (урок от­крытия новых знаний)
Что отражают имя,отчество и фамилия
человека. Как рождались имена и фами­лии.

Фронтальная– учебный диалог «Как рождалось имя»
Групповая – работа с рубри­кой «Картинная галерея» и текстами былин. По отрыв­кам из былин предположить происхождение имён бы­линных героев.
Коллективная– мини — дис­куссия: «Имена и сословия»
Индивидуальная– диффе­ренцированные задания: пересказ текста рубрики «Жил на свете человек».
Работа в парах– ответы на вопросы учебника. Узнать, что означают имена членов семьи.
История про­исхождения имён, отчеств и фамилий.
Познавательные: учебно — ин­теллек­туальные – формирование приё­мов мысли­тельной деятельности: ана­лиз, сравнения, обобщение, построение объяснения.
Регулятивные: соотнесение и вы­бор ответа из нескольких; работа с раз­ными источниками информации в соот­ветствии с учебной задачей; учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм по­знавательной и лич­ностной рефлексии;
Коммуникативные: готовность кон­структивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудни­чества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Обогащение словаря, чте­ние отрывков из былин, пересказ. Соотнесение и выбор ответа из несколь­ких; работа с разными источниками информации в соответствии с учебной задачей. Дифференциро­ванные задания.
Теку­щий

51 Как люди жили в старину. Какими людьми были сла­вяне  (урок от­крытия новых знаний)
Особенности внешнего вида славянина.
Как выглядели люди в разные исторические эпохи.

Фронтальная – работа с руб­рикой «Выскажем предпо­ложения»: «Можно ли по легендам и летописям пред­ставить облик славянина (с использованием иллюстра­ций)?»
Коллективная– чтение тек­стов учебника «Как выгляде­ли», «Как работали», «Как защищали Родину».
Групповая –  учебный диалог (на основе анализа текстов учебника): «Какими были наши предки – славяне?»
Индивидуальная– исследова­тельская работа (по заданию учебника).
Как выгляде­линаши предки.

Познавательные: соотносить ре­зуль­тат своей деятельности с эталоном, образ­цом, правилом.
Регулятивные: учиться понимать при­чину успеха/неуспеха учебной дея­тельно­сти и конструктивно действовать в ситуа­ции неуспеха.
Коммуникативные: готовность кон­структивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудни­чества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Исследовательская работа по заданиям учебника: «Что обозначают слова «пядь», «вершок»; объяс­нение значения выраже­ния: «Нам чужой земли не нужно ни пяди, но и своей вершка не отдадим»
Теку­щий

52 Как люди жили в старину. Какими людьми были сла­вяне  (комби­нирован­ный)
Основные качества славянина: трудолюбие, защита государства, доброжелательность, взаимопомощь и гостеприимство.
Фронтальная – работа с рубрикой «Выскажем предположения»: «Какое высказывание верно?»
Коллективная– чтение текстов учебника «Как помогали друг другу», «Как принимали гостей», «Как отдыхали».
Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея». Рассказ-описание с использованием опорных слов.
Индивидуальная– дифференцированные задания: подбор пословиц и поговорок о дружбе, взаимопомощи и доброте; анализ высказывания Н. Карамзина, ответы на вопросы по картине Г. Михайлова «Игра в жмурки».
Труд славян в далёкой древности. Защита Родины — долг славянина. Забота о ближнем — черта славянского характера. Как славяне проводили свободное время.
Познавательные: учебно- ком­муни­кативные – способность выбирать средства языка в соответствии с рече­вой ситуацией: сравнение, анализ, со­ставление характеристик.
Регулятивные: составлять рассказ-описание (портрет); обогащение слова­ря; учиться понимать при­чину успеха/неуспеха учебной дея­тельно­сти и конструктивно действовать в ситуа­ции неуспеха.
Коммуникативные: готовность кон­структивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудни­чества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Выбор верных высказы­ваний с доказательствами.
Творческая исследова­тельская работа: подбор пословиц и поговорок о дружбе, взаимопомощи и доброте. Анализ высказы­ваний.
Иссле­дова­тель­ская работа

53 Как люди жили в старину. Скажи, какой у тебя дом… (комби­нирован­ный)
Зависимость жилища
от условий окружаю-
щей среды и социального положения жильца. Осо­бенности
крестьянской избы.

Фронтальная –чтение и анализ текста «Скажи, какой у тебя дом?»
Коллективная – анализ по­следовательной серии рисун­ков, составление рассказа-рассуждения на тему «Как менялись на Руси построй­ки».
Работа в парах –дифферен­цированное задание: анализ отрывка из произведения В. Короленко; объяснение вы­ражений «топить по- чёрно­му», «рубить избу».
Индивиду­альная– пересказ текста рубрики «Этот удиви­тельный мир».
Какие предметы окружали людей в старину. Особенности крестьянского дома.
Познавательные: поиск и анализ информации по последовательной се­рии рисунков; соотне­сение результата своей деятельности с эталоном, образ­цом, правилом.
Регулятивные: анализ, сравнение, объяснение; рассказ-рассуждение; учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познаватель­ной и лич­ностной рефлексии.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Творческая работа «Со­ставление рассказа по серии рисунков». Диффе­ренцированное задание: анализ отрывка из произ­ведения В. Короленко; объяснение выражений «топить по- чёрному», «рубить избу».

Теку­щий

54 Как люди жили в старину. Скажи, какой у тебя дом… (комби­нирован­ный)
Первые ка­менные по­стройки. Одежда людей разных со­словий.

Фронтальная –  рассказ учите­ля о появлении первых камен­ных построек (с использовани­ем рисунков, фото, слайдов).
Работа в парах  – работа с рубрикой «Картинная галерея»; воображаемая ситуация по картине А. Васнецова «В гор­нице древнерусского дома московских времён».
Индивидуальная– дифферен­цированное задание: волшеб­ные существа в доме, лесу, водоёме.
Строительство домов: сельские и городские постройки, появление каменных строений.
Познавательные: рассказ по во­ображаемой ситуации (на основе ре­продукции картины).
Регулятивные: самопроверка вы­полнения учебной задачи; осуществлять са­моконтроль при выполнении диффе­ренцированной работы.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Рисунки, фото, слайды. Рассказ по воображаемой ситуации.
Теку­щий

55  Как люди жили в старину. По одёжке встречают (комби­нирован­ный)
Особенности одежды сла­вян: одежда детей, жен­щин, мужчин.
Фронтальная– просмотр презентации; чтение и анализ текста «По одёжке встреча­ют…»
Работа в парах– работа с рубрикой «Этот удивитель­ный мир».
Коллективная– учебный диалог (на основе рассматри­вания иллюстраций): сравне­ние одежды, ответ на вопрос «Почему рубаху называют нательной одеждой?»
Индивиду­альная– работа с иллюстрацией: сравнение рисунков двух рубах.
Одежда детей, мужчин и женщин.
Познавательные: учебно- орга­низационные умение определять после­довательность действий.
Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познаватель­ной и лич­ностной рефлексии; самопро­верка выполнения учебной задачи.
Коммуникативные: правила вза­имодействия в парах; готовность кон­структивно разрешать конфликты по­сред­ством учёта интересов сторон и сотрудни­чества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Творческая работа: под­готовка к учебному диа­логу. Презентация «По одёжке встречают».
Теку­щий

56 Как люди жили в старину. По одёжке встречают (комби­нирован­ный)
Особенности одежды сла­вян: головные уборы и обувь.
Индивидуальная – работа с рубрикой «Картинная гале­рея»: анализ одежды изобра­жённых персонажей, класси­фикация по признакам «за­житочный», «богатый», «бедный».
Работа в парах – анализ иллюстраций и классифика­ция головных уборов; вы­движение предположения – поиск ответа на вопрос «Ка­кие головные уборы носили богатые люди, а какие — про­столюдины?»
Коллективная– работа с рисунком «Обувь разных исторических эпох».
Головные уборы и обувь.
Познавательные: сравнение, обобщение, классификация (самостоя­тельное определение признака для группировки объектов); выдвижение предположения.
Регулятивные: работать по пред­ложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и лич­ностной рефлексии; самопроверка вы­полнения учебной задачи.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Классификация, исследо­вание: головные уборы и обувь богатых и просто­людин. Выдвижение ги­потез, обогащение слова­ря.
Теку­щий

57 Как люди жили в старину. По одёжке встречают (комби­нирован­ный)
Особенности одежды славян разных сосло­вий и разных исторических периодов.
Фронтальная – рассказ учи­теля: «Одежда по приказу».
Коллективная –  чтение и анализ текста «Почему люди украшали одежду»
Индивидуальная– работа со словариком: найти значение выделенных в тексте слов. Дифференцированное зада­ние: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир» и «Почему люди украшали одежду».
Отличие одежды славян разных сословий. Одежда по приказу.
Познавательные: обогащение словаря (значение незнакомых и уста­ревших слов и выражений); пересказ, рассказ-описание.
Регулятивные: осуществлять са­моконтроль при выполнении работы; поиск информации в словаре.
Коммуникативные: правила вза­имодействия в парах.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Дифференцированная работа. Исследователь­ская работа со словарём. Аналитическая работа с текстом.
Теку­щий

58  Как люди жили в старину. Русская трапеза (комби­нирован­ный)
Особенности трапезы в го­роде и в сель­ской местно­сти. Хлеб да вода — кре­стьянская еда. Богатый дом — обильная еда. Крестьян­ская трапеза в разные сезо­ны.

Коллективная – учебный диа­лог: объяснение значения по­словиц «Не та хозяйка, что красиво говорит, а та, что хо­рошо варит», «Не красна изба углами, а красна пирогами».
Индивидуальная– чтение и обсуждение текстов «Хлеб да вода – крестьянская еда» и «Богатый дом – обильная еда».
Работа в парах– работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание «Крестьян­ское семейство за обедом» и «Снедь московская: хлебы»
Индивидуальная – объяснение значения незнакомых слов; дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир»; работа с рубрикой «Вспомни».
Традиции русской тра­пезы в разные исторические времена.
Познавательные: обогащение словаря (устаревшие слова, пословицы и поговорки); анализ, сравнение, обоб­щение изученного материала.
Регулятивные: поиск информации в справочной литературе, с помощью иллюстративного материала; освоение начальных форм познавательной и лич­ностной рефлексии; самопроверка вы­полнения учебной задачи.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Творческая работа: учеб­ный диалог, дифференци­рованное задание, иссле­довательская работа со словарём.
Твор­ческая работа

59 Как люди жили в старину. Верования языческой Руси (урок от­крытия новых знаний)
До появления христианства славяне были язычниками. Главные боги древних сла­вян.

Фронтальная – рассказ учителя «Боги древних славян» (с показом презентации)
Индивидуальная– чтение и анализ текста «Боги древних славян»
Работа в парах– работа с рубрикой «Картинная галерея». Творческая работа «Портрет Водяного»
Язычество как вера древних славян.
Познавательные: сравнение, ана­лиз, обобщение изученного материала.
Регулятивные: обогащение слова­ря, рассказ-описание по репродукции.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Презентация «Боги древних славян». Творческая работа «Портрет Водяного».
Твор­ческая работа

60 Как люди жили в старину. Верования языческой Руси (урок от­крытия новых знаний)
Народные праздники: Масленица, Ивана Купала.
Фронтальная– чтение и обсуждение текстов «Масле­ница – народный праздник» и «Иван Купала». Рассматри­вание репродукций картин В. Сурикова «Взятие снежного городка» и Г. Семирадского «Ночь накануне Ивана Купа­ла»: рассказ-описание.
Работа в парах– обсужде­ние вывода: «До принятия христианства наши предки верили во многих богов».
Индивидуальная– объяснить пословицу: «Не жизнь, а Масленица»; узнать, как называют каждый день Мас­леной недели.
Народные праздники.
Познавательные: сравнение, ана­лиз, обобщение изученного материала.
Регулятивные: обогащение слова­ря, рассказ-описание по репродукции.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Составление рассказа- описания по репродукци­ям картин. Творческая (исследовательская) рабо­та «Дни Масленой неде­ли» (презентация, книжка-малышка и др.).
Твор­ческая работа

61 Как люди жили в старину. Принятие христиан­ства на Руси (урок от­крытия новых знаний)
Год начала Крещения Руси. Значение новой веры в развитии общества (образования, культуры, строительства).
Фронтальная– рассказ учи­теля о принятии христиан­ства на Руси. Работа с рубри­кой «Картинная галерея»: рассказ-описание «Крещение Руси» (по картине В. Васне­цова).
Коллективная – учебный диалог: поиск ответа на во­прос: «Какому событию посвящён праздник Рожде­ства Христова?» Чтение и анализ текста «Пасха – Свет­лое Христово Воскресение».
Работа в парах– вообража­емая ситуация: разыгрывание картинок христианского народного праздника «Рож­дество Христово».
Индивидуальная– мини-дис­куссия: рассказ-рассуждение о своей национальности и вере.
Принятие христианства на Руси. Христианские праздники.
Познавательные: рассказ- рас­суждение, рассказ по воображаемой ситуации; рассказ-описание (по репро­дукции); высказывание предположений; анализ, сравнение, обобщение изучен­ного материала.
Регулятивные: разыгрывать вооб­ражаемые ситуации; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные формы познава­тельной и лич­ностной рефлексии.
Коммуникативные: правила уча­стия в диалоге, учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (ли­дера, исполнителя).
Личностные: идентификация себя с национальностью и верой, уважение к людям других вер.
Мини-дискуссия: «Другие, нехристианские, веры в России» рассказ-рассуж­дение о своей националь­ности и вере. Творческая игра — воображаемая ситу­ация: разыгрывание кар­тинок христианского народного праздника «Рождество Христово».
Теку­щий

62 Как тру­дились в старину. Что со­здавалось трудом крестья­нина? (комби­нирован­ный)
Как на Руси возникло зем­леделие. Труд в крестьян­ском хозяй­стве, участие мужчин, жен­щин, детей.
Фронтальная– работа с рубрикой «Вспомни»: обобщение известной ин­формации. Чтение и анализ текста «Труд в крестьянском хозяйстве»
Работа в парах– работа с иллюстрациями: рассказ-описание «Какую работу мог выполнять крестьянин с помощью этих сельскохо­зяйственных орудий?»
Коллек­тивная– мини-дис­куссия: обсуждение пробле­мы «Существовало ли в крестьянском хозяйстве раз­деление труда на мужской и женский?» (с опорой на ри­сунки).
Индивидуальная– диффе­ренцированное задание: пе­ресказ текста рубрик «Жил на свете человек», «Этот удивительный мир».
Крестьян­ский труд, зависимость от природ­ных условий, времени года и погоды.
Главные кормильцы сельского труженика.
Познавательные: обобщение по­лученной информации; анализ, сравне­ние, подготовка вывода.
Регулятивные: рассказ-рассужде­ние, рассказ-повествование; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные формы познава­тельной и лич­ностной рефлек­сии.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Мини-дискуссия:обсуж­дение проблемы «Суще­ствовало ли в крестьян­ском хозяйстве разделе­ние труда на мужской и женский?» (с опорой на рисунки). Дифференциро­ванное задание: пересказ текста рубрик «Жил на свете человек», «Этот удивительный мир».

Теку­щий

63 Как тру­дились в старину. Что со­здавалось трудом крестья­нина? (комби­нирован­ный)
Сельскохозяй­ственные ору­дия. Крепост­ное право.
Фронтальная – рассказ учи­теля о крепостном праве.
Коллективная – учебный диалог: обсуждение пробле­мы «При каких условиях человек лучше трудится: если он сам распоряжается результатами своего труда или если работает на своего господина и отдаёт ему всё, что сделал своими руками?»
Работа в парах– работа с рубрикой «Картинная гале­рея»: обсуждение проблемы «Можно ли продавать лю­дей?»; рассказ- повествова­ние «Торг».
Индивиду­альная – обсужде­ние вывода: «Самостоятель­ный, свободный труд земле­дельца поможет развитию России».
Крепостное право в Рос­сии: что оно давало поме­щикам и кре­стьянам.
Познавательные: обобщение по­лученной информации; анализ, сравне­ние, подготовка вывода.
Регулятивные: рассказ-рассужде­ние, рассказ-повествование; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные формы познава­тельной и лич­ностной рефлек­сии.
Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Учебный диалог: обсуж­дение проблемы: «При каких условиях человек лучше трудится: если он сам распоряжается ре­зультатами своего труда или если работает на сво­его господина и отдаёт ему всё, что сделал свои­ми руками?» Мини-дис­куссия: обсуждение про­блемы «Можно ли прода­вать людей?»
Теку­щий

64 Как тру­дились в старину. Что со­здавалось трудом ремеслен­ника? (урок от­крытия новых знаний)
Что такое ре­месло и кого называют ре­месленником. Особенности труда ремес­ленника. Раз­витие ремёсел
в России.

Фронтальная – рассказ учите­ля «Как возникли ремёсла на Руси» (с опорой на текст руб­рики «Жил на свете чело­век…»).
Коллектив­ная – чтение и обсуждение текста «Что та­кое ремесло».
Работа в парах– дифферен­цированные задания: пересказ текстов рубрик «Этот удиви­тельный мир», «Жил на свете человек…», «Знакомься: наша Родина».
Индивидуальная– работа с иллюстративным материа­лом: рассказ-описание «Рус­ская народная игрушка».
Что такое ремесло. Возникнове­ние ремес­ленничества в России.

Познавательные: преобразовы­вать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать не­большие тексты. Овладевать логиче­скими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей. Регулятивные: «читать» схемы, искать информацию в справочной лите­ратуре; определять и фор­мулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оцени­вать учебные действия в соответ­ствии с поставленной задачей и услови­ями её реализации.
Коммуникативные: правила вза­имодействия в парах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Работа с иллюстративным материалом: русская народная игрушка.
Теку­щий

65 Как тру­дились в старину. Что со­здавалось трудом ремеслен­ника  (урок от­крытия новых знаний)
Ремёсла в Рос­сии XVIIXVIIIвеков: башмачное, скорняжное, ювелирное, строительное, гончарное, обработка ме­талла, обра­ботка дерева, обработка льна, обработ­ка шерсти, производство продуктов питания.
Коллективная – «чтение» схемы «Ремёсла в России XVIIXVIIIвеков». Чтение и обсуждение текста «Ма­ленькие ремесленники».
Работа в парах– дидактиче­ская игра «Узнай игрушку»: сравнение игрушек (нату­ральных объектов или ри­сунков); рассказ-описание.
Индивидуальная– рассказы учащихся о разных ремёслах (по выбору) с использовани­ем справочной литературы и текстов учебника.

Ремёсла в России XVIIXVIIIве­ков.
Познавательные: преобразовы­вать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать не­большие тексты. Овладевать логиче­скими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей. Регулятивные: «читать» схемы, искать информацию в справочной лите­ратуре; определять и фор­мулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оцени­вать учебные действия в соответ­ствии с поставленной задачей и услови­ями её реализации.
Коммуникативные: правила вза­имодействия в парах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Презентация «Ремёсла в России XVIIXVIIIве­ков». Творческий проект «Ремёсла России».
Твор­ческий проект

66 Как тру­дились в старину. Что со­здалось трудом рабочего? (урок от­крытия новых знаний)
Значение раз­вития про­мышленности. Как развива­лись ману­фактуры, за­воды и фаб­рики в Рос­сии.
Наличие по­лезных иско­паемых — условие рабо­ты промыш­ленных пред­приятий.

Фронтальная – мини-дис­куссия: обсуждение пробле­мы «При каком труде (ма­шинном или ручном) можно сделать больше вещей?»
Коллективная– чтение и обсуждение текста «О пер­вых мануфактурах, заводах и фабриках в России».
Групповая– воображаемая ситуация: рассказ-описание по картине В. Маковского «Свидание».
Индивидуальная– работа с рубрикой «Выскажем предпо­ложение». Обсуждение вывода: «Завод и фабрика — промыш­ленные предприятия, где в работе применяются машины». Чтение и обсуждение текста «Наличие полезных ископае­мых – условие работы про­мышленных предприятий».
Первые рос­сийские ма­нуфактуры.
Познавательные: анализ, кон­струирование объяснений, обобщение; преобразование информации из одной формы в другую: подробный пересказ не­больших текстов. Овладение логиче­скими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей. Регулятивные: рассказ по вообра­жаемой ситуации; пересказ, обогащение словаря»; «читать» схемы, искать ин­формацию в справочной литературе; определять и фор­мулировать цель дея­тельности на уроке.
Коммуникативные: правила ра­боты в группах; готовность кон­струк­тивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотруд­ни­чества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Мини-дискуссия «Что создавалось трудом рабо­чего?» Творческая работа: воображаемая ситуация: рассказ-описание по кар­тине В. Маковского «Свидание».
Теку­щий

67 Как тру­дились в старину. Что со­здавалось трудом рабочего? (урок от­крытия новых знаний)
Первая же­лезная до­рога в России. Значение же­лезных дорог для развития страны.
«День рожде­ния» желез­нодорожного транспорта в России.
Фронтальная – рассказ учи­теля о первых железных до­рогах.
Коллективная– просмотр и обсуждение презентации «Первая железная до­рога в России».
Групповая– дифференциро­ванное задание: чтение и пересказ текста рубрики «Жил на свете человек».
Индивидуальная– подгото­вить сообщение «Значение железных дорог для разви­тия страны».
Железные дороги в России.

Познавательные: овладение ло­гиче­скими действиями анализа, сравне­ния, синтеза, классификации, констру­ирования объяснений, обобщения; установление аналогий и причинно-следственных связей. Регулятивные: рассказ по вообра­жаемой ситуации; пересказ, обогащение словаря»; «читать» схемы, искать ин­формацию в справочной литературе; определять и фор­мулировать цель дея­тельности на уроке.
Коммуникативные: правила ра­боты в группах.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Просмотр презентации «Первая железная дорога в России». Дифференци­рованное задание.
Теку­щий

68 Как тру­дились в старину. Открытия, которые совершил человек в XIXXXвеках(комби­нирован­ный)
Открытия, которые из­менили жизнь человека. Первый паро­ход. Значение развития па­роходства в России. Пер­вый россий­ский автомо­биль. Разви­тие автомоби­лестроения в России. Со­здание лета­тельных аппа­ратов в Рос­сии и их раз­нообразие. Современные самолёты и вертолёты. Эра космиче­ских полётов.
Фронтальная – учебный диалог: обсуждение пробле­мы «Почему одними из пер­вых изобретений человека были колесо, орудия труда, оружие, гончарный круг»; сравнение высказанных предположений с текстом учебника.
Коллективная– чтение и обсуждение текстов учебни­ка «О пароходе», «Об авто­мобиле», «О самолёте и аэростате».
 Групповая – воображаемая ситуация: рассказ- повество­вание по картине И. Репина «Бурлаки». Коллективный рассказ «Как развивалось российское автомобилестро­ение» (по рисунку-схеме).
Фронтальная– рассказ учи­теля о К. Циолковском.
Коллективная– чтение и обсуждение текстов о первых космических полётах.
Научные от­крытия в XIXXXвеках. Создание парохода, автомобиля, самолёта, аэростата, космического корабля.
Познавательные: учебно- орга­низационные: анализ, обобщение полу­ченной информации, «чтение» схемы; умение определять после­довательность действий.
Регулятивные: освоение началь­ных форм познаватель­ной и лич­ностной рефлексии; пересказ, рассказ- повест­вование, рассказ-рассуждение, вообра­жаемая ситуация (по картине).
Коммуникативные: правила ра­боты в группах; готовность кон­струк­тивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотруд­ни­чества.
Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Просмотр презентаций учащихся «Научные от­крытия в XIXXXве­ках» (по выбору).
Пре­зента­ции уча­щихся


Пожаловаться 08 августа 2013
Файлы
Рабочая программа ОЗОМ.docx
HTML Войдите для скачивания файлов
Обсуждение материала
  • Елена Гликман
    23 августа 201320:30
    Елена Гликман

    Уважаемая, Валентина! На вашу почту выслано письмо с рекомендациями по редактированию этой программы. Срок перезагрузки - до 29.08.2013.

  • Елена Гликман
    29 августа 201318:30
    Елена Гликман

    Уважаемая, Валентина Константиновна! Считаю, что Ваша работа будет полезна учителям, особенно потому, что она составлена на этот учебный год. Работа соответствует требованиям портала.

  • Валентина Вайс
    17 ноября 201308:23
    Валентина Вайс

    Спасибо, Елена:)

Отправка ошибки

Текст ошибки:
Комментарий:
Используйте вашу учетную запись Яндекса для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Odnoklassniki.ru для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись Google для входа на сайт.
Используйте вашу учетную запись VKontakte для входа на сайт.
@mail.ru