Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад

«Бирюсинка» комбинированного вида г. Ухта Республика Коми

Принято на заседании педсовета протокол №___ «______»_________2013 г

Утверждаю: заведующая МДОУ детский сад «Бирюсинка» комбинированного вида ____________Маланчук О.В

Рабочая программа

средней группы (от 4 до 5 лет)

Муниципального дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №93 комбинированного вида»

на 2013-2014 учебный год

Автор программы:

Агаева Марина Александровна /воспитатель/

2013 год

Содержание

Пояснительная записка …………………………………………………………………………3

Принципы и подходы к формированию Программы ……………………………………..4

Возрастные особенности детей средней группы ……………………………………………..6

Основная часть

Организация жизни и воспитания детей. Примерный режим дня……………………………9

Примерный перечень основных видов организованной

образовательной деятельности………………………………………………………………..11

Объем образовательной нагрузки………………….………………………………………….11

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей…………………………………………………………………………………………13

Комплексно-тематическое планирование по освоению детьми 4-5 лет

образовательных областей…………………………………………………………………….35

Обеспечение программы. Перечень программ, технологий, методических пособий …114

Комплексно-тематический принцип построения программы ……………………………..119

Планируемые результаты освоения Программы …………………………………………121

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов программы ……...135

Работа с родителями ………………………………………………………………………….137

Список литературы …………………………………………………………………………..139

Формы организации образовательной деятельности……………………………………….140

Мониторинг образовательного процесса……………………………………………………170

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по развитию детей средней группы (Далее - Программа) разработана на основе Закона об образовании РФ, Приказа Минобрнауки РФ «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (от 23 ноября 2009 г. № 655), СанПиН 2.4.1.2660-10 и «Изменений № 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10, Типового положения о ДОУ (от 12 сентября 2008г. N 666).

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.:

Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми средней группы детского сада №93 и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 4 года до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Федерального уровня

Закон РФ «Об образовании» (от 22.08.2004 №122-ФЗ);

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 12.09.2008г. № 666;

"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1.2660-10 № 164 20.12.2010г.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ);

Методические рекомендации по составлению образовательной программы ДОУ N 655 от 23 ноября 2009 г.

Локальные акты

Устав МДОУ детского сада №93 (утвержден );

План работы МДОУ детского сада №93 на 2013-2014 учебный год.

Приказ по ДОУ « Об утверждении плана ввода Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы»

Принципы и подходы к формированию Программы

"Программа воспитания и обучения детей в детском саду", под редакцией М.А. Васильевой:

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Основные принципы построения и реализации Программы:

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание рабочей программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

• обеспечивает единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности, построенных на содержательном общении, диалоге;

• право выбора самим ребенком содержания, средств, форм самовыражения, партнеров по деятельности.

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образовании.

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

• обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей;

Цели МДОУ д /с № 93 г. Ухта

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Ведущая идея рабочей программы – развитие личности ребенка в единстве образования, воспитания и здоровьесбережения.

Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьёй должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребёнка.

"Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. "Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

Дошкольные образовательные учреждения и группы для детей с нарушениями речи являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Детским садам для детей с нарушениями речи принадлежит ведущая роль в их воспитании и развитии, в коррекции и компенсации речевых нарушений, в подготовке этих детей к школе. Коррекционная работа по воспитанию и обучению дошкольников с недостатками речи включает ежедневное проведение фронтальных и индивидуальных занятий, осуществление преемственности в работе логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физкультуре.

"Развивающая педагогика оздоровления." В.Т.Кудрявцев, Б.Б. Егоров.

В программе определена система развития воображения через особые формы двигательной активности детей, которая имеет оздоровительную направленность. Результат должен заключаться в том, что эффект отдельной оздоровительной меры закрепляется в виде устойчивого, константного целостного психосоматического состояния, которое может далее воспроизводиться в режиме саморазвития. Это собственно и есть прижизненно сформированное здоровье. Отсюда – принципы оздоровительной работы с детьми:

1. Развитие творческого воображения. В программе определена система система развития воображения через особые формы двигательной активности детей, которая имеет оздоровительную направленность.

2. Формирование осмысленной моторики. Формирование ориентировки на позу, как выразительную характеристику положения тела в пространстве, посредством создания условий для освоения позы.

3. Создание и закрепление целостного позитивного психосоматического состояния при различных видах деятельности. Реализуется благодаря многофункциональности развивающих форм оздоровительной работы.

4. Формирование у детей способности к содействию и сопереживанию.

Задачи

Педагоги	Дети	Родители
1.Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей. 2.Построение комплексно-тематической модели образовательного процесса. 3.Обеспечение познавательно, социально-нравственного, художественно-эстетического и физического развития детей. 4. Обеспечение рациональной организации и реализации приоритетных направлений в ДОУ. 5.Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам. 6.Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.	Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной и трудовой).	1.Осуществление преемственности детского сада и семьи в воспитании и обучении детей. 2.Повышение компетентности родителей в области воспитания. 3.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей

Возрастные особенности детей средней группы

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны:

• с развитием игровой деятельности;

• появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;

• конструированием по замыслу, планированием;

• совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;

• развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;

• формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентность, соревновательность со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Организация жизни и воспитания детей. Примерный режим дня.

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, наличия бассейна, времени года, длительности светового дня и т. п.). При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.).

В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 4-5 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 10-15 минут.

Режим дня в средней группе в холодный период года

Содержание	Время	Форма организации	Длительность, мин, час
Прием детей в детский сад. Игры	7.00-7.40	Самостоятельная деятельность	40 мин
Утренняя гимнастика	7.40-7.50	Совместная деятельность	10 мин
Подготовка к завтраку. Завтрак	8.10-8.30 8.30-8.45	Совместная деятельность	20 мин
Игры. Подготовка к непосредственно образовательной деятельности	8.45-9.00	Самостоятельная деятельность. Совместная деятельность.	15 мин
ООД	9.00-9.20 9.30-9.50	НОД 1 Самостоятельная деятельность НОД 2	20 мин 10 мин 20 мин
Игры, подготовка к прогулке	9.50 -10.20	Самостоятельная деятельность	30 мин
Прогулка	10.20-11.40	Совместная деятельность Самостоятельная деятельность	20 мин 60 мин
Возвращение с прогулки	11.40-11.55	Совместная деятельность	10 мин
Подготовка к обеду, Обед	11.55-12.10 12.10-12.40	Совместная деятельность	10 мин
Подготовка ко сну. Сон	12.40-12.50 12.50-15.00	Совместная деятельность	10 мин 120 мин
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, гимнастика после сна	15.00-15.20	Совместная деятельность Самостоятельная деятельность	10 мин 10 мин
Подготовка к полднику, Полдник	15.20-15.25 15.25-15.35	Совместная деятельность	5 мин 10 мин
Игры Подготовка к прогулке, прогулке, возвращение с прогулки, игры	15.35-15.55 15.55-16.55	Самостоятельная деятельность Совместная деятельность Самостоятельная деятельность	20 мин 60 мин
Чтение худож. литературы	16.55-17.05	Совместная деятельность	10 мин
Подготовка к ужину,ужин	17.05-17.20	Совместная деятельность	15 мин
Игры, вечерняя прогулка, уход домой	17.20-19.00	Совместная деятельность Самостоятельная деятельность	100 мин

Режим дня в средней группе в тёплое время года

Содержание	Время	Форма организации	Длительность, мин, час
Прием детей в детский сад на улице Игры	7.00-8.10	Самостоятельная деятельность	70 мин
Утренняя гимнастика	8.10-8.20	Совместная деятельность	10 мин
Подготовка к завтраку. Завтрак	8.20-8.30 8.30-8.45	Совместная деятельность	20 мин
Игры.	8.45-9.00	Самостоятельная деятельность	15 мин
Подготовка к прогулке, выход на прогулку	9.00-9.20	Самостоятельная деятельность	10 мин
ООД	9.20 -9.40	НОД на улице	20 мин
Игры на улице, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры	9.40-11.35	Совместная деятельность Самостоятельная деятельность	115 мин
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры	11.35-12.00	Совместная деятельность	25 мин
Подготовка к обеду, Обед	12.00-12.35	Совместная деятельность	35 мин
Подготовка ко сну. Сон	12.35-12.45 12.45-15.00	Совместная деятельность	10 мин
Постепенный подъем, игры	15.00-15.20	Совместная деятельность Самостоятельная деятельность	10 мин 10 мин
Подготовка к полднику, Полдник	15.20-15.30 15.30-15.45	Совместная деятельность	10 мин
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	15.45-16.50	Самостоятельная деятельность Совместная деятельность	60 мин
Чтение худож. литературы	16.50-17.00	Совместная деятельность	10 мин
Подготовка к ужину ,ужин	17.00-17.45	Совместная деятельность	45 мин
Игры, прогулка, уход детей домой	17.45-19.00	Совместная деятельность Самостоятельная деятельность	75 мин

Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

По действующему СанПиНу для детей возраста от 4 до 5 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 20 минут (2.4.1.2660-10 № 164 20.12.2010 г.).

Примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности

Образовательная область Образовательная деятельность детей	Средняя группа
	Количество в неделю	Количество в месяц	Количество в год
Познание. - Ознакомление с предметами окружения и явлениями общественной жизни / - Формирование элементарных экологических представлений	1	2 2	36
Коммуникации. Чтение художественной литературы. Развитие речи / Художественная литература	1	4	36
Познание. Формирование элементарных математических представлений	1	4	36
Художественное творчество. Рисование	1	4	36
Аппликация	0,5	2	18
Лепка	0,5	2	18
Физическая культура. Физкультурное	3	12	108
Музыка. Музыкальное	2	8	72
Общее количество занятий	10	40	360

Объем образовательной нагрузки

Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Ежедневный объём образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы зависит от типа и вида учреждения, контингента детей, региональной специфики, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объёма образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день для всех возрастных групп полного дня).

Возрастная группа	Инвариантная часть (кол-во)	Вариативная часть (кол-во)	Длительность (в мин)	Недельная нагрузка
				Количество	Время (в мин)
Средняя (с 4 до 5 лет)	10	-	20	10	3 ч. 20 мин

Общий объем Программы

Структурные компоненты Программы	Объем Программы, час, мин, %,
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (непосредственно организованная деятельность – НОД)	Объем обязательной части Программы
	1 час ( 60 мин)	14 %
	Объем части Программы, формируемый участниками образовательного процесса
	-	-
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов	Объем обязательной части Программы
	1 час 50 мин (110 мин)	26 %
	Объем части Программы, формируемый участниками образовательного процесса
Самостоятельная деятельность детей	Объем обязательной части Программы
	3 часа 40 мин (220 мин)	52 %
	Объем части Программы, формируемый участниками образовательного процесса
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы	Объем обязательной части Программы
	30 мин	8 %
	Объем части Программы, формируемый участниками образовательного процесса
Итого	7 часов	100 %
Объем обязательной части Программы	5,6 часа (5 часов 36 мин)	80 %
Объем части Программы, формируемый участниками образовательного процесса	1,4 часа (1 час 24 мин)	20 %

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

Образовательная область «Физическая культура».

Растим детей активными, ловкими, жизнерадостными

Задачи воспитания и развития детей.

1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей.

2. Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта:

- уверенному и активному выполнению основных элементов техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений;

- соблюдению и контролю правил в подвижных играх;

- самостоятельному проведению подвижных игр и упражнений;

- умению ориентироваться в пространстве;

- восприятию показа как образца для самостоятельного выполнения упражнения;

- развитию умений оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

3. Целенаправленно развивать быстроту, скоростно-силовые качества, общую выносливость, гибкость, содействовать развитию у детей координации, силы.

4. Формировать потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

Примерные виды интеграции области «Физическая культура»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работ

По средствам организации и оптимизации образовательного процесс

«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья) «Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе физических качеств и основных движений детей) «Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение) «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) «Труд» (накопление опыта двигательной активности)

«Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» (развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей)

Образовательная область «Здоровье».

Приобщаем к здоровому образу жизни, укрепляем физическое и психическое здоровье ребенка.

Задачи формирования начальных представлений детей о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения.

1. Способствовать становлению интереса детей к правилам здоровьесберегающего поведения.

2. Развивать представления о человеке (себе ,сверстнике и взрослом), об особенностях здоровья и условиях его сохранения; режим, закаливание, физкультура и пр.

3. Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей: закаливание, участие в физкультурных праздниках и досугах, утренней гимнастике, подвижных играх на свежем воздухе, соблюдение двигательного режима.

Задачи воспитания культурно-гигиенических навыков.

1. Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; соблюдать культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).

2. Воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; умение оказывать элементарную поддержку и помощь, если кто-то заболел, плохо себя чувствует.

3. Развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения.

Примерные виды интеграции области «Здоровье»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека) «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)	«Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») «Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда) «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)

3Образовательная область «БЕЗОПАСНОСТЬ»

Ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире

Задачи воспитания и развития детей.

1. Обогащение представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

2. Ознакомление детей с простейшими способами безопасного поведения в разнообразных опасных ситуациях.

3. Формирование знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

4. Развитие умений и навыков безопасного поведения у детей в разнообразных опасных ситуациях.

5.Закрепление умений и навыков безопасного поведения в условиях специально организованной и самостоятельной деятельности.

6.Развитие осознанности и произвольности в выполнении основных правил безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

7.Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным ситуациям.

Примерные виды интеграции области «Безопасность»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания) «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания) «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)	«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)

3. Образовательная область «СОЦИАЛИЗАЦИЯ».

Развитие игровой деятельности.

В игре ребенок развивается, познает мир, общается.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Способствовать развитию всех компонентов детской игры: обогащению тематики и видов игр, игровых действий сюжетов, умений устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях.

2. Создавать основу для развития содержания детских игр: обогащать представления детей о мире и круг интересов с помощью детской литературы, просмотра кукольных спектаклей; развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.

3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.

4. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.

3.4.1 Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками,

эмоций и самосознания

Ребенок входит в мир социальных отношений.

Познает себя и других

Задачи воспитания и развития детей

1. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям: понимать отдельные ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть их проявление в мимике, жестах или интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие). По примеру воспитателя правильно реагировать на эмоциональное состояние близких людей, сверстников.

3. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание по побуждению или показу старших выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.

5. Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

6. Развивать интерес к родному городу и стране.

7. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, жизнерадостность, привязанность к семье, к воспитателю, желание осваивать новые знания и действия в детском саду.

Как и в младшей группе, основной путь социально-нравственного воспитания детей пятого года жизни состоит в постоянном практическомприучении к культуре поведения и доброжелательному отношению к людям.

Примерные виды интеграции области «Социализация»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире) «Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности») «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира) «Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами)	«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире) «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация») «Познание» (использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Познание») «Коммуникация», «Безопасность» (использование сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей)

Основными методами воспитания являются следующие.

Разнообразное общение и совместная деятельность воспитателя с детьми.

Организация развивающих практических и игровых ситуаций совместной деятельности, обеспечивающих накопление личного опыта культуры поведения и сотрудничества в паре или небольшой подгруппе.

Сюжетно-ролевые, режиссерские и дидактические игры, в которых отражаются социальные представления о жизни и отношениях взрослых людей (социальный и предметный мир).

Организация образных игр-имитаций, игр-драматизаций, театрализованных этюдов в целях развития эмоциональных проявлений и формирования представлений об эмоциональных состояниях людей.

Чтение художественной литературы, обсуждение событий и поступков, в целях обогащения нравственных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо» пробуждения сопереживания героям.

Воспитатель организует жизнь детей так, чтобы у них неуклонно накапливался личный опыт проявления социальных чувств, поступков и положительных взаимоотношений.

Образовательная область «ТРУД»

Развиваем ценностное отношение ребенка к труду

Содержание данной образовательной области в средней группе направлено на реализацию цели первичной социализации ребенка, формирования положительного отношения к труду, развития трудовой деятельности детей через решение следующих задач.

Задачи воспитания и развития детей.

1.Формировать представление о профессии на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.

2.Воспитывать уважение и благодарность к взрослым за их труд, заботу о детях; воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату человеческого труда; накапливать опыт бережного отношения к воде, электричеству, продуктам питания, материалам для детского творчества.

3.Способствовать формированию осознанного способа безопасного для ребенка поведения в предметном мире; учить рассматривать предметы, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением, разумным способом поведения в разных видах детской деятельности.

4.Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда — от постановки цели до получения результата труда и уборки рабочего места; развивать самостоятельность, умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто).

5.Способствовать развитию самостоятельности, желания брать на себя повседневные трудовые обязанности, включаться в повседневные трудовые дела в условиях детского сада и семьи; воспитывать эмоциональную отзывчивость, сопереживание, добросовестное и ответственное отношение к делу, товарищество и другие личностные качества.

Основной путь приобщения детей к труду предполагает создание педагогически целесообразных условий для развития познавательного интереса к миру взрослых, желания войти в реальные трудовые связи через оказание действенной помощи, соответствующей детскому возрасту. Позиция воспитателя направлена на взаимодействие и сотрудничество с ребенком, которое ориентировано на развитие его познавательной активности и самостоятельности в труде.

Основными методами воспитания являются следующие.

Наблюдение конкретных трудовых процессов людей разных профессий на целевых прогулках и экскурсиях.

Беседы о профессиях взрослых с использованием игровых персонажей и наглядности («Расскажем Почемучке, кто работает в детскомсаду»)

Загадки, чтение детской художественной литературы.

Рассматривание картин и иллюстраций о профессиях взрослых, предметов, инструментов, материалов как компонентов трудового процесса.

Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса: цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат труда.

Создание коллекций родовых понятий («Мир игрушек», «Мир одежды и обуви», «Мир посуды», «Мир инструментов»).

Игровые ситуации на обучение детей процессам хозяйственно-бытового труда («Научим Почемучку мыть чашку (сервировать стол, вытирать пыль, стирать салфетку)»).

Сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям отражать в игре мир взрослых.

Организация жизненных и игровых ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт безопасного и экономически целесообразного поведения.

Дежурства, коллективный труд, трудовые поручения в условиях детского сада и семейного воспитания.

Данный раздел программы наиболее тесно интегрируется с образовательными областями «Познание», «Социализация», «Коммуникация» за счет расширения детских представлений о мире взрослых, их трудовой деятельности, неразрывной связи познания этой стороны современного мира с развитием речи детей, формирования основ сенсорной культуры, включения детей в систему социальных отношений, отражения мира взрослых в детской игре.

Самостоятельность в самообслуживании, оптимальные физические нагрузки при включении детей в реальные трудовые связи благоприятны для укрепления физического здоровья, развития мелкой моторики. Умение правильно обращаться с предметами и простейшими инструментами, общее представление о бытовой технике, имеющейся в каждом доме, способствуют достижению целей формирования безопасного поведения детей.

Содержание образовательной области «Труд» представлено двумя взаимосвязанными разделами — «Труд взрослых и рукотворный мир» и «Самообслуживание и детский труд», позволяющими обеспечить ориентировку ребенка в данной образовательной области.

Примерные виды интеграции области «Труд»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы		По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых) «Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда)	«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей) «Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащениясодержания области «Труд»)

Образовательная область «ПОЗНАНИЕ»

Развитие сенсорной культуры

Ребенок познает многообразие свойств и качеств

окружающих предметов, исследует и экспериментирует

Задачи воспитания и развития детей

1.Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие ими окружающих предметов с опорой на разные органы чувств, знакомить с новыми способами обследования.

2.Привлекать детей к обследованию предметов, выделению их качественных особенностей, поддерживать способность замечать не только ярко представленные в предмете свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением.

3.Способствовать освоению ребенком соответствующего словаря: самостоятельно называть признаки и качества, действия обследования, понимать значение слов «форма», «размер», «цвет», «материал».

4.Формировать умение соотносить признаки предметов с освоенными эталонами (трава зеленая, яблоко крупное, похоже на шар, крыша треугольная, карандаш деревянный, елка высокая).

5.Развивать любознательность детей, поддерживать проявления самостоятельности в познании окружающего мира.

Дети совместно со взрослым или самостоятельно выделяют сенсорные свойства и качества: цвет, форму, величину, характер поверхности, материал, вес, пространственное положение предмета и другие. В ходе обследований дети осваивают основные эталонные характеристики предметов, круг которых связан прежде всего с деятельностью ребенка — игрой, изобразительной, музыкально-художественной, конструированием, трудом. Знание предметов и их свойств является одним из условий успешного развития продуктивных видов деятельности ребенка.

Развитие кругозора и познавательно-исследовательской

деятельности в природе

Ребенок открывает мир природы

Задачи воспитания и развития детей

1.Постоянно поддерживать активный интерес детей 4—5 лет к окружающей природе, укреплять и стимулировать его, удовлетворять детскую любознательность.

2.Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы, открывая для него новые растения, животных, людей, признаки живых организмов, объекты неживой природы, свойства природных материалов (воды, глины, почвы и других).

3.В процессе познавательно-исследовательской деятельности развивать интерес и активность дошкольников, обогащать опыт исследовательских действий, удовлетворять детскую пытливость.

4.Поддерживать свободный разговор ребенка со взрослыми, сверстниками по поводу результатов собственных наблюдений, впечатлений, поощрять обращения с вопросами и предложениями по проверке суждений и предположений в ходе экспериментирования.

5.Способствовать активному освоению несложных способов ухода за растениями и животными, живущими рядом с ним.

6.Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки детей, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.

Осуществляя экологическое развитие детей 4—5 лет, важно останавливать свой выбор на объектах, непосредственно окружающих ребенка, тех, которые содержатся в группе, на участке детского сада, дома и в ближайшем природном окружении. Поэтому познание природы детьми осуществляется в уголке природы, на участке детского сада, центре экспериментирования, в книжном уголке, в центре художественно-творческой деятельности, в игротеке и т. п.

Обеспечивать познавательную активность детей следует посредством использования методов наблюдения за природными объектами и явлениями природы, игрового моделирования и экспериментирования, проблемно-игровых ситуаций, труда в природе, рассматривания иллюстраций, художественных картин, просмотра видеофрагментов, чтения художественной литературы о природе. Важно, чтобы используемые методы соответствовали интересам детей, их познавательным возможностям, особенностям отношения к окружающему.

В процессе наблюдений за природой необходимо продолжать накапливать представления об объектах и явлениях природы, далее — создавать условия для их применения в разнообразной деятельности.

Для накопления эмоционально-положительного опыта общения с природой педагог организует праздники, развлечения, проводит экскурсии в парк, сквер, лес, к водоему.

Данное содержание наиболее тесно интегрируется с такими образовательными областями, как «Художественное творчество», «Социализация», «Труд», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Музыка».

Интеграция экологического содержания с другими разделами может состоять в следующем:

• использовать разнообразие экологических игр и упражнений (дидактических, словесных, подвижных, игр-инсценировок) в содержании разных образовательных областей;

• в содержание образовательной области «Труд» включать уход за растениями и животными уголка природы, а также на участке детского сада при постоянной помощи воспитателя;

• продолжать обогащать и уточнять представления детей в процессе чтения художественной литературы; уточнять и закреплять представления детей в процессе бесед («Почему осень называют золотой?», «Что бы ты увидел, сидя на облаке?», «Живые ли деревья зимой?», «Зачем белке пушистый хвост?» и т.д.), составления описательных рассказов;

• поощрять желание детей отражать свои впечатления от изменений в природе в разнообразной продуктивной деятельности (рисунки, поделки из природного материала); в уголке самостоятельной художественной деятельности, в зависимости от времени года, поместить обводки, контуры (фруктов, овощей, грибов, деревьев, зверей, птиц, снежинок), тонированную бумагу для изображения, составления пейзажей и натюрмортов; рассматривать репродукции;

• использовать наблюдения природы, ее звуки и классическую музыку для того, чтобы помочь детям на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые представления о природном мире.

Содержание экологического развития детей в средней группе можно представить в виде нескольких крупных тем, в рамках которых планируется организация образовательных ситуаций, игр, обсуждений, совместных дел, чтения: «Почему осень называют золотой?», «Что намосень (весна, лето, зима) принесла (подарила)?», «Мой домашний любимец», «О чем грустит растение», «Чему учит мама своих малышей», «Что ты видел интересного по дороге в детский сад?», «Что бы ты увидел, сидя на облаке?».

Развитие математических представлений

Делаем первые шаги в математику.

Исследуем и экспериментируем

Задачи воспитания и развития детей

1.Развивать умения различать объекты по свойствам (форма, размер, количество, пространственное расположение), сравнивать (устанавливать соответствие, порядок следования, находить часть от целого) в практических видах деятельности и в играх.

2.Выявлять простейшие зависимости предметов по форме, размеру, количеству и прослеживать изменения объектов по одному- двум признакам.

3.Развивать умения сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству.

4.Проявлять инициативу в деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата.

5.Осваивать умения рассказывать о выполняемом или выполненном действии (по вопросам), разговаривать со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового (практического) действия.

Освоение задач математического развития осуществляется в активных практических действиях сравнения, упорядочивания, обобщения, распределения, сосчитывания — как в совместно со взрослыми, так и самостоятельно. Игры, игровые материалы способствуют освоению счета, свойств и отношений форм, размеров, временных, пространственных и количественных. Это игры:

• на воссоздание и изменение по форме, цвету: «Хамелеон», «Уникуб», «Цветное панно», «Тетрис», «Маленький дизайнер»;

• на плоскостное и объемное моделирование: «Кубики для всех», «Чудо-крестики», «Чудо-соты», «Танграм», «Волшебный круг», «Игровой квадрат», «Змейка»;

• на соотнесение карточек по смыслу: игры с пазлами: «Цвета и формы», «Ассоциации», «Часть и целое», «Числа и цифры»;

• на трансфигурацию и трансформацию: «Змейка» (объемная), «Цветок лотоса», «Игры со спичками» (головоломки), «Геометрический конструктор»;

• на освоение отношений «целое—часть»: «Дроби», «Прозрачный квадрат», «Чудо-цветик», «Геоконт», «Математический планшет», «Играем вместе»;

• игровые материалы: «Блоки Дьенеша», «Цветные счетные палочки Кюизенера» и методические пособия к ним.

Интеграция математического развития с другими направлениямиобразовательного процесса (изобразительной деятельностью, природоведческой, конструированием) осуществляется повседневно через целевые установки: навести порядок (как?), объединиться по трое, распределить кукол по росту, определить форму листьев комнатных растений (с чем их надо сравнить), отыскать самый высокий из кустарников (как сравнить и для чего).

Интеграция осуществляется и через содержание образования (представления, знания), его развивающее воздействие на детей (упорядочивать, обобщать, сравнивать, пользоваться числами, увеличивать и уменьшать по величине и числу).

Примерные виды интеграции области «Познание»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми) «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира) «Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни) «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире) «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности) «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы) «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)	«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира) «Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащениясодержания области «Познание)

Образовательная область «КОММУНИКАЦИЯ»

Развиваем речь и коммуникативные способности детей.

Задачи воспитания и развития детей

Задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми

1. Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использованиев практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи.

2.Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым.

3.Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности.

4.Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них.

Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности

1. Развивать связную монологическую речь: учить детей составлять описательные рассказы о предметах и объектах, описательные рассказы по картинкам.

2. Развивать диалогическую речь: учить формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

3. Развивать словарь детей посредством знакомства детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

4. Развивать умение чистого произношения сложных звуков родного языка, правильного словопроизношения.

5. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

Задачи на практическое овладение нормами речи

1. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

2. Развивать умение использовать вежливые формы обращения к незнакомым людям: детям и взрослым.

3. Развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета.

Главное новообразование возраста — развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов.

Для детей этого возраста характерно развитие сложившегося вне- ситуативно-познавательного общения со взрослыми. Дети продолжают активно сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), но наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Развитие ситуативно-делового общения со сверстниками характеризуется возрастающей потребностью в сотрудничестве с ними во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в процессе чтения художественной литературы, в продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой и других).

В процессе совместной игровой, исследовательской, познавательной деятельности дети активно обследуют предметы, открывая их свойства и качества, назначение, строение, придумывая новые способы их использования. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления детей — слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания.

Наряду с потребностью в сотрудничестве появляется потребность в признании и уважении сверстника. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулирует силу голоса, интонацию, ритм и темп речи в зависимости от ситуации общения, стремится выразительно читать стихи, чисто и правильно говорить.

Образовательная область

«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

Ребенок в мире художественной литературы

В возрасте 4—5 лет ребенок знакомится с широким кругом литературных произведений разных видов и форм, у него появляется осмысленный интерес к художественным текстам и к различным видам творческой деятельности на их основе.

У детей качественно меняется восприятие литературного текста. Они начинают осознавать разницу между реальной действительностью и ее отражением в книге. Это активизирует появление самоценного интереса к книге, к слушанию литературных произведений.

Задачи воспитания и развития детей

1. Углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

2. Расширять «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказки, рассказы) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).

3. Развивать способность к целостному восприятию текста, в котором сочетаются умения выявлять основное содержание, устанавливать временные, последовательные и простые причинные связи, понимать главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, особо важных событий, эмоционального подтекста и общего настроения произведения или его фрагмента.

4. Обеспечивать развитие умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.

5. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т. Д.Освоение задач литературного развития детей осуществляется в организованных педагогом совместных видах деятельности (развивающих, проблемно-игровых и творческо-игровых ситуациях на основе художественного текста, литературных развлечениях, театрализованных играх), а также средствами организации предметно-развивающей среды для активизации самостоятельной литературной, художественно-речевой, изобразительной и театрализованной деятельности на основе знакомых фольклорных и литературных текстов.

Как и в младшей группе, литературные произведения и их фрагменты включаются в режимные моменты, в наблюдения за явлениями живой и неживой природы. Вместе с тем необходимо каждый день целенаправленно знакомить детей с новым текстом или организовывать деятельность на основе уже известного. Для усиления эмоционального воздействия произведений искусства на детей важно сочетать чтение литературного текста со слушанием музыки, восприятием произведения изобразительного искусства (например, читать стихи, когда дети слушают музыку, рассматривают репродукции картин и пр.).

Основными методами литературного развития детей 4—5 лет являются следующие.

Чтение (рассказывание) взрослого. Своим искренним интересом, выразительностью речи, умелым владением голосом и мимическими средствами педагог может увлечь детей, помочь им сосредоточенно выслушать произведение, вызвать на дальнейшее его обсуждение.

Последующая беседа способствует углублению восприятия литературного текста детьми, формулированию в речи своего отношения к услышанному. Для этого в беседу включаются разные группы вопросов.

Рассматривание иллюстраций. Рассматривание книжных иллюстраций с детьми имеет несколько целей: они сориентируют детей в последовательной связи событий, напомнят содержание текста в процессе его пересказывания, помогут представить героев и некоторые обстоятельства, важные для понимания произведения.

Моделирование — предметно-схематическое изображение в рисунках основного содержания литературного текста. Такие модели рисуются воспитателем «под диктовку» детей в процессе совместного обсуждения последовательности событий в произведении.

Театрализованные игры: игры-драматизации и игры с фигурками разных видов настольного, стендового и кукольного театров обеспечивают практикование детей в разных видах художественно-речевой и театрально-игровой деятельности по текстам знакомых литературных произведений.

Желательно, чтобы местом целенаправленного ознакомления с текстами стал книжный уголок, а еще лучше центр художественно- творческой деятельности, в котором уголок книги дополняется атрибутами для театрализованной, изобразительной и музыкальной деятельности дошкольников, что обеспечивает развитие творческих проявлений на основе фольклорных и литературных произведений.

Примерные виды интеграции области «Чтение детям художественной литературы»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений) «Художественное творчество» (развитие детского творчества)	«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений) «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)

9Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

Приобщаем к изобразительному искусству и

развиваем детское художественное творчество

Задачи воспитания и развития детей

1.Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, формировать умение откликаться на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы.

2.Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умения изображать их в собственной деятельности.

3.Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом.

4.Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности (развитие изобразительно-выразительных умений, освоение изобразительных техник, формирование технических умений).

5.Поощрять желание детей воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в собственной изобразительной деятельности;

Педагогический процесс в средней группе детского сада ориентирован на освоение детьми способов создания изображения в разных видах деятельности и развитие художественно-эстетического восприятия посредством приобщения к разным видам искусства. В образовательных ситуациях и повседневной жизнедеятельности важно вызывать интерес к проявлению красоты в окружающем мире (природе, быту, отражению в искусстве), поддерживать у детей желание рисовать, лепить, конструировать, использовать в игре продукты деятельности.

Важно разнообразить тематику детских работ, поощрять детей изображать разнообразные предметы.

В образовательных ситуациях и общении с детьми педагог развивает у дошкольников умения конкретизировать замысел будущей работы, отбирать впечатления, переживания для его раскрытия, стремиться к интересной его реализации (выбор материалов, цветового и композиционного решения) с помощью вопросов и заданий (припоминание личного опыта, рассматривание и тактильное обследование предметов, чтение стихов и прослушивание музыкальных фрагментов, усиливающих детские впечатления, диалог с детьми).

Целесообразно использование следующих методов и приемов.

Экспериментирование с изобразительными материалами («Во что можно превратить отпечаток ладошки?», «Можно ли рисовать вишневым соком (помадой)?», «Какого цвета небо?», «Какие бывают линии?»), использование сочетаний уже освоенных детьми техник и материалов (дорисовать гуашевый рисунок цветными фломастерами, к рисунку добавить элементы аппликации, «рисовать» пластилином). Использование разных нетрадиционных техник в аппликации (ватные шарики, кусочки смятой бумаги, соль, песок, конфетти), в рисовании (отпечатки ладони, предметов, картофельных штампов), в лепке (цветное тесто, влажная вата и т. п.).

Разнообразные игровые приемы, которые позволяют заинтересовать дошкольников предстоящей деятельностью, облегчают определение замысла будущей работы, активизируют обыгрывание результатов и переход продуктивной деятельности в игру.

Рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка).

Настольно-печатные игры для развития умений различать, сравнивать узоры, элементы, формы («Народные промыслы», «Найди формы», «Подбери цвета»), разнообразные пазлы.

Игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей: «Недорисованные картинки», «Превратим предметы в героев сказок», «На что похоже?»

Создание ситуации упражняемости, для чего в уголке творчества следует предусмотреть варианты раскрасок, заготовки (листы с нанесенным рисунком или его частью), детские журналы с творческими заданиями; размещение на видном месте «полуготовых материалов» (листов разной формы и цвета для рисования и аппликации, заготовок с нанесенными фигурами, «незавершенных композиций» — художественный материал для индивидуальной и коллективной работы); использование так называемых пооперационных карт (карт или схем сложения) в процессе лепки, аппликации, конструирования.

Упражнения и игры, способствующие обогащению сенсорного опыта, развитию обследовательских действий, аналитических умений, освоению сенсорных эталонов, что является важным в данной возрастной группе. В уголке творчества необходимо расположить «сенсорные наборы» (коллекции лоскута или картона разных цветов и оттенков, формы, фактуры), модели с изображением разнообразных форм, фигур, линий, модель «Радуга» (или ее вариант), наборы образных и интересных игрушек разного размера, материала для обследования, рассматривания и обыгрывания.

Использование синтеза искусств и интеграции видов деятельности — составление рассказа по картине, придумывание истории, загадки, разыгрывание сюжета, подбор музыкального сопровождения, звуков к образу («озвучивание картины»).

Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности) «Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности) «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)	Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей «Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)

10Образовательная область «МУЗЫКА»

Приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально-художественную деятельность.

В среднем дошкольном возрасте, благодаря возросшей самостоятельности и накопленному музыкальному опыту, ребенок становится активным участником танцевальной, певческой, инструментальной деятельности.

Чувственное познание свойств музыкального звука и двигательное, перцептивное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений позволяют среднему дошкольнику интерпретировать характер музыкальных образов, настроение музыки, ориентируясь в средствах их выражения.

Умение понять характер и настроение музыки вызывают у ребенка потребность и желание пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства.

Задачи воспитания и развития детей

Задачи в области музыкального восприятия — слушания — интерпретации.

1.Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умение понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.

2.Развивать умение детей общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.

3.Развивать у дошкольников музыкальный слух — интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; способствовать освоению детьми элементарной музыкальной грамоты.

Задачи в области музыкального исполнительства — импровизации — творчества

1.Развивать у детей координацию слуха и голоса, способствовать приобретению ими певческих навыков.

2.Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.

3.Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.

4.Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Примерные виды интеграции области «Музыка»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки) «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)	«Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) «Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности) «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

Комплексно-тематическое планирование

по освоению детьми 4-5 лет образовательных областей

Образовательная область «Здоровье»

Цель:

«Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

• воспитание культурно гигиенических навыков;

• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Месяц	Сохранение и укрепление физического и психического здоровья	Воспитание культурно-гигиенических навыков	Формирование представлений о здоровом образе жизни
Сентябрь	Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений. Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки. Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное проветривание. Обеспечивать их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5 – 10 минут. Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1-3 минуты. Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование. Утренняя гимнастика Подвижные игры Физминутки Пальчиковая гимнастика Артикуляционная гимнастика Гимнастика для глаз Дыхательные упражнения Гимнастика пробуждения Физкультура	Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Продолжать формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место. Учить правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом. Быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке. Закреплять умение обращаться с просьбой, благодарить. Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом, полоскать рот после еды. Беседы Чтение художественной литературы Рассматривание иллюстраций Игры-ситуации Консультации для родителей Информационные стенды	Беседа «Алгоритм умывания» Игра-ситуация «Что растет на грядке» Худ. слово «Ай лады, лады, не боимся мы воды…» Консультация для родителей «Солнце, воздух и вода, наши лучшие друзья»
Октябрь			Беседа «Вредные привычки» Беседа «Витамины» Игра-ситуация « К нам приехал доктор» Консультация для родителей «Режим дня»
Ноябрь			Беседа «Опасные предметы дома» Беседа «Я заболел. Правила поведения при простуде» Игры «Опасно – не опасно» Игра-ситуация «Посещение аптеки» Консультация для родителей «Живем по режиму»
Декабрь			Беседа « Правила поведения во дворе, на улице» Игра «Таня умывается» Консультация для родителей «Профилактика Гриппа и ОРВИ»
Январь			Беседа «Опасные предметы дома» Игра-ситуация «Зайка заболел» Памятка для родителей «Закаливание» Д/и «Если малыш поранился»
Февраль			Беседа «Правила поведения в экстремальных ситуациях» Беседа «Правила поведения в транспорте» Игра-ситуация «Водичка, водичка умой мое личико» Загадки о бытовых опасностях. Памятка для родителей «Правила дорожного движения»
Март			Беседа «Правила поведения дома» Игры «Полезная и вредная еда» Стихи «Витамины» Л. Зильберг Памятка для родителей «Плоскостопие»
Апрель			Беседа «Наши зубы» Беседа «Почему я слышу» Д/и «Как избежать неприятностей?» Консультация для родителей «Помогите ребенку укрепить здоровье»
Май			Беседа «Правила поведения на воде» Игры «Что такое хорошо, что такое плохо» Экскурсия в медицинский кабинет Д/и «Валеология» Памятка для родителей «Как предотвратить опасность?»

Образовательная область «Физическая культура»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

. • развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и

координации);

• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными

движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и

физическом совершенствовании

Месяц	Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта	Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Сентябрь	Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя руками одновременно. Закреплять умение ползать.	Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время. Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности. Формировать желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах. Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры детей с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Утренняя гимнастика Физминутки Физкультурные занятия Подвижные игры Гимнастика пробуждения Дыхательные упражнения Пальчиковая гимнастика Артикуляционная гимнатика Гимнастика для глаз
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Образовательная область «Социализация»

Цель: ≪Содержание образовательной области „Социализация" направлено на

достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и

включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;

• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу≫.

Месяц	Развитие игровой деятельности Сюжетно-ролевые игры Подвижные игры Дидактические игры Театрализованные игры	Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми	Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
	Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила. В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.	Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Формировать представления о том, что хорошо и что плохо. Создавать условия для формирования дружелюбия. Развивать умение детей общаться спокойно, без крика.	Образ Я. Формировать начальные представления о человеке, первичные гендерные представления. Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи. Детский сад. Знакомить с традициями детского сада. Родная страна. Дать представления о родной стране, о родной культуре.
Сентябрь	Сюжетно-ролевая игра «Мы идем в гости к бабушке», «Детский сад», «Я-воспитатель» Дидактические игры: «Чего не хватает?», «Времена года» , «Чей домик?», «Чей малыш?», «Одень куклу», Подвижные игры: «Воробушки», «Бегите ко мне», «Кот и мыши», «Птички в гнездышках», Игра-драматизация по сказке «Колобок», «Теремок». Инсценировка сказки «Три медведя»	Беседа «Кривляки, хвастунишки и дразнилки» Дидактическая игра «Наши эмоции» Игры: «Плакать не надо»	Беседа «Что мы знаем о своем садике?» Дидактическая игра «Сложи узор» Чтение коми народной сказки «Перя-богатырь»
Октябрь	Сюжетно-ролевая игра «День рождения», «Семья», «Магазин игрушек». Дидактические игры: «Чье это место?» «Найди что лишнее», «Из каких мы сказок?» Подвижные игры: «Воробушки и автомобиль», «Пчелы и медвежата», «Шалтай-Балтай». Инсценировка сказки «Репка» Кукольный театр «Колобок» (русская народная сказка) Инсценировка сказки «Лиса и заяц»	Беседа «Мои любимые воспитатели» Дидактическая игра «Профессии в детском саду» Беседа «Поговорим о милосердии»	Беседа «Я мальчик, а ты девочка» Чтение коми народной сказки «Сказка о трех горшках»
Ноябрь	Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Почта», «Мы идем в театр». Дидактические игры «Одежда», «Найди пару», «Спорт», «Что в корзинке?», «Найди пару». Подвижные игры: «Передай другому», «Курочка и цыплята», «Цветные автомобили», «Листопад». Кукольный театр «Кошкин дом» Инсценировка по сказке «Лиса и заяц». Театр игрушек «Телефон» К.И.Чуковский	Сюжетно-ролевая игра «Мы идем в цирк» Беседа «Учимся справляться с гневом». Игры по теме «Гнев» Составление рассказа «Мои друзья»	Работа с родителями «Декларация прав человека и Конвенция о правах ребенка» Чтение коми народной сказки «Медвежьи няньки» Беседа «Моя семья»
Декабрь	Сюжетно-ролевая игра «Я-шофер», «Мы идем в гости», «Больница». Дидактические игры: «Что хорошо, что плохо», «Отгадай о ком говорится», «Чудесный мешочек», «Одень куклу». Подвижные игры: «На улице», «Беги к тому, сто назову», «Кот и мыши», «Солнышко и дождик». Инсценировка сказки «Рукавичка» Пальчиковый театр «Теремок»	Сюжетно-ролевая игра «Мы идем в театр» Беседа «Жадность» Беседа «Поговорим о доброте» Игры по теме «Радость»	Беседа «Такие разные и такие похожие» Коми народная подвижная игра «Стой, олень! (Сует, кор!)»
Январь	Сюжетно-ролевая игра: «Магазин», «Строительство» Дидактические игры: «Когда это бывает?», «Истории в картинках», «Времена года», «Чей, чья, чьё?», «Цвета». Подвижные игры: «Бегите к флажку», «Лиса и зайцы», «Поезд», «Хищник-добыча», «Шалтай - болтай».. Театр настольный «Волк и семеро козлят». Инсценировка сказки «Колобок»	Сюжетно-ролевая игра «Прогулка в лес». Беседа «Шаловливые игры» Игра-ситуация «Ссора» Игры по теме «Страх»	Беседа «Зачем нужны правила?» Чтение коми народной сказки «Лиса»
Февраль	Сюжетно-ролевая игра «Магазин», «Поликлиника», «Сервируем стол», «Кукла заболела». Дидактические игры: «Собери картинку», «Музыкальные инструменты», «Один-много», «Что кому надо для работы». Подвижные игры: «Перебежки», «Солнышко и дождик», «Охотники и звери», «Цветные автомобили». Кукольный театр «Три медведя» Театр игрушек «Лиса и петух» (русская народная сказка»	Беседа «Злой язычок» Беседа «Чувства одинокого человека» Игры по теме: «Давайте жить дружно».	Беседа «Насколько я ответственный?» Дидактическая игра «Укрась фартук узором» Дидактическая игра «Защитники Отечества»
Март	Сюжетно-ролевая игра «Моя семья», «Парикмахерская», «Детский сад». Дидактические игры: «Времена года», «Кто важнее?». «Таня умывается», «Кто веселее?», «Угадай, что спрятано», «Домино». Подвижные игры: «Птицы в гнездышках», «Ловишки», «Птички и кот», «Догони мяч», «Самолеты». Инсценировка сказки «Кот, петух и лиса». Театр игрушек «Маша и медведь» (русская народная игра)	Сюжетно-ролевая игра «Моя семья» Игры по теме « Мальчики и девочки» Беседа «Мои лучшие друзья»	Дидактическая игра «Семья» Беседа «Международный день 8 марта» Коми народная подвижная игра «Невод» Чтение Коми народной сказки «Яг-Морт»
Апрель	Сюжетно-ролевая игра «Детский сад», «Зоопарк» , «Делаем покупки», «Веселый автобус». Дидактические игры: «Подбери картинку», «Истории в картинках», «Волшебный коврик», «Дополни узор». Подвижные игры: «Курочка-хохлатка», «Светофор», «Цветные автомобили», «Пузырь», «Кот и мыши». Драматизация сказки «Заюшкина избушка» Театр игрушек «Хитрая лиса» Кукольный театр «Заюшкина избушка» (русская народная сказка)	Игра-ситуация «Болезнь куклы» Дидактическая игра «Профессии» Беседа по теме «Давайте жить дружно»	Малые формы фольклора: загадки, пословицы коми Коми народная подвижная игра ««Охота на куропаток». Беседа «Я знаю как зовут членов моей семьи» Чтение Коми народной сказки «Ёма и две сестры (Йома и две девушки)» Беседа «Кто такой Яг-Морт?»
Май	Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская», «Путешествие», «День рождения Степашки», «Зоопарк». Дидактические игры: «Лото-животные». «Когда это бывает?», «Помоги малышам», «Предметы и контуры», «Волшебная мозаика». Подвижные игры: «Птицы и лиса», «Солнышко и дождь», «У медведя во бору», «Поезд», «Самолеты». Кукольный театр «Смоляной бычок» (русская народная сказка) Драматизация сказки «Кошкин дом» (русская народная сказка) Инсценировка сказки «Тили бом тили бом »	Сюжетно-ролевая игра «Я-воспитатель». Беседа «Добрые и злые поступки» Игра-ситуация «Дружные соседи» Игры по теме: «Наши эмоции»	Русский фольклор «Солнышко, появись». Беседа «Профессии в детском саду» Беседа «Моя фамилия» Чтение Коми народной сказки «Гундыр» Коми народная подвижная игра«Полярная сова и евражки»

Образовательная область «Труд»

Цель: ≪Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение цели

формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

• развитие трудовой деятельности;

• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей

и его результатам;

• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в

обществе и жизни каждого человека≫*.

Месяц	Воспитание ценностного отношения к собственному труду и труду других людей, его результатам	Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека	Самообслуживание Труд в природе Хозяйственно-бытовой труд
Сентябрь	Формировать положительное отношение к труду взрослых. Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников. Побуждать рассказывать о них. Д/игра «Профессии» Наблюдение за трудом работников детского сада. Рассматривание картин, иллюстраций. Беседы. Оказание посильной помощи взрослым.	Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых. Продолжать знакомить с трудом близких взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель). Расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. День дошкольного работника Международный день учителя День милиции День защитника Отечества День космонавтики День работников пожарной охраны	Продолжать воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности. Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными. Формировать умение обращать внимание на изменения, произошедшие со знакомыми растениями. Приучать с помощью взрослого кормить птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Образовательная область «Безопасность»

Цель: ≪Содержание образовательной области „Безопасность≫ направлено на

достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности

и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего

мира) через решение следующих задач:

• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира

природы ситуациях и способах поведения в них;

• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира

природы поведения;

• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в

качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Месяц	Навыки безопасного поведения в природе	Правила пожарной безопасности	Основы безопасности собственной жизнедеятельности	Правила дорожного движения
Сентябрь	Беседа «Правила поведения в лесу»	Чтение С.Маршак «Сказка про спички»	Беседа «Что случилось с колобком, который ушел гулять без спросу?» Беседа «Если чужой приходит в дом…»	«Наш друг – светофор» Д/игра «Мы шоферы» Подвижная игра «Цветные автомобили» Конструирование «Гараж для машины»
Октябрь	Беседа «Будем беречь и охранять природу»	Беседа «Спички не тронь – в спичках огонь» Просмотр иллюстраций на тему: «Пожар»	Беседа «Ток бежит по проводам» Дидактическая игра – лото«Электроприборы» Беседа «Если ты потерялся» Правила поведения	Беседа, игра-ситуация «Мостовая для машин, тротуар для пешеходов» Игра «Водители» Чтение «Загадки про знаки» Беседа «Какие бывают машины?»
Ноябрь	Беседа, показ иллюстраций «Съедобные и несъедобные грибы»	Беседа «Почему нельзя играть со спичками» Просмотр мультфильма «На пожаре»	Беседа «Запомните, детки, таблетки – не конфетки» Беседа «Контакты с незнакомыми людьми»	«О полосатой зебре» Ситуация «Как я еду в автобусе» Д/игра «Дорожные знаки, светофор и ты»
Декабрь	Беседа «Солнце, воздух и вода…»	Беседа «Как звери елку наряжали» Дидактическая игра «Профессии-пожарный»	Беседа «Полезные вещи – молоток и клещи, ножницы, катушки – детям не игрушки» Беседа «Не пей из копытца – козленочком станешь»	"Красный, желтый, зеленый» Чтение произведения В.И.Мирясовой «Грузовой автомобиль» Д/игра «Собери машину по частям»
Январь	Беседа «Как избежать обморожения»	Беседа «Огонь злой, огонь добрый» Чтение сказки С.Маршак «Кошкин дом»	Беседа «Внешность человека может быть обманчива» Беседа «Катаемся на горке» - правила поведения	«Посмотри налево, посмотри направо» Чтение произведения В.И.Мирясовой «Легковой автомобиль» Д/игра «Покажи транспорт, который назову»
Февраль	Беседа «Контакты с животными»	Беседа «Почему огонь полезен и опасен» Чтение С.Маршака «Рассказ о неизвестном герое»	Опасные ситуации: «Контакты с незнакомыми людьми на улице и дома» Беседа «Ядовитые растения»	Целевая прогулка «Мы знакомимся с улицей» Заучивание наизусть А.Барто «Грузовик» Рисование «Светофор» Ситуация общения «Как я перехожу улицу с мамой»
Март	Беседа «Если вдруг заблудились» -правила поведения	Беседа «От шалости до беды один шаг» Дидактическая игра «Как избежать неприятностей»	Беседа, показ иллюстраций «Съедобные несъедобные грибы» Беседа «Ты остался один дома» - правила поведения	«Не играй в прятки с водителем» Чтение С.Михалкова «Если цвет зажегся красный…» Рисование «Зебра» Сюжетно-ролевая игра «Автобус»
Апрель	Беседа «Тепловой и солнечный удар»	Практическое занятие по отработке плана эвакуации в случае возникновения пожара	Беседа «Гроза» - правила поведения Беседа «Опасные ситуации на улице, во дворе»	Игра-имитация «Я-шофер» Рассматривание дорожных знаков. П/игра «Птицы и автомобиль» Ситуация «Мы едем в поезде"
Май	Ситуация «Мы пришли на водоем» - правила поведения	Ситуация «Рядом с газовой плитой» Просмотр мультфильма «Тили-бом, тили-бом…»	Беседа «Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности» Беседа «Кошка и собака - наши соседи»	Ситуация «Едем в гости к бабушке» Конструирование «Широкая и узкая дорожки» Аппликация «Светофор»

Образовательная область «Познание»

Цель: Содержание образовательной области „Познание" направлено на достижение

целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей

через решение следующих задач:

• сенсорное развитие;

• развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности;

• формирование элементарных математических представлений;

• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей≫*.

Тематическое планирование образовательной области «Познание»

(Формирование элементарных математических представлений) в средней группе.

ТЕМА НОД			Программное содержание ( задачи)	Развивающая среда					Планируемые результаты уровня интегративных качеств
				Предметно – пространственная среда (Материалы и оборудование; литературно-музыкальное сопровождение)			Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
СЕНТЯБРЬ – «ДЕТСКИЙ САД И СЕМЬЯ»
1-2.Вводное занятие 3. Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник Стр.42 4. Геометрические формы (прямоугольник). Стр.49	Выявление у детей уровня знаний, умений, навыков по формированию элементарных математических представлений Уметь находить предметы в форме круга, квадрата, треугольника; учить вырезать круг из квадрата. Познакомить с прямоугольником; учить различать квадрат и прямоугольник; упражнять в ориентировке в пространстве на листе бумаги;			1.Набор геометрических фигур разной величины и цвета 2. Картинки с изображением частей суток Счетные палочки; треугольники, квадраты из картона, рисунки с геометрическими фигурами Три обруча, большие фигуры: треугольник, квадрат, круг, бубен; большие и маленькие круги, треугольники, квадраты на каждого ребенка.		1. Беседа ( счет) 2. Наблюдение (знание геометрических фигур) 3.Дидактическая игра « Разложи правильно» 1. Познавательно-исследовательская: • организационный момент: описание детьми геометрической фигуры «квадрат»; • складывание квадрата из палочек; превращение квадрата в треугольник; составление квадрата из треугольников; превращение квадрата в круг; упражнение «Расположи фигуры». 2. Продуктивная. Задание «Дорисуй фигуру». . 3. Игровая: • раскрашивание фигур по заданию; • игра «Чудесный мешочек» 1. Игровая: • упражнение «Большие и маленькие фигуры»: дети называют геометрические фигуры, определяют, какие из них большие, какие маленькие; • игра «Не ошибись»; 2. Познавательно-исследовательская: • знакомство с прямоугольником; •задание «Расположи фигуры»			Выявили знания, умения и навыки, как отдельных детей, так и всей группы в целом. Имеет элементарное представление о геометрических фигурах; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут;
ОКТЯБРЬ – «Осень золотая»
5.Числа 1, 2 . Геометрические фигуры Стр.56 6. Геометрическая фигура «овал». Счет до 2. Стр.63 7. Счет до 2. Порядковые числительные геометрические фигуры стр.71 8. Образо вание числа 3; цифра 3; порядко- вый счет до 2. Стр.77		Познакомить с цифрами 1, 2; учить считать до 2, сравнивать предметы; способствовать запоминанию геометрических фигур , умению называть и узнавать их (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) Познакомить с геометрической фигурой «овал»; учить считать до 2; Упражнять в счете до 2; познакомить с порядковыми числительными «пер- вый», «второй»; учить различать геометрические фигуры. Познакомить с об- разованием числа 3 и цифрой 3; упраж- нять в назывании числительных «первый», «вто- рой», в прыжках разного вида;			Карточки с цифрами 1,2 ; кубики разного цвета, обручи, предметы разной формы Картинки с изображением недорисованных геометрических фигур для штриховки, муляжи овощей, 2 маленьких мячика; карточки с цифрами и изображением овощей: одного или двух Изображения круга, квадрата, треуголь- ника, овала, круг- лых и овальных фруктов; муляжи фруктов Кубики, карточки с цифрами 1, 2, 3 для каждого ребенка	1. Коммуникативная. Проговаривание счи- талки: Говорят, на заре собрались на горе Голубь, гусь и галка. Вот и вся считалка! 2. Познавательно-исследовательская: • знакомство с цифрами 1, 2; • закрепление знания о геометрических фи- гурах. 3. Игровая: • игра «Не ошибись!»; 1. Продуктивная Задание «Дорисуй фигуры». 2. Игровая: • игра «Что похоже на овал»; • подвижная игра «Боулинг с овощами»; • игра «Кто больше?» 3. Познавательно-исследовательская. Счет до 2 с использованием карточек с цифрами и предметами в разном количестве 1. Познавательно-исследовательская: • рассматривание изображений геометриче- ских форм и фруктов разной формы, сравнива- ние их по форме; • счет до 2; знакомство с порядковыми чис- лительными. 2. Игровая: • игры «Кто больше?», «Сбор яблок»; 1. Познавательно-исследовательская: • образование числа 3; • ознакомление с порядковыми числитель- ными «первый», «второй»; • упражнение на ориентировку в простран- стве. 2. Игровая: • подвижно-речевые игры «Разминка», «Семья»;		Имеет элементарное пред- ставление о порядковом счете до 2, о геометрических фигу- рах; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут; Имеет элементарное представление о составе числа 2 и о геометрических фигурах; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут; Имеет элементарное пред- ставление о составе числа 2, о геометрических фигурах; удерживает в памяти при вы- полнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут; с ин- тересом участвует в подвиж- ных играх Имеет элементарное представление о составе числа 3 и порядковом счете до 2;удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут; с интересом участвует в подвижно-речевых играх
НОЯБРЬ – «Я И МОЙ ГОРОД»
9. Куб. Счет в пределах 3. Стр.83 10. Счет в пределах 3. Стр.91 11. Шар. Порядко- вый счет ДоЗ. Стр.98 12. Число и цифра 4. Порядко- вый счет До З. Геометрические Стр.108		Познакомить с геометрическим телом «куб»; упражнять в счете в пределах 3; Упражнять в назывании и нахождении предметов разной формы; упражнять в счете до 3; Познакомить с гео- метрической фигу- рой «шар»; поряд- ковым числитель- ным «третий»; тре- нировать в счете до 3; Познакомить с циф- рой 4, учить считать до 4; упраж- нять в порядковом счете до 3, в нахо- ждении и называ- нии геометрических фигур;			Кубики, карандаши, картинки с изображением одного, двух, трех предметов; листочки с контурным изображением кубов и квадратов, геометрические фигуры, платок Картинки с изображением геометрических фигур, карточки с цифрами от 1 до 3, мешочек, кубики Геометрические фи- гуры, сюжетная кар- тинка, на которой изображены пред- меты прямоуголь- ной формы; картин- ка с изображением предметов разной формы: шар, куб; Карточки с цифра- ми 1, 2, 3; картинки с изображением одного, двух, трех предметов, картин- ка с изображением предметов разной формы;	1. Познавательно-исследовательская: • повторение названий знакомых геометрических фигур; • ознакомление с геометрической фигурой «куб»; • задание: на индивидуальной картинке дети закрашивают кубы красным карандашом, а квадраты - зеленым; • счет в пределах 3. 2. Игровая: • игра «Кто быстрей?»; • подвижно-речевые игры «В темном лесу есть избушка», «Хорошо гулять в лесу», «Листопад»; 1. Игровая: • развивающие игры: «Какой фигуры не хватает?», «Чудесный мешочек», «Что бывает такой формы?», «Слушай внимательно»; • подвижная игра «Не ошибись». 2. Познавательно-исследовательская. Счет в пределах 3 с использованием карточек с цифрами 1. Познавательно-исследовательская: • задания: назвать геометрические фигуры; на сюжетной картинке найти предметы пря- моугольной формы; сделать елочку из тре- угольников; • счет до 3, ознакомление с порядковым чис- лительным «третий». 2. Чтение. Прочтение стихотворения «Шар». 3. Игровая: • упражнения «Найди шар», «Пересчитай листья»; • игра «Что катится?»; • комплекс упражнений «Деревья»; 4. Продуктивная. Раскрашивание силуэтов деревьев 1. Познавательно-исследовательская: • повторение названий геометрических фигур; • счет до 3, упражнение в порядковом счете ДоЗ; • ознакомление с цифрой и числом; • задание «Дорисуй» (дети дорисовывают столько предметов, чтобы их было 4). 2. Игровая: • подвижные игры «Мы устали, засиделись»		Имеет элементарное представление о геометрических фигурах, о счете в пределах 3; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут; Имеет элементарное представление о составе числа 3; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут; Имеет элементарное представление о геометрических фигурах и составе числа до трех; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное усло- вие и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут; Имеет элементарное представление о геометрических фигурах, о порядковом счете до 4; удерживает в памяти при выполнении математических дей- ствий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут;
ДЕКАБРЬ – «Новогодний праздник»
13. Счет в пределах 4. Порядковый счет до 4. Геометрические фигуры. Стр.117 14. Геометрические фигуры. Счет до 4. Стр.125 15. Геометрические фигуры. Ориентирование в пространстве. Счет до 4. Стр.134 16. Геометрические фигуры. Цифра 5. Подвижные игры Стр.142		Упражнять в счете до 4, учить порядковому счету до 4; закрепить названия геометрических фигур; Упражнять в нахождении геометрических форм, в счете до 4; учить порядковому счету до 4; . Упражнять в счете до 4, в ориентировке в пространстве, в нахождении геометрических фигур; Упражнять в нахождении геометрических фигур в формах предметов; познакомить с числом и цифрой 5;			Картинки с изображением предметов разной формы, с изображением разного количества предметов (от 1 до 4) Геометрические фигуры, карточки с цифрами; картинки с изображением четырех одинаковых предметов, два колокольчика, кубики, цилиндры (пенечки) Части геометрических фигур, фишки круглые и квадратные, карточки с цифрами, картинки с изображением транспорта, мольберт Карточки с цифрами от 1 до 5, с изображением предметов в количестве от одного до пяти;	1. Познавательно-исследовательская, игро- вая: • определение формы предметов: игра «Чудесный мешочек»; • счет в пределах 4, упражнение в порядковом счете до 4; • комплексы упражнений «Тучи дождевые», «Дождь», «Под елочкой». 2. Игровая. Подвижные игры «Солнышко» 1. Познавательно-исследовательская: • задания «Найди лишнюю фигуру в каждом прямоугольнике», «Найди пару»; • счет до 4, упражнение в порядковом счете до 4. 2. Игровая. Подвижные игры «Пожарные» 1. Познавательно-исследовательская: • упражнение с геометрическими фигурами: дети складывают геометрические фигуры из частей, называют их; • задания на развитие умения ориентироваться в пространстве; • счет до 4 по картинкам. 2. Продуктивная. Раскрашивание рисунков машин. 1. Познавательно-исследовательская: • упражнение на закрепление геометрических фигур: дети называют и показывают геометрические фигуры на рисунке; • счет до 4 по карточкам с цифрами, порядковый счет • ознакомление с цифрой 5; • задание «Раскрасьте столько предметов, сколько обозначено цифрой». 2. Игровая. Подвижные игры «Самолетики и тучи», «Ракета», «Самолеты»		Имеет элементарное представление о геометрических фигурах, порядковом счете до 4; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут; Имеет элементарное представление о геометрических фигурах и порядковом счете до 4; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут; Имеет элементарное представление о геометрических фигурах, ориентируется в пространстве (справа, слева), о составе числа 4; при выполнении математических действий удерживает в памяти нужное и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут; Имеет элементарное представление о геометрических фигурах, о составе числа 5; при выполнении математических действий удерживает в памяти нужное и сосредоточенно работает в течение 15-20 минут;
ЯНВАРЬ – «Зимушка - Зима»
17. Геометрические фигуры. Счет до 5. Цифра 5. Стр.151 18. Счет до 5. Понятия: низкий – высокий, длинный – короткий. Стр.159 19. Счет до 5. Порядковый счет до 5.Сравне-ние предметов по ширине и длине. Стр.167		Упражнять в нахождении геометрических фигур в предметах, в счете до 5; . Упражнять в нахо- ждении и опреде- лении геометриче- ских фигур, в счете до 5; учить сравни- вать предметы по высоте и длине Упражнять в счете до 5; познакомить с порядковым сче- том до 5;учить сравнивать предме- ты по длине и ши- рине;			Картинки с предметами треугольной, круглой ,квадратной формы, карточки с цифрами от 1 до 5 Изображения гео- метрических фигур; грибов; низких и высоких, длинных и коротких предме- тов; индивидуаль- ные рисунки с изо- бражением длинных и коротких фигур Рисунок или ап- пликация с изобра- жением двух домов и одинаковых доро- жек к ним; силуэт- ные рисунки с изо- бражением шарфов разной длины и ши- рины; 7 кубиков; картинки предме- тов в количестве от 1 до 6	1. Познавательно-исследовательская: • упражнения на закрепление знания геометрических фигур; • счет до 5 по карточкам с цифрами; • задания «Посчитай ульи», «Соедини картинки с нужными цифрами», «Дорисуй бусинки». 2.Игровая. Подвижные игры «Будь внимателен», 1. Познавательно-исследовательская: • упражнения на закрепление знаний геомет- рических фигур; • задания по рисункам; • счет до 5 по карточкам с цифрами. 2. Игровая. Подвижные игры «Два Мороза», «Ледяные палочки» 1. Познавательно-исследовательская: • сравнение предметов по длине и ширине; • счет до 5 по картинкам; порядковый счет кубиков. 2. Игровая. Подвижные игры «Снег летит», «Два Мороза»		Имеет элементарное представление о геометрических фигурах, о составе числа 5; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут; с интересом участвует в подвижных играх Имеет элементарное представление о геометрических фигурах, о составе числа 5;ориентируется в пространстве (низкий - высокий, длинный - короткий); удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут; с интересом участвует в подвижных играх Имеет элементарное пред- ставление о порядковом счете до 5; умеет сравнивать пред- меты по ширине и длине; удерживает в памяти при вы- полнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут;
ФЕВРАЛЬ – «Интересное рядом»
20. Геометрические фигуры. Порядковый счет до 5. Понятия: тоньше – толще. Стр.175 21. Счет до 5. Геометрические фигуры. Понятия: больше – меньше, короче – длиннее. Стр.182 22. Геометрические фигуры. Стр.188 23. Геометрические фигуры. Счет до 5. Выше –ниже. 24. Геометрические фигуры. Длинный – короткий, выше – ниже. Счет до 5. Стр206		Упражнять в нахождении геометрических фигур, в порядковом счете до 5; учить сравнивать предметы по толщине; Упражнять в счете до 5, нахождении геометрических фигур в изображении предметов, сравнении предметов по длине и размеру Учить сравнивать предметы по высоте и длине, находить предметы разных геометрических форм; познакомить с полукругом Упражнять в счете до 5; учить сравнивать предметы по высоте, повторить названия геометрических фигур; Упражнять в нахождении геометрических фигур, в счете до 5; учить сравнивать предметы по длине;			Картинки с изображением нескольких круглых и двух овальных предметов; рисунки, изображающие толстые и тонкие доски, бревна; полоски бумаги, разные по ширине; карточки с цифрами от 1 до 5, с предметами в количестве от 1 до 5; Картинки с изображением предметов разной формы; Картинка с изображением предметов разной формы, длины и высоты, предметов, имеющих форму полукруга Части и образцы геометрических фигур; картинка с двумя разными домами,' карточки с цифрами от 1 до 5, с изображением животных в количестве от 1 до 5 Картинки с геометрическими фигурами, предметами разной длины, карточки с цифрами от 1 до	1. Игровая: • развивающая игра «Что лишнее?»; • игры на закрепление счета до 5: «Постройся по порядку», «Сколько предметов»; • подвижные игры «Снежки», «По следу», «Эстафета в валенках». 2. Познавательно-исследовательская: • определение понятий «толще - тоньше» с использованием полосок бумаги разной ширины; счет до 5 по карточкам с цифрами 1. Познавательно-исследовательская: • задание на сравнение предметов с геометрическими фигурами; нахождение и сравнение предметов по форме; сравнение предметов по величине и длине; • порядковый счет вылепленных шариков. 2. Продуктивная. Лепка шариков разного цвета и размера. 1. Познавательно-исследовательская: • повторение названий геометрических фигур (дети называют форму предметов); • знакомство с полукругом; • сравнение предметов по длине и высоте; • ориентирование в пространстве. 2. Игровая: • игра «Найди и покажи»; 1.Познавательно-исследовательская: • складывание геометрических фигур из частей; • рассматривание и сравнение домов, изображенных на картинке; • счет до 5 по картинкам с изображением цифр и животных. 1. Познавательно-исследовательская: • определение геометрических фигур: рассмотреть и назвать геометрические фигуры; • задание «Найди недостающую фигуру»; • сравнение предметов по длине; • счет до 5 (с игрушками и картинками). 2. Игровая. Подвижные игры «Козлик, козлик,не косись!»		Имеет элементарное представление о геометрических фигурах, о порядковом счете до 5; умеет сравнивать предметы (тоньше - толще); удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут; с интересом участвует в подвижных играх Имеет элементарное представление о порядковом счете до 5, о геометрических фигурах; умеет сравнивать предметы (больше - меньше, короче - длиннее); удерживает в памяти при математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут; Имеет элементарное представление о геометрических фигурах; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут; Имеет элементарное представление о геометрических фигурах, счете чисел до 5; ориентируются в пространстве (выше - ниже); удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут;
МАРТ – «Весна весне – дорогу !»
25. Сравнение предметов по ширине и длине. Счет до 5. Стр.212 26. Геометрические фигуры. Счет до 5. Стр.220 27. Геометрические фигуры. Ориентирование в пространстве. Счет до 5. Стр.226 28. Геометрические фигуры. Счет до 5. Ориентирование в пространстве. Стр.232		Учить сравнивать предметы по длине и ширине, называть геометрические фигуры в рисунке, упражнять в счете до 5; Учить находить лишнее в группе предметов, одинаковые фигуры, выполнять задания на счет до 5; Упражнять в нахождении геометрических фигур, в счете до 5; учить ориентироваться в пространстве; Упражнять в счете до 5, в пространственном ориентировании;			Картинки с изображением карандашей разной длины, домашних птиц разной величины, предметов разной формы, карточки с изображением предметов в количестве от 1 до 5 Картинки с цифрами, картинки с изображением геометрических фигур и предметов Геометрические фигуры, изображение фигур из точек, нескольких вариантов размещения круга и квадрата по отношению друг к другу; картинки с изображением предметов от 1 до 5 Цветные карандаши, изображение геометрических фигур в клетках: геометрические фигуры разного цвета; картинки с изображением разного количества предметов, карточки с цифрами от 1 до 5; полоски бумаги с изображенными в ряд предметами	1. Познавательно-исследовательская: • рассматривание картинки с изображением геометрических форм; • задание на сравнение предметов по длине и величине; • счет до 5 по картинкам. 2. Игровая: • игра «Найди столько же»; 1. Игровая: • Игра «Что лишнее?»; 2. Познавательно-исследовательская: • Задание «Найди одинаковые круги». • Счет до 5 по картинкам и карточкам с цифрами Познавательно-исследовательская: • повторение названий геометрических фигур при выполнении заданий; • счет до 5 по картинкам. 1. Познавательно-исследовательская: • упражнения на восприятие геометрических фигур: рассматривание окружающих предметов, сравнение их по форме; выкладывание геометрических фигур разного цвета в определенном порядке; • счет до 5 по картинкам и карточкам с цифрами.		Имеет элементарное представление о геометрических фигурах, о составе числа 5; умеет сравнивать предметы по ширине и длине; умеет сравнивать предметы по ширине и длине; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут; Имеет элементарное представление о геометрических фигурах о счете до 5; Имеет элементарное представление о геометрических фигурах, о составе числа 5; ориентируется в пространстве; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут; Имеет элементарное представление о порядковом счете до 5, о геометрических фигурах; ориентируется в пространстве; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут;
АПРЕЛЬ – «Земля наш общий дом»
29. Геометрические фигуры. Счет до 5. Стр.239 30. Геометрические фигуры. Счет до 5. Конус. Стр.244 31. Геометрические фигуры. Конус. Стр.252 32. Геометрическая фигура цилиндр. Сравнение предметов по ширине. Стр.258		Упражнять в нахождении геометрических фигур; развивать внимание; тренировать в счете до 5; Упражнять в счете до 5, в нахождении геометрических фигур, в изображении предметов; Учить узнавать конус в предметах; упражнять в счете до 5; Учить сравнивать предметы по ширине, познакомить с геометрической фигурой «цилиндр», упражнять в счете до 5;			Цветные карандаши, карточки с цифрами от 1 до 5, картинки с изображенными на них 5 предметами, бумажные цветы, доска, мелки Картинки с изображением предметов разной формы, предметов в количестве от 1 до 5; конус, треугольник; карточки с цифрами; орехи, яблоки, сливы (муляжи или натуральные Рисунки с изображением геометрических фигур;картинки с изображением насекомых, птиц, пчел; карточки, в верхней части которых изображены бабочки, а в нижней - цветы; Цилиндры из строительного материала, цилиндры из бумаги; две книги, два листочка из гербария разной ширины; 5 обручей, 5 любых предметов, карточки с цифрами от 1 до 5 и	. Познавательно-исследовательская: • сравнение геометрических фигур и предметов: дети определяют, на какую фигуру похож тот или иной предмет; • счет до 5 по картинкам и карточкам с цифрами; • задание: определить, из каких геометрических фигур состоит рисунок. Познавательно-исследовательская: • соотнесение геометрических форм и предметов; • ознакомление с конусом; • счет предметов до 5. Познавательно-исследовательская: • задания на закрепление знаний о геометрических фигурах: закрасить фигуры, у которых три угла; закрасить только конусы; • счет до 5 по картинкам. Познавательно-исследовательская: • знакомство с геометрической фигурой «цилиндр»; • игра «Найди предметы такой же формы»; • сравнение предметов по ширине: книги, листочки, полоски разной ширины; широкий и узкий цилиндры; • задания на закрепление счета до 5.		Имеет элементарное представление о геометрических фигурах и счете до 5; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут; Имеет элементарное представление о геометрических фигурах, о счете до 5; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут; Имеет элементарное представление о геометрических фигурах; умеет считать до 5; Имеет элементарное представление о геометрических фигурах; умеет считать до 5, сравнивать предметы по ширине; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно работает в течение 15-20 минут;
33. Геометрические фигуры. Сравнивание предметов по ширине и высоте. Стр.265		Учить сравнивать предметы по шири- не, познакомить с геометрической фигурой «цилиндр», упражнять в счете до 5;			Картинки с предме- тами разной формы, широкие и узкие ленты,линейки, высокие и низкие фигурки елочек, пирамидки, рисун- ки с изображением цветов в количестве от 1 до 5, карточки с цифрами от 1 до 5 и точками от 1 до 5	Познавательно-исследовательская: • соотнесение формы предметов и геометри- ческих фигур; • сравнение предметов по ширине и высоте: широкие и узкие ленты, линейки, высокие и низкие елочки, пирамидки; • счет до 5 по картинкам.		Имеет элементарное пред- ставление о геометрических фигурах; удерживает в памяти при выполнении математиче- ских действий нужное усло- вие и сосредоточенно работа- ет в течение 15-20 минут;
МАЙ – «Познай - мир»
34. Пирамида. Время суток. Стр.271 35. Геометрические фигуры. Части суток. Стр.278 36 – 37 Мониторинг		Упражнять в узнавании геометрических фигур среди изображенных предметов, в счете до 5; учить сравнивать предметы по высоте и ширине Упражнять в соотношении формы предметов и геометрических фигур, в счете до 5; расширять представления детей о частях суток; 1. Выявление навыков счета, знаний цифр, умение отсчитывать количество предметов. 2. Выявление умения соотносить количество пред-метов с цифрой 3. Выявление знаний поряд-кового и количественного счета. 4. Выявление знаний геометрических фигур 5. Выявление умения ориентироваться в пространстве, во времени. 6. Выявление знаний частей суток.			Предметы разной формы, макет пирамиды; рисунок с различными геометрическими фигурами; предметы для сравнения по длине, величине, ширине; картинки с предметами и точками в количестве от 1 до 5; карточки с цифрами от 1 до 5; иллюстрации, изображающие части суток; Рисунки с изображением предметов разной формы, несколько мелких предметов; картинки с изображением действий, относящихся к разным частям суток; Все пособия, которыми пользовались в течение года в образовательной деятельности и в свободной деятельности	Познавательно-исследовательская: • соотнесение предметов разной формы и геометрических фигур; • ознакомление с пирамидой; • сравнение предметов; • счет до 5 по картинкам; • ознакомление с частями суток; Познавательно-исследовательская: • соотношение формы предметов и геометрических фигур; • счет до 5 с предметом и карточками с цифрами; • закрепление названий частей суток. 1.Беседа, наблюдение, опрос, 2. Дидактические игры -Запомни и отсчитай. -Отсчитай и обозначь цифрой -Сколько?, какой по счету? -Разложи по порядку(части суток) -Где, что находится ( ориентировка в пространстве) - Когда это бывало ( вчера, сегодня, завтра)		Имеет элементарное представление о геометрических фигурах; ориентируется в пространстве (утро, день, вечер, ночь), сравнивают предметы по их длине, ширине, величине; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно работает в течение 15-20 минут; Имеет элементарное представление о геометрических фигурах; может ориентироваться в пространстве, определять части суток; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно работает в течение 15-20 минут; Диагностика детей

Тематическое планирование образовательной области «Познание»

(Формирование целостности картины мира) в средней группе.

ТЕМА НОД

Программное содержание ( задачи)

Развивающая среда

Планируемые результаты уровня интегративных качеств

Предметно – пространственная среда (Материалы и оборудование; литературно-музыкальное сопровождение)

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

СЕНТЯБРЬ – «Здравствуй, детский сад»

1-2.Мониторинг 3.(Предметный мир) Игрушки. Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,М.А.Васильевастр.54 4. Детский сад. Комплексные занятия. Н.Е.Веракса,Т.С.Комарова,М.А.Васильева стр.41

Выявление у детей уровня знаний, умений, навыков по разделу: - явления общественной жизни, предметного окружения - формирование элементарных экологических представлений Знакомить с названием игрушек; учить сравнивать их по размеру, материалу, из которого они сделаны, определять и называть местоположение предмета, правильно употреблять форму множественного числа Формировать представления о сотрудниках детского сада; о трудовых процессах, выполняемых каждым из них; воспитывать уважение к труду взрослых; совершенствовать умение детей ориентироваться в помещениях детского сада;

Д/и «Кем быть» «Чудесный мешочек» «Кто где живет» «Времена года» Картинки с изображением игрушек, среди которых есть одинаковые, но разного размера, картинки с изображением игрушек с недостающими частями; Картинки с изображением дворника, повара, няни, прачки, музыканта и других сотрудников детского сада; предметные картинки с изображением предметов, необходимых людям этих профессий;

1. Беседа 2. Наблюдение за деятельностью детей 3.Вопросы к детям 1. Коммуникативная: • беседа по вопросам:У вас много игрушек? Какие игрушки есть у вас дома, в группе? С какими игрушками больше всего любят играть мальчики (девочки)? Какие игрушки вы берете на улицу? • рассказывание об играх с игрушками. 2. Игровая. Игры «Возьми игрушку на про- гулку», «Один - много», «Расположи игруш- ку», «Чего не хватает?». 1. Познавательно-исследовательская. Экс- курсия по детскому саду. Беседа. 2. Игровая. Игра «Чьи предметы?». 3. Чтение. Прочтение стихотворения.

Выявили знания, умения по разделу « Ребенок и окружающий мир», как отдельных детей, так и всей группы в целом. Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач; умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; Проявляет чуткость к художественному слову при знакомстве со стихотворением «Я не знаю, что со мной»,

«Осень в платье золотом» - Октябрь : «Осень золотая» с; «Я и моя семья»

5.(Экология) Сезонные наблюдения (ранняя осень). Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,М.А.Васильева стр. 48 6.Фрукты Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,М.А.Васильева,стр.69 7. Овощи. Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильевстр.61 8.(Экология)Золотая осень. Октябрь.Комплексные занятия. Н.Е.Веракса,Т.С.Комарова,М.А.Васильева,стр.82 9.(Окружающий мир) Семья Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,М.А.Васильева стр.75

Учить наблюдать за изменениями в природе; повторить названия осенних месяцев; учить описывать осень по картинке; Познакомить с названиями фруктов, учить описывать фрукты, сравнивать их. Познакомить с названиями овощей, местом их выращивания, учить описывать овощи Учить сравнивать природу в октябре и сентябре, замечать изменения в природе, описывать погоду в октябре, передавать соотношение предметов по величине, отмечать красоту осеннего леса Учить правильно определять членов семьи на фото рассказывать о них; соотносить предметы по величине; развивать мышление; воспитывать уважение к родным

Сюжетные картинки «Осенние работы в саду и огороде»; Картинки с изображением фруктов, овощей, миски, тарелки, три картинки с изображением фруктов (на каждой по 3); Картинка с изобра- жением силуэтов овощей, наклады- вающихся друг на друга Вырезанные из бумаги листочки желтого, красного, оранжевого цвета Фотографии семьи детей; картинка «Семья»

1. Познавательно-исследовательская, коммуникативная. Знакомство с приметами ран- ней осени: «Какое время года сейчас? Какой месяц? На улице тепло или холодно? Светит ли солнце? Какого цвета листья на деревьях? Какая трава? Есть ли цветы на улице? Как одеты люди?» 2. Игровая. Игры «Найдите ошибку», «Скажите ласково». 3. Коммуникативная. Описание сюжетных картинок. 1. Коммуникативная. Описание фруктов по качествам и признакам. 2. Игровая: • игры «Куда что положить?», • упражнение на развитие ориентировки в про- странстве; • развивающие игры «Большой - маленький», «Что лишнее?». 3. Познавательно-речевая. Описание фруктов: дети отгадывают название фрукта по описанию. 1. Познавательно-исследовательская. Отгады- вание загадок. 2. Игровая. Игры «Найди овощи», «Один много», «Есть или нет?», «Какого цвета ово- щи?», «Что лишнее?». 3. Коммуникативная. Описание овощей по во- просам: Какой формы? Какого цвета? Мягкий или твердый? Какой на вкус? Где растет? \.Коммуникативная. Описание погоды: Какая погода была в сентябре? Были ли дожди? Какое небо? Какая погода в октябре? 2. Игровая. Игра «Найди ошибки». 3. Чтение. Заучивание отрывка из стихотво- рения А. Плещеева «Осень». 4. Музыкально-художественная. Слушание пьесы «Октябрь» П. Чайковского (из «Дет- ского альбома»). 5. Продуктивная. Рисование на тему «Лес в октябре» Продуктивная. Фотовыставка «Моя семья». 2. Игровая. Игра «Скажи наоборот». 3. Коммуникативная. Беседа о родственных связях. 4. Чтение. Прочтение стихотворений о маме и бабушке.

Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при прослушивании песни «Осень»; Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками Проявляет чуткость к художественному слову при заучивание отрывка из стихотворения А. Плещеева «Осень» Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при просматривании фотографий своей семьи; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач

«Я и мой город»- НОЯБРЬ: «Я и мой город»; «Человек и предметный мир»

10.Деревья нашего двора Комплексные занятия. Н.Е.Веракса,Т.С.Комарова,М.А.Васильева стр. 11. Поздняя осень в нашем городе. Комплексные занятия. Н.Е.Веракса,Т.С.Комарова,М.А.Васильева стр.119 12.(Предметный мир) Мебель Комплексные занятия. Н.Е.Веракса,Т.С.Комарова,М.А.Васильева стр.89 11. Посуда. Комплексные занятия. Н.Е.Веракса,Т.С.Комарова,М.А.Васильева стр.106

Познакомить с на- званиями некоторых деревьев, со- ставными частями дерева, пользой деревьев; учить бережно относиться к растениям Учить называть приметы поздней осени; сравнивать времена года (лето и осень), называть отличительные черты поздней осени от «золотой осени» (ранней) Упражнять в употреблении местоимений «мой, моя»; познакомить с названиями мебели и ее составными частями; учить сравнивать отдельные предметы мебели, описывать мебель; Расширять запас слов по теме «Посуда»; познакомить с составными частями предметов;

Вырезанные из бумаги листья, картинки с изображением деревьев, их плодов, частей дерева; Сюжетная картинка на тему «Поздняя осень» Картинки с изображением мебели Картинки с изображением разной посуды; образцы посуды из разных материалов

1. Познавательно-исследовательская: • ознакомление с названиями деревьев; • упражнения «Покажи и назови части дерева», «Какой листик?». 2. Игровая. Игры «Плоды и листья», «Один -много». 1. Коммуникативная: • беседа по вопросам: Как называются осенние месяцы? Какой сейчас месяц? Какая погода в ноябре? Как одеты люди? • описание детьми и воспитателем примет поздней осени, сюжетной картинки с изображением поздней осени; • заучивание отрывка из стихотворения А. Н. Плещеева «Скучная картина». 2. Познавательно-исследовательская. Задания «Закончи предложение», «Сравни осень и лето», «Найди ошибки». 1.Познавательно-исследовательская: • отгадывание загадок о мебели; рассматривание картинок с изображением мебели; • ознакомление с частями, из которых состоит предмет; • сравнение предметов мебели на картинках (по внешнему виду). 1. Коммуникативная. Повторение названий посуды. 2. Познавательно-исследовательская: • классификация посуды (чайная, столовая, кухонная); • рассматривание сюжетной картинки с изображением детей, расставляющих на столе столовую посуду к обеду; • ознакомление с признаками материала, из которого изготовлена посуда; • описание предметов посуды: название, материал, из которого изготовлена, признаки, части, назначение. 3. Игровая. Развивающие игры «Куда спряталась посуда?», «Назови, какая посуда».

Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при прослушивании стихотворения С. Я. Маршака; Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; ;

«Новый год» - ДЕКАБРЬ:«Зима»;«Новогодний праздник»

13.« Вот зима, кругом бело» стр.166 14. Зимние забавы Комплексные занятия. Н.Е.Веракса,Т.С.Комарова,М.А.Васильева стр.174 15. «В лесу родилась елочка» 16. Праздник Новый год. Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,М.А.Васильева стр.157

Продолжать формировать представления детей об изменениях в живой и неживой природе зимой. Развивать умения устанавливать причинно – следственные связи между изменениями в природе в зимний период времени. Воспитывать умение любоваться красотой зимней природы. Продолжать учить составлять небольшие описательные рассказы по картинкам. Учить рассказывать о зимних забавах, развивать внимание и мышление. Обобщать представления детей о приспособлении растений к зимним условиям жизни и потребностях растений зимой. Учить устанавливать зависимость растений от условий среды и степени удовлетворения их потребностей. Формировать описательную и доказательную речь. Воспитывать интерес к растениям как живым организмам. Познакомить с традициями праздника Новый год; учить описы- вать елочные иг- рушки, соблюдать соотношение дета- лей предмета по величине; разви- вать внимание и мышление

Иллюстрации с изображением зимнего пейзажа( снег, холодно, солнце светит редко, не греет, морозные узоры, дует ветер) Музыкальное сопровождение П.И. Чайковский « Времена года Картинки с изображением ягод,санок, снеговика, грибов, цветов, панамы, варежек, зимней шапки; картина «Дети и взрослые на зимней прогулке» Иллюстрации с изображениями растений ( елка, береза, осина, сосна, тополь, кустарники) Музыкальное сопровождение В. Оншин « Елочка», маски зверей Сюжетная картинка «Новогодняя елка»,

1. Коммуникативная Наблюдение за живой и неживой природой. Рассматривание иллюстраций с изображением зимнего пейзажа. Чтение стихов о зиме. упражнения на развитие речи «Один - много», «Скажите ласково», «Нет чего?», «Подбери слова-действия»; заучивание стихотворения И. Сурикова 1. Познавательно-исследовательская. Выполнение задания «Выбери картинки». 2. Коммуникативная. Рассказывание детьми о любимых зимних забавах. 3. Чтение. Заучивание стихотворения О. Высотской «На санках». Коммуникативная. Беседа о том, как растения приспосабливаются к зимним условиям. Составление описательных рассказов о жизни растений зимой, о елке. 1. Познавательно-исследовательская: • рассказ воспитателя о празднике Новый год; • упражнение на внимание по рисунку. 2. Коммуникативная. Беседа о приготовле- ниях к празднику.

Умение видеть живой организм в разнообразии его жизненных проявлений. Умение отражать в речи результаты наблюдений. Умение устанавливать причинно – следственные связи между изменениями в природе в зимний период. Проявляет чуткость к художественному слову при заучивании стихотворения О. Высотской «На санках», Умение видеть мир растений в разное время года, умение составлять описательные рассказы о растениях Проявляет интерес к инфор- мации, которую получает во время общения, положитель- ные эстетические чувства и эмоции при прослушивании песни «Скоро Новый год»; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении

«Зимушка - зима» - ЯНВАРЬ: «Каникулы» «Одежда»; «Дикие и домашние животные»

17-18 каникулы 19.Одежда, обувь, головные уборы. Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,М.А.Васильева стр.180 20.Дикие животные Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,М.А.Васильева стр.196 21.Домашние животные Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,М.А.Васильева стр.205

Познакомить с названиями предметов верхней одежды, обуви, головных уборов; учить сравнивать предметы; Знакомить с названиями животных, местом их обитания; учить сравнивать; Познакомить с названиями домашних животных, их детенышей; упражнять в употреблении существительных во множественном числе;

Образцы разных тканей; картинки с изображением одежды с недостающими частями; Картинки с изображением животных леса, их детенышей, пищи, которую употребляют животные, Картинки с изображением домашних животных

1. Игровая. Игры «Один - много», «Скажи наоборот». 2. Познавательно-исследовательская: • ознакомление с видами ткани, с разнообразием материала для обуви, с названием, назначением головных уборов; • определение частей одежды, закрепление знания названий обуви, ее назначения и составных частей, сравнение обуви. 1. Познавательно-исследовательская: • знакомство с животными леса, с особенностями цвета животных в разное время года; • задания «Найди дом для каждого животного», «Кто чем питается». 2. Игровая. Игры «Найди детенышам их мам», «Один - много», «Кого не стало?». 3. Коммуникативная. Описание детьми жи- вотных по вопросам. 1. Познавательно-исследовательская: • сравнение диких и домашних животных; • знакомство со словами «табун», «отара», «стадо»; • рассказ воспитателя о пользе животных. 2. Игровая. Игры «Чего не стало?», «Где жи- вут?». 3. Коммуникативная. Описание животного: дети совместно с воспитателем описывают лошадь.

Проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании русской народной мелодии «Танец с платочками»; Проявляет интерес к информации, которую получает во время общения; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками Проявляет интерес к информации, которую получает во время общения, активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач; умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения;

«Интересное рядом» - ФЕВРАЛЬ «Профессии»; «Транспорт»; «День защитник отечества»; «Моя страна»

21. Профессии Комплексные занятия. Н.Е.Веракса,Т.С.Комарова,М.А.Васильева стр.123 22.Транспорт Наземный,водный и воздушный Комплексные занятия. Н.Е.Веракса,Т.С.Комарова,М.А.Васильева стр.132-139 23.Моя страна Комплексные занятия. стр. 270 24.День защитника отечества Комплексные занятия. Н.Е.Веракса,Т.С.Комарова,М.А.Васильева стр.218

Познакомить с названиями профессий, показать важность каждой профессии; Познакомить с наземным транспортом, составными частями транспорта, учить сравнивать наземный транспорт и описывать его. Познакомить с названиями водного и воздушного транспорта Дать представление о родине, воспитывать любовь к родной стране; Уточнить представления детей о нашей армии; по- знакомить с родами войск, военными профессиями;

Картинки с изображением представителей разных профессий, предметов необходимых им; Игрушечный пароход, изображения водного, воздушного, наземного транспорта Картинки с изображением флага и герба России; Президента РФ Картинки: танк, моряк, самолет, летчик, танкист;

1. Коммуникативная. Упражнение «Назови профессии» (воспитатель показывает картинки с изображением людей разных профессий, дети называют их). 2. Чтение. Прочтение стихов о разных профессиях. 3. Игровая. Речевые и развивающие игры «Назови слова-действия», «Кому нужны эти предметы?», «Для чего нужны предметы?», «Что лишнее?», «Кому что нужно?». 4. Познавательно-исследовательская. Упражнения на развитие логики: дети определяют, людям какой профессии нужны те или иные предметы. 1. Коммуникативная. Беседа о видах транспорта ( назначении корабля, лодки, баржи, катера.) Закрепление названий наземного транспорта. 2. Познавательно-исследовательская. Рассматривание игрушечной машины, катера, самолёта 3. Игровая: • задание «Что быстрее?»; • упражнение «Скажи наоборот»; • игры «Опиши транспорт» 1. Познавательно-исследовательская. Рассказ воспитателя о России. Обсуждение по вопросам. 2. Музыкально-художественная. Слушание «Песни о Родине» И. Дунаевского. 1. Познавательно-исследовательская: • рассказ воспитателя об армии; • счет до 5 по картинкам. 2. Коммуникативная. Обсуждение рассказа воспитателя по вопросам

Проявляет чуткость к художественному слову при знакомстве со стихотворениями о разных профессиях, интересуется играми, жизнью людей; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; Проявляет интерес к информации, которую получает во время общения, к играм, жизни Людей. Проявляет чуткость к художественному слову при разучивании стихотворения, положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании песни «Бравые солдаты»;

«Весна весне – дорогу !» -МАРТ «Забота о маме – праздник мам» -; «Весна»; «Цветы»; «Комнатные растения»

25.Забота о маме Комплексные занятия. Н.Е.Веракса,Т.С.Комарова,М.А.Васильева стр.231 6.Весна Комплексные занятия. Н.Е.Веракса,Т.С.Комарова,М.А.Васильева стр.224 27.Цветы Комплексные занятия. Н.Е.Веракса,Т.С.Комарова,М.А.Васильева стр.238 28.Комнатные растения Комплексные занятия. Н.Е.Веракса,Т.С.Комарова,М.А.Васильева стр.263

Воспитывать доброе, внимательное отношение к маме, стремление помогать ей; учить описывать маму Учить замечать изменения в природе, сравнивать погоду весной и зимой Знакомить с назва- ниями цветов, их строением, упражнять в употреблении существительных во множественном числе; Познакомить с комнатными растениями нашей группы, учить сравнивать растения между собой.

Фотографии мам Картинки с изображением снеговика, ранней весны, грибов, бумажного кораблика, сосулек, птиц в гнезде, подснежников Картинки с изображением цветов, частей цветка Комнатные растения группы, лейки, тря- почки, палочки для рыхления,

1. Коммуникативная: • беседа о маме по вопросам; • обсуждение содержания стихотворений по вопросам. 2. Чтение. Слушание стихотворений «Поси- дим в тишине» Е. Благининой, «Простое сло- во» И. Мазнина. 1. Коммуникативная. Беседа о признаках весны. 2. Познавательно-исследовательская: • сравнение весенних и зимних признаков; • рассказ воспитателя о весне. 3. Игровая. Игры «Найди рисунки, относя- щиеся к весне», «Скажите ласково», «Посчи- тайте от 1 до 5». 1. Познавательно-исследовательская: • ознакомление с цветами лета, весны, осени, строением цветка; • сравнение садовых, лесных и луговых цветов. 2. Игровая. Игра «Один - много». 3. Коммуникативная. Беседа о значении цветов. 1. Познавательно-исследовательская: • знакомство с комнатными растениями; • сравнение комнатных растений. 2. Игровая. Игры «Один - много», «Чего не стало». 3. Коммуникативная. Беседа об уходе за комнатными растениями. 4. Музыка. Слушание музыкальной пьесы П. И. Чайковского «Ап- рель» (из «Детского альбома»).

Проявляет чуткость к художественному слову при знакомстве со стихотворением И. Ма-зина «Простое слово», «Посидим в тишине» Е. Благининой; Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; Умеет поддерживать беседу,высказывает свою точку зрения; проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании музыкаль- ной композиции «Вальс цветов»; Проявляет положительные эстетические чувства и эмо- ции при прослушивании му- зыкальной пьесы П. И. Чай- ковского «Апрель»,

АПРЕЛЬ – «Земля наш общий дом» Птицы; Пресмыкающиеся животные; Народные традиции (пасха); Ягоды -; Грибы

29.Птицы Комплексные занятия. Н.Е.Веракса,Т.С.Комарова,М.А.Васильева стр.243 32. Ящерица. Комплексные занятия. Н.Е.Веракса,Т.С.Комарова,М.А.Васильева Стр.257 33. Народные традиции 34.Ягоды Комплексные занятия. Н.Е.Веракса,Т.С.Комарова,М.А.Васильева стр.289 35.Грибы Комплексные занятия. Н.Е.Веракса,Т.С.Комарова,М.А.Васильева стр.296

Познакомить с названием птиц, их значением Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерицы), внешним видом и способами передвижения ящерицы; Знакомить с праздниками и традициями русского народа. (мини-музей «горница», «изба», домашняя утварь); расширять активный словарь; развивать интерес к посещению «избы».Познакомить с праздником «Пасхи» Познакомить с названиями ягод; учить сравнивать ягоды по цвету, размеру; Знакомить с внешним видом и особенностями съедобных и несъедобных грибов; упражнять в употреблении существительных во множественном числе;

Картинки с изображением птиц и их птенцов, краски Картинки с изображением разных ящериц; Предметы быта мини-музея, игрушки, расписные яйца, куличи. Изображения лесных и садовых ягод; Картинки с изображением съедобных и несъедобных грибов

1. Познавательно-исследовательская: • повторение названий птиц; • сравнение зимующих и перелетных птиц; • ознакомление с детенышами птиц. 2. Игровая: • игра «Один - много»; • игра «Кто как кричит?». 1. Познавательно-исследовательская: • рассказ воспитателя о ящерицах; • рассматривание разных ящериц на картинках. 2. Игровая. Игра с пением «Мы на луг ходи- ли» (муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской). 1. Познавательно-исследовательская: рассказ воспитателя о избе экскурсия в коми избу 2. Игровая Игры «Катись, катись, яичко», «“Найди яйцо”» 1. Познавательно-исследовательская: • рассматривание и называние ягод; • сравнение садовых и лесных ягод. 2. Игровая. Игры «Подбери слово», «Назови ласково», «Подбери слово-действие», «Ка- кой? Какое?». 3. Музыкально-художественная. Слушание русской народной песни «На горе-то калина». 1. Коммуникативная. Беседа о грибах. 2. Игровая. Игры «Собери гриб», «Какой гриб лишний?». 3.Познавательно-исследовательская. Ознакомление с несъедобными грибами 4.Музыкально-художественная. Слушание песни «Мухоморы» (сл. и муз. К. Костина

Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения Проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании песни «Улыбка»; проявляет интерес к информации, которую получает во время общения; проявляет интерес к традиционно-бытовой культуре коми народа, к посещению «избы»; свободно вступает в контакт со взрослыми и сверстниками; владеет диалогической формой речи. Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при прослушивании русской народной песни «На горе-то калина» Проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании песни «Мухоморы»; интересуется играми, жизнью людей

МАЙ – «Познай - мир» День победы; Насекомые; Мониторинг.

34.День Победы Комплексные занятия. Н.Е.Веракса,Т.С.Комарова,М.А.Васильева стр.283 35.Насекомые. Комплексные занятия. Н.Е.Веракса,Т.С.Комарова,М.А.Васильева стр.250 36 – 37 Мониторинг

Дать представление о празднике День Победы; учить рассказывать, отвечать на вопросы, развивать внимание, речь; воспитывать уважение к ветеранам Познакомить с названиями насекомых, их особенностями; упражнять в употреблении существительных множественного числа; Выявление у детей уровня зна-ний, умений, навыков по разде-лу: - явления общественной жизни, предметного окружения - формирование элементарных экологических представлений

Иллюстрации с изображением атрибутики праздника День Победы Картинки с изображением кузнечика, жука, бабочки, муравья, стрекозы, пчелы, божьей коровки, Д/и «Что где растет?» «Чудесный мешочек» «Кто где живет» «Времена года»

1. Познавательно-исследовательская. Рассказ о празднике День Победы. 2. Коммуникативная. Обсуждение праздника по вопросам. 3. Музыкально-художественная. Слушание песни «День Победы» (муз. Д. Тухманова). 1. Познавательно-исследовательская: • ознакомление с насекомыми; • рассматривание картинок с изображением насекомых. 2. Коммуникативная. Беседа об особенностях насекомых. 1. Беседа 2. Наблюдение за деятельностью детей 3.Вопросы к детям

Проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании песни «День Победы» Проявляет чуткость к художественному слову при знакомстве со стихотворением о насекомых, Выявили знания, умения по разделу « Ребенок и окружающий мир», как отдельных детей, так и всей группы в целом.

Тематическое планирование образовательной области «Познание»

(Конструирование) в средней группе.

Используемая литература:

ТЕМА НОД

Программное содержание ( задачи)

Развивающая среда

Планируемые результаты уровня интегративных качеств

Предметно – пространственная среда (Материалы и оборудование; литературно-музыкальное сопровождение)

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

СЕНТЯБРЬ – «ДЕТСКИЙ САД И СЕМЬЯ»

1.2 Мониторинг 3. Модель детского сада. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т.С.Комаров, М. А. Васильева стр .45

Выявить знания, умения, навыки приобретенные в младшей группе Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета доя создания и украшения построек; продолжать развивать способность различать и называть строительные материалы (куб, пластина, кирпичик, брусок);

Строительный материал, мелкие игрушки, Д/ игра «Волшебный мешочек», Задание « Домик» Строительный материал

Задания и вопросы к детям, наблюдения, беседа, вывод. 1. Чтение. Проговаривание стихотворения А. Кондратьева «Доброе утро». Конструирование модели детского сада. 2.Игровая. Сюжетная игра с постройкой «Детский сад»

Выявление конструкторских навыков. Способен конструировать по собственному замыслу модели детского сада из геометрических фигур; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач

«Осень в платье золотом» - Октябрь : «Осень золотая» с; «Я и моя семья»

4.Бумажная лягушка Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т.С.Комаров, М. А. Васильева стр.59 5.Фруктовый ларек Комплексные занятия стр.73

Учить сгибать лист бумаги пополам, совмещать стороны и углы Развивать воображение; воспитывать потребность создавать что-то своими руками

Любые игрушки, листы бумаги квадратной формы Кирпичики, кубы, бруски, игрушки.

Продуктивная. Конструирование лягушки из бумаги. .Продуктивная Дети строят фруктовый ларёк, затем распределяют роли покупателя и продавца

Способен конструировать по собственному замыслу лягушку из бумаги; Способен конструировать фруктовый ларёк из геометрических фигур; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач

«Я и мой город»- НОЯБРЬ: «Я и мой город»; «Человек и рукотворный мир»

6.Деревья нашего двора Комп.занятия стр.86 7.Стаканчик Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т.С.Комаров, М. А. Васильева стр.112

учить работать ножницами; соблюдать пропорции деталей Учить сгибать лист пополам, совмещая стороны и углы; вырезать фигуры;

Цветная бумага коричневого, желтого, красного, оранжевого цвета, клей, ножницы . цветная бумага, клей, ножницы, карандаши, кисточки

1. Продуктивная: • конструирование «дерева» из бумаги; • составление макета «Осенний лес» из сконструированных детьми деревьев. 1. Продуктивная. Конструирование стаканчика из бумаги. 2. Игровая. Подвижные игры «Летающие слова», «Чайная, столовая, кухонная»,

Способен конструировать по собственному замыслу дерево из бумаги; Способен конструировать по собственному замыслу стаканчик из карандашей из бумаги;

«Новый год» - ДЕКАБРЬ:«Зима»;«Новогодний праздник»

8.Шапочки из бумаги. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т.С.Комаров, М. А. Васильева стр.129 9.Дворец Снежной королевы Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т.С.Комаров, М. А. Васильева стр.171

Учить складывать бумагу, совмещая углы и стороны; развивать мелкие мышцы кисти рук Развивать фантазию и реализовывать её, добиваясь постав- ленной цели.

Листы белой бумаги, Картинки с изображением дворцов, конструктор,

1. Продуктивная. Конструирование из бума- ги (чепчик для продавца, врачебный чепчик). 1. Продуктивная. Конструирование дворца Снежной королевы. 2. Игровая: • упражнения с движениями «Падают сне- жинки», • подвижные игры «Волшебная палочка»,

Способен конструировать по собственному замыслу шапочки из бумаги; Способен конструировать по собственному замыслу дворец Снежной королевы.

«Зимушка - зима» - ЯНВАРЬ: «Каникулы» «Одежда»; «Дикие и домашние животные»

10.Собачка из бумаги. Комп.занятия стр. 209

Учить вырезать детали из бумаги, правильно соединять их и аккуратно склеивать

Цветная бумага, клей, ножницы

Продуктивная. Конструирование собачки из бумаги по инструкции воспитателя.

Способен конструировать по собственному замыслу собачку из бумаги;

«Интересное рядом» - ФЕВРАЛЬ «Профессии»; «Транспорт»; «День защитник отечества»; «Моя страна»

12.Кораблик из скорлупы ореха. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т.С.Комаров, М. А. Васильева стр.147 13.Светофор из коробки Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т.С.Комаров, М. А. Васильева стр.15

Учить делать поделки из природного материала, передавать характерные черты предмета Учить строить машины из деталей конструктора и светофор из коробки

Картон, цветная бумага, клей, скорлупа грецкого ореха Белый картон, карточки с изображением красного, желтого, зеленого сигналов светофора, конструктор, коробочки из-под зубной пасты

1. Продуктивная. Конструирование детьми кораблика из скорлупы грецкого ореха. 2. Игровая. Подвижные игры «На волнах», 3. Рефлексивная. В тазике с водой дети запускают кораблики 1.Продуктивная. Конструирование светофора и машин. 2. Игровая. Подвижные игры «Сигналы светофора», «Ловкий пешеход», «Правила движения». 3. Рефлексивная. Чему вы научились? Что понравилось на занятии?

Способен конструировать по собственному замыслу кораблик из природных материалов; Способен конструировать по собственному замыслу светофор и машины из геометрических фигур; владеет в соответствии с возрастом основными движениями; проявляет интерес к участию в подвижных играх

«Весна весне – дорогу !» -МАРТ «Забота о маме – праздник мам» «Весна»; «Цветы»; «Комнатные растения»

14.Цветок тюльпана. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т.С.Комаров, М. А. Васильева стр.241 15.Бинокль Комп.занятия стр. 223

Учить делать цветок из бумаги, ровно складывая концы бумаги; Развивать аккуратность, усидчивость, фантазию

Цветная бумага, ножницы, клей, искусственные цветы Картонные катушки от туалетной бумаги, прозрачная плотная упаковочная пленка, оберточная бумага, клей, скотч.

1. Познавательно-исследовательская. Викторина «Какие есть цветы?». 2. Продуктивная. Конструирование тюльпана из бумаги. 1. Продуктивная. Конструирование бинокля по инструкции воспитателя.

Способен конструировать цветок тюльпана из бумаги Способен конструировать по собственному замыслу модели бинокля из картона;

АПРЕЛЬ – «Земля наш общий дом» Птицы; Пресмыкающиеся животные; Народные традиции (пасха); Ягоды -; Грибы

16.Черепаха из бумаги занятия. Н. Е. Веракса, Т.С.Комаров, М. А. Васильева стр.287

Формировать навыки складывания фигурок из бумаги;

Листы бумаги квадратной формы, клей, цветная бумага,

1. Продуктивная. Конструирование черепахи из бумаги по инструкции. 2. Игровая. Подвижные игры «Хищник в море»

Способен конструировать по собственному замыслу фигурку черепашки из бумаги;

17. Самолет из бумаги. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т.С.Комаров, стр.287

Учить создавать бумажную конструкцию оригами;

Прямоугольные листы бумаги

1. Продуктивная. Конструирование самолета из бумаги по инструкции.

Способен конструировать по собственному замыслу модель самолета из бумаги;

МАЙ – «Познай - мир» День победы; Насекомые; Мониторинг.

18.Кораблик Комп. занятия стр. 229 19.Пчёлка из яйца от киндер- сюрприза 20.-21. Мониторинг ( «Вагончик», «Будка для собаки»)

Учить складывать ровно бумагу, соединять концы и углы; Развивать аккуратность, усидчивость, фантазию Определение умения детей различать и называть строительный материал, детали, как их использовать, их свойства.

Квадратные листы бумаги Яйца жёлтые от киндер сюрприза, пластилин чёрный и жёлтый Строительный материал, мелкие игрушки, Д/и «Волшебный мешочек», «Пригласительный билет», задание «Домик»

1. Продуктивная. Конструирование бумажного кораблика. 2. Игровая: • развивающая игра «Найди пару»; 3. Рефлексивная Запускание кораблика в далёкие страны на улице в луже. 1.Продуктивная Конструирование пчёлка «Майя» 2.Игровая «Медведь и пчёлы» Задания детям, вопросы, наблюдение за работой детей, беседа

Способен конструировать по собственному замыслу кораблик из бумаги; Способен сконструировать пчёлку, аккуратен, внимателен Выявление конструкторских навыков.

Образовательная область «Коммуникация»

Цель: ≪Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на

достижение целей овладения конструктивными способами и средствами

взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—

диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской

деятельности;

• практическое овладение воспитанниками нормами речи≫.

Тематическое планирование образовательной области «Коммуникация»

(Развитие речи) в средней группе.

ТЕМА НОД

Программное содержание ( задачи)

Развивающая среда

Планируемые результаты уровня интегративных качеств

Предметно – пространственная среда (Материалы и оборудование; литературно-музыкальное сопровождение)

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

СЕНТЯБРЬ – «Здравствуй, детский сад»

1-2. Мониторинг 3. Описание игрушки Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т.С.Комаров, М. А. Васильева стр.57

Продолжать учить называть местоположение предмета, употреблять антонимы, форму множественного числа родительного падежа существительных побуждать употреблять сложноподчиненные предложения

Игрушки; неваляшка, кубики, пирамидка, мяч, мат- решка, юла, мишка, кукла, ведерко, барабан, машинка,

1. Чтение. Организационный момент: воспитатель читает стихотворение А. Барто «Само- лет», а дети изображают летящие самолеты. 2. Коммуникативная: • называние игрушек: воспитатель показывает игрушки, а дети их называют; • описание игрушки и ее частей. 3. Игровая. Игра «Один - много». 4. Познавательно-исследовательская: • упражнение по развитию ориентировки в пространстве: дети определяют расположение игрушек;составление предложений. Например: Машинка без колеса, потому что... (дети заканчивают предложение).

Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при прочтении стихотворения «Самолет» А. Барто;

«Осень в платье золотом» - Октябрь : «Осень золотая» ; «Я и моя семья»

4.Ранняя осень. Комплексные занятия. Н. Е. Веракса, Т.С.Комаров, М. А. Васильева стр.50 5.Описание овощей. Комп.занятия стр. 65

Учить описывать раннюю осень, находить различия между летом и осенью, Познакомить с этапами выращивания овощей; учить описывать овощи, сравнивать предметы

картинка с изображением осеннего пейзажа Картинки с изображением овощей

1. Коммуникативная. Беседа о приметах ранней осени: Какой сейчас месяц? Сколько осенних месяцев? Как мы называем осень в сентябре? Какая погода бывает осенью? 2. Игровая. Игры «Исправь ошибки», «За- кончи предложение. 3. Познавательно-речевая, коммуникативная. Описание картинки с изображением осеннего пейзажа. 1. Чтение. Прочтение стихотворения «Посади- ла баба Фекла в огороде лук да свеклу...». 2. Познавательно-исследовательская: • задание «Найди предметы»; • ознакомление с применением овощей. 3. Коммуникативная. Беседа «Какие бывают овощи, как их выращивать?». 4. Игровая. Игра «Отгадай».

Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при прочтении стихотворения об овощах;

«Я и мой город»- НОЯБРЬ: «Я и мой город»; «Человек и рукотворный мир»

6. Описание мебели. Комплексные занятия. стр.92 7. Описание посуды Комплексные занятия стр.110

Учить описывать предмет, оборудовать кукле комнату Упражнять в употреблении существительных, в именительном и родительном падежах, множественного числа, учить сравнивать посуду, называть составные части, описывать предмет;

Картинки с изображением мебели картинки с изображением посуды

1. Игровая: • игра «Скажите ласково»; • пальчиковая гимнастика «Разотру ладошки сильно...». 2. Познавательно-исследовательская. Оборудование комнаты для куклы: на прямоугольном листе бумаги или картона дети раскладывают карточки с изображением предметов мебели, затем описывают комнату 1. Коммуникативная: • повторение названий посуды; • описание посуды на картинках. 2. Познавательно-исследовательская: • отгадывание загадок о посуде; • упражнение на развитие внимания; игра «Закончи предложение». 3. Игровая. Игры «Чего не стало?», «Угадай, какая посуда?», «Что лишнее?». 4. Познавательно-речевая. Сравнение пред- метов посуды, их формы, составных

Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения ;активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач

«Новый год» - ДЕКАБРЬ:«Зима»;«Новогодний праздник»

8.Новый год. Комплексные занятия. Стр.161 9.Составление рассказа по картинке Комплексные занятия. стр.170

Учить описывать картинку, фантазировать, составлять предложения по опорным словам Учить связной речи, употреблять сложноподчиненные предложения, описывать изменения в природе зимой, передавать характерные особенности внешнего строения деревьев

Новогодние праздничные открытки, картина Новый год

1. Коммуникативная: • беседа по вопросам; • составление предложений по опорным словам; • рассказ воспитателя о предстоящем празднике. 2. Чтение. Прочтение стихотворения «Живи, елочка!» И. Токмаковой 1. Чтение: • повторение стихотворения И. Сурикова «Белый снег пушистый»; • рассказ воспитателя «Незнайка и снежинки». 2. Коммуникативная. Составление предложений по опорным словам.

Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения;

«Зимушка - зима» - ЯНВАРЬ: «Каникулы» «Одежда»; «Дикие и домашние животные»

10.Описание зверей. Составление рассказа по картинкам. Комплексные занятия. стр.200 11.Описание животных. Рассказ по картинкам. Комплексные занятия. стр.208

Упражнять в употреблении существительных множественного числа, учить сравнивать животных, описывать их; Учить описывать домашнее животное, составлять рассказ по картинке,

Мяч, картинки диких животных карточки с изображением животных

1. Познавательно-исследовательская: • рассматривание животных на картинках; • отгадывание загадок о животных; • сравнение животных по внешнему виду, месту обитания и т. д.; • задание «Найди ошибки в тексте». 2. Игровая. Игры «Один - много», «Детены- ши», «Где живут?», «Кто лишний?». 3. Коммуникативная. Описание детьми жи- вотных. 1. Познавательно-исследовательская. Отгадывание загадок о домашних животных. 2. Коммуникативная: • описание животных, изображенных на карточках; • составление рассказа про щенка.

Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при разгадывании загадок; Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при разгадывании загадок и составлении рассказа про щенка;

«Интересное рядом» - ФЕВРАЛЬ «Профессии»; «Транспорт»; «День защитник отечества»; «Моя страна»

12.Беседа о профессиях Комплексные занятия. стр.222 13.Поведение на дороге и в транспорте. Комплексные занятия. стр.153

Познакомить с профессиями в армии; Повторить сигналы светофора; познакомить с правилами поведения в транспорте

Иллюстрации с изображением людей разных профессий; иллюстрации по теме (светофор, дорога, пешеходный переход, регулировщик, дорожные знаки)

1. Чтение. Прочтение произведения С. Ми- халкова «А что у вас?». 2. Коммуникативная. Беседа о профессиях. 1. Познавательно-исследовательская: • отгадывание загадок; • выполнение задания. 2. Игровая. Игры «Это я», «Можно или нельзя». 3. Коммуникативная: • беседа о правилах поведения на улице; • рассказ воспитателя о правилах поведения в транспорте.

Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при чтении стихотворения С. Михалкова «А что у вас?»; Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при разгадывании загадок;

«Весна весне – дорогу !» -МАРТ «Забота о маме – праздник мам»; «Весна»; «Цветы»; «Комнатные растения»

14.Описание весны. Составление рассказа по картинкам. Комплексные занятия. стр.227 15.Описание цветов. Составление рассказа по картинкам. Комплексные занятия. стр.240

Учить описывать весну, познакомить с весенними работами в саду и огороде; развивать внимание Учить описывать цветы; воспитывать бережное отношение к цветам

Картинки с изображением всех времен года Картинки с изображением луговых и садовых цветов

1. Познавательно-исследовательская: • отгадывание загадки о весне; • задание «Времена года». 2. Чтение. Прочтение стихотворения «Вес- на» Г. Ладонщикова. 3. Коммуникативная. Беседа о признаках весны по вопросам. 4. Игровая. Игра «Исправь ошибки». 1. Познавательно-исследовательская: • отгадывание загадок о цветах; • закрепление названий цветов разных видов. 2. Чтение. Слушание рассказа «Почему рас- сердилась бабушка?».

Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при прочтении стихотворения «Весна» Г. Ладонщикова; Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при разгадывании загадок;

АПРЕЛЬ – «Земля наш общий дом» Птицы; Пресмыкающиеся животные; Народные традиции (пасха); Ягоды; Грибы

16.Описание птиц. Составление рассказа по картинкам. Комплексные занятия стр.246 17.Черепаха Комплексные занятия. стр.260 18. Описание грибов. Комплексные занятия стр.299

Учить описывать птиц, составлять рассказ по картинкам, лепить кормушку. Дать представление о внешнем виде и особенностях черепах; Учить описывать грибы; упражнять в употреблении предлогов в речи;

Картинка с изображением грача Картинки с изображением разных черепах; Фланелеграф, плоскостные фигуры для фланелеграфа, картинки с грибами

1. Познавательно-исследовательская: • повторение названий птиц; • отгадывание загадок о птицах. 2. Игровая. Игра «Сравни». 3. Коммуникативная: • описание грача по вопросам; • исправление ошибок в предложениях 1. Познавательно-исследовательская: • рассказ воспитателя о черепахах; • рассматривание и сравнение разных 1. Познавательно-исследовательская: • отгадывание загадок о грибах; • упражнение в употреблении предлогов в речи. 2. Коммуникативная: • разучивание стихотворения «Грибок»; • описание грибов по плану. 3. Чтение. Прочтение рассказа М. Пляцков- ского «Мухомор».

Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при разгадывании загадок; Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; проявляет интерес к информации, которую получает во время общения; Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при разгадывании загадок, разучивании стихотворения «Грибок», чтении рассказа М. Пляцковского «Мухомор»;

МАЙ – «Познай - мир» День победы; Насекомые; Мониторинг.

19.Рассказ Л. Кассиля «Памятник советскому солдату». Комплексные занятия стр.286 20.Описание насекомых Комплексные занятия стр.253

Учить слушать художественное произведение; формировать представления о героизме солдат; развивать внимание, восприятие; воспитывать интерес к историческим событиям, связанным с родной страной Учить рассказывать о насекомых, передавать характерные черты их строения

Иллюстрации с изображением памятника советскому солдату Картинки с изображением насекомых,

. Познавательно-исследовательская. • рассматривание изображения «Памятник советскому солдату»; • ознакомление с составными частями вылепленного вертолета. 2. Чтение. Прочтение рассказа Л. Кассиля «Памятник советскому солдату», обсуждение впечатлений. 3. Коммуникативная. Обсуждение содержа- ния рассказа по вопросам. 1. Познавательно-исследовательская. Повторение названий насекомых: отгадывание загадок о насекомых. 2. Коммуникативная. Беседа о насекомых по вопросам

Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при прочтении рассказа Л. Кассиля «Памятник советскому солдату». Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при разгадывании загадок;

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Цель: ≪Содержание образовательной области „Чтение художественной литературы"

направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении

восприятии) книг через решение следующих задач:

• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений;

• развитие литературной речи;

• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса".

Тематическое планирование образовательной области «Чтение художественной литературы»

(Чтение художественной литературы) в средней группе.

ТЕМА НОД

Программное содержание ( задачи)

Развивающая среда

Планируемые результаты уровня интегративных качеств

Предметно – пространственная среда (Материалы и оборудование; литературно-музыкальное сопровождение)

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

СЕНТЯБРЬ – «Здравствуй, детский сад»

1-2 Мониторинг 3. Рассказ В. Осеевой «Сторож». Комплексные занятия стр.47

Продолжить работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми;

Иллюстрации к рас- сказу В. Осеевой «Сторож»

1. Коммуникативная: • беседа по вопросам: Что значит быть добрым? Кого называют жадным? У вас дру- зья какие? • обсуждение содержания рассказа: По- чему мальчик не играл с детьми? Почему всем детям было весело? Почему мальчику было скучно? Почему его назвали сторожем? Что бы вы посоветовали этому мальчику? 2. Чтение. Прочтение рассказа В. Осеевой «Сторож».

Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; эмоционально воспри- нимает литературное произведение В. Осеевой «Сторож» и выражает свое отношение к персонажам рассказа

«Осень в платье золотом» - Октябрь : «Осень золотая» с; «Я и моя семья»

4. Сказка Н. Сладкова «Осень на пороге Комплексные занятия стр.53 5. Сказка «Как варить компот». Комплексные занятия стр.74

Учить слушать сказку, дать представления о том, как звери и птицы готовятся к приходу осени; Учить слушать сказку, развивать память, внимание.

Иллюстрации к сказке Н. Сладкова «Осень на пороге»; красные, желтые, оранжевые листочки, вырезанные из картона Иллюстрации к сказке Г. Юдина

1. Чтение. Прочтение сказки. 2. Коммуникативная. Беседа по вопросам: Как звери спасаются от холода? Что будут делать птицы в холода? Чем будут питаться птицы зимой? Как люди спасаются от холода? 3. Игровая, оздоровительная. Физкультминутка 1. Чтение. Прочтение сказки Г. Юдина «Как варить компот». 2. Игровая, оздоровительная. Физкультминутка

Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; эмоционально воспринимает литературное произведение Н. Сладкова «Осень на пороге» и выражает свое отношение к персонажам рассказа; Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; эмоционально воспринимает сказку Г. Юдина «Как варить компот» и выражает свое отношение к персонажам рассказа;

«Я и мой город»- НОЯБРЬ: «Я и мой город»; «Человек и рукотворный мир»

6. Русская народная сказка «Дурак и береза». Комплексные занятия стр.105 7. Ноябрь. Комплексные занятия стр.121

Познакомить с содержанием народной сказки, учить оценивать поступки героев; Учить слушать рассказы, оценивать поведение героев, описывать ноябрь

Иллюстрации к русской народной сказке «Дурак и береза» Иллюстрации к рассказу «Почему ноябрь пегий» Н. Сладкова

1. Чтение. Прочтение сказки. 2. Коммуникативная. Беседа по вопросам: Сколько было братьев? Что получили братья в наследство? Что сделали братья с наследст- вом? 1. Чтение. Прочтение рассказа «Почему ноябрь пегий» Н. Сладкова (Твоя книга: хрестоматия для чтения в семье и в детском саду. М.: Детская литература, 1989). 2. Коммуникативная. Описывание погоды и изменений в природе в ноябре по вопросам: Какое небо в ноябре? Ярко ли светит солнце? На улице тепло или холодно? 3. Познавательно-исследовательская. Зада- ние «Закончи предложения».

Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; эмоционально воспринимает русскую народную сказку «Дурак и береза» и выражает свое отношение к ее персонажам; Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; эмоционально воспринимает литературное произведение «Почему ноябрь пегий» Н. Сладкова и выражает свое отношение к персонажам рассказа;

«Новый год» - ДЕКАБРЬ:«Зима»;«Новогодний праздник»

8. Рассказ Т. Александровой Светик-трехцветик. Комплексные занятия стр.156 9. Рассказ Л. Ворон-ковой «Как елку наряжали Комплексные занятия стр.165

Развивать внимание, память Развивать внимание, память

Картинки с изображением дорожных знаков Иллюстрации к рассказу Л. Воронковой «Как елку наряжали»

1. Коммуникативная: • повторение правил дорожного движения; • беседа по вопросам о содержании рассказа. 2. Чтение. Прочтение рассказа Т. Александровой «Светик-трехцветик». 1. Чтение. Прочтение рассказа Л. Воронко- вой «Как елку наряжали». 2. Коммуникативная. Беседа по вопросам о содержании рассказа. 3. Музыкально-художественная. Слушание и заучивание песни «К нам приходит Новый год» (муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой)

Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; эмоционально воспринимает литературное произведение Т. Александровой «Светик-трехцветик» и выражает свое отношение к персонажам рассказа; Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; эмоционально воспринимает литературное произведение Л. Воронковой «Как елку наряжали» и выражает свое отношение к персонажам рассказа

«Зимушка - зима» - ЯНВАРЬ: «Каникулы» «Одежда»; «Дикие и домашние животные»

10. Русская народная сказка «Мороз и Заяц». Комплексные занятия стр.173 11.Рассказ В. Карасевой «Оля пришла в садик». Комплексные занятия стр.186

Развивать внимание, память; знакомить с русскими народными сказками; Учить слушать, оценивать поведение людей;

Иллюстрации: зимний пейзаж, зимующие птицы, животные в зимнем лесу Иллюстрации к рассказу В. Карасевой «Оля пришла в садик»

1. Чтение. Прочтение русской народной сказки «Мороз и Заяц». Беседа по вопросам. 2. Коммуникативная. Выполнение задания «Составьте предложения». Чтение: • прочтение рассказа В. Карасевой «Оля пришла в садик»; • заучивание стихотворения Е. Благининой «Научу обуваться и братца

Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; эмоционально воспринимает русскую народную сказку «Мороз и заяц» и выражает свое отношение к ее персонажам Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; эмоционально воспринимает литературное произведение В. Карасевой «Оля пришла в садик» и выражает свое отношение к персонажам рассказа

«Интересное рядом» - ФЕВРАЛЬ «Профессии»; «Транспорт»; «День защитник отечества»; «Моя страна»

12 Рассказ В. Бороздина «Звездолетчики». Комплексные занятия стр.224 13 Рассказ А. Гайдара «Поход». Комплексные занятия стр.276

Учить слушать произведение и отвечать на вопросы Учить слушать художественное произведение и отвечать на вопросы по нему; развивать внимание, память

Иллюстрации к рассказу В. Бороздина «Звездолетчики» Иллюстрации к рассказу А.Гайдара «Поход»

1. Чтение. Прочтение рассказав. Бороздина «Звездолетчики», рассматривание иллюстраций, обсуждение рассказа по вопросам 1.Чтение прочтение рассказа А.Гайдара «Поход». Беседа по вопросам 2. Коммуникативная. Выполнение задания «Составьте предложения».

Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; эмоционально воспринимает литературное произведение В. Бороздина «Звездолетчики» и выражает свое отношение к персонажам рассказа; Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; эмоционально воспринимает литературное произведение А.Гайдара «Поход» и выражает свое отношение к персонажам рассказ

«Весна весне – дорогу !» -МАРТ «Забота о маме – праздник мам» ; «Весна»; «Цветы»; «Комнатные растения»

14.Произ- ведение С.Про- кофьевой «Сказка про маму». Комплексные занятия стр.236 15.Чтение стихотворения В. Паспалеевой «Лесная фиалка» Комплексные занятия стр.269

Развивать внимание, память; учить оценивать поступки героев Учить слушать стихотворение, развивать память и внимание.

Игрушка «Зайчонок» Картинки с первыми весенними цветами

1. Коммуникативная: • беседа о маминой заботе; • обсуждение художественного произведения по вопросам; • задание: закончить предложение. 2. Чтение. Прочтение «Сказки про маму» С. Прокофьевой. 1. Познавательно-исследовательская. Рассматривание картинок с изображением первых весенних цветов. 2. Чтение. Слушание стихотворения В. Паспалеевой «Лесная фиалка».

Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; эмоционально воспринимает литературное произведение С. Прокофьевой «Сказки про маму» и выражает свое отношение к персонажам рассказа; Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; эмоционально воспринимает стихотворение В. Пас- палеевой «Лесная фиалка»;

АПРЕЛЬ – «Земля наш общий дом» Птицы; Пресмыкающиеся животные; Народные традиции (пасха); Ягоды ; Грибы

16. Рассказ С. Ваятели «Подснежники». Комплексные занятия стр.242 17.Сказка Н. Павловой «Земляничка». Комплексные занятия стр.295

Учить слушать, оценивать поступки героев Учить слушать художественное произведение; развивать внимание, память;

Иллюстрации подснежников Картинки с изображением ягод

1. Чтение. Слушание рассказа «Подснежни- ки» С. Вангели. 2. Коммуникативная. Обсуждение содержа- ния рассказа по вопросам. 1. Коммуникативная: • повторение названий ягод; • описание земляники по картинке. 2. Чтение. Слушание сказки Н. Павловой «Земляничка».

Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; эмоционально воспринимает литературное произведение «Подснежники» С. Вангели и выражает свое отношение к персонажам рассказа; Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; эмоционально воспринимает сказку Н. Павловой «Земляничка» и выражает свое отношение к ее персонажам;

МАЙ – «Познай - мир» День победы; Насекомые; Мониторинг.

18.Рассказ Н. Сладкова «Неслух». Комплексные занятия стр.288

Учить внимательно слушать художественное произведение, отвечать на вопросы;

Иллюстрации к рассказу Н. Сладкова «Неслух»

1. Чтение. Прочтение рассказа Н. Сладкова «Неслух». 2. Коммуникативная. Инсценировка «Как ходит медвежонок». 3.Игровая. Игра «Закончи предложение»

Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; эмоционально воспринимает литературное произведение Н. Сладкова «Неслух» и выражает свое отношение к персонажам рассказа;

Направление «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественное творчество»

≪Содержание образовательной области „Художественное творчество"

направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне

окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

через решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд);

• развитие детского творчества;

• приобщение к изобразительному искусству≫.

Тематическое планирование образовательной области «Художественное творчество»

(Рисование) в средней группе.

ТЕМА НОД

Программное содержание ( задачи)

Развивающая среда

Планируемые результаты уровня интегративных качеств(активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач)

Предметно – пространственная среда (Материалы и оборудование; литературно-музыкальное сопровождение)

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

СЕНТЯБРЬ – «Здравствуй, детский сад»

1-2 Мониторинг 3-4. Рисование любимой игрушки Комплексные занятия стр.41,54

Выявление у детей уровня овладения изобразительной деятельностью и развития творчества Развивать эстетическое восприятие,

Карточки А 4, диаметром 4,5 см., 3 круга, цветные карандаши. листы бумаги, карандаши

Объяснение задания: рассматривание задания, вопросы к детям, побуждение к действиям. Музыкально-художественная. Прослушивание пьесы «Новая кукла» П. И. Чайковского (из «Детского альбома»). Продуктивная. Рисование детьми любимой игрушки по замыслу

Выполнение диагностического задания. Проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании пьесы П. Чайковского «Новая кукла»; интересуется изобразительной детской деятельностью (рисование любимой игрушки)

«Осень в платье золотом» - Октябрь : «Осень золотая» с; «Я и моя семья»

5. Осень в лесу Комплексные занятия стр.48 6. Любимый Овощ Комплексные занятия стр..61 7.Любимые фрукты Комплексные занятия Стр.69 8.Лес в октябре Комплексные занятия стр. 82

учить соблюдать пропорции в размерах предметов при рисовании; формировать умения создавать сюжетные композиции учить работать красками; закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета учить рисовать красками, мыть кисточку перед использованием другой краски описывать погоду в октябре, передавать соотношение предметов по величине, отмечать красоту осеннего леса

Сюжетные картинки «Осенние работы в саду и огороде»; листы бумаги, гуашь, кисти Картинки с изображением овощей Листы бумаги с пунктирными контурами фруктов, краски, кисточки, баночки Вырезанные из бумаги листочки желтого, красного, оранжевого цвета, альбомные листы, краски

Музыкально-художественная. Слушание песни «Осень» (муз. И. Кишко, сл. Т. Волги- ной) Продуктивная Рисование «Осень в лесу»(деревья, грибы, ежа, птичку на ветке) Музыкально-художественная Слушание русской народной мелодии «Осенью» (обра- ботка И. Кишко, сл. И. Плакиды) Продуктивная Рисование любимого овоща, сначала простым карандашом затем раскрасить красками. Музыкально-художественная. Музыкально-ритмические движения: дети танцуют под музыкальную композицию «Виноград, мой виноград» (молдавская песня, рус. текст Д. Ельченко) Продуктивная Дети обрисовывают контуры фруктов и раскрашивают красками Музыкально-художественная. Слушание пьесы «Октябрь» П. Чайковского (из «Детского альбома»). Продуктивная. Рисование на тему «Лес в октябре»

Владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразитель- ной детской деятельностью (рисование на тему «Осень в лесу»); интересуется изобразительной детской деятельностью (рисование на тему «Любимый овощ» выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при выполнении музыкально-ритмических движений под музыкальную композицию «Виноград мой,виноград»; проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании пьесы «Октябрь» П. Чайковского; интересуется изобразительной детской деятельностью (рисование на тему «Лес в октябре»)

«Я и мой город»- НОЯБРЬ: «Я и мой город» ; «Человек и рукотворный мир»

9.Ковёр Комплексные занятия Стр. 89 10.Рисование листьев Комплексные занятия стр. 96 11.Тарелка Комплексные занятия стр. 106 12. Паучок и рябиновая ветка Комплексные занятия стр.115 13. Портрет Мамы (к Дню Матери) Комплексные занятия стр.76

Учить отличать характер музыки, рисовать красками, подбирать цвет, соблюдать соотношение размера разных деталей; тренировать употребление множественного числа учить бережно относиться к растениям; раскрашивать рисунок красками учить соблюдать соотношение величины, рисовать круг, равномерно наносить узор учить правильно располагать детали рисунка соблюдая пропорцию размера Учить правильно определять членов семьи на фото, изображать характерные черты их внешности в рисунке, рассказывать о них; соотносить предметы по величине; развивать мышление; воспитывать уважение к родным

листы бумаги, краски, кисточки, баночки для воды, игрушечная мебель Вырезанные из бумаги листья, картинки с изображением деревьев, их плодов, частей дерева; большой лист бумаги, краски, кисти, клей образцы посуды из разных материалов, листы белой бумаги в форме тарелки, карандаши образец-схема с изображением последовательности выполнения рисунка Карандаши, фотографии мам, листы бумаги А4

Музыкально-художественная. Прослушивание музыкальной композиции «Осенняя песен-ка» (муз. Д. Васильева-Буглая). Продуктивная. Рисование ковра: дети на прямоугольных листочках рисуют красками узор по замыслу Музыкально-художественная. Слушание пьесы П. Чайковского (из «Детского альбома»). Продуктивная. Раскрашивание красками листьев из бумаги Музыкально-художественная. Слушание музыкальной композиции «Пьеска» Р. Шумана (из «Альбома для юношества»). 5. Продуктивная. Рисование тарелки с полосками разного цвета Продуктивная. Рисование паучка и рябиновой ветки по образцу-схеме. Музыкально-художественная. Слушание пьесы «Ноябрь» П. Чайковского (из «Детского альбома») Музыкально-художественная. Слушание «Колыбельной» (муз. А. Гречанинова) Продуктивная Рисование любимых мам

Владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью(рисование на тему «Ковёр» владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью (рисование листьев); активно и доброжелательно владеет навыками само- обслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью (рисование тарелки с полосками разного цвета); владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью (рисование паучка и рябиновой ветки); выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при просматривании фотографий своей семьи и прослушивании мелодии «Колыбельная»; интересуется изобразительной детской деятельностью (рисование МАМ)»

«Новый год» - ДЕКАБРЬ:«Зима»;«Новогодний праздник»

13. Зимние Узоры Комплексные занятия стр.166 14.Снеговик Комплексные занятия стр.174 15.Нарядная ёлка Комплексные занятия стр.156

учить сравнивать зиму и осень, рисовать красками, описывать времена го- да; развивать фантазию учить рисовать предметы в форме шара, соотносить детали по величине, правильно передавать расположение частей учить описывать ёлочные игрушки, учить рисовать дерево ель.

Иллюстрации с изображением снежных узоров, белая гуашь, кисточки, тонированная темными цветами бумага картина «Дети и взрослые на зимней прогулке», листы темной бумаги, гуашь, кисточки Листы бумаги, кисть , краски, баночки

Музыкально-художественная. Слушание музыкальной композиции «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик» П. Чайковского. 3. Продуктивная. Рисование узоров белой краской на темном фоне Музыкально-художественная. Слушание пьесы П. Чайковского «Январь» из «Детского альбома». Продуктивная. Рисование снеговика из двух кругов Музыкально-художественная. Слушание песни «Скоро Новый год» (муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова). Продуктивная. Рисование детьми елочки с огоньками

Проявлять положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании музыкальной композиции «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик» П. Чайковского; интересуется играми, жизнью людей, изобразительной детской деятельностью (рисование узоров); Проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании пьесы П. Чайковского «Январь»; интересуется играми, жизнью людей, изобразительной детской деятельностью (рисование снеговика); Проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании песни «Скоро Новый год»; интересуется изобрази- тельной детской деятельностью (рисование на тему «Нарядная елка»)

«Зимушка - зима» - ЯНВАРЬ: «Каникулы» «Одежда»; «Дикие и домашние животные»

16.Перчатка с узором Комплексные занятия стр.180 17.Ёжик Комплексные занятия стр. 196 1 8.Кошка Комплексные занятия стр.205

Учить составлять узор развивать мышление, навыки передавать характерные черты животного в рисунке, составлять композицию учить сравнивать, передавать характерные черты животного в рисунке; упражнять в употреблении существительных во множественном числе; создавать сюжетную композицию

листы бумаги, краски; картинки: юбка, кофта, рубашка, варежки, платье, носок Картинки ежей, ежа; листы бумаги, цветные карандаши, трафареты с силуэтами лисы, белки, зайца, серые и белые листы бумаги Картинки с изображением кошки, листы бумаги, краски, кисти

Музыкально-художественная. Слушание русской народной мелодии «Танец с платочками». Продуктивная. Рисование узоров на перчатках Музыкально-художественная. Этюд-драмати- зация «Бегал заяц по болоту» (муз. В. Герчик). Продуктивная. Рисование ежа Музыкально-художественная. Слушание песни-шутки «Путаница» (муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского). Продуктивная. Рисование кошки

Проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании русской народной мелодии «Танец с платочками»; интересуется играми, жизнью людей, изобразительной детской деятельностью (рисование перчатки с узорами); умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; интересуется изобразительной детской деятельностью (рисование ежа) проявляет интерес к изобразительной детской деятельностью (рисование кошек);

«Интересное рядом» - ФЕВРАЛЬ «Профессии»; «Транспорт»; «День защитник отечества»; «Моя страна»

19. Дорога для автомобиля Комплексные занятия стр.123 20..Светофор Комплексные занятия стр.149 21. Танк Комплексные занятия стр.218 22. Мой город Комплексные занятия стр.270

учить закрашивать поверхность рисунка карандашом, создавать сюжетные композиции Учить рисовать сюжетную композицию; формировать навык ориентирования по дорожным знакам и сигналам светофора учить самостоятельно рисовать танк, опираясь на образец Предложить нарисовать любимый уголок в городе; учить соблюдать размерные соотношения деталей предметов

цветные карандаши, листы бумаги Дорожные знаки, листы бумаги, краски рисунок-образец танка Альбомные листы, гуашь или цветные карандаши (по вы- бору детей), кис- точки

Музыкально-художественная. Слушание русской народной песни «Посмотрите, как у нас-то в мастерской» (запись В. Быкке). Продуктивная. Рисование карандашами «Дорога для автомобиля» Музыкально-художественная. Слушание песни «Если был бы я машиной» (сл. С. Ан- тоновой, муз. А. Перескокова) Продуктивная. Рисование по замыслу. Музыкально-художественная. Слушание песни «Бравые солдаты» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной). Продуктивная. Рисование танка по образцу Музыкально-художественная. Слушание «Песни о Родине» И. Дунаевского. Продуктивная. Рисование на тему «Мой город»

Проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании русской народной песни «Посмотрите, как у нас-то в мастерской»; интересуется изобразительной детской деятельностью Интересуется изобразительной детской деятельностью (рисование дороги с машинами и светофорам или пешеходами) Интересуется изобразительной детской деятельностью (рисование танка по образцу); Проявляет интерес к изобразительной детской деятельности (рисование на тему «Мой город»); выражает положительные эстетические чувства при прослушивании «Песни о Родине»;

«Весна весне – дорогу !» -МАРТ «Забота о маме – праздник мам» -; «Весна»; «Цветы»; «Комнатные растения»

23.Ваза с цветами Комплексные занятия стр.231 24.Весна. Комплексные занятия стр.224 25.Трава и цветы на лужайке Комплексные занятия стр.239 26.Фиалка в горшке Комплексные занятия стр.263

учить описывать маму; создавать на рисунке сюжетную композицию учить передавать в рисунке характерное изменение в природе; воспитывать интерес и бережное отношение к природе учить сравнивать, рисовать цветы способом примакивания кисточкой Учить передавать в рисунке характерные особенности строения растений, соблюдать пропорции деталей

Листы бумаги, карандаши, краски, кисти Картинки с изображением ранней весны Картинки с изображением цветов, частей цветка, лис- ты бумаги, краски, кисти картинки с комнатными растениями; альбомные листы, гуашь

Продуктивная. Рисование вазы с цветами Музыкально-художественная. Слушание песни «Зима прошла» (муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой). Продуктивная. Изображение ранней весны в рисунках Музыкально-художественная. Слушание музыкальной композиции «Вальс цветов», муз. К. Делиба. 5. Продуктивная. Рисование цветов и травы на лужайке Музыкально-художественная. Слушание музыкальной пьесы П. И. Чайковского «Апрель» (из «Детского альбома»). Продуктивная. Рисование фиалки в горшочке

интересуется изобразительной детской деятельностью (рисование вазы с цветами) проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании песни «Зима прошла»; интересуется изобразительной детской деятельностью проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании музыкальной композиции «Вальс цветов»; интересуется изобразительной детской деятельностью (рисование цветов на лужайке); Проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании музыкальной пьесы П. И. Чайковского «Апрель», изобразительной детской деятельностью (рисование фиалки в горшке);

АПРЕЛЬ – «Земля наш общий дом» Птицы; Пресмыкающиеся животные; Народные традиции (пасха); Ягоды -; Грибы

27.Снегирь Комплексные занятия стр.243 28.Дорисовывание незаконченного рисунка. Ящерица Комплексные занятия стр.257 29. Яички простые и золотые» 30.Кузовок с ягодами Комплексные занятия стр.289 31.Мухоморы в лесу Комплексные занятия стр.296

учить сравнивать и передавать в рисунке характерные черты строения птиц учить дорисовывать незаконченный рисунок; развивать внимание, память, интерес к животному миру; воспитывать бережное отношение к природе Закреплять знание овальной формы, понятия «тупой», « острый» конец. Продолжать учить приему рисования овальной формы. Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунки. Подводить к образному выражению содержания, развивать воображение. учить сравнивать ягоды по цвету, размеру; аккуратно обводить контуры предметов и не выходить за контуры при раскрашивании рисунка учить передавать в рисунке характерные особенности внешнего вида грибов

Картинки с изображением птиц и их птенцов, краски, листы бумаги, кисточки незаконченные силуэтные рисунки, изображающие ящериц (без хвоста); цветные карандаши Листы тонированной бумаги 0,5 А4, гуашь, , кисти, банки с водой, салфетки, книга «Курочка Ряба листы бумаги, вырезанные в виде кузовка; краски, кисти краски, листы бумаги; картинка «Лес» на ватмане, клей, ножницы, краски, кисти; вырезанные из бумаги части маленьких и больших грибов: шляпки, ножки

Музыкально-художественная. Слушание песни «Птичка» (сл. Н. Найденовой, муз. Т. Попатенко). 4. Продуктивная. Рисование снегиря по инструкции Продуктивная. Дорисовывание незаконченного рисунка (ящерица без хвоста) Беседа по сказке « Курочка Ряба», вопросы к детям, прорисовка формы в воздухе пальцем. Показ последовательности действий, умение передавать более точную форму. Напоминание о ровном, аккуратном закрашивании. Рассматривание готовых рисунков, обратить внимание на точно переданную форму и цвет Музыкально-художественная. Слушание русской народной песни «На горе-то калина». Продуктивная. Рисование ягод в кузовке Музыкально-художественная. Слушание песни «Мухоморы» (сл. и муз. К. Костина). 5. Продуктивная: • рисование мухоморов красками; •вырезывание нарисованных мухоморов

интересуется изобразительной детской деятельностью (рисование) и к прослушиванию песни, «Птичка» (сл. Н. Найденовой, муз. Т. Попатенко). интересуется изобразительной детской деятельностью (рисование) Рисунки яичек золотого и простого. выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при прослушивании русской народной песни «На горе-то калина»; владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью (рисование ягод в кузовке); Проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании песни «Мухоморы»; интересуется изобразительной детской деятельностью (рисование мухомора в лесу),

МАЙ – «Познай - мир» День победы; Насекомые; Мониторинг.

32.Военная техника Комплексные занятия стр.283 33.Бабочка Комплексные занятия стр.250

Учить рисовать самолет по образцу; учить передавать в рисунке характерные черты строения насекомых, создавать сюжетную композицию

Иллюстрации с изображением атрибутики праздника День Победы(военная техника), листы бумаги, краски, кисти иллюстрации «Бабочки», листы бумаги, краски

Музыкально-художественная. Слушание песни «День Победы» (муз. Д. Тухманова). 4. Продуктивная: • рисование военной техники по образцу; • оформление выставки рисунков к празднику Музыкально-художественная. Слушание музыкальной композиции «Бабочка» Э. Грига. Продуктивная. Рисование бабочки

Проявляет положительные эстетические чувства и эмоции к изобразительной детской деятельности (рисование военной техники); Проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании музыкальной композиции «Бабочка» Э. Грига; к изобразительной детской деятельности

Тематическое планирование образовательной области «Художественное творчество»

(Лепка) в средней группе.

ТЕМА НОД	Программное содержание ( задачи)			Развивающая среда					Планируемые результаты уровня интегративных качеств
				Предметно – пространственная среда (Материалы и оборудование; литературно-музыкальное сопровождение)				Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
СЕНТЯБРЬ – «Здравствуй, детский сад»
1-2 Мониторинг 3 Лепка фигурки Чебурашки Комп. занятия Стр.44		Выявить уровень знаний, умений, навыков детей по работе с пластилином. совершенствовать умение лепить из пластилина		Пластилин, доски, салфетки, вода, стеки, задания детям, карточки пластилин, Чебурашка			Беседа, наблюдения, работа детей Продуктивная. Лепка фигурки Чебурашки		Выявление уровня умений и навыков владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью (лепка Чебурашки из пластилина)
«Осень в платье золотом» - Октябрь : «Осень золотая» ; «Я и моя семья»
4. Фрукты Комп. занятия Стр.. 72 5. Красная рябина Комп. занятия Стр.85		Учить вдавливать середину пластилинового шара и сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета; учить лепить овальные предметы; соотносить размеры частей предмета			две картинки с фруктами для нахождения различий, Муляжи фруктов, пластилин Пластилин, гроздь рябины		Продуктивная. Лепка одного фрукта по инструкции воспитателя Продуктивная Лепка «Гроздь рябины» по образцу воспитателя.		владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью (лепка фруктов) владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью (лепка веточки красной рябины)
«Я и мой город»- НОЯБРЬ: «Я и мой город» ; «Человек и рукотворный мир»
6. Лепка березы и елочки Комп. занятия Стр. 100 7. Лепка чашки, тарелки Комп. занятия Стр. 110			Учить передавать характерные особенности внешнего строения разных деревьев; знакомить с приемом вдавливания середины шара для получения полой формы		Пластилин, картинки берёзы и ели Пластилин, картинки с изображением посуды		Продуктивная. Лепка березы и елочки из пластилина Продуктивная. Лепка тарелки и чашки из пластилина			владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью (лепка березы и елочки); владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью (лепка чашки, тарелки);
«Новый год» - ДЕКАБРЬ:«Зима»;«Новогодний праздник»
8. Снеговик Комп. занятия Стр.177 9. Новогодние подарки Комп. занятия Стр.161			Учить лепить фигуру снеговика из шаров Учить лепить, защипывать края формы, с помощью стеки украшать вылепленное		пластилин, стеки пластилин		Продуктивная. Лепка снеговика Продуктивная. Лепка поделок «Новогодние подарки»			владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью (лепка снеговика) владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью (лепка поделок для новогодних праздников)
«Зимушка - зима» - ЯНВАРЬ: «Каникулы»; «Одежда»; «Дикие и домашние животные»
10. Заяц Комп. занятия Стр.200		формировать умение передавать в лепке характерные черты животного, создавать сюжетную композицию			Зайчик, пластилин		Продуктивная. Лепка зайца			владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью (лепка фигурки зайца
«Интересное рядом» - ФЕВРАЛЬ «Профессии»; «Транспорт»; «День защитник отечества»; «Моя страна»
11.Пирожное Комп. занятия Стр.128 12. Самолёт Комп. занятия Стр.144			Учить защипывать края полученной формы, украшать изделия узором Учить лепить яйцевидную форму из пластилина;		Пластилин, картинки с разными пирожными игрушечные самолет, пластилин		Коммуникативная. Рассказ о кондитерской Продуктивная. Лепка пирожного из пластилина Продуктивная. Лепка самолета			интересуется изобразительной детской деятельностью (лепка пирожного) владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью (лепка самолета);
«Весна весне – дорогу !» -МАРТ «Забота о маме – праздник мам» ; «Весна»; «Цветы»; «Комнатные растения»
13. Кувшинчик Комп. занятия Стр.234 14. Тюльпан Комплексные занятия стр.240			лепить предметы из целого куска глины учить лепить овальные формы из шара, украшать изделие с помощью стеки;		Глина, несколько кувшинчиков разной формы пластилин, пуговицы, стержни или карандаши		Продуктивная. Лепка кувшинчика Продуктивная. Лепка тюльпана			владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью (лепка кувшинчика) владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью (лепка тюльпана)
АПРЕЛЬ – «Земля наш общий дом» Птицы; Пресмыкающиеся животные; Народные традиции (пасха); Ягоды -; Грибы
15. Дерево с кормушками Комп. занятия Стр.246 16. Фигурка черепашки Комп. занятия Стр.260 17. Мухомор Комп. занятия Стр.299			лепить кормушку, оттягивать уголки фигуры учить лепить фигурку черепахи, используя дополнительные материалы - скорлупу грецкого ореха формировать навыки лепки с выделением характерных признаков		пластилин, картон пластилин, скорлупа грецкого ореха картинки с грибами, пластилин		Продуктивная. Лепка дерева со скворечником Продуктивная. Лепка фигурки черепашки Продуктивная. Лепка мухомора			владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью (лепка дерева со скворечником) владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью (лепка фигурки черепашки) формировать навыки лепки с выделением характерных признаков
«Познай - мир» - МАЙ День победы; Насекомые;Мониторинг.
18. Вертолет Комп. занятия Стр.222			Учить описывать вылепленную фигурку вертолета, определять способ лепки (корпус вертолета похож на яйцо, хвост - конус и т. д.); формировать представления о героизме солдат; развивать мелкую моторику, внимание, восприятие; воспитывать интерес к историческим событиям, связанным с родной страной			пластилин, образец вертолета из пластилина	Продуктивная. Лепка вертолета по образцу				владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью (лепка вертолета по образцу)

Тематическое планирование образовательной области «Художественное творчество»

(Аппликация) в средней группе.

ТЕМА НОД

Программное содержание ( задачи)

Развивающая среда

Планируемые результаты уровня интегративных качеств

Предметно – пространственная среда (Материалы и оборудование; литературно-музыкальное сопровождение)

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

СЕНТЯБРЬ – «Здравствуй, детский сад»

1-2 «Красные флажки». Мониторинг 3. Щенок Комп. занятия Стр.

1.Учить детей действовать ножницами, правильно их держать, сжимать и разжимать кольца, резать полоску по узкой стороне. 2. Закреплять приемы аккуратного наклеивания предметов, умение чередовать их по цвету. Развивать чувство цвета и чувство ритма. 3. Воспитывать навыки коллективной работы. Учить вырезать круги, овалы; аккуратно их наклеивать;

Иллюстрации, фотографии с изображением флажков. Игры с игрушками. Дидактические игры. Чтение художественной литературы. Рисование, конструирование, ручной труд на данную тематику Вырезанные из цветной бумаги квадраты, прямоугольники, круги по количеству детей, листы белой бумаги, клей, ножницы

Подробный показ воспитателем способов работы. Чтение художественной литературы. Объяснение правильного выполнения работы. Использование стихотворений во время занятия, для активизации внимания. Иллюстрации, картинки с изображаемым предметом. Анализ готовых работ. Продуктивная. Выполнение аппликации «Щенок»

Выполнение аппликации «красные флажки». Владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью (аппликация на тему «Щенок»);

«Осень в платье золотом» - Октябрь : «Осень золотая» с 30.09-27.10 ; «Я и моя семья» 28.10 -03.11

4. Букет в вазе. Комп. занятия Стр.52 5. Овощи на тарелке. Комп. занятия Стр.66

Учить составлять узоры из геометрических фигур; формировать навыки вырезывания; Учить располагать предметы согласно образцу, вырезать ножницами

Листы бумаги, вырезанные из цветной бумаги квадраты, треугольники, прямоугольники, полоски, образец аппликации «Букет в вазе»; Цветная бумага красного, оранжевого, зеленого цвета, листы белой бумаги, ножницы, клей

Продуктивная. Выполнение аппликации «Букет в вазе» Продуктивная: • аппликация «Овощи на тарелке»; • выставка аппликаций.

Интересуется изобразительной детской деятельностью (аппликация «Букет в вазе»); Интересуется изобразительной детской деятельностью (аппликация «Овощи на тарелке»);

«Я и мой город»- НОЯБРЬ: «Я и мой город» ; «Человек и рукотворный мир»

6. Коврик. (коми узор) Комп. занятия Стр.93 7.Берёза Комп. занятия Стр.120

Учить выкладывать узоры из бумажных полосок; Учить создавать аппликацию путем обрывания бумаги;

Предметы украшенные коми узором. Различные дидактические игры с коми узорами. Листы бумаги (5 х20 см) с подрезанными краями (бахрома), полоски цветной бумаги, клей, образцы узоров для аппликации. Листы картона, белая, черная, желтая бумага

Продуктивная: • выполнение аппликации «Коврик»; • выставка работ-аппликаций Продуктивная. Выполнение аппликации «Береза».

Интересуется изобразитель- ной детской деятельностью (аппликация «Коврик»); Интересуется изобразительной детской деятельностью (аппликация «Береза»);

«Новый год» - ДЕКАБРЬ:«Зима» 2.12-15.12 ;«Новогодний праздник» 15.12 -29.12

8.Снеговик Комп. занятия Стр.178 9. Гирлянда. Комп. занятия Стр.163

Учить аккуратно вырезать детали, собирать их вместе по образцу, ровно приклеивать; Учить ровно по контуру вырезать фигуры, складывать их пополам, аккуратно приклеивать детали;

Цветная и белая бумага, клей, ножницы, кегли, бумажные салфетки, снежки из скомканной бумаги Цветной картон, выкройки флажков

Игровая. «Снежки» Продуктивная. Выполнение аппликации «Снеговик». Продуктивная. Изготовление флажков для гирлянды.

Интересуется изобразительной детской деятельностью (аппликация «Снеговик»); Интересуется изобразительной детской деятельностью (изготовление к Новому году флажков из бумаги);

«Зимушка - зима» - ЯНВАРЬ: «Каникулы» 30.12 -12.01«Одежда» 13.01-19.01 ; «Дикие и домашние животные» 20.01-02.02

10.«Лягушонок». Комп. занятия Стр.193 11.«Белка». Комп. занятия Стр.202

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими; закреплять навыки аккуратного вырезания и наклеивания; учить составлять предмет из разных деталей; Учить аккуратно вырезать детали, наклеивать их согласно образцу;

Детали для аппликации «Лягушонок», силуэтное изображение лягушонка, клей, ножницы, простые карандаши, цветная бумага Оранжевая и черная бумага, ножницы, клей, листы белой бумаги

Продуктивная. Выполнение аппликации «Лягушонок». Игровая: двигательные упражнения «Скачет лягушонок Коммуникативная. Разучивание загадки о белке. Продуктивная. Аппликация «Белка».

Интересуется изобразительной детской деятельностью (аппликация «Лягушонок»); Интересуется изобразительной детской деятельностью (аппликация «белка»);

«Интересное рядом» - ФЕВРАЛЬ «Профессии»; «Транспорт»; «День защитник отечества»; «Моя страна»

12. Поезд. (Транспорт) Комп. занятия Стр.137 13.Башня (Моя страна) Стр.275

Учить вырезать ровно круглые и прямоугольные предметы, соединять детали согласно образцу; Учить ровно вырезать детали и аккуратно приклеивать их по образцу

Цветная бумага, ножницы, клей, листы белой бумаги Цветная бумага, ножницы, клей, листы бумаги.

Познавательно-исследовательская. Рассматривание и сравнение изображений поездов. Продуктивная. Выполнение аппликации «Поезд». Игровая «Поезд» Продуктивная Выполнение аппликации «Башня»

Интересуется изобразительной детской деятельностью (аппликация «Поезд»); Интересуется изобразительной детской деятельностью (аппликация «Башня»);

«Весна весне – дорогу !» -МАРТ «Забота о маме – праздник мам»; «Весна»; «Цветы»; «Комнатные растения»

14. Открытка. Комп. занятия Стр.235 15. Букет роз. Комп. занятия Стр.267

Учить аккуратно вырезать детали и наклеивать согласно образцу; Формировать навыки складывания фигурок из бумаги;

Праздничные открытки с цветами, цветная бумага, листы картона белого или любого светлого цвета, клей, ножницы Цветная бумага, клей, ножницы, листы картона для фона;

Познавательно-исследовательская. Рассматривание праздничных открыток с цветами. Продуктивная. Выполнение аппликации «Открытка». Продуктивная. Аппликация «Букет роз».

Интересуется изобразительной детской деятельностью (аппликация «Открытка»); Интересуется изобразитель- ной детской деятельностью (аппликация букета роз)

АПРЕЛЬ – «Земля наш общий дом» Птицы; Пресмыкающиеся животные; Народные традиции (пасха); Ягоды; Грибы

16.«Совенок». Комп. занятия Стр.247 17.Гроздь рябины. Комп. занятия Стр.293

Учить составлять предмет из деталей, аккуратно вырезать части аппликации Учить вырезать детали аппликации по контуру, составлять из них композицию и приклеивать согласно образцу;

Цветная бумага, клей, ножницы Образец аппликации «Гроздь рябины», цветная бумага, трафареты деталей аппликации, клей, ножницы

Продуктивная. Выполнение аппликации «Совенок». Продуктивная. Аппликация «Гроздь рябины».

Интересуется изобразительной детской деятельностью (аппликация «Совенок»); Проявляет интерес к изобразительной детской деятельности (аппликация «Гроздь рябины»)

МАЙ – «Познай - мир» 05.05-11.05 День победы;12.05-18.05 Насекомые; 19.05-01.06 Мониторинг.

18. Бабочка. Комп. занятия Стр.250 Мониторинг «Весенний сад»(выполняется на двух занятиях, использую растения коми края).

Учить аккуратно обращаться с клеем; вырезать детали по контуру; 1.Учить создавать коллективную композицию, самостоятельно определяя содержание своего изображения (волшебные деревья, цветы). 2. Закреплять умение резать ножницами по прямой, закруглять углы квадрата, прямоугольника. Развивать образное восприятие, представление, воображение. 3. Воспитывать навыки коллективного творчества.

Цветная бумага, клей, ножницы; листочки разных деревьев, вырезанные из бумаги, корзинка Наблюдение на прогулке за деревьями. Экскурсии в парк. Иллюстрации и фотографии с изображение весеннего леса. Рисунки детей с изображением леса. Энциклопедии с растениями коми края. Рисование на данную тему.

Продуктивная. Выполнение аппликации «Бабочка» Вопросы уточняющего характера. Напоминание детям, какие деревья они видели. Рассматривание леса, выделение его отдельных частей (деревья, растения, небо и др.). Показ воспитателем способа выполнения работы. Помощь при затруднении. Анализ готовых работ.

Интересуется изобразительной детской деятельностью (аппликация бабочки); Выполнение аппликации «Весенний сад».

Образовательная область «Музыка»

Цель: ≪Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение

цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку

через решение следующих задач:

• развитие музыкально художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству≫.

Месяц	Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству
Сентябрь	Слушание Приобщать детей к народной и классической музыке. Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и грустную музыку. Приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы. Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов. Пение Учить выразительному пению. Способствовать развитию певческих навыков. Музыкально-ритмические движения Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать переменно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развитие танцевально-игрового творчества Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Формировать навыки более точного выполнения движений, передающих характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Обеспечение программы.

Перечень программ, технологий, методических пособий

Образовательная область	Программы	Технологии, методическое пособие
Физическое развитие ребенка
Физическая культура	Элементы Программы «Старт» / Л. Яковлева .	Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000. Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001. Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2004. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999. Физкультурные праздники в детском саду / В.Н.Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003. Методика физического воспитания /Э.Степаненкова. – М. Изд. дом Воспитание дошкольника, 2005 г. Логоритмика для малышей / М.Ю.Картушина. – М.: ТЦ Сфера, 2004 г. Логоритмические занятия в детском саду / М.Ю.Картушина. – М. ТЦ Сфера, 2003.
Здоровье	«Здоровый малыш» / З.И.Береснева. – М.: ТЦ Сфера, 2003.	Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997. Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996. Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой. Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997 Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006. Школа здорового человека / Г.П.Кулик, Н.Н.Сергеенко. – М.: ТЦ Сфера, 2006 г.
Социально-личностное развитие
Социализация	«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина - М: Просвещение, 2008.	Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет) – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. – 384 с. Игротерапия общения / М.А.Панфилова. – М.: Изд. Гном «Д», 2002. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет / С.В.Коноваленко. – М.: Изд. Гном «Д», 2001. Технологии и пособия по игровой деятельности: Дидактические игры в детском саду / Бондаренко А.К. – М.: Просвещение, 1991. Развивающие игры для детей / Смирнова Е.О., Богуславская З.М.– М.: Просвещение, 1991. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997. Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.
Труд	Трудовое воспитание в детском саду / Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду Авторская программа / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство, 1999.	Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду / Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987. Учите детей трудиться / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990. Конструирование из природного материала / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз, 2007. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий/ Куцакова Л.В.. М., 2007. Занятия по конструированию из строительного материала / Куцакова Л.В.. М.2006.
Безопасность	Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.	Осторожные сказки: Безопасность для малышей / Т.А.Шорыгина. – М.: Книголюб, 2004. Три сигнала светофора / Т.Ф.Саулина. – М.: Просвещение, 1984. Формирование основ пожарной безопасности / Самара, 2004. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста / М.: ТЦ Сфера, 2005. Дорожные знаки для маленьких пешеходов / Г.П.Шалаева
Познавательно-речевое развитию
Познание	Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Для детей 2-7 лет / Н.А.Арапова-Пискарева. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Программа экологического воспитания дошкольников / С.И.Николаева. - М.: Мозаика-Синтез, 2002. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий /Куцакова Л.В.. М.,2007	Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром / О.В.Дыбина. – Педагогическое общество Россия, 2007. Методика экологического воспитания в детском саду / С.И.Николаева. – М.: Просвещение, 2004. Эколог в детском саду / С.И.Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2002. Развитие познавательных способностей детей / Л.Ю.Тихомирова. – Екатеринбург, У-Фактория, 2003. Ознакомление дошкольников с предметным миром / О.В.Дыбина. – М.: Педагогическое общество Россия, 2007. Занятия по сенсорному воспитанию / Э.Г.Пилюгина. – М.: Просвещение, 1983. Математика в детском саду / В.П.Новикова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. Формирование математических представлений у дошкольников / Т.И.Иванова. – Самара, 1996. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада/ И.А.Помораева, В.А.Позина. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. Учим детей наблюдать и рассказывать/О..В.Мариничева, И.В.Елкина. -
Коммуникации	Программа развития речи детей дошкольного возраста / О.С.Ушакова. – М. ТЦ Сфера, 2006. Развитие речи в детском саду / В.В.Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.	Занятия по развитию речи / В.В.Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994. Учите, играя / Максаков А.И., Тумакова Г.А. – М.: Просвещение, 1983. Придумай слово / О.С.Ушакова. – М.: Просвещение, 1996. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет / Е.В.Калесникова. – М.: Изд. «ГНОМ и Д», 2001.
Чтение художественной литературы	Приобщение к художественной литературе / В.В.Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.	Хрестоматия для дошкольников / М.: АСТ, 1999. Тематические загадки для дошкольников / В.В.Гудинов. – М.: ТЦ Сфера, 2002. Стихи и сказки об именах / Т.А.Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
Художественно-эстетическое
Художественное творчество	Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.	Занятии по изобразительной деятельности в детском саду \ Г.С.Швайко. – М.: Владос, 2002. Рисование с детьми дошкольного возраста / Р.Г.Казакова. – Воронеж. 2008. Народное искусство в воспитании дошкольников \ Т.С.Комарова. – М.: Педагогическое общество Россия, 2005. Декоративная лепка в детском саду / Н.Б.Халезова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. Лепка в детском саду / Н.Б.Халезова, Н.А.Курочкина, Г.В.Пантюхона. – М.: Просвещение, 1986. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы) / Лыкова И.А. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада / Комарова Т.С..- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991. Конструирование и ручной труд / Л.В.Куцакова. – М.: Просвещение, 1990.
Музыка	«Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). Петрова В.А. – М.: «Виоланта», 1998. Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002. «Ладушки», младшая группа / Каплунова И., Новоскольцева И.. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. / Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей / Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. – М.: Центр «Гармония», 1993.	Музыка и движение /С.И.Бекина, Т.Т.Ломова.– М.: Просвещение, 1983. Музыкальное воспитание младших дошкольников / И.Л.Дзержинская. – М.: Просвещение, 1985. Музыкальное воспитание дошкольников / Г.П.Новикова. – М.: Аркти, 2000. Развитие ребенка в музыкальной деятельности / М.Б.Зацепина. – М.: ТЦ Сфера, 2010. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников / М.Б.Зацепина. – М.: ТЦ Сфера, 2004. Музыкальное воспитание в детском саду / Ветлугина Н.А.– М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. Музыкальное развитие детей в двух частях / О.П. Радынова. – М.: «Владос», 1997. Музыкальное воспитание в детском саду / Ветлугина Н.А. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада). Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки / Тарасова К.В., Рубан Т.Г.. – М.: Мозаика-синтез, 2001.

Комплексно-тематический принцип построения программы

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни доброты, красоты, всемирный день приветствий и др.);

- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);

- миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);

- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);

- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День народного единства, День защитника Отечества и др.),

- сезонным явлениям (Осенины, Зимушка хрустальная, Весняночка),

- народной культуре и традициям.

Данная основа комплексно-тематического планирования обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;

- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);

- многообразие форм подготовки и проведения праздников;

- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:

- количество тем самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу, и может быть, как сокращено, так и увеличено (дополнено другими международными, российскими праздниками или событиями);

- указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса международными, российскими праздниками или событиями;

- формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

- формы работы по подготовке и реализации темы детей 4-5 лет могут быть использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.);

- одной теме уделяется не менее одной недели (оптимальный период
2 недели);

- тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития.

Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса событиями

Планируемые результаты освоения Программы

Качество — это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребёнком жизненных задач, адекватных возрасту.

Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.

Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).

Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).

Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребёнка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).

Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придаётся особое значение.

Сформированные интегративные качества ребёнка — итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие — промежуточные результаты.

Интегративные качества	Динамика формирования интегративных качеств
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	Физическая культура Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Проявляет интерес к участию в физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь». Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. Чтение художественной литературы Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для чтения, овладевает первоначальной читательской культурой Коммуникация Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце). Беседует с воспитателями и детьми о процедуре закаливания и её пользе. Познание Имеет представления об основных движениях и способах их выполнения. Устанавливает связь между овладением основными движениями и развитием силы, ловкости, выносливости собственного тела. Понимает необходимость заботы о сохранении здоровья и необходимости движений. Имеет представления о здоровом образе жизни, о необходимости культурно-гигиенических навыков, полноценном питании, правильном режиме, закаливании, занятиях спортом. Музыка Выполняет простейшие танцевальные движения. Художественное творчество (мелкая моторика) См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»
2. Любознательный, активный	Физическая культура Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет самостоятельность в дальнейшем развитии репертуара уже освоенных движений. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать качества в соответствии с полом (сила, ловкость, гибкость, красота исполнения). Может организовывать совместные подвижные игры в группе и на улице. Интерес к правилам и нормам здорового образа жизни становится более устойчивым. Социализация Проявляет интерес к общественным явлениям. Задаёт вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и т. п. Активно включается в игры и занятия как самостоятельно, так и по предложению других (взрослых и детей), отражая социальные роли через образ взрослого. Предлагает несложные сюжеты для игр. Задаёт вопросы о прошлом и будущем. Труд Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника. Активно включается в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы, пытаясь соотнести их со своими возможностями. Проявляет интерес, активность к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Чтение художественной литературы Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных отрывков произведений. Коммуникация и Познание Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, фактура, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.). Применяет обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Стремится самостоятельно объединять предметы в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также к объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Проявляет интерес к отгадыванию и сочинению загадок. Музыка Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности, избирательность в предпочтении видов исполнительской деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет потребность и желание делать попытки самостоятельного исполнительства. Художественное творчество Проявляет интерес к произведениям народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для него содержанием, задаёт вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни с изобразительными материалами, пластическими материалами, используя различные способы действия с ними, деталями конструктора
3. Эмоционально отзывчивый	Физическая культура Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявлений двигательной активности, её результатов, при выполнении оздоровительных мероприятий, гигиенических процедур, соблюдении правил и норм здорового образа жизни. Социализация Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется. Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Проявляет отзывчивость. Эмоционально воспринимает праздники. Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее. Труд Испытывает удовольствие от процесса и результата собственной трудовой деятельности. Чтение художественной литературы Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нём, проявляя разную степень выражения эмоций. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Коммуникация Использует средства интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи) для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая своё отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. Передаёт с помощью образных средств языка эмоциональное состояние людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется — у неё есть вкусный банан). Познание Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи, удовольствие от познания нового. Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные переживания (положительные и отрицательные). Музыка Эмоционально отзывается на яркие изобразительные образы. Понимает значение образа («Это — лошадка»). Художественное творчество Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) Физическая культура Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявлений двигательной активности, её результатов, при выполнении оздоровительных мероприятий, гигиенических процедур, соблюдении правил и норм здорового образа жизни. Социализация Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется. Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Проявляет отзывчивость. Эмоционально воспринимает праздники. Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее. Труд Испытывает удовольствие от процесса и результата собственной трудовой деятельности. Чтение художественной литературы Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нём, проявляя разную степень выражения эмоций. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Коммуникация Использует средства интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи) для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая своё отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. Передаёт с помощью образных средств языка эмоциональное состояние людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется — у неё есть вкусный банан). Познание Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи, удовольствие от познания нового. Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные переживания (положительные и отрицательные). Музыка Эмоционально отзывается на яркие изобразительные образы. Понимает значение образа («Это — лошадка»). Художественное творчество Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится)
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение регулируется взрослым. При осуществлении детских видов деятельности ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию. Под руководством взрослого участвует в создании совместного продукта в продуктивных видах деятельности. Здоровье и Физическая культура Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, проявляет начала сотрудничества и кооперации. Свободно выражает свои потребности и интересы. Социализация Откликается на предложение общения и сам инициирует его. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и некоторыми детьми в различных видах деятельности. Поддерживает дружеские, доброжелательные отношения с детьми своего и противоположного пола. Труд Ситуативно проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Чтение художественной литературы Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задаёт вопросы по тексту (почему? зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях). Коммуникация и Познание Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задаёт вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Получает удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми, при наблюдениях, обсуждении увиденного и пр. Проявляет избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками: появляются предпочтения в выборе партнёров по играм и общению («Люблю играть с Наташей в куклы», «Лучше играть с мальчишками, они весёлые»). Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевые высказывания партнёров, поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему. Музыка Общается и сообщает о себе, своём настроении с помощью музыки. Формулирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование). Художественное творчество Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со взрослым как с партнёром. Участвует в обсуждении будущего продукта деятельности. Начинает воспринимать со стороны взрослого замечания, предложения, направленные на совершенствование созданного им продукта
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще использует их для контроля за поведением сверстников. Физическая культура Правильно (безопасно) организует собственную двигательную деятельность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; демонстрирует элементарную культуру движений. Социализация Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости помогать, считаться с интересами и желаниями партнёров и т. д.). Выполняет некоторые просьбы и поручения взрослых («Помоги Ирине Петровне разложить ложки», «Полей цветок»). Ориентируется на эталоны поведения, соответствующие гендерным стереотипам (мужественность, женственность). Имеет представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (три-четыре) (например, жадность — щедрость, взаимовыручка — себялюбие). В большинстве случаев использует для характеристики нравственных качеств, свойств, проявлений слова плохо (плохой) — хорошо (хороший), добро (добрый) — зло (злой). Осознаёт социально-положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков. Обнаруживает знания о некоторых нравственных чувствах и эмоциях (стыд, любовь). В целом позитивно относится к требования выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (один-два) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, книг и др. В практике общения и взаимоотношений с людьми по просьбе взрослого и в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь сделать что-либо). Труд Устойчиво проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий. Чтение художественной литературы Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию (о писателе, содержании произведения) в памяти. Знаком с книжным уголком (библиотекой), с правилами поведения в этих местах. Безопасность При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без взрослого). Коммуникация Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.). Испытывает потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в процессе чтения художественной литературы, в продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой и др.). Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстниками. Познание Регулирует свою познавательную деятельность. Считается с желаниями другого. Проявляет интерес к результатам познавательной деятельности сверстника и его высказываниям. Музыка Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной музыкально-художественной деятельности. Художественное творчество Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: не использует работу сверстника без его разрешения; по окончании работы убирает своё рабочее место
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	При решении интеллектуальных задач использует практические ориентировочные действия, применяет наглядно-образные средства (картинки, простейшие схемы, словесные описания и пр.). При решении личностных задач ориентируется на реакции взрослого и сверстника. Физическая культура Умеет реализовать необходимые двигательные умения и навыки здорового образа жизни в новых, более сложных обстоятельствах и условиях, проявляет элементы двигательного творчества и сотворчества. Осуществляет перенос двигательного опыта в разнообразные виды детской деятельности, самостоятельно переносит в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения. Решает проблемные игровые ситуации, связанные с нормами и правилами здорового образа жизни. Социализация Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. Умеет распределять роли, отбирать необходимые атрибуты, предметы, игрушки и вариативно использовать их. Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с тремя-четырьмя детьми. Выполняет разнообразные роли (папа, ребёнок, врач, больной, парикмахер, клиент и т. п.), взаимодействуя с другими действующими лицами. В большинстве случаев устанавливает положительные взаимоотношения в игре, проявляет желание считаться с интересами других детей, преодолевает конфликтные ситуации, не выходя из игры. В театрализованных и режиссёрских играх разыгрывает ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (одно-два) средства выразительности — жесты, мимику, интонацию. Труд Самостоятельно (или с помощью взрослого) ставит цель и планирует основные этапы труда. Ситуативно оценивает качество полученного результата. Безопасность Пытается объяснить другому необходимость действовать определённым образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации. Чтение художественной литературы Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, создавать словесные картинки. Использует читательский опыт в других видах детской деятельности. Коммуникация Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками: узнаёт новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчинённых предложений. Самоутверждается в коллективе сверстников. Познание Исследует объекты с использованием простейших поисковых действий, использует разные способы для их решения. Осуществляет перенос известных способов в новые ситуации. Умеет связывать действие и результат. Стремится оценить полученный результат, при затруднениях обращается за помощью. Музыка Самостоятельно выбирает предпочитаемые виды музыкально-художественной деятельности. Интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Импровизирует в предпочитаемых видах музыкально-художественной деятельности. Художественное творчество Способен ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе	Физическая культура Обогащает полученные первичные представления о себе средствами физической культуры в условиях двигательного самопознания, ориентации на правила выполнения здорового образа жизни в соответствии с гендерными установками. Имеет представление об алгоритмах процессов умывания, одевания, купания, уборки помещений и др. Социализация Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых своих качествах, особенностях. Знает свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины — ответственные, сильные, защищают слабых — женщин, детей, стариков; женщины — ласковые, заботливые; мальчикам нельзя обижать девочек, девочек надо защищать, заступаться за них и т. п.), свою страну, улицу, на которой живёт, столицу России, президента. Имеет представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной национальности, флаге государства. Труд С помощью взрослого начинает замечать некоторые гендерные и индивидуальные особенности трудовой деятельности (собственной, других детей, взрослых). Имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда). Безопасность Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных), некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и следует им при напоминании взрослого. Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного для окружающего мира природы поведения. Чтение художественной литературы Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать произведения по темам: «О маме», «О природе», «О животных», «О детях» и т. п. Коммуникация Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности членов своей семьи, рассказывая о произошедших семейных событиях, праздниках, любимой игрушке, домашнем животном. В общении с воспитателем и сверстниками рассказывает о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника (младшего) воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки. Знает и использует в речи название страны и города, в котором живёт. Познание Интересуется отдельными объектами, событиями, фактами, находящимися за пределами непосредствен-ного восприятия. Устанавливает элементарные зависи-мости на основе содержания ближайшего окружения. Проявляет индивидуальные познавательные предпочтения. Музыка Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений. Художественное творчество Примитивно изображает то, что для него (мальчика или девочки) интересно, — себя, своих друзей, родных и близких, образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, кустарники, животные, человек, сооружения, машины и т. д.); явления природы (дождь, снегопад и т. д.) и яркие события общественной жизни (праздники и т. д.). Начинает самостоятельно находить для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Умеет действовать по простому правилу или образцу при постоянном контроле со стороны взрослых. Физическая культура Способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, правила здорового образа жизни, понимать указания взрослого, образно интерпретировать их. Безопасность Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации. Коммуникация Придерживается основных норм и правил поведения при напоминании взрослого или сверстников. Познание Использует рекомендованные взрослым способы в разных видах деятельности для овладения новым познавательным содержанием. Пытается самостоятельно применять пошаговую инструкцию, устанавливать последовательность действий, преодолевать затруднения, добиваться задуманного результата. Музыка Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т. п. Художественное творчество Слушает взрослого и выполняет его инструкцию
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками	Здоровье — элементарно характеризовать своё самочувствие; — привлекать внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания; — самостоятельно правильно выполнять процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям; — самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других детей; — помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; — самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом; — самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом сверстникам или младшим детям; — элементарно ухаживать за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность. Физическая культура Ходьба и бег: — ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 10—15 см); змейкой между предметами за ведущим и самостоятельно; — ходить прямо и боком приставным шагом по лежащему на полу канату (верёвке) диаметром 3 см; — перешагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от пола на 25 см, перешагивать через набивные мячи; — бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего; — бегать врассыпную, змейкой между предметами самостоятельно; — челночный бег (10 м  3); — ходьба на четвереньках, опираясь на стопы и ладони. Прыжки: — прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; на одной ноге (правой и левой); — прыгать в длину с места; — прыгать одновременно на двух ногах, постепенно поворачиваясь кругом; вокруг предметов (мяч, кубик); из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу; — прыгать одновременно двумя ногами через пять-шесть линий (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка; — перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 25 см) боком с продвижением вперёд; — перепрыгивать с разбега через верёвку или резинку (высотой 15 см); — спрыгивать на мат со скамейки высотой 20 см и с гимнастического бревна высотой 15 см. Лазанье, ползание: — лазать по гимнастической стенке вверх-вниз, передвигаться приставным шагом по горизонтальной рейке и перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону; — лазать по горизонтальной гимнастической лестнице разными способами; — ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; — подлезать под дуги (высотой 50—60 см) не касаясь пола руками; — пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу. Катание, бросание, ловля, метание: — прокатывать мяч или шар в цель (расстояние 1—1,5 м); — подбрасывать мяч (диаметром 12—15 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд; — перебрасывать мяч двумя и одной рукой через препятствие (высотой не менее 1,2 м ) с расстояния не менее 1,2 м; — метать двумя и одной рукой (правой и левой) разными способами мячи (диаметром 6—8 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, с расстояния не менее 1,5 м; — метать мяч в вертикальную цель (обруч диаметром 45 см; щит 40  40 см) с расстояния не менее 1,5 м одной (удобной) рукой (высота центра мишени – 1,2 м); — отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) не менее пяти раз подряд. Координация, равновесие: — прыгать на одной ноге (правой и левой), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, сохраняя прямолинейность движения; — удерживать равновесие, стоя на носках с закрытыми глазами, не менее 10 с; ходить по гимнастической скамейке прямо; с перешагиванием через кубики; с поворотами; вбегать на наклонную доску (шириной 20 см и высотой 35 см); — ходить прямо по гимнастическому бревну (шириной 10 см, высотой 15 см); — переступать через скакалку, вращая её вперёд и назад. Спортивные упражнения: — кататься на санках с невысокой горки, уметь делать повороты и тормозить; — скользить по ледяным дорожкам без помощи взрослого; — кататься на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде; самокате; — ходить на лыжах скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками; поворачиваться на месте переступающими шагами. Труд — самостоятельно одеваться и раздеваться (обуваться—разуваться); складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить одежду, обувь в порядок — чистить, сушить; — с помощью взрослого замечать непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устранять; — под контролем взрослого поддерживать порядок в группе и на участке; — самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат; — самостоятельно выполнять ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке. Коммуникация — самостоятельно пересказывать знакомое литературное произведение; — рассказывать о содержании сюжетной картины; — составлять описательный рассказ о знакомой игрушке, предмете; — передавать в форме рассказа впечатления и события из личного опыта; — чисто произносить звуки родного языка; — четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; — дифференцировать на слух гласные и согласные звуки; — использовать в речи сложноподчинённые предложения; — проявлять словотворчество в процессе освоения языка. Познание Сенсорная культура: — выполнять элементарные перцептивные (обследовательские) действия; — различать и находить сходство признаков предметов; — узнавать предметы по сочетанию свойств; — обобщать предметы по одному или нескольким признакам. Познавательно-исследовательская деятельность: — организовывать самостоятельную исследовательскую деятельность; — участвовать в совместной познавательно-исследовательской деятельности; — выполнять поисковые действия, экспериментировать и видеть результат; Конструктивная деятельность: — использовать различные способы решения конструктивных задач на разном материале; — анализировать образцы, близкие к выполняемой конструкции; выполнять поисковые действия; — применять обобщённые способы действия и аналитические навыки в процессе конструирования из любого материала; — конструировать по замыслу с учётом особенностей материала и новых условий. Формирование элементарных математических представлений: — выделять параметры величины протяжённых предметов; — использовать способы сравнения объектов по величине в практической деятельности с наглядным материалом; — оперировать числами и цифрами в пределах 5; — использовать счётные навыки; — устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел; — различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и их свойства (углы, стороны); — классифицировать предметы по заданному признаку; — определять расположение предметов относительно друг друга и направления движения от себя или из заданной точки; — использовать временные ориентировки в частях суток, днях недели, временах года, определять их последовательность. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: — использовать в различных видах деятельности представления о предметах ближайшего окружения и о предметах и явлениях, выходящих за пределы непосредственного восприятия; — устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на представления о ближайшем окружении; — высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях. Музыка — исполнять песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских музыкальных инструментов; — координировать слух и голос; — владеть певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием, дикцией, слаженностью). Художественное творчество — в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать о нём. В рисовании: — понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него интерес; — передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; — путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки. В лепке: — действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки и раскатывать их круговыми и прямыми движениями ладоней рук; — соединять готовые части друг с другом; — украшать созданные изображения с помощью стеки и налепов. В аппликации: — разрезать ножницами длинную полоску бумаги на короткие полосы; — составлять по образцу композицию из двух — четырёх готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать их. В конструировании: — различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма); — располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на определённом расстоянии; — создавать варианты конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами — кубики и т. д.); — изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд); — практически знакомиться со свойствами разной бумаги; — владеть способами конструирования путём складывания квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов и уметь изготавливать простые поделки на основе этих способов

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов программы

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

При организации мониторинга учитывается положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента:

- мониторинг образовательного процесса;

- мониторинг детского развития.

Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологом дошкольного учреждения и медицинским работником. Основная задача этого вида мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку познавательного развития ребенка, состояние его здоровья, а также развития общих способностей: умственных, коммуникативных и регуляторных. Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов (см. Приложение № 4). В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, анализа продуктов детской деятельности…

До принятия Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием критериев, заложенных для каждой возрастной группы в реализуемой МДОУ «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой.

Оценка знаний:

- 1 балл – ребёнок не ответил

- 2 балла – ребёнок ответил с помощью воспитателя

- 3 балла – ребёнок ответил правильно, самостоятельно.

Результаты мониторинга отражаются в Листе оценки промежуточных результатов освоения Программы

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – мониторинг) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов и позволяет осуществить оценку динамики достижений детей

Работа с родителями

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.

Образование родителей: «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

1. Перспективный план по взаимодействию с родителями.

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Таблица 23

Месяцы	Название мероприятия
Сентябрь	1. Организационное родительское собрание «Возрастные особенности детей средней группы». 2.. Консультация для родителей «Что должен уметь ребенок 4-5 лет». 3. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей средней группы». 4. Консультация «Живем по режиму». 5. Оформление родительского уголка на осеннюю тему. «Золотая осень»
Октябрь	1. Консультация «Мы любим природу». 2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. 3. Консультация для родителей «Профилактика гриппа и ОРЗИ» 4. Привлечение родителей к подготовке осеннего утренника.
Ноябрь	1. Консультация «Подвижная игра - как средство физического развития личности» 2. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?». 3. Беседа «Одежда детей в группе». 4. Акция «Помоги тем, кто рядом». (Совместное изготовление родителей с детьми кормушек для птиц) 5. Памятка для родителей. Тема: «Способы изготовления кормушек».
Декабрь	1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, гостья Зима!». 2 Подготовка к Новогоднему празднику (изготовление костюмов). 3. Подготовка подарков на Новый год. 4. Папка – передвижка (Новогодние советы, приметы, развлечения, конкурсы т.д.) «Скоро, скоро Новый год!» 5. Памятка для родителей «Правила перевозки детей в автомобиле».
Январь	1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников». 2. Консультация «Роль семьи в физическом воспитании ребенка» 3. Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». 4. Консультация «Первая помощь при обморожении». 5. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте детям».
Февраль	1. Фотоколлаж на тему: «Мой папа». 2. Консультация «Роль семьи в воспитании детей». 3. Консультация «Формирование интереса у детей 5-го года жизни к людям разных профессий». 4. Консультация «Азбука дорожного движения». 5. Памятка для родителей «Пальчиковая гимнастика».
Март	Оформление родительского уголка на весеннюю тему. «Весна – Красна снова в гости к нам пришла». 2. Фотоколлаж на тему: «Моя мама». 3. Подготовка к весеннему празднику 8 Марта. 4. Советы родителям: «Как провести выходные с ребенком» 5. Консультация «Как воспитывать самостоятельность?».
Апрель	1 Консультация «Формирование культуры трапезы». 2. Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах» 3.Папка – передвижка. «Праздник – Светлая Пасха!» 4. Родительское собрание «Итоги года» 5. Фотовыставка «Жизнь ребенка в детском саду» 6. Консультация «Роль развивающих игр для детей 4 - 5 лет»
Май	1. Памятки для родителей «Игры с песком и водой» 2. Папка-передвижка «15 мая - День Семьи» 3. Папка - передвижка для родителей ко Дню Победы. 4. Консультация «Профилактика детского травматизма».

Список используемой литературы

1. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений: сборник документов по проведению аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений / Ред.Р.Б. Стеркиной. М., 1996 г.

2. Бондаренко А.К., Позняк Л.В., Шкатула В.И. Заведующий дошкольных учреждением. М., 1984 г.

3. Закон ПМР «Об образовании» от 21 мая 2003 г.

4.Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: практическое пособие для руководителей ДОУ, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов-на-Дону, 2002 г.

5. Кузьмин С. Образовательная программа ДОУ (теория, особенности разработки, практика). Методические рекомендации// Дошкольное образование №2 (146) 16-31 января 2005 г.

6. Микляева Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция. – М., 2005 г.

7. Позняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. М., 2001 г.

8. Рекомендации по экспертизе образовательной программы ДОУ в ПМР. Сост. Беленькая Р.И., Горбатенко Н.А./ Педагогический вестник Приднестровья №2 2004.

9. Сажина С.Д. Составление рабочих учебных программ

10. Стеркина Р., Князева О. Рекомендации по организации работы дошкольных учреждений // Дошкольное воспитание. 1992 г.

11. Стеркина Р. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для ДОУ РФ// Дошкольное воспитание. 1995. №8.

Формы организации образовательной деятельности

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса — совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели — совместной деятельности взрослого и детей — осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми — утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.) (см. Приложение № 2)

Образовательная область «Физическая культура»

Разделы (задачи, блоки)	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Основные движения: -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения. Общеразвивающие упражнения Подвижные игры Спортивные упражнения Активный отдых	Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -сюжетно-игровая -тематическая -полоса препятствий Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: - коррекционная -оздоровительная -сюжетно-игровая -полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Утренний отрезок времени Игровые упражнения Подражательные движения Утренняя гимнастика: -тематические комплексы -сюжетные -классические -с предметами Прогулка Подвижная игра малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа На физкультуре Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: -оздоровительные упражнения -корригирующие упражнения -классические Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Динамические паузы Утренний отрезок времени Игровые упражнения движения Прогулка Подвижная игра большой, малой подвижности и с использованием спортивных упражнений Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна с использованием игры малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Подражательные движения Подвижная игра большой и малой подвижности Индивидуальная работа Динамическая пауза Утренний отрезок времени Игровые (подводящие) упражнения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности с элементами подводящих и подражательных упражнений Спортивные упражнения на улице Вечерний отрезок времени, включая прогулку Игровые упражнения Проблемная ситуация Физкультурные упражнения Подражательные движения Подвижная игра большой и малой подвижности Индивидуальная работа Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья	На физкультуре: - сюжетно-игровые - тематические -классические -тренирующее На физкультуре: -тематические комплексы -сюжетные -классические -с предметами -подражательный комплекс Физ. минутки Динамические паузы На физкультуре игры большой, малой подвижности На физкультуре игровые (подводящие) упражнения	Игра Игровые упражнения подражательные движения Игровые упражнения Подражательные движения Игровые упражнения Подражательные движения Игровые упражнения Подражательные движения Игровые упражнения Подражательные движения	Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс

Образовательная область «Безопасность»

Разделы (задачи, блоки)	Режимные моменты			Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
I. Бережем свое здоровье
Приобщать к ценностям здорового образа жизни Дать первоначальные представления о профилактике заболеваний Развивать навыки личной гигиены	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Ситуативный разговор			Беседы, обучение, чтение Объяснение, напоминание Упражнения, Рассказ, Рассказ Творческие задания Дидактические игры	Игры Дидактическая игра самообслуживание Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность		Беседы, личный пример Ситуативное обучение Рассказы, чтение рассказ
II. Безопасный отдых на природе
Воспитывать бережное отношение к живой природе Знакомить с ядовитыми растениями и грибами В природе все взаимосвязано Учить правилам поведения на природе рассказывать об опасности контактов с животными и насекомыми Дать первоначальные представления о первой помощи	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Ситуативный разговор			Продуктивная деятельность Обучение, рассматривание иллюстраций Дидактическая игра Тематические досуги Рассказы, чтение Рассказы, чтение Рассказы, чтение	Творческие задания Продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций		Ситуативное обучение Объяснение, напоминание Объяснения, запреты обучение,
III. Безопасность на дорогах города
Знакомить с устройством проезжей части Знакомить с «зеброй», светофором и другими дорожными знаками для пешеходов и водителей Дать представления о работе ГИБДД Учить правилам поведения в транспорте	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Ситуативный разговор			обучение, Ситуативное обучение Дидактические игры, обучение, чтение, Беседы, упражнения, тренинги	Тематические досуги Настольно-печатные игры Продуктивная деятельность		Беседы, упражнения, тренинги Рассказы, чтение Объяснение, напоминание похвала
IV. Семейное благополучие
Расширять представления о взаимной заботе и помощи в семье Расширять представления об опасности встреч с чужими людьми! Прививать правила поведения в случае опасности		Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Ситуативный разговор	Тематические досуги Рассказы, чтение, тренинги Беседы, упражнения, тренинги объяснения Рассматривание иллюстраций Беседы, упражнения, тренинги Напоминание,		Продуктивная деятельность	Рассматривание иллюстраций Объяснение, напоминание Объяснение, напоминание запреты Творческие задания

Образовательная область «Познание»

Разделы (задачи, блоки)		Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом		Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Предметный мир
Учить детей рассматривать предметы, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением; Группировать предметы по существенному признаку; Учить пользоваться простейшими способами сенсорного анализа для использования предметов в разных видах детской деятельности; Развивать соответствующий словарь ребёнка, его умения точно и ясно выражать свои суждения и предположения; Воспитывать ценностное, бережное отношение к предметному миру; Способствовать формированию осознанного способа безопасного поведения.		Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Ситуативный разговор	-сюжетно-ролевая игра -рассматривание -наблюдение -игра-экспериментирование -исследовательская деятельность -конструирование -развивающие игры -экскурсии -рассказ -беседа -обмен и применение информации		-сюжетно-ролевая игра -рассматривание -наблюдение -игра-экспериментирование исследовательская деятельность -конструирование -развивающие игры		-игровая деятельность - рассматривание -наблюдение -конструирование -развивающие игры исследовательская деятельность -экскурсии -беседа -просмотр видео сюжетов; -создание коллекций -посещение музеев
Сенсорное развитие
Развитие специфических сенсорных способностей		Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментирования Развивающие игры	Занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвидные) Показ Тематическая прогулка		Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Продуктивная деятельность Игры-экспериментирования Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)		Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи
Формирование восприятия и представлений о внешних свойствах вещей.		Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментирования Развивающие игры	Занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной комнаты		Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)		Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи
Развитие координационных и сенсорно-перцептивных способностей.		Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментирования Развивающие игры с использованием полифункционального игрового оборудования	Занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной комнаты		Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)		Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи
Природное окружение. Экологическое воспитание.
Расширять представления о многообразии природных явлений. Помогать устанавливать простейшие связи между ними. Закреплять представления о сезонных изменениях в природе. Давать начальные представления о приспособленности растений и животных к среде обитания. Продолжать учить различать и называть овощи, фрукты, ягоды. Упражнять в умении узнавать разные породы деревьев по коре и листьям. Приобщать детей к уходу за комнатными растениями. Дать представления о том, что растения-живые существа(для их роста определенные условия, которые обеспечивает им человек) Расширять представления о домашних животных и их детенышах. Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными. Расширять представления о представителях классах пресмыкающихся, диких животных, приспособленности к окружающей среде. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней. Развивать экологическое сознание в процессе проведения элементарных опытов. В доступной форме отвечать на вопросы детей, связанные с космосом, звездами, луной, солнцем. Расширять представления детей о природе с учетом их интересов. Формировать эстетическое отношение к природе.		Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Труд в уголке природе Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа Ситуативный разговор		Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов Наблюдение Целевые прогулки Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Комплексные, интегрированные занятия Ситуативный разговор Рассказ Беседы Экологические, досуги, праздники, развлечения		Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры		Экскурсии, Прогулки Наблюдения Детско-родительские проекты Элементарные опыты и эксперименты Чтение художественной литературы Просмотр фильмов, слайдов Игры
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Семья Формировать интерес к своей родословной, родственниками. Дать первоначальные знания о родственных отношениях в семье, об обязанностях Воспитывать заботливое отношение к членам семьи Воспитывать стремление быть полноправным членом семьи, иметь свои обязанности Учить уважать труд и занятия других членов семьи, хорошо знать своей домашний адрес. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников		Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа		Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Экскурсия		Сюжетно- ролевая игра Рассматривание Конструирование Развивающие игры		Индивидуальные беседы Консультации Домашние чтения, привлечение ребенка как партнера к совместной деятельности, Беседы с ребенком, использование собственного примера
Детский сад Привлекать детей к обсуждению оформления групповой комнаты и посильному участию в подготовке различных праздников (спектакли, спортивные соревнования, выставки и т.п.) Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке д/с. Закреплять знания правил дорожного движения		Сюжетно-ролевая игра Рассказывание Наблюдение Игра- экспериментирование Исследовательская деятельность		Сюжетно-ролевая игра Рассказывание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ		Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры		Индивидуальные беседы Консультации Домашние чтения, привлечение ребенка как партнера к совместной деятельности, Беседы с ребенком, использование собственного примера
Родной город, родная страна Воспитывать любовь к родному городу Ухта, к Республике Коми. Расширять представление детей о родной стране, о государственных праздниках. Знакомить с народными традициями и обычаями. Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) огромная многонациональная страна. Наша армия Рассказать о трудной и почетной обязанности; защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Рассказывать о том, как в годы войны храбро сражались и защищали от врагов нашу Родину прадеды, деды, отцы.		Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор		Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа		Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры		Домашние чтения, привлечение ребенка как партнера к совместной деятельности, Беседы с ребенком, использование собственного примера
Труд людей Расширять представление детей о людях разных профессий. Познакомить детей с профессиями: строитель, земледелец, работники транспорта, связи, швейной промышленности. Рассказать о важности и значимости труда. Прививать детям чувство благодарности к человеку труда. Продолжать учить уважительно относиться к результатам труда, раскрывать мотивы и цели деятельности..		Наблюдение Целевые прогулки Рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций		Дидактические игры Сюжетно-ролевые игры, чтение, закрепление		Сюжетно-ролевые игры, обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность		Экскурсии Чтение, рассказывание, беседы. Привлечение к сотрудничеству
Познавательно-исследовательская деятельность
Ознакомление с предметами ближайшего окружения и их назначением. Способствовать развитию сенсорного анализа предметов и материалов. Стимулировать к созданию простых описательных рассказов. Помочь ребёнку в освоении словаря, в умении точно и ясно выражать свои суждения и предположения. Воспитывать интерес к предметам и материалам, к познанию их особенностей и способов использования в собственной практической деятельности.	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа			Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ		Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры		Простейшие опыты, наблюдения, создание игровых ситуаций. Показ способов действия, комментирование Прогулки по району Накопление впечатлений Беседы и разговоры с детьми, общение Собственный пример родителей. Целевые прогулки, экскурсии. Разработка маршрутов выходного дня.
Конструирование
Уметь создавать варианты знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора. Освоить обобщённые способы, с помощью которых можно создавать различные поделки. Уметь видеть образ в природном материале, составлять образ из частей.	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа			Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ		Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры		Простейшие опыты, наблюдения, создание игровых ситуаций. Показ способов действия, комментирование Прогулки по району Накопление впечатлений Беседы и разговоры с детьми, общение Собственный пример родителей. Целевые прогулки, экскурсии. Разработка маршрутов выходного дня.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет Учить считать до 5 Учить сравнивать две группы предметов Формировать представления о равенстве и неравенстве групп Дать представления о множестве Величина Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине Учить сравнивать предметы по двум признакам Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты) Форма Развивать представления о геометрических фигурах Учить различать и называть прямоугольник, его элементы Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами Ориентировка в пространстве Развивать умения определять пространственные направления от себя Ориентировка во времени Расширять представления о частях суток	Игровые упражнения Напоминание Объяснение Рассматривание Наблюдение			Интегрированная образовательная деятельность Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Чтение Досуг		Игры (дидактические, развивающие, подвижные)		Семинары Семинары-практикумы Консультации Ситуативное обучение Коллекционирование Досуг Просмотр видео

Образовательная область «Коммуникация»

Разделы (задачи, блоки)	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
I. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Освоение диалогической формы речи со взрослыми, освоение инициативных высказываний Освоение диалогической формы речи со взрослыми, освоение «коллективного монолога»	Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - формирование элементарного реплицирования. Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. Хороводные игры, пальчиковые игры. Образцы коммуникативных кодов взрослого. Тематические досуги.	Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками). Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные). Сюжетно-ролевая игра. Игра-драматизация. Работа в книжном уголке Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа). Сценарии активизирующего общения.	Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек) Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог). Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог)	Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность). Игры парами. .Беседы. Пример коммуникативных кодов взрослого. Чтение, рассматривание иллюстраций.
I I. Развитие всех компонентов устной речи
Формирование лексической стороны речи	Называние, повторение, слушание Речевые дидактические игры. Наблюдения Работа в книжном уголке Чтение Беседа	Сценарии активизирующего общения. Дидактические игры Настольно-печатные игры Досуги Продуктивная деятельность Разучивание стихотворений Работа в книжном уголке	Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Словотворчество	Объяснение, повторение, исправление Дидактические игры Чтение, разучивание стихов Беседа, пояснение
Формирование грамматической стороны речи	Пояснение, исправление, повторение Дидактические игры Речевые тренинги (упражнения) Беседа Разучивание стихов	Обучение, объяснение, напоминание. Сценарии активизирующего общения. Дидактические игры Разучивание, пересказ Игра-драматизация	Игра-драматизация Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.	Дидактические игры Чтение, разучивание стихов Беседа
Формирование произносительной стороны речи	Объяснение, повторение, исправление. Слушание, воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха) Артикуляционная гимнастика Речевые дидактические игры. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). Разучивание скороговорок, чистоговорок. Индивидуальная работа	Обучение, объяснение, повторение. Речевые упражнения, задания. Дидактические игры. Имитационные упражнения. Сценарии активизирующего общения. Досуг	Игра-драматизация. Театрализованная деятельность.	Имитационные упражнения Дидактические игры Разучивание скороговорок, чистоговорок. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).
Формирование связной речи (монологической формы)	Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Чтение сказок, рассматривание иллюстраций Дидактические игры	Обучение пересказу с опорой на вопросы воспитателя; -составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы ( сравнение, нахождение ошибок в описании игрушки и исправление) -пересказу по серии сюжетных картинок (выделение начала и конца действия, придумывать новое окончание сказки) - пересказу по картине -обучению пересказу литературного произведения ( коллективное рассказывание д/и «Поезд») Показ настольного театра или работа с фланелеграфом Рассматривание иллюстраций, Беседа о персонажах Чтение потешек, песенок на тему сказки Игра-инсценировка	Игры парами Театрализованная деятельность	Открытый показ занятий по обучению рассказыванию. Информационная поддержка родителей Экскурссии с детьми
I I I. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)
	.Образцы коммуникативных кодов взрослого. Освоение формул речевого этикета ( пассивное)	Сюжетно-ролевые игры Чтение художественной литературы Досуги	Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.	.Информационная поддержка родителей

Образовательная область «Художественное творчество»

Разделы (задачи, блоки)	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
I. Продуктивная деятельность
Формировать умение экспериментировать с материалом	-	Обучение Опыты Дидактические игры	Самостоятельная деятельность с материалом Проблемная ситуация	Консультации Мастер-класс
Учить самостоятельно передавать образы предметов, используя доступные изобразительные средства и различные материалы: краски, карандаши, бумагу разных цветов и размеров, глину, пластилин, готовые аппликативные формы.	-	Занимательные показы Индивидуальная работа Обучение	Самостоятельная художественная деятельность	Консультации Открытые занятия Конкурсы
Побуждать детей всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов в собственных рисунках, находить сходство с предметами и явлениями	Наблюдение Рассматривание Беседа	Наблюдение Рассматривание Чтение Обучение Индивидуальная работа Обыгрывание незавершённого рисунка	Самостоятельная художественная деятельность Игра Проблемная ситуация	Беседа Рассматривание
Учить детей в соответствии с воспитателем и другими детьми выполнять коллективные работы	-	Коллективная работа	-	Участие в коллективной работе Мастер-класс Выставка работ
Учить детей изменять характер образа, добавляя части, изменяя их расположение	-	Наблюдение, чтение, Обучение, индивидуальная работа, обыгрывание незавершённого рисунка	Самостоятельная художественная деятельность Проблемная ситуация	Наблюдение Рассказы Выставки детских работ
Развивать способность самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого различные технические навыки и приёмы.	-	Создание условий для выбора Обыгрывание незавершённого рисунка Индивидуальная работа	Самостоятельная художественная деятельность Игра Проблемная ситуация	Консультация Открытые мероприятия
II. Детский дизайн
Формировать у детей эмоциональный отклик на красоту природы, декоративность игрушек, одежды, убранства игровых и бытовых интерьеров, празднеств и развлечений.	Наблюдение Рассматривание Беседа	Наблюдение Рассматривание Беседа	Наблюдение Рассматривание	Консультация Экскурсии
Приобщать детей к эстетической деятельности в быту	Труд Беседа	Обучение Индивидуальная работа	Самостоятельная художественная деятельность Сюжетно-ролевые игра Проблемная ситуация	Беседа Консультации Конкурс Мастер-класс

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Разделы (задачи, блоки)	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Физическая культура Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию, заучиванию потешек, песенок. Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных произведений. Учить самостоятельно организовывать п/и, придумывать варианты игр, собственные игры	Утренняя гимнастика Физкультминутки	Подбор иллюстраций о спорте. Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок. Подвижные игры Физкультурные досуги заучивание	Рассматривание иллюстраций и книг	Изучение справочной литературы о спорте, физической культуре Объяснение Игры
Здоровье На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки самообслуживания Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью произведений художественной литературы Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения.	Тематические досуги Утренняя гимнастика Физкультминутки, прогулка, прием пищи	Чтение стихов, сказок, рассказов о пользе еды, спорта, соблюдения чистоты. Рассказывание Напоминание Игры Беседы	Самообслуживание Рассматривание иллюстраций Творческие задания	Личный пример Беседы Тренинги Ситуативное обучение
Социализация Привлечение детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных произведений Воспитывать любовь к устному народному творчеству Подводить к пониманию нравственного смысла произведения , к мотивированной оценке поступков и характера главных героев. Участвовать в драматизации знакомых произведений	Работа в театральном уголке Досуги Игры-драматизации, кукольные спектакли	Рассказывание иллюстраций Чтение Творческие задания Ситуативное обучение Праздники заучивание	Игры Досуги Продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций	Посещение театра Беседы Рассказы Чтение прослушивание аудиозаписей
Безопасность Учить ребенка умению действовать в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах. Учить детей элементам спортивного ориентирования, обучать правилам безопасного движения по улицам и паркам города. Учить детей простейшим способам оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях (солнечный удар и т.п.)	Игра Организованные формы работы с детьми Тематические досуги Самостоятельная детская деятельность	Знакомство с правилами поведения на улице, дома, в природе и т.д. Досуги Праздники Обучение Чтение Игры Рассказывание Заучивание д/и	Игра Рассматривание иллюстраций	Беседы Игры Объяснения Личный пример
Труд Формировать у детей представления о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказывать посильную помощь тому, кто в этом нуждается. Воспитывать заботливое отношение к животным. Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту. Знакомство с трудом взрослых (профессии)	Прогулка Трудовые поручения Наблюдения Труд в природе Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми	Беседы Чтение худ. литературы о труде, профессиях Экскурсии Досуги Напоминания Упражнения Литературные викторины	Рассматривание Наблюдение Рассказ	Наблюдения за трудом взрослых Личный пример Ситуативное обучение Поручения
Познание Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе. Развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так и с циклами, объединенными одними и теми же героями. Систематизировать и углублять знания о литературных произведениях Формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-тематических единицах литературных произведений Развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы, закреплять знания об особенностях сказочного жанра	Беседа Рассказ чтение Д/и Настольно-печатные игры Прогулка Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми	Чтение художественной и познавательной литературы Рассказ Обучение Экскурсии Заучивание Объяснения Творческие задания	Рассматривание иллюстраций Игры Продуктивная деятельность Настольно-печатные игры	Посещение театров, музеев, выставок Упражнения Объяснения Творческие задания Рассказы
Коммуникация Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, словесном творчестве Развивать умение естественно, выразительно пересказывать художественные произведения Формировать образность речи: чуткость к образному строю языка литературного произведения, умение воспроизводить и осознавать образные выражения Учить понимать красоту и силу русского языка, применять в речи образные выражения и говорить красиво. Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, участвовать в беседе.	Тренинги Упражнения Игры Досуги Праздники Прогулка театр Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми	Развитие диалогической речи Беседы Чтение Рассказывание Пересказ Литературные праздники Досуги Презентации проектов Ситуативное общение	Игры Дидактические игры Театр Праздники Беседы Театр	Беседы Игры Творческие игры экскурсии
Художественное творчество Вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры – бережное обращение, желание повторно прослушивать книгу Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэтического фольклора Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения. Воспитывать желание выразить свои впечатления и переживания после прочтения художественного произведения в слове, рисунке Подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество, продуктивную деятельность	Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми Драматизация Праздники Литературные викторины	Творческие игры Театр Заучивание Чтение Объяснения	Пересказ Драматизация Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность игры	Творческие задания Чтение Игры Посещение музеев, выставок, галерей Продуктивная деятельность
Музыка Развитие поэтического слуха, способности воспринимать музыкальность, поэтичность речи Развитие образности речи В играх-драматизациях формировать умение вносить элементы творчества в двигательные и интонационно-речевые характеристики персонажа. Развивать интерес к театрально-игровой деятельности	Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми Драматизация Праздники Литературные викторины	Показ Объяснение Рассказывание Игры Праздники Досуги Театр Заучивание Праздники чтение	Продуктивная деятельность Творческие задания Игры Досуги Рассматривание иллюстраций	Творческие задания Чтение Заучивание Прослушивание грамзаписей музыкальных сказок

Формы образовательной области «Музыка»

Разделы (задачи, блоки)	Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Раздел «Слушание»
Формировать навыки культуры слушания музыки Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения Учить замечать выразительные средства музыкального произведения	На утренней гимнастике и физкультуре; Во всех видах образовательной деятельности Во время умывания Во время прогулки (в теплое время) В сюжетно-ролевых играх Перед дневным сном При пробуждении На праздниках и развлечениях	Образовательная деятельность Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; - Рассматривание портретов композиторов	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО Игры в «праздники», «концерт», «оркестр»	Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр) Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров, экскурсии
Раздел «Пение»
Обучать выразительному пению Формировать умение петь протяжно, подвижно, согласовано Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами Учить четко произносить слова Учить петь с инструментальным сопровождением и без него	Во всех видах образовательной деятельности Во время прогулки (в теплое время) В сюжетно-ролевых играх В театрализованной деятельности На праздниках и развлечениях	Образовательная деятельность Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду - Подпевание и пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий марша, мелодий на заданный текст. Игры в «музыкальные занятия», «концерты для кукол», «семью», где дети исполняют известные им песни Музыкально-дидактические игры	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Совместное подпевание и пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности Создание совместных песенников
Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Продолжать формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером музыка Учит самостоятельно менять движения Совершенствовать танцевальные движения Учить двигаться в парах	На утренней гимнастике и физкультуре; Во всех видах образовательной деятельности во время прогулки В сюжетно-ролевых играх На праздниках и развлечениях	Образовательная деятельность Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Музыкальные игры, хороводы с пением - Празднование дней рождения	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: -подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений. Портреты композиторов. ТСО -подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей Импровизация танцевальных движений в образах животных, Концерты-импровизации	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей
Раздел «Игра на музыкальных инструментах»
Формировать умение подыгрывать простейшую мелодию на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне	Во всех видах образовательной деятельности Во время прогулки В сюжетно-ролевых играх На праздниках и развлечениях	Образовательная деятельность Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры с элементами аккомпанемента - Празднование дней рождения	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками, Игра на знакомых музыкальных инструментах Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации Игра в «концерт», «музыкальные занятия», «оркестр»	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Совместный ансамбль, оркестр
Раздел «Творчество» (песенное, танцевально-игровое)
Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений Обучать инсценированию песен и постановке небольших спектаклкй	Во всех видах образовательной деятельности Во время прогулки В сюжетно-ролевых играх На праздниках и развлечениях	Образовательная деятельность Праздники, развлечения В повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры - Празднование дней рождения	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт» Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей песенного, игрового творчества, музицирования Музыкально-дидактические игры	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

Образовательная область «Социализация»

Разделы (задачи, блоки)	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Развитие игровой деятельности - обогащение опыта детей - формирование культуры деятельности в процессе игры - активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми - развивающая предметно-игровая среда	В соответствии с режимом дня (общий подсчёт времени на игру, без учёта времени игр на прогулке: 3-4г. – 3ч.30мин. + 4ч. на прогулке 4-5л. – 3ч.15мин. + 3ч.50мин. на прогулке	Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры. Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей	Игры-экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта) Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деятельность; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение	экскурсии, наблюдения, чтение, досуги, праздники, труд в природе, конструирование, бытовая деятельность, развлечения
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми	Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)	Беседы, обучение, чтение худ. литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)	Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание	Совместные проекты, досуги, личный пример, чтение книг.
«Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности»	Прогулка Самостоятельная деятельность Тематические досуги Труд (в природе, дежурство)	игровые упражнения, познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение	сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры	праздники, викторины, конкурсы

Мониторинг образовательного процесса

Инструментарий к диагностике по разделу «Ребенок и окружающий мир»

Уровни	Дидактические игры, упражнения, вопросы	Критерии оценки
I. Уровень знаний о предметах ближайшего окружениия	1.Дидактическая игра «Чудесный мешочек». Материал: 10-15 предметов, различных по назначению, признакам и форме (муляжи овощей, игрушки-инструменты, кубики строительного материала и т. п.). Содержание диагностического задания: Задание ребенку. Выбери любой предмет из мешочка. Назови, что это за предмет, для чего предназначен (где применяется). Опиши его (какой предмет). 2.Дидактическая игра «Что из чего?». Материал: образцы 8 материалов: глина, бумага, ткань, металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор и предметные картинки с изображением предметов, которые изготовлены из этих материалов. Содержание диагностического задания: Воспита тель предлагает ребенку назвать материл и соотнести картинки. Вопросы: Какой это материал? Что из него делают? (Посмотри внимательно на картинки и вспомни.) 3.Дидактическое упражнение «Ты знаешь, что такое море?». Материал: картинка с изображением моря. Содержание диагностического задания: Вопросы: Что это? В нашем городе есть море? Хотел бы ты увидеть море? Что тебе интересно узнать о море? (Или: что ты уже знаешь о нем?)	1балл - называет самые разные предметы, затрудняется рассказать об их назначении, не называет признаки, доступные для восприятия и обследования предметов, которые его окружают. 2балла - ребенок называет предметы, знает их назначение, затрудняется соотнести предмет и материал, из которого сделан этот предмет, проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть. 3балла - ребенок называет предметы, знает их назначение, называет признаки, доступные для восприятия и обследования. Проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.
II. Уровень знаний ребенка о семье, семейном быте, традициях	1.Дидактическое упражнение «Семейная фотография». Материал: сюжетная картинка, где изображена семья (бабушка, дедушка, папа, мама, брат, сестра), или фотография семьи (семейный праздник, туристический поход и т. п.). Содержание диагностического задания: Задание: Покажи на картинке детей (дай им имена). Покажи родителей, как их называют дети? (Папа и мама.) Чем вы любите заниматься всей семьей? Какой у тебя самый любимый праздник? Почему? И т. п.	1балл - ребёнок называет по картинке членов семьи, но не называет их родст венных связей, преимущес твенно ситуативная речь, жесты. 2балла - ребёнок правиль но называет членов семьи на картинке, допускает оши бки в родственных связях (покажи родителей папы и мамы), речь ребенка бедна. 3балла - ребенок правильно отвечает на воп росы, с удовольствием рас сказывает о семье, семей ном быте, традициях.
III. Уровень знаний ребенка о родном городе. .	1.Дидактическое упражнение «Город - деревня». Материал: сюжетные картинки с изображением города и деревни. Содержание диагностического задания:Вопросы. Рассмотри картинки. Чем отличается город от деревни? Как называется город, в котором мы живем? Как называется улица, на которой ты живешь? Есть ли у тебя в городе любимое место, куда ты любишь ходить? Расскажи о нем. Дидактическое упражнение «Родной город». Материал: иллюстрации достопримечательностей города. Содержание диагностического задания: Вопросы. Назови город, в котором ты живешь. Как называется улица, на которой ты живешь? Рассмотри фотографии достопримечательнос тей нашего города. Тебе известны эти места? И т. д.	1балл - знает название города, затрудняется назвать улицу, на которой живет, достопримечательности города не знакомы ребенку. 2балла - ребенок знает название города, своей улицы. Осведомленность о достопримечательностях города незначительна. 3балла - рассказывает о своем родном городе. Знает название своей улицы. Рассказывает о самых красивых местах родного города.
IV. Уровень знаний о профессиях.	Дидактическая игра «Кому что нужно?». Материал: сюжетные картинки с изображением людей различных профессий (воспитатель, повар, врач, водитель, милиционер, пожарный, портной, учитель, парикмахер, строитель). Картинки с изображением профессиональных принадлежностей. Содержание диагностического задания: Вопросы: Назови, кто изображен на картинках? Что делает врач? Что нужно врачу для работы? Каким должен быть врач? А милиционер? Кем ты хотел бы стать, когда вырастешь? И т. п.	1 балл - правильно назы вает не все профессии. Боль шинство заданий вызывает у ребенка трудности. 2балла - ребенок правиль но называет профессии и определяет профессиональ ные действия. Затрудняется рассказать о человеке тру да, его личностных и дело вых качествах, делает это с помощью наводящих вопро сов. 3балла - ребенок рассказы вает о человеке труда, его личностных и деловых ка чествах, трудовых дейст виях, безошибочно опреде ляет название профессий. Рассказывает о желании приобрести в будущем опре деленную профессию (стать милиционером, по жарным, военным и т. п.). Высокий уровень - 10-12 б Средний уровень - 6-9 б Низкий уровень - 4—5 б

Раздел «Природное окружение и экологическое воспитание»

Уровни	Дидактические игры, упражнения, вопросы	Критерии оценок
I. Уровень знаний об овощах и фруктах.	Дидактическая игра «Собери урожай». Материал: корзинки разной формы (цвета), предметные картинки с изображением овощей и фруктов (груша, слива, яблоко, помидор, огурец, свекла). Содержание диагностического задания: Воспита тель предлагает ребенку рассмотреть корзинки и предметные картинки. Затем предлагает собрать урожай так, чтобы в одной корзинке были фрукты, а в другой - овощи.	1балл - ребенок ошибается в назывании овощей и фруктов, не классифици рует их. 2балла - ребенок знает и называет фрукты и овощи. Ошибается в классифика ции. 3балла - ребенок знает и называет правильно фрук ты и овощи. Самостоятель но классифицирует их.
II. Уровень знаний о жизни диких и домашних животных в природных условиях.	1.Дидактическая игра «Где чей дом?». Материал: иллюстрация леса с изображением жилища животных (берлога, нора, логово, дупло). Набор предметных картинок с изображением диких животных. Картинки, на которых изображено, чем питаются животные (рыба, грибы, ягоды, мышь, орехи и т. д.). Содержание диагностического задания: Воспита тель объясняет правила игры. На картинке с изображением леса найди жилище для каждого из животных и рассели их. После того как ребенок найдет жилище для всех зверей, воспитатель предлагает «накормить» их. 2.Дидактическая игра «Охотник и пастух». Материал: изображения пастуха и охотника на фланелеграфе. Предметные картинки с изображением домашних и диких животных (корова, коза, лошадь, свинья, собака, курица, кошка, кролик, овца; заяц, медведь, волк, лиса, еж, белка). Содержание диагностического задания: Воспита тель на фланелеграфе с одной стороны помещает картинку с изображением охотника, на другой - пастуха. Предлагает ребенку назвать, кто это. Задает уточняющие вопросы. Кто такой охотник? Кто такой пастух? Затем просит ребенка рассмотреть предметные картинки с изображением животных и разместить их так, чтобы рядом с охотником оказались все дикие животные, а рядом с пастухом - домашние. 3. Беседа по вопросам. Содержание диагностического задания: Почему человек заботится о домашних животных? Какие домашние животные дают молоко? Какие домашние животные дают пух и шерсть? Какие домашние животные несут яйца? У каких домашних животных есть рога и копыта? Какие дикие животные впадают в спячку? И др.	1 балл - ребенок знает и называет животных. Допускает ошибки в их классификации. Затрудняется ответить на вопросы об особенностях жизни животных. 2 балла - ребенок знает и называет некоторых диких и домашних животных, ошибается или затрудняется рассказать об особенностях жизни диких и домашних животных. 3 балла - ребенок знает и называет диких и домашних животных, имеет представления о жизни диких и домашних животных (особенностях поведения, передвижения; что едят).
III. Умение классифицировать деревья, комнатные растения, цветы.	Дидактическая игра «Заполни клетки правильно». Материал: игровое поле (большие три квадрата). Предмет- ные картинки с изображением деревьев (тополь, береза, клен, ель, рябина); цветов (одуванчик, ромашка, колокольчик); комнатных растений (аспидистра, бегония, примула). Содержание диагностического задания: Воспита тель предлагает ребенку игровое поле (с символами: дерево, комнатное растение, луговые или полевые цветы) и просит разложить все картинки по квадратам,.	1 балл - не справляется с заданием. 2 балла - допускает ошибки при классификации комнатных растений и цветов, с помощью воспитателя исправляет ошибки. 3 балла - легко и безошибочно справляется с заданием.
IV. Уровень знаний о гуманном отношении к природе, животным.	Беседа по сюжетным картинкам. Материал: различные сюжетные картинки: дети готовят кормушки, ребенок кормит собаку, ребенок рвет цветы, привал в походе и т. п. Содержание диагностического задания: Воспита тель просит внимательно рассмотреть картинки и рассказать, кто поступает правильно, кто неверно. Интересуется, любит ли ребенок наблюдать за растениями и животными. Почему? И т. п.	1 балл - односложные отве ты по содержанию каждой картинки. Значительные затруднения при выполне нии задания 2 балла - ребенок по картинкам называет правильные и неправильные действия в общении с природой. Познания о живой и неживой природе немногочисленны. 3 балла - ребенок высказывается о бережном отношении к живым существам, не вредить им (не кормить собаку сладостями, не рвать растения и т. д.). Охотно делится своими познаниями о живом и неживом. Высокий уровень - 10-12 б Средний уровень - 6-9 б Низкий уровень - 4-5 б

Раздел «Развитие речи»

Уровни	Дидактические игры, упражнения, вопросы	Критерии оценки
I. Словарный запас	1 Игра «Опиши предмет». Материал: различные предметные картинки. Содержание диагностического задания: Воспита тель показывает по одной картинке, например: шар, шапку, ведро, цветы. Просит ответить на вопросы: Что это? (Шар.) Какой он? (Красный, большой, воздушный.) Что с ним можно делать? (Играть, катать по полу, подбрасывать, пинать.) 2 Дидактическая игра «Закончи предложение». Содержание диагностического задания: Воспита тель предлагает ребенку поиграть в игру «Закончи предложение». Я буду начинать предложение, а ты - подумай, как его можно закончить. Сахар сладкий, а перец ... (горький). Дорога широкая, а тропинка ... (узкая). -Пластилин мягкий, а камень ... (твердый). Мачеха злая, а Золушка... Карабас-Барабас злой, а Папа Карло ... и т. п. 3. Задание «Расскажи о мальчиках». Материал: сюжетная картинка с изображением двух мальчиков: один - чистый, аккуратный, веселый, второй - неряшливый, грустный. Содержание диагностического задания: Воспита тель предлагает ребенку рассмотреть картинку с изображением двух мальчиков. Затем организовывает беседу по вопросам: - Что ты можешь сказать о мальчиках? У них одинаковое настроение? - Один мальчик веселый, а другой какой? (Грустный.) - Быть неряшливым хорошо? - А что нужно делать для того, чтобы быть чистым и опрятным? - А какой мальчик тебе нравится? Почему? И т.п.	1 балл - словарный запас бедный, затрудняется в подборе слов антонимов. 2 балла - понимает и употребляет слова-антони мы. Допускает ошибки или затрудняется в определении разнообразных свойств и качеств предметов, эстети ческих характеристик. 3 балла - ребенок активно употребляет слова, обозна чающие эмоциональные состояния (сердитый, пе чальный), этические качес тва (хитрый, добрый), эс тетические характеристики
II. Уровень сформированности грамматической стороны речи	1. Дидактическое упражнение «Сервируем стол». Материал: чайный сервиз (Для кукол), предметные картинкис изображением продуктов питания (муляжи). Содержание диагностического задания: Воспита тель предлагает рассмотреть посуду и ответить на вопросы. Как можно назвать все предметы? (Обращает внимание на чайный сервиз.) Назови известные предметы посуды. Какие продукты нужны для того, чтобы угостить человека чаем? (Сахар, чай, сухарики...) В какую посуду положить сахар?» (В сахарницу.) А сухарики? (В сухарницу.) И т. п. Расставь красиво посуду. Где лежит чайная ложка? (Рядом с блюдцем или справа от блюдца.) И т. д. 2.Упражнение«Закончипредложение». Содержание диагностического задания : Воспитатель предлагает ребенку придумать окончание предложения: «Наступила ночь и ...» «Мы пошли с мамой в магазин и купили...». «Мне нравится зима, потому что...». «Мы делаем зарядку, потому что...» И т. п. Дидактическая игра «Прятки». Материал: наборы игрушечных животных (медвежата, котята, ежата, лисята) или предметные картинки с их изображением. Содержание диагностического задания: Воспита тель расставляет игрушки (раскладывает картинки) и просит ребенка назвать группы животных. Это лисята. Это ежата. И т. д. Затем воспитатель просит запомнить все группы жи вотных и предлагает ребенку закрыть глаза. Воспита тель убирает одну группу игрушек. После того как ребенок открывает глаза, воспитатель просит назвать, кого не стало (медвежат, котят и т. д.).	1балл - ребенок не справляется с заданиями. 2 балла - затрудняется самостоятельно образовывать новые слова (сахар - сахарница), Осмысливает причинно-следственные отношения, преимущественно в речи использует простые предложения или сложносочиненные, исключая сложноподчиненные предложения. Допускает ошибки в образовании множественного числа существительных, обозначающих животных. 3 балла - ребенок образовывает новые слова по аналогии с уже знакомыми. Понимает и употребляет предлоги в речи. Осмысливает причинно-следственные отношения и составляет сложносочиненные, сложноподчиненные предложения. Правильно образовывает форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных.
III. Уровень развития связной речи	1. Дидактическая игра «К нам пришел почтальон». Материал: сюжетные картинки «Времена года». Содержание диагностического задания: В игре могут участвовать 4 ребенка. Воспитатель подби рает открытки с несложным сюжетом, но так, чтобы было понятно, в какое время года происходит дейс твие. Воспитатель сообщает, что почтальон принес всем детям открытки. Получив открытку, дети не должны показывать ее друг другу. Нужно рассказать о сюжете так, чтобы было понятно, в какое время года происходит действие. 2. Дидактическая игра «Расскажи об игрушке». Материал: набор разных игрушек: машинка, мяч, кукла, зайчик и др. Содержание диагностического задания: Воспита тель показывает игрушки и предлагает образец рассказа об одной из них. Повторяет его еще раз, обра щая внимание на план описательного рассказа. За тем предлагает описать любую из игрушек по такому же плану. 3.Инсценировка сказки «Петушок и бобовое зернышко». Содержание диагностического задания: Воспитатель достает из сказочного сундучка курочку, петушка, бобовое зернышко. - Как ты думаешь, из какой сказки данные герои? - Что произошло с петушком? - Как ты думаешь, почему петушок подавился? - К кому сначала побежала курочка за помощью? - Для чего нужно было маслице? (Проводится крат кая беседа по сказке, для того чтобы вспомнить ее содержание.) Затем воспитатель предлагает ребен ку обыграть сказку с использованием наст. театра.	1 балл - ребенок не может даже при помощи взрослого рассказать о содержании сюжетной картинки. Не способен по образцу описать игрушку. Во время драматизации сказки преимущественно пользуется ситуативной речью, жестами. 2 балла - ребенок составляет рассказ с помощью наводящих вопросов. Отмечаются единичные случаи нарушения последовательности в описании признаков. С помощью взрослого драматизирует знакомую сказку. 3 балла - ребенок подробно рассказывает о содержании сюжетной картинки, последовательно составляет рассказ об игрушке. Умеет драматизировать отрывки из знакомой сказки.
IV. Звуковая культура речи.	Дидактическое упражнение «Выдели первый звук в слове». Содержание диагностического задания: Воспита тель предлагает поиграть в слова. Просит ребенка внимательно слушать, как он голосом будет выделять первый звук. ООО-ля, ААА-стра, УУУ-тка и др. При повторе слов просит назвать первый звук.	1балл - большое количес тво звуков произносит с искажением, затрудняется в выделении первого звука. 2балла - не все звуки произносит чисто, выде ляет первый звук. 3балла - осмысленно рабо тает над собственным произношением, выделяет первый звук в слове. Высокий уровень 10-12б Средний уровень - 6-9 б Низкий уровень - 4-5 баллов.

Раздел «Формирование элементарных математических представлений»

Уровни	Дидактические игры, упражнения, вопросы	Критерии оценки
I. Уровень знаний о количестве, умение считать в пределах 5.	1. Дидактическое упражнение «Сосчитай кубики». Материал: кубики (по 6-7 шт.) разной величины и цвета. Содержание диагностического задания: Инструкция. - Что ты видишь на столе? - Сколько кубиков на столе всего? - Чем отличаются кубики друг от друга? - Посчитай кубики по порядку. - Который по счету желтый кубик? (Красный и т. д) - Какого цвета кубик, который стоит на пятом месте? (Втором, третьем.) - Покажи 3 красных и 3 зеленых кубика. - Что можно о них сказать? 2. Дидактическое упражнение «Прилетели бабочки». Материал: у ребенка двухполосная карточка, в верхнем ряду на определенном расстоянии наклеены бабочки (5 штук). Рядом на подносе лежат бабочки (больше 5).	1 балл - ребенок не справляется с заданиями даже при активной помощи педагога. 2 балла - ребенок считает до 5, отвечает на вопрос «Сколько всего?» Срав нивает количество пред мет тов в группах на основе счета. Затрудняется сравни вать количество предметов в группах путем поштуч ного соотнесения предме тов двух групп (не понимает инструкции). Может опреде лить, каких предметов боль ше, меньше, равное количество. 3 балла - ребенок считает до 5, отвечает на вопрос
величины.	Содержание диагностического задания: Инструкция. Сколько бабочек в верхнем ряду? Возьми с подноса столько же бабочек и разложи их в нижнем ряду так, чтобы было видно, что их столько же, сколько бабочек в верхнем ряду (меньше, чем в верхнем ряду, больше чем в верхнем ряду).	«Сколько всего?». Сравни вает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (сос тавления пар). Может опре делить, каких предме тов больше, меньше, равное количество
II. Уровень знаний об эталонах	1.Дидактическое упражнение «Посади елочки». Материал: плоскостные елочки, разные по высоте (2 шт.). Содержание диагностического задания: Инструкция. Посмотри, все ли елочки одинаковы по высоте? «Посади» елочки в порядке убывания (возраста ния), используя слова «выше», «ниже». 2. Дидактическое упражнение «Сравни дорожки». Материал: две дорожки разной длины и ширины, теннисный шарик. Содержание диагностического задания: Инструкция. Педагог предлагает сравнить дорож ки по длине и ширине. Покажи длинную дорожку (короткую). Что можно сказать о ширине дорожек? Покажи широкую дорожку (узкую). Прокати шарик по узкой (широкой) дорожке; по длинной (короткой) дорожке.	1 балл - ребенок, сравнивая два предмета по величине на основе приложения их друг к другу или наложения, допускает ошибки в понятиях выше - ниже, длиннее - короче. 2 балла - ребенок сравни вает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения. 3 балла - ребенок сравни вает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее – короче, одинаковые, рав ные) без приложения их друг к другу или наложения.
III. Уровень знаний о геометрических фигурах.	1. Дидактическая игра «Найди такие же фигуры». Материал: два набора (у воспитателя и у ребенка) фигур(круг, квадрат, треугольник, прямоуголь ник, шар, куб) разных размеров - большие и маленькие. Содержание диагностического задания: Воспита тель показывает ребенку какую-либо фигуру и просит найти такую же и назвать ее. 2.Дидактическая игра «Соотнеси форму с геометрической фигурой». Материал: предметные картинки (тарелка, платок, мяч, стакан, окно, дверь) и геометрические фигуры (круг, квадрат, шар, цилиндр, прямоугольник и др.). Содержание диагностического задания: Воспита тель просит соотнести форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, стакан - цилиндр, окно, дверь - прямоугольник и др. .	1 балл - ребенок различает и правильно называет толь ко круг. Не соотносит форму предметов с геометрическими фигурами. 2 балла - ребенок различает и называет круг, квадрат, треугольник, не называет шар, куб. С помощью педагога называет их характерные отличия. Без помощи взрослого не может соотнести форму предметов с известными геометрическими фигурами. 3 балла - ребенок различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб, знает их характерные отличия. Соотносит форму предметов с известными геометрическими фигурами.
IV. Ориентировка в пространстве.	1.Дидактическая игра «Поручение». Материал: набор игрушек: матрешка, машина, мяч, пирамидка. Содержание диагностического задания: Ребенок сидит на ковре лицом к воспитателю. Инструкция.Расставь игрушки следующим образом: матрешку - впереди (относительно себя), машинку - сзади, мяч - слева, пирамидку - справа. 2. Дидактическая игра «Назови, что видишь». Содержание диагностического задания: По зада нию воспитателя ребенок встает в определенном месте группы. Затем воспитатель просит ребенка назвать предметы, которые находятся впереди (справа, слева, сзади) от него. Просит ребенка показать правую, левую руки.	1 балл - ребенок не справ ляется с заданиями даже при помощи взрослого. 2 балла - ребенок после дополнительных инструк ций справляется с задания ми. Не знает левую и правую руки. 3 балла - ребенок безоши бочно определяет положе ние предметов в пространст ве по отношению к себе, раз личает право и лево. Справи лся с заданием, не сделал ни одной ошибки.
V. Ориентировка во времени.	Игровое упражнение «Когда это бывает?». Материал: картинки с изображением частей суток, потешки, стихи о разных частях суток. Содержание диагностического задания: Инструкция.Внимательно послушай потешку, определи время суток и найди соответствующую картинку. Далее воспитатель напоминает ребенку все семь дней недели (при помощи стихотворения). Просит назвать выходные дни. Первый (второй) день недели. - Если сегодня вторник, какой день недели был вчера? И т. п.	1 балл - ребенок не имеет представления о частях суток, ошибается при перечислении дней недели. Не понимает значение слов: вчера, сегодня, завтра. 2 балла - ребенок правиль но определяет части суток, затрудняется объяснить значение слов сегодня, завтра, вчера. Ошибается при перечислении дней недели. 3 балла - ребенок правиль но определяет части суток. Может определить значение слов: вчера, сегодня, завтра. Знает и называет правильно дни недели. Высокий уровень - 13-15 б Средний уровень - 8-12 б Низкий уровень - 5-7 б

Раздел «Художественно-эстетическое воспитание»

Предполагается проведение диагностики в начале и в конце учебного года. Оценку уровня изобразительной деятельности следует давать исходя из следующих показателей:

1. эмоциональное восприятие ребенком предметов изобразительного искусства;

2. технические навыки и изобразительные способности;

3. воображение и творческие способности.

По этим показателям определяются уровни развития изобразительной деятельности ребенка: низкий, средний, высокий, т.к. в этом возрасте технические навыки и творческие способности находятся в стадии формирования, поэтому нет показателя «достаточный уровень».

Параметры	Характеристика уровней
	низкий	средний	высокий
Уровень эмоциональной отзывчивости и интерес к ДПИ	Равнодушен к произведениям ДПИ	Эмоции выражены слабо	Ярко выраженная эмоциональная отзывчивость
Способность восприятия и понимания художественных образов	Не воспринимает увиденное как художественный образ	Называет увиденный образ, но слабо понимает его назначение	Радостно воспринимает увиденную народную игрушку, понимает ее назначение
Уровень технических навыков	Изобразительные умения развиты слабо, формы расплывчаты, пропорции нарушены, неуверенная, путает названия цветов, не знает как получить оттенки цвета.	выполняет легкие задания, линия достаточно уверенная, но напряженная; рука воспроизводит прямые линии, но ломанные, волнистые, с трудом; знает основные цвета, умеет смешивать краски для получения оттенков, но путает названия составных; техническая сторона требует контроля со стороны взрослого.	Уверенно выполняет задания, достаточно точно передает форму, строение предмета, линия, достаточно уверенная, четкая; знает основные и составные цвета, уверенно работает с красками, смешивая их и получая оттенки цвета; чувствует и использует в рисунке пространство и место узора.
Наличие творческого воображения и оригинальности в составлении узора.	Воображение не развито, при выполнении задания нуждается в помощи воспитателя.	Воображение развито слабо, рисунки и узоры банальны, однообразны, часто повторяемы.	Содержание рисунков и работ базируется на понимании узора, предмета, на достаточном уровне развита фантазия, узоры на рисунках разнообразны и не повторяют друг друга.

2 ЧАСТЬ. Региональный компонент